Métodos de enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria. Ramzaeva T.
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El manual contiene un curso sistemático de métodos para enseñar gramática, lectura, literatura, ortografía y desarrollo del habla a niños de primaria. Refleja las realidades de los últimos años en educación: un enfoque en los métodos modernos de educación para el desarrollo, en formas organizativas de educación multinivel, en programas y libros de texto de varios tipos, un enfoque en el aprendizaje centrado en la persona que tiene en cuenta los intereses, Habilidades y talentos de los niños.
Para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior. Se puede recomendar a estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria, así como a profesores de escuela.
Métodos de enseñanza de la alfabetización.
Métodos de lectura y literatura.
Metodología para el estudio de la teoría del lenguaje.
Técnicas de ortografía (ortografía y puntuación).
Métodos para desarrollar el habla de los estudiantes.
Trabajo extraescolar en lengua rusa.
Nombre: Métodos de enseñanza del ruso en la escuela primaria.
Autor: SEÑOR. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya
ISBN: 5-7695-3638-1
Año: 2007
paginas: 464
Idioma: ruso
Formato:PDF
Tamaño: 106,0MB
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escríbelo en los comentarios y definitivamente te ayudaremos.Lvov Mikhail Rostislavovich (9 de febrero de 1927, pueblo de Pavarenis, ahora en la región de Alytus de Lituania - 24 de junio de 2015) - profesor, metodólogo de la lengua rusa, miembro correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, doctor en ciencias pedagógicas y profesor.
En 1953 se graduó en el Instituto Pedagógico de Barnaul. Desde 1947 enseñó en una escuela de Slavgorod, territorio de Altai. Desde 1961 se dedica a la labor científica y pedagógica: en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. Y EN. Lenin (1961-64 y desde 1975), Instituto Pedagógico Magnitogorsk (1964-75).
En el desarrollo del habla de los niños de primaria, fundamentó metódicamente 3 direcciones: trabajar en la palabra, prever la ampliación de fuentes para el estudio del habla, profundizar los métodos de semantización del vocabulario, dominar sinónimos y antónimos en el idioma; trabajar frases y oraciones a partir de un sistema de ejercicios de carácter constructivo y creativo; trabajar en un discurso coherente utilizando una tipología y metodología desarrolladas para el ensayo.
Mikhail Rostislavovich formuló las principales tendencias en el desarrollo del habla de los estudiantes: crecimiento en el volumen y complejidad estructural de las unidades del habla (hasta el tercer grado); aumentar la variedad de medios del habla (grados 4 a 7); estabilización de los medios del habla (grados 8-10). Estos estudios se resumen en la obra “Tendencias en el desarrollo del discurso de los estudiantes”.
Lvov M.R. coautor del material didáctico general: “Métodos de enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria”, compilador de la antología “Desarrollo del habla de los estudiantes en la escuela primaria”, que refleja el estudio de este tema en la ciencia filológica rusa de F.I. Buslaev y A.Ya. Ostrogorsky a M.A. Rybnikova y otros.
Libros (9)
Métodos de enseñanza del ruso en la escuela primaria.
El libro describe un curso sistemático de metodología del idioma ruso en la escuela primaria.
La segunda edición contiene materiales que reflejan la implementación de la reforma escolar: sobre la educación de los niños de seis años, sobre la racionalización de la carga de trabajo académico de los estudiantes, etc.; Se tuvieron en cuenta las particularidades de los nuevos libros de texto: "ABC", libros de lectura, libros de texto en ruso y el complejo educativo en su conjunto.
Métodos de enseñanza del ruso en la escuela primaria.
El manual contiene un curso sistemático de métodos para enseñar gramática, lectura, literatura, ortografía y desarrollo del habla a niños de primaria. Refleja las realidades de los últimos años en educación: un enfoque en los métodos modernos de educación para el desarrollo, en formas organizativas de educación multinivel, en programas y libros de texto de varios tipos, un enfoque en el aprendizaje centrado en la persona que tiene en cuenta los intereses, Habilidades y talentos de los niños.
Para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior. Se puede recomendar a estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria, así como a profesores de escuela.
Métodos de desarrollo del habla para niños de primaria.
El propósito del manual es ayudar al docente en la organización sistemática del trabajo sobre el desarrollo del habla. Describe en detalle la metodología para la enseñanza del habla coherente, proporciona no solo material teórico, sino que también ofrece recomendaciones metodológicas y material didáctico.
La primera edición del libro se llamó "El discurso de los escolares más jóvenes y sus formas de desarrollo" (1975).
Conceptos básicos de la teoría del habla.
El libro de texto describe los fundamentos teóricos del habla desde una perspectiva moderna, caracteriza sus tipos, transiciones de códigos, teorías de los actos de habla, comunicación, retórica moderna, el habla infantil y su desarrollo en la escuela, refleja cuestiones de psicolingüística, sociolingüística, etc.
Ortografía en la escuela primaria
El nivel de alfabetización de los estudiantes de secundaria es uno de los problemas más acuciantes de la educación pública.
La parte teórica del libro está dedicada a caracterizar los principios de la ortografía rusa y los métodos de enseñanza existentes.
La parte práctica presenta un sistema algorítmico para resolver problemas de ortografía y desarrollar habilidades de ortografía en todas las secciones del curso de idioma ruso para estudiantes de los grados I - IV.
Retórica. Una cultura del habla
El manual examina un área interesante pero poco estudiada de la ciencia filológica: la retórica, sus esferas de influencia y aplicación y su historia.
Se presta especial atención a los tipos de elocuencia y al significado de la palabra espiritual y moral. Es muy importante el asesoramiento práctico sobre el arte de la oratoria necesario en la enseñanza, la discusión y otras áreas de actividad.
Glosario de sinónimos y antónimos
Según el autor, el "Diccionario" está destinado al desarrollo creativo de los estudiantes de primaria. Todo el proceso educativo es creación y los propios niños actúan como investigadores, inventores y diseñadores. A primera vista, esto es un juego, pero en realidad es una actividad educativa muy seria.
El material del "Diccionario" está sistematizado: tiene 5 secciones, 200 entradas del diccionario, los niños trabajan con sinónimos, pasan gradualmente a los antónimos, a las conexiones sinónimo-antonímicas conectadas, a la polisemia de la palabra y se construyen series sinónimas y pares antonímicos. sobre la polisemia. Naturalmente, la dificultad del material aumenta gradualmente. Pero todo esto no significa que el "Diccionario" sea una especie de libro de texto, que deba "pasarse por alto".
Diccionario-libro de referencia sobre métodos del idioma ruso.
Por primera vez se ha creado un diccionario-libro de referencia sobre los métodos del idioma ruso.
Revela los conceptos más importantes de la metodología del idioma ruso en la escuela secundaria. La literatura lleva el nombre de todos los temas principales, cuyo estudio ayudará a los lectores a organizar un trabajo independiente y decidido para dominar la metodología.
El manual está destinado a estudiantes de la Facultad de Lengua y Literatura Rusas de los Institutos Pedagógicos. Al mismo tiempo, puede ser útil para los profesores de secundaria, ya que les permitirá profundizar y sistematizar sus conocimientos.
El manual contiene un curso sistemático de métodos para enseñar gramática, lectura, literatura, ortografía y desarrollo del habla a niños de primaria. Refleja las realidades de los últimos años en educación: un enfoque en los métodos modernos de educación para el desarrollo, en formas organizativas de educación multinivel, en programas y libros de texto de varios tipos, un enfoque en el aprendizaje centrado en la persona que tiene en cuenta los intereses, Habilidades y talentos de los niños. Para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior. Se puede recomendar a estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria, así como a profesores de escuela.
INTRODUCCIÓN................................................. ....................................................... ............. ................................ 8
Capítulo 1. TEORÍA Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA RUSA COMO CIENCIA................................ 8
Capítulo 2. CIENCIAS DEL LENGUAJE - LA BASE DE SUS MÉTODOS................................. ............. .......10
Capítulo 3. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LOS MÉTODOS DE LA LENGUA RUSA....................13
Capítulo 4. LENGUA RUSA COMO ASIGNATURA EN LA ESCUELA........................................ ............ ..dieciséis
Capítulo 5. BOSQUEJO DE LA HISTORIA DE LOS MÉTODOS DE LA LENGUA RUSA COMO CIENCIA................................ ..20
SECCIÓN I METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE ALFABETIZACIÓN.................................... ........ .................28
Capítulo 1. CONCEPTO GENERAL................................................ .................................................28
Aprender a leer y escribir como etapa especial en el dominio de las habilidades iniciales de escritura y lectura…………………………………………………………………………………… ………… .28
Desafíos que enfrenta la alfabetización................................................ ........................ 29
Kit educativo y metodológico para la alfabetización................................................. ......... ...........................treinta
Métodos de enseñanza de la alfabetización, su clasificación................................................. ......... .32
Capítulo 2. BOSQUEJO HISTÓRICO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA................................33
Historia de los métodos de alfabetización................................................ ......................... ........................... ....33
Método subjuntivo................................................ ...................................34
Transición a métodos sólidos................................................ ........................................37
Capítulo 3. ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.................................. ........... ..........40
Selección de metodología................................................. ......................................... ................................40
Periodo previo a la carta.................................... ..... ................................................. ............ 40
Esquemas sonido-silábicos, esquemas de letras, esquemas de sonidos……………….................................. ... .41
Trabajar con sílabas, división de sílabas................................................. ........ .................44
Introduciendo el acento................................................ ......... ........................46.
Aprender sonidos................................................ ........................................................ ................ ....46
Cartas de presentación................................................ ................... ................................. .........49
Capítulo 4. TRABAJO DE ESTUDIANTES Y PROFESORES.................................... ........................................50
El mecanismo de lectura, sus componentes................................................ ........................................50
Lectura de sílabas en “columnas” de letras ................................. ........................................53
Lectura y análisis de textos alfabéticos................................................. ........................................54
Enseñar a escribir................................................. ......... ........................................ ................. ...................56
Lecciones de alfabetización................................................ ................... ................................. ........................ .........59
SECCIÓN II MÉTODOS DE LECTURA Y LITERATURA.................................... ......... .............62
Capítulo I. BOSQUEJO DE LA HISTORIA DE LOS MÉTODOS DE LECTURA................................. ............................62
Los orígenes del método de lectura explicativa................................................ ..........................................62
K. D. Ushinsky - el fundador del método de lectura explicativa.................................63
Opiniones de L. N. Tolstoi sobre el proceso de aprender a leer................................. ............................66
Críticas al método de lectura explicativa por parte de metodólogos avanzados del siglo XIX................................67
Desarrollo y mejora del método de lectura explicativa en el siglo XIX. ........................68
Métodos de lectura educativa de Ts. P. Baltalon.................................... .............................71
Método de lectura literaria y artística................................................ ........................................73
Método de lectura creativa................................................. ......................................... ................ 74
Desarrollo de métodos de lectura en los años 30-70 del siglo XX. ................................................. ........................76
Capítulo 2. SISTEMA MODERNO DE ENSEÑANZA DE LECTURA Y LITERATURA....80
Etapa propedéutica de la educación literaria para niños de primaria................80
Material educativo para la lectura y propedéutica literaria en los grados primarios……………….................................. .. ................................................. ........................81
El papel del adulto en la formación del niño lector................................. ................. .86
Organización de impresiones en vivo y actividades creativas de los niños en el sistema de educación literaria para escolares de primaria................................. .................................................87
Capítulo 3. METODOLOGÍA PARA EL TRABAJO DE LA HABILIDAD LECTORA......................................... ........... ........ 93
Cualidades de la habilidad lectora................................................ .......................................... 93
Etapas del desarrollo de las habilidades lectoras en un lector principiante................................. ............ 94
Trabajando en la precisión y fluidez de la lectura................................... ........ ................. 95
Trabajando en la lectura de la conciencia................................................ ................... ................................. ......100
Trabajando la lectura expresiva................................................ ............................ ................................ ......106
Capítulo 4. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DEL ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE................................110
Fundamentos literarios del análisis de una obra de arte....................110
Características psicológicas de la percepción de una obra de arte por parte de los escolares de primaria.................................. ................................. .......... 111
Principios metodológicos del trabajo con textos literarios en la escuela primaria................................. ............ 114
Capítulo 5. METODOLOGÍA PARA LA LECTURA Y ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE EN
GRADOS PRIMARIO................................................ ................. ................................. .... 115
Percepción primaria del texto................................................ ......... ................... 115
Análisis de una obra de ficción en una lección de lectura................................. ............ ................. 116
Metodología para trabajar con una obra de arte en la etapa de síntesis secundaria................................. ................ .................................. ........................ ........ 118
Trabajos creativos de los estudiantes a partir de los trabajos leídos................................. 119
Algunas palabras sobre el teatro escolar................................................ ........ ................. 122
Capítulo 6. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN OBRAS DE DIFERENTES TIPOS Y GÉNEROS... 123
Sobre los tipos de obras literarias................................................ ............................ ........................ 123
Metodología para el trabajo de obras épicas en la escuela primaria................................. 123
Metodología para el trabajo de obras líricas en la escuela primaria................................. 128
Metodología para el trabajo de obras dramáticas en la escuela primaria................................. 130
Capítulo 7. TRABAJAR CON UN LIBRO PARA NIÑOS................................. .......................................... 133
Sobre la función educativa del libro................................................ ........................................................ ................ ..... 133
Los orígenes del sistema moderno de trabajo con libros infantiles.................................... ............. ..... 134
Sistema moderno para desarrollar la independencia lectora en los escolares más pequeños.................................... ........................................................... ................. ................................. .... 136
Etapa preparatoria para aprender a trabajar con libros infantiles.................................... .......................... 137
La etapa inicial de aprender a trabajar con libros para niños.................................... ............................................ 138
La etapa principal para aprender a trabajar con un libro para niños.................................... ............. ........................ 139
Tipología de lecciones de lectura extraescolares................................................. ......................... ........................... ............. 140
Capítulo 8. LECCIONES DE LECTURA EN LA ESCUELA MODERNA................................ 143
Requisitos para las lecciones de lectura................................................ ............................ ................................ ................................. ........ 143
Objetivos de una lección de lectura moderna................................................ ................................. ................................. ................. 144
Tipología de lecciones de lectura…………………………………………………………………….... ........................................ 144
Preparar al maestro para una lección de lectura.................................... ............................ ................................ ................. 146
SECCIÓN III. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA TEORÍA DEL LENGUAJE (FONÉTICA,
VOCABULARIO, MORFEMIA, FORMACIÓN DE PALABRAS, GRAMÁTICA -
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS) ................................................ ................................................... 151
Capítulo 1. BREVE INFORMACIÓN HISTÓRICA SOBRE “GRAMATICA ESCOLAR”..... 151
Capítulo 2. POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
"IDIOMA RUSO" .............................................. ........................153
Formas de implementar la función educativa del lenguaje.................................... 154
Formación de conceptos lingüísticos................................................ ................. ................. 155
Estudiar los patrones y la estructura del lenguaje................................................. ......... .......................... 158
Estudio en profundidad de la lengua rusa................................................ .......................................... 159
El papel en desarrollo de la teoría del lenguaje................................................ ................................. ................................. ................. 160
Capítulo 3. MÉTODOS PARA ESTUDIAR LA LENGUA RUSA EN LA ESCUELA................................. ............ ........ 160
El análisis del lenguaje como método.................................... ....... ................161
Método de construcción................................................ .................................................... ......... ............ 162
Método histórico comparado................................................ ..... .......................................... 163
Métodos visuales................................................ ........................................................ ................ ..... 164
Método del cuento del maestro................................................ ....................................................... ........ 165
Métodos heurísticos o de búsqueda................................................ ........................................ 165
El juego como método................................................ ..... ................................................. ......... 167
Métodos de comunicación................................................ .................................................... ......... ........ 168
Aprendizaje programado y computación................................................ ................... ................................. ....168
Capítulo 4. LIBRO DE TEXTO DE LA LENGUA RUSA Y RECURSOS ADICIONALES.................................. .......... 169
El papel del libro de texto, sus funciones................................................ ......................................... 169
Requisitos para los textos del libro de texto................................................ ........................ .......................... .......... 170
Tipos de libros de texto y manuales................................................ .................... ................................ ............ 171
Tipos de trabajos de los estudiantes utilizando el libro de texto................................. ............................ ................................ ....... 173
Capítulo 5. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LAS SECCIONES DEL CURSO. METODOLOGÍA DE FONÉTICA Y GRÁFICA....... 174
Comprensión de las funciones de las unidades de pronunciación del habla.................................... ............ 174
Habilidades de los estudiantes................................................ ........................................................ ......... 175
Proceso de aprendizaje. Métodos, técnicas................................................. .................................................... 176
Dificultades en fonética y gráfica................................................. .................... ................................ ............ 177
Capítulo 6. METODOLOGÍA DEL VOCABULARIO Y SEMÁNTICA. MÉTODO MORFÉMICO Y
FORMACIONES DE PALABRAS................................................ ................. ................................. ... 177
Proceso educativo. Técnicas metodológicas. Dificultades................................................. ............. 179
Generalizaciones. Comentario................................................ . ................................... 181
Capítulo 7. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA.................................... ......... .................... 182
Morfología. Partes de la oración............................................... .... ................................................. .182
Sustantivo. Significado léxico y gramatical................................................ ...... 183
Tema “Género de los sustantivos”................................................ ...... ................. 184
Tema “Número de sustantivos”................................................ ................................................... 185
Tema “Declinación de sustantivos”................................................ ........................ ................... 186
Capítulo 8. ADJETIVO................................................ ........................................ 190
Significado léxico y gramatical de los adjetivos................................................ .. 190
Tema “Género de los adjetivos” ................................................ ........................................................ 191
Tema “Número de adjetivos” ................................................ ........................................ 192
Tema “Declinación de adjetivos” ................................................ ........................................ 193
Formación de palabras de sustantivos y adjetivos................................................ ........ 196
Capítulo 9. VERBO................................................ ............................................................ ............ ................ 197
Significado léxico y gramatical de los verbos................................................. ......................... 197
Tema "Tiempo verbal". Pasado................................................ ................. 199
Tema “Presente del verbo” ................................................ .......................................... 199
Tema "Infinitivo". Infinitivo................................................. .202
Tema “Tiempo futuro del verbo (simple y complejo)”.................................. ................. ............ 203
Introducción a los modos y voces de los verbos................................................. ....... 205
Formación de palabras de los verbos................................................ ................. ........................ 207
Capítulo 10. TEMAS VARIOS DEL CURSO DE MORFOLOGÍA......................................... ........... ................. 208
Conociendo el pronombre................................................ ............................ ................................ ................................ ..... 208
Introducción a los números................................................. ................... ....................210
Conociendo los adverbios................................................ ................................. ................................. ................................. .211
Partes funcionales del discurso. Sindicatos. Preposiciones................................................. ......... 211
Capítulo 11. SINTAXIS................................................ ........................................ 212
El lugar y el papel de la sintaxis en un curso de gramática................................. ............ 212
Propuestas, sus tipos................................................ .... ................................................. ......................... 213
Miembros de la sentencia. Colocaciones................................................ ....... ................... 216
Miembros homogéneos de la oración................................................. ..... .......................................... 217
Oraciones complejas................................................ ................................................. ...... ................. 218
Discurso directo e indirecto.............................................. ........................................ 219
SECCIÓN IV MÉTODOS DE ORTOGRAFÍA (ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN)... 223
Capítulo 1. ANÁLISIS HISTÓRICO COMPARATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA
(Siglos XIX-XX)................................................. ............................................................ ............ ................ 223
Conceptos básicos de gramática para la enseñanza de la ortografía................................. ........................ ................... 223
Posición de K. D. Ushinsky................................................ .................................................... ......... .224
Dirección antigramatical................................................ .................................... 226
Capítulo 2. PROPIEDADES DE LA ORTOGRAFÍA RUSA COMO BASE DE SU METODOLOGÍA....... 227
Concepto general................................................ ........................................................ ................................. 227
Alfabeto................................................. ................................................. ... ... 228
Artes graficas................................................ .................................................. ....... ................ 228
Ortografía................................................. ................................................. ...... .229
Puntuación................................................. ................................... 230
Principios de ortografía rusa. Principio morfológico................................. 230
Principio fonémico................................................ ................................... 232
Principio tradicional de ortografía................................................ ................................................ 233
El principio de diferenciación de valores................................................ ............................ ................................ ........ 234
Principio fonético................................................ ................................... 234
Principios de puntuación................................................ ................... ................................. ........................ ................ 235
Capítulo 3. FORMACIÓN DE ACCIONES ORTOGRAFÍAS Y HABILIDADES ORTOGRAFÍAS..... 236
Ortografía................................................. ....................................................... 236
Vigilancia ortográfica................................................ ................................... 237
Reglas de ortografía................................................ ................................................... 238
Motivación para el trabajo de ortografía................................................ ........ ................. 240
Etapas de formación de la habilidad ortográfica................................................ ........................................ 241
Audición del habla................................................. ......... ........................................ ................. ....... 243
Trabajo semántico en el dominio de la ortografía................................................. ........................................ 243
Capítulo 4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE ORTOGRAFÍA.................................... .......... 244
Selección de métodos................................................. ......... ........................................ ................. .... 244
Análisis y síntesis del lenguaje................................................ ................... ................. 245
Memorización................................................. ....................................................... 246
Resolver problemas gramaticales y ortográficos................................................. ....... ................... 247
Algoritmos................................................. ....................................................... ............. ................... 249
Etapas de compresión del algoritmo................................................ ........................................ 250
Tipos de ejercicios de ortografía................................................ ................... ................................. ..... 251
Ejercicios de imitación (tipos de trampas).................................... ........................ ................... 252
Tipos de dictados................................................. ......................................... ................ ................. 253
Comentarios de gramática y ortografía................................................ ...... ................. 254
Escritura independiente, expresión del pensamiento, su papel en la ortografía................................. 255
Capítulo 5. ESTUDIAR LOS ERRORES DE LOS ESTUDIANTES................................... ......... ......... 256
Clasificación de errores................................................. .... ................................................. ..... 256
Diagnóstico y predicción de errores................................................ ....... ................ 257
Corregir y prevenir errores................................................ .................... ........................... 258
Capítulo 6. LECCIÓN DE IDIOMA RUSO (GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA) ................................. ............ 260
Requisitos generales para la lección................................................. ..... ................................................. ...... 260
Tipología de clases de lengua rusa................................................. ........................................ 261
Componentes estructurales de las clases de ruso................................................ ........................................ 263
Planificación y preparación de clases................................................ ........................ ......... 265
SECCIÓN V MÉTODOS DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES.................... 269
Capítulo 1. BOSQUEJO DE LA HISTORIA DEL DESARROLLO DEL “DON DE LA PALABRA” EN LA ESCUELA RUSA de los siglos XIX-XX...... 269
K. D. Ushinsky................................................ ................................... 269
Las principales direcciones en la metodología del desarrollo del habla................................................. ........................ ................. 270
Tendencias de los años 60 del siglo XX. ................................................. ................................. 272
Capítulo 2. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y LINGÜÍSTICOS DEL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES ................................ 273
El habla y sus tipos................................................ .... ........................................ 273
Habla y pensamiento................................................. .... ................................................. .......... ... 274
Declaración................................................. ....................................................... ............................ 275
Tipos de discurso (texto)................................................. ........................................ 277
Teorías de la estructura del texto................................................ ................................. ................................. ................ 278
Factores del desarrollo del habla humana.................................... .................... ................................ .. 280
Capítulo 3. CULTURA DEL HABLA Y MÉTODOS................................. ......... 281
Criterios para la cultura del habla................................................ ................................. ................................. ....... 281
Capítulo 4. MÉTODOS PARA DESARROLLAR EL DISCURSO DE LOS ESTUDIANTES.................................. .......................... 283
Métodos imitativos................................................. .................................................... ......... ..... 283
Métodos de comunicación................................................ .................................................... ......... .... 284
Método de construcción................................................ ................................................... 286
Retórica en la escuela primaria................................................ ................... ................................. ............ 288
Capítulo 5. NIVELES DE TRABAJO SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES.................................. ............ 290
Nivel de pronunciación................................................ .................................................... ......... .. 290
Direcciones de trabajo a nivel de pronunciación................................................. ........................ ................... 292
Nivel léxico (trabajo de vocabulario) ................................................ ........................................ 295
Nivel gramatical de trabajo sobre el desarrollo del habla................................................. ....... ................ 297
Capítulo 6. NIVEL DEL TEXTO EN EL DESARROLLO DEL HABLA................................. .......... ....... 300
Tipos de ejercicios de textos escolares.................................... .................... ................................ ....... 300
Tipología del trabajo de los estudiantes y componentes del sistema de desarrollo del habla................................. 302
Recuentos y exposiciones, su significado, finalidades y tipos................................. ............................................ 304
Metodología para presentar tipos individuales................................................ ............................ ............ 305
Recuentos y presentaciones creativas................................................ ........................................ 307
Capítulo 7. NIVEL DE TEXTO (CONTINUACIÓN). ENSAYOS ORALES Y ESCRITOS.......... 309
El ensayo como expresión personal................................................ ........................ ................... 309
Pasos preparatorios para escribir................................................ ................................. 310
Ejecución, implementación de lo preparado................................................. ........................................ 313
Análisis de ensayos infantiles................................................. 315
Capítulo 8. SOBRE TIPOS ESPECÍFICOS DE ENSAYOS................................. .......... ................. 317
Ensayos en miniatura................................................ ................. ................................. ........................ ................ 317
Descripción de la imagen................................................. .. ................................................. ........................ 318
Ensayos sobre temas literarios................................................ ............................ ................................ ......... 319
Escribir cuentos de hadas................................................. .................................................... 321
Ensayos basados en las experiencias y observaciones de los estudiantes.................................... ........................ .322
Creatividad literaria de los escolares................................................ ................................. ................................. ....... 323
Capítulo 9. ERRORES DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES, SU DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN......... 327
Tipos y causas de errores del habla................................... ......................... 327
Características de los errores léxicos................................................ ...... ................. 329
Errores morfológicos................................................ ........................................ 330
Errores de sintaxis................................................ ................................... 331
Errores lógicos y de composición................................................ ............................ ................................ ....... 332
Corregir y prevenir errores del habla.................................... ................. ....... 333
Capítulo 10. FORMAS ORGANIZATIVAS DE CLASES SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESCOLARES... 335
Tipología de formas organizativas de desarrollo del habla................................. 335
Lenguaje, habla, su desarrollo, personalidad lingüística.................................... ......... ................. 336
SECCIÓN VI TRABAJO EXTRAESCURRICULAR EN LENGUA RUSA.................................. .......... 341
Tareas y formas de trabajo extraescolar................................................ ................. ................. 341
Juegos de lenguaje................................................ .................................................... ......... ................. 342
Club de idioma ruso................................................. .... ................................................. .......... .... 344
Niño en casa................................................. .................................................... 344
Tipos de actividades extraescolares................................................ ................................. ................................. ................................ 345
EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR
M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V SOSNOVSKAYA
METODOLOGÍA
ENSEÑANZA DEL IDIOMA RUSO EN CLASES DE PRIMARIA
Aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa.
como material didáctico para estudiantes de instituciones de educación superior que cursan la especialidad “Pedagogía y metodología de la educación primaria”
3ra edición, estereotipado
Centro editorial de Moscú "Academia"
UDC 808.2-5(075.8) BBK 74.268.1Rus ya73 L891
Autores:
V. G. Goretsky (sección I),
M. R. Lvov (introducción, secciones III, IV, V y VI),
O. V. Sosnovskaya (sección II)
REVISORES:
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor de la Universidad Pedagógica Abierta Estatal de Moscú que lleva su nombre. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva;
Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Titular. Departamento de Disciplinas Filológicas y Métodos de Enseñanza en las Escuelas Primarias de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú T. I. Zinoviev
Lvov M.R.
L891 Métodos de enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 3ª ed., borrada. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2007. – 464 p.
ISBN 5-7695-3638-1
El manual contiene un curso sistemático de métodos para enseñar gramática, lectura, literatura, ortografía y desarrollo del habla a niños de primaria. Refleja las realidades de los últimos años en educación: un enfoque en los métodos modernos de educación para el desarrollo, en formas organizativas de educación multinivel, en programas y libros de texto de varios tipos, un enfoque en el aprendizaje centrado en la persona que tiene en cuenta los intereses, Habilidades y talentos de los niños.
Para estudiantes de instituciones de educación pedagógica superior. Se puede recomendar a estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria, así como a profesores de escuela.
INTRODUCCIÓN................................................. ....................................................... ............. .................................... |
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Capítulo 1. TEORÍA Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA RUSA COMO CIENCIA................................. .............. |
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Capítulo 2. CIENCIAS DEL LENGUAJE – LA BASE DE SUS MÉTODOS................................. ................ .................................... .... |
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Capítulo 3. ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LOS MÉTODOS DE LA LENGUA RUSA................................ |
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Capítulo 4. LENGUA RUSA COMO ASIGNATURA EN LA ESCUELA........................................ ............ ........................ |
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Capítulo 5. BOSQUEJO DE LA HISTORIA DE LOS MÉTODOS DE LA LENGUA RUSA COMO CIENCIA................................ .................. ..... |
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SECCIÓN I METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE ALFABETIZACIÓN.................................... ......................... |
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Capítulo 1. CONCEPTO GENERAL................................................ ....................................................... ............. ................................................. . |
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Aprender a leer y escribir como etapa especial en el dominio de las habilidades iniciales de escritura y lectura................................. .. |
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Desafíos que enfrenta la alfabetización................................................ ................... ................................. ......................... .................... |
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Kit educativo y metodológico para la alfabetización................................................. ......... ........................................ ............... . |
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Métodos de enseñanza de la alfabetización, su clasificación................................................. ......... ........................................ ................. .............. |
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Capítulo 2. BOSQUEJO HISTÓRICO DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA ALFABETIZACIÓN................... .......... ......... |
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Historia de los métodos de alfabetización................................................ ......................... ........................... ................................. .................... .......... |
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Método subjuntivo................................................ .................................................... ......... ........................................ ... |
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Transición a métodos sólidos................................................ ............................................................ ............................................................ .. |
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Capítulo 3. ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.................................. ........................................................... . |
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Selección de metodología................................................. ......................................... ................ .................................. ...................... .......... |
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Periodo previo a la carta.................................... ..... ................................................. ........................................................... ................. .. |
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Esquemas sonido-silábicos, esquemas de letras, esquemas de sonido................................. ............................................................ .................. ...... |
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Trabajar con sílabas, división de sílabas................................................. ........................................................ ................ .................................... |
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Introduciendo el acento................................................ ......... ........................................ ................. ................................... ................ |
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Aprender sonidos................................................ ........................................................ ................ .................................... .................... .......... |
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Cartas de presentación................................................ ................... ................................. ......................... ......................... ................................. |
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Capítulo 4. TRABAJO DE ESTUDIANTES Y PROFESORES.................................... ......................................... ................ .......... |
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El mecanismo de lectura, sus componentes................................................ ........................................................ ................ ................................ |
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Lectura de sílabas en “columnas” de letras ................................. ......... ........................................ ................. ........................ |
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Lectura y análisis de textos alfabéticos................................................. ....................................................... ............. ................................. |
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Enseñar a escribir................................................. ......... ........................................ ................. ................................... ......................... |
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Lecciones de alfabetización................................................ ................... ................................. ......................... ......................... ........................ |
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SECCIÓN II MÉTODOS DE LECTURA Y LITERATURA.................................... ......... ................. |
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Capítulo I. BOSQUEJO DE LA HISTORIA DE LOS MÉTODOS DE LECTURA................................. ............................................................ ............. |
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Los orígenes del método de lectura explicativa................................................ ......................................... ................ ................. |
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K. D. Ushinsky – el fundador del método de lectura explicativa.................................... ............. ................................................. ... |
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Opiniones de L. N. Tolstoi sobre el proceso de aprender a leer................................. ............................................................ .................. ...... |
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Crítica al método de lectura explicativa por parte de metodólogos avanzados del siglo XIX................................. ................ ................... |
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Desarrollo y mejora del método de lectura explicativa en el siglo XIX. ................................................. ...... ................. |
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Métodos de lectura educativa de Ts. P. Baltalon.................................... ............................................................ .................. ....... |
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Método de lectura literaria y artística................................................ ........................................................ ................ ................. |
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Método de lectura creativa................................................. ......................................... ................ .................................. .......... |
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Desarrollo de métodos de lectura en los años 30 y 70 del siglo XX. ................................................. ............................................................ ............ .... |
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Capítulo 2. SISTEMA MODERNO DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA LITERATURA................................. ........... |
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Etapa propedéutica de la educación literaria para escolares de primaria.................................... .......... ................ |
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Material educativo para la lectura y la propedéutica literaria en la escuela primaria................................. ............ |
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El papel del adulto en la formación del niño lector................................. ................ .................................... .................... ........ |
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Organización de impresiones en vivo y actividades creativas de los niños en el sistema de educación literaria. |
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niños de primaria................................................. ........................................................ ................ .................................... .................... . |
Capítulo 3. METODOLOGÍA PARA EL TRABAJO DE LA HABILIDAD LECTORA......................................... ........... ................................... |
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Cualidades de la habilidad lectora................................................ ........................................................... ................. ................................. ................. |
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Etapas del desarrollo de la habilidad lectora en un lector principiante................................. ............................................................ ......... |
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Trabajando en la precisión y fluidez de la lectura................................... ........................................................ ................ ............ |
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Trabajando en la lectura de la conciencia................................................ ................... ................................. ......................... ......................... .. |
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Trabajando la lectura expresiva................................................ ............................ ................................ ............................ ........................ .. |
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Capítulo 4. BASE CIENTÍFICA DEL ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE................................. |
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Fundamentos literarios del análisis de una obra de arte.................................... ............ .................... |
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Características psicológicas de la percepción de una obra de arte por parte de los escolares de primaria................................. |
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Principios metodológicos del trabajo con textos literarios en la escuela primaria................................. ............ |
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Capítulo 5. METODOLOGÍA PARA LA LECTURA Y ANÁLISIS DE UNA OBRA DE ARTE EN |
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GRADOS PRIMARIO................................................ ................. ................................. ......................... ........................... ........... |
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Percepción primaria del texto................................................ ........................................................... ................. ................................. ... |
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Análisis de una obra de ficción en una lección de lectura................................. ............................................................ ..... |
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Metodología para trabajar con una obra de arte en la etapa de síntesis secundaria................................. ................ .... |
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Trabajos creativos de los estudiantes a partir de los trabajos leídos.................................... ............ ........................ |
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Algunas palabras sobre el teatro escolar................................................ ........................................................ ................ ................................ |
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Capítulo 6. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN OBRAS DE DIFERENTES TIPOS Y GÉNEROS... |
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Sobre los tipos de obras literarias................................................ ......................... ........................... ................................. .................... ... |
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Metodología para el trabajo de obras épicas en la escuela primaria.................................... ........... ................... |
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Metodología para el trabajo de obras líricas en la escuela primaria.................................... ............. ................. |
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Metodología para el trabajo de obras dramáticas en la escuela primaria.................................... ........... .......... |
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Capítulo 7. TRABAJAR CON UN LIBRO PARA NIÑOS................................. ......................................... ................ ................. |
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Sobre la función educativa del libro................................................ ........................................................ ................ .................................... |
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Los orígenes del sistema moderno de trabajo con libros infantiles.................................... ............. ................................................. .......... |
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Sistema moderno para desarrollar la independencia lectora de los escolares de primaria.................................... |
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Etapa preparatoria para aprender a trabajar con libros infantiles.................................... ........................................................... .. |
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La etapa inicial de aprender a trabajar con libros para niños.................................... ............................................................ .................. ..... |
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La etapa principal para aprender a trabajar con un libro para niños.................................... ............. ................................................. ................. ....... |
|
Tipología de lecciones de lectura extraescolares................................................. ......................... ........................... ................................. .................... |
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Capítulo 8. LECCIONES DE LECTURA EN LA ESCUELA MODERNA.................................... ......................................... |
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Requisitos para las lecciones de lectura................................................ ............................ ................................ ............................ ........................ ................. |
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Objetivos de una lección de lectura moderna................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... ..... |
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Tipología de lecciones de lectura................................................ ........................................................... ................. ................................. ........... |
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Preparar al maestro para una lección de lectura.................................... ............................ ................................ ............................ ........................ ...... |
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SECCIÓN III. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA TEORÍA DEL LENGUAJE (FONÉTICA, |
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VOCABULARIO, MORFEMIA, FORMACIÓN DE PALABRAS, GRAMÁTICA – |
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MORFOLOGÍA Y SINTAXIS) ................................................ ...... ......................................... |
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Capítulo 1. BREVE INFORMACIÓN HISTÓRICA SOBRE “GRAMÁTICA ESCOLAR” ........................ |
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Capítulo 2. POSIBILIDADES EDUCATIVAS Y DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA |
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"IDIOMA RUSO" .............................................. ................................................. ............................................................ ............ . |
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Formas de implementar la función educativa del lenguaje.................................... ......................................... ................ ..... |
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Formación de conceptos lingüísticos................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... ..... |
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Estudiar los patrones y la estructura del lenguaje................................................. ......... ........................................ ............... .......... |
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Estudio en profundidad de la lengua rusa................................................ ......................................... .................................. |
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El papel en desarrollo de la teoría del lenguaje................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... ............ |
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Capítulo 3. MÉTODOS PARA ESTUDIAR LA LENGUA RUSA EN LA ESCUELA................................. ............ ........................ |
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El análisis del lenguaje como método.................................... ....................................................... ............. ................................................. .... |
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Método de construcción................................................ .................................................... ......... ........................................ .. |
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Método histórico comparado................................................ ..... ................................................. ............................................. |
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Métodos visuales................................................ ........................................................ ................ .................................... .................... . |
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Método del cuento del maestro................................................ ....................................................... ............. ................................................. ................... |
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Métodos heurísticos o de búsqueda................................................ ............................................................ ............ ........................ |
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El juego como método................................................ ..... ................................................. ........................................................... ................. .......... |
Aprendizaje programado y computación................................................ ................... ................................. ......................... ............. |
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Capítulo 4. LIBRO DE TEXTO DE LA LENGUA RUSA Y RECURSOS ADICIONALES.................................. ............ |
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El papel del libro de texto, sus funciones................................................ ......................................... ................ .................................. ....... |
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Requisitos para los textos del libro de texto................................................ ........................ .......................... ................................ .................... ............ |
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Tipos de libros de texto y manuales................................................ .................... ................................ .......................... ........................ ................... |
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Tipos de trabajos de los estudiantes utilizando el libro de texto................................. ............................ ................................ ............................ ........................ ..... |
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Capítulo 5. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LAS SECCIONES DEL CURSO. MÉTODOS DE FONÉTICA Y GRÁFICOS....... |
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Comprensión de las funciones de las unidades de pronunciación del habla.................................... ......................................... ........... |
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Habilidades de los estudiantes................................................ ........................................................ ................ .................................... .................... ..... |
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Proceso de aprendizaje. Métodos, técnicas................................................. .... ................................................. .......... ........................ |
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Dificultades en fonética y gráfica................................................. .................... ................................ .......................... ........................ ................ |
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Capítulo 6. METODOLOGÍA DEL VOCABULARIO Y SEMÁNTICA. MÉTODO MORFÉMICO Y |
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FORMACIONES DE PALABRAS................................................ ................. ................................. ......................... ........................... ............. |
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Proceso educativo. Técnicas metodológicas. Dificultades................................................. ................................................ |
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Generalizaciones. Comentario................................................ . ................................................. ..... .......................................... |
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Capítulo 7. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA GRAMÁTICA.................................... ......... ........................................ ............... |
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Morfología. Partes de la oración............................................... .... ................................................. ......................................... .... |
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Sustantivo. Significado léxico y gramatical................................................ ...... ................................. |
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Tema “Género de los sustantivos”................................................ ..... ................................................. ........... ................................. |
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Tema “Número de sustantivos”................................................ ..... ................................................. ........... ........................... |
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Tema “Declinación de sustantivos”................................................ ................................. ................................. ................................. ................. |
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Capítulo 8. ADJETIVO................................................ ............................................................ ............................. |
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Significado léxico y gramatical de los adjetivos................................................ ......................................... |
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Tema “Género de los adjetivos” ................................................ ........................................................ ................ ................................ |
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Tema “Número de adjetivos” ................................................ ........................................................ ................ ........................... |
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Tema “Declinación de adjetivos” ................................................ ............................................................ ............ .................... |
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Formación de palabras de sustantivos y adjetivos................................................ ............................ ................................ ....... |
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Capítulo 9. VERBO................................................ ............................................................ ............................................................ .................. ..... |
|
Significado léxico y gramatical de los verbos................................................. ........................................................ ................ .... |
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Tema "Tiempo verbal". Pasado................................................ ................................................. ...... ................. |
|
Tema “Presente del verbo” ................................................ ......................................... ................ .................................. . |
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Tema "Infinitivo". Infinitivo.................................................. ................................................. |
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Tema “Tiempo futuro del verbo (simple y complejo)”.................................. ................. ................................... ................................. ....... |
|
Introducción a los modos y voces de los verbos................................................. ......... ........................................ ............... ....... |
|
Formación de palabras de los verbos................................................ ................. ................................... ................................. ................................. .......... |
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Capítulo 10. TEMAS VARIOS DEL CURSO DE MORFOLOGÍA......................................... ........................................................... ................. |
|
Conociendo el pronombre................................................ ............................ ................................ ............................ ........................ ................. |
|
Introducción a los números................................................. ................... ................................. ......................... ........................ |
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Conociendo los adverbios................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... .................... |
|
Partes funcionales del discurso. Sindicatos. Preposiciones................................................. ....................................................... ............. ................ |
|
Capítulo 11. SINTAXIS................................................ ............................................................ ............................................................ ...... |
|
El lugar y el papel de la sintaxis en un curso de gramática................................. ............................................................ .................. ...... |
|
Propuestas, sus tipos................................................ .... ................................................. ......................................... ........... |
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Miembros de la sentencia. Colocaciones................................................ ....................................................... ............. .................... |
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Miembros homogéneos de la oración................................................. ..... ................................................. ........... ................................. |
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Oraciones complejas................................................ ................................................. ............................................................ ... |
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Discurso directo e indirecto.............................................. ............................................................ ............................................................ ..... |
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SECCIÓN IV MÉTODOS DE ORTOGRAFÍA (ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN)... |
|
Capítulo 1. ANÁLISIS HISTÓRICO COMPARATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA |
|
(Siglos XIX-XX)................................................. ............................................................ ............................................................ ................. ................. |
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Conceptos básicos de gramática para la enseñanza de la ortografía................................. ......................... ........................... ................................. ... |
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Posición de K. D. Ushinsky................................................ .................................................... ......... ........................................ ............... |
Dirección antigramatical................................................ .................................................... ......... ................................ |
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Capítulo 2. PROPIEDADES DE LA ORTOGRAFÍA RUSA COMO BASE DE SU METODOLOGÍA...................... |
|
Concepto general................................................ ........................................................ ................ .................................... .................... .......... |
|
Alfabeto................................................. ................................................. ............................................................ ............ .................... |
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Artes graficas................................................ .................................................. ....................................................... ............. .................... |
|
Ortografía................................................. ................................................. ............................................................ ............ ................ |
|
Puntuación................................................. ................................................. ............................................................ ............ ................. |
|
Principios de ortografía rusa. Principio morfológico................................................ ................................... |
|
Principio fonémico................................................ .................................................... ......... ........................................ |
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Principio tradicional de ortografía................................................ ................ .................................... .................... ........................ |
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El principio de diferenciación de valores................................................ ............................ ................................ ............................ ........................ .. |
|
Principio fonético................................................ .................................................... ......... ........................................ ............... |
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Principios de puntuación................................................ ................... ................................. ......................... ......................... ........................ |
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Capítulo 3. FORMACIÓN DE ACCIONES ORTOGRAFÍAS Y HABILIDADES ORTOGRAFÍAS..... |
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Ortografía................................................. ....................................................... ............. ................................................. ................. ................. |
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Vigilancia ortográfica................................................ .................................................... ......... ........................................ |
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Reglas de ortografía................................................ .................................................... ......... ........................................ ...... |
|
Motivación para el trabajo de ortografía................................................ ........................................................ ................ ........................ |
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Etapas de formación de la habilidad ortográfica................................................ ........................................................ ............ ........ |
|
Audición del habla................................................. ......... ........................................ ................. ................................... ................................. ................ |
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Trabajo semántico en el dominio de la ortografía................................................. ....................................................... ............. ....... |
|
Capítulo 4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE ORTOGRAFÍA.................................... ........... ........................ |
|
Selección de métodos................................................. ......... ........................................ ................. ................................... ................................... .......... |
|
Análisis y síntesis del lenguaje................................................ ................... ................................. ......................... ......................... ................... |
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Memorización................................................. ....................................................... ............. ................................................. ................. ................. |
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Resolver problemas gramaticales y ortográficos................................................. ....................................................... ............. ............ |
|
Algoritmos................................................. ....................................................... ............. ................................................. ................... ................ |
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Etapas de compresión del algoritmo................................................ ....................................................... ............. ................................................. .... |
|
Tipos de ejercicios de ortografía................................................ ................... ................................. ......................... ......................... ... |
|
Ejercicios de imitación (tipos de trampas).................................... ............................ ................................ ............................ ............ |
|
Tipos de dictados................................................. ......................................... ................ .................................. ........................ ........ |
|
Comentarios de gramática y ortografía................................................ ............................................................ ............ ..... |
|
Escritura independiente, expresión del pensamiento, su papel en la ortografía.................................... ............. ........................ |
|
Capítulo 5. ESTUDIAR LOS ERRORES DE LOS ESTUDIANTES................................... ......... ........................................ ............... ...... |
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Clasificación de errores................................................. .... ................................................. ......................................... ... |
|
Diagnóstico y predicción de errores................................................ ....................................................... ............. ................... |
|
Corregir y prevenir errores................................................ .................... ................................ .......................... ................... |
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Capítulo 6. LECCIÓN DE IDIOMA RUSO (GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA) ................................. .. ........ |
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Requisitos generales para la lección................................................. ..... ................................................. ........................................................... .... |
|
Tipología de clases de lengua rusa................................................. ....................................................... ............. ................................. |
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Componentes estructurales de las clases de ruso................................................ ........................................................ ................ ..... |
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Planificación y preparación de clases................................................ ............................ ................................ ................................ ................... |
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SECCIÓN V MÉTODOS DE DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES.................................. ......... ...... |
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Capítulo 1. BOSQUEJO DE LA HISTORIA DEL DESARROLLO DEL “DON DE LA PALABRA” EN LA ESCUELA RUSA de los siglos XIX-XX. ............... |
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K. D. Ushinsky................................................ .................................................... ......... ........................................ ................. ............ |
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Las principales direcciones en la metodología del desarrollo del habla................................................. ........................ .......................... ................................ ...... |
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Tendencias de los años 60 del siglo XX. ................................................. ............................................................ ............................................. |
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Capítulo 2. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y LINGÜÍSTICOS DEL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES.... |
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El habla y sus tipos................................................ .... ................................................. ......................................... ................ ................. |
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Habla y pensamiento................................................. .... ................................................. ......................................... ................ ...... |
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Declaración................................................. ....................................................... ............. ................................................. ................... .......... |
|
Tipos de discurso (texto)................................................. ....................................................... ............. ................................................. ................. ....... |
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Teorías de la estructura del texto................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... ........................ |
Factores del desarrollo del habla humana.................................... .................... ................................ .......................... ........................ |
|
Capítulo 3. CULTURA DEL HABLA Y MÉTODOS................................. ......................................... ................ ............ |
|
Criterios para la cultura del habla................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... .................... |
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Capítulo 4. MÉTODOS PARA DESARROLLAR EL DISCURSO DE LOS ESTUDIANTES.................................. ........................................................... ................. |
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Métodos imitativos................................................. .................................................... ......... ........................................ .......... |
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Métodos de comunicación................................................ .................................................... ......... ........................................ |
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Método de construcción................................................ .................................................... ......... ........................................ ... |
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Retórica en la escuela primaria................................................ ................... ................................. ......................... ......................... ........... |
|
Capítulo 5. NIVELES DE TRABAJO SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES.................................. ............. ........................ |
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Nivel de pronunciación................................................ .................................................... ......................................................... |
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Direcciones de trabajo a nivel de pronunciación................................................. ............................ ................................ ............................ ... |
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Nivel léxico (trabajo de vocabulario) ................................................ ........................................................ ................ .................... |
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Nivel gramatical de trabajo sobre el desarrollo del habla................................................. ....................................................... ............. ... |
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Capítulo 6. NIVEL DEL TEXTO EN EL DESARROLLO DEL HABLA................................. ......................................... ................ . |
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Tipos de ejercicios de textos escolares.................................... .................... ................................ .......................... .................... |
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Tipología del trabajo de los estudiantes y componentes del sistema de desarrollo del habla.................................... ........... ........................... |
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Recuentos y exposiciones, su significado, finalidades y tipos................................. ............................................................ ................. ......... |
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Metodología para presentar tipos individuales................................................ ......................... ........................... ................................. .................... . |
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Recuentos y presentaciones creativas................................................ ............................................................ ............ ................................ |
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Capítulo 7. NIVEL DE TEXTO (CONTINUACIÓN). ENSAYOS ORALES Y ESCRITOS..... |
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El ensayo como expresión personal................................................ ............................ ................................ ................................ ................. |
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Pasos preparatorios para escribir................................................ ............................................................ ............ ................... |
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Ejecución, implementación de lo preparado................................................. ....................................................... ............. ................ |
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Análisis de ensayos infantiles................................................ ................. ................................... ................................. ................................. ............ |
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Capítulo 8. SOBRE TIPOS ESPECÍFICOS DE ENSAYOS................................. ......................................... ........... |
|
Ensayos en miniatura................................................ ................. ................................. ......................... ........................... .................... |
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Descripción de la imagen................................................. .. ................................................. ........................................................ ................ .... |
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Ensayos sobre temas literarios................................................ ............................ ................................ ............................ ........................ ......... |
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Escribir cuentos de hadas................................................. .... ................................................. ......................................... ................ ..... |
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Ensayos basados en las experiencias y observaciones de los estudiantes.................................... ......................... ........................... ........................ |
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Creatividad literaria de los escolares................................................ ................................. ................................. ........................... ........................ |
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Capítulo 9. ERRORES DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES, SU DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN......................... |
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Tipos y causas de errores del habla................................... ........................................................ ................................................. |
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Características de los errores léxicos................................................ ............................................................ ............ ........................ |
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Errores morfológicos................................................ ........................................................ ................ .................................... ..... |
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Errores de sintaxis................................................ .................................................... ......... ........................................ ... |
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Errores lógicos y de composición................................................ ............................ ................................ ................................ .................... |
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Corregir y prevenir errores del habla.................................... .................... ................................ .......................... ..... |
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Capítulo 10. FORMAS ORGANIZATIVAS DE CLASES SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESCOLARES.... |
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Tipología de formas organizativas de desarrollo del habla................................................. ............................ ................................ ................................ ..... |
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Lenguaje, habla, su desarrollo, personalidad lingüística.................................... ......... ........................................ ................. ................... |
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SECCIÓN VI TRABAJO EXTRAESCURRICULAR EN LENGUA RUSA.................................. .......... |
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Tareas y formas de trabajo extraescolar................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... .... |
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Juegos de lenguaje................................................ .................................................... ......... ........................................ ............... .......... |
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Club de idioma ruso................................................. .... ................................................. ......................................... ....... |
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Niño en casa................................................. .... ................................................. ......................................... ................ ................. |
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Tipos de actividades extraescolares................................................ ................................. ................................. ........................... ....................... ................. |
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA RUSA
LC 1. EL MARINERO COMO CIENCIA
- Objeto, materia, cometidos y secciones de MARINEROS
- Conexión de MORYAL con otras ciencias
Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya "Metodología de la enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria"
2) Lviv M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. “Métodos de enseñanza de la lengua rusa en las clases de primaria”, “Lengua rusa en las clases de primaria: teoría y práctica de la enseñanza”
- MORYAL es una de las ciencias pedagógicas.
El objetivo del MARINERO
Teórico Práctico
El objetivo teórico de MORYAL es estudiar el proceso de adquisición del lenguaje, sus patrones, determinar los principios del aprendizaje, fundamentar métodos y crear bases científicas para el diseño de tecnologías.
El objetivo práctico de MORYAL es dotar a profesores y estudiantes de un sistema de métodos y técnicas para la adquisición del lenguaje.
El tema es MARINERO es el proceso por el cual los niños de primaria dominan la teoría y la práctica de su lengua materna en un ambiente de aprendizaje.
Tareas (en forma de preguntas)
- ¿Por qué enseñar? (selección de objetivos de aprendizaje de idiomas)
- ¿Qué enseñar? (seleccionar contenido)
- ¿Como enseñar? (elección de métodos, técnicas, tecnologías)
- ¿Por qué de todos modos? (selección de los más efectivos)
Secciones de TEMPORADA:
- Introducción
- Alfabetización
- Métodos de enseñanza de la teoría del lenguaje y la ortografía.
- Métodos de lectura y estudio de la literatura.
- Métodos de desarrollo del habla para estudiantes.
- Conexiones con otras ciencias
Ped. experiencia
MARINERO
Base metodológica
(enseñanzas filosóficas y conocimientos sobre el papel del lenguaje en la vida de la sociedad)
SECCIÓN: METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE ALFABETIZACIÓN
TEMA 1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA ALFABETIZACIÓN. HISTORIA Y PRESENTE
- Tareas del OG
- Clasificación MTF
- Resumen histórico de MTF
Literatura: “Métodos de alfabetización” Salnikova T.P.
- Aprender a leer y escribir es la etapa inicial de la escolarización.
Durante este período, un gran número de tareas , significativos en sus consecuencias educativas y educativas:
1 – el inicio de la escuela marca el inicio de un período cualitativamente nuevo en el desarrollo y la educación del niño; formación y desarrollo de procesos mentales, socialización acelerada de todas las cualidades personales.
2 – la actitud hacia el lenguaje y el habla cambia, se convierten en objeto de estudio: a) mejora del habla oral; b) dominar las formas escritas de la actividad del habla (lectura, escritura); c) comienza el aprendizaje sistemático del idioma.
3 – se están formando las bases de las actividades educativas
4 – propedéutica gramatical y ortográfica
- métodos OG
- Por unidad de estudio original:
Carta
Sonido
Sílabas
Método de palabra completa
- Según la proporción de lectura y escritura.
Leyendo escribiendo
Lecturas de cartas
Conjunto
- Por tipo de actividad líder
Analítico
Sintético
Analítico-sintético
Método moderno: sonido analítico-sintético (lectura-escritura)
- Primer método subjuntivo(hasta 1917). Nombre moderno:método sintético de letras.
La formación se desarrolló en 4 etapas:
1 – los estudiantes memorizaron todas las letras del alfabeto y sus nombres
2 – se aprendieron las sílabas: dos letras, tres letras, cuatro letras
3 – lectura por sílabas: los estudiantes nombraron cada letra en cada sílaba, formaron sílabas a partir de letras y una palabra a partir de sílabas.
4 – lectura en la parte superior
Desventajas: el proceso de aprender a escribir fue lento; la formación se basó en el aprendizaje de memoria, el pensamiento no se desarrolló; no conveniente para entrenamiento masivo; mucho material innecesario.
Pedro I lleva a cabo reformas, simplificando el alfabeto e introduciendo MI.
Se introduce el método silábico. En la versión inicial, después de memorizar letras, se memorizaban sílabas y luego se leían (no había almacenes). Posteriormente se abolió la memorización preliminar de letras.
Ventajas: el método se basó en unidades reales del habla: las sílabas. Sin nombrar letras individuales, leyendo sílaba por sílaba, el estudiante dominó el principio de la lectura.
Desventajas: no daba una idea no sólo de la composición sonora de una sílaba, sino también de la composición silábica de las palabras.
En el siglo 19 aparecer métodos sonoros. Método analítico sólido(40 años). En Francia, el método se llama método Jacotot, en Rusia, método Zolotov. A los niños se les mostró una oración compuesta de letras de un alfabeto dividido, la oración se dividió en palabras, ejercicios para memorizar el esquema de las palabras, las palabras se dividieron en sílabas, se memorizaron las sílabas, los niños encontraron estas sílabas en otras palabras, las sílabas se dividían en sonidos y letras y se memorizaban. Los niños aprendieron no sólo todos los sonidos y letras, sino también una gran cantidad de combinaciones de letras.
Desventajas: había que detenerse durante mucho tiempo en una frase, el aprendizaje se basaba en la memorización de memoria, no había desarrollo del pensamiento; La memorización visual es una prioridad; los niños no tenían mucha idea sobre la composición sonora de las palabras.
En los años 50 Siglo 19 método de síntesis de sonido(Método Korff). Estaba cerca del método de letra-subjuntivo y se generalizó. El aprendizaje comenzó con los sonidos, luego estos sonidos se designaron con letras, a partir de las cuales se formaron sílabas y palabras. Se consideró la lectura como un proceso que consiste en enumerar sonidos denotados por letras. La gran dificultad fue la fusión del sonido.
Una cierta contribución fue hecha por L.N. Tolstoi: creó el alfabeto;método "auditivo". Llamó la atención sobre las ventajas del método letra-subjuntivo: accesibilidad para los profesores, sencillez y claridad; desarrollo cuidadoso de los elementos de lectura. Se prestó mucha atención al plegado de oreja.
A mediados del siglo XIX. apareció en Rusiamétodo analítico-sintético sólido. (K.D. Ushinsky). Según Ushinsky, para aprender a leer y escribir es necesario comprender que el habla se compone de palabras, que las palabras están formadas por sílabas y sonidos, y que las palabras se forman a partir de estos sonidos y sílabas. Análisis del habla sonora. Llamó a su métodométodo "histórico". Era un método de escritura-lectura. Primero se realiza un análisis sonoro de la palabra. Luego se escribió la palabra. Etapa 3: leer la palabra escrita a mano. Leer palabras u oraciones con estas palabras impresas. Leer y copiar nuevas palabras y frases del alfabeto impreso que los niños aún no han escrito. Encontrar letras y sílabas familiares en el texto. Compilación de palabras a partir de letras impresas del alfabeto. Duró hasta 1917.
Después de la revolución de 1917, hubo un rechazo a lo antiguo, una ruptura de las tradiciones. en los años 20 siglo 20 comienza a usarse en las escuelas soviéticas"método de la palabra completa"("Americano"). Los niños memorizaron y leyeron (escribieron) palabras completas a la vez; Se negaron análisis y síntesis de sonido.
Desventajas: ralentizó el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura; los niños tenían dificultades para dominar la ortografía. A principios de los años 30. lo abandonó.
De nuevo en los años 30. volvió al sólido método analítico-sintético. Goretsky lo está desarrollando.
Elkonin en los años 50-60. desarrolla un método de sonido analítico-sintético, pero este método se ha utilizado sólo desde finales del siglo XX.
TEMA 2: TIPOS DE TRABAJO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LAS CLASES DE ALFABETIZACIÓN
- Conocimiento práctico de conceptos lingüísticos.
- Trabajar con sílabas, conocer el estrés.
- Sonidos de aprendizaje
- trabajando con letras
Literatura: M.E. Soloveitchik “Primeros pasos en el estudio de la escritura y el habla”
- Todo el período de formación se divide en 3 etapas:
1 – Período preparatorio – preparar a los niños para aprender a leer y escribir. Dividido en 2 períodos: a) preliteral: se estudian los conceptos de habla, oraciones, palabras, sílabas, acentuadas y átonas, sonidos, vocales y consonantes.
B) alfabético – letras
2 – Principal
3 – Final
Discurso
Los niños hablan incluso antes de llegar a la escuela, pero el habla se convierte por primera vez en objeto de estudio. El concepto de habla comienza a estudiarse a partir de la lección 2-3. Los niños adquieren los siguientes signos del habla:
1 – las personas se comunican mediante el habla
2 – Cuando las personas se comunican, es necesario hablar por turnos. Presentamos las reglas relacionadas con el habla: - habla en clase (guardar silencio, escuchar, hablar cuando el profesor pregunta, no interrumpir, levantar la mano)
Discurso fuera de clase
También es posible familiarizarse con diferentes tipos de discurso: El habla puede ser externa: oral (hablar, escuchar) y escrita (escribir, leer); interno
Oferta
Puede ser nuevo y desconocido. Dificultad en terminología y concepto, porque Es nuevo y más difícil de aprender. Al dominar una oración, los niños comprenden la división del habla en segmentos sonoros (semánticos).
Oferta
El habla consiste en expresar un pensamiento Pensamiento sobre
De las propuestas (herramienta de diseño completa
(segmento del discurso) pensamientos)
Reglas de formato de voz
Los ejercicios con oraciones son de naturaleza analítica o sintética. El análisis es la determinación del número de palabras, oraciones, la estructura de las oraciones y el aislamiento de palabras con características determinadas de las oraciones. La síntesis es la correlación de oraciones sobre un tema, con o sin apoyo de una ilustración, según el número de palabras.
Palabra
No dan una definición. Aprende los signos de las palabras:
Las palabras forman una oración.
El habla también se compone de palabras.
La palabra tiene un significado (cada palabra significa algo)
Palabra y objeto no son lo mismo
Aprende las funciones de las palabras:
Hay palabras-nombres
Hay palabras de ayuda
Trabajar con palabras durante el período OG.incluye:
Observar el significado de palabras específicas.
Observación de la pronunciación y ortografía de palabras antónimas.
Observación de palabras que se diferencian en un sonido o una letra: hijo-sueño; sal - mole
Observación de palabras con la misma composición silábica: bomba, pino.
Combinar palabras en grupos, trabajar con palabras generalizadoras: baya (mora, fresa, frambuesa...)
Observación del planteamiento de preguntas a las palabras. (¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Qué hace?...)
Observación de cambios en las palabras: pino, pinos, al pino, bajo el pino...
Observación de conexiones relacionadas de palabras: pintar, pinturas, pintado, pintado
Observar palabras funcionales (palabras que ayudan a conectar palabras)
LECCIÓN PRÁCTICA N°1
TEMA: ANÁLISIS DEL PROGRAMA
Preparatorio | Básico | Final |
||
Letras adicionales | Carta |
|||
Goretsky “ABC ruso” | Discurso Oferta Palabra Sílaba Acento Sonido vocales Consonantes | n, s, k, t, p... según el principio de frecuencia e, yo, e, yu, b b Como indicador de suavidad/dureza; como dividir | Alfabeto, textos artísticos y educativos, conocimiento de escritores. |
|
LECCIÓN PRÁCTICA N° 2
TEMA: PROPUESTA
Objeto: presentar la propuesta y sus características esenciales.
Objetivos: - educativo: introducir diagramas, resaltar frases en el flujo del habla, ser capaz de componer frases, capacidad de conectarse con la composición de una historia basada en una situación argumental...
Desarrollo: memoria, pensamiento, imaginación, atención.
Educativo: respeto por la cultura del propio pueblo, cuidado y responsabilidad por los más jóvenes.
Equipo: especificar libro de texto.
Durante las clases:…
- Sílaba – una unidad fonética distinguible. Un acto motor del habla único se implementa en una sílaba, lo que permite que los sonidos se combinen en palabras.
La división fonética en sílabas no siempre coincide con la división morfémica de la palabra: trak/to/rist
Durante el período OG, el estudio de las sílabas está estrechamente relacionado con aprender a leer almacenes.
El reconocimiento inicial de palabras está asociado con la observación de la articulación de las palabras.
Técnicas:
División artificial de una palabra en sílabas en el habla.
Cantos
Levantando la mano hasta la barbilla para contar cuantas veces abres la boca.
Se pega al pronunciar una sílaba.
Después del concepto de “sílaba”, a los niños se les presenta el concepto de “acento”.
El estrés es un medio importante para una buena organización del habla; enfatizando una de las sílabas con mayor potencia de voz. Hay acento lógico y fonético.
Trabajar el estrés implica:
1 – conocimiento práctico del concepto de sílaba; acento; sílaba tónica
2 – entrenar para dividir una palabra en sílabas y resaltar las sílabas acentuadas
3 – trabajar con diagramas:
4 – dominar las normas de pronunciación de las palabras.
Técnicas para resaltar una sílaba acentuada:
1 – pronunciación mejorada – pronuncia la palabra (¡Oye, cuervo!), grita, pregunta (¿Esto es un caramelo?)
2 – con el uso adicional de efectos sonoros o visuales
3 – pronunciación variable de la palabra con énfasis en cada sílaba.
Si los niños hacen el trabajo de dividir una palabra en sílabas y resaltar una sílaba acentuada, la palabra debe pronunciarse 2 veces.
- Sonido – unidad mínima significativa
Primero, los niños aprenden el concepto de sonido, se familiarizan con las características de los sonidos y aprenden a aislar los sonidos de toda la palabra que suena.
Introduciendo sonidos: vocales, consonantes.
Sonido: mundo ambiental, habla humana.
Pronunciamos y escuchamos sonidos.
Se distinguen los sonidos de consonantes y vocales. Según la viscosidad, apertura de la boca. Hay sonidos suaves y duros, sonoros y sordos.
El trabajo sobre sonidos específicos se lleva a cabo de la siguiente manera: primero, aislamos el sonido de toda la palabra que suena, observación de la articulación, características del sonido, ejercicios para aislar un sonido determinado de las palabras en el flujo del habla, selección de palabras por parte de los estudiantes. con el sonido que se estudia
- Aprender letras es secundario al sonido. La letra se presenta como un signo, un símbolo para designar sonidos en la escritura. En este caso, a los niños se les dice inmediatamente el nombre alfabético de la letra. Se presta mucha atención a la relación entre letras y sonidos y a su asimilación. Asimilación de la imagen correcta. La secuencia de escritura es importante al escribir.
Técnicas para trabajar con letras:
Identificación (análisis) de la relación entre sonidos y letras.
Demostración de una imagen impresa, la técnica de "cómo se ve una letra"
Busque letras en el alfabeto, en el lienzo tipográfico, en palabras, oraciones y texto.
Aprender a leer letras (como parte de sílabas)
Demostración de una imagen manuscrita; análisis de opciones de imagen; análisis elemental; Análisis basado en la dirección del movimiento de la mano que escribe.
Practicando conexiones de letras
Encontrar letras en texto escrito a mano.
TEMA 3: FORMACIÓN DE HABILIDADES LECTORAS INICIALES
- Mecanismos psicofisiológicos de la lectura.
- Enseñar lectura silábica
1. El mecanismo de lectura consta de diferentes componentes: visual, semántico, auditivo.
Características de aprender a leer:
1 – Cuantos más estándares de letras se almacenen en la memoria, más fácilmente se reconocerán. Seleccione ayudas de demostración y diferentes opciones para representar letras. Para que sea más fácil reconocer y leer las letras, seleccione materiales de demostración con las mejores propiedades físicas para la percepción.
2 – En la memoria se almacenan no sólo los estándares visuales sino también los auditivos. Por tanto, la exactitud e integridad de la percepción de la lectura propia y ajena depende en gran medida del mecanismo auditivo. Por lo tanto, es importante realizar ejercicios para desarrollar la audición y la dicción del habla en los niños. Pronunciación separada de sílabas, palabras, oraciones (en relieve), onomatopeyas. La mirada se divide en campos de lectura. Las miradas que se detienen se llaman fijaciones. La productividad de la lectura depende del tamaño del campo de lectura y de la duración de la fijación.
3 – El deseo de captar, en primer lugar, los rasgos característicos y dominantes de las letras, combinaciones de letras y palabras. La visión está orientada hacia la parte superior de la línea. Es recomendable que un maestro enseñe a los niños a reconocer las letras por sus rasgos característicos (la técnica de la “media letra”)
4 – Cuando la mirada se desplaza, a lo largo de la línea, simultáneamente con los saltos, realiza de vez en cuando saltos de retorno. Estos movimientos se llaman regresión. La regresión se observa con mayor frecuencia en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura. La tarea del profesor es reducirlo al mínimo necesario y subordinarlo al aspecto semántico de la lectura. Practicando la lectura de palabras difíciles, un sistema de notas auxiliares.
5 – En la lectura interactúan dos lados: el técnico y el semántico. El factor semántico juega un papel clave, permite lograr el objetivo final de la lectura y también es importante en el aspecto técnico de la lectura. Incluso en la primera etapa de aprender a leer se debe realizar un trabajo de carácter semántico (contenido).
6 – Durante el desarrollo de las habilidades lectoras, se forma otro mecanismo importante de percepción del texto: la anticipación, la anticipación del significado. Se superpone a todos los mecanismos implicados en la lectura y determina en gran medida la productividad lectora. Se manifiesta en una conjetura semántica, hay 2 tipos: a) conjetura simple (tipo subjetivo), no respaldada por otras unidades de texto; b) objetivo: reforzado leyendo todas las letras básicas que forman las palabras.
- El primer paso para dominar las técnicas de lectura tiene como objetivo ordenar y representar las letras, desarrollando la habilidad de relacionar las letras con los sonidos. Al mismo tiempo, el niño aprende a reproducir sonidos y la forma de las palabras mediante letras. El verdadero punto de partida para aprender a leer es cuando un niño comienza a leer varias letras, fusionar sonidos en sílabas y leer palabras sílaba por sílaba.
La tradición metodológica de la enseñanza de la lectura silábica se centra en la combinación de cong.+ch. (SG), porque:
1 – esta combinación está formada por sólo dos letras, por lo que cabe en un pequeño campo de lectura
2: esta combinación está incluida en la mayoría de las estructuras de sílabas.
3 – desde el punto de vista del mecanismo del habla, la combinación de SG es una estrecha interacción de 2 sonidos fusionados en un solo acto de articulación
4 – la combinación de SG es conveniente para formarse una idea del principio posicional de la lectoescritura rusa
Ejercicios para enseñar lectura silábica.
1 – leer las sílabas de las columnas alfabéticas:
MAMÁ
mes
MI
NOSOTROS
MU
2 – leer sílabas según la tabla de sílabas:
EN | SA | California |
|
PERO | CO | KO |
|
NI | SI | CI |
3 – leer palabras usando un ábaco
4 – componer y leer sílabas en un lienzo tipográfico a partir de letras del alfabeto cortado, mediante impresión.
5 – Destacado visual de la combinación SG: st ro y tel
6 – leer sílabas que difieren en una letra. En este caso, se resalta la combinación SG, se descifran otras letras, cada letra se llama individualmente, la sílaba en su conjunto se pronuncia en voz alta: de pie - de pie, puente - cerebro. Este trabajo nos permite superar otra dificultad en la enseñanza de la lectura silábica: añadir consonantes a la combinación SG.
7 – componer palabras de varias sílabas. Reconocimiento de fusiones u otras sílabas de oído.
8 – selección o composición de palabras con una sílaba determinada
- Leer y analizar textos alfabéticos.
Tipos de textos alfabéticos:
1 – texto para niños que no leen. Estos textos deben ser leídos por todos los niños (todos) de la clase. La más utilizada es la lectura en voz alta a coro. A medida que los textos se vuelven más complejos, se introducen la lectura inicial del profesor, la lectura en cadena y la lectura animada (en voz baja). La lectura de textos puede ir precedida de una conversación introductoria y un trabajo de vocabulario, así como de un examen preliminar de las ilustraciones. Después de la lectura, el profesor organiza 2 tipos de trabajo:
1) análisis de texto semántico– está dirigido a la asimilación del contenido del texto por parte de todos los niños, y se lleva a cabo en diferentes niveles:
a) comprender el significado de todas las palabras del texto (literal y figurativo), dominar el orden de las palabras, conexiones entre palabras en una oración, entre oraciones en el texto.
b) asimilación de contexto, orientación ideológica y contenidos.
Técnicas de análisis semántico:
Respuestas a las preguntas del profesor, conversación-discusión de los personajes de la obra, reproducción de los hechos representados en el texto.
Comparación de texto e ilustración.
Trabajo de vocabulario: trabajar el significado de las palabras.
El análisis semántico de un texto debe tener cierta coherencia lógica. La lógica se construye en función del propósito del análisis.
2) análisis estructural– relacionado con el tema de la lección y el material que se está estudiando
Técnicas de análisis estructural.
Busca una unidad determinada en el texto (letras, palabras, sílabas...)
Contar unidades específicas en texto o fragmento
Análisis del papel de determinadas unidades en un fragmento, elemento.
Características de los elementos de texto.
2 – texto para lectura infantil.El maestro o los niños que leen bien pueden leerlo. Los niños que no leen participan de las siguientes maneras: buscando elementos de lectura determinados (letras, generalmente nuevas, resaltadas o no resaltadas en el texto), discusión del texto, su contenido, intentos de leer palabras u oraciones individuales.
TEMA 4. FORMACIÓN DE LA HABILIDAD INICIAL DE ESCRITURA.
- Mecanismos psicofisiológicos de la escritura.
- Sistema de trabajo en la enseñanza de la escritura elemental.
Literatura: 1. “Lectura y escritura según el sistema de D.B. Elkonin" editado por
Bugrimenko, Tsukerman, Ogarkova
2. Potapova, Ilyukhina “Carta con un secreto” M, 94
- La escritura es uno de los tipos más complejos de actividad del habla. Escribir requiere una gran concentración por parte del escritor, un intenso trabajo del cerebro y la esfera volitiva y la activación de los procesos de pensamiento internos.
El escritor debe:
1 – presentar claramente el tema del mensaje (lo que se discutirá);
2 – cree un plan posible y exitoso para implementar contenido, seleccione el material correcto, las palabras correctas
3 – conecta estas palabras en oraciones, conecta una oración con otra
4 – correlaciona cada una de las palabras y oraciones con la ortografía correcta
5 – dibuja claramente letras, palabras y texto en general en caligrafía
En la escritura, como en la lectura, hay dos caras: la semántica y la técnica.
- El objetivo de las lecciones de escritura es desarrollar una escritura gráficamente clara, correcta y bastante rápida.
Objetivos de la lección de escritura:
Desarrollar habilidades para que al pasar a la escritura cursiva se conserve la claridad y corrección de la escritura: fortalecer la mano, mejorar la coordinación de movimientos, orientación en la página del cuaderno.
Familiarícese con las reglas de higiene de la escritura y el uso de herramientas de escritura: cómo sentarse, cómo sostener un bolígrafo, cómo diseñar una copia.
Estudiar, consolidar y mejorar la forma de las letras, la inclinación, la distancia, la conexión, la altura, la corrección y los defectos de escritura individuales.
Requisitos para la carta.
1 – claridad gráfica
2 – legibilidad
3 – igual inclinación
4 – manteniendo la misma altura de letras
5 – cumplimiento de línea
6 – conocimiento de los elementos básicos y de conexión de cada letra
7 – conocer el orden en que se escribe cada letra
8 – continuidad (suavidad)
9 – la capacidad de analizar una carta escrita y distinguir la ortografía correcta de la incorrecta
Métodos de enseñanza de la escritura:
1 – copiar (redibujar)
2 – cronometrar (escribir para contar)
3 – genético – aprender de lo simple a lo complejo. Los métodos modernos no tienen en cuenta la escritura de cartas. Se expresa en lecciones de caligrafía.
4 – lineal (Ilyukhina), regla adicional
5 – el método Carster implica entrenar la mano que escribe antes de escribir
Trabajar constantemente en escribir correctamente.
Diversificar formas de ejercicios por escrito.
Todas las actividades deben ser educativas.
La continuidad de la escritura durante el período de alfabetización no supera los 5 minutos.
Actas obligatorias de educación física.
Anime a los niños a escribir bella y correctamente utilizando un sistema de recompensas.
Utilice plantillas, patrones, sombreados y cuadernos en las lecciones.
Utilice líneas adicionales en cuadernos y cuadernos, si es necesario.
Aplicar un sistema de registro del desarrollo de las habilidades de escritura.
Analizar errores posibles y típicos cometidos por los estudiantes al escribir (violación de pendiente y paralelismo, proporciones, distorsión de elementos de letras que contienen líneas redondeadas o curvas, omisiones de elementos en letras, omisiones de letras)
Utilice la experiencia de los mejores profesores.
TEMA 5. PROPIEDAD GRAMÁTICO-ORTECTÓNICA (GOP) Y DESARROLLO DEL HABLA DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PERÍODO DE EDAD.
- Propedéutica gramática y ortográfica.– preparar a los niños para seguir estudiando gramática y ortografía. En un sentido más amplio, la gramática es el estudio de la teoría del lenguaje. El GOP se lleva a cabo en lecciones de lectura y lecciones de escritura.
En las lecciones de lectura es:
Observación del significado léxico y gramatical de una palabra.
Comparación de cognados y observación de ellos.
Observar palabras con los mismos sufijos o prefijos
Observar partes del discurso, hacer preguntas.
Comparación de la composición de sonidos y letras de palabras, detección de casos de discrepancia entre la composición de sonidos y letras.
Trabajar la relación entre sonido y letra, designación de sonido por escrito.
Dominar las infracciones gráficas
Dominar la ortografía separada de palabras.
Dominar las reglas de transferencia más simples
Uso de mayúsculas al comienzo de oraciones y en nombres propios.
lecciones de lectura
El trabajo de ortografía durante el período OG se basa principalmente en una base fonética y semántica.
Técnicas de ortografía
1 – análisis y síntesis sonido-letra
2 – componer palabras en un lienzo tipográfico
3 – pronunciación clara de las palabras
4 - análisis semántico de palabras y oraciones
- Peculiaridades del habla de un niño de primer grado:
El habla se basa en el pensamiento visual-figurativo.
Un niño de primer grado puede hablar de lo que ha leído o conocido, pero su discurso está mal organizado, no sigue un plan determinado al contar una historia y no existe una lógica de presentación.
El discurso de un niño de primaria está repleto de detalles y el recuento se acerca al original.
Tareas:
1 – desarrollo de la audición fonémica
2 – aclaración y enriquecimiento del diccionario. Introducimos nuevas palabras en el diccionario de enriquecimiento.
3 – aprender a identificar las características esenciales de las cosas y los fenómenos
4 – aprende a construir un enunciado de acuerdo con las normas sintácticas
5 – aprende a expresar tus pensamientos según un plan específico
6 – enseñar a los niños a comprender lo que leen o escuchan y, a partir de ello, reproducir el contenido del texto, desarrollar el pensamiento lógico
Condiciones para el desarrollo del habla.
1 – el factor volitivo aumenta
2 – el lenguaje escrito aparece en la vida de un niño
3 – desde los primeros días de formación se comienza a trabajar en la cultura del habla.
4 – el discurso monólogo aparece en la actividad del habla
5 – el habla en la escuela se convierte en objeto de aprendizaje
El desarrollo del habla ocurre en 4 niveles:
1 – Pronunciación (sonido) – desarrollo de la dicción, audición: ejercicios de volumen de pronunciación, ejercicios de ritmo de pronunciación, práctica de la pronunciación de consonantes individuales (que los niños pronuncian con defecto), gimnasia articulatoria, ejercicios de pronunciación difícil combinaciones de palabras (trabalenguas, trabalenguas), entretenido aprendizaje del alfabeto
2 – Léxico (trabajo sobre palabras). Áreas de trabajo: observación de palabras polisemánticas y homónimas, trabajo con sinónimos, observación de unidades fraseológicas, trabajo con refranes y refranes, análisis de palabras encontradas en textos, trabajo con ilustraciones previas...
3 – Sintáctico (trabajar en frases y oraciones): conciencia de la oración como una unidad de habla independiente, aislar oraciones en el habla oral, componer oraciones, leer oraciones usando una cartilla y escribir oraciones, pasar de declaraciones monosilábicas a declaraciones ampliadas (al componer oraciones y responder preguntas), establecer conexiones simples entre palabras en una oración
4 – Texto (trabajar el habla coherente). Opciones para un discurso coherente: estilo científico: respuestas coherentes basadas en análisis de sonido, algunas historias basadas en observaciones (historias basadas en ilustraciones de la trama, una serie de imágenes, basadas en observaciones, basadas en recuerdos, basadas en imaginación creativa, recitación de oraciones memorizadas, descripción de objetos)
TEMA 6. ESTUDIO DE TEORÍA DEL LENGUAJE Y ORTOGRAFÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
ENSEÑANZA DE CALIGRAFÍA EN LOS GRADOS 1-4
- Principales direcciones de trabajo en caligrafía.
- Caligrafía en 1er grado.
- Caligrafía en los grados 2, 3, 4.
Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. "Formación de caligrafía
Habilidades en escolares de menor edad”, 1980, M.
2. Agarkova N.G. “Programa: escritura, habilidad gráfica,
Escritura caligráfica"
1 . La caligrafía es la capacidad de escribir con letra clara y legible que, a medida que la escritura se desarrolla, se acelera y es coherente, adquiere características individuales. El trabajo en caligrafía comienza simultáneamente con el aprendizaje de la escritura y continúa durante las lecciones de escritura.
Áreas de trabajo
Trabajando en formas de letras
Sobre las conexiones correctas
Inclinación correcta
Sobre el desarrollo de la misma distancia proporcional uniforme entre letras y elementos de letras.
Trabajar la fluidez y el ritmo de la escritura.
A partir del tercer y cuarto trimestre del segundo grado, los niños pasan a escribir con una línea ancha
La base para desarrollar tareas caligráficas es:
Principio genético (de simple a complejo)
El principio lógico de agrupar letras: g p t, d z v
2. Las clases se imparten en lecciones de escritura de 15 a 20 minutos o en lecciones especiales de caligrafía. Los niños escriben en un cuaderno normal. Los niños practican la escritura de letras que les causan especial dificultad. Volumen de al menos 5-6 líneas (pero no más de 5 minutos seguidos)
El profesor debe:
1 – lograr la posición correcta en la página
2 – exigir el cumplimiento de las reglas básicas de escritura
3 – escribe cartas de muestra
4 – revisa los cuadernos todos los días
5 – realizar análisis de letras y sonidos de palabras
6 – realizar trabajos de desarrollo del habla y propedéutica gramatical y ortográfica
7 – el profesor presta gran atención al desarrollo muscular y al entrenamiento de la mano que escribe
8 – se utilizan trazos:
Simulación de movimientos:
Salamos la comida
Tocando el piano
El pollo bebe agua.
Yula
Pintamos el escritorio, tablero.
Cortar leña
Ejemplo de esquema de lección:
1 – preparar tu mano para escribir
2 – resaltar el elemento en estudio; escribiendo 3-4 letras
3 – ejercicios de escritura de letras y sus combinaciones (sílabas, alternándolas –chptchptchptchpt ja, gi, correos, pensilvania etc.)
4 – trabajo oral
5 – trabajo escrito (anotar palabras)
6 – trabajo oral
7 – trabajo escrito
3. Porque En 2º grado, los estudiantes comienzan a escribir en sus cuadernos usando una regla grande y se presta mucha atención a la altura de las letras.
En segundo grado, la velocidad de escritura aumenta (al final del segundo grado, de 16 a 20 letras por minuto) y se usa ampliamente contar la escritura.
Como regla general, la caligrafía se organiza en lecciones especiales o la lección se divide en fragmentos.
En los grados 3 y 4, las lecciones de caligrafía no están resaltadas, pero cada lección debe comenzar con caligrafía (5 minutos), excepto las lecciones de prueba y de ortografía.
Dirección de trabajo en 3er grado:
Trabajando en la forma de las letras; Se anotan letras difíciles de dibujar y letras especialmente susceptibles de asimilación y deformación:
por h R G S E
Continúan los trabajos en la altura de las letras
Trabajando para mantener la inclinación:
/// w /// w /// w / r / r / r
Trabajo en conexiones, la conexión en bucle se introduce ampliamente:
Espaciado de letras: y y y
- trabajar el ritmo, la precisión y la velocidad de la escritura
Florece:
Para el desarrollo del hombro y del antebrazo: para el desarrollo de la mano:
En 3º de primaria las letras aparecen en los trazos: @@@@@@@
Una firma individual comienza a surgir. El trabajo independiente en caligrafía se está volviendo muy importante.
Dirección de trabajo en 4to grado:
Se continúa trabajando en la forma de las letras y la atención se centra en distinguir letras similares y compuestos similares:
mc
y p n s
mentir
pag a
y sobre
Los trazos en los que se conservan las formas de las letras se vuelven más complejos:
En cuarto grado, la cacografía (un ejemplo de ortografía incorrecta) comienza a introducirse en las lecciones.
TRABAJO PRÁCTICO N°1.
LECCIONES DE LECTURA EN LA ETAPA DE LETRAS DE LA ETAPA PREPARATORIA DE LA ALFABETIZACIÓN
Nombre | pasos del escenario principal |
||
goretsky Kiryushkin shanko Berestov | Alfabeto ruso A B C | A O I Y U | |
Elkonin | Cebador | A-Z, OE, U-Y, I-Y, EE-E | |
Nechaeva bielorruso | A B C | A, U, O, E, S, I | |
Zhurová Evdokimova Kachurova Rudnítskaya | Certificado 1er semestre del año | ¿A, yo, A? I, ¿O, E, O? mi ¿Tú, Yu, Tú? YU E, E, Y, I | |
Zhurová Evdokimova Efrosinina | Leyendo y escribiendo 2da mitad | ||
Klimánova matveeva | ABVGdeyka ABC para un niño de primer grado | A, O, I, S, U, E | |
Veténkova goretsky fonín | ABC 2 partes | Y YO; Oh, yo; U, Yu; mi, mi; yo, y |
Todos los libros de texto: las letras i, ё, yu, e se estudian como un sonido (como denotando un sonido vocálico).
ESTRUCTURA DE LA LECCIÓN A NIVEL DE LETRAS
ETAPA PREPARATORIA OG
Tema: Sonido [a], letra A, a.
Objetivo: estudiar el sonido[A] , sus características, letra Ah ah
Objetivos: - educativo: enseñar a aislar el sonido.[A] del flujo del habla, aprender las características articulatorias del sonido y sus características, introducir métodos de designación por escrito, enseñar a reconocer una letra y distinguirla de otras letras, enseñar a leer una letra, mejorar las habilidades en el campo del análisis del sonido. palabras, la capacidad de componer y aislar oraciones del habla, redactar texto, etc.
De desarrollo: desarrollar el pensamiento, la atención, la memoria; desarrollo de un habla coherente; memoria voluntaria y visual; pensamiento lógico y creativo.
Educativo: acostumbrarse a la disciplina y rutina escolar, familiarizarse con la cultura del idioma ruso a través de las letras, familiarizarse con la escritura; amistad, moralidad - formación de la personalidad; ampliando tus horizontes.
Equipo: pizarra, tiza, libro de texto, ayudas visuales (tarjetas, diagramas, imágenes de objetos y tramas, imágenes de letras, tela tipográfica, cinta de letras, alfabeto, palos para contar, cuaderno para imprimir, tarjetas con palabras sobre etc.)
Durante las clases:
- Momento de la organización.
- Repetición de lo aprendido previamente. Objetivo: activar lo aprendido previamente, actualizar estos conocimientos y habilidades.
- Aprender material nuevo:
A ) trabajar en la ilustración de la trama. Objetivo: desarrollo del habla (coherente, vocabulario, aislamiento de palabras para análisis de sonido)
B) trabajar con ilustraciones de objetos, análisis de sonido de palabras.
Análisis de sonido de la palabra:
1 – Composición de palabras de Highlander Asters
¿Cuántas sílabas hay en una palabra? 2 sílabas
¿Qué sonidos forman una palabra?
Vocales consonantes
Pronunciamos la palabra para que se escuche el primer sonido: una vocal:
El segundo sonido es una consonante.
El tercer sonido es una consonante.
El cuarto sonido es una consonante, el quinto sonido es una consonante.
2 – Elkonin
Vocal
: - consonante dura
consonante suave
Poni
Pronunciamos la palabra de modo que podamos escuchar claramente primero el 1er sonido, luego el 2º, 3º y 4º.
El sonido [a] está indicado por la letra. A
O – vocal, mi – también una vocal, pero en una palabra pony o se sitúa después de una consonante dura y se indica con la letra Ah, y en la palabra arce. , después de una consonante suave – indicada por la letra mi
3 – Buneev et al.
Perca
Consta de 3 sílabas.
__ _ _ acento en la primera sílaba
En la primera sílaba hay un sonido vocal.
En la 2da – consonante + vocal
En la tercera – consonante suave + vocal
4 – Betenková
Consonante suave sonora
limones
Dividido en sílabas cantando
C) observación de la articulación del sonido en estudio, características del sonido
(vb./ag.)
4 – Refuerzo sobre el trabajo con sonido:
A) aislar el sonido de las palabras y del flujo del habla: “Yo nombro las palabras, si hay sonido ahí, baja el palo, aplaude...”
b) selección de palabras con el sonido que se está estudiando: “Tú mismo eliges las palabras donde está al principio, en el medio, al final
5 – Nuevo material, trabajo con letras.
a) la relación entre sonido y letra
b) dominar la imagen de una letra (cómo se ve la letra, colocarla en un lienzo, con palos, con una cuerda). Presentamos opciones de letras.
c) Imprimir cartas
d) consolidación del trabajo con letras. Busque una letra en una palabra, en el alfabeto, en un lienzo tipográfico.
6 – Aprender a leer letras. Uso de material lúdico y entretenido (generalización, conexión de material nuevo con material previamente aprendido, consolidación).
“El sonido [i] en la escritura se indica con la letra Y . ¿Cómo es la carta? Y ? Ahora todos tomen sus hilos y dispongamos la carta. Y . Ahora nos familiarizaremos con las opciones de letras. Y
Y hay uno grande y uno pequeño: Y y – las letras son similares, ¿en qué se diferencian? (altura)
¿Dónde está ubicada la letra en el lienzo tipográfico? Y ?
Déjame dictarte las palabras y tú aplaudes la letra. Y ."
7 – Resumen de la lección.
LECCIONES DE LECTURA EN EL ESCENARIO PRINCIPAL DE OG.
g u s i
“Pronunciemos la palabra sílaba por sílaba. ¿Qué sílaba está acentuada?"
Estructura de la lección:
Tema: Sonidos [n] [n"], letra norte norte
Metas: conocimiento de consonantes suaves y duras.
Equipo: mesas, ábacos, material de lectura.
Objetivos: propedéutica gramatical y ortográfica, enseñar a leer, trabajar con texto.
Durante las clases:
1 – Repetición
Cuando se trabaja con sonido, hay 2 sonidos: duro y suave.
“Dividamos la palabra en sílabas: tambor "
2 – aprender a leer letras. Trabajar con sílabas
en s z
Pero
Bueno nn
Nosotros
Ni
3 – Trabajar con palabras
4 – Trabajar con texto
LECCIONES DE ESCRITURA EN EL PERIODO OG
ESTRUCTURA DE LAS CLASES DE ESCRITURA
Etapa previa a la carta de la etapa preparatoria.
Tema: sobre el elemento que se estudia. "Estudio del elemento bucle"
Objetivo = tema
Objetivos: - educativo: dominar nuevos elementos, desarrollar los músculos de la mano que escribe, aprender a utilizar herramientas de escritura, orientación mediante páginas de cuadernos.
Desarrollo: desarrollo de la escritura + en lecciones de lectura.
Educadores: ver lección de lectura.
Equipo: material de escritura, cuaderno, libro de texto, pizarra, tiza, ayudas visuales ilustrativas, tarjetas, cordones, cartel “siéntate correctamente al escribir”
Durante las clases:
1 – Momento organizacional
2 – Preparar la mano que escribe para escribir
3 – Repetición de la lectura aprendida en la lección
4 – Demostración del elemento, su nombre, análisis de su imagen (palo, palo redondeado)
5 – Explicación del procedimiento para realizar acciones al escribir.
"Colocamos nuestra mano en la línea superior de la línea superior, dibujamos una línea recta en ángulo, sin llegar a la línea inferior, la redondeamos".
Repetir un elemento en el aire, en el aire con los ojos cerrados, trazar los puntos, escribir el elemento.
6 – Trabajo oral: análisis de calidad (cuál salió mejor)
Etc. Abajo el cuaderno alternando trabajo oral y escrito.
7 – Uso de material lúdico y entretenido. Conexión de material nuevo con previamente estudiado.
8 – Resumen de la lección
Etapa de letras de la etapa preparatoria.
Tema: letra minúscula en . Letra mayúscula Ud.
Objetivo: aprender la letra.
Objetivos: - educativo: familiarizarse con la imagen (versión manuscrita),
Distinguir una letra de otras, enseñar a escribir y conectarse con otros + tareas a nivel de letra
Equipo: el mismo
Durante las clases:
1 – Momento organizacional
2 – Repetición de lo aprendido previamente
3 – Preparando tu mano para escribir
4 – trabajar con la letra.
Demostración de una imagen manuscrita de una carta. Análisis elemental de una carta: dividimos la carta en elementos:
Elementos de escritura en cuaderno:
Florece
Análisis de letras en la dirección de la mano que escribe.
Arreglamos el punto en el que comienza la carta.
Primero en el aire, en el aire con los ojos cerrados, con el lado romo de un lápiz.
Letras de letras en cursiva.
trabajando en conexiones
Wow wow - conexión superior e inferior
y y y -arriba
y sobre- superior
Alternamos material oral y escrito.
7 – Conexión del material con lo previamente estudiado. Material de juego y entretenimiento.
8 – Resumen de la lección
Escenario principal
Asunto: mismo
Metas: lo mismo
Objetivos: educativo: leer texto escrito a mano, desarrollar la capacidad de copiar texto, escribir a partir de dictado.
Equipo: Alfabeto escrito a mano, cartel “siéntate correctamente al escribir”
Durante las clases:
1 –
2 – lo mismo
3 –
4 – Letras de letras. Trabajar con conexiones (se ingresa la conexión del medio):
Trabajar con palabras: trabajar en significados, análisis de letras y sonidos, revisión gramatical y ortográfica (tarea de aprendizaje obligatoria)
Trabajar con oraciones y texto. Análisis semántico, estructural.
7 –
8 – lo mismo
Se incluyen 1-2-3 minutos de educación física
ORTOGRAFÍA
CALIGRAFÍA GRÁFICOS ORTOGRAFÍA PUNTUACIÓN
SISTEMA PARA FORMAR HABILIDADES DE ORTOGRAFÍA EN NIÑOS DE ESCUELA PRINCIPAL
- Tipos de ortografía estudiadas en la escuela primaria.
- Etapas de formación de habilidades ortográficas.
- Factores que influyen en la formación de habilidades ortográficas.
- La ortografía es una situación problemática que requiere elegir entre ortografía correcta e incorrecta.
Patrones ortográficos asociados con la designación de sonidos mediante letras. | Ortografía no relacionada con la designación de sonidos mediante letras. |
|
En lugar de posiciones débiles de fonemas. | En lugar de posiciones fuertes de fonemas. | 1. Mayúscula en nombres propios al comienzo de una oración, en discurso directo. 2. Integrado: escritura separada 3. Transferencia |
1. Designación de vocales átonas por escrito (comprobables y no verificables) EN B ¬ EN EN 2. Designación de fonemas consonantes sonoros y sordos () 3. Designación de fonemas consonantes impronunciables () 4. Indicación de consonantes suaves y duras mediante un signo suave. | 1. Designación de vocales acentuadas (después de sibilantes yts) Zhi-shi cha-sha Chu-schu 2.bal final después de los silbantes 3. SeparandobYъ 4. ben el ojo en forma de unidad de 2 caras. números 5. CartaGRAMOen terminaciones V.P. y R.P. sobre adjetivos y pronombres. |
|
- El estudio de la ortografía se correlaciona con temas de gramática y morfemia.
La habilidad de ortografía es una habilidad automatizada para dominar formas de designar el habla hablada por escrito (habilidad de ortografía).
Las habilidades de ortografía se forman gradualmente sobre la base de la teoría, las reglas y la imitación (trampas).
Etapas del desarrollo de habilidades ortográficas:
1 – Motivacional – el surgimiento de la necesidad de escribir correctamente
2 – Objetivo – conciencia de la tarea de ortografía – encontrar una ortografía, determinar su tipo
3 – Indicativo – buscando una solución ortográfica.
etapa de actuación
4 – Elaboración de un algoritmo de solución de un problema concreto.
Un coche circula por una carretera (rural)
En camino: sustantivo, 1.er cl., D.P., - e
5 – ejecución repetida repetida de una acción (es decir, según una regla, algoritmo) con un colapso gradual del algoritmo
6 – Aparición de elementos de automatización (complicando el material, acelerando el ritmo de trabajo)
7 – lograr una automaticidad más o menos completa (autocontrol, autocomprobación)
8 – escritura automatizada gratuita en diversas situaciones
- Factores:
1 – Vigilancia ortográfica – la capacidad de ver dónde se puede elegir entre el bien y el mal
No se puede sacar un pez de un estanque sin dificultad(15 grafías)
2 – Nivel de desarrollo del vocabulario o vocabulario
3 – memoria visual (copiar, leer)
4 – audición fonémica desarrollada
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE ORTOGRAFÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
1. Aprender reglas ortográficas
2. Métodos de enseñanza de la ortografía.
3.Tipos de ejercicios de ortografía
- El trabajo práctico de ortografía se basa en reglas. Este trabajo es eficaz si la regla se aplica con rapidez y precisión.
En la escuela primaria se utilizan los siguientes tipos de reglas ortográficas:
1 – instrucción o prohibición
2 – orientación para la selección basada en el significado
3 – instrucciones para observar la lengua
4 – gramatical
5 – instrucciones para el procedimiento de verificación
Trabajar con una regla ortográfica
1 – Observación del lenguaje, conclusiones.
2 – leyendo la regla
3 – preguntas sobre el contenido de las reglas
4 – análisis y análisis de ejemplos
5 – volver a contar la regla por parte de los estudiantes
6 – selección de los estudiantes de sus propios ejemplos
- Hay tres métodos principales:
A) análisis y síntesis del lenguaje
b) imitativo
C) resolución de problemas gramaticales y ortográficos
A)- Análisis del lenguaje– utilizado no sólo en la enseñanza de la ortografía, sino también en otras áreas de la lingüística
Tipos de análisis:
1 – letra sonora (fonético-gráfica): ocupa un lugar importante en el trabajo de ortografía de los grados 1-2, especialmente en los casos en que la ortografía difiere de la pronunciación.
2 – semántico – usado cuando se trabaja con palabras homófonas
3 – silábico – resaltando sílabas acentuadas y átonas
4 – etimológico derivacional o morfémico
5 – morfológico – para la ortografía correcta de las terminaciones
- Síntesis del lenguaje.Tipos de síntesis
1 – síntesis a nivel de letras y sílabas
2 – los casos más simples de formación de palabras
3 – a nivel de dar forma
4 – síntesis de estructuras sintácticas
B)Imitativo– basado en la memorización, que puede ser voluntaria o involuntaria. El líder es la memorización voluntaria, cuando se dominan patrones ortográficos no comprobables; al dominar palabras con composición morfémica compleja; al aprender nuevas palabras.
Técnicas del método imitativo:
1 – escenario para la memorización visual, en paralelo con la pronunciación ortográfica
2 – configuración para una escritura sin errores
3 – trabajar con diccionarios
4 – dictados visuales (escribir de memoria)
5 – uso de ayudas visuales para facilitar la memorización
6 – memorizar la composición morfémica de las palabras
C) Resolver problemas gramaticales y ortográficos.
A la hora de resolver uno u otro problema gramatical y ortográfico, el alumno deberá:
1 – ver ortografía
2 – determinar el método de verificación en términos generales, es decir, recordar la regla
3 – realizar una acción según una regla o algoritmo
4 – saca una conclusión sobre la ortografía correcta
5 – escribir correctamente, con precisión, sin perder el significado general del contenido del texto
- Tipos de ejercicios de ortografía.
Hay tres grupos de ejercicios básicos de ortografía:
1 – Ejercicios de imitación (trampas)
2 – Dictados
3 – Escritura libre (escritura independiente)
1 – Hacer trampa es uno de los medios más eficaces para desarrollar habilidades de ortografía.
Tipos de trampa:
- para tareas educativas:
1) trampa educativa
2) control de cancelación
- según el grado de complejidad:
1) copia sencilla (copia simple)
2) trampas complicadas (las habilidades de ortografía se desarrollan con mayor determinación)
Las complicaciones pueden variar
a) complicación de copiar con pronunciación ortográfica sílaba por sílaba
b) hacer trampa después de resaltar la ortografía en el texto terminado
3) copiar con explicación ortográfica
4) copiar con inserción de letras faltantes
5) copiar con ortografía subrayada
6) hacer trampa con faltas de ortografía
7) copiar con pronunciación morfémica
8) escritura de sílabas
9) escritura morfémica
10) copiar resaltando unidades gramaticales
11) hacer trampa con palabras de prueba
- por volumen:
1) sólido
2) selectivo
3) distribución
- según el material lingüístico:
1) vocabulario
2) frases
3) ofertas
4) texto
2 – Dictados
- según la forma de percepción
