Kemampuan dan kondisi khusus untuk perkembangannya. Kemampuan umum, kemampuan khusus - sifat kemampuan manusia Jenis kemampuan manusia, umum dan khusus

Setiap kemampuan adalah kemampuan untuk melakukan suatu jenis aktivitas.

Kemampuan bisa bersifat bawaan, mis. memiliki prasyarat turun-temurun berupa kecenderungan untuk berkembang lebih lanjut.

Setiap orang mempunyai banyak kemampuan. Semuanya merupakan wujud kualitas pribadi dalam aktivitas apapun.

Ada:
- kemampuan dasar dan kompleks,
- kemampuan umum dan khusus,
- kemampuan pendidikan dan kreatif,
- kemampuan teoritis dan praktis,
- kemampuan komunikatif dan aktivitas subjek.

Kemampuan Elemen hadir dalam diri seseorang sejak lahir dan berhubungan dengan indera (diskriminasi warna dan suara, kecepatan kemampuan motorik, dll). Dalam proses kehidupan mereka meningkat.

Kemampuan yang kompleks dikaitkan dengan aktivitas manusia dan budaya umat manusia dan diwujudkan dalam pencapaian tertentu budaya manusia (kemampuan musik, matematika, olahraga, ilmu teknik, dll). Dalam proses kehidupan mereka berkembang dan meningkat.

Kemampuan Umum Semua orang memilikinya, tetapi ada yang perkembangannya lebih baik, ada pula yang lebih buruk. Misalnya, setiap orang mempunyai kemampuan berlari, namun ada yang berlari lebih cepat dari yang lain. Itu. kemampuan umum adalah kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai jenis kegiatan (kemampuan mental, ketepatan gerak, kemampuan ingatan, dan lain-lain)

Kemampuan spesial Tidak semua orang memilikinya. Mereka memanifestasikan dirinya sebagai keberhasilan seseorang dalam jenis kegiatan tertentu (kemampuan musik, kemampuan menggambar, kemampuan matematika, kemampuan linguistik, dll.). Kemampuan khusus menyiratkan adanya kecenderungan tertentu.

Kemampuan Belajar– ini adalah kemampuan akademik, mereka menentukan keberhasilan pembelajaran dan perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan seseorang.

Keterampilan kreatif menentukan kemungkinan penemuan, penemuan, dan penciptaan benda-benda baru budaya material dan spiritual.

Kemampuan teoretis diwujudkan dalam kemampuan seseorang berpikir abstrak dan logis serta memecahkan masalah teoritis.

Kemampuan praktis diwujudkan dalam kemampuan untuk mengambil tindakan praktis tertentu dalam situasi kehidupan, yaitu. seseorang dapat menemukan jalan keluar dari situasi kehidupan yang sulit.

Kemampuan teoritis dan praktis tidak dapat digabungkan satu sama lain. Kebanyakan orang memiliki satu atau beberapa kemampuan lainnya.

Kemampuan berkomunikasi terkait dengan bidang komunikasi manusia. Dengan bantuan mereka, seseorang menjalin kontak dengan orang lain.

Kemampuan yang berhubungan dengan mata pelajaran mencakup aktivitas manusia yang terutama terkait dengan teknologi. Orang-orang seperti itu tidak memerlukan instruksi untuk memahami pengoperasian mekanisme yang rumit dan mengaturnya.

Semua kemampuan saling berinteraksi, saling mempengaruhi, dan saling melengkapi. Berkat ini, seseorang berkembang secara penuh dan harmonis.

Perbedaan keberhasilan orang-orang yang berada dalam kondisi yang sama dijelaskan oleh tingkat perkembangan kemampuan seseorang. Ketika seseorang mencapai tingkat keterampilan tertinggi, orang lain, dengan segala upayanya, hanya mencapai tingkat rata-rata tertentu. Ada beberapa kegiatan, seperti seni, sains, olah raga, yang hanya orang dengan kemampuan tertentu yang bisa mencapai kesuksesan.

Syarat " kemampuan", meskipun penggunaannya sudah lama dan meluas, memiliki interpretasi yang berbeda-beda. Arti dari kemampuan adalah:

• totalitas semua jenis proses dan keadaan mental;
• tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan umum dan khusus yang tinggi yang menjamin keberhasilan kinerja seseorang dalam berbagai jenis kegiatan;
• kecenderungan, dasar anatomi dan fisiologis untuk perolehan keterampilan dan kemampuan yang cepat dan efektif yang berkontribusi pada keberhasilan pelaksanaan berbagai jenis kegiatan.

Kontribusi signifikan terhadap pengembangan teori umum tentang kemampuan dibuat oleh psikolog dalam negeri B. M. Teplov. Ketentuan dasar teorinya:

1. Kemampuan dipahami sebagai ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain. Misalnya: bagi seorang musisi, ini bukanlah jari yang panjang, tetapi yang pertama adalah telinga untuk musik, rasa ritme.
2. Kemampuan tidak disebut seluruh karakteristik individu, tetapi hanya yang menjamin keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan.
3. Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan atau kemampuan yang telah dikembangkan seseorang.

Kemampuan dipahami sebagai sifat mental dan kualitas kepribadian yang berfungsi sebagai kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan kinerja suatu kegiatan.

Seringkali kemampuan tidak diperhatikan dan tidak dihargai. Misalnya, kepada V.I.Surikov, yang mampu tetapi tidak memiliki keterampilan grafis karena kurangnya pelatihan, pada saat ujian, inspektur Akademi Seni mengatakan:

“Kamu bahkan harus dilarang berjalan melewati Akademi untuk menggambar seperti itu.”

N.V. Gogol, menurut guru sekolah dasar, tidak mampu belajar bahasa Rusia. Fisikawan besar I. Newton dianggap sebagai siswa yang berprestasi rendah sampai ia tertarik pada matematika dan fisika.

Kemampuan hanya bisa ada dalam proses aktivitas dan perkembangan manusia. Jika dia berhenti menggunakannya, itu akan hilang. Kemampuan adalah pendidikan seumur hidup yang mempunyai dasar bawaan. Dengan tidak adanya kecenderungan kemampuan tertentu, kekurangannya dapat dikompensasikan melalui pengembangan intensif kemampuan lain.

Banyak dari kemampuan alami yang dimiliki manusia dan hewan. Ini bisa berupa proses kognitif: persepsi, ingatan, pemikiran. Kemampuan ini berhubungan langsung dengan kemampuan bawaan. Mereka terbentuk dengan adanya pengalaman hidup dasar melalui mekanisme pembelajaran. Misalnya saja melatih hewan untuk pemain sirkus.

Jadi, ketika kita berbicara tentang kemampuan, yang kita maksud adalah kemampuan untuk sesuatu yang spesifik - matematika, sastra, musik, dll. Kemampuan apa pun adalah kemampuan untuk aktivitas apa pun. Pada saat yang sama, ada kemampuan yang memanifestasikan dirinya hanya dalam kaitannya dengan jenis aktivitas tertentu. Oleh karena itu, kemampuan manusia dapat dibedakan menjadi khusus dan umum (Diagram 30).

• Spesial kemampuan adalah kemampuan yang hanya terwujud dalam jenis kegiatan tertentu (seni, musik, matematika, dll).
• Umum kemampuan adalah kemampuan yang memanifestasikan dirinya dalam semua jenis aktivitas manusia (kemampuan mental, keterampilan motorik manual yang dikembangkan, memori, dll.).

KEMAMPUAN UMUM

Upaya mensistematisasikan dan menganalisis kemampuan dilakukan oleh V. N. Druzhinin (2). Ia mendefinisikan kemampuan umum sebagai kemampuan untuk memperoleh, mentransformasikan dan menerapkan pengetahuan. Dan dalam hal ini komponen-komponen berikut memainkan peran paling penting:

1. Intelijen (kemampuan memecahkan masalah berdasarkan penerapan pengetahuan yang ada),

2. kreativitas (kemampuan mentransformasikan pengetahuan dengan partisipasi imajinasi dan fantasi),

3. kemampuan belajar (kemampuan memperoleh pengetahuan).

Intelijen Banyak peneliti menganggapnya setara dengan konsep bakat umum, sebagai kemampuan untuk belajar dan bekerja secara umum, apapun isinya. Yang paling lengkap dari sudut pandang substantif adalah definisi kecerdasan Wechsler, ia memahami kecerdasan sebagai kemampuan untuk berperilaku yang memiliki tujuan, berpikir rasional dan interaksi yang efektif dengan dunia luar.

Faktor kemampuan umum yang kedua adalah kreativitas, kemampuan kreatif, dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah dengan cara yang tidak standar dan tidak konvensional. Mari kita perhatikan hubungan antara kreativitas dan kecerdasan. Banyak penelitian telah dicurahkan untuk membangun hubungan antara kreativitas dan kecerdasan, namun keduanya memberikan data yang sangat kontradiktif; tampaknya, hubungan ini dicirikan oleh orisinalitas individu yang besar dan setidaknya 4 kombinasi berbeda dapat terjadi. Keunikan perpaduan kecerdasan dan kreativitas diwujudkan dalam keberhasilan aktivitas, perilaku, karakteristik pribadi, dan metode (bentuk) adaptasi sosial.

Kreativitas tidak selalu dapat dikembangkan, terlebih lagi diketahui bahwa dalam proses pendidikan sekolah yang berhubungan dengan rutinitas dan penyelesaian masalah algoritmik standar, jumlah anak sekolah yang sangat kreatif semakin berkurang. Perkembangan kreativitas difasilitasi oleh perhatian pada anak, berbagai tuntutan, termasuk tuntutan yang tidak terkoordinasi, sedikitnya kontrol eksternal terhadap perilaku, dorongan untuk berperilaku non-stereotip, dan kehadiran anggota keluarga yang kreatif. Masa sensitif perkembangan kreativitas umum ditandai pada usia 3-5 tahun, kreativitas khusus pada usia 13-20 tahun.

Kemampuan belajar - ini adalah kemampuan umum untuk mengasimilasi pengetahuan dan metode kegiatan (dalam arti luas); indikator kecepatan dan kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (dalam arti sempit). Kriteria utama kemampuan belajar dalam arti luas adalah “ekonomis” berpikir, yaitu pendeknya jalan dalam mengidentifikasi dan merumuskan pola secara mandiri dalam materi baru. Kriteria kemampuan belajar dalam arti sempit adalah: besarnya dosis bantuan yang dibutuhkan peserta didik; kemampuan untuk mentransfer pengetahuan yang diperoleh atau metode tindakan untuk melakukan tugas serupa. Kemampuan belajar yang implisit dibedakan menjadi kemampuan umum primer yang “tidak disadari” dan kemampuan belajar yang “sadar” yang eksplisit.

Mengingat hubungan antara kecerdasan, kreativitas dan kemampuan belajar, Druzhinin V.N. membedakan 2 tingkatan di dalamnya.

Tingkat 1 ditentukan oleh faktor keturunan, tingkat dan karakteristik perkembangan fungsi - ini adalah tingkat fungsional yang ditentukan oleh organisasi alami individu.

Level 2 - operasional - dikondisikan secara sosial, ditentukan oleh tingkat pembentukan operasi yang diperoleh individu dalam proses pengasuhan, pendidikan dan berhubungan dengan karakteristik seseorang sebagai subjek kegiatan (Gbr. 1).

Beras. 1. Struktur kemampuan dua tingkat.

Dengan demikian, dalam struktur kemampuan, mekanisme operasional fungsional dan sosial yang ditentukan secara alami saling terkait erat. Beberapa penulis memasukkan karakteristik gaya ke dalam struktur kemampuan, yang terutama mencakup gaya kognitif. Gaya kognitif adalah karakteristik individu yang stabil yang memanifestasikan dirinya dalam cara seseorang memandang dan memproses informasi.

Dalam beberapa tahun terakhir, selain kecerdasan umum, telah dibedakan kecerdasan emosional yang meliputi 5 jenis kemampuan: pengetahuan tentang emosi, mengelola emosi, mengenali emosi orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan mengatasi hubungan sosial. Jika kecerdasan umum merupakan salah satu faktor kesuksesan akademis dan profesional, maka tingkat kecerdasan emosional memungkinkan kita berbicara tentang kemungkinan kesuksesan dalam hidup (2).

KEMAMPUAN SPESIAL

Kemampuan khusus menentukan keberhasilan seseorang dalam jenis kegiatan tertentu, yang pelaksanaannya memerlukan kecenderungan khusus dan pengembangannya (kemampuan matematika, teknis, sastra dan linguistik, seni dan kreatif, olahraga, dll.). Kemampuan-kemampuan ini, pada umumnya, dapat saling melengkapi dan memperkaya, tetapi masing-masing memiliki strukturnya sendiri.

Kemampuan khusus juga harus mencakup kemampuan untuk kegiatan praktek, yaitu: kemampuan konstruktif-teknis, organisasi, pedagogi dan lainnya.

Kemampuan khusus secara organik berhubungan dengan kemampuan umum atau mental. Semakin tinggi kemampuan umum dikembangkan, semakin banyak pula tercipta kondisi internal untuk berkembangnya kemampuan khusus. Pada gilirannya, perkembangan kemampuan khusus, dalam kondisi tertentu, berdampak positif terhadap perkembangan kecerdasan.

Ada banyak individu yang dikenal dengan tingkat kemampuan yang sangat tinggi: ilmiah, sastra, matematika dan seni. Kemampuan praktis tidak dapat dikembangkan dan diaktualisasikan dalam kegiatan kreatif tanpa tingkat perkembangan intelektual yang tinggi. Dengan demikian, kemampuan konstruktif dan teknis seseorang sering kali dikaitkan dengan bakat ilmiah yang hebat: seorang penemu yang berbakat sering kali memperkenalkan inovasi tidak hanya ke dalam produksi, tetapi juga ke dalam sains. Seorang ilmuwan berbakat mungkin juga menunjukkan kemampuan desain yang luar biasa (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday, dan banyak lainnya).

Dengan demikian, setiap kegiatan menuntut adanya kemampuan umum dan kemampuan khusus. Oleh karena itu, tidak mungkin mengembangkan kepribadian dan kemampuannya secara profesional yang sempit. Hanya pengembangan kepribadian menyeluruh yang akan membantu mengidentifikasi dan membentuk kemampuan umum dan khusus dalam kesatuannya. Ini tidak berarti bahwa seseorang tidak boleh mengkhususkan diri pada bidang yang ia minati dan kemampuan terbesarnya. Oleh karena itu, meskipun klasifikasi ini mempunyai dasar yang nyata, ketika menganalisis jenis kemampuan tertentu, komponen umum dan khusus dalam setiap kasus perlu diperhitungkan (7).

Kemampuan adalah karakteristik psikologis individu seseorang yang diperlukan untuk menguasai suatu kegiatan tertentu dan keberhasilan pelaksanaannya.

Teori kemampuan dalam negeri diciptakan oleh karya-karya banyak psikolog terkemuka - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev.

Asas kesatuan kesadaran dan aktivitas yang dikemukakan oleh S. A. Rubinstein dan rumusan pertanyaan tentang perkembangan kemampuan dalam aktivitas didasarkan pada gagasan tentang kemampuan sebagai kualitas psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain dan diwujudkan dalam keberhasilan menguasai atau melakukan aktivitas profesional tertentu.

Teplov, dalam mendefinisikan isi konsep kemampuan, merumuskan 3 karakteristiknya, yang menjadi dasar banyak karya:

1. kemampuan berarti ciri-ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain;

2. berkaitan dengan keberhasilan suatu Kegiatan atau banyak Kegiatan;

3. kemampuan tidak terbatas pada keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang ada, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan tersebut. Keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan, menurut B.M. Teplov, dapat dipastikan bukan dengan kemampuan yang terpisah, tetapi dengan kombinasi unik dari kemampuan yang saling terkait, yang masing-masing dapat memperoleh karakter yang berbeda secara kualitatif. Masalah kemampuan dimaknai oleh B.M. Teplov sebagai karakteristik kualitatif, bukan kuantitatif. Pernyataan ini mendefinisikan pendekatan baru terhadap metodologi untuk mempelajari kemampuan - mengidentifikasi keunikan kualitatif kemampuan ketika melakukan berbagai jenis aktivitas dan menentukan perbedaan psikologis individu kualitatif dari orang-orang yang menunjukkan kemampuan untuk jenis aktivitas yang sama.
Menurut B.M. Teplov, tugas utama penelitian psikologi adalah menemukan perbedaan kualitatif dalam kemampuan orang yang berbeda: “Menemukan perbedaan kualitatif dalam kemampuan adalah tugas yang sangat penting.” Pendekatan ini dikembangkan lebih lanjut dalam karya N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Merlin, E.A. Golubeva, N.A. Aminova dan lain-lain.

Definisi kemampuan yang diterima secara umum dalam psikologi Rusia oleh B.M. Teplov (1961) ditafsirkan oleh penulis yang berbeda tergantung pada ambiguitas pemahaman istilah “Karakteristik psikologis individu”. S.L. Rubinstein (1960) mendefinisikan kemampuan sebagai kompleks sifat mental yang membuat seseorang cocok untuk jenis aktivitas tertentu yang bermanfaat secara sosial.

“Kemampuan manusia terbentuk tidak hanya dalam proses asimilasi produk-produk yang diciptakan manusia dalam proses perkembangan sejarah, juga dalam proses penciptaannya, proses penciptaan dunia objektif oleh manusia sekaligus perkembangannya. sifatnya sendiri,” - S.L. Rubinstein. Pada saat yang sama, sangat jelas bahwa “sifat (kecenderungan) yang diwariskan secara biologis dalam diri seseorang hanyalah salah satu syarat pembentukan fungsi dan kemampuan mentalnya - suatu kondisi yang, tentu saja, memainkan peran penting,” - SEBUAH. Leontiev.

Ada hubungan dialektis yang aneh antara kemampuan, pengetahuan dan keterampilan: untuk menguasai yang terakhir, diperlukan kemampuan yang sesuai, dan pembentukan kemampuan itu sendiri melibatkan pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan aktivitas yang relevan. Adapun faktor alam dan bawaan dianggap sebagai kecenderungan anatomis dan fisiologis yang mendasari terbentuknya kemampuan, sedangkan kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil perkembangan dalam suatu kegiatan tertentu.

Kemampuan merupakan ciri psikologis seseorang dan bukan merupakan kualitas bawaan, tetapi merupakan hasil perkembangan dan pembentukan dalam proses aktivitas apapun. Tetapi mereka didasarkan pada karakteristik anatomi dan fisiologis bawaan - kecenderungan. Walaupun kemampuan berkembang atas dasar kecenderungan, namun tetap saja bukan fungsinya, kecenderungan merupakan prasyarat bagi berkembangnya kemampuan. Kecenderungan dianggap sebagai ciri nonspesifik dari sistem saraf dan organisme secara keseluruhan, sehingga keberadaan kecenderungan yang telah disiapkan sebelumnya ditolak untuk setiap kemampuan. Atas dasar kecenderungan yang berbeda, berbagai kemampuan dikembangkan, yang sama-sama diwujudkan dalam hasil kegiatan.

Berdasarkan kecenderungan yang sama, orang yang berbeda dapat mengembangkan kemampuan yang berbeda. Psikolog dalam negeri berbicara tentang hubungan yang erat antara kemampuan dan aktivitas. Kemampuan selalu berkembang melalui aktivitas dan mewakili proses aktif seseorang.

Jenis kegiatan yang membentuk kemampuan selalu bersifat spesifik dan historis.

Salah satu prinsip dasar psikologi Rusia adalah pendekatan pribadi terhadap kemampuan pemahaman. Tesis utama: tidak mungkin mempersempit isi konsep “kemampuan” menjadi karakteristik proses mental individu.

Masalah kemampuan muncul ketika mempertimbangkan Kepribadian sebagai subjek Aktivitas. Kontribusi besar terhadap pemahaman kesatuan kemampuan dan kualitas Kepribadian diberikan oleh Ananyev, yang menganggap kemampuan sebagai integrasi sifat-sifat tingkat subjektif (sifat-sifat seseorang sebagai subjek Aktivitas). Dalam teorinya, struktur sifat manusia memiliki 3 tingkatan:

1. Individu (alami). Ini adalah karakteristik seksual, konstitusional dan neurodinamik, manifestasi tertingginya adalah kecenderungan.

2. Sifat subjektif mencirikan seseorang sebagai subjek pekerjaan, komunikasi dan kognisi dan mencakup ciri-ciri perhatian, ingatan, persepsi, dll. Integrasi sifat-sifat ini adalah kemampuan.

3. Sifat-sifat pribadi mencirikan seseorang sebagai makhluk sosial dan terutama berhubungan dengan peran sosial, status sosial, dan struktur nilai. Tingkat tertinggi dalam hierarki properti pribadi diwakili oleh karakter dan kecenderungan seseorang.

Pertanyaan penting adalah tentang asal mula kemampuan, tentang hubungannya dengan kecenderungan, dengan kemampuan dan prasyarat tipologis individu. Teplov dengan tegas menentang pengakuan kemampuan bawaan dan percaya bahwa prasyarat alami tertentu, termasuk kecenderungannya, bisa jadi merupakan bawaan. “Hanya ciri-ciri anatomis dan fisiologis yang dapat bersifat bawaan, yaitu kecenderungan-kecenderungan yang mendasari berkembangnya kemampuan, sedangkan kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil perkembangan.” Dalam karyanya tentang masalah kemampuan, A. N. Leontiev secara konsisten menganut gagasan tentang peran penting kondisi sosial, pendidikan dalam pengembangan kemampuan manusia dan, pada tingkat lebih rendah, mementingkan sisi alami dari kemampuan. “Seluruh fungsi mental dan kemampuan yang melekat pada diri manusia sebagai makhluk sosial berkembang dan terbentuk sebagai hasil penguasaan pengalaman generasi sebelumnya.” Proses penguasaan dunia sekaligus proses pembentukan kemampuan-kemampuan spesifik manusia dalam diri manusia.Penguasaan capaian-capaian pembangunan sosial, “menerjemahkannya” menjadi kemampuan seseorang dilakukan melalui orang lain, yaitu melalui orang lain. dalam proses komunikasi. Menurut A. N. Leontyev, sifat-sifat manusia yang terbentuk secara biologis tidak menentukan kemampuan mental. A. N. Leontyev dengan tepat menekankan peran komunikasi dan pendidikan dalam menyesuaikan pencapaian budaya untuk pengembangan kemampuan. Namun, dalam konsepnya, pertanyaannya masih belum jelas: mengapa, dengan pelatihan dan pendidikan yang tepat, kemampuan orang yang berbeda berbeda? Tampaknya perbedaan ciri fisik dan anatomi juga menjadi syarat adanya perbedaan aktivitas mental. Struktur kemampuan tergantung pada perkembangan individu. Ada dua tingkat perkembangan kemampuan: reproduktif dan kreatif. Seseorang yang berada pada pengembangan kemampuan tingkat pertama menunjukkan kemampuan yang tinggi dalam mengasimilasi pengetahuan, menguasai kegiatan dan melaksanakannya sesuai model yang diusulkan. Pada perkembangan kemampuan tingkat kedua, seseorang menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal. Namun kita harus ingat bahwa setiap aktivitas reproduksi mencakup unsur kreativitas, dan setiap aktivitas kreatif mencakup aktivitas reproduksi, yang tanpanya aktivitas tersebut pada umumnya tidak dapat dibayangkan. Selain itu, tingkat perkembangan kemampuan yang ditunjukkan bukanlah sesuatu yang diberikan dan tidak dapat diubah, dibekukan. Dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, dalam proses aktivitas, seseorang “berpindah” dari satu tingkat ke tingkat lainnya, dan struktur kemampuannya pun berubah. Seperti yang Anda ketahui, bahkan orang yang sangat berbakat pun memulai dengan meniru, dan kemudian, setelah mereka memperoleh pengalaman, mereka menunjukkan kreativitas. Ketika mempertimbangkan masalah pengklasifikasian kemampuan, pertama-tama perlu dibedakan antara kemampuan alamiah atau natural dan kemampuan spesifik manusia. Banyak dari kemampuan alami yang dimiliki manusia dan hewan, terutama kemampuan tingkat tinggi, misalnya monyet. Seseorang, selain ditentukan secara biologis, memiliki kemampuan yang menjamin kehidupan dan perkembangannya dalam lingkungan sosial. Ini adalah kemampuan intelektual umum dan khusus yang lebih tinggi. Kemampuan umum meliputi kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai macam aktivitas. Ini, misalnya, termasuk kemampuan mental, kehalusan dan ketepatan gerakan manual, memori yang berkembang, ucapan yang sempurna dan sejumlah lainnya. Kemampuan khusus menentukan keberhasilan seseorang dalam jenis kegiatan tertentu, yang pelaksanaannya memerlukan kecenderungan khusus dan pengembangannya. Kemampuan tersebut antara lain musikal, matematika, linguistik, teknik, sastra, olah raga, seni dan kreatif, dll. Adanya kemampuan umum dalam diri seseorang tidak menutup kemungkinan berkembangnya kemampuan khusus dan sebaliknya. Seringkali kemampuan umum dan khusus hidup berdampingan, saling melengkapi dan memperkaya. Kemampuan teoretis dan praktis berbeda karena kemampuan teoretis menentukan kecenderungan seseorang terhadap pemikiran teoretis abstrak, dan kemampuan teoretis menentukan kecenderungan seseorang untuk berpikir teoretis abstrak, dan kemampuan teoretis menentukan kecenderungan tindakan praktis konkret. Kemampuan seperti itu, berbeda dengan kemampuan umum dan khusus, sebaliknya, lebih sering tidak digabungkan satu sama lain, hanya terjadi bersamaan pada orang-orang berbakat dan multitalenta. Kemampuan pendidikan dan kreativitas berbeda satu sama lain karena kemampuan pendidikan menentukan keberhasilan pelatihan dan pendidikan, asimilasi pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan pembentukan kualitas pribadi seseorang, sedangkan kemampuan pendidikan menentukan penciptaan objek budaya spiritual dan material. , produksi ide-ide baru, penemuan dan penemuan, dengan kata lain, kreativitas individu dalam berbagai bidang aktivitas manusia. Kemampuan untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang-orang, serta aktivitas subjek atau kemampuan kognitif subjek sebagian besar dikondisikan secara sosial. V.D. Shadrikov mempertimbangkan kemampuan dari sudut pandang sistem fungsional dan mendefinisikannya sebagai "sifat sistem fungsional yang mengimplementasikan proses kognitif dan psikomotorik, yang memiliki ukuran ekspresi individual, yang dimanifestasikan dalam keberhasilan dan orisinalitas kualitatif dari kinerja aktivitas." Ukuran keterintegrasian kemampuan dalam suatu sistem kegiatan tertentu mungkin mempunyai perbedaan individu dan “ditentukan oleh dua indikator: ukuran ekspresi kemampuan individu yang termasuk dalam sistem kegiatan, dan ukuran keterpaduan kemampuan individu dalam sistem kegiatan. aktivitas tersebut.”

Kemampuan merupakan suatu konsep yang berfungsi untuk menggambarkan dan mengatur kemampuan yang menentukan prestasi seseorang. Kemampuan didahului oleh keterampilan, yang merupakan syarat untuk diperoleh melalui pembelajaran, seringnya latihan dan pelatihan. Prestasi dalam beraktivitas tidak hanya bergantung pada kemampuan, tetapi juga pada motivasi dan keadaan mental.

Harus diingat bahwa dominasi relatif dari kemampuan umum atau khusus adalah mungkin. Ada bakat umum tanpa kemampuan khusus yang jelas, serta kemampuan khusus yang relatif tinggi yang tidak diimbangi dengan kemampuan umum yang bersangkutan.

Perkembangan kemampuan umum yang berkaitan dengan usia tidak mengecualikan, tetapi melibatkan identifikasi data untuk terlibat dalam bidang kegiatan tertentu. Sekolah menghadapi tugas ganda: menyelenggarakan pendidikan umum, menjamin tumbuhnya kemampuan umum dan sekaligus mendukung penuh tumbuhnya bakat-bakat khusus, mempersiapkan pemilihan suatu profesi. Perkembangan kemampuan umum yang tinggi adalah jaminan sejati untuk mengidentifikasi semua bakat khusus.

Paling sering, rasio kemampuan umum dan khusus dianalisis sebagai rasio umum dan khusus dalam kondisi dan hasil kegiatan.

Teplov menghubungkan kemampuan umum dengan aspek umum dalam berbagai jenis kegiatan, dan kemampuan khusus dengan aspek khusus khusus.

Hanya kesatuan sifat-sifat umum dan khusus, dilihat dari interpenetrasinya, yang menguraikan wujud sebenarnya dari bakat seseorang. Meski beragam manifestasinya, namun tetap menjaga kesatuan internal. Buktinya adalah banyaknya kasus di mana realitas kita sangat kaya, ketika seseorang yang telah membuktikan dirinya di suatu bidang, ketika pindah ke pekerjaan lain, menunjukkan kemampuan yang tidak kalah pentingnya di dalamnya. Pada saat yang sama, bakat umum bukan hanya prasyarat, tetapi juga hasil pengembangan individu secara menyeluruh.

Bentuk paling umum untuk menilai tingkat ekspresi kemampuan khusus adalah tes.

1. Metode V. V. Sinyavsky dan B. A. Fedorishin memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kemampuan komunikasi dan organisasi peserta tes, yang penting ketika memilih profesi.

2. Tes oleh M. I. Gurevich dan N. I. Ozeretsky untuk mendiagnosis kemampuan motorik anak

Koordinasi statis (kemampuan berdiri selama 15 detik dengan posisi tertutup
mata bergantian pada kaki kanan, kiri, kaus kaki, dan sebagainya).

Koordinasi dinamis dan proporsionalitas gerakan (melompat, berjalan
melompat, memotong gambar dari kertas, dll).

Kecepatan gerak (memasukkan koin ke dalam kotak, menusuk kertas dengan
lingkaran tercetak di atasnya, mengikat tali sepatu, dll).

Kekuatan gerak (membungkuk, meluruskan berbagai benda, dll).

Iringan gerakan (kerutan dahi, gerakan tangan, dll)

3. Tes Stanford-Binet merupakan tes kecerdasan yang banyak digunakan untuk anak-anak. Awalnya dikembangkan oleh Binet dan Simon (diterbitkan tahun 1905) untuk memilih anak-anak Perancis yang tidak mendapatkan manfaat dari pendidikan umum normal dan membutuhkan pendidikan khusus. Revisi tes pada tahun 1908 dan 1911 menghasilkan pengembangan serangkaian tes yang dirancang untuk setiap kelompok umur dan dirancang untuk rata-rata anak. Binet menentukan keterampilan apa, dalam hal berbicara dan bertindak, yang rata-rata dimiliki anak di setiap kelompok umur, yaitu, ia menetapkan standar, atau norma, untuk setiap usia (ia memperkenalkan konsep “usia mental”). Perkembangan ini kemudian diperbaiki oleh Theremin dari Stanford University (USA) dan disebut dengan tes Stanford-Binet (1916), dan Theremin-lah yang memperkenalkan konsep Intelligence Quotient. Ini mengubah nilai ujian menjadi koefisien, sehingga memungkinkan untuk membandingkan anak-anak dari kelompok umur yang berbeda atau anak-anak dari kelompok yang sama seiring bertambahnya usia mereka. Tes Stanford-Binet bersifat individual, artinya harus dilakukan satu lawan satu, oleh karena itu bersifat diagnostik dan memerlukan kualifikasi khusus. Dua revisi lagi (1937, 1960) diperlukan karena tes tersebut sudah ketinggalan zaman (dengan demikian, gagasan mengencangkan sepatu dengan kancing harus diganti dengan gagasan mengencangkan sandal atau, seperti saat ini, sepatu olahraga bertali. ). Sebuah tes kehilangan validitasnya jika item-itemnya tidak lagi sesuai dengan pengalaman normal. Penggunaan Tes Stanford-Binet yang ekstensif dan jangka panjang telah memberinya nilai khusus, karena setiap penggunaan memberikan data baru, sehingga membantu diagnosis. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, tes baru telah muncul, khususnya untuk sekolah-sekolah Inggris - Skala Intelijen Inggris (1977).

Kemampuan dan kepribadian.

Pengembangan kemampuan pada anak sekolah dasar.

Apa itu kemampuan

Salah satu masalah yang paling kompleks dan menarik dalam psikologi adalah masalah perbedaan individu. Sulit untuk menyebutkan setidaknya satu properti, kualitas, atau sifat seseorang yang tidak termasuk dalam cakupan masalah ini. Sifat-sifat mental dan kualitas seseorang terbentuk dalam kehidupan, dalam proses belajar, pendidikan, dan aktivitas. Dengan program pendidikan dan metode pengajaran yang sama, kami melihat karakteristik individu pada setiap orang. Dan itu bagus. Itu sebabnya orang-orang begitu menarik, karena mereka berbeda.

Titik sentral dalam ciri-ciri individu seseorang adalah kemampuannya, kemampuan itulah yang menentukan terbentuknya seseorang dan menentukan derajat kecerahan individualitasnya.

Kemampuan- Inilah kondisi internal perkembangan manusia yang terbentuk dalam proses interaksinya dengan dunia luar.

“Kemampuan manusia yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya merupakan fitrahnya, tetapi fitrah manusia itu sendiri adalah hasil sejarah,” tulis S.L. Rubinstein. Sifat manusia terbentuk dan berubah dalam proses perkembangan sejarah sebagai akibat dari aktivitas kerja manusia. Kemampuan intelektual terbentuk ketika, dengan mengubah alam, seseorang mempelajarinya, seni, musik, dll. terbentuk seiring dengan berkembangnya berbagai jenis seni” 1 .

Konsep “kemampuan” mencakup tiga ciri utama:

Pertama, Kemampuan dipahami sebagai ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain. Ini adalah ciri-ciri sensasi dan persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, emosi dan kemauan, hubungan dan reaksi motorik, dll.

Kedua, Kemampuan tidak mengacu pada karakteristik individu secara umum, tetapi hanya pada karakteristik yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu aktivitas atau banyak aktivitas. Kegiatan dan hubungan yang ada sangat beragam, yang masing-masing memerlukan kemampuan tertentu agar pelaksanaannya pada tingkat yang cukup tinggi. Sifat-sifat seperti lekas marah, lesu, acuh tak acuh, yang tidak diragukan lagi merupakan ciri-ciri individu seseorang, biasanya tidak disebut kemampuan, karena tidak dianggap sebagai syarat keberhasilan dalam melakukan suatu kegiatan.

Ketiga, Kemampuan berarti ciri-ciri individu yang tidak dapat direduksi menjadi keterampilan, kemampuan atau pengetahuan yang dimiliki seseorang, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan dan keterampilan tersebut2.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diturunkan definisi berikut.

Kemampuan adalah ciri-ciri psikologis individu seseorang yang memenuhi persyaratan suatu kegiatan tertentu dan merupakan syarat keberhasilan pelaksanaannya.

Dengan kata lain, kemampuan dipahami sebagai sifat, atau kualitas, seseorang yang membuatnya cocok untuk berhasil melakukan suatu aktivitas tertentu. Anda tidak bisa sekadar “mampu” atau “mampu melakukan segalanya”, tanpa memandang pekerjaan tertentu. Setiap kemampuan tentu merupakan kemampuan untuk sesuatu, untuk suatu aktivitas. Kemampuan diwujudkan dan dikembangkan hanya dalam tindakan.

1 Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum : Dalam 2 jilid - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Lihat: BM hangat Karya terpilih: Dalam 2 jilid - M., 1985. - T.1. - S.16.tality, dan menentukan keberhasilan besar atau kecilnya dalam melakukan kegiatan ini.

Indikator kemampuan dalam proses perkembangannya dapat berupa kecepatan, kemudahan asimilasi dan kecepatan kemajuan dalam bidang aktivitas manusia tertentu.

Seseorang tidak dilahirkan dengan kemampuan untuk melakukan aktivitas tertentu. Hanya kecenderungan yang menjadi dasar alami bagi pengembangan kemampuan yang dapat bersifat bawaan.

Bakat adalah ciri-ciri struktur otak dan sistem saraf, organ indera dan gerak, ciri-ciri fungsional tubuh, yang diberikan kepada setiap orang sejak lahir.

Pembuatannya mencakup beberapa ciri bawaan dari penganalisis visual dan pendengaran, sifat tipologis sistem saraf, yang menjadi dasar kecepatan pembentukan sambungan saraf sementara, kekuatannya, kekuatan perhatian yang terkonsentrasi, daya tahan sistem saraf, dan kinerja mental. bergantung. Tingkat perkembangan dan korelasi sistem persinyalan pertama dan kedua juga harus dianggap sebagai kecenderungan. AKU P. Pavlov membedakan tiga jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi secara spesifik pada manusia: tipe artistik dengan dominasi relatif dari sistem persinyalan pertama, tipe berpikir dengan dominasi relatif dari sistem persinyalan kedua, tipe ketiga - dengan keseimbangan relatif sistem persinyalan. Orang-orang dengan tipe artistik dicirikan oleh kecerahan kesan langsung, gambaran persepsi dan ingatan, kekayaan dan kejelasan imajinasi, dan emosionalitas. Orang dengan tipe berpikir rentan terhadap analisis dan sistematisasi, terhadap pemikiran abstrak yang digeneralisasi.

Karakteristik individu dari struktur masing-masing area korteks serebral juga dapat berupa kecenderungan. Tetapi kecenderungan hanyalah prasyarat untuk pengembangan kemampuan, tetapi merupakan salah satu syarat, meskipun sangat penting, untuk pengembangan dan pembentukan kemampuan. Jika seseorang, bahkan dengan kecenderungan terbaiknya, tidak melakukan aktivitas yang sesuai, kemampuannya tidak akan berkembang. Lingkungan yang menguntungkan, pendidikan dan pelatihan berkontribusi pada kebangkitan awal kecenderungan. Misalnya, sejak usia dua tahun, Rimsky-Korsakov dapat dengan jelas membedakan semua melodi yang dinyanyikan ibunya; pada usia empat tahun, dia sudah menyenandungkan semua yang dimainkan ayahnya; tak lama kemudian dia sendiri mulai memilih lagu-lagu yang dia dengar. ayahnya yang bermain piano.Igor Grabar bercerita tentang dirinya: “Ketika minat menggambar dimulai, saya tidak ingat, tapi cukuplah untuk mengatakan bahwa saya tidak ingat diri saya tidak menggambar.”

Kemampuan tidak dapat muncul tanpa aktivitas spesifik yang sesuai. Masalahnya tidak dapat dipahami sedemikian rupa sehingga kemampuan ada sebelum aktivitas terkait dimulai, dan hanya digunakan pada aktivitas terakhir. Nada absolut sebagai suatu kemampuan tidak ada pada diri seorang anak sebelum ia pertama kali dihadapkan pada tugas mengenali nada suatu bunyi. Sebelumnya, yang ada hanyalah simpanan sebagai fakta anatomi dan fisiologis. Dan pendengaran yang tajam terhadap musik mungkin tidak akan terwujud jika seseorang tidak mempelajari musik secara khusus. Oleh karena itu, pelajaran musik dengan anak kecil, meskipun anak tersebut tidak menunjukkan bakat musik yang cemerlang, sangatlah penting untuk perkembangan kemampuan musiknya.

Kemampuan tidak hanya diwujudkan dalam aktivitas, tetapi juga diciptakan dalam aktivitas tersebut. Mereka selalu merupakan hasil pembangunan. Pada hakikatnya, kemampuan adalah konsep yang dinamis - ia hanya ada dalam gerakan, hanya dalam perkembangan.

Perkembangan kemampuan terjadi secara spiral: realisasi peluang yang diwakili oleh suatu kemampuan pada suatu tingkat membuka peluang baru untuk pengembangan lebih lanjut, untuk pengembangan kemampuan pada tingkat yang lebih tinggi (S.L. Rubinstein).

Dengan demikian, kemampuan anak terbentuk secara bertahap melalui penguasaannya terhadap muatan materi dan spiritual budaya, teknologi, ilmu pengetahuan, dan seni dalam proses pembelajaran. Prasyarat awal untuk pengembangan kemampuan ini adalah kecenderungan bawaan (perhatikan bahwa konsep “bawaan” dan “keturunan” tidak identik).

Kita tidak boleh berpikir bahwa setiap kemampuan berhubungan dengan kecenderungan khusus. Kecenderungan tersebut bersifat multinilai dan dapat diwujudkan dalam berbagai jenis kemampuan, berdasarkan kecenderungan tersebut, berbagai kemampuan dapat dikembangkan tergantung pada bagaimana kehidupan seseorang berjalan, apa yang ia pelajari, apa yang cenderung ia lakukan. Kecenderungan, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, dapat menentukan keunikan perkembangan seseorang, gaya intelektualnya, atau aktivitas lainnya.

Tidak mungkin untuk menunjukkan terlebih dahulu batasan pasti dalam pengembangan kemampuan tertentu, untuk menentukan “batas”, batas perkembangannya. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap kegiatan memerlukan bukan hanya satu, tetapi beberapa kemampuan untuk pelaksanaannya, dan sampai batas tertentu mereka dapat saling mengimbangi dan menggantikan. Dengan mempelajari dan menguasai apa yang telah diciptakan oleh umat manusia sepanjang sejarah keberadaannya, kita mengembangkan kualitas alami kita, kecenderungan kita, dan mengubahnya menjadi kemampuan untuk beraktivitas. Setiap orang mampu melakukan sesuatu. Kemampuan seseorang berkembang ketika ia menguasai suatu kegiatan, bidang pengetahuan, atau mata pelajaran akademik.

Kemampuan seseorang dikembangkan dan dilatih melalui apa yang dilakukannya. Kita dapat mengutip sebagai contoh P.I. Tchaikovsky. Dia tidak memiliki nada yang sempurna; komposernya sendiri mengeluhkan ingatan musiknya yang buruk; dia memainkan piano dengan lancar, tetapi tidak terlalu baik, meskipun dia telah bermain musik sejak kecil. Aktivitas komposisi P.I. Tchaikovsky pertama kali terjun ke bidang ini setelah lulus dari sekolah hukum. Meskipun demikian, ia menjadi komposer yang brilian.

Ada dua tingkat perkembangan kemampuan: reproduksi Dan kreatif. Seseorang yang berada pada perkembangan kemampuan tingkat pertama menunjukkan kemampuan yang tinggi dalam menguasai suatu keterampilan, mengasimilasi pengetahuan, menguasai suatu kegiatan dan melaksanakannya menurut model yang diusulkan, sesuai dengan gagasan yang diajukan. Pada perkembangan kemampuan tingkat kedua, seseorang menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal.

Dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, dalam proses aktivitas, seseorang “berpindah” dari satu tingkat ke tingkat lainnya. Struktur kemampuannya pun berubah. Seperti yang Anda ketahui, bahkan orang yang sangat berbakat pun memulai dengan meniru, dan kemudian, setelah mereka memperoleh pengalaman, mereka menunjukkan kreativitas.

“Para ilmuwan telah menetapkan bahwa bukan kemampuan individu yang secara langsung menentukan kemungkinan keberhasilan melakukan aktivitas apa pun, tetapi hanya kombinasi khusus dari kemampuan ini yang menjadi ciri seseorang.

Salah satu ciri paling penting dari jiwa manusia adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas atas beberapa sifat oleh sifat lain, sebagai akibatnya kelemahan relatif dari suatu kemampuan sama sekali tidak mengesampingkan kemungkinan untuk berhasil melakukan bahkan aktivitas yang ada. paling erat kaitannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang, dalam batas yang sangat luas, dapat dikompensasi oleh kemampuan lain yang sangat berkembang dalam diri seseorang. B.M. Teplov menekankan pentingnya promosi dan pengembangan oleh sejumlah psikolog asing, dan terutama V. Stern, konsep kompensasi kemampuan dan properti.

Kemampuan individu tidak hanya hidup berdampingan satu sama lain. Setiap kemampuan berubah dan memperoleh karakter yang berbeda secara kualitatif tergantung pada keberadaan dan derajat perkembangan kemampuan lainnya. L.S. Vygotsky menulis: "Setiap "kemampuan" kita sebenarnya bekerja dalam keseluruhan yang sedemikian kompleks sehingga, jika digabungkan, ia bahkan tidak memberikan gambaran perkiraan tentang kemungkinan nyata dari tindakannya. Seseorang dengan ingatan yang lemah ketika kita mempelajarinya dalam bentuk yang terisolasi, mungkin ternyata mengingat lebih baik daripada orang dengan ingatan yang baik, hanya karena fakta bahwa ingatan tidak pernah bertindak sendiri, tetapi selalu bekerja sama erat dengan perhatian, sikap umum, pemikiran - dan efek gabungan dari berbagai kemampuan ini mungkin sepenuhnya tidak bergantung pada nilai absolut dari masing-masing istilah" 1.

Seperangkat kemampuan khusus yang memberi seseorang kesempatan untuk berhasil melakukan aktivitas apa pun disebut bakat.

Masalah keberbakatan, pertama-tama, adalah masalah kualitatif (S.L. Rubinstein). Pertanyaan utama yang pertama adalah apa saja kemampuan yang dimiliki seseorang, untuk apa kemampuannya, dan apa keunikan kualitatifnya. Namun masalah kualitatif ini juga mempunyai aspek kuantitatifnya.

Perkembangan kemampuan yang tinggi disebut bakat.

Orang-orang berbakat mampu memecahkan masalah teoritis dan praktis yang kompleks dalam bidang pengetahuan atau praktik tertentu, dan mampu menciptakan nilai-nilai material atau spiritual yang baru dan memiliki makna progresif. Dalam pengertian ini, kita berbicara tentang ilmuwan, penulis, guru, seniman, desainer, manajer berbakat, dll.

Bakat dapat terwujud dalam aktivitas manusia apa pun, tidak hanya dalam bidang sains atau seni. Seorang dokter yang merawat, seorang guru, seorang pekerja terampil, seorang manajer, seorang agraris, dll. bisa jadi berbakat. pilot, dll.

1 Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M., 1991. - P. 231. Orang yang mampu cepat menyerap ilmu dan menerapkannya dengan benar dalam kehidupan dan aktivitasnya disebut juga berbakat. Mereka adalah siswa berbakat dan pelajar berbakat, pemain biola dan pianis berbakat, insinyur dan pembangun berbakat.

Jenius- ini adalah tingkat tertinggi perwujudan kekuatan kreatif manusia. Inilah terciptanya kreasi baru secara kualitatif, membuka era baru dalam perkembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan, dan praktik. Begitu pula. Pushkin menciptakan karya-karya yang dengannya era baru dimulai dalam perkembangan sastra Rusia dan bahasa sastra Rusia.

Kita dapat mengatakan ini: kejeniusan menemukan dan menciptakan hal-hal baru, dan bakat memahami hal baru ini, dengan cepat mengasimilasinya, menerapkannya dalam kehidupan, dan bergerak maju.

Orang yang brilian dan berbakat adalah orang dengan pikiran, observasi, dan imajinasi yang sangat berkembang. M. Gorky mencatat: “Orang hebat adalah mereka yang memiliki kemampuan observasi, perbandingan, dan dugaan yang lebih baik, lebih dalam, dan lebih berkembang secara akut - menebak dan “cerdas”.

Aktivitas kreatif membutuhkan apa yang disebut pandangan luas, keakraban dengan banyak bidang pengetahuan dan budaya. Siapapun yang “jungkir balik” dalam bidang ilmiah yang sempit akan menghilangkan sumber analoginya.

Banyak orang berprestasi yang menunjukkan kemampuan tinggi dalam berbagai bidang ilmu. Banyak dari mereka yang serba bisa dalam kemampuannya. Misalnya Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Inilah yang ditulis Sofia Kovalevskaya tentang dirinya: “Saya memahami bahwa Anda sangat terkejut karena saya dapat belajar sastra dan matematika pada saat yang bersamaan. Banyak orang yang belum pernah mempunyai kesempatan untuk belajar lebih banyak tentang matematika, mengacaukannya dengan aritmatika dan menganggapnya sebagai ilmu yang kering dan steril. Intinya, ini adalah ilmu yang paling membutuhkan imajinasi, dan salah satu ahli matematika pertama abad kita mengatakan dengan tepat bahwa Anda tidak dapat menjadi ahli matematika tanpa pada saat yang sama menjadi seorang penyair. Hanya saja, tentu saja, untuk memahami kebenaran definisi ini, kita harus meninggalkan prasangka lama bahwa seorang penyair harus mengarang sesuatu yang tidak ada, bahwa fantasi dan fiksi adalah satu hal yang sama. Bagi saya, seorang penyair harus melihat apa yang orang lain tidak lihat, lihat lebih dalam dari orang lain. Dan seorang ahli matematika harus melakukan hal yang sama.” 3.2. Umum dan khusus kemampuan

Bedakan antara kemampuan adalah hal yang umum, yang muncul di mana-mana atau di banyak bidang pengetahuan dan aktivitas, dan spesial, yang memanifestasikan dirinya dalam satu bidang tertentu.

Tingkat perkembangan yang cukup tinggi umum kemampuan - ciri berpikir, perhatian, ingatan, persepsi, ucapan, aktivitas mental, rasa ingin tahu, imajinasi kreatif, dll. - memungkinkan Anda mencapai hasil yang signifikan dalam berbagai bidang aktivitas manusia dengan pekerjaan yang intensif dan penuh minat. Hampir tidak ada orang yang mampu mengekspresikan seluruh kemampuan di atas secara merata. Misalnya, Charles Darwin menyatakan, ”Saya lebih unggul daripada orang kebanyakan dalam hal kemampuan memperhatikan hal-hal yang mudah luput dari perhatian dan membuat mereka diamati dengan cermat.”

Spesial kemampuan adalah kemampuan untuk suatu kegiatan tertentu yang membantu seseorang mencapai hasil yang tinggi di dalamnya. Perbedaan utama antara orang-orang bukanlah pada tingkat bakat dan karakteristik kuantitatif dari kemampuan, tetapi pada kualitas mereka - apa sebenarnya yang mampu dia lakukan, kemampuan seperti apa yang mereka miliki. Kualitas kemampuan menentukan orisinalitas dan keunikan bakat setiap orang.

Baik kemampuan umum maupun kemampuan khusus saling terkait erat satu sama lain. Hanya kesatuan kemampuan umum dan kemampuan khusus yang mencerminkan hakikat kemampuan manusia yang sebenarnya. V.G. Belinsky dengan halus berkomentar: “Tidak peduli bagaimana Anda membagi kehidupan, kehidupan selalu bersatu dan utuh. Mereka berkata: ilmu pengetahuan memerlukan kecerdasan dan nalar, kreativitas memerlukan imajinasi, dan mereka berpikir bahwa hal ini telah memecahkan masalah sepenuhnya... Tetapi seni tidak memerlukan kecerdasan dan nalar? Bisakah seorang ilmuwan melakukan sesuatu tanpa imajinasi?”

Kemampuan khusus telah berkembang selama perkembangan masyarakat manusia dan kebudayaan manusia. “Semua kemampuan khusus seseorang pada akhirnya merupakan berbagai manifestasi, aspek dari kemampuan umumnya untuk menguasai capaian kebudayaan manusia dan kemajuannya lebih lanjut,” kata S.L. Rubinstein. “Kemampuan seseorang merupakan wujud, aspek dari kemampuannya belajar dan bekerja” 1.

1 Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. - M., 1946. - P. 643. Perkembangan kemampuan khusus setiap orang tidak lebih dari ekspresi jalur perkembangan individu.

Kemampuan khusus diklasifikasikan menurut berbagai bidang aktivitas manusia: kemampuan sastra, matematika, struktural dan teknis, musik, seni, linguistik, panggung, pedagogi, olahraga, kemampuan kegiatan teoretis dan praktis, kemampuan spiritual, dll. produk dari pembagian kerja umat manusia yang berlaku dalam sejarah, munculnya bidang budaya baru dan identifikasi jenis kegiatan baru sebagai kegiatan mandiri. Segala jenis kemampuan khusus merupakan hasil perkembangan kebudayaan material dan spiritual umat manusia serta perkembangan manusia itu sendiri sebagai makhluk yang berpikir dan aktif.

Kemampuan setiap orang cukup luas dan bervariasi. Seperti telah disebutkan, keduanya memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam aktivitas. Setiap aktivitas manusia merupakan fenomena yang kompleks. Keberhasilannya tidak dapat dijamin hanya dengan satu kemampuan saja; setiap kemampuan khusus mencakup sejumlah komponen yang, dalam kombinasi dan kesatuannya, membentuk struktur kemampuan tersebut. Keberhasilan dalam aktivitas apa pun dijamin oleh kombinasi khusus dari berbagai komponen yang termasuk dalam struktur kemampuan. Saling mempengaruhi, komponen-komponen ini memberikan kemampuan individualitas dan keunikan. Itulah sebabnya setiap orang mampu dan berbakat dengan caranya masing-masing dalam aktivitas di mana orang lain bekerja. Misalnya, seorang musisi mungkin berbakat dalam bermain biola, yang lain - dalam piano, yang ketiga - dalam memimpin, menunjukkan gaya kreatif individualnya dalam bidang musik khusus ini.

Pengembangan kemampuan khusus merupakan proses yang kompleks dan panjang. Kemampuan khusus yang berbeda dicirikan oleh waktu yang berbeda untuk identifikasinya. Bakat di bidang seni, dan terutama di bidang musik, muncul lebih awal dari yang lain. Telah ditetapkan bahwa pada usia hingga 5 tahun, perkembangan kemampuan musik terjadi paling baik, karena pada saat inilah telinga anak untuk musik dan memori musik terbentuk. Contoh bakat musik awal termasuk V.A. Mozart yang menunjukkan kemampuan luar biasa pada usia 3 tahun, F.J. Haydn - pada usia 4 tahun, Ya.L.F. Mendelssohn - pada usia 5 tahun, S.S. Prokofiev - pada usia 8 tahun. Beberapa saat kemudian, kemampuan melukis dan memahat muncul: S. Raphael - pada usia 8 tahun, B. Michelangelo - pada usia 13 tahun, A. Dürer - pada usia 15 tahun.

Kemampuan teknis biasanya terungkap lebih lambat dibandingkan kemampuan di bidang seni. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kegiatan teknis dan penemuan teknis memerlukan perkembangan yang sangat tinggi dari fungsi mental yang lebih tinggi, terutama berpikir, yang terbentuk pada usia lanjut – remaja. Namun, Pascal yang terkenal membuat penemuan teknis pada usia 9 tahun, tetapi ini adalah salah satu pengecualian yang jarang terjadi. Pada saat yang sama, kemampuan teknis dasar dapat muncul pada anak-anak pada usia 9-11 tahun.

Di bidang kreativitas ilmiah, kemampuan terungkap jauh lebih lambat dibandingkan bidang kegiatan lainnya, biasanya setelah 20 tahun. Pada saat yang sama, kemampuan matematika terungkap lebih awal dari yang lain.

Harus diingat bahwa kemampuan kreatif apa pun dengan sendirinya tidak berubah menjadi pencapaian kreatif. Untuk mendapatkan hasil, diperlukan pengetahuan dan pengalaman, kerja dan kesabaran, kemauan dan keinginan, diperlukan landasan motivasi yang kuat untuk kreativitas.

3.3. Kemampuan dan kepribadian

Kemampuan tidak dapat dipahami dan tidak dapat dianggap di luar individu. Perkembangan kemampuan dan perkembangan kepribadian merupakan proses yang saling bergantung. Hal inilah yang menjadi perhatian para psikolog, dengan menekankan bahwa “perkembangan kemampuan tidak hanya memberikan efek praktis, meningkatkan kualitas aktivitas, tetapi juga efek kepuasan pribadi dari prosesnya, yang, bertindak sebagai penguatan, ternyata menjadi , pada gilirannya, suatu kondisi untuk kemampuan” (K.A Abulkhanova-Slavskaya).

Berhasil tidaknya suatu kegiatan yang bermakna bagi seseorang mempengaruhi perkembangan kepribadiannya dan membentuk martabat pribadinya. Tanpa pengembangan kemampuan, perkembangan kepribadian tidak dapat terjadi. Kemampuan merupakan landasan individualitas dan keunikan seseorang. Kejeniusan dan bakat tidak hanya diekspresikan dalam perkembangan kecerdasan yang kuat. Pertanda kemampuan dan bakat yang tinggi adalah perhatian berkelanjutan, emosional ! gairah, kemauan yang kuat. Semua orang brilian dibedakan oleh kecintaan dan hasrat mereka yang besar terhadap pekerjaan mereka. Jadi, A.V. Suvorov sepenuhnya mengabdi pada urusan militer, A.S. Pushkin - puisi, I.P. Pavlov - sains, K.E. Tsiolkovsky - studi tentang penerbangan luar angkasa antarplanet.

Sikap penuh gairah terhadap pekerjaan berkontribusi pada konsentrasi terkonsentrasi semua kekuatan kognitif, kreatif, emosional, dan kemauan.

Adalah salah untuk berpikir bahwa segala sesuatu dapat dilakukan dengan mudah bagi orang yang mampu, tanpa banyak kesulitan. Biasanya, pada orang yang kita sebut berbakat, kemampuan untuk melakukan aktivitas tertentu selalu dipadukan dengan kerja keras. Banyak ilmuwan, penulis, seniman, guru, dan tokoh berbakat lainnya yang menekankan bahwa bakat adalah kerja keras yang dikalikan dengan kesabaran. Ilmuwan besar A. Einstein pernah berkata dengan nada bercanda bahwa dia mencapai kesuksesan hanya karena dia dibedakan oleh “kekerasan kepala bagal dan rasa ingin tahu yang buruk.” M. Gorky berkata tentang dirinya sendiri: “Saya tahu bahwa kesuksesan saya bukan karena bakat alami, melainkan karena kemampuan untuk bekerja, kecintaan pada pekerjaan.”

Dalam pengembangan kemampuan manusia, miliknya pekerjaan sendiri pada diri Anda sendiri. Kehidupan orang-orang terkenal menunjukkan bahwa hal terpenting dalam aktivitas kreatifnya adalah kemampuan bekerja terus menerus, kemampuan mencapai suatu tujuan selama berbulan-bulan, bertahun-tahun, puluhan tahun, dan tanpa kenal lelah mencari cara untuk mencapainya.

Mari kita mengingat kehidupan dan karya komandan besar Rusia A.V. Suvorov. Kemampuan jeniusnya berkembang tidak hanya dalam proses aktivitas militer aktif, tetapi juga sebagai hasil kerja kerasnya pada dirinya sendiri. Sejak kecil, Suvorov tertarik pada urusan militer, membaca deskripsi kampanye para komandan besar zaman kuno: Alexander Agung, Hannibal, Julius Caesar. Secara alami dia adalah anak yang lemah dan sakit-sakitan. Namun sejak masa mudanya, ia sendiri berhasil menciptakan apa yang alam tidak berikan kepadanya - kesehatan, daya tahan, kemauan keras. Dia mencapai semua ini melalui pelatihan terus-menerus dan pengerasan tubuhnya. Suvorov sendiri menciptakan berbagai latihan senam untuk dirinya sendiri dan terus-menerus mempraktikkannya: dia menyiram dirinya dengan air dingin sepanjang tahun, mandi dan berenang sampai beku, mengatasi jurang paling curam, memanjat pohon-pohon tinggi dan, setelah naik ke puncak, berayun. cabang-cabangnya. Pada malam hari, dengan menunggang kuda tanpa pelana, dia berkuda tanpa jalan melewati ladang dan hutan. Latihan fisik yang terus-menerus memperkuat Suvorov sehingga bahkan sebagai pria berusia 70 tahun ia tidak mengenal kelelahan.

Perkembangan kemampuan seseorang erat kaitannya dengan perkembangan minat.

Minat merupakan karakteristik individu seseorang, fokusnya terhadap apa yang dianggap paling penting dan paling berharga oleh seseorang di dunia dan dalam hidupnya.

Membedakan langsung Dan dimediasi minat. Yang pertama dikaitkan dengan kesenangan, kesenangan, dan kesenangan yang membangkitkan minat kita. Misalnya, kita berbicara tentang pertunjukan yang menarik, pertemuan dengan orang yang menarik, ceramah yang menarik, dll. Minat ini memanifestasikan dirinya terutama dalam perhatian yang tidak disengaja dan berumur sangat pendek.

Yang kedua dimediasi oleh keinginan sadar kita untuk belajar lebih banyak tentang suatu objek, orang, fenomena. Kepentingan ini bersifat sewenang-wenang, yaitu. kita mengungkapkan keinginan kita, keinginan kita untuk menembus lebih dalam esensi dari apa yang menarik minat kita. Mediasi minat diekspresikan dalam fokus individu yang kurang lebih berjangka panjang dan stabil pada objek tertentu, pada bidang realitas dan kehidupan tertentu, pada aktivitas tertentu. Kehadiran minat itulah yang menjadi ciri individu seseorang.

Kepentingan masyarakat berbeda terutama dalam isinya, yang ditentukan oleh objek atau bidang realitas yang menjadi tujuan kepentingan tersebut.

Kepentingan masyarakat berbeda-beda berdasarkan garis lintang. Sempit kepentingan dianggap diarahkan hanya pada satu bidang realitas yang terbatas, lebar dan serbaguna - ditujukan pada beberapa bidang realitas. Pada saat yang sama, bagi seseorang dengan beragam minat, biasanya beberapa kepentingan bersifat sentral, utama.

Kepentingan yang sama terwujud dalam cara yang berbeda pada orang yang berbeda. dengan paksa. Minat yang kuat sering kali dikaitkan dengan perasaan yang kuat dan diwujudkan dalam bentuk gairah. Ini terkait dengan kualitas pribadi seperti ketekunan, daya tahan, ketekunan, dan kesabaran.

Kepentingan suatu kekuatan berbeda dari orang ke orang dalam hal keberlanjutan atau oleh tingkat keteguhan.

Minat sebagai ciri kepribadian individu mencakup seluruh jiwa manusia. Minatnyalah yang sangat menentukan banyak karakternya dan menentukan perkembangan kemampuannya.

Minat diwujudkan dalam kecenderungan seseorang untuk terlibat dalam aktivitas yang terutama berkaitan dengan subjek yang diminati, dalam pengalaman terus-menerus akan perasaan menyenangkan yang disebabkan oleh subjek tersebut, serta dalam kecenderungan untuk terus-menerus membicarakan subjek tersebut dan hal-hal yang berkaitan dengannya.

Kecanduan diungkapkan dalam kenyataan bahwa seseorang, atas kemauannya sendiri, secara intensif dan terus-menerus terlibat dalam suatu jenis kegiatan tertentu, lebih memilihnya daripada yang lain, dan menghubungkan rencana hidupnya dengan kegiatan ini. Sebagian besar peneliti yang menangani masalah ini mendefinisikan kecenderungan sebagai orientasi terhadap aktivitas yang sesuai atau kebutuhan akan aktivitas (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.D. Ushinsky, G.N. Shchukina, dll.).

Perkembangan kemampuan terutama dikaitkan dengan sikap positif aktif terhadap aktivitas yang relevan, minat terhadapnya, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, yang seringkali berubah menjadi gairah. Minat dan kecenderungan terhadap suatu kegiatan tertentu biasanya berkembang seiring dengan berkembangnya kemampuan untuk itu.

Menumbuhkan kemampuan kreatif pada anak, anak sekolah, dan siswa sebagian besar berkaitan dengan perkembangan kepribadiannya: kemandirian, semangat, kemandirian dalam penilaian dan penilaian. Prestasi akademik yang tinggi tidak selalu dipadukan dengan tingkat kemampuan kreatif yang tinggi. Para ilmuwan mampu mengidentifikasi hubungan antara prestasi akademik, tingkat kemampuan siswa dan tingkat kreativitas guru.

Jika seorang guru memiliki potensi kreatif yang tinggi, maka siswa berbakat mencapai kesuksesan yang cemerlang, sedangkan siswa dengan kemampuan kreatif yang kurang berkembang mendapati dirinya “di dalam pena”, hasil akademisnya biasanya buruk. Jika guru sendiri berada di bagian terbawah skala “kreativitas”, keberhasilan siswa yang tidak memiliki kecemerlangan kreatif ternyata lebih tinggi daripada kasus pertama. Dan anak sekolah berbakat cemerlang tidak terbuka dan tidak menyadari potensinya. Sang mentor tampaknya lebih mengutamakan tipe psikologis yang dimilikinya 1 .

Guru berusaha menangkap pengalamannya dalam mengembangkan potensi kreatif siswa dalam berbagai jenis aturan. Sebagai contoh, berikut adalah “10 Perintah” yang disusun oleh seorang guru sekolah menengah:

1. Jangan setuju dengan jawaban siswa jika jawabannya hanya ditegaskan dan diambil berdasarkan keyakinan. Bukti permintaan.

2. Jangan sekali-kali menyelesaikan perselisihan pelajar dengan cara yang paling mudah, yaitu dengan hanya dengan memberi tahu mereka jawaban yang benar atau cara yang benar untuk menyelesaikannya.

3. Dengarkan baik-baik siswa Anda, tangkap setiap pemikiran yang mereka ungkapkan, agar tidak melewatkan kesempatan untuk mengungkapkan sesuatu yang baru kepada mereka.

4. Ingatlah selalu bahwa pembelajaran hendaknya didasarkan pada minat, motif dan aspirasi siswa.

5. Jadwal pelajaran dan lonceng sekolah tidak boleh menjadi faktor penentu dalam proses pendidikan.

6. Hargai “ide gila” Anda sendiri dan dorong orang lain untuk berpikir di luar kebiasaan.

7. Jangan pernah memberi tahu siswa Anda: “Kami tidak punya waktu untuk mendiskusikan ide bodoh Anda.”

8. Jangan berhemat pada kata-kata penyemangat, senyuman ramah, dorongan ramah.

9. Dalam proses pembelajaran tidak mungkin ada metodologi yang konstan dan program yang ditetapkan untuk selamanya.

10. Ulangi perintah-perintah ini setiap malam sampai menjadi bagian dari diri Anda.