rumah » Kain » Rencana pelajaran kreativitas Tolstoy. Dosen L.I

Rencana pelajaran kreativitas Tolstoy. Dosen L.I

Bagian: Olahraga di sekolah dan kesehatan anak

Tujuan: mensistematisasikan materi pada bagian “Atletik”.

Pembentukan blok logis dari tindakan pendidikan universal.
Meningkatkan keterampilan berlari, melompat dan melempar.
Pengembangan kemampuan kecepatan dan kekuatan.
Memperkuat otot lengan, kaki, dan perut.

Jenis pelajaran: meningkatkan keterampilan dan kemampuan

Perlengkapan: kamera, bola obat, bola kecil, simpai, pentungan, lompat tali, perlengkapan multimedia.

Selama kelas

Bagian persiapan:

1. Momen organisasi, konstruksi, komunikasi tugas.

2. Susun ulang menjadi 3 barisan, buka dengan tangan terentang.

3. Permainan perhatian ( pembentukan keterampilan logis untuk mengklasifikasikan materi). peringkat 1 - mengulangi setelah guru gerakan yang dilakukan sambil berdiri, sisanya berlari di tempat; peringkat ke-2 - hanya latihan yang dilakukan sambil berlari, sisanya dijalankan di tempat; Peringkat 3 mengulang latihan lompat, sisanya lari di tempat. Jika guru memperlihatkan latihan kekuatan, seluruh kelas mengulanginya. Setiap latihan dilakukan sebanyak 20 repetisi.

4. Berlari keliling lokasi 2 menit.

Bagian utama:

5. Lari dengan percepatan 3 x 30m.

6. Dalam barisan terbuka, anak-anak duduk di start yang rendah atas perintah guru, mengingat cara mengambil posisi start rendah dan memilih metode yang optimal. 1 orang (dirilis) memotret ketentuan utama low start (untuk dilihat lebih lanjut di komputer dan analisis kesalahan). Atas perintah “Maret!” Peserta berlari dari awal dan mengambil 5 langkah. Dosis: 3 kali.

7. Dalam formasi yang sama dilakukan lompat jauh berdiri (5 kali). Posisi utama lompatan difoto.

8. Pekerjaan per departemen (pembagian dapat dilakukan sesuka hati):

departemen 1: melakukan semua jenis lemparan: bola kecil pada jarak jauh, pada sasaran (targetnya adalah lingkaran atau sasaran yang ditarik), lemparan bola obat dengan kedua tangan dari dada;

Bagian 2: melakukan lari mengatasi rintangan berupa lompat tali yang ditarik oleh kawan (masing-masing 3-4 orang). Semua latihan difoto oleh siswa. Pekerjaan departemen berakhir ketika peluit dibunyikan (7-10 menit), (lihat gambar).

9. Latihan senam dinding: putri – angkat kaki lurus gantung, putra – pull-up. Dosis: “sepanjang jalan” (sebanyak yang bisa dilakukan siapa pun).

10. Lomba lari estafet dengan tongkat estafet melewati jarak 15m. Latihan 9 dan 10 juga difoto.

Bagian terakhir

11. Jalan kaki 1-1,5 menit.

12. Konstruksi, menyimpulkan. Melaporkan tugas untuk pelajaran berikutnya.

Untuk pembelajaran selanjutnya, anak mencetak fotonya terlebih dahulu atau membawanya ke guru dalam bentuk elektronik, dan guru mencetaknya sendiri. Pada awal pelajaran berikutnya (jika peralatan tersedia), foto-foto dilihat. Analisis latihan atletik yang telah selesai dibuat (pembentukan UUD: analisis, penilaian).

Selanjutnya kertas Whatman diletakkan di atas meja dengan lem, gunting dan foto. Kelas dibagi menjadi 4 bagian. Setelah pemanasan, tugas diberikan pada ketiga bagian tergantung pada tujuan pembelajaran dan materi baru yang dipelajari. Dan bagian terakhir menuju ke meja dengan kertas gambar dan foto. Tugasnya adalah memilih foto yang menggambarkan hanya satu dari tiga jenis atletik atau latihan fisik umum (lari, lompat, atau lempar) - mengembangkan kemampuan untuk mengklasifikasikan dan mensistematisasikan materi.

Foto-foto yang dipilih direkatkan pada kertas gambar, komposisi kelompok ditandatangani dan di atas - nama jenis atletik. Departemen bekerja selama 6-7 menit, setelah itu departemen berganti dengan peluit. Kelompok selanjutnya membuat kolom lagi di kertas Whatman, memilih foto-foto yang menggambarkan jenis atletik lain.

Hasil akhir pembelajaran berupa poster klasifikasi latihan atletik yang disimpan di dalam kelas.

Bibliografi

Lukyanenko V.P.

Konsep modernisasi sistem pendidikan jasmani menengah di Rusia / V.P. Lukyanenko. – M.: Olahraga Soviet, 2007. – 120 hal.

Contoh program pendidikan dasar umum. Budaya Fisik. – M.: Pendidikan, 2010. – 64 hal.

Kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan hingga pemikiran / ed. A.G.Asmolova. – M.: Pendidikan, 2010. – 159 hal.

Inti pokok isi pendidikan umum / Ed. V.V.Kozlova, A.M.Kondakova. – edisi ke-2. – M.: Pendidikan, 2010. – 59 hal.

Relevansi Tugas mendesak dan baru sesuai dengan persyaratan Standar adalah memastikan pengembangan kegiatan pembelajaran universal sebagai komponen psikologis landasan pendidikan. Kegiatan pendidikan universal memberikan “kemampuan untuk belajar”, kemampuan individu untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

Kontradiksi Rumitnya penyelenggaraan pekerjaan pembentukan jenjang pendidikan jasmani terletak pada kenyataan bahwa dalam pembelajaran pendidikan jasmani pekerjaan itu harus dilakukan dalam proses aktivitas jasmani, oleh karena itu metode pembentukan jenjang pendidikan jasmani sudah berkembang secara modern. ilmu pengetahuan dan praktek, tidak dapat sepenuhnya diterapkan dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Akibatnya timbul kontradiksi antara perlunya menjamin proses pendidikan dengan memperhatikan hasil meta mata pelajaran dan belum memadainya pengembangan isi dan metodologi pembentukan pembelajaran pendidikan dalam pembelajaran pendidikan jasmani.

Tercapainya tujuan tersebut diharapkan melalui penyelesaian tugas-tugas sebagai berikut: Mempelajari program pembentukan UUD yang tertuang dalam Standar Pendidikan Negara Federal Pertimbangkan UUD pada jenjang pendidikan dasar Menjamin terbentuknya UUD secara fisik pelajaran pendidikan Untuk mengkarakterisasi hasil pembentukan UUD pada berbagai jenjang pendidikan di sekolah dasar.

Apabila UUD digunakan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, hal ini akan menjamin peningkatan perkembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum, memberikan dorongan bagi berkembangnya kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan dan dengan demikian akan meningkatkan kualitas pengetahuan siswa dalam kegiatan pendidikan. subjek. Hipotesa

Pembuktian ilmiah dan metodologis proyek Tujuan prioritas pendidikan sekolah, alih-alih sekadar mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dari guru ke siswa, adalah pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk mengimplementasikannya, memantau dan mengevaluasi. prestasinya, dengan kata lain terbentuknya kemampuan belajar.

Kontradiksi di atas memungkinkan kita untuk merumuskan masalah proyek: mengembangkan kompetensi berpikir mandiri, memperoleh keterampilan melihat masalah sendiri dan menguraikan cara penyelesaiannya, mengembangkan kemampuan bekerja dengan sejumlah besar informasi; menguasai gagasan pola hidup sehat: budaya jasmani, menguasai konsep “kesehatan”, mengajarkan cara menganalisis dan merangkum, mengajarkan cara mengungkapkan pikiran secara singkat dan jelas. Masalah

Hasil yang diharapkan: Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, UUD hendaknya membantu Siswa memperoleh pengetahuan yang lebih baik yang diperlukan untuk perkembangan jasmani; menyediakan akses ke sumber informasi non-tradisional; meningkatkan minat terhadap subjek; meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran, jam dinamis, jalan-jalan; meningkatkan efisiensi kerja mandiri; Guru dapat menerapkan bentuk dan metode pengajaran baru yang mendasar; menjaga kesejahteraan psikologis dan kesehatan anak dalam kegiatan pendidikan; meningkatkan tingkat penggunaan kejelasan dan visualisasi di dalam kelas; meningkatkan daya tarik estetika pelajaran; menarik siswa untuk menggunakan TIK

Karakteristik proyek Durasi proyek: tahun ajaran 2012 – 2013 Objek proyek: proses pendidikan dalam pelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar Subyek proyek: pengembangan kepribadian siswa, kemampuan kognitif dan fisiknya

Tahapan Implementasi Teknologi: Mekanisme pelaksanaan proyek 1. Memperbarui pemahaman guru tentang cara membentuk keterampilan belajar dalam pelajaran pendidikan jasmani 2. Mensistematisasikan dan menyajikan daftar tindakan guru untuk membentuk keterampilan belajar dalam pelajaran pendidikan jasmani. 3. Mensistematisasikan dan menyajikan daftar tindakan siswa untuk menguasai keterampilan belajar dalam pelajaran pendidikan jasmani. 4. Berkontribusi terhadap pengembangan refleksi siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani.

Tindakan universal pendidikan adalah kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri, penguasaan penuh siswa atas semua komponen kegiatan pendidikan, motif kognitif dan pendidikan, tujuan pendidikan, tugas pendidikan, tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi materi, kontrol dan evaluasi). Tahap organisasi dan persiapan

Tindakan pendidikan universal pribadi, pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri, orientasi moral dan etika, penilaian konten yang diperoleh, memastikan pilihan moral pribadi, pembentukan makna, membangun hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya

Tindakan pendidikan universal kognitif Tindakan pendidikan logis - analisis, sintesis; - pemilihan dasar dan kriteria perbandingan dan klasifikasi; - menyimpulkan konsep; - membangun hubungan sebab-akibat; - membangun rantai penalaran yang logis; - bukti, hipotesis Rumusan dan pemecahan masalah - rumusan masalah; - penciptaan cara secara mandiri untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif Pendidikan umum - identifikasi independen, perumusan tujuan; - pencarian dan pemilihan informasi; - penataan pengetahuan, dll. Tindakan simbolik tanda - transformasi model

Tidak disarankan untuk menciptakan sarana pendidikan jasmani baru untuk pembentukan pendidikan jasmani, cukup memperhatikan desain proses pendidikan dari posisi berikut 1 POSISI Metodologi pembentukan pendidikan jasmani dalam pembelajaran pendidikan jasmani ditujukan untuk pencarian mandiri untuk memecahkan masalah motorik, analisis dan evaluasi tindakan motorik, pencarian dan perumusan tujuan, serta sistematisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Meningkatkan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif siswa Pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, metode aktif teknologi informasi dan komunikasi 2 POSISI Isi program pendidikan ditentukan dengan mempertimbangkan tujuan pendidikan jasmani, jenis pelajaran, kepribadian guru dan ciri-ciri pekerjaannya. Berdasarkan hal tersebut maka isi kegiatan pendidikan yang dikembangkan dalam pembelajaran pendidikan jasmani adalah sebagai berikut: Tahap teknologi

Merancang proses pendidikan dari posisi berikut 3 POSISI dengan memperhatikan bagian-bagian program, disarankan untuk mengatur pekerjaan pembentukan pembelajaran pendidikan dengan cara berikut Jenis pembelajaran pendidikan Atletik Senam Permainan olahraga Pelatihan ski Pribadi++ Regulasi++++ Kognitif+++ Komunikatif+ The Potensi terbesar dalam pembentukan pembelajaran pendidikan adalah bagian-bagian seperti senam dan permainan olah raga. Tahap teknologi

4 POSISI Dari daftar UUD, guru memilih 5-7 yang paling cocok untuk metode pengajaran pendidikan jasmani, setelah itu disarankan untuk menyesuaikannya dengan kekhususan proses pendidikan di FC. Artinya, setiap UUD dapat dituangkan dalam suatu tindakan dengan materi pendidikan tentang FC. merancang proses pendidikan dari posisi berikut 5 POSISI Menentukan cara pengorganisasian kerja pembentukan UUD dalam pembelajaran dengan memperhatikan tahapan pelatihan, karena pada berbagai tahapan terdapat perbedaan pembentukan UUD. Tahap pembelajaran awal Tahap kajian mendalam Tahap perbaikan Tahap teknologi

Pemantauan diri (refleksi) dan pengendalian Dikembangkan: Tugas tes untuk bagian kursus “Permainan Olahraga”; Kompleks senam pagi untuk sekolah dasar; Buklet informasi untuk orang tua “Pendidikan jasmani – anak sehat”; Buklet informasi untuk siswa “Mengapa Anda perlu melakukan pendidikan jasmani”; Program pendidikan tambahan “Dasar-dasar kebugaran jasmani” untuk siswa kelas 1–4
Kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran merupakan kelanjutan logis dari pembelajaran dan mempunyai fungsi pendidikan yang paling menonjol. Kegiatan ekstrakurikuler dibangun dengan memperhatikan minat anak dan kemampuan guru dan lembaga pendidikan. Bentuk dan isinya beragam dan oleh karena itu menarik bagi siswa, di mana mereka seolah-olah menjadi peserta dalam acara simulasi.
Menilai efektivitas proyek Diagnostik dan penilaian pembentukan komponen UUD (metodologi diedit oleh G.V. Repkina, E.V. Zaika). Sebagai hasil pemantauan berdasarkan karakteristik diagnostik utama dan tambahan, tingkat pembentukan komponen UD ditentukan. Hasil yang diperoleh membuktikan kelayakan memperkenalkan proyek ini ke dalam proses pedagogi. Tahap terakhir

Kesimpulan Hipotesis terkonfirmasi Sebagai hasil pelaksanaan proyek Sebagai hasil pelaksanaan proyek, terlihat hal-hal sebagai berikut: dinamika positif prestasi siswa dalam mata pelajaran akademik; dinamika positif prestasi mahasiswa pada mata pelajaran akademik; tingkat pembentukan komponen kegiatan pendidikan yang lebih tinggi; tingkat pembentukan komponen kegiatan pendidikan yang lebih tinggi; meningkatkan tingkat keaktifan partisipasi anak dalam kompetisi dan kontes. meningkatkan tingkat keaktifan partisipasi anak dalam kompetisi dan kontes. Penggunaan UUD dalam pembelajaran pendidikan jasmani meningkatkan perkembangan keterampilan pendidikan secara umum, memberikan dorongan bagi pengembangan kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan dan dengan demikian meningkatkan kualitas pengetahuan siswa dalam mata pelajaran tersebut. Tahap terakhir

Pengembangan proyek lebih lanjut Proyek ini akan digunakan dalam pekerjaan rekan-rekan saya. Proyek ini akan digunakan dalam pekerjaan rekan-rekan saya. Proyek ini dipublikasikan di jejaring sosial pendidik di situs pribadi mereka. Proyek ini dipublikasikan di jejaring sosial pendidik di situs pribadi mereka. Tautan ke situs web saya: Situs web guru pendidikan jasmani saya di nsportal.ru

Sumber informasi PROYEK GEF. Situs Web - Standar Pendidikan Negara Federal Vorontsov A. B. Implementasi standar baru di sekolah dasar. – M.: Vita-Press, Forum Dewan Pedagogis Asmolova A. G. Kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan hingga pemikiran / ed. – M.: Pendidikan, – 159 hal. Rekomendasi metodologis “Bagaimana merancang kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran”: Panduan untuk guru / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya, dll.; Ed. A.G.Asmolova. M.: Pendidikan, jaringan sosial pendidik

Tugas mendesak dan baru sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal adalah memastikan pengembangan pembelajaran pendidikan sebagai komponen psikologis dari landasan pendidikan.

Kegiatan pendidikan universal memberikan “kemampuan untuk belajar”, kemampuan individu untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. Tercapainya tujuan tersebut menjadi mungkin berkat terbentuknya sistem kegiatan pembelajaran universal (UAL).

Di bawah kegiatan pendidikan universal (UUD) memahami - tindakan umum yang menjamin kemampuan untuk belajar.

Keterampilan akademis umum- keterampilan yang bersifat universal untuk semua mata pelajaran sekolah dan bidang utama aktivitas manusia. Tindakan yang digeneralisasikan dicirikan oleh transfer yang luas, yaitu suatu tindakan yang digeneralisasikan yang dibentuk atas materi tertentu suatu mata pelajaran dan dapat digunakan dalam mempelajari mata pelajaran lain.

Tujuan proyek- pembentukan tindakan pendidikan universal (UAL) dalam pembelajaran pendidikan jasmani melalui permainan.

Objek proyek- proses pendidikan dalam pelajaran pendidikan jasmani sekolah dasar.

Subyek proyek- pengembangan kepribadian, kemampuan kognitif dan fisik siswa.

Pencapaian tujuan ini diharapkan melalui pemecahan hal-hal berikut tugas:

Menentukan komposisi dan ciri-ciri kegiatan pendidikan universal;

Menjamin terbentuknya UUD dalam pembelajaran pendidikan jasmani melalui permainan;

Membuat program pembentukan tindakan pendidikan universal dalam pembelajaran pendidikan jasmani dengan menggunakan permainan.

Program pembentukan UUD meliputi:

ciri-ciri kegiatan pendidikan universal dalam pendidikan jasmani;
karakterisasi hasil pembentukan tindakan pendidikan universal pada berbagai tahapan pendidikan di sekolah dasar;
tugas khas pembentukan tindakan pendidikan universal dalam pelajaran pendidikan jasmani menggunakan permainan.

Saat ini, UUD dianggap sangat penting. Ini adalah seperangkat cara bagi siswa untuk bertindak, yang menjamin kemampuannya untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan baru, termasuk pengorganisasian proses asimilasi itu sendiri.

Persyaratan hasil belajar dirumuskan dalam bentuk pribadi, meta mata pelajaran, dan hasil mata pelajaran bagi yang telah menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar:

- pribadi, meliputi kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan pengetahuan, nilai dan sikap semantik siswa, yang mencerminkan posisi pribadi individu, kompetensi sosial, kualitas pribadi; pembentukan fondasi identitas sipil.

- meta-subjek, meliputi kegiatan pembelajaran universal yang dikuasai peserta didik (kognitif, regulasi dan komunikatif), menjamin penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar, dan konsep interdisipliner.

- subjek, termasuk pengalaman yang diperoleh mahasiswa selama mempelajari suatu mata pelajaran akademik dalam kegiatan khusus suatu mata pelajaran tertentu dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem unsur-unsur dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari gambaran ilmiah modern di dunia.

Hasil penggunaan UUD dalam pembelajaran pendidikan jasmani adalah peningkatan perkembangan keterampilan pendidikan umum yang memberikan dorongan bagi berkembangnya kemandirian siswa dalam kegiatan pendidikan sehingga meningkatkan kualitas pengetahuan siswa dalam mata pelajaran tersebut.

Ciri-ciri kegiatan belajar universaldalam pendidikan jasmani

Kegiatan pembelajaran universal dapat dikelompokkan menjadi empat blok utama:

1) pribadi;

2) peraturan;

3) pendidikan;

4) komunikatif.

Kompetensi universal peserta didik pada pendidikan jasmani adalah:

Kemampuan untuk mengatur kegiatannya sendiri, memilih dan menggunakan cara untuk mencapai tujuannya;

Kemampuan berpartisipasi aktif dalam kegiatan kolektif, berinteraksi dengan teman sebaya dalam mencapai tujuan bersama;

Kemampuan untuk menyampaikan informasi dalam bentuk yang mudah diakses dan jelas secara emosional dalam proses komunikasi dan interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Hasil pribadi penguasaan siswa terhadap isi program pendidikan jasmani:

Terlibat aktif dalam komunikasi dan interaksi dengan teman sebaya berdasarkan prinsip saling menghormati dan itikad baik, gotong royong dan empati;

Tunjukkan ciri-ciri kepribadian positif dan kelola emosi dalam berbagai situasi dan kondisi (tidak baku);

Tunjukkan disiplin, kerja keras dan ketekunan dalam mencapai tujuan Anda;

Berikan bantuan tanpa pamrih kepada rekan-rekan Anda, temukan bahasa yang sama dan minat yang sama dengan mereka.

Peraturan tindakan memberikan kemampuan untuk mengelola aktivitas melalui penetapan tujuan, perencanaan, pemantauan, koreksi tindakan seseorang, dan penilaian keberhasilan penguasaan:

Penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari siswa dengan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan - antisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan, karakteristik waktunya;

Pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

Koreksi - melakukan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan cara tindakan apabila terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan sebenarnya dan hasilnya, dengan memperhatikan penilaian hasil tersebut oleh siswa, guru, dan kawan;

Penilaian adalah identifikasi dan kesadaran siswa terhadap apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;

Pengaturan diri sebagai kemampuan untuk mengerahkan kekuatan dan energi, mengerahkan kemauan (membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan mengatasi hambatan.

Kognitif tindakan tersebut meliputi: pendidikan umum, tindakan pendidikan logis, serta mengajukan dan memecahkan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum:

Identifikasi mandiri dan perumusan tujuan kognitif;

Mencari dan memilih informasi yang diperlukan, termasuk menyelesaikan masalah pekerjaan dengan menggunakan perangkat TIK dan sumber informasi yang tersedia di sekolah;

Penataan pengetahuan;

Konstruksi tuturan secara sadar dan sukarela dalam bentuk lisan dan tulisan;

Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

Membaca bermakna sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre;

Penentuan informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;

Pernyataan dan rumusan masalah, penciptaan algoritma aktivitas secara mandiri ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kelompok khusus tindakan universal pendidikan umum terdiri dari tindakan tanda-simbolis:

Pemodelan adalah transformasi suatu objek dari bentuk indrawi menjadi model, yang menonjolkan ciri-ciri esensial objek tersebut (spasial-grafik atau simbolik-simbolis);

Transformasi model untuk mengidentifikasi pola-pola umum yang mendefinisikan bidang studi tertentu.

Tindakan universal yang logis:

Analisis objek untuk mengidentifikasi ciri-ciri (esensial, non-esensial);

Sintesis - menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

Pemilihan dasar dan kriteria perbandingan, pengurutan, klasifikasi benda;

Meringkas konsep, memperoleh konsekuensi;

Membangun hubungan sebab-akibat, mewakili rantai objek dan fenomena;

Konstruksi rantai penalaran logis, analisis kebenaran pernyataan;

Bukti;

Mengusulkan hipotesis dan pembuktiannya.

Pernyataan dan solusi masalah:

Merumuskan masalah;

Penciptaan cara-cara mandiri untuk memecahkan masalah-masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

UUD Komunikatif memastikan kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok sebaya

dan membangun interaksi dan kolaborasi produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Tindakan komunikatif meliputi:

Merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan

Rekan - menentukan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi;

Mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi;

Penyelesaian konflik - mengidentifikasi, mengidentifikasi masalah, mencari dan mengevaluasi cara-cara alternatif untuk menyelesaikan suatu konflik, mengambil keputusan dan melaksanakannya;

Mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; penguasaan bentuk tuturan monolog dan dialogis sesuai dengan norma gramatikal dan sintaksis bahasa ibu dan alat komunikasi modern.

Tindakan pendidikan universal merupakan suatu sistem integral di mana asal usul dan perkembangan setiap jenis tindakan pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan lainnya dan logika umum perkembangan zaman.

UUD merupakan suatu sistem integral di mana asal usul dan perkembangan setiap jenis tindakan pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan lainnya dan logika umum perkembangan terkait usia (Tabel 1).

Tabel 1

Ciri-ciri hasil terbentuknya tindakan pendidikan universal pada berbagai jenjang pendidikan di sekolah dasar

Kelas

UUD Pribadi

Peraturan UUD

UUD Kognitif

UUD Komunikatif

1. Menghargai dan menerima nilai-nilai dasar berikut: “kebaikan”, “kesabaran”, “tanah air”, “alam”, “keluarga”.

2. Hormat terhadap keluarga, terhadap sanak saudara, kasih sayang terhadap orang tua.

3. Menguasai peran siswa; pembentukan minat (motivasi) dalam belajar.

4. Mengevaluasi situasi kehidupan dan tindakan tokoh dalam teks sastra dari sudut pandang norma kemanusiaan universal.

1. Atur tempat kerja Anda di bawah bimbingan seorang guru.

2. Menentukan tujuan menyelesaikan tugas di kelas, dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

3. Menentukan rencana penyelesaian tugas dalam pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, dan situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

4. Gunakan alat yang paling sederhana dalam aktivitas Anda: penggaris, segitiga, dll.

1. Temukan arah Anda dalam buku teks: tentukan keterampilan yang akan dikembangkan berdasarkan mempelajari bagian ini.

2. Jawab pertanyaan sederhana dari guru, temukan informasi yang diperlukan di buku teks.

3. Bandingkan objek, objek: temukan persamaan dan perbedaan.

4. Mengelompokkan benda dan benda berdasarkan ciri-ciri yang penting.

5. Ceritakan kembali secara rinci apa yang Anda baca atau dengarkan; menentukan topiknya.

1. Berpartisipasi dalam dialog di kelas dan dalam situasi kehidupan.

2. Menjawab pertanyaan guru dan teman sekelas.

3. Perhatikan norma etiket bicara yang paling sederhana: ucapkan halo, ucapkan selamat tinggal, terima kasih.

4. Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.

5. Berpartisipasi secara berpasangan.

1. Menghargai dan menerima nilai-nilai dasar sebagai berikut: “kebaikan”, “kesabaran”, “tanah air”, “alam”, “keluarga”, “kedamaian”, “sahabat sejati”.

2. Hormati bangsamu, tanah airmu.

3. Menguasai makna pribadi belajar, keinginan untuk belajar.
4. Penilaian terhadap situasi kehidupan dan tindakan tokoh dalam teks sastra dari sudut pandang norma kemanusiaan universal.

1. Atur tempat kerja Anda secara mandiri.

2. Mengikuti aturan penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

3. Menentukan tujuan kegiatan pendidikan dengan bantuan guru dan mandiri.

5. Menghubungkan tugas yang diselesaikan dengan contoh yang diberikan guru.

6. Menggunakan alat sederhana dan alat yang lebih kompleks (kompas) dalam bekerja.

7. Perbaiki tugas di masa depan.

8. Evaluasi tugas Anda berdasarkan parameter berikut: mudah diselesaikan, menemui kesulitan dalam menyelesaikannya.

1. Temukan arah Anda dalam buku teks: tentukan keterampilan yang akan dikembangkan berdasarkan mempelajari bagian ini; tentukan lingkaran ketidaktahuan Anda.

2. Jawab pertanyaan sederhana dan kompleks dari guru, ajukan pertanyaan sendiri, temukan informasi yang diperlukan di buku teks.

3. Membandingkan dan mengelompokkan objek dan benda menurut beberapa kriteria; temukan pola; secara mandiri melanjutkannya sesuai aturan yang telah ditetapkan.

4. Ceritakan kembali secara rinci apa yang Anda baca atau dengarkan; membuat rencana sederhana.

5. Tentukan sumber mana yang dapat Anda temukan informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

6. Temukan informasi yang diperlukan baik di buku teks maupun di kamus di buku teks.

7. Mengamati dan menarik kesimpulan sederhana secara mandiri

1.Berpartisipasi dalam dialog; dengarkan dan pahami orang lain, ungkapkan sudut pandang Anda tentang peristiwa dan tindakan.

2. Rumuskan pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tulisan, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan kehidupan Anda.

1. Menghargai dan menerima nilai-nilai dasar sebagai berikut: “kebaikan”, “kesabaran”, “tanah air”, “alam”, “keluarga”, “kedamaian”, “sahabat sejati”, “keadilan”, “keinginan untuk saling memahami” , “ memahami posisi orang lain."

2. Menghargai bangsa sendiri, terhadap bangsa lain, toleransi terhadap adat istiadat dan tradisi bangsa lain.

3. Menguasai makna pribadi dari ajaran; keinginan untuk melanjutkan studinya.

4. Penilaian terhadap situasi kehidupan dan tindakan tokoh dalam teks sastra ditinjau dari norma kemanusiaan universal, nilai moral dan etika.

1. Mengatur tempat kerja Anda secara mandiri sesuai dengan tujuan penyelesaian tugas.

2. Secara mandiri menentukan pentingnya atau perlunya melaksanakan berbagai tugas dalam proses pendidikan dan situasi kehidupan.

3. Menentukan tujuan kegiatan pendidikan dengan bantuan diri sendiri.

4. Menentukan rencana penyelesaian tugas dalam pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, dan situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

5. Menentukan kebenaran tugas yang diselesaikan berdasarkan perbandingan dengan tugas sebelumnya, atau berdasarkan berbagai sampel.

6. Menyesuaikan pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana, kondisi pelaksanaan, dan hasil tindakan pada tahap tertentu.

7. Gunakan literatur, peralatan, dan perlengkapan dalam pekerjaan Anda.

8. Evaluasi tugas Anda berdasarkan parameter yang disajikan sebelumnya.

2. Secara mandiri berasumsi informasi tambahan apa yang diperlukan untuk mempelajari materi asing; memilih sumber informasi yang diperlukan di antara kamus, ensiklopedia, dan buku referensi yang diusulkan oleh guru.

3. Ekstrak informasi yang disajikan dalam berbagai bentuk (teks, tabel, diagram, pameran, model, ilustrasi, dll.)

4. Menyajikan informasi dalam bentuk teks, tabel, diagram, termasuk dengan menggunakan TIK.

5. Menganalisis, membandingkan, mengelompokkan berbagai objek, fenomena, fakta.

2. Rumuskan pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tulisan dari situasi pendidikan dan kehidupan Anda.

4. Melaksanakan berbagai peran dalam kelompok, bekerjasama dalam memecahkan suatu masalah (tugas).

5. Pertahankan sudut pandang Anda, patuhi aturan etiket bicara.

6. Bersikaplah kritis terhadap pendapat Anda.

8. Berpartisipasi dalam kerja kelompok, membagi peran, saling bernegosiasi.

2. Menghormati bangsa sendiri, terhadap bangsa lain, penerimaan terhadap nilai-nilai bangsa lain.

3. Menguasai makna pribadi dari ajaran; pilihan jalur pendidikan lebih lanjut.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan tokoh dalam teks sastra dari sudut pandang norma kemanusiaan universal, nilai moral dan etika, serta nilai-nilai warga negara Rusia.

1. Merumuskan tugas secara mandiri: menentukan tujuannya, merencanakan algoritma pelaksanaannya, menyesuaikan pekerjaan seiring kemajuannya, mengevaluasinya secara mandiri.

2. Menggunakan berbagai cara dalam menyelesaikan suatu tugas: buku referensi, TIK, alat dan perangkat.

3. Tentukan sendiri kriteria penilaian dan berikan penilaian diri.

1. Temukan arah Anda dalam buku teks: tentukan keterampilan yang akan dikembangkan berdasarkan mempelajari bagian ini; tentukan lingkaran ketidaktahuan Anda; rencanakan pekerjaan Anda untuk mempelajari materi asing.

2. Secara mandiri berasumsi informasi tambahan apa yang diperlukan untuk mempelajari materi asing; memilih sumber informasi yang diperlukan antara kamus, ensiklopedia, buku referensi, dan disk elektronik yang diusulkan oleh guru.

3. Bandingkan dan pilih informasi yang diperoleh dari berbagai sumber (kamus, ensiklopedia, buku referensi, disk elektronik, Internet).

4. Menganalisis, membandingkan, mengelompokkan berbagai objek, fenomena, fakta.

5. Menarik kesimpulan secara mandiri, mengolah informasi, mentransformasikannya, menyajikan informasi berdasarkan diagram, model, pesan.

6. Buat rencana teks yang kompleks.

7. Mampu menyampaikan isi dalam bentuk yang terkompresi, selektif atau diperluas.

1. Berpartisipasi dalam dialog; dengarkan dan pahami orang lain, ungkapkan sudut pandang Anda tentang peristiwa dan tindakan.

2. Rumuskan pemikiran Anda dalam pidato lisan dan tulisan, dengan mempertimbangkan situasi pendidikan dan kehidupan Anda.

4. Melaksanakan berbagai peran dalam kelompok, bekerjasama dalam memecahkan suatu masalah (tugas).

5. Pertahankan sudut pandang Anda, patuhi aturan etiket bicara; argumenkan sudut pandang Anda dengan fakta dan informasi tambahan.

6. Bersikaplah kritis terhadap pendapat Anda. Mampu melihat situasi dari sudut pandang berbeda dan bernegosiasi dengan orang-orang dari sudut pandang berbeda.

7. Pahami sudut pandang orang lain

8. Berpartisipasi dalam kerja kelompok, membagi peran, saling bernegosiasi. Antisipasi konsekuensi dari keputusan kolektif.

Tugas khas pembentukan tindakan pendidikan universal

dalam pelajaran pendidikan jasmani menggunakan permainan

Dalam praktik saya, dalam pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar, saya sering menggunakan teknologi permainan, baik permainan kelompok maupun berpasangan, karena teknologi tersebut memungkinkan terbentuknya keterampilan belajar personal, regulasi, kognitif dan komunikatif dalam suasana alami dan santai.

Bentuk permainan kelas diciptakan dalam pembelajaran pendidikan jasmani dengan bantuan teknik dan situasi permainan yang berfungsi sebagai sarana untuk mendorong dan merangsang siswa untuk melakukan kegiatan pendidikan. Dan terakhir, kekhasan teknologi game sangat ditentukan oleh lingkungan game: ada game dengan dan tanpa benda, meja, di dalam ruangan, di luar ruangan, di tempat, komputer dan dengan TSO, serta dengan berbagai alat transportasi.

Permainan dapat menjadi alat yang menyediakan secara komprehensif:

Adaptasi anak yang berhasil terhadap situasi perkembangan baru;

Pelestarian dan peningkatan pencapaian periode perkembangan prasekolah di seluruh pendidikan dasar;

Pengembangan siswa yang lebih muda sebagai subjek aktivitas perilakunya sendiri, sosialisasinya yang efektif;

Pelestarian dan penguatan kesehatan moral, mental, fisik, dll. dll.

Pilihan permainan ditentukan oleh tujuan pendidikan dari pelajaran tersebut. Selain itu, permainan harus dapat diakses oleh siswa dan memenuhi kebutuhan dan minat mereka (lihat Tabel 2). Tujuan penggunaan teknologi bentuk permainan pendidikan adalah untuk mengembangkan minat kognitif yang berkelanjutan pada siswa melalui berbagai bentuk pembelajaran permainan.

Disarankan untuk menyelenggarakan pengerjaan pembentukan UUD dalam pembelajaran pendidikan jasmani dengan memperhatikan bagian-bagian materi program. Setiap bagian kurikulum, serta berbagai materi program pendidikan jasmani mempunyai potensi yang berbeda-beda dalam pembentukan UUD. .

Meja 2

Membentuk UUD dalam pelajaran pendidikan jasmani

Terbentuknya UUD		Tindakan subjek
Tindakan universal pribadi	dasar-dasar budaya umum dan identitas sipil Rusia sebagai rasa bangga atas prestasi dalam olahraga dunia dan domestik; menguasai standar moral dalam membantu mereka yang membutuhkan, kemauan untuk mengambil tanggung jawab; pengembangan motivasi berprestasi dan kesiapan untuk mengatasi kesulitan berdasarkan strategi koping yang konstruktif dan kemampuan untuk memobilisasi sumber daya ketahanan terhadap stres pribadi dan fisik; menguasai kaidah pola hidup sehat dan aman.	Menguasai metode aktivitas motorik.
Tindakan peraturan universal	kemampuan untuk merencanakan, mengatur, mengendalikan dan mengevaluasi tindakannya. Merencanakan tujuan bersama dan cara mencapainya; pembagian fungsi dan peran dalam kegiatan bersama; resolusi konflik yang konstruktif; pelaksanaan saling mengendalikan; menilai perilaku Anda sendiri dan perilaku pasangan Anda dan membuat penyesuaian yang diperlukan	Melakukan serangkaian latihan, permainan luar ruang, kompetisi, mengukur indikator perkembangan fisik, berolahraga.
Tindakan universal yang komunikatif	interaksi, orientasi pasangan, kolaborasi dan kerja sama (dalam olahraga tim)	Melakukan serangkaian latihan, permainan luar ruangan, permainan olahraga, kompetisi, mengukur indikator perkembangan fisik, berolahraga.

UUD Pribadi:

Penentuan nasib sendiri;

Masuk akal.

Untuk membentuk LUD pribadi digunakan tugas di mana anak diminta memberikan penilaiannya sendiri.

Tabel 3

Jenis tugas dan permainan

untuk pembentukan UUD

Contoh permainan

Permainan:“Cermin”, “Tanpa kesopanan palsu”, “Keranjang ajaib”, “Aku berada di bawah sinar matahari”, “Aku adalah anugerah bagi umat manusia”, “Peramal”, “Temukan dirimu”, “Kursi ajaib”, “Memompa kepercayaan diri”, “Di jembatan” “Profesi”, “Boneka Kain” dan masih banyak lainnya.

Game “Saya akan menjadi kucing seperti apa”

Target: pengembangan refleksi dan kesadaran diri, aktivitas kreatif, empati dan kepekaan.

Selama latihan, anak-anak mengenal berbagai komponen kepribadian dan karakter mereka dengan cara yang paling aman, dan terjadi analisis diri pribadi. Petunjuk untuk siswa: “Bayangkan kamu menjadi seekor kucing. Kamu jenis kucing apa? Selanjutnya, Anda perlu menganalisis latihan bersama anak-anak: Apakah ada kesamaan antara karakter Anda dan deskripsi hewan tersebut? Apa yang paling Anda sukai dari perkataan kucing tentang dirinya? Apakah kucing Anda memiliki aspek negatif? Kisah siapa yang paling menarik bagi Anda? Apakah Anda menyukai latihan ini?

Permainan "Foto untuk memori"

Target: pengembangan keterampilan pengaturan diri, kesewenang-wenangan dalam aktivitas bergantian dan statis, keterampilan komunikasi (ekspresi wajah, gerak tubuh). Kami akan mengambil beberapa foto untuk kenang-kenangan. Tugas Anda adalah menggunakan postur, gerak tubuh, dan ekspresi wajah untuk menggambarkan situasi yang saya panggil, dan diamkan hingga perintah “Potong”.

Latihan "Senam suara"

Target: pengembangan keterampilan pengaturan diri. Keadaan tenang, rileks, berdiri, dengan punggung lurus. Pertama, kita menarik napas dalam-dalam melalui hidung, dan saat kita menghembuskan napas, kita mengucapkan suara "ha" dengan keras dan penuh semangat - ini membantu meningkatkan suasana hati kita.

UUD Kognitif:

1. Pernyataan tujuan

2. Menyoroti informasi yang diperlukan

3. Penataan

4. Memilih cara yang efektif untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran

5. Refleksi

6. Analisis dan sintesis

7. Perbandingan

8. Klasifikasi

9. Tindakan untuk mengajukan dan memecahkan suatu masalah

Tabel 5

Jenis tugas dan permainan

untuk pembentukan UUD

Contoh permainan

“Temukan perbedaannya”, “seperti apa?”, “cari yang ganjil”, “labirin”, pengurutan, “rantai”, permainan yang bertujuan untuk mengembangkan daya ingat, imajinasi, berpikir, kemampuan membuat diagram , orientasi dalam ruang.

Teknik TRKM: pertanyaan tebal dan tipis, bunga aster Bloom, syncwine, pohon prediksi, pernyataan benar dan salah, sekeranjang ide, “percayakah?” penerimaan Fishbone dkk.

Permainan:“Tebak idenya”, “Bola Salju”, “Lalat - tidak terbang”, “Dapat dimakan - tidak dapat dimakan”, “Kentang panas”, “Mencari harta karun”, “Pencarian harta karun”, “Lembar rute”, “Tebak kata ”, “ Itu terjadi - itu tidak terjadi,” “Zipp-Zapp,” “Kartun,” “Gambar Diam,” “Spies” dan lain-lain.

Permainan dan latihan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan membangun tim: “Cobweb”, “Wisatawan dan Batu”, “Asosiasi”, “Alien”, “Warisan”, “Planet Asing”, “Wawancara”, “Mittens”, “Percakapan melalui kaca ”, “Pum-pum”, “Tebak siapa yang sedang kita bicarakan”, dan lain-lain.

Permainan "Kusut".

Target: pengembangan keterampilan komunikasi, menghilangkan stres, membangun tim.

Anda perlu memuji seseorang yang duduk dalam lingkaran dan memberinya bola. Sebagian utas masih ada di tangan Anda. Lihatlah betapa cemerlang dan tahan lamanya jaring yang kita miliki. Dan sekarang kita akan mengungkapnya. Dimulai dari peserta terakhir permainan, kami memutar bola sekaligus mengucapkan kata-kata terima kasih kepada orang yang memuji Anda. Anda dapat menganalisis apa yang lebih menyenangkan (lebih sulit) untuk memberikan pujian, menerimanya, atau mengucapkan terima kasih.

Sebagai bagian dari tujuan pelajaran yang direncanakan, permainan membantu menyelesaikannya, yang digunakan sehubungan dengan cara lain, melalui penggunaan yang terintegrasi dengan latihan perkembangan umum dan latihan khusus. Saat merencanakan pelajaran tertentu, beban keseluruhan pelajaran diperhitungkan dan tempatnya dalam permainan ditentukan di antara latihan dan tugas pembelajaran lainnya.

Jadi, dalam permainan yang dipilih secara sistematis, dilakukan secara alami dan alami, siswa belajar berlari lebih cepat, melompat tinggi dan jauh, tepat mengenai sasaran, melempar bola lebih jauh, bergerak dengan percaya diri di atas ski, dan bertindak cekatan dan efektif dalam kompetisi tim.

Kesulitan permainan dalam hal aktivitas fisik dan kompleksitas interaksi antar peserta harus dapat diakses dan ditingkatkan secara bertahap.

Syarat utama keberhasilan pengenalan permainan luar ruangan dan olahraga ke dalam kehidupan anak-anak sekolah selalu dan tetap memiliki pengetahuan yang mendalam dan kefasihan dalam repertoar permainan yang luas, serta metode bimbingan pedagogis.

Arefieva, O. M. Fitur pembentukan keterampilan pendidikan universal komunikatif anak sekolah menengah pertama / O. M. Arefieva // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah. - 2012. - No. 2. - Hlm.74-78 : tabel. - Daftar Pustaka: hal. 78
Klubovich O.V. Pembentukan keterampilan komunikasi dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal yang baru / O. V. Klubovich // Sekolah dasar ditambah sebelum dan sesudah. - 2011. - No. 10. - Hal. 50-51.
Akhmetova G.D., Masalah pedagogi saat ini: materi Internasional V. ilmiah konf. Pemimpin redaksi Akhmetova G.D., Dewan redaksi koleksi: M.N. Akhmetova, Yu.V. Ivanova, dll. (Chita, April 2014). - Chita: Penerbit Ilmuwan Muda, 2014. - 163 hal. - 111 hal. http://www.elenav.ru/wp-content/uploads/2015/01/ped146_ch1.pdf [Diakses 08/06/2015]
Kopylov, Yu.A., Verkhlin V.N.Pelajaran ketiga pendidikan jasmani di sekolah dasar: Rekomendasi metodologis / Yu.A. Kopylov, V.N. Verkhlin // - M.: Chistye Prudy, 2005. -32 hal.: sakit. (Perpustakaan “Pertama September”, seri “Olahraga di Sekolah”) - 11-28 hal.
Anikeeva N.P., Buku. untuk guru. - M.: Pendidikan, 1987. - 144 hal - (Ilmu psikologi - sekolah). http://www.psyparents.ru/read/books/2851/?print=Y [Tanggal akses 06/08/2015]
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I. A. dkk Bagaimana merancang kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran: Panduan untuk guru / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya dan lainnya]; diedit oleh A.G.Asmolova. - edisi ke-2. - M.: Pendidikan, 2010. - 152 hal.: sakit. - (Standar generasi kedua).

Pelajaran 33. A.K. tebal. Tema utama dan motif kreativitas

Tujuan pelajaran:

Pendidikan:- mengetahui informasi biografi terpenting tentang penulis, tema utama karyanya, teks karyanya;

Pendidikan:- mengembangkan kemandirian siswa, kemampuan kognitif dan kreatif, kemampuan menganalisis dan membandingkan karya liris;

Mengembangkan kemampuan membaca dan menganalisis teks puisi secara ekspresif dan sepenuh hati, mengidentifikasi sarana bahasa kiasan dan ekspresif.

Pendidikan: - pendidikan manusia pencipta yang berpikir, mampu mengembangkan dirinya.

Selama kelas.

Pintu teras yang lembap terbuka lagi,

Di bawah sinar matahari tengah hari, ada bekas-bekas cuaca dingin yang baru-baru ini terjadi

Mereka merokok. Angin hangat bertiup di wajah kami

Dan membuat genangan air biru di ladang menjadi keriput.

Perapian masih berderak, semburan api

Mengingatkan pada dunia musim dingin yang sempit di masa lalu.

Tapi burung itu ada di sana, berdering di ladang musim dingin,

Hari ini dia mengumumkan bahwa kehidupan yang berbeda telah tiba.

Dan kata-kata terdengar di udara, saya tidak tahu milik siapa

Tentang kebahagiaan, dan cinta, dan masa muda, dan kepercayaan,

Dan aliran sungai yang mengalir menggemakannya dengan keras,

Alang-alang berfluktuasi, bulu menguning.

Biarkan mereka seperti berada di tanah liat dan pasir

Salju yang mencair, sambil bergumam, terbawa air,

Kerinduan jiwamu akan terbawa tanpa bekas

Kekuatan penyembuhan dari alam yang dibangkitkan!

Memeriksa pekerjaan rumah.

Kuliah tentang biografi A.K. Tolstoy dengan unsur pencatatan.

AK. Tolstoy adalah seorang penyair, penulis, dramawan Rusia yang hebat, anggota koresponden dari Akademi Ilmu Pengetahuan St. Pada abad ke-20, 11 film layar lebar dibuat berdasarkan karya-karyanya di Rusia, Italia, Polandia, dan Spanyol. Drama teatrikalnya berhasil dipentaskan tidak hanya di Rusia, tetapi juga di Eropa. Lebih dari 70 karya musik diciptakan berdasarkan puisi-puisinya pada waktu yang berbeda. Musik untuk puisi Tolstoy ditulis oleh komposer Rusia terkemuka seperti Rimsky-Korsakov, Mussorgsky, Balakirev, Rachmaninov, Tchaikovsky, serta komposer Hongaria F. Liszt. Tidak ada satu pun penyair yang bisa membanggakan pencapaian seperti itu.

Setengah abad setelah kematian penyair besar itu, sastra klasik Rusia terakhir, I. Bunin, menulis: “Gr. A.K. Tolstoy adalah salah satu orang dan penulis Rusia yang paling luar biasa, bahkan hingga hari ini kurang dihargai, kurang dipahami, dan sudah dilupakan.”

Tolstoy Alexei Konstantinovich (24 Agustus 1817 St. Petersburg - 28 September 1875 Krasny Rog (sekarang distrik Pochepsky di wilayah Bryansk)

Di pihak ayahnya, ia termasuk dalam keluarga bangsawan kuno Tolstoy (negarawan, pemimpin militer, seniman, Leo Tolstoy - sepupu kedua). Ibu - Anna Alekseevna Perovskaya - berasal dari keluarga Razumovsky (hetman Ukraina terakhir Kirill Razumovsky, seorang negarawan pada zaman Catherine, adalah kakeknya).

Setelah putra mereka lahir, pasangan itu berpisah, ibunya membawanya ke Little Russia, ke saudara laki-lakinya A.A. Perovsky, dikenal dalam sastra dengan nama Anthony Pogorelsky. Dia mendidik penyair masa depan, mendorong kecenderungan artistiknya dengan segala cara yang mungkin, dan khusus untuknya menyusun dongeng terkenal "Ayam Hitam, atau Penghuni Bawah Tanah" (1829).

Pada tahun 1826 (9 tahun), ibu dan pamannya memindahkan anak laki-laki itu ke St. Petersburg, di mana ia terpilih sebagai salah satu teman bermain pewaris takhta, calon Kaisar Alexander II (kemudian hubungan paling bersahabat tetap ada di antara mereka. ). Perovsky secara teratur membawa keponakannya ke luar negeri untuk melihat pemandangan di sana, dan pernah memperkenalkannya kepada I.V. sendiri. Goethe. Tolstoy mengingat pertemuan ini sepanjang hidupnya dan menyimpan hadiah dari penyair besar - sepotong gading raksasa. Sampai kematiannya pada tahun 1836, Perovsky tetap menjadi penasihat utama dalam eksperimen sastra Tolstoy muda (dia menulis sejak usia 6 tahun), dan menyerahkannya ke pengadilan.
V.A. Zhukovsky dan A.S. Pushkin, dengan siapa dia bersahabat. Perovsky mewariskan seluruh kekayaannya yang cukup besar kepada keponakannya.

Pada tahun 1834 (17 tahun) Alexei Tolstoy terdaftar sebagai "siswa" di arsip Kementerian Luar Negeri Moskow.

Dalam pelayanan publik A.K. berusia 27 tahun. 1834-1861 – Tolstoy dalam pelayanan publik(sekretaris perguruan tinggi, pada tahun 1843 menerima pangkat kadet kamar, pada tahun 1851 - pembawa acara (kelas 5), pada tahun 1856, pada hari penobatan Alexander II, diangkat sebagai aide-de-camp). Ia menyelesaikan tugasnya sebagai anggota dewan negara bagian (kolonel).

Tolstoy memulai debutnya di bidang sastra bukan sebagai penyair, tetapi sebagai penulis. DI DALAM Pada tahun 1841, sebuah cerita mistis bertema vampir, “The Ghoul,” diterbitkan. VG Belinsky mencatat karya ini sebagai ciptaan seorang penulis yang sangat muda namun sangat menjanjikan. Cerita lain yang ditulis pada akhir tahun 1830-an dan awal tahun 1840-an, “Keluarga Ghoul” dan “Pertemuan Setelah Tiga Ratus Tahun,” juga dipenuhi dengan fantasi.

Pencapaian tertinggi Tolstoy dalam prosa adalah novel “Pangeran Perak” (1862). Ini adalah novel sejarah dalam semangat “Walterscott” tentang era oprichnina Ivan the Terrible. Novel ini tidak diterima oleh kritikus modern, namun sangat populer di kalangan pembaca.

Pada tahun 1854 (37 tahun) Tolstoy mulai menerbitkan puisi liriknya (ia menulis sejak usia 6 tahun). Semasa hidupnya, hanya satu kumpulan puisi yang diterbitkan pada tahun 1867 (50 tahun).

Pada tahun 60an, Tolstoy sangat menyukai drama (menulis drama teater). Lebar, termasuk. dan dia menerima pengakuan Eropa berkat trilogi dramatis “Kematian Ivan yang Mengerikan” (1866), “Tsar Fyodor Ioannovich” (1868) dan “Tsar Boris” (1870). Tema utamanya adalah tragedi kekuasaan, dan bukan hanya kekuasaan raja-raja otokratis, tetapi lebih luas lagi - kekuasaan manusia atas realitas, atas nasibnya sendiri.

Pelayanan A. Tolstoy menjijikkan. A. Tolstoy menempatkan “seni sebagai manfaat yang seratus kali lebih tinggi daripada pelayanan.”

Pada tahun 1861, A. Tolstoy, dalam sebuah surat resmi kepada Alexander II, meminta pengunduran dirinya: "Pelayanan, apa pun itu, sangat menjijikkan bagi sifat saya. Saya berpikir bahwa saya akan mampu menaklukkan sifat seniman dalam diri saya, tetapi pengalaman menunjukkan bahwa saya berjuang dengan sia-sia "Layanan dan seni tidak sejalan, yang satu merugikan yang lain, dan pilihan harus dibuat." Setelah pensiun, A. Tolstoy mengabdikan dirinya pada sastra, keluarga, berburu, dan pedesaan.

Kepribadian A.K.Tolstoy Dia selalu dibedakan oleh kemuliaan, kejujuran, keterusterangan, dan keengganan untuk membengkokkan hati dan membuat kompromi moral. Penyair selalu dengan jujur berbicara kepada tsar, yang telah berteman dengannya sejak kecil, secara langsung tentang absurditas kekuasaan. Selain itu, ia dengan tegas tidak menerima radikalisme Rusia dari kaum demokrat revolusioner, dan merupakan penentang pergolakan sosial (ia bertengkar dengan Nekrasov, Chernyshevsky, Saltykov-Shchedrin).

Tolstoy memiliki kekuatan fisik yang luar biasa: dia membengkokkan sepatu kuda, mengikat sendok perak dengan simpul, dan menancapkan paku ke dinding dengan jarinya.

Berkat upaya A. Tolstoy, Turgenev kembali dari pengasingan pada tahun 1853. Pada pertengahan tahun 50-an, dia membantu Taras Shevchenko kembali dari pengasingan. Pada musim panas 1862, ia membela Ivan Aksakov, yang dilarang mengedit surat kabar Den. Pada tahun 1863, dia kembali membela Turgenev yang ditangkap. Pada tahun 1864, A. Tolstoy melakukan upaya untuk melunakkan nasib Chernyshevsky, yang dikirim ke kerja paksa. Ketika ditanya oleh Tsar tentang apa yang terjadi dalam sastra Rusia, A. Tolstoy menjawab bahwa dia “berduka atas kecaman tidak adil terhadap Chernyshevsky,” tetapi Alexander II dengan dingin memotongnya: “Tolstoy, jangan pernah mengingatkan saya pada Chernyshevsky.” Episode ini secara khusus menunjukkan betapa dalam dan tak tergoyahkannya keyakinan A. Tolstoy tentang kehormatan, hukum, dan keadilan. Lagi pula, A. Tolstoy tidak pernah bersimpati terhadap pandangan Chernyshevsky atau kepribadiannya, tetapi ia marah dengan metode pembalasan ilegal yang tidak dapat diizinkan bahkan terhadap musuh.

3. Tema pokok karya A.K Tolstoy (entri buku catatan).

A.K. Tolstoy adalah penyair yang unik. Puisi-puisinya tidak bisa tidak dibedakan dari puisi-puisi lainnya. Mereka bersifat musikal, fleksibel, ditulis dalam bahasa kiasan yang kaya; gambar di dalamnya selalu tunduk pada logika internal, dan setiap detail dalam gambar ini dibenarkan dan diperlukan. Ketepatan dan keindahan bahasanya, dipadukan dengan penyelesaian akhir syair yang ahli, menjadikan puisi Tolstoy patut dicontoh. Waktu tidak mempunyai kuasa atas penyair-penyair hebat.

Daya tarik puisi Tolstoy yang tak henti-hentinya terdiri dari patriotisme yang mendalam, humanisme, dan kesempurnaan bentuk artistik. Secara tematis, puisinya beragam. Di dalamnya dapat ditonjolkan tema tanah air, kebebasan dan perjuangan melawan masyarakat sekuler, elite penguasa, tema kepergian kaum bangsawan dari kancah sejarah, tema cinta, peran penyair dan puisi dalam kehidupan publik. Puisi-puisi penyair secara unik mencerminkan perjuangan sosial pada masanya. Penegasan cinta tanah air, kecaman terhadap despotisme dalam bentuk apapun, proklamasi cita-cita kepribadian bebas, pengabdian pada keindahan yang meninggikan manusia - inilah kesedihan yang terbaik di antara mereka.

Kompleksitas dan inkonsistensi pandangan dunia penulis./ Tolstoy adalah penentang ideologi demokrasi revolusioner pada tahun 60an abad ke-19. Pada saat yang sama, ia memiliki sikap negatif terhadap elit penguasa dan polisi negara.

Tema tanah air.

Tema terpenting dari lirik Tolstoy adalah tema Tanah Air. Penyair selalu menulis tentang Tanah Airnya dengan cinta yang mendalam, penuh semangat, dan seringkali dengan kesedihan. Patriotismenya sampai batas tertentu dapat dibandingkan dengan patriotisme Lermontov.

Tolstoy membagi sejarah Rusia menjadi dua periode: pra-Mongol (Kievan Rus) dan pasca-Mongol (Moscow Rus).

Dia mengidealkan periode pertama. Menurutnya, pada zaman kuno, Rus dekat dengan Eropa yang ksatria dan mewujudkan jenis budaya tertinggi, struktur sosial yang masuk akal, dan manifestasi bebas dari kepribadian yang berharga. Tidak ada perbudakan di Rus, ada demokrasi dalam bentuk veche, tidak ada despotisme dan kekejaman dalam mengatur negara, para pangeran menghormati martabat pribadi dan kebebasan warga negara, orang-orang Rusia dibedakan oleh moralitas dan religiusitas yang tinggi. . Pamor internasional Rus juga tinggi.

Balada dan puisi Tolstoy, yang menggambarkan gambaran Rusia Kuno, dipenuhi dengan lirik; mereka menyampaikan impian penyair yang penuh gairah akan kemandirian spiritual, kekaguman terhadap sifat heroik integral yang ditangkap dalam puisi epik rakyat. Dalam balada "Ilya Muromets", "Matchmaking", "Alyosha Popovich", "Borivoy", gambar pahlawan legendaris dan subjek sejarah menggambarkan pemikiran penulis dan mewujudkan ide idealnya tentang Rus'.

Invasi Mongol-Tatar membalikkan keadaan sejarah. Sejak abad ke-14, kebebasan, persetujuan universal, dan keterbukaan Kievan Rus dan Veliky Novgorod telah digantikan oleh perbudakan, tirani, dan isolasi nasional Rusia Moskow, yang dijelaskan oleh warisan menyakitkan dari kuk Tatar. Perbudakan dalam bentuk perbudakan terjadi, demokrasi dan jaminan kebebasan dan kehormatan dihancurkan, otokrasi dan despotisme, kekejaman, dan kerusakan moral masyarakat muncul.

Dia menghubungkan semua proses ini terutama pada masa pemerintahan Ivan III, Ivan yang Mengerikan, dan Peter yang Agung.

Tolstoy menganggap abad ke-19 sebagai kelanjutan langsung dari “periode Moskow” yang memalukan dalam sejarah kita. Oleh karena itu, tatanan Rusia modern juga dikritik oleh penyair.

Penyanyi alam tanah kelahirannya.

Kecintaan mendalam penyair terhadap alam aslinya dan rasa halus akan keindahannya. Banyak karya A.K. Tolstoy didasarkan pada deskripsi tempat asalnya, Tanah Airnya, tempat ia mengasuh dan membesarkan penyair. Ia memiliki kecintaan yang sangat kuat terhadap segala sesuatu yang “duniawi”, terhadap alam sekitarnya, ia secara halus merasakan keindahannya. Lirik Tolstoy didominasi oleh puisi bertipe lanskap.

Pada penghujung tahun 50-60an, motif lagu daerah yang penuh semangat muncul dalam karya-karya penyair. Ciri khas lirik Tolstoy adalah cerita rakyat. Musim semi, ladang, padang rumput, dan hutan yang bermekaran dan hidup kembali, sangat menarik bagi Tolstoy. Gambaran favorit Tolstoy tentang alam adalah “bulan Mei yang ceria”. Kebangkitan alam di musim semi menyembuhkan penyair dari kontradiksi, penderitaan mental dan memberikan nada optimisme pada suaranya

Sindiran dan humor.

Humor dan sindiran selalu menjadi bagian dari sifat A.K. Lelucon lucu, lelucon, dan kejenakaan Tolstoy muda serta sepupunya Alexei dan Vladimir Zhemchuzhnikov dikenal di seluruh Sankt Peterburg. Pejabat tinggi pemerintah adalah pihak yang paling terkena dampaknya. Keluhan.

Belakangan Tolstoy menjadi salah satu pencipta gambar tersebut Kozma Prutkova- seorang pejabat yang sombong dan bodoh, sama sekali tidak memiliki bakat sastra. Tolstoy dan keluarga Zhemchuzhnikov menyusun biografi calon penulis fiktif, menemukan tempat kerja, seniman yang akrab melukis potret Prutkov.

Atas nama Kozma Prutkov, mereka menulis puisi, drama, kata-kata mutiara, dan anekdot sejarah, mengejek fenomena realitas dan sastra di sekitarnya. Banyak yang percaya penulis seperti itu benar-benar ada.

Lirik cinta Tolstoy.

Hampir seluruh lirik cinta Tolstoy didedikasikan untuk Sofya Andreevna yang menjadi miliknya

istrinya, inspirator dan kritikusnya. Puisi Tolstoy tentang cinta -

semacam buku harian liris tentang cinta yang sulit dan cerah yang menyembuhkan

jiwa orang yang kuat.

Dalam sebagian besar puisi cinta Tolstoy, ada dua pahlawan: "Aku" dan "kamu" (yang terkasih), dan bahwa citra sang kekasih dipenuhi dengan kemurnian perasaan moral, kemanusiaan sejati.

Membaca dan menganalisis puisi “Air mata bergetar dalam tatapan cemburumu…”.

Pertanyaan untuk analisis:

1. Bagaimana konsep ideologis dan estetis keindahan tercermin dalam puisi tersebut?
2. Buktikan bahwa penyair menganggap alam, cinta dan seni sebagai perwujudan keindahan ideal dunia.

3. Mengapa penyair melihat ketidaksempurnaan dunia dalam perpecahan manifestasi keindahan tersebut?
4. Apa makna ungkapan “Aku hanya bisa mencintai di ruang terbuka”, “kata kerja kekuatan kreatif”, “kita mencintai dengan cinta yang terfragmentasi” dalam puisinya?
5. Apa makna seruan penyair untuk melebur “menjadi satu cinta”?

Hasil: Penyair memberi konsep “cinta” makna ilahi dan kreatif. Cinta adalah kekuatan yang menyatukan dan menciptakan segalanya, tetapi di bumi baik alam maupun prinsip-prinsip keberadaan abadi lainnya “terfragmentasi”, tidak lengkap dan tidak dapat menyatu menjadi satu keindahan. Konsep cinta penyair memperluas batas-batas sempit cinta sensual dan memasukkan di dalamnya cinta semua manusia sebagai prinsip keberadaan, yang ditetapkan oleh Sang Pencipta sebagai landasan alam semesta. Penyair mencintai kekasihnya dengan cinta yang ideal dan universal, mengatasi kesedihan duniawi, mengatasi hukum-hukum bumi yang terbatas dan kekuatan manusia duniawi. Hal ini menunjukkan adanya tradisi romantisme yang kuat dalam lirik-lirik penyair. Pahlawan lirisnya membenci yang biasa-biasa saja, duniawi dan beralih ke yang luhur dan ideal.

Membaca dan menganalisis puisi “Melawan Arus”.

Pertanyaan untuk analisis:

Konflik ideologi dan estetis apa yang mendasari puisi tersebut?

Apa makna metaforisnya?

Contoh sejarah apa yang digunakan Tolstoy untuk membuktikan keyakinannya yang tak terhapuskan pada keindahan?

Mengapa penyair yakin bahwa kemenangan adalah milik mereka yang “melawan arus”?

Intinya. Puisi tersebut mencerminkan konsep ideologis dan estetika Tolstoy tentang kekuatan keindahan yang maha kuasa; puisi ini terdengar seperti teguran bagi orang-orang biasa, orang-orang non-perlawanan yang menganut pendekatan utilitarian terhadap kreativitas. Penyair yakin kecantikan merupakan kategori yang abadi dan tidak bisa tergoyahkan oleh tren zaman baru. Penyair mengaitkan proses kreatif, yang didorong oleh kekuatan keindahan, dengan nilai-nilai sakral, menempatkan seni setara dengan kemenangan agama Kristen.

6.Membaca dan menganalisis puisi “Tuan, Engkau adalah ayah kami”.

Pertanyaan untuk analisis:

Apa makna artistik dari fakta bahwa lagu tersebut konon ditulis atas nama rakyat?

Penilaian apa yang diberikan Tolstoy terhadap sifat reformasi Peter? Mengapa posisi seperti itu diterima secara positif di kalangan Slavophile? Bagaimana hal ini cocok dengan pandangan kebarat-baratan penyair itu sendiri?

Buktikan bahwa lagu Tolstoy merupakan ekspresi simbolis dari segala macam transformasi di Rusia.

Apa makna dialog antara “ayah” dan “ibu”?

Konfirmasikan dengan contoh gagasan penyair bahwa rakyat adalah inti bangsa dan penjaga kekayaan spiritualnya. Bagaimana simpati mendalam penyair terhadap masyarakat diungkapkan?

Mengapa penyair mengutuk kekuasaan Rusia oleh tsar yang melakukan reformasi?

Hasil: A. Tolstoy dicirikan oleh kemandirian pribadi, kejujuran, tidak korupsi, dan kemuliaan. Karierisme, oportunisme, dan ekspresi pemikiran yang bertentangan dengan keyakinannya adalah hal yang asing baginya. Menjadi seorang monarki berdasarkan keyakinan politik, penyair selalu dengan jujur berbicara di hadapan Tsar, yang telah berteman dengannya sejak kecil, tentang absurditas kekuasaan. Dia mengutuk jalannya birokrasi Rusia yang berdaulat dan mencari cita-cita tentang asal usul demokrasi Rusia di Novgorod kuno, melihat di dalamnya sifat-sifat kuno yang kuat dari rakyat Rusia. Selain itu, ia dengan tegas tidak menerima radikalisme Rusia dari kaum demokrat revolusioner, karena berada di luar kedua kubu. Dalam perselisihan antara orang Barat dan Slavofil, Tolstoy berada di pihak orang Barat, tetapi mengkritik keduanya. Posisi ideologis yang tidak dapat didamaikan, kecintaan pada budaya dan sejarah Rusia, pengetahuan tentang cerita rakyat Rusia menjelaskan kekhasan karyanya: kombinasi lirik dan sindiran, motif cerita rakyat, luas dan keterusterangan pandangan tentang nasib Tanah Air.

7. Ringkasan pelajaran.

Kekuatan puitis dan pesona lirik Tolstoy terutama terletak pada spontanitas perasaan, ketulusan nada, dan kemampuan mengungkap “dialektika jiwa”. Dalam puisi-puisinya, apa yang diungkapkan dengan jelas bersebelahan dengan pengalaman, halftone, dan petunjuk yang samar-samar.

Percakapan kita hari ini berkaitan dengan Tolstoy sang penyair. Tujuan saya adalah membuka hati untuk memahami warisan spiritual rekan senegara kita, yang terkandung dalam puisi-puisinya. Dan jika tangan Anda meraih volume Tolstoy untuk membaca kembali baris favorit Anda atau menemukan sesuatu yang baru, maka saya, sebagai seorang guru, telah memenuhi misi saya.

Dengan latar belakang ini, pernyataan tentang A.K sangat berharga. Tolstoy dari karya klasik Rusia lainnya I.S. Turgenev: “Dia mewariskan kepada rekan-rekannya contoh-contoh drama, novel, puisi liris yang luar biasa, yang selama bertahun-tahun akan membuat malu setiap orang Rusia terpelajar untuk tidak mengetahuinya; dia adalah pencipta genre sastra baru bagi kami - balada sejarah ; di bidang ini dia tidak memiliki saingan: Akhirnya, siapa yang tidak tahu bahwa dalam sifatnya yang sangat ideal dan harmonis, aliran humor yang tulus mengalir dengan mata air yang segar - dan itu adalah Pangeran A.K. Tolstoy, penulisnya "Kematian Ivan yang Mengerikan" dan "Pangeran Perak" ", pada saat yang sama adalah salah satu pencipta Kozma Prutkov yang berkesan. Setiap orang yang mengenalnya tahu betul jiwa seperti apa dia, jujur, jujur, mudah diakses oleh semua perasaan baik, siap berkorban, selalu setia dan langsung. "Sifat ksatria" - ungkapan ini hampir pasti muncul di bibir semua orang hanya dengan memikirkan Tolstoy; Saya akan membiarkan diri saya menggunakan yang lain - luar biasa dan dalam hal ini yang paling tepat - julukan Sifat manusiawi, sangat manusiawi! - itulah sosok Tolstoy, dan seperti penyair sejati mana pun, yang hidupnya terus mengalir ke dalam karyanya, sifat manusiawi ini muncul dan terhembus dalam semua yang ia tulis.”

Pekerjaan rumah.

Sasaran:

1) Pendidikan– memperkenalkan siswa pada kepribadian, biografi dan karya penulis hebat; pembentukan gagasan siswa tentang genre dan gambaran puisi A.K. Tolstoy, memperkaya kosakata siswa.

2) Perkembangan -- memantapkan kemampuan bekerja dengan literatur pendidikan, mengembangkan kemampuan mendengarkan, menganalisis, dan meningkatkan keterampilan berbicara monolog.

3) Pendidikan – mengembangkan rasa bangga terhadap sastra Rusia.

Selama kelas

1. Momen pengorganisasian

2.Mempelajari materi baru

1 slide

perkenalan guru

Sastra Rusia memberi dunia tiga penulis dengan nama keluarga Tolstoy:

L.N. Tolstoy adalah penulis “Sevastopol Stories”, trilogi “Childhood. Masa remaja. Youth”, novel terkenal “War and Peace”, “Anna Karenina” dan karya hebat lainnya.
SEBUAH. Tolstoy adalah penulis novel “Peter the Great”, “Walking in Torment”, “Hyperboloid of Engineer Garin”, dan dongeng anak-anak “Pinocchio”.
Jika kita berbicara tentang karya A.K.Tolstoy, maka kemungkinan besar sebagian besar penduduk negara kita tidak akan mengingat satu pun karya orang hebat ini (dan ini, tentu saja, sangat menyedihkan).

Tapi A.K. - Penyair, penulis, dramawan Rusia yang hebat, anggota koresponden dari Akademi Ilmu Pengetahuan St. Pada abad ke-20, 11 film layar lebar dibuat berdasarkan karya-karyanya di Rusia, Italia, Polandia, dan Spanyol. Drama teatrikalnya berhasil dipentaskan tidak hanya di Rusia, tetapi juga di Eropa. Lebih dari 70 karya musik diciptakan berdasarkan puisi-puisinya pada waktu yang berbeda.Musik untuk puisi Tolstoy ditulis oleh komposer Rusia terkemuka seperti Rimsky-Korsakov, Mussorgsky, Balakirev, Rachmaninov, Tchaikovsky, serta komposer Hongaria F. Liszt. Tidak ada satu pun penyair yang bisa membanggakan pencapaian seperti itu.

Dalam pelajaran hari ini kita akan mencoba memulihkan keadilan sejarah.

Menulis di buku catatan

Topik: “A.K.Tolstoy. Kehidupan dan seni. Tema dan gambar utama puisi A.K. Tolstoy"

Tujuan pelajaran?

Mari berkenalan dengan biografi penyair dan karyanya;

Mari kita soroti tema dan gambaran utama dalam puisinya;

Mari kita tentukan pentingnya karyanya bagi sastra Rusia.

2 geser

Kisah Guru (slideshow)

Tolstoy Alexei Konstantinovich (24 Agustus 1817 St. Petersburg - 28 September 1875 Krasny Rog (sekarang distrik Pochepsky di wilayah Bryansk)

3 geser

Pada tahun 1826 (9 tahun), ibu dan pamannya memindahkan anak laki-laki itu ke St. Petersburg, di mana ia terpilih sebagai salah satu teman bermain pewaris takhta, calon Kaisar Alexander II (kemudian hubungan paling bersahabat tetap ada di antara mereka. ). Perovsky secara teratur membawa keponakannya ke luar negeri untuk melihat pemandangan di sana, dan pernah memperkenalkannya kepada I.V. sendiri. Goethe. Tolstoy mengingat pertemuan ini sepanjang hidupnya dan menyimpan hadiah dari penyair besar - sepotong gading raksasa. Sampai kematiannya pada tahun 1836, Perovsky tetap menjadi penasihat utama dalam eksperimen sastra Tolstoy muda (dia menulis sejak usia 6 tahun), dan menyerahkannya ke pengadilan.V.A. Zhukovsky Dan SEBAGAI. Pushkin dengan siapa dia bersahabat. Perovsky mewariskan seluruh kekayaannya yang cukup besar kepada keponakannya.

4 geser

Pada tahun 1834 (17 tahun) Alexei Tolstoy terdaftar sebagai "siswa" di arsip Kementerian Luar Negeri Moskow.

Dalam pelayanan publik A.K. berusia 27 tahun.1834-1861 – Tolstoy dalam pelayanan publik(sekretaris perguruan tinggi, pada tahun 1843 menerima pangkat kadet kamar, pada tahun 1851 - pembawa acara (kelas 5), pada tahun 1856, pada hari penobatan Alexander II, diangkat sebagai aide-de-camp). Ia menyelesaikan tugasnya sebagai anggota dewan negara bagian (kolonel).

5 geser

Tolstoy memulai debutnya di bidang sastra bukan sebagai penyair, tetapi sebagai penulis. DI DALAMPada tahun 1841, sebuah cerita mistis bertema vampir, “The Ghoul,” diterbitkan.VG Belinsky mencatat karya ini sebagai ciptaan seorang penulis yang sangat muda namun sangat menjanjikan. Cerita lain yang ditulis pada akhir tahun 1830-an dan awal tahun 1840-an, “Keluarga Ghoul” dan “Pertemuan Setelah Tiga Ratus Tahun,” juga dipenuhi dengan fantasi.

Pada tahun 1854 (37 tahun) Tolstoy mulai menerbitkan puisi liriknya (ia menulis sejak usia 6 tahun).Semasa hidupnya, hanya satu kumpulan puisi yang diterbitkan pada tahun 1867 (50 tahun).

6 geser

Pada tahun 60an, Tolstoy sangat menyukai drama (menulis drama teater). Lebar, termasuk. dan dia menerima pengakuan Eropa berkattrilogi dramatis “Kematian Ivan yang Mengerikan” (1866), “Tsar Fyodor Ioannovich” (1868) dan “Tsar Boris” (1870).Tema utamanya adalah tragedi kekuasaan, dan bukan hanya kekuasaan raja-raja otokratis, tetapi lebih luas lagi - kekuasaan manusia atas realitas, atas nasibnya sendiri.

Pelayanan A. Tolstoy menjijikkan. A. Tolstoy menempatkan “seni sebagai manfaat yang seratus kali lebih tinggi daripada pelayanan.”

7 geser

Kepribadian A.K.TolstoyDia selalu dibedakan oleh kemuliaan, kejujuran, keterusterangan, dan keengganan untuk membengkokkan hati dan membuat kompromi moral. Penyair selalu dengan jujur berbicara kepada tsar, yang telah berteman dengannya sejak kecil, secara langsung tentang absurditas kekuasaan. Selain itu, ia dengan tegas tidak menerima radikalisme Rusia dari kaum demokrat revolusioner, dan merupakan penentang pergolakan sosial (ia bertengkar dengan Nekrasov, Chernyshevsky, Saltykov-Shchedrin).

Tolstoy memiliki kekuatan fisik yang luar biasa: dia membengkokkan sepatu kuda, mengikat sendok perak dengan simpul, dan menancapkan paku ke dinding dengan jarinya.

8 geser

Hiburan favoritnya adalah berburu. Dia sangat menyukai berburu beruang dengan tombak (ini adalah perburuan beruang yang paling berbahaya, banyak pemburu yang tewas dalam perburuan seperti itu, banyak yang secara ajaib selamat). Dia memiliki sekitar 100 beruang di akunnya ( kejadian berburu).

Meskipun bersahabat dengan pewaris takhta, dan kemudian Kaisar Alexander, Tolstoy tidak pernah menggunakan ini untuk keuntungannya sendiri. Dia muncul di istana hanya untuk memanfaatkan hak istimewa seorang teman kaisar: “untuk mengatakan kebenaran dengan segala cara” untuk membantu rekan penulisnya.

Geser 9

Dan sekarang kami akan menguraikan tema utama, genre dan gambar dalam karya A.K.Tolstoy. Kami akan memasukkan data ke dalam tabel(pindahkan tabel ke buku catatan Anda).

10 geser

Tema cinta (dalam tabel)

11 geser

Tema cinta menempati tempat besar dalam karya Tolstoy. Tolstoy melihat cinta sebagai prinsip utama kehidupan. Cinta membangkitkan energi kreatif dalam diri seseorang. Hal yang paling berharga dalam cinta adalah kekerabatan jiwa, keintiman spiritual, yang jarak tidak bisa melemahkannya.Gambaran seorang wanita yang penuh kasih dan kaya secara spiritual muncul di seluruh lirik cinta penyair (lihat tabel).

Genre utama lirik cinta Tolstoy adalah puisi berjenis roman (lihat tabel).

Apa itu romansa?

Lebih dari separuh puisi cintanya berubah menjadi puisi musikal.

Sejak tahun 1851, semua puisi dipersembahkan untuk seorang wanita, Sofya Andreevna Miller, yang kemudian menjadi istrinya.

A. Tolstoy pada tahun 1851 bertemu di pesta topeng dengan orang asing misterius (bertopeng), yang berada di atas hiruk pikuk sosial dan menjauhkan diri, sementara ada jejak misteri di wajahnya.Dia menolak melepas topengnya, tapi mengambil kartu namanya, berjanji untuk membuat dirinya dikenal. Sekembalinya ke rumah, A. Tolstoy tidak bisa tidur lama. Malam itu dia menulis puisi "Diantara Bola Bising".

Di tengah hiruk pikuk bola, secara kebetulan,

Dalam kegelisahan akan kesia-siaan duniawi,

Aku melihatmu, tapi itu sebuah misteri

Tabir fitur Anda:

Beberapa hari kemudian dia melihatnya. Sofya Andreevna menjadi satu-satunya cinta seumur hidup A. Tolstoy. Dia menikah dengan seorang kolonel Pengawal Kuda (dia tidak lagi tinggal bersama suaminya, tetapi perceraiannya belum selesai). Cinta mereka adalah perasaan yang mendalam, tetapi mereka tidak dapat menyatukan nasib mereka, karena ada hambatan dari ibu A. Tolstoy dan L.F. Miller yang mendominasi. Pernikahan itu baru diresmikan pada tahun 1863. Sofya Andreevna selalu menjadi teman setia A. Tolstoy, inspirasinya dan kritikus keras pertama; dia memiliki selera yang sempurna, dan sang seniman sangat menghargai pendapatnya. Sofya Andreevna berpendidikan luar biasa, menguasai 14 bahasa, bermain piano, dan bernyanyi dengan baik.

Semua lirik cinta A. Tolstoy sejak 1851 didedikasikan untuknya.

Puisi "Diantara Bola Bising", berkat musik Tchaikovsky, berubah menjadi roman terkenal, yang sangat populer baik di abad ke-19 dan ke-20.

12 geser

Kedengarannya seperti romansa

Pernikahan mereka bertahan hampir 20 tahun dan menjadi masa paling cemerlang dalam kehidupan dan karya Tolstoy.Di penghujung hayatnya (1871), karena jauh dari rumah, sang penyair menulis kata-kata berikut dalam sepucuk surat kepada istri tercintanya: “Darah membeku di hatiku hanya karena memikirkan bahwa aku bisa kehilanganmu - aku berkata pada diriku sendiri: betapa bodohnya pergi! Memikirkan tentangmu, aku "Aku tidak melihat satu bayangan pun di gambarmu, tidak satu pun. Segala sesuatu di sekitar hanyalah cahaya dan kebahagiaan."

Geser 13

2) Tema alam (dalam tabel)

Lihat artikelnya.

Pertanyaan

genre utama puisi Tolstoy tentang alam?
gambar liris utama?
ciri, ciri khas puisinya tentang alam?

Banyak karya A.K. Tolstoy didasarkan pada deskripsi tempat asalnya, Tanah Airnya, tempat ia mengasuh dan membesarkan penyair. Ia memiliki kecintaan yang sangat kuat terhadap segala sesuatu yang “duniawi”, terhadap alam sekitarnya, ia secara halus merasakan keindahannya. Lirik Tolstoy didominasi oleh puisi bertipe lanskap.

Dan kata-kata terdengar di udara, saya tidak tahu siapa,

Tentang kebahagiaan, dan cinta, dan masa muda, dan kepercayaan,

Dan aliran sungai yang mengalir menggemakannya dengan keras,

Buluh yang beterbangan, bulunya menguning;

Biarkan mereka seperti berada di tanah liat dan pasir

Salju yang mencair, sambil bergumam, terbawa air,

Kerinduan jiwamu akan terbawa tanpa bekas

Kekuatan penyembuhan dari alam yang dibangkitkan!

Dalam puisi “Kamu adalah tanahku, tanah airku,” penyair mengasosiasikan tanah airnya dengan kehebatan kuda stepa, dengan lompatan gila mereka di ladang. Perpaduan harmonis antara hewan-hewan agung ini dengan alam sekitarnya menciptakan gambaran kebebasan tanpa batas dan hamparan luas tanah air mereka kepada pembaca. Penyair dengan antusias berbagi gambar padang rumput yang luas, di mana kuda-kuda tampak terbang tinggi.

Kamu adalah tanahku, tanahku sayang!
Pacuan kuda di alam liar,
Di langit seruan kawanan elang,
Suara serigala di lapangan!
Astaga, tanah airku!
Astaga, hutan lebat!
Peluit burung bulbul tengah malam,
Angin, padang rumput, dan awan!

Di alam, Tolstoy tidak hanya melihat keindahan abadi dan kekuatan yang menyembuhkan jiwa manusia modern yang tersiksa, tetapi juga gambaran Tanah Air yang telah lama menderita. Puisi lanskap dengan mudah memuat pemikiran tentang tanah air, tentang pertempuran untuk kemerdekaan negara, tentang kesatuan dunia Slavia. (“Oh tumpukan jerami, tumpukan jerami”)

Seorang siswa membaca puisi

Oh tumpukan jerami, tumpukan jerami,
Di padang rumput yang luas!
Anda tidak dapat dihitung
Jangan mengabaikannya!

Oh tumpukan jerami, tumpukan jerami,
Di rawa hijau
Berdiri di atas jam
Apa yang kamu jaga?

"Orang yang baik hati,
Kami adalah bunga -
Mereka memangkas kami
Kepang yang tajam!

Mereka membubarkan kami
Di tengah padang rumput
Tersebar terpisah
Jauh dari satu sama lain!

Dari tamu yang gagah
Kami tidak memiliki pertahanan
Di kepala kita
Gagak hitam!

Di kepala kita,
Mengalahkan bintang-bintang
Sekawanan gagak melolong
Sarang yang kotor.

Mengisi baris tabel

Genre utama: lanskap (termasuk refleksi filosofis).Apa itu lanskap?

Gambar utama:bulan musim semi bulan Mei, gambaran Tanah Air yang telah lama menderita,gambaran kebebasan tanpa batas dan hamparan luas tanah air.

Keanehan: cerita rakyat, puisi kebangsaan Tolstoy (puisi bergaya lagu daerah).

Banyak puisi liris, di mana penyair mengagungkan alam, diiringi musik oleh komposer hebat. Tchaikovsky sangat menghargai karya penyair yang sederhana namun sangat menyentuh dan menganggapnya musikal yang luar biasa. Nah, penyair alam Rusia lainnya (abad ke-20) Sergei Yesenin pernah berbicara tentang Tolstoy:“Dia adalah orang yang berhati besar. Kehebatan heroik dapat didengar dalam banyak puisinya; nampaknya orang-orang Rusia sendiri yang memberikan kepadanya kata-kata, ritme, dan kedalaman perasaan.”

Sindiran dan humor (dalam tabel)

Geser 14

Apa perbedaan sindiran dan humor?

15 geser

Belakangan Tolstoy menjadi salah satu pencipta gambar tersebut Kozma Prutkova - seorang pejabat yang sombong dan bodoh, sama sekali tidak memiliki bakat sastra. Tolstoy dan keluarga Zhemchuzhnikov menyusun biografi calon penulis fiktif, menemukan tempat kerja, seniman yang akrab melukis potret Prutkov.

Kata-kata mutiara Prutkov disampaikan kepada masyarakat.

16 geser

Kata Mutiara Kozma Prutkov(bodoh, plagiarisme)

Lihatlah ke akarnya.

Tidak seorang pun akan menerima besarnya hal ini.

Lebih baik mengatakan sedikit, tapi baiklah.

Ingatan yang memudar bagaikan lampu yang padam.

Jika Anda memiliki air mancur, tutuplah; istirahatkan air mancur itu.

Menembak sasaran melatih tangan dan memberikan kesetiaan pada mata.

Makanan sama pentingnya bagi kesehatan seperti halnya pengobatan yang layak diperlukan bagi orang yang berpendidikan.

Hati-Hati!

Saat Anda menggali lubang untuk orang lain, Anda sendiri yang akan terjatuh ke dalamnya.

Geser 17

Puisi satirnya sukses besar. Genre satir favorit A.K. Tolstoy adalah:parodi, pesan, epigram (dalam tabel).

Satir Tolstoy sangat mencolok dalam keberanian dan kenakalannya, ia mengarahkan panah satirnya baik kepada para nihilis (“Pesan untuk M.N. Longinov tentang Darwinisme”, balada “Terkadang Merry May…”, dll.) dan pada tatanan negara (“Popov's Dream”), dan tentang sensor, dan obskurantisme pejabat, dan bahkan tentang sejarah Rusia itu sendiri (“Sejarah Negara Rusia dari Gostomysl hingga Timashev”).

18 geser

Karya paling terkenal tentang topik ini adalah ulasan satir “Sejarah Negara Rusia dari Gostomysl hingga Timashev” (1868). Seluruh sejarah Rusia (1000 tahun) dari pemanggilan kaum Varangia hingga pemerintahan Alexander II dituangkan dalam 83 syair. AK. memberikan karakteristik yang tepat tentang pangeran dan tsar Rusia, menggambarkan upaya mereka untuk meningkatkan kehidupan di Rus. Dan setiap periode diakhiri dengan kata-kata:

Tanah kami kaya

Tidak ada pesanan lagi.

Membaca kutipan tentang pemerintahan Peter I

Tsar Peter menyukai ketertiban,
Hampir seperti Tsar Ivan,
Dan rasanya juga tidak manis,
Terkadang dia mabuk.

Dia berkata: “Saya merasa kasihan padamu,
Anda akan binasa sepenuhnya;
Tapi aku punya tongkat
Dan aku adalah ayah kalian semua!..

Setelah kembali dari sana,
Dia mencukur kami hingga halus
Dan untuk waktu Natal, ini adalah keajaiban,
Berdandan seperti orang Belanda.

Tapi ini hanyalah sebuah lelucon,
Saya tidak menyalahkan Peter:
Beri pasien perut
Berguna untuk kelembak.

Meski dia sangat kuat
Mungkin ada resepsi;
Namun masih cukup tahan lama
Ada ketertiban dengan dia.

Tapi tidur mengambil alih kubur
Petra di masa jayanya,
Lihat, bumi berlimpah,
Tidak ada pesanan lagi.

Kita sampai pada topik terpenting dalam karya A.K.Tolstoy - sejarah.

Tema sejarah Rusia(ke meja)

Geser 19

Genre utama: balada, epos, puisi, tragedi(di meja). Karya-karya ini mengungkap keseluruhan konsep puitis tentang sejarah Rusia.

Apa pandangan Tolstoy tentang sejarah Rusia?

Pesan siswa

Tolstoy membagi sejarah Rusia menjadi dua periode: pra-Mongol (Kievan Rus) dan pasca-Mongol (Moscow Rus).

Invasi Mongol-Tatar membalikkan keadaan sejarah.Sejak abad ke-14, kebebasan, persetujuan universal, dan keterbukaan Kievan Rus dan Veliky Novgorod telah digantikan oleh perbudakan, tirani, dan isolasi nasional Rusia Moskow, yang dijelaskan oleh warisan menyakitkan dari kuk Tatar. Perbudakan dalam bentuk perbudakan terjadi, demokrasi dan jaminan kebebasan dan kehormatan dihancurkan, otokrasi dan despotisme, kekejaman, dan kerusakan moral masyarakat muncul.

Dia menghubungkan semua proses ini terutama pada masa pemerintahan Ivan III, Ivan yang Mengerikan, dan Peter yang Agung.

Tolstoy menganggap abad ke-19 sebagai kelanjutan langsung dari “periode Moskow” yang memalukan dalam sejarah kita. Oleh karena itu, tatanan Rusia modern juga dikritik oleh penyair.

Suatu ketika, dalam sebuah surat kepada temannya, Alexei Konstantinovich menulis: “Jika sebelum saya lahir, Tuhan Allah telah memberi tahu saya:“ Hitung! pilihlah kewarganegaraan di mana kamu ingin dilahirkan!” - Saya akan menjawabnya: "Yang Mulia, di mana pun Anda mau, tetapi tidak di Rusia!"... Dan ketika saya memikirkan tentang keindahan bahasa kita, ketika saya memikirkan tentang keindahan sejarah kita sebelum bangsa Mongol terkutuk... Saya ingin menjatuhkan diri dan berguling-guling dalam keputusasaan atas apa yang telah kami lakukan dengan talenta yang Tuhan berikan kepada kami!”

Gambaran dasar puisi

Gambar pahlawan rakyat (Ilya Muromets, Borivoy, Alyosha Popovich) dan penguasa (Pangeran Vladimir, Ivan yang Mengerikan, Peter I)

Bekerja dengan terminologi sastra.

Genre favorit penyair adalah balada

Balada (temukan di buku referensi? dan tulis istilahnya di buku catatanmu)

Gambar sastra yang paling umum dalam karya Tolstoy adalah gambar Ivan the Terrible (dalam banyak karya - balada "Vasily Shibanov", "Pangeran Mikhailo Repnin", novel "Pangeran Perak", tragedi "Kematian Ivan yang Mengerikan" ). Era pemerintahan tsar ini adalah contoh nyata dari “Muscovisme”: eksekusi terhadap hal-hal yang tidak diinginkan, kekejaman yang tidak masuk akal, kehancuran negara oleh para pengawal tsar, perbudakan para petani. Darah menjadi dingin ketika Anda membaca baris-baris balada "Vasily Shibanov" tentang bagaimana pelayan Pangeran Kurbsky, yang melarikan diri ke Lituania, membawakan pesan dari tuannya kepada Ivan yang Mengerikan.

20 geser

Raja diam-diam bersandar pada tongkatnya dan berjalan,
Dan bersamanya semua orang yang licik berkumpul.
Tiba-tiba seorang utusan datang, memisahkan orang-orang,
Dia memegang pesan di atas topinya.
Dan dia segera menjauh dari kudanya,
Seorang pria mendekati Raja John dengan berjalan kaki
Dan dia berkata kepadanya, tanpa menjadi pucat:
“Dari Kurbsky, Pangeran Andrey!”

Dan mata raja tiba-tiba berbinar:
"Untuk saya? Dari penjahat gagah?
Baca, panitera, bacakan untuk saya
Pesan dari kata ke kata!
Bawakan aku surat itu ke sini, kamu pembawa pesan yang kurang ajar!”
Dan ujung tajam di kaki Shibanov
Dia menusukkan tongkatnya,
Dia bersandar pada kruk dan mendengarkan:

“Kepada Raja, yang dimuliakan dari masa lalu,
Tapi aku tenggelam dalam banyak kotoran!
Jawab, orang gila, untuk dosa apa?
Mengalahkan orang baik dan kuat?

Gila! Atau mengira kamu lebih abadi dari kami,
Tergoda oleh ajaran sesat yang belum pernah terjadi sebelumnya?
Perhatian! Saatnya pembalasan akan tiba,
Dinubuatkan kepada kita melalui Kitab Suci,
Dan saya, seperti darah dalam pertempuran terus-menerus
Bagimu, seperti air, liah dan liakh,
Saya akan menghadap hakim bersama Anda!”
Beginilah cara Kurbsky menulis kepada John.

Shibanov terdiam. Dari kaki yang tertusuk
Darah merah mengalir seperti arus,
Dan raja di mata hamba yang tenang
Dia melihat dengan mata mencari.
Sederet penjaga berdiri tak bergerak;
Tatapan misterius sang raja suram,
Seolah dipenuhi kesedihan
Dan semua orang terdiam untuk mengantisipasi.

Dan raja berkata: “Ya, boyarmu benar,
Dan tidak ada kehidupan yang menyenangkan bagiku!
Darah orang baik dan kuat diinjak-injak,
Saya adalah anjing yang tidak layak dan bau!
Messenger, Anda bukan seorang budak, tetapi seorang kawan dan teman,
Dan Kurbsky punya banyak pelayan setia lho,
Mengapa memberikanmu begitu saja!
Pergilah bersama Malyuta ke penjara bawah tanah!”

Para algojo menyiksa dan menyiksa pembawa pesan,
Mereka saling menggantikan.
“Anda menghukum rekan Kurbsky,
Ungkapkan pengkhianatan anjing mereka!
Dan raja bertanya: “Bagaimana dengan utusan itu?
Apakah dia akhirnya menyebut pencuri itu sebagai temannya?”
- “Raja, perkataannya adalah satu:
Dia memuji tuannya!”

Hari semakin siang, malam pun tiba,
Gerbang akan bersembunyi di ruang bawah tanah,
Master bahu masuk lagi,
Pekerjaan dimulai lagi.
“Nah, apakah pembawa pesan menyebutkan nama penjahatnya?”
- “Tsar, akhir hidupnya sudah dekat,
Tapi perkataannya adalah satu,
Dia memuji tuannya:

“Oh pangeran, kamu yang bisa mengkhianatiku
Untuk momen celaan yang manis,
Oh pangeran, aku berdoa semoga Tuhan mengampunimu
Aku akan mengkhianatimu di hadapan tanah airmu!
Dengarkan aku, Tuhan, di saat-saat terakhirku,
Maafkan tuanku!
Lidahku mati rasa, dan pandanganku memudar,
Tapi kata-kataku adalah satu:
Untuk yang tangguh, Tuhan, raja, aku berdoa,
Untuk Rusia kita yang suci dan agung -
Dan saya dengan sabar menunggu kematian yang diinginkan!”
Beginilah cara Shibanov, yang berjuang, meninggal.

21 slide

3. Memperkuat materi yang dipelajari

Tema utama dalam karya A.K.Tolstoy

Genre

Gambar-gambar

Apa kekhasannya, ciri khas dari semua puisi Tolstoy?

Bunin menulis: “Gr. A.K. Tolstoy adalah salah satu orang dan penulis Rusia yang paling luar biasa, bahkan hingga hari inikurang dihargai, kurang dipahami, dan sudah dilupakan.”

Mengapa?

A. Tolstoy dicirikan oleh kemandirian pribadi, kejujuran, tidak korupsi, dan kemuliaan. Karierisme, oportunisme, dan ekspresi pemikiran yang bertentangan dengan keyakinannya adalah hal yang asing baginya. Penyair selalu berbicara jujur di hadapan raja. Dia mengutuk jalannya birokrasi Rusia yang berdaulat dan mencari cita-cita tentang asal usul demokrasi Rusia di Novgorod kuno. Selain itu, ia dengan tegas tidak menerima radikalisme Rusia dari kaum demokrat revolusioner, karena berada di luar kedua kubu.

Kemunduran, monarki, reaksioner - julukan seperti itu diberikan kepada Tolstoy oleh para pendukung jalur revolusioner: Nekrasov, Saltykov-Shchedrin, Chernyshevsky. Dan di masa Soviet, penyair besar diturunkan ke posisi penyair kecil (dia sedikit diterbitkan dan tidak dipelajari di kursus sastra sekolah). Namun betapapun kerasnya mereka berusaha melupakan nama Tolstoy, pengaruh karyanya terhadap perkembangan budaya Rusia ternyata sangat besar (sastra menjadi cikal bakal simbolisme Rusia, sinema - 11 film, teater - tragedi drama Rusia yang dimuliakan, musik - 70 karya, lukisan - lukisan, filsafat - pandangan Tolstoy menjadi dasar konsep filosofis V. Solovyov).

4. Menyimpulkan(Nilai, Pekerjaan Rumah)

Bibliografi