Sistem berfungsinya kelompok guru ahli di lembaga pendidikan prasekolah. Diagnostik pedagogis sebagai sarana konsultasi penilaian ahli tentang topik Pemeriksaan kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Pendidikan prasekolah merupakan komponen penting dalam kehidupan sosial negara. Kualitas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sangat bergantung pada banyak hal, sehingga pendidikan prasekolah kini dianggap sebagai faktor pembentuk sosial yang paling penting.

Oleh karena itu, permasalahan pendidikan prasekolah secara aktif dibahas dan diselesaikan, terbukti dengan pertemuan yang diadakan pada tanggal 23 April 2013 dalam format Open Government, dimana pejabat pemerintah bersama para ahli membahas permasalahan paling mendesak dari pendidikan prasekolah di Federasi Rusia.

Masalah apa yang ada dalam pendidikan prasekolah?

Seperti sistem kompleks lainnya, sayangnya pendidikan prasekolah merupakan sumber banyak masalah. Untuk menghilangkannya, diperlukan reformasi mendalam pada sistem ini, yang harus dilakukan tepat waktu dan bertahap. Para ahli menyoroti masalah pendidikan prasekolah yang paling mendesak berikut ini:

1. Permasalahan di bidang pembiayaan

Ini termasuk:

• peralatan taman kanak-kanak yang tidak mencukupi,
• keusangan bahan dan dasar teknis,
• ketidakmampuan untuk memberikan tingkat dasar pendidikan dan metodologi yang layak di beberapa lembaga prasekolah,
• kurangnya komputer dan koneksi internet di beberapa lembaga pendidikan prasekolah.

Di beberapa taman kanak-kanak, pendanaan utama berasal dari orang tua - ini juga merupakan masalah dalam pendidikan prasekolah yang memerlukan penyelesaian.

2. Masalah pada staf pengajar

Standar profesional guru dalam sistem pendidikan prasekolah perlu diubah. Sistem pelatihan personel yang bidang kegiatannya adalah pendidikan prasekolah secara langsung mempengaruhi kualitas pendidikan prasekolah. Setelah pengembangan standar federal yang baru, masalah pendidikan prasekolah ini akan teratasi.

Masalah keuangan mengenai gaji guru di lembaga pendidikan prasekolah juga akan dipertimbangkan, dan gaji akan ditingkatkan.

3. Kelebihan TK

Masalah pendidikan prasekolah yang terkait dengan kurangnya tempat dianggap oleh banyak ahli sebagai masalah yang paling mendesak. Taman kanak-kanak penuh sesak, banyak di antaranya yang mengantri, dan beberapa anak tidak memiliki kesempatan untuk masuk ke taman kanak-kanak.

Sementara itu, bersekolah di taman kanak-kanak merupakan faktor sosialisasi terpenting bagi seorang anak, dan pendidikan prasekolah harus mencakup sebanyak mungkin anak. Karena kenyataan bahwa kelompok di taman kanak-kanak kelebihan beban, lembaga pendidikan prasekolah tidak dapat sepenuhnya memenuhi standar pedagogi, material, teknis dan sanitasi yang diperlukan.

4. Masalah katering

Peraturan yang mengatur gizi di TK dan organisasinya perlu disesuaikan. Selain itu, terdapat kekurangan tenaga ahli yang mampu mengatur katering secara kompeten di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Masalah suap

Minimnya tempat di taman kanak-kanak menyebabkan antrian panjang yang pada gilirannya menjadi lahan subur berkembangnya suap. Dengan menerima suap, pengelola dapat, atas dasar ini, secara mandiri mendistribusikan prioritas dalam penerimaan anak di taman kanak-kanak.

Pertama-tama, perkembangan situasi ini menguntungkan orang tua itu sendiri, yang akan melakukan apa saja untuk mendaftar di taman kanak-kanak yang paling nyaman bagi mereka.

Selain itu, masalah ini bermula dari masih kaburnya prioritas untuk masuk ke lembaga pendidikan prasekolah: jika tidak ada tempat di taman kanak-kanak, orang tua terkadang tidak dapat memasukkan anaknya ke lembaga pendidikan prasekolah tempat mereka berada. tempat tinggal.

Masalah pendidikan prasekolah: melalui sudut pandang orang tua

Pendidikan prasekolah memiliki beberapa ciri khusus. Misalnya saja, bidang ini terdampak oleh kurangnya independensi konsumen akhir jasa (anak) dalam memilih lembaga yang akan memberikan jasa tersebut. Karena orang tua terutama berkepentingan agar anaknya menerima pendidikan prasekolah, merekalah yang paling sering menghadapi masalah dalam pendidikan prasekolah secara langsung.

Di pihak orang tua, masalah yang paling mendesak adalah kurangnya tempat di lembaga pendidikan prasekolah dan antrian yang timbul karena hal tersebut. Para orang tua berusaha mendaftarkan anaknya ke taman kanak-kanak terlebih dahulu, mulai dari menerima akta kelahiran, banyak yang mendaftar di 5-10 taman kanak-kanak, mengantri dalam jumlah besar, menawarkan suap kepada pengelola, dan mengatur berbagai situasi konflik.

Masalah pembiayaan lembaga pendidikan prasekolah juga cukup kentara bagi para orang tua. Banyak yang mengeluh tentang biaya yang selangit, kenyataan bahwa Anda harus membayar untuk pendidikan gratis, kenyataan bahwa pendanaan untuk taman kanak-kanak hampir seluruhnya ditanggung oleh orang tua, dan bagi banyak keluarga beban keuangan seperti itu tidak tertahankan.

Ternyata taman kanak-kanak bukan lagi sebuah kebutuhan, melainkan sebuah kemewahan yang mampu dimiliki oleh orang-orang kaya atau memiliki banyak koneksi. Tentu saja, dalam sistem pendidikan prasekolah yang berfungsi normal, situasi seperti itu tidak dapat diterima.

Masalah pendidikan prasekolah: mencari solusi

Saat ini, upaya untuk meningkatkan kualitas segmen bidang pendidikan seperti pendidikan prasekolah dilakukan terutama di bidang-bidang berikut:

• Standar profesional dan pendidikan baru sedang dikembangkan untuk pekerja di sistem pendidikan prasekolah;

• Gedung-gedung baru untuk taman kanak-kanak sedang dibangun, proyek-proyek sedang diusulkan untuk menarik investor swasta untuk tujuan membangun dan membeli tempat dan gedung baru di mana lembaga pendidikan prasekolah akan berlokasi. Kegiatan ini akan membantu memecahkan permasalahan pendidikan prasekolah terkait dengan kurangnya tempat di taman kanak-kanak;

• Proyek baru untuk membiayai taman kanak-kanak sedang dipertimbangkan. Besarnya rencana dana yang akan dialokasikan untuk pengembangan pendidikan prasekolah pada tahun 2013-15. melebihi 1 triliun. rubel;

• Kondisi yang menguntungkan sedang diciptakan untuk mendorong pengusaha swasta membuka lembaga pendidikan prasekolah secara swasta;

• Pada tahun 2016, direncanakan untuk menyediakan setidaknya 1.600.000 tempat baru di taman kanak-kanak.

Materi ini berguna bagi setiap ahli metodologi atau wakil kepala kegiatan pendidikan dan pendidikan. Ini merinci sistem pengendalian manajemen dan kegiatan analitis melalui pengorganisasian pekerjaan kelompok ahli guru di lembaga pendidikan prasekolah. Di sini Anda akan menemukan Peraturan tentang organisasi kegiatan kelompok ahli dan sejumlah materi praktik: perencanaan isi pengendalian kelompok ahli per tahun, bentuk tabel yang berbeda untuk menganalisis hasil pengendalian, contoh tabel elektronik untuk menilai hasil pengendalian. Materi mengungkapkan arah utama kegiatan pengendalian dan analisis, isi kegiatan masing-masing kelompok ahli, dan sistem evaluasi hasil pengendalian menggunakan fungsi otomatis spreadsheet Excel.

Unduh:

Pratinjau:

Sistem berfungsinya kelompok ahli guru lembaga pendidikan prasekolah

Tujuan kerja kelompok ahli- menelusuri dinamika kualitas dan efektivitas kegiatan pendidikan guru, menganalisis dan memperoleh informasi sistematis tentang hasil kegiatan staf pengajar.

Arah utamakegiatan kontrol dan analitis kelompok ahli lembaga pendidikan prasekolah:

Kualitas kalender dan perencanaan tematik proses pendidikan;

Kualitas perencanaan dan pengorganisasian jalan-jalan;

Kualitas fungsi sudut induk.

1. Merencanakan isi kegiatan pengendalian dan analisis untuk tahun tersebut oleh masing-masing kelompok ahli sesuai dengan tugas pelaksanaan dan rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah.(Lampiran No.2)
2. Pemantauan bulanan yang ditargetkan, pengumpulan informasi yang diterima, dan sistematisasinya dalam bentuk tabel yang dirancang khusus. (Lampiran No.3)
3. Analisis kualitatif dan komparatif hasil pengendalian: identifikasi ciri, faktor positif dan negatif; penilaian kualitas kegiatan pengajaran profesional.
4. Pengembangan rekomendasi bagi guru untuk menghilangkan masalah yang teridentifikasi.
5. Penyajian hasil pengendalian bulan tersebut pada lembar operasi metodologis.
6. Menyimpulkan kegiatan kelompok ahli untuk tahun ini(Lampiran No.5).

Evaluasi hasil pengendaliandicatat setiap bulan di spreadsheet Excel berdasarkan data yang diterima.

Mari kita lihat isi tabel-tabel ini(Lampiran No.4) :

1. Di "tajuk", konten kontrol ditunjukkan secara horizontal untuk setiap bulan (yaitu menunjukkan apa yang sedang diperiksa bulan ini), dan semua grup ditunjukkan secara vertikal. Setiap akhir bulan, pimpinan EG, berdasarkan hasil pengendalian, memasukkan penilaian ke dalam setiap tabel dan menganalisis hasil kerja masing-masing kelompok pada bulan tersebut.
2. Kriteria evaluasi mempunyai simbol sebagai berikut:

0 poin – tidak ada perencanaan yang dilakukan,

1 poin – perencanaan kurang, ada komentar dan saran,

2 poin – direncanakan secara kualitatif, sesuai dengan persyaratan, tanpa komentar.

1. poin - ada "sorotan", pendekatan kreatif

1. Selain peringkat, komentar dan saran ditunjukkan di setiap sel berdasarkan hasil kontrol menggunakan fungsi spreadsheet “catatan” khusus.
2. Di akhir setiap tabel, jumlah poin yang terakumulasi sepanjang tahun dihitung secara otomatis secara vertikal, dari mana persentase kualitas dan peringkat kelompok dihitung, yang memungkinkan Anda untuk melihat tingkat kualitas organisasi proses pendidikan di setiap tabel. kelompok dan di taman kanak-kanak secara keseluruhan selama setahun. Dan indikator persentase kualitas kerja masing-masing kelompok pada garis ringkasan horizontal menunjukkan ke arah mana tim bekerja dengan sukses, dan di mana tidak mencukupi dan diperlukan dukungan metodologis. Dengan demikian, dimungkinkan untuk menganalisis secara komprehensif pekerjaan seluruh staf pengajar selama setahun, mengidentifikasi masalah dan bidang pekerjaan secara tepat waktu dan akurat untuk pengembangan lebih lanjut dan peningkatan kualitas kegiatan pendidikan staf pengajar.

Bentuk pengendalian manajemen dan aktivitas analitis, seperti berfungsinya kelompok ahli di lembaga pendidikan prasekolah,memberikan kesempatan untuk memperoleh data objektif tentang kinerja setiap guru, meningkatkan tanggung jawab setiap orang atas hasil akhir, dan mendorong gaya hubungan bisnis dalam tim. Yang sangat berpengaruh terhadap peningkatan efisiensi dan efektivitas kerja mengajar, tumbuhnya keterampilan profesional guru. Dan analisis sistematis, pencarian, dan penghapusan masalah secara tepat waktu berkontribusi pada peningkatan kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah secara efektif.

Lampiran No.1.

Disetujui:

Kepala MBDOU

"Pusat Perkembangan Anak -

TK No.18 “Semitsvetik”

LA Sapegina

"______"______________2012

POSISI

tentang kelompok guru ahli

1. Ketentuan pokok.

1.1. Kelompok ahli internal adalah asosiasi profesional guru, karyawan, dan manajer, yang dibentuk dalam struktur lembaga pendidikan prasekolah yang sedang dalam mode pengembangan.

1.2. Itu dibuat atas inisiatif pemerintah untuk menganalisis proses pendidikan guna meningkatkan kualitasnya melalui pencarian dan penghapusan masalah.

1.3. Kelompok ahli dapat mencakup guru yang mahir dalam metode analisis dan peramalan berorientasi masalah. Komposisi EG disetujui atas perintah kepala lembaga pendidikan prasekolah.

2. Maksud dan tujuan.

2.1. Analisis dan evaluasi hasil proses pendidikan, kualitas produk atau proyek berdasarkan hasil tertentu.

2.2. Memastikan kerja efektif administrasi lembaga pendidikan prasekolah dalam memantau efektivitas proses pendidikan. Membantu administrasi dalam mempelajari kinerja guru dan memperoleh data yang obyektif.

2.3. Menciptakan suasana tanggung jawab terhadap hasil akhir kerja.

2.4. Pengembangan rekomendasi metodologis dan lainnya bagi guru dan anggota tim untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pekerjaan mereka dan pertumbuhan keterampilan profesional.

2.5. Membantu guru mengekspresikan diri dan mengembangkan pengalaman unik mereka sendiri.

3. Organisasi kegiatan.

3.1. Setiap kelompok ahli menyusun rencana pengendalian bulanan sesuai dengan rencana kerja tahunan lembaga pendidikan prasekolah.

3.2. Ketua kelompok ahli adalah wakilnya. kepala menurut VMR atau menurut ACh.

3.3. Pertemuan EG bertemu sebulan sekali untuk merangkum hasil pengendalian.

3.5. Pakar mempelajari bagian dari kegiatan tim atau objek yang dipercayakan langsung kepadanya, membentuk penilaiannya, mempersiapkan dan memberikan kesimpulan yang masuk akal kepada ketua dewan ahli tentang semua masalah yang ditentukan dalam dokumen sumber.

4. Dokumentasi dan pelaporan.

4.1. Setiap bulan, kelompok ahli mencatat hasil pemantauan, komentar dan saran dalam protokol dan menyerahkannya kepada manajer, yang mensistematisasikan dan menyimpannya.

4.2. Penilaian berdasarkan hasil pengendalian dimasukkan ke dalam tabel pemantauan setiap bulan.

4.3. Protokol dan informasi hasil pengendalian pemantauan disimpan di kantor lembaga pendidikan prasekolah.

Lampiran No.2. Kelompok ahli No.1.

Pemimpin kelompok yang bertanggung jawab - Kazimirova S.V.

Kelompok ahli No.2.

Pemimpin kelompok yang bertanggung jawab – Kolyshkina L.S.

Target: Analisis kondisi dan kualitas jalan-jalan dengan anak, pemberian bantuan nasehat kepada guru pemula dalam mengatur jalan-jalan, mengidentifikasi penemuan-penemuan guru yang menarik dan kreatif.

Kelompok ahli No.3.

Pemimpin kelompok yang bertanggung jawab – Semenova S.B.

Selama setahun: * Pimpin spesialis prasekolah dari kelas

*Himbauan kepada orang tua (undangan, terima kasih...)

*Kesuksesan pribadi anak-anak!

Lampiran No.3.

Tabel hasil pengendalian saat pengecekan kalender tematik

perencanaan

Bulan ________________

Tujuan pengendalian:

Kriteria evaluasi:

0 poin – perencanaan tidak dilakukan,

1 poin – perencanaan kurang, ada kritik dan saran,

2 poin – direncanakan dengan kualitas tinggi, sesuai dengan kebutuhan, tanpa komentar.

Tabel hasil kontrol saat memeriksa konten orang tua

sudut

Bulan ________________ Bertanggung jawab __________________

Tujuan pengendalian:

Kriteria evaluasi:

0 poin – konten sudut tidak diperbarui,

1 poin – isi pojok memenuhi syarat, namun ada kritik dan saran,

2 poin – isi pojok memenuhi syarat, tanpa komentar,

tambahan 1 poin- pendekatan kreatif untuk desain konten.

Tabel hasil pengendalian saat memeriksa kualitas jalan

Bulan ________________ Bertanggung jawab __________________

Tujuan pengendalian:

Kriteria evaluasi:

0 poin – objek pengawasan yang diperiksa tidak terorganisir,

1 poin – cukup terorganisir, tetapi ada komentar dan saran,

2 poin – terorganisir secara efisien, sesuai dengan kebutuhan, tanpa komentar.

Tambahan 1 poin- kreativitas

Lampiran No.5.

Kuesioner untuk menganalisis hasil kegiatan kelompok ahli selama satu tahun

1. Analisislah pelaksanaan rencana pengendalian oleh masing-masing kelompok ahli.
2. Identifikasi faktor positif dan negatif berdasarkan hasil pengendalian selama setahun.
3. Dengan mempertimbangkan permasalahan yang teridentifikasi, merumuskan usulan penyelenggaraan kegiatan pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah.
4. Menganalisis efektivitas dan implementasi rekomendasi.
5. Apakah ada masalah dalam pekerjaan Anda, apa saja masalah tersebut?
6. Saran Anda untuk pekerjaan lebih lanjut dari kelompok ahli.

Sistem modern pendidikan prasekolah domestik dibangun di atas prinsip dinamisme, variabilitas bentuk organisasi, respons fleksibel terhadap kebutuhan masyarakat dan individu, dan ditandai dengan munculnya jenis lembaga pendidikan baru untuk anak-anak dan beragam pedagogi. jasa.

Munculnya dokumen-dokumen baru yang melepaskan energi kreatif para pendidik, sekaligus menimbulkan tugas yang cukup penting bagi lembaga prasekolah - untuk memilih program kerja dengan anak-anak yang tidak hanya dapat berhasil dilaksanakan oleh staf pengajar, tetapi juga juga akan berkontribusi pada perkembangan dan pengasuhan anak yang efektif.

Untuk mengatur mutu pendidikan prasekolah, melindungi anak dari pengaruh pedagogis yang tidak kompeten dalam kondisi variabilitas pendidikan, serta mengarahkan kerja lembaga pendidikan prasekolah ke arah pedagogi perkembangan, dilakukan pemeriksaan wajib program pendidikan lembaga prasekolah.

Prosedur ujian diatur oleh “Rekomendasi Kementerian Pendidikan tentang ujian program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia.”

Pemeriksaan program pendidikan prasekolah yang komprehensif (mencakup semua bidang utama perkembangan anak) dan parsial (mencakup satu atau lebih bidang perkembangan anak) dilakukan oleh Dewan Pakar Federal untuk Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Dalam hal penilaian positif, program ini (komprehensif atau sebagian) direkomendasikan untuk digunakan oleh lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia.

Otoritas pendidikan regional (lokal) dapat membentuk dewan ahli (komisi) untuk melakukan pemeriksaan program pendidikan prasekolah. Selain itu, jika mendapat penilaian positif, program ini direkomendasikan untuk digunakan di lembaga pendidikan prasekolah di wilayah tersebut (kota, kabupaten).

Pemeriksaan terhadap sekumpulan program parsial dilakukan:

— dewan guru lembaga pendidikan prasekolah untuk penggunaan serangkaian program dalam pekerjaan lembaga ini;

— oleh komisi sertifikasi lembaga pendidikan prasekolah dalam proses pemeriksaan komprehensif terhadap kegiatannya.

Untuk pemeriksaan sebagian program, lembaga pendidikan prasekolah dapat mengajukan permohonan kepada dewan ahli (komisi) otoritas pendidikan daerah (lokal), jika praktek pemeriksaan program pendidikan prasekolah dilakukan di daerah (kota, kabupaten).

Program harus memenuhi sejumlah persyaratan berikut:

Persyaratan umum untuk program

— Program komprehensif dan parsial untuk lembaga pendidikan prasekolah harus mematuhi Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah.

— Program-program tersebut harus menghormati sifat sekuler pendidikan.

— Program harus dibangun berdasarkan prinsip interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak.

— Isi program pendidikan yang komprehensif (atau serangkaian program parsial) harus difokuskan pada budaya universal (dunia) dan pada saat yang sama sesuai dengan tradisi budaya Rusia. Isi program yang komprehensif (seperangkat program parsial) harus mencakup perkembangan bicara anak, keakrabannya dengan dasar-dasar ilmu pengetahuan alam, perkembangan fisik, seni dan estetika.

— Program harus ditujukan untuk: mengembangkan rasa ingin tahu sebagai dasar aktivitas kognitif pada anak prasekolah; pengembangan kemampuan anak; pembentukan imajinasi kreatif; perkembangan komunikasi.

— Program harus menjamin: perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, perkembangan fisik mereka; kesejahteraan emosional setiap anak; perkembangan intelektual anak; menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian dan kemampuan kreatif anak; mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal; interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh anak.

— Program harus mengatur pengorganisasian kehidupan anak-anak dalam tiga bentuk: kelas sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus; kegiatan yang tidak diatur; waktu luang yang disediakan untuk anak di taman kanak-kanak pada siang hari.

— Program harus mencakup kombinasi optimal kegiatan individu dan bersama anak-anak. Program harus dibangun dengan mempertimbangkan jenis kegiatan khusus untuk anak-anak prasekolah (permainan, konstruksi, visual, musik, kegiatan teater, dll.).

— Program harus menyediakan kemungkinan penerapan pendekatan individual terhadap anak, bekerja dengan subkelompok anak yang berbeda; memperhitungkan karakteristik usia mereka.

— Program harus mencakup deskripsi organisasi lingkungan pengembangan, yang menunjukkan daftar utama bahan dan peralatan yang digunakan.

— Program harus memberikan beban optimal pada anak untuk melindunginya dari kerja berlebihan dan ketidaksesuaian.

Persyaratan untuk kombinasi program

— Program parsial yang digunakan dalam proses pedagogi harus menjamin integritas proses pedagogi dan saling melengkapi.

— Program parsial yang digunakan dalam proses pedagogi harus dibangun di atas prinsip (konsep) yang sama.

— Saat menggunakan program parsial dan bukan bagian terkait dari program komprehensif, duplikasi konten dan kontradiksi dalam prinsip dasar (konsep) program ini tidak diperbolehkan.

— Rangkaian program yang digunakan dalam proses pedagogi harus memberikan beban yang optimal pada anak.

Persyaratan program regional

Dengan mempertimbangkan kondisi sosial ekonomi, budaya nasional, demografi, iklim dan lainnya, persyaratan regional dapat menentukan:

— bidang prioritas program pendidikan berdasarkan kebutuhan penduduk akan layanan pendidikan untuk anak-anak prasekolah di pedesaan, perkotaan, metropolitan, resor, industri, kawasan militer, kampus universitas, dll.;

— melaksanakan kegiatan rekreasi dan momen rezim, dengan mempertimbangkan kekhasan iklim dan kondisi alam, keadaan situasi lingkungan, dan kesehatan masyarakat;

- pemilihan karya sastrawan, penyair, komponis, seniman nasional (lokal), contoh cerita rakyat dan kesenian rakyat nasional (lokal) dalam mengenalkan seni pada anak;

— pengajaran bahasa nasional, pengenalan tradisi nasional dan budaya.

Persyaratan regional tambahan tidak boleh memicu peningkatan beban kerja yang signifikan pada anak-anak atau berkontribusi pada kerja berlebihan dan ketidaksesuaian mereka.

xn--80aaivjfyj3e.com

Anastasia Verbitskaya
Penyelenggaraan ujian program pendidikan dasar keteladanan

Program pendidikan pendidikan prasekolah dikembangkan dan disetujui organisasi, melaksanakan kegiatan pendidikan, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan dan dengan mempertimbangkan relevansinya contoh program pendidikan untuk pendidikan prasekolah. dikembangkan dengan mempertimbangkan level dan fokusnya berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Contoh program pendidikan dasar dimasukkan berdasarkan hasil pemeriksaan ke register, yang merupakan sistem informasi negara. Informasi yang terkandung dalam register contoh program pendidikan dasar, tersedia untuk umum. Menurut posisi yang diungkapkan oleh Departemen, contoh program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah adalah dokumentasi pendidikan dan metodologi yang memungkinkan organisasi, melaksanakan kegiatan pendidikan di bawah program pendidikan prasekolah, gunakan masa lalu penyelidikan model yang efektif organisasi pendidikan kegiatan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal

Dalam situasi yang sangat bervariasi program pendidikan dasar pemilihan konten pendidikan dalam bentuk perkiraan OOP adalah tantangan manajemen yang serius. Pilihan harus dibuat dasar studi pendahuluan dan profesional-publik pemeriksaan program oleh seluruh peserta dalam proses pendidikan, dan diakhiri dengan keputusan persetujuannya sebagai perjanjian sosial. Dalam hal ini, parameter dan kriteria seleksi dan perkiraan pemeriksaan OOP untuk peserta yang berbeda mendidik proses mungkin berbeda-beda.

Kebenaran prosedur pemeriksaan ditentukan oleh seberapa lengkap dan kompeten hal itu dilakukan tahapan:

— penetapan tujuan dan definisi pokok bahasan penyelidikan;

— pengembangan prosedur untuk melaksanakan penyelidikan;

- seleksi organisasi ahli dan pembentukan kelompok para ahli;

— organisasi pemeriksaan;

— pengumpulan informasi yang diterima dari para ahli;

— perlakuan, analisis dan sintesis informasi yang diterima

— membuat keputusan berdasarkan hasil penyelidikan.

Di prasekolah program pendidikan harus menjamin perkembangan kepribadian anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan aktivitas, dengan memperhatikan usia, individu dan psikologis serta fisiologis. fitur: masa bayi; usia dini; usia prasekolah.

Baru saat memimpin pemeriksaan program adalah penilaian konten mereka.

Isi program pendidikan prasekolah harus sepenuhnya sesuai dengan hasil yang direncanakan (target) dan menjamin perkembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai jenis kegiatan sesuai dengan usia dan karakteristik individu serta kecenderungan perkembangan setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa dan dunia. Metode penataan dan penerapan konten Program edukasi daerah harus sesuai dengan tujuannya, bergantung pada usia anak dan dilaksanakan dalam jenis kegiatan tertentu.

Konten harus cukup untuk menciptakan dan mempertahankan motivasi yang tinggi untuk digunakan mendidik proses bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak yang sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka (tidak dapat diterimanya percepatan buatan dan perlambatan perkembangan anak secara buatan).

Pengendalian konten program pendidikan prasekolah dan mekanisme pencapaian tujuannya memungkinkan untuk memverifikasi hasil pengembangan dalam bentuk target prasekolah pendidikan, yang mewakili karakteristik usia dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap penyelesaian tingkat prasekolah pendidikan. Target tidak dikenakan penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan, dan tidak dasar untuk perbandingan formalnya dengan pencapaian nyata anak-anak. Mereka tidak dasar penilaian obyektif atas kepatuhan terhadap persyaratan yang ditetapkan mendidik kegiatan dan pelatihan siswa. Perkembangan Program tidak disertai dengan sertifikasi perantara dan sertifikasi akhir peserta didik. Penilaian terhadap perkembangan individu anak dilakukan pada saat observasi yang bertujuan untuk mengetahui keefektifan guru sendiri kegiatan pendidikan, individualisasi pendidikan dan optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.

Penerapan penyelidikan melibatkan seleksi yang cermat ahli untuk melaksanakannya. Namun, tidak semua spesialis, bahkan spesialis yang sangat berwenang sekalipun, dapat direkomendasikan sebagai a pakar. Beberapa dari mereka, meski memiliki pengetahuan luas, tidak memiliki kualitas yang diperlukan untuk menjadi anggota kelompok ahli.

Pakar harus kompeten di bidang studi, menguasai metodologi pelaksanaan penyelidikan, memiliki pengetahuan umum, pikiran analitis, dan juga merasakan tren perkembangan fenomena yang dinilai. Dianjurkan agar pakar memiliki status sosial yang tinggi dan diakui dalam bidang profesionalnya.

Pakar juga harus dimiliki pakar metodologi dan memiliki kemampuan tertentu, Misalnya, kreativitas yang memungkinkan Anda untuk mengimplementasikan pemeriksaan program tidak hanya menurut kriteria yang sudah jadi, tetapi juga melakukan penelitian, mengidentifikasi makna-makna yang tersembunyi dan belum jelas. Dia harus memiliki kemampuan yang dikembangkan untuk merefleksikan dirinya sendiri kegiatan ahli, konsekuensinya bagi pembangunan pendidikan.

Penting untuk pakar ciri khasnya juga merupakan kombinasi optimal dari kualitasnya sebagai pekerja ilmiah dan praktis. Ini termasuk kemampuan pakar pada analisis dan sintesis masalah yang dipelajari, pada penilaian objektif dan komprehensif, stabilitas pandangan ilmiahnya, tetapi pada saat yang sama fleksibilitas berpikir yang cukup, kemampuan untuk mengubah sudut pandang seseorang di bawah pengaruh fakta dan argumen baru , kemampuan untuk memproses, mengasimilasi, dan membentuk informasi baru secara kualitatif.

Kriteria pemeriksaan perkiraan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah:

Paspor POOP diterbitkan sesuai dengan persyaratan.

Struktur PBL meliputi sasaran, isi dan bagian organisasi, yang isinya memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk program pada tingkat pendidikan ini.

Dokumen tersebut memiliki glosarium yang menyediakan transkrip terapan dalam teks notasi dan singkatan POOP, serta mengungkapkan arti yang digunakan dalam program istilah khusus dan makna konsep.

Dokumen tersebut berisi daftar dokumen normatif dan normatif-metodologi serta sumber literatur ilmiah dan metodologis yang digunakan dalam pengembangan PEP.

Dokumen tersebut mencakup bagian yang mengungkapkan prospek pekerjaan yang dilakukan oleh pengembang dan pelanggan dalam 3–5 tahun ke depan untuk meningkatkan dan mengembangkan konten program, memastikan penerapan sumber daya hukum, ilmiah dan metodologis, personel, informasi dan material dan teknisnya.

Dokumen tersebut disajikan di atas kertas (dalam tiga rangkap) dan media elektronik yang disahkan dengan stempel dan tanda tangan pimpinan lembaga yang melakukan pengembangan atau menjadi pelanggan.

Jadi, prosedurnya penyelidikan PEOP CE dilakukan dalam beberapa tahap tahapan:

1. Tahap persiapan. Termasuk penetapan tujuan dan pendefinisian pokok bahasan penyelidikan; mengembangkan prosedur untuk melakukan penyelidikan; seleksi dan pembentukan kelompok para ahli.

2. Implementasi tahap pertama penyelidikan. Termasuk tugas: mengumpulkan informasi yang diterima dari para ahli; analisis dan memproses informasi, diterima dari para ahli.

3. Pengambilan keputusan tahap kedua berdasarkan hasil penyelidikan. Generalisasi sedang berlangsung informasi yang dikumpulkan, pengembangan dan pengambilan keputusan.

Jadi jalan, prinsip dukungan keragaman masa kecil, yang mendasar prinsip prasekolah pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan, ini mengasumsikan variabilitas dalam konten prasekolah pendidikan. Mencapai variabilitas nyata dijamin, karena isinya Contoh program dibingkai dan bersifat modular, memungkinkan Anda membangun program pendidikan dasar organisasi pendidikan prasekolah pada bahan yang berbeda sifat kompleks dan parsial program pendidikan untuk pendidikan prasekolah. Semua sedang digunakan program pendidikan prasekolah, termasuk sebagian, masa lalu penyelidikan, dapat digunakan organisasi secara keseluruhan atau sebagian, sebagai modul pendidikan.

Daftar sumber yang digunakan

1. Perintah Kementerian pendidikan dan ilmu pengetahuan Federasi Rusia tanggal 28 Mei 2014 No. 594 “Atas persetujuan Prosedur pengembangan contoh program pendidikan dasar, memimpin mereka pemeriksaan dan pemeliharaan daftar program pendidikan dasar yang patut dicontoh”

2. Ekimova S. B. Masalah pembentukan program pendidikan utama sekolah. / S.B.Ekimova, Yu.S.Zakhir, S.V.Pavlyuchik. // Majalah "Kualitas pendidikan di Eurasia» . – No.2. – 2014.Hal.107-113

Adaptasi program pendidikan umum tentang pendidikan musik ke dalam praktik pendidikan inklusif Di masa kanak-kanak, dan dalam periode waktu yang singkat seperti masa kanak-kanak prasekolah, apa yang sangat menentukan diletakkan.

Adaptasi program pendidikan umum pendidikan musik dalam praktik pendidikan inklusif. Di masa kanak-kanak, dan dalam periode waktu yang singkat seperti masa kanak-kanak prasekolah, hal-hal yang sangat menentukan diletakkan.

Adaptasi program pendidikan umum pendidikan musik dalam praktik pendidikan inklusif Liliya Viktorovna Obukhova Adaptasi program pendidikan umum pendidikan musik dalam praktik pendidikan inklusif. Tepat.

Analisis praktik penerapan pendidikan inklusif dan pengujian program pendidikan yang diadaptasi Analisis praktik penerapan pendidikan inklusif dan pengujian program pendidikan yang diadaptasi di MBDOU No. 104 tipe gabungan.

Analisis program: “Dari Lahir Sampai Sekolah”, “Masa Kecil”, “Pelangi”, “Asal Usul”, “Perkembangan”. Program “Dari lahir sampai sekolah” CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN UMUM PENDIDIKAN PAUD, ed. M.A.Vasilieva, V.V.

Analisis program pengembangan lingkungan emosional anak prasekolah Analisis program pengembangan lingkungan emosional anak prasekolah. Perkembangan lingkungan emosional anak berbeda dengan perkembangan intelektualnya.

Aktivitas visual di kelompok tengah. Perbandingan dua program pendidikan TENTANG PROGRAM PENDIDIKAN PAUD RUSIA Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas dan kualitas pendidikan anak di lembaga pendidikan prasekolah, memegang peranan penting.

Analisis diri terhadap hasil penggunaan teknologi pendidikan baru dan sumber daya pendidikan elektronik Analisis diri terhadap hasil penggunaan teknologi pendidikan baru, sumber daya pendidikan elektronik (EER) dalam proses pendidikan.

Pengelolaan pelaksanaan program pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi Pengelolaan pelaksanaan program pelatihan lanjutan yang dipersonalisasi di suatu lembaga pendidikan (DOE) secara langsung bergantung pada sistem.

Rekomendasi untuk ujian program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Verkhovkina M.E., Ph.D., Associate Professor, Head. Departemen Prasekolah. - presentasi

Presentasi dengan topik “Prasekolah (kelompok persiapan)” dengan topik: “Rekomendasi ujian program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Verkhovkina M.E., Ph.D., Associate Professor, Head. Departemen Prasekolah." Unduh secara gratis dan tanpa registrasi. - Transkrip:

2 Keahlian Keahlian adalah keadaan evaluatif yang mengungkapkan signifikansi pendidikan dan potensi implementasi suatu program pendidikan. Merupakan kajian oleh seorang spesialis (ahli) terhadap setiap proses dan fenomena yang tidak dapat diukur secara langsung, sehingga memerlukan pengetahuan khusus di bidang apapun.

3 Alasan Dilakukannya Ujian OOP DO Kebutuhan akan ujian biasanya muncul dalam situasi yang tidak jelas (dilihat dari pengetahuan dan gagasan yang ada). Ketidakjelasan situasi dalam program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah ditentukan oleh dua alasan utama: adanya sudut pandang yang berbeda dan tidak dapat direduksi mengenai fenomena ini dan kurangnya data yang diperlukan serta pengetahuan yang sistematis tentang masalah ini.

4 Objek Ujian Objek ujian adalah program pendidikan itu sendiri (isinya), serta proses penciptaan, peluncuran dan tindakan (jika sudah ada) untuk pelaksanaannya.

5 Tujuan ujian Tujuan ujian adalah untuk memahami, menyoroti dan menghubungkan ciri-ciri nyata dari proses pendidikan dan hasil-hasilnya dengan isi bagian-bagian program pendidikan pada lembaga pendidikan prasekolah tertentu.

6 Hasil pemeriksaan Hasil pemeriksaan merupakan penilaian ahli. Ini merupakan pendapat yang beralasan, penilaian seorang ahli (ahli) baik tentang proses penyiapan, pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan suatu lembaga pendidikan prasekolah tertentu, maupun tentang isi program pendidikan tersebut.

7 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Sifat kolektif pengembangan program Pesanan untuk lembaga pendidikan prasekolah, daftar peserta pengembangan (kelompok kreatif sementara), rencana kerja Persyaratan VTG Bagaimana penyediaannya

8 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Konsistensi dan konsistensi bagian-bagian program pendidikan pendidikan Transisi logis dari satu bagian program pendidikan pendidikan ke bagian lain Persyaratan Bagaimana hal itu dipastikan

9 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Integritas program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Visi sistem proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah Persyaratan Cara penyediaannya

10 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Keterbacaan program pendidikan Gaya penyajian yang sederhana dan jelas, pemahaman konten oleh staf pengajar, orang tua dan otoritas pengatur Persyaratan Bagaimana penyediaannya

11 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Individualitas OPDO Refleksi kekhususan lembaga pendidikan prasekolah, persiapan programnya sendiri Persyaratan Bagaimana penyediaannya

12 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Validitas isi bagian program pendidikan pendidikan prasekolah Kesesuaian isi bagian satu sama lain, perhatian khusus pada validitas pilihan program utama TK Persyaratan Bagaimana mereka disediakan

13 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Kesesuaian materi diagnostik dengan tujuan, sasaran, dan potret lulusan lembaga pendidikan prasekolah Realisme konten dan pengujian metode Persyaratan Bagaimana penyediaannya

14 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Kesesuaian nama dan isi metode diagnostik Nama lengkap materi diagnostik, isinya dan metode pelaksanaan dan pengolahan hasil Persyaratan Cara penyediaannya

15 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Rasio (keseimbangan) bagian wajib proses pendidikan, bagian yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan dan layanan berbayar Kemampuan layanan berbayar dan gratis untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan proses dan potret lulusan Persyaratan Cara penyediaannya

16 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Budaya desain Penggunaan sarana teknis modern, kesatuan bentuk eksternal program Persyaratan Bagaimana penyediaannya

17 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Pendapat ahli tentang program pendidikan pendidikan tambahan Ketersediaan dan isi pendapat ahli tentang program pendidikan pendidikan tambahan (prinsip “tanggung jawab bersama”) Persyaratan Cara penyediaannya

18 Persyaratan program pendidikan dan penyediaannya Penerimaan dan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah Protokol dewan pedagogis tentang adopsi program pendidikan pendidikan prasekolah, perintah pelaksanaan program dengan penunjukan penanggung jawab bagian tertentu, rencana pelaksanaan program untuk tahun tersebut, kesesuaian hasil nyata pertama dengan yang dinyatakan dalam program pendidikan untuk pendidikan pra-jabatan. Persyaratan Bagaimana penyediaannya?

19 T Terima kasih atas perhatiannya Verkhovkina M.E., Ph.D., Associate Professor, Head. Departemen Pendidikan Prasekolah St. Petersburg APPO

Blog profesional untuk guru prasekolah Federasi Rusia

Hasil ujian program prasekolah

01.06.2015 _Informasi analitis berdasarkan hasil ujian program pendidikan utama organisasi pendidikan Federasi Rusia

Kolcheva N.I., ahli metodologi dari departemen prasekolah dan pendidikan umum dasar RetasIROiPK

Sesuai dengan rencana kerja Dewan Publik di bawah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan, pemeriksaan program pendidikan pendidikan prasekolah organisasi pendidikan dilakukan.

Objek ujian sosial dan profesi: Pendidikan publik lembaga pendidikan Republik Kazakhstan dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal

Tujuan ujian umum dan profesi: mempelajari konten program pendidikan untuk memenuhi persyaratan kualitas program pendidikan pendidikan dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal

Tujuan ujian sosial dan profesional:

Tanggal: 05.05.2015-20.05.2015

Pembentukan daftar organisasi pendidikan untuk ujian.

Saat menyusun daftar, ada dua poin yang diperhitungkan.

• Pada saat ujian, proses pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah belum selesai. Menurut Rencana Aksi (“peta jalan”) “Perubahan di bidang pendidikan Republik Kazakhstan” (disetujui oleh Resolusi Presidium Pemerintah Republik Kazakhstan tanggal 05.05.2014 No. 35-p), Cakupan 100% anak-anak dengan program pendidikan prasekolah yang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal harus dijamin pada tahun 2016.
• Menurut paragraf 3 Pasal 12 Undang-Undang Federal No. 273 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, program pendidikan prasekolah termasuk dalam program pendidikan umum utama. Sesuai dengan paragraf 2 dan 4 Pasal 23 Undang-Undang Federal-273 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, kegiatan pendidikan dalam program pendidikan prasekolah dilakukan oleh organisasi pendidikan prasekolah sebagai organisasi utama; Selain itu, kegiatan ini dapat dilakukan oleh organisasi pendidikan umum dan organisasi pendidikan tambahan, yang kegiatannya bukan merupakan kegiatan utama.

Memperhatikan hal tersebut, maka pembentukan daftar organisasi pendidikan dilakukan dalam dua tahap dan meliputi pembentukan daftar pendahuluan dan daftar utama.

Di Republik Khakassia, 318 organisasi pendidikan melaksanakan program pendidikan prasekolah (lembaga pendidikan prasekolah, organisasi pendidikan umum, organisasi pendidikan tambahan).

Organisasi pendidikan umum Republik Kazakhstan yang melaksanakan program pendidikan prasekolah meliputi organisasi pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, organisasi pendidikan umum yang memiliki divisi struktural (departemen prasekolah atau taman kanak-kanak) dan/atau di mana kelompok jangka pendek untuk persiapan prasekolah fungsi.

Organisasi pendidikan pendidikan tambahan di Republik Kazakhstan yang melaksanakan program pendidikan prasekolah termasuk pusat kreativitas anak-anak, yang menjadi dasar dibukanya kelompok jangka pendek untuk anak-anak dalam persiapan prasekolah.

Pada tahap pertama, daftar awal organisasi pendidikan ditentukan dari 155 organisasi pendidikan di Republik Kazakhstan, yang berjumlah 49% dari total jumlah organisasi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan prasekolah.

Saat menyusun daftar ini, dua kondisi diperhitungkan: 1) setiap wilayah diwakili oleh setidaknya 30% organisasi pendidikan dari jumlah total organisasi pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan pendidikan prasekolah di wilayah ini; 2) keterwakilan setiap wilayah oleh berbagai jenis organisasi pendidikan.

Tabel 1. Keterwakilan wilayah dalam daftar awal organisasi pendidikan



Gambar 1. Jenis organisasi pendidikan pada daftar awal

Pada tahap kedua, dibentuk daftar utama 155 organisasi pendidikan, yang meliputi 40 organisasi pendidikan (25,8% dari daftar sementara). Dasar pembentukan daftar utama adalah keberadaan program pendidikan di situs web, catatan penjelasannya menunjukkan kepatuhan terhadap Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

Program pendidikan pada daftar utama menjadi objek pemeriksaan yang lebih rinci, berdasarkan hasil pengisian lembar ahli. Kelompok ahli inti bekerja pada tahap ini. Para ahli mengecualikan 5 organisasi pendidikan lagi dari daftar utama, karena program organisasi-organisasi ini tidak memuat informasi yang diperlukan untuk melakukan pemeriksaan.

Instrumen dan tata cara pemeriksaan. Pengembangan alat untuk melakukan pemeriksaan dilakukan berdasarkan persyaratan kualitas program pendidikan utama organisasi pendidikan prasekolah, yang dirumuskan dalam “Rekomendasi metodologis untuk lembaga pendidikan prasekolah untuk menyusun program pendidikan utama pendidikan prasekolah berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal” dan diposting di situs web FIRO.

Indikator keahlian digabungkan menjadi 4 kelompok: persyaratan umum program, persyaratan bagian sasaran, persyaratan bagian isi, persyaratan bagian organisasi. Setiap indikator memiliki peringkat 3 tingkat: 2 poin - sepenuhnya memenuhi, 1 poin - memenuhi sebagian; 0 poin - tidak sesuai.

Prosedur pemeriksaan meliputi analisis program pendidikan yang diposting di situs resmi organisasi pendidikan Republik Kazakhstan sesuai dengan indikator yang relevan dan pengisian lembar ahli. Ujian berlangsung dalam dua tahap: pendahuluan (teknis), yang tujuannya adalah untuk mengidentifikasi organisasi pendidikan yang memposting program di situs web yang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal; Pemeriksaan pokok ditujukan untuk menganalisis data program menurut indikator yang relevan.

Anggota UMO regional (bagian “Pendidikan pra-sekolah”) dilibatkan untuk melakukan ujian publik dan profesional.

Deskripsi hasil pemeriksaan. Hasil analisis yang diperoleh selama ujian pendahuluan program pendidikan digabungkan menjadi 5 kelompok.



Gambar 2. Hasil pemeriksaan pendahuluan

Website organisasi pendidikan memuat program yang dikembangkan sesuai dengan FGT (19,35%). Hingga 01/01/2016 hal ini dapat diterima. Program yang catatan penjelasannya menunjukkan kepatuhan terhadap Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan sebesar 25,8%.

Dalam beberapa kasus, tidak mungkin untuk menentukan kelayakan atau ketidakmungkinan melakukan tinjauan program. Program-program tersebut ditetapkan sebagai “program X” (14,7%). Kelompok ini mencakup organisasi pendidikan yang memasang deskripsi atau presentasi singkat program di situs web dan memberikan tautan yang salah ke teks program. Kami juga memasukkan ke dalam kelompok ini organisasi pendidikan yang memposting di situs web, alih-alih program pendidikan prasekolah, rancangan perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah.

Persentase yang cukup besar (38,7%) organisasi pendidikan tidak menyajikan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di situs resmi mereka, sehingga menghalangi penilaian independen terhadap kualitas pendidikan. Lebih jauh lagi, hal ini berlaku untuk organisasi pendidikan umum dan organisasi pendidikan tambahan. Jumlah terbesar organisasi pendidikan dari daftar awal yang belum menempatkan program pendidikan prasekolah dicatat di wilayah Republik Kazakhstan berikut (distrik Ordzhonikidze, distrik Shirinsky, distrik Ust-Abakansky, distrik Tashtypsky, distrik Askizsky).

Tabel 2. Jumlah organisasi pendidikan dari daftar awal yang tidak memposting program pendidikan prasekolah di situs web mereka

Pada tahap ini, masalah berikut ditemukan pada status OOP OO:

• Tidak ada perbedaan yang jelas antara program keteladanan dan program pendidikan (program keteladanan disebut sebagai program PAUD).
• tidak ada pemahaman tentang perbedaan antara program utama dan tambahan (teks bagian variabel program pendidikan utama menunjukkan pelaksanaan program tambahan); memahami perbedaan antara program parsial dan program tambahan (sebagian ditetapkan sebagai program tambahan);
• Beberapa program memuat pinjaman dari program organisasi pendidikan lain dan referensi dokumen normatif yang sudah tidak berlaku lagi (misalnya Model Peraturan Lembaga Pendidikan Prasekolah, SanPiN tanggal 22 Juli 2010).

Hasil tahap utama disajikan pada Gambar 3.



Gambar 3. Hasil pemeriksaan OO OO (Catatan : nilai maksimal 2 poin)

Analisis hasil pemeriksaan dilakukan pada 4 bidang sesuai dengan kelompok indikator yang dipilih.

Persyaratan umum program meliputi persyaratan struktur OOP, sifat presentasi, dan teks program. Dalam proses analisis hasil kelompok indikator ini, terungkap hal-hal berikut.

1) struktur program OO mematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan berisi bagian utama (target, konten, dan organisasi).

2) Teks utama program, pada umumnya, sesuai dengan norma-norma bahasa Rusia modern. Namun, penyajiannya tidak selalu terkesan konsisten dan logis.

3) Nilai terendah diberikan oleh para ahli pada indikator yang mencirikan bagian wajib dan variabel dari program pendidikan. Bagian variabel, sebagai bagian penting dari program, tidak selalu disajikan dengan cukup jelas dan dapat dibenarkan.

Bagian target bersifat konseptual untuk program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan memungkinkan Anda melihat individualitas program pendidikan dalam prinsip, pendekatan, dan hasil yang direncanakan. Namun, prinsip dan pendekatan yang ditunjukkan dalam program tidak mengungkapkan maksud dari program tersebut; bagian sasaran tidak memuat (atau tidak cukup memuat) informasi penting untuk pelaksanaan program (fitur kontingen anak-anak, variabilitas staf lembaga pendidikan prasekolah dengan kelompok orientasi dan komposisi usia yang berbeda, kekhususan keluarga siswa, kondisi khusus pelaksanaan program, ketersediaan bentuk jaringan untuk pelaksanaan program pendidikan, dll). Perlu diperhatikan secara khusus bahwa program pendidikan tidak membedakan sasaran pendidikan prasekolah dan sasaran pendidikan umum, sehingga sangat mempersulit penentuan hasil program yang direncanakan. Selain itu, analisis pada bagian sasaran menunjukkan bahwa belum terdapat pemahaman yang jelas dan tegas tentang perbedaan antara penilaian individu terhadap perkembangan anak dengan sistem penilaian pencapaian hasil program pendidikan yang direncanakan.

Bagian wajib, sebagai suatu peraturan, tidak memuat elemen program yang menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Secara khusus, program-program tersebut seluruhnya atau sebagian kekurangan:

• gambaran kegiatan mandiri yang didukung oleh guru yang mengarah pada perkembangan anak prasekolah;
• uraian tentang cara-cara mendukung inisiatif anak; tidak adanya pertimbangan terhadap kepentingan, kebutuhan, motif anak dan anggota keluarganya;
• deskripsi organisasi kegiatan yang didistribusikan secara kolektif dan mandiri.

Selain itu, bagian wajib tidak cukup mengungkapkan cara-cara mengintegrasikan kegiatan pendidikan.

Bagian organisasi dari sebagian besar program berisi deskripsi logistik, serta rutinitas sehari-hari. Namun, sulit untuk melihat hubungan antara uraian ini dan bagian sasaran. Bagian organisasi tidak memuat uraian tentang ciri-ciri perencanaan dan penyelenggaraan acara adat, hari raya, dan kegiatan taman kanak-kanak. Perlu dicatat bahwa di sebagian besar program tidak ada pemisahan yang jelas antara dukungan material dan teknis dan pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang.

Tabel 3. Hasil umum pemeriksaan program pendidikan pendidikan prasekolah

otdeldo.wordpress.com

• Bea negara untuk paspor asing Setiap permohonan ke lembaga pemerintah untuk menerima layanan apa pun darinya dikaitkan dengan pembayaran bea negara untuk layanan ini. Untuk memperoleh paspor asing, baik yang lama maupun yang baru, juga perlu membayar biaya negara kepada negara. Pembayaran bea […]
• Contoh pengaduan terhadap juru sita kepada jaksa - terhadap tindakan/kelambanan juru sita: Pengaduan terhadap tindakan juru sita (dalam keputusan untuk memulai proses penegakan hukum, jumlah pemulihan kurang dari yang ditentukan dalam surat perintah eksekusi yang dikeluarkan pada dasar keputusan pengadilan; [...]
• Periksa denda polisi lalu lintas di Voronezh Tidak ada satu orang pun yang rela memberikan uang, terutama jika menyangkut denda. Namun kebetulan Anda harus membayar karena melanggar peraturan lalu lintas. Jika Anda membaca artikel ini, Anda ingin memeriksa denda polisi lalu lintas di Voronezh, […]
• Hampir 780 orang dari negara tetangga pindah ke wilayah Murmansk pada tahun 2017. Hampir 70% di antaranya berasal dari Ukraina MURMANSK, 30 Januari. /TASS/. Hampir 780 warga negara tetangga pindah ke wilayah Murmansk pada tahun 2017 sebagai bagian dari program regional untuk pemukiman kembali rekan senegaranya. Tentang […]
• Memenangkan kasus tunjangan Jika terdakwa menerima gaji yang stabil, maka tidak ada alasan untuk menetapkan tunjangan dalam jumlah yang tetap. Tunjangan, jika diberikan dalam persentase, dipotong dari pendapatan yang didokumentasikan. Banyak informasi tentang tunjangan tersedia di situs web [...]
• Pengurangan pajak saat membeli apartemen secara kredit Bagaimana cara mendapatkan pengurangan pajak untuk hipotek? Jika Anda membeli apartemen (rumah, kamar, atau saham properti) dengan pinjaman hipotek, Anda dapat menerima pengurangan properti. Dana kredit, sama seperti dana Anda sendiri, dianggap sebagai pengeluaran Anda. Itu sebabnya, […]
• Eldorado adalah salah satu jaringan paling populer yang mengkhususkan diri dalam penjualan peralatan rumah tangga, elektronik, dan aksesori. Terlepas dari kenyataan bahwa jaringan memantau kualitas layanan dengan cermat, situasi kontroversial sering kali muncul yang mengakibatkan pelanggaran hak-hak konsumen […]
• Tentang organisasi pengendalian (pengawasan) atas kegiatan organisasi pengaturan mandiri di bidang survei teknik, desain arsitektur dan konstruksi, konstruksi, rekonstruksi dan perbaikan besar proyek konstruksi modal Peraturan tersebut menetapkan tata cara perpanjangan […]

Kualitas pendidikan sebagai arah prioritas pengembangan sistem pendidikan Rusia. Pengertian konsep mutu pendidikan prasekolah. Kerangka hukum untuk memastikan kualitas pendidikan prasekolah di Federasi Rusia. Kriteria mutu pendidikan prasekolah. Manajemen mutu pendidikan prasekolah, tahapan utama.

Keahlian ilmiah dan pedagogis sebagai mekanisme mempelajari kualitas pendidikan prasekolah. Memantau mutu pendidikan. Status ahli dan persyaratan kompetensinya. Etika perilaku ahli.

Kualitas pendidikan sebagai arah prioritas pengembangan sistem pendidikan Rusia. Pengertian konsep mutu pendidikan prasekolah.

Kualitas pendidikan prasekolahdipahami sebagai tingkat pencapaian tujuan dan sasaran pendidikan prasekolah berbasis ilmiah dan tingkat kepuasan harapan guru dan orang tua anak prasekolah dari layanan pendidikan yang disediakan oleh lembaga prasekolah. Artinya, dalam melakukan penilaian ahli terhadap mutu pendidikan prasekolah, perlu ditentukan kesesuaiannya dengan standar pendidikan negara dan kebutuhan konsumen lembaga pendidikan prasekolah.

Mutu pendidikan merupakan suatu konsep yang berkembang, tidak bisa statis dan tidak berubah. Saat ini, “Konsep Pendidikan Prasekolah” (1989) dapat dianggap sebagai dokumen yang menetapkan pedoman kualitas pendidikan prasekolah modern. Ini menguraikan empat prinsip utama:

humanisasi- membina orientasi humanistik kepribadian anak prasekolah, dasar kewarganegaraan, kerja keras, penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, cinta terhadap keluarga, Tanah Air, dan alam;

sifat perkembangan pendidikan- fokus pada kepribadian anak, pelestarian dan penguatan kesehatannya, fokus pada penguasaan cara berpikir dan bertindak, pengembangan bicara;

diferensiasi dan individualisasi pendidikan dan pelatihan - perkembangan anak sesuai dengan kecenderungan, minat, kesanggupan dan kemampuannya;

deideologisasi pendidikan prasekolah - prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal, penolakan terhadap orientasi ideologis isi program pendidikan TK.

Prinsip-prinsip ini sangat penting untuk penilaian ahli terhadap pendidikan prasekolah modern di Rusia.

Saat ini, sebagaimana terlihat dari prinsip di atas, sistem pendidikan prasekolah dalam negeri sedang direorientasi dari kepentingan negara ke kepentingan individu anak. Pemenuhan kebutuhan anak dan orang tuanya terjadi sebagai akibat dari pembedaan isi pendidikan dasar dan tambahan, penyediaan berbagai layanan pendidikan tambahan berbayar, serta penyelenggaraan lembaga pendidikan prasekolah jenis baru dan rezim masa tinggal anak-anak yang fleksibel (jangka pendek) di taman kanak-kanak.

Dalam bentuknya yang paling umum, mutu pendidikan prasekolah dapat ditentukan:

memberikan kesempatan kepada keluarga memilih “rute” pendidikan individu untuk anak berdasarkan keragaman isi, bentuk dan metode bekerja dengan anak;

menyediakan perlindungan sosial anak dari pengaruh pedagogis yang tidak kompeten;

menjamin prestasi setiap anak yang secara sistematis bersekolah di taman kanak-kanak pada akhir masa kanak-kanak prasekolah tingkat persiapan minimum yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar, yang menjamin terlaksananya gagasan pendidikan berkelanjutan individu.

Dengan demikian, kualitas pendidikan prasekolah adalah kategori sosial, pada akhirnya memastikan perkembangan positif masyarakat, yang berkepentingan dengan penilaian yang memadai untuk tujuan perbaikan. Konotasi emosional yang melekat pada kata “kualitas” membuat sulit untuk memahami sifatnya dan memerlukan penilaian ahli yang kompeten oleh para ahli di bidang ini.

Kerangka hukum untuk memastikan kualitas pendidikan prasekolah di Federasi Rusia.

Penyelenggaraan keahlian pedagogi di bidang manajemen pendidikan didasarkan pada dokumen peraturan. Para ahli dalam kegiatan mereka dipandu oleh undang-undang federal, keputusan dan perintah Presiden Federasi Rusia, keputusan dan perintah Pemerintah Federasi Rusia, dan keputusan otoritas pendidikan.

Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” mengatur pengenalan dan prosedur untuk menyetujui standar pendidikan negara dan pemeriksaan kompeten terhadap kegiatan lembaga pendidikan.

Tugas utama Dewan Pakar Federal, fungsi, komposisi dan struktur, serta prosedur operasinya ditentukan oleh Peraturan Dewan Pakar Federal untuk Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Federasi Rusia (Perintah Kementerian Pendidikan (MO ) Federasi Rusia tanggal 23 Oktober 1993 No.444).

Untuk pemeriksaan ilmiah dan pedagogis terhadap kualitas pendidikan prasekolah, Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah (Resolusi Pemerintah Federasi Rusia tanggal 1 Juli 1995 No. 677, sebagaimana diubah dan ditambah tanggal 14 Februari 1997 No. 179 ), yang mengatur kegiatan lembaga prasekolah negara bagian dan kota dan menjalankan fungsi teladan bagi lembaga non-negara dalam sistem pendidikan prasekolah.

Pemeriksaan isi pelatihan dan pendidikan di taman kanak-kanak, program pendidikan untuk anak-anak prasekolah diatur oleh Rekomendasi untuk pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga prasekolah Federasi Rusia (Surat Metodologi Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 24 April, 1995 Nomor 46/19-15).

V Prosedur untuk melakukan pemeriksaan psikologis dan pedagogis terhadap permainan dan mainan anak-anak ditentukan oleh Surat Metodologis Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tanggal 17 Mei 1995 No. 61/19 - 12 “Tentang persyaratan psikologis dan pedagogis untuk permainan dan mainan dalam kondisi modern”, v Melakukan pemeriksaan pada saat perizinan lembaga pendidikan ditentukan oleh Peraturan tentang tata cara perizinan lembaga pendidikan (Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tanggal 17 November 1994 No. 442). Persyaratan untuk prosedur sertifikasi menggunakan teknologi penilaian ahli ditetapkan oleh Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tanggal 22 Agustus 1996 No. 448 “Atas persetujuan dokumen untuk sertifikasi dan akreditasi negara lembaga pendidikan prasekolah.”

Penilaian ahli terhadap tingkat kualifikasi, kompetensi profesional, produktivitas dan kualitas kegiatan pedagogis dan manajerial guru dan direktur lembaga prasekolah didasarkan pada Peraturan Standar tentang Sertifikasi Pegawai Pedagogis dan Manajerial Negara, Lembaga Kota dan Organisasi Pendidikan Negara. Federasi Rusia (Perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tanggal 17 Juni 1993 No. 256) .

Kementerian Pendidikan Rusia, yang mengembangkan dan menerapkan konsep pengembangan pendidikan di negaranya, bertindak sebagai pelanggan utama dan penyelenggara ujian di semua bidang penerapan metode ahli dalam pedagogi. Mekanisme modern untuk mengelola sistem pendidikan mengatur pembagian hak, wewenang dan tanggung jawab antara kementerian dan komite dan departemen regional, regional, serta departemen kota, distrik dan departemen pendidikan. Oleh karena itu, fungsi ujian semakin banyak digunakan di seluruh komponen struktural sistem pendidikan.

Manajemen mutu pendidikan prasekolah, tahapan utama.

“Kualitas produk” dipahami sebagai totalitas properti konsumen dari produk ini yang penting bagi konsumen (dalam kasus saya, konsumen adalah masyarakat, lebih tepatnya, keluarga, orang tua siswa). Himpunan kualitas ini ditentukan oleh standar.

Sistem pendidikan prasekolah, sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan,” adalah langkah pertama dalam sistem pendidikan seumur hidup, yang meningkatkan tuntutan terhadap kualitas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Mutu pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah dipahami sebagai seperangkat sifat dan ciri yang menentukan martabat dan mutunya. Dan di sini peran khusus diberikan pada keterampilan manajemen. Keberhasilan pengembangan lembaga dan status sosialnya bergantung pada keterampilan profesional pemimpin, kemampuannya mengambil keputusan dengan cepat, dan kemampuannya mengarahkan tim menuju pengembangan berkelanjutan dan pertumbuhan kreatif.

Ciri-ciri kualitas kerja kepala lembaga pendidikan prasekolah terbentuk pada perpotongan empat jalur kegiatannya:

Penyediaan sumber daya dan konservasi sumber daya (termasuk konservasi kesehatan);

Organisasi pekerjaan pendidikan dan dukungan metodologisnya;

Pemeriksaan inovasi dan proyek pendidikan, organisasi pemantauan pelaksanaannya;

Merangsang perkembangan tenaga pengajar dalam sistem membangun hubungan dialogis.

Keterampilan manajemen utama kepala lembaga prasekolah untuk mengelola mutu proses pendidikan adalah:

· pengaruh manajemen yang terarah, kemampuan menarik perhatian pada masalah interaksi perkembangan, keramahan permintaan dan penjelasan dari kepala dan guru senior;

· penalaran sudut pandang mereka, diwujudkan melalui pembenaran perintah, instruksi, permintaan, penilaian;

· dominasi penilaian positif terhadap tindakan guru, spesialis prasekolah, orang tua anak dibandingkan penilaian negatif.

1. Komponen pertama dari model manajemen mutu pendidikan prasekolah adalah mempelajari permintaan dan kebutuhan pelanggan layanan pendidikan. Pada tahap ini diidentifikasi kebutuhan orang tua dan sekolah dasar sebagai mitra sosial utama lembaga pendidikan prasekolah. Psikolog melakukan pekerjaan ini. Hasil dari tahap ini adalah rumusan daftar kebutuhan konsumen jasa lembaga pendidikan prasekolah.

Pada tahap kedua misi, tujuan utama dan arah kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dipilih berdasarkan persyaratan tatanan sosial orang tua.

Pada tahap ketiga perencanaan dan pemilihan program dan teknologi pendidikan dilakukan. Di sini terbuka bidang kegiatan yang luas untuk pilihan nyata, perwujudan kreativitas guru dan implementasi proyek-proyek inovatif.

Pada tahap keempat masalah dukungan peraturan dan hukum dari proses pendidikan sedang diselesaikan. Dukungan materi dan teknis dari kegiatan pendidikan sangatlah penting. Sesuai dengan persyaratan lingkungan perkembangan anak, organisasi subjek-spasial di tempat lembaga pendidikan prasekolah, serta lokasinya, harus memastikan perkembangan dan kesejahteraan emosional anak, kenyamanan tinggalnya di taman kanak-kanak. , dan memenuhi minat dan kebutuhannya.

Tahap kelima - pemilihan personel yang berkualitas, peningkatan kualifikasi mereka.

Tahap keenam– diagnosis utama kemampuan pendidikan dan pendidikan siswa, minat, kecenderungan, kebutuhan, tingkat perkembangan fisiknya untuk menentukan lintasan pendidikan yang optimal.

Tahap ketujuh - organisasi proses pendidikan. Sistem manajemen mutu ditujukan untuk menyelenggarakan pendidikan yang berkembang dan berorientasi pada kepribadian. Pendidikan perkembangan, yang difokuskan pada setiap anak, tujuan utamanya bukanlah perolehan pengetahuan, keterampilan atau kemampuan sampai batas tertentu, tetapi perkembangan anak.

Tahap kedelapan– kontrol saat ini atas proses pendidikan.

Tahap kesembilan -diagnostik akhir murid.

Tahap kesepuluh - menelusuri aktivitas kehidupan lulusan, yang pertama-tama dimungkinkan melalui terjalinnya hubungan yang kuat dengan lembaga pendidikan menengah dan orang tua lulusan. Pada saat yang sama, perhatian difokuskan pada analisis sifat adaptasi anak, tingkat prestasi akademik, budaya komunikatif, dll. Informasi ini diperlukan untuk menilai kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dalam hal kepatuhan terhadap tujuan yang dinyatakan, misinya, dan persyaratan pelanggan sosial. Berdasarkan analisis, langkah-langkah dikembangkan untuk menghilangkan penyebab inkonsistensi. Kegiatan tersebut bertujuan untuk menyesuaikan tujuan pokok dan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.

Keahlian ilmiah dan pedagogis sebagai mekanisme mempelajari kualitas pendidikan prasekolah.

Keahlian- sebuah kata yang berasal dari bahasa Latin yang artinya penelitian, resolusi dengan bantuan orang-orang yang berpengetahuan tentang masalah apa pun yang memerlukan pengetahuan khusus. Pada gilirannya, pakar cara orang yang berpengetahuan diundang dalam kasus-kasus kontroversial atau sulit untuk diperiksa.

Pentingnya penilaian ahli dalam pendidikan dan kebutuhan akan keahlian ilmiah dan pedagogi telah meningkat secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir. Hal ini disebabkan adanya perubahan yang terjadi pada sistem pendidikan. Hancurnya keseragaman, munculnya pendidikan bertingkat, program dan teknologi pendidikan yang bervariasi, standar pendidikan, serta perluasan kemandirian finansial lembaga pendidikan dan pengembangan hubungan ekonomi baru di bidang pendidikan memerlukan perubahan yang mendasar. tingkat manajemen.

Kemampuan mengambil keputusan manajemen yang tepat berdasarkan penilaian ahli yang berbasis ilmiah merupakan salah satu keterampilan profesional terpenting seorang manajer pendidikan sebagai seorang spesialis yang secara profesional menjalankan fungsi manajemen berdasarkan metode manajemen ilmiah modern.

Yang baru dalam praktik pedagogi adalah sertifikasi dan akreditasi lembaga prasekolah yang mekanisme pelaksanaannya didasarkan pada keahlian ilmiah dan pedagogi.

Meringkas apa yang telah dikatakan, kita dapat membedakan tiga makna utama yang mengungkapkan esensi konsep keahlian ilmiah dan pedagogis:

1. pertimbangan, penelitian fenomena pedagogis, proses,

masalah, hasil kegiatan mengajar, serta prognosis

pengembangan sistem pendidikan, penilaian ahli al

solusi alternatif dan identifikasi yang paling disukai

pilihan untuk mengatur proses pendidikan untuk meningkatkan

peningkatan mutu dan pemutakhiran isi pendidikan, memberikan con

institusi;

2. seperangkat prosedur penelitian yang ditujukan

memperoleh informasi dari para ahli, menganalisisnya dan merangkumnya dengan

tujuan pengambilan keputusan yang kompeten di bidang manajemen

pendidikan;

3. indikator kompetensi profesional, sebagai salah satu kelebihannya

tanggung jawab profesional seorang manajer pendidikan.

Ulasan ahli- hasil pemeriksaan ilmiah dan pedagogis, pendapat yang beralasan, penilaian seorang spesialis tentang kualitas subjek pemeriksaan.

Memantau mutu pendidikan.

Ketentuan memantau mutu pendidikan adalah hal baru untuk pedagogi domestik. Kemunculannya terkait dengan reformasi sistem pendidikan Rusia, penetrasi hubungan pasar ke sektor pendidikan dan kontradiksi yang muncul di pasar jasa pendidikan. Pentingnya perlindungan sosial terhadap konsumen jasa pendidikan menentukan perlunya kontrol negara atas mutu pendidikan.

Kata “pemantauan” berasal dari kata Latin memantau^ (memantau) dan berarti memantau keadaan lingkungan, sistem buatan manusia, dll. untuk tujuan pengendalian, peramalan, dan perlindungannya.

Memantau mutu pendidikan- Konsepnya luas dan beragam. Sehubungan dengan sistem pendidikan prasekolah, aspek pemantauan berikut dapat dibedakan:

tata cara pengumpulan, pemeriksaan, dan penilaian mutu pelayanan pendidikan yang sistematis dan teratur lembaga prasekolah di tingkat nasional, regional dan lokal (termasuk lembaga pendidikan tertentu) untuk mengembangkan sistem pendidikan prasekolah, pencegahan tepat waktu terhadap situasi yang tidak menguntungkan atau kritis dan tidak dapat diterima Di area ini;

relatif mata rantai independen dalam siklus manajemen, memastikan identifikasi dan penilaian tindakan dan langkah-langkah yang telah selesai untuk membangun umpan balik, yaitu kesesuaian hasil aktual dari kegiatan sistem pedagogi dengan tujuan akhirnya;

kemampuan menilai dengan benar derajat, arah dan penyebab penyimpangan.

Dalam skala negara bagian, pemantauan mutu pendidikan prasekolah merupakan suatu sistem yang unsur utamanya adalah:

pengembangan standar negara bagian (regional) untuk pendidikan prasekolah;

operasionalisasi standar dalam indikator (indikator,

nilai terukur), menetapkan kriteria yang digunakan untuk menilai pencapaian standar;

melakukan pemeriksaan ilmiah dan pedagogis (sertifikasi), mengumpulkan data dan menilai efektivitas dan kualitas layanan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;

mengambil tindakan yang tepat untuk memastikan hal positif

pengembangan sistem pendidikan prasekolah, penilaian hasil kegiatan yang diambil sesuai dengan standar;

kemungkinan mengubah dan menyesuaikan standar itu sendiri.

Seperti yang kita lihat, pemantauan didasarkan pada standar, standar, norma. Penjatahan - salah satu syarat dan dasar yang paling diperlukan untuk pemantauan, karena dengan standar itulah hasil sebenarnya dibandingkan.

Pemantauan akan efektif jika norma dan standar ditetapkan dengan benar. Menurut Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor M.M. Potashnik, kelemahan pedagogi adalah tidak dapat secara akurat menyebutkan parameter, kriteria, indikator, dll, yang dapat digunakan untuk menentukan hasil kegiatan pedagogi - hasil pendidikan. Hal ini menyebabkan salah satu masalah pemantauan yang paling sulit - masalah keterukuran indikator-indikatornya.

Perlu juga ditekankan bahwa pemantauan tidak hanya menjadi dasar untuk melacak kemajuan menuju tujuan yang telah ditetapkan, tetapi juga merupakan mekanisme untuk menyesuaikannya dan cara untuk mencapainya. Pemantauan itu sendiri tidak dapat meningkatkan mutu pendidikan, melainkan hanya membantu melacaknya. Untuk meningkatkan mutu pendidikan tentunya diperlukan inovasi dan proses yang inovatif.

Untuk melakukan pemantauan perlu adanya perangkat pemantauan, yaitu individu (ahli, manajer pendidikan) atau badan kolektif yang melaksanakan mekanisme pemantauan.

Saat ini, pemantauan dilakukan di hampir semua tingkat struktural sistem pendidikan prasekolah. Dibawah ini adalah klasifikasi jenis pemantauan pendidikan prasekolah.

Status ahli dan persyaratan kompetensinya.

Konsep status ahli menunjukkan seperangkat hak dan kewajiban, wewenang dan tanggung jawab seorang ahli. Ditentukan berdasarkan dokumen peraturan dan disetujui oleh presidium “Dewan Pakar”.

Keandalan penilaian ahli bergantung pada kompetensi ahli. Terlepas dari tingkat keahliannya, hal ini harus disediakan oleh spesialis yang paling berkualifikasi. Persyaratan umum seorang ahli:

kompetensi;

kreativitas, mengembangkan kemampuan kreatif yang memungkinkan Anda menganalisis situasi masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikan kontradiksi;

kurangnya kecenderungan untuk konformisme, menerima pendapat mayoritas;

objektivitas ilmiah;

pemikiran analitis, luas dan konstruktif;

sikap positif terhadap inovasi, kurangnya konservatisme, yaitu keinginan untuk tetap pada posisi yang dipilih.

Etika perilaku ahli.

Untuk pemeriksaan yang mandiri, etika perilaku ahli sangat penting, di atas segalanya kejujurannya, tidak korupsi, tanggung jawab.

Tren perkembangan kualitas pendidikan prasekolah.

Tugas utama kebijakan pendidikan Rusia dalam beberapa tahun terakhir adalah menjamin kualitas pendidikan modern dengan tetap menjaga fundamentalitasnya dan memenuhi kebutuhan individu, masyarakat, dan negara saat ini dan masa depan. Untuk mengatasi masalah ini, Pemerintah Federasi Rusia dan Kementerian Pendidikan mengembangkan “Konsep modernisasi pendidikan Rusia.” Implementasi program pendidikan prasekolah dan penerapan langkah-langkah untuk meningkatkan kesehatan generasi muda adalah prioritasnya. dalam kebijakan pendidikan modernisasi tahap pertama. Berbicara tentang kondisi pendidikan prasekolah saat ini, perlu dicatat bahwa, terlepas dari kesulitan yang dialaminya, pendidikan prasekolah telah berhasil melestarikan tradisi terbaik Rusia. Proses pedagogis mencakup semua bidang utama perkembangan anak (pendidikan jasmani, pengenalan dengan dunia luar, seni dan estetika, dll.), sistem tindakan disediakan untuk melindungi dan memperkuat kesehatan anak, prinsip kompleksitas dipatuhi , program parsial digunakan yang menggabungkan berbagai aspek proses pedagogis. Ada juga jenis konten baru yang non-tradisional untuk karya lembaga pendidikan prasekolah: koreografi dan ritme, pengajaran bahasa asing, teknologi kreativitas visual baru, pelatihan komputer, pengenalan budaya nasional, lebih banyak penekanan ditempatkan pada penciptaan kondisi untuk eksperimen mandiri dan aktivitas pencarian anak-anak itu sendiri. Ada transisi ke gaya komunikasi dan permainan yang berbeda dengan anak - dengan mempertimbangkan interaksi yang berorientasi pada kepribadian. Di ruang pendidikan saat ini, berbagai program domestik ditawarkan yang menerapkan pendekatan berbeda dalam mengatur proses pedagogi di lembaga pendidikan prasekolah. Masing-masing mengedepankan satu atau lain prioritas pendidikan: perkembangan kognitif, estetika, lingkungan. Penting untuk diingat bahwa pengaktifan beberapa bidang perkembangan anak dengan mengorbankan bidang lain menyebabkan pemiskinan perkembangan pribadi dan penurunan kondisi fisik dan mental anak prasekolah. Meskipun demikian, di antara tren proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah pada tahap saat ini, terdapat peningkatan yang signifikan dalam volume dan intensitas aktivitas kognitif. Kelas tambahan untuk anak diperkenalkan, misalnya bahasa asing, pelatihan komputer, ekologi, keselamatan hidup, dll.