Download Umk Averin horizon bahasa Jerman. UMK Horizons (Horizonte), bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua
/ Bantuan pendidikan dan metodologi
Kursus audio untuk bahan ajar
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. dkk. “Bahasa Jerman. Bahasa asing kedua. kelas 5. Kursus audio untuk buku teks, buku kerja, dan buku guru (1 CD mp3) (Disertakan dengan buku kerja)" (Kursus audio untuk buku teks termasuk dalam Daftar Federal saat ini)
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. “Bahasa Jerman. Bahasa asing kedua. tingkat ke 6. Kursus audio untuk buku teks, buku kerja, dan buku guru (1 CD mp3) (Disertakan dengan buku kerja) (Kursus audio untuk buku teks termasuk dalam Daftar Federal saat ini)"
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. “Bahasa Jerman. Bahasa asing kedua. kelas 7. Kursus audio untuk buku teks dan buku kerja (1CD mp3) (Termasuk dengan buku kerja) (Kursus audio untuk buku teks termasuk dalam Daftar Federal saat ini)"
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. dkk. “Bahasa Jerman. Bahasa asing kedua. kelas 8. Kursus audio untuk buku teks, buku kerja, buku guru dan tugas ujian (1CD mp3) (Termasuk dengan buku kerja)" (Kursus audio untuk buku teks termasuk dalam Daftar Federal saat ini)
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. dkk. “Bahasa Jerman. Bahasa asing kedua. kelas 9. Kursus audio untuk buku teks, buku kerja dan buku guru (1CD mp3) (Disertakan dengan buku kerja)" (Kursus audio untuk buku teks termasuk dalam Daftar Federal saat ini)
Pilih seri
Aneka Video Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Bahasa Inggris untuk Keperluan Tertentu Hati Bahagia I mengetik Idiom II tipe IV makalah Ujian Praktek Mempersiapkan dan Berlatih untuk TOEFL iBT Pembaca Buku Sumber Daya Buku Keterampilan Hulu Pandangan VIII. program V.V Spesies Voronkova VIII. program IM Bgazhnokova Selamat Datang Buku teks sekolah akademis Akademi Bahasa Inggris dalam fokus Archimedes Perpustakaan guru Kegiatan ekstrakurikuler yang cepat dan efektif Lokakarya sulap Pertemuan Prodigies Horizons Sertifikasi akhir negara Rake sejarah Tata bahasa dalam tabel Dunia prasekolah Ujian negara terpadu Di balik halaman buku teks Buku soal Stellar English Golden series of the Dongeng Perancis Dari masa kanak-kanak hingga remaja Sejarah di wajah. Waktu dan orang-orang sezaman Jadi, orang Jerman! Kontrol akhir di sekolah dasar Kontrol akhir: GIA Kontrol akhir: Ujian Negara Bersatu Menuju nilai A langkah demi langkah Kursus klasik Labirin Kecil Kosakata dalam gambar Simulator linguistik Garis kehidupan Sastra untuk organisasi pendidikan dengan bahasa Rusia (non-pribumi) dan bahasa asli (non-Rusia) Lomonosov Universitas Negeri Moskow-sekolah Mosaik Di ujung dunia bahasa Jerman. Mempersiapkan ujian Portofolio terapis bicara Bintang Kutub Perspektif Program Sekolah khusus Lima cincin Kami bekerja sesuai dengan standar baru Kami bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah Guru Pelangi Memecahkan masalah non-standar Budaya Rusia Blue Bird Datang ke sekolah Topik sulit dari Ujian Negara Bersatu Standar generasi kedua Tingkat melek huruf Nasib dan kreativitas Bola 1-11 Milikmu teman Perancis Pandanganmu Kontrol saat ini Universum Pelajaran bahasa Rusia Sukses Awal yang sukses (Matematika) Peta pendidikan Buku teks untuk universitas Belajar dengan pencerahan Standar Pendidikan Negara Federal: Penilaian pencapaian pendidikan Bahasa Prancis dalam perspektif Membaca, mendengarkan, bermain Langkah demi langkah ke lima besar kamus Sekolah Sekolah Rusia Mata kuliah pilihan Kamus ensiklopedis Saya tinggal di Rusia penulis “Bahasa Inggris”. Kuzovlev VP dkk.
Pilih jalur UMK
UMK Yu.M. Kolyagin, kelas 9. UMK Yu.M. Kolyagin, kelas 8. UMK Yu.M. Kolyagin, kelas 7. UMK Yu.N. Makarychev, kelas 9. Kedalaman UMK Yu.N. Makarychev, kelas 9. UMK Yu.N. Makarychev, kelas 8. (kedalaman). UMK Yu.N. Makarychev, kelas 8. UMK Yu.N. Makarychev, kelas 7. UMK Yu.M.Kolyagin, kelas 11. (bas/prof). UMK Yu.M.Kolyagin, kelas 10. (bas/prof). UMK Yu.V. Lebedev, kelas 10. (bas/prof). UMK E.M. Rakovskaya, kelas 8. UMK Sh.A.Alimov, kelas 9. UMK Sh.A.Alimov, kelas 8. UMK Sh.A.Alimov, kelas 7. UMK Sh.A.Alimov, kelas 11. (basis). UMK Sh.A.Alimov, kelas 10. (basis). Bacaan UMC. S.Yu. Ilyina, kelas 4. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Bacaan UMK. S.Yu. Ilyina, kelas 3. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Bacaan UMK. S.Yu. Ilyina, kelas 2. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 6. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 5. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK, kelas 5. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 4. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK, kelas 4 SD. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 3. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK, kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, 2 kelas. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK kelas 1. (Saya mengetik) Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 4 SD. Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 3. Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 2. Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 1. Pidato lisan UMK kelas 4 SD. (VIII tipe I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Pidato lisan, 3 kelas. (VIII tipe I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Pidato lisan, 2 kelas. (Tipe VIII I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Pidato lisan, kelas 1. (Tipe VIII I.M. Bgazhnokova) Teknologi UMK, kelas 4. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Teknologi UMK, kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Teknologi UMK, 2 kelas. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Teknologi UMK, kelas 1. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, kelas 8. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 7. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 6 SD. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 5. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 4 SD. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 3. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 2. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 1. UMK T.G. Khodot, kelas 6 SD. UMK T.G. Khodot, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan T. A. Rudchenko, kelas 4. UMK T.A.Rudchenko, kelas 3. UMK T.A.Rudchenko, kelas 2. UMK T.A.Rudchenko, kelas 1. UMK T. A. Ladyzhenskaya, kelas 5. UMK Solodovnikov, kelas 11. (basis). UMK Solodovnikov, kelas 10. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan S.N. Chistyakova, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan S. N. Chistyakova, kelas 10. Kompleks pendidikan dan pendidikan S.K. Biryukova, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan S.D. Ashurova, kelas 5. UMK S.V. Gromov, kelas 9. UMK S.V. Gromov, kelas 8. UMK S.V. Gromov, kelas 7. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas persiapan. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas 3. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas 2. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas 1 SD. UMK bahasa Rusia. Pelatihan literasi, kelas 1 SD. (Tipe II) UMK bahasa Rusia, kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 6. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 5. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 4 SD. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 4 SD. (Saya mengetik) UMK bahasa Rusia kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 3. (Tipe II) UMK bahasa Rusia, 2 kelas. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 2. (Tipe II) UMK bahasa Rusia kelas 1. (Tipe II) UMK Revyakin kelas 8. UMK Revyakin kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan R.B. Sabatkoev, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan R.B. Sabatkoev, kelas 10. Pengucapan UMK kelas 4 SD. Pengucapan UMK kelas 3 SD. Pengucapan UMK, 2 kelas. Pengucapan UMK kelas 1 SD. UMK Ed. B.M. Nemensky. kelas 8 UMK Ed. B.M. Nemensky. kelas 7 UMK Ed. B.M. Nemensky. tingkat ke 6 UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 nilai UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 kelas UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 kelas UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 kelas UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 kelas UMK Kenalan dengan dunia sekitar, 2 kelas. (Saya mengetik) UMK Kenalan dengan dunia sekitar, 1 kelas. (tipe I) Pembiasaan UMK dengan dunia sekitar (persiapan). (saya ketik) UMK Pengajaran literasi kelas 1 SD. (I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Mengajar literasi, kelas 1 SD. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pendidikan dan pendidikan O.S. Soroko-Tsyupa, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan O.E. Drozdova, kelas 7. (elektronik) Kompleks pendidikan dan pelatihan O.V. Afanasyev, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 8. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 7. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 6. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 11. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 10. (kedalaman). UMK N.Ya.Vilenkina, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. Ya Vilenkina, kelas 8. Kedalaman Kompleks pendidikan dan pendidikan N. S. Rusina, kelas 6 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova, kelas 8. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova, kelas 7. (kedalaman). UMK N. A. Kondrashova dkk, 11 kelas. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova dan lainnya, kelas 10. (kedalaman). Dunia Sejarah UMK kelas 6 SD. Matematika UMK, kelas Persiapan (tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 9. (M.N. Perova, tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 6. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 5. (Tampilan VIII.B. V. Voronkova) Matematika UMK kelas 4. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 2. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 1. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pendidikan dan pendidikan M. Ya.Pratusevich, kelas 11. (kedalaman). UMK M.Ya.Pratusevich, kelas 10. (kedalaman). UMK M.Ya.Vilensky, kelas 5. UMK M.T. Baranov, kelas 7. UMK M.T. Baranov, kelas 6 SD. UMK M.G. Akhmetzyanov, kelas 5. UMK L.S. Atanasyan, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. S. Atanasyan, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. S. Atanasyan, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.P. Anastasova, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 5. UMK L.N. Bogolyubov, kelas 11. (prof). UMK L.N. Bogolyubov, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 10. (basis). UMK L. N. Bogolyubov, “Hukum”, kelas 11. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, “Hukum”, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Aleksashkina, kelas 11. (memilih). Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 4 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. I. Tigranova, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.I.Tigranova, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. I. Tigranova, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. I. Tigranova, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.G. Sayakhova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 1. UMK L.V.Polyakov, kelas 11. UMK L.V.Polyakov, kelas 10. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Kibireva, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Kibireva, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Kibireva, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. A. Trostentsova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. A. Trostentsova, kelas 8. UMK Sejarah Tanah Air kelas 8. UMK Sejarah Tanah Air kelas 7. Seni Rupa UMK. 2 kelas (Tipe VIII I.M. Bgazhnokov) Seni rupa UMK. 1 kelas (Tipe VIII I.M. Bgazhnokov) Kompleks pendidikan dan pelatihan I.A. Viner, kelas 2. UMK I.A. Wiener, kelas 1. UMK I. O. Shaitanov, kelas 9. (memilih). UMK I. O. Shaitanov, kelas 11. (memilih). UMK I.N. Vereshchagina, kelas III. (kedalaman). UMK I.N. Vereshchagina, kelas II. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan I. N. Vereshchagina, kelas 5. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan I. N. Vereshchagina, kelas 4. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pelatihan I. N. Vereshchagina, kelas 3. (kedalaman). UMK I.N. Vereshchagina, kelas 2. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pelatihan I. N. Vereshchagina, kelas 1. (kedalaman). UMK I.L. Bim, kelas 9. UMK I.L. Bim, kelas 8. UMK I.L. Bim, kelas 7. UMK I.L. Bim, kelas 6 SD. UMK I.L. Bim, kelas 5. UMK I.L. Bim, kelas 4 SD. UMK I.L. Bim, kelas 3. UMK I.L. Bim, kelas 2. UMK I.L. Bim, kelas 11. (dasar) UMK I.L. Bim kelas XI. UMK I.L. Bim, kelas 10. (dasar) UMC I.L. Bim, kelas 10. Kompleks pendidikan dan pendidikan I.K.Toporov, kelas 5. UMK I.K.Kikoin, kelas 10. UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, kelas 11. (basis). UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, kelas 10. (basis). UMK IV Anurova dkk, kelas 6 SD. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan Z. N. Nikitenko, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan Z. N. Nikitenko, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan Z. N. Nikitenko, kelas 1. Dunia Hidup UMK kelas 3. (Tipe IIIV oleh I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, kelas 2. (Tipe IIIV oleh I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, kelas 1. (Tampilan IIIV oleh I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, kelas 1. UMK E. Yu.Sergeev, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan E. S. Korolkova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan E.E. Lipova, kelas 5. (kedalaman). UMK E.D. Kritskaya, kelas 4 SD. UMK E.D. Kritskaya, kelas 3. UMK E.D. Kritskaya, kelas 2. UMK E.D. Kritskaya, kelas 1. UMK E.V. Efremova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan E.V.Agibalova, kelas 6. UMK E. A. “Buruh Pertanian”, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan DK Belyaev, kelas 11. (dasar) Kompleks pendidikan dan pendidikan D.K. Belyaev, kelas 10. (dasar) Geografi UMK kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Geografi UMK, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Geografi UMK, kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Geografi UMK, kelas 6. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) UMK G.P.Sergeev. Seni, kelas 9. UMK G.P.Sergeev. Seni, kelas 8. UMK G.P. Sergeeva, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.P. Sergeeva, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pelatihan G.P. Sergeeva, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.P. Sergeeva, kelas 1. UMK G.E. Rudzitis, kelas 9. UMK G.E. Rudzitis, kelas 8. UMK G.E. Rudzitis, kelas 11. UMK G.E. Rudzitis, kelas 10. UMK G.V. Dorofeev, kelas 9. UMK G.V. Dorofeev, kelas 8. UMK G.V. Dorofeev, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V. Dorofeev, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V.Dorofeev, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V. Dorofeev, kelas 4. UMK G.V. Dorofeev, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V.Dorofeev, kelas 2. UMK G.V. Dorofeev, kelas 1. UMK Vedyushkin, kelas 6. UMK V.Ya.Korovin, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 5. UMK V.F. Chertov, kelas 9. UMK V.F. Chertov, kelas 8. UMK V.F. Chertov, kelas 7. UMK V.F. Chertov, kelas 6. UMK V.F. Chertov, kelas 5. UMK V.F. Grekov, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F.Grekov, kelas 10. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F. Butuzov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F.Butuzov, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan V.F.Butuzov, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F.Butuzov, kelas 10. UMK V.P. Maksakovsky, kelas 10. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 9. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 8. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 7. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 6. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 5. (tahun pertama studi) UMC V.P. Kuzovlev, kelas 5. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 4. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 3. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 2. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 11. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 10. UMK V.P. Zhuravlev, kelas 11. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan V.N. Chernyakova, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan V.L. Baburin, kelas 11. (memilih). UMK VK Shumny, kelas 10. UMK V.I.Ukolova, kelas 5. UMK V.I.Ukolova, kelas 10. UMK VI Lyakh, kelas 8. UMK VI Lyakh, kelas 4 SD. UMK VI Lyakh, kelas 10. UMK VI Lyakh kelas 1. UMK V. I. Korovin, kelas 10. (bas/prof). UMK V.G. Marantsman, kelas 9. UMK V.G. Marantsman, kelas 8. UMK V.G. Marantsman, kelas 7. UMK V.G. Marantsman, kelas 6 SD. UMK V.G. Marantsman, kelas 5. UMK V.G. Marantsman, kelas 11. (bas/prof). UMK V.G. Marantzman, kelas 10. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, kelas 9. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pengajaran dan pembelajaran oleh V.B. Sukhov (disiapkan). (Saya mengetik) Kompleks pendidikan dan pendidikan V. A. Shestakov, kelas 9. UMK V.A.Shestakov, kelas 11. (prof). Biologi UMK kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologi kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologi, kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Biologi UMK, kelas 6. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Keselamatan Lalu Lintas Jalan UMK / Ed. PADA. Smirnova, kelas 5. Keselamatan Lalu Lintas Jalan UMK / Ed. A.T.Smirnova, kelas 10. UMK BDD/P.V.Izhevsky, kelas 1. UMK A.O. Chubaryan, kelas 11. (prof). UMK A.G. Gein, kelas 9. UMK A.G. Gein, kelas 8. UMK A.G. Gein, kelas 7. UMK A.Ya.Yudovskaya, kelas 8. UMK A.Ya.Yudovskaya, kelas 7. UMK A.F. Nikitin, kelas 9. UMK A.F. Nikitin, kelas 10. (Kanan). UMC A.T.Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kamar. (dasar/profesional) UMC A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10kl. (dasar/profesional) UMK A.T. Smirnov, kelas 9. UMK A.T. Smirnov, kelas 8. UMK A.T. Smirnov, kelas 7. UMK A.T. Smirnov, kelas 6. UMK A.T. Smirnov, kelas 5. UMK A.P. Matveev, kelas 8. UMK A.P. Matveev, kelas 6. UMK A.P. Matveev, kelas 5. UMK A.P. Matveev, kelas 3. UMK A.P. Matveev, kelas 2. UMK A.P. Matveev, kelas 1. UMK A.N. Sakharov, kelas 7. UMK A.N. Sakharov, kelas 6. UMK A.N. Sakharov, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan A. N. Kolmogorov, kelas 11 (dasar) Kompleks pendidikan dan pendidikan A. N. Kolmogorov, kelas 10. (basis). Kompleks pendidikan dan pelatihan A.L. Semenov, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pelatihan A.L. Semenov, kelas 3. UMK A.L. Semenov, kelas 7. UMK A.L. Semenov, kelas 6. UMK A.L. Semenov, kelas 5. UMC A.K. Membaca, kelas 7. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pendidikan dan pendidikan A.I.Gorshkov, kelas 11. (memilih). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 11. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 11. (basis). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 10. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 10. (basis). UMK A.I. Alekseev, kelas 9. UMK A.D. Alexandrov, kelas 9. (kedalaman). UMK A.D. Alexandrov, kelas 9. UMK A.D. Alexandrov, kelas 8. (kedalaman). UMK A.D. Alexandrov, kelas 8. UMK A.D. Alexandrov, kelas 7. UMK A.D. Alexandrov, kelas 11. (prof/dalam). UMK A.D. Alexandrov, kelas 11. (bas/prof). UMK A.D. Alexandrov, kelas 10. (prof/dalam). UMK A. D.Alexandrov, kelas 10. (bas/prof). UMK A.G. Gein, kelas 9. UMK A.G. Gein, kelas 8. UMK A.G. Gein, kelas 11. (bas/prof). UMK A.G. Gein, kelas 10. (bas/prof). UMK A.V. Filippov, kelas 11. (basis). UMK A.V. Filippov, kelas 10. (basis). UMK A.V. Pogorelov, kelas 9. UMK A.V. Pogorelov, kelas 8. UMK A.V. Pogorelov, kelas 7. UMK A.V. Pogorelov, kelas 10. (bas/prof). UMK A.A. Ulunyan kelas 11. UMK A. A. Preobrazhensky, kelas 6. UMK A. A. Murashova, kelas 11. (memilih). Kompleks pendidikan dan pendidikan A. A. Levandovsky, kelas 8. UMK A.A.Kuznetsov, kelas 8. UMK A.A.Danilov. Rakyat Rusia, kelas 9. UMK A.A. Danilov, kelas 9. UMK A.A. Danilov, kelas 8. UMK A.A.Danilov, kelas 7. UMK A.A. Danilov, kelas 6. UMK A.A. Danilov, kelas 10. (memilih). UMK A. A. Voinova dkk., kelas 4 SD. (kedalaman). UMK A. A. Voinova dkk., kelas 3. (kedalaman). UMK A. A. Voinova dkk., 2 kelas. (kedalaman). UMK A.A. Vigasin, kelas 6 SD. UMK A.A. Vigasin, kelas 5 SD. UMK "Saya warga negara Rusia" L.V. Polyakov, kelas 5. (elektronik) Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. G. Goretsky, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Oleg Gabrielyan", kelas 10. Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" E. M. Beregovskaya dan lainnya, kelas 4. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" N. M. Kasatkina dan lainnya, kelas 3. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" N. M. Kasatkina dan lainnya, kelas 2. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pelatihan "Prancis dalam perspektif" E. Ya.Grigorieva, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" E. Ya.Grigorieva, kelas 8. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" A. S. Kuligina, kelas 7. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" A. S. Kuligina, kelas 6. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" A. S. Kuligina, kelas 5. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" G.I.Bubnova dan lainnya, kelas 11. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Perancis dalam perspektif" oleh G. I. Bubnova dan lainnya. , 10 nilai (kedalaman). UMK "Universum" S.V. Gromov, kelas 11. UMK "Universum" S.V. Gromov, kelas 10. UMK “Teknologi. Menjahit” kelas 7. UMK “Teknologi. Plumbing” kelas 6 SD. UMK “Teknologi. Tenaga Kerja Pertanian” kelas 9. UMK “Teknologi. Tenaga Kerja Pertanian” kelas 8. UMK “Teknologi. Tenaga Kerja Pertanian” kelas 7. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 9. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 8. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 7. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dkk., kelas 6 SD. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 4 SD. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 3. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 2. UMK "Bola". Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK "Bola". Yu.A. Alekseev, 10kl. UMK "Bola". E. A. Bunimovich, kelas 6. UMK "Bola". E. A. Bunimovich, kelas 5. UMK "Bola". D.Yu, Bovykin, kelas 8. UMK "Bola". D.Yu, Bovykin, kelas 7. UMK "Bola". DALAM DAN. Ukolova, kelas 5. UMK "Bola". V.P.Dronov, kelas 9. UMK "Bola". V.P.Dronov, kelas 8. UMK "Bola". V.I.Ukolova, kelas 6. UMK "Bola". A.P.Kuznetsov, kelas 7. UMK "Bola". A.A.Lobzhanidze, kelas 6. UMK "Bola". A.A.Lobzhanidze, kelas 5. Kimia UMK “Bola”, kelas 9. Kimia “Bola” UMK kelas 8. UMK “Bola” IPS kelas 5. UMK "Bola" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, kelas 9. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 7. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 6 SD. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 5. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 11. (prof). UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 10-11. (basis). UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 10. (prof). UMK "Bola" V. S. Kuchmenko, kelas 9. UMK "Bola" V. S. Kuchmenko, kelas 8. UMK "Spheres" V.V. Belaga, kelas 9. UMK "Spheres" V.V. Belaga, kelas 8. UMK "Spheres" V.V. Belaga, kelas 7. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 9. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 8. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 7. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 6 SD. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" N. A. Selivanova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" N. A. Selivanova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" N. A. Selivanova, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Buruh Pertanian", kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Buruh Pertanian", kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Buruh Pertanian", kelas 6. Kompleks pendidikan "Kontinuitas" Kompleks pendidikan "Bintang Kutub". Yu.N. Gladky, kelas 11. UMK "Bintang Kutub". Yu.N. Gladky, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 9. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 8. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 7. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 6. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 5-6. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 5. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 4. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 3. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 2. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 1. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 4 SD. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 4 SD. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 3. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 3. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 2. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 2. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 1. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 1. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 1. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 4 SD. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 3. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 2. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 1. Kompleks pendidikan "Dasar-Dasar Memasak", kelas 10. UMK "Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia", kelas 5. UMK "Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia", kelas 4 SD. UMK "Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia", kelas 4 SD. UMK "Tujuan" E. Ya.Grigorieva, kelas 11. UMK "Tujuan" E. Ya.Grigorieva, kelas 10. UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 9. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 8. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 7. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 6. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 5. (kedalaman). UMK "Mosaik". L. N. Yakovleva, kelas 11. (kedalaman). UMK "Mosaik". L.N. Yakovleva, kelas 10. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. S. Berdonosov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. S. Berdonosov, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 11. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pelatihan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 10. (dasar/profesional). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. V. Novikov, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pelatihan "MSU - sekolah" N. S. Borisov, kelas 10. (basis). - A. A. Levandovsky, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" L. S. Atanasyan, kelas 11. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" L. S. Atanasyan, kelas 10. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" V. P. Smirnov, kelas 11. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" A. O. Soroko-Tsyupa, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" A. A. Levandovsky, kelas 11. (basis). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, kelas 9. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, kelas 8. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, kelas 7. UMK "Lyceum" A. A.Pinsky, kelas 9. (mendalam) Kompleks pendidikan dan pendidikan "Lyceum" A. A. Pinsky, kelas 8. (mendalam) Kompleks pendidikan dan pelatihan "Lyceum" A. A. Pinsky, kelas 7. (Mendalam) Kompleks pendidikan "Garis Kehidupan". V.V.Pasechnik, kelas 9. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 8. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 7. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 6. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 5-6, kompleks pendidikan "Life Line". V.V.Pasechnik, kelas 5. UMK "Labirin" I. Yu.Aleksashina, kelas 5 SD. UMK "Labirin" I. Yu.Aleksashina, kelas 11. UMK "Labirin" I. Yu.Aleksashina, kelas 10. UMK "Kontak" G. I. Voronina, kelas 11. Kompleks pendidikan "Kursus klasik" G. Ya.Myakishev, kelas 11. Kompleks pendidikan "Kursus klasik" G. Ya.Myakishev, kelas 10. UMK "Jadi, Jerman!" N.D.Galskova, kelas 11. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 9. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 8. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 7. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 6. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 5. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 4 SD. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 3. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 2. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 11. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 1. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 9 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 8 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 7 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 6 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dan lainnya, kelas 5-6 dari kompleks pendidikan "Zavtra" S.V. Kostyleva dan lainnya, kelas 10 UMK "Bisnis Prancis" I. A. Golovanova, kelas 10. (memilih). UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 9. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 8. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 7. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 6 SD. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Geeks" G. V. Yatskovskaya, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Geeks Plus" O. A. Radchenko, kelas 8. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Geeks Plus" O. A. Radchenko, kelas 6. Kompleks pendidikan "Pertemuan" N.A. Selivanova dan lainnya, kelas 8-9 Kompleks pendidikan "Pertemuan" N.A. Selivanova dan lainnya, kelas 7 Kompleks pendidikan "Astronomi" E.P. Levitan, kelas 11. (Listrik) UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, kelas 9. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, kelas 8. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, kelas 7. UMK "Archimedes" K. Yu.Bogdanov, kelas 11. UMK "Archimedes" K. Yu.Bogdanov, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 9. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 8. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 7. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 6. UMK “Bahasa Inggris dalam Fokus”, Yu. E.Vaulina, kelas 5. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", O. V. Afanasyeva, kelas 11. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", O. V. Afanasyeva, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 4. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 3. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 2. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 1. UMK "Akademi" A. A. Pinsky, kelas 11. (sudut). UMK "Akademi" A. A. Pinsky, kelas 10. (sudut). Kompleks pendidikan "Binder's ABC", kelas 5. Bahasa Rusia. Pelatihan literasi. (1) bahasa Rusia. Pelatihan literasi. (0) Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 4 SD. Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 3. Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 2. Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 1. Bahasa Rusia (9) Bahasa Rusia (8) Bahasa Rusia (7) Bahasa Rusia (6) Program diedit oleh B. M. Nemensky. Seni rupa, Program 5 tahun diedit oleh B. M. Nemensky. Seni rupa, Program 4 tahun diedit oleh B. M. Nemensky. Seni rupa, 3 tahun Sejarah alam. (5) Pembiasaan Kontinuitas dengan dunia sekitar. Persiapan, kelas 1 dan 2. Rekomendasi metodis (tipe I dan II) Pembelajar Muda" Portofolio Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome Plus 3 Selamat Datang 2 Selamat Datang 1 Hulu Menengah Atas B2+ Kemahiran Hulu C2 Hulu Pra-Menengah B1 Tingkat Hulu B1+ Hulu Menengah B2 Hulu Dasar A2 Hulu Pemula A1+ Hulu Lanjutan C1 Unggah 4 Unggah 3 Unggah 2 Unggah 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Angin di Pohon Willow Angsa Liar Itik Jelek Mesin Waktu Hiu Macan Tiga Kambing Billy Kasar Peralatan Dasar Guru Kisah Sinterklas Bunga Batu Pita Berbintik Ratu Salju Pembuat Sepatu & Tamunya Anak Gembala & Serigala Raksasa Egois Tahanan Zenda Pangeran dan Orang Miskin Potret Dorian Grey Hantu Opera Gurita Burung Bulbul & Mawar Pulau Misterius Pedagang Venesia Orang Maori Manusia Bertopeng Besi Dunia yang Hilang Si Tempayan Ayam Merah Kecil Putri Duyung Kecil Singa & Tikus Yang Terakhir dari Suku Mohican Paus Bungkuk Anjing Anjing Baskervilles Kelinci & Kura-kura Pangeran bahagia Hiu Martil Hiu Putih Besar Saga Batu Emas II Saga Batu Emas I Lobak Raksasa Hantu Putri Katak Nelayan dan Ikan Ayah & Putranya Manusia Merayap Naga Cracow Hantu Canterville Lumba-lumba Hidung Botol Scarab Biru Semut & Jangkrik Hutan Hujan Amazon 2 Petualangan Huckleberry Finn 7 Keajaiban dari Dunia Kuno 7 Keajaiban Teknik Dunia Modern Mengajar Pembelajar Muda Swan Lake Sukses Menulis Kemahiran Menulis Menengah Atas Sukses Menulis Sukses Menulis Storytime Menengah Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 ( Monstertrackers) Putri Salju & 7 Kurcaci Putri Tidur Keterampilan Pertama: Kerikil Ajaib Keterampilan Pertama: Senyuman Palsu Keterampilan Pertama: Kastil di Tepi Danau Pembangun Keterampilan STARTER 2 Pembangun Keterampilan STARTER 1 Pembangun Keterampilan MOVERS 2 Pembangun Keterampilan MOVERS 1 Pembangun Keterampilan FLYERS 2 Pembangun Keterampilan FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Bintang Baca Target Membaca & Menulis 3 Target Membaca & Menulis 2 Target Membaca & Menulis 1 Pygmalion Puss in Tes Latihan Boots Pride & Prejudice untuk Latihan PET Tes untuk Latihan KET Tes Latihan untuk BEC Vantage Tes Latihan untuk BEC Tes Latihan Pendahuluan untuk BEC Higher Peter Pan Perseus dan Andromeda Orpheus Turun Di Layar B2+ Di Layar B2 Oliver Twist ( pembaca bergambar ) Oliver Twist (pembaca klasik) Patch Baru untuk Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Misi 2 Misi 1 Selamat Natal Macbeth Little Women Little Red Riding Hood Pertukaran Kehidupan Letterfun Perjalanan yang Diculik ke Pusat Bumi Jane Eyre Jack dan Pohon Kacang Interaktif 2 Interaktif 1 Tes Latihan IELTS 2 Tes Latihan IELTS 1 Sajak Bahagia Henry Hippo 2 Sajak Bahagia 1 Hati Bahagia Pemula Hati Bahagia 2 Hati Bahagia 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Sajak Bahagia Tata Bahasa Harapan Besar 4 Tata Bahasa 3 Tata Bahasa 2 Tata Bahasa 1 Target Tata Bahasa 3 Target Tata Bahasa 2 Target Tata Bahasa 1 Istri yang Baik Goldilocks dan Buaya Buaya Tiga Beruang Game On Fun dengan Bahasa Inggris 6 Fun dengan Bahasa Inggris 5 Fun dengan Bahasa Inggris 4 Fun dengan Bahasa Inggris 3 Fun dengan Bahasa Inggris 2 Fun dengan Bahasa Inggris 1 Frankenstein FCE Penggunaan Bahasa Inggris 2 FCE Penggunaan Bahasa Inggris 1 Tes Latihan FCE 2 Tes Latihan FCE
Jerman. kelas 5. (Horizon) Averin MM, Jin F., Rohrman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 hal.
Buku teks ini adalah bagian dari rangkaian pendidikan dan metodologi “Horizon” untuk kelas 5. Garis “Horizon” difokuskan pada kompetensi bahasa tingkat Eropa, dan bahan ajar untuk kelas 5 dan 6 akan membantu Anda mencapai level A1. Garis Horizons akan membantu Anda belajar bahasa Jerman selangkah demi selangkah dan dirancang untuk membenamkan Anda dalam lingkungan bahasa sejak awal.
Format: pdf
Ukuran: 16,3MB
Tonton, unduh: drive.google
suara:
Format: mp3/zip
Ukuran: 70 MB
Unduh: drive.google ;
Teks rekaman audio untuk buku teks -
Buku teks untuk kelas 5 terdiri dari tujuh bab, tujuh blok studi regional, “Perubahan Kecil” dan “Perubahan Besar”, serta kamus bahasa Jerman-Rusia. Setiap bab panjangnya delapan halaman. Kolase warna-warni di halaman pertama bab ini memperkenalkan topik tersebut. Pada enam halaman berikutnya Anda akan menemukan teks, dialog dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keempat kompetensi bahasa: berbicara, menulis, membaca dan mendengarkan. Sesuai dengan aturan penyusunan portofolio bahasa Eropa, siswa secara teratur mengumpulkan informasi tentang diri mereka sendiri dan pencapaian mereka.
Perhatian khusus diberikan pada studi regional. Dalam bingkai hijau “Tentang Negara dan Rakyat” Anda akan menemukan informasi tentang Jerman, Austria dan Swiss, dan setelah setiap bab ada blok yang didedikasikan untuk Rusia.
Sidebar “Bagaimana jika Anda memikirkannya?” dalam bingkai oranye akan membantu Anda memahami sendiri fenomena tata bahasa, dan aturannya sendiri dapat ditemukan di buku referensi tata bahasa singkat di akhir bab.
“Little Break” dan “Big Break” setelah bab 3 dan 7, masing-masing, akan membantu Anda mengulangi materi yang dibahas dengan cara yang menyenangkan selama liburan musim dingin dan musim panas.
Kamus di akhir buku teks berisi semua unit leksikal dari kamus aktif dan link ke halaman untuk menggunakan item leksikal dalam buku teks.
Penjelasan: Untuk mendownload buku (dari Google Drive), klik kanan atas - PANAH DALAM PERSEGI PANJANG. Kemudian di jendela baru di kanan atas - PANAH BAWAH. Untuk membaca, cukup gulir halaman ke atas dan ke bawah dengan roda.
Teks dari buku:
11 hl "0. ) Buku Ajar Bahasa Jerman UNTUK umum lembaga pendidikan Disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Moskow 2011 .9. PENCERAHAN edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 N50 Seri Horizons* didirikan pada tahun 2009. Penulis: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Publikasi disiapkan menggunakan bahan dari penerbit Cornelsen (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankovä) Penerbit Prosveshcheniye dan penulis mengungkapkan secara mendalam terima kasih kepada Tuan Gunter Weimann, kepala proyek Prima dari penerbit Cornelsen, atas bantuannya dalam menciptakan rangkaian pendidikan dan metodologi seri Horizons; Jarmila Antoshova, Panagiotis Ger, Violetta Katinina, Vie Kilblotske, Grammar Rizu, Ildiko Soti atas konsultasi dan materi yang diberikan. Jerman. kelas 5: pendidikan, untuk pendidikan umum. institusi / N50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova]. - M.; Pendidikan; Cornelsen, 2011. - 104 hal. : sakit. - (Horizon). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Gem-922 Seri publikasi pendidikan “HORIZONS* Averin Mikhail Mikhailovich Jean Friederike Rohrman Lutz Zbrankova Milena BAHASA JERMAN kelas 5 * Buku teks untuk lembaga pendidikan umum Pusat kelompok bahasa Jermanik Ketua Pusat V.V. Kopylova. Wakil pemimpin I.V.Karelin. Pemimpin proyek A.A. Bratishka, G. Vaiman. Editor A. A. Bratishka, L. Rohrman, Zh. Stankova. Konsultan: J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Desain luar oleh L. S. Lyuskin. Artis L. Fiebrich, A. A. Khlystova. Editor seni V. Frausova, £A Radchenko. Tata letak oleh M. Hartlova, T. N. Raspopova. Tata letak komputer dan pengeditan teknis oleh O. Yu.Myznikova. Koresponden N. D. Tsukhai, A. V. Rudakova Ngiyugovaya manfaat - Pengklasifikasi produk seluruh Rusia OK OOS-93-953000. Diterbitkan oleh orang. Seri ID N9 05824 tanggal 12/09/01. Ditandatangani untuk dipublikasikan pada 03/09/10. Format BO" -^OO"/". Kertas offset. Jenis Buku TeksSanPin. Cetak offset. Penerbitan pendidikan. I. 10.79. Sirkulasi 10.000 eksemplar. Nomor Pesanan 26841 (k-$l). Perusahaan saham gabungan terbuka "Prosveshcheniye Publishing House" " " Lrosaeshchenie". 2011 Dengan Corneeer Ver.ag C "pY-1. Berlin 2007 6 Hu, u1i*1-m I "IT" design. Mzagtetms^vo "Prozzhi"enie". 2011 Semua rumput laweew didistribusikan di wilayah OJSC "Rumah Penerbitan" dalam 1 "ivo>vpel lisensi" "gad OmRN. Berlin Teman-teman yang terhormat! Buku teks yang Anda pegang di tangan Anda adalah bagian dari kumpulan pendidikan dan metodologi "Horizon" untuk kelas 5. Garis "Horizon" difokuskan pada kompetensi bahasa tingkat Eropa, dan bahan ajar untuk kelas 5 dan 6 akan membantu Anda mencapai level A1. Garis Horizons akan membantu Anda belajar bahasa Jerman selangkah demi selangkah dan dirancang untuk membenamkan Anda dalam lingkungan bahasa sejak awal. Buku teks untuk kelas 5 terdiri dari tujuh bab, tujuh blok studi regional, “Perubahan Kecil” dan “Perubahan Besar”, serta kamus bahasa Jerman-Rusia. Setiap bab panjangnya delapan halaman. Kolase warna-warni di halaman pertama bab ini memperkenalkan topik tersebut. Pada enam halaman berikutnya Anda akan menemukan teks, dialog dan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keempat kompetensi bahasa: berbicara, menulis, membaca dan mendengarkan. Sesuai dengan aturan penyusunan portofolio bahasa Eropa, siswa secara teratur mengumpulkan informasi tentang diri mereka sendiri dan pencapaian mereka. Perhatian khusus diberikan pada studi regional. Dalam bingkai hijau “Tentang Negara dan Rakyat” Anda akan menemukan informasi tentang Jerman, Austria dan Swiss, dan setelah setiap bab ada blok yang didedikasikan untuk Rusia. Sidebar “Bagaimana jika Anda memikirkannya?” dalam bingkai oranye akan membantu Anda memahami sendiri fenomena tata bahasa, dan aturannya sendiri dapat ditemukan di buku referensi tata bahasa singkat di akhir bab. “Little Break” dan “Big Break” setelah bab 3 dan 7, masing-masing, akan membantu Anda mengulangi materi yang dibahas dengan cara yang menyenangkan selama liburan musim dingin dan musim panas. Kamus di akhir buku teks berisi semua unit leksikal dari kamus aktif dan link ke halaman untuk menggunakan item leksikal dalam buku teks. CD audio berisi latihan untuk melatih keterampilan fonetik. Semoga Anda sukses belajar bahasa Jerman dengan lini Horizons! Pengarang drei H^ine Pause k^lenkaya iC£filShп^)ern«n 3 J Das i»r prelmetakh: untuk mengatakan apa yang kamu suka dan apa yang tidak kamu suka Gramniatik/Grammar: .personal pronouns er/sie. *v. berbohong kata kerja kommen, heißen, mögen, sein: artikel der. da. mati. ein. eine: kata ganti posesif mein, dein: kata depan di. aus Aussprache/Fonetik: tekanan kalimat, intonasi kalimat interogatif, tekanan kosakata Lerne lernen/Belajar untuk belajar: kartu flash untuk menghafal kata benda Tiere Animals Das lernst du/Anda akan belajar: berbicara tentang binatang; melakukan wawancara kelas; memahami teks tentang binatang; mendeskripsikan binatang; warna nama Tata bahasa/tata bahasa: verba haben, sein; pertanyaan yang membutuhkan jawaban 'Ya' atau Lernplakate/Poster pendidikan Grammatikspiel/permainan tata bahasa Aussprache/Fonetik Ein Gedicht lesen und sprechen/Baca dan ceritakan puisi Mein Schultag My p-^ch in i-k ne Das lernst du/Anda akan belajar: menceritakan waktu dan hari dalam seminggu: jelaskan rutinitas harian Anda: memahami dan menyusun teks tentang Tata Bahasa/Tata Bahasa sekolah; indikasi waktu; urutan kata dalam kalimat: Hobbys Hobby Das lernst du/Anda akan belajar: membicarakan hobi: membuat janji; katakan apa yang bisa dan tidak bisa Anda lakukan; minta izin; membaca dan mendeskripsikan data statistik Tata Bahasa/Tata Bahasa: kata kerja infleksi- Meine Familie Keluarga saya Das lernst du/Anda akan belajar: mendeskripsikan gambar; berbicara tentang keluarga; memahami teks tentang keluarga; berbicara tentang profesi Grammatik/Graimatika: kata ganti posesif sein, ihr, unser; sebutan profesi maskulin dan feminin “tidak”; kasus akusatif (Akkusativ) Aussprache/Fonetik: tekanan kosakata, vokal pendek dan panjang Lerne lernen/Belajar belajar: cara mengingat artikel dan bentuk jamak Proyek/Proyek: apa yang diketahui orang-orang di Rusia tentang Jerman, Austria, dan Swiss? Spielen und wiederholen/Mainkan dan ulangi preposisi um, von... bis, am Aussprache/Fonetik: vokal (pendek/panjang) Lerne lernen/Belajar belajar: kartu untuk menghafal kata tanya dari vokal dasar; kata kerja modal können: kata kerja dengan awalan yang dapat dipisahkan Aussprache/Fonetik: vokal (pendek/panjang), frasa Lerne lernen/Belajar untuk belajar: mengingat kata-kata baru dengan bantuan asosiasi Aussprache/Fonetik: akhiran er dan -е Lerne lernen/Belajar untuk belajar: komputer membantu Anda belajar bahasa Apakah kostet das? Harganya berapa? Das lernst du/Anda akan belajar: menyebutkan harga, mengatakan apa yang ingin Anda beli; berbicara tentang apa yang Anda sukai dan apa yang tidak, temukan informasi dalam teks Grammatik/Gramnatika: verba essen, treffen, ich möchte susunan kata dalam sebuah kalimat; konstruksi bingkai Aussprache/Fonetik: frasa, diftong ei. ai. dia Lerne lernen/Belajar belajar: jenis bacaan (pengantar, eksplorasi, detail) Komik/Koiiks: Die Nervensäge/Molested Sprechtraining/Belajar berbicara: ucapan cepat Meine Lieblingsgrammatik/Mon tata bahasa favorit: mengulang kerikil Wörterbuch/Kamus 1п den Ferien/ Ha liburan Spielen und wiederholen/Memutar dan mengulangi Pozheeeee vie, Das lernst du Anda akan belajar menyapa orang, perkenalkan diri Anda dan sebutkan di mana Anda tinggal, isi formulir, eja nama Anda, ucapkan apa yang Anda sukai Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief^ «men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Dengarkan H membaca dialognya. Halo, apa yang kamu inginkan? ^ Ich bin Anne. Dan kamu? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Siapa yang kamu kenal? Aus Tschechien, aus Prag. Dan kamu? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne di Keuch. Dan apa yang kamu lakukan di sini?J"^f^-"-; ^Dah. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dan itu akan pecah.! Astaga! Astaga! ^ b Hör zu und sprich nach. Dengarkan dan ulangi setelah penyiar. Sprechen üben Belajar berbicara Hör zu und sprich nach. Dengarkan dan ulangi setelah penyiar. apa yang kamu lakukan? apa yang kamu lakukan? kommst kamu? Anne, di Koln. aus Jerman. Apa yang kamu inginkan? Apa yang kamu lakukan? Siapa yang kamu kenal? heiße Anne, yang berada di Köln, dari Jerman. Ich heiße Anne. Ich wohne di Köln. Itu dari Jerman. Dialog Gespräche Fragt dan antwortet. Tanya dan jawab. Ich heiße... Halo! Apa yang kamu inginkan? Rap" Guten Tag, wie geht"s? Denk nach .ä if pod..,ш1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tL. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech :! keluar; -Ä.- ■ ■Kamu. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURPH. SÖH 1 bist Hotei Di hotel Hör zu dan kebohongan. Dengarkan dan baca. Tag Guten. Tag Guten. Hei, heißen Sie, gigit? Petra Neu. Dan siapa yang Sie? Di Köln, Altstraße 2. Ini gigitannya! Nomor 5. Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Rumusnya A^nketa Lies und mach dann dein Formular im Heft. Baca formulir dan isi formulir Anda di buku catatan Kenneniernen Denk nach D if oodulsht JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci Ш X V 4 Informasi Anmeldung Guten Tag ... Auf Wieders ehen Selamat siang.. . Selamat tinggal Spielt die Dialoge. Peragakan dialognya. Land und Leute Tentang negara dan masyarakatnya Grüß Gott!* Grüezi! Pelayanan! Ade/Selamat tinggal! juga di Jerman Selatan sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Eja Hör zu und mach mit. Dengar dan ulangi. ABCDEFG, Jerman zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - apakah yang terbaik? OPQRSTU Sag mir doch - apa yang kamu lakukan? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu Adi jibftÄ,QÜ in dem ABC-Menü. Apakah Ende benar-benar baru saja. Deutsch zu sprechen das ist nett. Mari kita bicara tentang Dialog. Dengarkan dan perankan dialognya. Apa yang kamu inginkan? Maximilian. Apa yang digigit? Maximilian. Apa yang ingin kamu lakukan? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Dengarkan dialognya dan tuliskan di buku catatan Anda. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Naman aus der Klasse. Permainan "Mantra"; mengeja dan mencoba menebak namanya. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y- ... Lynda. L-Y-N-D-A S-N- ... Kennenlernen Wer bin Ich! Siapa saya! Schreibt Personen-Karten dan omongan. Tulis kartu pribadi dan lakukan dialog. Möllner. wah, Simon. Apa yang kamu inginkan? Apa yang kamu lakukan? ... Apa itu Nama Nach? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italien Pawlowa Mascha Tomsk/Russland ^lS^/Oeat!(MuU Tadinya luar biasa! CO 10 Hör zu und lie laut. Dengarkan dialognya dan bacakan dengan lantang. Hallo, wie geht"s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate dan Judo. Ф Sprechen üben Belajar berbicara 0> 11 Hör zu und sprich nach. Dengarkan dan ulangi setelah penyiar. machst du? Apakah machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Apakah magst du? Musik. mag Musik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Apa yang kamu suka lakukan! 9 Des like Sammelt in der Klasse. Kumpulkan informasi di kelas. Ich spiele Tennis. Ich mag Musik. Dan tadi magst du noch? Ich mag Karate. Denk nach D kalau dipikir-pikir itu! Apakah magst du, Monika? Ich mag Bola Voli dan... Kata kerja: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? Ш Bola Voli Kino Bola Basket Judo Tischtennis Fußball neun shm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Permainan : melempar dadu dan mengucapkan Würfle 2-mal und mach einen Satz. Melempar dadu dua kali dan membuat kalimat. Siapa yang kamu kenal? Ich komme aus™ Bacalah teks dan cocokkan gambarnya dengan masing-masing teks. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet-chat a Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Halo, ini Stefanie Köhler dan yang ada di München. Ich mag Fußball, Tennis dan lain-lain Musik. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Aku akan pergi ke Österreich, ke Wien. Ini adalah Kino dan Pesta serta Obrolan Internet. Guten Tag, itu dia Conny Schröder. Aku akan pergi ke Berlin. Ich mag Radfahren dan Schwimmen. Hl! Wie geht"s? Nama Saya adalah Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball dan Internet-Chats . SpiU/шпг i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Obrolan-Teks. Tulis pesan Anda sendiri *""e dalam obrolan, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Gambar dengan teka-teki dan Wie heißen die Länder und die Städte! Negara dan kota mana yang dienkripsi di sini! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Apa nama kota di foto! Surat-surat itu akan membantu Anda. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Saling menyapa Sieh dir die Bilder an. Wer sagt tadi! Lihatlah foto-fotonya dan temukan ucapan yang cocok. Guten Tag! Selamat malam! Guten Morgen! Selamat pagi! Guten Abend! Selamat siang! Halo! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobi Banyak kota - banyak hobby Schau die Karte and erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! Apakah itu mungkin! Lihatlah peta dan beri tahu kami tentang teman-teman: siapa yang berasal dari kota mana! Siapa yang suka melakukan apa? Mischa berkata: „Ich komme aus Norilsk dan mag... . Nastja berkata: „Ich komme aus... und spele... . Sergey.... Katja.... liningrad ^Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Aduh nyali./Es geht. Sapa orang-orang Guten Morgen. ^ Halo, apa yang terjadi? Tag Guten. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis später. Perkenalkan diri Anda dan sebutkan di mana Anda tinggal. Ich heiße... Apa yang kamu lakukan? Ich whohne in... Siapa kommst du? Ich komme aus... Eja nama Ich heiße Salika. Apa yang ingin kamu lakukan? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, apa yang salah dengan itu? Danke, nyali, dan Ihnen? Mengatakan bahwa kamu mencintai Apakah magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Selain itu, Anda dapat... ...mengisi formulir. ... tulis pesan di obrolan. ... memahami informasi sederhana dalam teks. Tata bahasa: singkat dan jelas Kata ganti dan kata kerja pribadi ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Ш\ Ich heiße Mati. Itu dari Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Pertanyaan dengan kata tanya dan jawabannya Tempat pertama Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Verb di tempat kedua heißt heiße wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. kamu? di Köln, ya? aus Jerman. Ya? Jörg Nowak. Ya? di Basel. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue Gadis baru a Hör zu. Dengarkan dialognya. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier di Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas. Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lie. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Dengarkan dialognya lagi dan kalimat yang salah. 1 . Jasmin Bayer kommt aus Ulm. 2. Sie wohnt in Ulm. 3. Andreas ist neu in der Klasse. bacalah. Apa yang benar dan apa yang salah! Benar 4. Jasmin mag Bio. 5. Andreas hasst Jerman 6. Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Belajar berbicara Hör zu und dann sprich nach. Dengarkan lalu ulangi setelah pembicara. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Olahraga? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ya, Matematikanya hebat! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm thought er/s/e kommt er/sie heißt ! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer Mata pelajaran sekolah Fragt und berichtet. Tanyakan satu sama lain dan ceritakan tentang diri Anda kepada kami. Apa yang ada di Deut Magst du Bio? Ya. /Nein. Dan kamu? Itu benar. Bio itu luar biasa! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich aduh. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er yang ada di Er mag Geografie. 16 sechzehn dengan 14 Jeda Saat istirahat dan Hört zu. Jangan sampai ada Dialog. Dengarkan dan baca dialognya. ^ Lisa: Halo, Jasmin, ich bin Lisa. P'Jasmin: Halo, Lisa. Lisa: Ini aku Freundin Lena. Jasmin: Halo, Lena. Lena: Halo, Jasmin. Lisa: Dan ini aku Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, juga mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Hai Jasmin. Lena: Apakah macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, dan kamu? b Stell deine Freunde vor. Perkenalkan teman-teman Anda. Ini aku Freund Sascha. Itu akan terjadi pada Estland. Kami berbicara tentang Fußball. Ini dia Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Ini mungkin Rap-Musik. Denk nach Dan jika Anda memikirkannya! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Teman-temanku Schreib den Text ins Heft dan kebohongan vor. Tulis teks di buku catatan Anda dan bacalah dengan lantang. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Teman Jonas. Eh, Olahraga. Eh omongan kuman... dan... . Maksudku... David... aduh Fußball. ...Schulfreundin Veronika. Ya ampun... dan. ... . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. A... mög... Rap-Musik. Apakah macht ihr heute? 2-A" ermm. 5kl. F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Dengarkan dan bernyanyi bersama. Nomor bergaya OEP o null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 dan 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag dan Nacht. 9 dan 10, Zahlen sprechen dan versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen cocok. 14 dan 15, 16-17-18-19, 20 dan Agustus. Dan jetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Belajar berbicara - Mengucapkan kelompok angka dan Hör zu und sprich nach. Dengarkan dan ulangi setelah penyiar. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen dan sprich die Telefonnummern laut. Apa yang bisa saya lakukan! Buatlah kelompok nomor dan ucapkan nomor telepon dengan lantang. Siapa yang bisa menghafal salah satunya! 227772 4141412 1525351 3362240 Nomor telepon Nomor telepon Spielt in der Klasse. Peragakan dialog di kelas. 307772911 - klingelingeling Ini Peter. Apa itu Telefon? Halo, Petrus. Ini Monika. Wie geht"s? Land und Leute Tentang negara dan masyarakat Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Setelah pelajaran Hört zu. Jangan sampai und spielt den Dialog. Dengarkan , lalu membaca dan memerankan dialognya, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Dan deine? 0164 57711234. Dan meine E-Mail-Adresse ist Wie schreibt man Meinck? b M-E-l-N-C-K. Danke , tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Bicara tentang objek Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Selain itu , kamu kamu bisa... ... menghitung sampai 1111. ... memahami teks pendek Tata bahasa: singkat dan jelas Kata ganti pribadi dan kata kerja Bentuk awal kommen (Infinitiv) Singular ich komme (Singular) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh.Ch.(Plural) Article der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen magst mag mögen mög t mögen mögen die CD eine CD meine CD deine CD Preposisi: in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Jerman/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antelope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang! Die Vokale a-e-i-o-u; lang_oder kurz,? CD 25 Hör zu und sprich nach. a das Lama dan das Meerschweinchen i der Tiger o die Antelope u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne o der Wolf u der Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! Fragt and antwortet in der Klasse. Nord Woher kommt der Bison? a 4 i e n Asien Ich glaube, das Lama kommt aus... Aus Nordamerika. 26 detik atau Lieblingstiere Sammelt di Klasse. Mein Lieblingstier adalah Katze. O zz dan Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1. Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund. 4. Drina hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ i G Denk nach A jika dipikir-pikir? Kata kerja: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. Ist der schon alt? Ya, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Bagaimana jika kamu pikirkanlah? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund .Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze.b Haustiere in der Klasse - Wawancara Macht dan berichtet. Apakah kamu sudah makan? Aku harus ke Haustier. Di Marie, Sophie dan Lea memiliki Katze. di, ich habe keinen Hund. Ini adalah Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ya, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 Komputer der CD-Spieler der Bleistift der Kuli der Rucksack der Spitzer □ der Hamster der Hund der Pinguin der Vogel der Tiger der Freund das Mäppchen das Buch das Lineal das Handy das Telefon das Heft 0 das Meerschweinchen das K Anguru Night mal würfeln. das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln. die Uhr Noch mal würfeln. die Uhr Noch mal würfeln. L die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antelope F Ja/Nein-Fragen a Wiederhole die Verbformen . sein, kommen, mögen, haben... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form dan Sie-Form. Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3-Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Rsituasi berbicara sebagai dasar pengajaran berbicaraV 7 kelas olehUMK"Cakrawala»
Perkenalan
Bab 1. Landasan teori pengajaran berbicara
1.1 Ciri-ciri psikologis siswa sekolah menengah
1.2 Berbicara sebagai jenis kegiatan unggulan pada tahap tengah pembelajaran
1.3 Situasi bicara sebagai teknik metodologis untuk mengajarkan pidato dialogis dalam karya para ahli metodologi dalam negeri
Kesimpulan pada bab pertama
Bab 2. Penggunaan situasi bicara dalam pelajaran bahasa Jerman di kelas 7
2.1 Karakteristik umum dari kompleks pendidikan “Horizon” M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7
2.2 Analisis topik pertama “Perang apa yang terjadi di den Ferien?” Kompleks pendidikan "Horizon" oleh M. M. Averin dan lainnya tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7
Kesimpulan pada bab kedua
Kesimpulan
Daftar literatur bekas
Perkenalan
pelatihan pidato sekolah bahasa Jerman
Dalam sistem pendidikan negara kita, salah satu tempat prioritas diberikan pada pengajaran bahasa asing, karena keinginan masyarakat modern terhadap globalisasi dan pengakuan akan pentingnya kontak internasional. Dalam hal ini, negara mengajukan seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan umum dasar dalam bentuk Negara Federal standar pendidikan(Federal State Educational Standard), yang menurutnya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar oleh lulusan sekolah dasar dibagi menjadi tiga kelompok: personal, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran.
Dari sudut pandang bahasa asing sebagai bahasa sekolah tertentu subjek Hasil yang diperlukan dalam mata pelajaran ini, pertama-tama, penguasaan kompetensi komunikatif siswa, yang meliputi: kompetensi berbicara unggulan, yang meliputi penguasaan semua jenis kegiatan berbicara - berbicara, mendengarkan, membaca, menulis, serta kompetensi terkait. - linguistik, sosiokultural dan kompensasi. Oleh karena itu, pengajaran berbicara menjadi yang terdepan dan menjadi salah satu tujuan pendidikan utama dari pengajaran bahasa asing pertama dan kedua. Selain itu, pidato tidak disajikan tanpa partisipasi satu atau lebih mitra, jadi momen komunikasi pribadi dan sehubungan dengan ini pengembangan pribadi juga harus diperhitungkan. Pada gilirannya, meta-subjek Koneksi tersebut diwujudkan dalam kenyataan bahwa dalam proses komunikasi topik apa pun yang berkaitan dengan berbagai bidang aktivitas manusia dapat diangkat.
Selain itu, pada tahap tengah, komunikasi dengan teman sebaya menjadi aktivitas unggulan anak sekolah, oleh karena itu pendidikan modern memandangnya sebagai yang utama Tujuan pelatihanberbicara dalam bahasa asing dalam mempersiapkan siswa untuk dialog budaya, yang didasarkan pada situasi tutur. Sebagai bagian dari pelajaran bahasa asing pidatodan sayasituasiSAYA diciptakan secara artifisial oleh guru dalam bentuk situasi pendidikan dan tuturan, namun sekaligus mempersiapkan siswa untuk berkomunikasi dengan teman asing di luar sekolah.
Dengan demikian, dalam metodologi pengajaran bahasa asing terdapat landasan teori yang cukup luas untuk pengajaran baik berbicara secara umum maupun pidato dialogis dengan situasi bicara sebagai dasarnya. Dalam waktu yang bersamaan penggunaan praktis situasi bicara dalam pelajaran bahasa asing tidak banyak digunakan.
Aaktualitas Kualifikasi akhir ini ditentukan oleh signifikansi praktis penggunaan situasi bicara untuk keberhasilan penguasaan pidato dialogis dalam bahasa asing selama proses pembelajaran di sekolah menengah.
Cmerapikan Pekerjaan kualifikasi akhir ini terdiri dari analisis kompleks pendidikan “Horizon” oleh M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7 tentang kemungkinan menggunakan latihan-latihan yang disajikan di dalamnya sebagai dasar untuk memodelkan dan menggunakan situasi bicara dalam pelajaran bahasa asing di sekolah.
TENTANGobyekohm Penelitian ini adalah kemungkinan-kemungkinan potensial dari latihan-latihan dari kompleks pengajaran dan pembelajaran “Horizon” oleh M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7 untuk menciptakan situasi bicara yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan berbicara bahasa asing. Sebagai PbarangA penelitian mengkaji latihan topik pertama “Perang Wie di den Ferien?” Kompleks pendidikan "Horizon" oleh M. M. Averin dan lainnya tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7.
Untuk mencapai tujuan ini, hal-hal berikut diselesaikan: tugas:
– pertimbangan karakteristik psikologis siswa usia sekolah menengah;
– pertimbangan berbicara sebagai jenis kegiatan bicara utama pada tingkat pendidikan menengah;
– analisis karya para ahli metodologi dalam negeri yang menganggap situasi tutur sebagai teknik metodologis untuk mengajarkan pidato dialogis;
– pertimbangan karakteristik umum kompleks pendidikan “Horizon” oleh M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7;
- analisis tema pertama “Perang Wie di den Ferien?” UMK “Horizon” oleh M. M. Averin dan lain-lain tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7;
– pengembangan situasi bicara berdasarkan latihan tema pertama kompleks pendidikan “Horizon” oleh M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7 dan rekomendasi metodologis untuk penggunaannya.
Sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan, dirumuskan sebagai berikut hipotesa penelitian: penggunaan situasi bicara dalam pelajaran bahasa Jerman merupakan metode pengajaran yang efektif.
Berikut ini digunakan dalam pekerjaan ini metode: studi literatur psikologis dan metodologis, analisis kompleks pendidikan sekolah “Horizon” M.M. Averin dalam bahasa Jerman, observasi dan analisis pekerjaan siswa di kelas selama praktek mengajar bahasa asing kedua, pelatihan percobaan.
Bahan penelitian: latihan topik pertama, memungkinkan Anda menggunakan situasi bicara dalam pelajaran sebagai teknik untuk mengajar berbicara. Latihan pada topik pertama dipilih karena alasan berikut:
Tema "Perang apa yang ada di den Ferien?" mengandung potensi komunikatif yang besar, karena siswa tidak hanya dapat berbicara tentang liburan atau cuaca, tetapi juga mengungkapkan sikapnya terhadap peristiwa yang relevan;
Topik ini diuji selama praktik psikologis dan pedagogis;
Topiknya berisi cukup banyak latihan yang mengembangkan pidato dialogis dan monolog.
Ada pekerjaan diuji saat menjalani praktik psikologi dan pedagogi di kelas 7 Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 16”.
Pekerjaan kualifikasi akhir ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, dan daftar referensi.
Dalam pendahuluan pemilihan topik yang diteliti dan relevansinya dibenarkan, maksud dan tujuan penelitian, obyek dan pokok bahasannya, metode dan bahannya disajikan, dan tingkat perkembangan masalah yang diteliti dalam teori dan praktek dipertimbangkan.
Bagian pertama dikhususkan untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa pada tahap menengah, serta karakteristik pengajaran berbicara, bentuk komunikasi dialogis sebagai komponennya dan situasi bicara yang mendasari setiap dialog.
Di dalam bab kedua Karakteristik umum dari kompleks pendidikan “Horizon” oleh M.M. dipertimbangkan. Averina dan yang lainnya tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7, menganalisis latihan dari topik pertama “Perang Wie di den Ferien?” dan situasi bicara dikembangkan berdasarkan latihan ini.
DI DALAM kesimpulan hasil penelitian teoretis dan praktis dirangkum dan kesimpulan umum tentang topik tersebut dirumuskan.
1 . Tlandasan teori pengajaran berbicara
1. 1 Ciri-ciri psikologis siswa sekolah menengah
Saat mengajar anak sekolah berbicara bahasa asing di tahap tengah penting untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis mereka, ada tidaknya motivasi belajar, minat menguasai bahasa, dan kemampuan menggunakan model komunikasi lisan, dengan mempertimbangkan pengalaman berbicara sebelumnya.
Tahap tengah pelatihan melibatkan kontinuitas b pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di sekolah dasar, baik pendidikan umum maupun mata pelajaran khusus, yang diperlukan untuk penguasaan bahasa asing pertama, serta penerapannya dan peningkatan lebih lanjut dalam pengajaran tidak hanya bahasa asing pertama, tetapi juga bahasa asing kedua. [Bim, 2001, hal. 7; Mirolyubov, 2010, hal. 56].
Sebaliknya, minat dan motivasi belajar secara umum dan belajar bahasa asing yang menjadi ciri khas sekolah dasar mengalami penurunan di sekolah menengah. Psikolog dan guru menjelaskan hal ini dengan munculnya berbagai macam kesulitan psikologis yang dihadapi siswa.
Di kelas 5, anak sekolah memasuki kondisi baru bagi mereka: tidak hanya lingkungannya yang berubah (guru baru, bentuk pekerjaan baru, sistem perkantoran), tetapi juga persyaratan yang dibebankan pada mereka. Oleh karena itu, guru dituntut untuk memberikan dukungan kepada siswa, menunjukkan peningkatan perhatian kepada mereka, mengatur kegiatan dan bentuk pekerjaan yang memotivasi, menetapkan persyaratan yang layak dan penilaian yang obyektif.
Usia anak sekolah kelas 6-9 meliputi masa remaja, mereka mengalami perubahan psikologis dan fisiologis tubuh, di satu sisi disertai dengan peningkatan rangsangan, dan di sisi lain, dengan perkembangan kemampuan intelektual, komunikasi, dan tenaga kerja. Pada masa remaja, anak sekolah berjuang untuk kemandirian dan penegasan diri. Dalam hal ini mereka mempunyai perbedaan minat, timbullah minat kognitif selektif yang ditandai dengan sikap spasmodik terhadap mata pelajaran yang sama pada tahun yang berbeda, oleh karena itu guru hendaknya menghindari tuntutan langsung, paksaan dan pelanggaran gaya netral, karena hal ini dapat menyebabkan sikap negatif baik terhadap mata pelajaran maupun terhadap kepribadian guru itu sendiri.
Selama periode ini, terjadi perkembangan aktif proses kognitif: perubahan persepsi, Perhatian, Bagaimanapunmengalahkan. Tunduk pada perubahan khusus Penyimpanan Dan pemikiran. Sementara anak-anak sekolah yang lebih muda mempunyai korelasi antara ingatan langsung dan pemikiran figuratif konkrit, bagi siswa pada tahap menengah, proses menghafal bermuara pada berpikir. Hal ini tercermin dalam pembentukan hubungan logis ketika menghafal materi dan pemulihan materi sesuai dengan hubungan tersebut selama mengingat. Dengan demikian, ingatan remaja menjadi logis, dan pemikiran menjadi teoretis dan abstrak. Dalam situasi seperti ini, proses penguasaan bahasa asing menjadi lebih melelahkan, karena materi yang dipelajari cepat terlupakan, dan pengulangan terus-menerus diperlukan untuk mempertahankan tingkat yang dicapai. Namun pengaruh tayangan masih lebih kuat dibandingkan pengaruh kata-kata, sehingga penggunaan materi visual tetap disarankan. Selain itu, selama pembelajaran, siswa mungkin lelah dan kehilangan minat. Untuk tahap tengah, interval waktu ini adalah 10-15 menit [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Oleh karena itu, tugas guru dalam pembelajaran adalah mengalihkan perhatian siswa dan memberikan kegiatan yang menghibur.
Pada masa remaja, aktivitas utama anak sekolah adalah komunikasi dengan teman sebaya, di mana siswa berkembang komunikatifdan saya kompetensi, termasuk kemampuan untuk berhubungan dengan orang-orang baru, mencapai kebaikan dan saling pengertian serta mencapai tujuan mereka. Selain itu, penggunaan alat komunikasi modern memperluas kesempatan remaja untuk berkomunikasi bahasa asing dengan teman sebayanya dari negara lain, sehingga kebutuhan bicaranya meningkat secara signifikan, namun remaja tidak selalu memiliki sarana yang cukup untuk mengekspresikannya. dalam bahasa asing. Oleh karena itu, di pihak guru, komunikasi kelompok dan berpasangan, serta permainan komunikatif dan situasi bicara dalam pelajaran bahasa asing perlu diatur dengan baik (lihat lebih detail Bab 1, 1.3).
1.2 Berbicara sebagai jenis kegiatan utamapada tahap tengah pendidikan
Sudah pada tahap pertengahan pembelajaran bahasa asing, berbicara menjadi salah satu kegiatan unggulan. Dalam ilmu metodologi terdapat berbagai definisi istilah “ berbicara».
N.I. Tebak Dan R.KE. Minyar-Beloruchev memandang berbicara sebagai jenis aktivitas bicara, dengan bantuan komunikasi verbal lisan dilakukan [Gez, 1982, hal. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, hal. 154].
N.D. Galskova maksudnya dengan mengatakan " bentuk komunikasi lisan, dengan bantuan pertukaran informasi melalui bahasa, kontak dan saling pengertian terjalin, dan pengaruh diberikan pada lawan bicara sesuai dengan niat komunikatif pembicara” [Galskova, 2006, hal. 190].
I.A. Musim dingin memberikan definisi yang paling lengkap tentang konsep “berbicara”, dengan menganggapnya sebagai proses yang rumit dan beragam, dicirikan dari sudut pandang pendekatan aktivitas motivasi batin, organisasi yang ketat Dan aktivitas, dan juga menggunakan sebagai subjek pikiran, yaitu. refleksi dalam kesadaran manusia tentang hubungan dan hubungan fenomena dunia nyata, dan produk- ucapan ucapan, pesan, teks, mis. perwujudan seluruh muatan psikologis aktivitas berbicara, segala kondisi terjadinya, serta ciri-ciri subjek berbicara itu sendiri [Winter, 1985, p. 64].
Setelah menganalisis definisi yang disajikan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa berbicara- ini pemandangannyaaktivitas bicara, dapat diwujudkanthdalam komunikasi verbal lisan dengan tujuanatau pertukaranAinformasi, informasiatau installeniyakontakADanmencapaipernikahan saling pengertian,ataupengaruh pada lawan bicaranyadengan bantuankuZykovyXdana, dibentuk menjadi ujaran tuturan, mencerminkan pemikiran pembicara.
Seperti halnya aktivitas lainnya, berbicara juga mempunyai arti tertentu fungsiDan, menekankan hal itu orientasi komunikatif.
N.D. Galskova mengidentifikasi fungsi berbicara berikut: informatif, regulasi, emosional-evaluatif dan etiket [Galskova, 2006, hal. 190]. E.I. Lulus, pada gilirannya, memberi nama lain untuk fungsi yang sama: informasi-komunikatif, regulasi-komunikatif, dan afektif-komunikatif. [Passov, 1991, hal. 8].
Rperaturan Fungsi berbicara adalah untuk saling mempengaruhi lawan bicaranya.
Informasi tersebut mungkin juga membawa emosional-evaluatif subteks dan refleksi etiket sisi ucapan. Dengan memilih struktur leksikal dan gramatikal yang tepat, penutur dapat menjalin kontak dan saling pengertian dengan pendengar, dan sebaliknya, penggunaan manifestasi negatif dalam perilaku tutur atau non-ucapan dapat mengasingkan lawan bicara satu sama lain.
Berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan bertutur juga mempunyai kekhasan tersendiri tanda-tanda.
Pertama, selalu berisi memotivasi komponen. Ketika memasuki kegiatan bertutur, penutur didorong oleh beberapa alasan internalnya sendiri, motif-motif yang muncul, menurut keyakinannya. SEBUAH. Leontiev, dalam peran motor aktivitas [Leontyev, 1974, hal. 80]. Apalagi dalam proses komunikasi, motif ini dapat disadari atau tidak disadari oleh penuturnya, tergantung pada kebutuhannya, yang berupa keinginan “untuk berkomunikasi itu sendiri, ciri-ciri manusia sebagai makhluk sosial”, atau “dalam pelaksanaan tindak tutur tertentu, kebutuhan untuk “intervensi” ke dalam situasi tutur tertentu” [Leontyev, 1974, hal. 80].
Ciri-ciri berbicara sebagai kegiatan bertutur selanjutnya adalah fokus. Setiap pernyataan pembicara memiliki tujuan tertentu: dia ingin bertanya tentang sesuatu, mengkomunikasikan sesuatu, atau membangkitkan simpati atau dukungan, kemarahan atau, sebaliknya, ketenangan.
Berdasarkan E.I. pasova, tujuan tersebut bertindak sebagai tugas komunikatif yang berada di bawah hierarki tujuan [Passov, 1991, hal. 18-19]. Namun, karena berbicara merupakan proses yang holistik, di balik setiap tugas individu terdapat tujuan umum dari kegiatan tersebut, yaitu mencoba mempengaruhi pembicara pada perilaku bicara atau non-bicara orang lain, dan bukan hanya sekedar menyampaikan informasi.
Tanda seperti aktivitas mempromosikan inisiatif dalam perilaku bicara lawan bicara, yang penting dalam mencapai tujuan komunikasi. Selama proses berbicara, seperti yang dia yakini E.I. Lulus, lawan bicara menampilkan aktivitas eksternal, yang mencerminkan sikap mereka terhadap realitas di sekitarnya, dan aktivitas internal yang lebih kompleks, yang melibatkan persepsi pernyataan melalui telinga, evaluasi insidental, dan perencanaan respons lebih lanjut [Passov, 1991, hal. 17-18]. Dalam hal ini, signifikansi bagi individu terhadap pokok pembicaraan yang membangkitkan sikap emosional memegang peranan penting.
Aktivitas berbicara mempunyai kaitan erat dengan mental. Karena berbicara dicirikan oleh adanya proses mental yang kompleks berdasarkan pendengaran, perhatian, ingatan dan prediksi, yaitu transisi dari kata dan frasa ke keseluruhan ucapan, dalam model generasi ucapan yang ada, sebagian besar ahli metodologi membedakannya. tiga fase struktur tindak tutur: fasepadaperencanaan,fasepadapenerapan,fasepadakontrol[Galskova, Gez, 2006, hal. 190].
Berdasarkan F.Kainz, fase perencanaan memiliki hubungan dengan pembentukan niat, yang pada gilirannya mencakup dua tahap - pengalaman yang merangsang (drängendes Erlebnis) dan penilaian (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, hal. 190]. Dasar dari fase pra-bicara dan pembentukan penilaian muncul di bawah pengaruh lingkungan kita (objek, fenomena), serta pengalaman dan gagasan internal, dan diekspresikan dalam niat untuk mengatakan sesuatu. Pada gilirannya, A A. Leontiev melihat dasar munculnya maksud tuturan, yang dimediasi oleh kode subyektif (subyek) tuturan dan dibentuk sebagai rencana (program) tuturan tuturan, dalam motif dan beberapa faktor lainnya [Galskova, Gez, 2006, p. 190-191]. Karena itu, niat pembicara diidentifikasi tujuan komunikasi, dan juga berkontribusi pada pemilihan dan kombinasi sarana verbal dan non-verbal untuk pelaksanaannya.
Fase implementasi berbicara, atau fase formatif, tercermin “dalam bentuk tindakan mental internal yang runtuh untuk memprogram dan menyusun ujaran ujaran sesuai dengan rencana” [Winter, 1985, hal. 64]. Berdasarkan N.I. Zhinkina, pembicara pada tahap menghasilkan ujaran ini menggunakan “elemen kode figuratif objek”, yang mencakup gambar visual dan kata-kata serta kalimat yang direduksi [Galskova, Gez, 2006, hal. 191]. Dengan kata lain, tahapan proses tutur-pikir ini terjadi pada tuturan batin, yang merupakan sarana perwujudan pikiran, penghubung antara niat, perencanaan batin, dan pengungkapannya.
Di bawah fase kontrol pernyataan sendiri N.I. Zhinkin Dan F. Kainz memahami penyampaian pesan melalui jalur aferen yang berbeda, yaitu penerimaan dengan bantuan pendengaran atau kinestesi atas apa yang dikatakan atau dilakukan lawan bicara, dan penyampaian informasi yang diterima [Galskova, Gez, 2006, p. 195]. Fase ini dimulai pada tingkat penentuan gambaran semantik umum dan kemudian terjadi pada semua tahap produksi ujaran.
Tanda lain dari berbicara sebagai suatu kegiatan adalah situasional, yang menyiratkan pengaruh aktivitas kedua belah pihak yang berkomunikasi dan hubungannya terhadap pilihan unit bicara. Pemilihannya yang benar atau salah dapat mengubah tugas komunikatif, motivasi lawan bicara, serta jalannya kegiatannya. Pada gilirannya, unit non-situasi atau tidak signifikan tidak mampu mengubah situasi, mempengaruhi lawan bicara, dengan kata lain mencapai tujuan komunikasi.
Berbicara juga ditandai kemerdekaan, diwujudkan dengan tidak adanya dukungan grafis atau suara. Pembelajaran dikatakan mandiri jika berlangsung tanpa menggunakan catatan dan ilustrasi.
Proses berbicara juga harus dilakukan di laju tidak lebih rendah dan tidak lebih tinggi dari yang dapat diterima dalam komunikasi normal. Seperti disebutkan E.I. Lulus, selama berbicara, peran utama dimainkan bukan oleh jumlah kata yang diucapkan per satuan waktu, tetapi oleh sifat sintagmatik ucapan, yang terdiri dari korelasi tempo dalam sintagma dan jeda yang muncul di antara kata-kata tersebut [Passov, 1991, hal. 23-24]. Standar komunikasi ini tercermin dalam sistem tingkat kemahiran bahasa asing Eropa. Pelatihan tahap tengah memberikan siswa untuk menguasai bahasa asing dalam tingkat A1-A2, yang mengandaikan kemahiran dasar dalam pidato lisan dan memungkinkan keduanya Kekecepatanpenyataanyvaniya, sebagian besar terdiri dari satuan yang dihafal, dan frekuensi jeda untuk menemukan ekspresi yang tepat, mengucapkan kata-kata yang kurang dikenal, memperbaiki kesalahan atau merumuskan ulang kalimat [Averin, 2015, hal. 10; Eropa...: situs web; Ed. Pencerahan: situs web].
Perlu juga dicatat bahwa meskipun independensi dan kecepatan bicara optimal dimiliki sangat penting untuk berbicara bebas yang mengandaikan tingkat kemahiran berbahasa dan kesiapan psikologis siswa yang cukup tinggi, dari segi metode pengajaran, hasil berbicara yang merupakan tindakan respon para peserta komunikasi tidak kalah pentingnya. apakah tindakan tersebut mempunyai ekspresi lahiriah atau tidak, apakah dilakukan segera atau setelah jangka waktu tertentu. Akibat tersebut dapat terwujud baik dalam tindakan maupun tingkah laku pendengarnya, maka kita harus berbicara tentang reaksi perilaku, dan dalam pelaksanaan kegiatan prakteknya, dalam hal ini kita akan berbicara tentang reaksi linguistik [Galskova, Gez, 2006, p. 196].
Belajar berbicara juga melibatkan pembelajaran berbagai bentuk komunikasi [Minyar-Beloruchev, 1990, hal. 154]. Tergantung pada tujuan komunikatif pernyataan pembicara, komunikasi dapat berbentuk dialog atau monolog. Jika penutur mengharapkan dan memancing tanggapan verbal dari pendengarnya, maka kita berbicara tentang bentuk komunikasi dialogis atau polilogis (tergantung jumlah lawan bicara), tetapi jika berbicara dilakukan tanpa maksud untuk memancing pertukaran ucapan, maka tuturan berbentuk monolog.
Pendidikan modern melihat tujuan utama pengajaran bahasa asing dalam mempersiapkan siswa untuk dialog budaya, di mana keterampilan berbicara monolog dan dialogis memainkan peran penting, tetapi karena sebagian besar komunikasi bersifat dialogis atau polilogis, pengajaran dialog didasarkan pada pada situasi bicara, didahulukan.
1. 3 Situasi bicara sebagai teknik metodologis untuk mengajarkan pidato dialogisdalam karya para ahli metodologi dalam negeri
Dialog pengajaran - sebagai salah satu tujuan terpenting pengajaran bahasa asing pada tahap peralihan - melibatkan pengembangan kemampuan siswa untuk melakukan komunikasi lisan sesuai dengan kebutuhan dan minat nyata mereka dalam berbagai situasi yang ditentukan secara sosial [Galskova, Gez, 2006, hal. 206]. Berdasarkan hal tersebut, setelah menyelesaikan sekolah menengah dasar lulus harus mampu:
– memulai, melakukan, memelihara dan mengakhiri percakapan dalam situasi komunikasi standar, memperhatikan norma-norma etika berbicara, bertanya kembali dan mengklarifikasi jika perlu;
– mempertanyakan lawan bicara dan menjawab pertanyaannya, mengungkapkan pendapatnya, meminta, menanggapi usulan lawan bicara dengan persetujuan atau penolakan, berdasarkan topik yang dipelajari dan materi leksikal dan tata bahasa yang dipelajari;
– berbicara tentang diri Anda, keluarga Anda, teman, minat dan rencana Anda di masa depan, berikan informasi singkat tentang kota atau desa Anda, negara Anda dan negara dari bahasa yang Anda pelajari;
– menyampaikan pesan singkat, menguraikan peristiwa atau fenomena (dalam kerangka topik yang dipelajari), menyampaikan isi pokok, gagasan pokok dari apa yang dibaca atau didengar, mengungkapkan sikap seseorang terhadap apa yang dibaca atau didengar, memberikan uraian singkat dari karakter;
– menggunakan perifrase, arti sinonim dalam proses komunikasi lisan” [Mirolyubov, 2010, hal. 206-207].
Namun, sebelum mengusulkan sistem pelatihan yang memenuhi persyaratan dan spesifik pedoman, perlu diperhatikan konsep dan beberapa ciri pidato dialogis.
RK Minyar-Beloruchev memisahkan dua konsep - pidato dialogis sebagai tuturan lisan yang diwujudkan dalam bentuk dialog, dan dialog sebagai suatu bentuk pembelajaran, diekspresikan dalam pertukaran ucapan antara dua atau lebih lawan bicara [Minyar-Beloruchev, 1996, hal. 26].
Dalam waktu yang bersamaan V.M. Filatov memberikan definisi terpadu tentang pidato dialogis sebagai proses komunikasi yang ditandai dengan perubahan ucapan secara bergantian [Filatov, 2004, hal. 263].
Namun definisi yang lebih lengkap diberikan oleh V.L. Skalkin. Di bawah secara dialogisAduhpidatoYu dia mengerti kombinasi pernyataan lisan itubersatu secara tematis dan situasional danVtindakan komunikasi langsung dihasilkansecara berurutandua atau lebih lawan bicaradengan mempertimbangkan motif komunikatif mereka[Skalkin, 1989, hal. 6]. Dalam WRC ini, definisi ini diusulkan untuk digunakan sebagai definisi kerja.
Meskipun definisi yang disajikan di atas mencerminkan aspek yang berbeda, semua ahli metodologi sepakat bahwa pidato dialogis memiliki sejumlah sifat psikologis, linguistik, dan komunikatif yang spesifik. karakteristik[Passov, 1991, hal. 17-23; Skalkin, 1989, hal. 6-20; Filatov, 2004, hal. 263-265].
KE Ppsikologis Ciri-ciri pidato dialogis sebagai komponen integral dari berbicara meliputi, pertama-tama, aktivitas verbal dan mental lawan bicara, yang merupakan serangkaian proses persepsi, peramalan, perencanaan, dan pembangkitan ucapan seseorang. Karena dalam tindak tutur peran masing-masing lawan bicara bergantian antara pendengar dan pembicara, maka tuturan dialogis dapat dicirikan sebagai reseptif-produktif jenis aktivitas bicara. Namun, ketika mengajar berbicara dialogis, perlu untuk memperhitungkan fakta bahwa selama dialog ada sebagian proses persepsi dan pengucapan internal dari jawaban yang akan datang, yang menimbulkan perhatian ganda.
Dialognya juga didasarkan pada replikasi. Dalam pidato dialogis langsung, pertukaran ucapan paling sering terjadi dengan cepat, yang menghasilkan pidato kurangnya persiapan, spontanitas dan membutuhkan tinggi otomatisasi (reaktivitas) dan kesiapan menguasai materi bahasa.
Berdasarkan E.N. Solovova, ciri pidato dialogis seperti reaktivitas merupakan unsur yang agak kompleks dan menimbulkan kesulitan tertentu bagi siswa dalam menguasai bentuk komunikasi ini [Solovova, 2002, hal. 178]. Vo_pPertama, reaksi lawan bicara benar-benar tidak dapat diprediksi - mulai dari perubahan arah tematik percakapan hingga tidak adanya reaksi sama sekali. Kedua, siswa mungkin kurang memiliki keterampilan komunikasi sosial yang diperlukan, baik dalam bahasa ibu maupun bahasa asing. Ketiga, dialog mengandaikan ketergantungan pasangan satu sama lain, dalam hal ini kita tidak hanya berbicara tentang kemampuan berbicara, tetapi juga tentang kemampuan mendengarkan lawan bicara. Namun demikian, meskipun ada kemungkinan kesulitan, reaktivitas pidato dialogis melibatkan penggunaan frasa dan ucapan yang sudah jadi, yang disebut klise, yang jumlahnya dibatasi oleh situasi.
Sudut pandang ini juga dianut oleh RK Minyar-Beloruchev, yang percaya bahwa inti dari reaktivitas adalah untuk merangsang reaksi lawan bicara dan dengan demikian membatasi jumlah jawaban yang direproduksi secara otomatis [Minyar-Beloruchev, 1990, hal. 163-165]. Oleh karena itu, untuk suatu situasi tertentu terdapat kumpulan frasa tertentu yang dapat digunakan oleh guru sebagai bahan pengajaran pidato dialogis. Klise tersebut dapat berupa: rumusan kesantunan; frasa interogatif khas yang digunakan untuk meminta informasi; isyarat-insentif dari berbagai jenis (kesepakatan, penolakan, keharusan, emosi, pertanyaan), karena kebutuhan untuk menjalin kontak dengan lawan bicara; klise situasional yang merupakan karakteristik peran sosial tertentu dalam situasi standar [Minyar-Beloruchev, 1990, hal. 163-165; Filatov, 2004, hal. 265].
Oleh karena itu, untuk membentuk reaktivitas pidato dialogis dalam bahasa asing dalam kerangka kurikulum sekolah, perlu untuk menghafal frasa klise dan membawanya ke penggunaan otomatis, yang dimungkinkan ketika menggunakan situasi bicara dalam pelajaran sebagai teknik metodologis.
Saat mengajarkan dialog, ciri psikologisnya juga sangat penting: situasional, yang menentukan sifat perilaku bicara mitra dan desain linguistik ucapan. Tanpa mengetahui situasinya, pengamat luar tidak akan mampu: pertama, memahami siapa atau apa yang dibicarakan dalam dialog, dan kedua, mengambil bagian di dalamnya tanpa pertanyaan tambahan tentang apa yang terjadi. Ini juga mengungkapkan direproduksi sifat tuturan dialogis, oleh karena itu dalam proses pembelajaran, dialog tidak hanya berperan sebagai salah satu tujuan terpenting dalam pengajaran komunikasi verbal, tetapi juga sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara.
Karakteristik psikologis menentukan linguistik ciri-ciri tuturan dialogis, meliputi konstruksi khas dialog, jenis keterhubungan antar kalimat, dan ciri stilistika. Ini termasuk ucapan elips, penggunaan struktur sintaksis yang disederhanakan, adanya klise leksikal dan tata bahasa, standar ucapan, adanya kata modal, kata seru dan cara berekspresi lainnya, ucapan terbalik. Selain itu, dalam proses komunikasi dialogis, untuk mengekspresikan komponen emosional juga ada secara ekstralinguistike fasilitas - meniruA,sikapS dan seterusnya.
KEkomunikatifth Komponen pidato dialogis berkaitan erat dengan dua lainnya dan mencakup situasi komunikasi tertentu yang menentukan ruang lingkup tematik percakapan, peran komunikatif pembicara, hubungan antara mereka dan situasi komunikatif secara keseluruhan, dan proses itu sendiri. interaksi ucapan antara lawan bicara menggunakan sarana linguistik dan ekstralinguistik [Skalkin , 1989, hal. 6-20]. Berdasarkan hal tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa dialog sebagai tindakan komunikatif terikat pada situasi komunikasi tertentu dan merupakan produknya.
Karena situasi komunikatif merupakan inti dari dialog dan menentukan logika bentuk komunikasi ini, dasar metode pengajaran berbicara modern adalah pendekatan situasional, yang melibatkan penciptaan situasi komunikasi verbal untuk organisasi komunikasi dialogis dan polilogis dalam pelajaran bahasa asing.
Situasi tutur didasarkan pada konsep situasi secara keseluruhan. Dalam kamus metodologi RK Minyar-Belorucheva di bawah situasi dipahami sebagai segmen realitas nyata atau imajiner, yang dicirikan oleh waktu, tempat, lingkungan internal dan eksternal [Minyar-Beloruchev, 1996, hal. 103].
A A. Leontiev percaya itu situasi bicara adalah seperangkat kondisi tuturan dan non tuturan yang diperlukan dan cukup untuk melaksanakan suatu tindak tutur sesuai dengan rencana yang dimaksudkan [Leontyev, 2010, hal. 85].
Jadi, dengan mensistematisasikan definisi situasi bicara, kita dapat mengatakannya di bawah situasi bicara harus dipahami segmen realitas nyata atau imajiner, yang merupakan seperangkat kondisi bicara dan non-ucapan (waktudaerah, tempat, kondisi internal dan eksternal) yang diperlukan dan cukup bagi terlaksananya tindak tutur sesuai rencana yang direncanakan.
Membedakan nyata Dan mendidik situasi bicara[Minyar-Beloruchev, 1996, hal. 103]. Oleh karena itu, sebagai bagian dari proses pendidikan, yang terakhir digunakan, mewakili sekumpulan faktor yang ditetapkan oleh guru dan selanjutnya memotivasi tindakan tutur siswa [Leontyev, 2010, hal. 85].
Ada berbagai metode pengajaran bahasa asing klasifikasisituasi pendidikan dan pidato [ Soboleva, 2009, hal. 320-323 ] .
Pada gilirannya V.L. Skalkin membedakan situasi pendidikan dan pidato berikut, menempatkannya menurut tingkat kerumitannya:
- sebelumdapat diisi ulang situasi pendidikan dan pidato yang melibatkan permintaan informasi baru, penyelesaian deskripsi sesuatu, perumusan kesimpulan, kesimpulan;
- bermasalah situasi yang diciptakan secara sistematis dan sengaja oleh guru dan sangat penting untuk pengajaran pidato lisan yang tidak siap berkontribusi pada munculnya motif dan kebutuhan berbicara, mengajukan hipotesis, asumsi, mengaktifkan aktivitas mental dan aktivitas verbal siswa;
DI DALAM imajiner situasi pendidikan dan tuturan berdasarkan imajinasi peserta komunikasi tutur dan mengandaikan adanya argumentasi, diskusi dan pembelaan pendapat;
- RZaitun situasi pendidikan dan pidato yang melibatkan indikasi peran sosial para peserta dan menetapkan tugas kepada siswa untuk masuk ke dalam gambar yang sesuai dan secara mandiri menentukan topik pembicaraan.
E.N.Solovova membedakan tiga jenis situasi pendidikan dan bicara:
- Rnyata situasi yang terbatas pada peran guru dan siswa dalam lingkungan pendidikan dan komunikasi interpersonal mereka selama kelas, baik di antara mereka sendiri maupun di dalam kelompok pendidikan;
- bersyarat situasi yang berfungsi sebagai cara untuk mensimulasikan situasi komunikasi nyata, memungkinkan Anda untuk mencakup berbagai jenis perilaku bicara dan membantu memperkaya pengalaman sosial siswa dengan memperluas jangkauan peran yang dimainkan secara komunikatif;
- bermasalah situasi yang muncul dalam bentuk beberapa pertanyaan bermasalah, yang jelas-jelas mengandaikan adanya perbedaan pilihan jawaban dan benturan pendapat, yang mengaktifkan aktivitas mental dan verbal siswa serta menciptakan motivasi pendidikan dan kognitif bagi pelaksanaan komunikasi tersebut, yang membentuk kemampuan mempersepsi dan menerima ilmu, berbagi ilmu dengan orang lain di kelas dalam kondisi komunikasi wicara bahasa asing.
Selama penyampaian topik tertentu di tahap tengah pelatihan, guru dapat menggunakan keduanya ditambah Dan bermain peran situasi pendidikan dan pidato (V.L. Skalkin), dan bersyarat situasi bicara (E.N. Solovova). Namun, efektivitas penggunaannya dalam proses pendidikan juga bergantung pada faktor lain yang telah dibahas sebelumnya: pembentukanDansiswa mempunyai kemampuan untuk menggunakannyaratussarana bahasa standar (klise situasional) , ketersediaanyakinpengalaman sosial, Dan kemampuan untuk menggunakannya dalam situasi standarkomunikasi.
Kesimpulan tentangPertamabab
Saat mengajar anak sekolah bahasa asing di tahap tengah Pertama-tama, Anda perlu memperhitungkannya fitur psikologis dan pedagogis: perubahan psikologis dan fisiologis, minat kognitif selektif, perkembangan aktif proses kognitif. Selain itu, pada masa remaja, komunikasi dengan teman sebaya menjadi kegiatan unggulan siswa, oleh karena itu dalam pembelajaran bahasa asing guru dapat dan harus lebih memperhatikan pengorganisasian komunikasi kelompok dan berpasangan, serta permainan dan tugas komunikatif yang merangsang berbicara.
Pendidikan berbicara melibatkan pengajaran berbagai bentuk komunikasi - monolog, dialog atau polilog, dengan perhatian khusus diberikan pada bentuk ucapan dialogis dalam bahasa asing.
Di jantung konstruksi dialog terletak pada kemampuan mereplikasi, yang memerlukan reaktivitas dan kesiapan tinggi untuk menguasai materi bahasa, serta tuturan elips, penggunaan struktur sintaksis yang disederhanakan, adanya klise leksikal dan gramatikal, standar tuturan, adanya kata modal, kata seru dan lain-lain. sarana ekspresi, dan ucapan terbalik. Pengajaran pidato dialogis juga melibatkan pengembangan kemampuan siswa dalam melakukan komunikasi lisan sesuai dengan kebutuhan dan minat nyata mereka dalam berbagai konteks yang ditentukan secara sosial. situasi.
Di antara situasi bicara ada nyata Dan situasi pidato pendidikan. Ketika mempelajari suatu topik tertentu, karena karakteristik psikologis dan usia siswa pada tahap menengah, guru dapat menggunakannya ditambah, bermain peran Dan bersyarat situasi pendidikan dan pidato dalam pelajaran bahasa asing di sekolah.
2 . Situasi pidato dalam pelajaran bahasa Jerman
2.1 Karakteristik umum dari kompleks pendidikan “Horizon” M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7
Pekerjaan kualifikasi akhir ini mengkaji perangkat pendidikan dan metodologi M.M. Averina dkk “Horizon” dalam bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7. Pemilihan alat peraga ini ditentukan oleh faktor-faktor berikut:
UMK "Horizon" dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Bahasa Asing;
Kompleks pendidikan Horizons digunakan di sebagian besar sekolah di kota Vologda di kelas-kelas di mana bahasa Jerman dipelajari sebagai bahasa asing kedua [Vasilieva, 2014];
Kompleks pendidikan Horizons difokuskan pada pencapaian tingkat kemahiran bahasa asing A2 sesuai dengan tingkat kompetensi bahasa Eropa [Averin, 2013, p. 4];
Kompleks pendidikan Horizons bertujuan untuk mempelajari bahasa Jerman sebagai bahasa kedua setelah bahasa Inggris dan membenamkan diri dalam lingkungan bahasa [Averin, 2013, hal. 4].
Sesuai dengan rencana pendidikan lembaga pendidikan Federasi Rusia, 2 jam per minggu dialokasikan untuk mempelajari bahasa asing kedua di tahap tengah, 34 minggu sekolah di setiap kelas dari 5 hingga 11, total 68 jam per tahun.
UMC M.M. Averina dkk “Horizon” dalam bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7 terdiri dari Program kerja, Buku Guru, Buku Ajar, Buku Kerja dengan Suplemen Audio dan Lembar Kerja yang digunakan sebagai bahan penelitian ini.
Rprogram kerja UMK adalah dasar untuk membuat program sekolah tempat guru bekerja, dan terdiri dari catatan penjelasan, ciri-ciri umum mata pelajaran, uraian tempat mata pelajaran dalam kurikulum, pribadi, meta mata pelajaran dan hasil mata pelajaran, mata kuliah isi, perencanaan tematik (kelas 5-9), metodologi pendidikan (karakteristik umum bahan ajar) dan dukungan materi dan teknis dari proses pendidikan, rekomendasi dukungan materi dan teknis dari mata pelajaran pendidikan “bahasa Jerman” [Averin, 2012, hal . 3].
Pesan untukguru mencakup gambaran umum tentang kompleks pendidikan “Horizon”, hasil mempelajari mata pelajaran akademik, isi dan struktur kompleks pendidikan, prinsip-prinsip dasar dan ciri-ciri pelatihan dalam metode pengajaran ini, ciri-ciri pengajaran empat jenis aktivitas bicara , ciri-ciri pengajaran aspek fonetik, leksikal dan gramatikal tuturan, pemantauan dan evaluasi keberhasilan pelatihan, struktur dan tata cara penyelesaian tugas untuk memantau perkembangan kompetensi, tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, kriteria dan tabel penilaian jawaban lisan dan tertulis siswa kelas 7 di kompleks pendidikan Horizons (kontrol akhir), tabel penilaian tingkat perkembangan kompetensi linguistik bahasa Jerman, prinsip metodologi dan struktur pelajaran. Selain itu, Buku Guru memuat kalender dan perencanaan tematik, isi rinci, rekomendasi pelaksanaan pembelajaran, teks rekaman audio dan kunci tugas dari Buku Kerja [Averin, 2013, hal. 3].
Bahan kamubuku pelajaran disajikan dalam 10 blok, digabungkan sesuai dengan topik leksikal. Terdiri dari tujuh bab tematik utama, dua bab ditujukan untuk pengulangan (“Perubahan Kecil” dan “Perubahan Besar”), blok studi regional tentang Rusia dan kamus Jerman-Rusia:
Einheit 1. Perang apa yang terjadi di den Ferien? - Bab 1. Bagaimana musim panasnya?
Einheit 2. Meine Pläne - Bab 2. Rencana masa depan
Einheit 3. Freundschaft - Bab 3. Persahabatan
Kleine Pause - Sedikit perubahan
Einheit 4. Bilder und Töne - Bab 4. Gambar dan suara
Einheit 5. Zusammenleben - Bab 5. Hubungan
Einheit 6. Das gefällt mir - Bab 6. Saya suka ini
Einheit 7. Mehr ьber mich - Bab 7. Lebih lanjut tentang diri Anda
Jeda GroYe - Perubahan besar
*LANDESKUNDE|RU - Studi regional Rusia
Deutsch-russisches Wörterbuch - kamus Jerman-Rusia [Averin, 2013, hal. 9].
Rbuku kerja mencakup tugas leksikal dan tata bahasa yang sesuai dengan isi buku teks:
Tertulis, bertujuan untuk mengaktifkan keterampilan menulis, membaca dan mendengarkan (dengan penguasaan tertulis), serta mempersiapkan ekspresi lisan;
Tugas tambahan di bagian ini Pusat kebugaran Jerman;
Tugas pengendalian diri (dalam format portofolio) di bagian Einen Astaga lebih buruk -- Dulu kan ich jetzt? ;
Daftar kata-kata baru tentang topik di beberapa bagian Deine Worter;
Tabel tata bahasa [Averin, 2013, hal. 10].
Lembar kerja berisi latihan yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan satuan leksikal dan tata bahasa, serta merangsang berbicara (latihan mendeskripsikan gambar, menulis kalimat, dll).
Sisi isi bahan ajar ditujukan untuk siswa kelas 7. Dengan mempertimbangkan karakteristik periode usia ini, penulis menawarkan topik, pertanyaan, dan tugas yang bersifat problematis sesuai usia yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, materi kebahasaan dan budaya, berbagai jenis materi asli dan otentik (teks, rekaman audio) , yang memungkinkan guru kreatif juga menemukan berbagai pilihan untuk situasi pendidikan dan pidato.
Ciri khas dari kompleks pendidikan Horizons adalah ketika mempelajari setiap topik, siswa kelas 7 mempelajari serangkaian kosa kata dan frasa klise tertentu yang dapat mereka gunakan baik untuk berpartisipasi dalam situasi pendidikan dan pidato dalam pelajaran bahasa Jerman, dan di masa depan dalam pelajaran bahasa Jerman. situasi nyata komunikasi wicara. Pada saat yang sama, fokus alat bantu pengajaran ini pada pembuatan pernyataan-pernyataan pendek dasar, yang sebagian besar terdiri dari unit-unit yang dihafal, memfasilitasi transisi ke berbicara bebas bersyarat dalam kerangka situasi pembelajaran yang diciptakan.
Selain itu, siswa kelas 7 sudah mengetahui beberapa bentuk tense dari kata kerja dalam kalimat aktif (Prдsens, Prдteritum, Perfekt), yang menyebabkan variabilitas penggunaan situasi tertentu dalam present, past dan past colloquial tenses meningkat, dan, oleh karena itu, menjadi mungkin untuk melatih tidak hanya sisi leksikal ucapan, tetapi juga sisi tata bahasa.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa UMK “Horizon” M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7 memuat cukup banyak materi (latihan, teks, rekaman audio) yang dapat digunakan untuk mengatur berbagai pilihan situasi pendidikan dan pidato dalam pelajaran bahasa asing.
2.2 AnalisisPertamaTopik“Apakah ada perang di den Ferien?”UMK "Horizon" M.M. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7
Dalam pekerjaan kualifikasi akhir ini, hanya topik pertama dari kompleks pendidikan “Horizon” oleh M.M. yang dianalisis. Averina dkk tentang bahasa Jerman sebagai bahasa asing kedua untuk kelas 7, karena mengandung potensi komunikatif yang besar dan cukup banyak latihan untuk mengembangkan pidato dialogis dan monolog. Topiknya disebut “Bagaimana musim panas” (“Perang Wie di den Ferien?”). Salah satu faktor penentu dalam memilih topik belajar mengajar saat menulis skripsi juga adalah fakta bahwa topik tersebut diuji selama psikologis. dan praktik pedagogis di Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 16" kota Vologda. Materi praktik disajikan dalam.
DI DALAM Buku Guru, menurut kalender dan perencanaan tematik, untuk mempelajari topik “Perang apa yang terjadi di den Ferien?” Alokasi waktu 9 jam. Pembelajaran topik ini diusulkan diadakan pada bulan September. Selama periode ini diharapkan siswa belajar berbicara tentang bagaimana mereka menghabiskan liburan, berbicara tentang kesan mereka, berbicara tentang cuaca, berbicara tentang peristiwa. di masa lalu.
Kata ganti posesif dalam kasus nominatif dan datif, artikel dalam kasus datif, dan bentuk percakapan lampau dimasukkan sebagai topik tata bahasa untuk pengulangan. Sempurna dan komponen tata bahasanya participle kedua (Partizip II) .
Sebagai gambaran kegiatan belajar siswa, Buku Guru menawarkan beberapa hal sebagai berikut:
Melakukan dialog etiket dalam situasi komunikasi sehari-hari (cerita tentang liburan dan kesan);
Cerita tentang cuaca saat liburan;
Percakapan tentang musim panas, menggunakan bentuk lampau Perfect;
Penggunaan kosakata aktif dalam proses komunikasi;
Pemahaman mendengarkan tuturan guru, teman sekelas dan teks rekaman audio berdasarkan materi bahasa yang dipelajari;
Korelasi informasi audio dan visual;
Mengucapkan nama negara dalam bahasa Jerman;
Mempelajari kata-kata menggunakan kartu dan ritme;
Deskripsi tertulis tentang foto musim panas;
Membaca dan memahami teks-teks yang bersifat kedaerahan, mengandung beberapa kata asing yang maknanya dapat ditebak dari konteksnya, serta menyiapkan pertanyaan dan jawabannya.
Selama praktik di Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 16” di kota Vologda, semua poin yang tercantum digunakan, kecuali menghafal kata-kata menggunakan kartu dan ritme serta deskripsi tertulis dari foto musim panas siswa sendiri.
Menurut rekomendasi Buku Guru, pola bicara berikut ini harus diasimilasi secara minimal: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich perang total deprimiert. Da war richtig hilang! Kami benci Glück/Pech dan Wetter. Itu benar. Itu tidak mungkin.
Dalam praktiknya, contoh pidato ini mungkin tidak cukup, sehingga Anda dapat menawarkan alternatif minimum leksikal tentang topik ini, membaginya menjadi beberapa subtopik.
"Die Erlebnisse" (Tayangan):
|
Positif |
Negatif |
|
|
1. Yaperang raksasa/pasti keren/super/romantis/luar biasa/bar ajaib/korban/gemеtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig kalah! |
Itu perang(total)haltsd/ baulangweilig/ schrecklich/langweilig/gugup/ scheuЯlich. perang itusehr mеde/penurunan total. Perang itu tidak akan terjadi! |
Dalam subtopik yang disajikan, ungkapan-ungkapan klise pada poin 1 harus diasimilasikan secara minimal oleh siswa yang lemah.Siswa dengan tingkat kinerja rata-rata harus mempelajari pernyataan-pernyataan pada poin 1-2. Siswa yang kuat dan bermotivasi cukup harus menguasai frasa di bawah poin 1-3. Perlu juga dicatat bahwa siswa dengan tingkat motivasi dan pengetahuan apa pun didorong untuk mempelajari item leksikal positif dan negatif.
"Das Wetter" (Cuaca):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter adalah isi perut/ Schlecht. 2 . Ini hangat/ heiЯ/ trocken. 3 . Itu adalah kalt/ windig/ wolkig. 4. Itu benar (tidak). 5. Es schneit (tidak). 6. Die Sonne skema(tidak). 7. Wir haben viel/ wenig Regen. 8. Terima kasihviel/ wenig Schnee. 9. Ini dia Gluckdan itu lebih basah. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter perang usus/ schlecht. Es perang hangat/ heiЯ/ trocken. Yaitu perang kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ ьberhaupt nicht)geregnet. Es topi (menatap/edi bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Topi Die Sonne (immer/manchmal/nie) geschienen. Dengan topi viel/ wenig Regen. Terima kasihviel/ wenig Schnee. Terima kasih kepada Glückdan itu lebih basah. Kami ingin Pech mit dem Wetter. |
Subtopik ini mengasumsikan penguasaan minimal pernyataan 1-3 oleh siswa yang lemah. Siswa dengan tingkat prestasi rata-rata harus mempelajari frasa klise 1-6. Siswa yang kuat harus menguasai frasa 1-10. Siswa yang lemah, sedang, dan kuat diminta untuk mempelajari kosakata minimum baik dalam bentuk present maupun past tense.
"Die Ferien" (Hari Libur):
1. Perang Ich... Tage/ Wochen di... (in der Stadt).
2. Ichperang bei...(jemandem) di dalam... (dalam der Stadt).
3. Ich perang mit... (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit... (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (tidakder Stadt, dem Land) geflogeN.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Aku tahubei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz übernachtet.
7 . Ichhabe/tempat sampah... (Partizip II der Verben).
...Dokumen serupa
Hakikat tuturan dialogis sebagai kegiatan tutur. Karakteristik psikologis siswa. Keadaan masalah perkembangan dan penerapan situasi pendidikan dan komunikatif dalam teori dan praktek pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah. Metodologi V.P. Kuzovleva.
tesis, ditambahkan 23/11/2014
Peran motivasi dalam belajar berbicara. Faktor yang menentukan keberhasilan pengajaran berbicara. Macam-macam dan ciri-ciri tuturan dialogis. Metode dasar, teknik dan latihan bicara untuk mengembangkan keterampilan berbicara yang belum siap dalam kelompok kecil.
tugas kursus, ditambahkan 04/02/2013
Metode untuk mengembangkan keterampilan berbicara. Prinsip dasar pengajaran berbicara. Situasionalisme sebagai salah satu prinsip utama pengajaran berbicara. Pelatihan komunikatif pada tahap awal. Berbicara merupakan tujuan dan sarana pembelajaran komunikatif.
tugas kursus, ditambahkan 14/02/2004
Konsep dialog, hakikat dan ciri-cirinya, ciri-ciri psikologis dan kebahasaan. Sistem latihan dan teknologi untuk pengajaran pidato interaktif dalam pelajaran bahasa Jerman. Tempat dan peranan role-playing game dalam proses pembelajaran bahasa Jerman di kelas 3 SD.
tesis, ditambahkan 24/01/2009
Masalah pengajaran berbicara sebagai salah satu kunci dalam metodologi pengajaran bahasa asing. Pertimbangan tahapan pengembangan rangkaian latihan penggunaan retelling yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa Inggris.
tesis, ditambahkan 02/02/2014
Karakteristik psikologis anak sekolah menengah pertama diperhitungkan ketika belajar bahasa asing. Permainan psikoteknik untuk mengajarkan keterampilan dalam format leksikal dan gramatikal ujaran ujaran. Persetujuan permainan dan latihan permainan dalam mengajar.
tesis, ditambahkan 01/06/2015
Fitur psikologis dan pedagogis dari pelatihan dan pendidikan siswa sekolah menengah. Dikte sebagai salah satu cara untuk mengembangkan kompetensi mengeja siswa, kekhususan dan ciri penerapannya, serta teknik dan metode pedagogi.
tesis, ditambahkan 10/08/2017
Strategi dan isi pengajaran bentuk komunikasi dialogis. Aktivitas pidato dalam pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing. Bentuk dasar komunikasi dialogis (dialog situasional dan percakapan tematik). Latihan pidato dalam mengajar.
tugas kursus, ditambahkan 17/01/2011
Berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Metode pengajaran berbicara bahasa asing diketahui, kesulitan penerapannya pada tahap tengah. Ciri-ciri psikologis dan fisiologis siswa sekolah menengah. Pengembangan latihan berbicara.
tugas kursus, ditambahkan 11/06/2014
Analisis ciri-ciri pengajaran pidato dialogis di kelas 5-6 dalam pelajaran bahasa Prancis. Tingkat penguasaan pengetahuan dan keterampilan berbicara siswa. Tipologi pidato dialogis. Kesulitan dalam menguasai pidato dialogis dan kemungkinan cara mengatasinya.
