Segala sesuatu tentang organisasi yang benar dari pelatihan atau seminar Anda sendiri. Seminar: bentuk tradisional dan aktif

Metodologi untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan seminar

Seminar sebagai salah satu bentuk proses pendidikan

Proses pendidikan terutama merupakan interaksi kepribadian guru dan siswa. Kompetensi profesional dan kepribadian kreatif guru adalah yang paling penting. Hal ini terutama akut dalam seminar.

Di seluruh "rantai teknologi" pelatihan, seminar adalah salah satu jenis tindakan pedagogis yang paling sulit. Pelajaran seminar sebagai bentuk pelatihan kelompok digunakan untuk studi kolektif topik disiplin akademik, asimilasi yang menentukan kualitas pelatihan profesional, untuk diskusi bagian kompleks yang paling sulit untuk pemahaman dan asimilasi individu.

Pada kuliah, komunikasi dengan audiens berkembang secara vertikal, ketika dosen, terutama dari teori ke praktik, membawa ke kesadaran mahasiswa isi ide, teori, dan pandangan ilmiah. Seminar ditandai dengan kontak langsung antara guru dan siswa, dan tugas pertamanya dalam hal ini adalah membangun komunikasi yang saling percaya, menciptakan suasana kreativitas bersama, saling membantu. Akibatnya, selama seminar, interaksi pedagogis dilakukan tidak hanya dan tidak begitu banyak di sepanjang garis "guru-murid", tetapi juga di sepanjang garis "guru-murid-murid".

Dengan demikian:

• 
  seminar adalah bentuk pengajaran yang fleksibel, yang mengandaikan (bersama dengan peran membimbing guru) kerja mandiri yang intensif dari setiap siswa;
• 
  penyelenggaraan seminar membutuhkan pengetahuan materi yang sangat baik, reaksi cepat terhadap isi dan bentuk penyajian ide, kemampuan mengalokasikan waktu siswa dan mengatur pekerjaan seluruh tim kelompok belajar, memperhatikan setiap siswa;
• 
  di seminar, salah satu tugas utamanya harus diselesaikan - untuk mengajar siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kuliah dan bahan penelitian ilmiah.

Tujuan utama dari pelajaran seminar tidak begitu banyak untuk menguji pengetahuan, tetapi untuk memperdalam, mengkonsolidasikan dan mengasimilasi sepenuhnya materi di mana mahasiswa berorientasi kuliah, berdasarkan kemampuan untuk bekerja secara mandiri dengan literatur dan sumber lain. Pendekatan ini memungkinkan untuk membawa isi materi pendidikan sedekat mungkin dengan kebutuhan nyata praktik dan kondisi aktivitas profesional.Efektivitas seminar ditentukan oleh fakta bahwa seminar dilakukan sebagai diskusi bersama yang telah disiapkan sebelumnya dari pertanyaan yang diajukan dengan pencarian kolektif untuk jawaban atas pertanyaan tersebut. Ini mengharuskan guru untuk mengatur diskusi sedemikian rupa untuk mencapai komunikasi intensif dengan siswa melalui aktivasi aktivitas mental mereka, membangkitkan minat pada masalah yang sedang dibahas.Berangkat dari hal tersebut, guru yang berpengalaman mencoba terlebih dahulu membangkitkan rasa ingin tahu siswa, untuk membangkitkan pertanyaan dari hadirin: “Mengapa? Untuk apa? Untuk tujuan apa?" Sikap siswa untuk mengharapkan komunikasi yang intensif, penjelasan yang menarik, pembenaran bukti menghindari pengulangan yang membosankan dari kebenaran umum atau klise yang terkenal.

Pilihan guru dari opsi ini untuk mengadakan seminar mengharuskannya untuk menjadi direktur setiap pelajaran, untuk menguasai keterampilan pekerjaan pedagogis dengan kelompok belajar agar dapat mengatur komunikasi langsung, mendengarkan pendapat semua orang tentang masalah tersebut. dibahas, dan memberikan "kemitraan". Ini akan memungkinkan dia untuk mewujudkan semua fungsi utama kelas seminar - kognitif, pendidikan, perkembangan, serta fungsi kontrol tambahan dalam kaitannya dengan mereka.

Istilah itu sendiri berbicara tentang fungsi kognitif seminar (seminar Latin - pembibitan pengetahuan). Seminar adalah laboratorium kreatif di mana pengetahuan mahasiswa, yang diperoleh di perkuliahan dan sebagai hasil kerja mandiri, pertama-tama dikonsolidasikan, memperoleh konten yang berbeda secara kualitatif, lebih bermakna dan bertahan lama; kedua, mereka berkembang, karena di dalam kelas dikemukakan ketentuan-ketentuan baru, kebenaran-kebenaran baru yang sebelumnya tidak menjadi perhatian siswa; ketiga, mereka memperdalam, memindahkan pemikiran siswa dari satu tingkat pengetahuan ke yang lain, yang lebih tinggi. Seminar membantu siswa menguasai terminologi ilmiah, mengoperasikannya secara bebas, menerapkannya dalam analisis fenomena alam, masyarakat, berpikir, menanamkan keterampilan berpikir mandiri, presentasi lisan, mengasah pemikiran, menjadi sekolah yang baik untuk melatih spesialis masa depan.

Fungsi pendidikan seminar mengikuti dari kognitif, karena pengetahuan yang mendalam dikaitkan dengan kesadaran posisi teoritis dan ide-ide, dengan pembentukan pandangan dunia ilmiah, budaya umum dan keterampilan profesional. Seminar berkontribusi pada transformasi pengetahuan menjadi keyakinan pribadi siswa yang kuat, membantu guru mempelajari pendapat dan minat audiens, sambil menghilangkan pandangan yang salah, suasana hati yang tidak sehat, meningkatkan dan mengkonsolidasikan yang benar. Suasana saling percaya dan saling pengertian yang diciptakan oleh guru yang berpengalaman di seminar memungkinkan pemecahan masalah moral, pendidikan estetika, dan ini dicapai tidak hanya oleh pengaruh pribadi guru pada audiens, tetapi juga oleh organisasi opini publik.

Terakhir, seminar juga dicirikan oleh fungsi pemantauan isi, kedalaman dan karakter sistematis karya mandiri siswa, yang pada akhirnya juga tunduk pada tujuan pengajaran dan pengasuhan. Di seminar itulah kelebihan dan kekurangan persiapan mahasiswa terungkap. Dan guru memiliki kesempatan untuk menganalisis secara sistematis, mengevaluasi tingkat kerja kelompok secara keseluruhan dan setiap siswa, menanggapi dengan tepat aspek negatif dari proses penguasaan sains dan dengan demikian mencapai pekerjaan sistematis siswa dengan sastra, meningkatkan mereka memperhatikan jalannya perkuliahan.

Pada saat yang sama, jika kontrol pada sebuah seminar tidak dapat menjadi tujuan yang menentukan, maka penolakan penuh terhadap fungsi kontrol seminar tidak memiliki pembenaran yang cukup. Bobot spesifik dari fungsi kontrol tergantung pada jenis seminar. Pendidik membedakan tiga jenis seminar yang diambil di universitas, universitas pedagogis, hukum, dan lainnya:

• 
  seminar mendalam untuk kursus sistematis tertentu;
• 
  seminar dengan tujuan studi mendalam tentang topik individual, yang paling penting dan secara metodologis khas dari kursus (atau topik terpisah);
• 
  seminar (seminar khusus) dari jenis penelitian dengan topik independen dari mata kuliah tentang masalah-masalah ilmu tertentu.
• 
  Pada seminar-seminar tipe pertama, yang paling umum dalam studi ilmu-ilmu humaniora, sosial dan hukum, peran kontrol akan lebih signifikan, dan pada seminar-seminar tipe kedua dan terutama tipe ketiga, penurunan signifikansi fungsi kontrol diamati.

  Dengan demikian, fungsi kognitif, edukatif, dan kontrol dari seminar tersebut tampak dalam satu kesatuan dan interkoneksi. Tergantung pada jenis dan bentuk seminar, hanya rasionya yang berubah. Mungkin, hanya dalam bentuk seminar-kolokium, yang memiliki tujuan langsung untuk memeriksa kedalaman dan kekuatan pengetahuan yang diperoleh oleh bagian pasif siswa, fungsi kontrol akan berlaku.
  

4.2. Jenis seminar

Jenis (bentuk) seminar ditentukan oleh isi topik, sifat sumber literatur yang direkomendasikan untuk itu, tingkat pelatihan siswa kelompok ini, spesialisasi mereka, kebutuhan untuk menghubungkan pengajaran dengan topik tertentu. disiplin akademik dengan profil universitas dan faktor lainnya. Beberapa guru menyarankan untuk mempertimbangkan pendapat siswa ketika menentukan jenis seminar. Menurut kami, praktik seperti itu, jika tidak menjadi sebuah sistem, cukup dapat diterima. Jenis seminar ini dirancang untuk berkontribusi pada pengungkapan penuh isi dan struktur topik yang dibahas di dalamnya, untuk memastikan aktivitas siswa terbesar, solusi masalah kognitif dan pendidikan. Fleksibilitas jenis seminar, banyak peluang untuk peningkatan konstan mereka memungkinkan guru untuk memberikan umpan balik yang paling lengkap dengan peserta pelatihan, mengklarifikasi sendiri sejumlah masalah yang penting untuk mengatur seluruh proses pendidikan.

Dalam praktik penyelenggaraan seminar di perguruan tinggi telah berkembang beberapa jenis:

• 
  tanya Jawab;
• 
  percakapan terperinci berdasarkan rencana seminar yang diberikan kepada siswa sebelumnya;
• 
  laporan lisan siswa dengan diskusi mereka selanjutnya;
• 
  diskusi abstrak tertulis yang disiapkan terlebih dahulu oleh masing-masing siswa dan kemudian sebelum seminar dibacakan oleh seluruh kelompok;
• 
  konferensi teoretis dalam kelompok atau aliran;
• 
  seminar-perselisihan;
• 
  membaca komentar dari sumber-sumber primer;
• 
  memecahkan masalah dan latihan untuk berpikir mandiri;
• 
  bekerja dengan apa yang disebut mesin pengajaran dan pemeriksaan;
• 
  seminar materi penelitian sosial konkret yang dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan guru;
• 
  seminar-wisata ke museum atau situs bersejarah yang berkesan;
• 
  kontrol (tertulis) bekerja pada isu-isu individu (topik) dengan diskusi selanjutnya;
• 
  seminar-kolokium;
• 
  seminar-konferensi pers.

Pengalaman menunjukkan bahwa masing-masing tipe yang terdaftar mengandung kekuatan dan kelemahan, dan, mungkin, dengan pengecualian yang pertama, memiliki hak untuk hidup. Selain itu, hampir tidak mungkin untuk menarik garis pemisah yang tajam antara berbagai jenis seminar. Semuanya kurang lebih saling berhubungan dan sering menyatu satu sama lain.

Jenis seminar yang paling umum adalah percakapan rinci.Jenis ini melibatkan persiapan siswa pada semua masalah seminar dengan satu daftar literatur yang direkomendasikan untuk kelompok; penampilan siswa (atas permintaan mereka atau atas permintaan guru); diskusi pidato, pengantar dan kesimpulan guru tentang isu-isu tertentu dan seminar secara keseluruhan.

Percakapan terperinci memungkinkan Anda untuk melibatkan maksimal siswa dalam diskusi tentang pertanyaan yang diajukan, tentu saja, menggunakan seluruh gudang alat aktivasi mereka; perumusan pertanyaan-pertanyaan tambahan yang dipikirkan dengan matang, dirumuskan dengan jelas kepada pembicara dan seluruh kelompok; pemusatan perhatian siswa yang terampil pada kekuatan dan kelemahan penampilan rekan-rekannya; tepat waktu menekankan minat siswa pada poin-poin baru yang muncul dalam proses pembahasan topik seminar, dll.

Pada saat yang sama, cakupan masalah dalam percakapan rinci tidak selalu cukup lengkap dan mendalam, sebagian siswa tetap pasif. Dalam hal ini, muncul pertanyaan: apa yang harus menjadi presentasi awal siswa pada setiap topik; apakah pembicara harus meliput masalah secara keseluruhan, atau mencakup aspek individu darinya; Haruskah pemimpin seminar menuntut agar presentasinya mandiri, kreatif dan mengandung unsur pencarian independen?

Meningkatnya tingkat seminar mengharuskan pidato siswa, sebagai suatu peraturan, menjadi integral dan komprehensif, dan dengan demikian mendekati baik dalam isi dan bentuk laporan. Sisa peserta seminar diberi kesempatan untuk melengkapi, mengoreksi, jika perlu, pidato temannya.

Percakapan terperinci berdasarkan persiapan semua siswa untuk setiap item dari rencana seminar tidak mengecualikan kemungkinan mendengar pesan dari masing-masing siswa yang menerima tugas awal dari guru pada pertanyaan tambahan tertentu. Ini termasuk pidato-pidato yang berkaitan dengan hubungan topik ini baik dengan peristiwa sosial-politik terkini yang bersifat internal atau internasional, berbagai fenomena dari kehidupan suatu republik, wilayah, distrik, kota, institut, atau dengan disiplin utama tertentu, atau dengan artikel menarik yang telah muncul tentang masalah ini. Namun dalam semua kasus ini, pesan-pesan tersebut tidak dijadikan sebagai dasar diskusi, tetapi hanya sebagai tambahan pembahasan isu-isu dalam rencana. Situasinya berbeda dalam bentuk seminar berikut - sistem laporan. Di sini laporan mahasiswa dan diskusi mereka seolah-olah merupakan inti dari keseluruhan seminar.

^ Sistem pelaporanmendapatkan lebih banyak dan lebih banyak pendukung di antara guru dan siswa. Hal ini dapat dijelaskan dengan adanya asumsi adanya persyaratan yang tinggi, memberikan berbagai pilihan, menanamkan keterampilan kreatif, karya ilmiah, mendorong kemandirian berpikir siswa, pencarian ide dan fakta baru. Penentang bentuk ini mengajukan argumen menentangnya seperti membatasi aktivitas peserta lain dalam seminar. Pada saat yang sama, mereka merujuk pada fakta bahwa untuk beberapa siswa, masalah dalam laporan tampaknya sepenuhnya tercakup, untuk yang lain laporan tersebut tidak menarik minat, dan yang lain tidak mempersiapkan seminar sama sekali, berharap untuk pembicara. . Ada alasan yang cukup kuat untuk ketakutan seperti itu, tetapi intinya di sini adalah seberapa serius seminar itu disiapkan oleh guru.

Metodologi untuk mengadakan seminar dengan diskusi laporan siswa menyiratkan berbagai pilihan. Kadang-kadang guru sendiri atau atas permintaan siswa menunjuk pembicara, lawan bicara, lawan bicara. Lawan dan lawan bicara harus terlebih dahulu membiasakan diri dengan isi laporan, jika tidak, pidato mereka akan menjadi pengulangan dari apa yang telah dikatakan atau tidak akan dikaitkan dengannya. Kelemahan dari opsi ini adalah sebagian besar peserta seminar, atau lebih tepatnya, hampir semua, kecuali pembicara dan co-speaker, akan berada di sela-sela diskusi. Dan pembicara sendiri sengaja hanya menyiapkan satu pertanyaan, sisa materi sering tetap bersama mereka tidak cukup dikuasai. Namun, satu atau dua sesi semacam ini bisa dilakukan. Mereka membangkitkan minat di kalangan siswa. Penutur dapat berbicara tanpa lawan tutur dan lawan, apalagi diharapkan setiap siswa siap melengkapi dan menganalisis laporan temannya, setelah mendengarkannya di kelas. Bentuk seminar ini mengajarkan siswa untuk membuat analisis dari apa yang telah mereka dengar, untuk meringkas pemikiran yang diungkapkan selama diskusi.

Beberapa guru, alih-alih sistem pelaporan, mempraktikkan apa yang disebut metode lawan. Mereka tidak menunjuk pembicara, tetapi lawan. Diskusi setiap pertanyaan dari rencana seminar dimulai sebagai percakapan rinci. Kemudian, sebelum kesimpulannya, guru memberikan lantai kepada lawan. Dia menilai semua pidato, mencatat posisi yang salah dan ketidakakuratan yang diungkapkan, melengkapi materi, merangkum hasil diskusi. Untuk mengatasi tugasnya, lawan harus mempersiapkan dengan sangat hati-hati tentang masalah yang relevan dari topik.

Itu juga terjadi bahwa guru menginstruksikan siswa secara individu dari waktu ke waktu untuk memimpin diskusi tentang masalah tertentu di seminar dan, menyimpulkan, menarik kesimpulan tentang pro dan kontra. Di akhir kursus seminar, salah satu siswa terkuat dapat ditugaskan untuk memimpin seluruh seminar, setelah sebelumnya mempersiapkannya, membantu menyusun rencana kerja. Pengalaman seperti itu memungkinkan siswa untuk secara efektif membentuk keterampilan kerja pedagogis, kebebasan berbicara, dan diskusi.

Mengingat percakapan terperinci dan sistem laporan sebagai bentuk penyelenggaraan seminar yang relatif independen, perlu ditekankan bahwa mereka juga memiliki banyak kesamaan. Hal utama dalam kedua bentuk adalah diskusi kreatif tentang masalah yang relevan. Perbedaannya hanya pada awal pembahasan. Dalam kasus pertama, siswa tidak memiliki instruksi awal dari guru untuk presentasi awal. Guru memberikannya secara langsung dalam pelajaran ini, atau atas permintaannya, atau atas panggilan (jika siswa ini belum aktif dalam seminar-seminar sebelumnya).

Sangat penting untuk memastikan bahwa setiap peserta seminar siap untuk memberikan presentasi yang begitu rinci tentang masalah apa pun dari rencana tersebut, yang akan mendekati isinya dengan laporan yang telah ditentukan sebelumnya. Tapi, tentu saja, tidak peduli bagaimana kita berusaha untuk ini, laporan yang sebelumnya diberikan kepada masing-masing siswa disiapkan dengan lebih teliti. Ini adalah keuntungan mereka. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa dengan sistem pelaporan, sangat sulit untuk memastikan bahwa seluruh kelompok dilatih tentang isu-isu yang didistribusikan sebagai laporan.

Oleh karena itu, dua kesimpulan metodologis berikut:

• 
  menggunakan keunggulan masing-masing formulir, berikan perhatian khusus untuk mengatasi kelemahan bawaannya;
• 
  bergantian satu dan bentuk lainnya di kelas, tidak membiarkan salah satu dari mereka tergila-gila.

Untuk menghindari kebingungan, adalah tepat untuk mendefinisikan liputan siswa tentang masalah utama seminar selama percakapan terperinci sebagai "pidato awal", dan dalam sistem pelaporan - sebagai "laporan", penambahan dan komentar pada awal pidato dan laporan - sebagai "pidato di seminar", presentasi abstrak tertulis - sebagai "laporan abstrak".

Pidato dan laporan awal bersifat pesan singkat dan sekaligus beralasan tentang masalah tertentu, yang mengungkapkan signifikansi teoretis dan praktisnya, berisi kritik terhadap interpretasi anti-ilmiah dari masalah ini. Guru harus memberi tahu siswa tentang persyaratan ini pada pelajaran seminar pertama.

Beberapa guru percaya bahwa persyaratan untuk liputan masalah yang koheren dan komprehensif oleh pembicara seharusnya akan mengurangi aktivitas kelompok. Oleh karena itu, seseorang harus, kata mereka, memberi siswa kesempatan untuk mengungkapkan apa yang dia ketahui tentang masalah ini. Praktik ini tampaknya tidak efektif, karena tidak mengarahkan siswa pada fakta bahwa mereka mengetahui masalah secara keseluruhan. Kegiatan seminar tersebut terutama disebabkan oleh kesiapan yang tinggi tidak hanya dari pembicara, tetapi juga seluruh kelompok. Pengalaman menunjukkan bahwa hal ini tidak dapat dicapai jika siswa, yang pertama-tama berbicara tentang masalah utama rencana seminar, hanya mengomunikasikan apa yang menarik perhatiannya, dan bukan apa yang seharusnya dia ketahui secara umum tentang masalah ini. Hanya dengan syarat pesan yang terperinci, siswa lain dapat melengkapi pembicara (pembicara), dengan benar memperhatikan kekuatan dan kelemahannya.

Topik-topik laporan dapat sepenuhnya bertepatan dengan kata-kata pertanyaan dalam rencana seminar atau mencerminkan salah satu aspeknya, khususnya, yang terkait dengan signifikansi praktisnya. Laporan dan pesan tentang beberapa kebaruan sastra sering dipraktikkan. Tergantung pada ini, sifat pekerjaan pendahuluan guru dalam persiapan untuk seminar juga berubah. Jika pada topik yang bertepatan dengan pertanyaan tentang rencana seminar, ia berkonsultasi dengan semua siswa, maka dalam kasus kedua dan ketiga, kerja individu dengan pembicara diperlukan, diskusi dengannya tentang garis besar laporan, literatur tambahan.

^ Diskusi abstrak siswa. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara konsep abstrak dan laporan. Biasanya di bawah abstrak berarti suatu karya tulis yang ditujukan untuk menganalisis suatu karya tertentu atau suatu masalah berdasarkan sejumlah buku, artikel. Abstrak dapat diumumkan kepada publik, atau dapat tetap berada dalam manuskrip. Tentang laporan , maka ini, sebaliknya, terutama merupakan komunikasi lisan, yang belum tentu ditulis oleh penulis secara keseluruhan. Penutur dapat berbicara tanpa membuat draf awal teks, karena di hadapannya hanya ada rencana, tesis, atau ringkasan pidato. Selain itu, abstrak berbeda dari laporan biasa dengan kemandirian yang lebih besar, pendalaman elemen penelitiannya sendiri, pencarian kreatif, karakter ilmiah. Ada baiknya jika abstrak sudah dibacakan terlebih dahulu sebelum seminar oleh siswa lainnya, tetapi dalam praktiknya hal ini sulit dipastikan. Oleh karena itu, penulis sering mereproduksi abstraknya sebagai presentasi lisan.

Penyusunan abstrak membutuhkan waktu yang lama (dua sampai tiga minggu). Isinya harus berhubungan dengan topik seminar. Biasanya ini adalah salah satu masalah teoretis, yang disinari dari sudut pandang khusus yang terkait dengan spesialisasi siswa dalam kelompok ini atau dengan peristiwa sosial-politik terkini. Bisa juga berupa pesan tentang hasil penelitian ilmiah, sosiologis yang dilakukan oleh seorang siswa di bawah bimbingan seorang guru. Paling bijaksana untuk menempatkan laporan abstrak pada seminar terakhir tentang topik yang paling signifikan, ketika isu-isu utamanya telah dipertimbangkan pada seminar-seminar sebelumnya.

Mempersiapkan esai membutuhkan upaya yang signifikan dari siswa dan guru. Pada awal tahun akademik, departemen menawarkan kepada mahasiswa daftar topik abstrak yang direkomendasikan. Tetapi siswa dapat, dengan persetujuan pemimpin seminar, mengajukan topik mereka sendiri. Mengerjakan abstrak, siswa berkonsultasi dengan guru, memberinya teks yang sudah disiapkan untuk ditinjau.

Mendorong pencarian mandiri siswa, guru berkewajiban membantunya dalam pemilihan literatur, dalam menyusun rencana, memberinya arahan yang benar dalam menyusun rencana untuk menulis abstrak, untuk berkenalan dengan abstrak pada malam hari. pidato pembicara, disarankan juga untuk mendengarkan presentasi lisan dari abstrak atau bagian-bagiannya untuk membuat penyesuaian tidak hanya dalam konten, tetapi, jika perlu, dalam cara presentasi, diksi, dll.

Distribusi sederhana topik esai di antara siswa tanpa bekerja lebih lanjut dengan pembicara, seperti yang kadang-kadang terjadi, tidak berguna; sebaliknya, dapat membingungkan siswa, membutuhkan lebih banyak stres dengan hasil yang lebih sedikit. Seringkali, guru membutuhkan revisi abstrak sebelum diajukan untuk diskusi dalam kelompok. Beberapa abstrak tidak dibahas sama sekali dalam kelompok. Kualitas abstrak diperhitungkan saat menetapkan nilai ujian.

Salah satu keuntungan dari metode abstrak adalah pembentukan kontak dekat antara guru dan siswa, banyak kesempatan untuk belajar dan memberikan pengaruh yang tepat pada kecenderungan, minat dan pandangan dunia siswa.

Topik esai disusun secara terpisah oleh masing-masing pimpinan seminar, atau direkomendasikan oleh jurusan untuk semua kelompok mahasiswa program studi ini (fakultas). Pembagian abstrak kepada siswa biasanya dilakukan atas pilihan mereka sendiri, dan terkadang atas rekomendasi guru. Distribusi abstrak paling baik dilakukan di salah satu kelas pertama (atau konsultasi) sehingga siswa memiliki cukup waktu untuk mempersiapkannya. Sangat penting untuk memastikan bahwa literatur yang diperlukan dipilih di departemen untuk setiap topik abstrak.

^ Konferensi teoretisadalah bentuk yang sangat dekat dengan seminar di mana laporan dan abstrak dibahas. Perbedaannya terletak, di satu sisi, dalam persiapan yang lebih lama dan lebih menyeluruh, dan di sisi lain, dalam kenyataan bahwa itu sering dilakukan tidak dengan satu kelompok, tetapi dengan beberapa atau dengan seluruh aliran, bahkan kursus. Topik konferensi tidak serta merta diambil dari garis besar seminar. Lebih sering diletakkan sebagai yang terakhir setelah mempelajari topik yang banyak atau setelah seluruh kursus.

Konferensi teoritis, kelompok dan kursus, direkomendasikan untuk diadakan sekali atau dua kali selama studi disiplin akademik, menggunakan waktu yang dialokasikan untuk seminar, dan kadang-kadang mengadakannya di luar kelas.

Praktik menyelenggarakan seminar dan mempertimbangkan karakteristik psikologis audiens siswa memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa durasi laporan di konferensi dan bentuk seminar lainnya tidak boleh lebih dari 15-20 menit. Pertama, memungkinkan lebih banyak pembicara untuk didengarkan; kedua, ambang pertama kelelahan siswa, seperti yang Anda tahu, terjadi pada 15-20 menit kelas. Oleh karena itu, sebuah laporan singkat terdengar sebelum ambang kelelahan pertama, setelah itu perubahan dalam bentuk pekerjaan akan terjadi - diskusi tentang laporan akan dimulai, yang akan menghidupkan kembali penonton.

Sebagai kesimpulan, harus ditekankan orisinalitas dan efektivitas penyelenggaraan kelas seperti konferensi teoretis sebagai hasil dari mempelajari topik besar atau keseluruhan kursus. Benar, pengorganisasian kelas-kelas seperti itu mengharuskan seorang guru untuk menghabiskan lebih banyak waktu dan tenaga, tetapi ini terbayar dengan efisiensinya yang tinggi: di sini keterampilan menguasai metode berbicara di depan umum terungkap sepenuhnya, tingkat umum, kualitas dan kedalaman siswa ' pemahaman materi yang dipelajari terungkap.

^ Seminar-kontrol (tertulis) karya siswa.

Sebelumnya, soal tes tertulis hanya diberikan kepada mahasiswa korespondensi. Mereka sekarang banyak digunakan dalam pendidikan sehari-hari juga. Karya tulis memungkinkan untuk memberikan kontrol frontal siswa sekaligus di seluruh kelompok, mengajar mereka untuk merumuskan pemikiran mereka dengan jelas, membantu menemukan bahwa mereka belum cukup memahami dan mengasimilasi.

Bentuk dan ruang lingkup pekerjaan ini berbeda. Kadang-kadang dilakukan tanpa peringatan, menurut materi yang dibahas sebelumnya, lebih sering, menurut topik yang direncanakan untuk seminar ini atau salah satu pertanyaannya. Untuk menghindari siswa saling meminjam materi yang disajikan dalam tes, beberapa guru memberikan setiap siswa (kelompok) pertanyaan terpisah.

Kebetulan kedua jam seminar dikhususkan untuk menulis, tetapi kebanyakan satu jam atau bahkan setengah jam (dan kadang-kadang hanya 10-15 menit), dan sisa waktu dikhususkan untuk percakapan terperinci sesuai dengan rencana seminar. seminar. Kami menganggap teknik ini sebagai yang paling tepat.

Praktek jangka panjang dalam melakukan karya tulis menunjukkan bahwa setelah mereka siswa mulai lebih mempersiapkan diri untuk kelas. Akibatnya, pekerjaan seminar diintensifkan, efektivitasnya meningkat tajam. Tentu saja, karya tulis tidak boleh disalahgunakan, karena banyak aspek karya seminar yang disebutkan di atas, tidak disediakan oleh mereka. Seseorang dapat setuju dengan pendapat para guru yang merekomendasikan untuk melakukan pekerjaan tertulis sekali atau dua kali dalam satu semester. Karena memeriksa karya tulis membutuhkan banyak waktu dari guru, tampaknya tepat untuk memasukkannya ke dalam beban mengajar.

Seminar-kolokium. Kolokium, yaitu mewawancarai guru dengan siswa, ditujukan terutama untuk memperjelas dan memperdalam pengetahuan mereka. Dalam beberapa kasus, mereka dilakukan pada topik tambahan yang tidak disediakan oleh program, tetapi menarik di antara satu atau bagian lain dari siswa. Dalam kasus lain, kita berbicara tentang kelas tambahan pada beberapa topik kursus yang kompleks, yang tetap tidak sepenuhnya dikuasai oleh siswa. Akhirnya, kolokium paling sering diadakan untuk memperjelas pengetahuan siswa yang, karena satu dan lain alasan, tidak berbicara di beberapa seminar terakhir. Dalam hal ini, kolokium tampak seperti semacam tes pada topik yang dibahas.

Esensi dengan seminar-konferensi persterdiri dari fakta bahwa guru menginstruksikan beberapa siswa untuk menyiapkan laporan pada setiap item dari rencana seminar tentang topik seminar berikutnya. Pada pelajaran berikutnya, setelah perkenalan singkat, pemimpin seminar memberikan, atas pilihannya, dasar untuk laporan kepada salah satu siswa yang telah disiapkan. Laporan berlangsung 10-12 menit. Setiap siswa kemudian mengajukan satu pertanyaan kepada pembicara. Pertanyaan dan jawaban kepada mereka merupakan bagian utama dari seminar. Oleh karena itu namanya: seminar-konferensi pers. Dapat dipahami bahwa untuk merumuskan pertanyaan, seorang siswa harus memiliki pengetahuan tertentu tentang topik tersebut, terlebih dahulu mempelajari literatur yang relevan. Sifat pertanyaan sangat ditentukan oleh kedalaman kerja mandiri. Pembicara menjawab pertanyaan terlebih dahulu. Jika pemimpin lokakarya menganggap jawabannya tidak cukup, ia memberikan kesempatan untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang pertanyaan itu kepada siswa lain, dan kemudian melengkapi apa yang dikatakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan. Tampaknya bentuk seminar ini juga dapat digunakan dalam bekerja dengan mahasiswa.

Setiap jenis seminar yang dibahas, seperti disebutkan di atas, memiliki sisi positif dan negatifnya. Salah satu dari mereka melakukan lebih baik beberapa fungsi seminar dan lebih buruk lagi, yang lain. Oleh karena itu, kami berbagi pendapat dengan para guru yang merekomendasikan berbagai jenis seminar, yang secara bertahap memperumit mereka dalam kursus. Misalnya, kelas pertama dapat dilakukan dalam bentuk percakapan terperinci dengan memasukkan bacaan yang dikomentari dari sumber-sumber utama dan tugas-tugas untuk berpikir mandiri, dan kemudian berlatih mendiskusikan laporan, abstrak siswa, melakukan pekerjaan tertulis (tes), dll. Keragaman seperti itu sangat meramaikan seminar, membuatnya lebih menarik, memungkinkan Anda untuk menggabungkan kekuatan dari masing-masing bentuk. Untuk tujuan yang sama, banyak guru menggunakan apa yang disebut jenis seminar campuran, di mana unsur-unsur jenis yang disebutkan di atas digunakan. Misalnya, jam pertama seminar dikhususkan untuk percakapan terperinci, dan yang kedua - untuk membahas abstrak, atau dalam proses percakapan terperinci, siswa diberikan beberapa tugas dan latihan.

Mempertimbangkan perlunya menggunakan bentuk-bentuk seminar yang sudah ada, pada saat yang sama, perlu untuk menekankan relevansi pencarian konstan untuk bentuk-bentuk baru, organisasi eksperimen pedagogis dan pertukaran pengalaman yang luas yang dikumpulkan oleh para guru.

Beragamnya jenis seminar tentu saja bukan merupakan tujuan akhir, melainkan hanya sarana untuk memastikan solusi yang paling efektif terhadap tugas pokok seminar.

Sebuah seminar lebih bermakna jika menggunakan alat bantu visual dan bantuan teknis secara moderat dan pada intinya. Adalah baik ketika pembicara, ketika mengajukan pertanyaan, mengacu pada diagram alat bantu visual, diagram, peta, bingkai strip film, potongan-potongan rekaman kaset. Anda juga dapat menggunakan klip video. Tetapi ini harus dilakukan dengan sangat moderat agar tidak membebani pelajaran.

Sebagai kesimpulan, harus ditekankan bahwa, tergantung pada profil universitas, kelas-kelas memperoleh kekhasannya sendiri, diekspresikan baik di sisi konten maupun dalam sifat sarana teknis dan alat bantu visual yang digunakan. Departemen diminta untuk mempertimbangkan kekhususan ini.
^

4.3. Persiapan seminar

Keberhasilan seminar tergantung pada kualitas persiapannya, baik dari pihak guru maupun dari pihak siswa.

Persiapan untuk seminar mencakup seluruh rangkaian kegiatan:

• 
  menyusun dengan hati-hati dipikirkan dan disetujui di departemen rencana dengan indikasi literatur yang direkomendasikan;
• 
  instruksi metodologis tertulis dan lisan (rekomendasi) kepada mahasiswa untuk setiap seminar;
• 
  analisis hasil seminar yang diadakan pada semester sebelumnya dan pengembangan langkah-langkah untuk memperbaikinya;
• 
  penyusunan rencana-prospek pribadi (rencana kerja) seminar oleh guru;
• 
  studi literatur dan pemilihan alat bantu visual untuk seminar berikutnya;
• 
  kenalan awal dengan kelompok siswa yang akan diajak bekerja sama;

• 
  bantuan sistematis kepada siswa dalam menyelenggarakan pekerjaan mandiri, khususnya konsultasi;
• 
  diskusi di departemen (bagian metodologis) tentang pertanyaan metodologi untuk melakukan seminar pada umumnya dan topik tertentu pada khususnya;
• 
  organisasi oleh departemen pameran sastra, alat bantu visual, abstrak dan abstrak terbaik siswa, dll.

Mari kita membahas secara singkat kegiatan utama yang berkaitan dengan persiapan seminar.

^ Menjadwalkan seminar.Rencana seminar berfungsi sebagai dokumen metodologis utama untuk pekerjaan mandiri siswa.

Perencanaan biasanya diberikan kepada guru yang paling berpengalaman. Proyek yang disiapkan oleh mereka dipertimbangkan di departemen. Meskipun rencana seminar-seminar di tahun-tahun mendatang, pada dasarnya, tetap ada, tetapi harus direvisi setiap tahun, membuat perubahan, terutama dalam kaitannya dengan undang-undang baru, peristiwa sosial dan politik terpenting dalam kehidupan internasional dan domestik, serta dengan mempertimbangkan literatur yang diterbitkan, buku teks untuk kursus, dll. Rencana setiap seminar mencakup rumusan pertanyaan kunci yang tepat dan jelas yang mengungkapkan konten utama topik, serta daftar literatur wajib dan tambahan.

Saat menyusun rencana, pertimbangan masalah kurikulum yang paling mendesak dan sulit, hubungan dengan kehidupan, praktik, profil universitas dan spesialisasi fakultas, dll., diperhitungkan.

Sehubungan dengan pembicaraan yang mendetail, pertanyaan-pertanyaan dari rencana seminar harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

• 
  tidak mengulangi kata demi kata poin-poin yang relevan dari rencana kuliah dan kurikulum disiplin akademik;
• 
  menutupi esensi masalah dan pada saat yang sama tidak terlalu luas, digariskan secara ketat dalam batas-batasnya;
• 
  memperhatikan orientasi ilmiah dan profesional;
• 
  merumuskan pertanyaan dalam bentuk afirmatif (namun, bentuk interogatif juga dimungkinkan);
• 
  pertanyaan rencana harus mencakup isi topik seminar atau aspek yang diungkapkan dalam rumusan masalah teoritis yang sedang dibahas;
• 
  kata-kata dari pertanyaan harus mendorong orang untuk bekerja dengan sastra.

Ada perbedaan pendapat tentang jumlah pertanyaan yang optimal untuk setiap lokakarya. Jika kita berangkat dari fakta bahwa rencana itu hanya memuat pertanyaan-pertanyaan yang pasti akan dibahas, maka untuk pelajaran dua jam mereka hanya dapat diberikan dua atau tiga. Namun, banyak departemen memasukkan empat atau lima pertanyaan dalam rencana, dengan tepat menganggapnya sebagai pedoman untuk pekerjaan mandiri siswa. Dengan mempertimbangkan karakteristik kelompok, rasio poin-poin rencana pelajaran seminar dengan materi kuliah, dan sebagainya, guru, atas kebijaksanaannya sendiri, memilih dari mereka yang paling penting untuk didiskusikan. Asimilasi materi oleh siswa pada isu-isu lain tidak hanya tidak mengganggu, tetapi, sebaliknya, membantu mereka untuk lebih baik menavigasi isu-isu yang dibahas. Tidak pantas untuk memasukkan lebih dari lima pertanyaan ke dalam rencana (untuk pelajaran 4 jam) - ini menyebarkan perhatian siswa, membuatnya tidak mungkin untuk berkonsentrasi pada hal utama.

Secara metodologis serius adalah pertanyaan tentang sifat dan volume literatur yang direkomendasikan. Daftar literatur wajib meliputi, pertama-tama, dokumen normatif (undang-undang, keputusan, keputusan, dll.), Kemudian dokumen yang mengatur, dll., serta buku teks dan alat peraga, monografi. Tentu saja, semua ini harus direkomendasikan dalam dosis yang wajar, mengingat seorang mahasiswa dapat mempersiapkan satu seminar rata-rata hanya 3-4 jam. Dan tidak peduli seberapa besar kita ingin siswa mempelajari sumber yang sesuai secara keseluruhan, dalam hal volumenya yang besar, kita harus menunjukkan hanya bagian individu dan halaman genap.

Literatur tambahan dirancang untuk siswa yang paling siap yang tertarik pada masalah tertentu, serta bagi mereka yang ingin menerima klarifikasi di dalamnya tentang masalah tertentu dari sumber utama dan ceramah yang didengarkan. Oleh karena itu, volumenya mungkin agak besar, tetapi tidak melebihi 60–80 halaman.

Untuk beberapa topik, rencana seminar dapat mencakup penyusunan abstrak (laporan, pesan) tentang masalah yang paling kompleks dan menunjuk pembicara terlebih dahulu. Presentasi dengan abstrak biasanya diberikan tidak lebih dari 15 menit, dengan pesan - hingga 10 menit.

Studi eksperimental tentang volume anggaran waktu untuk pekerjaan mandiri mahasiswa dari sejumlah universitas dalam persiapan untuk seminar dalam ilmu sosial dan humaniora menunjukkan bahwa seorang siswa menghabiskan rata-rata 4 menit untuk mempelajari satu halaman literatur yang direkomendasikan. Dan hanya untuk mempelajari literatur wajib untuk satu pelajaran seminar butuh waktu 20 menit sampai 9 jam. Faktanya adalah volume literatur wajib untuk berbagai topik seminar bervariasi:

• 
  sejarah - dari 24 hingga 147 detik;
• 
  dalam filsafat — dari 15 hingga 144 detik;
• 
  dalam teori ekonomi - dari 5 hingga 119 detik;
• 
  dalam ilmu politik — dari 8 hingga 90 hal.

Jelas, "distribusi" literatur wajib tentang topik seminar tertentu seperti itu tidak dapat disebut dibuktikan secara ilmiah.

Jika kita memperhitungkan bahwa seorang siswa memiliki 6 jam sehari dalam studi kelas dan 3-4 jam dapat dikhususkan untuk pekerjaan mandiri, maka selama satu minggu volume semua literatur tidak dapat melebihi 40-50 halaman.

^ Instruksi metodis untuk siswa.Banyak departemen menulis, terutama untuk mahasiswa korespondensi, pedoman untuk setiap topik seminar. Kadang-kadang instruksi seperti itu diberikan sebagai lampiran pada rencana seminar, dalam kasus lain, dalam bentuk edisi khusus, alat bantu pengajaran sepanjang kursus. Beberapa departemen dalam pekerjaan mereka dengan mahasiswa rawat inap terbatas pada nasihat lisan pada kuliah, seminar dan konsultasi.

Instruksi metodologis cetak dan lisan ditujukan untuk membantu siswa dalam mengatur pekerjaan independen mereka pada literatur ilmiah dan pendidikan ketika mengklarifikasi masalah mendasar dari topik ini. Kita harus membicarakan hal ini secara khusus, karena bagian penting dari manual metodologi yang diterbitkan tidak dikhususkan untuk metode, bentuk pekerjaan independen, tetapi untuk menceritakan kembali isi topik secara singkat. Memberi siswa ringkasan stensil semacam ini pada setiap topik sering kali mengarah pada penggantian karya independen serius mereka tentang sastra. "Manual" semacam itu tidak berkontribusi pada pendalaman pengetahuan, tidak membantu dalam memperoleh keterampilan kerja mandiri, tidak mengembangkan sikap kreatif terhadap studi disiplin akademik.

Hal utama dalam nasihat metodologis kepada siswa adalah menunjukkan bagaimana mereka harus bekerja sendiri, dan bukan apa yang perlu mereka pelajari. Siswa harus menerima jawaban atas pertanyaan terakhir ini dengan secara mandiri mempelajari literatur yang direkomendasikan kepada mereka. Dalam manual metodologis, berguna untuk berbicara tentang persiapan abstrak, tentang fitur topik tertentu, tentang masalah kontroversial yang ada di dalamnya, tentang bagaimana berpartisipasi dalam seminar, dll.

Saran metodologis tentang sifat laporan mereka dan pidato awal tentang masalah utama rencana seminar sangat penting bagi siswa. Sudah pada pertemuan pertama dengan siswa, guru berkewajiban untuk memberi tahu tentang persyaratan yang akan disajikan kepada mereka, bagaimana membangun kinerja mereka. Pengetahuan tentang persyaratan ini oleh siswa, didukung oleh kontrol ketat atas penerapannya oleh guru, membantu mereka dalam pekerjaan mandiri di bidang sastra dalam persiapan pidato di seminar.

Tidak buruk jika siswa memulai dengan sebuah rencana. Dalam praktiknya, sering terjadi kasus ketika seorang siswa, yang berbicara dengan penuh makna pada suatu pertanyaan secara keseluruhan, tidak dapat merumuskan pemikiran yang baru saja ia ungkapkan secara panjang lebar. Dengan kata lain, dia tidak memahami dengan jelas struktur pidatonya sendiri, yang berbicara tentang persiapannya yang dangkal, tentang penulisan ulang materi secara mekanis ke dalam sinopsisnya. Pemikiran awal yang cermat oleh siswa tentang rencana laporan, abstrak, pidato tentang masalah utama akan memfasilitasi pemahamannya tentang logika internal masalah, membantunya menavigasi dengan lebih baik ketika mempelajari literatur yang direkomendasikan, mengambil segala sesuatu darinya yang menyangkut masalah ini dan bagian-bagiannya, memastikan asimilasi posisi terdepan, pembentukan penilaian yang jelas, kemampuan untuk mengatur materi secara proporsional sesuai dengan kepentingannya dalam konteks tertentu, berkontribusi pada pengembangan keterampilan dalam mempersiapkan laporan dan kuliah. Dalam situasi tertentu, siswa dapat direkomendasikan untuk hanya memikirkan satu atau dua poin dari rencananya, yang berkontribusi pada pengembangan fleksibilitas berpikir, kemampuan bernavigasi dalam penyajian materi yang disiapkan. Ini memungkinkan pemimpin seminar untuk mencegah pengulangan, menyoroti hal utama, menghemat waktu. Harus diingat bahwa masing-masing siswa, mempersiapkan seminar, pertama-tama menulis teks pidato mereka, dan kemudian, mengingat persyaratan guru, mulai menyusun rencananya. Siswa harus disapih dari latihan seperti itu sejak pelajaran pertama.

Akhirnya, yang tidak kalah pentingnya adalah persyaratan seperti kepatuhan terhadap aturan pidato. Ini mengajarkan siswa untuk keringkasan, ekonomi berpikir, kemampuan untuk memilih yang paling penting, disiplin berpikir.

Mulai awal semester untuk seminar, jurusan dan masing-masing guru melaksanakan pekerjaan persiapan. Pertama, mereka dengan hati-hati menganalisis hasil tahun akademik yang lalu, mengidentifikasi masalah-masalah sulit yang ditemui di seminar, menilai secara kritis efektivitas bentuk, metode dan teknik yang digunakan di masa lalu untuk setiap topik seminar untuk mengidentifikasi topik mereka. kelayakan. Di masa depan, mereka memikirkan bentuk-bentuk baru, versi teknik metodologis pada topik-topik itu, yang pembahasannya dikaitkan dengan kekurangan tertentu. Semua ini dipahami dengan mempertimbangkan karakteristik audiens ini.

Kedua, dosen dan pimpinan seminar sekali lagi menganalisis hasil ujian sesi terakhir, tingkat penguasaan topik-topik tertentu mata kuliah, membahas cara-cara hubungan yang lebih organik antara kuliah dan seminar.

Ketiga, mereka berkenalan dengan literatur baru dan alat bantu visual, sarana teknis tentang topik yang menarik bagi mereka.

Sebelum mengadakan seminar berikutnya, guru menyusun rencana detail-prospek (rencana kerja).Guru yang berpengalaman sebelum seminar tertarik pada topik yang sedang dipelajari siswa saat ini dalam disiplin utama, yang memungkinkan untuk mengkonkretkan pertanyaan yang diuraikan dalam rencana sebagai tambahan. Rencana kerja harus memuat sejumlah contoh dari karya fiksi dan seni, dari kehidupan universitas, dari kegiatan praktis. Dalam rencana kerja, terutama bagi seorang guru yang tidak memiliki banyak pengalaman pedagogis, penting untuk secara jelas merumuskan ketentuan utama pidato pembukaan dan kesimpulan.

Persiapan yang matang membekali guru dengan peluang besar untuk segera dan bermakna mengadakan seminar, menggunakan dalam situasi apa pun yang muncul selama diskusi masalah, disiapkan terlebih dahulu materi. Secara alami, tidak semua yang dituangkan dalam rencana kerja akan digunakan oleh guru, tetapi selalu diperlukan.

Dalam bentuk apa yang paling bijaksana untuk membungkus rencana kerja pelajaran seminar? Tentu saja, tidak ada jawaban yang pasti. Seseorang tidak dapat hanya menyetujui praktik seperti itu, ketika seorang guru datang ke kelas dengan satu rencana seminar di tangan, dikalikan terlebih dahulu untuk siswa. Dan di sini tidak ada referensi untuk pengalaman hebat guru. Bahkan ilmuwan terkemuka dan guru berpengalaman menganggap perlu untuk menyusun pedoman tertulis untuk setiap seminar. Bentuk khas bahan ajar untuk seminar ditawarkan dalam Lampiran 1, 2, 3.

^ Bekerja dengan literatur dan alat bantu visual.Seorang guru, bahkan seorang yang memiliki pengalaman yang signifikan dalam mengajar, sebelum setiap seminar sekali lagi melihat melalui literatur yang direkomendasikan kepada siswa dan salah satu yang dia sendiri dapat menyentuh selama pelajaran seminar. Diketahui, apa yang telah dibaca berkali-kali dapat terungkap dari sisi baru, dalam aspek yang berbeda. Jelas, guru akan menyegarkan ingatannya tentang isi peristiwa tertentu yang dapat dibahas di seminar, data singkat tentang nama-nama yang mungkin disebutkan dalam sumber-sumber primer dan literatur lain yang direkomendasikan kepada siswa tentang topik ini, dan memilih alat bantu visual yang diperlukan.

Pembahasan pada rapat-rapat departemen dan bagian metodologis tentang metode mempersiapkan dan menyelenggarakan seminar sangat penting, pertama, laporan dari guru yang paling berkualitas, di mana ia berbagi pengalamannya dalam mengadakan seminar secara umum atau seminar. pada topik tertentu. Kedua, tinjauan literatur metodologis pada seminar dibuat. Ketiga, hasil kunjungan bersama ke seminar oleh guru dipertimbangkan. Ini bisa berupa diskusi pelajaran terbuka oleh guru yang paling berpengalaman, analisis transkrip, dll. Keempat, isu-isu tertentu dari metodologi seminar dibahas, misalnya, hubungan dengan profil universitas, penggunaan visual bantu, dll.

Bantuan besar untuk guru dan siswa dalam mempersiapkan seminar disediakan oleh pameran sastra, alat bantu visual, yang diselenggarakan oleh kantor metodologi departemen, abstrak dan abstrak terbaik siswa. Mereka memudahkan siswa untuk menemukan buku dan artikel yang mereka butuhkan, memberikan contoh spesifik tentang cara membuat catatan, cara menulis esai tentang topik yang dipilih. Alat bantu visual berkontribusi pada pemahaman dan konsolidasi yang lebih baik dalam ingatan materi-materi yang dengannya siswa membiasakan diri dengan literatur dan dari kuliah.

Persiapan untuk seminar membutuhkan kerja pendahuluan yang telaten dan sistematis dari departemen, guru, serta pekerjaan mandiri siswa yang serius. Hanya di bawah kondisi ini orang dapat mengharapkan tingkat teoretis yang tinggi dari seminar, aktivitas besar para pesertanya.

4.4. Seminar

Adalah baik untuk mengembangkan rencana seminar, dengan hati-hati memikirkan garis besar detailnya, dan melakukan konsultasi pra-seminar yang menyeluruh — ini diperlukan, tetapi kondisi ini masih tidak cukup untuk keberhasilannya. Penting untuk dengan terampil melakukan pekerjaan yang direncanakan, responsif terhadap situasi yang muncul selama pelajaran. Keberhasilan pelajaran sangat tergantung pada isi, bentuk, emosionalitas dalam perumusan pertanyaan, komentar, kesimpulan, pada kebijaksanaan pedagogis guru, dan keterampilan organisasinya.

Sebagian besar penulis yang mengembangkan pertanyaan tentang metodologi seminar menganggap perlu untuk memulai kelas dengan pidato pengantar guru. Menurut pendapat kami, bahkan dengan penghematan waktu yang cermat, seseorang harus mulai dari momen organisasi: definisi mereka yang tidak hadir dalam seminar. Ini penting untuk melacak kemajuan dan membebaskan guru dari situasi canggung ketika dia, tanpa memperhatikan ketidakhadiran siswa, memberinya ruang untuk berbicara.

Hal ini juga membantu untuk mengetahui sebelum sambutan pembukaan Anda jika ada pertanyaan tentang topik yang direncanakan. Seperti yang Anda ketahui, bahkan setelah konsultasi pra-seminar yang menyeluruh, pertanyaan seperti itu sering muncul, dan tentu saja perlu untuk mempertimbangkannya. Bagaimana pemimpin lokakarya harus bereaksi terhadap pertanyaan-pertanyaan ini adalah masalah lain. Dari isinya, kita dapat menilai seberapa siap siswa tertentu, seberapa dalam dan seriusnya ia mempersiapkan diri untuk seminar. Anda harus segera menjawab pertanyaan-pertanyaan yang tidak tercermin dalam konsultasi atau yang menarik untuk diskusi yang akan datang tentang masalah-masalah rencana yang bermasalah sehingga tidak pantas untuk menunda diskusi sampai akhir seminar. Pertanyaan yang membuktikan persiapan sembrono siswa untuk seminar ditolak oleh guru dengan motivasi yang sesuai. Untuk pertanyaan-pertanyaan yang mengantisipasi seminar, seperti yang direncanakan dalam rencana kerja, guru mengajak semua siswa untuk berpikir dan mengungkapkan pendapat mereka tentang mereka.

Pidato pengantar singkat oleh guru (2-3 menit), dipikirkan dengan baik, dirumuskan dengan jelas, dalam bentuk yang jelas, memainkan peran yang sangat penting, karena menentukan tujuan seluruh pelajaran, relevansinya, dan masalah utama.

Kata pengantar, menurut kami, harus memenuhi persyaratan tertentu. Menurut konten:

• 
  koneksi dengan topik sebelumnya, pengaturan target;
• 
  kehadiran signifikansi praktis bagi audiens ini dari isu-isu yang diangkat untuk diskusi.

Menurut bentuk:

• 
  laconicism ekstrim dan harmoni logis;
• 
  efektifitas emosional dan psikologis.

^ Urutan diskusipertanyaan rencana bisa sangat beragam: itu tergantung pada bentuk seminar dan tujuan yang ditetapkan untuk pelajaran ini. Sebagian besar guru menggunakan urutan berikut:

• 
  pidato tentang masalah utama;
• 
  pertanyaan kepada pembicara;
• 
  analisis keuntungan dan kerugian teoretis dan metodologis dari pidato, penambahan dan komentar di atasnya;

• 
  pidato terakhir pembicara utama sehubungan dengan komentar dan tambahan dari rekan-rekannya;
• 
  kata terakhir dari guru.

Tentu saja, ini hanya skema umum, cukup memungkinkan berbagai opsi.

Dengan sistem abstrak-pelaporan, yang pertama mendapatkan lantai pada setiap masalah rencana adalah pembicara yang telah digariskan sebelumnya, dan dengan percakapan yang terperinci, mereka yang ingin berbicara atau siswa yang telah digariskan terlebih dahulu oleh guru dalam pekerjaannya. rencana. Dengan kata lain, prinsip kesukarelaan harus dipadukan dengan tantangan.

^ Pidato siswapada pokok masalah seminar, disarankan untuk memulai dengan informasi tentang rencananya, setelah itu presentasi materi itu sendiri. Kebanyakan guru mengharuskan siswa untuk berbicara dengan bebas, tidak terikat pada catatan. Dan ini sepenuhnya dibenarkan. Kendala dalam sinopsis biasanya berasal dari fakta bahwa struktur pidato kurang dipikirkan, pidato lisan kurang berkembang, materi telah ditulis ulang dari buku teks. Salah satu alasan di atas berbicara tentang persiapan yang dangkal atau tidak adil untuk seminar.

Dalam menciptakan suasana kreatif pada seminar, isi dan bentuk presentasi memegang peranan penting. Semakin menarik, semakin orisinal laporan, semakin menarik siswa, membangkitkan keinginan mereka untuk mengambil bagian dalam diskusi, untuk mengungkapkan sudut pandang, pendapat mereka. Reproduksi verbatim dalam laporan (pidato) isi buku teks, ceramah yang didengarkan, pembacaan sinopsis yang monoton pasti akan menyebabkan kebosanan, mematikan minat pada diskusi masalah yang akan datang.

Penting untuk mengajar siswa selama pidato untuk menjaga kontak konstan dengan audiens, untuk menanggapi komentar, pertanyaan, komentar, tanpa tersesat. Ini membutuhkan upaya kemauan dan kebiasaan yang cukup besar. Pembicara harus berbicara kepada audiens, bukan pemimpin lokakarya, menjaga kontak mata dengan siswa, dan tidak melihat ke langit-langit atau sekitar, yang menunjukkan ketidakpastian pembicara dan ketakutan audiens. Oleh karena itu, penting untuk menganalisis tidak hanya isi pidato, tetapi juga bentuk, diksi, perilaku pembicara di departemen, dan keterampilan komunikasi dengan audiens.

Selama laporan siswa, guru, dengan pengecualian yang jarang, tidak boleh mengganggu komentar dan amandemen. Satu-satunya hal yang diperbolehkan adalah koreksi yang bijaksana dan bersuara rendah dari kata yang salah diucapkan, sebuah penekanan ditempatkan.

Dalam kasus apa mungkin dan perlu untuk mengganggu pidato siswa yang berbicara? Pertama-tama, ketika pembicara dengan jelas menjauh dari masalah yang sedang dibahas, berbicara di luar topik, di luar topik, atau keluar dari posisi yang salah, dia mengakui adanya distorsi realitas. Anda juga dapat menyela pembicara jika dia mengulangi dirinya sendiri dan tidak dapat menyelesaikan pidatonya dengan cara apa pun. Namun, menurut kami, jauh lebih baik jika bukan gurunya sendiri, tetapi peserta seminar lainnya akan melakukannya dengan bantuan komentar, pertanyaan kepada pembicara. Dan ini harus didorong, dalam batas-batas tertentu tentunya. Komentar, amandemen, kecaman yang datang langsung dari kawan sering kali lebih efektif, dan ini harus diperhitungkan.

^ Lingkungan kelassaat mendengarkan ceramah atau pidato utama terus-menerus menjadi fokus pemimpin lokakarya, yang peduli untuk menjaganya agar tetap "berfungsi". Di sebuah seminar, juga terjadi bahwa seseorang secara sembunyi-sembunyi terus membaca buku atau mempersiapkan pertanyaan berikutnya; yang lain duduk dengan tenang, tetapi "pikirannya jauh". Anda dapat, tentu saja, menjeda pembicara, memberi komentar kepada pelanggar perintah, dan menawarkan untuk mengulangi apa yang baru saja dikatakan. Namun, tindakan seperti itu dapat merusak suasana kreatif seminar, dan harus digunakan hanya dalam kasus-kasus ekstrem. Yang terbaik adalah memberikan lantai kepada mereka yang melanggar pekerjaan normal seminar setelah laporan atau pidato, sehingga mereka muncul di hadapan kelompok dalam bentuk yang tidak sedap dipandang, dengan terampil memperburuk situasi canggung dengan komentar yang sesuai. Teknik ini efektif dan diingat untuk waktu yang lama.

Hal yang benar untuk dilakukan adalah guru yang mengajar siswa untuk mendengarkan temannya dengan pensil di tangan mereka dan mencatat pemikiran dan komentar mereka tentang pidato tersebut. Untuk membiasakan siswa dengan hal ini bukanlah tugas yang mudah, dan oleh karena itu pada awalnya berguna setelah pembicara berikutnya berbicara dengan dua atau tiga siswa dengan proposal untuk membacakan komentar yang dia buat di buku catatannya.

Di seminar, penting bahwa pembicara tidak hanya mencari kontak dengan audiens, tetapi juga para siswa berusaha untuk kontak seperti itu, mengungkapkan perhatian dan minat pada pertunjukan, ikuti aturan bijak kuno: "Ketika mendengarkan, lihatlah yang sedang kamu dengarkan." Guru sendiri mengikuti aturan ini (pada saat yang sama, tanpa mengabaikan seluruh kelompok), jika mungkin, baik dengan kata-kata maupun dengan ekspresi wajah, untuk saat ini, tidak mengungkapkan sikapnya terhadap titik-titik lemah pidato, agar tidak menimbulkan kebingungan bagi siswa. Tidak berbahaya untuk mendorong momen sukses pidato dengan pandangan sekilas, anggukan.

Pertanyaan kepada pembicara diajukan terutama oleh siswa, bukan oleh guru, apa yang harus mereka dorong untuk lakukan. Hal ini diperlukan untuk menuntut pertanyaan yang signifikan, terkait dengan isi topik yang sedang dibahas, dan dirumuskan secara tepat. Pertanyaan kepada pembicara, isi dan kuantitasnya sebagian besar mencirikan kualitas pidato, tingkat minat di dalamnya, kesiapan peserta lain dalam seminar, dan tingkat aktivitas mereka.

^ Jawaban Pembicarasepenuhnya mencerminkan, pertama, seberapa baik materi tambahan dipahami, apakah dia fasih di dalamnya, seberapa dalam makna metodologis dari masalah yang dibahas dalam kognisi dan kegiatan praktis direalisasikan secara mendalam. Kedua, dalam reaksi siswa terhadap pertanyaan, kualitas psikologis tertentu dari kepribadiannya dimanifestasikan: kecepatan orientasi mental, pengendalian diri, ketenangan berkemauan keras, daya tahan, kemandirian, ketegasan, dll.

Menjawab pertanyaan, pembicara dengan penuh perhatian mendengarkan pertanyaan, jawaban, membuktikan kebenaran dari apa yang dikatakan bukan dengan mengacu pada otoritas pemikir yang merumuskan kebenaran, tetapi di atas semua itu pada esensi masalah itu sendiri. Pertanyaan yang timbul selama seminar, jika memungkinkan, harus diselesaikan oleh siswa sendiri. Hanya sebagai upaya terakhir, guru mengambil tugas ini.

Setelah pertanyaan siswa dan guru kepada pembicara habis, Anda dapat melanjutkan membahas kelebihan dan kekurangan laporan secara teoritis dan metodologis, serta jawaban pembicara atas pertanyaan yang diajukan.

^ Diskusi Seminarmengasumsikan adanya benturan pendapat dalam proses penelitian, pembahasan masalah, dan hanya dalam kapasitas inilah hal itu dapat diterima di seminar. Terkadang diskusi muncul tanpa disengaja, spontan, sebagai akibat dari fakta bahwa pembicara secara tidak akurat, salah merumuskan pemikiran ini atau itu, atau seseorang dari mereka yang hadir memiliki sudut pandang yang berbeda tentang masalah ini. Paling sering, diskusi dipikirkan oleh guru terlebih dahulu, di mana pertanyaan, contoh, pernyataan yang sesuai diuraikan dalam rencana kerja. Guru dapat mendorong siswa untuk berdiskusi secara langsung, jika kesalahan dalam ucapan siswa tidak diperhatikan atau tidak cukup, tidak meyakinkan, rentan argumentasi tentang masalah tertentu.

Peran yang sangat penting dalam mengatur diskusi dimainkan oleh pertanyaan yang diajukan dengan benar dan tepat waktu (dipikirkan sebelumnya atau dirumuskan dalam pelajaran), yang ditawarkan guru pada saat yang tepat kepada hadirin tanpa tekanan untuk menyebabkan bentrokan. pendapat atau, sebaliknya, agak meredam gairah selama diskusi berlangsung. Menurut sifatnya, pertanyaan dapat mengklarifikasi, melawan, memimpin; kategori lain dari pertanyaan dapat didefinisikan sebagai kasual, biasanya berisi kontradiksi yang nyata atau aktual.

Bagi pemimpin seminar, aturan yang dicoba dan benar adalah: berbicara sesedikit mungkin dan mendorong siswa untuk melakukannya sebanyak mungkin. Guru menunjukkan pengetahuan dan pengetahuan di kuliah dan konsultasi, sedangkan di seminar kesiapannya diwujudkan dalam kemampuan untuk memberikan diskusi tingkat tinggi masalah teoritis, dalam analisis mendalam dari materi yang dipelajari.

^ Kata penutupguru dikondisikan oleh isi seminar, tingkat pembahasan masalah teoritis, aktivitas siswa. Hal ini dapat diucapkan baik setelah pembahasan masalah yang terpisah, dan mengikuti hasil seminar secara keseluruhan. Jika masalah dibahas secara rinci, tidak ada kesalahan, maka tidak selalu harus segera diringkas, ini bisa dilakukan di akhir seminar.

Di akhir pelajaran, menyimpulkan hasil, guru menilai tingkat diskusi masalah secara umum, secara singkat menekankan esensi dari masalah yang dibahas, signifikansi teoretis dan metodologisnya, memperdalam apa yang, menurut pendapatnya, tidak cukup dibahas , mencirikan dan menilai kekuatan dan kelemahan pidato, tidak lupa mencatat pemikiran siswa yang cerdas dan mandiri, ia menyarankan untuk berkenalan dengan literatur tambahan. Sangat diharapkan bahwa kata terakhir tidak boleh lebih dari 7-8 menit: bahasanya harus tegas, pikirannya harus sangat padat; menjadi evaluatif, itu, pada saat yang sama, tidak boleh mengandung bangunan dan ajaran.

Berdasarkan tujuan pendidikan seminar, berbicara dengan kesimpulan pribadi atau umum, mengevaluasi pemikiran yang diungkapkan oleh siswa, guru menunjukkan kebijaksanaan yang diperlukan, secara halus sesuai dengan karakteristik individu siswa yang mengambil bagian dalam seminar, sehingga menggunakan kesimpulan sebagai sarana pendidikan.

Kami telah menguraikan hanya beberapa teknik metodologis dan sarana untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan seminar. Pemimpin seminar diharuskan memiliki pengetahuan teoretis yang mendalam dan peningkatan konstan, fleksibilitas dan efisiensi berpikir, budaya umum yang hebat, keterampilan pedagogis yang tinggi, keterampilan organisasi tertentu, dan kualitas berkemauan keras.

Pada artikel ini, kami akan memberi tahu Anda tentang bentuk komunikasi dengan publik seperti seminar. Hal ini diperlukan agar setiap orang yang membaca informasi tersebut memahami mengapa seminar diadakan, bagaimana seminar tersebut diselenggarakan dan apa yang dibutuhkan untuk menyelenggarakannya. Jenis interaksi dengan penonton telah menjadi sangat umum akhir-akhir ini. Penting untuk diingat bahwa untuk sukses mengadakan seminar, semuanya penting: tempat, dan bentuk seminar, dan kesiapan pemimpin. Tidak semua orang bisa melakukan acara ini. Dan sekarang mari kita bicara tentang semua informasi secara lebih rinci.

Apa itu seminar: arti kata

Untuk mulai dengan, mari kita perjelas bahwa kata "seminar" itu sendiri berasal dari istilah Latin seminarium, yang diterjemahkan sebagai "rumah kaca", "sarang". Tentu saja, bengkel kami tidak ada hubungannya dengan berkebun. Tetapi, menarik kesimpulan bahkan dari kata itu sendiri, orang dapat memahami bahwa seminar adalah semacam komunikasi dengan orang-orang, yang menyiratkan kehadiran audiens, yaitu penonton, dan orang yang memimpin seminar.

Penting untuk diketahui bahwa selama seminar ada diskusi tentang suatu topik, pertukaran pandangan, tetapi semua ini hanya terjadi di bidang teoretis. Untuk menyelenggarakan seminar secara kompeten dan efektif, perlu mempersiapkannya dengan cukup matang. Topik seminar selalu diketahui sebelumnya, sehingga tidak hanya presenter, tetapi juga peserta yang dapat mempersiapkan acara ini. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa bentuk kelas seminar digunakan di Roma dan Yunani kuno. Kemudian di lembaga pendidikan mereka membahas berbagai masalah, ada komunikasi antara guru dan siswa. Di masa Soviet, seminar digunakan di institusi pendidikan tinggi, di mana beberapa disiplin ilmu membutuhkan studi yang lebih menyeluruh dan mendalam.

Jenis-jenis seminar

Jadi, kita sudah memahami bahwa seminar adalah komunikasi dengan audiens. Apa saja jenis seminar di zaman kita?

• Seminar bisnis diadakan di perusahaan, dan tujuannya adalah untuk meningkatkan tingkat profesional karyawan.
• Seminar ilmiah diadakan untuk pertukaran pengalaman dan komunikasi antara orang-orang yang bekerja dalam arah penelitian yang sama.
• Sebuah seminar pelatihan dilakukan untuk studi rinci suatu topik.
• Webinar, atau seminar online, yang diadakan dari jarak jauh, dapat memiliki fokus yang berbeda, baik konsultasi maupun pelatihan. Fitur khusus adalah bahwa itu dilakukan tidak secara langsung, tetapi dengan bantuan program seperti Skype, ooVoo, TrueConf, dan lainnya.

Seminar bisnis dan ilmiah

Berbicara tentang seminar ilmiah, perlu dicatat bahwa mereka bersifat teoretis. Selama seminar semacam itu, para ilmuwan membuat laporan yang telah mereka persiapkan sebelumnya. Dan meskipun inti dari laporan ini didasarkan pada pengalaman praktis, pada seminar peserta hanya mempresentasikan hasil pengamatan dan karyanya, menjawab pertanyaan dari rekan dan mendengarkan kritik atau pujian.

Seminar bisnis adalah sesuatu yang berbeda. Tidak seperti seminar ilmiah, seminar semacam itu tidak banyak digunakan untuk pertukaran pengalaman melainkan untuk melatih personel perusahaan atau perusahaan dalam metode kerja baru. Seminar bisnis membantu membangun suasana yang tepat di perusahaan, meningkatkan kualitas kerja karyawan, dan meningkatkan tingkat profesional mereka. Seminar bisnis bisa tertutup dan terbuka.

1. Seminar tertutup diadakan di dalam perusahaan hanya untuk karyawan dengan tujuan tertentu.
2. Seminar terbuka diadakan untuk semua orang, terutama untuk perwakilan dari satu profesi.

Dalam menghadapi persaingan yang agresif, seminar sangat membantu manajer perusahaan untuk menjaga keterampilan dan kemampuan karyawan tetap terkendali.

Seminar pelatihan

Lokakarya pelatihan berarti studi mendalam tentang topik tertentu oleh siswa. Untuk memulainya, persiapan sedang dilakukan untuk seminar. Siswa diberitahu tentang topik sebelumnya sehingga mereka dapat menemukan informasi sebanyak mungkin di berbagai sumber. Guru juga melakukan pelatihan, menyusun rencana seminar, membagi topik menjadi sub-topik, memikirkan metode dan bentuk komunikasi dengan audiens. Tujuannya adalah agar setelah pelajaran, siswa akan belajar lebih banyak tentang subjek diskusi daripada yang mereka ketahui sebelumnya.

Nilai tambah yang besar dari bentuk pelatihan ini adalah bahwa di seminar orang-orang belajar toleransi, kemampuan untuk menerima pendapat orang lain, dan tidak hanya memaksakan visi mereka sendiri tentang masalah. Juga, seminar dengan sempurna mengembangkan budaya komunikasi yang benar dan kemampuan pencarian seseorang.

Seminar atau pelatihan?

Beberapa orang bingung konsep seminar dan pelatihan. Perlu diketahui bahwa ini jauh dari hal yang sama. Apa perbedaan antara seminar dan pelatihan, dan mana yang lebih baik?

• Seminar adalah latihan teori. Ini mungkin termasuk banyak laporan, contoh, diskusi, tetapi semua ini hanya teori. Ini adalah kelemahan utama dari acara semacam itu. Setelah seminar, para peserta tahu banyak, tetapi mereka tidak bisa mempraktikkannya, karena biasanya teori saja tidak cukup. Ini juga membutuhkan latihan.
• Pelatihan adalah latihan. Kata tersebut berasal dari bahasa Inggris Training, yang berarti “pelatihan”. Tugas utama pelatihan adalah menerapkan pengetahuan teoritis yang diperoleh dalam praktik. Metode kerja bisa berbeda: dalam kelompok, berpasangan, mandiri, dll. Pemimpin dalam hal ini bukan karakter utama, ia hanya mengoordinasikan tindakan para peserta.

Sebagai kesimpulan, kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa seminar adalah bentuk kerja yang cukup berguna dengan tim mana pun. Hal utama adalah memilih bentuk yang tepat untuk melakukan pelajaran seperti itu dan jangan lupa untuk melengkapi teori dengan latihan praktis.

Di dunia sekarang ini, penting untuk bisa mengadakan seminar. Ini adalah bentuk interaktif mentransfer pengetahuan, informasi yang diperoleh dalam penelitian, dll. sementara audiens diberi kesempatan untuk terlibat dengan topik dengan mengajukan pertanyaan atau berkomentar. Pada artikel ini, kami akan menunjukkan kepada Anda bagaimana melakukan seminar. Ada juga layanan seminar yang tersedia di http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - perusahaan bagus yang dapat mengatur pekerjaan di tingkat tinggi.

Daftar berikut memberikan saran dan rekomendasi untuk mempersiapkan lokakarya Anda:

• Pilih topik yang menarik.

Meskipun memilih tema Anda mungkin tampak seperti tugas rutin, ini merupakan faktor yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan presentasi Anda. Topik yang terlalu luas akan memiliki begitu banyak informasi sehingga tidak mungkin memiliki waktu untuk menceritakan semuanya, misalnya dalam percakapan 40 menit. Di sisi lain, akan sangat sulit untuk mengumpulkan informasi yang cukup untuk mengisi 40 menit jika topik Anda sangat spesifik. Yang terbaik adalah melakukan penelitian pendahuluan untuk menentukan jumlah informasi yang tersedia sebelum mulai bekerja.

• Kumpulkan informasi tentang topik yang dipilih.

Anda dapat memulai dengan melakukan pencarian Google, tetapi perlu diingat bahwa sebagian besar informasi yang Anda temukan di Internet tidak akan relevan atau tidak perlu untuk bengkel Anda. Dalam kebanyakan kasus, Anda TIDAK boleh menggunakan informasi yang HANYA muncul di situs web untuk presentasi Anda. Jurnal ilmiah online adalah pengecualian untuk aturan ini. Anda dapat menemukan situs web yang menunjukkan peneliti mana yang bekerja di bidang minat Anda, dan bahkan mungkin memiliki salinan beberapa artikel penelitian mereka. Anda juga dapat menemukan laporan penelitian tidak resmi, tetapi laporan tersebut hanya boleh digunakan sebagai titik awal untuk studi terperinci yang sudah ada di perpustakaan. Setelah Anda memiliki gambaran umum tentang topik tersebut, saatnya untuk fokus pada literatur ilmiah utama. Literatur primer mengacu pada artikel yang telah diteliti oleh sarjana lain sebelum publikasi.

Sebagian besar penelitian Anda di perpustakaan dapat dilakukan dengan komputer. Ada beberapa basis data luar biasa yang dapat Anda gali, dan dalam banyak kasus, Anda akan dapat menemukan teks lengkap artikel di Internet. Jika artikel yang Anda inginkan tidak tersedia secara online, mungkin tersedia dalam bentuk cetak dari perpustakaan Anda, atau Anda mungkin perlu memintanya dari perpustakaan lain. Kemungkinan besar Anda harus meminta beberapa artikel dari perpustakaan lain, jadi Anda harus memulai pencarian lebih awal.

Penting untuk menyimpan catatan lengkap untuk setiap sumber informasi Anda. Untuk setiap sumber, Anda harus mencatat hal-hal berikut: penulis, tanggal publikasi, judul publikasi, penerbit, dan nomor halaman. Untuk situs web, ada juga alamat web (URL) dan tanggal Anda melihat (karena situs dapat berubah seiring waktu). Informasi ini harus disajikan dalam bentuk daftar pustaka saat Anda mempresentasikan lokakarya Anda.

Lokakarya lokakarya bagaimana melakukannya?

Ingat, jika jenis workshop Anda, maka acara Anda harus ditujukan untuk junior. Anda dapat berasumsi bahwa audiens Anda akan memiliki pengalaman dasar di bidang yang ingin Anda bicarakan, seperti biologi (jika semua orang telah mengikuti kursus), tetapi Anda tidak dapat berasumsi bahwa semua orang tahu sesuatu tentang biokimia, biologi perkembangan, imunologi, atau ekologi plankton. . Oleh karena itu, pengantar lokakarya Anda harus mencakup bagian di mana Anda menyajikan materi latar belakang yang diperlukan untuk memahami percakapan Anda. Informasi ini biasanya ditemukan di sumber sekunder seperti buku teks, artikel ulasan, dan majalah umum. Sebagian besar sisa lokakarya Anda harus fokus pada Sastra Primer seperti artikel jurnal, prosiding konferensi, dll. Informasi Anda harus se-up to date, sebaiknya dalam 5 tahun terakhir.

Berapa banyak tautan yang Anda butuhkan? Ini akan bervariasi dari satu topik ke topik lainnya, tetapi Anda harus memilih topik di mana Anda dapat menemukan setidaknya 10 artikel dalam literatur arus utama.

Bagaimana cara menyelenggarakan seminar?

Informasi yang dikumpulkan harus dimasukkan ke dalam bagian berikut:

Pengantar:

1. Deskripsi singkat tentang topik Anda yang menunjukkan mengapa topik itu penting dan menarik
2. Sejarah topik Anda, mengarah ke informasi yang akan disajikan dalam percakapan Anda.

Bagian utama:

• Gunakan informasi yang telah Anda kumpulkan untuk memunculkan isu-isu utama dan isu-isu yang mengelilingi topik Anda. Kemudian, ceritakan kepada kami tentang penelitian yang telah dilakukan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut.
• Untuk sebagian besar topik, masih ada perdebatan di antara para ilmuwan tentang bagaimana dan mengapa hal-hal tertentu terjadi. Anda harus menyajikan pandangan semua pihak dan kemudian memberikan interpretasi dan penilaian Anda sendiri terhadap situasi atau masalah yang diberikan.

1. Meringkaskan
2. Diskusikan pertanyaan tambahan yang perlu dijawab untuk memperjelas topik Anda

Sekarang Anda tahu bagaimana mengatur seminar.

Itu harus ilmiah di alam dan berdasarkan referensi utama (penelitian asli diterbitkan dalam jurnal peer-review). Jangan hanya melaporkan hasil penelitian manusia, tetapi tunjukkan bagaimana sains itu dilakukan. Data, metode eksperimental, dan statistik harus menjadi bagian penting dari lokakarya Anda. Bagaimana cara melakukan seminar dengan benar? Untuk melakukan ini, bengkel Anda harus mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa mekanismenya?
• Bagaimana kami bisa tahu?
• Apa buktinya?
• Alat bantu audiovisual.

Gunakan ilustrasi, diagram, dan tabel untuk mengilustrasikan percakapan Anda dan memperjelas poin-poin penting. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan Power Point. Jangan lupa untuk menentukan sumber video dan audio Anda, sehingga mereka yang ingin dapat menemukan dan menonton lebih banyak dari topik Anda.

• Panjang.

Seminar Anda harus berlangsung selama Anda telah diberikan. Tetapi harus ada bahan untuk sementara waktu, 2 kali lebih banyak dari yang ditetapkan. Ini untuk berjaga-jaga jika ada masalah teknis, dan alih-alih menampilkan audio dan video, Anda harus memberi tahu lebih banyak tentang topik tersebut.

Cara mengadakan seminar yang menarik

Banyak orang bertanya bagaimana membuat seminar itu berkesan. Selain topik yang menarik, ini akan membutuhkan kualitas pribadi Anda. Seperti: selera humor (terutama di awal, Anda entah bagaimana bisa bercanda), keterampilan berpidato (penonton bosan dengan pidato yang monoton), dan bahkan pakaian. Ingatlah untuk menyertakan audiens Anda dengan mengajukan pertanyaan kepada mereka. Dan pada akhirnya Anda bisa berfoto bersama dengan seluruh peserta seminar. Ini pasti akan membuat acara Anda berkesan.

Praktek

Kami memberi tahu Anda cara mengatur seminar atau pelatihan dari awal.

Sekarang, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, kami sarankan Anda memilih topik yang menarik minat Anda, melakukan penelitian perpustakaan tentang topik ini dan mempresentasikan hasil penyelidikan Anda kepada teman sekelas atau teman sekelas Anda.

Secara umum, panduan ini mencakup hal-hal berikut:

• Mengapa organisasi harus menggunakan lokakarya peningkatan proses
• Kesalahan Umum saat merencanakan dan menyelenggarakan seminar
• Kegiatan utama yang diperlukan untuk perencanaan lokakarya yang efektif
• Pendekatan langsung untuk memfasilitasi bengkel yang efektif

Mengapa diadakan seminar?

Saya telah melakukan banyak lokakarya dan menemukan bahwa itu adalah cara paling efisien untuk mencapai dasar proses dan meningkatkannya... Saya telah melihat orang-orang menghabiskan waktu berbulan-bulan untuk melakukan penelitian proses begitu dalam, berbicara dengan karyawan, sehingga proyek ditutup bahkan sebelum mereka hampir mengidentifikasi perbaikan. Ini bisa dihindari. Apa yang dapat dicapai dengan lokakarya yang terstruktur dengan baik dapat menghilangkan proses pembelajaran yang tidak perlu selama berminggu-minggu atau bahkan berbulan-bulan. Juga selama seminar, kami mendapatkan karyawan yang terlibat dalam mengubah proses mereka menjadi lebih baik. Faktanya, itu adalah membantu dalam manajemen perubahan karena staf merasakan keterlibatan mereka dalam hal ini sejak awal. Ini bukan perubahan asing dalam proses mereka, mereka merasa bahwa bertanggung jawab atas nasibmu sendiri.

Kesalahan Umum

Dikte proses masa depan

Saya merasa menjijikkan ketika konsultan proses memasuki bisnis dan mulai merancang proses masa depan sedemikian rupa, menurut mereka, itu akan benar... Saya percaya bahwa konsultan proses yang baik berkontribusi pada proses masa depan, tetapi tidak pernah mendikte klien seperti apa dia seharusnya... Seringkali proses masa depan mungkin jelas bagi perantara proses, tetapi sangat penting bahwa klien sampai pada kesimpulan mereka sendiri tentang seperti apa proses itu seharusnya (dengan bantuan perantara).

Salah satu keuntungan utama dari metode yang saya gunakan adalah peserta seminar terlibat secara aktif dalam merancang tidak hanya proses yang ada dan yang akan datang, tetapi juga menentukan tindakan apa yang diperlukan untuk berpindah dari proses sekarang ke masa depan.

Pekerjaan perantara memandu pelanggan ke arah yang benar, dan tidak menekan mereka.

Merencanakan terlalu banyak

Berlawanan dengan keinginan saya, saya pernah dipaksa untuk menulis dokumen setebal 25 halaman tentang cara menyelenggarakan seminar - ini menunda proyek hingga 3 bulan. Seminar tidak sulit, jadi jangan mempersulit persiapannya.... Buat spreadsheet dengan semua seminar Anda, waktu mereka, kamar yang dipesan, dan peserta. Itu saja yang Anda butuhkan - itu tidak lebih dari memanggang kue!

Seminar tergesa-gesa

Beri diri Anda lebih banyak waktu daripada yang Anda pikir Anda butuhkan. Jangan mengadakan seminar lebih awal dari batas waktu. Luangkan waktu Anda dan fokus untuk melakukannya dengan benar, Anda meletakkan dasar untuk pekerjaan lebih lanjut.

Merencanakan seminar

Pilih ruang seminar Anda dengan hati-hati

Menemukan yang terbesar kamar - Anda membutuhkannya. Idealnya habiskan setiap hari seminar di ruangan yang sama dan Anda tidak akan membuang waktu untuk memindahkan material. Peta proses raksasa sebaiknya dibiarkan di dinding!

Identifikasi semua personel yang terlibat dalam proses

Penting untuk mendapatkan gambaran tentang staf yang terlibat dalam proses yang sedang berlangsung. Semuanya harus disertakan - dari manajer hingga karyawan yang bekerja dengan klien. Manajer dapat memiliki pandangan yang terdistorsi tentang proses yang tidak selalu sesuai dengan kenyataan.

Pilih peserta yang tepat

Mungkin lebih mudah untuk bertanya kepada manajemen senior siapa yang menurut mereka harus menghadiri seminar, tetapi kemungkinan besar mereka akan mengirim Anda orang-orang yang tidak sibuk daripada staf yang benar-benar Anda butuhkan. Yang Anda butuhkan adalah orang-orang yang tahu prosesnya dan memiliki dorongan nyata untuk melakukan perbaikan... Ini lebih baik daripada melibatkan orang-orang yang mengetahui proses dari dalam, tetapi kurang kreatif untuk menghasilkan ide-ide baru. Idealnya, Anda harus memiliki gambaran tentang daftar peserta lokakarya sebelum Anda mengonfirmasi hal ini dengan pengelola.

Pertimbangkan dinamika kelompok

Kehadiran manajer atau personel eksekutif di seminar dapat membungkam karyawan- Hindari itu. Manajer harus memercayai staf mereka untuk melakukan lokakarya tanpa campur tangan mereka (bagaimanapun juga, siapa yang lebih tahu prosesnya).

Buat slide

Gunakan tayangan slide singkat untuk memandu Anda selama lokakarya untuk membantu Anda fokus pada langkah-langkah penting dan membantu Anda agar tidak melewatkan apa pun. Menahan diri dari slide teks yang membosankan - grafik dan foto yang memetakan setiap langkah lokakarya akan membuat Anda tetap pada jalurnya.

Mengatur fasilitas dan bahan untuk lokakarya

Di bawah ini adalah daftar apa yang Anda butuhkan untuk mengadakan seminar:

• Laptop dan proyektor- untuk menampilkan slide Anda
• Stiker Besar- untuk menentukan saluran dan peran yang berbeda dalam proses
• Stiker Sedang- untuk merekam tugas yang sedang berlangsung
• penanda- agar peserta menuliskan tugas di stiker
• biru- Memakukan- untuk menempelkan poster ke dinding
• Lakban- untuk memperbaiki kertas pada permukaan yang rata (diperlukan saat menggunakan kertas yang digulung menjadi gulungan!)
• Stiker kecil(warna-warni) - untuk menampilkan diagnostik proses seperti titik kontak atau waktu pelanggan. terpaku pada tugas
• Gunting- untuk memotong lembaran kertas sesuai ukuran
• Kamera- untuk mengambil foto, untuk pertimbangan lebih lanjut

Nasihat: Tidak semua perlengkapan kantor diciptakan sama! Gunakan kertas bagus yang tidak membuat teks berdarah, dan gunakan stiker super lengket. Yang lebih murah akan hilang dalam beberapa jam.

Bicaralah dengan peserta terlebih dahulu

Jelaskan kepada staf proses yang Anda pertimbangkan dan apa yang ingin Anda capai... Ini akan membuat mereka merasa lebih nyaman. Biarkan mereka menghadiri lokakarya di pakaian sederhana dan mulai sedikit lebih lambat dari hari kerja normal, biarkan staf merasa lebih santai.

Jadwalkan lokakarya Anda!

Mengadakan seminar selama 2 hari- hari pertama menganalisis keadaan saat ini, dan yang kedua - merancang status proses (masa depan) baru... Ambil jeda setidaknya beberapa hari di antara lokakarya untuk memberi waktu kepada peserta untuk memikirkan ide-ide baru. Beritahu semua peserta tentang mengadakan seminar terlebih dahulu... Pastikan Anda memiliki waktu istirahat yang cukup selama lokakarya untuk mencegah kelelahan inovasi!

Siapkan meja dan juru tulis

Sesuaikan spreadsheet untuk menangkap semua hasil lokakarya. Semua detail harus dicakup, seperti tugas proses, sistem, personel, diagnostik, pengaturan waktu, dan ide untuk perbaikan.

Menyetujui juru tulis untuk mencatat rincian proses dalam sebuah tabel. Kerjamu fokus membantu, bukan mengetik!

Nasihat: Jangan terlalu menyederhanakan proses dengan mencoba menjelaskan semua detail setelah lokakarya - ini jauh lebih sulit. Simpan juru tulis di kamar. Idealnya, tugaskan seseorang untuk menggambar peta proses sebagai juru tulis.

Sehari sebelum workshop

Menghias ruangan dengan menempelkan 3 poster di sekeliling ruangan, sebanyak mungkin.

Susun kursi sehingga mereka semua menghadap poster dan bukan meja. Ini berkontribusi gaya yang kurang formal dan lebih interaktif... Pastikan layar proyeksi diposisikan sehingga dapat dengan mudah diputar dan dilihat.

JANGAN posting proses yang ada di dinding! Ini membatasi pemikiran!

Seminar - Hari 1

Analisis keadaan saat ini

Kenapa saya disini?

Jangan berasumsi bahwa para anggota tahu mengapa mereka ada di sini. Kemungkinan besar, akan ada seseorang yang belum membaca materi yang Anda kirimkan kepadanya atau seseorang yang baru saja bangun dari tempat tidur. Pidato pembukaan adalah kesempatan Anda untuk menjelaskan mengapa mereka dipilih?, dan meletakkan dasar untuk perjalanan yang mengasyikkan. Ini adalah kesempatan Anda untuk menerapkan keterampilan pemasaran Anda dan jual mimpi dunia baru yang menarik yang hanya bisa mereka bangun... Jelaskan bahwa mereka adalah ahli proses dan Anda ada di sini untuk membantu meningkatkan kinerja mereka dan meningkatkan kualitas hidup klien mereka.

Mendobrak tembok

Minta semua peserta untuk memperkenalkan diri mengenai fungsi dan kehidupan pribadi mereka. Tetap tenang dengan meminta mereka untuk membagikan sesuatu yang unik tentang diri mereka, seperti bakat terpendam.

Tentukan ruang lingkup proses

Tentukan gambaran besarnya berdiskusi ruang lingkup proses, yaitu awal dan akhir proses, serta beberapa saluran dan titik pemicu proses

Nasihat: Seringkali ada kebingungan dalam terminologi. Untuk beberapa - apa itu proses, bagi yang lain - apa itu prosedur. Anda mungkin perlu menjelaskan perbedaan antara proses, prosedur, dan tugas.

Tentukan output (s) yang dibutuhkan oleh klien

Sangat penting untuk menentukan bahwa sangat diperlukan untuk klien, karena segala sesuatu dalam proses harus memenuhi kebutuhan klien. Tempatkan diri Anda pada posisi pelanggan dan tentukan:

• Proses apa? klien terlibat, menurut pendapatnya(mungkin berbeda dari proses yang sebenarnya!)
• Apa yang bisa terjadi selama proses, menurut klien(baik buruk dan baik!)
• Dalam apa sangat membutuhkan klien? (gabungkan ini semua menjadi satu baris keluar klien).

Tentukan tugas proses saat ini

Berikan stiker dan pena kepada setiap peserta, dan minta semua orang untuk menuliskannya. interpretasi pribadi dari proses(tidak ada kerjasama!). Ini akan memakan waktu (dalam beberapa kasus hingga 30 menit). Setelah semua selesai, minta mereka menghitung stiker. Undang orang dengan stiker paling banyak dan rekatkan ke poster.... Tanyakan kepada semua peserta apakah mereka memiliki tugas lain.

Gabungkan semua proses individu bersama-sama untuk menciptakan satu proses yang konsisten.

Nasihat: Jangan mencoba menyelaraskan stiker dengan peran - ini memakan waktu, membingungkan, dan seringkali tidak ada gunanya mengingat prosesnya akan berubah.

Jangan hanya melihat "hari-hari cerah" dari proses ketika semuanya berjalan dengan baik, pertimbangkan semua yang bisa salah. Pertimbangkan pengecualian apa pun pada aturan dalam proses Anda. Pertimbangkan semua perubahan proses dan titik pemicu.

Setelah Anda menyetujui prosesnya, nomori setiap tugas... Ini akan memudahkan untuk memvalidasi tugas dan menampilkan prosesnya. Catatan: Abaikan urutan angka - tidak masalah selama setiap edisi memiliki nomor referensi uniknya sendiri.

Tambahkan informasi diagnostik

Informasi diagnostik proses adalah informasi apa pun yang melekat dalam tugas apa pun dan dapat membantu dalam analisis. Misalnya, serangkaian informasi diagnostik proses yang khas mungkin mencakup:

• Peran(karyawan yang melakukan tugas)
• Waktu rata-rata diperlukan untuk menyelesaikan tugas
• Digunakan sistem
• Titik kontak pelanggan
• Serah terima layanan antara karyawan atau sistem
• Peraturan bisnis(solusi atau sistem yang didorong oleh logika)

Setelah Anda menyetujui status proses saat ini, minta staf untuk mengomentari setiap tugas dengan informasi diagnostik menggunakan catatan tempel kecil. Gunakan warna stiker yang berbeda untuk setiap jenis diagnosis.

Nasihat: Selalu gunakan stiker kecil untuk informasi diagnostik, atau proses Anda akan berubah menjadi stiker berwarna yang sangat berantakan!

Penyelesaian

Ketika semua informasi diagnostik telah ditambahkan, terima kasih kepada semua peserta atas bantuan mereka dan jelaskan secara singkat apa yang akan mereka lakukan pada hari kedua.

Begitu anggota pergi, rekatkan tugas ke poster menggunakan pita perekat... Ini akan mencegahnya jatuh atau melengkung jika Anda perlu melepas poster.

Seminar - Hari 2

Peningkatan proses

Pengulangan

Pada hari kedua, ambil short 5 menit pengulangan apa yang dilakukan pada hari pertama. Jelaskan kepada peserta bahwa hari kedua adalah waktu mereka untuk menunjukkan kreativitas mereka, memunculkan ide-ide baru dan inovatif, bahwa tidak ada yang gila, bodoh atau tidak nyata.

Brainstorming yang inovatif

Sebagai awal hari kedua, dan juga untuk membangunkan para peserta, ada baiknya dilakukan latihan inovatif... Untuk mencapai ini, bagilah peserta menjadi dua kelompok - ini akan menciptakan persaingan yang sehat! Tanyakan pada masing-masing kelompok menghasilkan dua puluh ide berbeda tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan proses. Tekankan bahwa mereka harus menghasilkan setidaknya dua puluh ide (tetapi mereka dapat menghasilkan lebih banyak jika mereka mau). Mintalah setiap tim untuk memilih seseorang yang akan meniru ide mereka untuk kelompok lain.

Eliminasi atau perbaikan

Kemudian, dengan menggunakan ide brainstorming Anda, kerjakan setiap langkah dengan sebuah pertanyaan:

• Apakah eliminasi ini atau
• Peningkatan

Hadiahi peserta karena telah pertanyaan semua dan ulangi prosesnya, perhatikan tindakan perbaikan(sambil fokus pada hasil yang diminta oleh klien). Jika mereka mengatakan sesuatu tidak dapat diperbaiki atau ditingkatkan, tanyakan “mengapa” kepada mereka beberapa kali. Membujuk, membujuk, mendorong, menyarankan, tetapi tidak pernah memberi tahu mereka apa yang harus mereka lakukan. Jangan takut untuk bersikap agak keras dengan peserta dalam hal menghilangkan atau meningkatkan tugas. Anda dapat meluangkan waktu untuk membuat mereka berpikir kreatif, karena mereka telah lama dipaksa melakukan pekerjaan dengan cara biasa tanpa menantangnya.

Jika masalah sudah teratasi, gambarlah tanda silang besar pada stiker. Jika tugas diperbaiki, beri tanda kecil pada stiker, jika tidak ada yang berubah, tandai stiker dengan tanda hubung (-).

Minta juru tulis mendokumentasikan semua kemungkinan peningkatan untuk setiap tugas dalam sebuah tabel Rencana tindakan, dengan jelas mencatat tugas mana yang telah dihilangkan, ditingkatkan, atau tetap sama

Nasihat: Jangan panik jika prosesnya terlalu lambat di awal latihan eliminasi atau perbaikan. Anda akan menemukan bahwa menghilangkan beberapa tugas di awal proses akan menjadi bola salju dan menghilangkan lebih banyak tugas di bagian bawah proses. Sering kali, satu ide bagus bisa berdampak besar pada prosesnya.

Setelah Anda menyelesaikan semua tugas dalam proses, mintalah peserta untuk meninjau proses dengan cepat untuk melihat apakah ada hal lain yang dapat diperbaiki atau ditingkatkan. Terkadang ide dapat muncul di tengah, tetapi kemudian dapat diterapkan kembali ke bagian proses sebelumnya.

Penyelesaian

Jangan lupa terima kasih kepada para peserta atas partisipasinya dan jelaskan apa yang akan Anda lakukan dengan hasil lokakarya bagaimanapun juga, seminar adalah sarana sederhana untuk memberikan informasi dengan maksud untuk mencapai peningkatan nyata dalam bisnis, dan yang paling penting bagi pelanggannya.

Setelah peserta pergi, ingatlah untuk memotret seluruh proses untuk analisis selanjutnya (dan pemetaan proses atau simulasi jika diperlukan), tetapi ingat untuk menyimpan kertas peta proses untuk referensi di masa mendatang.

Kesimpulan

Panduan ini memberikan tip untuk merencanakan dan menjalankan lokakarya peningkatan. Namun, tidak ada yang pasti dan semua bisnis itu unik, jadi saya mendorong Anda untuk menggunakan informasi ini untuk menciptakan cara yang lebih efektif untuk menciptakan nilai melalui lokakarya.

© Materi disiapkan oleh Anna Dzhezhik
berdasarkan bahan dari publikasi asing
http: //www.situs/

Rencana bengkel

Persiapan seminar:

1. Konsultasi pemasangan grup:

Menghabiskan waktu;

Konten utamanya;

Literatur tambahan.

2. Konsultasi individu (memanggil taruna untuk mengetahui persiapan seminar dan memberikan bantuan).

3. Bekerja dengan pembicara:

Pembahasan ketentuan pokok isi,

Kontrol dan bantuan.

4. Menonton film dokumenter, film pelatihan dan kegiatan lainnya untuk mendukung seminar yang akan datang.

5. Pemilihan alat peraga teknis dan alat peraga.

6. Komunikasi dengan kelompok belajar siswa.

2. Perkiraan perhitungan waktu untuk pembahasan setiap pertanyaan dari rencana pelajaran seminar.

3. Garis besar atau tesis dari kata sambutan:

Arti topik;

Tujuan seminar;

Isu-isu teoritis yang paling penting untuk dibahas;

Prosedur seminar, dll.

4. Pertanyaan tambahan untuk rencana seminar:

Daftar pertanyaan diberikan.

5. Organisasi karya mahasiswa pada seminar:

Siapa yang pertama memberi lantai;

Siapa dan kapan harus meminta kontrol.

6. Urutan penggunaan TCO, visual aids, ilustrasi, fiksi.

7. Penutup:

Evaluasi lokakarya secara keseluruhan;

Penilaian laporan;

Analisis penampilan siswa;

Cakupan dan generalisasi dari isu-isu teoritis yang paling penting;

Kesimpulan tentang topik.

Selama seminar, guru harus memberi perhatian khusus pada unsur-unsur manajemen pedagogis.

1. Biasanya, sesi seminar diawali dengan pidato pengantar oleh guru.

Itu harus singkat, dirancang selama 5-10 menit dan tidak menduplikasi apa yang dikatakan selama persiapan pelajaran, selama konsultasi.

Guru merumuskan maksud dan tujuan seminar, dengan jelas menunjukkan tempat dan makna topik yang sedang dipelajari.

Menarik perhatian peserta seminar pada ketentuan utama, masalah bermasalah, partisipasi aktif dalam diskusi yang harus dilakukan oleh semua siswa.

Mengarahkan siswa untuk mengatasi masalah teoretis yang berkaitan erat dengan kehidupan, praktik, dan pengalaman.

Menunjukkan urutan seminar, mencatat fitur-fiturnya.

Cari tahu apakah semua siswa siap untuk pelajaran.

2. Setelah pidato pengantar guru, biasanya diikuti laporan (abstrak) salah satu siswa.

Laporan ini, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk salah satu masalah teoretis dan politik yang paling penting, masalah utama dari seluruh pelajaran seminar.

Durasi laporan: 5-10 menit.

Penyaji harus berhati-hati agar tidak mengajukan semua pertanyaan dalam rencana pelajaran.

Bentuk pidato pembicara juga penting. Kesalahan paling umum yang dilakukan banyak pembicara adalah membaca dari teks. Ini mengurangi minat siswa, melemahkan kontak dengan pembicara, dan tidak banyak mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum.

3. Setelah pembicara berpidato, dia mungkin akan ditanyai pertanyaan.

Pastikan bahwa pertanyaan berhubungan langsung dengan topik laporan dan seminar.

Hal ini dilakukan untuk mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk mengajukan pertanyaan secara tertulis. Catatan diberikan kepada guru, yang memutuskan mana yang akan diberikan kepada pembicara untuk dijawab, yang akan diajukan untuk diskusi dalam kelompok, dan pertanyaan mana yang harus dijawab sendiri.

Jika pembicara tidak dapat menjawab beberapa pertanyaan, mereka akan didiskusikan oleh kelompok. Selama diskusi laporan atau dalam pidato terakhir guru, mereka menerima izin mereka.

4. Urutan pembahasan laporan mungkin tidak selalu sama.

Pada beberapa seminar, disarankan untuk membuat laporan tersebut melalui pemeriksaan khusus yang terperinci:

Diskusi terbentang di sekitar laporan;

Guru memastikan bahwa isi laporan, masalah utama seminar, dipelajari secara komprehensif dan dipahami dengan baik oleh semua orang.

Pada seminar-seminar lain, pembahasan laporan tidak boleh dilakukan secara terpisah, tetapi bersama-sama dengan pertanyaan-pertanyaan seminar lainnya.

5. Penyelenggaraan pembahasan isu-isu rencana seminar.

Beberapa guru mempraktekkan diskusi serentak dari semua pertanyaan yang terdapat dalam rencana pelajaran seminar. Ini adalah bentuk yang paling tidak berhasil karena:

Tidak ada sistem dalam diskusi;

Pendengar tidak dilatih untuk berpikir logis;

Peran guru berkurang.

Prosedur yang berbeda lebih dapat diterima, ketika, tanpa membahas satu masalah, pendengar tidak melanjutkan untuk membahas yang lain.

Untuk mendekati organisasi diskusi masalah dengan benar dari sudut pandang metodologis, perlu untuk mengetahui dengan baik siswa, tingkat persiapan mereka, karakteristik masing-masing.

Beberapa guru memberikan lantai kepada orang pertama yang mengangkat tangan selama diskusi.

Secara pedagogis lebih tepat untuk memberikan lantai pertama kepada orang yang lebih lemah, berbicara lebih jarang.

Di sisi lain, pengaturan presentasi di seminar memperkuat fungsi kontrol dan berkontribusi pada persiapan siswa yang lebih menyeluruh untuk kelas berikutnya.

Secara umum, pertunjukan sukarela dipraktikkan secara luas, tetapi berbicara atas permintaan guru tidak boleh dikecualikan. Ini harus dilakukan dengan baik ketika tidak ada orang yang mau berbicara atau ketika guru memutuskan untuk memeriksa persiapan siswa secara individu, untuk melibatkan mereka dalam diskusi masalah.

Presentasi seminar tidak boleh lebih dari 10-15 menit. Hal ini diperlukan untuk mengajar siswa untuk mengungkapkan pikiran mereka secara ringkas, bermakna, logis dan jelas.

Terkadang siswa berbicara tentang pertanyaan yang telah mereka "pilih" sebelumnya. Pidato semacam itu hanya diperbolehkan dengan syarat bahwa peserta pelatihan siap untuk semua pertanyaan seminar lainnya.

6. Intervensi guru dalam diskusi masalah selama presentasi siswa diperbolehkan dan dibenarkan dalam kasus di mana perlu untuk segera memperbaiki pembicara, jika dia membuat kesalahan besar, jika pidatonya menjauh dari masalah yang sedang dibahas.

7. Organisasi diskusi kreatif tentang masalah yang paling akut dan kontroversial atau jika terjadi kesalahan dalam pidato, ketidakakuratan dipraktikkan.

Penting agar diskusi tidak menyimpang dari masalah utama ke masalah sekunder.

8. Selama seminar, mahasiswa memiliki banyak pertanyaan. Penting untuk menggunakannya untuk mengembangkan diskusi aktif tentang topik tersebut.

Tidak selalu menguntungkan dan secara metodologis benar untuk menjawab pertanyaan yang muncul dalam pidato penutup.

9. Di seminar, guru harus bekerja terutama dengan seluruh kelompok, dan bukan dengan siswa secara individu, tidak menyalahgunakan dialog, mengamati kebijaksanaan pedagogis.

10. Penggunaan aktif TCO, alat bantu visual.

11. Pidato terakhir guru harus berisi:

Karakteristik kesiapan kelompok untuk seminar dan penilaiannya secara umum, aspek positif dan kekurangan yang khas;

Analisis laporan dan pidato, penambahan dan pendalaman isi masalah yang sedang dipertimbangkan;

Analisis laporan yang komprehensif;

Mempertimbangkan keterampilan propaganda, kemampuan untuk menjalin kontak dengan audiens, bentuk presentasi, konsistensi pemikiran, persuasif, dan kecerahan pidato;

Penilaian otonomi pengembangan laporan.

Saat menganalisis pidato, pertama-tama orang harus mengatakan tentang tingkat aktivitas mereka, perhatikan mereka yang berbicara untuk pertama kalinya (jarang berbicara), yang tetap diam di kelas sebelumnya;

Tunjukkan seberapa tajam peserta lokakarya mampu bereaksi terhadap pidato yang tidak akurat atau salah;

Apakah pertanyaan diajukan kepada pembicara dengan benar;

Materi dari topik seminar telah dipelajari secara mendalam dan dibahas.

Guru mengoreksi ketidakakuratan dan kesalahan yang dibuat selama seminar dan tidak diperhatikan oleh siswa, serta memberikan interpretasi ilmiah yang benar dari pertanyaan tersebut.

Mengungkapkan isi dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, tetapi tidak mendapatkan liputan yang layak.

Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang, atas sarannya, diajukan oleh siswa sebelum pidato penutup.

Saat menganalisis pidato tidak dapat diterima memarahi pembicara, penghinaan martabat mereka.

Pidato terakhir diakhiri dengan kesimpulan tentang topik seminar dan saran metodologis untuk pekerjaan independen lebih lanjut.