Managementul unui proiect inovator în domeniul educației. Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă
Participanți la proiect: Manager de proiect: Sumina O.A. Manager de proiect: Sumina O.A. Implementatorii proiectului: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Implementatorii proiectului: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.
Relevanța proiectului: 1. „Obiectivul strategic al dezvoltării educației până în 2020 este creșterea disponibilității educației de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării economice inovatoare, nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean”. 2. Obiective prioritare pentru dezvoltarea educației până în 2020: Asigurarea caracterului inovator al educației de bază în conformitate cu cerințele unei economii bazate pe cunoaștere; Asigurarea caracterului inovator al educației de bază în conformitate cu cerințele unei economii bazate pe cunoaștere; Formarea unor mecanisme de evaluare a calității și cererii de servicii educaționale cu participarea consumatorilor...; Formarea unor mecanisme de evaluare a calității și cererii de servicii educaționale cu participarea consumatorilor...; Crearea unui sistem modern educație continuă, formarea și recalificarea personalului profesional; Crearea unui sistem modern de educare continuă, formare și recalificare a personalului profesional; Modernizarea instituţiilor de învăţământ ca instrumente de dezvoltare socială. Modernizarea instituţiilor de învăţământ ca instrumente de dezvoltare socială.
3. Cadrul normativ și legal: Legea Federației Ruse și a Republicii Kazahstan privind educația; Legea Federației Ruse și a Republicii Kazahstan privind educația; Programul de stat Educație și dezvoltare economia inovaţiei: implementare model modern educație în 2009 – 2012; Programul de stat Educația și dezvoltarea unei economii inovatoare: introducerea unui model de educație modern în 2009 – 2012; Conceptul de modernizare Învățământul rusesc până în 2010; Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010; Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 – 2010. Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 – 2010. Conceptul sistemului de învățământ federal pentru perioada până în 2020; Conceptul sistemului de învățământ federal pentru perioada până în 2020; Conceptul unui sistem integral rusesc pentru evaluarea calității educației; Conceptul unui sistem integral rusesc pentru evaluarea calității educației; Strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020. Strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020. 4. Probleme în instituția de învățământ: Lipsa unui sistem de management al calității educației în instituția de învățământ. Lipsa unui sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ. Lipsa experienței necesare activitate de inovare, predominanța abordărilor tradiționale și depășite ale evaluării în echipă proces educațional; inconsecvența imaginilor despre viitorul dorit al școlii între diferiți profesori. Lipsa experienței necesare în activități inovatoare, predominarea abordărilor tradiționale și învechite de evaluare a procesului educațional în echipă; inconsecvența imaginilor despre viitorul dorit al școlii între diferiți profesori. Lipsa relației dintre subiecții educației din instituțiile de învățământ (elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ, public). Lipsa relației dintre subiecții educației din instituțiile de învățământ (elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ, public). 5. Concluzie: analizând domeniul problematic din instituția noastră de învățământ, am ajuns la necesitatea dezvoltării unui sistem de management al calității educației.
Sub-obiectivele proiectului: 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. 2. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. 2. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului în instituția de învățământ. 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului în instituția de învățământ.
Subobiectiv 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. Sarcina 1. Schimbarea culturii managementului. Activități Termenele limită Responsabil 1.1. Studierea cadrului de reglementare privind problema gestionării calității educației într-o instituție de învățământ. Noiembrie 2008 Director 1.2. Curs complet de formare în programul Managementul calității educației într-o instituție de învățământ. noiembrie - decembrie 2008 Director
Sarcina 2. Construirea unui sistem de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ. Activități Termen Responsabil 2.1 Creați o echipă de management pentru implementarea proiectului. Decembrie 2008 Director Sarcina 3. Asigurarea pregătirii echipei de management pentru implementarea unui sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ. Activități Termenele limită Responsabil 3.1. Elaborarea unui program de actiune de catre echipa (cronometrare, program, consultatii). Ianuarie 2009 Director 3.2 Formarea statisticii școlare și monitorizarea calității educației într-o instituție de învățământ. februarie 2009 Sau într-un an? Director adjunct pentru HR, VR
Subscopul 2. Creșterea competenței profesionale a profesorului în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. Activități Date Responsabil 1.1 Desfășurarea seminariilor teoretice privind managementul calității procesului de învățământ. Februarie-aprilie 2009 Director adjunct management educațional Sarcina 1. Schimbarea nivelului de cultură profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ.
Activități Date Responsabil 2.1 Efectuarea diagnozei cadrelor didactice pentru a determina nivelul de conformitate a calității serviciilor educaționale cu ordinea socială, stăpânirea cunoștințelor teoretice privind introducerea unei abordări bazate pe competențe în organizarea procesului de învățământ, pentru a înțelege conformitatea calitatea cunoștințelor elevilor nivel de bază, socializarea elevilor, crearea unui mediu de conservare a sănătăţii. noiembrie 2008, aprilie 2009, mai 2010 Deputat. director pentru gospodărirea apelor 2.2. Dezvoltarea unui sistem de stimulente pentru personalul didactic în concordanță cu nivelul rezultatelor obținute. martie 2009 Director 2.3. Elaborarea unor indicatori de evaluare a activităților cadrelor didactice pe baza calității serviciilor educaționale oferite. Martie 2009 Director Sarcina 2. Schimbarea motivaţiei profesorilor de a înţelege calitatea procesului educaţional.
Activități Date Responsabil 3.1 Analiza problemelor identificate în domeniul formării unui sistem de calitate a educației. Mai 2009 Director 3.2 Asigurarea unei traiectorii individuale pentru îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul educației de calitate. Pe parcursul anului universitar, director adjunct HR 3.3 Prezentarea experienței. Pe parcursul anului universitar, director adjunct pentru managementul resurselor de apă 3.4 Generalizarea rezultatelor obţinute. Aprilie-mai 2010 Director adjunct pentru managementul resurselor de apă 3.5 Ajustarea planurilor de lucru ale asociațiilor metodologice. Mai 2010 Șefii Ministerului Educației Obiectivul 3. Asigurarea suportului metodologic pentru competența profesională a cadrelor didactice în domeniul calității educației într-o instituție de învățământ.
Activități Date Responsabil 4.1 Crearea de grupuri creative pentru elaborarea indicatorilor și indicatorilor Decembrie 2008 Director 4.2 Dezvoltarea unui model de evaluare a calității pentru fiecare domeniul educațional, socializarea elevilor, mediu de conservare a sănătăţii. Aprilie 2009 Director adjunct pentru HR, HR, șefii MO 4.3 Expertiza implementării sisteme individuale evaluări de calitate. Director adjunct pentru VR 4.4 Ajustarea sau modificarea modelului. Director adjunct pentru Management Educațional, HR Sarcina 4. Implementarea unui sistem de evaluare a calității pentru fiecare zonă educațională, socializarea studenților și mediul de conservare a sănătății.
Subobiectiv 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului într-o instituție de învățământ. Sarcina 1. Dezvoltarea instrumentelor pentru realizarea unei anchete sociologice (cercetare) a participanților la procesul educațional. Activități Date Responsabil 1.1 Studiați diferite tipuri de diagnostice pentru evaluarea calității educației. noiembrie 2008 Director, adjunct. Director HR, VR 1.2 Discută la o ședință a consiliului metodologic, selectează (compilează) chestionare acceptabile. Decembrie 2008 Şeful MS, ShMO 1.3 Elaborarea unei metodologii pentru studierea rezultatelor obţinute. Decembrie 2008 Deputat Directori pentru HR, HR, ShMO
Sarcina 2. Analizați rezultatele obținute. Activități Termen Responsabil 2.1 Determinați cei responsabili pentru procesarea rezultatelor. noiembrie 2008 Deputat Director HR 2.2 Organizarea procesării rezultatelor Noiembrie, Decembrie, Martie 2009 Adjunct. director pentru gospodărirea apelor 2.3 Analizează rezultatele la o ședință a consiliului metodologic, efectuează ajustări Decembrie 2009 Mai 2010 Șeful MS 2.4 Familiarizarea participanților la procesul educațional cu rezultatele sondajului Ianuarie 2010 Mai 2010 Director 2.5 Suplimentarea sistemului de evaluare a calității Mai 2010 Director, adjunct. Directori pentru HR, șefii ShMO
Sarcina 3. Implicarea partenerilor sociali în formarea unui sistem de evaluare a calității într-o instituție de învățământ. Activități Date Responsabil 3.1 Introducerea partenerilor sociali în sistemul de evaluare a calității în școală Aprilie 2009 Director 3.2 Efectuarea de ajustări la sistemul de evaluare a calității educației ținând cont de comentariile și sugestiile partenerilor sociali Decembrie 2009 Director 3.3 Apărarea publică a modelului de evaluare a calității Mai 2010 Director
Sarcina 4. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității asigurării traiectoriei educaționale și de dezvoltare a elevilor. Activități Date Responsabil 4.1 Predarea elevilor noțiunile de bază ale activităților de proiectare și cercetare Septembrie 2009 Mai 2010 Profesori 4.2 Implicarea studenților în activități de proiectare și cercetare Septembrie 2009 Mai 2010 Profesori 4.3 Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității activităților de orientare socială ale studenților (proiectare, cercetare , participarea la olimpiade, concursuri, recenzii) septembrie 2009 mai 2010 Profesori 4.4 Evaluarea realizărilor individuale ale elevilor: Ca parte a certificării finale de stat a sistemului intern de control al calității educației Mai 2010 Iunie 2010 Deputat. director pentru gospodărirea apelor 4.5 Crearea unui portofoliu de realizări sociale ale elevilor În cursul studiilor. Kl. managerii
Sarcina 5. Asigurarea calității cunoștințelor în conformitate cu cerințele sistemului de evaluare a calității. Activități Date Responsabil 5.1 Monitorizarea conformității cunoștințelor de bază ale elevilor cu standardele educaționale de stat Pe parcursul studiului. domnule director, adjunct Director pentru Management Educațional, HR 5.2 Introducerea de noi programe pentru dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor Septembrie 2009 Adjunct. Director pentru Management Educațional, HR 5.3 Organizarea consultațiilor individuale pentru studenți Pe parcursul cursului. domnule director, adjunct Director pentru HR, HR 5.4 Introducerea în procesul educațional a unei abordări orientate spre personalitate a învățării Pe parcursul studiului. Profesori, clasa. lideri 5.5 Analiza conformității competențelor educaționale și sociale individuale ale elevilor cu criteriile de evaluare a calității decembrie 2009, aprilie 2010 Profesori, clasă. manager, adjunct dir. conform UVR, VR
Sarcina 6. Implementarea unui sistem de monitorizare a calității cunoștințelor elevilor. Activități Termen responsabil 6.1 Elaborarea reglementărilor privind monitorizarea evaluării calității Ianuarie 2009 Adjunct. Director pentru Management Educațional, HR 6.2 Efectuează monitorizarea internă a evaluării calității activităților educaționale la diferite niveluri de învățământ pe obiect: elev, clasă, școală, profesor 1 dată pe trimestru Adjunct. Director pentru Managementul Resurselor de Apă, HR 6.3 Crearea unui jurnal electronic pentru analiza statistică a activităților educaționale în procesul de monitorizare a evaluării calității În cursul studiilor. domnule deputat director gospodărirea apelor, profesor de informatică
Sarcina 7. Elaborarea modelelor de absolvenți ai etapelor I, II, III de învățământ. Activități Perioada de timp Responsabil 7.1 Creare grup de lucru privind dezvoltarea modelului Ianuarie 2009 Director 7.2 Crearea unui model de studii superioare pentru etapele I, II, III de învăţământ. mai 2009 deputat dir. conform UVR, șef. ShMO 7.3 Discuție cu toți participanții la procesul educațional Mai 2009 Director 7.4 Aprobarea modelului la o ședință de consiliu mai 2010 Director
Deviz de cost 1. Fonduri bugetare: Fond salariile; Fondul de salarii; Fond de plăți de stimulare; Fond de plăți de stimulare; Cheltuieli de călătorie. Cheltuieli de călătorie. 2. Fonduri extrabugetare: Plata pentru serviciile unui supraveghetor stiintific; Plată pentru serviciile unui supraveghetor științific; Achizitionare de rechizite de birou; Achizitionare de rechizite de birou; Achiziționarea software-ului. Achiziționarea software-ului.
Criterii și indicatori de evaluare a obiectelor de monitorizare a calității educației Obiectul monitorizării: condițiile de obținere a rezultatelor educaționale Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Indicatori Metodologie Termenele limită Resurse metodologice, competență profesională Pregătire avansată a cadrelor didactice: Nivel de motivare Nivel de motivare Autodezvoltare Autodezvoltare Creștere în carieră Creștere în carieră Niveluri: ridicat, mediu, scăzut Motivația pentru realizările profesorilor. Diagnosticul pregătirii profesorilor pentru auto-dezvoltare. Diagnosticarea obiectivelor creșterea carierei cadre didactice Stabilitatea personalului didactic principal % Școala gimnazială Modernizarea sălilor de clasă cu materiale și echipamente didactice % Pașaport educațional al școlii 2008 Disponibilitate manuale și materiale didactice % Pașaport educațional al școlii 2008 Timp de acces la calculatoarele personale (pentru profesori și elevi) % Pașaport educațional școli 2008 Aprovizionare bibliotecă % Pașaport educațional al școlii 2008
Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Indicatori Metodologie Timp de timp Resurse valeologice Curba programului valeologic, pauză dinamică, educatie fizica, iluminat, mobilier. Respectă, nu respectă San PiN Cerințe igienice la programul de lecții Anual Numărul de elevi din clasă Numărul de școli-1 Anual Resurse pentru obținerea de educație suplimentară Servicii educaționale suplimentare la școală (tipuri, cost, cerere) și angajarea elevilor % Pașaport educațional al școlii Anual Solicitări de la elevi și părinți pt. servicii educaționale suplimentare % Pașaport educațional al școlii Anual Includerea elevilor în sistem educație suplimentară la școală (elective, cluburi) % Pașaport educațional al școlii Anual
Obiectul monitorizării: realizările elevilor Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Metodologie de colectare a informațiilor Indicatori Perioada de timp Obiect: resurse educaționale Formare Stocul actual de cunoștințe la discipline Teste de învățare Diagnostic teste Procent pe nivel Puncte (cinci puncte) De două ori pe an Formarea competențelor disciplinei Teste de învățare Teste diagnostice Procent pe nivel Puncte (cinci puncte) Formarea abilităților de învățare Metodologia de diagnosticare „Abilități de învățare” În procente pe nivel
Capacitatea de învățare Rata progresului în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților Poate fi diagnosticată de către un psiholog utilizând tehnici de diagnostic psihologic În procente pe nivel De două ori pe an Ușurință în stăpânirea materialului (lipsa de tensiune, oboseală, experiență de satisfacție de la locul de muncă) Flexibilitate în schimbare la noi metode și tehnici de lucru Forța de reținere a materialului stăpânit Motivație Nivel de anxietate Gândire Succes creativ și Rezultatele participării la olimpiade, competiții, activități de cercetare etc. Portofoliul elevului Certificat de realizări educaționale Ca procent din total (clasă, școală, echipă) O dată pe an Certificate (evenimente și competiții ale sistemului, educație suplimentară, testare educațională la discipline (TOEFL etc.), etc. Portofoliul elevului Educațional realizari certificate Puncte
Obiectul monitorizării: managementul resurselor instituției de învățământ Obiectul monitorizării Criterii de evaluare Indicator de evaluare Metodologie de colectare a informațiilor Perioada de timp Indicatori Costul obținerii rezultatelor educaționale Numărul de elevi munca de verificareși alte tipuri de certificare pe unitate de timp (trimestru, trimestru, an) Teste, secțiuni de control, teste etc.) Conform programului Raportul dintre munca efectivă și standardele Timpul petrecut pentru diverse tipuri certificare (intensitatea muncii lor) Auto-examinare (timpul) Conform programului Raportul dintre timpul petrecut la standarde Timpul petrecut la finalizare teme pentru acasă Autoexaminare (cronometrare) Conform orarului Corelarea rezultatelor obținute cu normele Volumul de muncă al cadrelor didactice Varietatea tipurilor de volum de muncă efectuat la lucrul cu elevii: - numărul de elevi per cadru didactic; - sarcina orara; - forma muncii profesorului cu clasa Portofoliul profesorului, statistici (tarifare, masa de personal), chestionare, observație. O dată pe an Nivele: - ridicat - mediu - Varietate scăzută tipuri de volum de muncă efectuat în cadrul personalului didactic Portofoliul profesorului, sondaj. O dată pe an Nivele: - ridicat - mediu - scăzut Intensitatea muncii (timp alocat pregătirii) Portofoliul profesorului, autoexaminare o dată pe an În ore
Niveluri de sănătate (elevi, profesori) Dinamica vederii Statistici medicale 1 dată pe an Dinamica vederii în procente Managementul resurselor și furnizarea de resurse Dinamica bolilor Statistica medicală de 2-4 ori pe an Indicele de sănătate Nivel de management al resurselor OU Dinamica leziunilor Statistica medicală de 3-4 ori pe an Dinamica leziunilor în % Suficiență finanțare disponibilă Devizul instituției de învățământ în cursul anului Raportul dintre finanțarea primită și standardele Înțelegerea mecanismului de finanțare al instituției de învățământ: - măsuri de utilizare a bugetului instituției de învățământ - implementarea standardelor de finanțare Devizul instituției de învățământ, pe parcursul anului, un sistem de evaluare cu 6 puncte: 6- excelent 5- foarte bun (puncte forte explicite) 4-bun (puncte forte în domenii importante de activitate, dar există aspecte care necesită îmbunătățire) 3-adecvat (punctele forte depășesc oarecum punctele slabe) 2-slab (slăbiciuni în domenii importante de lucru) 1-nesatisfăcător (slăbiciuni evidente)
Model de sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ Sistem municipal de management al calității educației Sistem republican de management al calității educației Managementul resurselor (disponibilitatea finanțării instituției de învățământ) Consiliul școlar Grup de management Consiliul Pedagogic Grup creativ pentru dezvoltarea și implementarea monitorizării pentru evaluarea calității educației Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor (învățare, capacitatea de învățare, succes creativ, realizări personale) 1 Elaborarea și selectarea metodelor de evaluare a calității 2 Implementarea programelor de monitorizare 3 Analiza, testarea sistemului de evaluare a calității Evaluarea internă a managementului calității educației Evaluarea externă a managementului calității educației Evaluarea resurselor metodologice ale instituției de învățământ (competență profesională) a profesorilor, evaluarea mediului educațional etc.)
Proiectul nr. 3. Etapele implementării unui proiect inovator
Cerințe pentru proiect:
Prezentați etapele implementării proiectului, rezultatele pentru fiecare etapă, indicatori.
Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) pătrund din ce în ce mai mult în diverse domenii în fiecare zi activități educaționale. Acest lucru este facilitat de ambele factori externi asociată cu informatizarea larg răspândită a societății și nevoia de pregătire adecvată a specialiștilor și factori interni legat de răspândirea în instituţiile de învăţământ modern echipamente informaticeși software, adoptarea de programe de stat și interstatale de informatizare a educației, apariția experienței necesare în informatizare pentru toți Mai mult profesori. În cele mai multe cazuri, utilizarea tehnologiei informației are un real influență pozitivă privind intensificarea muncii profesorilor școlari, precum și asupra eficienței predării școlarilor.
Potențialul inovator al proiectului constă în realitatea sa, capacitatea de a influența direct organizarea și furnizarea procesului educațional, optimizarea tehnologiilor educaționale, interacțiunea cu părinții, capacitatea de a regla rapid procesul educațional și de a personaliza formele acestuia.
Una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea sistemului de învățământ din regiunea noastră este asigurarea transparenței activităților școlii pentru societate.
Politica de educație deschisă
Oferă posibilitatea de a coordona cerințele și solicitările participanților la procesul educațional;
Permite formarea și dezvoltarea unui sistem de parteneriat social, asigură implicarea publicului în activitățile școlii;
Vă permite să creați o imagine pozitivă a școlii, asigură atragerea de noi elevi și personal didactic calificat;
Oferă poziționarea școlii pe piața serviciilor educaționale, informând despre activități, creând o reputație pozitivă puternică - o garanție a dezvoltării cu succes a școlii.
Astfel, proiectul nostru inovator este construirea unui nou mediu educațional de mare intensitate diverse forme parteneriatul social și educațional al profesorilor, părinților și copiilor folosind potențialul mijloacelor moderne mass-mediași comunicații, inclusiv potențialul rețelelor sociale.
Scopul (ideea principală) a proiectului
Utilizarea politicii unui mediu educațional deschis ca resursă pentru dezvoltarea unei organizații educaționale în scopul creșterii eficienței procesului educațional
Obiectivele proiectului
Formarea competenței informaționale a participanților la procesul educațional;
Creșterea rolului comunității de părinți în sistemul de management de stat și public al procesului educațional;
Stabilirea de parteneriate cu instituții de învățământ și alte organizații;
Du-te la formular electronic mentinerea dosarelor scolare;
Crearea unei imagini pozitive durabile a școlii în rândul locuitorilor din zonă
Resursele necesare implementării proiectului.
Științific și pedagogic
Metodologia proiectului de inovare constă în abordări sistemice, de activitate și informaționale.
Scopul principal abordare sistematică constă într-o viziune holistică asupra obiectului.
Abordarea activității asigură construcția fundamente metodologice, asociată cu unitatea obiectivului și subiectivului în tipurile de activități și interacțiuni „profesor - mijloace de informare - părinte - elev”.
Abordarea informațională ne permite să determinăm mediul informațional, suportul informațional pentru dialog și să realizăm o analiză critică a existentei tehnologia de informație, folosit pentru a asigura transparența activităților școlare față de public.
2) Metodologia proiectării socio-pedagogice și „creșterii” noilor cunoștințe direct în procesul de implementare a proiectului, care determină baza construirii logicii cercetării și justificarea etapelor proiectului;
3) Metodologia de evaluare a calității, care permite proiectarea modificărilor sistemului de evaluare a rezultatelor și realizărilor educaționale.
Educațional și metodologic
Pentru implementarea rezultatelor proiectului inovator în alte instituții de învățământ, acestea vor fi dezvoltate, testate și prezentate în format tipărit sau formular electronic următoarele „produse” educaționale și metodologice:
1) pachet materiale didactice pentru organizarea de webinarii;
2) un model de fișă de informare pentru directorul adjunct pentru activități educaționale pentru coordonarea acțiunilor tuturor participanților la procesul de învățământ în domeniul informațional al instituției de învățământ;
4) materiale pentru diagnosticarea unui proiect inovator (chestionare, sondaje, ratinguri etc.);
5) generalizarea experienței de implementare a proiectului în ansamblu și elaborarea de recomandări pentru instituțiile de învățământ cu privire la introducerea unor astfel de inovații în procesul educațional.
organizatoric
Organizarea locului de muncă al unui profesor în fiecare sală de clasă cu posibilitatea de a accesa Internetul există condiții pentru scanarea, copierea și transferul documentelor pe suport de hârtie;
Conformitatea personalului didactic cu cerințele standardelor profesionale.
Disponibilitate fișele postului angajați, reglementări pentru menținerea unui jurnal electronic și a jurnalului electronic, reglementări privind procedura de acces al personalului didactic la rețelele și bazele de date IT, memorii comportament sigur copiii pe internet, prevederi privind evaluarea eficacității activităților inovatoare ale profesorilor.
Legal
№ 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”.
Program de stat Federația Rusă „Societatea Informațională (2011 – 2020)”.
Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013 – 2020.
Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 – 2020.
Standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general.
№ 2770-kz „Legea educației în regiunea Krasnodar”.
Financiar și economic
Atragerea de sponsorizări și donații voluntare;
Participarea la concursuri deschise de granturi.
Personal
Crearea unei echipe de oameni asemănători capabili să rezolve sarcinile atribuite și să lucreze pentru rezultate, constând în
Profesori de școală care au experiență de lucru ca lideri ai organizațiilor educaționale, grupuri creative bazate pe probleme, tutori și lideri ai echipelor de proiect implicate în activități inovatoare;
Părinți (reprezentanți legali);
Reprezentanți ai instituțiilor sociale, parteneri, sponsori.
Logistică
Consolidarea și dezvoltarea bazei materiale și tehnice a proiectului prin:
Îmbunătățirea infrastructurii existente pentru creșterea eficienței activităților educaționale și de management;
Instalare Internet de mare viteză;
Crearea unui mediu educațional confortabil: organizarea unei clase de „acces deschis” pentru munca independentă a elevilor, oferindu-le acces atât la mediateca școlii cu materiale postate în aceasta, cât și la resursele de pe internet.
Acțiuni ținând cont de riscuri și resurse
Proiectul este limitat în timp, resurse, teritoriu, grup țintă. Prin urmare, inevitabil, ceva rămâne în afara sferei de viziune și influență în proiect, atât punctele de creștere, cât și punctele problematice.
Pentru identificarea riscurilor și limitărilor au fost utilizate următoarele metode: brainstorming; discuții; analiza ipotezelor. Pentru a gestiona riscurile proiectului, impacturile pentru reducerea fiecărui risc au fost identificate și prezentate în tabel.
Riscuri de implementare a proiectului
Riscuri
Minimizarea riscurilor
Dezvoltarea insuficientă a mediului (lipsa elementelor de infrastructură informațională care să susțină proiectul, eșecuri în comunicarea în rețea)
Îmbătrânirea bazei materiale și a software-ului sistemului de operare
Echipamentul amplificatorului operațional, utilizarea software-ului distribuit gratuit
Experiență insuficientă a profesorilor în utilizarea tehnologiilor informatice
Dezvoltare programa școlară creșterea competenței TIC a profesorilor
Accentul unor profesori asupra formelor tradiționale de organizare a activităților.
Probleme natura psihologica: respingerea ideii de inovație de către subiecții individuali
Promovarea dezvoltărilor inovatoare, seminarii metodologice, încurajarea acelor profesori care introduc inovații.
Nepregătirea comunității de părinți de a accepta rezultate obiective ale evaluării calității educației copiilor lor.
Crearea unor mecanisme de transmitere a informațiilor către consumatorul de servicii educaționale.
Riscul unei reacții inadecvate la informații într-un mediu virtual, riscul ca (din greșeală) să fie publicate informații care nu sunt destinate accesului public.
Desfășurarea unui dialog nu pe resursele disponibile publicului, ci pe cele specializate precum „Network City. Educație” cu privire la condițiile de acces personalizat.
Nu toți părinții au acasă computer personal, Internet.
Utilizarea unei versiuni pe hârtie a jurnalului pentru a comunica cu părinții, imprimarea paginilor unui jurnal electronic pentru părinți.
Rezultatele așteptate ale implementării proiectului inovator.
Pentru elevi:
Conștientizarea studenților cu privire la posibilitățile de comunicare virtuală ca instrument important în învățare;
Creșterea motivației pentru studiu;
Abilitatea de a acumula electronic lucrări finalizate în mod independent într-un portofoliu electronic;
Posibilitatea extinderii câmpului de interacțiune cu profesorii prin utilizarea unei componente virtuale.
Pentru profesor:
Creșterea generală a competenței în tehnologia informației;
Pregătirea pentru noi forme de interacțiune dialog cu participanții la procesul educațional;
Îmbunătățirea sistemului de evaluare a elevilor;
Creșterea oportunităților de autorealizare în cursul activităților inovatoare.
Pentru parinti:
Obținerea promptă de sfaturi pedagogice de la un profesor de materie sau de la un profesor de clasă,
obținerea de sfaturi de la un psiholog sau educator social;
Comunicarea cu profesorul clasei, participarea la discutarea problemelor instituției de învățământ cu alți părinți în forum și influența activă asupra cursului proceselor educaționale și educaționale din instituția de învățământ;
Exercitarea controlului asupra activităților educaționale ale copilului, răspuns în timp util la problemele emergente în activitățile educaționale, oferirea de sprijin în organizație teme pentru acasă pe material educațional.
Pentru scoala:
Îmbunătăţire program educațional;
Deschiderea rezultatelor performanței;
Consolidarea conexiunilor dintre toți participanții la procesul educațional prin utilizarea instrumentelor TIC;
Creșterea competitivității.
Pentru societate:
Demonstrarea importanței excepționale a familiei pentru rezolvarea problemelor de educație și socializare a tinerei generații în societatea informațională prin implicarea specialiștilor din comunitatea de părinți în implementarea proiectului;
Pregătirea absolvenților pentru integrarea în sistem modern primar si secundar învăţământul profesional, precum și interacțiunea în rețea cu materiale educaționale moderne, cu profesorii și elevii;
Examinare pozitivă internă și externă a programului și testarea acestuia.
Numărul de instituții de învățământ în care acest program va fi solicitat.
Creșterea generală a competenței de tehnologie a informației a participanților la procesul educațional.
Cererea părinților pentru formele propuse de dialog virtual.
Crearea și utilizarea cursurilor de învățământ la distanță de către profesori.
Actualizarea și actualizarea portalului de internet al OU.
Menținerea portofoliilor electronice personale pentru elevi și majoritatea profesorilor.
Disponibilitatea unei baze de date documente electronice.
Actualizarea periodică (cel puțin o dată pe lună) a secțiilor asociațiilor metodologice ale cadrelor didactice.
Implementarea proiectelor de telecomunicații folosind un „portofoliu de proiecte”.
Satisfacția sporită față de calitatea procesului educațional în rândul elevilor și părinților.
Satisfacția părinților cu oportunitățile de a primi informații prompte și de înaltă calitate despre treburile și problemele școlare.
Creșterea diferitelor forme de implicare a părinților în rezolvarea problemelor școlare.
Statutul constant ridicat al instituțiilor de învățământ din regiune.
Principalii consumatori ai rezultatelor proiectului
Organizații educaționale.
Plan de implementare a proiectului pe etape
Justificarea relevanței Proiectului. Crearea de grupuri de lucru în principalele domenii de lucru, dezvoltarea unui mecanism de implementare a Proiectului, a unui sistem de monitorizare a progresului și a rezultatelor implementării Proiectului. Suport metodologic pentru proiect, elaborarea cadrului de reglementare. Discuție deschisă a proiectului de către participanții la procesul educațional. Testarea mecanismelor de implementare a Proiectului și a formelor de control.
ianuarie – august 2016
Creșterea competenței informaționale și tehnologice a participanților la procesul educațional.
A doua etapă: practică
Implementarea directiilor principale ale Proiectului. Identificați problemele și faceți ajustări. Rezumarea rezultatelor intermediare ale implementării Proiectului. Evaluarea preliminară a eficacității Proiectului.
Lucrul cu formate interactive (sondaj, forum, carte de oaspeți etc.).
Examinare pozitivă internă și externă a proiectului la școală.
Etapa a treia: finala
Analiza, sinteza si diseminarea rezultatelor obtinute pe parcursul implementarii Proiectului. Evaluarea eficacității proiectului. Prezentarea Proiectului în comunitatea didactică
Creșterea deschiderii informaționale a instituțiilor de învățământ.
Replicarea experienței pozitive în implementarea proiectelor în instituția de învățământ
Implementarea cu succes a AIS „Network City”: nivel complet sau profesional (în cadrul instituției de învățământ):
Profesorii folosesc și creează cursuri și teste de învățământ la distanță
Portalul de internet OU este în curs de actualizare și extindere - mulți profesori și studenți mențin portofolii personale, există o bază de date de documente electronice, secțiuni ale asociațiilor metodologice ale profesorilor
Proiectele de telecomunicații sunt implementate folosind „Portofoliul de proiecte”.
Harta rutiera(algoritm de implementare a proiectului)
noiembrie 2016
iunie 2017
noiembrie 2018
11
Replicarea experienței pozitive de implementare a proiectului în instituția de învățământ:
Webinar pentru școlile din zonă
Conferință online pentru administrațiile școlilor raionale și membrii consiliului metodologic raional
Clasa de master pentru profesorii de district
iar altele conform planului actualizat pentru anii de implementare a proiectului.
din august 2016
octombrie 2017
ianuarie 2018
martie 2018
12
Implementarea AIS „Network City”: nivel complet (în cadrul OS)
13
Întocmirea unui raport analitic privind implementarea proiectului inovator „Școala Deschisă”
decembrie 2018
14
Prezentarea publică a Proiectului comunității părinților
aprilie 2016
noiembrie 2018
15
Prezentarea Proiectului în comunitatea didactică.
august 2018
august 2017
august 2018
Textul 1 1
Abordări ale definirii conceptului de „proiect”
Activitate în situații de incertitudine.
Activitate pas cu pas.
Modul de a transforma realitatea în starea dorită (ideală).
Formular de planificare a țintei.
Mod de realizare organizarea scopurilor, pentru care nu există algoritmi gata pregătiți în funcționarea organizației (activități inovatoare, acțiune specifică unică etc.).
Activități care vizează atingerea unui scop specific în condiții de resurse limitate.
Caracteristicile distinctive ale proiectului:
Prezența unei probleme pentru care proiectul este în curs de dezvoltare și implementare ( o problemă de proiect este de obicei mai amplă decât problemele organizaționale care apar în cadrul organizației ea aparține mai degrabă categoriei problemelor sociale, precum problemele de acces la informație, asigurarea de șanse egale, necesitatea dezvoltării anumitor servicii etc..);
Clar limitat grup de beneficiari și grup țintă;
Planificarea din problema (planificarea tinta);
Lipsa unei proceduri evidente pentru obținerea rezultatelor;
Rezultate cantitative și calitative determinate înainte de începerea lucrărilor.
Prezentarea (planificarea) pas cu pas a activităților;
Resurse limitate, inclusiv resurse de timp (urgență);
A avea o echipă cu o distribuție internă clară a rolurilor.
Resursele limitate ale unui proiect conduc la necesitatea stabilirii, pe parcursul derulării acestuia, a unui echilibru adecvat între resurse și calitatea rezultatului, precum și între tipurile individuale de resurse:
Procedura de dezvoltare a proiectului
|
Identificarea problemei cheie pe baza misiunii și provocărilor externe. Analiza situației: identificarea problemelor legate direct sau indirect de problema cheie, identificarea părților interesate. Analiza problemelor: construirea unui arbore de probleme. |
Etapa de pre-proiect (căutare). |
Conceptul de design |
|
Definirea problemei de proiectare și modul de rezolvare a acesteia. Determinarea obiectivelor generale și specifice ale proiectului (construirea unui arbore de obiective). Analiza ipotezelor: justificarea posibilității de realizare a obiectivelor specifice și generale ale proiectului. Determinarea rezultatului (rezultatelor) și efectelor finale, indicatorii acestora și metodele de măsurare. |
Etapa analitică |
|
|
Stabilirea obiectivelor proiectului. Determinarea rezultatelor intermediare ale proiectelor, indicatorii acestora și metodele de măsurare. |
Proiect organizatoric |
|
|
Pregătirea unui pachet logic de pași. Planificarea resurselor proiectului. Elaborarea traseului critic al proiectului. Planificarea riscului proiectului. Întocmirea unui grafic de implementare a proiectului. Întocmirea unui buget de proiect. |
Etapa de planificare |
Diagrama logico-structurală a proiectului
|
Text |
Indicatori |
Măsurare |
Presupunere |
|
|
Scopul general | ||||
|
Scopul proiectului | ||||
|
Rezultate | ||||
|
Acțiuni |
fonduri |
Cost |
||
Text- descrierea proiectului la fiecare dintre cele patru niveluri: scop general, scop specific, obiective ale proiectului (prin rezultate) și acțiuni.
Indicatori- indicatori măsurabili la fiecare nivel al descrierii proiectului.
Măsurare- un mijloc de înregistrare (fixare) indicatoare.
Ipoteze- factori de risc și limitări (-), care pot avea un impact negativ asupra progresului și succesului proiectului, sau factori favorabili (+), a căror dispariție (neimplementare) poate avea același impact.
Logica verticala ( ) reprezintă intenția proiectului, identifică relațiile cauză-efect și identifică ipoteze și incertitudini importante dincolo de controlul managerului de proiect.
Logica orizontala ( ) se referă la măsurarea rezultatelor unui proiect și a resurselor utilizate de proiect, care se realizează prin definirea principalilor indicatori de măsurare, precum și a mijloacelor de verificare a acurateței acestor măsurători.
Textul 2
Etapa pre-proiect. Analiza problemei
Tezaur
|
Modalități alternative de rezolvare a problemei |
direcţii de schimbare în realitate care se exclud reciproc. |
|
Analiza problemei |
identificarea motivelor existenței unei probleme și a consecințelor existenței acesteia, precum și determinarea de cine/de ce depinde eliminarea acestor cauze, fie că consecințele sunt directe sau indirecte. |
|
Analiza situației |
Împărțirea situației în părțile sale componente, necesară pentru a analiza cu atenție fiecare parte separat și a trage o concluzie despre situația în ansamblu (evidențierea semnelor situației, indicarea faptelor care confirmă prezența acestora, identificarea părților interesate etc.). |
|
Beneficiarii |
în sens larg: subiecte ale căror nevoi se dorește să le satisfacă proiectul; literal: persoane care primesc donatii caritabile |
|
de la filantropi, ajutor de la voluntari. |
Influenţa |
|
influența intenționată a anumitor subiecți asupra situației |
Părți interesate |
|
persoane, grupuri sau organizații interesate să vadă că o situație existentă se schimbă într-o anumită direcție (+) sau rămân neschimbate (-). |
Criteriu |
|
punct de vedere, aspect în care este privit un obiect; bază de analiză sau evaluare. |
Problemă |
|
contradicție între situația așteptată (dorită) și cea reală. |
Contradicţie |
|
o astfel de relație între fenomene, semne, aprecieri, informații, când una dintre ele îl exclude complet pe celălalt. |
Publicul țintă (grupul țintă) |
grupuri sociale sau organizații care sunt afectate de proiect într-un fel. Sub se înţelege contradicţia dintre viitorul dorit şi situaţia actuală.
Motivul existenței unei probleme este o contradicție la un nivel inferior care duce la existența problemei.
O problemă de nerezolvat este o problemă pentru care toate motivele existenței sale (sau motivul principal) sunt externe organizației și, prin urmare, forțe ireparabile ale organizației.
Cele mai frecvente erori în formularea problemei sunt:
înlocuirea unei probleme cu o întrebare,
De exemplu, cum să motivăm locuitorii să participe la amenajarea teritoriului?
înlocuirea unei probleme cu o sarcină,
De exemplu, asigurați legături regulate de transport între punctele A și B.
înlocuirea unei probleme cu o dificultate (problema nu îl privește pe beneficiar),
De exemplu, volumul mare de muncă al angajaților municipali nu le oferă posibilitatea de a se angaja în mod regulat în comunicare live cu rezidenții.
înlocuirea formulării problemei cu o indicație a zonei de existență a problemei.
De exemplu, există o problemă a locuințelor dărăpănate.
Atunci când pune o problemă, autorul proiectului ar trebui să evalueze cu atenție corectitudinea acesteia. Problema trebuie să fie suficient de detaliată. Este imposibil să formulăm corect problema limitându-ne la cuvintele cele mai generale. Orice persoană care nu este inițiată să se gândească la această problemă ar trebui să înțeleagă clar ceea ce autorii formulării văd ca o contradicție.
Comparați: „metodele utilizate pentru examinarea clinică a populației nu îndeplinesc obiectivele de creștere a acoperirii” și „în procesul de organizare a examinării clinice nu se utilizează tratamentul țintit”.
Enunțul problemei nu trebuie înlocuit cu o evaluare a situației: în acest caz, autorul face și greșeala de a detalia prost problema.
Comparați: " Nivel scăzut cunoștințele juridice ale membrilor organizațiilor și asociațiilor publice” și „Nivelul de cunoștințe juridice ale participanților organizațiilor și asociațiilor publice nu le permite să interacționeze în mod adecvat cu administrațiile locale și presa”.
De asemenea, o greșeală tipică în definirea unei probleme este „a cere o soluție”. Această greșeală apare adesea atunci când autorul dezvoltării unui proiect stabilește mai întâi (din un motiv necunoscut) un obiectiv specific, apoi nu analizează atât de mult situația, cât o „ajustează” la planul său și formulează problema pe baza scopului. O problemă cu o soluție evidentă este dovada unei încălcări grave a tehnologiei de proiectare, conform căreia formularea unui scop trebuie precedată de formularea unei probleme și de o analiză a modalităților de rezolvare a acesteia. Cu alte cuvinte, autorul care a făcut o astfel de greșeală a decis clar că va face ceva, dar de ce, de ce exact asta - a ignorat astfel de întrebări.
O altă greșeală făcută atunci când se lucrează la o problemă este înlocuirea unei contradicții. Adică, la analiza situației, se relevă o contradicție între A și non-A, iar A și B sunt date în formularea problemei.
Ca parte a analizei problemei, este necesar să se abordeze problemele cu care se confruntă partenerii, destinatarii sau beneficiarii proiectului. Este imposibil să se dezvolte corect un proiect care să țină cont de nevoile reale ale beneficiarilor fără a analiza situația existentă. Cu toate acestea, situația actuală este percepută diferit de diferitele grupuri de părți interesate. Prin urmare, este important în această etapă să reuniți reprezentanții tuturor părților interesate cheie într-un mediu de discuții deschise.
La etapa de analiză a problemei se stabilesc aspectele negative ale situaţiei existente, precum şi relaţia cauză-efect dintre problemele existente.
Etapa de analiză a problemei include trei etape.
1) identificarea, determinarea părților ale căror interese sunt afectate de proiectul propus;
2) stabilirea principalelor probleme cu care se confruntă beneficiarii proiectelor;
3) dezvoltarea unui arbore de probleme pentru a stabili relații cauză-efect.
Pentru a finaliza cu succes prima etapă, urmați acești pași:
1. identifica entitățile care vor deveni destinatari, beneficiari sau pot fi interesate de implementarea proiectului;
2. studiază nevoile beneficiarilor în domeniul tematic al proiectului, determină gradul de satisfacție a acestora în prezent;
Pentru a finaliza acest pas, puteți utiliza datele publicate, datele de monitorizare internă, datele de cercetare sociologică și, de asemenea, puteți efectua în mod independent un sondaj sau un interviu cu reprezentanți de referință ai grupurilor țintă.
3. descrie situatia ideala. Indicați în detaliu cum și prin ce mijloace vor fi satisfăcute nevoile beneficiarilor proiectului. Justificați-vă ideea despre d O fals;
4. precizați care sunt interesele „părților interesate”. Identificați părțile interesate care a) sunt direct interesate în satisfacerea nevoilor beneficiarilor care se reflectă în situația dumneavoastră ideală; b) sunt interesați indirect de aceasta, c) sunt direct interesați să se asigure că aceste nevoi ale beneficiarilor nu sunt satisfăcute, d) sunt interesați indirect de aceasta. Primele două grupuri de părți interesate sunt potențialii parteneri de proiect, al doilea reprezintă sursa posibilelor riscuri ale proiectului;
6. analizați situația reală. Faceți o listă nestructurată de probleme;
De reținut că situația este doar o parte a realității din jurul nostru, pe care o delimităm în reflecțiile noastre de realitatea în ansamblu, considerând-o dintr-un anumit punct de vedere. De exemplu, în realitate, un proces educațional și digestiv poate avea loc simultan cu un copil la o lecție. Considerăm copilul în cadrul unuia dintre aceste procese, descriind situația și ignorăm copilul în cadrul celuilalt. Mai mult, în cadrul căruia unul este determinat de punctul nostru de vedere (cel mai probabil, profesorul se va concentra pe primul proces, nu va fi preocupat de descompunerea proteinelor care are loc concomitent cu numărarea orală, iar asistenta școlară va concentrează-te pe al doilea).
În plus, toate obiectele și fenomenele dintr-o anumită situație sunt întotdeauna considerate în interrelație. Adică, situația pare a fi un singur întreg, un sistem de mai multe elemente.
7. Discutați lista nestructurată de probleme cu membrii echipei de proiect și reprezentanții de referință ai beneficiarilor și părților interesate pe care i-ați repartizat în primele două grupuri.
Folosind informațiile adunate în timpul etapei de analiză a părților interesate, planificatorii de proiect pot organiza mai bine procesul pregătitor. În plus, subiectul proiectului primește o viziune asupra contradicțiilor privind beneficiarul prin ochii subiecților mediului extern, ceea ce va face posibilă clarificarea și completarea listei de probleme.
Problemele pot fi identificate la diferite niveluri:
Orez. 1. Raportul nivelurilor de identificare a problemei.
Este clar că motivele existenței problemei sunt mai multe nivel înalt ar trebui căutat în problemele de nivel inferior (vezi Fig. 1). Cu toate acestea, relațiile cauză-efect pot exista și între probleme de la același nivel. De exemplu, absența unui rezultat poate cauza absența unui alt rezultat.
Algoritmul pentru construirea unui arbore de probleme este următorul:
Începeți să construiți un arbore de probleme cu o problemă pe care doriți să o rezolvați în cadrul proiectului;
Dacă o problemă este cauza unei alte probleme, plasați-o cu un nivel mai jos, conectând-o cu o linie la problema de efect;
dacă problema este o consecință a existenței unei alte probleme, plasați-o cu un nivel mai sus, conectând-o cu o linie la problema cauza;
Testează-te:
Dacă există mai multe probleme la același nivel, acestea nu ar trebui să fie cauza sau consecința reciprocă;
Logica arborelui problemelor corespunde relațiilor cauză-efect dintre nivelurile de efecte, rezultate, activități și resurse?
Găsiți în arborele dvs. de probleme acele locuri în care relațiile cauză-efect sunt întrerupte (lipsește un nivel) sau nu sunt evidente. Formulați problemele lipsă.
Testează-te:
Dacă o problemă are un singur motiv pentru a exista, atunci fie ați omis cel puțin un alt motiv, fie ați înlocuit motivul existenței problemei cu o altă formulare a aceleiași probleme;
Indicați care probleme sunt rezolvabile în cadrul proiectului dumneavoastră (sunt de competența subiectului proiectului) și care nu sunt.
Este necesar să se stabilească modul în care problemele care, conform rezultatelor analizei, sunt la același nivel se raportează între ele. Aici este necesar să se determine ce influențează existența problemei-consecință: fiecare dintre cauzele-problemă separat sau întregul set de cauze-problemă. Acest lucru este important deoarece o problemă poate fi rezolvată prin eliminarea motivelor existenței ei sau neutralizând impactul acestora asupra situației. Dacă eliminarea majorității cauzelor unei probleme pe care ați identificat-o ca principală a proiectului este în afara controlului dumneavoastră, este de nerezolvat. Asta înseamnă că proiectul pe care îl ai în vedere este imposibil din punct de vedere tehnic. În acest caz, analizează cât de potrivit este să rezolvi o problemă situată la un nivel inferior folosind proiectul.
Prezentați problema cheie a proiectului dvs.
Testează-te:
problema cheie este formulată corect dacă se bazează pe o contradicție între dorit și real;
problema formulată poate fi rezolvată de subiectul proiectului (dacă nu este evidentă, aceasta trebuie justificată);
Nu există erori tipice în formularea problemei: detaliu slab, o problemă cu o soluție evidentă, o problemă cu înlocuirea unei contradicții).
Dacă eliminarea (neutralizarea impactului) cauzelor existenței unei probleme cheie, a cărei rezoluție se urmărește proiectul, depășește competența subiectului proiectului, această problemă este de nerezolvat. Aceasta înseamnă că proiectul planificat este imposibil din punct de vedere tehnic și dezvoltarea lui ulterioară este inutilă. Prin urmare, la prezentarea rezultatelor analizei problemei în textul dezvoltării proiectului, trebuie acordată o atenție deosebită justificării solubilității problemei, dacă aceasta nu este, din punctul de vedere al autorului, evidentă.
Analiza pre-proiectdin experiența școlii secundare nr. 22 a instituției de învățământ municipale din Olenegorsk pe baza compilației unui tabel de analiză SWAT
· Școala angajează un personal creativ și profesionist de profesori, capabil să lucreze în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, capabil să creeze pentru elevi competențe cheie în formarea universală. activități educaționale conform noului standard; · Odată cu introducerea conținutului educațional actualizat, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare; · Elevii se adaptează rapid cerințelor și echipei; · Toate birourile sunt echipate cu echipamente noi necesare pentru implementarea completă a cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat. | o La actualizarea conținutului educației, nu există un sprijin deplin din partea comunității de părinți; activitatea redusă și interesul sunt parțial evidente în timpul tranziției la Standardul Educațional Federal; o Nu toți elevii sunt pregătiți să studieze conform Standardului Educațional Federal de Stat (competențe necesare lipsesc sau nu au fost dezvoltate); o Profesorii au obiceiul de a lucra după un model familiar bine-cunoscut de prezentare a cunoștințelor, există teama de a se alătura Standardului Educațional Federal de Stat; o Lipsa de timp, atât pentru profesori, cât și pentru elevi; |
Descărcați:
Previzualizare:
Proiectul nr. 1. Analiza pre-proiect
Punctele forte ale OO | Punctele slabe ale OO |
||
Caracteristici externe | Strategia de potrivire SL și BB |
||
Amenințări externe | Strategia de potrivire SS și VU | Strategia de potrivire SL și VU Atracţie |
|
Previzualizare:
Managementul proiectelor și inovației într-o organizație educațională
Proiectul nr. 1. Analiza pre-proiect
din experiența școlii secundare nr. 22 a instituției de învățământ municipal din Olenegorsk
Completat de: profesor al instituției de învățământ municipal Școala Gimnazială nr. 22 din Olenegorsk
Regiunea Murmansk Svetlana Evghenievna Melnikova
Punctele forte ale OO | Punctele slabe ale OO |
||
|
|
||
Caracteristici externe | Activitate educațională a cadrelor didactice pe teme de conservare a sănătății, proiecte și activități de cercetare. Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, educația fizică Asociații metodologice deținute în mod regulat; Echipa este profesionistă și creativă, echipa a dezvoltat în mod clar practica de mentorat pentru a transfera cunoștințele de la profesori cu experiență la tineri specialiști Personalul didactic participă în mod regulat la cursuri de perfecționare și face schimb de experiență; | Strategia de potrivire punctele forteși capabilități externe (SS și BB) Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în timpul lecțiilor | Strategia de potrivire SL și BB Implicarea comunității de părinți |
Amenințări externe | Finanțarea sistemului de învățământ, amplasarea teritorială a școlii, ceea ce face imposibilă atragerea de profesioniști, consultanți și oameni de știință pentru dezvoltarea de înaltă calitate și deplină a copiilor cu motivație ridicată; Incapacitatea de a extinde zona (spațiul) potrivită pentru economisirea sănătății (construirea unei piscine) | Strategia de potrivire SS și VU Activitatea educațională a cadrelor didactice la nivelul asociațiilor metodologice ale școlilor și municipiilor | Strategia de potrivire SL și VU Atracţie profesioniști, consultanți, oameni de știință pentru dezvoltarea de înaltă calitate și completă a copiilor cu motivație ridicată |
- Ce oportunități oferă? mediu extern pentru a dezvolta în continuare punctele forte ale organizației?
Realizarea potențialului creativ al profesorilor prin schimbul de experiență la nivel municipal, regional și rusesc.
Profesorii de la Școala Gimnazială Nr. 22 din Olenegorsk participă în mod repetat la asociații metodologice, vorbesc la seminarii regionale și rusești și participă la concursuri de competențe profesionale, cum ar fi „Lider în educație”, „Găsire pedagogică”, „Caleidoscop”. de Idei Pedagogice”, „Pușculița Metodologică” .
Profesorii lucrează și la „Olympiad Reserve School”.
- Cum poți compensa slăbiciunile unei organizații, ținând cont de posibilitățile mediului extern?
Întrucât școala este îndepărtată din punct de vedere geografic de municipiu și de centrul regional, este necesară utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță pentru elevii cu motivație crescută.
- Ce probleme pot fi rezolvate prin implementarea unui proiect educațional? Cine poate ajuta cu asta?
Creșterea potențialului creativ al profesorilor. Îmbunătățirea bazei materiale și metodologice. Administrația școlii, precum și fondatorul imediat, pot ajuta în acest sens.
Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Fundamente teoretice proiect inovator, principalele sale caracteristici, funcțiile și metodele de gestionare a acestuia. Specific și abordări diferite ale managementului în domeniul proiectelor. Analiza eficacității implementării unui proiect inovator folosind exemplul OJSC Mashzavod.
lucrare de curs, adăugată 05/02/2008
Managementul proiectelor ca proces creativ. Metodologia managementului proiectelor. Tehnologii de management de proiect. Principalele tipuri de proiecte, obiectivele și implementarea acestora. Formarea bugetului proiectului, riscuri și ciclu de viață, caracteristici ale structurii organizaționale.
lucrare de curs, adăugată 23.11.2010
Luarea în considerare a dezvoltării și formării de proiecte inovatoare de dezvoltare a întreprinderilor. Aspecte teoretice managementul dezvoltării inovatoare a întreprinderii. Elemente ale sistemului de mecanisme inovatoare. Analiza managementului activităților inovatoare ale SA „Geolan”.
lucrare de curs, adăugată 02.10.2009
Descriere caracteristici comune, realizarea de proiecte de orice tip de activitate. Conceptul de „management de proiect”, factori externi și interni care îl influențează. Conținutul fazei ciclu de viață proiect. Principalele obiecte și subiecte ale managementului organizației.
test, adaugat 15.07.2011
Analiza tehnologiilor informaţionale existente în domeniul managementului de proiect. Dezvoltarea unei metodologii pentru introducerea pachetului software de management de proiect Microsoft Project în activitatea unei instituții de învățământ și evaluarea eficienței utilizării acestuia.
lucrare curs, adăugată 14.01.2014
Subiecte și obiecte ale activității de inovare. Rolul inovației în activitățile unei organizații. Planul produs-tematic și calendaristic al proiectului inovator. Conținutul și etapele dezvoltării conceptului său. Motivarea si organizarea managementului de proiect.
lucrare curs, adaugat 12.01.2013
Importanța strategică metode moderneși instrumente de management de proiect. Caracteristicile principalelor metode de management de proiect. Fazele ciclului de viață al proiectului. Faza de dezvoltare oferta comerciala. Planificarea formală și detaliată a proiectului.
test, adaugat 02.04.2010
