Acasă » Pantofi » Abordare bazată pe activitate a predării prezentării FSES. Abordarea sistem-activitate în procesul educațional ca bază metodologică pentru implementarea standardului de stat federal al educației generale de bază

Abordare bazată pe activitate a predării prezentării FSES. Abordarea sistem-activitate în procesul educațional ca bază metodologică pentru implementarea standardului de stat federal al educației generale de bază

Slide 1

Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a Standardului Educațional Federal de Stat

Slide 2

CONŢINUT:
1 Tema 1. Abordarea sistem-activitate - baza metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal al NEO. Abordări tradiționale, bazate pe competențe și prin activități de sistem. Abordarea activității în psihologie: principiul conștiinței și activității; problema de personalitate; categoria de activitate; principiul dezvoltării mentale a copilului; tip de activitate de conducere; unități structurale de activitate; structura activitatii; elevul ca subiect al activităţii educaţionale. Principii didactice ale abordării sistem-activitate. Condiții pentru implementarea abordării sistem-activitate
2 Tema 2. Motivația ca unul dintre aspectele abordării sistem-activitate. Motivația ca unul dintre aspectele abordării sistem-activitate. Motivația ca ansamblu de factori personali (stabili) și situaționali (dinamici). Sistemul motivelor școlarilor. Modalități și metode de menținere și activare a sferei motivaționale a elevului. Stabilirea obiectivelor ca bază pentru organizarea sistematică a activităților educaționale ale școlarilor.

Slide 3

În istoria educației, au fost identificate trei abordări concurente ale dezvoltării standardelor:
Abordarea tradițională poate fi numită „ZUNovsky”. Reduce educația la cunoștințe, abilități și abilități. Abordarea bazată pe competențe nu neagă importanța cunoștințelor, dar se concentrează pe capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite. Abordare sistem-activitate.

Slide 4

Abordare bazată pe competențe
Competența este capacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile existente în situații noi, manifestată în organizarea și planificarea activităților în situații neobișnuite și inovații.

Slide 5

Tipuri de competențe:
Psihologic (individual): caracterizează individualitatea unei persoane atunci când își îndeplinește îndatoririle, „cerințe blânde”. Tehnic (profesional): caracterizează rezultatul obținut, este asociat cu standarde de îndeplinire a sarcinilor, „cerințe stricte”.

Slide 6

Abordare bazată pe competențe
Competențele cheie în raport cu educația școlară înseamnă capacitatea elevilor de a acționa independent în situații de incertitudine atunci când rezolvă probleme care sunt relevante pentru ei.

Slide 7

Abordare bazată pe competențe
Competența informațională reprezintă disponibilitatea elevilor de a lucra independent cu informații din diverse surse, de a căuta, analiza și selecta informațiile necesare. Competența comunicativă este abilitățile de a lucra în perechi, în grupuri de diverse compoziții, capacitatea de a se prezenta și de a conduce discuții; exprimați-vă gândurile în scris, în conformitate cu normele de formatare a textului; vorbirea în public. Competență de rezolvare a problemelor – stabilirea de obiective și planificarea activităților, acțiuni pentru rezolvarea problemei; evaluarea rezultatului/produsului activității.

Slide 8

Formarea acestor competențe cheie este facilitată de o abordare sistem-activitate!

Slide 9

Antrenament tradițional Antrenament inovator pentru dezvoltare
1 Pe baza principiului accesibilității Pe baza zonei de dezvoltare proximă
2 Elevul acționează ca obiect Elevul acționează ca subiect al propriei activități de învățare
3 Concentrați-vă pe stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe Vizând stăpânirea modalităților de cunoaștere ca scop final al învățării
4 Dezvolta gândirea de zi cu zi, un mod empiric de cunoaștere. Dezvolta gândirea teoretică și un mod teoretic de cunoaștere.
5 Prin rezolvarea unor probleme practice specifice, elevii învață anumite metode de activitate sarcinile educaționale ies în prim-plan, elevii învață metode generale de activitate mentală.
6 Ca urmare, se formează o persoană care este capabilă să desfășoare activități Se formează o personalitate care este capabilă de activitate creativă independentă.

Slide 10

Conceptul unei abordări sistem-activitate
Abordarea sistematică, care a fost dezvoltată în cercetarea clasicilor științei noastre naționale (cum ar fi B.G. Ananyev, B.F. Lomov și un număr de cercetători), abordarea activității, care a fost întotdeauna sistematică (a fost dezvoltată de L.S. Vygotsky, L. . V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și mulți alți cercetători).

Slide 11

S-a dezvoltat problema de activitate:
filozofie (E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, P.V. Kopnin, V.A. Lektorsky, E.G. Yudin etc.); psihologie (A.G. Asmolov, M.Ya. Basov, G.S. Kostyuk, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Rubtsov etc.); predarea și creșterea unui copil (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontyev, D.I. Feldshtein, L.M. Fridman, G.A. Tsukerman, D.B. .Elkonin, K.Van Parreren, J.Carpey);, E.Erickson); educație pentru dezvoltare (A.B. Vorontsov, A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin etc.).

Slide 12

Abordare sistem-activitate
O abordare sistemică este o abordare în care orice sistem este considerat ca un set de elemente interconectate.

Abordarea activității ne permite să implementăm în mod concret principiul consecvenței în practică.

Slide 13
Renumitul psiholog A.N. Leontiev:

„Viața umană este un „sistem de activități succesive”.

Slide 14
Abordarea activității în psihologie

S.L. Rubinstein: principiul unității conștiinței și activității. „Subiectul în acțiunile sale nu este doar revelat și manifestat; este creată şi determinată în ele. Ceea ce face definește ceea ce este; direcția activității sale îl poate determina și modela.”

Slide 15
Principiul unității conștiinței și activității

Fixează faptul că conștiința (sau mai larg, mentalul) nu controlează activitatea din exterior, ci formează o unitate organică cu aceasta, fiind atât o condiție prealabilă (motive, scopuri), cât și un rezultat (imagini, stări, aptitudini etc. ) de activitate.

Slide 16
Întrebare: o persoană desfășoară întotdeauna activități?

Activitatea, spre deosebire de reacție, este un proces al relației active a unei persoane cu realitatea, prin urmare problemele abordării activității includ și problema personalității.

Slide 17
Problema de personalitate

L.S. Vygotsky: „Starea istorică a științei noastre este de așa natură încât există multe psihologii, dar nu există o singură psihologie”

Slide 18
A.G. Asmolov consideră o persoană ca un element a trei sisteme diferite:

în sistemul speciei biologice homo sapiens, o persoană acționează ca individ; în sistemul societăţii el devine purtătorul unui set de calităţi sociale şi acţionează ca individ; Planul sistemico-istoric de analiză ne permite să evidențiem o calitate specifică a personalității – individualitatea.

Slide 19

Un individ este o persoană ca reprezentant al unei specii, având proprietăți naturale; existența corporală umană. Personalitatea este o persoană, ca reprezentant al societății, care își determină în mod liber și responsabil poziția între ceilalți. Individualitatea este o persoană ca o persoană unică, originală, care se realizează în activitatea creativă. Subiect – o persoană, ca purtător al activității obiectiv-practice; manager al forţelor spirituale. Universul este cel mai înalt nivel de dezvoltare spirituală a unei persoane care este conștientă de existența și locul său în lume.

Slide 20
V.I. Slobodchikov și E.I. Isaev „Fundamentele antropologiei umane: psihologia umană”

Formula: „Omul se naște individ.

Ei devin o persoană.
Întrebare: De ce sunt necesare diferențele individuale între oameni?

Slide 22

Individualitatea este acum percepută nu ca un sinonim al individualismului, nu în opoziție cu colectivismul, ci ca cea mai importantă condiție pentru funcționarea eficientă a societății. Întrebare: Cum implementează standardul educațional de stat federal ideea de individualitate (incertitudine)?

Slide 23

Abordarea sistem-activitate ne-a permis să spunem un cuvânt nou despre individualitate:
La determinarea caracteristicilor strategice ale programului educaţional de bază se au în vedere: dispersia existentă în ritmul şi direcţiile de dezvoltare a copiilor; diferențe individuale în activitatea lor cognitivă, percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, abilități motorii etc., asociate cu vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice individuale ale copiilor de vârstă școlară primară.

Slide 24

Slide 25

Activitatea ca sistem: Orice activitate desfășurată de subiectul său include: un scop, un mijloc, procesul de transformare, rezultatul acestuia.

Slide 26

Grupul de dezvoltare a standardelor:
„...În știința psihologică și pedagogică autohtonă s-a dezvoltat profund o paradigmă a educației bazată pe activitate, postulând ca scop al educației dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării unor metode universale de activitate.

Procesul de învățare este înțeles nu numai ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care formează baza instrumentală a competențelor elevului, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de dobândire a experienței spirituale, morale și sociale.”

Slide 27
PERSONAL
METAPUBIECT
SUBIECTUL
Autodeterminare: poziția internă a elevului; autoidentificare; respectul de sine și stima de sine
Formarea simțului: motivație (educațională, socială); limitele propriei cunoștințe și „ignoranță”
Orientare morală și etică: orientare către îndeplinirea standardelor morale; capacitatea de a rezolva probleme morale bazate pe decentrare; evaluarea acțiunilor cuiva
Reglementare: gestionarea activităților dvs.; control și corectare; initiativa si independenta
Comunicativ: activitate de vorbire; abilități de colaborare
Cognitiv: lucrul cu informația; lucrul cu modele educaționale; utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții; efectuarea de operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare, stabilire de analogii, însumare a unui concept
Fundamentele sistemului de cunoștințe științifice
Experiența activităților „subiecte” în obținerea, transformarea și aplicarea de noi cunoștințe
RY
LCht
SI EU
Mat
OM
Elan
ISO
Aceste
Fizic
Rezultate planificate: trei grupuri principale de rezultate

Slide 28

Abordare sistem-activitate:
Activitatea, inclusiv activitatea de conducere socială, este întotdeauna un sistem cu scop, un sistem care vizează rezultate.

Educația, ca activitate socială de conducere a societății, vizează rezultate ca factor de formare a sistemului de activitate.

Abordare sistem-activitate:
Slide 29

Al doilea concept al abordării sistem-activitate indică faptul că rezultatul poate fi atins numai dacă există feedback. N.A. Bernstein a numit-o „corecție”; P.K. Anokhin - „orientare inversă”; astăzi: certificare, acreditare, licențiere, testare. Este important să vedeți toate procedurile nu în fragmente, ci într-o analiză holistică a activității sistemului!

Slide 30
Dezvoltarea personalității copilului

L.S. Vygotsky justifică: principiul dezvoltării mentale a copilului. Forma reală este proprietățile naturale, naturale ale unei persoane, reprezentând baza organică pentru dezvoltarea proprietăților mentale. Forma ideală este un produs al dezvoltării istorice a omenirii.

Slide 30
Cultura conține forme gata făcute de comportament, abilități și trăsături de personalitate care ar trebui să apară la un copil în timpul dezvoltării sale. Fără interacțiunea cu formele culturale (ideale), un individ nu va dezvolta niciodată calități specifice umane.

Slide 31

Slide 30
L.S. Vygotsky justifică: principiul dezvoltării mentale a copilului. Imitația și cooperarea, comunicarea cu adulții acționează ca principalele modalități de apariție și dezvoltare a formelor culturale de comportament la un copil. Mecanismul de transformare a culturii în lumea personalității este mecanismul de interiorizare – transformarea exteriorului în interior.

Slide 32

L.S. Vygotsky: forța motrice a dezvoltării mentale a copilului este învățarea ca un proces special organizat de influențare a copilului. Formarea și dezvoltarea nu sunt concepte identice: procesul de dezvoltare are o logică internă și reprezintă procesul de apariție a unor noi calități care au lipsit în stadiile anterioare de dezvoltare. Legătura internă dintre învățare și dezvoltare este zona de dezvoltare proximă a copilului.
Slide 33

Slide 34

UN. Leontiev: categorie de activitate
Forța motrice a dezvoltării mentale este propria activitate a copilului, în care, sub îndrumarea adulților, își însușește abilitățile umane stabilite istoric.

Formele de activitate ale copilului se schimbă: unele forme de activitate joacă un rol principal în dezvoltarea mentală, în timp ce altele joacă un rol principal în altele. Termenul „activitate de conducere” este asociat cu aceasta.

Slide 35

Slide 36
D.B. Elkonin: categorie de activitate

Activitatea de conducere nu este doar activitatea întâlnită cel mai frecvent la o anumită etapă de dezvoltare, activitatea căreia copilul îi dedică cel mai mult timp. Activitatea de conducere este înțeleasă ca „o astfel de activitate, a cărei dezvoltare determină cele mai importante schimbări în procesele mentale și caracteristicile psihologice ale personalității copilului la un anumit stadiu”.

Slide 37
Vârsta Tip de activitate lider
0-1 an Comunicare emoțională directă
1-3 ani Activități de manipulare a obiectelor
3-7 ani Joc de rol
7-10 ani Activitati educative
10-15 ani Comunicare

15-17 ani Activități educaționale și profesionale

Slide 38
D.B. Elkonin: tipuri de activități de conducere

activitate în sistemul de relații: „copil - adult social”: comunicare emoțională directă a unui sugar, joc de rol a unui preșcolar, comunicare a unui adolescent. activitate în sistemul de relații: „copil – obiect social”: activitate de manipulare obiect a copiilor mici, activitate educativă a elevilor din ciclul primar, activitate educațională și profesională a băieților și fetelor.

Slide 39
Categoria de activitate

Omul, ca ființă vie, se caracterizează prin activitate. Activitatea umană se manifestă sub formă de operațiuni, acțiuni sau activități, care pot fi externe (modificări observabile obiectiv în obiectele materiale) și interne (realizate în psihicul individului).

Slide 40

Unități structurale de activitate
Forme de activitate Caracteristici de activitate Caracteristici de activitate
Forme de activitate Determinarea formei de activitate Conditii de activare
Activitate Activitate intenționată care satisface potențial o nevoie conștientă a subiectului, activată doar de o nevoie conștientă.
Acțiune O operație sau un set de operații alese și efectuate în mod conștient de un subiect pentru a atinge un scop privat specific Poate fi activată atât de un motiv, cât și de un stimul extern.

Operații Schimbarea poziției sau stării subiectului, provocând modificări în obiectul către care este îndreptată activitatea subiectului Poate fi activată atât printr-un stimul, cât și în mod inconștient

Slide 39
Poziția activă a activității constă în formarea de noi motive și restructurarea lor intenționată. Un scop, chiar și cel mai apropiat, duce o persoană dincolo de prezentul imediat și construiește un proiect pentru viitor. Această prevedere se aplică atât acțiunilor unui adult, cât și acțiunilor unui copil. Diferența este că copilul trece treptat de la obiective simple și apropiate la obiective mai îndepărtate și promițătoare. Activitate – nevoie (motiv) – activitate.

Slide 42

Structura activității:
Nevoia este nevoia de ceva necesar unei persoane. Conștientizarea nevoii. Formarea motivului. Alegerea unei metode de implementare a motivului. Planificarea activității. Lista acțiunilor. Efectuarea fiecărei acțiuni (scop privat). Operațiuni, luând în considerare condițiile și fondurile disponibile. Satisfacerea unei nevoi. Implementarea motivului (rezultatul activității: obiectul încorporat în motiv și rezultatele implementării asociate: experiență, abilități, cunoștințe, credințe, emoții).

Slide 43

Slide 39
Obiectul principal de atenție la organizarea activităților educaționale, după cum a remarcat D.B. Elkonin și V.V. Davydov, apare mecanismul său psihologic, adică. conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare.
Rezultatul muncii intenționate privind organizarea activităților educaționale ale elevilor, conform teoriei lor, ar trebui să fie capacitatea pe care școlarii o dobândesc în mod constant de a organiza în mod independent și conștient toate componentele activității, de exemplu. devine subiect de activitate.

Abilitatea de a analiza este căutarea și identificarea caracteristicilor esențiale, principale și particulare ale acestuia într-un obiect. Capacitatea de a planifica este abilitatea de a construi mental un lanț de acțiuni pentru a atinge un scop și apoi de a le realiza folosind materiale faptice. Capacitatea de a reflecta este principalul mecanism de avansare a unui elev în învățare.

Slide 47
Activități educaționale

Activitatea educațională a școlarilor diferă de toate celelalte activități prin aceea că, în urma oricărei alte activități, se obține întotdeauna un anumit produs material sau intelectual.
Activitatea educațională aduce elevului doar un rezultat subiectiv nou. Adevăratul produs al activității educaționale îl reprezintă schimbările care apar în timpul implementării în subiectul însuși, schimbarea de sine, autodezvoltarea acestuia.
„O persoană educată este
este cel care are imaginea
propriul sine.
Și școala ar trebui să ajute
persoană să dezvăluie această imagine

pe tine însuți, prețuiește-l și dezvoltă-l"

A. Tubelsky
Axiome de activitate:
AXIOME DE ACTIVITATE:
dar și modalitățile de dobândire a acestora; Dacă
aceste metode nu îi sunt date în formă gata făcută,
auto-construit
student și urmează din
sarcina educațională; dacă elevul nu învaţă
numai modalităţi de lucru cu cunoaşterea, dar şi
moduri de a lucra cu sine, de ex.
tehnici de autocontrol și stima de sine.
\A.K.Markova, T.A.Matis, A.B.Orlov.
Formarea motivației de învățare. – M.,
1990. P.34-35\.

Teoria activității educaționale este o prioritate științifică a Rusiei

TEORIA ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
ESTE O PRIORITATE ŞTIINŢIFICĂ
RUSIA
Dezvoltatorii setului de teorie
„o nouă problemă în teoria învăţării
- schimbarea subiectului în sine
activități în curs de acțiuni,
obiectiv de reproducere
proprietățile unui obiect cognoscibil
la rezolvarea problemelor educaţionale
în moduri generalizate
acțiuni” [I.A. Zimnyaya, p. 191].

Idei de bază ale teoriei activității

IDEI DE BAZĂ ALE TEORIEI
ACTIVITĂȚI
poziţia asupra condiţionalităţii socio-istorice
dezvoltarea mentală a personalității
şcolar (Vygotsky L.S.);
principiul unităţii psihicului şi
activități (Rubinshtein S.L.,
Leontiev A.N.);
doctrina structurii psihologice
structura activității (Rubinshtein
S.L., Leontyev A.N.);

Idei de bază ale teoriei activității

IDEI DE BAZĂ ALE TEORIEI
ACTIVITĂȚI
teoria formării treptate
activitate mentală (Galperin
P.Ya., Talyzina N.F.);
conceptul de UD în sistem
educație pentru dezvoltare (Davydov
V.V., Elkonin D.B., L.V. Zankov etc.);
activarea educațională și cognitivă
activități (Shchukina G.I. și colab.).

Implementarea abordării activității (Leontiev A.N.)

Nevoie
Motiv
Rezultat
IMPLEMENTARE
ACTIVITATE
ABORDAREA (LEONTIEV A.N.)
Ţintă
Articol
Mijloace
Acțiuni
operațiuni

La începutul anilor 60 ai secolului XX
la școala nr. 91 din Moscova,
sub conducere
D.B. Elkonin a fost condus
experiment pe termen lung pe
formarea educaţiei
au fost primite activități
materiale reprezentând
structura generală a învăţământului
activități.
D.B. Elkonin scrie: „S-a dovedit că
o componentă importantă a educaţiei
activitatea este educativă
sarcină..."

Cum merge asimilarea acțiunilor după D.B Elkonin?

CUM SUNT ÎNVĂȚATE ACȚIUNILE
D.B.ELKONIN?
Prima componentă care absoarbe
elevul este controlul, al doilea este evaluarea, i.e.
stabilirea dacă a fost învăţată sau nu
acţiune educativă.
Ideea lui D.B.
Elkonin că activitățile educaționale
- aceasta este o activitate semnificativă din punct de vedere social
și apreciat social, asta
activități care permit copilului
schimba-ti pozitia.

ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ

văzut ca un mijloc
obținerea unei noi calități
educaţie
COMPETENŢĂ
capacitatea de rezolvare a problemelor şi
sarcini tipice care apar în
situatii reale cu
folosind cunoștințele, abilitățile,
experiență de viață.

COMPETENȚE CHEIE

Proiectul „Învățământ secundar pentru Europa”
Competență politică și socială
Competență, abilitate de implementare și dorință
învăţător pe tot parcursul vieţii
Competența de a trăi într-o societate multiculturală
Competența de comunicare
Competența informațională

COMPETENȚE CHEIE

Strategia de modernizare a conținutului general
educaţie
Competențe -
în sfera socială şi juridică
în sfera informaţională
in domeniul comunicarii

COMPETENȚE CHEIE

UNESCO
Învață să cunoști - proiectează
propriile tale cunoștințe
Învață să faci - aplică
studiat
Învățați să trăim împreună -
acționează, înțelegând că totul
au drepturi egale
Învață să fii – cunoașteți și dezvoltați
potenţialul tău

Implementarea unei abordări bazate pe competențe

IMPLEMENTARE
ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ
Nou
abilitate
Competenţă
Valori
Experienţă
Primar
abilitate
Cunoştinţe
Abilități
Abilități

Învățarea (predarea) prin reconstrucția experienței John Dewey, David Kolb

FORMARE (ÎNVĂȚARE) PRIN RECONSTRUCȚIA EXPERIENȚEI
JOHN DEWEY, DAVID KOLB
Sentiment
dificultăți
Conștientizarea
probleme
Critic
înţelegere
probleme
Numire
ipoteze
Examinare
ipoteze
(acţiune)

Stabilirea obiectivelor
Motivația
Luând măsuri
Obținerea rezultatului
Evaluarea rezultatelor

Transformarea condiţiilor sarcinii educaţionale
Modelarea unei probleme în formă grafică sau literală
Rezolvarea problemei
Monitorizarea executiei actiunilor
Evaluarea rezultatului rezolvării unei sarcini de învățare

Schimbări la nivel de subiect

MODIFICĂRI LA NIVEL DE SCOALA
SUBIECTUL

Exemple de modificări de conținut
învăţământul primar
A fost: conceptul de figuri spațiale (cub
poliedru) - conform imaginii, modelului.
Rezultatul este recunoașterea și denumirea.
Will: găsirea unor cifre în mediu
spațiu, lucrul cu modele (colorare
fețe, obținerea amprentelor de vârfuri, fețe,
coaste, realizarea de secțiuni și dezvoltări), etc.
Rezultatul este capacitatea de a lucra cu spațiul
figuri, cele mai simple reprezentări ale planimetriei,
baza pentru formarea spatiului
gândire.

Schimbări la nivelul instituției de învățământ

MODIFICĂRI LA NIVEL EDUCAȚIONAL
INSTITUȚII

Proiecte de avangardă (FCPRO 11-15)

PROIECTE AVANTGARDĂ
(FCPRO 11-15)
- Infrastructura școlară
- Medii educaționale interactive pentru
familii (exploitorium, muzeu de știință etc.)
- Proiecte de cercetare care implică copii
- Diverse forme de „non-corespondență” online
educaţie
- Alte, platforme federale de inovare
22

Cum se schimbă funcțiile unui profesor atunci când implementează un model bazat pe competențe?

CUM SE SCHIMBĂ FUNCȚIILE UNUI PROFESOR ÎN TIMPUL
IMPLEMENTAREA COMPETENȚEI
MODELE?
.

FUNCȚIILE ACTIVITĂȚII PROFESIONALE A UNUI PROFESOR

Promovarea educației elevilor
Proiectare individuală
traseu educativ
Controla
Reflecţie
Autoeducatie

PROMOVAREA EDUCAȚIEI (După E.V. Piskunova)

PROMOVAREA EDUCAȚIEI
(după E.V. PISKUNOVA)
încrederea pe independența în învățare
crearea condițiilor pentru activitate,
creativitatea și învățarea responsabilității
crearea condiţiilor de expansiune
experiențe de viață și experiențe de învățare a vieții
formarea motivaţiei pentru continuu
antrenament

Selecția profesorului a conținutului educațional conform
subiect – bazat pe intersecții
fluxurile de informații ale profesorilor și studenților,
bazându-se pe experiența ascunsă a elevilor, precum și
integrarea interdisciplinară a cunoştinţelor în învăţământ şi
proiecte sociale;

MODIFICĂRI ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE SCOLARĂ

Alegerea profesorului de proiect de tehnologii educaționale, cercetare,
învățarea reflexivă, dezvoltarea criticii
gândire, nu doar rezolvarea problemelor
stăpânirea conţinutului subiectului, dar şi
promovarea dezvoltării competenţelor
elevii

MODIFICĂRI ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE SCOLARĂ

Formarea de către profesor deschisă
mediu educaţional reprezentând
este un set de educative
resurse
mediu educațional deschis
contribuie la formarea si manifestarea
competenţele şcolarilor când
cunoștințele subiectului devin baza pentru
soluții la problemele din viața reală

MODIFICĂRI ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE SCOLARĂ

Alegerea unei varietăți de metode de evaluare
realizări – formalizate și autentice
(portofoliu, jurnal de realizare, profil
aptitudini etc.)

Literatură

LITERATURĂ
Akulova O.V. Conceptul schimbărilor sistemice în școală
procesul de învăţare în contextul tranziţiei la
societate informaţională. – Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I.
Herzen, 2004.- 254 p.
Akulova O.V., Pisareva S.A., Piskunova 2E.V., Tryapitsyna
A.P. Educația școlară în vremurile moderne
condiţii socioculturale: Monografie / Ed. prof.
A.P.Tryapitsyna - Sankt Petersburg: PetroPress, 2005. - 181 p.
Krylova O.N. Dinamica socioculturală a conținutului
învăţământul şcolar: ştiinţific şi metodologic
materiale. – Sankt Petersburg: Book House LLC, 2008. – 192 p.
Piskunova E.V. Condiționarea socioculturală
schimbări în domeniul profesional și pedagogic
activităţile profesorului: Monografie. – Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele.
A.I Herzen, 2005. – 324 p.
Inițiativa prezidențială: „Noua noastră școală”, 2008.

„Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea.” Herbert Spencer Abordare sistem-activitate în educație Institutul Vladimir pentru Dezvoltare Educațională numită după L.I Novikova 2015 Aud și uit, văd și îmi amintesc că fac și înțeleg. Confucius

Experiența subiectului în obținerea, transformarea și aplicarea unui sistem de cunoaștere stă la baza tabloului științific al lumii Acțiunile educaționale universale meta-subiecte (cognitive, regulatorii și comunicative) stau la baza capacității de a învăța; Valoarea personală-sens. instalarea unei poziții personale, competență socială, bazele identității ruse și civice, auto-dezvoltare, motivație Standardul educațional de stat federal: un nou rezultat educațional Misiunea școlii este de a educa un cetățean al Rusiei: extrem de moral, creativ, competent , de succes, conștient de responsabilitatea pentru prezentul și viitorul țării sale, care îndeplinește cerințele societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinile de construire a unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respectul față de multinațional, multicultural și alcătuirea multiconfesională a societății ruse REZULTATE EDUCAȚIONALE

TOATE INFLUENȚELE EDUCAȚIONALE ASUPRA ELEVULUI, ÎNTREGUL SISTEM DE RELAȚII ÎN CADRUL SCOALA NOUL REZULTAT EDUCAȚIONAL PERSONAL Capacitatea de a evalua acțiunile proprii și ale celorlalți, dorința de activitate creativă COGNITIVĂ Capacitate de obținere, transformare și prezentare a informațiilor COMUNICATIVE Capacitate de a-și transmite poziția, să-i înțeleagă pe alții, să fie de acord să facă ceva împreună. REGLEMENTARE Abilitatea de a-și organiza treburile: stabiliți un scop, planificați, obțineți și evaluați rezultate

Școala de „autodezvoltare confortabilă” Proces de învățare Ce se evaluează și cum? Viața extracurriculară Relații: profesori-copii-părinți Cerințe pentru profesori și copii Design școlar Pentru un profesor - răbdare și dragoste pentru copii. Copiii sunt acceptați așa cum sunt. Scop: dezvăluirea fiecărui mijloc - comunicare informală orientată spre personalitate incl. în clasă, forme active Predominanța evaluărilor pozitive pentru ORICE activitate, până la refuzul notelor În primul rând - munca copiilor Relații prietenoase care nu depind de succesul școlar, participarea activă a părinților Un număr mare de cluburi diferite, secțiuni, excursii etc. Rezultate conform Standardului Educațional de Stat Federal: Reglementare - independență, Cognitiv - de la mare la scăzut, Comunicativ - sociabil, capabil de a negocia, de a interacționa cu diferite persoane Personal - atitudine pozitivă față de lume, motivație, dragoste de libertate, corectitudine.

Sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor Cum să predea? actualizarea mijloacelor didactice De ce să predați Valorile educației Ce să predați Actualizarea conținutului Abordarea sistemului-activitate Vector de schimbare a accentului noului standard Rezultatul principal este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale de acţiune

Conceptul de învăţare prin activitate a fost propus de omul de ştiinţă american D. Dewey Principiile principale ale sistemului său: luarea în considerare a intereselor elevilor; învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii; cunoașterea și cunoașterea sunt o consecință a depășirii dificultăților; munca creativă gratuită și cooperare

Abordarea învățării bazată pe activități presupune: prezența la copii a unui motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și a unui scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit); „Înainte de a introduce noi cunoștințe, este necesar să se creeze o situație... de necesitate pentru apariția acesteia.” (G.A. Tsukerman)

Elevii efectuează anumite acțiuni pentru a dobândi cunoștințele lipsă; G.A. Zuckerman: „Nu introduceți cunoștințele într-o formă gata făcută. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare…” identificarea și însuşirea de către elevi a unei metode de acţiune care să le permită să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite; N.F Talyzina, „trăsătura principală a procesului de asimilare este activitatea acestuia: cunoștințele pot fi transferate doar atunci când elevul o preia, adică realizează... unele acțiuni cu ea. Cu alte cuvinte, procesul de dobândire a cunoștințelor este întotdeauna efectuarea anumitor acțiuni cognitive de către elevi.”

În viață trebuie să rezolvăm constant probleme! Școala învață asta? Structura unei lecții tradiționale 1. Profesorul verifică temele elevilor 2. Profesorul anunță o nouă temă 3. Profesorul explică noua temă 4. Profesorul organizează consolidarea cunoștințelor elevilor Rezolvarea problemelor din viață 1. Viața ne pune într-o situaţie de dificultate. Formulăm un obiectiv: „Ce vrem să realizăm?” 2. Luăm în considerare opțiunile de soluție și stabilim dacă cunoștințele și abilitățile sunt suficiente. 3. Încercăm să rezolvăm problema (dacă este necesar, obținând cunoștințe noi) 4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. Tragem concluzia dacă ne-am atins obiectivul sau nu.

Lecția tradițională 1. Verificarea temelor elevilor de către profesor 2. Anunțarea temei de către profesor 3. Explicarea temei de către profesor 4. Consolidarea cunoștințelor de către elevi Lecție problema-dialogică 1. Crearea unei situații problema de către profesor și formularea problemei de către elevi 2. Elevii își actualizează cunoștințele 3. Găsirea unei soluții la problema elevilor 4. Exprimarea soluțiilor, 5. Aplicarea cunoștințelor de către elevi Tehnologia dialogului problemei (din 1999) Scop - a preda rezolvarea independentă a problemelor Mijloace - descoperirea cunoștințelor împreună cu copiii Manuale Depunerea materialelor

3) După citirea textului - lectura reflexivă, conceptuală. întrebări. Rezultat: înțelegerea sensului autorului, ajustarea interpretării dvs. 2) În timpul citirii textului - studierea lecturii (inclusiv dialogul cu autorul, citirea subtextului). Rezultat: interpretarea textului 1) înainte de citirea textului - citirea derulată Rezultatul: anticiparea lecturii, crearea unui motiv pentru citire Tehnologia lecturii productive (din 1999) Scop - înțelegerea textelor Mijloace - trei etape de lucru cu orice text: Texte de manuale de toate subiectele cu subtext, nume intrigante etc.

Tehnologie de evaluare a succesului educațional (mini) Tradiții de evaluare CE: cunoștințe - cu notă (semn într-un anumit sistem) CINE: Profesor CĂTRE succesul educațional CE: rezolvare de probleme - evaluare + nota CINE: Elev (autoevaluare) și Profesor în dialog + alte 5 reguli - vezi mai multe detalii în manuale Evaluarea în viață CE: Cum s-au rezolvat problemele = evaluare (caracteristici calitative) CINE: Noi înșine - pe baza rezultatelor activității.

CE? Toate! Dar nota este pentru rezolvarea problemei CINE? Student + Profesor în dialog CÂT? O sarcină - un semn UNDE? În tabelul cerințelor de calificare CÂND? Actual - optional, tematic - necesar (+ drept de reluare) CUM? După criteriile nivelurilor de succes (cu traducere în orice tip de note) TOTAL? Medie pentru modulul de instruire 7 reguli de tehnologie: EVALUARE mini max

Condiții de dezvoltare a textului metodologiei obiectivului UUD Transferul cunoștințelor gata Explicați totul astfel încât elevul să-și amintească și să re povestiți cunoștințele Întrebări reproductive - repetarea și memorarea gândurilor altor persoane Trebuie exclus Trebuie să se străduiască Dezvoltarea abilităților în aplicarea cunoștințelor Profesor-director . Elevul însuși descoperă noi cunoștințe prin conținutul materialelor didactice. Sarcini productive - obținerea unui produs nou - concluzia dvs., evaluarea. Aplicarea cunoștințelor în condiții noi. Transferul de cunoștințe.

Procesul educațional în modelul de învățare pe activitate este: 1. interacțiune, profesorul este organizatorul activităților educaționale, distribuite colectiv ale elevilor, participant egal la dialog. 2. rezolvarea problemelor (problemei) de comunicare. Principiile pedagogiei bazate pe activități 1) Principiul activității este că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă gata făcută, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de normele sale și participă activ la îmbunătățirea acestora. 2) Principiul continuității - înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor. 3) Principiul integrității – presupune formarea de către studenți a unei înțelegeri sistemice generalizate a lumii (natura, societatea, sine, lumea socioculturală și lumea activității, rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor).

4) Principiul minimax este următorul: școala trebuie să ofere elevului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el (determinat de zona de dezvoltare proximă a grupei de vârstă) și, în același timp, să asigure stăpânirea acestuia. la nivelul unui minim sigur din punct de vedere social (standard de stat de cunoștințe). 5) Principiul confortului psihologic – presupune eliminarea oricărui stres din factorii formativi ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase la școală și la clasă, axată pe implementarea ideilor pedagogiei cooperării, precum și dezvoltarea a formelor de dialog de comunicare. 6) Principiul variabilității – presupune formarea de către elevi a capacității de a enumera sistematic opțiunile și luarea deciziilor adecvate în situații de alegere. 7) Principiul creativității – înseamnă concentrarea maximă pe creativitate în procesul de învățământ, dobândirea de către elevi a propriei experiențe de activitate creativă.

Spații educaționale ale tehnologiei activității Lecția (acțiunea colectivă) - un loc pentru rezolvarea unui sistem de sarcini educaționale Lecția educațională - un loc pentru lucrul în grup pentru a găsi cauzele erorilor și modalități de eliminare a acestora Lecția - atelier - un loc pentru corectarea individuală a elevilor ' acțiuni Lecție - consultație - un loc pentru întrebări „inteligente” (definirea granițelor cunoașterea și ignorarea copilului la cererea acestuia) Lecție - prezentare - loc pentru prezentarea realizărilor elevilor (rezultatul temelor lor independente)

Tipologia lecțiilor de A.K. Dusavitsky. Tipul de lecție determină formarea uneia sau alteia acțiuni educaționale în structura activității educaționale. Lecție despre stabilirea unei sarcini educaționale. Lecție despre rezolvarea unei probleme educaționale. Lecție despre modelare și transformare a modelului. O lecție de rezolvare a unor probleme particulare folosind metoda deschisă. Lecție despre control și evaluare.

Tipologia lecţiilor în sistemul didactic al metodei activităţii „Şcoala 2000...” Lecţiile orientate spre activitate privind stabilirea scopurilor pot fi împărţite în patru grupe: lecţii în „descoperirea” noilor cunoştinţe; lecții de reflecție; lectii de orientare metodologica generala; lectii de control al dezvoltarii.

Lecția ar trebui să aibă un nume creativ (aforism, slogan) „Evidențiere” a lecției. Fiecare lecție ar trebui să conțină ceva care va provoca surpriză, uimire, încântare elevilor, ceva ce va fi amintit și nu uitat: un fapt interesant, o descoperire neașteptată, o abordare non-standard. Cerințe neobișnuite pentru lecție

Determinat în rezultatul final; -comensurabil, adică poate fi testat la diferite niveluri de învățare; -reale si corespunzatoare capacitatilor elevului si profesorului; - stimulent, adică pune toate subiectele de activitate într-o stare de succes; - motivare pentru a obține rezultate. Care ar trebui să fie scopul lecției?

Harta tehnologică a lecției Titlul subiectului lecției. Rezultatele planificate sunt personale, meta-subiect, subiect. Tipul de lecție care determină tehnologia pentru studierea temei specificate. O descriere a conținutului pentru fiecare etapă a lecției, activitățile elevilor, activitățile profesorului și rezultatele meta-subiectelor către care se îndreaptă cutare sau cutare sarcină.

II Actualizarea cunoștințelor 5) Organizați actualizarea metodelor de acțiune studiate, suficiente pentru prezentarea problematică a noilor cunoștințe. 2) Actualizarea operaţiilor mentale necesare pentru prezentarea problematică a noilor cunoştinţe. 3) Organizați înregistrarea dificultăților în îndeplinirea de către elevi a unei sarcini individuale sau în justificarea acesteia.

III Explicarea problemei noilor cunoștințe 1) Înregistrați cauza dificultății. 2) Formulați și conveniți asupra scopurilor lecției. 3) Organizați clarificarea și acordul asupra subiectului lecției. 4) Organizarea unui dialog de conducere sau de stimulare asupra unei explicații problematice a noilor cunoștințe. 5) Organizați utilizarea acțiunilor obiective cu modele, diagrame, formule, proprietăți etc. 6) Corelați noile cunoștințe cu regula din manual 7) Organizați înregistrarea dificultăților de depășire.

V Munca independentă cu autotest 5) Organizați finalizarea independentă de către elevi a sarcinilor standard pentru un nou mod de acțiune. 2) Organizați un autotest al muncii independente. 3) Pe baza rezultatelor muncii independente, organizați identificarea și corectarea greșelilor. 4) Pe baza rezultatelor muncii independente, creați o situație de succes.

VI Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea 5) Organizați identificarea tipurilor de sarcini unde este posibilă utilizarea unei noi metode de acțiune. 2) Organizați repetarea conținutului educațional necesar pentru a asigura continuitatea semnificativă.

VII Rezumatul lecției 1) Organizați înregistrarea noului conținut învățat în lecție. 2) Organizați înregistrarea gradului de corespondență dintre rezultatele activităților din lecție și scopul stabilit. 3) Organizați autoevaluarea muncii elevilor la clasă. 4) Pe baza rezultatelor analizei muncii din lecție, fixați direcțiile pentru activitățile viitoare. 5) Organizați o discuție și înregistrarea temelor pentru acasă.

Lecție de reflecție. Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacității de a identifica cauzele dificultăților și de a-și corecta propriile acțiuni. Scopul continutului: consolidarea si, daca este cazul, corectarea metodelor de actiune invatate - concepte, algoritmi etc.

Structura unei lecții de reflecție folosind tehnologia metodei activității 1. Autodeterminare pentru activitate. Profesorul formulează scopul lecției și stabilește un cadru tematic pentru conținutul repetat. Aceasta include o componentă emoțională bazată pe experiența pozitivă a lecțiilor anterioare.

2. Actualizarea cunoștințelor. 1) Repetarea metodelor de acţiune utilizate (norme), concepte, algoritmi (reguli), proprietăţi se organizează cu fixarea standardelor corespunzătoare. 2) Se desfășoară activități independente (sub formă de activitate individuală), care se încheie cu autotestarea elevilor folosind un eșantion gata făcut din munca lor și înregistrarea erorilor.

3. Localizarea dificultăților (o etapă similară cu stabilirea unei sarcini de învățare). Elevii care au greșit analizează soluția și înregistrează în discursul lor ce metode de acțiune (norme) necesită clarificare. Studenții care nu au făcut greșeli în această etapă și în etapele ulterioare îndeplinesc sarcini creative sau acționează ca consultanți.

4. Construirea unui proiect pentru depășirea dificultăților (o etapă asemănătoare cu etapa „descoperirii” noilor cunoștințe). Aplicând pas cu pas standarde care corespund unor metode fixe de acțiune (norme), elevii identifică care sunt exact erorile (locul în algoritm, semnul unui concept etc.) și le corectează pe baza aplicării corecte a standardelor.

6. Lucru independent cu autotestare conform standardului. Fiecare elev selectează doar acele sarcini dintre cele propuse în care a greșit, le rezolvă, apoi efectuează un autotest față de standard, își compară soluția cu un eșantion gata făcut și înregistrează rezultatul activității.

7. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. Dacă rezultatul activității din etapa anterioară este pozitiv, elevii îndeplinesc sarcini în care metodele de acțiune (normele) luate în considerare sunt legate de cele studiate anterior și între ele, precum și sarcini de pregătire pentru studiul următoarelor subiecte . Dacă este negativ, studenții repetă pasul anterior pentru o altă opțiune (individual sau împreună cu un consultant).

8. Reflecție asupra activității (rezumatul lecției). Elevii analizează unde și de ce s-au făcut greșeli, cum au fost corectate, pronunță metodele de acțiune (norme) care au cauzat dificultăți și își evaluează activitățile din lecție. La final, elevii înregistrează gradul de conformitate cu scopul stabilit și rezultatele activității și conturează scopurile activităților ulterioare.

Lecție de sistematizare a cunoștințelor (orientare metodologică generală) Scopul activității: dezvoltarea la elevi a capacității de structurare și sistematizare a conținutului disciplinei studiate și a capacității de a desfășura activități educaționale. Scopul conţinutului: identificarea fundamentelor teoretice pentru dezvoltarea conţinutului şi liniilor metodologice ale cursului şcolar şi construirea unor norme generalizate de activitate educaţională.

O trăsătură distinctivă a lecțiilor orientate metodologic din lecțiile tradiționale de generalizare și sistematizare a cunoștințelor este aceea că, alături de enunțarea faptică și listarea proprietăților conceptului studiat într-un anumit sistem, principiul stăpânirii metodelor de acțiune studiate într-un anumit sistem. secvența este dezvăluită. Exemplu de lecție:

Astfel, aceste lecții organizează înțelegerea și construirea de către elevi a normelor și metodelor activităților educaționale, autocontrolul și stima de sine și autoorganizarea reflexivă. Aceste lecții sunt supradisciplinare și se desfășoară în afara cadrului oricărei discipline în timpul orelor de curs, activități extracurriculare sau alte lecții special desemnate în conformitate cu structura tehnologiei metodei activității.

Lecţiile de control al dezvoltării presupun două etape: 1) realizarea unui test; 2) analiza lucrării de testare. Aceste etape se desfășoară în două lecții. Lecțiile de control al dezvoltării implică scrierea unui test sau a unei lucrări independente și analiza lui reflectivă. Prin urmare, în structura lor, în metodele de pregătire și predare, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. Cu toate acestea, aceste tipuri de lecții au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de orele de reflecție, la desfășurarea testelor se pune accent, în primul rând, pe acordul asupra criteriilor de apreciere a rezultatelor activităților educaționale, aplicarea acestora și înregistrarea rezultatului comparației obținute sub forma unui marca. Astfel, o trăsătură distinctivă a lecțiilor de control al dezvoltării este conformitatea lor cu structura stabilită de control „managerial”, bazat pe criterii. Deoarece aceste lecții rezumă studiul unei cantități semnificative de material, conținutul testelor este de 2-3 ori mai mare decât munca independentă obișnuită oferită în lecțiile de reflecție. De aceea, acestea sunt realizate în două etape.

Lecţiile de control al dezvoltării au următoarea structură: 1) etapa de motivare (autodeterminare) pentru activităţile de control şi corecţie; 2) stadiul actualizării şi acţiunii educative de testare; 3) etapa de localizare a dificultăților individuale; 4) etapa de realizare a unui proiect pentru corectarea dificultăților identificate; 5) stadiul implementării proiectului construit; 6) stadiul generalizării dificultăților în vorbirea externă; 7) etapa de lucru independent cu autotestare conform standardului; 8) etapa de rezolvare a sarcinilor de nivel creativ; 9) etapa de reflecție a activităților de control și corectare.

Slide 1

Abordare sistem-activitate în procesul educațional ca bază metodologică pentru implementarea Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază Instituția de învățământ bugetar municipal din orașul Irkutsk Liceul nr. 3 Consiliul profesoral tematic 21 februarie 2012 O.A. Ovchinnikova, deputat director pentru cercetare și dezvoltare

Slide 2

Obiectiv Să se considere tehnologia metodei activității ca bază pentru formarea activităților educaționale în standardele noii generații *

Slide 3

Sarcina pedagogică principală este crearea și organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor Cum să predea? actualizarea materialelor didactice De ce să predați? valorile educației Ce să înveți? actualizarea conținutului Abordare sistem-activitate Vector de schimbare a accentului noului standard Rezultatul principal este dezvoltarea personalității copilului pe baza acțiunilor educaționale universale, formarea unor metode universale de acțiune *

Slide 4

CUM SE OBȚINE UN NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL? Viziunea tradițională: Sarcina principală a școlii este de a oferi CUNOAȘTERE bune și solide despre Standardul Educațional de Stat Federal. O schimbare în paradigma educațională. În loc de a transfera suma de cunoștințe - DEZVOLTAREA personalității elevului pe baza metodelor de stăpânire de activitate *

Slide 5

LIFE necesită un nou loc de muncă cu conținut educațional? Cantitatea de informații din lume se dublează la fiecare 10 ani. Abilitatea de a selecta principalul lucru într-o mare de informații este necesară ACEASTA ESTE CONTRADITĂ DE PERCEPȚIA DE MASĂ TRADIȚIONALĂ: tot ceea ce este în manual trebuie predat de la scoarță la scoartă. , toate sarcinile trebuie îndeplinite. Funcțiile unui telefon mobil. Instrucțiuni pentru echipamente noi *

Slide 6

Abordarea sistem-activitate vizează dezvoltarea personală Aud - uit, văd - îmi amintesc, asimilez înțelepciunea chineză. Un profesor bun explică. Un profesor remarcabil arată. Un mare profesor îl inspiră pe William A. Ward*

Slide 7

Principalele tipuri de acțiuni educaționale universale Personal Reglementare Cognitiv Comunicativ *

Slide 8

Abordarea sistem-activitate contribuie la formarea competențelor cheie ale elevilor *

Slide 9

Abordarea sistem-activitate presupune educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale; trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educaționale; concentrarea pe rezultatele educaționale (dezvoltarea personalității elevului pe baza învățării educaționale); recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, metodelor de organizare a activităților educaționale și interacțiunii participanților la procesul educațional; luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și modalitățile de realizare a acestora; *

Slide 10

Abordarea sistem-activitate presupune asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general; o varietate de forme organizaționale și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive; garanția atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază, care creează baza pentru dobândirea independentă cu succes de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor, competențelor, tipurilor, metodelor de activitate. *

Slide 11

Sunt invatat ca invat! Abordarea activității este o metodă de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci le obține el însuși în procesul propriei activități educaționale și cognitive.

Slide 12

Implementarea tehnologiei metodei activitatii in predarea practica Principiul activitatii Principiul continuitatii Principiul integritatii Principiul minimax Principiul confortului psihologic Sistemul principiilor didactice Principiul variabilitatii Principiul creativitatii *

Slide 13

Predare tradițională Predare inovatoare (ILT) Scopul educației este asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților. Scopul educației școlare este de a preda învățarea Izolată de viață, studiul sistemului de concepte științifice care alcătuiesc conținutul unei discipline academice. Includerea conținutului educației în contextul rezolvării problemelor de viață a elevilor. Accentul pe conținutul educațional și al materiilor din disciplinele școlare Înțelegerea învățării ca proces de educație și generarea de semnificații Activități de învățare spontană ale elevului Strategie de organizare intenționată a învățării activități Forma individuală de dobândire a cunoștințelor Recunoașterea rolului decisiv al cooperării educaționale în atingerea obiectivelor de învățare

Slide 14

Abordarea lecțiilor bazată pe activități Participarea la activitățile de proiect, stăpânirea tehnicilor de cercetare Implicarea elevilor în joc, evaluare și discuție, activități de reflecție, proiect Modelare și analiza situațiilor de viață din sala de clasă Utilizarea tehnicilor active și interactive *

Slide 15

N / A. Razagatova, șeful Laboratorului „Standarde de a doua generație” al Instituției Municipale de Învățământ de Învățământ Profesional Suplimentar (CP) „Centrul de Dezvoltare Educațională al Districtului Urban Samara”, dr. 2 0,0 9.2010

Slide 2: Abordarea sistem-activitate permite la fiecare nivel de educație generală:

prezentați scopurile educației sub forma unui sistem de sarcini cheie care reflectă direcțiile de formare a calităților personalității; pe baza scopurilor astfel construite, justificați nu numai metodele de acțiune care ar trebui formate în procesul de învățământ, ci și conținutul formării în interrelația lor; evidențiază principalele rezultate ale formării și educației ca realizări ale dezvoltării personale, sociale, comunicative și cognitive a elevilor.

Slide 3: Standardul educațional de stat federal: I. Prevederi generale. clauza 7

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune: educarea și dezvoltarea calităților personale care să răspundă cerințelor societății informaționale, economie inovatoare, sarcini de construire a unei societăți civile democratice, toleranță, dialog al culturilor și respect pentru compoziția multinațională, multiculturală și multi-confesională a societății ruse;

Slide 4: Standardul educațional de stat federal: I. Prevederi generale. clauza 7

orientarea către rezultatele educației ca componentă formatoare de sistem a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii acțiunilor educaționale universale, cunoașterea și stăpânirea lumii este scopul și principalul rezultat al educației; recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, a modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor; luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și creșterii și modalitățile de realizare a acestora;

Slide 5: Standardul educațional de stat federal: I. Prevederi generale. clauza 7

asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general; o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă; garanția atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, care va crea baza pentru dobândirea independentă cu succes de către elevi a noilor cunoștințe, abilități, competențe, tipuri și metode de activitate.

Slide 6: LIFE necesită un nou loc de muncă cu conținut educațional?

Cantitatea de informații din lume se dublează la fiecare 10 ani. Abilitatea de a selecta principalul lucru într-o mare de informații este necesară ACEASTA ESTE CONTRADITĂ DE PERCEPȚIA DE MASĂ TRADIȚIONALĂ: tot ceea ce este în manual trebuie predat de la scoarță la scoartă. , toate sarcinile trebuie îndeplinite. Funcțiile unui telefon mobil. Instrucțiuni pentru echipamente noi

Slide 7: În viață trebuie să rezolvăm constant probleme! Școala învață asta?

Structura unei lecții tradiționale 1. Profesorul verifică temele elevilor 2. Profesorul anunță o nouă temă 3. Profesorul explică noua temă 4. Profesorul organizează consolidarea cunoștințelor elevilor Rezolvarea problemelor din viață 1. Viața ne pune într-o situaţie de dificultate. Formulăm un obiectiv: „Ce vrem să realizăm?” 2. Luăm în considerare opțiunile de soluție și stabilim dacă cunoștințele și abilitățile sunt suficiente. 3. Încercăm să rezolvăm problema (dacă este necesar, obținând cunoștințe noi) 4. După ce am primit rezultatul, îl comparăm cu scopul. Tragem concluzia dacă ne-am atins obiectivul sau nu.

Slide 8: Standardul Educațional Federal de Stat: I. Prevederi generale. clauza 7

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune: o orientare către rezultatele educației ca componentă formatoare de sistem a Standardului, în care dezvoltarea personalității elevului se bazează pe stăpânirea acțiunilor educaționale universale, cunoștințe și stăpânire. al lumii este scopul și principalul rezultat al educației;

Slide 9

un ghid pentru evaluarea stării sistemului de învățământ general Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază - o componentă de formare a sistemului a standardului educațional de stat federal, baza pentru acreditarea instituțiilor de învățământ, baza pentru certificarea profesorilor și a șefilor de instituțiile de învățământ stau la baza standardizării condițiilor și creării de resurse baza criteriului pentru certificarea finală a studenților;

Slide 10

Experiența stăpânită specifică disciplinei a activităților specifice unui domeniu dat pentru obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, sistemul de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza imaginii științifice a lumii Activități de învățare universală stăpânite de meta-subiect care asigură stăpânirea cheilor competențe care stau la baza capacității de a învăța și concepte interdisciplinare. Pregătirea personală și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, sisteme de valori ale elevilor, competențe sociale, calități personale Rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază Dezvoltarea competenței de actualizare a competențelor standardului educațional de stat federal al NEO Cerințe pentru rezultate - o componentă lider, care formează sistemul

Slide 11: Standarde educaționale ale statului federal: modificarea cerințelor pentru REZULTATELE EDUCAȚIONALE

Rezultatele subiectului de cunoaștere a abilităților, experiența activității creative etc. Rezultate meta-subiecte ale metodelor de activitate aplicabile atât în cadrul procesului educațional, cât și la rezolvarea problemelor în situații reale de viață Rezultate personale Sistem de orientări valorice, interese, motivații, toleranță Stat federal Standarde educaționale: cerințe în schimbare pentru REZULTAT EDUCAȚIONAL Portretul unui absolvent - cetățean al Rusiei: Patriot. Respectând valorile altor culturi. Creativ, motivat. Respectuos cu ceilalți oameni, gata să coopereze. Capabil să ia decizii independente

Slide 12: Rezultatele însușirii programelor educaționale de bază ca „increment” în resursele personale ale elevilor:

rezultatele personale sunt un factor în dezvoltarea resurselor personale motivaționale; rezultate meta-subiect - un factor în dezvoltarea resurselor instrumentale Rezultatele subiectului - un factor în dezvoltarea resurselor cognitive.

Slide 13: CUM SĂ OBȚINEȚI UN NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL?

GOS.STANDARD 2004: „...orientarea educației nu numai către asimilarea de către elev a unei anumite cunoștințe, ci și către DEZVOLTAREA personalității sale” Cum se modifică cerințele pentru rezultat? Pentru referință, psihologi: Dezvoltarea este formarea în procesul de interacțiune cu lumea a abilităților și funcțiilor care reproduc calitățile umane. Dezvoltare - intelectuală Dezvoltare - personală Dezvoltare - socială CUM SE OBȚINE UN NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL? Viziunea tradițională: Sarcina principală a școlii este de a oferi CUNOAȘTE bune și durabile. Ce rezultat a fost necesar? „Un trecut bun este periculos în mod pozitiv dacă ne face mulțumiți de prezent și, prin urmare, nepregătiți pentru viitor” Charles W. Eliot GEF „Schimbarea paradigmei educaționale (obiectiv). În loc de a transfera suma de cunoștințe - DEZVOLTAREA personalității elevului pe baza metodelor de stăpânire de activitate” Cum s-au schimbat fundamental cerințele pentru rezultat?

Slide 14: Ce a fost predat și predat în aceste lecții?

Slide 15: Ce a fost predat și predat în aceste lecții?

Fixează faptul că conștiința (sau mai larg, mentalul) nu controlează activitatea din exterior, ci formează o unitate organică cu aceasta, fiind atât o condiție prealabilă (motive, scopuri), cât și un rezultat (imagini, stări, aptitudini etc. ) de activitate.

Slide 17: CUM SĂ OBȚINEȚI UN NOU REZULTAT EDUCAȚIONAL?

1. Descrieți în detaliu noul rezultat sub forma unor sarcini specifice: De ce să predați? (OBIECTIV) Selectați mijloacele de obținere a unui nou rezultat, răspundeți la întrebările: 2. Ce să predați? (schimbați CONȚINUT) 3. Cum să predați? (schimbare în METODOLOGIE)

Slide 18: CE SE INTAMPLA O SCOALA MODERNA PENTRU A OBTINE NOI REZULTATE?

(ACTUALIZARE)

Slide 19: Este școala pregătită pentru un nou rezultat sau continuăm să „dăm cunoștințe”?

Slide 20: Ce împiedică un profesor să lucreze pentru un rezultat nou?

Manuale de stiluri diferite Metode de predare Tehnici educaţionale

Slide 21: Ce împiedică întreaga școală să lucreze spre un nou rezultat?

ISTORIC FILOLOG BIOLOG MATEMATICIST GEOGRAF CHIMIST „La început m-au învățat ceva greșit!”

Slide 22: Standardul educațional de stat federal: I. Prevederi generale. clauza 7

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune: o tranziție la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și a tehnologiilor educaționale care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului dorit social ( rezultat) al dezvoltării personale și cognitive a elevilor;

Slide 23: Standarde educaționale ale statului federal: cum puteți obține un rezultat nou?

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR ELEVILOR: TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE capacitatea de a rezolva probleme educaționale pe baza unor metode de acțiune specifice disciplinei și universale stabilite (KIM-uri: în loc de testare a cunoștințelor, testarea capacității de a le folosi!) capacitatea de autoorganizare în rezolvarea problemelor educaţionale. progres în dezvoltarea personală

Slide 24: CUM se face? Construiți obiective pentru acțiuni specifice din lecție

„Principalul nu este cunoașterea, ci capacitatea de a le folosi” Academician A.A Leontiev (1995) Portretul unui absolvent de școală primară Activități educaționale universale - personale, cognitive, de reglementare, comunicative Obiectivele disciplinelor - liniile de dezvoltare (ce probleme de viață) ajută la rezolvarea) Sarcinile educaționale , dezvoltarea abilităților de materie =

Slide 25

Stăpânirea sistemului de acțiuni educaționale cu materialul educațional studiat Paradigma educației bazată pe activități: rezultate planificate și sistem de evaluare Capacitate de rezolvare a problemelor educațional-cognitive și educațional-practice Evaluat Implementat în procesul educațional

Slide 26: Organizarea procesului educațional

Tehnologia este un mod de a stăpâni spațiul de activitate. Metodologia este un mod de a stăpâni personal tehnologiile.

Procesul de învățare este înțeles nu numai ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care formează baza instrumentală a competențelor elevului, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de dobândire a experienței spirituale, morale și sociale.”

Tehnologia pedagogică – o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate. (I.P. Volkov)

Slide 28: Semne ale tehnologiilor pedagogice:

Se bazează pe teorii și idei pedagogice specifice O ordine strictă a acțiunilor poate fi reprodusă de către orice profesor. Criterii clare de evaluare a rezultatelor.

Educația, ca activitate socială de conducere a societății, vizează rezultate ca factor de formare a sistemului de activitate.

Tehnologii educaționale de bază: abordări ale selecției La baza se află rezultatele planificate și proiecția acestora la diferite etape ale procesului educațional Diferențierea cerințelor pentru stăpânirea conținutului educației: de bază și avansate Organizarea intenționată a activităților educaționale pe baza sarcinilor și situațiilor educaționale „Integrare” a sistemului de evaluare curentă, intermediară și finală în procesul de învățământ

Al doilea concept al abordării sistem-activitate indică faptul că rezultatul poate fi atins numai dacă există feedback. N.A. Bernstein a numit-o „corecție”; P.K. Anokhin - „orientare inversă”; astăzi: certificare, acreditare, licențiere, testare. Este important să vedeți toate procedurile nu în fragmente, ci într-o analiză holistică a activității sistemului!

Tehnologii de bază ale standardelor de a doua generație Tehnologii informaționale și comunicaționale (comunicare) Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii din jurul nostru) Tehnologie bazată pe implementarea activităților de proiect Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de învățare

L.S. Vygotsky justifică: principiul dezvoltării mentale a copilului. Forma reală este proprietățile naturale, naturale ale unei persoane, reprezentând baza organică pentru dezvoltarea proprietăților mentale. Forma ideală este un produs al dezvoltării istorice a omenirii.

FORMARE BAZATĂ PE „SITUATII EDUCAȚIONALE” Tehnologii educaționale de bază Între învățare și dezvoltarea psihică a unei persoane, activitatea sa stă întotdeauna sarcina educațională este de a organiza condiții care să provoace acțiunea copiilor

Slide 31

Situații educaționale: abordează „unitatea” structurală a activității educaționale: ciclul său complet închis: copiii - independent sau cu ajutorul unui profesor - descoperă și explorează subiectul activității, îl transformă, îl amintesc parțial; baza de fond - rezultatele planificate; luând în considerare caracteristicile de vârstă

Slide 32

Proiectarea și selecția situațiilor educaționale: exemple Situații educaționale cu elemente de activitate de joc: competiții - echipe și individuale; complot - „vânătoare de comori” ... joc de rol - „instrucțiuni de scriere”, „profesor” ...

Slide 34

Proiectarea și selecția situațiilor educaționale: exemple Situații educaționale cu elemente de creație, design, activități sociale: „Scrierea unei cărți”; „Pregătim o sărbătoare” „Facem cadouri” „Vă informăm...” ...

Formele de activitate ale copilului se schimbă: unele forme de activitate joacă un rol principal în dezvoltarea mentală, în timp ce altele joacă un rol principal în altele. Termenul „activitate de conducere” este asociat cu aceasta.

Proiectarea și selecția situațiilor educaționale: exemple Situații educaționale cu elemente ale activității de cercetare: experimente cu obiectele studiate (proprietățile obiectelor) etichetarea, gruparea și ordonarea, clasificarea, compararea și compararea, (înțelegerea conceptului) realizarea mini-cercetării descriere și evaluare

Slide 35

Proiectarea și selectarea situațiilor de învățare: exemple Situații de învățare utilizate zilnic: Matematică: numărare, calcule, rezolvare de probleme, discuții Limba rusă și citire: „pură” și răsucitoare de limbi, citire cu voce tare și în tăcere, scris, „Jurnalul cititorului”, narațiune/descriere , discuție Lumea din jurul nostru: Un jurnal de observații

Activitatea de conducere nu este doar activitatea întâlnită cel mai frecvent la o anumită etapă de dezvoltare, activitatea căreia copilul îi dedică cel mai mult timp. Activitatea de conducere este înțeleasă ca „o astfel de activitate, a cărei dezvoltare determină cele mai importante schimbări în procesele mentale și caracteristicile psihologice ale personalității copilului la un anumit stadiu”.

Câteva exemple de activități educaționale: Matematică Jocuri și experimente (cu numere și modele numerice, cu corpuri și forme, cu cantități, cu posibilitățile diferitelor rezultate ale evenimentelor etc.) Lucrul cu modele educaționale (numerele și proprietățile lor, relații, operații). , etc.) Gruparea, ordonarea, etichetarea, clasificarea, compararea (de numere, corpuri și forme, cantități, date de cercetare etc.) Descriere și evaluare (a proprietăților, pozițiilor relative ale obiectelor, tiparelor etc.) Proiectare și creare ( modele, matematică - expresii logice, diagrame etc.) Numărări zilnice, calcule, rezolvare de probleme

15-17 ani Activități educaționale și profesionale

Câteva exemple de activități educaționale: limba rusă Jocuri și experimente (cu sunete și litere, cuvinte, structuri gramaticale, texte) Lucru cu modele educaționale (cuvinte, enunțuri orale, texte) Observații, discuții, descriere și analiză (cuvinte și structuri, texte); prezintă construcția și ordinea acțiunilor acestora) Gruparea, ordonarea, etichetarea, clasificarea, compararea Transformarea și crearea (liste de cuvinte, texte, mementouri, afișe etc.) Citirea zilnică (cu voce tare și „pentru sine”) și scrierea (copiere); , scrierea din dictare, ținerea de jurnale, lucrări de creație etc.)

activitate în sistemul de relații: „copil - adult social”: comunicare emoțională directă a unui sugar, joc de rol a unui preșcolar, comunicare a unui adolescent. activitate în sistemul de relații: „copil – obiect social”: activitate de manipulare obiect a copiilor mici, activitate educativă a elevilor din ciclul primar, activitate educațională și profesională a băieților și fetelor.

DIFERENȚAREA NIVELULUI Tehnologii educaționale de bază Principii de bază: deschiderea sistemului de cerințe, prezentarea mostrelor de activitate, „foarfece” între nivelurile de bază și crescute ale cerințelor, fezabilitatea nivelului de bază, stăpânirea obligatorie a acestuia de către toți elevii, voluntaritatea în stăpânire. niveluri crescute de cerințe, lucru cu grupuri de material „rulant”, sistem de evaluare cumulativă. Baza: diferențierea cerințelor pentru nivelul de stăpânire, identificarea explicită a nivelurilor de bază și avansate

Slide 40: Tehnologii educaționale de bază

Diferențierea învățământului pe baza identificării cerințelor obligatorii de pregătire a elevilor presupune o astfel de organizare a procesului educațional în care toți școlarii să aibă posibilitatea de a primi o educație cu drepturi depline, în conformitate cu programele și manualele recomandate de Ministerul Educației. și știință și, în același timp, au o înțelegere clară a cerințelor minime stabilite pentru cunoștințele lor, abilitățile intelectuale și practice, abilitățile cognitive și de comunicare care le vor fi prezentate până la finalizarea cursului, a secțiunii sau a fiecărui subiect individual. .

Slide 41: Tehnologii educaționale de bază

În condițiile acestei tehnologii, un elev este, în primul rând, un partener care are dreptul de a lua decizii (să aleagă conținutul educației sale, nivelul de asimilare a acesteia etc.). Responsabilitatea pentru implementarea deciziei revine studentului. Sarcina și responsabilitatea principală a profesorului este de a ajuta copilul să ia și să implementeze decizia pe care a luat-o. Vă ajută să faceți alegerea corectă și să vă decideți cu privire la domeniul dvs. de interese educaționale. Ajută la elaborarea sau ajustarea unui program de autoeducație, selectează literatura necesară, stabilește o sarcină cognitivă adecvată intereselor și capacităților elevului, îl sfătuiește și monitorizează cu promptitudine, se asigură că toată lumea atinge, cel puțin, nivelul cerut a pregătirii învățământului general în timp util.

Slide 42: Abordare la nivel

Niveluri de dobândire a cunoștințelor Nivelul I: reproducere și memorare Nivelul II: aplicarea cunoștințelor într-o situație familiară conform modelului Nivelul III: aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, i.e. creativ Niveluri de formare a metodelor de acțiune Primul nivel: urmând un model, o regulă, un algoritm fără a fi nevoie să înțelegem de ce ar trebui să acționăm astfel. Nivelul al doilea: acțiunea cu înțelegerea bazei metodei care este necesară pentru rezolvarea problemei Nivelul al treilea: transformarea metodei de acțiune stăpânite în raport cu un nou context Abordare la nivel

Slide 43

TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII Tehnologii educaționale de bază Informatizarea educației aduce sistemul de învățământ în concordanță cu nevoile și capacitățile societății informaționale Activități educaționale bazate pe TIC: spațiu deschis (dar controlat) al surselor de informare, instrumente pentru activități de informare „adulților”. , un mediu de susținere informațională a procesului educațional, orar flexibil al cursurilor, alcătuirea flexibilă a grupelor de studiu, sisteme moderne de management al procesului educațional

Slide 44

Criterii de evaluare a sarcinii: Competența TIC a elevilor TIC este folosit pentru a dobândi cunoștințe noi, competențe cheie Sarcina este imposibil sau dificil sau impractic de finalizat fără utilizarea TIC

Slide 45

Mediu educațional: spații de învățare și joacă Scop: pentru activități active și pentru muncă liniștită, pentru comunicare și pentru singurătate, pentru „testarea forțelor” și pentru demonstrarea realizărilor, pentru căutarea de informații Spațiu de învățare: locul profesorului, loc liber amenajat pentru elevi lucru, loc „central” pentru discursuri, tablă „centrală”, table de lucru, colț de cărți și alte surse de informare, centru audio și video, centru „de scris”, masă cu fișe de expoziție, standuri etc.

Slide 46

Lecția tradițională 1.Verificarea temelor elevilor de către profesor 2.Anunțarea temei de către profesor 3.Explicarea temei de către profesor 4.Consolidarea cunoștințelor de către elevi Lecție problema-dialogică 1.Crearea unei situații problematice de către profesor și formularea problemei de către elevi 2.Actualizarea de către elevi a cunoștințelor lor 3.Căutarea unei soluții la problemă de către elevi 4. Exprimarea soluțiilor, 5. Aplicarea cunoștințelor de către elevi Tehnologia dialogului problemei (din 1999) Scop - a preda rezolvarea independentă a problemelor Mijloace – descoperirea cunoştinţelor împreună cu copiii

Slide 47: Exemplu de situație problematică (sarcină cu dificultate)

Sarcina de adunare a fracțiilor (nestudită) 2/4 + 1/4 = ? „Matematică”, clasa a IV-a Rezultate diferite (nu cunosc regulile): Răspunsuri: ¾ sau 3/8! Ceva este în neregulă... Știm cum să adunăm fracții (conștientizarea dificultății)? Care este scopul lecției noastre de astăzi? PROBLEMA EDUCATIVA: Invata sa adunati fractii! SOLUȚIE: ALGORITM / REGULĂ PENTRU ADĂUGAREA FRACTIUNILOR

Slide 48: Care UUD dezvoltă în primul rând dialogul problematic?

Organizatoric - capacitatea de a rezolva probleme Comunicativ - conduce un dialog Intelectual - extrage informatii, trage concluzii logice etc. Evaluativ - dacă s-a pus problema aprecierii morale a situației, alegerea civilă

Slide 49: Clasificarea tehnologiilor educaționale

Slide 50: Pe categorii de elevi

Tehnologia de masă a Învățământului avansat (aprofundat, liceal, educație specială) Compensatoare (corecție, sprijin, nivelare) Victimologică (surdo, orto, tiflo, oligofrenopedagogie) Tehnologii pentru lucrul cu copiii dificili Tehnologii pentru lucrul cu copiii supradotați

Slide 51: Prin orientarea către structurile personale

Informațional (formarea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor) Operațional (formarea metodelor de acțiune mentală) Emoțional-artistic (educarea relațiilor estetice) Emoțional-moral (educarea relațiilor morale) Autodezvoltare (formarea mecanismelor de auto-guvernare) Euristică ( dezvoltarea abilităților creative)

Slide 52: În legătură cu un copil din adulți

Autoritar (cerere și constrângere, suprimare a inițiativei) Didactocentric (neatenție la personalitatea copilului) Orientat pe personalitate (personalitatea copilului este în centru, asigurând condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltare) Uman-personal (esență umanistă, psihoterapeutică). concentrați-vă pe sprijinirea individului, ajutându-l Respectul și dragostea pentru copil, încrederea în puterile sale creatoare).

Slide 53: În legătură cu un copil din adulți

Tehnologii de cooperare (democrație, egalitate, parteneriat; stare de cooperare și co-creare) Tehnologii de educație gratuită (asigurând copilului libertate de alegere și independență în diverse domenii ale activității sale) Dezvoltarea gândirii critice, înțelegere, prelucrare, aplicare a cunoştinţe

Slide 54: Conform metodei predominante (dominante).

Dogmatică, reproductivă Explicativă și ilustrativă Educație pentru dezvoltare Tehnologie pedagogică modulară bazată pe probleme, exploratorie Creativă Învățare programată (managementul activităților și comportamentului elevilor)

Slide 55: Conform metodei predominante (dominante).

Dialog + discuții (căutarea colectivă a adevărului) Joc Autodezvoltare Învățare Informații (computer) Desen portofoliu de proiecte (colectarea și structurarea materialelor pe o anumită temă)

Slide 56: După forme organizatorice

Sala de clasă Alternativă Club Academic Individual Grup Metodă de învățare colectivă Învățare diferențiată

Slide 57: Conform conceptului de asimilare

Asociativ-reflexiv Dezvoltare comportamentală Tehnologii gestaltice Interiorizant Sugestiv Neurolingvistică

Slide 58: Tehnologii care salvează sănătatea

Medical și igienic Educație fizică și recreere Asigurarea siguranței vieții Tehnologii educaționale care salvează sănătatea: Pedagogia cooperării Tehnologii educației pentru dezvoltare Tehnologia diferențierii de nivel Tehnologia autodezvoltării a Mariei Montessori Tehnologia suportului psihologic

Slide 59: „Reguli de aur” pentru utilizarea tehnicilor tehnologice

Slide 60

Oferă-i copilului tău bucuria creativității, conștientizarea vocii autorului; Conduce studentul de la experiența personală la experiența publică; Nu fii „SUS”, ci „APROAPE”; Bucură-te de întrebare, dar nu te grăbi să răspunzi; Învață să analizezi fiecare etapă de lucru; Criticând, stimulează elevul. Ești un profesor genial și ai studenți minunați!

Slide 61

Profesor de școală primară Poziționarea profesorului Poziția unui profesor profesionist demonstrează modele culturale de acțiune inițiază acțiunile de încercare ale copiilor sfătuiește, corectează acțiunile caută modalități de a include pe toți în muncă Poziția de educator creează condiții pentru ca copiii să dobândească experiență de viață ( comunicare, alegere, comportament responsabil, autoreglare ...), dezvoltarea independentă a valorilor vieții „coparticipant”, „arbitru” Poziția de sprijin pedagogic oferă asistență direcționată copilului: nu scăpa de o situație problematică, dar ajutând la depășirea ei

Slide 62

Profesor din clasele primare Abilități profesionale Proiectarea procesului de învățământ Organizarea muncii elevilor Activități de evaluare Competența TIC

Slide 63

Portret de preșcolar absolvent - școală primară activă și activă inițiativă curios creativă deschisă către lumea exterioară, atitudine pozitivă prietenoasă și receptivă față de sine, încredere în sine abilități de comunicare autoorganizare și un stil de viață sănătos interes de cercetare autoreglare responsabilitate stima de sine respectuoasă atitudine față de ceilalți, într-un punct de vedere diferit INDEPENDENȚĂ DE ÎNVĂȚARE ≡ CAPACITATE DE A ÎNVĂȚA

Slide 64: Portrete ale absolvenților

Școala primară iubindu-și poporul, pământul și patria sa; respectă și acceptă valorile familiei și ale societății; curios, activ și interesat să exploreze lumea; posedă bazele abilităților de învățare și este capabil să-și organizeze propriile activități; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate; prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea; respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru ei și ceilalți. Școală de bază care își iubește pământul și patria sa, își cunoaște limba maternă, își respectă oamenii, cultura și tradițiile spirituale; conștientizarea și acceptarea valorilor vieții umane, familiei, societății civile, poporului multinațional rus, umanității; explorarea activă și interesată a lumii, realizând valoarea muncii, științei și creativității; capabil să învețe, conștient de importanța educației și autoeducației pentru viață și muncă, capabil să aplice cunoștințele dobândite în practică; activ social, respectând legea și ordinea, măsurându-și acțiunile cu valori morale, conștient de responsabilitățile sale față de familie, societate și Patrie; respectuos față de alte persoane; capabil să conducă un dialog constructiv, să realizeze înțelegere reciprocă, să coopereze pentru a obține rezultate comune; respectând în mod conștient regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru sine și pentru ceilalți; orientat în lumea profesiilor, înțelegând importanța activității profesionale pentru o persoană.

Vizualizări