Ev » Kumaş » Sırrı olan bir mektup. İlkokul çocuklarına yazmayı öğretme yöntemleri (“Sırla yazmak” – bilgi yönü)

Sırrı olan bir mektup. İlkokul çocuklarına yazmayı öğretme yöntemleri (“Sırla yazmak” – bilgi yönü)

Mektupözel olarak oluşturulmuş geleneksel işaretleri kullanarak bir kişinin düşüncelerini ifade etmenin bir yoludur. Yazmanın temel amacı, konuşmayı uzak bir yere iletmek ve zaman içinde pekiştirmektir.

Bu amaçla, konuşmanın unsurlarını (kelimeler, heceler, sesler) aktaran özel tanımlayıcı işaretler oluşturulur. Özel olarak oluşturulan tabela yazı sistemleri kişilerin iletişim kurmasına ve bilgi almasına olanak sağlar.

El yazısı– istikrarlı bir yazma tarzı, yazıya kaydedilen ve oluşumu yazmaya ve motor becerilere dayanan alışılmış hareketler sistemi.

Sürdürülebilir olduğunu varsayar ve bireysel infaz gerekli eylemleri yapan bir kişi.

El yazısı şunlara bağlıdır: bireysel özellikler adam ve onun akıl sağlığı. Belirli bir belgeyi kimin yazdığını el yazısıyla oldukça doğru bir şekilde belirleyebilirsiniz, ancak bir kişinin karakterini el yazısıyla belirlemek yasa dışıdır. El yazısı, kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin yalnızca dolaylı bir kanıtıdır.

El yazısının özgünlüğü aşağıdaki özelliklere göre belirlenir:

Her bir harfin özel şekli, daha doğrusu yuvarlaklığı veya sivriliği,
Uzatılmış veya sıkıştırılmış yazı, harfler arasında sabit veya eşit olmayan mesafe,
Ayrılabilir veya sürekli yazmada,
Eğimsiz, sağa, sola eğimli, salınımlı eğimli yazma,
Elementlerin ritmik tekrarı veya aritmileri,
Baskıyla, büyük veya küçük harf,
Düz veya yukarı ve aşağı dalgalanan yatay bir sözcük düzenlemesi.

Ne etkileyebilir? el yazısı oluşumu?

El kaslarının (özellikle elin küçük kaslarının) ve görme organlarının yazmayı öğrenme anında fizyolojik gelişimi ve hazırlığı,
Yazmayı öğrenmeye başlamanın zamanı geldi
Öğretmenin el yazısına karşı tutumu ve ders anlatırken kullandığı yöntemler,
Öğrencinin yazısının kalitesine ve okuma ve heceleme becerilerine hakim olma başarısına ilişkin tutumu,
Çocuğun ritim duygusunun gelişimi,
Aletlerin kalitesi vb.

İlköğretim yazısını öğretmek ilkokuldaki karmaşık süreçlerden biridir.

Grafik becerilerini geliştirmenin aşamaları

İlk aşamada öğrencinin görevi doğru oturmayı ve kalem ve defter tutmayı öğrenmektir.

İkincisi - yaz temel elementler harfler veya daha doğru bir şekilde yazma algoritmasında ustalaşın.

Üçüncüsü - mektup yazın.

Dördüncüsünde - tüm kelimeleri yazın.

Grafik becerilerinde ustalaşmak için çok önemlidir. Öğrenci faaliyetinin sıhhi ve hijyenik yönü

Çocukların okula başlamasıyla birlikte uygulamada sıklıkla karşılaşılan dezavantajlar:

masalarında büzüşmüş, bacak bacak üstüne atmış, göğüsleri masaya yaslanmış oturuyorlar,
Kelimenin tam anlamıyla “burnuyla” yazıyorlar,
sol omuz ileri doğru itilir ve belli bir açıyla dışarı çıkar, sol el koltuk altına sıkıştırılır sağ el ya da başını eğerek,
sağ elin dirseği ya keskin bir şekilde aşağı sarkıyor ya da masanın kenarından sağa doğru çok fazla gidiyor ya da vücuda sıkıca bastırılıyor,
yazarken baş kuvvetli bir şekilde sol veya sağ omuza doğru eğilir,
Çocuğun tüm figürü gerginlik ve çabayı ifade eder.

Böyle bir pozisyonun sonucu olarak öğrenciler, motor huzursuzluk, vücut pozisyonunda sık sık değişiklik ve ajitasyonla ifade edilen aşırı yorgunluk yaşarlar.

Sıhhi ve hijyenik kuralların sistematik ihlali, öğrencinin vücudunun sağlığına ve normal gelişimine ciddi zararlar verir.

Birinci sınıf öğrencisinde grafik becerilerinin oluşumu - bir süreç bilinçli. Eylemin amaç ve hedeflerinin farkındalığının önemli bir rolü vardır: eylem sonucunda ve bireysel aşamalarında neyin elde edilmesi gerektiği.

Öğretmenin görevleri net olarak belirlemesi ve öğrencinin net bir şekilde farkında olması, grafik becerilerini geliştirme başarısını temelden etkilemektedir.

Öğrencilerin etkinlikleri öğretmen tarafından düzenlenir. Eksik yer işaretlerini kendiliğinden aramak yerine, öğrenciler yer işaretlerini organize ve sistematik bir şekilde bulma, anlamlarını belirleme ve bunları pratikte uygulama fırsatına sahip olur, bu da çocuklara grafik eylemleri daha erken ve daha başarılı bir şekilde gerçekleştirme fırsatı verir.

Öğrenmenin ilk aşamalarında eylemler yavaş bir ritimle gerçekleştirilir: bir işlemden diğerine geçerken sonraki eylemi anlamak için gerekli bir gecikme vardır.

Rehberli öğrenme, gerçekleştirilen eylemin rasyonelliğini ve bilincini sağlar ve bu da tam teşekküllü bir grafik becerisinin oluşmasına yol açar.

Öğrenmeyi yönetirken öğrencilere şunları sunmanız gerekir: tam yer işaretleri seti eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmek için.

Bu amaçla gereklidir:

Analiz et örnek yani Mektubun tüm unsurlarını, not defterinin cetvelleri üzerindeki konumlarını, hareketlerin yönünü ve sırasını, çizgiler çizerken çabanın dağılımını vurgulayın.
Analiz et malzeme ve araçlar : Dizüstü bilgisayarın uygun bir düzene sahip olması gerektiği varsayılmaktadır - üst ve alt cetvellerin vurgulandığı zorunlu bir çalışma çizgisi ve eğik bir çizgi.
Analiz et eylemi gerçekleştirme yöntemi ve yürütme koşulları :

sandalyede oturma, vücudun pozisyonu, bacakların pozisyonu, gözlerden deftere olan mesafe, ellerin masa üzerinde vücuda göre pozisyonu, elin masa üzerindeki pozisyonu, sol elin pozisyonu, pozisyonu Defterin masa üzerindeki konumu, omuzların konumu, başın vücuda göre konumu, kollarda ve vücutta artan gerilimin olmaması, kalem ve kalemin defter üzerindeki basıncının doğru dağılımı, kalemin defter üzerindeki konumu, eldeki kalem ve üst ucunun omuza doğru yönü, defterdeki harflerin gövdeye göre konumu. Bu kuralların her biri yalnızca grafik becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencinin sağlığını da etkiler.

Analiz et idari operasyonlar yani bir eylemi gerçekleştirme yöntemini ortaya çıkarın, karşılaması gereken işaretleri vurgulayın. Aynı zamanda geliştirilen beceride tek bir bütün olarak hareket eden anları izole etmek çok önemlidir: bir mektup yazma süreci ve nihai sonucu.
Oluştur Yürütme planı Görevler, başlangıçta görevin, malzemenin, araçların, yürütme yönteminin analizi ve ardından yürütme işlemlerinin bir listesi.
Sağlamak Oto kontrol Öğrenciler eşzamanlı analiz ve düzeltme ile bir görevi tamamlarlar.

Okul çocukları için var açık standartlar sistemi - mektup yazmak için algoritmalar. Bu algoritmaların öğrenciler tarafından iyi anlaşılması gerekmektedir. yazma sırasında eylemler hakkında gerçek bilgiye dönüştü.

Doğru grafik becerisini geliştirirken seçilen özelliklere odaklanılarak eylem gerçekleştirilir. üçte ardı ardına değişen formlar: maddi, konuşma, zihinsel.

Malzeme formu Eylem algoritmasının anlaşılmasını sağlayan bir görev planının hazırlanmasını içerir (bir harfin grafiksel çiziminin incelenmesi, öğelerin öğretmenle birlikte vurgulanması, daha önce çalışılan harflerde benzer öğelerin bulunması, hareketlerin sırasının belirlenmesi vb.)
Konuşma formu– bağımsız telaffuz ile. Görev, bir sonraki işlemin içeriğinin ilk önce yüksek sesle söylenmesiyle gerçekleştirilir; Bir mektubun yazılması, mektubun tüm küçük unsurlarının belirli bir sırayla sözlü olarak söylenmesi koşuluyla gerçekleştirilir. Eylemin sözlü ifadesi kesin olmalıdır; öğrenci öğrendiği mektubun yazım algoritmasını tanımlayabilmelidir.
Yavaş yavaş, konuşma talimatları daha kısa hale gelir. Öğretmen veya çocuk, yazmanın önemli aşamalarını kendisine hatırlatır; mektubun tamamını hayal ederek yazmaya geçebilir. eylemin gidişatı “zihinde”.

İncelenen harflerin sayısı arttıkça, kapsamlı adım adım geliştirme ihtiyacının ortadan kalktığı ve her üç formun birleştiğine dikkat edilmelidir. öğrenci son derece kısa düşünmeye başlar

Kaligrafi hatalarının analizi.

Kaligrafi hataları şunları içerir:

Kelimelerde harfler arasındaki boşluklara dikkat edilmiyor, kelimeler satır üzerinde eşitsiz aralıklarla yerleştiriliyor
Harflerin çok geniş ya da çok dar yazılması,
Sağa veya sola çok yönlü eğim veya aşırı eğim var,
Harflerin satır çizgilerine göre konumu dikkate alınmaz; Yazarken doğrusallık yok,
Gerekli harf yüksekliği korunmuyor,
Yazının kırık ve iddialı olduğu ortaya çıktı,
Mektubun köşeliliği, “tırmanışı” var,
Yazım sırasında harflerin tutarlılığı sağlanmadığında,
Tam bir okunaksızlık var, bir “yulaf lapası”.

Yukarıdaki hatalar, doğru grafik becerilerinin yeterince gelişmemesi nedeniyle ortaya çıkar.

Kaligrafi hatalarının sınıflandırılması, öğretmenin öğrencilerin yazılarını analiz etmesine, eksiklikleri belirlemesine ve el yazısını düzeltmek için taktikler geliştirmesine yardımcı olur.

Genel gelişme okul çocukları yeterli eğitim organizasyonuna bağlıdır yüksek seviye Zorluklar elbette, zorluk ölçüsüne uymak gerekir.

Yazmayı öğrenirken yoğun zihinsel çalışma meydana gelir ve grafik dikkat oluşur.

Eğitim sürecinin öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine katkıda bulunabilmesi için zihinsel aktivitesinin yüksek düzeyde olmasını sağlamak gerekir.

Yazma öğretim sistemi bunu yapmanıza olanak tanır - AÇIK KURALLI MEKTUP.

Algoritma yazma

alışma İle Yazma algoritması ile mektubun yazımını analiz ederek başlıyoruz Ve, Orijinal sayılan, birçok harf yazarken tekrarlanan, temel unsurları ve bunları birleştirme yöntemlerini içeren.

Böylece, geliştirilen yazma algoritması, öğretmeni eğitim faaliyetlerine, çeşitli zihinsel işlemler (analiz, sentez, harf işaretlerinin karşılaştırılması) biçimindeki harf işaretlerinin unsurlarının daha ayrıntılı bir analizini, görsellerin kullanımına dahil etmeye yönlendirir. Açık ve tutarlı yazının temeli olarak incelenen motor görüntüler.

Algoritma aynı zamanda çocukların, harflerin tüm grafik ayrıntılarına ve oluşumlarına ilişkin daha eksiksiz bir farkındalığa doğru sürekli yönlendirilmesini de gerektirir. yetenekler Harf yazma sürecini, unsurlarını ve bağlantılarını kelimelerle, konuşmayla ifade eder. Bir harf bileşeninin oluşumu, adım adım geliştirme ile sağlanır; bu, bir mektubun tam teşekküllü bir görüntüsünün ve onu yazmak için bir algoritmanın oluşturulmasına yol açar.

Alfabetik karakterler (harfler) karmaşık bir yapıya sahiptir, bazen çok küçük olan bireysel unsurlardan, parçalardan oluşurlar. Bir mektupta bu bölümleri ne kadar ayrıntılı bir şekilde vurgularsak, mektubun her bir bölümünün, her bir öğesinin özelliklerini bir kelimeyle o kadar doğru ifade ederiz, mektubun bir bütün olarak ve diğerleriyle birlikte nasıl yazıldığını o kadar iyi anlar ve anlarız. edebiyat.

Temel yazma algoritması

Kesin aralıkları ve paralelliklerini koruyarak düz eğimli çizgiler yazmak.
Eğimli çizginin ve çalışma çizgisinin dikey olarak 2 ve 3 parçaya bölünmesi doğru uygulama Bir kelimedeki harf ve harf unsurlarının bağlantıları (harflerin, kelimelerin yazımına belirli bir matematiksel hesaplamanın dahil edilmesi).
Zıt yönlü iki çizgi arasında bağlantı elemanı olarak çalışma çizgisinin alt satırında yuvarlama yapılması.
Çizginin ortasına bir kanca çizgisi yazın. (Düz bir eğim ve bir eğri ile birlikte bir kanca çizgisine genellikle kanca denir.)
"Sır" harfi, yani kanca çizgisini çizginin ortasından üst çizgisine kadar devam ettiren ve kancanın ucunu bağlayan düz bir çizgi İleçalışma çizgisinin üst cetveli (“gizli” düz, eğimli bir çizgiye paralel olarak yazılır.)
"Sırrı" satırın alt satırına yazın, yani. ikinci bir eğik çizgi yazmak (“sırrı” saklamak).
İkinci kancanın yazımının tamamlanması (ikinci yuvarlama ve ikinci kanca çizgisi).

Algoritmanın tüm bu bileşenleri mektubun yazımını belirler Ve, ve ayrıca tek tek veya birkaçı birlikte Rus alfabesinin birçok harfinin parçasıdırlar. Bu, öğrencilerin geri kalan harflere alıştıklarında yeni unsurlarla karşılaşmayacakları anlamına gelmez, ancak bu algoritmaya hakim olmaları halinde genellikle bunları yazmaya hazır olacakları anlamına gelir.

Algoritmanın listelenen bileşenlerini ayrıntılı olarak ele almadan önce, bazılarını analiz edelim. teknikanlar.

Çalışma çizgisine eğik bir çizgi yazmak. Eğimli çizgiler arasında, çalışma çizgisinin yüksekliğinin yarısına eşit olan belirli bir aralık bulunduğunu lütfen unutmayın. Ayrıca çizgilerin paralel olduğunu da hatırlatırız. İşte bu iki hata, aralık ve paralelliğe uyulmaması , okul çocuklarının defterlerinde ilk sırada yer alır.

Çizgilerin paralelliği ancak çalışmaya yanal görüş dahil edildiğinde elde edilecektir, yani sonraki her satırı yazarken öğrencinin dikkati bir önceki, önceden yazılmış satıra odaklanacaktır.

Harflerin üstünde ve altında boşluklar var. Okul çağındaki çocukların dikkatini harflerin üst ve alt kısımlarındaki boşluklara odaklamazsanız bu onların el yazısı gelişimini olumsuz etkileyebilir. Kelimeler: biraz, birazgetirmek kancayı yuvarlarken yazma işlemi sırasında bu boşluklara uyulması konusunda doğru bir fikir vermezler. Yazının "kim bilir ne" olduğu ortaya çıktı. Bu da öğrencilerde grafiksel eksikliklerin oluşmasına yol açmaktadır.

Sürekli mektup. Okul çocukları yazmayı öğrenirken daima ellerini koparırlar. Başlangıçta bu, gerginliği azaltmak için, daha sonra rahatlamak, elinizi veya defterinizi hareket ettirmek için gereklidir. Ancak öğrencilere, yazarken harflerin sürekli olarak birbirine bağlanması ilkesi derhal tanıtılmalıdır. Bu, yazarın dinlendikten sonra kalemi tekrar durduğu noktaya koyduğu anlamına gelir. Öğretmen tekdüze bir harf bağlantısı sağlayabilirse, bu yalnızca grafik becerilerinin doğru oluşmasına olanak sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda çalışmanın kalitesini korurken bitişik eğik yazıyı da artıracaktır. Yazmayı öğrenme sürecinde bir sonraki harfin atanması sırasında tarafsızlık ilkesinin varlığı, yazmanın kalitesini olumsuz yönde etkiler. Ve bu yüzden. Mesela mektubu ele alalım Ve.Öğrenci ilk kancayı yazarken yazmayı duraklatır (keser). Ayrıca sürekli yazma tekniğini sürdürmezse, yani kancayı en üst çizgiye getirmezse, kalemi yırtıp çalışma çizgisinin üst çizgisine keyfi bir noktada taşır. Bu durumda elemanlar arasında istenilen mesafeyi koruyun (bu aralık zaten kancanın ucuna göre belirlenir) çoğu durumda mümkün değildir. Böylece düzgün ve net yazı kaybolur.

Harflerin bir parçası olan ovalin yazılması: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Bu, ilk aşamada en zor unsurlardan biridir. Pratikte oval genellikle bir daire yazmaya gelir. Bundan dolayı mektuplarda a, d, f, s Ovalden sonraki elementte her zaman distorsiyonlar vardır. Oval ve yuvarlak çubuk (veya ilmekli çubuk) arasında bir boşluk bırakmanın gerekli olduğunu fark eden öğrenci, kalemi sağa hareket ettirerek mektubu bozar.

Bu hataların nedenleri yine öğretmenin bilgisizliğinde yatmaktadır. kesin özellikler Harflerin elemanlarını ve bunların birbirlerine göre dizilişini yazmak.

Yukarıdakilerin tümü bu şekilde yorumlanabilir. Grafik becerisinin oluşturulması, ancak tekrarlanan tekrarlardan sonra doğru ve hızlı bir şekilde gerçekleştirilebilen, hedeflenen eylemleri gerektiren çok karmaşık ve uzun bir süreçtir. Bu, öğretmen açısından zaman, biraz çaba ve yazmanın tüm inceliklerini bilmeyi, öğrenci açısından ise sabır ve azim gerektirir. Grafik becerilerini geliştirmek için gerekli olan tekrarlanan eylemler, çocuklar tarafından mekanik olarak değil, tekrarlar adına değil, belirli belirli sorunları çözmek amacıyla gerçekleştirilmelidir. farkındalık beceriyi kazanmak için bu tekrarlara duyulan ihtiyaç (gerekli tüm hareketlerin farkındalığı, bu hareketler arasındaki ilişkiler vb.).

Kaligrafik el yazısına ulaşmak ancak öğrencinin açık yazının tüm kurallarına sistematik olarak uymasıyla mümkündür. Bir öğrencinin yazma alıştırmalarını tamamlamak için ihtiyaç duyduğu çaba, ancak öğrencinin bu alıştırmaların önemini anlaması, hedeflere ulaşma konusunda ilgi duyması ve ayrıca yazma ve becerilerindeki eksikliklerin farkında olması durumunda gerçekleşir. Bir öğrencinin çalışmasının sonuçlarını değerlendirirken, kendisine verilen görevleri çözme başarısına olan inancını aşılamak çok önemlidir ve karşılaşılan eksiklikler, çocuğu ortaya çıkan zorlukların ısrarla üstesinden gelmeye motive etmelidir.

Bileşenlere daha yakından bakalım temel yazma algoritması.

1. Düz eğimli çizgiler yazmak. Bu aşamada aşağıdaki hatalar meydana gelir:

1) eğimli çizgiler arasındaki aralığa uyulmaması. Bunun nedeni, hem harflerdeki öğeler arasında hem de harflerin kendi aralarında gerekli boşluğun bilinmemesinden kaynaklanmaktadır. Aslında, bebek henüz yan görüş geliştirmediğinden eğimli çizgiler arasındaki aralık kendiliğinden (“gözle”) olmamalıdır; ayrıca harfin genişliği için aralık belirlenemez (tek bir harf incelenmemiştir). henüz) ve daha da fazlası - bir parmağın genişliği;

2)eğik çizgilerin paralelliğinin sağlanamaması.İkinci hata, öğrencinin tüm çabasını daha önce yazılmış olana değil, yazdığı eğimli çizgiye yoğunlaştırması nedeniyle ortaya çıkar (yan görüş ve öz kontrolün az gelişmiş olması). Bu nedenle, erken bir aşamada öğrenciye sonraki her satırı yazarken bir öncekine bakmayı öğretmek gerekir. Eğik çizginin yazımı yazara açıklanmalıdır: “Kalemimi en üstteki cetvelin üzerine koydumçalışma çizgisine gidin ve eğimli çizgiden aşağı inin.

2. Eğik bir çizgiyi iki ve üç parçaya bölmek. Algoritmanın bu bölümünde çocuktan eğik çizginin yüksekliğinin yarısını çizgiler arasındaki aralıkla karşılaştırmasını isteyebilir ve öğrencinin bunların eşit olduğunu anlamasını sağlayabilirsiniz. Böylece öğrenciye eğimli çizgiler arasındaki aralığı ve daha sonra mektubun genişliğini yüksekliğinin yarısına eşit olarak belirleme fırsatı vereceğiz. Bu oranlar, "okunabilirlik" için yazmayı öğrenme sürecinin tamamı boyunca korunmalıdır. Eğik çizginin üçüncü kısmını bulmak bize, çalışma çizgisinin ortasının üstünde veya altında bulunan elemanların ve harflerin bağlantılarının tam yerini belirleme fırsatı verecektir.

3. Çalışma çizgisinin alt cetvelinde yuvarlama yapılması. Aslında yuvarlama işlemi çalışma çizgisinin alt cetvelinden yüksekliğin 1/10'unda gerçekleşmektedir ancak öğrencilere çalışma çizgisine tutamakla dokunduklarında yuvarlama yapmaları talimatı verilmektedir. Algoritmanın telaffuzu uzatılmıştır: “Kalemi çalışma çizgisinin üst cetvelinin üzerine koyuyorum, eğimli çizgi boyunca aşağı iniyorum ve “sallanma hareketi” yapıyorum.

4. Kanca hattı mektubu.Üç tür kanca yazısı analiz edilmiştir. Odak noktası ortalamadır. (Kancanın kendisinin, düz eğim ile alt cetvel arasındaki açıyı iki eşit parçaya bölerek yazıldığına dikkat edilmelidir, daha sonra kanca çizgisini çalışma çizgisinin ortasına yazarken genişliğin ana hatlarını çizme fırsatını elde ederiz. Yazdığımız harfin eğik çizginin yüksekliğinin yarısına veya harflerin yüksekliğinin yarısına eşit olacaktır.) Yazma algoritması eklenmiştir: “Kalemi çalışma masasının en üst cetveline koydumçizgiler boyunca eğimli çizgi boyunca aşağı iniyorum, bir "sallanma hareketi" yapıyorum ve kanca çizgisi boyunca çizginin ortasına doğru çıkıyorum. Grafik hataları analiz edilmelidir. Kanca kavisli veya içbükey olmamalıdır. Bu nedenle, bir kanca yazmak, küçük bileşenlerinin ayrıntılı bir analizine tabi tutulur. Bu, gelecekte birçok grafik eksikliğinden kaçınmanıza olanak sağlayacaktır.

5. "Gizli" mektubu yani ilk eğimli olana paralel düz bir çizgi. Yazılı olarak, bu noktayı dikkatlice incelemeden, iki kanca aşağıdaki iki yolla bağlanabilir.

Yazmanın ilk yolu: Elinizi kaldırıp bir sonraki öğeyi eklemek. Bu durumda, kolu uzayda hareket ettirmek ve istenilen noktadan yeni bir hareket başlatmak çoğu zaman mümkün olmadığından çizgilerin paralelliği korunmaz.

İkinci yazma şekli: Eğik çizgiden uzaklaşırken yumuşak bir yükselişle. Bu durumda sonraki öğe alt kısımda bir boşluk bırakmak için çoğu zaman eğimi sola doğru hareket ettirir, dolayısıyla grafik hatası alıyorum.

Doğru yazma şekli: Çizginin ortasından yukarıya doğru eğik bir çizgi yazmak. Bu, yalnızca öğelerin paralelliğini korumak için yan görüşün kullanılmasına izin vermekle kalmaz, aynı zamanda harflerin uyumunu korumak için de önemli bir koşuldur ve aynı zamanda çocuğu daha fazla sürekli yazmaya alıştırır (öğrenci öğeleri doğru şekilde bağlamayı hemen öğrenirse). Mektubun ve harflerin kendilerinin kelimelerle ifade edilmesi, gelecekte ona izin verecektir, öncelikle gereksiz yazma yapmaz ve ikinci olarak hızlı yazarken kalitesini kaybetmez).

Daha sonra algoritmamız şuna benzer: “Kolunu üste koydumçalışma çizgisinin cetveli, eğimli çizgi boyunca aşağı inin, “sallanan sandalye” yapın, kanca çizgisi boyunca çizginin ortasına çıkın, yukarıya doğru eğimli bir çizgi yazın (“sır”).”

6. "Sırrı" yazın yani elinizi kaldırmadan ikinci bir aşağı doğru eğimli çizgi yazmak. Aynı zamanda okul çocuklarının dikkati, yukarıdan aşağıya çizilen her iki çizginin de mutlaka paralel olması gerektiği gerçeğine çekilmektedir. Eğimli kanca ile eğimli ikinci düz arasında çizginin alt kısmında (“kulübe”) bir boşluk vardır.

7. İkinci kancanın yazımının tamamlanması, yani ikinci kanca hattı. Öğrenciler kancaya ikinci bir paralel çizginin nasıl ekleneceğini kendileri analiz ederler. İşin bu aşamasında yan görüşü kullanmaları önemlidir (bir öncekine odaklanarak eğik yazıyoruz).

Öğrenciler algoritmayı telaffuz etmeyi bitirirler:

“Kalemi çalışma çizgisinin üst cetveline koyuyorum, eğimli çizgi boyunca aşağı iniyorum, “sallanma hareketi” yapıyorum, kanca çizgisi boyunca çizginin ortasına kadar çıkıyorum, “sır” yazıyorum, aşağı iniyorum "sır", bir "sallanma hareketi" gerçekleştirin ve kanca çizgisi boyunca orta çizgilere doğru ilerleyin."

Böylece temel yazma algoritması elde edilmiştir. Mektup Ve Yazılı olarak sıklıkla karşılaşılan tüm temel unsurları özümsemiştir.

İki kancanın birbirine bağlanmasına dayanarak, çoğunlukla yazılı olarak kullanılan elemanların ve harflerin birbirine bağlanması prensibi gösterilmektedir. Buna bir harfi dönüştürme örneğini kullanarak bakalım Ve Yazarken en yaygın olanı küçük harflerdir.

Öğrenci tüm dönüşümleri görür ve iki kancayı doğru şekilde yazmayı ve bağlamayı öğrenmenin ne kadar önemli olduğuna ikna olur. Temel algoritmaya hakim olma sürecinde, okul çocuklarına yazılanların doğruluğunu kontrol etme yollarını tanıtmak önemlidir. Bu amaçla aşağıdaki grafik işaretleri eklenmiştir: orta (-), üçte biri yukarıda veya aşağıda (x), aşağıdan açıklık, "kulübe" (), yukarıdan açıklık, "yuva" (v).

Bir yazma algoritması kullanıldığında, çocuklar bunu bir oyun durumu aracılığıyla anladıktan sonra, onları uygun "araştırma" etkinliklerine dahil ederek, yalnızca doğru grafik becerisi oluşturulup geliştirilmez, aynı zamanda bir dizi genel gelişimsel sorun da çözülür.

Sonuçta yazma süreci basit bir motor hareket değildir; öğrencinin kendi becerilerini geliştirmesine yardımcı olur. bilişsel ilgi, konuşma, irade, yapılan işe ve sonuçlarına karşı bilinçli tutum.

Alfabe döneminde, mektubun ayrıntılı bir analizine büyük önem verilmektedir: öğrenciler, incelenen harfte önceden bilinen unsurları bulur, sonraki harflerle bağlantı kurmanın tüm yöntemlerini analiz eder ve bunları verir. sözlü açıklama. Başlangıçta bu öğretmenin yardımıyla yapılır, ardından yeni bir harfe alışırken öğrenciler onun algoritmasını kendileri oluşturmaya çalışırlar. Öğretmen algoritmayı telaffuz ederken (grafik dikte) bir harf yazmayı öğrenirler ve yalnızca harflerin değil, aynı zamanda bireysel bileşiklerin ve hatta kısa kelimelerin yazılışı hakkında bağımsız olarak yorum yaparlar.

Böylece, iyi bilinen yazma algoritmasını kullanarak öğrenciler analiz, mantıksal akıl yürütme ve karşılaştırmalar yoluyla yalnızca harflerin yazımını açıklamakla kalmaz, aynı zamanda öğrenirler. doğru prensip sürekli yazma. Bu inşaat grafik çalışması aktivasyonu teşvik eder zihinsel aktiviteöğrenci.

6-7 yaş arası çocukların düşüncesi doğası gereği görsel ve mecazidir. Bunu göz önünde bulundurarak harf çizmeyi öğrenmeden önce öğrencinin hafızasında mektubun net ve farklılaştırılmış görsel imgesi oluşturulmalıdır. Öğrencilerden okudukları basılı mektupla yazılı mektubu karşılaştırmaları, içinde zaten bildikleri unsurları vurgulamaları ve okudukları hangi harflerde daha önce karşılaştıklarını hatırlamaları istenir. Yeni unsurları parçalara ayırın, neye benzediklerini düşünün, onlara bir isim vermeye çalışın. Öğretmen, çocukların genellikle aynı fikirde olduğu ismin kendi versiyonunu sunar. Harf algoritması öğretmen tarafından dayatılamaz, öğretmenin ve çocukların ortak etkinliğinde derste doğması gerekir. Bu, çocukların okudukları mektubun algoritmasını ezberlemelerine değil, bilinçli olarak özümsemelerine olanak tanır. Asimilasyon süresi her özel durumda farklıdır. Bazıları algoritmayı yeni bir harfe alışma sürecinde öğrenir, bazıları ise biraz sonra öğrenir, oysa farkındalık ilkesi her zaman önde gelen ilke olarak kalmalıdır.

Belirli bir mektubu yazma pratiği yapmanın yanı sıra, öğrenci doğru yazılmış bir mektubu yanlış yazılmış bir mektuptan ayırt edebilmeli ve hataların (varsa) ne olduğunu ve bunların nasıl ortadan kaldırılacağını belirtebilmelidir. Harf analizi çalışmasının mümkün olduğu kadar erken yapılması çok önemlidir çünkü etkinliği, doğru grafik becerilerinin oluşmasında olumlu bir etkiye sahiptir. Alfabe döneminde grafiksel dikkatin geliştirilmesine büyük önem verilmeli ve yazma hızına kapılmamalıdır.

Çocukların harflerin yazımını daha iyi anlamaları için algoritmaları "sallanan sandalye", "gizli", "çubuk", "düğüm" vb. isimleri kullanır. Bu ek isimler çocuklar için anlaşılırdır, hatırlaması kolaydır ve metni başarılı bir şekilde yeniden oluşturur. zihinlerinde gerekli grafik görüntüleri.

Ana algoritmanın üçüncü aşamasında, okul çocukları kolu yerine çevirmeyi öğrenirler, yani. yerinde bir dönüş yapın, ancak belirli bir yuvarlama kalacak şekilde. Kısaca anlatmak gerekirse, bu dönüşe genellikle "sallanan sandalye" adı verilir.

Yukarıya doğru düz bir eğimli çizgi boyunca kancanın eğimli çizgisinden sonraki yükseliş, halihazırda solda yazılmış olan eğimli çizgiye paralel olarak gerçekleştirilir (ana algoritmada bu beşinci aşamadır).

Çizginin ortasından yukarıya doğru olan bu yükselişe genellikle “sır” denir (dönüş hareketi sırasında bu çizgi temelde yukarıdan “örtülür” ve görünmez hale gelir). Bu eleman, elemanların veya bunların parçalarının paralelliğini belirtmenin gerekli olduğu hemen hemen tüm harflerle yazılmıştır. “Çubuk” elemanı, bir mektubun altını yazarken, harfin genişliği kadar satırda kalmanın gerekli olduğu durumlarda kullanılır. .

Bir "düğüm" yazmak, saat yönünün tersine yönde yerinde dairesel bir hareket gerçekleştirmek anlamına gelir.

Kullanımın bazı yönleri Bilişim Teknolojileri yazmayı öğretirken genç okul çocukları.

Bilgi teknolojisinin eğitimde kullanılmasının fizibilitesi çeşitli konular okul döngüsü şüphe götürmez. Bu tür bir eğitimin etkinliği, kullanımı dönemsel değil, tüm kurs boyunca sistematik ise önemli ölçüde artar. Konuların bu şekilde bütünleşik incelenmesindeki temel sorun, geleneksel derslerin geliştirilmesinde bilgi teknolojisinin kullanımını içermemesidir.

Neyse ki, ilkokul çocuklarına yazmayı öğretmek için sunulan metodolojiye yönelik bilgi ve teknolojik destek gerçekçi bir şekilde mümkün olabilir.

Çocuklara yazmayı öğretmek her şeyden önce önemlidir. görünürlük Mektup yazma süreci ve bağlantıları.

Öğretmenin bunu geleneksel olarak tahtada yapması harikadır, ancak harflerin, bağlantıların ve kelimelerin çok daha yaratıcı, renkli ve etkili bir şekilde yazılması, modern yazılım kullanılarak bilgisayar ekranında uygulanabilir.

Aynı zamanda sürecin kendisi de hazır tasarım tarzında tasarlanabilir ve aktörler kopya defterleri. Dersler sırasında "fareyi" hareket ettiren öğrenci, kendi ihtiyaçlarına ve yeteneklerine odaklanarak eylemleri birçok kez tekrarlama fırsatına sahip olacak.

Özellik Bu yazmayı öğretme yöntemi - yazmanın temel algoritmasının incelenmesi ve her harfin buna göre yazılması algoritma.

itibaren Erken yaşçocuklar gelişir algoritmik ve analitik düşünmeçünkü her harf için öğrenci onu yazmak için belirli bir algoritma geliştirip uygular ve yapılan hataları analiz eder. Algoritma öğretmen tarafından empoze edilemez; öğretmen ve çocuğun ortak etkinliğinde derste doğması gerekir.

Biri en önemli aşamalar Yazmayı öğrenmek, bir mektubu oluşturan unsurları ve bunların nasıl bağlantılı olduğunu görme veya tanıma becerisinin kazanılması ve geliştirilmesidir. Temelde yapılan bilgisayar mozaikleri için çeşitli seçeneklerin kullanılması hazır görevler Defterlerden alınacak bilgiler şüphesiz faydalı olacak ve dersin akışına çeşitlilik katacaktır.

Örneğin, “Harfi tahmin et” oyunu (mektubu bulun ve tamamlayın)

“Grafik hatalarını bulun”, “Doğru harfi arayın”, “Kelimeyi kurtarın”,

“Her element için bir çift bulun”, “Mucizeler Alanı” (uygun harfi seçin).

Bilgisayar video eğitimi derslerinin geliştirilmesi, metodolojinin aşağıdaki alanlarda uygulanmasını mümkün kılacaktır: çeşitli formlarçocukların eğitimi (ev temelli, aile temelli, uzaktan eğitim).

Bilgi teknolojileri, öğrenciler için öğrenme sürecinin organizasyonunu kökten değiştirmeyi, sistemsel düşünceyi şekillendirmeyi mümkün kılacak; eğitim sürecini kişiselleştirmek ve temelde yeni bilişsel araçlara yönelmek için bilgisayarları kullanın.

Yazma öğretiminde BİT kullanımı olumlu etkiöğrencilerin genel kültürel gelişimi üzerine; bilgisayar becerilerinin kazanılması ve geliştirilmesi; eğitimin kişiselleştirilmesi; öğrencilerin kendini onaylaması; çalışma motivasyonunu arttırmak; estetik sunum eğitim materyalleri; öğrenci çalışmalarını kontrol etme sürecinin iyileştirilmesi; öğretmenin otoritesini arttırmak (“zamana ayak uydurmak”).

Ancak bilgi teknolojisini entegre etme ve ilkokul çocuklarına yazmayı öğretme konusunda bir takım zorluklar vardır:

adaptasyon, gelişme ihtiyacı müfredat, kursu destekleyen;
BİT kullanarak ders programlarının koordinasyonu;
Okulların kitlesel bilgilendirilmesi sırasında öğrencilerin bilgisayar çalışmalarına aşırı yüklenmesi tehlikesi.

Yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı kapsamı genişletiyor Eğitim süreci, pratik yönelimini arttırır.

İleri geri

Dikkat! Slayt önizlemeleri yalnızca bilgilendirme amaçlıdır ve sunumun tüm özelliklerini temsil etmeyebilir. Bu çalışmayla ilgileniyorsanız, lütfen tam sürümünü indirin.

Dersin Hedefleri:

Öğrencilere küçük harf yazma algoritmasını tanıtın Ö;
küçük o harfini yazmayı öğrenin, onu çalışılan harflerle bağlayın;
Basılı ve el yazısı harfler arasında ayrım yapma yeteneğini güçlendirmek;
kelimelerin ses analizi becerilerini pekiştirmek;
tutarlı konuşma, dikkat, mantıksal düşünme, fonetik işitme geliştirmek;
tren hafızası;
zenginleştirmek sözlük;
ana dile, onun melodisine ve tatlılığına olan sevgiyi beslemeye yardımcı olmak.

Bilgi:

Öğrenciler küçük harf yazmayı öğrenecek Ö, Basılı ve yazılı harfleri ilişkilendirir, diyagramlarla çalışır.

Yetenekler:

konuşmadaki sesi [o] tanımlayın ve harfleri görün Ö kelimelerle; kopyalama kitabı sayfasında gezinin.

Düzenleyici UUD:

Bir çözümün planlanmasında yerleşik kuralları uygular.

Bilişsel UUD:

bilinçli ve keyfi olarak mesajlarınızı oluşturun, bilgileri analiz edin.

İletişim UUD'si:

Yardım isteyin, sorular sorun, partnerinizin anlayabileceği ifadeler oluşturun.

Teçhizat:

“Mucize kopya kitabı” No. 1 (yazar V. A. Ilyukhina),
ses modelleri için kartlar,
Basılı ve el yazısı harflerle gösteri kartları,
Accent büyücüsü Kolobok'un resmi,
çavdar veya buğday başakçıklarından oluşan herbaryum, p
Mektup yazmak için temel algoritmayı içeren sunum Ö.

DERSLER SIRASINDA

BEN. Zamanı organize etmek. (9 saat 10 dakika)

Zil yüksek sesle çaldı
Ders başlıyor.
Kulaklarımız başımızın üstünde
Gözler tamamen açık.
Dinliyoruz, hatırlıyoruz
Bir dakikamızı bile boşa harcamayız.

Yazma dersine başlayalım. İşlerin hazır olup olmadığını kontrol edelim. (9 saat 11 dakika)

BEN. Temel bilgilerin güncellenmesi.

Çocuklar, bugün... dersinize kim gelecek tahmin edin?

Bir tabakta yatıyorum
Nasıl üşüdü ve kaçtı.
Ormanda hayvanlarla tanıştı
Ne yazık ki tilki için.
Başı belaya girdi
Yuvarlak, lezzetli...

(Kolobok - tahtadaki resim. Ders sunumu. Slayt 2)

Ben neşeli bir Kolobok'um,
Ben tüm çocukların arkadaşıyım
Tavşandan kaçıyordum
Kurttan kaçıyordum.
Ve size sevgili çocuklar,
Sınıfa geldim.

Kolobok şöyle diyor: “Seninle öğrenmek istiyorum! Beni sınıfınıza kabul edecek misiniz? Yeni bir mektup yazmayı öğrenmeme yardım edebilir misin?”

Kolobok kelimesinde kaç hece var? (3)

İlk heceyi (ko), ikinciyi (lo), üçüncü heceyi (bok) adlandırın.

Hangi hece vurgulanmıştır? (taraf)

Kolobok kelimesinin ses modelini çiplerle düzenleyin. (Bir öğrenci tahtanın yanında çalışıyor.) Defter sayfasını açalım. 16 (Öğretmen sayfasını göster) (Slayt 3)

Hadi kontrol edelim. Defterdeki kelimenin diyagramını renklendirin (kolobok resminin yanında).

(Öğretmen öğrencilerle birlikte yazıların sıranın üzerinde nasıl olduğunu ve çocukların oturma pozisyonunu kontrol eder).

Büyükanne Kolobok'u neyden yaptı? (Un). Unu nasıl elde edersiniz? (Buğday veya çavdar tanelerinden). Tarlalarda çavdar ve buğday taneleri başakçıklar halinde yetişir. (Öğretmen spikelet'i gösterir. Slayt 4). Kopya kitabında bir spikeletin resmini bulun. Resmin sağındaki kelime diyagramını renklendirin.

Renkli kelime diyagramları hakkında ne söyleyebilirsiniz? (Aynı: üç hece, sonuncusu vurgulu, sonunda ayrı bir ses var [ İle])

III. Dersin konusunu ve amacını belirtin. (9 saat 15 dakika)

Bugün yazma dersinde ne çalışacağımızı zaten tahmin ettiniz mi? Söylemek.

(Ders sırasında sesi güçlendireceğiz [ Ö], mektup yazmayı öğren Ö).

IV. Yeni materyalin algılanması ve farkındalığı.(9 saat 16 dakika)

Nesne çizimlerine bakın.

(Ev, notlar, şemsiye, bıçak. Ders sunumu. Slayt 5)

Bu nesnelere ait kelimeleri adlandırın.

Bu kelimelerdeki aynı ses nedir?

Sesi çıkaracak kelimeleri adlandırın [ Ö] kelimenin sonunda duruyordu. (Tüy, loto, oyuk)

V. Beden eğitimi dakikası. (9 saat 18 dakika)

Parmaklar için şarj.

Bu parmak uyumak istiyor
(baş parmağını gösterir ve yumruk yapar)
Bu parmak yatağa atlıyor
(işaret parmağını gösterip yumruk yapın)
Bu parmak kestirdi
(orta parmağı gösterir ve yumruk şeklini alır)
Bu parmak - uykuya daldı,
(yüzük parmağını gösterip yumruk yapın)
Ve bu parmak uyumak istemiyor,
(küçük parmağınızı gösterin, hareket ettirin)
herkesi uyandırdı (tüm parmaklar aniden düzeldi!)
Parmaklar ayağa kalktı - Yaşasın!
(şiir okurlar ve parmaklarını açıp yumruk haline getirirler)
Okula gitme zamanımız geldi!

VI. Analiz büyük harf o basılı o ve büyük harf a ile.

(9 saat 20 dakika)

Şimdi blok mektubun nasıl yazıldığını hatırlayalım HAKKINDA. İki tane yaz Basılı harfler HAKKINDA. (Bir öğrenci tahtaya yazıyor).

Şimdi basılı ve el yazısı harfleri karşılaştıralım Ö. (Tahtadaki plaka)

Fark ne?

Basılı harf bir daire, yazılı harf ise ovaldir. (Slayt 6)

Mektubun unsurları nelerdir? Ö aşina? (Aşağı eğimli çizgi).

Harfleri karşılaştıralım Ö ve bildiğin bir mektup A: Neler aynı, nasıl farklılar?

(Mektup Ö- hatta kalıyoruz, A- ortasına kancalayın).

VII. O harfini deftere yazmak. (9 saat 22 dakika)

1. Defterlerdeki mektup. Üst bağlantı.

Şimdi küçük harf yazmayı öğreneceğiz Ö. Üst bağlantı.

Öğretmenin yorumu:

Kalemi çalışma çizgisinin 1/3'üne koyuyoruz, sola gidiyoruz, çizgide oyalanıyoruz, eğik çizgide iniyoruz, çizgide oyalanıyoruz, eğimli çizgide yukarı çıkıyoruz, mektubu kapatıyoruz.

Mektubun üst ve alt kısmı aynı, kenarları paraleldir.

Öğretmen üç harfi söyler, çocuklar üç harfi söyler ve üç harfi bağımsız olarak yazarlar. (Sayfa 16'da üst satırı yazıyoruz. Slayt 3).

İlk satıra harfi ekleyin Ö. Harflerin eğimine, aralarındaki mesafeye dikkat edin - böylece kraliçe harf harflerin arasına sığar Ve.

2. Defterlerdeki mektup. Alt bağlantı. (9 saat 26 dakika)

Kraliçemiz (Slayt 7) küçük kız kardeş- prenses. (Slayt 8). Kraliçe kadar önemli ve faydalı olmak istiyor. Ve fark edilmek için yapmadığı şey ise “şapka” ile ortalıkta dolaşmak. Daha yükseğe çıkmak için “standa” tırmanıyor. (Öğretmen “şapka” içindeki ve “stand” üzerindeki bir harfin resmini içeren bir poster gösterir. Gelecekte diğer harflerle birleştirildiğinde buna “” adını vereceğiz. Öşapkalı" veya " Ö standlı"). (Slayt 9) Bkz. çizim.

Ve Literalland ülkesinde dolaşırken her şeye hayran kalarak şöyle diyor: "Oh-oh-oh!" Prensesin adını tahmin ettiniz mi? (Bu mektup Ö). Doğru yazmayı öğrenirsek, yedi harfi daha güzelce yazmamıza yardımcı olacak!

Kopya defterinin 16. sayfasındaki ikinci satırı bulun. Mektup yazmayı öğrenelim Ö alt bağlantı “stand üzerinde”. (Slayt 10)

V.A. Ilyukhina'nın teknolojisi

şekillendirme aracı olarak
evrensel öğrenme etkinlikleri
öğrenciler birincil sınıflar.

İlyukhina Vera Alekseevna
YuZOUO GOU Ortaokulu Müdürü No. 2006
Pedagojik Bilimler Adayı,
Rusya'nın Onurlu Öğretmeni,
Halk Eğitiminde Mükemmellik,
Emek emektarı,
“Grand Prix “Yeni Okul” ödülünün sahibi,
“Yılın Öğretmeni -96” yarışmasının birincisi,
Bölgede Moskova Belediye Başkanı Ödülü sahibi
eğitim - 2004.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Uzman Konseyi Üyesi,
MIOO'da öğretim görevlisi.
Yazmayı öğretme ve el yazısını düzeltme yöntemlerinin yazarı.
150'ye yakın yayını bulunmaktadır.
Kitabının başlığı “Sırlı Bir Mektup” yaratıcı insanları bir araya getiriyor. Ona göre
Birinci sınıf öğrencileri uzun yıllardır el yazısı yazımı üzerinde çalışıyorlar. farklı köşeler Rusya.
Credo: “Vererek kazanırsınız”
"Hiçbir şey yapmayanlar için zaman kısadır."

...Çocuk çok yatırım yapıyor
el yazınızda.
Bu onun sevgiyle verdiği bir şey
ebeveynler veya öğretmenler.
Harflerde veya el yazısında herhangi bir kusur
genel olarak dikkate alınmalıdır
alarm gibi...

Aşamalar
formasyon üzerinde çalışmak
kaligrafi becerisi

İlk aşama:
gelişim iyi motor yetenekleri sınıfta
Svetlyachok okulundaki okul öncesi çocuklarla
İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler:
egzersiz ekipmanlarıyla çalışmak, parmak jimnastiği;
Renklendirme için kuluçka albümleri;
Şablonlar kullanarak kuluçkalama;
Mektup basit bir kalemle not defterlerinde
dar bir çizgide

İkinci aşama:
yazma becerilerinin geliştirilmesi
1. sınıf öğrencileri için.
Yazmayı öğretmek
İle ders kitapları V. A. Ilyukhina:
Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" "Mucize - defter";
Eğitim kompleksi "Bilgi Gezegeni" "Metin Yazarlığı",
"Çocukları okumak için defterler."

İkinci aşama:
yazma becerilerinin geliştirilmesi
1. sınıf öğrencileri.
İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler;
Simülatörlerle çalışmak;
Harf elemanlarıyla tarama
jel kalemlerin kullanılması;
Şablonlar kullanarak kuluçkalama;
Basit bir kalemle mektup,
sonra - bir kalemle;
Temel unsurları yazmayı öğrenme
Harfler, sonra harfler, heceler, kelimeler;
Öğrenci teşvik sistemi
(“Onursal kapaklar”,
en iyi defterlerin sergisi)

Yazmanın temel unsurları.
Başlangıç noktası
Üst ve alt nokta
harfler harfler
bir satırın üçte biri
Eğimli çubuk
Kanca hattı
"Salıncaklı koltuk"
"Gizli"
"Balık"
"Kluşeçka"
İmza
"Çarpmak"
"Yuva"
"az daha"
Bir cüce için kulübe
Marabaeva L.A.

Düz eğik çizgilerin yazılması Bu aşamada aşağıdaki hatalar meydana gelir:

Eğim paralelliğinin sağlanamaması
çizgiler

Eğimli bir çizgi yazmak için algoritma

çalışma hattı,
Eğimli bir çizgiden aşağı iniyorum..."

Eğik bir çizgiyi iki ve üç parçaya bölme

Çalışma çizgisinin alt cetvelinde eğriler gerçekleştirme

Çalışma çizgisinin alt cetvelinde yuvarlama yapmak için algoritma

“Kolunu üste koydum
çalışma hattı cetveli,

Sallanma egzersizi yapıyorum...

Kanca hattı mektubu

Kanca hattı yazma algoritması

“Kalemi koydum
çalışma hattının en üst satırında,
Eğimli çizgiden aşağı iniyorum
Sallanma egzersizi yapıyorum
Ve
önce
çizginin ortasında..."

"Gizli" mektubu

"Gizli" - düz sıra
ilk eğime paralel..."

Bir “sır” yazma algoritması

“Kalemimi en üstteki cetvelin üzerine koydum
çalışma hattı,
Eğimli çizgiden aşağı iniyorum
Sallanma egzersizi yapıyorum
Kanca hattına tırmanıyorum
çizginin ortasına,
Yukarıya doğru eğimli bir çizgi ("gizli") yazıyorum..."

"Gizli" harfi

Algoritma yazma:

“Kalemimi en üstteki cetvelin üzerine koydum
çalışma hattı,
Eğimli çizgiden aşağı iniyorum
Sallanma egzersizi yapıyorum
Kanca hattına tırmanıyorum
çizginin ortasına,
Yukarı doğru eğimli bir çizgi ("sır") yazıyorum,
“Gizlice aşağıya doğru eğimli bir çizgi yazıyorum…”

İkinci kancanın yazılmasının tamamlanması (ikinci kanca çizgisi)

Yazma algoritması sona erer:

“Kalemi çalışma hattının en üst cetveline koydum,
Eğimli çizgiden aşağı iniyorum, performans sergiliyorum
"sallanan sandalye", kanca hattı boyunca yükseliyorum
satırın ortasına “sır”a göre “sır” yazıyorum
Aşağı iniyorum, “sallanan sandalyeyi” yapıyorum ve
Kancadan çizginin ortasına kadar çıkıyorum"

Mektup
Ve
tüm ana konuları dahil etti
sıklıkla bulunan elementler
mektup.

İki kancanın bağlantısına dayanmaktadır
birbirleri arasındaki bağlantı ilkesi gösterilmiştir
birbirleri arasındaki öğeler ve harfler

Doğrulama yöntemleri
yazılanların doğruluğu.
Aşağıdaki grafik karakterleri girilir:
orta (-),
yukarıdan veya aşağıdan üçte biri (x),
alttan açıklık, “kulübe” ( ),
yukarıdan açıklık, “yuva” (v).

Ders yazma teknikleri:
Harf elemanlarının diktesi ve bağlantıları
Oyun "Sorun"
Oyun "Bir yeri işaretle"
Tahmin oyunu
Oyun "Mucizeler Alanı"
Oyun "Cümleyi tekrarla"

Oyun "Mektubu tahmin et"
(Mektubu bulun ve tamamlayın)

Oyun "Kelimeyi Kurtar"

Oyun “Her element için bir çift bulun”

Oyun “Bağlanarak kelimeyi tahmin et
emir"

Kaligrafi hataları:

Kelimelerde harfler arasındaki boşluklara uyulmaması,
Kelimelerin bir satıra eşit olmayan şekilde yerleştirilmesi
Harflerin çok geniş ya da çok dar yazılması,
Çok yönlü bir eğim veya aşırı bir eğim var
sağa veya sola eğin,
Harflerin satırlara göre konumu dikkate alınmıyor
dizeler, yani Yazarken doğrusallık yok,
Gerekli harf yüksekliği korunmuyor,
Yazının kırık ve iddialı olduğu ortaya çıktı,
Mektubun köşeliliği, “tırmanışı” var,
Yazım sırasında harflerin tutarlılığı sağlanmadığında,
Tam bir okunaksızlık var, bir “yulaf lapası”.
Yukarıdaki hatalar nedeniyle ortaya çıkıyor
Yeterince oluşmamış
Doğru grafik becerileri.

İzleme için örnek kart

Formasyon teknolojisi
V.A. Ilyukhina'nın kaligrafi becerileri
"Açık Kuralları Olan Bir Mektup"
güzelliğin gelişimini teşvik eder,
yetkin yazı,
dünyanın oluşumunu etkiler
çocuk, onun içsel olarak büyümesine yardımcı olur
güzel bir insan.
Güzel yazı bir ifadedir
diğer insanlarla ilişkiler.

“Sırrı” olan mektup (Ilyukhina’nın yöntemine göre)

“Sırrı” olan bir mektup (Ilyukhina’nın yöntemine göre) Harflerin birkaç temel unsuru. Harf yazma algoritmasının her adımı bir fare tıklamasıyla başlatılır. Eserin yazarı: Marabaeva L.A., ilkokul öğretmeni, GOU Ortaokulu No. 1207, Moskova

Harf yazma algoritmasının her adımı bir fare tıklamasıyla başlatılır. Eserin yazarı: Marabaeva L.A., ilkokul öğretmeni, GOU Ortaokulu No. 1207, Moskova Büyük harf A yazmak için algoritma: kalemi çalışma çizgisinin alt üçte birine koyun; bir rocker koyun, sağa doğru ilerleyin (ek hattın alt üçte birine kancalayın); ekstra satırın ilk üçte birinin sırrı; gizlice aşağıya doğru eğimli bir çizgi; sola gidin, çalışma çizgisinin ortasına bir döngü (balık) yazın. Küçük harf yazma algoritması a: Kalemi çalışma çizgisinin üstteki üçte birlik kısmına yerleştirin; sola gidiyoruz, hatta oyalanıyoruz - başlığı yazıyoruz; yokuş aşağı iniyoruz; sallanan sandalye yapın; kanca boyunca çizginin ortasına doğru yükseliyoruz; iki parçayı bir sır ile birleştiriyoruz, sır en üst sıraya çıkıyor; gizlice aşağı doğru eğildi; salıncaklı koltuk; çizginin ortasına asın.

Harf yazma algoritmasının her adımı bir fare tıklamasıyla başlatılır. Eserin yazarı: Marabaeva L.A., ilkokul öğretmeni, GOU Ortaokulu No. 1207, Moskova

Site yönetiminin kendi görüşü var ancak programa karşı çıkamazsınız!
Öğretmenler zaten müdahale etti.
Makale, yeni dönemlere hazır olmayan ebeveynlere yöneliktir.
Hızlı bir bakış için.
Daha ayrıntılı bilgiye ihtiyacınız varsa, bu program için Ilyukhina'nın kılavuzunu satın alın (kitabın yeşil olduğunu düşünüyorum).

Harflerin yazımını daha iyi anlamak (ya da beyni karıştırmak) için algoritmaları notasyonu kullanıyor “sallanan sandalye”, “sır”, “sopa”, “düğüm”.
Çizginin ortasından yukarıya doğru yükselişe genellikle "sır" denir (geri dönüş hareketi sırasında bu çizgi temelde yukarıdan "örtülür" ve görünmez hale gelir, yani aynı çizgi boyunca iki kez çizilir). Bu eleman, elemanların veya bunların parçalarının paralelliğini belirtmenin gerekli olduğu hemen hemen tüm harflerle yazılmıştır.
“Çubuk” elemanı, bir mektubun altını yazarken, harfin genişliği kadar çizgide kalmanın gerekli olduğu durumlarda kullanılır.
Eğri kalacak şekilde yerinde dönmeye genellikle "sallanan sandalye" adı verilir.
"Düğüm" yazmak yürütmeyi gösterir dairesel hareket saat yönünün tersine yerleştirin.

Orta (—), üstten veya alttan üçte biri(x), alttan açıklık, "kulübe"(.), yukarıdan açıklık, "yuva"(v).

Ж harfinin element element gösterimi.
1. Kolu üstten 1/3 oranında çalışma hattına yerleştiriyoruz, sağa "çarpın", kolu çeviriyoruz, eğimli çizgi boyunca aşağı iniyoruz.
2. Yukarıdaki 1. aşamaya "çubuk" adı verilen bir öğe ekliyoruz. “Çubuğu” yazıyoruz.
3. "Çubuk" boyunca sağa gidiyoruz ve 1/3'e ulaşmadan "sırrı" yazıyoruz.
4. "Sırra" göre - aşağı doğru eğimli bir çizgi.
5. Alttan 1/3 oranında yokuş yukarı çıkıyoruz, yine kanca boyunca sağa doğru ilerliyoruz.
6. 1/3 ile “sırrı açığa çıkarıyoruz”.
7. "Sırra" göre - aşağı doğru eğimli, "sallanan sandalye", ortaya kancalayın.
8. Yorumlu kısaltılmış bir algoritmaya göre z harfinin tamamının sürekli kaydının öğretmen tarafından tekrar tekrar gösterilmesi: "tüberkül", aşağı eğimli, "çubuk", 1/3'e kadar bağlanmış, "gizli", " gizli” - eğimli, “sallanan”, ortaya bağlayın.

Görüntüleme