Ev » Kumaş » Tolstoy'un yaratıcılık ders planı. Öğretim Görevlisi L.I

Tolstoy'un yaratıcılık ders planı. Öğretim Görevlisi L.I

Bölümler: Okulda spor ve çocuk sağlığı

Amaç: “Atletizm” bölümündeki materyali sistematik hale getirmek.

Evrensel eğitim eylemlerinin mantıksal bir bloğunun oluşturulması.
Koşma, atlama ve fırlatma becerilerini geliştirmek.
Hız ve kuvvet yeteneklerinin geliştirilmesi.
Kol, bacak ve karın kaslarının güçlendirilmesi.

Ders türü: beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi

Ekipman: kamera, sağlık topları, küçük toplar, çemberler, coplar, atlama ipleri, multimedya ekipmanı.

Dersler sırasında

Hazırlık kısmı:

1. Organizasyon anı, inşaat, görevlerin iletişimi.

2. Kolları uzatılmış şekilde açarak 3 sıra halinde yeniden düzenleyin.

3. Dikkat çekme oyunu ( Materyali sınıflandırmak için mantıksal becerilerin oluşumu). 1. sıra - öğretmenden sonra ayakta dururken yapılan hareketleri tekrarlar, geri kalanı yerinde koşarak gerçekleştirir; 2. sıra - yalnızca koşarken yapılan egzersizler, geri kalanı yerinde koşar; 3. sıra atlama egzersizlerini tekrarlar, geri kalanı yerinde koşar. Öğretmen kuvvet egzersizleri gösterirse tüm sınıf bunları tekrarlar. Her egzersiz 20 tekrar için gerçekleştirilir.

4. Sitenin etrafında 2 dakika koşun.

Ana bölüm:

5. 3 x 30m ivmeyle koşmak.

6. Açık bir çizgide, çocuklar öğretmenin emriyle düşük bir başlangıçta otururlar, düşük bir başlangıç pozisyonu almanın yollarını hatırlarlar ve en uygun yöntemi seçerler. 1 kişi (serbest bırakıldı), düşük başlangıcın ana hükümlerini fotoğraflıyor (bilgisayarda daha fazla görüntüleme ve hataların analizi için). “Mart!” Katılımcılar başlangıçtan itibaren koşarak 5 adım atarlar. Dozaj: 3 kez.

7. Aynı dizilişte ayakta uzun atlamalar yapılır (5 kez). Atlamanın ana pozisyonları fotoğraflandı.

8. Bölüme göre çalışma (bölüm isteğe göre yapılabilir):

1. bölüm: her türlü fırlatmayı gerçekleştirir: belli bir mesafede, hedefe (hedef bir çember veya çizilmiş bir hedeftir), sağlık topunu göğüsten iki elle fırlatır;

2. bölüm: Yoldaşların çektiği atlama ipi şeklindeki engeli aşan bir koşu gerçekleştirir (her biri 3-4 kişi). Tüm egzersizlerin fotoğrafları öğrenci(ler) tarafından çekilir. Düdük çaldığında (7-10 dakika) bölümlerin işi biter (resimlere bakınız).

9. Jimnastik duvarındaki egzersizler: kızlar – asılarak düz bacak kaldırma, erkekler – barfiks. Dozaj: “sonuna kadar” (herkesin yapabileceği kadar).

10. 15 metrenin üzerinden geçen copla bayrak yarışı. 9. ve 10. egzersizlerin de fotoğrafı çekildi.

Son bölüm

11. 1-1,5 dakika yürümek.

12. İnşaat, özetleme. Bir sonraki ders için görevlerin raporlanması.

Bir sonraki ders için çocuklar fotoğrafların çıktısını alır veya elektronik ortamda öğretmene önceden getirir, öğretmen de fotoğrafları kendisi basar. Bir sonraki dersin başında (eğer ekipman mevcutsa) fotoğraflar izlenir. Tamamlanan atletizm egzersizlerinin analizi yapılır (UUD'nin oluşumu: analiz, değerlendirme).

Daha sonra yapıştırıcı, makas ve fotoğraflarla birlikte Whatman kağıdı masaya serilir. Sınıf 4 bölüme ayrılmıştır. Isınmanın ardından dersin hedeflerine ve çalışılan yeni materyale bağlı olarak üç bölüm için ödevler verilir. Son bölüm ise Whatman kağıdı ve fotoğraflarıyla masaya gidiyor. Görevi, üç tür atletizm veya genel fiziksel antrenmandan (koşma, atlama veya fırlatma) yalnızca birini gösteren fotoğrafları seçmektir. Materyali sınıflandırma ve sistematikleştirme yeteneğini geliştirmek.

Seçilen fotoğraflar Whatman kağıdına yapıştırılır, grubun kompozisyonu imzalanır ve en üstte atletizm türünün adı bulunur. Bölüm 6-7 dakika çalışıyor, ardından düdükle bölümler değişiyor. Bir sonraki grup, başka bir atletizm türünü tasvir eden fotoğrafları seçerek Whatman kağıdında başka bir sütun hazırlıyor.

Dersin bitmiş ürünü, sınıfta saklanan atletizm egzersizlerinin sınıflandırılmasını içeren bir posterdir.

Kaynakça

Lukyanenko Başkan Yardımcısı.

Rusya'da ortaöğretim beden eğitimi sisteminin modernizasyonu kavramı / V. P. Lukyanenko. – M.: Sovyet Sporu, 2007. – 120 s.

Temel genel eğitim örnek programları. Fiziksel Kültür. – M.: Eğitim, 2010. – 64 s.

İlkokulda evrensel eğitim faaliyetleri: eylemden düşünceye / ed. A. G. Asmolova. – M.: Eğitim, 2010. – 159 s.

Genel eğitim içeriğinin temel özü / Ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 2010. – 59 s.

Uygunluk Standardın gereklerine uygun acil ve yeni bir görev, eğitimin temelinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesini sağlamaktır. Evrensel eğitim faaliyetleri, yeni sosyal deneyimlerin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla bireyin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini "öğrenme yeteneği" sağlar.

Çelişkiler Beden eğitimi seviyesinin oluşumuna yönelik çalışmayı organize etmenin karmaşıklığı, beden eğitimi dersinde bu çalışmanın fiziksel aktivite sürecinde yapılması gerektiği, dolayısıyla modern çağda halihazırda geliştirilmiş olan beden eğitimi seviyesi oluşturma yöntemlerinin ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. bilim ve uygulama beden eğitimi derslerinde tam olarak uygulanamaz. Sonuç olarak, meta-konu sonuçlarını dikkate alarak eğitim sürecini sağlama ihtiyacı ile beden eğitimi derslerinde eğitsel öğrenmenin oluşumuna yönelik içerik ve metodoloji geliştirmenin yetersizliği arasında bir çelişki ortaya çıkmaktadır.

Bu hedefe ulaşılması aşağıdaki görevlerin çözümüyle beklenmektedir: Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen UUD oluşumuna yönelik programı incelemek UUD'yi ilköğretim düzeyinde dikkate almak Fiziksel olarak UUD oluşumunu sağlamak eğitim dersleri İlkokulda eğitimin farklı aşamalarında UUD oluşumunun sonuçlarını karakterize etmek.

UUD'yi beden eğitimi derslerinde kullanırsanız, bu, genel eğitimsel beceri ve yeteneklerin gelişiminde bir artış sağlayacak, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde bağımsızlığının gelişmesine ivme kazandıracak ve böylece öğrencilerin bilgi kalitesini artıracaktır. konu. Hipotez

Projenin bilimsel ve metodolojik olarak doğrulanması Okul eğitiminin öncelikli hedefi, bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmenden öğrenciye aktarmak yerine, öğrencinin bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, izleme ve değerlendirme becerisinin geliştirilmesidir. başarıları, başka bir deyişle öğrenme yeteneğinin oluşmasıdır.

Yukarıdaki çelişkiler projenin sorunlarını formüle etmeyi mümkün kılar: bağımsız düşünme konusunda yetkinliğin geliştirilmesi, sorunu kendi başına görme ve çözmenin yollarını özetleme becerilerinin kazanılması, büyük miktarda bilgiyle çalışma yeteneğinin geliştirilmesi; sağlıklı bir yaşam tarzı fikrine hakim olmak: fiziksel kültür, “sağlık” kavramına hakim olmak, nasıl analiz edileceğini ve özetleneceğini öğretmek, kişinin düşüncelerini kısa ve net bir şekilde nasıl ifade edeceğini öğretmek. Sorun

Beklenen sonuçlar: Belirlenen hedefe uygun olarak UUD, Öğrencinin fiziksel gelişim için gerekli olan daha iyi bilgiyi elde etmesine yardımcı olmalıdır; geleneksel olmayan bilgi kaynaklarına erişim sağlamak; konuya olan ilgiyi artırmak; derslerde, dinamik saatlerde, yürüyüşlerde öğrencilerin aktivitesini arttırmak; bağımsız çalışmanın verimliliğini artırmak; Öğretmenler temel olarak yeni öğretim biçimlerini ve yöntemlerini uygulayabilirler; eğitim faaliyetlerinde çocukların psikolojik refahını ve sağlığını korumak; sınıfta netlik ve görselleştirmenin kullanım düzeyini artırmak; dersin estetik çekiciliğini arttırmak; öğrencileri BİT kullanmaya teşvik etmek

Projenin özellikleri Projenin süresi: 2012 – 2013 eğitim-öğretim yılı Proje hedefi: ilkokul beden eğitimi derslerinde eğitim süreci Proje konusu: öğrencilerin kişiliğinin, bilişsel ve fiziksel yeteneklerinin geliştirilmesi

Teknolojik Uygulama Aşamaları: Proje uygulama mekanizması 1. Öğretmenlerin beden eğitimi derslerinde öğrenme becerilerini oluşturma yolları konusundaki anlayışlarını güncellemek 2. Beden eğitimi derslerinde öğrenme becerilerini oluşturmak için öğretmen eylemlerinin bir listesini sistematik hale getirin ve sunun. 3. Beden eğitimi derslerinde öğrenme becerilerini geliştirmek için öğrencilerin eylemlerinin bir listesini sistematik hale getirin ve sunun. 4. Beden eğitimi derslerinde öğrenci yansımasının gelişmesine katkıda bulunun.

Eğitimsel evrensel eylemler, konunun kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği, öğrencilerin eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam hakimiyeti, bilişsel ve eğitimsel güdüler, eğitim hedefi, eğitim görevi, eğitim eylemleri ve işlemleridir (yönelim, materyalin dönüşümü, kontrol). ve değerlendirme). Organizasyon ve hazırlık aşaması

Kişisel evrensel eğitim eylemleri, kişisel, mesleki, yaşamda kendi kaderini tayin etme, ahlaki ve etik yönelim, edinilen içeriğin değerlendirilmesi, kişisel ahlaki seçimin sağlanması, anlam oluşumu, eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında bağlantı kurulması

Bilişsel evrensel eğitim eylemleri Mantıksal eğitim eylemleri - analiz, sentez; - karşılaştırma ve sınıflandırma için temellerin ve kriterlerin seçimi; - kavramın özetlenmesi; - Sebep-sonuç ilişkileri kurmak; - mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; - kanıt, hipotezler Problemin formülasyonu ve çözümü - problemin formülasyonu; - yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması Genel eğitim - bağımsız tanımlama, hedeflerin formülasyonu; - bilgilerin aranması ve seçilmesi; - bilginin yapılandırılması vb. İşaret-sembolik eylemler - modellerin dönüşümü

Beden eğitiminin oluşumu için yeni beden eğitimi araçlarının icat edilmesi tavsiye edilmez, eğitim sürecinin tasarımına aşağıdaki konumlardan dikkat etmek yeterlidir. 1 POZİSYON Beden eğitimi derslerinde beden eğitimi oluşturma metodolojisi amaçlanmaktadır. motor problemine bağımsız bir çözüm arayışı, motor eylemlerin analizi ve değerlendirilmesi, hedeflerin araştırılması ve formüle edilmesinin yanı sıra edinilen bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını ve yaratıcı faaliyetlerini arttırmak Probleme dayalı öğrenme, proje tabanlı öğrenme, bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif yöntemleri 2 POZİSYON Eğitim programının içeriği beden eğitiminin hedefleri, dersin türü, öğretim programı dikkate alınarak belirlenir. Öğretmenlerin kişiliği ve yaptıkları işin özellikleri. Buna dayanarak beden eğitimi derslerinde geliştirilen eğitim etkinliklerinin içeriği şu şekilde olacaktır: Teknolojik aşama

Eğitim sürecinin aşağıdaki pozisyonlardan tasarlanması 3 POZİSYON Programın bölümleri dikkate alınarak, eğitimsel öğrenmenin oluşumuna ilişkin çalışmaların aşağıdaki şekilde düzenlenmesi önerilir. Eğitimsel öğrenme türleri Atletizm Jimnastik Spor oyunları Kayak eğitimi Kişisel++ Düzenleyici++++ Bilişsel+++ İletişimsel+ Eğitsel öğrenmenin oluşumunda en büyük potansiyel jimnastik ve spor oyunları gibi bölümlerdir. Teknolojik aşama

4 POZİSYON UUD listesinden öğretmen, beden eğitimi öğretim yöntemleri için en uygun 5-7'yi seçer ve ardından bunları FC'deki eğitim sürecinin özelliklerine uyarlaması önerilir. Yani, her UUD, FC'ye ilişkin eğitim materyali içeren bir tür eylemle ifade edilebilir. eğitim sürecini aşağıdaki konumlardan tasarlamak 5 POZİSYON UUD'nin oluşumunda farklı aşamalarda farklılıklar belirtildiğinden, eğitim aşamasını dikkate alarak derste UUD'nin oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmenin yollarını belirleyin. İlk öğrenme aşaması Derinlemesine çalışma aşaması İyileştirme aşaması Teknolojik aşama

Kendini izleme (yansıtma) ve kontrol Geliştirilen: “Spor Oyunları” kursunun bölümlerine yönelik test görevleri; İlkokullar için sabah egzersizi kompleksleri; Ebeveynler için bilgi kitapçıkları “Beden eğitimi – sağlıklı çocuklar”; Öğrencilere yönelik bilgilendirme kitapçıkları “Neden beden eğitimi yapmalısınız?”; 1-4. Sınıflardaki öğrenciler için ek eğitim programı “Fiziksel kondisyonun temelleri”
Konuyla ilgili ders dışı etkinlikler dersin mantıksal bir devamıdır ve en belirgin eğitimsel işlevlere sahiptir. Ders dışı etkinlikler, çocukların çıkarları ve öğretmenin ve eğitim kurumunun yetenekleri dikkate alınarak inşa edilir. Biçim ve içerik bakımından çeşitlilik gösterir ve bu nedenle öğrencilerin simüle edilmiş etkinliklerin katılımcısı haline gelmeleri açısından çekicidir.
Projenin etkililiğinin değerlendirilmesi UUD bileşenlerinin oluşumunun teşhisi ve değerlendirilmesi (metodoloji G.V. Repkina, E.V. Zaika tarafından düzenlenmiştir). Ana ve ek teşhis özelliklerine dayalı izleme sonucunda UD bileşenlerinin oluşum seviyeleri belirlenir. Elde edilen sonuçlar bu projenin pedagojik sürece dahil edilmesinin fizibilitesini kanıtlamaktadır. Son aşama

Sonuç Hipotez doğrulandı Proje uygulamasının bir sonucu olarak Proje uygulamasının bir sonucu olarak aşağıdakiler kaydedildi: öğrencilerin akademik konudaki başarılarında olumlu dinamikler; öğrencilerin akademik konudaki başarılarında olumlu dinamikler; eğitim faaliyetlerinin bileşenlerinin daha yüksek düzeyde oluşumu; eğitim faaliyetlerinin bileşenlerinin daha yüksek düzeyde oluşumu; çocukların yarışmalara ve yarışmalara katılımının aktivite düzeyinin arttırılması. çocukların yarışmalara ve yarışmalara katılımının aktivite düzeyinin arttırılması. UUD'nin beden eğitimi derslerinde kullanılması genel eğitim becerilerinin gelişimini arttırır, eğitim faaliyetlerinde öğrencinin bağımsızlığının gelişmesine ivme kazandırır ve böylece öğrencilerin konuyla ilgili bilgi kalitesini artırır. Son aşama

Projenin daha da geliştirilmesi Bu proje meslektaşlarımın çalışmalarında kullanılacaktır. Bu proje meslektaşlarımın çalışmalarında kullanılacak. Proje, eğitimcilerin sosyal ağlarında kişisel web sitelerinde yayınlandı. Proje, eğitimcilerin sosyal ağlarında kişisel web sitelerinde yayınlandı. Web siteme bağlantı: nsportal.ru adresindeki beden eğitimi öğretmeni web sitem

Bilgi kaynakları GEF PROJELERİ. Web sitesi - Federal Devlet Eğitim Standardı Vorontsov A. B. İlkokulda yeni standartların uygulanması. – M.: Vita-Press, Pedagoji Konseyi-forumu Asmolova A. G. İlkokulda evrensel eğitim faaliyetleri: eylemden düşünceye / ed. – M.: Eğitim, – 159 s. Metodolojik öneriler “İlkokulda evrensel eğitim faaliyetleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye”: Öğretmenler için bir el kitabı / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya, vb.; Ed. A. G. Asmolova. M.: Eğitim, eğitimcilerin sosyal ağı

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak acil ve yeni bir görev, eğitimin temelinin psikolojik bir bileşeni olarak eğitimsel öğrenmenin gelişmesini sağlamaktır.

Evrensel eğitim faaliyetleri, yeni sosyal deneyimlerin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla bireyin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini "öğrenme yeteneği" sağlar. Bu hedefe ulaşmak, evrensel öğrenme etkinlikleri (UAL) sisteminin oluşturulması sayesinde mümkün olur.

Altında evrensel eğitim faaliyetleri (UUD) anlama - öğrenme yeteneğini sağlayan genelleştirilmiş eylemler.

Genel akademik beceriler- tüm okul dersleri ve insan faaliyetinin ana alanları için evrensel olan beceriler. Genelleştirilmiş eylemler, geniş aktarımla, yani bir konunun belirli materyali üzerinde oluşturulan ve diğer konuların incelenmesinde kullanılabilen genelleştirilmiş bir eylemle karakterize edilir.

Projenin amacı- Beden eğitimi derslerinde oyunlar yoluyla evrensel eğitim eylemlerinin (UAL) oluşturulması.

Proje nesnesi- İlkokul beden eğitimi derslerinde eğitim süreci.

Projenin konusu- Öğrencilerin kişiliğinin, bilişsel ve fiziksel yeteneklerinin geliştirilmesi.

Bu hedefe ulaşılması aşağıdaki çözümlerin sağlanmasıyla beklenmektedir: görevler:

Evrensel eğitim faaliyetlerinin bileşimini ve özelliklerini belirlemek;

Beden eğitimi derslerinde oyunlarla UUD oluşumunun sağlanması;

Beden eğitimi derslerinde oyun kullanarak evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik bir program oluşturmak.

UUD oluşum programı şunları içerir:

beden eğitiminde evrensel eğitim faaliyetlerinin özellikleri;
ilkokulda eğitimin farklı aşamalarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sonuçlarının karakterizasyonu;
Oyunları kullanarak beden eğitimi derslerinde evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın tipik görevleri.

Günümüzde UUD'ye büyük önem verilmektedir. Bu, bir öğrencinin, asimilasyon sürecinin organizasyonu da dahil olmak üzere, yeni bilgiyi bağımsız olarak asimile etme yeteneğini sağlayan bir dizi hareket yoludur.

Öğrenim sonuçlarına ilişkin gereksinimler, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşanlar için kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde formüle edilmiştir:

- kişiselöğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan değeri ve anlamsal tutumları dahil; Sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

- meta-konuÖğrencilerin uzmanlaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel), öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ve disiplinler arası kavramlarda uzmanlaşmayı içerir.

- dersÖğrencilerin, yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu inceleme sırasında edindikleri deneyimin yanı sıra modern bilimsel tablonun altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi de dahil olmak üzere dünyanın.

Beden eğitimi derslerinde UUD kullanmanın sonucu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde bağımsızlığının gelişmesine ivme kazandıran ve böylece öğrencilerin konuyla ilgili bilgi kalitesini artıran genel eğitim becerilerinin gelişiminde bir artıştır.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleribeden eğitiminde

Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blokta gruplandırılabilir:

1) kişisel;

2) düzenleyici;

3) eğitici;

4) iletişimsel.

Beden eğitiminde öğrencilerin evrensel yeterlilikleri şunlardır:

Kendi faaliyetlerini organize etme, hedeflerine ulaşmak için araçları seçme ve kullanma becerisi;

Kolektif faaliyetlere aktif olarak katılma, ortak hedeflere ulaşmada akranlarıyla etkileşimde bulunma becerisi;

Akranlar ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşim sürecinde bilgiyi erişilebilir, duygusal açıdan canlı bir biçimde aktarabilme yeteneği.

Kişisel sonuçlarÖğrencilerin beden eğitimi programının içeriğine hakimiyeti:

Akranlarla saygı ve iyi niyet, karşılıklı yardım ve empati ilkelerine dayalı olarak aktif olarak iletişim ve etkileşimde bulunmak;

Olumlu kişilik özellikleri gösterin ve çeşitli (standart dışı) durum ve koşullarda duygularınızı yönetin;

Hedeflerinize ulaşmada disiplin, sıkı çalışma ve azim gösterin;

Akranlarınıza özverili yardım sağlayın, onlarla ortak bir dil ve ortak ilgi alanları bulun.

Düzenleyici Eylemler, hedefleri belirleme, planlama, izleme, kişinin eylemlerini düzeltme ve uzmanlaşma başarısını değerlendirme yoluyla etkinlikleri yönetme yeteneği sağlar:

Öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir eğitim görevinin belirlenmesi olarak hedef belirleme;

Planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

Tahmin - sonucun öngörülmesi ve bilgi edinme düzeyi, zaman özellikleri;

Standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol;

Düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda, bu sonucun öğrenci, öğretmen ve yoldaşlar tarafından değerlendirilmesi dikkate alınarak plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması;

Değerlendirme, öğrencinin halihazırda öğrenilenleri ve hala öğrenilmesi gerekenleri belirlemesi ve farkındalığı, özümseme kalitesi ve düzeyine ilişkin farkındalıktır; performans değerlendirmesi;

Gücü ve enerjiyi harekete geçirme, iradeyi kullanma (motivasyonel çatışma durumunda seçim yapma) ve engelleri aşma yeteneği olarak öz düzenleme.

Bilişsel Eylemler şunları içerir: genel eğitim, mantıksal eğitim eylemlerinin yanı sıra problem oluşturma ve çözme.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

Bilişsel bir hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi;

BİT araçlarını ve okulun kullanabileceği bilgi kaynaklarını kullanarak iş sorunlarını çözmek de dahil olmak üzere gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;

Bilginin yapılandırılması;

Sözlü ve yazılı konuşma ifadelerinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

Faaliyet yöntemleri ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi;

Okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamlı okuma; çeşitli türlerdeki dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması;

Birincil ve ikincil bilgilerin belirlenmesi; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

Sorunun ifade edilmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözerken bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

Özel bir genel eğitim evrensel eylemleri grubu, işaret-sembolik eylemlerden oluşur:

Modelleme, bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı (mekansal-grafik veya sembolik-sembolik) bir modele dönüştürülmesidir;

Belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek amacıyla modelin dönüştürülmesi.

Mantıksal evrensel eylemler:

Özellikleri tanımlamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan);

Sentez - eksik bileşenlerin tamamlanmasıyla bağımsız tamamlama da dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturmak;

Nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi ve sınıflandırılması için temellerin ve kriterlerin seçimi;

Kavramın özetlenmesi, sonuçların çıkarılması;

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak, nesne ve olgu zincirlerini temsil etmek;

Mantıksal bir akıl yürütme zincirinin oluşturulması, ifadelerin doğruluğunun analizi;

Kanıt;

Hipotezler önermek ve bunların kanıtlanması.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

Problemin formüle edilmesi;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İletişimsel UUD sosyal yeterliliğin sağlanması ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunun dikkate alınması; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olmak

akranlarınız ve yetişkinlerle verimli etkileşimler ve işbirlikleri kurun.

İletişimsel eylemler şunları içerir:

Öğretmenle eğitimsel işbirliğinin planlanması ve

Akranlar - katılımcıların amacını, işlevlerini, etkileşim yöntemlerini belirlemek;

Soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

Çatışma çözümü - bir sorunu tanımlamak, tanımlamak, bir çatışmayı çözmenin alternatif yollarını araştırmak ve değerlendirmek, karar vermek ve uygulamak;

Bir ortağın davranışını yönetmek - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

İletişim görevlerine ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli eksiksizlik ve doğrulukla ifade etme yeteneği; Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına ve modern iletişim araçlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma.

Evrensel eğitim eylemleri, her tür eğitim eyleminin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim eylemi türleriyle ilişkisi ve yaş gelişiminin genel mantığı ile belirlendiği bütünleşik bir sistemi temsil eder.

UUD'ler, her tür eğitim eyleminin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim eylemi türleriyle ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği bütünleşik bir sistemi temsil eder (Tablo 1).

tablo 1

İlkokulda eğitimin farklı aşamalarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun sonuçlarının özellikleri

Sınıf

Kişisel UUD

Düzenleyici UUD

Bilişsel UUD

İletişimsel UUD

1. “İyilik”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile” gibi temel değerleri takdir edin ve kabul edin.

2. Ailenize, akrabalarınıza saygı, anne babanıza sevgi.

3. Öğrencinin rollerine hakim olun; öğrenmeye ilginin (motivasyonun) oluşması.

4.Edebi metinlerdeki karakterlerin yaşam durumlarını ve eylemlerini evrensel insan normları açısından değerlendirebilecektir.

1. İş yerinizi bir öğretmenin rehberliğinde düzenleyin.

2. Sınıfta, ders dışı etkinliklerde, yaşam koşullarında bir öğretmenin rehberliğinde görevleri tamamlamanın amacını belirleyin.

3. Bir öğretmenin rehberliğinde derslerdeki, ders dışı etkinliklerdeki ve yaşam durumlarındaki görevleri tamamlamak için bir plan belirleyin.

4. Faaliyetlerinizde en basit araçları kullanın: cetvel, üçgen vb.

1. Ders kitabındaki yönünüzü bulun: Bu bölümün incelenmesine dayalı olarak geliştirilecek becerileri belirleyin.

2. Öğretmenin basit sorularını yanıtlayın, gerekli bilgileri ders kitabında bulun.

3. Nesneleri, nesneleri karşılaştırın: ortak noktaları ve farklılıkları bulun.

4. Öğeleri ve nesneleri temel özelliklerine göre gruplandırın.

5. Okuduğunuzu veya dinlediğinizi ayrıntılı olarak anlatın; konuyu belirleyin.

1. Sınıfta ve yaşam durumlarında diyaloğa katılın.

2. Öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının sorularını yanıtlayın.

3. Konuşma görgü kurallarının en basit normlarına uyun: merhaba deyin, elveda deyin, teşekkür ederim.

4. Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın.

5. Çiftler halinde katılın.

1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “nezaket”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”.

2. Halkınıza, vatanınıza saygı gösterin.

3. Öğrenmenin kişisel anlamına, öğrenme arzusuna hakim olmak.
4. Edebi metinlerdeki karakterlerin yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel insan normları açısından değerlendirilmesi.

1. İş yerinizi bağımsız olarak düzenleyin.

2. Eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi rejimini takip edin.

3.Öğretmen yardımıyla ve bağımsız olarak eğitim etkinliklerinin amacını belirler.

5. Tamamlanan görevi öğretmenin önerdiği örnekle ilişkilendirin.

6. İşinizde basit araçlar ve daha karmaşık cihazlar (pusulalar) kullanın.

7. Gelecekte görevi düzeltin.

8. Görevinizi aşağıdaki parametrelere göre değerlendirin: tamamlanması kolay, tamamlamada karşılaşılan zorluklar.

1. Ders kitabındaki yönünüzü bulun: bu bölümün incelenmesine dayalı olarak geliştirilecek becerileri belirleyin; cehaletinizin çemberini tanımlayın.

2. Öğretmenin basit ve karmaşık sorularını yanıtlayın, kendinize sorular sorun, gerekli bilgileri ders kitabında bulun.

3. Öğeleri ve nesneleri çeşitli gerekçelerle karşılaştırın ve gruplayın; desenleri bulun; yerleşik kurala göre bağımsız olarak bunlara devam edin.

4. Okuduğunuzu veya dinlediğinizi ayrıntılı olarak anlatın; basit bir plan yapın.

5. Görevi tamamlamak için gerekli bilgileri hangi kaynaklarda bulabileceğinizi belirleyin.

6. Gerekli bilgileri hem ders kitabında hem de ders kitabındaki sözlüklerde bulun.

7. Gözlemleyin ve bağımsız basit sonuçlar çıkarın

1. Diyaloğa katılın; başkalarını dinleyin ve anlayın, olaylara ve eylemlere ilişkin bakış açınızı ifade edin.

2. Eğitimsel ve yaşamsal konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin.

1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “nezaket”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”, “adalet”, “birbirini anlama arzusu” , “diğerinin konumunu anlayın.”

2. Kendi halkına, diğer halklara saygı, diğer halkların örf ve adetlerine hoşgörü.

3. Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak; çalışmalarına devam etme arzusu.

4. Edebi metinlerdeki karakterlerin yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel insan normları, ahlaki ve etik değerler açısından değerlendirilmesi.

1. İş yerinizi, görevleri tamamlama amacına uygun olarak bağımsız olarak düzenleyin.

2. Eğitim süreci ve yaşam durumlarında çeşitli görevleri yerine getirmenin önemini veya gerekliliğini bağımsız olarak belirler.

3. Eğitim faaliyetlerinin amacını kendi yardımıyla belirleyin.

4. Bir öğretmenin rehberliğinde derslerdeki, ders dışı etkinliklerdeki ve yaşam durumlarındaki görevleri tamamlamak için bir plan belirleyin.

5. Tamamlanan görevin doğruluğunu önceki görevlerle karşılaştırmaya veya çeşitli örneklere dayanarak belirleyin.

6. Görevin yürütülmesini plana, yürütme koşullarına ve belirli bir aşamadaki eylemlerin sonucuna göre ayarlayın.

7. Çalışmanızda literatürü, araç ve gereçleri kullanın.

8. Görevinizi önceden sunulan parametrelere göre değerlendirin.

2. Tanıdık olmayan materyalleri incelemek için hangi ek bilgilerin gerekli olacağını bağımsız olarak varsayın; Öğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler ve referans kitapları arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçer.

3. Farklı formlarda (metin, tablo, diyagram, sergi, model, illüstrasyon vb.) sunulan bilgileri çıkarın.

4. BİT kullanımı da dahil olmak üzere bilgileri metin, tablo, diyagram biçiminde sunun.

5. Çeşitli nesneleri, olayları, gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın.

2. Eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızdaki düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin.

4. Grupta çeşitli roller üstlenmek, bir sorunu (görevi) ortaklaşa çözmek için işbirliği yapmak.

5. Konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun.

6. Görüşlerinizi eleştirin.

8. Grubun çalışmalarına katılın, rolleri dağıtın, birbirinizle pazarlık yapın.

1. Şu temel değerleri takdir edin ve kabul edin: “nezaket”, “sabır”, “vatan”, “doğa”, “aile”, “barış”, “gerçek dost”, “adalet”, “birbirini anlama arzusu” , “ötekinin konumunu anlamak”, “insanlar”, “milliyet” vb.

2. Kendi halkına, diğer halklara saygı duymak, diğer halkların değerlerini kabul etmek.

3. Öğretimin kişisel anlamına hakim olmak; ileri eğitim yolunun seçimi.

4. Edebi metinlerdeki karakterlerin yaşam durumlarının ve eylemlerinin evrensel insan normları, ahlaki ve etik değerler ve bir Rus vatandaşının değerleri açısından değerlendirilmesi.

1. Görevi bağımsız olarak formüle edin: hedefini belirleyin, uygulanması için algoritmayı planlayın, işi ilerledikçe ayarlayın, bağımsız olarak değerlendirin.

2. Bir görevi tamamlarken çeşitli yöntemler kullanın: referans kitapları, BİT, araçlar ve cihazlar.

3. Kendi değerlendirme kriterlerinizi belirleyin ve öz değerlendirme yapın.

1. Ders kitabındaki yönünüzü bulun: bu bölümün incelenmesine dayalı olarak geliştirilecek becerileri belirleyin; cehaletinizin çemberini belirleyin; Bilmediğiniz materyalleri incelemek için çalışmanızı planlayın.

2. Tanıdık olmayan materyalleri incelemek için hangi ek bilgilerin gerekli olacağını bağımsız olarak varsayın; Öğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları ve elektronik diskler arasından gerekli bilgi kaynaklarını seçer.

3. Çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, İnternet) elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin.

4. Çeşitli nesneleri, olayları, gerçekleri analiz edin, karşılaştırın, gruplandırın.

5. Bağımsız olarak sonuçlar çıkarın, bilgileri işleyin, dönüştürün, bilgileri diyagramlara, modellere, mesajlara dayalı olarak sunun.

6. Karmaşık bir metin planı oluşturun.

7. İçeriği sıkıştırılmış, seçici veya genişletilmiş biçimde aktarabilme.

1. Diyaloga katılın; başkalarını dinleyin ve anlayın, olaylara ve eylemlere ilişkin bakış açınızı ifade edin.

2. Eğitimsel ve yaşamsal konuşma durumlarınızı dikkate alarak düşüncelerinizi sözlü ve yazılı konuşmada formüle edin.

4. Grupta çeşitli roller üstlenmek, bir sorunu (görevi) ortaklaşa çözmek için işbirliği yapmak.

5. Konuşma görgü kurallarına uyarak bakış açınızı savunun; Gerçekler ve ek bilgilerle bakış açınızı tartışın.

6. Görüşlerinizi eleştirin. Bir duruma farklı bir açıdan bakabilmek ve farklı konumdaki insanlarla müzakere edebilmek.

7. Diğer kişinin bakış açısını anlayın

8. Grubun çalışmalarına katılın, rolleri dağıtın, birbirinizle pazarlık yapın. Kolektif kararların sonuçlarını tahmin edin.

Evrensel eğitim eylemleri oluşturmanın tipik görevleri

oyun kullanarak beden eğitimi derslerinde

Uygulamamda, ilkokuldaki beden eğitimi derslerinde, hem grup hem de ikili oyunlardan oluşan oyun teknolojilerini sıklıkla kullanıyorum, çünkü bu teknolojiler kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel öğrenme becerilerinin doğal ve rahat bir ortamda oluşmasına olanak tanıyor.

Beden eğitimi derslerinde derslerin oyun formu, öğrencileri eğitim faaliyetlerine teşvik etme ve teşvik etme aracı olarak hareket eden oyun teknikleri ve durumların yardımıyla oluşturulur. Ve son olarak, oyun teknolojisinin özellikleri büyük ölçüde oyun ortamı tarafından belirlenir: Nesneli ve nesnesiz, masaüstü, iç mekan, dış mekan, yerinde, bilgisayarlı ve TSO'lu ve ayrıca çeşitli ulaşım araçlarıyla oynanan oyunlar vardır.

Oyun kapsamlı bir şekilde aşağıdakileri sağlayan bir araç haline gelebilir:

Çocuğun yeni bir gelişim durumuna başarılı bir şekilde uyarlanması;

Okul öncesi gelişim dönemi kazanımlarının ilköğretim boyunca korunması ve geliştirilmesi;

Küçük bir okul çocuğunun kendi davranışsal faaliyetinin konusu olarak geliştirilmesi, etkili sosyalleşmesi;

Ahlaki, zihinsel, bedensel sağlığının vb. korunması ve güçlendirilmesi. vesaire.

Oyunun seçimi dersin eğitimsel hedeflerine göre belirlenir. Ayrıca oyun öğrencilerin erişimine açık olmalı ve onların ihtiyaç ve ilgilerini karşılamalıdır (bkz. Tablo 2). Eğitimin oyun biçimleri teknolojisini kullanmanın amacı, çeşitli oyun öğrenme biçimleri aracılığıyla öğrenciler arasında sürdürülebilir bilişsel ilgi geliştirmektir.

Beden eğitimi derslerinde UUD oluşumuna yönelik çalışmaların program materyalindeki bölümler dikkate alınarak düzenlenmesi önerilmektedir. Müfredatın her bölümü ve beden eğitimi alanındaki çeşitli program materyalleri UUD'nin oluşumunda farklı bir potansiyele sahiptir. .

Tablo 2

Beden eğitimi dersinde UUD'lar oluşturuldu

UUD oluşturuldu		Konu eylemleri
Kişisel evrensel eylemler	dünya ve yerli sporlardaki başarılardan duyulan gurur duygusu olarak genel kültürel ve Rus sivil kimliğinin temelleri; ihtiyacı olanlara yardım etmenin ahlaki standartlarına hakim olmak, sorumluluk alma isteği; Yapıcı başa çıkma stratejilerine ve kişinin kişisel ve fiziksel stres direnci kaynaklarını harekete geçirme yeteneğine dayalı olarak başarı motivasyonunun ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olmanın geliştirilmesi; Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına hakim olmak.	Motor aktivite yöntemlerine hakim olmak.
Düzenleyici evrensel eylemler	Eylemlerini planlama, düzenleme, kontrol etme ve değerlendirme becerisi. Ortak bir hedef ve ona ulaşmanın yollarını planlamak; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımı; yapıcı çatışma çözümü; karşılıklı kontrolün uygulanması; Kendi davranışınızı ve partnerinizin davranışını değerlendirmek ve gerekli ayarlamaları yapmak	Set halinde egzersiz yapmak, açık hava oyunları oynamak, yarışmalar yapmak, fiziksel gelişim göstergelerini ölçmek, spor yapmak.
İletişimsel evrensel eylemler	etkileşim, partner yönelimi, işbirliği ve işbirliği (takım sporlarında)	Egzersiz setleri yapmak, açık hava oyunları, spor oyunları, yarışmalar, fiziksel gelişim göstergelerini ölçmek, spor yapmak.

Kişisel UUD:

Kendi kaderini tayin etme;

Duygusu yapma.

Kişisel LUD'lar oluşturmak için çocuklardan kendi değerlendirmelerini yapmalarının istendiği görevler kullanılır.

Tablo 3

Görev ve oyun türleri

UUD oluşumu için

Oyun örneği

Oyunlar:“Ayna”, “Sahte tevazu olmadan”, “Sihirli sepet”, “Güneş ışınlarının içindeyim”, “İnsanlığa bir hediyeyim”, “Falci”, “Kendini bul”, “Sihirli sandalye”, "Güven Artırmak", "Köprüde" "Meslekler", "Bez Bebek" ve diğerleri.

Oyun “Ne tür bir kedi olacağım”

Hedef: Düşünme ve kişisel farkındalığın gelişimi, yaratıcı aktivite, empati ve duyarlılık.

Egzersiz sırasında çocuklar kişiliğinin ve karakterinin çeşitli bileşenleriyle en güvenli şekilde tanışır ve kişisel öz analiz gerçekleşir. Öğrenciler için talimatlar: “Bir kedi olduğunuzu hayal edin. Sen ne tür bir kedisin? Daha sonra çocuklarla yapılan egzersizi analiz etmeniz gerekiyor: Karakterinizle hayvanın tanımı arasında benzerlikler var mı? Kedinin kendisi hakkında söylediklerinde en çok neyi beğendiniz? Kedinizin olumsuz yönleri var mı? Sizin için en ilginç olan kimin hikayeleriydi? Egzersizi beğendin mi?

Oyun "Hafıza için fotoğraf"

Hedef: öz düzenleme becerilerinin gelişimi, alternatif aktivite ve statikte keyfilik, iletişim becerileri (yüz ifadeleri, jestler). Hatıra olsun diye birkaç fotoğraf çekeceğiz. Göreviniz, dediğim durumu tasvir etmek için duruş, jest ve yüz ifadelerini kullanmak ve "Kes" komutuna kadar donmaktır.

Egzersiz “Ses jimnastiği”

Hedef: öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi. Sakin, rahat bir durum, ayakta, düz bir sırtla. Öncelikle burnumuzdan derin bir nefes alıyoruz ve nefes verirken yüksek sesle ve enerjik bir şekilde "ha" sesini telaffuz ediyoruz - bu, ruh halimizi iyileştirmeye yardımcı oluyor.

Bilişsel UUD:

1. Amaç beyanı

2. Gerekli bilgilerin vurgulanması

3. Yapılanma

4. Bir öğrenme problemini çözmenin etkili yollarını seçmek

5. Yansıma

6. Analiz ve sentez

7. Karşılaştırma

8. Sınıflandırma

9. Sorunu ortaya koymaya ve çözmeye yönelik eylemler

Tablo 5

Görev ve oyun türleri

UUD oluşumu için

Oyun örneği

“Farklılıkları bulun”, “nasıl görünüyor?”, “tuhaf olanı arayın”, “labirentler”, sıralama, “zincirler”, hafızayı, hayal gücünü, düşünmeyi, diyagram oluşturma yeteneğini geliştirmeye yönelik oyunlar , uzayda yönelim.

TRKM teknikleri: kalın ve ince sorular, Bloom'un papatyası, senkron ağacı, tahmin ağacı, doğru ve yanlış ifadeler, fikir sepeti, “inanıyor musun?” resepsiyon Fishbone ve ark.

Oyunlar:“Fikri tahmin et”, “Kartopu”, “Sinekler - uçmaz”, “Yenilebilir - yenilebilir değil”, “Sıcak patates”, “Hazine aranıyor”, “Hazine arama”, “Rota sayfası”, “Kelimeyi tahmin et” ”, “Oluyor - olmuyor”, “Zipp-Zapp”, “Çizgi Film”, “Fotoğraf”, “Casuslar” ve diğerleri.

İletişim becerilerini ve ekip oluşturmayı geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar: “Örümcek Ağı”, “Turistler ve Kayalar”, “Dernekler”, “Uzaylılar”, “Miras”, “Tanıdık Olmayan Gezegen”, “Röportaj”, “Eldivenler”, “Camdan Konuşma” ”, “Pum-pum”, “Bil bakalım kimden bahsediyoruz” ve diğerleri.

Oyun "Dolaşma".

Hedef: İletişim becerilerinin geliştirilmesi, stres giderme, ekip oluşturma.

Çemberde oturan birine iltifat etmeli ve topu ona vermelisiniz. İpliğin bir kısmı elinizde kalır. Bakın, ağın ne kadar parlak ve dayanıklı olduğu ortaya çıktı. Ve şimdi onu çözeceğiz. Oyunun son katılımcısından başlayarak topu sarıyoruz ve aynı zamanda size iltifat eden kişiye şükran sözleri söylüyoruz. İltifat etmenin, iltifat almanın veya teşekkür etmenin ne kadar hoş (daha zor) olduğunu analiz edebilirsiniz.

Dersin planlanan hedefleri kapsamında oyunlar, diğer araçlarla yakın bağlantılı olarak kullanılan bu sorunların genel gelişimsel ve özel alıştırmalarla bütünleşik kullanımıyla çözülmesine yardımcı olur. Belirli bir ders planlanırken dersin genel yükü dikkate alınır ve diğer alıştırmalar ve öğrenme görevleri arasındaki oyundaki yeri belirlenir.

Böylece öğrenciler sistematik olarak seçilmiş, doğal ve doğal bir şekilde uygulanan oyunlarda daha hızlı koşmayı, yükseğe ve uzağa zıplamayı, hedefi doğru bir şekilde vurmayı, topu daha uzağa atmayı, kayaklarda güvenle hareket etmeyi, takım müsabakalarında ustaca ve etkili hareket etmeyi öğrenirler.

Oyunların fiziksel aktivite açısından zorluğu ve katılımcılar arasındaki etkileşimin karmaşıklığı erişilebilir olmalı ve giderek artmalıdır.

Açık hava ve spor oyunlarının okul çocuklarının hayatlarına başarılı bir şekilde tanıtılmasının temel koşulu, pedagojik rehberlik yöntemlerinin yanı sıra kapsamlı oyun repertuarlarında derin bilgi ve akıcılık her zaman olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Arefieva, O. M. Ortaokul çocuklarında iletişimsel evrensel eğitim becerilerinin oluşumunun özellikleri / O. M. Arefieva // İlkokul artı öncesi ve sonrası. - 2012. - No. 2. - S.74-78: tablo. - Kaynakça: s. 78
Klubovich O.V. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında iletişim becerilerinin oluşturulması / O. V. Klubovich // İlkokul artı öncesi ve sonrası. - 2011. - Sayı. 10. - S. 50-51.
Akhmetova G.D., Pedagojinin güncel sorunları: V International'ın materyalleri. ilmi konf. Baş editör Akhmetova G.D., Koleksiyonun yayın kurulu: M.N. Akhmetova, Yu.V. Ivanova, vb. (Chita, Nisan 2014). - Chita: Genç Bilim Adamı Yayınevi, 2014. - 163 s. - 111 s. http://www.elenav.ru/wp-content/uploads/2015/01/ped146_ch1.pdf [Erişim tarihi: 06/08/2015]
Kopylov, Yu.A., Verkhlin V. N. İlkokulda beden eğitiminin üçüncü dersi: Metodolojik öneriler / Yu.A. Kopylov, V.N. Verkhlin // - M .: Chistye Prudy, 2005. -32 s .: hasta. (“1 Eylül” Kütüphanesi, “Okulda Spor” serisi) - 11-28 s.
Anikeeva N.P., Kitap. öğretmen için. - M .: Eğitim, 1987. - 144 s. - (Psikoloji bilimi - okul). http://www.psyparents.ru/read/books/2851/?print=Y [Erişim tarihi 06/08/2015]
Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. ve diğerleri İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye: Öğretmenler için bir el kitabı / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya ve diğerleri]; tarafından düzenlendi A. G. Asmolova. - 2. baskı. - M.: Eğitim, 2010. - 152 s.: hasta. - (İkinci nesil standartlar).

Ders 33. Tolstoy. Yaratıcılığın ana temaları ve motifleri

Dersin Hedefleri:

Eğitici:- yazar hakkında en önemli biyografik bilgileri, eserinin ana temalarını, eserlerinin metinlerini bilmek;

Eğitici:- öğrencilerin bağımsızlığını, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini, lirik eserleri analiz etme ve karşılaştırma yeteneğini geliştirmek;

Şiirsel metinleri anlamlı ve yürekten okuma ve analiz etme, mecazi ve ifade edici dil araçlarını belirleme yeteneğini geliştirmek.

Eğitici: - kendini geliştirebilen, düşünen bir kişi-yaratıcının eğitimi.

Dersler sırasında.

Nemli verandanın kapısı tekrar açıldı.

Öğle ışınlarında yakın zamanda yaşanan bir soğuğun izleri var

Sigara içiyorlar. Sıcak bir rüzgar yüzümüze çarptı

Ve tarlalardaki mavi su birikintilerini kırıştırıyor.

Şömine hâlâ çıtırdamaya devam ediyor, ateş azalıyor

Geçmişteki sıkışık kış dünyasını anımsatıyor.

Ama tarla kuşu orada, kışlık tarlaların üzerinde çınlıyor,

Bugün farklı bir hayatın geldiğini duyurdu.

Ve kelimeler havada yankılanıyor, kimin olduğunu bilmiyorum

Mutluluk, sevgi, gençlik ve güven hakkında,

Ve akan dereler onları yüksek sesle yankılıyor,

Dalgalanan sazlıklar, sararmış tüyler.

Kil ve kum üzerindeymiş gibi olsunlar

Eriyen kar mırıldanarak sular tarafından taşınıyor,

Ruhunuzun özlemi iz bırakmadan uzaklaşacak

Yeniden dirilen doğanın iyileştirici gücü!

Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

A.K.'nin biyografisi üzerine ders. Tolstoy not alma unsurlarıyla.

AK Tolstoy, büyük bir Rus şair, yazar, oyun yazarı ve St. Petersburg Bilimler Akademisi'nin muhabir üyesidir. 20. yüzyılda Rusya, İtalya, Polonya ve İspanya'da eserlerinden yola çıkılarak 11 uzun metrajlı film çekildi. Tiyatro oyunları sadece Rusya'da değil Avrupa'da da başarıyla sahnelendi. Farklı zamanlarda şiirlerinden yola çıkılarak 70'den fazla müzik eseri yaratıldı. Tolstoy'un şiirleri için müzik, Rimsky-Korsakov, Mussorgsky, Balakirev, Rachmaninov, Çaykovski gibi seçkin Rus bestecilerin yanı sıra Macar besteci F. Liszt tarafından yazılmıştır. Hiçbir şair böyle bir başarıyla övünemez.

Büyük şairin ölümünden yarım yüzyıl sonra, Rus edebiyatının son klasiği I. Bunin şunları yazdı: “Gr. A.K. Tolstoy, bugüne kadarki en dikkat çekici Rus insanlardan ve yazarlardan biridir. yeterince takdir edilmedi, yeterince anlaşılmadı ve çoktan unutuldu.”

Tolstoy Alexey Konstantinovich (24 Ağustos 1817 St. Petersburg - 28 Eylül 1875 Krasny Rog (şimdi Bryansk bölgesinin Pochepsky bölgesi)

Baba tarafından Tolstoy'ların eski soylu ailesine (devlet adamları, askeri liderler, sanatçılar, Leo Tolstoy - ikinci kuzen) aitti. Anne - Anna Alekseevna Perovskaya - Razumovsky ailesinden geliyordu (Catherine'in zamanının devlet adamı olan son Ukraynalı hetman Kirill Razumovsky, onun büyükbabasıydı).

Oğullarının doğumundan sonra ayrılan çift, annesi onu Küçük Rusya'ya, kardeşi A.A.'nın yanına götürdü. Perovsky, edebiyatta Anthony Pogorelsky adıyla bilinir. Geleceğin şairinin eğitimini üstlendi, sanatsal eğilimlerini mümkün olan her şekilde teşvik etti ve özellikle onun için ünlü "Kara Tavuk veya Yeraltı Sakinleri" masalını (1829) besteledi.

1826'da (9 yaşında), annesi ve amcası çocuğu, tahtın varisi olan gelecekteki İmparator Alexander II'nin oyun arkadaşlarından biri olarak seçildiği St. Petersburg'a taşıdı (daha sonra aralarında en dostane ilişkiler kaldı) ). Perovsky, yeğenini düzenli olarak yurt dışına götürüp oradaki turistik yerleri görmeye götürdü ve bir keresinde onu I.V. ile bizzat tanıştırdı. Goethe. Tolstoy bu toplantıyı tüm hayatı boyunca hatırladı ve büyük şairin hediyesini - bir parça mamut fildişi - sakladı. Perovsky, 1836'daki ölümüne kadar genç Tolstoy'un (6 yaşından itibaren yazdı) edebi deneylerinin ana danışmanı olarak kaldı ve bunları yargıya sundu.
V.A. Zhukovsky ve A.S. Dostça ilişkiler içinde olduğu Puşkin. Perovsky oldukça önemli servetinin tamamını yeğenine miras bıraktı.

1834 yılında (17 yaşında) Alexei Tolstoy, Dışişleri Bakanlığı'nın Moskova arşivine “öğrenci” olarak kaydoldu.

Kamu hizmetinde A.K. 27 yaşındaydı. 1834-1861 – Tolstoy kamu hizmetinde(üniversite sekreteri, 1843'te mahkeme oda öğrencisi rütbesini aldı, 1851'de - tören ustası (5. sınıf), 1856'da, II. İskender'in taç giyme gününde, yardımcı olarak atandı). Eyalet meclis üyesi (albay) olarak görevini tamamladı.

Tolstoy edebiyatta ilk çıkışını şair olarak değil, yazar olarak yaptı. İÇİNDE 1841'de vampir temalı mistik bir hikaye olan "Ghoul" yayınlandı. V.G. Belinsky, bu çalışmanın çok genç ama çok umut verici bir yazarın eseri olduğunu belirtti. 1830'ların sonlarında ve 1840'ların başlarında yazılan diğer öyküler, "Ghoul'un Ailesi" ve "Üç Yüz Yıl Sonra Buluşma" da fanteziyle doludur.

Tolstoy'un düzyazıdaki en büyük başarısı "Prens Gümüş" (1862) romanıydı. Bu, Korkunç İvan'ın oprichnina dönemini konu alan "Walterscott" ruhuna sahip tarihi bir romandır. Roman, modern eleştirmenler tarafından kabul edilmedi, ancak okuyucular arasında son derece popülerdi.

1854 yılında (37 yaşında) Tolstoy lirik şiirlerini yayınlamaya başladı (6 yaşından itibaren yazdı). Hayatı boyunca 1867'de (50 yıl) yalnızca bir şiir koleksiyonu yayımlandı.

60'larda Tolstoy drama konusunda tutkuluydu (tiyatro oyunları yazmak). Geniş, dahil. ve sayesinde Avrupa'da tanındı dramatik üçleme “Korkunç İvan'ın Ölümü” (1866), “Çar Fyodor Ioannovich” (1868) ve “Çar Boris” (1870). Ana teması, gücün trajedisidir ve yalnızca otokratik kralların gücü değil, daha genel olarak insanın gerçeklik üzerindeki, kendi kaderi üzerindeki gücüdür.

A. Tolstoy'un hizmeti iğrenç. A. Tolstoy, "sanatı hizmetten yüz kat daha yüksek bir fayda olarak" ortaya koydu.

1861'de A. Tolstoy, Alexander II'ye yazdığı resmi bir mektupta istifasını istedi: "Hizmet, ne olursa olsun, doğam için son derece iğrenç. Sanatçının doğasını kendimde fethedebileceğimi düşündüm, ama tecrübeler gösterdi ki boşuna mücadele ettim. "Hizmet ve sanat uyumsuzdur, biri diğerine zarar verir, bir seçim yapılması gerekir." Emekliliği elde eden A. Tolstoy, kendisini edebiyata, aileye, avcılığa ve kırsal kesime adar.

A.K. Tolstoy'un kişiliği Her zaman asaleti, dürüstlüğü, açık sözlülüğü ve kalbini bükme ve ahlaki tavizler verme konusundaki isteksizliği ile diğerlerinden farklı olmuştur. Şair, çocukluğundan beri arkadaş olduğu çarın yüzüne karşı iktidarın saçmalıklarını her zaman dürüstçe konuşurdu. Ayrıca, devrimci demokratların Rus radikalizmini kararlılıkla kabul etmedi ve toplumsal ayaklanmaların muhalifiydi (Nekrasov, Chernyshevsky, Saltykov-Shchedrin ile tartıştı).

Tolstoy'un muazzam bir fiziksel gücü vardı: At nallarını büktü, gümüş kaşıkları düğümledi ve parmağıyla duvara çivi çaktı.

A. Tolstoy'un çabaları sayesinde Turgenev 1853'te sürgünden döndü. 50'li yılların ortalarında Taras Şevçenko'nun sürgünden dönmesine yardım etti. 1862 yazında Den gazetesini düzenlemesi yasaklanan Ivan Aksakov'u savundu. 1863'te tutuklanan Turgenev'in yanında tekrar ayağa kalktı. 1864 yılında A. Tolstoy, ağır çalışmaya gönderilen Çernişevski'nin kaderini yumuşatmaya çalışır. Çarın Rus edebiyatında olup bitenlerle ilgili sorusuna A. Tolstoy, "Çernişevski'nin haksız kınanması nedeniyle yas tuttuğunu" söyledi, ancak II. Alexander soğuk bir şekilde onun sözünü kesti: "Tolstoy, bana asla Çernişevski'yi hatırlatma." Bu bölüm özellikle A. Tolstoy'un onur, hukuk ve adalet konusundaki inançlarının ne kadar derin ve sarsılmaz olduğunu açıkça gösteriyor. Ne de olsa A. Tolstoy, ne Çernişevski'nin görüşlerine ne de kişiliğine hiçbir zaman sempati duymadı, ancak bir düşmanla ilgili olarak bile izin verilemeyen bu yasadışı misilleme yöntemlerine öfkelendi.

3. A.K.’nin yaratıcılığının ana temaları Tolstoy (defter girişleri).

A.K. Tolstoy eşsiz bir şairdir. Onun şiirleri diğerlerinden ayırt edilemez. Müzikaldirler, esnektirler, zengin, mecazi bir dille yazılmışlardır; içlerindeki görüntü her zaman kesinlikle iç mantığa tabidir ve bu görüntüdeki her ayrıntı haklı ve gereklidir. Dilin kesinliği ve pitoreskliği, mısranın ustaca bitirilmesiyle birleştiğinde Tolstoy'un şiirini örnek teşkil ediyordu. Zamanın büyük şairler üzerinde hiçbir gücü yoktur.

Tolstoy'un şiirinin amansız çekici gücü, derin vatanseverlik, hümanizm ve sanatsal biçimin mükemmelliğinden oluşur. Tematik olarak şiirleri çeşitlidir. İçinde vatan, özgürlük ve laik topluma karşı mücadele, yönetici seçkinler, soylu sınıfın tarihsel arenadan ayrılışı teması, aşk teması, şairin ve şiirin rolü temaları vurgulanabilir. kamusal yaşam. Şairin şiirleri, yaşadığı dönemin toplumsal mücadelesini benzersiz bir şekilde yansıtmaktadır. Anavatan sevgisinin onaylanması, despotizmin her türlü kınanması, özgür kişilik idealinin ilan edilmesi, insanı yücelten güzelliğe hizmet - bu onların en iyilerinin pathosudur.

Yazarın dünya görüşünün karmaşıklığı ve tutarsızlığı./ Tolstoy, 19. yüzyılın 60'larında devrimci demokrasinin ideolojik bir rakibiydi. Aynı zamanda hem yönetici seçkinlere hem de polis devletine karşı olumsuz bir tavrı vardı.

Vatan teması.

Tolstoy'un sözlerinin en önemli teması Anavatan temasıdır. Şair, Anavatanını daima derin bir sevgiyle, heyecanla, çoğu zaman da hüzünle yazmıştır. Onun vatanseverliği bir dereceye kadar Lermontov'un vatanseverliğiyle karşılaştırılabilir.

Tolstoy, Rusya tarihini iki döneme ayırdı: Moğol öncesi (Kiev Rus) ve Moğol sonrası (Moskova Rus).

İlk dönemi idealleştirdi. Ona göre, eski zamanlarda Rus, şövalye Avrupa'ya yakındı ve en yüksek kültür türünü, makul sosyal yapıyı ve değerli bir kişiliğin özgür tezahürünü bünyesinde barındırıyordu. Rusya'da kölelik yoktu, veche biçiminde demokrasi vardı, ülkeyi yönetirken despotizm ve zulüm yoktu, prensler vatandaşların kişisel haysiyetine ve özgürlüğüne saygı duyuyordu, Rus halkı yüksek ahlak ve dindarlıkla ayırt ediliyordu . Rusya'nın uluslararası prestiji de yüksekti.

Tolstoy'un Eski Rus'un resimlerini tasvir eden baladları ve şiirleri lirizmle doludur; şairin ruhsal bağımsızlığa dair tutkulu hayalini, halk destansı şiirinde yakalanan bütünsel kahramanlık doğalarına hayranlığını aktarırlar. "Ilya Muromets", "Çöpçatanlık", "Alyosha Popovich", "Borivoy" baladlarında efsanevi kahramanların ve tarihi konuların görüntüleri, yazarın düşüncelerini yansıtıyor ve Rus hakkındaki ideal fikirlerini somutlaştırıyor.

Moğol-Tatar istilası tarihin gidişatını tersine çevirdi. 14. yüzyıldan bu yana, Kiev Rus ve Veliky Novgorod'un özgürlükleri, evrensel rızası ve açıklığının yerini, Tatar boyunduruğunun acı dolu mirasıyla açıklanan Muskovit Rusya'nın köleliği, tiranlığı ve ulusal izolasyonu aldı. Serflik biçiminde kölelik kurulur, demokrasi ve özgürlük ve onur garantileri yok edilir, otokrasi ve despotizm, zulüm ve nüfusun ahlaki çürümesi ortaya çıkar.

Tüm bu süreçleri öncelikle III. İvan, Korkunç İvan ve Büyük Petro'nun hükümdarlık dönemine bağladı.

Tolstoy, 19. yüzyılı tarihimizin utanç verici “Moskova dönemi”nin doğrudan devamı olarak algıladı. Bu nedenle modern Rus emirleri de şair tarafından eleştirildi.

Kendi ülkesinin doğasının şarkıcısı.

Şairin kendi doğasına olan derin sevgisi ve onun güzelliğine dair ince bir duygu. A.K. Tolstoy'un eserlerinin çoğu, şairi yetiştiren ve yetiştiren doğduğu yerlerin, anavatanının tasvirlerine dayanmaktadır. "Dünyevi" her şeye, çevredeki doğaya karşı çok güçlü bir sevgisi var, onun güzelliğini incelikle hissediyor. Tolstoy'un şarkı sözlerinde manzara tipi şiirler hakimdir.

50-60'lı yılların sonunda şairin eserlerinde coşkulu türkü motifleri ortaya çıktı. Tolstoy'un sözlerinin ayırt edici bir özelliği folklordur. Bahar zamanı, çiçek açan ve canlanan tarlalar, çayırlar ve ormanlar Tolstoy için özellikle çekicidir. Tolstoy'un en sevdiği doğa imgesi "neşeli Mayıs ayı"dır. Doğanın baharda yeniden canlanması şairi çelişkilerden, zihinsel ıstıraptan iyileştirir ve sesine bir iyimserlik tonu verir.

Hiciv ve mizah.

Mizah ve hiciv her zaman A.K.'nin doğasının bir parçası olmuştur. Genç Tolstoy ile kuzenleri Alexei ve Vladimir Zhemchuzhnikov'un komik şakaları, şakaları ve maskaralıkları St. Petersburg'un her yerinde biliniyordu. Özellikle üst düzey hükümet yetkilileri ağır darbe aldı. Şikayetler.

Daha sonra Tolstoy görüntünün yaratıcılarından biri oldu Kozma Prutkova- kendini beğenmiş, aptal bir yetkili, edebi yeteneklerden tamamen yoksun. Tolstoy ve Zhemchuzhnikov'lar, hayali yazar adayının biyografisini derlediler, bir iş yeri icat ettiler, tanıdık sanatçılar Prutkov'un bir portresini çizdiler.

Kozma Prutkov adına şiirler, oyunlar, aforizmalar ve tarihi anekdotlar yazdılar ve içlerinde çevredeki gerçeklik ve edebiyat olgusunu alaya aldılar. Birçoğu böyle bir yazarın gerçekten var olduğuna inanıyordu.

Tolstoy'un aşk sözleri.

Tolstoy'un aşk sözlerinin neredeyse tamamı onun sahibi olan Sofya Andreevna'ya ithaf edilmiştir.

eşi, ilham kaynağı ve eleştirmeni. Tolstoy'un aşkla ilgili şiirleri -

iyileştiren zor ve parlak aşk hakkında bir tür lirik günlük

güçlü bir adamın ruhu.

Tolstoy'un aşk şiirlerinin çoğunda iki kahraman vardır: "Ben" ve "sen" (sevgili) ve sevilenin imajı, ahlaki duygunun saflığı, gerçek insanlık ile doludur.

“Kıskanç bakışlarında bir yaş titriyor…” şiirinin okunması ve analizi.

Analiz için sorular:

1. İdeolojik ve estetik güzellik anlayışı şiire nasıl yansıyor?
2. Şairin doğayı, aşkı ve sanatı dünyanın ideal güzelliğinin tezahürleri olarak gördüğünü kanıtlayın.

3. Şair neden dünyanın kusurunu güzelliğin bu tezahürlerinin uyumsuzluğunda görüyor?
4. Şiirindeki “Ben ancak açık alanda sevebilirim”, “yaratıcı güç fiili”, “parçalanmış bir aşkla severiz” ifadeleri nasıl bir anlam kazanmaktadır?
5. Şairin "tek aşkta birleşme" çağrısının anlamı nedir?

Sonuç:Şair, “sevgi” kavramına ilahi ve yaratıcı bir anlam vermektedir. Sevgi her şeyi birleştiren ve her şeyi yaratan bir güçtür, ancak yeryüzünde hem doğa hem de varoluşun diğer ebedi ilkeleri "parçalanmıştır", eksiktir ve tek bir güzellikte birleşemez. Şairin aşk anlayışı, şehvetli aşkın dar sınırlarını genişletir ve Yaradan'ın evrenin temeli olarak koyduğu varlığın ilkesi olarak tüm insani sevgiyi içine alır. Şair, sevgilisini tam da böyle ideal, evrensel bir sevgiyle, dünyevi kederin üstesinden gelerek, dünyanın sınırlı yasalarını ve dünyevi insanın güçlerini aşarak sever. Bu, şairin sözlerinde güçlü bir romantik geleneğin varlığından söz eder. Onun lirik kahramanı vasat, dünyevi olanı küçümser ve yüce ve ideale yönelir.

“Akıntıya Karşı” şiirinin okunması ve analizi.

Analiz için sorular:

Şiirin temelinde hangi ideolojik ve estetik çatışma yatıyor?

Mecazi anlamı nedir?

Tolstoy güzelliğe olan sarsılmaz inancını hangi tarihsel örneklerle kanıtlıyor?

Şair zaferin "akıntıya karşı" gidenlerin olacağından neden emin?

Sonuç olarak.Şiir, Tolstoy'un güzelliğin yüce gücüne ilişkin ideolojik ve estetik anlayışını yansıtıyor; yaratıcılığa faydacı bir yaklaşım benimseyen sıradan insanlara, direnmeyen insanlara bir sitem gibi geliyor. Şair, güzelliğin ebedi bir kategori olduğundan ve yeni zamanların trendleriyle sarsılamayacağından emindir. Şair, güzelliğin gücünün yönlendirdiği yaratıcı süreci kutsal değerlere bağlayarak sanatı Hıristiyanlığın zaferleriyle aynı kefeye koyar.

6. “Efendim, sen bizim babamızsın” şiirinin okunması ve analizi.

Analiz için sorular:

Şarkının sözde halk adına yazılmasının sanatsal anlamı nedir?

Tolstoy, Peter'ın reformlarının doğası hakkında nasıl bir değerlendirme yapıyor? Böyle bir pozisyon neden Slav yanlısı çevrelerde olumlu karşılandı? Bu, bizzat şairin Batılılaştırıcı görüşleriyle nasıl örtüşüyordu?

Tolstoy'un şarkısının Rusya'daki her türlü dönüşümün sembolik bir ifadesi olduğunu kanıtlayın.

“Baba” ile “anne” arasındaki diyalogun anlamı nedir?

Şairin, milletin çekirdeği ve manevi hazinelerinin koruyucusunun halk olduğu görüşünü örneklerle doğrulayın. Şairin halka duyduğu derin sempati nasıl ifade edildi?

Şair neden Rusya'nın reformcu çarlar tarafından yönetilmesini kınıyor?

Sonuç: A. Tolstoy, kişisel bağımsızlık, dürüstlük, dürüstlük ve asalet ile karakterize edildi. Kariyercilik, oportünizm ve inançlarına aykırı düşüncelerin ifade edilmesi ona yabancıydı. Siyasi inançları gereği monarşist olan şair, çocukluğundan beri arkadaş olduğu Çar'ın yüzüne iktidarın saçmalıkları hakkında her zaman dürüstçe konuşurdu. Rus bürokrasisinin egemen seyrini kınadı ve Rus halkının güçlü antik özelliklerini görerek, eski Novgorod'daki Rus demokrasisinin kökenlerinde bir ideal aradı. Ayrıca her iki kampın dışında olduğundan devrimci demokratların Rus radikalizmini kararlılıkla kabul etmedi. Batılılar ile Slavofiller arasındaki anlaşmazlıkta Tolstoy Batılılardan yanaydı ancak ikisini de eleştirdi. Böylesine uzlaşmaz bir ideolojik konum, Rus kültürüne ve tarihine olan sevgi, Rus folkloru bilgisi, eserinin özelliklerini açıkladı: şarkı sözleri ve hiciv, folklor motifleri, Anavatan'ın kaderi hakkındaki görüşlerin genişliği ve doğrudanlığı.

7. Ders özeti.

Tolstoy'un sözlerinin şiirsel gücü ve çekiciliği öncelikle duygunun kendiliğindenliğinde, tonun samimiyetinde ve "ruhun diyalektiğini" ortaya çıkarma yeteneğinde yatmaktadır. Şiirlerinde açıkça ifade edilenler, belirsiz deneyimler, yarı tonlar ve ipuçlarıyla bitişiktir.

Bugünkü sohbetimiz şair Tolstoy ile ilgiliydi. Hemşehrimizin şiirlerinde yer alan manevi mirasını algılamanız için kalbinizi açma hedefini takip ettim. Ve eğer eliniz en sevdiğiniz satırları yeniden okumak veya yeni bir şey keşfetmek için Tolstoy'un kitabına uzanırsa, o zaman ben bir öğretmen olarak görevimi yerine getirmiş olurum.

Bu çerçevede A.K.'nın açıklaması çok değerli. Bir başka Rus klasiği olan I.S. Turgenev'den Tolstoy: “Yurttaşlarına miras olarak, her eğitimli Rus'un uzun yıllar boyunca bilmekten utanacağı harika drama, roman, lirik şiir örnekleri bıraktı; yeni bir edebi türün yaratıcısıydı. bizim için - tarihi balad; bu alanda rakibi yoktur: Son olarak, kesinlikle ideal ve uyumlu doğasında gerçek bir mizah akışının taze bir baharla aktığını ve yazarı Kont A.K. Tolstoy'un olduğunu kim bilmez? “Korkunç İvan'ın Ölümü” ve “Gümüş Prens” ", aynı zamanda unutulmaz Kozma Prutkov'un yaratıcılarından biriydi. Onu tanıyan herkes onun nasıl bir ruha sahip, dürüst, dürüst, erişilebilir olduğunu iyi bilir. tüm iyi duygular, fedakarlık yapmaya hazır, her zaman sadık ve doğrudan "Şövalye doğası" - bu ifade neredeyse kaçınılmaz olarak herkesin dudaklarına sadece Tolstoy'un düşüncesiyle geldi; kendime bir başkasını kullanma izni verirdim - harika ve bu durumda en uygun olanı - sıfat İnsancıl doğa, derinden insancıl! - Tolstoy da böyleydi ve hayatı sürekli olarak eserine akan her gerçek şair gibi, bu insani doğa da onun yazdığı her şeyde ortaya çıkıyor ve nefes alıyor.

Ev ödevi.

Hedefler:

1) Eğitimsel– öğrencilere büyük yazarın kişiliğini, biyografisini ve eserlerini tanıtmak; A.K.’nin şiirinin türleri ve imgeleri hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşturulması. Tolstoy, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştiriyor.

2) Gelişimsel - eğitim literatürüyle çalışma yeteneğini pekiştirmek, dinleme, analiz etme yeteneğini geliştirmek ve monolog konuşma becerilerini geliştirmek.

3) Eğitimsel – Rus edebiyatında gurur duygusunun geliştirilmesi.

Dersler sırasında

1. Organizasyon anı

2.Yeni materyaller öğrenmek

1 slayt

Öğretmenin tanıtımı

Rus edebiyatı dünyaya Tolstoy soyadını taşıyan üç yazar verdi:

L.N. Tolstoy, “Çocukluk” üçlemesi olan “Sevastopol Hikayeleri” nin yazarıdır. Gençlik. Gençlik”, ünlü romanlar “Savaş ve Barış”, “Anna Karenina” ve diğer harika eserler.
BİR. Tolstoy, “Büyük Peter”, “Azap İçinde Yürümek”, “Mühendis Garin'in Hiperboloidi” ve çocuk masalı “Pinokyo” romanlarının yazarıdır.
A.K. Tolstoy'un çalışmalarından bahsedersek, büyük olasılıkla ülkemiz sakinlerinin ezici çoğunluğu bu büyük adamın tek bir eserini hatırlamayacak (ve bu elbette çok üzücü).

Ama A.K. - büyük Rus şair, yazar, oyun yazarı, St. Petersburg Bilimler Akademisi'nin ilgili üyesi. 20. yüzyılda Rusya, İtalya, Polonya ve İspanya'da eserlerinden yola çıkılarak 11 uzun metrajlı film çekildi. Tiyatro oyunları sadece Rusya'da değil Avrupa'da da başarıyla sahnelendi. Farklı zamanlarda şiirlerinden yola çıkılarak 70'den fazla müzik eseri yaratıldı.Tolstoy'un şiirleri için müzik, Rimsky-Korsakov, Mussorgsky, Balakirev, Rachmaninov, Çaykovski gibi seçkin Rus bestecilerin yanı sıra Macar besteci F. Liszt tarafından yazılmıştır. Hiçbir şair böyle bir başarıyla övünemez.

Bugünkü dersimizde tarihsel adaleti yeniden tesis etmeye çalışacağız.

Bir not defterine yazma

Konu: “A.K. Tolstoy. Hayat ve sanat. A.K. Tolstoy'un şiirinin ana temaları ve görüntüleri"

Dersin Hedefleri?

Şairin biyografisini ve eserlerini tanıyalım;

Şiirindeki ana temaları ve imgeleri öne çıkaralım;

Eserinin Rus edebiyatı açısından önemini belirleyelim.

2 slayt

Öğretmenin hikayesi (slayt gösterisi)

Tolstoy Alexey Konstantinovich (24 Ağustos 1817 St. Petersburg - 28 Eylül 1875 Krasny Rog (şimdi Bryansk bölgesinin Pochepsky bölgesi)

3 slayt

1826'da (9 yaşında), annesi ve amcası çocuğu, tahtın varisi olan gelecekteki İmparator Alexander II'nin oyun arkadaşlarından biri olarak seçildiği St. Petersburg'a taşıdı (daha sonra aralarında en dostane ilişkiler kaldı) ). Perovsky, yeğenini düzenli olarak yurt dışına götürüp oradaki turistik yerleri görmeye götürdü ve bir keresinde onu I.V. ile bizzat tanıştırdı. Goethe. Tolstoy bu toplantıyı tüm hayatı boyunca hatırladı ve büyük şairin hediyesini - bir parça mamut fildişi - sakladı. Perovsky, 1836'daki ölümüne kadar genç Tolstoy'un (6 yaşından itibaren yazdı) edebi deneylerinin ana danışmanı olarak kaldı ve bunları yargıya sundu.V.A. Zhukovski Ve GİBİ. Puşkin kiminle dostane ilişkiler içindeydi. Perovsky oldukça önemli servetinin tamamını yeğenine miras bıraktı.

4 slayt

1834 yılında (17 yaşında) Alexei Tolstoy, Dışişleri Bakanlığı'nın Moskova arşivine “öğrenci” olarak kaydoldu.

Kamu hizmetinde A.K. 27 yaşındaydı.1834-1861 – Tolstoy kamu hizmetinde(üniversite sekreteri, 1843'te mahkeme oda öğrencisi rütbesini aldı, 1851'de - tören ustası (5. sınıf), 1856'da, II. İskender'in taç giyme gününde, yardımcı olarak atandı). Eyalet meclis üyesi (albay) olarak görevini tamamladı.

5 slayt

Tolstoy edebiyatta ilk çıkışını şair olarak değil, yazar olarak yaptı. İÇİNDE1841'de vampir temalı mistik bir hikaye olan "Ghoul" yayınlandı.V.G. Belinsky, bu çalışmanın çok genç ama çok umut verici bir yazarın eseri olduğunu belirtti. 1830'ların sonlarında ve 1840'ların başlarında yazılan diğer öyküler, "Ghoul'un Ailesi" ve "Üç Yüz Yıl Sonra Buluşma" da fanteziyle doludur.

1854 yılında (37 yaşında) Tolstoy lirik şiirlerini yayınlamaya başladı (6 yaşından itibaren yazdı).Hayatı boyunca 1867'de (50 yıl) yalnızca bir şiir koleksiyonu yayımlandı.

6 slayt

60'larda Tolstoy drama konusunda tutkuluydu (tiyatro oyunları yazmak). Geniş, dahil. ve sayesinde Avrupa'da tanındıdramatik üçleme “Korkunç İvan'ın Ölümü” (1866), “Çar Fyodor Ioannovich” (1868) ve “Çar Boris” (1870).Ana teması, gücün trajedisidir ve yalnızca otokratik kralların gücü değil, daha genel olarak insanın gerçeklik üzerindeki, kendi kaderi üzerindeki gücüdür.

A. Tolstoy'un hizmeti iğrenç. A. Tolstoy, "sanatı hizmetten yüz kat daha yüksek bir fayda olarak" ortaya koydu.

7 slayt

A.K. Tolstoy'un kişiliğiHer zaman asaleti, dürüstlüğü, açık sözlülüğü ve kalbini bükme ve ahlaki tavizler verme konusundaki isteksizliği ile diğerlerinden farklı olmuştur. Şair, çocukluğundan beri arkadaş olduğu çarın yüzüne karşı iktidarın saçmalıklarını her zaman dürüstçe konuşurdu. Ayrıca, devrimci demokratların Rus radikalizmini kararlılıkla kabul etmedi ve toplumsal ayaklanmaların muhalifiydi (Nekrasov, Chernyshevsky, Saltykov-Shchedrin ile tartıştı).

Tolstoy'un muazzam bir fiziksel gücü vardı: At nallarını büktü, gümüş kaşıkları düğümledi ve parmağıyla duvara çivi çaktı.

8 slayt

En sevdiği eğlence avcılıktı. Özellikle mızrakla ayı avlamayı severdi (bu en tehlikeli ayı avıdır, böyle bir avda birçok avcı öldü, birçoğu mucizevi bir şekilde hayatta kaldı). Hesabında yaklaşık 100 ayı vardı ( avlanma olayı).

Tahtın varisi ve ardından İmparator İskender ile olan dostluğuna rağmen Tolstoy bunu hiçbir zaman kendi çıkarı için kullanmadı. Saraya sadece imparatorun bir dostu olma ayrıcalığından yararlanmak için çıktı: yazar arkadaşlarına yardım etmek için "her ne pahasına olursa olsun gerçeği söylemek".

Slayt 9

Şimdi A.K. Tolstoy'un eserlerindeki ana temaları, türleri ve görselleri özetleyeceğiz. Verileri bir tabloya gireceğiz(tabloyu not defterinize aktarın).

10 slayt

Aşk teması (tabloda)

11 slayt

Tolstoy'un eserlerinde aşk teması geniş bir yer tutuyordu. Tolstoy sevgiyi yaşamın temel prensibi olarak gördü. Aşk, insanda yaratıcı enerjiyi uyandırır. Aşkta en değerli şey ruhların akrabalığı, mesafelerin zayıflatamayacağı manevi yakınlıktır.Sevgi dolu, ruhsal açıdan zengin bir kadın imajı, şairin tüm aşk sözlerinde yer almaktadır (tabloya bakınız).

Tolstoy'un aşk sözlerinin ana türü romantizm türündeki şiirlerdi (tabloya bakınız).

Romantizm nedir?

Aşk şiirlerinin yarısından fazlası müzikli şiirlere dönüştü.

1851'den beri tüm şiirler daha sonra eşi olan Sofya Andreevna Miller adlı bir kadına ithaf edildi.

A. Tolstoy, 1851'de bir maskeli baloda, sosyal telaşın üstünde olan ve kendini uzak tutan gizemli bir yabancıyla (maskeli) tanıştı ve yüzünde belli bir gizem izi vardı.Maskesini çıkarmayı reddetti ancak kendisini tanıtacağına söz vererek kartvizitini aldı. Eve dönen A. Tolstoy uzun süre uyuyamadı. O akşam "Gürültülü Baloların Arasında" şiirini yazar.

Gürültülü bir topun ortasında tesadüfen,

Dünyevi kibrin kaygısı içinde,

Seni gördüm ama bu bir gizem

Özellik perdeleriniz:

Birkaç gün sonra onu gördü. Sofya Andreevna, A. Tolstoy'un hayattaki tek aşkı oldu. At Muhafızlarından bir albayla evliydi (artık kocasıyla birlikte yaşamıyordu ama boşanma kesinleşmemişti). Aşkları derin bir duyguydu, ancak A. Tolstoy ve L.F. Miller'ın otoriter annesinin engelleri olduğu için kaderlerini birleştiremediler. Evlilik sadece 1863'te resmileştirildi. Sofya Andreevna her zaman A. Tolstoy'un sadık arkadaşı, ilham perisi ve ilk katı eleştirmeniydi, kusursuz bir zevki vardı ve sanatçı onun fikrine çok değer veriyordu. Sofya Andreevna mükemmel bir eğitim aldı, 14 dil biliyordu, piyano çalıyordu ve iyi şarkı söylüyordu.

A. Tolstoy'un 1851'den bu yana tüm aşk sözleri ona ithaf edilmiştir.

Çaykovski'nin müziği sayesinde "Gürültülü Balo Arasında" şiiri, hem 19. hem de 20. yüzyıllarda çok popüler olan ünlü bir romantizme dönüştü.

12 slayt

Romantizm gibi geliyor

Evlilikleri neredeyse 20 yıl sürdü ve Tolstoy'un hayatının ve çalışmalarının en parlak dönemi oldu.Şair, ömrünün sonunda (1871) evinden uzakta, sevgili eşine yazdığı bir mektupta şu sözleri yazdı: “Seni kaybedebileceğim düşüncesi bile kalbimde kan donuyor - kendime şunu söylüyorum: ayrılmak ne kadar aptalca! Seni düşünerek, "Görüntüsünde tek bir gölge görmüyorum, tek bir tane bile. Etraftaki her şey sadece ışık ve mutluluk."

Slayt 13

2) Doğa teması (tabloda)

Makaleye göz atın.

Sorular

Tolstoy'un doğa hakkındaki şiirinin ana türü?
ana lirik görseller?
Doğayı konu alan şiirlerinin özelliği, ayırt edici özelliği?

A.K. Tolstoy'un eserlerinin çoğu, şairi yetiştiren ve yetiştiren doğduğu yerlerin, anavatanının tasvirlerine dayanmaktadır. "Dünyevi" her şeye, çevredeki doğaya karşı çok güçlü bir sevgisi var, onun güzelliğini incelikle hissediyor. Tolstoy'un şarkı sözlerinde manzara tipi şiirler hakimdir.

Ve kelimeler havada yankılanıyor, kimin olduğunu bilmiyorum

Mutluluk, sevgi, gençlik ve güven hakkında,

Ve akan dereler onları yüksek sesle yankılıyor,

Çırpınan sazlıklar tüyleri sarartır;

Kil ve kum üzerindeymiş gibi olsunlar

Eriyen kar mırıldanarak sular tarafından taşınıyor,

Ruhunuzun özlemi iz bırakmadan uzaklaşacak

Yeniden dirilen doğanın iyileştirici gücü!

“Sen benim memleketimsin, memleketimsin” şiirinde şair, memleketini bozkır atlarının büyüklüğüne, tarlalardaki çılgın atlayışlarına bağlamaktadır. Bu görkemli hayvanların çevredeki doğayla uyumlu birleşimi, okuyucuda sınırsız özgürlüğün ve anavatanlarının geniş alanlarının görüntülerini yaratır. Şair, üzerinde atların süzülüyor gibi göründüğü geniş bozkırların resimlerini coşkulu bir coşkuyla paylaşıyor.

Sen benim toprağımsın, canım toprağım!
Vahşi doğada at yarışı,
Gökyüzünde kartal sürülerinin çığlığı,
Kurt'un sesi sahada!
Vatanım!
Vay canına, yoğun orman!
Gece yarısı bülbülünün düdüğü,
Rüzgar, bozkır ve bulutlar!

Tolstoy doğada yalnızca ölümsüz güzelliği ve modern insanın eziyetli ruhunu iyileştiren gücü değil, aynı zamanda uzun süredir acı çeken Anavatan imajını da görüyor. Manzara şiirleri kolayca memleket, ülkenin bağımsızlığı için yapılan savaşlar, Slav dünyasının birliği hakkındaki düşünceleri içerir. (“Ah saman yığınları, saman yığınları”)

Bir öğrenci bir şiir okur

Ah saman yığınları, saman yığınları,
Geniş bir çayırda!
Sen sayılamazsın
Göz ardı etmeyin!

Ah saman yığınları, saman yığınları,
Yeşil bataklıkta
Saatin üzerinde durmak
Neyi koruyorsun?

"Nazik bir insan,
Biz çiçektik -
Bizi yerle bir ettiler
Keskin örgüler!

Bizi dağıttılar
Çayırın ortasında
Dağılmış
Birbirimizden çok uzaktayız!

Gösterişli misafirlerden
Savunmamız yok
başımızın üstünde
Kara kargalar!

Başımızın üstünde,
Yıldızları gölgede bırakan
Bir küçük karga sürüsü uluyor
Pis yuvalar.

Tablo satırlarını doldurma

Ana tür: manzara (felsefi yansımalar dahil).Manzara nedir?

Ana resimler:Mayıs ayının bahar ayı, uzun süredir acı çeken Anavatan'ın görüntüsü,sınırsız özgürlüğün ve yerli toprakların geniş alanlarının görüntüleri.

tuhaflık: folklor, Tolstoy'un şiirinin milliyeti (halk şarkıları tarzında şiirler).

Şairin doğayı yücelttiği pek çok lirik şiir, büyük besteciler tarafından bestelenmiştir. Çaykovski, şairin basit ama derinden etkileyici eserlerine çok değer veriyordu ve onları alışılmadık derecede müzikal buluyordu. Rus doğasının bir başka şairi (20. yüzyıl) Sergei Yesenin bir zamanlar Tolstoy hakkında şöyle konuşmuştu:"O büyük yürekli bir insandır. Şiirlerinin çoğunda bir tür kahramanlık cesareti duyulabilir; öyle görünüyor ki sözcükleri, ritimleri ve duyguların derinliğini ona Rus halkının kendisi öneriyor.”

Hiciv ve mizah (tabloda)

Slayt 14

Hiciv ve mizah arasındaki fark nedir?

15 slayt

Daha sonra Tolstoy görüntünün yaratıcılarından biri oldu Kozma Prutkova - kendini beğenmiş, aptal bir yetkili, edebi yeteneklerden tamamen yoksun. Tolstoy ve Zhemchuzhnikov'lar, hayali yazar adayının biyografisini derlediler, bir iş yeri icat ettiler, tanıdık sanatçılar Prutkov'un bir portresini çizdiler.

Prutkov'un aforizmaları halka ulaştı.

16 slayt

Kozma Prutkov'un aforizmaları(aptallık, intihal)

Köküne bakın.

Hiç kimse sınırsızlığı kucaklamayacak.

Az söylemek daha iyi, ama iyi.

Solmakta olan bir anı, sönen bir lamba gibidir.

Çeşmen varsa kapat onu; Çeşmeyi biraz dinlendirin.

Bir hedefe ateş etmek eli çalıştırır ve göze sadakat verir.

Eğitimli bir kişi için iyi bir tedavi gerekli olduğu gibi, gıda da sağlık için gereklidir.

Dikkat!

Başkası için çukur kazarken, içine kendiniz düşersiniz.

Slayt 17

Hiciv şiirleri büyük başarı elde etti. A.K. Tolstoy'un en sevdiği hiciv türleri şunlardı:parodiler, mesajlar, epigramlar (tabloda).

Tolstoy'un hicvi, cesareti ve haylazlığıyla dikkat çekiciydi: Hiciv oklarını hem nihilistlere (“M.N. Longinov'a Darwinizm Üzerine Mesaj”, “Bazen Mutlu Mayıslar…” vb.) hem de devlet düzenine (“Popov'un Rüya”) ve sansür, yetkililerin müstehcenliği ve hatta bizzat Rus tarihi (“Gostomysl'den Timashev'e Rus Devletinin Tarihi”) hakkında.

18 slayt

Bu konuyla ilgili en ünlü eser “Gostomysl'den Timashev'e Rus Devletinin Tarihi” (1868) hiciv incelemesidir. Vareglerin çağrılmasından II. İskender'in hükümdarlığına kadar Rusya'nın tüm tarihi (1000 yıl) 83 dörtlükte özetlenmiştir. AK Rus prenslerinin ve çarlarının uygun özelliklerini veriyor ve onların Rus'taki yaşamı iyileştirme çabalarını anlatıyor. Ve her dönem şu sözlerle bitiyor:

Topraklarımız zengin

Yine sipariş yok.

Peter I'in hükümdarlığı hakkında bir alıntı okumak

Çar Peter düzeni severdi,
Neredeyse Çar İvan gibi,
Ayrıca tatlı da değildi
Bazen sarhoştu.

Şöyle dedi: "Senin adına üzülüyorum.
Tamamen yok olacaksın;
Ama bir sopam var
Ve ben hepinizin babasıyım!..

Oradan döndükten sonra,
Bizi pürüzsüzce tıraş etti
Ve Noel zamanı için bu bir mucize,
Hollandalılar gibi giyinmiş.

Ancak bu bir şakadır,
Peter'ı suçlamıyorum:
Hastaya mide verin
Ravent için faydalıdır.

Çok güçlü olmasına rağmen
Bir resepsiyon olabilirdi;
Ama yine de oldukça dayanıklı
Onunla bir düzen vardı.

Ama uyku mezarı ele geçirdi
Petra en iyi zamanlarında,
Bak, toprak bereketli,
Yine sipariş yok.

A.K. Tolstoy'un çalışmalarındaki en önemli konuya, yani tarihsel konuya geldik.

Rus tarihinin teması(masaya)

Slayt 19

Ana türler: türküler, destanlar, şiirler, trajediler(masada). Bu eserler Rus tarihinin bütünüyle şiirsel bir kavramını ortaya koyuyor.

Tolstoy'un Rus tarihi hakkındaki görüşleri nelerdi?

Öğrenci mesajı

Tolstoy, Rusya tarihini iki döneme ayırdı: Moğol öncesi (Kiev Rus) ve Moğol sonrası (Moskova Rus).

Moğol-Tatar istilası tarihin gidişatını tersine çevirdi.14. yüzyıldan bu yana, Kiev Rus ve Veliky Novgorod'un özgürlükleri, evrensel rızası ve açıklığının yerini, Tatar boyunduruğunun acı dolu mirasıyla açıklanan Muskovit Rusya'nın köleliği, tiranlığı ve ulusal izolasyonu aldı. Serflik biçiminde kölelik kurulur, demokrasi ve özgürlük ve onur garantileri yok edilir, otokrasi ve despotizm, zulüm ve nüfusun ahlaki çürümesi ortaya çıkar.

Tüm bu süreçleri öncelikle III. İvan, Korkunç İvan ve Büyük Petro'nun hükümdarlık dönemine bağladı.

Tolstoy, 19. yüzyılı tarihimizin utanç verici “Moskova dönemi”nin doğrudan devamı olarak algıladı. Bu nedenle modern Rus emirleri de şair tarafından eleştirildi.

Alexey Konstantinovich bir keresinde arkadaşına yazdığı bir mektupta şöyle yazmıştı: “Eğer doğumumdan önce Rab Tanrı bana şöyle deseydi:“ Say! Doğmak istediğin uyruğu seç!” - Ona cevap verirdim: "Majesteleri, nerede isterseniz, ama Rusya'da değil!"... Ve dilimizin güzelliğini düşündüğümde, kahrolası Moğollardan önceki tarihimizin güzelliğini düşündüğümde... Tanrının bize verdiği yeteneklerle yaptıklarımıza kendimi yere atıp çaresizlik içinde yuvarlanmak istiyorum!”

Şiirin temel görüntüleri

Halk kahramanlarının (Ilya Muromets, Borivoy, Alyosha Popovich) ve yöneticilerin (Prens Vladimir, Korkunç İvan, Peter I) görüntüleri

Edebi terminolojiyle çalışmak.

Şairin en sevdiği tür baladdı

Ballad (referans kitabından mı buldunuz? ve terimi not defterinize yazın)

Tolstoy'un çalışmalarındaki en yaygın edebi imge, Korkunç İvan'ın imgesidir (birçok eserde - “Vasily Shibanov”, “Prens Mikhailo Repnin” baladları, “Prens Gümüş” romanı, “Korkunç İvan'ın Ölümü” trajedisi ). Bu çarın saltanat dönemi, "Muskovizm" in canlı bir örneğidir: istenmeyenlerin infazı, anlamsız zulüm, çarın muhafızları tarafından ülkenin mahvolması, köylülerin köleleştirilmesi. “Vasily Shibanov” baladının Litvanya'ya kaçan Prens Kurbsky'nin hizmetkarının Korkunç İvan'a efendisinden bir mesaj getirdiğini anlatan satırları okuduğunuzda kan donuyor.

20 slayt

Kral sessizce asasına yaslanır ve yürür.
Ve bütün sapkınlar onun yanında toplanıyor.
Aniden bir haberci ortaya çıkıyor, insanları birbirinden uzaklaştırıyor,
Şapkasının üstünde bir mesaj taşıyor.
Ve hızla atından uzaklaştı,
Bir adam Kral John'a yürüyerek yaklaşıyor
Ve solgunlaşmadan ona şöyle diyor:
"Kurbsky'den Prens Andrey!"

Ve kralın gözleri aniden parladı:
"Bana göre? Gösterişli bir kötü adamdan mı?
Okuyun memurlar, yüksek sesle okuyun bana
Kelimeden kelimeye mesaj!
Mektubu bana getir, seni küstah elçi!”
Ve Shibanov'un bacağında keskin son
Çubuğunu sallıyor,
Koltuk değneğine yaslandı ve dinledi:

“Eskiden beri herkes tarafından yüceltilen Kral'a,
Ama ben bol miktarda pislik içinde boğuluyorum!
Cevap ver deli adam, hangi günahtan dolayı?
İyi ve güçlü insanları mı döveceksiniz?

İnanılmaz! Ya da bizden daha ölümsüz olduğunu sanıyorsun,
Eşi benzeri görülmemiş bir sapkınlığa mı sürüklendiniz?
Dikkat etmek! İntikam saati gelecek,
Kutsal Yazılarda bize önceden bildirilen,
Ve ben sürekli savaşlardaki kanı severim
Senin için su, liah ve liakh gibi,
Seninle birlikte hakimin huzuruna çıkacağım!”
Kurbsky John'a böyle yazdı.

Şibanov sessizdi. Delinmiş bir bacaktan
Kızıl kan bir akıntı gibi aktı,
Ve kral hizmetkarın sakin gözünde
Arayan gözlerle baktı.
Bir dizi muhafız hareketsiz duruyordu;
Lordun gizemli bakışları kasvetliydi.
Sanki hüzünle dolu
Ve herkes beklentiyle sessiz kaldı.

Ve kral şöyle dedi: “Evet, boyarınız haklı.
Ve benim için neşeli bir hayat yok!
İyilerin ve güçlülerin kanı ayaklar altında çiğnendi,
Ben değersiz ve kokuşmuş bir köpeğim!
Ey elçi, sen köle değil, yoldaş ve dostsun.
Ve Kurbsky'nin pek çok sadık hizmetkarı var, biliyorsun.
Neden seni neredeyse bir hiç uğruna verdin?
Malyuta ile zindana gidin!”

Cellatlar haberciye işkence ediyor, eziyet ediyor,
Birbirlerinin yerini alıyorlar.
“Kurbsky'nin yoldaşlarını mahkum ediyorsunuz,
Köpeklerinin ihanetini açığa çıkarın!
Ve kral sorar: “Peki ya haberci?
Sonunda hırsıza arkadaşları mı dedi?”
- “Kral, sözü birdir:
Efendisini övüyor!”

Gün ağarır, gece gelir,
Kapılar zindanda saklanacak,
Omuz ustaları tekrar giriyor,
Çalışma yeniden başladı.
"Peki, haberci kötü adamların isimlerini verdi mi?"
- “Çar, sonu yaklaştı,
Ama onun sözü birdir,
Efendisini övüyor:

“Ah prens, bana ihanet edebilen sensin
Tatlı bir sitem anı için,
Ah prens, Tanrının seni affetmesi için dua ediyorum
Anavatanının önünde sana ihanet edeceğim!
Duy beni Tanrım, ölüm saatimde,
Affet ustam!
Dilim uyuşur, bakışlarım kaybolur.
Ama sözüm birdir:
Müthiş olan için, Tanrım, kral, dua ediyorum,
Kutsal, büyük Rus'umuz için -
Ve arzu edilen ölümü sabırla bekliyorum!”
Çabalayan Shibanov böyle öldü.

21 slayt

3. Öğrenilen materyalin pekiştirilmesi

A.K. Tolstoy'un eserlerindeki ana temalar

Türler

Görüntüler

Tolstoy'un tüm şiirlerinin tuhaflığı, ayırt edici özelliği nedir?

Bunin şunları yazdı: “Gr. A.K. Tolstoy, bugüne kadarki en dikkat çekici Rus insanlardan ve yazarlardan biridir.yeterince takdir edilmedi, yeterince anlaşılmadı ve çoktan unutuldu.”

Neden?

A. Tolstoy, kişisel bağımsızlık, dürüstlük, dürüstlük ve asalet ile karakterize edildi. Kariyercilik, oportünizm ve inançlarına aykırı düşüncelerin ifade edilmesi ona yabancıydı. Şair her zaman kralın yüzüne karşı dürüstçe konuşurdu. Rus bürokrasisinin egemen seyrini kınadı ve eski Novgorod'daki Rus demokrasisinin kökenlerinde bir ideal aradı. Ayrıca her iki kampın dışında olduğundan devrimci demokratların Rus radikalizmini kararlılıkla kabul etmedi.

Gerici, monarşist, gerici - Tolstoy'a bu tür lakaplar devrimci yolun destekçileri tarafından verildi: Nekrasov, Saltykov-Shchedrin, Chernyshevsky. Ve Sovyet döneminde, büyük şair küçük bir şair konumuna düşürüldü (çok az yayımlandı ve okul edebiyat dersinde incelenmedi). Ancak Tolstoy'un adını unutulmaya bırakmaya ne kadar çabalarlarsa çabalasınlar, çalışmalarının Rus kültürünün gelişimi üzerindeki etkisinin çok büyük olduğu ortaya çıktı (edebiyat - Rus sembolizminin öncüsü oldu, sinema - 11 film, tiyatro - trajediler) yüceltilmiş Rus draması, müzik - 70 eser, resim - resimler, felsefe - görüşler Tolstoy, V. Solovyov'un felsefi kavramının temeli oldu).

4. Özetleme(İşaretler, Ödev)

Kaynakça