Ev » Elbiseler » OHP-III düzeyinde konuşma gelişimi olan okul öncesi bir çocuğun konuşma terapisi özellikleri. Hastalıkların klinik ve pedagojik özellikleri Hastalık türleri ve özellikleri

OHP-III düzeyinde konuşma gelişimi olan okul öncesi bir çocuğun konuşma terapisi özellikleri. Hastalıkların klinik ve pedagojik özellikleri Hastalık türleri ve özellikleri

Ana belirtiler:

Kelimeler yerine gevezelik etmek
Kelimelerin yapımında ihlal
Zihinsel işleyişin bozulması
Bozulmuş konsantrasyon
Seslerin yanlış telaffuzu
Edatların ve durumların mantıksız kullanımı
Benzer sesleri tanıyamama
Sınırlı kelime bilgisi
Yeni şeyler öğrenmeye ilgi eksikliği
Sayılar arasındaki farkın anlaşılmaması
Mantıksal sunum bozukluğu
Kelimeleri cümle halinde bir araya getirmede zorluk
Cümle kurmada zorluk

Genel konuşma azgelişmişliği, konuşma sisteminin tüm yönlerinin ve yönlerinin istisnasız olarak bozulduğu bir dizi semptomdur. Bu, hem sözcüksel, hem fonetik hem de dilbilgisel açıdan bozuklukların görüleceği anlamına gelir.

Bu patoloji, oluşumu fetüsün intrauterin gelişimi ile ilişkili çok sayıda predispozan faktörden etkilenen polietiyolojiktir.

Hastalığın belirtileri şiddetine göre değişecektir. Toplamda dört düzeyde konuşma az gelişmişliği vardır. Hastalığın şiddetinin belirlenebilmesi için hastanın konuşma terapisi muayenesinden geçmesi gerekir.

Tedavi konservatif yöntemlere dayanır ve bir konuşma terapistinin evde çocuk ve ebeveynlerle çalışmasını içerir.

Uluslararası Hastalık Sınıflandırması bu bozukluğu çeşitli rahatsızlıklara böler, bu nedenle bunların çeşitli anlamları vardır. OHP'nin ICD-10 – F80-F89'a göre kodu bulunmaktadır.

Etiyoloji

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın genel az gelişmişliği, bu yaş kategorisinin tüm temsilcilerinin% 40'ında meydana gelen oldukça yaygın bir hastalıktır.

Böyle bir bozukluğa çeşitli faktörler yol açabilir:

merkezi sinir sistemine zarar veren intrauterin;
anne ve fetüsün kanındaki Rh faktörlerinin çatışması;
doğum sırasında fetal asfiksi - bu durum oksijen eksikliği ile karakterizedir ve boğulmaya veya görünürde ölüme yol açabilir;
çocuğun doğrudan doğum sırasında yaralanması;
Hamile kadının kötü alışkanlıklara bağımlılığı;
Hamilelik sırasında kadın temsilciler için olumsuz çalışma veya yaşam koşulları.

Bu tür koşullar, çocuğun intrauterin gelişim sırasında bile organ ve sistemlerin, özellikle merkezi sinir sisteminin oluşumunda rahatsızlıklar yaşamasına yol açmaktadır. Bu tür süreçler, konuşma bozuklukları da dahil olmak üzere çok çeşitli fonksiyonel patolojilerin ortaya çıkmasına neden olabilir.

Ayrıca bebek doğduktan sonra da böyle bir rahatsızlık gelişebilir. Bu şu şekilde kolaylaştırılabilir:

çeşitli etiyolojilerin sık görülen akut hastalıkları;
herhangi bir kronik hastalığın varlığı;
travmatik beyin yaralanmaları yaşadı.

OHP'nin aşağıdaki rahatsızlıklarla ortaya çıkabileceğini belirtmekte fayda var:

gergedan;

Ayrıca konuşma yeteneklerinin oluşumu, bebek ile ebeveynleri arasındaki yetersiz ilgi veya duygusal temasın eksikliğinden de etkilenir.

sınıflandırma

Konuşma azgelişmişliğinin dört derecesi vardır:

OHP seviye 1 – tutarlı konuşmanın tamamen yokluğu ile karakterize edilir. Tıp alanında bu duruma “konuşamayan çocuklar” adı verilmektedir. Bebekler basitleştirilmiş konuşma veya gevezelik kullanarak ve aynı zamanda aktif olarak jest kullanarak iletişim kurarlar;
OHP seviye 2 - genel konuşmanın ilk gelişimi gözlenir, ancak kelime bilgisi zayıf kalır ve çocuk kelimeleri telaffuz ederken çok sayıda hata yapar. Bu gibi durumlarda bir çocuğun yapabileceği en fazla üç kelimeyi geçmeyecek basit bir cümle söylemektir;
3. seviyede konuşmanın az gelişmişliği - çocukların cümle kurabilmeleri bakımından farklılık gösterir, ancak anlam ve ses yükü yeterince gelişmemiştir;
OHP seviye 4, hastalığın en hafif aşamasıdır. Bu, çocuğun oldukça iyi konuşmasıyla, konuşmasının pratikte akranlarından farklı olmamasıyla açıklanmaktadır. Ancak uzun cümlelerin telaffuzu ve yapımı sırasında bozukluklar gözlenmektedir.

Ek olarak, klinisyenler bu hastalığın çeşitli gruplarını ayırt eder:

komplikasyonsuz ONR - beyin aktivitesinin küçük patolojisi olan hastalarda teşhis edilir;
karmaşık OHP – herhangi bir nörolojik veya psikiyatrik bozukluğun varlığında gözlenir;
konuşmanın genel azgelişmişliği ve gecikmiş konuşma gelişimi - çocuklarda beynin konuşmadan sorumlu olan bölümlerinin patolojileri ile teşhis edilir.

Belirtiler

Genel konuşma az gelişmiş çocukların özellikleri, hastanın doğasında bulunan bozukluğun ciddiyetine bağlı olarak farklılık gösterecektir.

Ancak buna rağmen, bu tür çocuklar ilk kelimelerini nispeten geç - üç veya dört yaşında - söylemeye başlarlar. Konuşma başkaları için pratik olarak anlaşılmaz ve yanlış biçimlendirilmiş. Bu durum çocuğun sözel aktivitesinin bozulmaya başlamasına neden olur ve bazen aşağıdaki durumlar gözlemlenebilir:

hafıza bozukluğu;
zihinsel aktivitede azalma;
yeni şeyler öğrenmeye ilgi eksikliği;
dikkat kaybı.

İlk OHP seviyesine sahip hastalarda aşağıdaki belirtiler gözlenir:

kelimelerin yerine çok sayıda jest ve zengin yüz ifadeleriyle tamamlanan gevezelik var;
iletişim, anlamını anlamak oldukça zor olan tek kelimeden oluşan cümlelerle gerçekleştirilir;
sınırlı kelime bilgisi;
kelimelerin yapımında ihlal;
seslerin telaffuzunda bozukluk;
çocuk sesleri ayırt edemez.

2. derecenin konuşma azgelişmişliği, aşağıdaki bozukluklarla karakterize edilir:

en fazla üç kelimeden oluşan cümlelerin çoğaltılması gözlemlenir;
Kelime dağarcığı, çocuğun akranlarının kullandığı kelime sayısına kıyasla çok zayıftır;
çocuklar çok sayıda kelimenin anlamını anlayamazlar;
sayılar arasındaki farkın anlaşılmaması;
edatların ve durumların mantıksız kullanımı;
sesler birden fazla bozulmayla telaffuz edilir;
fonemik algı yeterince oluşmamış;
Çocuğun kendisine yöneltilen konuşmanın sağlam analizine hazırlıksızlığı.

Üçüncü seviye OHP parametreleri:

bilinçli ifadesel konuşmanın varlığı, ancak basit cümlelere dayanmaktadır;
karmaşık ifadeler oluşturmada zorluk;
ikinci derece ÖÖG'li çocuklara kıyasla kullanılan kelime stoğunun artması;
edatları kullanırken ve konuşmanın farklı bölümlerini koordine ederken hata yapmak;
telaffuz ve fonemik farkındalıkta küçük sapmalar.

Dördüncü seviyenin genel konuşma azgelişmişliğinin klinik tablosunun açıklaması:

ses telaffuzu ve çok sayıda heceli kelimelerin tekrarı ile ilgili belirli zorlukların varlığı;
fonetik anlama düzeyi azalır;
kelime oluşumu sırasında hata yapmak;
geniş kelime dağarcığı;
mantıksal sunum bozukluğu - küçük ayrıntılar ön plana çıkıyor.

Teşhis

Bu bozukluk, konuşma terapisti ile çocuk arasındaki iletişim yoluyla tanımlanır.

Patolojinin tanımı ve ciddiyeti aşağıdakilerden oluşur:

sözlü konuşma yeteneklerinin belirlenmesi - dil sisteminin çeşitli yönlerinin oluşum düzeyini açıklığa kavuşturmak. Böyle bir teşhis olayı tutarlı konuşmanın incelenmesiyle başlar. Doktor, hastanın bir çizimden bir hikaye oluşturma, duyduğunu veya okuduğunu yeniden anlatma ve bağımsız bir kısa hikaye oluşturma yeteneğini değerlendirir. Ayrıca dilbilgisi ve kelime bilgisi düzeyi de dikkate alınır;
konuşmanın ses yönünün değerlendirilmesi - çocuğun belirli sesleri nasıl telaffuz ettiğine, hastanın telaffuz ettiği kelimelerin hece yapısına ve ses içeriğine bağlı olarak. Fonetik algı ve ses analizi dikkatten kaçmıyor.

Ayrıca işitsel-sözlü hafızayı ve diğer zihinsel süreçleri değerlendirmek için teşhis yöntemlerinin uygulanması gerekli olabilir.

Tanı sırasında KGB'nin şiddeti netleşmekle kalmaz, aynı zamanda böyle bir hastalığın RRD'den ayrımı da yapılır.

Tedavi

Konuşma oluşumunun genel azgelişmişliğinin her derecesi birkaç aşamaya ayrıldığından, buna göre terapi de farklı olacaktır.

Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğini düzeltmek için talimatlar:

Seviye 1 hastalık – bağımsız konuşmanın etkinleştirilmesi ve çocuğa söylenenleri anlama süreçlerinin geliştirilmesi. Ayrıca düşünme ve hafızaya da dikkat edilir. Bu tür hastaların eğitimi, normal fonetik konuşmaya ulaşma hedefini belirlemez, ancak dilbilgisi kısmı dikkate alınır;
İkinci seviyenin OHP'si - yalnızca konuşmanın gelişimi üzerinde değil, aynı zamanda konuşulanların anlaşılması üzerinde de çalışmalar yürütülür. Terapi, sesin telaffuzunu geliştirmeyi, anlamlı ifadeler oluşturmayı ve gramer ve sözcüksel incelikleri netleştirmeyi amaçlamaktadır;
Aşama 3 hastalık – bilinçli tutarlı konuşma düzeltilir, dilbilgisi ve kelime bilgisi ile ilgili yönler geliştirilir, seslerin telaffuzu ve fonetik anlayışta uzmanlaşır;
OHP seviye 4 – terapi, eğitim kurumlarında daha sonraki problemsiz öğrenme için yaşa bağlı konuşmayı düzeltmeyi amaçlamaktadır.

Bu bozukluğun şiddeti değişen derecelerde olan çocukların tedavisi çeşitli durumlarda gerçekleştirilir:

ONR seviyeleri 1 ve 2 - özel olarak belirlenmiş okullarda;
ONR seviye 3 – ıslah eğitimi şartı olan genel eğitim kurumlarında;
ortaöğretim okullarında hafif derecede ifade edilen genel konuşma az gelişmişliği.

Komplikasyonlar

Böyle bir hastalığın belirtilerini göz ardı etmek aşağıdaki sonuçlara yol açabilir:

tam konuşma eksikliği;
akranlarından farklı olduğunu fark eden çocuğun duygusal izolasyonu;
Tedavi edilmeyen KGB'li erişkinlerde eğitim, iş ve diğer sosyal alanlarda daha fazla zorluk yaşanacaktır.

Önleme ve prognoz

Böyle bir hastalığın gelişmesini önlemek için gereklidir:

Hamilelik sırasında kadınların kötü alışkanlıklardan vazgeçmesi ve sağlıklarına özel dikkat göstermesi gerekir;
çocukların ebeveynlerinin bulaşıcı hastalıkları derhal tedavi etmeleri;
çocuklara mümkün olduğunca fazla zaman ayırın, onları görmezden gelmeyin, aynı zamanda onların gelişimi ve yetiştirilmesiyle de ilgilenin.

KOKGB'nin üstesinden gelmeyi amaçlayan ıslah çalışmaları oldukça fazla zaman aldığından ve emek yoğun bir süreç olduğundan, mümkün olduğu kadar erken, çocuk üç yaşına geldiğinde başlaması en iyisidir. Sadece bu durumda olumlu bir prognoz elde edilebilir.

Konuşmanın genel az gelişmişliği (GSD), konuşmanın ses ve anlamsal yönlerinin olgunlaşmamışlığıdır; bu, fonetik-fonemik, sözcüksel-gramatik süreçlerin yanı sıra tutarlı konuşmanın artık veya büyük ölçüde az gelişmiş olmasıyla kendini gösterir. OSD'li çocukların sayısı, konuşma patolojisi olan tüm çocukların yaklaşık% 40'ıdır. OHP'li çocukların özelliklerini ve bu hastalığın düzeylerini ele alalım.

ODD'li çocukların temel özellikleri

Bu konuşma patolojisinin gelişmesine neden olan birçok neden vardır. Bununla birlikte, buna rağmen, konuşma aktivitesinin sistemik bozukluklarını gösteren yaygın tipik belirtiler vardır. ODD'li çocukların temel özelliği konuşmanın geç başlamasıdır. Kural olarak, bu tür çocuklar ilk kelimelerini 3-4 yaşında, bazen de 5 yaşında geliştirirler. Aynı zamanda okuma yazma bilmeden ve fonetik olarak konuşuyorlar.

ODD'li çocukların konuşmasının bir özelliği, yaşla birlikte daha da azalan, anlaşılmazlığı, yetersiz konuşma aktivitesidir. Bütün bunlar, bu tür çocukların duyusal, istemli ve entelektüel alanlarının oluşumunda önemli bir iz bırakıyor. Konsantrasyon eksikliğinden, zayıf hafızadan muzdariptirler ve karmaşık talimatları ve görev dizisini unuturlar.

Konuşma bozuklukları nedeniyle KOKGB'li çocukların kendine özgü düşünme özellikleri vardır. Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalabilirler ve karşılaştırma ve genelleme, analiz ve sentez konusunda uzmanlaşmada zorluk yaşayabilirler.

Uzmanlar, çoğu durumda bu tür çocukların motor kürenin gelişiminde geride kaldıklarını, hareketlerin koordinasyonunun çok zayıf olduğunu, hız ve el becerilerinin yetersiz olduğunu ve ölçülü hareketleri gerçekleştirme konusunda özgüvenlerinin olmadığını belirtiyor. KOKGB'li çocuklar en büyük zorlukları sözlü talimatlara göre hareketler yaparken yaşarlar.

KOKGB'li çocukların özel bir özelliği parmak ve el koordinasyonunun eksikliği ve ince motor becerilerinin az gelişmiş olmasıdır. Bu tür çocukların hareketleri genellikle yavaştır ve uzun süre tek pozisyonda donup kalabilirler.

OHP seviyeleri

Genel konuşma azgelişmişliğinin değişen derecelerde semptomları ve şiddeti vardır. Bu, konuşma araçlarının ve iletişim yöntemlerinin tamamen yokluğu veya sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik azgelişmişlik unsurlarını içeren kapsamlı konuşma olabilir.

R. E. Levina tarafından geliştirilen bir OHP seviyeleri sınıflandırması vardır. Bu sınıflandırmaya göre her seviye, konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren birincil kusur ve ikincil sapmaların belirli bir oranıyla karakterize edilir. Bir seviyeden diğerine geçiş, yeni konuşma olanaklarının ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Özel gereksinimli gelişim bozukluğu olan çocukların her seviyeye göre konuşma özelliklerine bakalım.

Seviye 1 ODD'li çocuklar, biçimlenmemiş öbek konuşmayla karakterize edilir. Bu tür çocuklar iletişimlerinde ancak belirli bir durumda anlaşılabilecek gevezelik eden sözcükler, tek kelimelik cümleler, yüz ifadeleri ve jestler kullanırlar. Kelime dağarcığı çok küçüktür; esas olarak onomatopoeia, bireysel ses kompleksleri ve birkaç günlük kelime içerir. Bu tür çocuklar pek çok kelimenin anlamını anlamazlar; kelimelerin hece yapıları büyük ölçüde bozuktur ve telaffuzları belirsizdir. Seviye 1 OHP'de, fonemik süreçler doğası gereği gelişmemiş durumdadır ve böyle bir çocuk pek çok sesi telaffuz edemez.

Seviye 2 OHP'li çocukların bir özelliği gevezelik konuşmanın yanı sıra 2-3 kelimeden oluşan basit cümlelerin varlığıdır. Bununla birlikte, böyle bir çocuğun ifadeleri içerik açısından aynı türdendir, dilbilgisi açısından zayıftır, kural olarak çoğu zaman nesneleri adlandırır veya eylemleri ifade ederler. Çocuğun niceliksel ve niteliksel kelime dağarcığında yaş normuna göre önemli bir gecikme vardır, birçok kelimenin anlamını bilmiyor ve bunları yaklaşık olarak benzer anlamlarla değiştiriyor. 2. seviye KGB olan çocukların dilbilgisel bir konuşma yapısı yoktur, heceleri kullanmada zorluk yaşarlar, tekil ve çoğul sayıları karıştırırlar ve durum biçimlerini yanlış kullanırlar. Bu tür çocukların ses telaffuzunda seslerin yer değiştirmesi, karıştırılması ve çok sayıda çarpıtma vardır.

Seviye 3 ODD'li çocukların temel özelliği genişletilmiş ifadeli konuşmanın kullanılmasıdır. Ancak çoğunlukla basit cümleler kullanırlar, karmaşık cümleler kurmak onlara zorluk çıkarır. Bu tür çocuklarda konuşma anlayışı normale yakındır. Karmaşık dilbilgisi ve mantıksal bağlantı biçimlerini anlama ve bunlara hakim olma konusunda zorluklar ortaya çıkar. Seviye 3 SEN'e sahip bir çocuğun kelime dağarcığı oldukça geniştir; konuşmanın neredeyse tüm bölümlerini kullanır. Aynı zamanda, nesne adlarının yanlış kullanımı, konuşma bölümlerinin koordinasyonundaki hatalar, edatların, vurguların ve durum sonlarının kullanımıyla da karakterize edilir. Konuşmanın fonemik algısı ve sesin telaffuzu hala bozuk, ancak önceki OHP seviyelerine göre çok daha az. OHP seviyesi 3 olan çocukların bir özelliği, kelimelerin hece yapısının ve konuşmanın ses içeriğinin yalnızca zor durumlarda zarar görmesidir.

Seviye 4 OHP'li çocuklar, ses telaffuzunda ve karmaşık heceli kelimelerin tekrarında zorluklarla karakterize edilir. Fonemik farkındalıkları yetersizdir ve çekim ve sözcük oluşumunda hatalar yaparlar. Oldukça çeşitli bir kelime dağarcığına sahip olan bu tür çocuklar, bazı kelimelerin, zıt anlamlıların ve eş anlamlıların, atasözlerinin ve sözlerin anlamını her zaman anlamazlar. Bağımsız konuşmada, olayları mantıksal olarak sunmak onlar için zordur; çoğu zaman asıl konuyu kaçırırlar, önemsiz ayrıntılara odaklanırlar ve daha önce söylenenleri tekrar ederler.5 üzerinden 4,9 (27 oy)

Genel konuşma azgelişmişliğinin özellikleri

OHP, işitmesi normal ve zekası nispeten sağlam olan çocuklarda, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin (fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramer) az gelişmiş olduğu bir konuşma bozukluğudur.

Bunun nedeni, optogenez sürecinde tüm bileşenlerin yakın ilişki içinde gelişmesi ve herhangi bir bileşenin az gelişmesinin, konuşma sisteminin diğer bileşenlerinin az gelişmesine neden olmasıdır. KGB'li çocukların konuşma deneyimi çok sınırlıdır; kullandıkları dil araçları kusurludur. Sözlü öğrenme ihtiyacını tam olarak karşılamıyorlar. Bu nedenle, bu konuşma bozukluklarına sahip çocukların konuşmalarının zayıf, özlü ve belirli bir durumla yakından ilişkili olduğu ortaya çıkıyor. Bu durumun dışında çoğu zaman anlaşılmaz hale gelir. Çocukların edindiği bilgilerin tam olarak özümsenmesinin mümkün olmadığı tutarlı (monolog) konuşma ya büyük zorluklarla gelişir ya da tamamen yoktur.

Konuşma gelişimindeki tüm bu sapmaların üstesinden gelinemez veya kendiliğinden ortadan kalkamaz. Bu nedenle, bu tür çocukların konuşma gelişimi ancak dilin fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel kalıplarına hakim olunan ve konuşmanın bir dil olarak öğretildiği konuşma pratiğinin oluşumunu sağlayan bir düzeltici önlemler sistemi kullanmaları durumunda sağlanabilir. İletişim ve genelleme araçları.

OHP'nin izolasyonu spesifik bir semptom kompleksinin izolasyonudur. Bu grubun karmaşık bir burun bilimi ve mekanizmaları vardır. Farklı çocuk kategorileri vardır:

1) motor ve duyusal alalia'sı olan çocuklar;

2) zihinsel geriliğin bir belirtisi olarak gecikmiş konuşma gelişimi olan çocuklar;

3) silinmiş dizartrisi olan çocuklar;

4) açıklanmayan etiyolojinin gecikmiş konuşma gelişimi olan çocuklar.

Konuşmanın genel azgelişmişlik düzeyi farklı olabilir: konuşma öğretim yardımcılarının tamamen yokluğundan, fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel azgelişmişlik unsurları içeren kapsamlı konuşmaya kadar.

Levina R.E. (26) genel konuşma azgelişmesinin üç düzeyini belirledi:

1. en ağır;

2. ortalama;

3. daha hafif.

Seviye 1 OHP.

Sözlü iletişim araçlarının neredeyse tamamen yokluğu var. Dört ve beş yaşındaki çocukların, 20'den fazla kelime içermeyen, çok yetersiz bir kelime dağarcığı vardır. Çocuk ya yansımalı sözcükler (“bi-bi”) ya da gevezelik eden sözcükler (tam genişletilmiş bir sözcüğün parçaları, örneğin “horoz” yerine “utu”) kullanır. Bu ses bileşenlerine yüz ifadeleri ve çok sayıda jest eşlik ediyor. Aynı zamanda yaygın anlamlara sahip birçok kelime de vardır: Bir kelimenin birçok anlamı vardır (örneğin, "pençe" kişinin hareket ettiği her şeydir: bacaklar, tekerlekler ve pençeler). Kelimenin belirli bir anlamı yoktur. Bazen aynı nesne farklı kelimelerle anılır. Çocuk bir kelimeyi diğeriyle değiştirir (örneğin, bir eylemi "uyku" yerine "krov" (yatak) gibi bir nesnenin adıyla değiştirir). Kelimelerin ses yapısı çok büyük ölçüde bozulmuştur, kural olarak, tek heceli bir yapı, daha az sıklıkla iki heceli bir yapı yeniden üretilir.

Fonemik algı, analiz ve sentez yoktur. Konuşmanın fonetik yönü de büyük ölçüde bozulmuştur, sesin telaffuzu bulanıktır. Bu seviyedeki konuşma gelişiminde çocuğun hangi sesi çıkardığını belirlemek zordur. Pasif kelime dağarcığı aktif kelime dağarcığından daha geniştir, ancak konuşmayı anlama yine de duruma göre sınırlıdır. Konuşmanın gramer yapısı pratikte oluşmamıştır. Herhangi bir çekim veya kelime oluşumu yoktur. Bir cümle beliriyor ama kelimeler arasında kesin bir bağlantı yok, gramer tasarımı yok, prozodi ve tonlama şeklinde bir bağlantı yok yani. Öbek konuşma ya OHP'nin ilk seviyesinde tamamen yoktur ya da parçalanma ile karakterize edilir.

Seviye 2 OHP.

İkinci aşamada çocuğun konuşma yetenekleri önemli ölçüde artar. Çocukların oldukça geniş bir kelime dağarcığı vardır. Konuşmaya isimler, az sayıda fiil ve hatta daha az sayıda sıfat hakimdir. Çocukların konuşmasında pek çok sözel hata vardır (örneğin, "temizler", "yıkar", "yıkar" yerine "sallar", özellikle sözlü olanlar. Çok fazla kafa karışıklığı var, kelimelerin anlamlarında yanlışlıklar var. Bir çocuğun konuşmasında çok sayıda amorf fiil vardır (“yapar”, “gider”, “durur” vb.). Çocuk deyimsel konuşmayı kullanır. Ortak öneriler görünür. Kelime sayısı açısından cümleler oldukça uzun ancak cümlenin gramer yapısı hatalı. Tüm formlar doğru şekilde farklılaştırılmamıştır. Çocuk, edatsız durum formlarını yanlış kullanır (özellikle eğik durumlarda, cinsiyetsiz cinsiyetteki isim ve sıfatların yanlış uyumu). Edat durum yapıları yanlış şekilde yeniden üretiliyor. Örneğin, "Noel ağacındaydım" yerine "Ben bir lelkaydım". Genel olarak edatlar ve bağlaçlar nadiren kullanılır. 2. OHP seviyesine sahip çocuklar, konuşmanın dilbilgisel yapısının ağır ihlalleriyle karakterize edilir. İsimler ve fiiller kullanılırken çok sayıda agrammatizm gözlenir; sıfatlar, soyut bir yapıya sahip oldukları için son derece nadiren kullanılır. Çocuklar yalnızca basit çekim biçimlerinde ustalaştılar. Kelime oluşumu büyük ölçüde bozulmuştur. Pratik olarak hiçbiri yok, dışında küçültülmüş formlar. 2. seviye konuşma az gelişmiş çocuklarda, sözdizimsel cümleler seviye 1 OHP'li çocuklara göre çok daha iyi oluşturulur. Konuşmayı anlama önemli ölçüde gelişir. Çocuk akustik olarak benzer birçok kelimeyi ayırt eder, ancak hepsini değil. Konuşmanın fonemik yönü engelliyse, çocuk bir sesi bir kelimenin arka planından ayırt edemez. Kelimelerin ses-hece yapısı daha gelişmiştir (çocuk iki üç kelimeyi yeniden üretir). Ancak çok heceli kelimelerde, özellikle de birleştirilmiş hecelerde büyük bir çarpıtma vardır. değişken biçimde çoğaltılır (örneğin “yıldız” yerine “ada”). Ses telaffuzunun ihlali doğası gereği polimorfiktir. Artikülasyonda basit olan ünlüler ve sesler doğru şekilde telaffuz edilir. Kural olarak konsolidasyonlar ve değiştirmeler gözlemlenir. Yer değiştirmeler çocuğun fonetik gelişimindeki gecikmeyi karakterize eder.

Böylece, seviye 2 ODD'li çocuklarda morfolojik ve sözdizimsel agrammatizmler, ilkel tutarlı konuşma gözlenir, konuşmayı anlama eksik kalır, çünkü birçok gramer biçimi yeterince farklılaşmamıştır.

Seviye 3 OHP.

Bu seviye, günlük konuşmanın daha gelişmiş hale gelmesi ve büyük fonetik ve sözlük-dilbilgisi ihlallerinin olmaması ile karakterize edilir. Ses tarafı göreceli olarak şekillenmiştir ancak yine de telaffuz edilmesi zor olan seslerin telaffuzunda bozulmalar ve kelimenin ses-hece yapısında bozukluklar söz konusudur. Her türlü tutarlı konuşmada (bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye, belirli bir konuyla ilgili bir hikaye) özellikle büyük ihlaller gözlenir. Pek çok kelimenin kullanımında yanlışlıklar vardır, sözel parafazi (örneğin çocuğun “su” yerine “yem”, “kazak” yerine “ceket” demesi). Biçimlenmemiş bir anlam alanı var. Aktif sözlükte isimler ve fiiller bulunur, ancak az sayıda sıfat, karmaşık edatlar ve bağlaçlar bulunur, ancak bunlar hala mevcuttur. Aktif konuşmada çoğunlukla basit ortak cümleler kullanılır. Karmaşık cümleler kullanıldığında büyük zorluklar ortaya çıkar. Çekim biçimleri ve kelime oluşumunda yetersiz oluşum ve hatalı farklılaşma vardır. Optogenezde geç ortaya çıkan formlarda agrammatizm gözlenir. Örneğin, isim ve sıfatların nötr cinsiyette uyumu, "çünkü", "altından" karmaşık edatların kullanılması. Çoğu zaman karmaşık cümlelerde hiçbir bağlantı bağlantısı yoktur. Fonemik analiz ve sentezin karmaşık biçimlerinin ihlali söz konusudur. Okuma ve yazmada ustalaşmada belirgin bozukluklar vardır.

Böylece, OHP'nin üçüncü seviyesinde, en büyük zorluklar keyfi bir cümle oluştururken gözlenir.

Yorum yayınlama hakkınız yok

Konuşmanın genel azgelişmişliği, çocukluk çağı konuşma patolojisinin en karmaşık biçimlerinde gözlemlenebilir: alalia, afazi, ayrıca gergedan, dizartri - gramer yapısının yetersiz kelime dağarcığının ve fonetik-fonemik gelişimdeki boşlukların aynı anda tespit edildiği durumlarda.

GENEL KONUŞMA ÖNEMİ OLAN ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ

Kusurların farklı doğasına rağmen, bu çocukların sistemik konuşma bozukluğunu gösteren tipik belirtileri vardır. Öne çıkan işaretlerden biri konuşmanın geç başlamasıdır: ilk kelimeler 3-4, bazen de 5 yıl sonra ortaya çıkar. Konuşma dilbilgisine aykırıdır ve fonetik olarak yeterince tasarlanmamıştır. En anlamlı gösterge, ilk bakışta hitap edilen konuşmanın nispeten iyi anlaşılmasıyla anlamlı konuşmadaki gecikmedir. Bu çocukların konuşmalarını anlamak zordur. Özel bir eğitim olmadan yaşla birlikte keskin bir şekilde düşen konuşma aktivitesi yetersizdir. Ancak çocuklar kusurlarını oldukça eleştiriyorlar.

Düşük konuşma aktivitesi, çocukların duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanlarının oluşumunda iz bırakır. Dikkatin istikrarı yetersiz ve dağıtımı için sınırlı olanaklar var. Anlamsal ve mantıksal hafıza nispeten sağlam olsa da, çocukların sözel hafızası azalmıştır ve ezberleme verimliliği zarar görmektedir. Karmaşık talimatları, unsurları ve görev dizilerini unuturlar.

En zayıf çocuklarda düşük hatırlama aktivitesi, bilişsel aktivitenin gelişimi için sınırlı fırsatlarla birleştirilebilir.

Genel somatik zayıflığın yanı sıra, hareketlerin zayıf koordinasyonu, ölçülen hareketlerin gerçekleştirilmesinde belirsizlik ve hız ve el becerisinde azalma ile karakterize edilen motor kürenin gelişiminde bir miktar gecikme ile de karakterize edilirler. En büyük zorluklar sözlü talimatlara göre hareketler yapılırken belirlenir.

Pedagojik bir bilim olarak konuşma terapisinde, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumu bozulduğunda, normal işiten ve başlangıçta sağlam zekaya sahip çocuklarda bu tür konuşma patolojisine “genel konuşma azgelişmişliği” kavramı uygulanır: kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, fonetik. Bu belirtiler birlikte konuşma aktivitesinin tüm bileşenlerinde sistemik bir bozukluğu gösterir.

ONR'nin teorik temeli ilk kez R.E. Levina ve 20. yüzyılın 50-60'lı yıllarında Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nden bir araştırmacı ekibi.

Konuşmanın oluşumundaki sapmalar, yüksek zihinsel işlevlerin hiyerarşik yapısının yasalarına göre ortaya çıkan gelişimsel bozukluklar olarak değerlendirilmeye başlandı. Bu sayede, çocuğun dil gelişiminin spesifik durumuna bağlı olarak, etiyolojisinde heterojen olan çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin tezahürlerine yönelik birleşik bir pedagojik yaklaşım mümkün hale gelmiştir.

Konuşmanın genel az gelişmişliği, çocukluk çağı konuşma patolojisinin çeşitli biçimlerinde gözlemlenebilir: alalia, gergedan, dizartri - yetersiz kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı ve fonetik-fonemik gelişim bozukluklarının aynı anda tespit edildiği durumlarda.

Tıbbi yaklaşım, konuşma bozukluğunun çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleriyle yakın birlik içinde ele alınmasını içerir; çünkü OSD'li bir çocuğun, tüm yönlerinin oluşum patolojisi ile birlikte, zihinsel gelişiminde sapmalar yaşayabileceği bilinmektedir. zihinsel gelişiminin hızı yavaşlayabilir, gnostik ve düşünce süreçlerinin, duygusal-istemli alanın, karakterin ve bazen de kişiliğin gelişimi anormal şekilde ortaya çıkabilir. KOKGB'li çocuklarda zihinsel gelişimdeki sapmalar hem merkezi sinir sistemindeki hasara bağlı olabilir; konuşma patolojisinin kendisini belirleyen aynı nedenden ve ayrıca konuşma başarısızlığının kendisinden kaynaklanmaktadır. Bu, çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın oynadığı büyük rol ile açıklanmaktadır.

R.E.'nin eserlerinde. Levina çocuklarda konuşma bozukluklarının analizinde sistematik bir yaklaşım kullanıyor. Anormal konuşma gelişiminin her bir belirtisi, bir neden-sonuç ilişkisinin arka planına göre değerlendirilir.

Konuşmanın genel azgelişmişliği, değişen derecelerde şiddete sahiptir: sözlü iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik ve sözlüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla kapsamlı konuşmaya kadar.

Düzeltme görevlerine dayanarak, R.E. Levina, konuşma azgelişmişliğinin çeşitliliğini üç düzeye indirme girişiminde bulundu. Her seviye, konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren birincil kusur ve ikincil belirtilerin belirli bir oranı ile karakterize edilir. Bir seviyeden diğerine geçiş, yeni konuşma yeteneklerinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.

R.E. tarafından aday gösterildi Levi'nin yaklaşımı, konuşma başarısızlığının bireysel belirtilerinin tanımından uzaklaşmayı ve dilsel araçların ve iletişimsel süreçlerin durumunu yansıtan bir dizi parametreye göre çocuğun anormal gelişiminin bir resmini sunmayı mümkün kıldı.

KOKGB'li çocukların zihinsel süreçlerin gelişiminde kendine has özellikleri vardır. Dikkat dengesizliği, sözel hafızanın ve ezberleme verimliliğinin azalması ve sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde gecikme ile karakterize edilirler. Bu özellikler, eğitim ve oyun faaliyetlerine zamanında katılamamaya yol açar ve hızlı yorgunluk, dikkat dağınıklığı ve artan bitkinlik ile karakterize edilir.

Genel konuşma azgelişmişliğinin nedenleri.

Konuşma, belirli biyolojik önkoşulların ve her şeyden önce merkezi sinir sisteminin normal olgunlaşması ve işleyişinin varlığında gerçekleşir.

Genel konuşma azgelişmişliğinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörler arasında, dış ve iç olumsuz faktörlerin yanı sıra dış çevre koşulları arasında bir ayrım yapılmaktadır.

Doğum öncesi dönemde sinir sistemine etki eden patojenik faktörler arasında olası toksikoz, zehirlenme, annenin metabolik bozuklukları, bazı kimyasalların etkisi, alkol, nikotin, narkotik maddeler ve radyasyon sayılabilir. Anne ve fetüsün kanındaki Rh uyumsuzluğu nedeniyle çeşitli lezyonlar mümkündür.

Konuşma azgelişmişliğinin ortaya çıkmasında özel bir rol genetik faktörlere aittir. Eğer sözde bir şey varsa konuşma zayıflığı veya konuşma bozukluklarına kalıtsal yatkınlık OHP, küçük olumsuz dış etkilerin etkisi altında bile ortaya çıkabilir.

Konuşma fonksiyonlarının bozulmasına neden olan diğer olumsuz faktörler ise doğum (doğum) ve doğum sonrası lezyonlardır. Bu patoloji grubundaki lider yer asfiksi ve intrakraniyal doğum travmasıdır. Asfiksi (oksijen eksikliği), sinir sisteminin birçok yerinde ciddi hasara yol açar.

Erken çocukluk döneminde yaşanan hastalıklar da olumsuzdur.

Olumsuz sosyo-psikolojik etkinin arka planında OPD'nin tersine çevrilebilir biçimleri ortaya çıkabilir: yoğun konuşma oluşumu döneminde yoksunluk, başkalarının konuşma motivasyonunun eksikliği, ailedeki çatışmalı ilişkiler, yanlış eğitim yöntemleri, iki dillilik vb. .

ODD'li çocukların özellikleri

Düşük konuşma aktivitesi, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların oluşumunda iz bırakır. Dikkatin istikrarı yetersiz ve dağıtımı için sınırlı olanaklar var. Anlamsal ve mantıksal hafıza nispeten sağlam olsa da, çocukların sözel hafızası azalmıştır ve ezberleme verimliliği zarar görmektedir. Karmaşık talimatları, unsurları ve görev dizilerini unuturlar. En zayıf çocuklarda düşük hatırlama aktivitesi, bilişsel aktivitenin gelişimi için sınırlı fırsatlarla birleştirilebilir.

Konuşma bozuklukları ile zihinsel gelişimin diğer yönleri arasındaki bağlantı, düşünmenin belirli özelliklerini belirler. Genel olarak, yaşlarına uygun zihinsel işlemlerde ustalaşmak için tam önkoşullara sahip olan çocuklar, sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalırlar, özel eğitim olmadan analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme konusunda ustalaşmakta zorluk çekerler. Genel somatik zayıflığın yanı sıra, motor kürenin gelişiminde de bir miktar gecikme ile karakterize edilirler. Kaba ve ince motor beceriler, zayıf koordinasyon, ölçülen hareketleri gerçekleştirmede belirsizlik ve azalan hız ve el becerisi ile karakterize edilir. En büyük zorluklar sözlü talimatlara göre hareketler yapılırken belirlenir.

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar, uzay-zamansal parametrelerde bir motor görevi yeniden üretmede normal gelişim gösteren akranlarının gerisinde kalır, eylem öğelerinin sırasını bozar ve bileşenlerini atlar. Örneğin: topu elden ele yuvarlamak, kısa mesafeden geçmek, dönüşümlü olarak yere vurmak; sağ ve sol bacak üzerinde atlama; Müzikte ritmik hareketler.

Parmakların ve ellerin koordinasyonu yetersizdir ve ince motor becerileri az gelişmiştir. Yavaşlık algılanır, tek bir konumda takılıp kalır.

Konuşma dışı süreçlerin doğru değerlendirilmesi, genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların atipik gelişim kalıplarını belirlemek ve aynı zamanda telafi edici yeteneklerini belirlemek için gereklidir.

IV. Özel ihtiyaçları olan çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri

TEKRAR. Levina ve meslektaşları, genel konuşma azgelişmişliğinin tezahürlerinin bir dönemselleştirilmesini geliştirdiler: konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla genişletilmiş tutarlı konuşma biçimlerine kadar.

R.E. tarafından aday gösterildi Levi'nin yaklaşımı, konuşma bozukluğunun yalnızca bireysel belirtilerini tanımlamaktan uzaklaşmayı ve dilsel araçların ve iletişimsel süreçlerin durumunu yansıtan bir dizi parametre boyunca çocuğun anormal gelişiminin bir resmini sunmayı mümkün kıldı. Anormal konuşma gelişiminin adım adım yapısal-dinamik çalışmasına dayanarak, düşük bir gelişim düzeyinden daha yüksek bir gelişim düzeyine geçişi belirleyen belirli modeller de ortaya çıkarılmıştır.

Her seviye, kendisine bağlı konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren birincil kusur ve ikincil belirtilerin belirli bir oranı ile karakterize edilir. Bir seviyeden diğerine geçiş, yeni dil yeteneklerinin ortaya çıkması, konuşma etkinliğinde bir artış, konuşmanın motivasyonel temelindeki ve konu-anlamsal içeriğindeki bir değişiklik, telafi edici bir arka planın harekete geçirilmesiyle belirlenir.

Çocuğun bireysel ilerleme hızı, birincil kusurun ciddiyetine ve şekline göre belirlenir. OHP'nin en tipik ve kalıcı belirtileri alalia, dizartri ve daha az sıklıkla gergedan ve kekemelik ile gözlenir.

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda dil bileşenlerinin tipik durumunu yansıtan üç konuşma gelişimi düzeyi vardır.

1. Konuşma gelişiminin ilk seviyesi.

Neredeyse hiç konuşma olmamasıyla karakterize edilir.

Sözlü iletişim araçları son derece sınırlıdır.

Aktif Sözlük az sayıda belirsiz bir şekilde telaffuz edilen günlük kelimelerden, yansımalardan ve ses komplekslerinden oluşur.

Bu seviyedeki çocuklar iletişim için çoğunlukla gevezelik eden sözcükleri, günlük içerikteki tek tek isimleri ve fiilleri ve ses tasarımı bulanık, belirsiz ve son derece dengesiz olan gevezelik eden cümle parçalarını kullanırlar.

Çocuğun birkaç farklı kavramı belirtmek için aynı gevezelik eden kelimeyi veya ses kombinasyonunu kullanması ile kendini gösterir (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

İşaret jestleri ve yüz ifadeleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar aynı kompleksi nesneleri, eylemleri, nitelikleri belirtmek için kullanırlar, anlam farkını tonlama ve jestlerle belirtirler.

Kullanılan kelimelerin çok anlamlılığı karakteristiktir. Küçük bir kelime dağarcığı doğrudan algılanan nesneleri ve olayları yansıtır.

Çocukların pasif kelime dağarcığı aktif olandan daha geniştir. Bununla birlikte, G.I. Zharenkova'nın (1967) araştırması, düşük düzeyde konuşma gelişimi olan çocukların konuşmasının etkileyici tarafının sınırlamalarını gösterdi.

Çocukların düşük konuşma yeteneklerine, zayıf yaşam deneyimi ve çevredeki yaşam hakkında (özellikle doğal olaylar alanında) yeterince farklılaşmamış fikirler eşlik eder.

Konuşulan konuşmayı anlama. Kelimelerdeki gramer değişikliklerinin anlamına dair ya hiç bir anlayış yoktur ya da sadece temel düzeyde bir anlayış vardır. Durumsal yönlendirici işaretleri dışarıda bırakırsak, çocuklar isimlerin tekil ve çoğul hallerini, fiilin geçmiş zamanını, eril ve dişil hallerini ayırt edememekte ve edatların anlamını anlayamamaktadır. Hitap edilen konuşmayı algılarken sözcüksel anlam baskındır.

Gramer yapısı. Çocuklar dilbilgisel ilişkileri aktarmak için morfolojik unsurları kullanmazlar. Konuşmalarına çekimlerden yoksun kök kelimeler hakimdir.

Ses telaffuzu. Konuşmanın ses tarafı karakterize edilir

fonetik belirsizlik Kararsız bir fonetik tasarıma dikkat çekilmiştir. Dengesiz artikülasyon ve düşük işitsel tanıma yetenekleri nedeniyle seslerin telaffuzu doğası gereği dağınıktır.

Kusurlu seslerin sayısı, doğru telaffuz edilenlerden önemli ölçüde daha fazla olabilir. Telaffuzda yalnızca ünlüler ve ünsüzler, oral ve nazal sesler ve bazı patlayıcı sürtünmeli harfler arasında zıtlıklar vardır.

Fonemik algı büyük ölçüde bozulmuştur. İsmi benzer fakat anlamı farklı olan kelimeleri (çekiç - süt, kazma - rulo - banyo) seçerken bile zorluklar ortaya çıkar.

Kelimelerin ses analizine ilişkin görevler bu seviyedeki çocuklar için anlaşılmazdır. Gevezelik eden bir çocuk için bireysel sesleri izole etme görevi motivasyon ve bilişsel açıdan imkansızdır.

Kelimenin hece yapısı. Bu düzeyde konuşma gelişiminin ayırt edici bir özelliği, bir kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneğinin sınırlı olmasıdır. Çocukların konuşmasında 1-2 heceli kelimeler baskındır. Daha karmaşık bir hece yapısını yeniden oluşturmaya çalışırken hece sayısı 2 - 3'e düşürülür (“avat” - beşik, “amida” - piramit, “tika” - elektrikli tren).

Cümlesel konuşma. “Cümle”, açıklayıcı jestler kullanarak ifade ettikleri durumu tutarlı bir şekilde yeniden üreten gevezelik unsurlarından oluşur. Böyle bir “ifade”de kullanılan her kelimenin farklı bir ilişkisi vardır ve belirli bir durum dışında anlaşılamaz. Duruma göre gevezelik oluşumları tek kelimelik cümleler olarak değerlendirilebilir.

Normal konuşma gelişimi ile karşılaştırılması.

N.S.'nin belirttiği gibi. Zhukov, tek kelimelik cümleler dönemi, amorf kök kelimelerden oluşan cümleler, çocuğun normal konuşma gelişimi sırasında da gözlemlenebilir. Ancak sadece 5-6 ay baskındır. ve az sayıda kelime içerir. Konuşmanın ciddi şekilde az gelişmesi durumunda bu süre uzun süre gecikir. Normal konuşma gelişimi olan çocuklar, biçimsiz yapılarla bir arada bulunabilen ve yavaş yavaş onları yerinden edebilen kelimeler arasındaki dilbilgisi bağlantılarını ("ona biraz ekmek ver" - ona biraz ekmek ver) erken yaşta kullanmaya başlarlar. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda cümlenin 2-4 kelimeye kadar genişlemesi vardır ancak cümle içindeki kelimeler herhangi bir söz dizimi bağlantısı olmadan bulunur. Bu tablo normal konuşma gelişimi sırasında hiçbir zaman gözlenmez.

2. İkinci seviye konuşma gelişimi.

Konuşma gelişiminin ikinci seviyesine geçiş, çocuğun artan konuşma aktivitesi ile karakterize edilir ve jestler ve gevezelik eden kelimelere ek olarak, çarpık olmasına rağmen oldukça sabit olan yaygın olarak kullanılan kelimelerin ortaya çıkmasıyla işaretlenir (“Alyazai. Alyazai çocukları) öldür. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya toprağı teslim et " - Hasat. Çocuklar hasadı toplar. Lahana, domates, elma. Yapraklar yere düşer).

Aynı zamanda bazı gramer biçimleri arasında da ayrım yapılır. Bununla birlikte, bu yalnızca vurgulu sonları olan (masa - tablolar; şarkı söyler - şarkı söyler) ve yalnızca bazı gramer kategorileriyle ilgili kelimelerle ilgili olarak ortaya çıkar. Bu süreç hala oldukça istikrarsızdır ve bu çocuklarda konuşmanın büyük ölçüde az gelişmiş olması oldukça belirgindir. Konuşma başarısızlığı tüm bileşenlerde açıkça ortaya çıkar.

Aktif sözlük.İletişim, hâlâ çarpık ve sınırlı olmasına rağmen, sürekli bir ortak kelime stoğunun kullanılmasıyla gerçekleştirilir. Nesnelerin, eylemlerin ve bireysel özelliklerin adları farklılaşır. Bu düzeyde zamirleri ve bazen bağlaçları, basit edatları temel anlamlarda kullanmak mümkündür.

Kelimeler sıklıkla dar anlamda kullanılır, sözel genelleme düzeyi çok düşüktür. Aynı kelime, şekil, amaç veya diğer özellikler bakımından birbirine benzeyen birçok nesneyi adlandırmak için kullanılabilir (karınca, sinek, örümcek, böcek - bir durumda bu kelimelerden biri, başka bir durumda - diğerinde; fincan, kupa, bardak) bu kelimelerden herhangi birini belirlediniz).

Kelime dağarcığı nicelik ve nitelik bakımından sınırlıdır. Çocuklar bir nesnenin renginin, şeklinin adını bilmez, sözcükleri benzer anlamlarla değiştirirler. Sınırlı kelime bilgisi, bir nesnenin parçalarını (dallar, gövde, bir ağacın kökleri), tabakları (tabak, tepsi, kupa), araçları (helikopter, motorlu tekne), yavru hayvanları (sincap, kirpi, küçük tilki), vb.

Pasif sözlük. Kelime dağarcığı yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalıyor: Vücudun kısımlarını, hayvanları ve yavrularını, kıyafetleri, mobilyaları ve meslekleri ifade eden birçok kelimenin cehaleti ortaya çıkıyor. Konu sözlüğünü, eylemler sözlüğünü ve işaretleri kullanmanın sınırlı olanakları vardır. Çocuklar bir nesnenin renginin, şeklinin, boyutunun adını bilmez, sözcükleri benzer anlamlarla değiştirirler. Kelime adlarının değiştirilmesi genellikle durumların ortaklığı nedeniyle ortaya çıkar (regem - gözyaşları, keskinleşir - rezhem).

İkinci düzeyde hitap edilen konuşmanın anlaşılması, belirli gramer biçimlerinin farklılığı nedeniyle (birinci düzeyden farklı olarak) önemli ölçüde gelişir; çocuklar, kendileri için farklı bir anlam kazanan morfolojik öğelere odaklanabilirler. Bu, isim ve fiillerin (özellikle vurgulu ekleri olanların) tekil ve çoğul hallerini, eril ve dişil hallerini ve geçmiş zaman fiillerini ayırt etmek ve anlamakla ilgilidir. Sayının biçimlerini ve durumun cinsiyetini anlamada zorluklar devam etmektedir.

Gramer yapısı. Bu tür çocuklar için sayı, cinsiyet ve durum biçimlerinin aslında anlamlı bir işlevi yoktur. Kelime değişikliği doğası gereği rastgeledir ve bu nedenle onu kullanırken birçok farklı hata yapılır ("Nane oynuyorum" - Bir topla oynuyorum).

Özel bir inceleme sırasında dilbilgisi yapılarının kullanımındaki büyük hatalar not edilir:

1) vaka formlarının karıştırılması (“araba yerine araba kullanmak”), vaka sonlarının değiştirilmesi (“haddelenmiş gokam” - kaydırakta sürmek);

2) sayı biçimlerinin ve fiillerin cinsiyetinin kullanımındaki hatalar (“Kolya pityala” Kolya yazdı); isimleri sayılara göre değiştirirken (“da pamidka” - iki piramit, “de kafi” - iki dolap);

3) sıfatların isimlerle, sayıların isimlerle uyuşmaması (“asin adas” - kırmızı kalem, “asin eta” - kırmızı kurdele, “asin aso” - kırmızı tekerlek, “pat kuka” - beş oyuncak bebek, “tinya pato” - mavi ceket, “tinya kubika” - mavi küp, “tinya kotyu” - mavi ceket).

4) isimlerin yalın durumda ve fiillerin mastar veya 3. tekil şahıs formunda sık kullanımı ve çocuklar edat yapılarını kullanırken birçok zorlukla karşılaşırlar: çoğu zaman edatlar tamamen atlanır ve isim orijinal haliyle kullanılır (“the the kitap gider o zaman” - kitap masanın üzerinde yatıyor; edatı değiştirmek de mümkündür (“dalevimdeki lyatet yok olur”; mantar ağacın altında büyür).

Ses telaffuzu. Konuşmanın fonetik tarafı, seslerin, ikamelerin ve karışımların çok sayıda çarpıklığının varlığıyla karakterize edilir.

Yumuşak ve sert seslerin, tıslama, ıslık çalma, affricates, sonorant, iotated, sesli ve sessiz seslerin telaffuzu bozulur (“pat kitabı” - beş kitap; “paputka” - büyükanne; “dupa” - el). Sesleri izole bir konumda doğru şekilde telaffuz etme yeteneği ile bunların spontan konuşmada kullanımı arasında bir ayrım vardır.

Kelimenin hece yapısı. Farklı hece bileşimindeki kelimelerin aktarımında büyük ihlaller. Hece sayısındaki en tipik azalma (“teviki” - kardan adam).

Çoğu zaman, kelimelerin ana hatlarını doğru bir şekilde yeniden üretirken, ses içeriği bozulur: hecelerin yeniden düzenlenmesi, sesler, hecelerin değiştirilmesi ve asimilasyonu, ünsüzler çakıştığında seslerin kısaltılması (“rotnik” yaka, “tenyu” - duvar, “vimet” - ayı).

Fonemik farkındalık. Çocukların derinlemesine incelenmesi, yetersiz fonemik işitmeyi, ses analizi ve sentez becerilerine hakim olma konusundaki hazırlıksızlıklarını tespit etmeyi kolaylaştırır (bir çocuğun belirli bir sese sahip bir resmi doğru bir şekilde seçmesi, sesin konumunu belirlemesi zordur) tek kelimeyle vb.).

Cümlesel konuşma.

Çocukların ifadeleri genellikle zayıftır. Çocuk doğrudan algılanan nesneleri ve eylemleri listelemekle sınırlıdır. Yalnızca 2-3, nadiren 4 kelimeden oluşan basit cümleler kullanır. Çocuklar, aile ve çevrelerindeki tanıdık olaylarla ilgili resim hakkındaki soruları zaten yanıtlayabilirler.

Resme ve sorulara dayanan hikaye, ilk seviyedeki çocuklara göre ilkel, kısa, ancak dilbilgisi açısından daha doğru ifadeler üzerine inşa edilmiştir. Aynı zamanda, konuşma materyali daha karmaşık hale geldiğinde veya çocuğun günlük yaşamda nadiren kullandığı kelime ve cümleleri kullanma ihtiyacı ortaya çıktığında, konuşmanın dilbilgisel yapısının yetersiz gelişimi kolaylıkla tespit edilir.

Özel ıslah eğitiminin etkisi altında çocuklar, başkalarıyla sözlü iletişimlerini genişletmelerine olanak tanıyan yeni bir PI konuşma gelişimi düzeyine geçerler.

3. Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesi.

Sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik azgelişmişlik unsurları içeren kapsamlı öbek konuşmanın varlığı ile karakterize edilir. Çocuklar genellikle yaşam deneyimlerinden iyi bildikleri nesneleri, eylemleri, işaretleri, nitelikleri ve durumları adlandırmakta zorluk çekmezler. Aileleri, kendileri ve yoldaşları, çevredeki yaşamdaki olaylar hakkında oldukça ayrıntılı bir şekilde konuşabilirler ve kısa bir hikaye oluşturabilirler.Bu seviyedeki çocuklar zaten başkalarıyla aktif olarak iletişim kurabilirler, ancak yalnızca ebeveynleri veya eğitimcileri varlığında. söylediklerinin anlamı hakkında uygun açıklamalar Bu tür çocukların konuşmasının tüm yönlerinin durumunun dikkatli bir şekilde incelenmesi, dil sisteminin bileşenlerinin her birinin az gelişmişliğinin belirgin bir resmini belirlememize olanak tanır: kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik.

Aktif Sözlük. Aktif kelime dağarcığına isimler ve fiiller hakimdir. Serbest ifadelerde çocuklar, nesnelerin özelliklerini ve durumlarını, eylem yöntemlerini belirten sıfat ve zarflardan çok az yararlanırlar. Nispeten ayrıntılı konuşmanın arka planına karşı, birçok sözcüksel anlamın yanlış kullanımı vardır. Çoğu zaman istenen kelimeyi benzer anlama sahip başka bir kelimeyle değiştirirler. Sözcüksel hatalar:

a) Bir nesnenin bir kısmının adının tüm nesnenin adıyla değiştirilmesi

(kadran - “saat”, alt - “çaydanlık”);

b) meslek adlarının eylem adlarıyla değiştirilmesi (balerin

“teyze dans ediyor”, şarkıcı - “amca şarkı söylüyor” vb.);

c) belirli kavramların genel kavramlarla değiştirilmesi veya bunun tersi (serçe “kuş”;

ağaçlar - “Noel ağaçları”);

d) özelliklerin değişimi (uzun, geniş, uzun -

“büyük”, kısa - “küçük”).

Sözlü iletişimde çocuklar kendileri için zor olan kelime ve ifadeleri "atlamaya" çalışırlar. Ancak bu tür çocukları belirli kelimeleri ve dilbilgisi kategorilerini kullanmanın gerekli olduğu koşullara koyarsanız, konuşma gelişimindeki boşluklar oldukça açık bir şekilde ortaya çıkar.

Pasif sözlük. Kelime dağarcığının önemli niceliksel büyümesine rağmen, sözcüksel anlamların özel bir incelemesi bir takım spesifik eksiklikleri tespit etmemizi sağlar: bazı kelimelerin (bataklık, göl, dere, döngü, kayışlar, dirsek, ayak, çardak, veranda, sundurma vb.), bazı kelimelerin yanlış anlaşılması (etek - dikmek - kesmek, kesmek - kesmek).

Konuşmanın anlaşılması önemli ölçüde gelişiyor ve normlara yaklaşıyor. Önek ve soneklerle ifade edilen kelimelerin anlamlarındaki değişimlerin yeterince anlaşılamaması; Sayı ve cinsiyet anlamını ifade eden morfolojik unsurları ayırt etmede, neden-sonucu ifade eden mantıksal-gramatik yapıları, zamansal ve mekânsal ilişkileri anlamada zorluklar yaşanmaktadır.

Sözcük yapımı. Çoğu çocuk kelime oluşumunda sıklıkla hata yapar. Böylece, doğru oluşturulmuş kelimelerin yanı sıra normatif olmayan kelimeler de ortaya çıkar ("stolik" - masa, "zambak" - sürahi, "vaska" - vazo). Bu tür hatalar, izole hatalar gibi, normalde çocuklarda konuşma gelişiminin erken aşamalarında ortaya çıkabilir ve hızla ortadan kaybolabilir.

Yiyecek, malzeme, bitki vb. ile korelasyon anlamına gelen göreceli sıfatların oluşumunda çok sayıda hata meydana gelir (“kabarık”, “tüylü”, “tüylü” eşarp; “klyukin”, “klyukny”, “klyukonny) ” - jöle ; “steklyashkin”, “cam” - cam vb.).

Kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımındaki pratik becerinin yetersizliği, kelime biriktirme yollarını zayıflatır, kelime varyantlarının kullanımında zorluklar yaratır ve çocuğa bir kelimenin morfolojik unsurlarını ayırt etme fırsatı vermez. Çocuklar her zaman aynı köke sahip kelimeleri seçip, son ek ve önekleri kullanarak yeni kelimeler oluşturamayabilirler.

Konuşmanın dilbilgisel biçimlendirmesindeki hatalar arasında en spesifik olanları şunlardır:

a) sıfatların cinsiyet, sayı, durum bakımından isimlerle yanlış anlaşması (“Kitaplar büyük (büyük) masaların üzerindedir” Kitaplar büyük masaların üzerindedir);

b) sayıların isimlerle yanlış anlaşması (“üç ayı” - üç ayı, “beş parmak” - beş parmak; “iki kalem” - iki kalem vb.);

c) edatların kullanımındaki hatalar - atlamalar, değiştirmeler, atlamalar (“Annem ve erkek kardeşimle mağazaya gittik” - Annem ve erkek kardeşimle mağazaya gittik; “Top raftan düştü” - Top düştü raf);

d) çoğul hallerin kullanımındaki hatalar ("Yaz aylarında büyükannemle birlikte köydeydim. Bir nehir var, bir sürü ağaç, kaz var").

Ses telaffuzu. Çocuğun telaffuz yetenekleri gelişir (doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri tanımlamak ve ihlallerinin niteliğini belirlemek zaten mümkündür).

Üçüncü düzeyde konuşma gelişimi olan çocukların konuşmasının fonetik tasarımı, yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalmaktadır. Her türlü ses telaffuz bozukluğu gözlenir: sigmatizm, rotatizm, lambdacizm, seslendirme ve hafifletme kusurları. Karakteristik, bir ses aynı anda belirli veya benzer bir fonetik grubun iki veya daha fazla sesinin yerini aldığında, seslerin (çoğunlukla ıslık sesi, tıslama, affricates ve sonorantlar) farklılaşmamış telaffuzudur. Örneğin, henüz açıkça telaffuz edilmeyen yumuşak ses s", s ("syapogi"), sh ("kürk manto yerine "syuba"), Ts ("balıkçıl yerine "syaplya") sesinin yerini alır, ch ( çaydanlık yerine "sayinyu"), Shch (fırça yerine "ağ")); artikülasyonda ses gruplarının daha basit olanlarla değiştirilmesi. Bir ses farklı sözcüklerde farklı şekilde telaffuz edildiğinde kararsız ikameler not edilir; seslerin karıştırılması, Çocuk tek başınayken belirli sesleri doğru şekilde telaffuz eder, ancak sözcüklerde ve cümlelerde bu sesleri birbirinin yerine kullanır.

Çocukların doğru telaffuz edebildiği sesler bile bağımsız konuşmalarında yeterince net ses çıkarmıyor.

Kelimenin hece yapısı. Farklı hece yapısına ve ses içeriğine sahip kelimelerin çoğaltılması geliştirildi. Konuşma terapistinden sonra üç ve dört heceli kelimeleri doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle konuşmada bunları çarpıtarak hece sayısını azaltır (Çocuklar bir kardan adam yaptı. - "Çocuklar yenisini maviye boyadı").

Kelimelerin ses içeriği aktarılırken birçok hata gözlenir: seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi ve değiştirilmesi, ünsüzlerin bir kelimede çakışması durumunda kısaltmalar (“Gynasts sirkte performans sergiliyor” - Jimnastikçiler sirkte performans sergiliyor; “Topovotik su drenajını onarıyor” - Tesisatçı su temin sistemini onarıyor; “Takikha tet tan” - Dokumacı kumaş dokuyor.

Fonemik farkındalık. Fonemik işitme ve algının yetersiz gelişimi, çocukların ses analizi ve kelimelerin sentezi için bağımsız olarak hazırlık geliştirmemelerine yol açar, bu da daha sonra bir konuşma terapistinin yardımı olmadan okulda okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmalarına izin vermez.

Cümlesel konuşma. Çocuklar kapsamlı sözcük öbeği konuşması kullanmalarına rağmen, bağımsız olarak cümle oluşturmada normal konuşan akranlarına göre daha fazla zorluk yaşarlar.

Serbest ifadelerde basit ortak cümleler hakimdir; karmaşık yapılar neredeyse hiç kullanılmaz. Aynı zamanda bu aşamada çocuklar zaten konuşmanın tüm bölümlerini doğru bir şekilde kullanıyorlar.

basit gramer formları kullanın, karmaşık ve bileşik cümleler oluşturmaya çalışın (“Kola ormana küçük bir sincap gönderdi, küçük bir sincap yakaladı ve Kolya arkadan bir kafes aldı.” - Kolya ormana gitti, küçük bir sincap yakaladı ve Kolya bir kafeste yaşıyordu.)

Doğru cümlelerin arka planında, kural olarak koordinasyon ve yönetimdeki hatalardan dolayı ortaya çıkan dilbilgisi dışı cümleler de bulunabilir. Bu hatalar sabit değildir: Aynı gramer biçimi veya kategorisi farklı durumlarda hem doğru hem de yanlış kullanılabilir.

Bağlaçlar ve müttefik kelimelerle karmaşık cümleler kurarken de hatalar gözlenir. Bir resme dayalı cümleler oluştururken, genellikle karakteri ve eylemin kendisini doğru bir şekilde adlandıran çocuklar, karakterin kullandığı nesnelerin adlarını cümleye dahil etmezler.

4. Konuşma gelişiminin dördüncü düzeyi.

Konuşma terapisi uygulamasından ve SLD'li çocukların incelenmesinde pedagojik deneyimden elde edilen verilerin analizi, SLD'nin tezahürlerindeki değişkenliğin konuşma gelişiminin üç düzeyiyle sınırlı olmadığını ortaya koymuştur. Bunun göstergeleri bir dizi araştırmacının çalışmalarında yer almaktadır: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar üzerinde uzun süreli kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik çalışma sonucunda T.B. Filicheva, OSD'li çocukların başka bir kategorisini belirledi: "Konuşma azgelişmişliğinin belirtileri silinmiş ve her zaman sistemik ve kalıcı konuşma azgelişmişliği olarak doğru şekilde teşhis edilememiştir. Bu çocuk grubunu da OHP'nin dördüncü seviyesi olarak tanımlayabiliriz.”

Çocuklar özel olarak seçilmiş görevleri yerine getirirken derinlemesine bir konuşma terapisi muayenesi sırasında ortaya çıkan, dil sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumundaki hafif bir bozuklukla karakterizedir.

4. seviye konuşmanın genel az gelişmişliği, yazar tarafından, çocukların karmaşık yapıdaki kelimelerin kullanımında kelime oluşumu, çekim ve dil mekanizmalarına hakim olmada örtülü ancak kalıcı bozukluklara sahip olduğu, bir tür silinmiş veya hafif konuşma patolojisi biçimi olarak tanımlanmaktadır. , bazı gramer yapıları ve yetersiz düzeyde farklılaşmış algı fonemleri. T. B. Filicheva'nın araştırmasına göre 4. seviye OHP'li çocuklarda konuşmanın özelliği şu şekildedir.

Bir konuşmada, belirli bir konuyla ilgili bir hikaye yazarken, bir resim, bir dizi olay örgüsü resmi, mantıksal sıranın ihlalleri, küçük ayrıntılara "takılıp kalma", ana olayların ihmalleri, bireysel bölümlerin tekrarı ortaya çıkar. Hayatlarındaki olaylardan bahsederken, yaratıcılık unsurları içeren bir konu hakkında hikaye yazarken çoğunlukla basit bilgilendirici cümleler kullanırlar. Bu gruptaki çocuklar hâlâ sözlerini planlamada ve uygun dilsel araçları seçmede zorluk yaşamaktadır.

V. KOKGB'li çocuklarda konuşmanın sözcüksel yönünün durumu

ODD'li çocuklarda kelime dağarcığı oluşumundaki bozukluklar, sınırlı kelime dağarcığı, aktif ve pasif kelime dağarcığı hacmi arasında keskin bir tutarsızlık, kelimelerin yanlış kullanımı, çok sayıda sözel parafazi, biçimlenmemiş anlam alanları ve kelime dağarcığının güncellenmesindeki zorluklarla kendini gösterir.

Pek çok yazarın (V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkushi vb.) eserlerinde özel ihtiyaçları olan çocukların kelime dağarcığının sınırlı olduğu vurgulanmaktadır. Bu çocuk grubu için karakteristik bir özellik, büyük ölçüde çeşitli patogenezlerden (motor, duyusal alalia, dizartrinin silinmiş formu, gecikmiş konuşma gelişimi vb.) kaynaklanan önemli bireysel farklılıklardır.

KOKGB'li çocukların konuşmasının belirgin özelliklerinden biri, pasif ve aktif kelime dağarcığının hacmindeki normalden daha büyük bir tutarsızlıktır. ODD'li okul öncesi çocuklar birçok kelimenin anlamını anlar; pasif kelime dağarcığının hacmi normale yakındır. Ancak anlamlı konuşmada kelimelerin kullanılması ve sözlüğün güncellenmesi büyük zorluklara neden olmaktadır.

Kelime dağarcığının yoksulluğu, örneğin, ODD'li okul öncesi çocukların altı yaşında bile çok fazla kelime bilmemesiyle ortaya çıkıyor: meyvelerin isimleri (kızılcık, böğürtlen, çilek, yaban mersini), balık, çiçekler ( unutma beni, menekşe, dalya), yabani hayvanlar (yaban domuzu, leopar), kuşlar (leylek, kartal baykuş), aletler (uçak, keski), meslekler (ressam, duvarcı, kaynakçı), vücut parçaları ve bir nesnenin parçaları (uyluk, ayak, el; far, vücut) vb. Birçok çocuk koyun, geyik, kale, balıkçıl, yusufçuk, çekirge, gök gürültüsü, satıcı, berber gibi kelimeleri hayata geçirmekte zorlanır.

Tahmin edici kelime dağarcığını (fiiller, sıfatlar) güncellerken normal ve bozulmuş konuşma gelişimi olan çocuklar arasında özellikle büyük farklar gözlenir. KOKGB'li okul öncesi çocuklar, normal gelişim gösteren akranlarının konuşmalarında kullanılan birçok sıfatı (dar, ekşi, kabarık, pürüzsüz, kare vb.) adlandırmakta zorluk çekerler. KGB'li okul öncesi çocukların sözlü sözlüğü, çocuğun her gün gerçekleştirdiği veya gözlemlediği eylemleri (uyumak, yıkanmak, yürümek, giyinmek, koşmak vb.) ifade eden kelimelerin hakimiyetindedir. Genelleştirilmiş, soyut anlam taşıyan kelimeleri, durumu ifade eden kelimeleri, değerlendirmeyi, nitelikleri, işaretleri vb. özümsemek çok daha zordur.

Bu çocuklarda bozulmuş kelime dağarcığı oluşumu, hem birçok kelimenin cehaleti, hem de bilinen bir kelimeyi bulmadaki zorluklar ve pasif kelime dağarcığının yetersiz güncellenmesiyle ifade edilir.

ODD'li çocukların kelime dağarcığının karakteristik bir özelliği, sözel parafazilerle ifade edilen kelimelerin kullanımındaki yanlışlıktır. ÖÖG'li çocukların konuşmasındaki kelimelerin yanlışlığı veya yanlış kullanımı çeşitlidir. Bazı durumlarda çocuklar kelimeleri aşırı geniş anlamlarla kullanırlar, bazılarında ise kelimenin anlamını çok dar anlarlar. Bazen KGB'li çocuklar bir kelimeyi yalnızca belirli bir durumda kullanırlar; diğer durumları sözelleştirirken kelime bağlama dahil edilmez. Bu nedenle, bir kelimenin anlaşılması ve kullanılması doğası gereği hala durumsaldır.

İsim değiştirmeler arasında aynı tür kavramına giren kelimelerin değiştirmeleri çoğunluktadır (geyik-geyik, kaplan-aslan, limon-portakal, kirpik-kaş vb.). Sıfatların yer değiştirmesi, çocukların temel özellikleri tanımlamadıklarını ve nesnelerin niteliklerini ayırt etmediklerini gösterir. Örneğin, şu ikameler yaygındır: uzun-uzun, kısa-küçük, kabarık-yumuşak.

Sıfatların ikamesi, boyut, yükseklik, genişlik, kalınlık işaretlerinin farklılaşmaması nedeniyle gerçekleştirilir. Fiillerin değiştirilmesinde, çocukların belirli eylemleri ayırt edememesine dikkat çekilmektedir, bu da bazı durumlarda daha genel, farklılaşmamış bir anlama sahip fiillerin (emekleme-yürüme, öksürme-şarkı söyleme vb.) kullanılmasına yol açmaktadır.

Sözcüklerin türsel ilişkilere dayalı olarak karıştırılmasının yanı sıra, başka anlamsal özelliklere dayalı olarak sözcük ikameleri de görülmektedir:

a) KGB'li çocuklarda kelimelerin karıştırılması, işlevsel amaca dayalı benzerlik temelinde gerçekleştirilir: kase - tabak, sulama kabı - çaydanlık;

b) görünüş olarak benzer nesneleri ifade eden kelimelerin değiştirilmesi: sundress, önlük, tişört - gömlek;

c) ortak bir durumla birleştirilen nesneleri ifade eden kelimelerin değiştirilmesi: buz pateni pisti - buz, askı - palto;

d) parçayı ve bütünü ifade eden kelimeleri karıştırmak: yaka - elbise, lokomotif - tren, dirsek - el;

e) genel kavramların özel anlam taşıyan kelimelerle değiştirilmesi: ayakkabılar, botlar, papatya çiçekleri, tabaklar - tabaklar;

f) kelime arama sürecinde cümlelerin kullanımı: uyumak için yatak, dişlerini fırçalamak için fırçalamak;

g) eylemleri veya nesneleri ifade eden kelimeleri isimlerle değiştirmek: açık - kapı, oyun - oyuncak bebek veya tam tersi, isimleri bir fiille değiştirmek: ilaç - hastalanmak, uçak - uçmak, yatak - uyku.

ODD'li çocuklarda ve okul çağında anlamsal ikame vakaları görülmektedir. Fiillerin ikameleri özellikle kalıcıdır: döver - harman yapar, çim biçer - çimleri keser, çamaşırları yıkar - çamaşırları yıkar. Bazı fiil değiştirmeler, çocukların bir yandan bir eylemin temel işaretlerini, diğer yandan temel olmayan işaretlerini tanımlama ve aynı zamanda anlamın tonlarını vurgulama konusundaki yetersizliklerini yansıtır.

Bir kelimeyi arama süreci sadece anlamsal özelliklere göre değil aynı zamanda kelimenin ses görüntüsüne göre de gerçekleştirilir. Bir kelimenin anlamını belirledikten sonra çocuk, bu anlamı belirli bir ses imgesiyle ilişkilendirir ve kelimelerin ortaya çıkan ses görüntülerini zihninde sıralar. Bir kelimeyi arama sürecinde, anlamının ve sesinin yetersiz sabitlenmesi nedeniyle, ses olarak benzer ancak farklı bir anlamı olan bir kelime seçilir: gardırop - eşarp, şeftali - biber treni - kemer.

Normal konuşma gelişimi olan çocuklarda kelime arama süreci çok hızlı ve otomatik olarak gerçekleşir. OHP'li çocuklarda normalin aksine bu süreç çok yavaş gerçekleştirilir ve yeterince otomatikleştirilmez.

ODD'li okul öncesi çocuklarda kelime güncelleme ihlalleri, kelimenin ses yapısında (miyav - miyav, traktör sürücüsü - traktör sürücüsü) bozulmalarla da kendini gösterir.

KGB'li çocuklarda kelime dağarcığının gelişimindeki bozukluklar, sözcüksel sistematikliğin daha sonraki oluşumunda, anlamsal alanların organizasyonunda ve bu süreçlerin niteliksel benzersizliğinde de kendini gösterir.

ÖÖG'li çocuklarda anlamsal alanların organizasyonu, başlıcaları şunlardır: Konuşma patolojisi olan çocukların cevapları, cinsiyet-tür ilişkileri hakkındaki belirsiz fikirlerini, sebze, meyve, kuş kavramlarını ayırt etmedeki zorlukları, haşarat.

OHP'li okul öncesi çocuklarda zıtlık ve eşanlamlılığın özellikleri.

Zıt anlamlı ve eşanlamlıların seçilmesine yönelik görevlerin yerine getirilmesi, yeterli miktarda kelime dağarcığı, belirli bir kelimenin dahil edildiği anlamsal alanın oluşumu, bir kelimenin anlamının yapısındaki ana ayırıcı anlamsal özelliği belirleme yeteneği ve Kelimeleri temel bir anlamsal özelliğe göre karşılaştırın. Bu görevler ancak zıt veya aynı anlama gelen bir kelimeyi arama süreci aktifse başarıyla tamamlanır. Bir kelime için doğru arama, yalnızca çocuk belirli bir eşanlamlı ve zıt anlamlı diziyi oluşturup sistematize ettiğinde gerçekleştirilir.

KOKGB'li çocuklar zıt anlamlıları seçerken çeşitli hata modelleri sergilerler. ODD'li çocuklar zıt anlamlılar yerine şunları seçerler:

a) konuşmanın aynı bölümünün amaçlanan zıt anlamlısına anlamsal olarak yakın olan kelimeler (gündüz - akşam, hızlı - sessizce);

b) amaçlanan zıtlığa anlamsal olarak yakın olan, ancak konuşmanın farklı bir bölümüne (hızlı - yavaş, yavaş, yüksek - alçak) zıt anlamlı sözcükler;

c) parçacığı olmayan kelimeler-uyaranlar (al - alma, konuşma - konuşma);

d) durumsal olarak orijinal kelimeye yakın olan kelimeler (konuş - şarkı söyle, yüksek - uzak);

e) kelimenin biçimleri - uyaran (konuş - konuşur);

f) uyarıcı kelimelerle sözdizimsel bağlantılarla bağlanan kelimeler (yükselt - daha yükseğe);

g) eşanlamlılar (al - götür).

Bu nedenle KGB'li okul öncesi çocuklarda sistemik sözcüksel ilişkiler yeterince oluşmamıştır.

Konuşmanın doğuşunun karmaşık sorunlarından biri eşanlamlılığın oluşumu sorunudur.

Altı yaşındaki okul öncesi çocuklar, çoğu durumda, iyi bilinen kelimelerin eşanlamlılarını doğru bir şekilde seçerler ve yalnızca izole hatalar yaparlar. Aynı zamanda aynı yaştaki konuşma patolojisi olan çocuklar eşanlamlıları seçerken hata yaparlar. Çoğu durumda çocuklar cevap vermeyi reddederler. Normal konuşma gelişimine sahip okul öncesi çocuklar genellikle bir kelimenin birkaç eşanlamlısını günceller - uyaran (sokak - cadde, sokak), bu da kelimenin çok anlamlılığına hakim olmanın başlangıcını gösterir. ODD'li çocuklar, kural olarak, kelime başına yalnızca bir eşanlamlıyı yeniden üretirler - uyaran (sokak umudu).

Bu durumda, hataların çeşitli doğası gözlenir. OHP'li çocuklar eşanlamlılar yerine şunları çoğaltır:

a) anlam bakımından zıt olan kelimeler, bazen orijinal kelimenin parçacıkla tekrarı (büyük - küçük, yürü - yürüme);

b) anlamsal olarak benzer kelimeler, genellikle durumsal olarak benzer (hayvanat bahçesi parkı, sokak - yol);

c) kulağa benzeyen kelimeler (bina - yaratım, park - masa);

d) uyarıcı kelimeyle sözdizimsel bağlantılarla ilişkilendirilen kelimeler (sokak - güzel);

e) Asıl kelimenin veya ilgili kelimelerin biçimleri (tatil tatili, neşeli - neşeli).

Konuşma patolojisi olan çocuklarda eşanlamlıların seçimi görevlerinde, zıt anlamlıların seçiminde olduğu gibi aynı zorluklar ortaya çıkar: sınırlı kelime bilgisi, sözlüğün güncellenmesinde zorluklar, bir kelimenin anlamının yapısındaki temel anlamsal özelliklerin tanımlanamaması, ve kelimelerin anlamlarını tek bir anlamsal özelliğe göre karşılaştırmak.

VI. Konuşmanın sözcüksel yapısını inceleme yöntemleri

Genel gelişim sürecinde, çocuk yavaş yavaş dilsel iletişim araçlarına hakim olur: dilbilgisel bir yapı oluşur ve kelime dağarcığı birikir. Çocuğun genel ve konuşma gelişimi sürecinde kelime hazinesi zenginleştirilir ve niteliksel olarak geliştirilir.

A.N.'ye göre. Gvozdeva, 3-3,5 yaşına geldiğinde çocuk sözlüğünde konuşmanın tüm bölümleri temsil edilir: isimler, sıfatlar, fiiller, zamirler, zarflar, sayılar ve konuşmanın yardımcı kısımları.

Bununla birlikte, bazı durumlarda, sağlam zeka ve normal işitme ile dilin sözcüksel araçlarının gelişim düzeyi normdan önemli ölçüde farklı olabilir. Bazı çocukların kelime dağarcığı az sayıda ses kompleksinden oluşur. Diğer çocukların kelime dağarcığı daha çeşitli olabilir. Nesneleri, eylemleri, nitelikleri ifade eden kelimeleri vurguluyor ancak kelime sayısı yeterli değil. Kelime dağarcığının yoksulluğunun yanı sıra, kullanımında da bir norm ihlali var: tanıdık kelimelerin sınırlı ve eksik anlaşılması, bunların konuşmada yanlış kullanımı. Dilin sözcüksel araçlarının yüksek düzeyde gelişmiş olduğu, ancak bazı eksiklikleri olan bir çocuk kategorisi tanımlanmıştır.

Çocukların konuşma gelişimindeki sapmaları doğru bir şekilde değerlendirmek ve bunu düzeltmenin en rasyonel farklı yollarını belirlemek için kapsamlı bir konuşma terapisi muayenesi yapılması gerekir. Aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

Konuşma anlama sınavı;

Ses telaffuzunun incelenmesini, fonemik algının oluşumunu, artikülatör aparatın yapısını ve işlevini içeren konuşmanın ses tarafının incelenmesi;

Hece yapısının incelenmesi;

Konuşmanın gramer yapısının oluşumunun incelenmesi;

Kelime araştırması;

Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin incelenmesi.

Bu nedenle, sözcüksel gelişimin incelenmesi, bir çocuğun kapsamlı konuşma terapisi muayenesinin bölümlerinden biridir ve bu, konuşmanın azgelişmişliğini etkili bir şekilde etkilemek için dilin sözcüksel araçlarının oluşum düzeyini belirlememize olanak tanır.

Bu amaçla konuşma terapisti öğretmeni özel bir inceleme yapar.

LF. Spirov ve A.V. Yastrebova özel bir muayenede iki bölümü birbirinden ayırıyor: sözlü iletişim araçlarının tamamen veya kısmen yokluğu olan çocukların muayenesi ve sözlü iletişim araçları konuşan çocukların muayenesi.

Sözlü iletişim araçlarının tamamen veya kısmen yokluğu olan çocukların muayenelerinin, oyuncakların ortak incelenmesi ve onlarla eylemler gerçekleştirilerek eğlenceli bir şekilde yapılması tavsiye edilir. Çocuğun yalnızca yüz ifadelerini ve jestleri mi kullandığına veya bireysel ses kombinasyonlarını, "gevezelik eden" kelimeleri veya onomatopoeia'yı mı telaffuz ettiğine dikkat etmek gerekir. Ayrıca şunları kaydetmek de önemlidir:

Çocuk sesleri ve ses komplekslerini tekrarlayabilir mi, bir heceyi, iki heceyi veya bir kelimenin tamamını tekrarlayabilir mi;

Kullanılan ses komplekslerinin genelleştirilmiş bir anlamı var mı;

Çocuğun kullandığı toplam ses sistemi sayısı;

Yaygın olarak kullanılan kelimelerin sözlükte bulunması;

Hece yapısının gelişim düzeyi;

Heceleri ve kelimeleri taklit ederek çoğaltma yeteneği;

Çocuğun çeşitli aktivitelerdeki etkinliği;

İstek ve talimatları anlamanın oluşma düzeyi.

Ön inceleme sırasında çocuğun dilin sözcüksel araçlarını bildiği ortaya çıkarsa, özel bir inceleme için aşağıdaki teknikler kullanılır.

1. Özel olarak seçilmiş resimlere göre nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin adlandırılması.

Bu teknik, çocuğun bir nesne görüntüsünü bir kelimeyle ilişkilendirip ilişkilendirmediğini bulmanızı sağlar.

Sık ve nadir kullanılan nesne, eylem ve niteliklere ait görsellerden oluşan 50-60 adet resim seçilmektedir. Nesnenin tamamının ve parçalarının görüntülerini içeren resimler, isimleri fonetik ve anlamsal benzerlik açısından farklı olan nesneler de kullanılır. Resim malzemesi tematik veya durumsal özelliklere göre seçilir.

Şu yönergeler sunulur: “Resimde kimin (nenin) çizildiğini belirtin?”, “Ne yapıyor..?” vesaire.

Bu tekniğin daha karmaşık bir versiyonu, bir yetişkinin başlattığı bir dizi kelimenin devamıdır.

2. Bir cismin tanımına göre isimlendirilmesi. Çocuğa şu talimatlar verilir: "Bu kim: küçük, gri, kedilerden korkuyor, ciyaklıyor..." veya "Yiyecek satılan yerin adı nedir?"

3. Eş anlamlıların, zıt anlamlıların, ilgili kelimelerin seçimi. Soyut anlam taşıyan kelimelerin anlaşılmasını öğrenmenizi sağlar.

4. Genelleştirilmiş kelimeleri adlandırma.

5. Kelimelerin farklı türdeki iletişimsel faaliyetlerde kullanımı:

Belirli bir kelimeyle bağımsız olarak bir cümle oluşturmak;

Başlatılan bir cümleye bir kelime eklemek;

Sıfatlar için isimlerin seçimi ve tam tersi: yoğun...(orman), ne tür bir tilki? Kızıl saçlı, kurnaz, hızlı...

6. İlişkilendirici kelimelerin seçimi.

LG Paramonova, bir çocukta belirli kelimelerin varlığını veya yokluğunu bulmanızı sağlayan kelime dağarcığını incelemek için bir dizi özel teknik sunar.

1. Çeşitli tematik gruplara ait nesnelerin isimlendirilmesi.

Hangi vahşi (evcil) hayvanları biliyorsunuz? Ne tür mobilyalar biliyorsun? (bulaşıklar, giysiler vb.).

2. Bir grup homojen kelime için genelleştirici isimlerin seçimi.

Bir elma, bir armut, bir portakal... Botlar, spor ayakkabılar, spor ayakkabılar...

3. Varlıktaki varlığı kontrol etmek için fiillerden isimlere kadar seçim

sözlü kelime bilgisi.

a) Kim nasıl hareket eder?

Adam - ... Kuş - ... Balık - ... Yılan - ... Çekirge - ...

İnek -... Köpek -... Karga -... Güvercin -... Ördek -...

c) Kim ne yiyor?

Köpek kemiği... Kedi sütü... Tavuk tanesi... İnek otu...

d) Kim ne yapıyor?

Aşçı... Doktor... Öğretmen... İnşaatçı... Sanatçı... Terzi...

4. Çocuğun sıfat stokunu bulmak için tavsiye edilir

aşağıdaki görevler.

a) Bu ürünlerin tadı nasıldır?

Şeker... Tuz... Soğan... Limon... Su...

b) Bu hayvanların masallardaki karakteri nedir?

Kurt... Tavşan... Tilki... Ayı...

c) Bu özelliğe sahip mümkün olduğu kadar çok nesneyi adlandırın.

Yuvarlak nedir (kare, oval)? Soğuk olduğunda ne olur?

(sıcak ılık)?

d) Çocuğun sıfatların mecaz anlamlarını anlaması:

altın eller, demir yürek, sıcak buluşma, acı gerçek.

Çocuğa önerilen tekniklerin her biri ve vereceği tepkiler muayene kartına not edilmelidir. Kelime hazinesi araştırması verilerini güvenilir bir şekilde değerlendirmek ancak tüm sonuçları karşılaştırarak ve kelime dağarcığını niceliksel ve niteliksel olarak değerlendirerek mümkündür.

Tüm kelimeleri kullanılan rakamlar açısından analiz etmek gerekir. Çocukların aktif konuşmasında belirli kategorilerin yokluğu ve yetersiz sayıda fiil, dilin sözcüksel araçlarının gelişiminde bir gecikme olduğunu gösterir.

Görüntüleme