Konuşma terapisi grubu için 5 yıllık tur kitabı. Bireysel konuşma terapisi dersinde konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarında dizüstü bilgisayar kullanma
Giriiş:
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması ve konuşma patolojisi olan çocukların sayısındaki artışla bağlantılı olarak, konuşma terapisti öğretmeninin öğretim faaliyetlerinde ilginç olabilecek yeni yaklaşımlar, fikirler, formlar ve yöntemler araması gerekir. okul öncesi çocuklara yöneliktir ve yaşlarına uygun olacak ve eğitimsel, eğitici ve ıslah görevlerini en etkili şekilde çözecektir.
Anaokulunda bir öğretmen-konuşma terapisti için modern gereklilikler, sürekli olarak kendi kendine eğitim almam, mesleki yeterlilik seviyemi geliştirmem ve en son eğitim teknolojilerine hakim olmam gerektiğini ima ediyor.
Dizüstü bilgisayar bir oyundur, yaratıcılıktır, yeni şeyler öğrenmek ve keşfetmek, öğrenilenleri tekrarlamak ve pekiştirmek, bilgiyi sistemleştirmek ve sadece bir öğretmen, konuşma terapisti ve bir çocuk arasındaki ilginç bir ortak aktivite türüdür.
Dizüstü bilgisayar – Kelimenin tam anlamıyla İngilizce'den tercüme edilen lapbook, "kucağınızdaki kitap" anlamına gelir. Üzerine küçük zarfların yapıştırıldığı, üzerinde çalışılan malzemenin düzenlendiği ve kaydedildiği bir klasör veya başka bir dayanıklı karton tabandan oluşur. Dizüstü bilgisayarı bir öğrenme aracı olarak değil, bir öğrenme aracı olarak tanımlamak daha doğru olur.eğitim materyali düzenlemenin özel bir şekli.
Konuşma patolojisi olan çocuklarda konuşma bağımsız olarak gelişmez. Kelimeleri biriktirme ve bunları konuşma aktivitesinde kullanma süreci zarar görür. Ses telaffuzunu düzeltmenin yolu zor ve uzundur. Çocuğun sesi daha hızlı otomatikleştirebilmesi için çocuğun ilgisini çeken oyunların ve görevlerin kullanılması gerekir. Konuşma terapisi çalışmalarında dizüstü bilgisayar kullanmak, konuşma terapistinin sesi eğlenceli bir şekilde otomatikleştirmesine olanak tanıyacaktır.
Kılavuzun amacı: Bir çocuğun konuşmasındaki seslerin başarılı bir şekilde otomasyonu için koşullar yaratmak.
Kılavuzun amaçları:
1. Çocukların öğrenmeye olan ilgisinin oluşmasına katkıda bulunun.
2. Çocukların konuşma aktivitelerini geliştirin, onlara akıl yürütmeyi öğretin ve kelime dağarcığını zenginleştirin.
3. Çocuklarda duygusal duyarlılığı, dikkati, merakı, iletişimi geliştirin;
4. Çocuklarda sesin otomasyonu konusunda öğretmenlerin yetkinliğini arttırmak.
“LEPBOOK-sesleri otomatikleştirme” metodolojik kılavuzu, çocuklara verilen sesleri otomatikleştirmek için öğretmenlere, konuşma terapistlerine ve eğitimcilere yöneliktir.
Kılavuz öğretmenlere aşağıdaki olanakları sağlayacaktır:
çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve kelimelerin anlamlarının “anlamsal alanlarını” genişletmek;
seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması sürecini hızlandırmak ve daha çekici hale getirmek;
çocuklarda dilbilgisi kategorileri oluşturmak;
çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmek;
Çocukların konuşmasının psikolojik temelini oluşturmak.
Teorik kısım. Bireysel ve alt grup derslerinde ses telaffuzunu düzeltme, sözcüksel ve gramer kategorileri oluşturma ve tutarlı konuşma geliştirme konusunda dizüstü bilgisayar kullanabilirsiniz; sesleri otomatikleştirmek için ücretsiz etkinliklerde dizüstü bilgisayarlardan kartlar ve oyunlar kullanabilirsiniz.
Dizüstü bilgisayar, modern, etkili bir öğretim teknolojisidir ve bir öğretmenin veya konuşma terapistinin çalışmalarında mükemmel bir yardımcıdır.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre dizüstü bilgisayarla çalışmak aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
her çocuğun yetenekleri, gelişimsel özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak bireyselleştirme ilkesi;
çocukların inisiyatifini destekleme ve her çocuğun bilişsel çıkarlarını şekillendirme ilkesi;
eğitim materyalinin özgüllüğü ve erişilebilirliği ilkesi, eğitim gereksinimlerinin, yöntemlerinin, tekniklerinin ve koşullarının çocukların bireysel ve yaş özelliklerine uygunluğu;
eğitim materyalinin sistematikliği ve birbirine bağlanması ilkesi;
eğitim materyalinin kademeli sunumu ilkesi.
Bu kılavuz (lapbook), okul öncesi çağındaki çocuklarla (S, Z), (L) seslerinin otomasyonu üzerine çalışmak için hazırlanmıştır. Kılavuz, konuşma sisteminin tüm bileşenlerini (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi, tutarlı konuşma, görsel algının gelişimi, ince motor becerileri) geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar, görsel materyal içerir. Kılavuzdaki tüm materyaller eğitici ve geliştirici işlevlere sahiptir.
Her dizüstü bilgisayarda didaktik materyalin yerleştirilmesi için birçok cep ve pencere bulunur Ve Ses otomasyonuna yönelik yazılım gereksinimlerini karşılayan 4 bloktan oluşmaktadır.
1) Ses üretimi (artikülasyon profilleri, artikülasyon jimnastiği,
nefes egzersizleri, ses çıkarmaya yönelik resimler)
2) hecelerdeki sesin otomasyonu (hecelerdeki sesi otomatikleştirmek için resimler);
3) kelimelerde, ifadelerde sesin otomasyonu (konu resimleri, fonemik işitmenin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve kelimelerin ses-harf analizi: “Konuşma terapisi domino”, “Ses zinciri”, “Ses parçaları”, “Kelimeyi ilk seslerle oku”, “Sincap rezervleri”, “Açgözlü Kirpi”, “Sabun köpüğü” vb.); oyunlarsözcüksel ve gramer kategorilerinin geliştirilmesi için:
“1 – çok” (cinsiyet, sayıda çoğul isimlerin oluşumu)
“Aksine” (zıt anlamlıların oluşumu)
"Hangisi, hangisi, hangisi?" (göreceli sıfatların oluşumu)
“Kimin, kimin, kimin” (iyelik sıfatlarının oluşumu)
ve benzeri.
4) bağlantılı konuşmada seslerin otomasyonu (saf tekerlemeler, tekerlemeler, ses otomasyonu için hikayeler, bir resimden hikayeler derlemek için resimler, bir dizi resimden).
İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar (“Halatlar”, “Çubuklarla Oyunlar”).
Programa uygun olarak bir dizüstü bilgisayar kullanan tüm ıslah ve gelişimsel bireysel ve alt grup sınıfları, çeşitli oyunlar ve gelişimsel oyun alıştırmalarıyla dolu, eğlenceli bir niteliktedir.
Çocuklar bu materyale hakim oldukça didaktik oyunlar değişir ve daha karmaşık hale gelir.
Dizüstü bilgisayar çocukların düşünmeyi geliştirmesine, bilişsel ilgiyi geliştirmesine ve ses otomasyonunu desteklemesine yardımcı olur. Çocuk bağımsız olarak bilgi toplamayı ve organize etmeyi öğrenir. Dizüstü bilgisayar, çocuğun istediği zaman çalışılan konuyla ilgili bilgileri düzenlemesine ve materyali daha iyi anlamasına ve hatırlamasına yardımcı olur (özellikle çocuk görsel ise). Çocuk, tematik klasöre birden fazla kez dönecek, içinde yer alan oyunları oynayacak ve kapsanan materyali fark edilmeden tekrarlayacaktır.
Kılavuz ayrıca düzeltme ve gelişimsel sorunların çözülmesine de yardımcı olur:
Kelime dağarcığınızı genişletin
Kelime oluşturma becerilerini geliştirmek:
büyütücü çağrışımları olan kelimeler (kurt, ayı, bıçaklar, çizmeler, eller vb.);
anlam tonları olan fiiller (dökmek, dökmek, kenarını kıvırmak, kesmek, yeniden şekillendirmek, kesmek vb.).
İnsanların ahlaki niteliklerini ifade eden kelimelerin konuşmaya girişi, eylemlerinin değerlendirilmesi, anlam tonları (cesur, cesur, korkak, korkulu, nazik, akıllı, açgözlü, kaprisli, kurnaz, anlayışlı);
Fiillerden isimlerin oluşumu: öğretmek (öğretmen, öğrenci), eğitmek (eğitimci), temizlemek (temizleyici), düzenlemek (düzenleyici), inşa etmek (inşaatçı), vb.
Dilbilgisi kategorilerinin doğru kullanımını güçlendirmek:
Fiillerin konuşmada farklı zaman formlarında kullanımı şu sorulara cevap verir: ne yapmalı? o ne yapıyor? Ne yaptın? ne yapacak? (patates kazın, turta pişirin, krep kızartın);
Rengi (tonları), şekli, büyüklüğü, tadı (ekşi elma, uzun elbise, mavi daire, üçgen çatı) ifade eden sıfatların konuşmasında koordinasyon.
Bir isim için homojen sıfatların seçimi, iyelik sıfatlarının pratik kullanımı (ayı ini, tilki deliği, sincap çukuru);
Eylemlerin uyumluluğunu ve nesnelerin mekansal düzenini belirtmek için edatların bağımsız kullanımı. Çünkü, altından karmaşık edatların kullanımı. Nesnelerin mekansal düzenini ifade eden, yukarıdan, arasında, nedeniyle, altından edatların konuşmasında pratik asimilasyon.
Bağımsız tutarlı konuşmanın gelişimi:
Soru önerileri, eylem gösterileri, bir resim hazırlamak.
Tekliflerin akran üyeler tarafından yayılması. Resme dayalı hikayeler derlemek (5 - 7 cümle).
Eylemlerin zamanını değiştirerek yeniden anlatma, başka bir karakter adına anlatma yeteneği.
Hayvanların, kuşların hikayelerini ve açıklamalarını derlemek, alışkanlıklarını anlatmak;
Karşıtlık (a, ama), ayrılık (veya) anlamında basit ve karmaşık cümlelerin konuşmada kullanılması. Örneğin ağaçlar kışın çıplaktır, ancak ilkbaharda yapraklar görünür; bizim ailemiz büyük, Tanina'nınki ise küçük; sporcular meydana veya sokağa çıkacak.
Dkılavuzun eğitici kısmı: pratik materyalleri gösteren didaktik materyaller (diyagramlar, tablolar, çizimler vb.) sunar.
Gelişim umutları: Çocukların okula daha başarılı bir şekilde hazırlanması için dizüstü bilgisayarın eğitimin ikinci yılı için didaktik materyalle biriktirilmesi ve yenilenmesi.
Böylece, eğitim sürecine aktif olarak dahil edilen ve çocukların yetişkinlerle, ebeveynlerle ve çocukların birbirleriyle canlı duygusal iletişiminin yerini alan bilgi ve iletişim teknolojilerine ek olarak, öğrenmeyi kolaylaştıran harika bir modern erişilebilir öğrenme aracı bulunmaktadır. eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi - dizüstü bilgisayar. Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların yaratıcı gelişimini teşvik eder.
Kaynakça:
E.A. Borisova “Okul öncesi çocuklarla bireysel konuşma terapisi dersleri” - M., Sfera, 2009
S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina “Dikkat geliştirmek”
O.E. Gromova “Konuşma terapisi uygulamasında yenilikler” - M., Linka-Press, 2008
T.A. Kulikovskaya “Konuşma terapisi tekerlemeleri ve tekerlemeleri sayma” - M., 2008
yapay zeka Maksakov “Çocuğunuz doğru konuşuyor mu” - M., Mozaika-Sintez, 2006
T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, “Çocuklarda fonetik ve fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı”M., Eğitim, 2009
Konuşma terapisi boyama sayfaları. “Zh, Şşş, R, S, Ts, Ch, Z sesleri geliyor”
DİZÜSTÜ BİLGİSAYARLAR
BAŞVURU
Seslerin otomasyonu için oyunlar, konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi
Konuşma terapisi oyunu
"Açgözlü Kirpi"
Amaç: Bir kelimenin başlangıcındaki [zh] (farklı konumlar), [l] seslerinin doğru telaffuzunu düz hecelerle pekiştirmek. Verilen kelimeyle cümleler kurmayı öğrenmeye devam edin. Çocukların kelime dağarcığını [zh], [l] sesli kelimelerle genişletin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Cömertliği geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti çocukları kirpinin bahçede ne topladığını hatırlamaya davet ediyor. Daha sonra dizgi tuvaline elmalı bir kirpinin düzlemsel görüntüleri yerleştirilir, çocuklara kirpinin çok açgözlü olduğunu, kemirilmiş elmayı yakaladığını ve bırakmadığını açıklar. Konuşma terapisti çocukları kirpiyi bütün elmalarla tedavi etmeye ve ona açgözlülüğün çirkin olduğunu söylemeye davet eder. Daha sonra masanın üzerine elma resimlerinin olduğu kartları koyar. Çocuklar sırayla elmaları alır, arkadaki resmi dikkatlice inceler ve ona isim vererek, kelimede okudukları sesi açıkça söylerler.
Konuşma terapisi oyunu
"Kabarcık"
Amaç: Çocuklara kelimelerdeki [s]-[s"] seslerini (farklı konumlar), ünsüzlerin birleşimiyle kelimelerdeki [l]-[l"] seslerini ayırt etmeyi öğretmek. Verilen kelimeyle cümleler kurmayı öğrenmeye devam edin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti, elinde sopa olan çocukların resimlerini dizgi tuvaline yerleştirir ve çocukların önüne, baloncuk resimlerinin bulunduğu kartları masanın üzerine koyar. Konuşma terapisti çocuklara Ilona ve Lenya'nın sabun köpüğü üflemeyi gerçekten sevdiklerini ancak kuvvetli bir rüzgar olduğunu ve farklı yönlere dağıldıklarını açıklıyor. Öğretmen onları geri getirmeyi teklif eder.
Çocuklar sırayla kartları alırlar, arkadaki nesne resmini dikkatlice incelerler ve ona isim vererek, kelimede çalışılan sesi açıkça söylerler. Ilona (Sonya)'ya yalnızca adları [l] ([s]) sesini içeren baloncuklar verilir ve Lena (Seryozha) - [l"] ([s"]) sesini içerir. Daha sonra çocuklar cümleler kurarlar.
Konuşma terapisi oyunu
"Maymunu besle"
Amaç: Kelimelerde (farklı konumlar), [r] seslerinin [s ch] doğru telaffuz becerilerini bir kelimenin ortasında pekiştirmek. Çocukların kelime kombinasyonları oluşturma yeteneğini geliştirin. Bir sıfatla cinsiyeti bir isimle aynı fikirde olma becerilerini uygulayın. Üzerinde çalışılan seslerin yer aldığı kelimelerin kelime dağarcığını genişletin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti dizgi tuvaline düzlemsel bir maymun görüntüsü yerleştirir. Bundan sonra çocukları ne yemeyi sevdiğini hatırlamaya davet ediyor. Öğretmen masaya muz (ananas) resimlerinin bulunduğu kartları koyar. Öğretmen maymunu beslemeyi teklif eder. Çocuklar sırayla kartları alırlar, arkadaki nesne resmini dikkatlice incelerler ve ona isim vererek, kelimede çalışılan sesi açıkça söylerler.
Daha sonra öğretmen verilen konuyu anlatan her kelimeye bir kelime eklemeyi ve bir cümle (cümle) oluşturmayı önerir.
Konuşma terapisi oyunu
"Peynir Çeşitleri"
Amaç: Seslerin [s], [r] doğru telaffuzunu kelimelerde (farklı konumlar) ve cümlelerde pekiştirmek. Verilen kelimeyle cümleler kurmayı öğrenmeye devam edin. Öğrencilerin kelime dağarcığını ses [s], [r] içeren kelimelerle genişletin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. İş yerinde kararlılığı geliştirin
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti çocukları farenin ne yemeyi sevdiğini hatırlamaya davet eder. Daha sonra dizgi tuvalinin üzerine bir parça peynirli düz bir fare resmi yerleştirilir. Öğretmen çocuklara farenin kediden kaçtığını ve küçük fareler için yiyecek stoklayacak vakti olmadığını açıklar. Konuşma terapisti çocukları fareye yardım etmeye ve peynir parçalarını deliğinin yakınına yerleştirmeye davet eder. Daha sonra masanın üzerine peynir resminin olduğu kartları koyar. Çocuklar sırayla kart alır, konu resmine dikkatlice bakar ve ona isim verir. Örneğin bir parça peynirin üzerine bir baykuş çizilir.
Konuşma terapisi oyunu
" LABİRENT
Hedef: sesin doğru telaffuzunu kelimelerde ve cümlelerde pekiştirmek; isimleri fiiller ve zamirlerle koordine etme yeteneğini geliştirmek; bir sesin bir kelimedeki yerini belirlemek; genelleştirilmiş kavramlar için kelime seçiminde öğrencilere rehberlik etmek; ses [ler] içeren kelimelerle kelime dağarcığınızı genişletin; mantıksal düşünme ve öz kontrolü geliştirmek; azim geliştirmek işte.
Oyunun ilerleyişi:
Her katılımcıya çip verilir. Konuşma terapisti çocukları sırayla kartlarını labirentteki hücrelere koymaya ve resmin adını söylemeye davet eder. Sırası “?” olan öğrenciye. kartı kutuya koyma hakkı yoktur. Kelimeyi ses [ler] ile bağımsız olarak hatırlamalı ve söylemelidir. Oyun, tüm çipler labirentin hücrelerini doldurana kadar sürer. Daha sonra konuşma terapisti, öğrencilerden birinden yalnızca adlarında kelimenin başında (ortasında, sonunda) ses [ler] bulunan resimlerin adını vermesini ister.
Konuşma terapisi oyunu
"Açıklıkta kahvaltı"
Amaç: Ünsüz harflerle kelimelerdeki sesin [s] doğru telaffuzunu, kelimenin başındaki düz hecelerdeki sesi [l"] pekiştirmek. Belirli bir kelimeyle nasıl cümle oluşturulacağını öğrenmeye devam edin. Kelime dağarcığını genişletin Öğrencileri [s], [l"] sesli kelimelere yönlendirin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti dizgi tuvalinin üzerine patilerinde ahududu bulunan düz bir ayı resmi yerleştirir. Öğretmen çocuklara ayının ahududu yemek için açıklığa geldiğini açıklar. Ancak ayı büyük, patileri büyük ve meyveler çok küçük ve yemek istediği kadar toplayamıyor. Konuşma terapisti çocukları ayıya yardım etmeye davet eder ve ahududulu kartları masaya koyar. Çocuklar sırayla meyve resimlerinin bulunduğu kartları çekerler, arkadaki nesne resmine dikkatlice bakarlar ve kelimede çalıştıkları sesi açıkça telaffuz ederek ona isim verirler.
Konuşma terapisi oyunu
"Tutumlu Tavşan"
Amaç: Kelimelerde ve cümlelerde [s], [z] seslerinin doğru telaffuzunu pekiştirmek. Verilen kelimeyle cümleler kurmayı öğrenmeye devam edin. Öğrencilerin kelime dağarcığını, [s], [z] sesli kelimelerle genişletin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti çocukları tavşanın ne yemeyi sevdiğini hatırlamaya davet eder. Daha sonra masaya havuç ve lahana resimlerinin bulunduğu kartları koyar ve tavşanın malzemeleri ahıra taşımasına yardım etmeyi teklif eder. Bunu yapmak için, çocuklar sırayla kartları almalı, arkadaki resme dikkatlice bakmalı ve onu adlandırmalı, kelimede çalışılan sesi açıkça telaffuz etmelidir.
Konuşma terapisi oyunu
"Şemsiyenin altında bir tavşanla"
Amaç: Çocuklara kelimelerde ve cümlelerde [s]-[s"], [s]-[z], [z]-[z"] seslerini ayırt etmeyi öğretmek. Çocukların belirli bir kelimeyle cümle oluşturma yeteneğini geliştirin. Öğrencilerin kelime dağarcığını [s], [z"], [z] sesli kelimelerle genişletin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmada azim geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti nesne resimlerini çocukların önüne koyar, çocukları onlara bakıp isim vermeye davet eder. Daha sonra dizgi tuvalinin üzerine şemsiyeli bir tavşanın düz bir görüntüsü yerleştirilir.
Öğretmen güneşli bir günün ortasında yağmurun yağmaya başladığını anlatıyor. Sadece bir tavşan yanına şemsiye aldı ve şimdi cesurca çayırda yürüyor. Ancak yağmurda yalnız yürümek ilginç değil. Konuşma terapisti, kartların arasından tavşana arkadaş bulmayı önerir. Öğretmen tavşanın çok inatçı olduğu ve sadece adında [z] sesi olan kartları almak istediği konusunda uyarıyor.
Çocuklar sırayla kart çeker, konu resmini dikkatlice inceler, ona isim verir, kelimede incelenen sesi açıkça söyler ve tavşanın onu şemsiyesinin altına saklayıp saklayamayacağını belirler.
Tüm resimler isimlendirildikten sonra konuşma terapisti öğrencilerden bu kelimelerle cümleler kurmalarını ister.
Konuşma terapisi oyunu
"Carlson için Reçel"
Amaç: İsimlerden göreceli sıfatlar oluşturma becerisini oluşturmak ve geliştirmek. “Meyveler” konusunda kelime bilginizi genişletin. Meyveler". Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti çocukları Carlson'un ne tür ikramlardan hoşlandığını hatırlamaya davet ediyor. Bundan sonra öğretmen, saksağanın bütün yazı farklı meyveler toplayarak ve arkadaşı Carlson için bir ikram hazırlayarak geçirdiğini söylüyor. Konuşma terapisti çocukları tüm kavanozları söndürmeye ve Carlson'a saksağanın kendisi için ne tür reçel yaptığını anlatmaya davet ediyor.
Çocuklar bağımsız olarak kavanozları alırlar, dikkatlice incelerler, önce resimdeki meyvenin veya meyvenin adını verirler ve ardından resimdeki meyveden (meyve) yapılan reçelin adını söylerler.
Konuşma terapisi tırtıl
Amaç: kelimelerde ve cümlelerde [s], [s"], [z], [z"] seslerinin doğru telaffuzunu pekiştirmek; Bir kelimenin başındaki [s]-[s"] seslerini, farklı konumlardaki [z]-[z"], [s]-[z], [s"]-[z"] seslerini ayırt etmeyi öğrenin; Üzerinde çalışılan sesli kelimelerle çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin ve zenginleştirin. İnce motor becerileri, mantıksal düşünme, işitsel ve görsel dikkat, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi
Konuşma terapisti çocuklara bir tırtılın onları ziyarete geldiğini söyler. [s] sesini içeren sözcükleri konuşamıyor. Öğretmen çocukları resimlere dikkatlice bakmaya ve kelimeleri isimlendirmeye davet eder.
Konuşma terapisi oyunu
"Evde kim yaşıyor?"
Hedef: ses-harf analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek; çocukların kelime dağarcığını hayvan, kuş ve balık adlarıyla zenginleştirin; [s], [s"], [z], [sh], [zh], [l], [l"], [r] seslerinin telaffuzunu kelimelerle birleştirin.
Oyunun ilerleyişi
Konuşma terapisti evin üzerine üzerinde “kod” bulunan bir kart yerleştirir ve çocuktan evde kimin yaşadığını belirlemesini ister. Bunu yapmak için çocuğun karttaki her resme isim vermesi, sayının gösterdiği sesi vurgulaması ve ortaya çıkan sesleri kullanarak yeni bir kelime oluşturması gerekir. Bundan sonra öğrenci pencereye sakinin resminin bulunduğu bir kart koyar.
Konuşma terapisi oyunu
"Ayılar okula gidiyor"
Amaç: [l], [r] seslerinin kelimelerde ve cümlelerde doğru telaffuzunu pekiştirmek; Çocuklara kelimelerde ve cümlelerde [l]-[r] seslerini ayırt etmeyi öğretin. Bir kelimedeki sesin yerini belirleme becerilerini uygulayın. Verilen kelimeyle cümleler kurmayı öğrenmeye devam edin. “Okul malzemeleri” konusundaki kelimeleri netleştirin ve etkinleştirin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti iki ayının düzlemsel görüntülerini dizgi tuvaline yerleştirir. Öğretmen çocuklara Roma ve Ilona'nın okula gitmeye hazırlandığını anlatıyor. Okulda sıklıkla karşılaşacakları nesnelerin adlarını hatırlamalarına yardımcı olmalıyız. Çocuklar resimlere isim verir ve isimleri [l] sesini içeren kartlar Ilona'ya, isimleri [r] sesini içeren kartlar ise Roma'ya verilir.
Konuşma terapisi oyunu
"Balıkçıl ve Küçük Kurbağalar"
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisi oyunu
"Balıkçıl ve Küçük Kurbağalar"
Amaç: Kelimelerde ve cümlelerde [l"] ([zh]) sesinin doğru telaffuzunu pekiştirmek. Sesin bir kelimedeki yerini belirleme becerilerini geliştirmek. Belirli bir kelimeyle nasıl cümle oluşturulacağını öğrenmeye devam edin. Öğrencilerin kelime dağarcığını [l"] ([zh] ] sesli kelimelere genişletmek. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. Çalışmanızda kararlılığı geliştirin.
Oyunun ilerleyişi:
Her öğrenciye bir kurbağa verilir. Konuşma terapisti çocuklara balıkçılın avlanmaya çıktığını ve kurbağaların ondan kurtarılması gerektiğini söyler. Bunu yapmak için, öğrenci resmin adını (kurbağanın arkasında bulunan) açıkça telaffuz etmeli, kelimedeki [l"] ([zh]) sesinin yerini belirtmeli ve balıkçıldan saklanmasına yardım etmelidir. bataklıkta Çocuk görevleri tamamlar ve kurbağayı oyun alanındaki ilgili deliğe "daldırır" (veya kartı oyun alanından çıkarır) Daha sonra konuşma terapisti, öğrencilerin hangi resimlere isim verdiklerini hatırlamayı ve bunlarla cümleler oluşturmayı önerir. kelimeler.
Konuşma terapisi oyunu
"Tatlı Diş Ayı"
Amaç: Seslerin [w] doğru telaffuzunu ünsüz kümeleri olan kelimelerde, [p] kelimelerin başında düz hecelerde pekiştirmek. Verilen kelimeyle cümleler kurmayı öğrenmeye devam edin. Öğrencilerin kelime dağarcığını [w], [r] sesli kelimelerle genişletin. Mantıksal düşünmeyi, işitsel ve görsel dikkati, hafızayı geliştirin. İş yerinde kararlılığı geliştirin
Oyunun ilerleyişi:
Konuşma terapisti, dizgi tuvalinin üzerine dondurmalı bir ayının düz görüntüsünü yerleştirir. Öğretmen çocuklara yazın ayının dondurma yemeyi sevdiğini anlatır. Konuşma terapisti çocukları en sevdikleri ikramla tatlıya düşkünlüklerini gidermeye davet eder. Daha sonra masaya dondurma resimlerinin olduğu kartları koyar. Çocuklar sırayla kartları alır, arkadaki konu resmine dikkatlice bakar ve üzerinde çalışılan sesi net bir şekilde telaffuz eder.
Sesleri otomatikleştirmek için Flashcards (resimleri kullanarak)
№ 1 Ses C
Heceler: sa-sa, sa-sa-sa (yavaş ve uzun).
Kelimeler: kendisi, domuz yağı, çizmeler, salata, is, şeker, anaokulu, havai fişek, ahır, baykuş, kepçe, morina, köpek, şeker, bülbül, saksağan, bahçıvan, uçak, sendika, semaver, scooter, asker, tuz, çöp, saman, sandalet, tuzlu, kılıç, ot, hazine, tuzlu domuz yağı.
Oyunlar “Çok - hayır”, “1-2-5” şu sözlerle: bahçe, kızak, bahçıvan, uçak, saksağan, sandaletler.
Unutmayın ve tekrarlayın: bahçe-kızak-scooter-botları.
Cümlelerin telaffuzu: Sanya'nın bir bahçesi var. Sanya bahçeye gider. Sanya bahçeyi suluyor. Sanya bahçede. Ahırdaki köpek. Büfede domuz yağı ve şeker. Bahçede bir baykuş var. Sanya havai fişekleri gördü. Sanya botlarını kendisi giydi. Sanya, yere çöp atma.
№ 2 Ses C
Heceler: yani-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so-so so
Kelimeler: yayın balığı, uyku, meyve suyu, tuz, çöp, petek, dokuma, solo, şahin, baykuş, samur, güneş, ot.
Oyun “1-2-5-9” (sayıların isimlerle koordinasyonu): yayın balığı, samur, şahin.
Cümleleri telaffuz etmek: Çöpleri faraşta toplayın. Sonya meyve suyu içiyor. Peteklerin içinde bal var. Altta uykulu yayın balığı. Şekeri şekerlikte, tuzu tuzlukta. Kırk kırk oturuyor.
Kelimeler: kraker, bez, çanta, cumartesi, çorba, kuru, kuru, gün, sufle, yapabilmek, padişah, gösteriş, eş, hakim.
Hatırlayın ve tekrarlayın: som-suk-çanta-sandık.
Öneriler: Bir orospu üzerinde baykuş. Ağacın üzerinde kuru bir dal var. Sonya'ya çorba döktüler. Torbanın içinde tuz ve şeker var. Sanya kızaktan rüzgârla oluşan kar yığınına düştü.
№ 3 Ses C
Heceler: sy-sy, sy-su-so, sa-so-sy-su.
Kelimeler: peynir, doyurucu, çiğ, peynir, baykuş, oğul, serpin, iyi beslenmiş, peynir altı suyu, peynirli kek, uyuyakalmış.
Öneriler: Oğlum peynir yedi. Oğlum tok. Hava ıslak, botlarını giy. Kefire şekeri dökün.
Kelimelerin ortasında “C”: tilki, yaban arısı, kütle, et, terazi, bıyık, saç, cephe, çizgili, tabaklar, yazar, kuyruk, düdük, köprü, dolgu, koli, atkı, tekerlekler, sosis.
Öneriler: Uçak iniyor. Sonya'nın kahverengi bir örgüsü var. Pakette Sonya için boncuklar bulunmaktadır. Uçak ormanın üzerinde yüksekte. Karaca ayda otluyor. Buz saçağı kar yığınına düştü. Sonya bulaşıkları yıkıyor. Köpekler kendi kendilerini ısırmazlar.
№ 4 Ses C
Heceler: as-os-uo-ys, us-os-as-ys, ys-us-os-as.
Kelimeler: kvas, sınıf, ananas, denizci, saç, tepsi, uzay, bıyık, tat, köpük, pisi balığı, sirke, odak, korkak, karpuz, kaktüs, otobüs, pelerin, kımız, yulaf.
Hatırlayın ve adlandırın: kaktüs-otobüs-ananas-kvas.
Cümleleri telaffuz etme ve ezberleme, “C” sesiyle kelimeleri vurgulama:
Neyse ki evde gazımız var. Biz-biz-biz - Sonya'nın bir kaktüsü var.
As-as-as-evde ananasımız var. Biz-biz-biz - Sanya'nın bir otobüsü var.
Wasp-os-os - Bahçede çok sayıda eşekarısı var. Ys-ys-ys - Denis kımız içer.
5. “C” sesinin kelime içindeki yerini belirtiniz: çizme, yer, sakız, kulak, çanta, kraker, yüksek, saten, tuzlu, çizgili.
№ 5 Ses C
Heceler: ska-sko-sku-sky, ask-osk-usk-ysk, usk-ysk-ask.
Kelimeler (telaffuz, “C” sesinin yerinin belirlenmesi): kask, kedi, kase, maske, atlama, bank, can sıkıntısı, iddia, gıcırtı, dikilitaş, kiosk, balmumu, başlangıç, sıçrama, ne kadar, masa örtüsü, kızartma tava, okşamak, pas, çorap, tahta.
Yalın çoğul hali: kedi - kedi, kase - ..., gelincik - ..., maske - ..., tezgah - ..., dikilitaş - ..., kiosk - ..., ip atlama - ..., depo - ....
Kelimelerle “1-2-5” oyunu: kase, ip atlama, tahta.
Saf “Pussy” diyerek (öğrenme, “C” sesiyle kelimeleri vurgulama):
Kedi, kedi, kasen nerede?
Kedi çorbayı kaseden yiyor. Dolu am - boş kase.
№ 6 Ses C
Heceler: spa-spo-spy-spu, spa-spo-spo-spa, asp-osp-usp-isp.
Kelimeler: uyku, şarkı söylemek, kafa karıştırmak, uydu, Spartak, anlaşmazlık, tartışmak, fazla uyumak, sakin olmak, teşekkür ederim, test etmek.
Baykuşlar ve baykuş yavruları hakkında saf sözler:
Ormanda hava karanlık, herkes uzun zamandır uyuyor.
Bir baykuş uyumuyor - bir dalda oturuyor.
Küçük baykuşçuklara bakın, baykuşçuklar burada birlikte oturuyorlar.
Uyumadıklarında yemek yerler. Yemek yerken uyumuyorlar.
“S” sesli sözcükleri saf ifadelerden ayırma.
"1-2-5-9" oyunu şu kelimelerle: baykuş, baykuş yavruları.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan kelimeler: yağ, bahar, fırçalanmış, reçine, samanlık, yine, tatlı, zayıf, gökkubbe, istasyon, cam, iskele, basamaklar, sandalye, soğuk, istasyon, ekşi, boş, görkemli, cesur, gövde, köpüklü, ayağa kalk.
№ 1 Ses Z
Kelimeler: tavşan, gün batımı, koku, fabrika, kale, bakım, bilmece, vazolar, leğenler, vazo, dil, keçiler, müzik, Zoya, şemsiye, çağrı, şemsiye, çim, araba, dişler, diş, diş.
Hatırlayın ve adlandırın: dil, kale, müzik, bilmece.
Oyun "1-2-5-9" - sülün, unutma beni, mimoza, pankart, yıldız, şemsiye.
Zoya'nın bir keçisi var. Zo-zo-zo - Zoya'nın şemsiyesi var. Zu-zu-zu - Zoya şemsiyenin altında bir keçi otlatıyor. Zy-zy-zy - Zoya'nın ne şemsiyesi ne de keçisi var.
Oyun “Nazik bir şekilde adlandırın” / akıl - okşamak. son ekler - tamam, - yok, - ik/: lavabo - lavabo, araba - ..., konvoy - ..., pompa - ..., biçme - ..., kvas - ..., tepsi - ...
№ 2 Ses Z
Kelimeler: bilmek, bilgi, sancak, tanıdık, işaret, uçurum, beyazlık, hazine, ısı, boğucu, kıymık, yıldız, uzay gemisi, yıldız düşmesi, petrol deposu.
Konjugasyon: (Ben, sen, o, onlar) Girişte Zoya ile tanışın. Gökyüzünün uçurumundaki tanıdık yıldızları tanıyın. (geçmiş zamanda)
FOR, FROM ARKASINDAN, FROM ALT edatlarını kullanma – deforme edilmiş bir ifadeyle alıştırmalar: Tavşan çalısı arkada/altında oturur/ - ... Tavşan çalısı arkadan/altından bakar - ... Tavşan çalısı arkadan dışarı çıkar - ... kulübe diktiği için beni unutma Lisa - ... Zoya çam arkadan bakıyor - ... Lisa'nın arkasından şemsiye - ... Lisa'nın arkasından şemsiye - ...
№ 3 Ses Z
Kelime kombinasyonları: kış eğlencesi, Zoya'nın endişeleri, altın yıldız, bunaltıcı yaz, yasak bölge, ayrılış bildirimi, yeşil şemsiye, kışın serin, yeşil kış, mürver yeşillikleri, benzin kokusu, bataklık ova.
İlgili kelimeler: kış - kış, kış bitkileri, kışlama, kışlama, kışlama.
Kış / -yaya, -ie/ sıfatlarının yaratıklarla uyumu. takım elbise - kış, palto - kış, kıyafetler - ..., gün - ..., hava - ..., hava durumu - ..., gökyüzü - ..., kar fırtınası - ..., güneş - ..., kar fırtınası - ...
Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye derlemek ve ezberlemek:
Kış, kar, bahçe, kızak, Zoya, Zina, Lisa, Sima, taşıma, Tuzik, kardan adam, yap, isim, al, kış.
№ 1 Ses L
Heceler ve kelimeler (3-5 kez telaffuz edin):
al bal val mal pal salonu
ol bol öküz mol pol kızgın
st bul wul katır pul zul
uğultu yıkanmış şevk kızgındı
il bil mil mil pil zil
beyaz led tebeşir yedim yeşil şarkı söyledim
ya ya ya ya ya ya ya ya ya ya
Aynanın önünde kelimelerin telaffuzunu çalışmak: sandalye, Pavel, unuttum, kalem kutusu, düştü, yer.
Saf sözler:
Al-al-al - kalem kutusu yere düştü, ol-ol-ol - kalem kutusu yere düştü.
Ul-ul-ul - kalem kutusu sandalyenin üzerine düştü, ul-ul-ul Pavel kalem kutusunu unuttu.
Oyun “1-2-5-6-7-10” kelimelerle: kalem kutusu, sandalye, salon.
№ 2 Ses L
Kelimeler: diken, cam, ağaçkakan, istasyon, keçi, futbol topu, kalem kutusu, sopa, küçük karga, sincap, raf, topuz, çatal, balkon, şişe, menekşe, biçme makinesi, ip atlama, yıldırım, ekim makinesi, asker.
Yukarıda listelenen kelimelerle “Yankı” (nominal durum çoğul) oyunları: çubuk - çubuklar, topuz - ....
1'den 10'a kadar kelimeleri sayın (yukarıya bakın).
Tekerlemeler:
Al-al-al - Pavel gün boyunca uyumadı, ul-ul-ul - Pavel bir sandalyeye oturdu.
Ol-ol-ol - Pavel futbolu gördü, il-il-il - Pavel bir gol attı.
Tekerlemelerden “L” sesli kelimeleri ayırma.
"İp Atlama" şiiri
Küçük karga komik bir ip atlamayı seviyor.
Atla ve atla! Küçük karga bacaklarına aldırış etmiyor.
Ve bazen neşeli bir ip atlama için üzülüyorum.
- Dinlen, ip atla! - Galka zar zor fısıldıyor.
№ 3 Ses L
1. Heceler ve kelimeler (3-5 kez telaffuz edin)
la laz vernik pençe lamba dükkanı
lo alın kazayağı geyik tekne kaşık
lu soğan ışın su birikintisi lusha soğan
ly lyko kayak kayakçısı
2. Aynanın önünde kelimelerin telaffuzunu çalışmak: kırlangıç, vadideki zambak, at,
ma – kel, sen – gülümse.
3. Saf sözler:
la-la-la-la - kızımız küçük
ly-ly-ly - yerleri süpür
№ 4 Ses L
Kelimeler: pençe, lamba, lama, erişte, topaç, testere, köpekbalığı, okul, bornoz, kaya, levye, geyik, tekne, kaşık, at, loto, sabun, battaniye, galoş, sak, zemin, masa, dirgen, öküz , küçük, bebek, kayalar, yay, ay, Büyüteç, satır, sepet, yaramaz.
Hatırlayın ve adlandırın: bornoz, geyik, battaniye, at, tekne.
1'den 10'a kadar sayın – battaniye, köpekbalığı, at, bebek.
Her şey beyazdır, beyazdır, beyazdır.
Çok kar vardı.
Bunlar eğlenceli günler!
Herkes - kayaklarda ve patenlerde!
“L” sesiyle sözcüklerin vurgulanması.
İlgili kelimelerin seçimi: kayaklar - kayakçı, kayakçı, kayak pisti, kayak.
Konuşma nefesini geliştirmeye yönelik oyunlar
Önerilen kılavuz çocuklarda düzgün, hedefe yönelik oral ekshalasyonun geliştirilmesine yöneliktir. Ses üretmek için artikülatör aparatın hazırlanması aşamasında ses telaffuzunun oluşumu üzerine bireysel ve alt grup konuşma terapisi derslerinde kullanılabilir.
Güç ve yön bakımından kesin bir nefes verme konusunda ustalaşmak bir çocuk için en zor görevdir. Aşağıdaki görevler bunu çözmeye yöneliktir: “Resmin üzerine üfleyin, böylece oyun alanının sınırlarının dışına uçmasın.
Çocuk, yanaklarını şişirmeden veya omuzlarını kaldırmadan, alt dudağın üzerinde bulunan dilin geniş yayılmış ön kenarına uzun süre ve düzgün bir şekilde üflemelidir. Egzersizler düzgün, uzun bir nefes verme hedefiyle yapılıyorsa, dudaklarınızı hafifçe öne doğru uzatarak üflemeniz yeterlidir. Bu durumda dil ağız boşluğunda sessizce durur. Çocuklara burundan nefes alıp ağızdan nefes vermeleri öğretilir. Konuşma terapisti, çocuğun dikkatini nefesin burundan değil ağızdan verilmesi gerektiğine ve hava akımının soğuk olması gerektiğine çeker. "Yumuşak" ve kısa ama aynı zamanda yeterince derin nefes almanız gerekir; uzun ve sorunsuz bir şekilde nefes verin. Bu koşulun yerine getirilip getirilmediği öncelikle konuşma terapisti tarafından izlenir, daha sonra çocuklar bağımsız olarak kendilerini kontrol ederler.
Konuşma ekshalasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler günlük olarak yapılır. Nefes egzersizlerinin süresi kademeli olarak bir ila iki dakikadan beş ila yedi dakikaya çıkarılır.
Oyun 1. “Yelkenliler”
Konu detayı: üç yelkenli.
Konuşma terapisti talimatları: Yelkenliyi üfleyerek daha hızlı yüzmesini sağlayın.
Oyun 2. “Bataklıktaki balıkçıl”
Konu detayı: kurbağalar.
Konuşma terapisti talimatları: Bir balıkçıl bataklığa yüzdü. Kurbağaların ondan saklanmasına yardım et. Kurbağalara üfle.
Oyun 3. “Saldaki köpek yavrusu”
Bir iş parçacığında ayrıntı: köpek yavrusu, ördek.
Konuşma terapisti talimatları: Köpek yavrusu nehir boyunca uzun süre yüzdü ama aniden sal durdu. Köpek yavrusu kıyıya nasıl çıkacağını bilmiyor. Yavru köpeğe yardım et. Nehrin kıyısına atlayabilmesi için üzerine üfleyin. Ördeğin üzerine üfleyin ki nehirde hızla yüzsün.
Oyun 4. “Ayıyı arılardan kurtarın”
Konuyla ilgili ayrıntılar: arılar.
Konuşma terapisti talimatları: Ayı balın tadını çıkarmak için oturdu. Aniden arılar geldi. Ayı korkmuştu. Arılara üfleyin ve onları uzaklaştırın.
Oyun 5. “Oyuncu yunuslar”
Konuyla ilgili ayrıntılar: yunuslar.
Konuşma terapisti talimatları: Bir gemi sakin bir denizde yol alıyordu. Aniden yunuslar ortaya çıktı. Üzerlerine üfleyin ve daha yükseğe atlamalarına yardımcı olun.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için materyal (resimlere dayalı hikayeler oluşturmak, yeniden anlatmak)
Vanya meyve suyunu nasıl içti (sayfa 1)
Vanya bir paket meyve suyu aldı ve içmeye karar verdi. Bardağı yere koydu, gözlerini kapadı ve döktü. Gözlerini açar ve tüm meyve suyu masanın üzerindedir. Vanya şaşırmıştı. Neden boş bir bardak?
Köpeği gezdirmek (sayfa 2)
Roman köpeği gezdirmek için dışarı çıktı. Aniden bir bulut geldi ve yağmur yağmaya başladı. Çocuk hızla eve geldi. Yağmur durdu ve güneş çıktı. Ancak Roma ve köpek zaten tamamen ıslanmıştı.
Masha'ya Hediye (sayfa 3)
Masha'nın tatili vardı. Kız küplerle ve toplarla oynuyordu. Anne odaya girdi ve kızına büyük, güzel bir oyuncak bebek verdi. Maşa çok mutluydu. Uzun zamandır böyle bir bebeği hayal ediyordu!
Olya mantar toplamak için ormana nasıl gitti (sayfa 4)
Sıcak bir sonbahar günüydü. Olya mantar toplamak için ormana gitti. Kız bir sepet dolusu mantar topladı. Olya mutlu bir şekilde eve koştu. Kız bir kütüğün yanına takıldı ve düştü. Bütün mantarlar yanlara dağılmış. Ole çok üzgündü. Kız oturup ağladı.
Nadya karı nasıl yedi (sayfa 5)
Karlı bir günde Nadya kızakla kayıyordu. Kız gerçekten su istiyordu. Kızağa oturdu ve kartopu yemeye karar verdi. Kız hastalanacağını bilmiyordu.
Vitya köpeği nasıl kızdırdı (sayfa 6)
Vitya parkta bir köpekle tanıştı. Sopayı alıp onunla dalga geçmeye başladı. Köpek sinirlendi ve çocuğu kovaladı. Vanya korktu ve kaçtı.
Sonbahar (sayfa 7)
Sonbahar geldi. Ağaçlardan sarı yapraklar dökülüyordu. İnsanlar sıcak tutan şapkalar ve paltolar giyiyordu. Sadece Misha hafif bir ceket ve şapkayla yürüyüşe çıktı. Oğlan donmuş durumda. Ertesi gün şapka ve ceketle yürüyüşe çıktım. Şimdi sıcaktı.
Dikkatsiz İlya (sayfa 8)
Ilya bisiklete binmeye karar verdi. Aniden bazı çığlıklar duyduğunda yol boyunca ilerliyor. Çocuk arkasını döndü ve tekerleğin yanında bir karga gördü. İlya ona baktı ve ilerideki taşı görmedi. Çocuk ayağı takıldı ve bisikletten düştü.
Fare ve meyve suyu (sayfa 9)
Fare meyve suyu içmek istedi. Paketin yanına gittim ama çıkaramadım. Paket uzun ama fare kısa. Bakıyor ve yanında bir saman yatıyor. Fare onu aldı, çantanın yanına koydu ve yukarıya tırmandı. Daha sonra pipeti yukarı çekip deliğe soktu. Pipetin üzerine tırmandı ve içinden meyve suyu içmeye başladı.
Balon (sayfa 10)
Kolya ve Tolya buluştu. Kolya'nın elinde bir balon, Tolya'nın ise bir dal var. Tolya dalın keskin ucuyla topa dokunmaya karar verdi. Bang! Top patladı. Kolya üzgündü ama Tolya özür bile istemedi.
Büyükannenin turtaları (sayfa 11)
Büyükanne turta pişirmek istedi. Hamuru yoğurdum. Birkaç turta yapıp fırın tepsisine yerleştirdim. Sonra büyükanne fırın tepsisini fırına koydu. Turtalar pişer pişmez onları çıkardı ve torununa ikram etti.
Şestak Elena Vladimirovna
İş unvanı:öğretmen konuşma terapisti
Eğitim kurumu: MDOU "CRR-anaokulu No. 6 "Rodnichok"
Yerellik: Mezhozerny kasabası, Verkhneuralsky bölgesi, Çelyabinsk bölgesi
Malzemenin adı: Araç seti
Ders:"Konuşma terapisi defteri"
Yayın tarihi: 18.02.2018
Bölüm: okul öncesi eğitim
Metodolojik kılavuzun kısa özeti
« Konuşma terapisi defteri"
Öğretmen-konuşma terapisti, MDOU "CRR-anaokulu No. 6 "Rodnichok"
Mezhozerny kasabası, Verkhneuralsky bölgesi, Çelyabinsk bölgesi
Didaktik el kitabı "Konuşma terapisi defteri" temsil etmek
klasör 3 forma halinde. Klasörün sayfalarında çeşitli cepler bulunmaktadır,
pratik materyallerle dolu. Düzenleme sırası
cepler konuşma terapistinin konuşma terapisi dersinin yapısını korumasını sağlar,
tüm düzeltme görevlerinin uygulanmasını sağlar. İÇİNDE
faydalar oyun ve alıştırmalar, görsel materyaller sunulur,
konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin (fonetik,
kelime bilgisi, dil bilgisi, tutarlı konuşma ve görsel algının gelişimi,
iyi motor yetenekleri. Kılavuzdaki tüm materyaller eğitici ve öğretici bilgiler içermektedir.
fonksiyonların geliştirilmesi.
Lapbook dersleri bir çocukla veya bir alt grupla yapılabilir.
Kılavuz, ıslah eğitiminin organizasyonu için okul öncesi eğitim kurumlarının konuşma terapistlerine yöneliktir.
İletilen seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması üzerinde çalışmak,
Daha büyük çocuklarla sözcüksel konulardaki bilgilerin pekiştirilmesi.
Açıklayıcı not.
Alaka düzeyi.
Sesleri net bir şekilde telaffuz etme ve ayırt etme yeteneği de dahil olmak üzere konuşma gelişimi
artikülatör aparatta ustalaşır, cümleleri doğru şekilde kurar ve
kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmesi karşılaşılan en acil sorunlardır
anaokulunun önünde. Doğru konuşma göstergelerden biridir
Çocuğun okula hazır olması, başarılı okuryazarlık gelişiminin anahtarı
ve okuyor.
Eğitim sistemindeki mevcut durumun analizi ve
okul öncesi çocuklarına eğitim vermek bu sayıyı gösterdi
konuşma gelişimindeki sapmalarla birlikte giderek artmaktadır.
Artırılmış
zihinsel sorunları olan öğrenci sayısı -
aşırı uyarılma, performans eksikliği, hızlı
Yorgunluk, pasiflik, olgunlaşmamışlık veya yüksek düzeyde gelişmemişlik
zihinsel işlevler.
Çoğunlukla konuşma terapistleri ve sadece yeni başlayanlar değil, konuşma terapistleri de zorluk yaşarlar.
Bireysel derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesi. Gerçekten mi,
aynı malzeme lastiğinin tekrarlanan tekrarları sadece
bir çocuk ama aynı zamanda bir yetişkin. Ve gerektiğinde tekrardan kaçış yoktur.
Doğru artikülasyon modelini uygulayın, çocuğa duymayı öğretin,
Sesi tanıyın ve ardından doğru şekilde telaffuz edin.
Bireysel bir ders hazırlarken ve yürütürken çok önemlidir.
Ders boyunca çocuğun sahip olması gerektiğini unutmayın
olarak ifade edilen kalıcı olumlu duygusal tutum
çalışma arzusu. Bu sürpriz kullanılarak elde edilir
anlar, oyun parçaları, heyecan verici görevler ve alıştırmalar,
öğretme ve öğrenme sürecinin dönüştüğü uygulama
ilginç bir oyun.
“Ciddi bir aktiviteyi bir çocuk için eğlenceli hale getirmek bizim görevimizdir.
ilk eğitim."
K.D. Ushinsky
Böylece maksimum verim elde etmek için
Düzeltme sürecinde, konuşma terapisti öğretmeninin karmaşık sorunları çözmesi gerekir
konuşmayı düzeltmek için etkili formlar ve çalışma yöntemleri bulma görevleri
ihlaller.
İçin 2016-2017 eğitim-öğretim yılında bu sorunun uygulanması
ıslah çalışma sistemi geliştirildi ve uygulandı
çok fonksiyonlu manuel "Konuşma terapisi defteri."
"Dizüstü bilgisayar"(lapbook) - kelimenin tam anlamıyla İngilizce'den çevrilmiş anlamına gelir
“diz kitabı” (kucak - dizler, kitap - kitap).
Lapbook – bir klasör veya başka bir dayanıklı kartondur
küçük kitapların yapıştırıldığı taban (mini - kitaplar - basit
ve kıvırcık, cepler, akordeonlar, çizimler, küçük metinler ve
vb.) üzerinde çalışılan materyalin düzenlendiği ve kaydedildiği yer.
Dizüstü bilgisayar - teşvik eden modern, erişilebilir bir öğrenme aracıdır.
eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi,
mekansal amaçlı okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri
konu geliştirme ortamı:
dönüştürülebilirlik- dizüstü bilgisayar içindeki alanı değiştirmenizi sağlar
eğitim durumuna bağlı olarak, değişiklik de dahil olmak üzere
çocukların ilgi alanları ve yetenekleri;
çok işlevlilik- klasörleri farklı görünümlerde kullanma
çocuk etkinliği. Çocuklarla çalışmak için bir dizüstü bilgisayar kullanılabilir
hem bireysel olarak hem de bir alt grupla;
değişkenlik. Bir dizüstü bilgisayarda birkaç seçenek var
her bir parçasının kullanımı;
kullanılabilirlik lapbook her türlü çocuk aktivitesini sağlar,
Hem engelli çocuklar hem de engelli çocuklar için erişilebilirliği sağlar,
İstenilen her odada kullanılabilir
yürüyüş alanı da dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri
doyma- oyun malzemesinin periyodik olarak değiştirilmesi,
çocukların özgür seçiminin sağlanması, yeni teknolojilerin ortaya çıkması
çocukların aktivitesini teşvik eden malzemeler.
İÇİNDE faydalar aşağıdakiler yansıtılmıştır bölümler:
Nefes egzersizleri (“Kelebeği uçurun”, “Yağmur”, “Esinti”,
“Kar tanesi” vb.);
Artikülasyon jimnastiği (artikülasyon egzersizleri, semboller
ünlü sesler, ünsüz seslerin özellikleri);
Parmak jimnastiği, “Su-jok”;
Duyusal gelişim (“Sihirli çanta”).
Seslerin otomasyonu (“hece izleri”, “Tekrarlayıcılar”, saf diller,
tekerlemeler vb.);
Fonemik işitmenin gelişimi ve kelimelerin ses-harf analizi
(“Konuşma terapisi lotosu”, “Ses zinciri”, “Ses parçaları”,
“Kelimeyi ilk seslerden okuyun”, “Sihirli Tren”, “Ne Değil
oldu”, “Eğlenceli balık tutma” vb.);
Sözlüksel konularda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi (“Bir diziye dayalı bir hikaye yapın)
resimler”, “Şiiri tekrarla” vb.);
Dilbilgisel yapı (“Edatlar”);
İnce motor becerileri (“Dokunsal yollar”, “Çubuklarla oyunlar”,
“Dantel”, “Boncuk topla”, “Bir mektup çiz”, “Sihirli tel” ve
Görsel algı (“Bir resim toplayın”, “Büyüleyici labirentler”);
Dolayısıyla bu verilerin bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasında kullanılması faydalar
aynı anda birkaçını çözmenizi sağlar görevler:
1.Genel, ince, eklemsel motor becerileri ve dokunsal becerileri geliştirin
Hissetmek.
2. Sağlanan sesleri otomatikleştirin ve farklılaştırın, eğitin
Okuma-yazma öğretiminin unsurlarıyla ses analizi.
3.Sözcüksel ve dilbilgisel kategoriler ve tutarlı konuşma geliştirin.
Zihinsel süreçleri geliştirin: algı, dikkat, hafıza.
5.Görsel koordinasyonu ve uçakta yön bulma yeteneğini geliştirin.
Algoritma bunun kullanımı faydalar bir örnekle görülebilir
“r” sesini otomatikleştirme dersleri. (Ek No. 1) Benzer şekilde şunları yapabilirsiniz:
diğer seslerin otomasyonu ve farklılaşması üzerine dersler vermek.
Didaktik materyal bir konuşma terapisti tarafından kendi özel durumuna göre doldurulur
görevler. Materyal sürekli olarak güncellenmektedir, bu da sürekliliğe katkıda bulunmaktadır.
öğretmenin mesleki gelişimi ve yaratıcı etkinliğinde artış.
İmalatta düzeltme çalışmalarının verimliliğini artırmak amacıyla
didaktik materyal oyunların ve alıştırmaların yürütülmesinde yer alır
öğrencilerin ebeveynlerinin eğitime “dahil olmalarına” olanak tanır
yeterliliklerini ve ilgilerini arttırır.
Fayda Var pratik değer, oyunda olduğundan beri,
Çocuk rahat bir şekilde tüm yazılım yelpazesini kapsar
görevler. Geleneksel yaklaşımda asıl yük en çok omuzlara düşüyor
güçlü işitsel kanal, doğal olarak görme sırasında
koşullar gelen bilgilerin %80'ini oluşturur, kronik olarak kalır
az yüklenmiştir ve bu, önemli bir anlam taşıyan en önemli bellek türüdür.
materyali ezberleme ve uzmanlaşma sorumluluğu. Okul öncesi bilgi
daha güçlü ve daha dolgun hale gelir.
Yeterlik verildi faydaları gelişme sürecinde olan
Oyun oynamak çocuğun bilişsel aktivitesini artırır. Faaliyet prensibi
Öğrenme sürecindeki çocuk didaktikte ana olanlardan biriydi ve olmaya devam ediyor
bu tür bir aktivite kendi başına sık sık meydana gelmez,
Hedeflenen pedagojik etkilerin ve organizasyonun bir sonucu
pedagojik ortam, yani kullanılan pedagojik teknoloji. K.D.
Ushinsky bir zamanlar bilginin ne kadar güçlü olursa o kadar güçlü olacağını söylemişti.
duyu organlarının sayısıyla algılanırlar.
Görevlerin ve alıştırmaların kademeli olarak tamamlanması, gelişmenize olanak tanır
çocukların eğitim faaliyetleri için ön koşulları, dikkati geliştirir, eğitir
azim, nihai sonuca ulaşma kararlılığı ve
bu bunun için en yüksek rakam faydalar.
Verilen ödeneköğretmene hazırlık süresinden tasarruf sağlar ve
Çocuklarla konularda bireysel ve alt grup dersleri yürütmek
önerilen bloklar
Tüm Rusya'nın pedagojik mükemmellik yarışması
"Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için dizüstü bilgisayar"
Proje "Sesleri ayırt etmeye yönelik konuşma terapisi çalışmalarında etkili bir araç olarak Lapbook teknolojisinin tanıtılması." Dizüstü bilgisayar “Zvukoznaika”.
Proje özeti
Eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında, Federal Devlet Özel Eğitim Eğitim Standardının görevleri ışığında, öğretmenler zamanın gereksinimlerini karşılamak için yeni yaklaşımlar, fikirler ve öğretim yöntemleri arıyorlar.Öğretmen, eğitim teknolojileri seçiminde hareketlilik, değişkenlik ve yaratıcılık göstermelidir.İlkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin araçlarından biri de dizüstü bilgisayardır. Bir konuşma terapistinin çalışmasındaki önemi fazla tahmin edilemez.Bir lapbook (kucaktaki lapbook-kitap) veya aynı zamanda tematik etkileşimli bir klasör olarak da adlandırıldığı gibi, öğrencinin çıkarabileceği, yeniden düzenleyebileceği ve katlayabileceği cepler, kapılar, pencereler ve hareketli parçalar içeren ev yapımı bir kağıt kitaptır. kendi takdirine bağlı olarak. Belirli bir konuyla ilgili materyal toplar. Aynı zamanda dizüstü bilgisayar sadece bir zanaat değildir. Bu, öğrencinin bu konuyu incelerken yaptığı bağımsız araştırma çalışmasının son aşamasıdır. Bu klasörü doldurmak için öğrencinin belirli görevleri tamamlaması, gözlem yapması ve sunulan materyali incelemesi gerekecektir. Bir dizüstü bilgisayar oluşturmak, çalışılan materyalin pekiştirilmesine ve sistematik hale getirilmesine yardımcı olacaktır ve gelecekte klasöre bakmak, kapsanan konulara ilişkin hafızanızı hızlı bir şekilde yenilemenize olanak sağlayacaktır.Dizüstü bilgisayar, konuşma terapisti ile öğrenci arasındaki geniş bir ortak faaliyet alanıdır. Kullanımının avantajları açıktır:
Projenin alaka düzeyi.
Konuşma oluşumu bir öğrencinin konuşma eğitiminin ana görevlerinden biridir, çünkü kişiliğin oluşumunda büyük rol oynar. Bir çocuğun konuşmasını geliştirmek için çeşitli oyunları, etkinlikleri, kılavuzları ve yenilikçi teknolojileri kullanmak gerekir. Sorun: Son yıllarda okul çocuklarının konuşma gelişimi düzeyinde keskin bir düşüş yaşandı. Konuşma bozuklukları çok çeşitlidir; telaffuzun bozulması, konuşmanın gramer yapısı, zayıf kelime dağarcığı, konuşmanın temposu ve akıcılığının bozulmasıyla kendini gösterir. Düzeltme çalışmalarının önemli bir alanı konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve konuşma bozukluklarının önlenmesidir. Islah eğitiminin başarısı büyük ölçüde öğretmenin yeni pedagojik teknolojileri ne ölçüde uyguladığıyla belirlenir. Modern bir öğretim yardımcısının etkili kullanımı - bir dizüstü bilgisayar. Dizüstü bilgisayar, çocuğun istediği zaman çalışılan konuyla ilgili bilgileri düzenlemesine ve materyali daha iyi anlamasına ve hatırlamasına yardımcı olur. Bu, öğrendiklerinizi gözden geçirmenin harika bir yoludur. Bu bağlamda, bu projenin geliştirilmesi önemlidir.
Proje pasaportu
| Proje Adı | Lapbook teknolojisinin etkili bir araç olarak tanıtılması Seslerin farklılaşması üzerine konuşma terapisi çalışması.” S-z seslerini ayırt etmek için Lapbook “Zvukoznaika” |
| Proje tipi | Eğitici, uygulamaya yönelik, uzun vadeli, kolektif |
| Proje Müdürü | Zimaeva M.V. - en yüksek yeterlilik kategorisinde öğretmen-konuşma terapisti |
| Proje katılımcıları | MKOU Varnavinskaya S(K)SHI 3. sınıf öğrencileri Myacheva Ksenia Cheplyauskas Alexey Türkin Vladislav |
| Satış yeri | MCOU Varnavinskaya S(K)SHI |
| Hedefleme | 1.İlkokul öğrencileri 2.İlkokul öğretmenleri 5. Ebeveynler |
| Projenin amacı | Doğru ses telaffuzunun oluşturulması ve genel olarak konuşma gelişiminin iyileştirilmesi"Zvukoznaika" dizüstü bilgisayarını oluşturmak ve uygulamak ve onunla çalışmak için öğretmen ve öğrencilerin ortak yaratıcı faaliyetleri aracılığıyla. |
| Proje hedefleri | Çocukların konuşma gelişimini teşvik edin: Hecelerde, kelimelerde, cümlelerde (C) ve (Z) seslerinin doğru telaffuzunu güçlendirin; Kaba ve ince motor becerileri geliştirin. Çocukların kelime dağarcığını genişletin, zenginleştirin ve etkinleştirin; Dilbilgisi açısından doğru konuşma becerilerini geliştirin; Fonemik işitme, ses analizi becerilerini geliştirin; Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirin. - çocuklarda sosyalleşme ve iletişim becerilerinin düzeyini arttırır. - Süreçteki tüm katılımcılar arasında proje üzerinde çalışırken ortaklıklar geliştirin. |
| Beklenen sonuçlar | 1. Konuşma gelişim düzeyinin arttırılması. 2. Çocukların bilişsel aktivite düzeyini arttırmak, yeni bilgilerin nasıl aranacağı ve bunu dizüstü bilgisayar biçiminde nasıl sunacağı konusunda fikir oluşturmak; 3. Çocuğun toplumdaki sosyalleşme düzeyinin yani yaşam yeterliliklerinin artırılması. 4. Yaratıcılığın, olumlu duyguların, işbirliğinin, empatinin geliştirilmesi. |
| Projenin pratik sonucu | Sergi tasarımı "Dizüstü bilgisayar “Zvukoznaika”eğitimin sonunda. |
| Uygulama son tarihleri | 6 ila 9 ay |
| Projenin yeniliği | Edinilen bilgiyi pekiştirme ve genelleştirme yeteneğini amaçlayan çeşitli oyun teknolojilerinin, yaratıcı tasarımın ve yaratıcı hayal gücünün kullanılması; Diyagramlar, modeller, semboller biçiminde görsel modelleme unsurlarını kullanarak konuşma becerilerinin geliştirilmesi. |
Proje uygulama aşamaları
| № p/p | Olaylar | Son teslim tarihleri |
| 1. Aşama organizasyonel | 1Lapbook üretimi ile ilgili literatürün incelenmesi. 4 Dizüstü bilgisayar yapmak için gerekli malzemelerin seçimi | 2-4 hafta |
| 2. aşama Uygulama-pratik | 1İlkokul öğrencilerinin konuşmasının ses-telaffuz yönünün teşhisi. 2. Islık seslerinin üretimi, hecelerde, kelimelerde, cümlelerde ve konuşmada seslerin otomasyonu ve farklılaşması ile ilgili konuların incelenmesi ve genelleştirilmesi. 3Öğretmen ve çocuklar dizüstü bilgisayar sayfaları oluşturmak için birlikte çalışıyor 4 Konuşma geliştirme derslerinde tematik dizüstü bilgisayarların kullanımı | 12 hafta |
| Aşama 3 Yansıması | Dizüstü bilgisayar materyallerini özetlemek, onunla çalışma becerilerini geliştirmek Oluşturulan dizüstü bilgisayarların çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılması Son teşhis | 2-3 hafta |
| Aşama 4 Uygulama - deneyimin genelleştirilmesi | Sergi tasarımı, akranlara dizüstü bilgisayar yapmayı öğretme, deneyimleri özetleme, ustalık sınıfları | 8-12 hafta |
Lapbook “Zvukoznaika”nın görevlerinin açıklaması
| Görevler | Ders |
| İlk sayfa İkinci sayfa Üçüncü sayfa Dördüncü sayfa Beşinci sayfa Altıncı sayfa Yedinci sayfa | Nefes egzersizleri Amaç: kısa bir nefes alma ve uzun bir konuşma nefesi oluşturma. Sayfa 1 “Pencerede kar taneleri”, “Çiçeklerde Kelebekler” egzersizleri. Kar tanelerinin evin penceresinden uçması için üflemeniz gerekiyor. (ipliklerde sert malzemeden yapılmış kar taneleri), çiçeklerden kelebekler uçup gitti (sert malzemeden yapılmış ipliklerde kelebekler) Sayfa 2 “Neşeli Kardan Adam”, “Kalkıştaki Uçaklar” Egzersizleri Pamuk yünü toplarından bir kardan adam yapmak ve onları tek bir yerde toplamak için uzun bir nefes almanız gerekir. Kalkışlarını sağlamak için kağıt uçakları havaya uçurmanız gerekir. Artikülasyon jimnastiği Amaç: Hareketliliğin geliştirilmesi ve artikülatör hareketlerin farklılaşması, seslerin üretimi ve otomasyonu için net artikülatör pozisyonların oluşturulması. Sayfa 1 Oyunu okuyun ve tekrarlayın Cepte artikülasyon egzersizlerini ve şiirleri gösteren kartlar bulunur. Televizyona yerleştirilmeleri, egzersiz gösterilmeleri ve şiirin okunması gerekiyor. Oyun “Dil için eğlenceli egzersiz” Sayfada aynaya bakarken yapılması gereken egzersizlerin yer aldığı salyangoz, ayna ve vantilatör bulunmaktadır. Parmaklar için ısınma Amaç: parmakların genel ve ince motor becerilerinin geliştirilmesi Sayfa 1 “Bulut ve Yağmur” Egzersizi Kalın kumaştan yapılmış yağmur botlarını bağcıklara takmak gerekiyor Egzersiz “Boncukları topla” Güçlü bir iplik üzerinde farklı boyutlarda boncuklar toplamanız gerekir. Sayfa 2. “Sürprizli Mektuplar” Egzersizi Renkli c ve z harflerinin üzerinde düğmeler bulunmaktadır. Çözülmeleri ve tekrar sabitlenmeleri gerekiyor. “Oyuncak ayıyı giydirin” egzersizi Bağcık kullanarak, oyuncak ayının üzerine kalın kumaştan yapılmış bir tişört ve şort koyun. Sayfa 1 Egzersizleri Tekrarlayın Amaç: Hecelerde, kelimelerde ve konuşmada seslerin ve seslerin otomasyonu. Sayfada Velcro'lu akordeon kitapçıklar, düğmeli küçük kitaplar var. S ve z seslerini kullanarak heceleri, kelimeleri, cümleleri ve tekerlemeleri tekrarlayın. Sayfa 2. Alıştırma “Kim nerede yaşıyor?” Amaç: Fonemik işitmenin geliştirilmesi, kelimelerdeki seslerin ve seslerin farklılaşması. Sayfada resimli bir saat, akrep ve yelkovanda ise c ve z harfleri yer alıyor. Oku ilgili resme yönlendirin. Sayfa 1 Alıştırma “Sesin kelimedeki yerini belirleyin” Amaç: Kelimelerin ses-harf analizi becerisinin oluşturulması Cebinde resimler var, s ve z seslerinin kelimelerdeki yeri belirlenerek diyagramlara göre yerleştirilmesi gerekiyor. Sayfa 2. “Bilmeceleri tahmin edin” alıştırması Amaç: S-z seslerini ayırt etme becerisini geliştirmek Sayfada iki vagonlu bir tren var, içlerinde c ve z harfleri bulunuyor. Küçük kitaptaki bilmeceleri tahmin edin ve cevapları cebinizde bulun. Daha sonra resimleri lokomotif vagonlarına yerleştirin. Sayfa 1. Oyun "Macera" Amaç: Fonemik işitmenin geliştirilmesi, s-z seslerinin farklılaşması Oyun cips ve zar kullanılarak oynanır. Oyun alanında resimler var. Kazanan, s ve z sesleri olan nesnelerin yanında duran kişidir Sayfa 2 Oyunu “Canlı Görüntü” Amaç: Fonemik işitmenin geliştirilmesi, kelimelerin ses-harf analizi becerisi. Sayfada bir orman resmi var, altta Velcro'da hayvanlar var. Adlarında s veya z sesi bulunan hayvan ve kuşların ormana yerleştirilmesi gerekir. Sayfa 1. Alıştırma “Cümleler Oluşturun” Amaç: Cümlelerdeki s-z seslerinin farklılaştırılması Bir dizi resim içeren bir kitabın sayfasında. Diyagramları kullanarak cümleler kurmanız gerekir. Sayfa 2 Oyun “Teremok Tiyatrosu” Amaç: Konuşmada s-z seslerinin farklılaşması. Sayfada bu masalın kahramanları olan bir köşkün ve hayvanların resmi var. Bir peri masalı anlatmanız veya dramatize etmeniz gerekiyor. |
Uygulamalar
Dizüstü bilgisayar “Zvukoznaika”
Sayfa 1 Nefes egzersizleri
“Pencerede Kar Taneleri” Egzersizi “Neşeli Kardan Adam” Egzersizi
“Kar tanelerine üfle” “Kardan adama pamuk topları üfle”
“Çiçeklerdeki Kelebekler” Egzersizi “Kalkıştaki Uçaklar” Egzersizi
Sayfa 2. Artikülasyon jimnastiği.
Sayfa 4. Parmaklar için ısınma
“Sürprizli Mektuplar” Egzersizi “Ayıyı Giydirme” Egzersizi
Sayfa 5 Hecelerde, kelimelerde, konuşmada seslerin (s) (h) otomasyonu.
Egzersiz "Tekrarla"
“Kim Nerede Yaşıyor?” Egzersizi “Bilmeceleri tahmin et” egzersizi
Sayfa 6. Sesli (s), (z) kelimelerin ses-harf analizi.
“Sesin yerini tespit edin” egzersizi “Bilmeceleri tahmin edin” egzersizi yapın
Sayfa 7. Kelimelerin ses-harf analizi. Farklılaşma (c)-(h).
“Canlı Resim” Egzersizi
Sayfa 8. Konuşmada (c)-(h) farklılaşması.
Edebiyat:
1. Batyaeva S.V. Konuşma terapisi bulmacaları /S. V. Batyaeva. - M .: JSC "ROSMAN-PRESS". 2012. - 12 s.
2. Breslavtseva E. V. Konuşma engelli çocuklara öğretmenin bir aracı olarak Lapbook // Eğitim: geçmiş, bugün ve gelecek: I. Uluslararası'nın materyalleri. ilmi konf. (Krasnodar, Ağustos 2016). - Krasnodar: Novation, 2016. - s. 26-30.
3. Gatovskaya D. A. Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında bir öğrenme aracı olarak Lapbook // Eğitimin gelişmesiyle ilgili sorunlar ve beklentiler: VI International'ın materyalleri. ilmi konf. (Perm, Nisan 2015). - Perm: Merkür, 2015. - s. 162-164.
4. Komarova L. A. Oyun alıştırmalarında C sesinin otomasyonu. Okul öncesi albümü / L. A. Komarova. - M .: Gnome ve D yayınevi, 2012-32 s.
5. Komarova L. A. Oyun alıştırmalarında sesin otomasyonu. Okul öncesi albümü/L. A. Komarova. - M .: Gnome Yayınevi, 2011, - 32 s.
Svetlana Kostina
bunun amacı faydalar:
Otomasyon ses(Sol) kelimelerde, deyimlerde, cümlelerde;
Fonemik farkındalığın geliştirilmesi.
1. İlk sayfada ileri ve geri okunduğunda dokunuştan farklı bir his uyandıran malzemelerden harfler ve "izler" vardır heceler.
3. Sonraki oyunlar "Labirentler". Çocuk resimleri adlandırarak oklarla gösterilen yönde “hareket eder”. Bu oyun için fiilli resimleri özellikle seçtim çünkü fiillerin geçmiş zamanı var ses(ben) otomatikleştirmek daha iyidir.
4. "Resmi kes". "Mavi Eşarp" arsa resmini kestim ( ödenek T. A. Tkachenko "Resimlerle fonetik hikayeler"). Çocuk bir resim çizer ve ardından dinler, soruları yanıtlar ve metni yeniden anlatır.
5. "Bir teklifle gelin." Cepte çoğunlukla fiillerin yer aldığı resimler bulunur. Çocuk cümleler kurar, bazı durumlarda bir hikaye ortaya çıkar.
Konuyla ilgili yayınlar:
3-6 yaş arası okul öncesi çocuklar için "Ulaşım" konulu didaktik oyun Oyunun amacı: Çocukların "Ulaşım" konusundaki bilgilerini pekiştirmek ve genelleştirmek. Eğitici.
“Sesler Sokağı” adlı öğretim yardımcısını dikkatinize sunmak isterim. Sınıfta kullanımının amacı doğru ses telaffuzunu güçlendirmektir.
Bu didaktik kılavuz, gelişimsel bir öğretim aracıdır ve kolektif yaratıcı bir organizasyon olarak materyal içerir.
“Krasnodar Bölgesi” projesi üzerinde çalışırken çocuklara çayı anlatmaya karar verdim çünkü en kuzeydeki çay Kuban'da yetişiyor. Ve çocuklar için.
Didaktik el kitabı "Lapbook" Parkta Yürümek "4-5 yaş arası çocuklara yöneliktir. Dizüstü bilgisayarın içeriği genişletilmiş ve karmaşıksa kullanılabilir.
R sesi için bir dizüstü bilgisayarı dikkatinize sunuyorum. Dizüstü bilgisayarın boyutu A3 olup, tabanı Mersibo'nun “Image Designer-2” sitesinden resimli ve lamine edilmiştir.
…. "Konuşmayı öğrenmek için konuşmalısın." -M. R. Lvov. Zaten neredeyse büyük olan daha büyük çocuklar için her şey ilginç görünüyor.
Konuşma geliştirme projesi "Konuşma terapistinin çalışmasında konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumunda ve geliştirilmesinde dizüstü bilgisayar kullanımı"
Alaka düzeyi
Bugün eski olan her şey yeni biçimlere bürünüyor. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıyla
öğretmenler ıslah faaliyetlerinde okul öncesi çocukların ilgisini çekecek, yaşlarına uygun ve eğitim, öğretim ve ıslah sorunlarını en etkili şekilde çözecek yeni yaklaşımlar, fikirler, formlar ve yöntemler arıyorlar. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temel ilkesi: Çocuğun faaliyetleri mümkün olduğunca çeşitli olmalıdır. Ve bir çocuğu ancak ilgi duyduğu, tutkulu olduğu ve oynadığı etkinliklere dahil etmek mümkündür.
Oyun, okul öncesi çocukların ana etkinliğidir. Günümüzde hem çocukların hem de yetişkinlerin elinde çok çeşitli oyunlar bulunmaktadır. Didaktik oyunlar, özellikle sözel oyunlar bunlar arasında özel bir yere sahiptir.
Dilbilgisi içeriğine sahip didaktik oyunlarda, bir veya başka bir dilbilgisi biçimini veya dilbilgisi olgusunu etkinleştirme ve açıklama görevleri çözülür. Bu tür oyunlar, çocukların zor çekim biçimlerini (çoğul hali, fiilin emir kipi, kelimelerin cinsiyet uyumu vb.), kelime oluşturma yöntemlerini (yavru hayvanların isimleri, farklı mesleklerden insanlar, aynı kökenli kelimeler) öğrenmelerine yardımcı olmak için geliştirilmiştir. ). Bir çocuğun, dilin tüm gramer biçimlerini didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla “oynamak” için yeterli ömre sahip olmayacağı vurgulanmalıdır (A.G. Arushanova). Farklı bir anlamları var: Çocukların dilbilgisi alanındaki arama faaliyetlerini teşvik etmek, çocuklarda dilsel bir anlam geliştirmek, kelimeye karşı dilsel bir tutum ve dilsel gerçekliğe ilişkin temel farkındalık biçimlerini geliştirmek.
Özel didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması, konuşmanın dilbilgisel yapısını geliştirme sorunlarının en başarılı şekilde çözülmesini mümkün kılar.
Ayrıca çocuklarda materyal algısı da farklı niteliktedir ancak çoğunluğun duyduklarının %5'ini, gördüklerinin ise %20'sini hatırladığı bilinmektedir.
Bütün bunlar beni bir dizüstü bilgisayar yaratmaya sevk etti: “Eğlenceli Dilbilgisi” (Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu ve geliştirilmesi için oyunlar ve alıştırmalar).
Hedef: Bir dizüstü bilgisayar yardımıyla çocukların konuşmasının geliştirilmesi, konuşma aktivitesinde aktif kullanımı için koşullar yaratılması.
Proje hedefleri:
1. Öğrenmeye olan ilginin oluşmasına katkıda bulunun.
2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını oluşturmak ve geliştirmek.
3. Çocuklarda duygusal duyarlılığı, dikkati ve merakı geliştirin.
4. Öğretmen-konuşma terapistinin gelişen konu-mekansal ortamının yenilenmesi.
Dizüstü bilgisayar– İngilizceden kelimenin tam anlamıyla tercüme edildiğinde “kucakta kitap” anlamına gelir. Tematik içerikli, farklı ceplere ve hareketli parçalara sahip bir klasör veya katlanır kitaptır.
Proje uygulama zaman çizelgesi: Eylül 2017 – Nisan 2018
Proje katılımcıları:öğretmen-konuşma terapisti, konuşma terapisi merkezinin öğrencileri (kıdemli ve hazırlık gruplarının çocukları).
Proje tipi: orta vadeli
Proje uygulama aşamaları
1. Hazırlık aşaması.Konuyla ilgili literatürün incelenmesi.
En iyi uygulamalara aşinalık.
Sorunun formülasyonunun, konunun, amaçların ve hedeflerin açıklığa kavuşturulması.
Görsel öğretim araçlarının seçimi, atık malzemelerin satın alınması.
Okul öncesi eğitim kurumunda programın sağladığı sözcüksel konulara göre özenle seçilmiş konu resimlerinin aranması ve seçilmesi.
Resimlerin basılması ve laminasyonu.
Dizüstü bilgisayar yapmak.
2. Ana sahne.
Çocukları dizüstü bilgisayarlarla tanıştırmak;
Bir dizüstü bilgisayar kullanarak temel sözcük ve dilbilgisi kategorilerini pekiştirmek için bireysel çalışma;
3. Son aşama.
Raporlama belgelerinin hazırlanması, fotoğraf raporu.
Zavyalovsky bölgesindeki konuşma terapistlerinin bölgesel tıbbi eğitimi hakkında rapor.
Ses telaffuzunu düzeltmek için bireysel dizüstü bilgisayarların kullanımına ilişkin bir veli toplantısında konuşma. Ailedeki çocukla etkileşim ve işbirliği teknikleriyle ebeveyn deneyimini zenginleştirin.
Pedagojik etkinin amacı Bir dizüstü bilgisayar kullanarak çocukların konuşma ve psikofiziksel gelişimlerini hizalamayı ve çok yönlü uyumlu gelişimlerini sağlamayı amaçlamaktadır.
Proje için beklenen sonuçlar:
Okul öncesi eğitim kurumumuzun ebeveynlerini ve çocuklarını dizüstü bilgisayarların büyüleyici dünyasına çekmek.
Bir dizüstü bilgisayarla çalışma sürecinde, okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasının sözcüksel ve dilbilgisel yapısının gelişim düzeyi başarıyla arttı.
Dizüstü bilgisayarda bulunan oyunlar ve görevler
"Neyden yapılmış?"(Göreceli sıfatların oluşumu)
"Kimin, kimin, kimin?"
(İyelik sıfatlarının oluşumu)
Göreceli sıfatların oluşumu
"Hangisi olur?"
(Bir konu, nesne için özelliklerin seçimi, sözlüğün sıfatlarla zenginleştirilmesi)
Oyun "Bir - Çok"
(Nominal durumda isimlerin farklılaştırılması, tekilden çoğul hale dönüştürülmesi)
Oyun "Bilmiyorum"
(Enstrümantal durumun pekiştirici formları)
Oyun "Say"
(bir, iki, beş rakamlarıyla isimleri birleştirmeye çalışın)
Oyun “Nazik bir şekilde adlandırın”
(Küçültme ekiyle sözcükleri doğru kullanma yeteneğini pekiştirmek için)
"Tekerlemeleri seçmek"
(Genel durumda isimlerin oluşturulması)
"Edatların doğru kullanımı"
"Kim, ne olduğunu mu düşünüyorsun?"
(Edatlı durum formlarının güçlendirilmesi)
Çözüm
Dizüstü bilgisayar- bu sadece edinilen bilgiyi pekiştirmeye ve uygulamaya yardımcı olan bir yöntem değil, bir kez başladıktan sonra devam edecek bir fantezi ve araştırma uçuşudur. Öğretmenin görevi yalnızca çocuklara yetenekleri konusunda güven vermek ve onları yeni ufuklar açmaya doğru şekilde motive etmektir.İlerleyen süreçte çocukların ilgi alanlarına göre, her çocuğun belirli bir süre kendi kitabını hazırlayıp daha sonra grup çocuklarına sunması veya örneğin, bireysel dizüstü bilgisayar üretimi üzerinde çalışılması planlanıyor. , veli-öğretmen toplantısında. Sonuç, tam bir dizüstü bilgisayar sergisi olacak. Bir dizüstü bilgisayar, çocukların araştırma veya tasarım etkinliklerinin yaratıcı bir ürünü haline gelebilir. Bu yaklaşım, okul öncesi eğitim standardının bizi yönlendirdiği bireyselleşme ilkesinin hayata geçirilmesine katkı sağlayacaktır. Dizüstü bilgisayar –
çalışılan materyali birleştirmenize ve sistematik hale getirmenize olanak tanır ve ayrıca kapsanan konulara ilişkin hafızanızı hızla yenilemenize yardımcı olur.
Bir dizüstü bilgisayar aynı zamanda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını incelemek için bir materyal olarak da kullanılabilir.
