2 Modern bir okulda yerel tarih. Okulda yerel tarih öğretiliyor

Çocukluk dünyanın günlük bir keşfidir,

ve bu nedenle olduğundan emin olmalıyız

her şeyden önce insanın bilgisi haline geldi

ve Anavatan, onların güzelliği ve büyüklüğü.

V. A. Sukhomlinsky

GİRİİŞ

Zamanlar, çağlar, insanlar değişir... Ama insanın iyiliğe, sevgiye, ışığa, güzelliğe, hakikate olan arzusu sonsuz kalır. Okullar ve ebeveynler için en büyük mutluluk sağlıklı ve ahlakı yüksek çocuklar yetiştirmektir.

Tüm çocukların gelişimini hedefleyen okuldaki eğitim, her çocuğun bireyselliğinin benzersizliğine dayalı olarak en iyi şekilde gelişmesini sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Son yıllarda, en önemli sosyal görevlerden birinin genç neslin ahlaki ve vatansever eğitimi olduğu yerel tarihin rolü özellikle giderek artıyor. Yerel tarih, diğer bilgi dallarından daha iyi, vatanseverlik eğitimine, vatan sevgisine, halk bilincinin oluşmasına katkıda bulunur. Sonuçta yerel tarih her zaman “yerellik sevgisi”dir.

Anavatanınız büyük dünyanın yaşayan, aktif bir parçası olduğundan, topraklarınızın dönüşümüne doğrudan katılım için geçmişi ve bugünü hakkında bilgi gereklidir. Yerel tarih, vatanseverlik duygusunu doğurur - Anavatana duyulan derin sevgi.

1. VATANDAŞLIĞIN BİLEŞENLERİ

Vatanseverlik, okul öncesi çağda oluşmuş bir kişinin ahlaki niteliklerinden biridir ve herhangi bir ahlaki nitelik gibi şunları içerir:

- duygusal olarak uyarıcı bileşen- Bir kişinin edinilen bilgiye, etrafındaki dünyaya karşı olumlu bir duygusal tutum deneyimi (memleketine (köyüne), bölgesine, ülkesine olan sevgisi, halkın emek ve askeri başarılarından gurur duyması, yerli halkının tarihi geçmişine saygı duyması) ülke, halk sanatına hayranlık, ana diline sevgi, doğduğu toprakların doğası), bu bilgilere ilgi gösterme, ufkunu genişletme ihtiyacı, toplumsal açıdan yararlı çalışmalara katılma arzusu;

- aktif bileşen- faaliyetlerde duygusal olarak hissedilen ve bilinçli bilginin uygulanması (yetişkinlere yardım sağlamak, onlara özen göstermek, bir yetişkinin görevini tamamlama isteği, doğaya, eşyalara, kamu mülkiyetine karşı şefkatli tutum, edinilen bilgiyi yaratıcı faaliyette yansıtma yeteneği), Gelişimi çevreye karşı etkili bir tutum sağlayan bir ahlaki ve istemli nitelikler kompleksinin varlığı.

2. Bir anaokulu öğretmeninin daha büyük okul öncesi çocuklarda vatanseverlik ilkelerini geliştirmedeki çalışması

Daha yaşlı okul öncesi çocukların vatansever eğitimine ilişkin çalışmanın doğru organizasyonu, her şeyden önce, bu yaştaki çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve psikolojik özellikleri hakkındaki bilgilere dayanmaktadır.

Okul öncesi çocuğu oldukça duygusaldır. Duygular çocuğun yaşamının her alanına hakim olur, eylemlerini belirler, davranışların güdüsü görevi görür ve çocuğun çevreye karşı tutumunu ifade eder. Okul öncesi çağındaki çocukların duygularının ayırt edici bir özelliği, bu duygulara neden olan olayların kapsamının genişlemesidir. Bu çağdaki çocukların sosyal yaşam olgusuna derin aşinalığı, duygularda sosyal prensibin büyümesine, çevrelerindeki yaşamın gerçeklerine karşı doğru tutumun oluşmasına katkıda bulunur.

Okul öncesi çocuklarda Anavatan sevgisini geliştirme sürecinde büyük önem taşıyan şey, okul öncesi çağdaki çocukların duygusal deneyimlerinin daha derin ve daha istikrarlı bir karakter kazanmasıdır. Bu yaştaki çocuklar sevdiklerine ve akranlarına ilgi gösterebilirler. Okul öncesi çocukların eğitiminde yetişkinlerin gerçekliğe karşı duygusal tutumlarının örneği büyük önem taşımaktadır. Çocukların şu veya bu gerçeklik olgusuna ilişkin duygusal algısı, yetişkinlerin duygularını ifade etme zenginliğine bağlıdır.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların çevremizdeki dünya hakkında edindiği bilgi miktarı önemli ölçüde artar ve bu da onların zihinsel gelişimdeki artan yetenekleriyle ilişkilidir. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, doğrudan algılananın ötesine geçen bilgiye erişebilirler. Ancak okul öncesi bir çocuk, sosyal olayların özüne bağımsız olarak nüfuz edemez. Yalnızca yetişkinlerin rehberliği altında, okul öncesi çağındaki çocuklar, çevrelerindeki dünyada gerçekte var olan bireysel nesneler ve olaylar arasındaki doğal bağlantı ve ilişkilerin anlaşılmasına dayanan bir bilgi sistemi edinebilirler. Bunu yapmak için öğretmenin bilgi sisteminin içeriğini hiyerarşik bir prensibe göre yapılandırması gerekir: amaca yönelik bir sistemin temeli olabilecek bilginin çekirdeğini, merkezi bağlantısını belirlemek. Okul öncesi çocuklar arasında böyle bir bilgi sisteminin oluşturulması sürecinde, bu bilginin içeriğinin özelliklerini ve çocuklar tarafından asimilasyonunu dikkate almak gerekir.

Okul öncesi çocuklar bilişsel ilgi alanlarını geliştirirler - bireyin gerçeklikteki nesnelere ve olgulara seçici bir şekilde odaklanması. Çocuk, gözlemlenen olaylara bir açıklama arayarak kendisi için bilişsel görevler belirlemeye başlar. Basit meraktan meraka geçiş, bir nesnenin ya da olgunun iç tarafından kaynaklanan bir geçiştir. Çocuğun soruları, konuşma konuları, oyunlar ve çizimlerle kanıtlandığı gibi, çocuk sosyal olaylara ilgi duymaya başlar.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda, vatanseverlik eğitiminin ön koşulu olan çevreye karşı bilinçli tutumlarının temeli olan sosyal yaşam olguları hakkında genelleştirilmiş bir bilgi sistemi oluşturmak mümkündür. Bu, okul öncesi çocuklarda çevremizdeki dünyayla ilgili fikir ve kavramların hacmindeki artışla kolaylaştırılmıştır.

Okul öncesi çağda, kelimenin tam anlamıyla etkili bir Anavatan tutumunun başlangıcı oluşur, akraba ve arkadaşlarla ilgilenme, başkaları için gerekli olanı yapma, yaratılanla ilgilenme becerisinde kendini gösterir. insan emeğiyle, verilen işe karşı sorumlu bir tavır takınmak ve doğaya özenle davranmak.

Okul öncesi çağındaki çocukların önemli özelliklerinden biri, bu yaşta çocuğun güdülerin ikincilleştirilmesini geliştirmesi ve bu temelde iş için sosyal güdülerin, başkaları için gerekli ve yararlı bir şey yapma arzusunun oluşmasıdır. Bu gerçek, okul öncesi çocuklara vatanseverlik ilkelerini aşılamak için büyük önem taşımaktadır, çünkü faaliyet için sosyal güdülerin ortaya çıkışı, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumunun temelini oluşturur ve duyguların içeriğinde bir değişikliğe yol açar.

İkincisi, yalnızca dar kişisel ihtiyaçların karşılanmasıyla değil, aynı zamanda ekibin çıkarlarıyla da bağlantılı olarak ortaya çıkmaya başlar. Okul öncesi çağındaki çocukların çalışmalarına yönelik sosyal motivasyon, çocuk aktivitelerinin verimliliğinin artmasına yardımcı olur.

Bir anaokulu öğretmeni için en önemli çalışma alanı, daha yaşlı okul öncesi çocuklarına kendi ülkelerini tanımaya yönelik sistematik, amaçlı faaliyetlerdir. Bilgi içeriğini seçerken, bilimsel karakter, erişilebilirlik, çocukların yaşa bağlı yetenekleri, materyalin mantıksal sunum sırası, eğitim değeri ve çocukların şu veya bu bilgiye olan ilgisinin gereksinimlerini dikkate almak önemlidir. Edinilen bilgiyi okul öncesi çocukların faaliyetlerine yansıtma olasılığı.

3. Vatanseverlik eğitiminin bir biçimi olarak yerel tarih çalışması

Okul öncesi çocuklar için çevremizdeki dünya hakkında bilgi seçmenin önemli bir ilkesi, çocuklarla çalışırken yakın, erişilebilir materyallerin kullanılmasını içeren yerel tarih ilkesidir. Çocuklarla çalışırken yerel tarih materyallerinin kullanımı, okul öncesi çocukların yaş özelliklerine ve onların somut, mecazi, görsel düşüncelerine karşılık gelir.

Daha yaşlı okul öncesi çocukları kendi ülkelerine alıştırmak için dersler sırasında çözülen ana görevler şunlardır:

Çocukların Anavatan hakkındaki fikir ve kavramlarını genişletmek ve derinleştirmek;

Kendi topraklarına, ülkesine karşı sevgi ve şefkat duygusunu geliştirmek, halkına, tarihine ve kültürüne saygı ve gurur duymak;

İlginin gelişmesi, sosyal bilimler bilgisine duyulan ihtiyaç, çevreye karşı duygusal ve olumlu tutum;

Edinilen bilgiyi faaliyetlere yansıtma arzusunun ve hazırlığının oluşması.

Daha büyük okul öncesi çocukları sosyal yaşam olgusuyla tanıştırmanın ana biçimleri dersler, geziler, hedefli yürüyüşler, oyunlar ve aktivitelerdir. Okul öncesi çocukları memleketleriyle (köyleriyle) tanıştırırken geziler ve hedefli yürüyüşler daha sık kullanılmalıdır. Bu çalışma biçimlerinin değeri yalnızca çocukların şehri doğrudan tanıma fırsatına sahip olmasıyla değil, aynı zamanda bunların sonucunda ortaya çıkan belirli fikirlere dayanarak çocukların daha sonra cumhuriyet ve ülke hakkında bilgiyi daha kolay oluştururlar.

Oyun şeklindeki aktiviteler çocukların en sevdiği aktivite türlerinden biridir. Okul öncesi çağındaki çocukların ilgisini çekerler ve onlara neşe verirler çünkü bu tür aktiviteler sırasında çocuklar doğrudan ve özgürce hareket ederler. Değerleri, bu tür faaliyetler sürecinde kazanılan bilgilerin çocuklar tarafından kolayca yaratıcı oyunlara aktarılmasında yatmaktadır.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların vatansever eğitimi ile ilgili çalışma sistemi, çevrelerindeki dünyaya karşı aktif bir tutumun önkoşullarını oluşturmak için çocukların yaratıcı faaliyetlerine rehberlik edilmesini gerektirir.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için birleşik bir vatanseverlik eğitimi sistemi oluşturmak için oyunun yanı sıra, bu yaştaki çocuklar için görsel aktivite olanaklarının da yaygın olarak kullanılması gerekmektedir. Çocukların vatanseverlik eğitiminde görsel aktivitenin önemi, çizim oluşturma sürecinde çocuğun ahlaki deneyimlerini güçlendirme ve derinleştirme yetenekleriyle belirlenir.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtırken, basitten daha uzağa, karmaşıktan (anaokulu çalışanlarının, ebeveynlerin, yakın çevredeki insanların çalışmaları, insanların karakteristik çalışma türleri) geçiş ilkesine rehberlik etmek önemlidir. şehirde, bölgede ve diğer cumhuriyetlerde).

Öğrencilerin yurtsever eğitimi, Küçük Anavatan'ın bilgisiyle, baharatlı bozkır bitkilerinin kokularının, deniz derinliklerinin gizemli nefesinin ve gökyüzünde bir tarlakuşunun şarkılarının bilgisiyle başlar. Devrim öncesi Rusya'da okul müfredatının daha sonra "Yerel Çalışmalar" olarak değiştirilecek olan "Vatan Çalışmaları" konusunu içermesi tesadüf değildir.

Açıklayıcı sözlükte V.I. Dalia: “Yerel tarih, tek tek yerellikler veya bir bütün olarak ülke hakkında bir bilgi birikimidir (tarihsel, coğrafi vb.), kişinin yerelliği (doğası, ekonomisi, tarihi, insanların yaşamı) hakkında esas olarak yerel okullar tarafından yapılan kapsamlı bir çalışmadır. ”

Genel yerel tarih alanlarından biri olan okul yerel tarihi, genç neslin ahlaki, entelektüel ve estetik eğitiminde en önemli faktördür. Yerel tarihle ilgilenen her öğrenci kendi beğenisine göre bir aktivite seçebilir. Yerel tarih çalışmasının şu alanları vardır: coğrafi, sanatsal, tarihi, edebi, çevresel.

Coğrafi yerel tarih, bölgenin iklim özelliklerini ve dinamiklerini, orman ve bozkır masiflerini, tepeleri, vadileri, tek tek ağaçları, höyükleri, peyzaj ve deniz alanlarının parçalarını, bozkır höyüklerini, bireysel dağları ve kumulları, toprakları, yaban hayatını, akarsuları ve yaylar.

Sanatsal yerel tarih araştırmasının amacı heykel, mimari, sanatsal el sanatları, sözlü halk sanatı, müzikal folklor, ahşap oymacılığı, dans sanatı vb. olabilir.

Yerel tarihçilerin ilgi konusu şehirlerin, kasabaların, bireysel binaların, önde gelen şahsiyetlerin, işletmelerin, okulların, sosyal süreçlerin ve olayların, nüfusun tarihidir.

Pedagojik bilimde yerel edebiyat tarihinin amacı iki bağımlılığı tanımlamaktır: şu veya bu şehrin (köyün) yazarın (şairin) kişiliğini nasıl şekillendirdiği ve bu yazarın şu veya bu yerelliği eserine nasıl yansıttığı.

Yerel tarih bilgilerinin ana kaynakları şunlardır:

Süreli yayınlar (gazeteler, dergiler, almanaklar);

Kurgu (ancak her yazar-sanatçının gerçeği güvenilir bir şekilde yansıtmadığını unutmamalıyız);

Arşiv fonları;

Müze fonları;

Her türlü plan ve harita;

Kültürün maddi izleri (heykel, resim, mimari eserler);

İstatistik materyalleri;

Eski zamanlayıcıların sözlü ifadeleri. Yerel tarih çalışmasının temel ilkeleri:

Sistem yaklaşımı;

Gerçeklerin aşırı güvenilirliği;

Bireysel arama yönlerinin eşzamanlılığı (örneğin, sanat veya bölgenin doğası tarihsel bağlamda değerlendirilemez).

Yerel tarih çalışması biçimleri - sınıf içi ve ders dışı, hem aktif (araştırmanın kendisi, turizm, saha çalışması) hem de pasif (saha materyallerinin hazırlanması, okul müzelerinde gezi hizmetleri). Müfredat dışı yerel tarih çalışmaları arasında arama gezileri, turizm, yerel tarih teorik çevreleri, temalı akşamlar, yarışmalar, olimpiyatlar, plein air (hayattan pitoresk skeçler) yer alır.

Ciddi yerel tarih çalışmalarının nihai sonucu okul müzesidir.

Yerel tarih çalışmasının niteliği ve hacmi, çocukların coşkusu ve etkinliklerinin ölçeği büyük ölçüde öğretmenin kişiliğini belirler. İşinize herhangi bir özel kişisel ilgi duymadan resmi olarak yaklaşırsanız başarıya güvenemezsiniz. Çocuklar iletişimdeki resmi tadı hemen hissedecekler.

Metodologlara göre vatanseverlik, kişinin yalnızca tarihi, kültürel ve bölgesel yönüyle değil, aynı zamanda doğasıyla da ayrılmaz bir şekilde anavatanla ayrılmazlığının derin bir farkındalığıdır.

Çalışmalarınızda vatanseverliği geliştirmek için halk temalarını kullanabilirsiniz: folklor, halk şiiri, masallar, destanlar, ana dilin deyimleri ve kelime dağarcığı, çeşitli dekoratif ve uygulamalı sanat türleri, halk ritüelleri ve gelenekleri, ör. Ulusal karakterin özünü oluşturan, büyük Anavatanımızın zengin olduğu tüm manevi değerler. Başlangıçta bu çalışma derslerle, daha sonra folklor kulübü aracılığıyla, estetik alanında seçmeli derslerle yapılabilir.

Öğretmenlerin öğrencilerin vatansever eğitimi alanındaki taleplerinin birliği, somut ifadesini üretken bir okul rejiminde bulur; bu olmadan, genel olarak öğretim veya eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi imkansızdır. Okul yaşamının, akademik çalışmanın ve ders dışı etkinliklerin net bir rejimi, öğrencilere disiplin aşılamada önemli ve etkili bir faktördür. Öğretmen-eğitimci taleplerinin büyük ve küçük birliği sağlanamazsa, ne eğitim sürecinin içeriği ne de bireysel öğretmenlerin yüksek bireysel becerileri yardımcı olacaktır. Yüksek bir çalışma kültürünü öğretir, eğitir, disipline eder, aşılar, her şeyden önce, hiçbir önemsizliğin olamayacağı eğitim sürecinin organizasyonunu, her şeyin "yakın çekim" olduğunu: ve öğretmenin sınıfa girme biçimini, Karşılıklı selamlaşmanın nasıl geçtiği, sınıf görevlisinin raporunun dinlenip duyulmadığı, her öğrencinin işyerinin durumu nedir, herkes derse hazır mı vs.

Doğru rejim, ekibin verimliliğini, çalışma ritminin netliğini belirler ve zihinsel ve fiziksel emek kültürünü teşvik eder. Öğrenciler üzerindeki talep düzeyini artırarak duygusal alanları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, dış ve iç disiplini sağlar, iradeyi geliştirir ve karakteri güçlendirir.

Okulda uygun bir çalışma ortamı yaratılmazsa, derslerde, teneffüslerde ve ders dışı faaliyetlerde katı bir disiplin kurulmazsa, öğretmenler vatanseverlik eğitimi de dahil olmak üzere genel eğitim ve öğretim görevlerini asla çözemezler.

ÇÖZÜM

Uygulama, ailede yalnızca hedefe yönelik çalışmanın, yaşları dikkate alınarak çocuklarla canlı ebeveyn iletişiminin, edebiyat ve sanat eserlerinin zengin olanaklarını kullanarak oğullarda ve kızlarda vatanseverlik duygularını geliştirmeye yardımcı olduğunu göstermektedir. Büyükbabalar ve büyükanneler, babalar ve anneler, çocuklara ve torunlara Anavatan sevgisini, ölü ve yaşayan halkların inançlarını, cesaretlerini ve fedakarlıklarını göstermede, onların ahlaki, manevi ve insani niteliklerini ortaya çıkarmada bu eserlerin etkisinin gücünü görüyorlar. Yerli doğanın toplum yaşamındaki rolü ve yeri ve Anavatan'ın kaderi hakkında somut bir anlayış, her birimizde ona karşı kişisel olarak ilgilenen, şefkatli bir tutumla kendini gösterir. Okul ortamında uygulanan etkinlikler sayesinde yetişkin haline gelen okul çocuklarının, faaliyet alanlarına ve sosyal statülerine bağlı olarak, Rusya'nın doğal kaynaklarını korumak için kişisel güçleri dahilinde her şeyi yapmaya çalışmaları mümkündür. Elbette tüm tarihi ve gelenekleri tek bir olayda bütünüyle ele almak mümkün değil. Ancak dünya çapında sadece Rusya'ya özgü olarak kabul edilen en değerli, çarpıcı ve dikkat çekici olgu ve olaylardan bahsetmek mümkün ve gereklidir. Ve eğer bir çocuk ulusal sembollerine çocukluktan itibaren özenle davranırsa, ülkesinin bir vatansever olacağını daha büyük bir güvenle söyleyebiliriz. İlkokulda vatanseverlik eğitimi ders dışı etkinliklerle başlayabilir. Sınıftaki eğitim çalışmaları, okulun çocukların vatansever eğitimine ilişkin tüm çalışmasının bir parçasıysa ve içerik ve uygulama yöntemleri açısından sınıftan sınıfa daha karmaşık hale gelirse, gözle görülür sonuçlar verecektir.

Yerel tarih, insanlara sadece memleketlerini sevmeyi değil, onları tanımayı da öğretir; tarihe, sanata, edebiyata ilgi duymayı, kültürel seviyelerini geliştirmeyi öğretir. Bu en yaygın bilim türüdür. D. S. Likhaçev

Bölüm III. Okulda yerel tarih

Öğretmenleri yerel tarih çalışmalarına hazırlamak. Okulda yerel tarih çalışmasına hazırlanırken, yerel tarihin yalnızca eğitim sorunlarını çözmenin etkili bir yolu olmadığı, aynı zamanda her öğretmenin araştırma çalışmalarına öğrencilere katılması için bir fırsat olduğu akılda tutulmalıdır. Öğrencilerin ve genç öğretmenlerin bilimsel çalışmalara bu kadar çabuk dahil olmalarını sağlayacak başka bir tarih bilgisi dalı bulmak pek mümkün değil.

M. Gorky, "Yerel tarih, önemi abartılamayacak bir konudur" diye yazdı. - Toprağımızı son atomuna kadar bilmeliyiz... Anlamak ve hissetmek için tüm bunları bilmek gerekir: Dünya, yalnızca üzerinde yaşadığımız şey olarak değil, aynı zamanda yaratıldığımız şey olarak da bizimdir. .. Yerel tarih çok önemli... bu çalışma bize sadece ülkeyi zenginleştirmenin yolunu göstermekle kalmıyor, aynı zamanda her makul çalışma gibi, insanlık onuru anlayışımızın hızla büyümesine katkıda bulunan ahlaki tatmin veriyor, aşılıyor zihnimizin yaratıcı güçlerine inanıyoruz.” Diğer bilimsel faaliyetler gibi yerel tarih de ciddi bir hazırlık gerektirir. Bu hazırlık en çok pedagoji enstitüsünde araştırma çalışması sürecinde etkilidir. Üniversiteye vardıklarında öğrenciler derhal tarihi yerel tarihle ilgili bilimsel çalışmalara dahil olmalıdır. Ancak bu tür çalışmaların gerçekten bilimsel ve faydalı olmasını sağlamak gerekir. L. N. Tolstoy, "Bir Rus çocuk" diye yazmıştı, "tavanın altında mı yoksa üstünde mi olduğu veya kaç bacağı olduğu ciddi olarak sorulmaya inanamaz ve inanmak istemez (öğretmene ve kendine çok fazla saygısı vardır). Bu arada, bazı okullarda ve üniversitelerde kendilerini gazetelerden, radyo ve televizyondan zaten iyi bilinenleri tam olarak incelemekle sınırlıyorlar. Bu tür çalışmalar yerel tarih araştırması olarak kabul edilemez, hatta daha az bilimsel olarak kabul edilebilir, ancak elbette en az külfetli olanıdır.

Tarihsel yerel tarih alanında öğrenci ve öğrenci araştırmalarının ilk temel gerekliliği, doğası gereği keşfedici ve bilimseldir. Öğrencilerle çalışmayı bir eğitim sorununu değil, gerçek bir bilimsel sorunu çözecek şekilde düzenlemek gerekir. Yerel tarih bu tür olasılıkları oldukça geniş bir şekilde sunar.

Son yıllarda pek çok üniversite tarihi yerel tarih konusunda kapsamlı araştırmalar yürütüyor. Bununla birlikte, genellikle bir tür yerel tarihe kapılırlar. Aynı zamanda öğrencilerin çalışmalarında karmaşıklık eksikliği vardır. Mimari anıtların, onomastiklerin, yazılı kaynakların vb. korunmasının organizasyonu özellikle sıklıkla gözden kaçırılmaktadır. Pedagoji enstitülerinde bütün laboratuvarlar oluşturulmakta ve birçok öğretmenin kendisinin bunu yapmamış olması nedeniyle bunların bilimsel yönetimi uygun düzeyde sağlanmamaktadır. yine de gerekli eğitimi aldı. Pedagojik üniversitelerin çalışanları bilimsel sorunları kendi başlarına çözmeye çalışırlar.

Örneğin pek çok kurum arkeoloji alanında kapsamlı çalışmalar yürütüyor. Sınırlarının çok ötesine geziler düzenliyorlar, arkeoloji üzerine kitaplar yayınlıyorlar. Ancak bu kitapları incelerken içerik ve tasarım açısından bilimsel literatürün yüksek gereksinimlerini her zaman karşılamadıkları açıktır. Öğrencileri en iyi çalışma örneğiyle eğitmek yerine, "bir şekilde ama hızlı bir şekilde" yapma arzusunu teşvik ediyorlar. Bu, uzmanların doğmasına katkıda bulunmaz; daha ziyade oportünizm, acelecilik ve acelecilik ruhunu aşılar.

Acelecilik öğretim yöntemlerinde de kabul edilemez. Örneğin, enstitülerden birindeki öğretmenler, tüm öğrencilerden tarihi yerel tarih sınavına girebilmek için eski bir buluntuyu sunmalarını istedi. Amaç asildi: Pedagoji enstitüsünde yerel bir tarih ofisi oluşturmak. Ancak mahsup yerine "eski değerli eşyaların" alınması gerekliliği yöntemsel olarak yanlıştı; bu tür şeylerin tamamen yasal olmayan bir şekilde edinilmesini zorlayabilirdi. Öğretmenlerin “inisiyatifi” zamanla yönetim tarafından iptal edildi. Eski nesnelerin ve el yazmalarının toplanması mümkün ve gereklidir, ancak bu zorla yapılmamalı, yavaş yavaş ve tamamen yasal bir temelde, sınavları ve testleri geçmek için zorunlu bir "olay" haline getirilmeden yapılmalıdır.

Öğrencilerin (ve okul çocuklarının) bilimsel araştırmaları gönüllü ilkelere dayanmalıdır; "güçlü iradeyle" tekniklerin herhangi bir şekilde kullanılması yalnızca zarara yol açabilir. Enstitüler, tarihi ve kültürel eserleri korumak ve incelemek için başlı başına bir amaç olarak değil, görevlendirilecekleri yerlerde tarihi yerel tarih çalışmaları düzenleyebilecek öğrenci ve öğretmen yetiştirmenin bir aracı olarak çalışmalıdır. mezuniyetten sonra. Dersin ana görevi, tarihi ve kültürel anıtların korunması ve incelenmesi konusunda bir çalışma organizatörü, alandaki çeşitli tarihi ve kültürel anıtları tanımlayabilen, bunları başlangıçta tanımlayabilen ve organize edebilen bir öğretmen yetiştirmektir. çocukların bu tür anıtları koruması ve incelemesi.

Öğrencilerle tarihi yerel tarih konusunda uzmanlaşma kaçınılmazdır. Ancak öncelikle tüm tarihi eserlerin korunmasına yönelik tüm çalışmaları organize edebilecek bir öğretmenin yetiştirilmesi gerekmektedir. Personelin ağırlıklı olarak hangi bölge için eğitim aldığı bilindiğinden öğretmenin bu bölgenin özelliklerinden yola çıkması gerekir. Kenar bölgeler için etnografyaya büyük önem verilmelidir; zengin mimari eserlere sahip cumhuriyetler için (örneğin Baltık ülkeleri), asıl dikkat bunlara verilmelidir; Kuzey bölgelerinde - tarihi eserlerin toplanması ve korunmasının organize edilmesi. yazılı kaynaklar ve folklor anıtları vb.

Okulda yerel tarih üzerine çalışmaya hazırlanırken bazı pratik beceriler de gereklidir. Enstitüler kendilerine ayrılan saatler içerisinde uygun arkeolojik veya müzecilik çalışmalarını gerçekleştirir. Sosyal hizmetin sunduğu fırsatlardan da yararlanmak gerekir. Örneğin, Tobolsk Pedagoji Enstitüsü'nde (Sosyal Meslekler Fakültesi bünyesinde) yerel tarihçilere yönelik kurslar ve “öğretim görevlisi - sanat tarihçisi” ve “okulda yerel tarih çalışmalarının organizatörü” uzmanlığına sahip rehberler düzenlendi.

Ulusal ekonomiye katkı sağlamanın yanı sıra tarihi ve kültürel eserlerin yerel olarak restorasyonuna da yardımcı olabilecek öğrenci inşaat ekiplerinin yeteneklerinden daha fazla yararlanmak gerekmektedir. Bu tür müfrezelerin organizatörleri üniversitelerin Komsomol komiteleri olmalıdır. Bu tür işlerde zaten tecrübemiz var. Ancak özellikle bu tür öğrenci grupları ile yerel restorasyon kuruluşları arasında normal işbirliğinin sağlanması konusunda pek çok sorun bulunmaktadır.

Son zamanlarda, boş zamanlarında restorasyonlarında ücretsiz çalışma gibi tarihi ve kültürel anıtların korunmasına yönelik bu kitlesel katılım biçimi giderek yaygınlaşmaktadır. Bu yurtsever hareketin mümkün olan her türlü propagandaya ve desteğe ihtiyacı var. Bu tür çalışmalara düzenli olarak katılan öğrenciler mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir. Gerçekten de, bu hareketin tamamen pratik sonuçlarına ek olarak, geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde büyük bir eğitimsel rol oynayabilir.

Öğrencilerin restorasyon, arşiv veya mimari anıt üzerinde pratik çalışmaları, onlara öğrencilerle benzer çalışmalar organize etmek için gerekli becerileri kazandırabilir. Uçsuz bucaksız Anavatanımızın her köşesinde tarihi ve kültürel eserler var ve bunların tespit edilmesi, korunması ve restore edilmesi konusunda tüm öğrencilere yetecek kadar çalışma var.

Savaş ve emek gazileriyle pratik çalışmalarda öğrencilerin becerilerini geliştirme ihtiyacını unutmamalıyız. Günümüzde pek çok okul, çoğunlukla uzmanlaşmış, ordunun belirli bir dalına veya belirli bir konuya adanmış askeri ve emek zaferi müzeleri yaratıyor. Öğrenciler bu tür müzeler oluştururken mahallelerinde yardıma ihtiyacı olan belirli savaş ve emek gazilerini unutmamalıdır. Bunu sağlayan öğrenciler, özellikle etkili olabilecek, geleneksel olmayan bir alanda yetişirler. Geleceğin öğretmenlerinin kendilerini bu çalışmaya hazırlamaları gerekiyor.

Tarihsel yerel tarihte uygulamanın ana görevi, öğrencileri okuldaki eğitim çalışmalarında gelecekteki bir öğretmenin bağımsız çalışmasına hazırlamaktır.

Bu el kitabının saat sayısının sınırlı olması ve hacminin az olması nedeniyle, yerel tarih metodolojisinin tüm konularını ele almak mümkün değildir. Bu konu özel bir kılavuzda ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Gerekirse genç bir öğretmen onunla iletişime geçebilir ve metodoloji konusunda gerekli tavsiyeyi alabilir. Burada sadece yerel tarih metodolojisinin bazı konularına değineceğiz.

§ 1. Eğitim çalışmalarında yerel tarih

Tarih derslerinde yerel tarih. Ders, öğretimin ana biçimidir ve bu nedenle dersler için yerel tarih materyallerinin doğru şekilde seçilmesi ve sistematize edilmesi önemlidir. Yerel tarih ile tarih programına uygun olarak öğretilen genel tarihi materyaller arasında doğru ilişki ve bağlantıların kurulması da aynı derecede önemlidir. Tarih derslerinde yerel tarih materyalini kullanma yöntemleri, belirli bir bölgedeki yerel tarih materyalinin özelliklerine bağlı olarak çeşitlendirilmelidir. Yerel tarihle ilgili derslerin türleri farklı olabilir; bunlardan birinde ağırlıklı olarak arkeolojik materyaller, diğerinde etnografik, üçüncüsünde folklor vb. kullanılacaktır. Leninist konulardaki yerel tarih materyalleri özellikle önemlidir. V.I. Lenin'in belirli bir bölgede kalışıyla ilgili yerel anıtlardan maksimum düzeyde yararlanmak gerekiyor.

Yerel tarih materyallerinin tarih derslerinde yer alma biçimleri, yerel tarih örneklerinin materyali canlandırmak için kullanılmasından, tamamen yerel tarih materyallerine dayalı özel dersler yürütülmesine kadar farklı olabilir. İkincisini tarihi ve kültürel anıtlarda (örneğin, V.I. Lenin'in ev müzesinde) veya yerel yerel tarih müzesinde yapmak daha uygundur.

Belirli müze materyallerinin mevcut olması halinde arkeoloji, etnografya, sanat tarihi alanlarında ders-geziler yapılabilir.

Bir ders gezisi, bir geziden farklı olarak bir dersin tüm özelliklerine sahiptir - ödevi kontrol etmek, yeni materyal sunmak, yeni bilgiyi pekiştirmek, ödev. Ana bilgi kaynağının öğretmenin hikayesi değil, müzede sergilenen özgün tarih ve kültür anıtları olması nedeniyle okuldaki dersten farklıdır. Yeni materyallerin sunumu müzenin araştırma personeli veya rehberleri tarafından müzede gerçekleştirilebilir.

Uygulama aynı zamanda okuldaki müze personeli için yerinde dersleri de içeriyordu. Araştırma görevlisi okula belirli sergiler, fotoğraflar, slaytlar, belgelerin kopyaları, nümizmatik koleksiyonlar vb. getirir. Bu tür dersler şehir okulları için mevcuttur. Okul müzesinde gerekli materyaller mevcutsa derslerin orada yapılması tavsiye edilir. Aktivist bir öğrenci bile böyle bir derste yeni veriler sunabilir. Raporları genellikle belirli bir konu üzerinde uzun süreli çalışmaların sonucudur.

Öğrenciler dokunarak daha iyi öğrenirler. Dokunma hissi görsel bilgiyi tamamlar. Bu nedenle, çocukların alabileceği kopyalar girilmelidir.

“Çocuklukta oyun normdur ve çocuk ciddi bir iş yaparken bile her zaman oynamalıdır... Kişi tüm hayatını bu oyunla doldurmalıdır. Onun tüm hayatı bir oyundur,” diye yazdı A. S. Makarenko. Ortaokul öğrencileri herhangi bir süreci taklit edebilir (ilkel bir şekilde ateş yakmak, sepetten ekim yapmak, teknede yelken açmak vb.), öğretmenin eylemlerini tekrarlayarak söz konusu sergiyi canlandırabilir.

Örneğin öğretmen şöyle diyor: “Burada önünüzde bir Rus savaşçının zırhı ve zincir zırhı var. Bu zincir postanın içinde olduğunuzu hayal edin. Ne hissediyorsun? Oklardan korkmuyor musun? Rehber, her parçaya bağlı olarak gezicileri avcı, balıkçı veya filozof olarak adlandırıyor ve onlara belirli bir rol vererek onları buna alışmaya davet ediyor:

“Eski Mısır'da kim olurdun? Bu ülkedeki ilk gününüzde ne yapardınız? Bir seyahate giderken yanınıza ne alırsınız? 20. yüzyıla ne götürürdünüz?”

Küçük okul çocukları için gezi süresi, yani sergileri gösterme ve konuşma süresi 20-25 dakikayı geçmemeli, sergi sayısı 5-10'u geçmemeli, IV-V. - 20 ürün. Görüntü penceresindeki durma süresi 1-1,5 dakikadan fazla değildir.

Sergiyi gezdikten hemen sonra yapılan “Müzede Ne Gördüm?” konulu çizimler öğrencilerin bilgilerini pekiştirmelerine olanak sağlıyor.

V-VII. sınıflardaki öğrencilerin yaş özellikleri, eğitim materyalinin maksimum düzeyde spesifikasyonunu ve görselliğini gerektirir. Bir ders - bir gezi sırasında, kişi kendini sadece sergiyi izlemekle sınırlayamaz; öğrencilere eski nesneleri modern olanlardan ayırmayı öğrenme görevini vererek en tipik sergilerin bir taslağını düzenlemek gerekir.

Eğitim gezisinden önce, öğrencilere müzede bağımsız çalışma görevleri verilmesi gereken bir hazırlık görüşmesi yapılmalıdır; Yazmak ve eskiz yapmak için yanlarında defter getirmeleri gerektiği hatırlatılır.

Bağımsız çalışma için öğrencilere yaklaşık olarak aşağıdaki görevler sunulabilir: 1) ilkel insanların en önemli araçlarından 2-3 tanesini onların bakış açılarına göre çizin; 2) bölge topraklarında bulunan ana yerleri veya yerleşim yerlerini, yerleşim yerlerini veya höyük gruplarını yazın ve hatırlayın; 3) eski kapların süslerini çizin; 4) Müzede ilkel insanın hâlâ kullandığımız en az üç icadını bulun ve isimlendirin, vb.

Bu tür farklılaştırılmış görevler, öğrencileri sergileri analiz etmeye, “ana” olanları seçmeye vs. zorlar.

Gezi dersinin tarihin doğru anlaşılmasında büyük etkisi vardır. Bu tür dersler, öğrencilerin fikirlerini belirleyerek ve netleştirerek yerel tarihe ilgi uyandırır ve gelecekte öğretmenin çok sayıda kişi arasından gerekli sayıda yerel tarih meraklısını seçip onlarla seçmeli dersler ve kulüp çalışmaları düzenlemesine yardımcı olur.

İsteğe bağlı. Seçmeli dersler okuldaki tarihi ve yerel tarih çalışmalarının yoğunlaştırılmasında önemli bir rol oynamaktadır. Yerel tarihi ve kültürel anıtların özelliklerine bağlı olarak, uzmanlık temelinde seçmeli dersler oluşturmak en iyisidir. Örneğin çok sayıda çeşitli mimari eserin bulunduğu bölge, şehir ve ilçelerde “Bölgemizin mimari anıtları” konulu bir seçmeli ders yapılabilir. Uzak Kuzey'deki okullar için seçmeli bir ders tavsiye etmek daha uygun görünmektedir: "Kuzey Halklarının Etnografyası" vb.

Bölgenin özelliklerine bağlı olarak seçmeli dersler, genel tarihsel verileri gösteren yerel yerel tarih materyallerinin yalnızca kısmi katılımıyla da yapılabilir.

Seçmeli derslerde uygulamalı dersler sürecinde, yerel yerel tarih materyallerinin toplanmasında öğrenciler arasında pratik becerilerin geliştirilmesine özel önem verilmelidir.

Seçmeli derslerin yürütülmesine yönelik özel metodoloji, bu ders kitabının ilgili bölümlerinde tanımlanan okul araştırması profilinin seçimiyle belirlenir. Seçmeli derslerin gelişimi için en umut verici olanı, incelenen materyalin hacmi açısından çok büyük olmayan, ancak yeterli sayıda saat içeren nispeten dar özel derslerin birincil gelişimi ve bu nedenle bilgiyi derinleştirmek, tarihte yaratıcı bağımsızlığı geliştirmek için önemli fırsatlardır. çalışmalar.

§ 2. Ders dışı ve ders dışı etkinliklerde yerel tarih

Ders dışı ve ders dışı tarihsel ve yerel tarih çalışmalarının metodolojisi, ders dışı ve ders dışı çalışmaların metodolojisine ilişkin genel kurslar ve okuldaki tarihi ve yerel tarih çalışmalarının metodolojisine ilişkin özel kılavuzlar tarafından belirlenir. Yerel tarihte ders dışı çalışmaları organize etmenin ana biçimi dairedir. Genel yerel tarih ve uzmanlık olabilir. Her turistik gezinin öğrencilerin gözünde önemli bir amacı olması için turistik çalışmalardan da yararlanmak gerekir. Bir seyahatin amacının sadece rahatlamak olması başka bir şeydir, gerçek araştırma çalışmasına katılmak ise tamamen başka bir şeydir. Böyle bir gezi öğrenciler arasında daha büyük ilgi uyandıracaktır. Bununla birlikte, "Eureka", "Küçük Bilimler Akademisi" vb. gibi ses getiren bir isim altında sıradan konu kulüpleri gizlendiğinde, böyle bir okul bilim topluluğu organizasyonundan ve bir araştırma gezisinden kaçınılmalıdır - derslerin devamı, bunun gibi bir şey okul ders kitabı içinde aynı okul müfredatına ilişkin ek dersler veya biraz daha geniş, ancak aynı planda ve aynı bölümde.

Boş konuşma romantizmi önemsizleştirir. “Ya hile yoksa ama ciddi anlamda? Liseliler keşif gezisine çıkıyorsa, yapılabilir problemleri çözsünler, gerçekten bulmaları gerekeni arasınlar... Tartışıyorlarsa, içtenlikle tartışsınlar... Bilim yapıyorlarsa o zaman bu bir saçmalık olmasın. “Küçük Bilimler Akademileri” oyunu, ama küçük bir oyun, öğrencilerin ciddi bir şekilde bilimsel araştırmalar yürüttüğü bir okul laboratuvarı... Çoğu zaman onları yetişkinlerin yerine koyar, daha sıklıkla onlara kendileri için karar verme hakkı verir...” Şu anda yürütülen okul reformu, okulun uygulamaya yakınlaştırılmasını gerektiriyor. Bu "küçük okul laboratuvarını" organize etmek kolay değil, öğrenciler için gerçekten gerekli ve gerçekten uygulanabilir bilimsel görevleri ve etkinlikleri bulmak kolay değil. En etkili olanı arkeoloji, etnografya, sanat tarihi vb. alanlarda uzmanlaşmış yerel tarihtir.

Yerel tarih üzerine ders dışı çalışmalar.Öğrencilerle ders dışı çalışmalar düzenlerken, öncelikle bu çalışmanın beklentilerini belirlemelisiniz. “Bir insanı eğitmek, onu gelecek vaat eden yollarda eğitmek demektir. Bu çalışmanın metodolojisi yeni bakış açılarını düzenlemek, mevcut olanları kullanmak ve yavaş yavaş yerine daha değerli olanları koymaktır.” Arkeoloji, öğrencilerle ders dışı ve ders dışı çalışma olanaklarını organize etmede ve onları tarihi ve kültürel anıtların korunmasına dahil etmede önemli bir rol oynayabilir. Akademisyen B. A. Rybakov şunları kaydetti: “Eski Rus tarihine ilişkin yazılı kaynakların ana fonu, 19. yüzyılın sonunda bilimin malı haline geldi. ve neredeyse tamamı yayınlandı. Daha sonraki araştırmalar, bu fonun az çok önemli bir genişlemesine ve yenilenmesine güvenilemeyeceğini gösterdi. Belki de tek istisna, arkeologlar tarafından elde edilen huş ağacı kabuğu mektupları ve epigrafik materyallerdir... Daha fazla arkeolojik çalışma olasılığı neredeyse sınırsızdır.”

Muhtemelen, bir tarih öğretmeninin geniş kapsamlı çalışması için bu kadar çok "boş nokta"nın ve bu kadar çok alanın olduğu başka bir tarih bilimi dalı yoktur. Aynı zamanda, bu kadar çok romantizmin olacağı ve öğrencilerin aktif faaliyetleri için bu kadar erişilebilir olacak başka bir tarih bilimi dalına işaret etmek zordur.

Sınıf ve okul dışındaki arkeoloji dersleri, bilimsel araştırmada temel becerilerin aşılanması, bağımsızlığın geliştirilmesi ve işgücü eğitimi için geniş fırsatlar sunar. Tarih öğretimiyle yakından bağlantılı olan bu çalışmaya beşinci sınıftan itibaren başlanabilir ve daha sonra SSCB tarihi üzerine sistematik bir ders çalışmasıyla birleştirilmelidir.

Arkeoloji çemberinin çalışmaları aşağıdaki alanlardan oluşur: a) okulda ve yerel tarih müzesinde masa başı çalışması (birikmiş ve işlenmiş arkeolojik koleksiyonlara aşinalık, keşifler sırasında elde edilen malzemelerin işlenmesine ilişkin pratik dersler); b) keşif çalışması (ilk olarak bilim adamları tarafından yürütülen kazılara katılım, ardından bağımsız arkeolojik araştırmalar); c) keşif malzemelerinin işlenmesi; d) antik çağın maddi anıtlarıyla çalışmak, bölgenin tarihinin derinlemesine incelenmesi; e) bilimsel konferanslar ve akşamlar düzenlemek; f) okul müzesinin oluşturulması ve yenilenmesi.

İlk derste çemberin üyelerine ortak bir görev verilir: arkeolojik kazılara katılmak ve bağımsız bilimsel araştırmalar yürütmek. Daha spesifik görevler de özetlenmiştir: arkeolojinin temellerini incelemek, her türlü arkeolojik anıt hakkında bilgi sahibi olmak. Arkeologun fotoğraf çekebilmesi, çizim yapabilmesi, topoğrafya, jeoloji ve etnografya bilgisine sahip olması gerektiği vurgulanıyor. Ayrıca dayanıklı, sert olmalı: Sonuçta taygada, çölde, tarlada yaşamak, zorluklara ve kötü hava koşullarına katlanmak zorunda kalacak. Modern bir arkeolog kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişidir ve arkeolog olmak isteyen herkesin tam da böyle bir kişi olmaya çalışması gerekir. Bu tür hedeflerin belirlenmesi, uyumlu bir öğrenci ekibinin oluşmasına yol açar.

Arkeolojinin temelleri ile genel bir tanışmayı tamamlayan çemberin üyeleri, bölgedeki arkeolojik anıtları incelemeye devam ediyor. En önemli müze sergilerini incelemek için dersler yerel tarih müzesine aktarılır.

Konuyla ilgili müze malzemesine ve literatüre hakim olan çemberin her üyesi, müzede seçilen bir konu hakkında rapor hazırlar ve çember üyeleriyle birlikte bir tur düzenler. Öğrencilerin bu ilk bağımsız çalışması, çok sayıda müze sergisinden gerekli malzemeleri seçme ve analiz etme becerilerini geliştirir. Ayrıca okul çocukları, malzeme sergileme, stant, vitrin vb. tasarlama ilkelerine aşina olurlar. Kulüp üyeleri, müzedeki çalışmalarını tamamladıktan sonra genç okul çocukları için geziler düzenler.

Çemberin çalışma ve müze çalışmaları, öğrencileri bağımsız arkeolojik keşiflere hazırlamayı amaçlamaktadır. Ancak bu tür seferler ancak çember liderinin açık sayfa hakkına sahip olması durumunda mümkündür.

Çemberin masa başı çalışmasının sonuçları temalı bir akşamda özetleniyor.

Benzer şekilde, etnografya, folklor, mimari vb. Çalışmaları için bir daire düzenlenebilir ve burada en önemli rol, öğrenciler için belirli bir hedefin belirlenmesi - bilimsel araştırmaya bağımsız katılım - oynanır.

Tarihi ve yerel tarih akşamları. L. N. Tolstoy, bilgiyi aktarmanın üç yolu olduğunu yazdı: “Bilgiyi aktarmanın ilk yolu en yaygın olanıdır - kelimeler... İkinci yol plastik sanattır, çizim veya heykeltıraşlıktır, göze ne aktaracağınızın bilimidir. başkasını bilmen gerekiyor. Üçüncü yol ise müzik, şarkı söylemek, ruh halinizi, duygularınızı nasıl aktaracağınızın bilimidir.” Tarihi ve yerel tarih akşamları, öğrencilere eğitim vermek için her üç yöntemin de kullanılmasına olanak sağlar. Amaçları, öğrencilerin tarihi bir olayın, gerçeğin, olgunun anlamını ve içeriğini duygusal olarak algılamalarına yardımcı olmak için çeşitli sanat araçlarını (sanatsal okuma, müzik, şarkı söyleme, dramatizasyon, slaytlar, sinema) kullanmaktır. Bu tür akşamlar çok fazla hazırlık çalışması gerektirir: bir program hazırlamak, performanslar ve amatör performanslar hazırlamak, mekanları dekore etmek, davetiye göndermek ve çok daha fazlası.

Akşamları öğrencilere oyunlar, testler, yarışmalar vb. şeklinde yeni bilgiler aktarılır. Tarihi akşam oyun unsurlarıyla dolu olmalıdır. İlginç, heyecan verici bir oyun, akşamları yapılan eğitim çalışmalarının en etkili şeklidir. Öğretmen, akşamı hazırlarken öğrencilerin yaş özelliklerini, eğilimlerini, ruh hallerini kesinlikle dikkate alır. Gecenin şekli ve bireysel aşamaları dikkatlice düşünülmüştür. Akşam çocukları büyülemeli ve onları duygusal gerilim altında tutmalıdır. Bu gerilim, bu canlı ilgi, akşam ilerledikçe daha da artıyor ve en etkili, en ilgi çekici kısmı sona yaklaşıyor ve bir nevi sonuç işlevi görüyor.

Akşamın başlangıcı daha az ilginç ve heyecan verici olmamalıdır. Akşam bir duyuruyla başlıyor. Öğrencilerin dikkatini çekmesi ve onları akşama hazırlanmak için harekete geçirmesi gereken şey tam da budur. Sadece çevrenin üyelerinin hazırlandığı o akşam, başından itibaren etkisizdir.

Farz edelim ki, “Bölgemizde 200 yıl önce” konulu bir okul tarihi gecesi düzenlenmesi planlanıyor. Reklam nasıl olmalı? Uzunluk, bürokrasi ve şekilcilikten uzak, parlak ve renkli bir şekilde tasarlanmalıdır. Şu ve şu tarihlerde, şu ve şu sınıfların öğrencileri için bir akşam olacağına dair duyurunun okul çocuklarının ilgisini çekmesi pek olası değildir. Reklamın biçim ve içerik açısından olağandışı olması farklı bir konudur. Örneğin, Leningrad yakınında veya şehrin kendisinde bulunan okullar için öğrenciler aşağıdaki gizemli duyuruyla ilgilendiler:

Güzel diploma

Tüm okul halkına yayınlıyoruz:

7490 yazının onuncu günü, yani dokuzuncu ayının St. Petersburg saatiyle 17:00'da bir toplantı yapılacak.

Rus tarihini, özellikle de 18. yüzyıl kültürünü sevenler davetlidir. Bir toplantı sırasında Peterhof, Gatchina, Tsarskoye Selo'nun turistik yerlerini ziyaret etmek isteyenler, çeşitli antika dolaplarından, Hermitage'den, Rus Müzesi'nden ve çok daha fazlasından en ilginç nesneleri inceliyorlar. Gençler için oyunlar, bilmeceler ve çok ilginç şeyler düzenlenecek. Bayanlar ve baylar için bir balo verilecek.

Tarihçiler Koleji

Tarihler Petrine öncesi takvime göre verilmektedir.

Duyuru hemen büyük bir öğrenci grubunun ilgisini çekti. Her taraftan geldi:

Toplantı! Akşam?

Ve ne zaman?

Onuncuda.

Yarın Kasım ayının onda biri ve burada dokuzuncu ayın onda biri yazıyor.

Akşamın ne zaman olacağını tahmin etmenin o kadar da kolay olmadığı ortaya çıktı. Anlaşmazlıklar uzun sürdü. Gecenin tarihini tahmin etmeye çalışan öğrenciler, 18. yüzyıl kültürüyle ilgili birçok literatürü yeniden okudular ve böylece duyurunun amacına ulaşıldı - öğrencilerin akşama hazırlıklarını organize etmek.

Akşamın düzenlenmesi sürecinde, yalnızca uygun sınıflardan öğrencilerin hazır bulunmasını sağlamak gibi görünüşte önemsiz bir konu olsa bile, hemen başlamak önemlidir.

Oyun unsurları burada büyük rol oynuyor. Bunu “200 yıl önce bizim bölgemizde” aynı akşam örneğini vererek gösterelim.

23 Kasım (Petrine öncesi takvime göre onuncu, ayın adına göre dokuzuncu) akşam günüydü. Derslerin ardından lise öğrencileri salona geçti. Ama bu ne? Girişte Peter I zamanından kalma üniformalı uzun boylu "muhafızlar" duruyor. "Şifre!" - talep ediyorlar. "Geçmek!" - "Şifre ne?" - altıncı sınıf öğrencisi koridora sıkışmaya çalışıyordu. "Durmak! Karargaha! - dokuzuncu sınıf öğrencisi olarak pek tanınmayan "gardiyanlar" onu geri verdi.

Bir masa var. Üzerinde bir yazı var: “Karargâh.” “Meclise” geçiş kartları burada veriliyor. Burada iki kız bir geçiş kartı sunuyor; dar bir kağıt şeridi. "Muhafız" başını sallar ve sorar: "Şifre?" "Rastrelli" diye yanıtlıyor biri. İkincisi “Barok” diyor. "Lütfen içeri gel. Sonraki!" “İsmail! Suvorov! - İçeri girenlerin sesleri duyulabiliyor. Herkes "geçişte" sorulan soruyu doğru cevaplamalıdır. Sorular çeşitli ve ilgi çekici. İşte bunlardan bazıları: Tsarskoe Selo'daki saray hangi tarzda inşa edildi? Şimdi buna ne deniyor? Kışlık Saray hangi tarzda inşa edildi? Borovikovsky veya Levitsky'nin resimlerini adlandırın? İlk asil devrimci vb. Sorunun doğru cevabı “şifre”dir. “Şifreyi” yanlış verenler, yeni bir “şifre” almak üzere “karargâha” gönderiliyordu.

Bölgeyi incelemek için ders dışı çalışma. Ders dışı çalışmalar genellikle temel işletmelere (çocuk turizm istasyonları, Öncü Sarayları, müzeler, bilimsel enstitüler) aktarılır. Yerel tarih çalışmasının en yüksek organizasyon biçimi, genellikle “Küçük Bilimler Akademisi” vb. olarak adlandırılan, öğrencilerin oluşturduğu tarihi topluluktur (kulüp). Çoğunlukla kendi sloganı, tüzüğü, üyelik ücretleri, biletleri, amblemi ve üniforması vardır. Çoğunlukla bu tür topluluklar (NOU - bilimsel öğrenci toplulukları) öncülerin ve okul çocuklarının saraylarında düzenlenmektedir.

Çevrelerden bazıları bağımsız araştırmalar yürütürken, diğerleri kendilerini şu veya bu bilimle (arkeoloji, etnografya, paleografi vb.) Genel tanıdıkla sınırlandırıyor. İlki genellikle Öncüler ve Okul Çocukları Saraylarında, devlet yerel tarih müzelerinde, devlet üniversitelerinde, pedagoji enstitülerinde, bölgesel ve cumhuriyetçi çocuk turizm istasyonlarında vb. çalışır. Bunlara artık çevreler değil, araştırmacıların kulüpleri, öğrencilerin bilimsel toplulukları deniyor. Bu kulüp ve toplulukların (lise öğrencilerini bir araya getirirler) asıl görevi tarihi eserleri aramak ve korumaktır.

İkinci türdeki kulüpler genellikle V-VII. sınıflardaki öğrencilerden oluşur. Bu çevrelerde incelenen materyalin hacmi, örneğin: tarih bilimlerinin temellerini inceleyerek (yerel tarih müzesine geziler düzenlemek, arkeolojik ve mimari anıtları genel olarak tanımak amacıyla geziler yapmak) sınırlandırılabilir. Kulüp üyeleri arkeolojik keşif gezilerine katılabilir ve bağımsız olarak anıt aramaları yapabilir.

Öğrencilerin anıtların korunmasına yönelik çalışmalarını düzenlerken, yalnızca ünlü anıtların güvenliğini izlemek değil, aynı zamanda bulundukları şehir, ilçe veya köy topraklarındaki hafriyat işlerini de izlemek önemlidir. Bunu yapmak için, bir şehrin veya bölgenin tüm bölgesi, her birine bir kulübün, çalışma grubunun veya Bilimsel Öğrenci Topluluğunun bir "müfettişi" atanan bölgelere ayrılabilir. Görevi bölgedeki tüm hafriyat işlerini kayıt altına almak ve izlemektir. Müfettişe yardım etmek için öğrencilerden oluşan bir devriye görevlendirmek gerekir. Devriye memurları, kazı çalışmalarında eski bir mezarın veya başka bir arkeolojik alanın ortaya çıkarıldığını fark ederse (ki bu şehirde oldukça sık görülür), o zaman derhal inşaat yönetimini bu konuda bilgilendirir ve karargahlarına rapor verirler.

Ünlü anıtlar üzerinde özel bir gözetim yapılıyor. Her biri, asıl görevi anıtı korumak olan özel bir "müfettiş" tarafından izleniyor.

Çemberin çalışmaları öğrencileri bağımsız bilimsel keşiflere hazırlamayı amaçlamaktadır.

Tarihi yerel tarih üzerine saha çalışması.Çevrelerin faaliyetinde önemli bir aşama bilimsel gezilere katılımdır. Hemen hemen her okulun bu fırsatı var. Saha araştırmasının ölçeği şu anda o kadar görkemli ki, geniş Anavatanımızın neredeyse her köşesinde keşif gezileri (arkeolojik, etnografik, paleografik vb.) Bulunabiliyor. Örneğin arkeolojik keşiflere katılarak, çemberin üyeleri kazılarla tanışır, kültürel bir katmanı tanımlamayı öğrenir, malzemelerin sahada işlenmesini gerçekleştirir, kesit çizimleri yapar ve bir ızgara çizer. Sahada çalışarak daha sonraki keşif gezileri için iyi bir eğitim alırlar.

Çemberin saha çalışmasının bir sonraki, daha önemli aşaması, yerleşim yerinin, kentin, köyün, köyün çevresinin bağımsız olarak araştırılmasıdır. Amaçları bilinen tarihi ve kültürel eserleri tanımak ve incelemektir.

Çemberin çalışmasının bir sonraki, daha da zor aşaması, bağımsız bir okul bilimsel gezisidir.

Açık Sayfa olsa bile, bir okul arkeoloji gezisinin kazı yapması pek tavsiye edilmez. Kazı malzemelerini tam olarak işlemek için, yalnızca bilimsel enstitülerin karşılayabileceği karmaşık bilimsel ekipmanı değil, aynı zamanda katılımı okul çevresinin gücünün ötesinde olan uzmanların yardımını da gerektirir. Bu nedenle öğrencilerin arkeolojik gezilerinin asıl görevi anıtların araştırılması, araştırılması ve korunmasıdır. Ancak bu, çevrenin bilimsel kazı yöntemlerini ve arkeolojik materyalleri kaydetme yöntemlerini tamamen incelememesi gerektiği anlamına gelmez. Bu bilgiye keşifte de ihtiyaç duyulur, çünkü çoğu zaman bir izci, bir nehir tarafından yıkanan, bir heyelan veya inşaat işi nedeniyle tahrip edilen yeni bir anıt keşfeder. Bu gibi durumlarda, buluntuların bulunduğu yerin tüm yerlerini ve koşullarını kaydetmek ve bunlarla ilgili en eksiksiz materyali toplamak acildir. Her şeyden önce, arkeolojik materyallerin derinliğini ve oluşum sırasını doğru bir şekilde kaydetmek, katmanların bölümlerini bir ölçek cetveli kullanarak fotoğraflamak gerekir. Yüzeyden çıkan buluntular, kazılarda olduğu gibi kareler halinde alınmalı ve ayrı ayrı paketlenmelidir (kareler halinde, anıtın adını, meydan numarasını, buluntu sayısını vb. belirten bir etiket ile). Etiketler sadece kurşun kalemle yazılır (bulanıklaşmaz), bir kopyası sarılır ve buluntularla birlikte bir torbaya konur. Paketin üzerinde sadece paket (etiket) numarası yazmaktadır. Seramik ve organik malzemeler taş ürünlerden ayrı olarak sarılmalıdır.

Buluntular keşif kampına teslim edildikten sonra yıkanır, kurutulur (ancak güneşte değil), şifrelenir ve envantere girilir. Her buluntu üzerine basit kesir şeklinde iki sayı yazılır: payda anıtın numarası (veya adı), paydada - envantere göre buluntunun numarası. Diğer tüm veriler ayrıntılı olarak envantere girilir.

Okul çocuklarının etnografik, mimari ve diğer arama gezilerindeki çalışma yöntemleri benzerdir.

Keşif gezisinden döndükten sonra malzemelerin tamamen işlenmesi gerçekleştirilir. Tüm buluntular devlet müzesine teslim edilmelidir. Okul müzesine ancak SSCB Bilimler Akademisi bilimsel keşif gezisi başkanının izniyle bırakılabilirler.

Öğrenciler arkeoloji, etnografya, mimarlık eğitimi alarak, keşif gezilerine katılarak, yeni tarihi ve kültürel anıtları keşfederek ve araştırarak bölgenin tarihi ve coğrafyası hakkındaki bilgilerini genişletirler. Aletleri, konutları ve ev eşyalarını inceleyerek ve bunları nüfusun yaşamını yeniden inşa etmek için kullanan okul çocukları, tarihi incelerken her şeyden önce olayların ekonomik özüne ve gelişim düzeyini analiz etmeye dikkat etmeye alışırlar. Toplumun üretici güçleri. Bu, öğrencilerin tarihin en karmaşık konularını anlamalarına yardımcı olacak doğru metodolojik tutumlar geliştirmelerine yardımcı olur.

Keşif gezisinin niceliksel bileşimi 15-20 kişiye ulaşabilir. Kompozisyonu 15 kişiyi aşarsa, her biri 6-7 kişiye kadar olan gruplara ayrılır. Müfrezenin başına bir komutan atanır. Komutanlar, sefer başkanıyla birlikte seferin en yüksek organı olan sefer konseyini oluşturur. Konsey görevleri atar, vardiyaları ve atamaları dağıtır ve günlük işleri planlar. Öğrenci sayısının fazla olması durumunda günün her saatinde olabilen vardiya, keşif yaşamına özel bir romantik tat katıyor, sorumluluğu artırıyor ve dostluk duygusunu geliştiriyor.

Öğrencilerin herhangi bir gezisi veya gezisi, her şeyden önce harekettir, yolda, trende veya gemide olmaktır. Bütün bunlar ekibin ve keşif katılımcılarının net bir şekilde organize edilmesini gerektirir. Örneğin, bir gemi iskeleden ayrıldığında (ya da bir tren istasyondan ayrıldığında), onları psikolojik olarak keşif yaşamının zorluklarına ve tuhaflıklarına hazırlamak beklentisiyle öğrencileri hemen yoğun bir kamp yaşamının ritmine dahil etmek gerekir.

Yolda, görev başında olmanın yanı sıra, tüm çevre üyeleriyle dersler kesinlikle programa göre yapılmaktadır. Bu dersler, folklor kayıtlarının tutulması, çizimler ve planların hazırlanması, eskizler vb. gibi seferi çalışmanın pratik konularıyla ilgilenir.

Çemberin çalışmalarını özetlemek ve tüm okul öğrencilerinin çalışmalarına ilgi çekmek için akşamlar ve konferanslar düzenlenmektedir.

§ 3. Müzeler

Müzelerin popülaritesi son zamanlarda alışılmadık derecede arttı. Basın bir “müze patlaması”ndan söz ediyor. Kutup kaşifleri, en kuzeydeki kışlama bölgesinde - Franz Josef Land'de - kendi odalarında küçük bir müze düzenlediler. Müzeler okuldaki tarihi ve yerel tarih çalışmalarında önemli bir rol oynamaktadır.

“Ders dışı etkinliklerde turizm, müzeler ve geziler olağanüstü bir rol oynuyor. Bu nedenle, size diliyorum," dedi N.K. Krupskaya, Tüm Rusya'nın çocuk gezi istasyonları çalışanları toplantısına katılanlara hitap ederek, "çalışmalarınızı mümkün olduğunca genişletmenizi, çocukların kalbini mümkün olduğunca kazanmanızı ve Elbette bu size büyük bir memnuniyet verecektir.”

SSCB'de müze, doğanın ve insan toplumunun gelişimi hakkında temel bilgi kaynakları olan maddi ve manevi kültür anıtlarını ve doğa tarihi koleksiyonlarını toplayan, saklayan, inceleyen, sergileyen ve yaygınlaştıran bilimsel bir kurumdur.

SSCB'deki müze ağı müzeleri içerir: doğa bilimleri, tarihi, edebi, sanatsal, mimari, müzik, tiyatro, bilim ve teknoloji, tarım vb. Müzelerin özel bir türü, tarihi ve kültürel anıtlar, topluluklar temelinde oluşturulan müzelerdir. müzeler ve anıt müzeler. Müze topluluklarının profili anıtların doğasına göre belirlenir: örneğin tarihi-mimari, etnografik, arkeolojik. Anıt müzelerinin profili, etkinliğin içeriğine veya anıtın adandığı kişinin faaliyetlerine bağlıdır. Özel öneme sahip müze toplulukları, şehir topraklarında oluşturulan müzeleri, büyük bir tarihi geçmişe sahip bölgeyi (Vladimir-Suzdal Sanat ve Tarihi-Mimari Müzesi-Rezervi, Solovetsky Tarihi-Mimari ve Doğal Müzesi-) de içeren müze-rezervler olarak ilan edilmiştir. rezerv vb.).

Tarihi müzeler çok çeşitli uzmanlaşmış gruplarla ayırt edilir. Bunların arasında genel tarihi, tarihi-devrimci, arkeolojik, etnografik, anıtsal vb. yer alır. Genel tarihi müzeler ülke, cumhuriyet, şehir vb. tarihine adanmıştır. Örneğin, Moskova'daki Devlet Tarih Müzesi, Moskova'daki Tarih Müzesi. Kiev'deki Ukrayna SSR'si, Novorossiysk Tarih Müzesi vb. En büyük tarihi ve devrimci müzeler, V.I. Lenin Merkez Müzesi ve Moskova'daki Devrim Merkez Müzesi'dir. Askeri-tarihi olanlar arasında en ünlüleri Moskova'daki SSCB Silahlı Kuvvetleri Merkez Müzesi, Leningrad'daki Merkez Deniz Müzesi, Minsk'teki Büyük Vatanseverlik Savaşı Belarus Devlet Müzesi vb.'dir. özel tarihi disiplinler, Ukrayna SSR Bilimler Akademisi Odessa Arkeoloji Müzesi, Halkların Devlet Etnografya Müzesi, Leningrad'daki ünlü SSCB'dir. Anıtlar arasında en ünlüleri Borodino Askeri Tarih Müzesi, Irkutsk'taki Decembrist Evi Müzesi ve köydeki Devlet Anıt Müzesi Rezervi "V.I. Lenin'in Sibirya Sürgünü"dür. Shushenskoye, Devlet Tarih-Mimarlık ve Etnografya Müzesi-Rezervi “Kizhi”, Rostov Bölgesi Arkeolojik Rezervi “Tanais” vb.

Sanat müzeleri sanatın tarihini ortaya çıkarır. Bunların en büyüğü Leningrad'daki Hermitage ve Rus Müzesi, Tretyakov Galerisi ve Güzel Sanatlar Müzesi'dir. A. S. Puşkin Moskova'da. Yerelde kapsamlı ve uzmanlaşmış sanat müzeleri bulunmaktadır. Bunlardan ilki Perm Devlet Sanat Galerisi, adını taşıyan Krasnodar Bölge Sanat Müzesi'dir. A.V. Lunacharsky, Tiflis Devlet Sanat Müzesi vb. Uzmanlaşmış olanlar arasında Devlet Seramik Müzesi “18. Yüzyılın Kuskovo Malikanesi” bulunmaktadır. Moskova'da, Ivanovo bölgesindeki Devlet Palekh Sanat Müzesi, Tiflis'teki Çocuk Oyuncakları Müzesi. Anıt müzeleri arasında Tula Bölgesi'ndeki V. D. Polenov Devlet Müzesi-Rezervi, Leningrad Bölgesi'ndeki I. E. Repin “Penates” Müze-Emlakı, Litvanya SSR Druskenikaite'deki M. K. Ciurlionis Sanat Müzesi vb.

Mimarlık müzeleri mimarlığın tarihini ve güncel durumunu yansıtır: adını taşıyan müze. Moskova'daki A.V. Shchusev, Sverdlovsk'taki Ural Mimarisinin Tarihi ve Gelişim Beklentileri Müzesi vb. Mimari müzeler, kompleksler, topluluklar ve bireysel mimari anıtlar temelinde oluşturulur (16.-17. Yüzyılların Müze Rezervi " Moskova'daki Kolomenskoye”, Gürcistan SSR'deki Mtsheta Mimari tarihi müze-rezervi vb.).

En çok sayıda olanı, doğa bölümleri, devrim öncesi dönem tarihi, Sovyet toplumunun tarihi ve uygun koleksiyonlar varsa sanat, edebiyat ve diğer bölümlerin bulunduğu yerel tarih müzeleridir.

Doğa bilimleri müzeleri biyolojik, antropolojik, botanik, zoolojik, jeolojik, toprak vb. müzeleri içerir.

Ulusal ölçekte (Moskova Devlet Edebiyat Müzesi) veya bölgede (Ordzhonikidze'de K. L. Khetagulov Müzesi, Oryol'da Oryol Yazarları Müzesi) edebiyatın gelişim sürecini yansıtan edebiyat müzeleri arasında edebiyat-anıt müzeleri en çok aldı. doğa rezervlerinin dahil edilmesinde yaygın gelişme: Puşkin Devlet Müzesi-Rezervi (Pskov Bölgesi), Pyatigorsk'taki M. Yu.Lermontov Devlet Müzesi-Rezervi, Poltava Bölgesi'ndeki N.V. Gogol Müzesi-Rezervi, vb.

Ülkemizde ayrıca bir bilim ve teknoloji müzeleri ağı bulunmaktadır (Moskova'daki Politeknik Müzesi, Kaluga'daki Kozmonotluk Tarihi Müzesi, Leningrad Madencilik Enstitüsü Madencilik Müzesi vb.). Ayrıca tiyatro, müzik, tıp, spor, fotoğraf vb. müzeler de bulunmaktadır.

Gürcistan, Azerbaycan, Litvanya ve Moldovya SSC'nin Eğitim Bakanlığı'na bağlı olarak pedagojik müzeler oluşturuldu.

Müzeler önemlerine göre farklılık gösterir. Tüm Birlik ve cumhuriyet açısından önem taşıyan merkezi müzeler var; yerel müzeler var - özerk cumhuriyetler ve özerk bölgeler, bölgesel, bölgesel, ilçe veya şehir önemi; Başka müzelerin veya müze derneklerinin şubesi olan müzeler var.

Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın zor yıllarında, müzelerin korunması ihtiyacı ve savaş sırasında bunların nasıl kurtarılacağı konusunda özel bir çağrı yapıldı: “ilkel insanların kalıntılarından yeni binaların tasarım çizimlerine ve modellerine kadar; taş aletlerden kolektif çiftlikler ve MTS arasındaki sözleşmelere kadar; antik çağın kalıplanmış kaplarından yerel sanayi ürünleri örneklerine; yaylardan ok uçlarına, tanker arkadaşlarının ve pilotların hizmet kayıtlarına kadar; Antik sur kalıntılarından sosyalist rekabet anlaşmalarına kadar... - müzeler tüm bu ulusal değerleri tespit etmek ve gelecek nesiller için korumakla yükümlüdür.”

Talimatta şu ifadelere yer verildi: “En önemli ulusal değerler ve düşman tarafından ülkemizin zararına kullanılabilecek bilgiler (ekonomik, coğrafi vb.) özel olarak saklanmak üzere sergilerden geçici olarak kaldırılmalıdır. aynı zamanda bu konulara ilişkin sertifikaların ve literatürün verilmesi de sınırlıdır). Belirli bir bölgede sıkıyönetim ilan edilmesiyle birlikte müzenin, fonları bu binadan taşımaya hazır olması gerekiyor...”

Ülkemizde devlet müzelerinin yanı sıra, okullarda düzenlenen okul müzeleri, Saray ve Öncü Evleri, çocuk teknik istasyonları vb. olmak üzere 10.000'den fazla gönüllülük esasıyla faaliyet gösteren müze bulunmaktadır.

Son yıllarda birçok okulda okul tarihi müzeleri düzenlenmeye başlandı. Çoğu, Büyük Vatanseverlik Savaşı'na ve Sovyet halkının emek zaferinin istismarlarına adanmıştır. Okullarda ve çeşitli işletmelerin kültür merkezlerinde yaratılırlar. Örneğin Kursk'ta okul çocukları “Anavatanın Genç Savunucuları” müzesini kurdular. Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılan tüm genç katılımcılar hakkında bilgi topladılar, onlarla yazışmalar kurdular, anılarını topladılar. Jung Donanma Müzesi, Moskova'daki 349 No'lu Okulda kuruldu. Burada, Kuzey Filosunun Solovetsky kabin görevlileri okulunun mezunları tören toplantıları için bir araya geliyor. Müzede denizcilik işlerine yönelik derslikler bulunmaktadır. Müzenin tamamı bir savaş gemisinin kamaraları gibi donatılmış. Ofis ve müze, kapatma tertibatlı gerçek muharebe kapılarıyla birbirine bağlanıyor; müzede, savaş sırasındaki savaş gemilerinden gerçek aletler, savaş gemisi modelleri, Kuzey Filosunun eski kabin görevlilerinin kişisel eşyaları, kitapları, bilimsel çalışmaları ve ödülleri sergileniyor. Ufa'da 106 numaralı okulda, savaş katılımcılarına da karşılık gelen bir “Başkıristanlı Jungi” müzesi düzenlendi. Kuzey Filosu kabin ekibinin tarihi, Star City Kozmonot Okulu tarafından öğretilmektedir.

Port Dickson Okulu'nda ilginç bir müze faaliyet gösteriyor. Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Dixon yakınlarında önemli bir savaşın yaşandığı biliniyor. Naziler, Yenisey'e girme ve zırh yapımında önemli bir hammadde olan Norilsk'ten nikelin geldiği limanları yok etme göreviyle Amiral Scheer kruvazörünü (İkinci Dünya Savaşı'nın önde gelen ve en büyük gemilerinden biri) buraya gönderdiler. tanklar. Dixon neredeyse savunmasızdı. Kuzey Filosunun tek bir kruvazörü bile yoktu. O zamanlar ilgili kıyı silahları henüz limana yerleştirilmemişti. Az önce Dezhnev ticaret gemisi tarafından getirildiler. Dixon neredeyse mahkumdu. Ancak kruvazörü gören denizciler, yalnızca silahları hızlı bir şekilde boşaltmayı değil, aynı zamanda onları emniyete almadan faşist kruvazörü onlarla vurmayı da başardılar. Silahlar öyle ateşlendi ki Dezhnev'in ateş ettiği yanılsaması yaratıldı. Naziler, limanda kendileri tarafından bilinmeyen güçlü bir savaş gemisinin durduğuna karar verdi (Dezhnev'in ve diğer barışçıl gemilerin bacaları ve direkleri uzun ve uzaktan etkileyiciydi) ve aceleyle savaş alanından kaçtılar. Dixon Okulu'ndaki müze bu olayları anıyor. Savaş sırasında gemilerin konumlarına ilişkin ayrıntılı diyagramlar mevcut, mermilerin yolları özetleniyor ve savaşın bir dioraması yapılıyor. Bütün bunlar okul çocuklarının elleriyle yapıldı. Burada okul müzesinde Dixon savaşına katılan denizcilerin eşyaları, fotoğrafları, biyografileri vb. sergileniyor.İkinci oda ise Dixon'ın doğa ve yerel sanayi bölümüdür. Müze sadece okul çocukları tarafından değil, Dikson'daki tek müze olduğu için hemen hemen tüm ziyaretçiler tarafından ziyaret ediliyor. Müze rehberleri lise öğrencileridir. Ve oldukça profesyonelce geziler yapıyorlar.

Ancak Port Dickson Müzesi örneğini kullanırsak okul müzelerinin bazı eksikliklerini görebiliriz. Aynı Dixon okulunun mükemmel bir sanat stüdyosu olmasına rağmen tasarımları her zaman yeterli sanatsal düzeyde değildir. Resimleri tüm Birlik sergilerinde sergileniyor. İlginçtirler ve uzak kuzeyi benzersiz ve orijinal bir şekilde gösterirler. Ancak bazı nedenlerden dolayı stüdyo müzeye tasarımında yardımcı olamıyor. Görünüşe göre, okul liderliğinin inisiyatifi değil, izole öğretmenlerin eylemleri var. Ne yazık ki bu münferit bir olgu değil. Okul müzeleri genellikle hevesli öğretmenler tarafından oluşturulur. Coşkulu bir öğretmen olduğu sürece müze işler. Okulu bırakır ve müzenin varlığı sona erer. Bu kabul edilemez ve “Okul Müzesi Yönetmeliği”ne aykırıdır.

“Okul Müzesi Yönetmeliği” 1974 yılında Komsomol Merkez Komitesi Sekreterliği, SSCB Eğitim Bakanlığı kurulu ve SSCB Kültür Bakanlığı kurulu tarafından onaylandı. Buna göre, Kalıcı bir aktif öğrenci nüfusu ve müzenin profiline uygun orijinal materyallerden oluşan bir fonun yanı sıra toplanan koleksiyonların depolanması ve sergilenmesi için gerekli bina ve ekipmanın olması durumunda okul müzesi açılabilir.

Okul müzelerinin özelliği, koleksiyonlarının okulun eğitim, pedagojik ve eğitimsel görevlerine uygun olarak toplanması, sergilenmesi ve kullanılmasıdır. Okul müzeleri, devlet müzeleri gibi farklı bir profile sahip olabilir: yerel tarih, tarih, sanat vb. .