Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir okul öncesi eğitim kuruluşunun kıdemli öğretmeni ve metodologunun faaliyetleri. Kıdemli okul öncesi öğretmeninin ana faaliyetleri
Anaokulunda kim kimdir?
Her anaokulunun birçok çalışanı vardır ve her birinin kendi sorumlulukları vardır. Ancak bazen ebeveynler için sorunlarıyla ilgili olarak kime başvuracaklarını bulmak oldukça zordur. Peki ebeveynlik sorunlarını tartışacak en iyi kişi kim? Bir metodoloji uzmanına ne sorabilirsiniz? Öğretmen nelerden sorumludur? Eğitim psikoloğu ne iş yapar? Yönetim Bir okul öncesi kurumunun yönetimi, anaokulu başkanını, kıdemli öğretmeni ve idari ve ekonomik işlerden sorumlu başkan yardımcısını içerir.
Anaokulu müdürü
Beri gerçek hayat Anaokulları çoğunlukla kadınlar tarafından yönetildiğinden, bu pozisyonun adı genellikle dişil cinsiyet anlamında kullanılır - kafa. Yönetici anaokulunun genel yönetimini sağlar. Faaliyetlerinde Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, Okul Öncesi Model Düzenlemelerine dayanmaktadır. Eğitim kurumu, Okul öncesi kurumunun tüzüğü ve diğer yasal düzenlemeler. Yaşlarına, sağlık durumlarına, bireysel özelliklerine ve ebeveynlerin ihtiyaçlarına göre çocuk gruplarının işe alınmasından, personelin seçilmesinden, öğretmenlerin ve servis personelinin denetlenmesinden sorumludur. Ayrıca yönetici sorumludur. akılcı kullanım bütçe tahsislerinin yanı sıra diğer kaynaklardan gelen fonlar. Ebeveynler tavsiye almak için başkanla iletişime geçebilir ve çocuklarla çalışmayı iyileştirmek için, özellikle ek hizmetlerin organize edilmesine yönelik önerilerde bulunabilirler. Ebeveynler ayrıca, liderliğindeki ekibin sözleşme şartlarına uygun olarak çocuğa uygun bakım, eğitim ve öğretim, sağlığın korunması ve geliştirilmesini sağlamasını ondan talep etme hakkına sahiptir.
Kıdemli öğretmen metodolojik çalışmalarla uğraşır ve anaokulundaki tüm eğitim sürecini düzenler, bu nedenle günlük iletişimde kendisine metodolojist de denir. Yöneticiyle birlikte takımı yönetir çocuk Yuvası Personel seçimine, gelişim programlarının ve pedagojik planların geliştirilmesine ve uygulanmasına katılmak. Gruplara eğitim yardımları, oyunlar, oyuncaklar sağlar, diğer okul öncesi kurumlar, okullar, çocuk merkezleri, müzeler vb. ile işbirliği düzenler. Kıdemli öğretmen, öğretim kadrosunda kapsamlı metodolojik çalışmalar yürütür: öğretmenler için açık sınıflar, seminerler, bireysel ve grup istişareleri. Ayrıca ebeveynlerle birlikte çalışmaya da katılıyor: standların hazırlanması, aile eğitimine yönelik klasörlerin taşınması vb.
Eğitimci- Kendisine emanet edilen çocukların yaşamından ve sağlığından doğrudan sorumlu bir öğretmen. Ancak öğretmen çocuklara sadece “bakmakla” kalmaz, çocukların yaşlarına uygun etkinlikler, oyunlar, yürüyüşler ve eğlenceler planlar ve yürütür. Grupta eğitim programının başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratır ve aslında onu kendisi uygular. Müzik direktörü ve beden eğitimi öğretmeniyle birlikte tatil, eğlence ve spor etkinlikleri hazırlıyor. Kıdemsiz öğretmenin çalışmalarını denetler. Ayrıca öğretmen, ailede çocuk yetiştirme konularında ebeveynlerle birlikte çalışır ve onları anaokuluyla aktif işbirliğine dahil eder. Bir okul öncesi kurumunda planlanan çocukların koruyucu aşılarını ebeveynlerle koordine eder. Anaokulunun tamamı öğretim kadrosuyla doluysa, her grupta birbiriyle yakın işbirliği içinde çalışan iki öğretmen bulunur.
Müzikal yönetmen Müzik eğitiminden sorumludur. Müzik dersleri, edebiyat ve müzik matineleri, akşamlar düzenler ve yürütür. Müzikal açıdan yetenekli çocukları belirler ve onlarla bireysel ve grup halinde çalışır. Sabah egzersizleri, beden eğitimi ve eğlenceye katılır, günün 2. yarısında düzenlenen çocuk oyunlarına müzik eşliği sağlar, müzikal-didaktik, teatral ve ritmik oyunlar yürütür.
Beden eğitimi eğitmeni beden eğitimi derslerini yürütür ve bu dersler sırasında öğrencilerin güvenliğinden tamamen sorumludur. Gün boyunca çocukların fiziksel aktivitelerini izler. Hemşire ile birlikte derslerin yürütülmesi için hijyenik koşulları izler. Beden eğitimi konularında ebeveynlerle açıklayıcı çalışmalar düzenler. Diğer öğretmenler gibi beden eğitimi eğitmeni de çocukların yaş özelliklerini dikkate alan onaylanmış programlar tarafından yönlendirilir ve dersler sırasında her çocuğun bireysel yeteneklerini dikkate alır.
Öğretmen konuşma terapisti
seslerin doğru telaffuzuna ihtiyaç duyan çocuklarla bireysel ve grup dersleri yürütmektedir. Çocuğun yaşadığı zorlukları başarılı bir şekilde çözmek için ebeveynlere (yasal temsilciler) ve öğretmenlere danışmanlık sağlar.
Tıbbi çalışanlar
Anaokulundaki tıbbi sorunlar çocuk kliniğindeki bir hemşire ve bir doktor tarafından ele alınmaktadır. Hemşire, anaokulundaki sıhhi ve epidemiyolojik rejimi izler ve ayrıca günlük rutine uyumu, çocukların beslenmesini, sabah egzersizlerinin, beden eğitimi derslerinin ve yürüyüşlerin doğru yapılmasını izler. Çocukları sertleştirmeye yönelik etkinlikler düzenler ve sağlığı geliştirici etkinliklerin organizasyonuna katılır. Hastalık nedeniyle okulda bulunmayan çocukların günlük kayıtlarını tutar ve hasta çocukları izole eder. Ayrıca hemşire çocukları tıbbi muayenelere hazırlar ve bizzat katılır, çocukların tartı ve antropometrik ölçümlerini yapar, koruyucu aşılarını yapar ve doktor talimatlarını yerine getirir.
Kıdemsiz servis personeli
Kıdemsiz hizmet personeli arasında bir kıdemsiz öğretmen, aşçı, mağaza sahibi, çamaşırcı vb. yer alır. Tüm bu çalışanlar, kesintisiz çalışma okul öncesi, ancak yalnızca kıdemsiz öğretmen çocuklarla doğrudan çalışır.
Kıdemsiz öğretmen (günlük iletişimde - sadece bir dadı) öğretmenin eğitim sürecini organize etmesine yardımcı olur ve öğretmenle birlikte öğrencilerin yaşamından ve sağlığından sorumludur. Kıdemsiz öğretmen mutfaktan yiyecek getirir ve dağıtılmasına yardım eder, sonra bulaşıkları çıkarıp yıkar, çocukların yıkanmasına yardım eder, ağzı çalkalamak için su hazırlar; Daha büyük gruplarda çocuklar için sofra düzenini düzenler. Öğretmenin çocukları yürüyüşe çıkarmasına ve onları bir gruba toplamasına, çocukları sessiz zamandan önce soymasına ve sonra giydirmesine yardımcı olur. Sertleştirme ve hijyen prosedürlerini gerçekleştirmek için gerekli her şeyi hazırlar, çocuklara yüzmeyi öğretmek için derslerin düzenlenmesinde görev alır. Dadı aynı zamanda tesisin temizliğinden de sorumludur; Günde iki kez grupta ıslak temizlik yapıyor. SES gerekliliklerine uygun olarak bulaşıkların sıhhi arıtımı yapılmaktadır. Havluların temizliğini izler, kirlendiğinde değiştirir ve öğretmenin çocuklarla hijyen prosedürlerini yerine getirmesine yardımcı olur.
Kiminle iletişime geçilecek?
Ebeveynler sorularıyla herhangi bir anaokulu çalışanıyla iletişime geçebilir ve nitelikli bir yanıt alabilir. Böylelikle kıdemli bir öğretmen, çocukların evde boş zamanlarının organizasyonu ile ilgili soruları cevaplayabilir, anaokulunda kullanılan programlar ve çalışma yöntemleri, bir çocuğun belirli bir yaşa kadar neleri bilmesi ve yapabilmesi gerektiği hakkında konuşabilir ve hangi kitap ve kitaplar hakkında tavsiyelerde bulunabilir. bir çocuğun alması gereken oyuncaklar. Ebeveynlikle ilgili bazı konuları öğretmenlerle tartışabilirsiniz: Çocuğunuzun oyuncaklarını kaldırması için ne yapabilirsiniz? Akşam yemeğine hazırlanırken çocuğunuzla ne yapmalısınız? Çocuğunuzla bir okuma çalışmasını nasıl tartışabilirsiniz? Çocuğunuza kitaptaki resimlere bakarken hangi soruları sormalısınız? vb. Bir beden eğitimi eğitmeni size çocuğunuzun jimnastiğe gitmekten keyif almasını nasıl sağlayacağınızı veya çocuğunuza egzersizleri nasıl doğru şekilde yapacağını nasıl öğreteceğinizi anlatacaktır.
Kıdemsiz öğretmen kültürel ve hijyenik beceriler, çocuğun iştahı ile ilgili soruları yanıtlayacak ve grupta havalandırmanın ne zaman ve nasıl yapıldığını açıklayacaktır.
Tüm anaokulu çalışanları birbirleriyle yakın işbirliği içinde çalışarak çocuğun fiziksel ve zihinsel yaşamı için en iyi koşulları yaratır. Çalışma saatleri Anaokulundaki her uzmanın kendi çalışma programı vardır.
Kıdemli öğretmenin belgeleri
Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinin düzenleyici belgelerinin listesi:
Metodolojik ofise ilişkin düzenlemeler;
Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu;
Rusya Federasyonu İş Kanunu;
Rusya Federasyonu Aile Kanunu;
Rusya Federasyonu Anayasası;
Çocuk Hakları Sözleşmesi (09/15/1990);
Erken Çocukluk Eğitimi Sözleşmesi;
beyan
Okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü; tüzükteki değişiklikler;
Okul öncesi öğretmenlerinin görev tanımlarının kopyaları;
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 26 Mayıs 1999 tarih ve 109/23-16 sayılı Mektubu “Psikolojik ve pedagojik muayenenin tanıtılması ve oyuncakların değerlendirilmesine ilişkin kriterler hakkında”;
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 04/07/1999 tarih ve 70/23-16 sayılı Mektubu “Okul öncesi eğitim sisteminde çocuk gelişiminin teşhis edilmesi uygulamasına ilişkin”;
SanPiN 2.4.1.2660-13, değiştirildiği şekliyle;
Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler;
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı;
Kıdemli anaokulu öğretmeninin belge ve materyallerinin listesi:
OOP DOW;
Okul öncesi eğitim kurumlarının yıllık çalışma planları (3 yıl);
Öğretmen konseylerinin materyalleri ve tutanakları (3 yıl için);
Sertifikasyon malzemeleri;
Pedagojik teşhise ilişkin materyaller;
Kıdemli eğitimcinin eğitim süreci üzerindeki operasyonel, tematik ve nihai kontrolüne ilişkin materyaller;
Okul öncesi öğretmenleri için kendi kendine eğitim materyalleri;
eğitici metodolojik kılavuzlar;
Metodolojik literatür hareketinin muhasebe kitabı;
Çeşitli kart dosyaları, video kütüphaneleri vb.;
Okul öncesi eğitim kurumu başkanının emirleri;
Öğretmenlerin pedagojik becerileri hakkında bilgi; en iyi öğretim uygulamalarına ilişkin materyaller;
Genç uzmanlarla çalışma planı ve biçimleri, mentorluk;
Öğretmenlerin metodolojik birliklerini ve bölgesel seminerleri yürütmeyi planlayın;
seminerler, istişareler, açık dersler materyalleri ve tutanakları;
metodolojik hafta için planlar;
yaratıcı gruplar için çalışma planları (konu, sorun, çıkış yolu);
yenilik faaliyetlerine ilişkin planlar;
öğretmen yetiştirme planı;
genç uzmanlarla çalışın (plan yapın, mentorlarla ve onlarla birlikte mentorlarla derslere katılın);
Ebeveynlerle etkileşime ilişkin materyaller;
Çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik okul öncesi öğretmenleriyle brifinglerin yapılmasına ilişkin talimatlar, protokoller; ilk brifingler
GCD programı;
Okul öncesi uzmanları için istihdam programı;
Bireysel derslerin programı;
Ek derslerin takvimi;
Siklogramlar;
Yıl için iş analizi; raporlar;
Kıdemli öğretmenin yıllık çalışma planı;
Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin (müfredatının) tasarımı;
Öğretim kadrosuna ilişkin bilgiler;
Referans ve metodolojik literatür; öğretmenlik mesleğine ilişkin yayınlar, okul öncesi eğitime ilişkin abonelik yayınları;
Okul öncesi eğitim kurumunun tüm binaları için malzeme ve ekipman listeleri (kağıt ve elektronik (disk) versiyonlarda)
* Kıdemli öğretmenin tüm belgeleri metodolojik ofiste veya okul öncesi eğitim kurumu başkanında en az 3 yıl saklanmalıdır.
Çocuklar için faydalı siteler
Sevgili arkadaşlar! Sizi, çocuk odası seçiminde çocuklar ve yetişkinler için yararlı olabilecek en ilginç İnternet siteleriyle tanışmaya davet ediyoruz. kurgu. Birçoğu hem bibliyografik hem de tam metin bilgileri içerir.
Çocuklara yönelik çoğu web sitesinde iyi tasarlanmış arama motorları ve yön bulma işaretleri bulunur. Web siteleri çeşitli renkli resimler, ses ve multimedya parçaları kullanılarak tasarlanmıştır.
|
Peri masalları, bilmeceler, merak edilenler, sıra dışı hikayeler, şiirler, hikayeler, büyük hikaye anlatıcılarının hayatlarından gerçekler. Başlıklar: “Masal Kolyesi”, “Tatlı Masal”, “Bizi ziyaret eden bir şairimiz var”, “Büyükler ve hikaye anlatıcıları” vb.
Sanatçılar, animatörler, psikologlar ve programcılar bir araya gelerek Bibigosh web sitesini geliştirdiler. Burada çok şey var 
Çocuk portalı "Sun", "Çocuklar ve gençler için site" kategorisinde "Nagrada.ru" İnternet ödüllerine layık görüldü. Okumaya yönelik literatür, "Peri Masalları Kitabı" ve "Yazarın Masalları" başlıklarında sunulmaktadır.
'Güzel Masallar ve Şiirler' Projesi: çocuk eğitim edebiyatı Eşsiz bir metodoloji - masallar aracılığıyla eğitim ve yetiştirme Aile, harfler, kelimeler, sanat, ana dil, müzik, doğa, bilim, sebze ve meyveler ve çok daha fazlası hakkında masallar. Sağlıklı yemek yeme Eğitici oyunlar - 600'den fazla Her yaş için çocuk kitapları Öğretim yardımcıları olarak vazgeçilmez Masal terapisi, öğretmenler için sunumlar, seminerler ve eğitimler düzenlemek, çocuklarla çalışmak.
Sitenin misyonu ilk sayfada şu şekilde formüle edilmiştir: “Temamız kitaplar ve çocuklar.” Daha kesin - 
Farklı milletlerden ve hikaye anlatıcılarından masal metinlerinin yanı sıra çocuklara yönelik şiir ve hikayeler de toplanıyor.
Çocuklar için çevrimiçi oyunlar, masallar, şarkılar ve diğer eğlenceler. Çocukların sağlığı ve eğitimi ile ilgili makaleler. Ebeveynler için forum.
7 yaşından büyük çocuklar ve yetişkinler için elektronik kurgu kütüphanesi. 1.800'den fazla yazar ve 10.000'den fazla metin temsil edilmektedir. Bu, İnternet'teki bugüne kadarki en eksiksiz Rusça kurgu koleksiyonudur.
Çocuklar ve ebeveynleri için sadece yararlı değil, aynı zamanda çocuklar için heyecan verici bilgiler de bulabilecekleri bir site. Hem en küçük hem de daha büyük çocuklara yönelik çocuk gelişim programları gibi. Ünlü hikaye anlatıcılarından çeşitli sesli hikayeler, en sevdiğimiz çizgi filmlerden çocuk şarkıları, Photoshop için çerçeveler ve şablonlar, çeşitli boyama kitapları ve çok daha fazlası..png)
Klepa.ru çocuklara yönelik web sitesinin sayfalarına hoş geldiniz! Burada kendiniz için en ilginç şeyleri bulacaksınız. Oyunlar ve çizgi filmlerden başlayıp, iletişim ve ödüllü yarışmalarla sona eriyor. Ve tabii ki çocuk dergisi "Klepa".
"Eğitim ve gelişim" DetkiUch.ru web sitesi çocuklara, onların gelişimine, eğitim ve öğretiminin yanı sıra yaratıcılığa adanmıştır. Burada çocuklarla ilgili makaleler, çocuklar ve okul çocukları için ücretsiz olarak indirilebilen eğitim ve gelişim programları bulacaksınız ve çocuk kesinlikle çocuk eğitim videolarını, en iyi çizgi filmleri, masalları ve kitapları, karaokeyi ve tüm çevrimiçi flashları izlemek isteyecektir. gelişime yönelik oyunlar; eğlence ve geliştirme kanallarının yayını var; çocuklar için - alfabe, boyama sayfaları, resimler ve çok daha fazlası. Sitenin materyalleri çocukların İngilizce öğrenmesine, okul konularına (matematik, geometri, Rusça, edebiyat) yardımcı olacaktır.Çoğu zaman, acemi eğitimciler, okul öncesi eğitim kurumunda belgelerin bakımı konusunda çok zor anlar yaşarlar, çünkü inanılmaz miktarda evrakın doldurulması ve muhafaza edilmesi gerekir. Ve hiç kimse bir öğretmenin asıl görevinin kendi grubunun çocuklarını sevmek ve eğitmek olduğunu umursamıyor, ülkemizde hem okul öncesi öğretmenleri hem de öğretmenler için evrak işleri her geçen yıl daha da hacimli hale geliyor. Hangi belgeler saklanmalı ve nasıl? Hadi çözelim.
Eğitim sürecinin tanıtılması nedeniyle devlet standartları, anaokulları için bu, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardıdır, o zaman okul öncesi öğretmeninin belgelerinin Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak tutulması gerekli bir çalışma aşamasıdır. Ancak kayıt tutmak, genç ve deneyimsiz eğitimciler için tökezleyen bir engel olabilir. Ancak doğru tasarlanmış planlar öğretmenin işini zorlaştırmak için değil, kolaylaştırmak için tasarlanmıştır. Paradoksun ortaya çıktığı yer burasıdır. Milli Eğitim Bakanlığı neden grubun özelliklerine uygun olarak kendi ayarlamalarını yapmaya devam ettiği en azından yaklaşık planlar geliştirmiyor? Buna ihtiyaç duymaları pek olası değil; işi kariyer basamaklarının daha alt sıralarında olanlara itmek her zaman daha kolaydır. Ama şu anda bahsettiğimiz konu bu değil. Sonuçta dokümantasyonun hala muhafaza edilmesi gerekiyor, sistem bunu gerektiriyor.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, öğretmenin şunları sağlaması ve belgelemesi gerekir:
1. Yerel eylemler– bu talimatlar içeren bir klasördür: okul öncesi kurumunuz örnek alınarak iş tanımı, iş güvenliği, çocukların sağlığı ve yaşamının korunması. Bir kez yapılır ve periyodik olarak güncellenir. Raf ömrü kalıcıdır.
Eğitimciye yönelik temel belgelerin listesi, eğitimcinin faaliyetlerini sağlamak için yerel eylemleri içerir:
1.1. Bir öğretmenin görev tanımı.
1. 2. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik talimatlar.
1.3. İşçi koruma talimatları.
2. Öğretmenin çalışmalarının organizasyonuna ilişkin belgeler:
2.1. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının 1 akademik yıl boyunca yaş grubuna göre uygulanması kapsamında hazırlanan çalışma programı. Belirli bir yaştaki çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının ana yönlerini yansıtır. Örneğin “Doğumdan okula” çalışma programını temel alın ve genel programa dayanarak grubunuz için böyle bir belge oluşturmanız gerekir.
Kapsamlı tematik planlama.
Tematik bir prensip üzerine inşa edilmiştir ve öğretmenin yalnızca verilen görevleri sistematik olarak çözmesine ve bölgesel ve etnokültürel bileşenleri kolayca tanıtmasına değil, aynı zamanda okul öncesi kurumunun özelliklerine bağlı olarak kendi takdirine bağlı olarak konuları veya konuları kısmen veya tamamen değiştirmesine olanak tanır. isimler.
Karmaşık tematik planlar, genel çalışma alanlarının kaydedildiği, her ayın mevsimine ve haftasına göre çocuklarla çalışmaya yönelik planlardır. Yani, her ay neyi başarmak istiyorsunuz?
Eğitim çalışmaları için takvim planı.
Kapsamlı tematik planın sağladığı eğitim çalışmalarını belirlemek ve ayarlamak için öğretmen, çalışmalarında bir takvim planı kullanır. Planın kullanım kolaylığı için öğretmen onu iki bölüme ayırır: günün birinci ve ikinci yarısı.
Bir plan yazmak için kapsamlı bir tematik plana ek olarak bir siklogram kullanılması önerilir. Eğitim faaliyetleri gruplar (zorunlu değildir ancak çok uygundur ve öğretmenin gün içinde çocuklarla çalışmasını doğru şekilde planlamasına yardımcı olur.)
Günün ilk yarısında öğretmen sohbetler, bireysel ve ortak aktiviteler, kurgu okuma, sabah, parmak, artikülasyon jimnastiği, didaktik oyunlar, kültürel ve hijyenik becerilerin aşılanması ve yürüyüş planlar.
Öğleden sonra - canlandırıcı jimnastik, konuşmalar, bireysel çalışma, deneyler, rol yapma ve didaktik oyunlar, yürüyüş, ebeveynlerle çalışma.
Eğitim faaliyetlerine ilişkin takvim planı her güne özel, ayrıntılı bir plandır. Çalışma programı ve kapsamlı tematik planla tutarlı olmalıdır. Gün içinde çocuklarla yapacağımız her şeyi buraya yazıyoruz: egzersiz, aktiviteler, oyunlar, yürüyüşler, rutin anlar, ebeveynlerle çalışma vb.
2.3. Eğitim faaliyetlerini organize etme modeli (sınıfların tablosu).
Etkinlik tablosu, eğitim etkinliklerinin planlanmasını basitleştirir ve müzik, beden eğitimi de dahil olmak üzere tüm etkinliklere girdiğimiz haftanın günlerine göre bir tablodur.
Öğretmenin içinde bulunduğumuz ay boyunca çocuklarla çalışmasını sistemleştirmesine yardımcı olur. SanPin 2.4.1.3049-13'ün "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" gerekliliğine göre, izin verilen maksimum eğitim faaliyeti hacmi, günün ilk yarısındaki yük genç ve orta gruplarda 30-40 dakikayı, büyükler ve hazırlık gruplarında sırasıyla 45 dakika ve 1,5 saati geçmemelidir. Sürekli eğitim faaliyetlerine ayrılan sürenin ortasında beden eğitimi dersi yapılır. Sürekli ve eğitici faaliyetler arasındaki molalar en az 10 dakikadır.
2.4. Programa hakim olma sonuçlarının değerlendirilmesi
Pedagojik teşhis.
Her öğretmen çalışırken öğrencilerini sürekli inceler. Bu tür çalışmalar, spontane ve özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde çocukların faaliyetlerinin gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirilir. Bu amaçla, anaokulu öğretmeninin dokümantasyonu, çeşitli faaliyet türleri (konuşma, bilişsel, sanatsal, oyun, proje ve fiziksel gelişim) sırasında her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini kaydetmeye olanak tanıyan çocuk gelişimi gözlem kartlarını içerir. )
Eğitim faaliyetleri sırasında öğretmenlerin, çocukların bireysel dinamiklerini değerlendirmek ve eylemlerini ayarlamak için teşhis durumları oluşturması gerekir.
Örnek - yaklaşık bir temel genel eğitim programı için tüm yaş grupları için her çocuk için bireysel bir gelişim yörüngesi oluşturmaya yönelik öneriler içeren hazır çocuk gelişimi gözlem kartları "Doğumdan okula" Düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Pedagojik teşhis klasörü - burada çocukların gözlem kartları, teşhisler ve öneriler bulunmaktadır.
2.5. Öğretmen portföyü
Modern bir okul öncesi kurumunda öğretmenler sürekli rekabet koşullarında çalışmak zorundadır. Çoğu durumda, bir anaokulu öğretmeninin portföyü, bir okul öncesi öğretmeni tarafından niteliklerini geliştirmek amacıyla oluşturulan ve güncellenen ve bunun için çalışma etkinliği kanıtının gerekli olduğu bir klasördür. Ayrıca öğretmen portfolyosu, çalışmalarınızdan, katıldığınız kurslardan, materyallerden sunum yapabileceğiniz bir tür öğretmen sertifikasyonu formudur da diyebiliriz. başarılar elde edildi. Öğretmenin portföyü grupta veya okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde bulunur. Raf ömrü kalıcıdır.
2.6. Kendi kendine eğitim için yaratıcı klasör (Raf ömrü - kalıcı).
Herhangi bir meslek, kişisel gelişimi ve hatta çocuklarla ilgili çalışmaları gerektirir. Öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmenin yollarından biri kendi kendine eğitimdir. Bu, öğretmenin kendi bilgisini genişletmek ve derinleştirmek için yaptığı amaçlı çalışmadır. teorik bilgi Pedagojik ve modern gereklilikler ışığında mevcut mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve yenilerinin kazanılması. psikolojik bilimler. Öğretmenin, öğretim yılı veya başka bir zaman diliminde, çözümü kendisine zorluk çıkaran veya özel ilgi alanına giren bir problemi derinlemesine incelemesi gerekir. Bu belgenin zamanında tamamlanması aynı zamanda öğretmen sertifikasyonu için materyallerin toplanmasına da yardımcı olur. Bir konu seçin ve klasörü yavaş yavaş materyallerle doldurun
3. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın düzenlenmesine ilişkin belgeler.
3.1. Yoklama kağıdı.
Öncelikle gruptaki çocuk sayısını günlük olarak kaydetmek gerekir. Bu, çocukların beslenmesinin ve ebeveyn ücretlerinin ödenmesinin sağlanmasına yardımcı olur.
İkinci olarak, öğretmenin dersleri yönetmeye ve her çocuk için materyal dağıtmaya odaklanması daha kolaydır.
Üçüncüsü, belirli dönemlerde çocukların görülme sıklığının izlenmesine, hemşirenin sağlıklarını iyileştirmeye yönelik çalışmalarının ana hatlarıyla belirtilmesine ve uyum döneminde çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasını zorlaştıran mantıksız ihmallerin belirlenmesine yardımcı olur.
3.2. Ebeveynler ve öğrenciler hakkında bireysel bilgiler.
Bir okul öncesi öğretmeninin Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak belgelenmesi, yalnızca çocuklar hakkında değil, aynı zamanda ebeveynler hakkında da bilgilerin tanımlanmasını içerir.
Resmi olarak kabul edilen uygulamada, özel bir dergi genellikle gruba katılan çocuklar hakkında aşağıdaki bilgileri içerir:
- çocuğun soyadı, adı;
- Doğum tarihi;
- ikamet adresi ve telefon numaraları;
- Ebeveynlerin, büyükanne ve büyükbabaların tam adları;
- ebeveynlerin iş yeri ve telefon numaraları;
- sosyal durum aileler (ailedeki çocuk sayısı, yaşam koşulları, tam aile - tam aile değil).
Öğretmen, incelikli bir konuşmayla ebeveynlerden bilgi almalı ve bunları günlüğe yansıtmalıdır. Ayrıca alınan veriler açıklanamaz, bu bilgiler gizli olmalıdır. Artık ebeveynlerin de kişisel verilerin işlenmesine ilişkin yazılı onay vermeleri gerekiyor.
Elde edilen bilgiler, öğretmenin aile ortamının çocuk üzerindeki olası olumsuz etkisini (varsa) etkisiz hale getirmesine yardımcı olur. Ve eğer onun yaşam koşulları ve ebeveynlerinin durumu hakkında daha fazla bilgi sahibi olursanız, çocuğu daha iyi anlayabilirsiniz.
3.3. Çocukların yaş listesi.
Aynı gruptaki çocukların bileşimi yaş açısından heterojendir ve bazen fark bir yıla kadar ulaşabilmektedir. Yaş farkı her çocuğa bireysel yaklaşımın özelliklerini etkilediğinden, öğretmen gruptaki her çocuğun yaşını dikkate almalıdır. Basit bir yaş listesi, gruptaki bazı ciddi sorunların önlenmesine yardımcı olabilir.
3.4. Grup öğrencileri için sağlık sayfası.
Uygulamada çocuklara yönelik, onların sağlık durumları dikkate alınarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın geliştirilmesi önemlidir. Bu amaçla gruplar sözde "Sağlık sayfaları" tıbbi personel tarafından doldurulur. Sonuçta çocuklar hastalık nedeniyle kural olarak okul öncesi eğitim kurumlarına gitmiyorlar. Sağlık personeli ve eğitimciler birbirleriyle yakın çalışmalıdır. Bu ilişki olmadan yetkin bir sağlık çalışması mümkün değildir.
Doktor çocukları sağlık gruplarına dağıtır. Doktor, çocuk sağlığındaki sapmaların niteliğine ve ciddiyetine bağlı olarak (anaokulu gruplarında yılda 2 kez ve erken yaş gruplarında yılda 4 kez yapılan) tıbbi muayenelerin sonuçlarına göre önerilerde bulunur ve bunları belgelendirir.
Bir öğretmenin pratik çalışmasında önemli olan klinik teşhis değil, tavsiyelerdir. (bu tıbbi bir sırdır). Yukarıdakilerin hepsi yansıtılmıştır "Sağlık sayfası" her çocuk için.
3.5. Sertleşme etkinlikleri günlüğü
Sertleştirme faaliyetleri günlüğü, hedeflenen etkinliklerin gerçekleştirilmesine yardımcı olur eğlence aktiviteleriçocuklarla uyum içinde bireysel özelliklerçocuk.
3.6. Çocuklar için masalarda oturma düzeni.
Bildiğiniz gibi doğru duruşun oluşması ve görme bozukluğunun önlenmesi için, her çocuk için bir mobilya takımının seçildiği çocukların masada doğru oturması hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. (masa ve sandalyenin yüksekliği). Çocukların boyu ve kilosu yılda 2 kez belirlenir, mobilya takımı ise yılda 2 kez belirlenmelidir. Bunun için gruptaki çocukların fiziksel durumlarındaki değişikliklere göre gerektiği şekilde ayarlanan, çocukları masalara oturtma planına ihtiyacımız var.
3.7. Grup günlük rutini.
Sıcak ve soğuk zaman dilimleri için günlük bir rutin, rasyonel bir süre ve gün boyunca çocuklar için çeşitli aktivite ve dinlenme türlerinin makul bir şekilde değişmesi için gereklidir.
3.8. Çocuk dışkı haritası ve sabah filtresi (yalnızca 3 yaşın altındaki çocuklar için).
Çocuk dışkı haritası ve sabah filtresi, bir çocuğun hastalığını erken bir aşamada tanımlamanıza ve çocuk grubunun sağlığını korumak için önlemler almanıza olanak tanır. Diğer yaş gruplarında ise sabah filtresi yalnızca epidemiyolojik dönemde yapılıp doldurulmaktadır.
3.9. Adaptasyon sayfası.
Çocukların adaptasyon dönemi için başka bir belge türü tanıtıldı - bir adaptasyon sayfası. Çocuğun kabul tarihi, okul öncesi eğitim kurumunda geçirdiği süre ve davranış özellikleri sembolik olarak belirtilir. Bu belgenin zamanında incelenmesi, öğretmenlerin çocuğun uyum sorununu belirlemesine ve ortadan kaldırmasına veya düzeltmesine yardımcı olur. Analize dayalı olarak koordine edilir. işbirliği “öğretmen – doktor – psikolog – ebeveyn”.
3.10. Ebeveynler tarafından imzalanmış çocukların kabulü ve bakımına ilişkin kayıt.
Çocukların günlük sabah resepsiyonu, ebeveynlerle çocukların sağlık durumu hakkında görüşen, farenks, deriyi inceleyen, eğer belirtilirse, vücut ısısını ölçen eğitimciler tarafından yapılmalıdır. Anaokulu gruplarında kabul, vücut sıcaklığının günlük ölçümü ile gerçekleşir. Grip salgını sırasında tüm yaş gruplarında vücut ısısı günlük olarak ölçülür. Muayene sırasında hastalık şüphesi olduğu tespit edilen çocuklar anaokuluna kabul edilmemekte, gün içinde hasta olanlar ebeveynleri gelene kadar sağlıklı çocuklardan tecrit koğuşunda izole edilmektedir.
4. Öğrencilerin aileleriyle etkileşimin düzenlenmesine ilişkin belgeler.
4.1. Grup öğrencilerinin velileriyle etkileşim.
Ebeveynlerle çalışmanın içeriği bir ay veya bir hafta boyunca planlanmaktadır. Grubun her öğretmeninin hangi günlerde ve neler yapacağı, hangi genel bahçe etkinliklerinin yapılacağı belirtilmelidir. Üstelik sadece öğretmenin gerçekleştirdiği etkinlikleri değil, bu grupta çalışan uzmanların da yazılması gerekiyor. Dersleri kimin yönettiğine bakılmaksızın, organizatör her durumda öğretmen olacaktır.
Çalışma şu tarihte planlanabilir: çeşitli formlar Ah gerçekleştiriyorum:
Veli toplantıları,
- istişareler (bireysel, grup,
- atölyeler,
- tematik sergiler,
- ebeveynlerle ara sıra yapılan görüşmeler,
- ilgi kulüpleri,
- ortak tatiller,
- Eğlence ve boş zaman,
- anket,
- veli toplantıları,
- eğitimler
- geziler,
- yürüyüş gezileri,
- ebeveyn katılımı kamusal yaşam gruplar ve daha fazlası.
Kaç etkinlik planlanacağına herkesin kendisi karar verecektir. Anaokulunda ebeveynlerle çalışmak kurumun yıllık hedeflerine uygun olarak planlanmalıdır. Geleneksel ve yenilikçi şekillerde düzenlenebilecek yetişkin yetiştirme ortak faaliyetleri hakkında programdan bilgi alabilirsiniz. "Doğumdan okula".
Stoklamak,
- üst düzey sınıflar
- eğitimler
- meclisler,
- müzik ve şiir akşamları,
- anaokulunun talebi üzerine kültür ve sanat kurumlarının düzenlediği aile abonelik programı etkinliklerine ailelerin ziyaretleri;
- aile oturma odaları,
- festivaller,
- aile kulüpleri,
- soru-cevap akşamları,
- salonlar, stüdyolar,
- tatiller (aile dahil,
- yürüyüşler, geziler,
- proje aktiviteleri,
- aile tiyatrosu.
4.2. Ebeveyn grup toplantılarının tutanakları.
Anaokulunda veli toplantılarının tutanakları önemli bir belgedir. Hazırlanmasına sorumlu ve yetkin bir şekilde yaklaşılmalıdır. Herhangi bir karar ancak bir protokol varsa geçerli olur. Tartışılan konuların önem derecesine bakılmaksızın her zaman gerçekleştirilmelidir. Protokol defterine grubun oluşumu sırasında başlanır ve anaokulundan mezun olana kadar tutulur. Sayfa sayfa numaralandırılmış, dosyalanmış, anaokulunun mührü ve başkanın imzasıyla mühürlenmiştir.
Protokol hazırlama planı:
Kurumun tam adı
- Okul öncesi eğitim kurumundaki toplantı tarihi
- Mevcut olanların listesi (öğretmenler, idareciler, veliler)
- Toplantının konusu (Gündem)
- Konuşmacıların listesi (eğitimciler, sağlık çalışanı, konuşma terapisti, eğitim psikoloğu, kulüp başkanları, stüdyolar, ebeveynler vb.)
- Çözümler
- Sekreter, öğretmen ve veli komitesi başkanının imzası
Tüm protokoller öğretmen tarafından tutulur.
Tüm bu belgeler zorunlu ve önerilen olarak ayrılabilir. Ama neyin zorunlu olup neyin olmadığına öğretmen değil yetkililer karar veriyor.
Yetkili planlama ve belgeleme için, belgelerin konusunu kesin olarak bilmeniz gerekir: anaokulunuzun neredeyse tüm diğer belgelerin dayandığı çalışma programı.
Aşağıdaki belgeler gereklidir:
Grup için eğitim faaliyetlerinin takvim planı;
- Öğretmenin grubu için çalışma programı;
- Çocukların yoklama kağıdı.
Saklanabilecek veya saklanamayacak önerilen belgeler:
Bilgi ve düzenleyici klasör: yerel kanunlar, iş tanımları, güvenlik, sağlık vb.;
- Planlama ve analiz klasörü: çocuklar, ebeveynler hakkında bilgiler, sertleşme planı ve diğer rutin anlar, ders programı, çocukları masaya oturtma planı, adaptasyon sayfaları, çocukların kabulü için kayıt, vesaire.;
- Eğitim süreci için metodolojik destek: kapsamlı bir tematik çalışma planı, programların bir listesi, teknolojiler, yazarın gelişmeleri, pedagojik teşhis materyalleri, öğretmen portföyü, kendi kendine eğitim materyalleri, ebeveynlerle çalışma ve sahip olduğunuz her şey.
Uzun metinlerden hoşlanmıyorsanız kartlara geçebilirsiniz. Bu yasak değildir ve çok uygundur. Ebeveynlerle bir çalışma dosyası, bir faaliyet tablosu, çalışma planları, yazılı faaliyetlerle birlikte ayrı karton levhalar şeklinde hazırlanabilir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre kapsamlı tematik planlama örneği
Orta grup için Ekim ayı için kapsamlı bir tematik planın nasıl oluşturulacağına bir örnek. Diğer aylara hazırlanmak için aynı prensibi kullanıyoruz, ancak başka görevler üstleniyoruz.
Yani Ekim:
1-2. Hafta teması “Sonbahar”. Çalışmanın içeriği: Çocukların sonbaharı bir mevsim olarak anlamalarını genişletmek, sonbahar hava olaylarının çeşitli işaretlerini ve özelliklerini anlamak, onlara canlı ve cansız doğa arasında temel bağlantılar kurmayı öğretmek. Doğanın mevsimsel gözlemlerini yapın, değişikliklerini ve güzelliğini not edin. Tarım ve ormancılık meslekleri hakkında fikir veriniz. Egzotik olanlar da dahil olmak üzere mevsimlik sebze ve meyveler hakkındaki bilgileri genişletin. Sonbahar çiçeklerini tanıtın. Doğaya ve onun armağanlarına karşı şefkatli bir tutum geliştirin. Ekoloji ile ilgili temel bilgileri üretir.
Etkinlikler: “Sonbahar” matinesi, doğal malzemelerden yapılmış el sanatları sergisi, “Hasat” projesi, hedefli yürüyüşler.
3. Hafta teması: “Nezaketin ABC'si.” İşin içeriği: Ahlaki ve etik standartlar fikrinin geliştirilmesi, tüm öğrenciler arasında dostane ilişkilerin geliştirilmesi. Olumlu alışkanlıkları güçlendirin: merhaba demek, teşekkür etmek, istekleri doğru bir şekilde ifade etmek vb. Her çocuk için bir gelişim kartının doldurulması.
Aktivite: rol yapma oyunları“Kibar Ayı”, kukla gösterisi “Merhaba!” Her çocuk için bireysel gelişim sayfasının geliştirilmesi.
4. Hafta teması: “En sevdiğim oyuncaklar.” Çalışmanın içeriği: Okul öncesi çocukların oyun etkinliklerinin iyileştirilmesi ve geliştirilmesi. Akranlar arasında ve yetişkinlerle oyun yoluyla bilgi ve pratik iletişim becerilerinin oluşturulması. Oyun tekniklerini genişletin ve çocukların oyun etkinliklerindeki deneyimlerini zenginleştirin. Geliştirmek Yaratıcı beceriler okul öncesi çocukların yeni oyun olay örgüsünün bağımsız gelişimine yönelik. Eğitici materyalleri didaktik oyunlar aracılığıyla güçlendirin.
Etkinlikler: tatil halk oyunları ve şenlikler, halk yarışmaları açık alan oyunları, didaktik ve rol yapma oyunlarından oluşan bir kompleks.
Bir takvim planı her gün için nasıl görünür?
Her güne ait takvim temalı planlar farklı şekillerde tasarlanıyor, sıraya dizilmiş hazır dergiler satışa sunuluyor. Tipik olarak sütunlar şu şekildedir: ay, haftanın günü, gün. Haftanın teması uzun vadeli plana uygun mesela yukarıda yazdığım gibi Ekim ayı için “Sonbahar”, “Nezaketin ABC’si”, “Favori Oyuncaklarım”.
Daha sonra sütunlar şu şekildedir: dikey olarak - öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri, konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuğun bireyselliğinin desteklenmesi. İsteğinize bağlı olarak başka sütunlar da olabilir. Örneğin, hedeflere göre: sosyal-iletişimsel, bilişsel-konuşma, fiziksel ve estetik gelişim.
Planı kaydetmek için ikinci seçeneği seçersek, bilişsel ve konuşma gelişimi satırında “Sonbahar” konulu “Ortak aktivite” sütununa ne yazabiliriz: “Sonbahar ağaçları” gözlemi, yapraklara bakmak, ağaç kabuğu Sahada bulunan ağaçlar, bir ağaç ile bir çalı arasındaki farkı tanımlamayı öğreniyor, farklı bitkilerin yapraklarının şeklini ve rengini karakterize ediyor. Çocukları aktif iletişim kurmaya teşvik etmek. Yaprakların hışırtısını, rüzgarın sesini dinler, duyusal duyular geliştiririz.
Araştırma etkinliği: “Ağaçlar neyi sever?” Ağaç büyümesi için hangi koşulların uygun olduğunu öğreniyoruz. Bilişsel yetenekler, gözlemleme, analiz etme ve düşüncelerimizi ifade etme yeteneğimizi geliştiririz.
Sorun durumu: Sonbahar yılın tartışmalı bir zamanıdır. Doğa olayları ile insanların bunlara karşı tutumları arasındaki neden-sonuç ilişkilerini analiz etmeyi öğreniyoruz, sonbaharın artılarını ve eksilerini analiz etmeye çalışıyoruz ve bakış açımızı kanıtlama yeteneğini geliştiriyoruz.
Sonbahar teması üzerine konuşmalar. Pek çok konu olabilir, onları sıralamayacağım.
FEMP: saymayı öğrenmek, genel olarak ders planına göre miktarları karşılaştırmak. Didaktik oyunlar. Ayrıca çok çeşitli, dilediğiniz gibi tanımlayın.
Bu, doldurulmuş yalnızca bir sütundur. Ayrıca programa, uzun vadeli plana ve ders programına göre geri kalanını da doldurmanız gerekir. Yeni başlayanlar için zor, değil mi?
7guru web sitemizde hazır bir plan bulabilir ve onu yeniden yazabilir, tarihleri değiştirebilir ve grubunuza uyacak şekilde düzenleyebilirsiniz.
etkileşimler, etkileşimdeki ve kalitesindeki tutarsızlıkların derecesini ve nedenlerini belirlemek. Gruplar halinde gelişen konu mekansal ortamının yaklaşık genel eğitim programına, çocukların yaşına ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi.
Kıdemli eğitimcinin metodolojik desteğinin içeriği, sorumluluğu ve faaliyeti Yetişkinleri etkileşimde eğitme başarılarının niceliksel ve niteliksel analizi, kendi kendine analiz, etkileşimde dönüm noktası başarılarının belirlenmesi, bir uyum sisteminin geliştirilmesi, raporlama belgelerinin hazırlanması. Ortak faaliyetlerin analizini ve öz analizini şu sorular bağlamında yapar: “Öğretmenlere ve velilere ne öğretilmesi gerekiyor? Hangi düzenleyici ve metodolojik belgelerin geliştirilmesi gerekiyor? Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim için hangi yöntem ve formlar daha kabul edilebilir? Öğretmen ile veli, veli ile çocuk, öğretmen ile çocuk arasındaki etkileşimde neler değişti?”
Metodolojik destek yöntemleri Olayın video kayıtlarının analizi, analizi ve kendi kendine analizi
Şu sorular üzerine analiz ve öz analiz yapar: Etkileşimin kalite düzeyi nasıl değişiyor? Hangi iç ve dış bağlantılar gereksiz, hangileri eksik? Hangi formlar veya veriler gereksiz, hangileri esastır? Konuya özel gelişen bir mekansal eğitim ortamı oluşturulurken nelere dikkat edilmez. Metodoloji servisine sunulmak üzere raporlama materyallerini hazırlar.
Organizasyon: MBDOU "103 Nolu Anaokulu"
Yer: Nijniy Novgorod bölgesi, Nijniy Novgorod
Ana özellik modern dünya- hızlı değişimler. Okul öncesi eğitim modernleşme süreçlerinde aktif olarak yer almaktadır.
SLAYT 1
Kıdemli bir öğretmenin modernleşme koşullarında yönetim faaliyeti - Bu, yüksek kaliteli okul öncesi eğitime ulaşmak için öğretim kadrosu üzerinde tutarlı etki sağlayacak etkili yöntem ve biçimlerin araştırılması ve uygulanmasıdır.
SLAYT 2
Modernizasyon kavramı okul öncesi eğitim kurumumuza aşağıdakilerle birlikte dahil edildi:
- 29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun kabulü - Federal Kanun;
- Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emrinin yayınlanması “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe giren okul öncesi eğitim” düzenlemesi.
- 12 Şubat 2015'te “Öğretmenler için Mesleki Standart” projesinin ortaya çıkışı.
- hükümet emriyle Rusya Federasyonu 29 Aralık 2014 tarih ve 2765-r sayılı “2016 - 2020 Eğitiminin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Program Konsepti”nin onaylanmasına ilişkin.
SLAYT 3
Modernizasyonun ana hedefleri:
- okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması
- eğitimcilerin profesyonelliğini arttırmak
- sorumluluğun dağıtılması ve tüm katılımcıların eğitim sürecindeki rolünün arttırılması - öğrenci, öğretmen, veli, eğitim kurumu
SLAYT 4
Verimliliği artırmayı amaçlayan devlet eğitim politikasının sorunlarının çözülmesi okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri yeniden düzenlenmesi olanağını sağlar
Eylül 2015'te okul öncesi eğitim kurumumuz, okul öncesi eğitim kurumunun modernizasyonu için gerekli koşulların yaratılmasını sağlayan belirli bir aşama haline gelen bir yeniden yapılanma prosedürüne tabi tutuldu (materyal ve teknik temelin iyileştirilmesi, gelişim ortamının güncellenmesini mümkün kıldı). gruplar; personel sayısında artış, öğretim personeli arasında yenilikçi deneyim alışverişi için genişletilmiş fırsatlar)
Yeniden düzenleme prosedürü, dört gruplu üç anaokulunun (36,99,42) 103 numaralı anaokuluna bağlanmasıyla gerçekleştirildi. Yeniden yapılanma sonucunda farklı gerçek adreslere sahip tek bir tüzel kişilik oluşturuldu.
Anaokulunda bugün 16 grup bulunmakta olup, 420 öğrenciye eğitim hizmeti verilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumunun kadrosu 90 kişiden oluşmaktadır; 30 öğretmen, 3 kıdemli öğretmen, 4 müzik direktörü.
Modernizasyon sorunlarını çözme Rusça eğitimi Okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılmasının hedeflenmesi öğretmenlerin eğitim düzeyine, niteliklerine ve profesyonelliğine bağlıdır. Bu nedenle, pedagojik sürecin organizatörü ve eğitimcilerin mesleki gelişiminin başlatıcısı olarak kıdemli eğitimcinin rolü, mevcut aşamada özellikle önemlidir.
Okul öncesi eğitim kurumumuzda kıdemli eğitimci, yalnızca öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmalar yapmakla kalmaz, aynı zamanda tüm çalışanların faaliyetlerini de koordine eder, çünkü kendi binasında yöneticidir. Bu bağlamda, yönetim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası, çalışanların çalışmalarının kalitesinin izlenmesidir. Yeniden yapılanma öncesinde geliştirilen operasyonel kontrol planını dikkate alırsak, kontrolün amacının öğretmenlerin eğitim çalışmaları olduğunu görebiliriz. Yeniden yapılanma sonrasında, sorumlulukların genişletilmesiyle bağlantılı olarak, kıdemli eğitimcinin yeni kontrol ve değerlendirme faaliyetlerini yansıtan yeni bir faaliyet siklogramı geliştirme ihtiyacı ortaya çıktı. Siklogramdan kontrole tabi oldukları açıkça görülmektedir.... (Bkz. EK 1)
Okul öncesi eğitim kurumumuzda yapılan yeniden yapılanma sonrasında ek eğitim hizmetlerinin düzenlenmesi mümkün hale geldi.....
2016 yılında Leninsky bölgesindeki öğretim elemanlarının Ağustos konferansında öğrencilerin yeteneklerini geliştirmek ve ilgilerini çekmek için uygun koşullar ve ek fırsatlar yaratma kararının uygulanmasını sağlamak amacıyla bütçe dışı fonlar eğitim kurumlarına yönelik planladığımız Pazarlama araştırması yapmak, Ek eğitim hizmetlerinin organizasyonu çerçevesinde ebeveynlerin ihtiyaçlarını ve öğrencilerin çıkarlarını belirlemeyi amaçlamaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının modernizasyonu bağlamında kıdemli bir eğitimcinin en önemli faaliyet alanlarından biri insan kaynaklarının geliştirilmesidir. Eğitimsel gelişimin bu yönünün önceliği, 2020'ye kadar Rusya Eğitimini Geliştirme Stratejisinde, “Yeni Okulumuz” Ulusal Eğitim Girişimi ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında (P.3.2.5) belirlenmiştir.
Yeni nesil uzmanların yetiştirilmesine yönelik sosyal düzen, Rusya Federasyonu Devlet Konseyi'nin “Rusya'nın şu andaki eğitim politikası üzerine” raporunda formüle edilmiştir: “Gelişen bir toplumun modern eğitimli, ahlaki, girişimci insanlara ihtiyacı vardır. Bağımsız kararlar alabilen, işbirliği yapabilen, hareketliliği, dinamizmi, yapıcılığı, kültürlerarası etkileşime hazırlığı, ülkenin kaderi ve sosyo-ekonomik refahı konusunda sorumluluk duygusuyla öne çıkan kişiler.”
Okul öncesi eğitimde modernleşme süreci, yenilikçi teknolojilerin anaokulu uygulamalarına hızlı bir şekilde dahil edilmesiyle karakterize edilir. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, yetişkinlerin çocuklarla etkileşiminde değişiklikler gerektirir; bu, öğretmende bir dizi yeterliliğin varlığını ima eder: çocuğun çeşitli faaliyet türlerine ilgisini uyandırma yeteneği, çocuğun kendi gelişimini destekleme yeteneği aktivite, merak geliştirmek, bu dünyayı anlama arzusunu geliştirmek, "neden" çocukları yetiştirmek ve sadece herhangi bir bilgiyi aktarmak değil. Öğretmen her bir çocuk için uygun pedagojik destek biçimlerini seçebilmelidir. Bu, öğretmenin bireyselleştirmeyi ve aynı zamanda tam gelişim için eşit fırsatları sunabilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu sorun, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, aşağıdakilere yansıyan pedagojik becerilerin geliştirilmesine odaklanması gereken kıdemli öğretmenin faaliyetlerinin yeniden düşünülmesini gerektirir: Profesyonel StandartÖğretmen Eğitimcilerin modern gereksinimleri ışığında bu becerilerin geliştirilmesi, iyi organize edilmiş metodolojik çalışmalarla kolaylaştırılmalıdır.
Okul öncesi eğitim kurumumuzun modernleşme koşullarındaki çalışması, metodolojik çalışmanın organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımlar gerektiriyordu, bu tür formların aranması, en uygun kombinasyonu öğretmenlerin yetkinliğinde bir artışı garanti ediyor, okul öncesi dönemdeki öğrenciler için rahat bir konaklama sağlıyor eğitim kurumu ve öğrencilerin aileleriyle ortaklıklar kurulması.
|
Yorumlar |
|
|
Anket “Mesleki faaliyetlerin analizi” “Okul öncesi eğitim kurumları için yıllık çalışma planının hazırlanması” |
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışma, eğitim sürecinin elde edilen sonuçlarının, pedagojik beceri düzeyinin ve öğretmenlerin niteliklerinin analizine dayanmaktadır. Her yıl okul yılının sonunda, öğretmenlerin öz değerlendirmesine ve öz analizine dayanan bir anket kullanılarak mesleki faaliyetlerin analizi yapılır. Bu çalışma yaklaşımı, yıllık görevlerin uygulanmasını analiz etmeyi, okul öncesi eğitim kurumlarının gelecek akademik yıl için çalışmalarını planlamayı, çocuklarla yeni etkili çalışma biçimleri bulmayı ve gerekli düzeltmeleri yapmayı kolaylaştırır. |
|
Teşvik ödemelerine ilişkin kriterlerin geliştirilmesi (ayarlanması) |
Geliştirilen kriterler, işin etkinliğini ve verimliliğini değerlendirmeyi, öğretmenlerin teşvik ödemeleri yoluyla yüksek performans sonuçları elde etme konusundaki ilgi derecesini artırmayı mümkün kılar. |
|
Bireysel öğretmenlerin talebi üzerine bireysel ve grup istişareleri. |
Bu çalışma şekli, öğretim elemanlarının eğitimine bireysel bir yaklaşım sağlar ve gerekli pedagojik koşullar eğitimcilerin sürekli eğitimi. |
|
Seminerler - çalıştaylar |
Öğretmenlere metodolojik yardım ve ileri eğitim sağlamanın en etkili biçimlerinden biri. Bu, öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitelerini organize etmenin özel bir şeklidir. Uygulamalarının temel amacı, mesleki problemleri çözmenin yeni yollarına hakim olma ihtiyacıyla bağlantılı olarak teorik bilgiyi güncellemek, becerileri geliştirmek ve pratik becerileri geliştirmektir. Seminerlerin içeriğinin belirlenmesinden önce öğretmenlerin uygulamalı faaliyetlerde yaşadıkları zorluklar incelenmektedir. “Okul öncesi eğitim kurumlarında proje ve araştırma faaliyetleri” “Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” |
|
Mesleki başarı kutlamaları |
"Yıldız Saati" (Okul Öncesi İşçi Bayramı) “Yılın Mülkü” (Son öğretim konseyi) |
|
Entelektüel kafe “Bir Fincan Çay İçin”(gayri resmi bir konuşma için metodolojik ofise davet) |
Bu çalışma biçimi öğretmenlerin özgüvenini arttırmayı ve ortak amaca kişisel katkının önemine dair bir anlayış geliştirmeyi amaçlamaktadır. |
|
Öğretim kadrosunu birleştirmeye yönelik eğitimler |
Bu çalışma şekli, etkili ekip etkileşimi oluşturmayı amaçlamaktadır ve yeniden yapılanma sonrasında öğretim elemanı sayısındaki artış nedeniyle özellikle okul öncesi eğitim kurumumuz için geçerlidir. |
|
Pedagojik başarıların yer aldığı mekanlar, fuarlar, galeriler, yarışmalar, festivaller |
Bir kişinin çalışmasının sonuçlarının okul öncesi eğitim kurumlarındaki, toplumdaki ve öğretim camiasındaki meslektaşlarına çeşitli düzeylerde sunulması, öğretmenlerin mesleki ve kişisel statülerinin arttırılmasında önemli bir teşvik haline gelmiştir. |
|
İnteraktif Formlar Yaratıcı gruplar Yuvarlak masalar Brifingler, tartışmalar, beyin fırtınası, iş oyunu |
Etkileşimli çalışma biçimleri, her katılımcı için etkileşime, karşılıklı anlayışa, ortak karara ve en yaygın ancak önemli görevlerin kabulüne yol açan diyalog iletişiminin organizasyonunu ve geliştirilmesini içerir. Diyalog sırasında öğretmenler eleştirel düşünme, akıl yürütme ve duydukları bilgilerin ve koşulların analizine dayanarak tartışmalı sorunları çözme becerilerini geliştirir. Öğretmenler alternatif fikirleri tartmayı, düşünceli kararlar almayı, düşüncelerini doğru ifade etmeyi, tartışmalara katılmayı ve meslektaşlarıyla profesyonel bir şekilde iletişim kurmayı öğrenirler. |
|
“Yeni başlayan öğretmenler kulübü”: gibi formları içerir Mentorluk (mentorlar birinci ve en yüksek kategorideki öğretmenlerdir). Diğer öğretmenlerin yöntemlerini ve iş deneyimlerini tanımak için diğer kurumlara iş gezileri Genç Uzmanlar Günü |
Bu çalışma biçimleri, yeni başlayan öğretmenlere psikolojik ve pedagojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır. modern koşullarçalışma, genç öğretmenlerin bireysel yaratıcı “el yazısının” oluşumu. Bu çalışma biçiminin malzemesi sergide sunuluyor |
|
İleri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması aşağıdaki şekillerde sunulmaktadır: - Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenlerinin, bölgedeki okul öncesi eğitim kurumu öğretmenlerinin çalışmalarının genel deneyimini içeren metodolojik ofisteki “Yenilikçi Fikirler Bankası”. Pedagojik konseylere, problem seminerlerine, konferanslara katılım. Elektronik olanlar da dahil olmak üzere mesleki yayınlardaki yayınlar Materyali kurumun web sitesinde veya kendi web sitenizde yayınlamak |
Her türlü çalışma yaygınlaştırma ve uygulamaya yöneliktir Etkili araçlar ve işte yüksek sonuçların elde edilmesine katkıda bulunan yöntemler. Öğretmenler deneyimlerini eğitim faaliyetleri ve rutin anlara ilişkin notlar halinde sunar; uzun vadeli ve kapsamlı tematik çalışma planları; matineler, eğlenceler, balolar için senaryolar; örnekler didaktik materyaller, çocukların yaratıcılık ürünleri (fotoğraf malzemeleri); yazarın programları ve projeleri; ebeveynler ve öğrencilerle çalışmaya ilişkin bilgi materyali örnekleri. |
|
Bilgi saati |
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanımına yönelik uygulamalı eğitimdir. |
|
Ebeveynlerle ortaklık için stüdyo |
Stüdyonun amacı öğretmenlere, psikolojik ve pedagojik eğitimleri için yeterli yöntem ve araçları kullanarak eğitim sorunlarını çözmek için ebeveynlerle (yasal temsilciler) ortaklıklar kurmayı öğretmektir. |
|
Sağlıklı Öğretmen Okulu |
Şu anda, pedagojik sürecin organizasyonu için modern gereksinimlerin karşılanmasına çoğu zaman öğretmenler için artan duygusal ve fiziksel stres eşlik etmektedir. Okulun faaliyetleri meslek hastalıklarını önlemeyi, stresli durumların üstesinden gelmeyi, mesleki tükenmişlik sendromuyla mücadele etmenin yanı sıra öğretmenlere rahatlama tekniklerinde ustalaşmayı ve kas gerginliğini gidermeyi öğretmeyi amaçlıyor. |
|
Açık gösterimler, eğitim faaliyetlerine karşılıklı ziyaretler, ustalık sınıfları |
Okul öncesi öğretmenlerinin en iyi deneyimini ve okul öncesi çocuklarla çalışmanın yeni etkili biçimlerini teşvik ederler. Dağıtımı öğretmenlerin daha fazla yaratıcı gelişimi için güçlü bir teşviktir |
|
Salon “Bilge Öğretmen” |
Salonun çalışmaları öğretmenlerin kişisel ve mesleki kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı amaçlıyor. Faaliyetleri, öğretmenin kendi kendine eğitim konusunda biriken yaratıcı materyali savunmasını, kendi kendini analiz etmesini ve daha fazla çalışma için beklentileri belirlemesini içerir. Bu çalışma biçiminden malzemeler de sergide sunuluyor |
|
Metodoloji ofisinin kurulması |
Metodoloji ofisi, okul öncesi eğitim kurumlarında birleşik bir bilgi ve metodolojik alan yaratılmasını sağlayan en yaygın metodolojik çalışma biçimlerinden biridir. İçeriği, eğitimcilerin öğretme becerilerini geliştirmelerine, eğitim sürecini organize etmelerine ve ebeveynlerle etkileşimde bulunmalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofis için bir pasaportu vardır. |
|
İzleme faaliyetlerinin organizasyonu Operasyonel, tematik kontrol Çocukların programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma başarısının izlenmesi Karşılıklı kontrol Ebeveyn Kontrolü |
Kontrol, metodolojik çalışmada önemli bir işlevdir. Kontrol sırasında elde edilen bilgiler ve sonraki analizleri yönetim kararlarının temelini oluşturur. Bize göre en etkili kontrol şekli karşılıklı kontroldür. Öğretmenler meslektaşlarının faaliyetlerini değerlendirerek kendi işlerindeki eksiklikleri görmeye başlarlar ve bu da kişisel gelişim için güçlü bir teşviktir. Ve asıl önemli olan bu eksikliklerin yönetim tarafından değil kendileri tarafından ortaya çıkarılmasıdır. |
Bu metodolojik çalışma biçimleri, hizmet süresi, öğretmenlerin yaşı, bireysel özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak farklı şekilde uygulanır. Öğretmenlerin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmalarına, iş ve organizasyon becerilerini sergilemelerine ve kendinden şüphe duymanın üstesinden gelmelerine olanak tanıyan bu yaklaşımdır.
Kıdemli eğitimcinin en önemli faaliyet alanlarından biri öğretim elemanlarının niteliklerini geliştirmektir.
Okul öncesi eğitim kurumumuz, eğitim kursları aracılığıyla öğretmenlerin sertifikasyonu ve ileri eğitimi için uzun vadeli planlar hazırlamıştır.
Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm öğretmenleri “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında okul öncesi eğitimin güncel sorunları” programı kapsamında kurs eğitimini tamamlamıştır.
Kıdemli öğretmen, okul öncesi eğitim kurumu ile diğer sosyal eğitim ve kültür kurumları arasındaki ağ etkileşimini yürütür. Kültür değerlerinin tanıtılması, çocuğun toplumdaki sosyalleşmesi Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının temel çizgisidir. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumu, konularla ağ etkileşimi için bir plan geliştirmiştir. dış ortam. Ortaklarımız:
- Paustovsky Kütüphanesi: yeni çocuk kurgu sergileri, gezi turları, sınavlar, temalı boş zaman etkinlikleri
- 72 Nolu Okul: Çocuklar için okula geziler ve hedefli yürüyüşler, karşılıklı sınıf ziyaretleri, eğitim programlarının sunumları ile öğretmenlerle istişareler, günler kapıları aç okul öncesi eğitim kurumlarının mezunları için ortak tatiller “Bilgi Günü”, “Çocuk Bayramı”.
- 14 numaralı müzik okulu: konserler, eğitici eğlenceler, müzikli akşamlar
- çocuk kulübü "Fantezi": geziler, ortak sergilere, gösterilere ve yarışmalara katılım
- Leninsky Bölgesi Eğitim Bakanlığı: öğretmenlerin bölgesel seminerlere, metodolojik derneklere, toplantılara, yarışmalara, tatillere, çocukların yaratıcılık sergilerine katılımı
- GBOU DOV NIRO: kurs eğitimi yoluyla öğretim personelinin ileri eğitimi
- çocuk ve yetişkin klinikleri: önleyici muayeneler, salgına karşı önlemler, tıbbi öneriler
- sendika örgütü
- gezici çocuk tiyatroları
Modernizasyon koşullarında kıdemli bir eğitimcinin faaliyetlerindeki öncelikli yön, öğrencilerin aileleriyle etkileşimin kurulmasıdır. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği, çocuğu daha iyi tanımaya, ona farklı konumlardan bakmaya, onu farklı durumlarda görmeye yardımcı olur ve dolayısıyla onun bireysel yeteneklerini anlamaya ve değerli yaşam yönelimleri oluşturmaya yardımcı olur. Bu nedenle öğretmenlerle birlikte ebeveynlerle ortaklık kurmanın en etkili biçimlerini bulmaya çalışıyoruz.
Ebeveyn toplantıları, istişareler, pedagojik görüşmeler, anketler, taşıma klasörleri, ortak tatiller, sağlık günleri, yaratıcı sergiler gibi geleneksel olanların yanı sıra, aileyle yenilikçi işbirliği biçimleri sunmaya çalışıyoruz. Pedagoji ve çocuk psikolojisi alanında ebeveynlerin eğitimi şu formlar kullanılarak gerçekleştirilir: ebeveynler için pedagojik kütüphane, pedagojik oturma odaları, yuvarlak masalar, soru-cevap akşamları, tartışma toplantıları. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmenin aktif biçimleri arasında, bilginin edinilmesinin veya geliştirilmesinin aktiviteye dayalı bir yaklaşımla gerçekleştirildiği seminerler - çalıştaylar ve ustalık sınıfları yer alır. Ebeveynlerin aile içi ilişkileri yeni bir şekilde kurmalarına yardımcı olan eğitimler, ebeveynlerin çatışma çözme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Ebeveynlerimiz, bölgenin çevre düzenlemesinde ve anaokulu binalarının estetik olarak tasarlanmasında aktif yardımcılardır. “İşçi inişleri” ve “İyi işler günleri” gibi çalışma biçimleri pozitif duygular ebeveynlerden, çünkü tüm katılımcılara ödüller, hediyeler, şükran mektupları veya onur belgeleri verilir.
Yardım etkinlikleri olarak bu ortak faaliyet biçimi, okul öncesi eğitim kurumumuzda da popülerlik kazanmaktadır. Sadece hediye almayı değil, vermeyi de öğrenen çocuklar için büyük bir eğitim değeri vardır. Ebeveynler ayrıca, çocuklarının anaokulunda evde uzun süredir terk edilmiş bir oyunda arkadaşlarıyla nasıl coşkuyla oynadığını ve en sevdiği kitabın daha da ilginç hale geldiğini ve arkadaş çevresinde yeni göründüğünü görünce kayıtsız kalmıyorlar. Örneğin “Arkadaşına kitap ver” kampanyası. Ebeveynlerle yapılan bu çalışma biçimi sayesinde grubun kütüphanesi güncellenebilir ve genişletilebilir.
Modern koşullarda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki ilişkiler kapalı bir eğitim alanı içerisinde mümkün değildir. Ebeveynlerin pedagojik sürecin ilerlemesi ve sonuçları hakkında bilgilendirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun resmi web sitesinde bilgilerin yayınlanması, açık günler düzenlenmesi, bilgi standları, albümler, kitapçıklar oluşturularak gerçekleştirilir. Öğrencilerimizin aileleri yarışmalar, konserler düzenleme, çocukların araştırma ve proje faaliyetlerine katılmaları sayesinde eğitim sürecinin gerçek katılımcıları haline geldiler.
Multimedya ekipmanı kullanarak bir veya başka bir çalışma biçiminin kullanılması, sunumların gösterilmesi, fotoğraf slaytları, fotoğraf standlarının tasarlanması ve aile portföylerinin sergilenmesi, anaokulunun çalışmalarına ebeveynlerin ilgisini çekmektedir. Aile deneyimleri paylaşılır ve grubun ebeveynleri arasında dostane ilişkiler kurulur.
Modern pedagojik literatürü ve çeşitli yayınlardaki yayınları inceleyerek, öğrencilerin aileleriyle en ilginç yenilikçi etkileşim biçimlerini belirledim ve bunları okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenlerinin çalışmalarında kullanıma sunmayı planlıyorum. Ayrıca sizin için bu formları açıklayan talimatlar da hazırladım. (Bkz. EK 2) Bunlar şunları içerir:
- Sözlü pedagojik dergi
- Veli konferansları
- Pedagojik konseyler
- Ebeveyn kulüpleri
- Bireysel not defterleri
- "Ebeveyn Üniversitesi".
Okul öncesi eğitim kurumumuzda kıdemli öğretmenin yönetim faaliyetleri teknolojisindeki değişiklikler aşağıdaki sonuçları elde etmemizi sağladı:
- öğretmenlerin proje bazlı, araştırmaya dayalı, öğrenci odaklı ve sağlık tasarrufu gibi yenilikçi yöntem ve teknolojilerin eğitim sürecinde kullanımı konusundaki mesleki bilgi ve becerilerinin düzeyi artmış;
- Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerdeki faaliyetleri arttı;
- ilgilenen ve yaratıcı öğretmenlerin sayısı arttı (binamızdaki öğretmenler okul öncesi eğitim kurumu içindeki pedagojik mükemmellik yarışmalarının düzenli katılımcıları ve kazananlarıdır);
- Kıdemli eğitimcinin yetkilerinin genişletilmesi sayesinde, her çalışanın pedagojik sürece dahil edilmesi mümkün hale geldi (Örneğin, genç eğitimciler tatillere, boş zaman etkinliklerine, öğretim yardımcılarının ve gösteri materyallerinin üretimine katılırlar. Gerekirse, Veli toplantılarına doktor ve hemşire davet edilir)
- Pedagojik sürece ebeveyn katılımının derecesi arttı.
Ancak hayat durmuyor ve okul öncesi eğitimin modernizasyonu kapsamında şunlar planlanıyor: umut verici yönler okul öncesi eğitim kurumumuzun gelişimi:
- öğretim personelinin sürekli eğitim biçimlerinin iyileştirilmesi;
- öğretmenleri kurs hazırlığı ve uzaktan öğrenmeyi kullanma yoluyla niteliklerini geliştirmeye motive etmek;
- öğretmenlerin sertifikasyon prosedüründen geçmesi için koşullar yaratmak;
- öğretmenlerin bilgisayar okuryazarlığının artırılması;
- eğitim faaliyetlerinde elektronik kaynakların kullanımının verimliliğinin artırılması;
- Ebeveynlerin ve öğrencilerin ek eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının karşılanması.
Bir okul öncesi kurumda kıdemli bir öğretmenin faaliyetini içeren herhangi bir yönetim faaliyeti, yönetim bilimi tarafından geliştirilen belirli kalıplar temel alınarak inşa edilmiştir. Bir okul öncesi kurumunu yönetmek, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde, gelişmesinde ve eğitiminde maksimum sonuçlara ulaşmak için öğretim personelini (ve onlar aracılığıyla eğitim sürecini) bilinçli olarak etkilemek anlamına gelir.
Bugün kıdemli bir öğretmenin asıl işi– bu, öğretim kadrosuyla yapılan bir çalışmadır. Yani tüm anaokulunun faaliyetlerinin kalitesini ve sonuçlarını öğretmen aracılığıyla dolaylı olarak etkiler. Eğitimciler kendi yaratıcı pedagojik tarzlarını geliştirmiş kişilerdir. Ve herkes kendisine tavsiye edileni yapmayacak çünkü şu veya bu metodoloji, pedagojik teknik vb. Konusunda kendi görüşleri var. Bu nedenle kıdemli bir eğitimci için en zor şey her birine bir yaklaşım bulmaktır. İnsanlarla çalışma yeteneği, kıdemli bir eğitimcinin faaliyetlerindeki ana göstergedir. Sonuçta, ortak bir pedagojik inancı, konumu, gelenekleri olan benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturmak veya artık moda olduğu gibi kendi ekibinizi oluşturmak çok önemlidir. Ancak bu durumda kıdemli öğretmen belirlediği hedeflere ulaşabilecektir.
EK 1
Aktivite siklogramı
Kıdemli öğretmen
MBDOU "Anaokulu No. 103" bina 4
|
Ay |
Olaylar |
|||
|
1. hafta |
2. hafta |
3. hafta |
4. hafta |
|
|
Ağustos |
Kontrol |
|||
|
Okul öncesi çocukların katılımını ve hastalıklarını izlemek. |
||||
|
İç işgücü düzenlemelerine uygunluğun izlenmesi. |
||||
|
Okul öncesi tesislerin sıhhi durumunun izlenmesi. |
||||
|
Yemek servisi üzerinde kontrol. |
||||
|
Pedagojik sürecin operasyonel ve önleyici kontrolü (plana göre) |
||||
|
Belgelerle çalışma |
||||
|
Beslenme belgelerinin tamamlanması. Çalışanların çalışma saatlerinin kaydedilmesine yönelik belgelerin hazırlanması. |
||||
|
Okul öncesi öğrencileri için ödeme dosyalarının oluşturulması |
||||
|
Kontrol sonuçlarının kaydedilmesi |
||||
|
Ebeveyn ücretlerinin bir kısmının telafisi için kayıt defterinin doldurulması, makbuzlarla çalışma |
Düzenleyici belgelerin incelenmesi |
Öğretim personelinin kart indeksinin derlenmesi |
Çocukların yoklama çizelgelerinin ve çalışan yemeklerinin teslimi, çalışanın çalışma süresi kaydına ilişkin belgeler |
|
|
Öğretim personelinin sertifikasyonu ve kurs eğitimi için programların hazırlanması. Gelecek akademik yıl için pedagojik sürecin metodolojik desteğine yönelik bir planın geliştirilmesi. |
Ders odasında sergi ve stant tasarımı |
Teşvik ödemelerinin dağıtımı için çalışma komisyonuna dilekçe hazırlanması |
||
|
Gelişim teşhis kartları faaliyetleri izlemek için |
Yaz sağlık çalışmalarının analizi |
Gelecek ay için bir çalışma planı hazırlamak |
||
|
Personel ile çalışmak |
||||
|
İdari sorunları çözme |
||||
|
İstişareler, bireysel görüşmeler |
Müdür yardımcısıyla etkileşim gelecek akademik yıl için pedagojik süreci planlamak için VOR'a göre |
Milletvekili ile etkileşim KAFA Malzeme ve teknik tabanı güçlendirmek için AHR'ye ilişkin |
Teşvik ödemelerinin dağıtımına ilişkin komisyon üzerinde çalışma |
|
|
1 Nolu Pedagoji Konseyinin Yürütülmesi |
||||
|
Toplumla etkileşim |
||||
|
Ebeveyn ücretlerinin bir kısmı için tazminat ödenmesine ilişkin konularda ebeveynlere danışmak |
Ziyaret edilen tiyatrolar, kütüphaneler ve okullarla işbirliği |
Ebeveynlerin ve toplum temsilcilerinin katılımıyla boş zaman etkinlikleri |
Okul öncesi eğitim kurumu web sitesinde bilgi yayınlanması |
|
|
Yıllık çalışma planına uygun olarak ve bireysel talep doğrultusunda ebeveynlere yönelik danışmanlık |
||||
|
Pazarlama araştırması |
||||
EK 2
ÖĞRENCİ AİLELERİYLE YENİLİKÇİ ETKİLEŞİM BİÇİMLERİ
Ebeveynler için kulüpler. Bu iletişim biçimi, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı bir ilişkinin kurulmasını, öğretmenlerin çocuk yetiştirmede ailenin önemi konusunda farkındalıklarını ve ebeveynlerin, öğretmenlerin yetiştirmede ortaya çıkan zorlukları çözmede onlara yardımcı olma fırsatına sahip olduklarını varsayar. Velilere yönelik kulüp toplantıları düzenli olarak yapılmaktadır. Tartışma konusunun seçimi ebeveynlerin ilgi ve isteklerine göre belirlenir. Öğretmenler yalnızca yararlı ve ilginç bilgi Ebeveynleri endişelendiren bir sorun hakkında, aynı zamanda çeşitli uzmanları da davet ediyoruz.
Sözlü pedagojik dergi. Dergi her biri 5 ila 10 dakika süren 3-6 sayfadan oluşmaktadır. Toplam süre 40 dakikayı geçmez. Ebeveynlerin çeşitli objektif ve subjektif nedenlerden dolayı zamanları genellikle sınırlı olduğundan, kısa sürenin önemi az değildir. Bu nedenle, nispeten kısa bir süreye yerleştirilen yeterince büyük miktarda bilginin ebeveynlerin ilgisini çekmesi önemlidir. Derginin her sayfası, öğretim yardımcılarıyla, kaset kayıtlarının dinlenmesiyle, çizim sergileriyle, el işleriyle ve kitaplarla anlatılabilecek sözlü bir mesajdır. Ebeveynlere problemi tanımaları, pratik ödevler ve tartışma soruları için önceden literatür sunulur. Öğretmenlerin önerdiği sözlü günlükler için örnek konular: “Okul eşiğinde”, “Etik” aile ilişkileri", "Doğanın bir çocuğun ruhsal gelişimi üzerindeki etkisi" ve diğerleri. Konuların ebeveynleri ilgilendiren nitelikte olması, onların ihtiyaçlarını karşılaması ve sorunların çözümüne yardımcı olması önemlidir. önemli sorularçocuk yetiştirme.
Pedagoji konseyi. Bazı modern yazarlara göre (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, vb.), bu form ebeveynlerle çalışırken kullanılabilir ve kullanılmalıdır. . Belirli bir ailedeki ilişkilerin durumunu daha iyi ve daha derinlemesine anlamaya ve zamanında etkili pratik yardım sağlamaya yardımcı olur (tabii ki ebeveynlerin mevcut durumda bir şeyi değiştirme arzusu varsa).
Konseyde bir öğretmen, başkan, ana faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısı, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti öğretmeni, baş hemşire ve ana komite üyeleri bulunabilir. Konsültasyonda ailenin eğitim potansiyeli, maddi durumu ve çocuğun aile içindeki durumu tartışılır. Konsültasyonun sonucu şu şekilde olabilir:
- belirli bir ailenin özellikleri hakkında bilginin mevcudiyeti;
- ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardımcı olacak önlemlerin belirlenmesi;
- Ebeveyn davranışlarının bireysel olarak düzeltilmesi için bir programın geliştirilmesi.
Veli toplantısı - pedagojik kültürü geliştirmenin biçimlerinden biri. Bu tür çalışmaların değeri sadece ebeveynleri değil aynı zamanda toplumu da kapsamasıdır. Konferanslarda öğretmenler, bölge eğitim departmanı çalışanları, sağlık hizmetleri temsilcileri, öğretmenler, eğitim psikologları vb. konuşuyor. Ayrıca bu form öğretmenlerin, uzmanların ve ebeveynlerin yaşam durumlarını canlandırarak simüle etmelerine olanak tanır. Bu, ebeveynlerin yalnızca çocuk yetiştirme alanında mesleki bilgi biriktirmesine değil, aynı zamanda öğretmenler ve uzmanlarla güvene dayalı ilişkiler kurmasına da olanak tanır.
Bireysel not defterleriÖğretmenin çocukların çeşitli etkinlik türlerindeki başarılarını kaydettiği yerde ebeveynler, çocuklarını büyütürken kendilerini ilgilendiren şeyleri işaretleyebilir.
"Ebeveyn Üniversitesi". Ebeveynlerin ihtiyaçlarına göre farklı departmanları çalıştırabilir:
- “Yetkili Annelik Bölümü” (Yeni mesleğim annelik).
- “Etkili Ebeveynlik Bölümü” (Anne ve Baba ilk ve ana öğretmenlerdir).
- "Departman aile gelenekleri"(Büyükanne ve büyükbabalar aile geleneklerinin koruyucularıdır)
“Ebeveyn Üniversitesi”nin çalışmalarının daha verimli olabilmesi için okul öncesi kurumunun ebeveynlerle olan faaliyetleri farklı düzeylerde düzenlenebilir: okul çapında, grup içi, birey-aile.
Ayrıca ebeveynler için rol oluşturma teknikleri de vardır. Anaokulu grubundaki çocuklarının gelişiminde ve eğitim programında formal ve informal olarak farklı roller oynayabilirler. Aşağıda bunlardan bazıları yer almaktadır:
Grubun konuğu. Ebeveynlerin gruba gelip çocuklarını gözlemlemeleri ve onlarla oynamaları teşvik edilmelidir.
Gönüllü. Ebeveynler ve çocuklar ortak ilgi alanlarına veya becerilere sahip olabilir. Yetişkinler öğretmenlere yardımcı olabilir, performanslara katılabilir, etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olabilir, ulaşım sağlayabilir, grup odalarının temizlenmesine, düzenlenmesine ve dekore edilmesine vb. yardımcı olabilir.
Ücretli pozisyon. Bazı ebeveynler eğitim ekibinin bir üyesi olarak ücretli bir pozisyon alabilirler.
Okul öncesi eğitim kurumunda etkili metodolojik faaliyetlerin organizasyonel temeli
Plan
1. Okul öncesi eğitim sisteminde metodolojik etkinlik ve önemi.2. Metodolojik çalışma türleri: araştırma, deneysel, ıslah.
Yöntemi öğretmenlerin çalışmalarına tanıtırken kıdemli eğitimci bu yöntemi bilgilendirir, öğretir, yayar, deneysel çalışmaları organize eder ve çoğaltılmasını vb.
Bir tekniği uygularken, yöntem Ana vurgu, ana hükümlerin uygulanmasının izlenmesi ve bu metodolojinin düzeltilmesidir.
3. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın içeriği
Kıdemli eğitimcinin faaliyetleri öncelikli ve acil görevleri çözmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, yönetim fonksiyonlarının tüm bileşimi için içeriğini tasarlamak ve belirlemek gerekir: bilgi-analitik, motivasyonel-hedef, planlama-prognostik, organizasyonel-yürütme, kontrol-teşhis ve düzenleyici-düzeltme (P.I. Tretyakov).Bu işlevleri kıdemli eğitimcinin faaliyetlerinin içeriğiyle doldurmaya çalışalım. Her bir anaokulunun çalışmasının özellikleri ve özellikleri dikkate alınarak desteklenmelidir (tabloya bakınız).
Her anaokulunda personel ile metodolojik çalışma yıllık olarak planlanmaktadır. Şu anda metodolojik çalışma sistemi, görevlerinin modernizasyonu ve içeriği hakkında konuşmamız gerektiğini hatırlamak önemlidir. Ve burada hem genel hem de özel var.
Genel olarak, üç düzlemde bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmayı düşünüyoruz.
1. Belirli bir öğretmenle ilgili olarak, burada asıl görev, öğretmenin bireysel, özgün, oldukça etkili bir pedagojik faaliyet sisteminin oluşturulmasıdır. Bu nedenle, anaokulundaki metodolojik çalışma, öğretmenin bilgisini zenginleştirmeyi, yaratıcı faaliyet motivasyonlarını geliştirmeyi, sahne sanatlarının pedagojik tekniklerini geliştirmeyi amaçlamalıdır.
2. Anaokulunun öğretim kadrosuyla ilgili olarak metodolojik çalışma, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip oluşturma sorununu çözer. Pedagojik bir inanç geliştirmeyi, ekibin geleneklerini geliştirmeyi, teşhis ve kendi kendine teşhis organize etmeyi, eğitim sürecini izleme ve analiz etmeyi, ileri pedagojik deneyimi tanımlamayı, genelleştirmeyi ve yaymayı amaçlamaktadır. Şu anda ekibin bilimsel ve deneysel çalışmalara dahil edilmesi önemlidir.
3. Anaokulunda metodolojik çalışma aşağıdakilerle ilgili olarak inşa edilmiştir: ortak sistem Düzenleyici belgelerin yaratıcı bir şekilde anlaşılmasını, bilimsel başarıların ve en iyi uygulamaların tanıtılmasını içeren sürekli eğitim. Her anaokulunda, öğretmenler için ileri düzey bir eğitim sistemi, kendi kendine eğitim ve her türlü metodolojik çalışma yoluyla farklı bir şekilde inşa edilmiştir.
Okul öncesi eğitim kurumunun elde edilen sonuçlarının analizine dayalı bir metodolojik çalışma sistemi oluşturmak mümkündür: eğitim sürecinin sonuçları, öğretmenlerin pedagojik beceri ve nitelikleri düzeyi, öğretim kadrosunun olgunluğu ve uyumu, eğitimcilerin özel ilgi alanları, ihtiyaçları ve istekleri. En uygun metodolojik çalışma seçeneğinin aranması ve seçilmesi her zaman yönetici için önemlidir. Aynı zamanda içeriğinin çok yönlü yapısını ve personel ile çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin çeşitliliğini de dikkate almak gerekir.
Bir okul öncesi kurumdaki metodolojik çalışma sistemini değerlendirmek için değerlendirme kriterlerini belirlemek gerekir. Bunların sayısı değişebilir ve anaokuluna bağlı olabilir, ancak en yaygın olanları her zaman dikkate alınmalıdır.
Metodolojik çalışmanın etkinliğine ilişkin ilk kriter, çocukların gelişiminin sonuçlarının büyümesi ve optimal seviyeye ulaşması durumunda elde edilmiş sayılabilir. her çocuk için veya çocuklara aşırı yüklenmeden ayrılan sürede ona yaklaşmak.
Rasyonel zaman harcamanın ikinci kriteri. Metodolojik çalışmanın ekonomisi, öğretmenlerin becerilerinin büyümesinin, metodolojik çalışmaya ve kendi kendine eğitime makul bir zaman ve çaba yatırımı ile, her durumda, öğretmenleri bu tür faaliyetlerle aşırı yüklemeden gerçekleştiği zaman elde edilir.
Metodolojik çalışmanın teşvik edici rolünün üçüncü kriteri, takımdaki psikolojik mikro iklimde bir iyileşme olması, öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinde, çalışmalarının sonuçlarından duydukları memnuniyette bir artış olmasıdır.
Metodolojik çalışmanın etkinliğinin gerçek değerlendirmesinin şu şekilde verildiğini hatırlamak önemlidir: nihai sonuç düzenlenen çeşitli etkinliklerin sayısına göre değil.
4. Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri
Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde sunulabilir: grup metodolojik çalışma formları (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.); özelleştirilmiş formlar metodolojik çalışma (kendi kendine eğitim, bireysel danışmanlık, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.). Metodolojik çalışmanın ana biçimlerini ele alalım.Çeşitli formlar çerçevesinde, yukarıda tartışılan personelle çalışmaya yönelik çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır.
Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici, bunların birbirleriyle en uygun kombinasyonunu dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.
Pedagoji Konseyi okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinden biridir.
Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer. Öğretmenler konseyi toplantısının nasıl hazırlanacağını ve yürütüleceğini 6 numaralı derste ayrıntılı olarak konuşacağız, bu nedenle bu dersin içeriğini bir kez daha hatırlamanızı öneririm.
Danışmanlık
Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.Herhangi bir danışmanlık, kıdemli eğitimcinin eğitimini ve mesleki yeterliliğini gerektirir.
“Yetkinlik” kelimesinin anlamı sözlüklerde “iyi bilgi sahibi olduğu bir konu alanı” olarak ortaya çıkar veya “bir memurun kişisel yetenekleri, ona yetki veren nitelikleri (bilgi, deneyim) olarak yorumlanır. belirli bilgi ve becerilerin varlığı nedeniyle belirli bir dizi kararın geliştirilmesinde rol alabilir veya sorunu kendisi çözebilir."
Dolayısıyla, kıdemli bir eğitimcinin öğretmenlerle çalışması için gerekli olan yeterlilik, yalnızca sürekli güncellediği ve genişlettiği bilginin varlığı değil, aynı zamanda gerektiğinde kullanabileceği deneyim ve becerilerdir. Yararlı tavsiyeler veya zamanında danışma, öğretmenin çalışmasını düzeltir.
Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanmaktadır, ancak ihtiyaç duyuldukça bireysel istişareler de yapılmaktadır.
İstişarede bulunurken farklı yöntemler kullanan kıdemli eğitimci, yalnızca bilgiyi öğretmenlere aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onlarda faaliyete karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır.
Böylece materyalin problemli sunumuyla problem oluşturulmakta ve çözüm yolu gösterilmektedir.
Kısmi arama yöntemini kullanırken, eğitimciler hipotezlerin öne sürülmesinde, faaliyet planlarının hazırlanmasında ve sorunun bağımsız olarak çözülmesinde aktif olarak yer alırlar. Çoğu zaman, istişareler sırasında açıklama yöntemi kullanılır. Bu yöntemin bir takım özellikleri vardır pozitif nitelikler: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, söz konusu olgunun bilimsel yorumu vb.
Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, danışma sürecinin başında soruları formüle etmek faydalıdır. Danışma sürecinde öğretmenlere yöneltilen sorular, onların deneyimlerini bilimsel sonuçlar açısından anlamalarına, düşüncelerini, tahminlerini ifade etmelerine ve sonuç çıkarmalarına yardımcı olur.
Öğretmenlerin yeterlilik düzeyine bağlı olarak kıdemli eğitimci, onların deneyimlerinden bilgiden yararlanmanın veya kişinin kendi açıklamasıyla sınırlandırılmasının ne ölçüde mümkün olduğunu belirler.
Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunurken, bilgiyi tanımlarken ve belirli durumları analiz ederken buluşsal konuşma yöntemi kullanılabilir. Konuşma sırasında, okuma metodolojik literatürünün bireysel hükümleri daha ayrıntılı olarak ortaya çıkar, öğretmenlerin daha fazla ilgisini çeken konularda açıklamalar yapılır, görüşlerinin yanlışlığı ve mesleki deneyimin eksiklikleri ortaya çıkar, anlayış ve asimilasyon derecesi ortaya çıkar. Bilgi ortaya çıkar ve daha fazla kendi kendine eğitime yönelik yönelim gerçekleştirilir.
Ancak buluşsal konuşmanın etkinliği belirli koşullar yerine getirildiğinde elde edilecektir. Konuşma konusu olarak kapsamlı bir değerlendirme gerektiren, pratik olarak önemli, güncel bir konuyu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve mesleki deneyime sahip olmaları gerekmektedir. Konsültasyonu hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacağını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmesine olanak tanıyan makul bir konuşma planı hazırlamalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir. Yeni bilgilerin aktarılması amacıyla yürütülen buluşsal bir konuşma, tüm ders boyunca ciddi bir hazırlık ve düşünmeyi gerektirir.
Danışma sırasında tartışma yöntemi kullanılır.
Biçim ve içerik olarak tartışma, konuşma yöntemine yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçilmesi, eğitimcilere yönelik soruların hazırlanması, giriş ve sonuç açıklamalarının da yapılması gerekir. Ancak sohbetten farklı olarak tartışma, fikir mücadelesini ve tartışmalı konuların gündeme getirilmesini gerektirir. Tartışma sırasında sayısı ve içeriği önceden öngörülemeyen pek çok ek sorunun sorulması gerekir. Bu nedenle, tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması, kıdemli eğitimcinin yüksek mesleki yeterliliğini, pedagojik becerisini, büyük kültürünü ve inceliğini gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce akışını ve ruh halini yakalama ve bir güven ortamı yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Tartışmaya katılanların teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme isteğine sahip olmaları gerekir.
Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi ve gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Bütün bunların herkesin iş pratiğinde uygulanması önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin derslerine katılır, tartışır, konuyu vurgular en iyi yöntemler ve teknikler. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk keşfedilirse, ek literatür üzerinde ortak bir çalışma yapılır. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Hedefe ulaşıldığında grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta gayri resmi iletişim vardır, burada asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli ile paylaşılan arama ve araştırma faaliyetlerine verilmektedir.
Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın
Şu tarihte: doğru seçimi yapmak Tüm okul öncesi kurumu için tek bir metodolojik tema olan bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bütünsel hale getirir. Eğer tek bir konu gerçekten tüm öğretmenleri büyüleyebiliyor ve cezbedebiliyorsa, bu aynı zamanda benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekibin birleşmesi için de bir faktör görevi görür. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, ulaştığı faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumu için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların çalışmalarından elde edilen pedagojik deneyimlerle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın buluşunu hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi tanıtmanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Yukarıdakiler, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, gelecek için bir konuyu tanımlamanın, önemli bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir.Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.
Kendi kendine eğitim
Her okul öncesi öğretmeni için sürekli mesleki gelişim sistemi şunları içerir: farklı şekiller: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Öğretmenin ve kıdemli öğretmenin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak geliştirilmesi, her beş yılda bir ileri eğitim kursları aracılığıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.Anaokulunda kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.
Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.
Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.
Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.
Bir öğretmenin neden sürekli olarak kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim insanları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.
Bu, alınan eğitime bakılmaksızın her uzmanın kendi kendine eğitim almasını zorunlu kılar.
Korney Chukovsky şunu yazdı: “Yalnızca kendi tutkunuzun harekete geçirdiği, kendi başınıza edindiğiniz bilgi kalıcı ve değerlidir. Tüm bilgi sizin kendi yaptığınız bir keşif olmalıdır."
Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi her öğretmenin kendi kendine eğitiminin kendi ihtiyacı olacağı şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin iş deneyimleriyle yenilenir.
Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.
Her kitap için bir özel kart yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitap adı, yayın yılı ve yerinin kaydedildiği. Arka tarafa kısa bir özet yazabilir veya kitapta ele alınan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik kart indeksleri kitapları, dergi makalelerini ve bireysel kitap bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için kataloglar ve öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.
Ancak, kendi kendine eğitim organizasyonunun ek raporlama belgelerinin (planlar, alıntılar, notlar) resmi bakımına indirgenmemesi çok önemlidir.
Bu öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodoloji ofisinde yalnızca öğretmenin üzerinde çalıştığı konu ile raporun şekli ve son teslim tarihi kaydedilir. Bu durumda raporun şekli şu şekilde olabilir: pedagojik konsey veya meslektaşlarıyla metodolojik çalışmalar yürütmek (istişare, seminer vb.). Bu, öğretmenin edindiği bilgiyi kendi kendine eğitim sürecinde kullandığı çocuklarla çalışmanın bir göstergesi olabilir.
Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:
Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;
- bilimsel ve pratik seminerlere, konferanslara, eğitimlere katılım;
- yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;
- bölgesel metodolojik merkezlerde vb. teşhis ve düzeltici geliştirme programları bankasıyla çalışmak.
Bu ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni deneyimlerin inşasıdır.
5. Kıdemli öğretmenin faaliyetlerinin içeriği
Okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın organizatörü kıdemli öğretmendir.Okul öncesi eğitim kurumu başkanıyla birlikte okul öncesi kurumunu yönetir.
Kıdemli öğretmen katılır V:
Eğitimci, asistan ve uzman pozisyonları için adayların seçimi;
- Ekipte olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim, çalışanlar için bir ahlaki ve maddi teşvik sistemi oluşturmak;
- okul öncesi eğitim kurumunuzun sosyal düzenini oluşturmak, bir felsefe geliştirmek, okul öncesi eğitim kurumunuzun amacını belirlemek;
- okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim programlarının ve çalışma planlarının stratejik planlanması, geliştirilmesi ve uygulanması;
- nüfus arasında okul öncesi eğitim kurumunun imajını oluşturmak;
- çocuklara yönelik eğitim programlarının seçimi (geliştirilmesi);
- çocuklarla eğitim ve öğretim çalışmalarının düzenlenmesi;
- okul öncesi eğitim kurumlarında deneysel ve araştırma çalışmalarının organizasyonu;
- okul öncesi eğitim kurumlarının entelektüel potansiyelinin geliştirilmesi, etkili kullanımı;
- Diğer okul öncesi eğitim kurumları, okullar, çocuk merkezleri, müzeler vb. ile işbirliğinin geliştirilmesi.
Ayrıca kıdemli öğretmen planlar eğitimcilerin mesleki becerilerini, deneyimlerini dikkate alan ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin optimal bir modelini oluşturmak amacıyla eğitimsel, metodolojik çalışma, şunları sağlayarak:
Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına ilişkin öneriler;
- öğretmenlerin ileri eğitimi;
- öğretmenlere kendi kendine eğitim konusunda yardım;
- öğretmenlerin sertifikasyonu;
- yaş grubuna göre bir ders programı hazırlamak;
- eğitimcilere (öncelikle yeni başlayanlara) derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde metodolojik yardım;
- okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının iş deneyimi alışverişi;
- eğitimcileri pedagojik teori ve uygulamanın başarılarıyla tanıştırmak;
- okul öncesi eğitim kurumları ve okullar arasındaki sürekliliğin geliştirilmesi;
- ebeveynlerle çalışmanın iyileştirilmesi;
- grupları öğretim yardımcıları, oyunlar ve oyuncaklarla donatmak;
- eğitimsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmanın durumunun sürekli analizi ve metodolojik çalışmanın etkinliğini artırmak için özel önlemlerin benimsenmesi.
Organize eder eğitimsel, metodolojik çalışma:
Pedagoji konseyinin toplantılarını hazırlar ve düzenli olarak yürütür;
- öğretmenler için açık dersler, seminerler, bireysel ve grup istişareleri, sergiler, yarışmalar düzenler;
- yaratıcı grupların çalışmalarını organize eder;
- eğitimsel, metodolojik çalışma için gerekli ekipmanı derhal edinir;
- yayınlanmış eğitimsel, pedagojik ve metodolojik literatürün kart indeksini tutar;
- eğitimciler arasında eğitimsel, metodolojik ve çocuk edebiyatı, kılavuzlar vb. içeren bir kütüphane derler ve teşvik eder;
- kılavuzların ve öğretim materyallerinin üretiminde eğitimcilerin çalışmalarını organize eder;
- okulla ortak etkinlikler düzenler;
- aile eğitimi deneyimi hakkında ebeveynlere yönelik stantlar ve dosyalar hazırlar;
- pedagojik belgeleri zamanında hazırlar;
- Öğretmenlerin çeşitli sorun ve alanlardaki en iyi deneyimlerini oluşturur ve genelleştirir.
Egzersiz kontrolüöğretmenlerin çalışmalarında:
Eğitim çalışmalarına ilişkin planları sistematik olarak kontrol eder;
- programa göre grup derslerine katılır;
- Yıllık çalışma planının uygulanmasını ve öğretmenler konseyi toplantılarında alınan kararları izler.
Kıdemli öğretmen etkileşimi düzenler bir öğretmenin, psikoloğun, konuşma terapistinin, müzik yönetmeninin ve diğer uzmanların çalışmalarında.
Düzenli olarak yürütürçocukların gelişiminin teşhisi, bilgileri, yetenekleri, becerileri.
Ders çalışıyorÖğretmenlerin kendi kendine eğitim planları.
Ara bağlantı sağlar okul öncesi eğitim kurumlarının, ailelerin, okulların çalışmalarında.
Kıdemli bir eğitimcinin mesleki yeterliliği aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli bileşenlerden oluşur:
Metodolojik bir kültürün varlığı, kavramsal düşünme, pedagojik süreci modelleme ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği;
- yüksek düzeyde genel iletişim kültürünün varlığı, eğitimcilerle diyalog modunda gerçekleştirilen iletişimi organize etme deneyimi;
- pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla sosyal deneyimin ortak ustalığına hazır olma;
- benzersiz pedagojik fikirlerin üretilmesini mümkün kılan kişisel yaratıcı niteliklerin oluşumu ve geliştirilmesi arzusu;
- bilgi akışlarında çığ benzeri bir artış koşullarında bilgiyi alma, seçme, yeniden üretme ve işleme kültürüne hakim olmak;
- eğitimcilerin pedagojik faaliyetlerini ve kendi mesleki pedagojik faaliyetlerini sistematik olarak inceleme ve araştırma deneyimine sahip olmak.
