Arap yelkenlisindeki sınıfların analizi. Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi
Tatiana Bogdanova
Daha önce GEF ile ilgili ders
Uyarınca Federal Eyalet Eğitim Standardıçocuklara öğretmek okul öncesi yaş organize bir süreçte gerçekleştirilen Eğitim faaliyetleri. Organize eğitim faaliyetleri çeşitli çocuk türlerini birleştirir. aktiviteler: (oyun; bilişsel-araştırma; motor; sanatsal-estetik).
Temel birim olarak pedagojik süreç anaokulu ayırt edilebilir - Bir eğitim durumu, çeşitli çocuk aktivitelerinde belirli gelişim, eğitim ve öğretim sorunlarını çözmek için öğretmen tarafından planlanan ve bilinçli olarak düzenlenen, öğretmen ile çocuklar arasında ortak bir faaliyet şeklidir.
Bir eğitim durumu, bir öğretmen tarafından pedagojik süreçte eğitim sorunlarını çözmek için kendiliğinden ortaya çıkan durumların özel bir tasarımı ve kullanımıdır. farklı şekiller eğitimsel (organize eğitim faaliyetleri, rejim anları, bağımsız aktiviteçocuklar) ve çocuklara yönelik aktiviteler (bilişsel, oyun, müzikal, görsel, iletişimsel, tiyatro, okuma) kurgu vesaire.).
Eğitim durumunun bir özelliği, eğitimsel bir sonucun ortaya çıkmasıdır. (ürün)öğretmen ve çocuk arasında özel olarak organize edilmiş etkileşim sırasında. Bu tür ürünler maddi (hikaye, çizim, kolaj, el işi vb.) olabileceği gibi soyut da olabilir. (yeni bilgi, imaj, fikir, tutum, deneyim). Odaklan son ürün Eğitimsel durumların yaratılmasına yönelik teknolojiyi belirler.
Bir eğitim durumunun başlangıcında öğretmen, çocukların içeriğine olan ilgisini uyandırır, çocuklara bir eğitim görevi belirler ve onların bunu kabul etmesini sağlar. Daha genç gruplarda bu durum oyun ve problemli oyun durumları, sürpriz anlar, parlak ve renkli materyaller ve oyuncaklar kullanılarak çözülür. Daha büyük okul öncesi çağda çocuklara problemli durumlar sunulur, çözüm gerektiren pratik ve bilişsel görevler sunulur, eğitim görevinin kabul edilmesini sağlayan olay örgüsü durumları yaratılır.
Eğitim durumu yaratma teknolojisi
Tek bir tematik içerik üzerinde düzenlenen çocuk etkinliklerinin türleri giderek değişmektedir.
Eğitim durumunun her bir kısmı, nispeten küçük hacimli bir orta düzey eğitim ürününün yaratılmasıyla sona ermektedir.
Bir eğitim durumundaki faaliyetlerdeki değişiklik, gruptaki çocukların düzenindeki değişiklikle ilişkilidir. (ayakta, masalarda oturarak).
Öğretmenin katılımını gerektiren görevler ile çocuklar tarafından bağımsız olarak tamamlanabilecek görevleri (örneğin çalışma notları kullanarak) birleştirmek önemlidir.
Eğitim durumu çocuklarla çeşitli etkileşim biçimleriyle inşa edilebilir ( sınıflar, ortak aktivite, samimi konuşma, iş konuşması, resimlere bakma, oyun oynama vb.).
Eğitim durumunun tamamlanması.
Eğitim durumunun tamamlanması, çocukların başarılarının özetlenmesini ve değerlendirilmesini gerektirir. Daha genç gruplarda, eğitim durumunun tamamlanması çocukların duygusal tepkilerindeki artışla ilişkilidir; daha büyük gruplarda öğretmen, eğitim durumundaki tüm katılımcıların ve bireysel çocukların eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirir, onları değerlendirmeye dahil eder. , faaliyetlerin karşılıklı değerlendirilmesini ve öz değerlendirmesini teşvik eder.
Modern pedagojik gereksinimler etkinlik:
1. Eğitim etkinliğinin şekli - entegre sınıf, gezi oyunu, mini proje, bilgi yarışması vb. yazılmalıdır. (Ek 1).
2. Eğitim etkinliğinin türü - genelleme, pekiştirme, geliştirme.
3. Hedef belirli, gerçekçi ve ulaşılabilirdir bu periyot zaman. (Hedef tam olarak sunulmamışsa veya tamamen mevcut değilse, eğitim etkinliğinin etkililiği yoktur.)
Hedef her zaman aynıdır.
4. Hedefler doğası gereği üçlü olmalıdır; yani öğretme, geliştirme ve eğitim odaklı olmalıdır. Bu durumda üçten fazla görev olabilir. (Tam olarak yerine getirilemeyen birçok görev vardır.)
Eğitimin formülasyonu (eğitici) görevler program görevlerine karşılık gelmeli ve bir fiille başlamalıdır. (Eğitim görevi çocuğun gelişim düzeyini arttırmaktır - ZUN).
Doğru fiilin seçimi ne tür bir OOD olduğunuza bağlıdır planlıyor musun: Yeni bilgi, eğitim veya final mesajına göre.
Yeni mesaja göre OOD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları bilgi:
, “Hakkında bilgi oluşturmak için...”
“Çocukları bağımsız çalışmaya motive edin...”
“Çocuklara bir yetişkinin yardımıyla öğrenme fırsatı vermek...”
“Çocuklarda kendi konuşmalarında doğru kullanma ihtiyacını formüle etmek iyelik zamirleri», "Öğrenmek…", "Tanıtmak...", "Şekil..."
GCD eğitiminin ve finalinin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları karakter:
“Çocukların şu konudaki bilgilerini güncelleyin...”
“Bağımsız deneysel aktiviteler düzenleyerek çocukların bilgilerini genişletin”
“Öğrenilen bilgileri uygulamaya koyma fırsatı sağlamak...”
“Bağımsız faaliyetlerde yeteneği pekiştirmek...”
“Çocukların becerilerini uygulayın...”
Gelişimsel görevler, kural olarak, daha yüksek düzeydeki gelişime yöneliktir. zihinsel işlevler(düşünme, hafıza, hayal gücü, dikkat, irade, genel, ince, artikülatör motor beceriler, konuşmanın prozodik bileşenleri (ses, ritim, tempo, tonlama, konuşma nefesi, bilişsel ilgi, yaratıcılık. Gelişimsel hedeflerin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.
Çocukların üzerinde çalışmak istediğiniz işlevi ne ölçüde geliştirdiklerine bağlı olarak bir seçim yapılacaktır. fiil:
İşlev oluşturulmamışsa görev kelimelerle başlayacaktır. "oluşturmak üzere...", “geliştirme çalışmalarına başla...”, "katkı yapmak…." vesaire. ;
İşlev yeterince oluşturulmamışsa veya bazı becerilerin pekiştirilmesi gerekiyorsa, seçim aşağıdaki gibi olacaktır. "oluşturmaya devam et...", "Gelişmeye devam et...", "geliştirmek..." vesaire.
Operasyonel deneyimi geliştirin (oyun, motor, müzikal vb.)
Eğitim görevleri, kural olarak, değer sistemlerinin, çocuğun kişisel niteliklerinin, duygusal ve istemli alanının geliştirilmesine yöneliktir. Eğitim hedeflerinin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır. Çocuklarda üzerinde çalışmak istediğiniz niteliğin (mülkün) ne ölçüde oluştuğuna bağlı olarak bir seçim yapılacaktır. fiil:
Eğer kalite (mülk) oluşturulmamışsa görev kelimelerle başlayacaktır "oluşturmak üzere...", "yetiştirmek …" vesaire.
Eğer kalite (mülk) yeterince oluşturulmamışsa veya pekiştirilmesi gerekiyorsa fiil seçimi şu şekilde olacaktır: "şekillendirmeye devam et...", "Eğitime devam...", "geliştirmek..." vesaire.
5. Çocuk aktivitesi türleri:
İÇİNDE Erken yaş (1 yıl – 3 yıl)– kompozit dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı aktiviteler ve oyunlar, malzeme ve maddelerle deneyler (kum, su, hamur vb., bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar, self servis ve ev halkıyla eylemler) eşya-aletler (kaşık, kepçe, spatula) vb., müziğin, masalların, şiirlerin anlam algısı.Resimlerin incelenmesi, fiziksel aktivite
Okul öncesi çocuklar için (3 yıl – 8 yıl)– rol yapma oyunları da dahil olmak üzere oyunlar gibi bir dizi etkinlik. Kuralları ve diğer oyun türlerini içeren bir oyun, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim, bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak, ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel) ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, görsel (çizim, modelleme, aplike, müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal- ritmik hareketler, çocuk oyunları müzik Enstrümanları) ve motor (temel hareketlere hakimiyet)Çocuk etkinliği biçimleri.
6. Kullanılan yöntem ve teknikler iyi:
İle dış işaretlerÖğretmenin faaliyetleri ve öğrenciler:
konuşma; gezi; hikaye; Bilgilendirme;
gösteri; egzersizler; açıklayıcı materyalle çalışma
Kaynağa göre bilgi:
Sözlü;
- görsel: posterlerin, diyagramların, tabloların, diyagramların, modellerin gösterimi; kullanım teknik araçlar; film ve video programlarını izlemek;
- pratik: pratik görevler; oyunlar; Çatışma durumlarının analizi ve çözümü.
Bilişsel aktivitenin aktivite derecesine göre öğrenciler:
açıklayıcı; açıklayıcı; sorun;
kısmi arama; araştırma; yaratıcı.
Yaklaşımın mantığına göre:
Analitik (Genelden özele);
Sentetik (özelden genele);
Öğrenme yolları:
Bireysel çalışma (kartlar üzerinde, seçenekler üzerinde çalışın);
Bireysel – grup;
Grup (grup halinde çalışma, ikili çalışma);
Önden (açıklama, kontrol, pekiştirme)
Öğretme teknikleri:
Sorunlu;
Arama motorları;
Araştırma;
Öğrencilere yöntemleri bilinçli kullanmayı öğretmek aktiviteler:
Düzenleyici kontrol için önkoşullar (hedef belirleme, yansıma);
Bilişsel UUD için önkoşullar (analiz, sentez, karşılaştırma);
Yaratıcı (imgelem, çağrışımsallık).
Üretken nitelikteki teknikler (sorunlu durumlar, mantıksal görevler, deneyler, modelleme vb.).
Öğrenci geliştirme yöntemleri:
1. Bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri
tekrarlama yöntemi. karşılaştırmak. modelleme ve tasarım yöntemi. soru yöntemi
çözüm mantıksal problemler. deneyler ve deneyler. temel analiz (neden-sonuç ilişkileri kurmak).
2. Duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri.
oyun ve hayali durumlar. dramatizasyon oyunları. masallar, hikayeler, şiirler, bilmeceler vb. icat etmek.
sürpriz anlar yaratıcılık ve yenilik unsurları. mizah ve şaka.
3. Yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri
ortamın duygusal yoğunluğu (müzikal arka plan, parlak resim, Bi-ba-bo oyuncağı vb.) yaşayan nesnelerin ve olayların incelenmesi ve cansız doğa (sınav) sorunlu durumları ve görevleri tahmin etme (hareket halindeki nesneleri ve olayları - geçmiş, şimdiki ve gelecek - dikkate alma yeteneği). belirsiz bilgi (tahmin etmek)
Çocuk aktivitelerini ve oyun tekniklerini motive etmek. mizah ve şaka deneyi varsayımları (varsayımlar)
7. OOD'nin Yapısı
Giriş kısmı (2 – 3 dakika):
Çocukların organizasyonu;
Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi teşvik etmek, duygusal bir ruh hali yaratmak,
Yaklaşan faaliyetler için doğru ve net yönergeler (görevlerin sırası, beklenen sonuçlar);
Eğitimin oluşturulması sorunlu durum, çocukları yaklaşan etkinlikler için motive etmek (çocukların erişebileceği bir biçimde, GCD'nin hedefine yol açmak (örneğin, birine yardım etmek, bir şeyler bulmak veya öğrenmek, bulmak, inşa etmek, hediye vermek vb.);
İŞBİRLİĞİNİN MOTİVASYON BİLEŞENİ
Üç tür motivasyon (S.G. Yakobson)
Bu motivasyonları eğitim faaliyetlerine dahil etmenin amacı, çocuğun kendi önemi, yeterliliği ve tutarlılığı ihtiyacını karşılamak; çocukları yeni bilgi ve beceriler öğrenmeye teşvik etmek.
Oyun motivasyonu
Hedef: Oyun karakterlerinin karşılaştığı pratik ve entelektüel sorunları çözerek çocuğun kendi önemine ve yeterliliğine olan ihtiyacının karşılanması.
Bir yetişkine yardım etme bağlamında iletişim motivasyonu
Hedef: Çocukların ihtiyaç duyulduğunu, önemli olduğunu ve onay alınabileceğini hissetme ihtiyaçlarının farkına varılmasına katkıda bulunmak; çocukların öğretmenle ortak faaliyetlere olan ilgisini geliştirmek. Kişisel çıkar motivasyonu
Hedef: Çocuğun kendini yetenekli, yetkin hissetme arzusunu destekleyin, onu kendi kullanımı için çeşitli nesneler yaratmaya teşvik edin.
Motivasyon – (Lat. harekete geçirilmiş, itilmiş)
1. Faaliyete ilham vermek.
2. Bir kişinin faaliyet ve davranışının içeriğini, yönünü ve doğasını belirleyen kalıcı güdü ve dürtülerin tamamı.
Neden motivasyona ihtiyacınız var?
Motivasyonun amacı çocukların ilgilerini uyandırmaktır. meslek eğlenceli bir iş veya herhangi bir aktivite, tutku, zihinsel gerginlik için koşullar yaratır, çocukların çabalarını bilinçli olarak bilgi ve becerilere hakim olmaya ve kazanmaya yönlendirir.
Motivasyon, oyun eylemlerinin “programını” belirler. Bunu yaparken aşağıdakileri dikkate alıyoruz koşullar:
1. Çocuğun bağımsız olarak yeni bilgi arama ve keşfetme sürecine dahil olduğu, sorunlu nitelikteki sorunları çözdüğü bir organizasyon.
2. Entelektüel ve pratik faaliyetler sınıfçeşitlendirilmelidir.
3. Soruların ve görevlerin biçimini sürekli değiştirmeli, çocukların arama faaliyetlerini teşvik etmeli, sıkı bir çalışma ortamı yaratmalısınız.
5. Daha fazlası yeni materyal mevcut olana bağlı kişisel deneyimçocuk, onun için daha ilginç.
6. Öğrencilerin bireysel, yaş, tıbbi ve zihinsel özelliklerinin dikkate alınması.
7. Öğretmenin duygusallığı, içeriği destekleme ve yönlendirme yeteneği dersler veya ödevler, çocukların bilişsel aktivitesini teşvik eder.
Öğretmenlerin çalışmalarında kullandıkları oyun yöntemleri ve alıştırmalar, birçok problemin aynı anda çözülmesine olanak tanır. görevler:
Oyun becerilerinin kapsamını genişletin ve zenginleştirin.
Çocukların bilişsel aktivitesini ve performansını artırın.
Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.
Çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin, onlara yavaş yavaş oyunun kurallarına uymayı öğretin.
Düzeltici eylemin hacmini aşağıdakileri dahil ederek artırın: oyun egzersizleriçeşitli rejim anlarında.
Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer bileşenlerle birlikte kullanılmasını içerir. teknikleri:
gösteri, açıklamalar, talimatlar, sorular.
Yöntemin ana bileşenlerinden biri genişletilmiş biçimde hayali bir durumdur.
Çocuk neden bunu veya bu görevi veya ödevi tamamlamak istemiyor? sınıf veya herhangi bir aktivite türünde mi?
inatçılık
kötü ruh hali
Kötü bir his
İlgilenmiyorum
Yaşının ötesinde zor
Öğretmenin kötü hazırlığı sınıflar(kötü düşünülmüş, görsel malzeme eksikliği, plan)
Motivasyon eksikliği, nihai sonuca ilgi eksikliği.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kendi işlerinden kopması ve önerdiğiniz işi ilgiyle üstlenmesi için ne ve nasıl ilgisini çekmeli?
Bunlar kullanılmalı teknikleri:
Duygular ön plandadır - bu, erken ve erken okul öncesi yaş için geçerlidir. Örneğin: Öğretmen (yürüyüş hazırlıkları sırasında. yaz dönemi): beyler, tavşan bizimle yürüyüşe çıkacak tavşan, bir bluz giyin ve bize yetişin. ve tavşan nasıl olduğunu bilmediğini söylüyor. Çocuklar, tavşana nasıl giyineceğini gösterelim. Bunny, bak, bizimkiler nasıl giyineceklerini biliyorlar. Çocuklar nasıl düzgün giyineceklerine dair bir örnek oluştururlar.)
Ayrıca ortaya çıkan sorunla da ilgilenebilirsiniz (yaşlılar için). Örneğin: yürüyüşe hazırlanan çocuklar, bahçedeki Korkuluktan bir not bulurlar “Çocuklar, yardım edin. Güneş o kadar sıcak ki bahçemdeki bütün bitkiler ölmek üzere. Şapkam da beni sıcaktan hiç kurtarmıyor.” Öğretmen çocuklara bu durumda ne yapacaklarını sorar, çocuklar seçenekleri dile getirir ve bahçeyi sulamak için dışarı çıkarlar. Oyunu daha da genişletebilirsiniz, sadece evden veya giyinme köşesinden Korkuluk için bir şapka getirmekle kalmayıp, aynı zamanda Bahçe Korkuluğu için en iyi şapkayı bulmak için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Sonunda Korkuluk tekrar bir teşekkür mektubu gönderecek.
Önerilen görüntünün parlaklığı (güzel, estetik, anatomik olarak doğru oyuncak veya yardım)
Yenilik (alışılmadık bir nesne her zaman dikkat çeker, çocuklarda küçük araştırmacılar uyanır).
Ana sahne
Değişken faaliyetler için koşullar yaratmak (görevlerin farklılaştırılması, seçim koşulları, alt gruplar halinde çalışma (çiftler, üçlüler vb., çocukların bağımsızlığını ve inisiyatifini destekleme teknikleri);
Aralarından seçim yapılabilecek çeşitli eğitimsel görevlerin belirlenmesi, örneğin, kim küplerden bir köprü inşa etmek isterse... kim kağıttan isterse... kim bir inşaat setinden isterse... Bireysel seçim imkanı. Öğretmenin görevi çocuğa bu fırsatı sağlamaktır.
Yeni bilgilerin iletilmesi veya yeni bilgilerin çocukların kendi pratik faaliyetlerinde kullanılmasına yönelik eğitim (OOD'nin niteliğine bağlı olarak);
NOD sırasında fiziksel aktivite rejimine uyum için ayrılan fiziksel dakikaların dahil edilmesi, NOD sırasında aşağıdaki durumlarda gerekli değildir: kalıcı vardiya aktivite türleri! Bu durumda ince motor becerileri, fonemik işitmeyi, ritim duygusunu, hemisferik etkileşimin gelişimini vb. geliştirmek için egzersizleri kullanabilirsiniz.
EOD sırasında şunu unutmayın::
Çocuklar her an size SİZİN planınızda olmayan bir eğitim ve gelişim durumu sunabilirler. Kaçırmayın. Atasözünü hatırla "Akşam yemeğine giderken bir kaşık var" ve ana hatların dışına çıkmaktan korkmayın! Kazanılan bilgi doğru zaman, çocuklar tarafından çok daha iyi emilecektir.
Çocuklarınızı cevaplarla acele etmeyin! Bir ara verin. Sorunuzu yeniden formüle etmeye çalışın, çünkü bir çocuğun cevabının olmaması yanlış bir cevaptan kaynaklanıyor olabilir. sorulan soru ve cehaletten değil.
Sorunun öğretmen tarafından yetkin bir şekilde formüle edilmesi etkinliğin etkililiğini ve verimliliğini artırır.
Asla cevaplanabilecek bir soru sormayın "Evet" veya "HAYIR". Anlamsız.
Çocukların sorularını yanıtlamak için acele etmeyin. Yanıt olarak sormayı deneyin onun: "Ne düşünüyorsun?" ve çocuğun varsayımını dikkatlice dinleyin ve ardından onunla veya başkalarıyla birlikte sorunun cevabını çeşitli kaynaklarda veya bir tür deney yaparak bulun.
Çocukları, özellikle bir konudaki zorlukları düzeltme aşamasında soru sormaya teşvik edin. "Bilmiyor musun? Ama bir şey bilmiyorsanız ne yapmalısınız? ( “Birine sorabilirsin”) Bana sor!"
Faaliyetleri değiştirme: motor, üretken, oyun vb. bir eğitim etkinliğinin önemli bir bileşenidir.
Son aşama (2 – 3 dk.):
Çalışılan materyalin konsolidasyonu ve genelleştirilmesi;
Faaliyet sonuçlarının özetlenmesi, çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi (Ek 2)
Artan karmaşıklıktaki görevleri tamamlayan çocukları teşvik etmek.
Eğitim faaliyetlerinden ortak veya bağımsız faaliyete geçiş;
GCD'yi bitirirken şunu hatırlamak gerekir:
genç grupta öğretmen çalışkanlığı över ve olumlu duyguları harekete geçirir;
V orta grup– çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesinde farklı bir yaklaşım benimser;
son sınıfta ve hazırlık grubuÇocuklar sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir (içerik, çocukların, faaliyet türünün özelliklerini, etkileşim düzeyini dikkate alarak, elde edilen sonucun işin kalitesine bağımlılığını anlamalarını amaçlamalıdır. çocuklar ve gerekli kişisel niteliklerin tezahürü);
Çocukların cevaplarını yetkin bir şekilde özetleyin, dikkatlerini içeriğin özünü anlamaya yönlendirin sınıflar.
Temel öz kontrol becerilerinin oluşumunu sağlayacak faaliyetler yürütmek (sonucun yansıtılması, karşılaştırılması ve düzeltilmesi).
Başarılı çocukları kutlamak, olumlu bir sonuç elde etmenin nasıl mümkün olduğunu vurgulamak, utangaç ve çekingen çocukları desteklemek ve önceki sonuçlarına kıyasla zaten daha iyi bir şeyler yapan çocuklara dikkat etmek önemlidir.
Kişisel niteliklerin ve etkileşim becerilerinin ortaya çıkmasına özel önem verin.
Sorular yalnızca bir eğitim etkinliğinin ana aşamalarını yeniden anlatan çocuklara yönelik olmamalıdır. "Nerede kalmıştık?", "Ne yaptın?", "Bizi ziyarete kim geldi?" vesaire.
gibi daha problemli sorular kullanın. “Tavşana yardım etmemize ne izin verdi?”, “Bunu neden yaptık?”, “Bugün öğrendiklerin önemli mi?”, “Bu hayatta neden faydalıdır?”, “Sizin için en zor görev neydi? Neden?", “En çok hangi görevi sevdin? Neden?", “Çocuklara ne söylemek istersin Masha?”, “Bir dahaki sefere ne yapmamız gerekiyor?”, “Bugün oyunumuz hakkında anne babana ne anlatacaksın?” vesaire.
Her seferinde tüm çocukları kelimelerle övmeyin "Hepiniz harikasınız!". HERKESİN belirli başarılarını kutlayın Bebek: “Dima, nehri nasıl geçebileceğimiz konusunda harika bir fikir buldun.”, "Polina ve Sasha'nın ilk kimin kura çekeceği konusunda anlaştıklarını görmek beni çok memnun etti" “Marina zor bir görevi harika bir şekilde yerine getirdi...”, “Paşa bugün beni sevindirdi. Görevi tamamlamada pek başarılı olmasa da gerektiğinde zorlukların vb. nasıl aşılacağına dair gerçek bir örnek gösterdi.
Olumlu bir nokta, alınan bilgilerin, edinilen becerilerin bağımsız faaliyetlerde kullanılması için sonraki faaliyetler için duygusal bir ruh halinin son bölümünde bulunmasıdır.
Not: Her aşamada düzenlenen eğitim faaliyetlerinin bir özetini yazarken, amaç ve hedefleri, öğretmenin faaliyetlerini ve çocukların faaliyetlerini, hedeflere ulaşma yöntem ve araçlarını, ilgili aşamaların ana içeriğini yansıtmak gerekir. belirli bir yaş grubundaki çocukların gerçek özelliklerini dikkate alarak her aşamada işin organizasyonu.
Okul öncesi öğretmenlerine seminer
Ders:Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıfların organizasyonu. Faaliyet türleri.
Hedef:Öğretmenlerin sınıfların yapısı, sınıflandırılması ve özellikleri hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmek, öğretmenlerin mesleki düzeyini geliştirmek, yaratıcı etkinlik
Dersin ilerleyişi:
"Meslek" kavramı - Meslek nedir?
Sınıf - eğitimin organizasyon şekli çocuk Yuvası.
Ders yapısı - Ders üç aşamadan oluşur: çocukları organize etmek, dersin ana kısmı ve dersin sonu.
Çocukların organizasyonu:
Çocukların derse hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi ( dış görünüş, doğru iniş, dikkatin yoğunlaşması)
Derse ilgi yaratma (eğlence, sürpriz, gizem içeren teknikler)
Dersin ana kısmı:
Çocukların dikkatinin organizasyonu
Materyalin açıklanması ve eylem yönteminin gösterilmesi veya bir öğrenme görevinin ve ortak çözümün belirlenmesi (3-5 dk)
Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi (tekrarlama ve ortak alıştırmalar, bağımsız iş didaktik materyal ile)
Ders sonu:
Özetleme (tamamlanan çalışmayı çocuklarla analiz etmek, çalışmayı didaktik görevlerle karşılaştırmak, çocukların derse katılımını değerlendirmek, bir dahaki sefere ne yapacaklarını raporlamak)
Çocukları başka bir etkinliğe geçirmek
^ Mesleklerin sınıflandırılması
| Sınıflandırmanın temeli | İsim |
| 1. Didaktik görev | Yeni bilgi ve becerilerde ustalaşmaya yönelik dersler Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesine yönelik dersler Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulamasına yönelik dersler Kombine sınıflar (birkaç didaktik görev aynı anda çözülür) |
| Tek konu (Çalışma bölümüne göre klasik dersler) Karmaşık Birleşik |
|
| 3. Organizasyon Şekli | Geleneksel Geleneksel olmayan (sınıflar - yarışmalar, dersler - tiyatro, dersler - istişareler, dersler - rol yapma oyunları, sınıflar - karşılıklı öğrenme, sınıflar - müzayedeler, sınıflar - şüpheler, sınıflar - seyahat, sınıflar - konserler, sınıflar - oyunlar: soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor, bir mucizeler alanı, Ne? Nerede? Ne zaman?, KVN, vb.) |
Bu tür derslerin her biri, ana bölümün yapısında farklılık gösterecektir.
(Tablonun gözden geçirilmesi ve tartışılması " Karşılaştırmalı analiz sınıflar" pr-nie)
4. Karmaşık ve entegre sınıflar arasındaki fark
Karmaşık- bu, bireysel parçalardan (sanat, çocuk aktivite türleri) oluşan bir bütünlüktür. Entegre dersler genellikle müzik veya sanat dersleri yerine dörtte bir kez planlanır. Karmaşık ders, çocukların aşina olduğu materyallere dayanmaktadır. Bu derste her aktivite türünün görevleri çözüldü.
Örneğin: Şenlikli bir şehir caddesi çizmeden önce çocuklar tatille ilgili bir şarkı söyler ve şiir okurlar.
Entegre sınıflarçocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesiyle ilgili farklı içeriklerin birbirine nüfuz etmesini, daha derin bir bağlantı biçimini önerir. Entegrasyonda, bir faaliyet türü temel faaliyet olarak hareket ederken diğerleri daha geniş ve daha derin bir anlayışa ulaşmaya yardımcı olur. Entegre bir ders yeni materyal öğrenmeyi amaçlamaktadır. Ders, birden fazla konu için ortak bir konu üzerinde planlanır ve birden fazla öğretmen tarafından verilebilir. İçerik Entegrasyonu Eğitim materyali Belirli bir konu etrafında gerçekleşir.
Örneğin:“Masal kuşu - kuğu” dersi aşağıdaki metodolojik teknikleri içeriyordu:
Yaşam tarzıyla ilgili bir hikaye ve karakteristik özellikler bu kuşların doğasında var
Konuşma: hayvanlar dünyasına karşı insan davranışı
“Yabani Kuğular”, “Çar Saltan Masalı”, “Çirkin Ördek Yavrusu” masallarından kuğu imajının tartışılması
Çaykovski'nin "Kuğu Gölü", Saint-Saens'in "Kuğu" balesinden bir parça dinleniyor
Verim yaratıcı atama: Bir kuğunun müzikle nasıl hareket ettiğini gösterin.
Rylov'un “Mavi Uzayda”, Vrubel “Kuğu Prenses” resimlerinin incelenmesi
Uçan kuğuların çizimi.
Bu ders çocuk ve çocuk bölümlerindeki görevleri birleştirir. Dünya, konuşma gelişimi ve edebi okuma, müzik, görsel sanatlar. Ve tüm bu görevlerin amacı çocuklarda masal kuşu - kuğular hakkında bir fikir oluşturmaktır.
5. Pratik görev
Öğretmenler kart alıyor kısa açıklama sınıflar ( Ek 2). Hangi tür faaliyetlere ait olduklarını, ne tür faaliyetleri birleştirdiklerini belirlemek gerekir.
Öğretmenlerin yürüttüğü açık sınıf türlerinin neler olduğunu belirleyin.
6. Öğretmeni derslere hazırlamak
Öğretmenlerin derslere hazırlığı aşağıdakilerden oluşur: üç aşama: dersleri planlamak, ekipmanları hazırlamak, çocukları derslere hazırlamak.
Ders planlama:
Program içeriğini seçin, yöntem ve teknikleri ana hatlarıyla belirtin, dersin gidişatını ayrıntılı olarak düşünün
Bir plan yapın - aşağıdakileri içeren bir özet:
Program içeriği (eğitim hedefleri)
-teçhizat
-çocuklarla ön çalışma (gerekirse)
-GCD mantığı ve metodolojik teknikler
Sadece bir ders değil, materyali yavaş yavaş karmaşıklaştıran ve pekiştiren bir sistem planlamak gerekir. Metodolojik literatür Kullanıyoruz ama mekanik olarak yeniden yazmıyoruz, çocukların özelliklerini dikkate alarak kullanıyoruz.
Ekipman hazırlığı:
Dersin arifesinde ekipmanı seçin, çalışır durumda olup olmadığını ve yeterli olup olmadığını kontrol edin. didaktik materyal vesaire.
Bazı etkinliklerin önceden hazırlanması gerekir (örneğin, bir bitkinin filizlenmiş tohumunu göstermeniz gerekiyorsa, bunun önceden çimlendirilmesi gerekir)
Bir gezi düzenlerken öğretmen önceden sahaya gitmeli, gözlem için nesneleri vurgulamalı, çocukların nasıl barındırılacağını düşünmeli, en kısa ve en güvenli rotayı seçmelidir.
Çocukları derslere hazırlamak
Yaklaşan çalışmalara ilgi yaratın
Dersin başlayacağı konusunda çocukları önceden uyarın (10 dakika önceden), böylece çocukların oyunlarını bitirip derse hazırlanmaları için zamanları olur.
Derse hazırlıkta görevli olanların çalışmalarını organize etmek
7. Özetleme
Bulmaca “Okul öncesi eğitim kurumlarında faaliyet türleri”
Başvuru
Bulmaca soruları:
Anaokulunda eğitimin organizasyon şekli. (Sınıflar)
Organizasyon biçimine göre sınıf türlerinden biri. (Geleneksel)
Çeşitli türdeki çocuk aktivitelerini içeren aktiviteler; bunlardan biri anahtardır, geri kalanı ise daha geniş ve daha derin bir kavramaya yardımcı olur. (Birleşik)
Sınıflar - yarışmalar, sınıflar - müzayedeler, sınıflar - oyunlar, sınıflar - konserler vb. (Geleneksel olmayan)
Birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü dersler (Kombine)
İki tür çocuk etkinliğini birleştiren etkinlikler ve problem çözme her türlü aktivite. (Karmaşık)
Sınıfların karşılaştırmalı analizi
| Aktivite çeşidi | Etkinlik türü | eğitici | Sınıfların ana bölümünün yapısı |
| Yeni bilgilere hakim olmak | Bilişsel ve araştırma faaliyetleri Motor aktivitesi Müzikal aktiviteler Görsel aktiviteler Yapıcı aktivite Etkinlik oyna Algı sanatsal edebiyat ve folklor | Biçim…. Geliştirmek….. | Motivasyon Yeni materyalin sunulması Konsolidasyon |
| Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi | Genelleştir... | Motivasyon. |
|
| Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması | Geliştirmek… | Motivasyon Tekrarlama Mevcut bilginin yeni bir duruma uygulanması |
|
| Kombine | Tekrarlamak... | Motivasyon. |
|
| Karmaşık | 1İletişimsel aktiviteler / Görsel aktiviteler 2. İletişim faaliyetleri / Bilişsel ve araştırma faaliyetleri 3. Temel emek becerileri // Yapıcı faaliyet 4. Bilişsel - araştırma faaliyetleri / Görsel faaliyetler | Her derste her aktivite türünün görevleri çözülür. | Motivasyon Giriş yeni Konu Tanımlayıcı faaliyet türüne göre. Pratik aktiviteler veri problem çözme ile aktivite türleri |
| Birleşik | eğitim ve araştırma faaliyetleri Motor aktivitesi Müzikal aktiviteler Görsel aktiviteler İletişim faaliyetleri Yapıcı aktivite Etkinlik oyna Algı sanatsal edebiyat ve folklor Kişisel bakım ve temel ev işleri | Görevler belirli bir faaliyet türüne göre belirlenir ve bunları çözmenin yolları da diğer faaliyet türleridir. | Motivasyon Tekrarlama (olabilir veya olmayabilir). Yeni bir konuya giriş. Diğer türlerde konsolidasyon Okul öncesi eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standartlarına ilişkin derslerin yürütülmesi için pratik tavsiyeler 1. Çocukların organizasyonunu düşününsınıfta ve (alternatif çeşitli türlerçocuk aktiviteleri: oturmak, ayakta durmak, halının üzerinde, gruplar halinde, çiftler halinde vb.) 2.Kalite ders için görsel materyallerin hazırlanması (her çocuğun erişebilmesi, modernlik, resimlerin kalitesi ve boyutu, sergilenmesi mümkün) multimedya sunumları) 3. Dersin yapısına uygunluk: - Giriş kısmı(tüm ders boyunca motivasyon yaratmak ve bunu "unutmamak". Örneğin, Dunno geldiyse, bu, ders boyunca çocuklarla yapılan etkinliklere "katıldığı" anlamına gelir, dersin sonunda sonuçları şu şekilde özetleyebilirsiniz: karakter adına) Ayrıca GCD'nin ilk bölümünde çocuklar için çözümü tüm etkinlik boyunca bulacakları bir problem durumu (veya bir problem arama durumu) yaratmak gerekir. Bu teknik, okul öncesi çocukların ilgilerini kaybetmemelerini sağlar, zihinsel aktiviteyi geliştirir ve çocuklara bir takım halinde veya çiftler halinde etkileşimde bulunmayı öğretir. İÇİNDE ana bölüm sırasındaÖğretmen çeşitli yönetim tekniklerini kullanabilir: görsel, pratik ve sözlü, dersin program görevlerini ve ortaya çıkan problem arama durumlarını çözmesine olanak tanır. - Her türden sonraçocuk etkinlikleri, öğretmenin çocukların etkinliklerini analiz etmesi gerekir (ya kendi adına, ya karakter adına ya da diğer çocukların yardımıyla) - bu bir gereklilik Çocuklarda bir şeylerin yolunda gitmemesi durumunda öğretmen şöyle bir teknik kullanabilir: pedagojik destek. Örneğin öğretmen şöyle diyor: "Seryozha, Marina ve Lena'nın trafik ışığını yapma şeklini gerçekten beğendim, ancak Maxim ve Oleg'in parçaları çıktı, ancak bir dahaki sefere kesinlikle her şeyi iyi yapmaya çalışacaklarını düşünüyorum." Ders boyunca(özellikle okul öncesi yaş gruplarında) öğretmen çocukları izlemeli ve sorular yardımıyla konuşma etkinliğine katılmaya teşvik etmelidir. Bu nedenle çocuklara yönelik soruların önceden düşünülmesi, araştırıcı veya problematik nitelikte olması gerekir; Çocukların “tamamen” yanıtını vermelerini sağlamaya çalışın. Ayrıca kendi konuşmanızı kontrol etmeniz ve üçüncü şahıs ağzından konuşma cümleleri oluşturmanız gerekir. Mesela “Seni bir geziye davet etmek istiyorum…” ifadesinden uzaklaşmak doğru değil çünkü... öğretmen yaklaşmakta olan aktiviteyi "empoze ediyor" gibi görünüyor. Çocuklara şöyle hitap etmek daha doğru olur: “Hadi geziye çıkalım…” Ayrıca yeni eğitim standartlarına uygun olarak öğretmen de kullanabilir. eğitim teknolojileri: probleme dayalı öğrenme, araştırma faaliyetleri, proje aktiviteleri, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve daha fazlası. (Çocukların aktivite türüne ve derste verilen görevlere bağlı olarak) Örneğin bilişsel gelişim ikinci genç grup olan “Horoz Ziyareti”nde öğretmen yönetebilir artikülatör jimnastik nefes almanın gelişimi vb. Dersin son kısmı takip edilebilecek şekilde düzenlenmelidir. problem çözme ve arama durumu(böylece çocuklar görevin çözümünü görebilirler: sözlü bir sonuç veya üretken veya araştırma faaliyetinin sonucu vb.). Ayrıca dersin tamamını özetlemek gerekir: çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi(kullanılabilir pedagojik destek, birbirlerinin çocuklarını, kendilerini analiz etme, çocukları karakter adına övme vb.). Önemli olan motivasyonu unutmamaktır (ki bu dersin başında belirlenir, yukarıdaki noktaya bakınız). 4.Federal Devlet Eğitim Standardına göre sınıfların ayırt edici bir özelliği DO is çocukların aktif konuşma etkinliği(çocuklara sorulan sorular doğası gereği problem çözücü olmalıdır) ve ayrıca dikkatlice düşünülmelidir. Örneğin çocukların Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmesi gerekir. Öğretmen şunu sorabilir: “Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmek ister misiniz? Bu nasıl yapılabilir? Yani soru doğası gereği sorunludur ve çocukları olası cevaplar üzerinde düşünmeye zorlar: tavukları çağırın, onları takip edin vb. 5. Öğretmen basittir çocuk sağlamakla yükümlü Yaklaşan etkinliklerin “seçim özgürlüğü” ve aynı zamanda çocukları büyüleme becerinizle . Mesela ilk öğretmen genç grup Bir eğitim dersi sırasında çocuklara “Kolobok” masalını anlattım ve ardından yaklaşan etkinlik için motivasyon teklif ettim (Kolobok karakterinin toplu uygulaması) “Arkadaşlar, Kolobok büyükanne ve büyükbabasından kaçtı, acı acı ağlıyorlar. Büyükanne ve büyükbabalarımıza nasıl yardımcı olabiliriz? Sonra olası yanıtları sunuyor: Belki bir Kolobok çizip onu büyükanne ve büyükbabalarımıza vermeliyiz? Böylece çocukları büyüledi, çizim için motivasyon düzenledi, onların ilgisini çekti ve aynı zamanda eğitim görevini de çözdü: çocukların büyükanne ve büyükbabalarına Kolobok'u bulmalarında yardım etme isteğini sağlamak. Böylece şu sonuca varılmalıdır, şu anda ders yürütme gereksinimleri değişti, çünkü Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasında kullanılması gereken pedagojik teknolojiler vardır Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarındaki modern sınıfların analizi 1. Dersin konusu. 2. Düzenlendiği tarih ve yer. Kim yürütüyor? 3.Grup. 4. Gol: bu dersin hangi sorunları çözmek için tasarlandığı ve öğrencilerde hangi kişilik özelliklerinin geliştirileceği; Görevler: hedefin özgüllüğü ve gerçekçiliği nasıl gerçekleştiriliyor (onu tamamlamak için yeterli zaman, çocukların önceki derslerde bunu çözmeye hazır olma durumuna uygunluk, çocukların yetenekleri ve yetenekleri açısından); entegrasyonun nasıl uygulandığı eğitim alanları dersteki öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak. 5. Faaliyetin biçimi ve içeriği seçiminin psikolojik gerekçesi: dersin genel eğitim ve ıslah-gelişim amaç ve hedeflerine uygunluğu, öğrencilerin gelişim düzeyi ve yaş özellikleri; kapsamlı bir tematik prensibin uygulanması (belirli bir dersin konusu çalışma bağlamında seçilir) genel tema); Ders sırasında bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyeti gerçekleştirilir, ana bileşen etkileşimdir. 6.Dersin ilerleyişini gözlemlemek Yaklaşan etkinliğin amaç ve hedefleri öğrencilere ne kadar ikna edici, açık ve duygusal olarak açıklandı? Öğrenciler ders sırasında hangi bilgileri edindiler: öğrenciler arasında sosyal açıdan yararlı olana karşı hangi sosyal tutumlar oluştu? faaliyet onların işgalini teşvik etti; hangi hayati değerlerin oluştuğunu. Dersin kontrol edilebilirliği: ara ve nihai sonuçları değerlendirme fırsatının nasıl uygulandığı; öğrenciler ders sırasında ve çalışmanın sonunda ne gibi sonuçlar çıkardılar; hangi sonuçlara ulaşıldı? Ders formasyonu nasıl etkiledi? kamuoyu gruplar ve bireysel öğrencilerin ilişkileri hakkında. bu faaliyetin ekibin gelişimi, sosyal yöneliminin oluşumu açısından sonucu ne olabilir? Bireysel öğrenciler üzerindeki etkisi nedir: sanatta güzelliğe duygusal ve estetik duyarlılık; iş ahlakı, sanatsal faaliyet. davranış estetiği Çalışma yöntemleri, ilişkilerin doğası, eğitim görevlerine uygunluğu, yaş ve bireysel özellikler, grup ekibindeki ilişkilerin gelişim düzeyi. 7. Genel Değerlendirme eğitici etkinlik Eğitim amaç ve hedeflerine ne ölçüde ulaşıldı? Başarıların, başarısızlıkların, hataların nedenleri? Yapılan işin eğitimsel değerinin genel değerlendirmesi. Psikolojik ve pedagojik sonuçlar ve öğretmenlere ve öğrencilere öneriler: dersin her çocuk açısından etkinliği; çocukların etkinliklerinin analizi (öğretmen tarafından) ve çocukların çalışmalarının kendi kendine analizi; dönüşlü an (öğretmen çocuğu duruma ve faaliyetine karşı tutumunu ifade etmeye teşvik eder). 8.Öğretmen etkinliklerinin analizi Öğretmenin hangi karakter özellikleri bu duruma katkıda bulunmuştur? verimli çalışma tam tersine müdahale eden öğrencilerle öğretmen çocukları inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye teşvik eder, öznelliğin tezahürünü teşvik eder; öğretmen çocukların bireysel başarılarını teşvik eder ve teşvik eder; Öğrencilerle etkili çalışmalar yürütürken hangi pedagojik yetenekler sergilendi? Öğretmen her çocuğun özelliklerini dikkate alır (etkinlik hızı, duygusal durum, zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi, mizaç) Öğretmen her çocuğu “görür”: yardım eder, teşvik eder, cesaretlendirir. Okul öncesi eğitim kurumunda bir dersin örnek öz analizi Hedef: Eğitim alanlarının entegrasyonu yoluyla çocukların sebzelerle ilgili bilgiye olan ilgisini geliştirmek: biliş, iletişim, sosyalleşme, sanatsal yaratıcılık, sağlık. Görevler: Çocukların sebze anlayışının oluşumu, çimlenme yeri ve kışa hazırlanması; Çocukların sebzeleri karakteristik özelliklerine göre şemaya göre tanımlama becerilerini güçlendirmek; İfadelerinizi dilbilgisi açısından doğru ve tutarlı bir şekilde oluşturma yeteneğinizi geliştirmek; Aktif kelime dağarcığını genişletin, çocukların konuşmasında sebze adlarını etkinleştirin. Çocuklarda renkleri ayırt etme ve isimlendirme yeteneğini geliştirmeye devam edin, nesneleri renklere göre karşılaştırma pratiği yapın; Çocukları kelimeleri net bir şekilde telaffuz ederek soruları yanıtlamaya teşvik edin. Çocukların hareketleri metinle koordine etme, sözlü talimatları anlama ve takip etme becerilerini geliştirmek; Görsel algı ve hafızanın gelişimi, motor hayal gücü ve hareketlerin koordinasyonu; Küçük genel ve iyi motor yetenekleri eller; Akranlara karşı dostça bir tutum geliştirmek; Çocukların aktif oyun faaliyetleri için uygun bir duygusal atmosfer ve koşullar yaratmak. Organizasyonel faaliyetler, derse hazırlık Ders notlara uygun olarak işlendi. Özet, çocukların belirli yaşlarına karşılık gelen temel genel eğitim programının hedeflerine uygun olarak bağımsız olarak derlenmiştir. Her görevi uygulamak için ilginç ve eğlenceli bir biçimde teknikler seçildi. Dersin her anında çocukların zihinsel aktivitelerini teşvik eden ve harekete geçiren görsel araçlar mevcuttu. Kılavuzlar yeterli büyüklükte ve estetik olarak tasarlanmıştır. Öğrenme alanında ve derste yerleşimleri ve kullanımları rasyonel ve düşünceli idi. Ders sırasında duygusal algıyı geliştirmek için müzik kullanıldı. Organizasyonel resepsiyon "Hoşgeldiniz" şiirsel biçim"İletişim becerilerinin geliştirilmesi, hem çocuk takımı içinde hem de misafirlerle çocuklar arasında dostane ilişkiler kurulması amaçlandı. Ders dinamiktir, hızlı aktivite değişikliği sağlayan teknikleri içerir. Konuşma - sandalyelerde oturmak, bir tavşanla sorunlu bir durumdan çıkış yolu ararken grup içinde dolaşmak - bahçeye gitmek, hamurla çalışmak, ellerin ince motor becerilerini geliştirmek - sandalyelerde oturmak, arama etkinliği - ayakta durmak, tahıllarla çalışmak "Bir sebze bul", logoritmik egzersiz - "bahçeye yürümek." Ders sırasında tekniklerin hızlı bir şekilde değişmesi ve pozlardaki değişiklikler, çocuklarda yorgunluğun önlenmesini mümkün kıldı. Öğretmenin didaktik faaliyetleri Dersin tüm yönleri mantıklı ve tutarlıdır, tek bir konuya bağlı. Biliş eğitim alanlarından anlar derse entegre edildi: Diyagrama göre bir sebzeyi karakteristik özelliklerine göre tanımlama becerisi güçlendirildi; renkleri ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirdi; İletişim:çocuklar genel konuşmaya katıldılar, akranlarının sözünü kesmeden dinlediler; aracılığıyla çocukların kelime dağarcığını etkinleştirdi kelimeler - isim sebzeler, isim ve sıfatları uyumlu hale getirme alıştırması yapıldı; İyi niyeti ve empatiyi bağımsız olarak ifade etmek için “sosyalleşme” Sanatsal yaratıcılık: Çocukların düz hareketlerle hamuru avuçları arasında yuvarlama becerisinin iyileştirilmesi, güçlendirilmiş baskı teknikleri, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi. Fiziksel Kültür; Motor hayal gücünü ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirdi. Sağlık: Çocukların vitaminler ve önemi hakkında fikirlerini oluşturdu. Dersteki teknikler oyun niteliğindeydi ve oyunla öğrenme durumlarına dayanıyordu. “Sebze Bahçesi” modelinin kullanılması, ana eğitim görevinin ilginç bir şekilde uygulanmasına yardımcı oldu - çocukların sebzeler ve büyüdükleri yer hakkında fikirlerinin oluşması. Görevim ayrıntılı yanıtlar vermeyi öğrenmekle sınırlıydı. Bu, optimum sonuçların elde edilmesine yardımcı oldu. Dersin her anında çocuklara soruna çözüm bulmaları konusunda rehberlik etmeye, yeni deneyimler kazanmalarına, bağımsızlığı harekete geçirmelerine ve olumlu duygusal tutumlarını sürdürmelerine yardımcı olmaya çalıştım. Arama motorlarının oluşturulması, problemli durumlar düşünmeyi harekete geçirdi ve konuşma etkinliğiçocuklar, Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri kişi merkezli bir yaklaşımla yansıtıldı. Başarı durumlarını pekiştirmek için çekingen çocukları teşvik etti ve onları övdü. Ders boyunca çocuklarla aynı seviyede iletişim kurmaya çalıştım, çocukların derse olan ilgisini tüm ders boyunca canlı tutmaya çalıştım. Dersin sonucu bir oyun problemi durumu "Tahmin et ikramı?" şeklinde düzenlendi. böylece malzemenin asimilasyon kalitesini kontrol edebilirsiniz. Çocukların küçük olması ve çok sayıda koro tepkisinin olması nedeniyle, Özel dikkat Bireysel yanıtlara odaklanın. Kelimelerin net telaffuzunu sağlamak da gereklidir. Ses telaffuzu üzerinde çalışın, aktif ve pasif kelime dağarcığını genişletin. Ancak bu zorluklara rağmen ders sırasında belirlediğim tüm program görevlerinin çözüldüğüne inanıyorum. Anoshina Anna Alexandrovna – Kıdemli MBDOU öğretmeni CRR d/s No. 4 “Semitsvetik”, Ivanteevka, Moskova bölgesi Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda GCD özeti yazmanın yapısı. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetleri düzenleme ve yürütme yaklaşımı değişiyor. Eğitim modelinin mantığında inşa edilen geleneksel sınıfların reddi söz konusudur. Ders, öğretmenin program problemlerini çözdüğü, çocuklarla heyecan verici bir aktivite olarak anlaşılmaktadır. Öğretmenin rolü yeniden düşünülüyor ve doğrudan bilgi kaynağı olmaktan ziyade bir “koordinatör” veya “akıl hocası” haline geliyor. Okul öncesi öğretmeninin çocuklarla ilgili konumu değişir ve çocuk, öğretmenle ortak faaliyet ve iletişim durumunda eşit bir ortak olarak hareket ettiğinde işbirliğinin niteliğini alır. Birçok öğretmen notların tasarımına dikkat etmiyor. Notlarda konu, amaç ve hedefler yazılır. Ve çoğu zaman görevler hedefin içinden geçer. Bunun nasıl yapıldığını hatırlayalım. İle başlayalım Giriş sayfası. Okul öncesi kurumunun tam adı başlık sayfasının üst kısmında belirtilmiştir. Sayfanın yaklaşık ortasında bir yazıt var: Soyut (Bölge)’deki doğrudan eğitim faaliyetleri Konuyla ilgili: "……………" daha büyük çocuklar için. Özet başlığının altında sağ tarafta yazarın soyadı ve konumu belirtilmektedir. Başlık sayfasının sonunda ortada seninki yazıyor bölge ve özetin yazıldığı yıl daha da düşük. Bir sonraki sayfa program içeriğiyle başlıyor. Buna GCD'nin amacı ve hedefleri de dahildir. Hedef nedir?Amaç son sonuç, ne için çabalıyoruz. Hedefe, hedefle ilgili olarak araç olan görevler aracılığıyla ulaşılır; bu hedefe nasıl ulaşacağız. Hedefin bir fiilden gelen isimle belirlenmesi önerilir: koşullar yaratmak, oluşturmak, eğitmek, güçlendirmek vb. Hedef belirleme algoritması.
Bir yetişkinin yapmayı önerdiği şey çocuk için gerekli ve ilgi çekici olmalıdır ve yetişkin tarafından önerilen aktivitenin çocuk için anlamlı olması, gelişimsel etkinin ana garantisidir. Görev- icra, karar gerektiren bir şey. Hedefle ilgili görevler şunlardır: Eğitimsel; Gelişimsel; Eğitici. Görevlerin belirsiz bir biçimde bir fiille formüle edilmesi önerilir: pekiştirmek, genelleştirmek, biçimlendirmek, geliştirmek, eğitmek vb. Görevlerin formülasyonunda netliği ve spesifikliği koruyun (yalnızca kış hakkındaki fikirleri genişletmek (birleştirmek) değil, aynı zamanda bu ders çerçevesinde çocukların kış hakkında tam olarak ne öğrendiklerini (pekiştirmek)). Bu aynı zamanda gelişimsel görevlerin formülasyonu için de geçerlidir: sadece gelişim için değil zihinsel yeteneklerçocuklar ve özellikle hangileri (liste). Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır. Görevler formüle edildiğinde, ne olduğunu belirtmek gerekir. teçhizat bu GCD'de kullanılacaktır (örneğin: kayıt cihazı, pano, şövale, duvar panosu, küpler, standlar vb.). Açıklama Bildiri, Hangi malzemenin alındığını, boyutunu ve miktarını belirterek listelemek gerekir. Daha sonra açıklamanız gerekir öğretmen olarak önceki çalışma derse hazırlanırken: ne tasarladınız, ne yaptınız, ne derlediniz, ne çalıştınız, yazdınız vb. Bundan sonra hangisi yazılır bireysel çalışma, dersin hangi bölümünde kiminle (çocukların adlarını ve soyadlarını belirtiniz) yapılması planlanmaktadır. Dersin planladığınız notlarında bu çalışmaya da yer vermeyi unutmamanız tavsiye edilir. Notlar aynı zamanda kelime dağarcığı çalışmasını da gösterir - bunlar, anlamları çocuklara açıklanması gereken yeni kelimelerdir. Dersin bölümleri ve özel metodolojik teknikler belirtilmiştir. Ek Bilgiler Pedagojik sürecin metodolojik desteğini unutmayın. Herhangi bir faaliyet bir sebeple başlar. Güdü, eylemi teşvik eden bir nedendir. Daha önce, dersten önceki ilgi anına güdü diyorduk. Çocuklara yönelik faaliyetler için aşağıdaki motifler ayırt edilir: Oyun. Bir çocuk, çeşitli oyuncakların pratik ve entelektüel sorunlarını çözmelerine “yardım ederek” önem ihtiyacını fark edebilir. İletişim motivasyonu. Motivasyon, çocuğun bir yetişkine yardım etmede gerekli ve önemli olduğunu hissetme arzusuna dayanır. Bir yetişkin, kendisine yardım etme isteği ile çocuğa döner, çocuğun yardımı olmadan yapmanın mümkün olmadığını söyler. Aynı zamanda çocuğa teşekkür etmeyi de ihmal etmiyor. Kişisel çıkar motivasyonu. Bu motivasyon çocuğu kendi tüketimi için çeşitli nesneler yaratmaya teşvik eder. Motivasyondan sonra dersi yürütme metodolojisi gelir. Bu bölüm dersin bölümlerini vurgulamalıdır. Çocukların cevapları notlara yazılmaz. Okul öncesi eğitim kurumunda bir dersin örnek öz analizi Hedef: Eğitim alanlarının entegrasyonu yoluyla çocukların sebzelerle ilgili bilgiye olan ilgisini geliştirmek: biliş, iletişim, sosyalleşme, sanatsal yaratıcılık, sağlık.Görevler: - Çocukların sebzeler, çimlenme yerleri ve kışa hazırlıkları hakkında fikirlerini oluşturmak; - Çocukların sebzeleri karakteristik özelliklerine göre tanımlama becerilerini güçlendirmek, şemaya göre; - İfadelerinizi dilbilgisi açısından doğru yazma ve tutarlı bir şekilde oluşturma yeteneğinizi geliştirin; - Aktif kelime dağarcığını genişletin, çocukların konuşmasında sebze adlarını etkinleştirin. - Çocuklarda renkleri ayırt etme ve isimlendirme yeteneğini geliştirmeye devam edin, nesneleri renklere göre karşılaştırma pratiği yapın; - Çocukları kelimeleri net bir şekilde telaffuz ederek soruları cevaplamaya teşvik edin. Çocukların hareketleri metinle koordine etme, sözlü talimatları anlama ve takip etme becerilerini geliştirmek; Dersin her anında çocuklara soruna çözüm bulmaları konusunda rehberlik etmeye, yeni deneyimler kazanmalarına, bağımsızlığı harekete geçirmelerine ve olumlu duygusal tutumlarını sürdürmelerine yardımcı olmaya çalıştım. Popüler |
