DERS No. 1. İnsan ruhunun öğrenme ve gelişimi süreçleri arasındaki ilişkinin temel ilkeleri ve kalıpları

1. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki

Eğitim psikolojisi, öğrenme, yetiştirme ve insan ruhunun gelişimi arasındaki ilişkilerin ortak çalışmasının alanı olarak pedagoji ve psikoloji arasında belirli bir yere sahiptir.

Her şeyden önce öğrenme sürecini, özelliklerini, yapısını, bu sürecin kalıplarını, öğrenmenin yaşa bağlı ve bireysel özelliklerini ve genç nesillerin gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahip koşulları inceler. Pedagojik psikoloji, bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma kalıplarını inceler ve ayrıca bu süreçlerdeki bireysel farklılıkları, öğrencilerde aktif yaratıcı düşüncenin oluşum kalıplarını, insan ruhunun gelişimini, zihinsel yeni oluşumların oluşumunu inceler. öğrenme ve gelişme sürecinde.

Bir kişinin içsel niteliklerinin oluşma ve değişme sürecine gelişim denir. Gelişimin çeşitli yönleri vardır: fiziksel Geliştirme, bir kişinin vücudunun oranlarında, boyunda, kilosunda ve gücündeki artışta kendini gösteren; fizyolojik gelişim– çeşitli insan sistem ve organlarının işlevlerindeki değişikliklerle kendini gösterir; zihinsel gelişim- zihinsel süreçlerin ve yeteneklerin karmaşıklığıyla ifade edilir - duygular, duyumlar, algı, düşünme, hafıza, hayal gücü, aktivite, ihtiyaç ve ilgi alanları, değer yönelimleri için yetenekler ve güdüler gibi zihinsel oluşumların karmaşıklığında. Bir kişinin çeşitli ilişki türlerine (ekonomik, hukuki, sosyal, endüstriyel) kademeli olarak girmesine denir. sosyal Gelişim. Kişi, tüm bu tür ilişkileri ve bunların içindeki işlevlerini özümseyerek toplumun bir üyesi olur. Ruhsal gelişimİnsan gelişiminin tacıdır ve kişinin hayattaki amacını, şimdiki ve gelecek nesillere karşı sorumluluğunu idrak etmesi, evrenin karmaşıklığını anlaması ve sürekli ahlaki gelişmeye ihtiyaç duyulması anlamına gelir. Bir kişinin kendi zihinsel, fiziksel ve sosyal gelişiminden, kendi yaşamından ve diğer insanların yaşamlarından sorumlu olması, kişinin ruhsal gelişiminin bir göstergesi olabilir.

Bir insanın kişiliği hayatı boyunca gelişir. Bireyin zihinsel, sosyal ve fiziksel gelişimi içsel, dışsal, doğal, sosyal, kontrol edilemeyen ve kontrol edilebilen faktörlerin etkisi altında gerçekleşir.

Gelişim, bir kişiyi çevreleyen toplumun, belirli bir toplumda var olan davranış kalıplarının ve değerlerin etkisi altında bireysel olarak gerçekleşir. Bireysel ve grup etkinlikleri sırasında tutumlar ve normlar oluşur. Bireysel nesnel aktivite, çelişkileri kendi içinde taşıyan bir süreç olarak bireyi üst düzey zihinsel işlevlerinin gelişmesine yönlendirir. Yetiştirilmenin gelişime ikincil olduğu söylenemez, ilişkileri çok daha karmaşıktır. Gelişim, yetiştirme sürecinde meydana gelir; gelişim düzeyi, yetiştirmeyi etkiler, değiştirir. Daha mükemmel eğitim, insan gelişiminin hızını artırır. Böylece eğitim ve gelişim, insanın yaşamı boyunca karşılıklı olarak birbirini destekler.

Çocuk gelişimi ile öğrenme arasındaki bağlantı, eğitim psikolojisinin temel sorunlarından biridir. Bu konuyu değerlendirirken şunu belirtmek önemlidir:

1) “Gelişimin kendisi, kişinin kendisinde ilerici ve gerileyici entelektüel, kişisel, aktivite, davranış değişikliklerinin meydana geldiği karmaşık bir evrimsel-evrimsel ileri harekettir” (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev);

2) Gelişim insanın hayatı boyunca durmaz. Yoğunluğu ve yönü değişebilir. Gelişimin genel özellikleri “ilerleme (gerileme), geri dönülmezlik, eşitsizlik, eskinin yenide korunması, değişim ve muhafaza birliğidir” (L.I. Antsiferova).

Her psikolojik kavram öncelikle çocuk gelişiminin yasalarını belirlemeye çalışır. İlk teorilerden biri özetleme kavramı Amerikalı psikolog Acak, kendi gelişiminde her çocuğun tüm insan ırkının gelişimini kısaca tekrarladığı versiyonunu öne sürüyor. Örneğin çocuk resim sanatının gelişimi bile görsel yaratıcılığın insanlık tarihinde geçirdiği aşamaları yansıtmaktadır. Bu teorinin ne kadar savunulamaz olduğu çok geçmeden anlaşıldı. Ancak S. Hall'un öğrencilerinin araştırması L. Theremin Ve A.GesellaÇocuk psikolojisinin gelişimini etkiledi. Onlar geliştirdiler Çocukların doğumdan ergenliğe kadar zihinsel gelişimini teşhis etmeye yönelik bir sistem. A. Gesell, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkiyi ikiz yöntemini kullanarak analiz etti ve ayrıca çocuk ve ergenlerde boylamsal araştırmalar için bir yöntem geliştirdi. A. Gesell, gelişimin bir aşamasından diğerine geçiş sırasındaki niteliksel dönüşümleri analiz etmeden, gelişimi basit bir davranış artışına indirgedi. Çocuk ne kadar küçükse davranışının da o kadar hızlı değiştiğini, yani küçük yaşta değişim ve gelişimin daha hızlı gerçekleştiğini fark etti. L. Theremin konsepti tanıttı IQ'su ve bunun yaşam boyu sabit kaldığını kanıtlamaya çalıştı.

Yakınsama teorisinin kurucusu V. Stern hem kalıtsal yeteneğin hem de çevrenin çocuk gelişimi yasalarını belirlediğine, gelişimin bir kişiyi çevreleyen dış koşullardan, onun iç eğilimlerinden, yeteneklerinden ve kalıtsal niteliklerinden etkilendiğine inanıyordu. V. Stern, özetleme kavramının destekçisiydi, bir çocuğun ruhunun gelişiminin insanlığın ve kültürün gelişim tarihini tekrarladığına inanıyordu. Hangi faktörün (kalıtım veya çevre) belirleyici olduğu tartışması bugüne kadar durmadı ve deneysel alana taşındı. Örneğin İngiliz psikologa göre H. Eysenck, Bir kişinin entelektüel gelişiminin %80'i kalıtımdan etkilenir, geri kalan %20'si ise çevrenin etkisiyle belirlenir. Amerikalı bir psikolog tarafından çevrenin ve daha önce edinilen deneyimlerin çocukların davranış kalıplarının gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin dört model önerildi. I. Woolville.

1. Yaşamın ilk aylarında çocuk çaresizdir ve çevrenin etkisi altındadır, dolayısıyla ilk model isminde "hastane yatağı"

2. İkinci model – Lunapark:çocuk deneyimlemek istediği eğlenceyi seçer ancak bunun kendisi üzerindeki daha sonraki etkisini değiştiremez.

3. İçinde üçüncü model dış uyaranların hiçbir etkisi yoktur ve kişi kendi "yüzme" yolu boyunca diğerlerinden bağımsız olarak kendi özel yolunu çizer. Model denir "Yüzücüler yarışması" Bunda çevre, insan davranışı için destekleyici bir bağlam görevi görür.

4. Dördüncü model “tenis maçı”dır: Tıpkı bir tenis oyuncusunun rakibinin hareketlerine uyum sağlaması ve aynı zamanda yansıma yoluyla başka bir oyuncunun davranışını etkilemesi gibi, çevrenin etkisi ile kişi arasında sürekli bir etkileşim vardır.

Önemli bir soru, eğitim ve gelişim arasındaki ilişkinin doğasıdır. Bu sorunun çözümüne ilişkin farklı bakış açıları vardır:

1) öğrenme gelişmedir – W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka,öğrenmenin doğası herkes tarafından farklı anlaşılsa da.

2) yalnızca dış oluşum koşulları öğrenmedir, yani. “öğrenme gelişimin kuyruğunda gelir” - V. Stern.

3) "Çocuğun düşünmesi, çocuğun öğrenip öğrenmediğine bakılmaksızın, zorunlu olarak gelişimin tüm aşamalarından ve aşamalarından geçer", yani. gelişim öğrenmeye bağlı değildir - J. Piaget.

4) “Öğrenme gelişimin önüne geçer, onu daha da ileriye iter ve yeni oluşumlara neden olur” - L. S. Vygotsky, J. Bruner, yani, gelişimden önce öğrenme, buna rağmen mevcut gelişime, çocuğun gelecekteki gelişiminin gelecekteki durumuna güvenerek onu teşvik eder. Bir kişinin yeteneklerinin halihazırda elde edilmiş gelişim düzeyi, bilgisi ve edindiği eylem becerileri ile dış çevre ile iletişimin nedenleri ve yöntemleri arasındaki çelişkiler, onun zihinsel gelişiminin itici gücüdür.

Zihinsel gelişimin itici güçlerine ilişkin bu anlayış formüle edilmiştir. L. S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.

Rus psikolojisinin zihinsel gelişimi, zihinsel ve kişisel yeni oluşumların ortaya çıkışıyla ilişkili içsel olarak çelişkili bir süreç olarak anlayışına uygun olarak, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky'yi takip ederek, genel dönüm noktaları veya krizler şemasındaki belirli dönemleri, aşamaları, aşamaları dikkate alır. gelişme. Aynı zamanda, L. S. Vygotsky'ye göre bunların sınırlandırılması için kriterler, her çağın özünü karakterize eden neoplazmlardır. Ve zihinsel gelişimin kendisini, yaşa bağlı neoplazmların farklı dinamiklerle oluştuğu, kişilikteki ilerleyici niteliksel bir değişim olarak yorumluyor. “Yaşa bağlı neoplazmlar derken, yeni tip kişilik yapısı ve onun aktivitesini, belirli bir yaş aşamasında ilk kez ortaya çıkan ve en önemli ve temel şekilde çocuğun bilincini, topluma karşı tutumunu belirleyen zihinsel ve sosyal değişiklikleri anlamalıyız. çevre; iç ve dış yaşamı, belirli bir dönemdeki gelişiminin tüm süreci.

Gelişim yavaş, sorunsuz veya şiddetli ve hızlı bir şekilde ilerleyebilir. L. S. Vygotsky'nin tanımına göre devrim niteliğinde, bazen de felaket olabilir. Keskin değişimler, çelişkilerin şiddetlenmesi, kalkınmadaki dönüşler “akut kriz biçimini” alabilir. L. S. Vygotsky'ye göre psikolojide altı kriz dönemi bilinmektedir: yenidoğan krizi Embriyonik gelişim dönemini bebeklikten ayırır. Bir yıllık kriz– bebeklikten erken çocukluğa kadar. Kriz 3 yıl– erken çocukluktan okul öncesi çağa kadar. Kriz 7 yıl okul öncesi yıllarla okul çağı arasındaki bağlantıdır. Nihayet kriz 13 yıl okuldan ergenlik (ergenlik - erkeklik, cinsel olgunluk) çağına geçiş döneminde gelişimsel bir dönüm noktasına denk gelmektedir. Kriz 17 yıl- ergenliğe geçiş.

Genel olarak, eğitim psikolojisi için ve eğitimin her aşaması için tipik olan bir öğrencinin psikolojik portresini belirlemek için, D. B. Elkonin'in konumu, kritik dönemde buna karşılık gelen yeni bir oluşumun ortaya çıkması ve daha sonra yani istikrarlı bir dönemde ortaya çıkması büyük önem taşımaktadır. , genel gelişim çizgisidir. L. S. Vygotsky ayrıca pedagojik sistemin bu değişimlere ayak uyduramayabileceğini ve bunun sonucunda öğrencinin performansının düşük olması, eğitimde zorluk yaşaması gibi etkilerin ortaya çıkabileceğini ve bunun bazı nedenlerinin doğrudan yaşın dinamiklerinde gizli olduğunu belirtti. gelişim.

L. S. Vygotsky eğitim psikolojisi için çok önemli bir kavramı tanıttı: "gelişmenin sosyal durumu" ana neoplazmlarla ilişkili merkezi gelişim çizgisinin içeriğini ve oluşumunu belirler. Sosyal gelişim durumu- Bu, çocuk ile sosyal çevre arasındaki benzersiz bir ilişkiler sistemidir. Bu sistemi değiştirmek aynı zamanda temelleri de belirler. yaş dinamikleri kanunu, Buna göre, herhangi bir yaştaki bir çocuğun gelişiminin itici güçleri, kaçınılmaz olarak tüm çağın gelişiminin temellerinin yok edilmesine ve inkar edilmesine yol açacak, içsel zorunlulukla gelişimin sosyal durumunun iptalini, verili bir dönemin sonunu belirleyecektir. Gelişim çağı ve bir sonraki, daha yüksek gelişim aşamasına geçiş. L. S. Vygotsky, zihinsel gelişimin tüm kişiliğin bütünsel gelişimi olduğunu sürekli vurgulamaktadır.

Bir çocuğun sosyal gerçeklikle ilişkisi olarak sosyal gelişim durumunun tanımı kendi içinde oldukça geniştir ve bu ilişkiyi - faaliyeti - gerçekleştirmenin bir yolunu içerir. A. N. Leontyev'e göre, bu aşamada bazı faaliyet türleri öne çıkıyor ve bireyin daha da gelişmesi için daha büyük önem taşıyor, diğer faaliyet türleri ise daha az önem taşıyor. Bazıları gelişimin bu aşamasında önemli, öncü bir rol oynarken diğerleri daha az önemli, ikincil bir rol oynarlar.

Tıpkı insanın bütünsel gelişimi gibi, çocuğun zihinsel gelişimi de eş zamanlı olarak şu şekilde gerçekleşir:

1) entelektüel gelişim, yani bilişsel alanın oluşumu, bilişsel mekanizmaların gelişimi;

2) güdülerin ve bunların ilişkilerinin geliştirilmesi, hedeflerin belirlenmesi, araç ve faaliyet yöntemlerine hakim olunması, yani. çocuğun faaliyetinin içeriğini ve psikolojik yapısını geliştirmek;

3) Benlik saygısı ve kişisel farkındalığın geliştirilmesi, sosyal çevre ile etkileşimler, kişilik yöneliminin ve değer yönelimlerinin oluşumu, yani kişiliğin bütünsel gelişimi.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin yönleri biraz farklı şekilde temsil edilebilir:

1) faaliyet ve bilgi yöntemleri;

2) uygulamalarının psikolojik mekanizmaları;

3) çocuğun faaliyetlerini içeren kişilik.

Zihinsel gelişimin yönlerinden biri dil gelişimi, kişiliğin ve zekanın oluşumuyla aynı düzeyde gerçekleşir.

2. Bireysel faktörlerin insanın zihinsel gelişimindeki rolü

İnsan ruhunun gelişimi yaşam boyunca süreklidir. Ruhtaki değişiklikler en kolay şekilde yaşlı bir kişinin, bir yetişkinin, bir okul çocuğunun ve bir bebeğin zihinsel gelişim düzeyleri karşılaştırılarak izlenebilir. Bir organizmanın embriyonun oluşumundan ölümüne kadar olan gelişimine intogenez denir. Doğum anında çaresiz ve kırılgan olan bir insanın bilincinin ortaya çıkışı, yaratıcı yükselişler, duygusal deneyimler ve iç dünyasının karmaşıklığı yüzyıllar boyunca bir gizem olarak varlığını sürdürmüştür.

Zihinsel gelişim sorunu psikolojinin merkezi sorunlarından biridir; teorik ve pratik temeli, ruhun nasıl ortaya çıktığı ve gelişimini neyin belirlediği sorusunun cevabına bağlıdır. Ruhun doğasına ilişkin görüşler zıttır. Bazı bilim adamları çevreyi zihinsel gelişimin kaynağı olarak tercih ediyor ve biyolojik, doğuştan gelen faktörlerin insanın zihinsel gelişimindeki rolünün önemini reddediyor. Diğerleri doğanın ideal bir yaratıcı olduğuna, doğumdan itibaren çocukların ruhunun gerekli her şeye sahip olduğuna inanıyor, sadece doğal gelişim sürecine müdahale etmemeniz ve doğaya güvenmeniz gerekiyor.

Modern gelişim psikolojisi, biyolojik ve çevresel (kültürel ve sosyal) gelişim faktörlerinin karşıtlığını, her iki faktörün insanın zihinsel gelişimindeki gerekli önemini anlamak adına terk etmiştir. İnsan gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörlerinin birliği fikrini ortaya çıkarma görevi şu şekilde çözülür: psikogenetik. Otizm ve alkolizmde genetik ve çevresel faktörlerin insan zekasının gelişimindeki rolüne ilişkin önemli veriler elde edildi. İnsan mizacı ve kişiliği yoğun bir şekilde incelenmektedir. İki gelişimsel psikoloji sorusu genetik araştırmaya yöneliktir: "Genetik faktörler farklı yaş aralıklarında nasıl dağılır?" ve “Gelişim sırasında kalıtım derecesi değişir mi?” Kalıtımın etkilerini değerlendirirken kalıtımın yaşam döngüsündeki rolünün artan veya azalan önemini anlamak önemlidir. Çoğu gelişim uzmanı, kişi yaşlandıkça kalıtımın hayatındaki rolünün azaldığına inanmaktadır. Bir kişinin hayatı boyunca yaşam olaylarının, işinin, eğitiminin ve diğer yaşam deneyimlerinin birikme süreci vardır. Bu veriler yaşam boyunca çevresel etkilerin kalıtımın bireyin yaşam tarzı üzerindeki etkisini en aza indirdiğini doğrulamaktadır. Araştırmalar, örneğin bir kişinin bilişsel yeteneklerinin, yaşadığı ortamın etkisine bağlı olarak değiştiğini doğrulamaktadır. Bu, bebeklikten ergenliğe kadar evlat edinilen çocuklar üzerinde yapılan boylamsal bir çalışmada bulundu. Genel bilişsel yetenekler (zeka) üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarına göre, evlat edinilen çocuklarda kendileriyle biyolojik ebeveynleri arasındaki farkların yaşla birlikte arttığı tespit edildi. Bebeklerde artış 0,18 ise, on yaşındaki çocuklarda - 0,2, ergenlerde ise zaten 0,3'tür. Ancak evlat edinen ebeveynler ile evlat edinilen çocuklar arasındaki farklar sıfırdı. Bu bulgular aile ortamının genel bilişsel performans için o kadar önemli olmadığını göstermektedir.

Monozigotik ve dizigotik ikizler arasındaki fark özellikle yetişkinlikte güçlü bir şekilde artar. Yabancılaşmış monozigotik ikizler üzerinde yapılan bir araştırma, beş çalışmada kalıtsallığın %75 anlamlı olduğunu buldu. İsveç'te ikizler üzerinde yapılan bir araştırma, kalıtımın %80'lik bir rol oynadığını gösterdi. Bu, insanların entelektüel gelişimindeki farkın %80'inin genlerin etkisinden kaynaklandığı anlamına gelir.

Ruhun gelişiminin doğasını anlamak için çevrenin gelişim üzerindeki etkisinin azaldığını doğrulayan gerçekler de aynı derecede önemlidir.

İkizlerle ilgili küresel literatür, paylaşılan çevrenin zeka gelişimi üzerindeki etkisinin yetişkinlikte önemsizleştiğini, çocuklukta ise bireysel farklılıklara katkısının %25 olarak tahmin edildiğini göstermektedir.

Gelişim sırasında genetik etkilerin büyüklüğünün sabitliği sorusunun cevabı psikogenetik alanında boylamsal çalışmalar kullanılarak analiz edilmektedir. Psikogenetikçiler tarafından yapılan araştırmalar, bir kişinin çevresinin ve genetik faktörlerin etkisinin hayatı boyunca ve ayrıca gelişimin çeşitli yönlerinde eşit olmayan dağılımını belirledi. Mevcut kanıtlar, bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerinde genetik etkilerin iki geçiş dönemi olduğunu göstermektedir. Birinci bebeklikten erken çocukluğa geçiş dönemidir. İkinci dönem– erken çocukluktan ilkokul çağına kadar. Bu iki dönem, bilinen tüm bilişsel gelişim teorileri açısından en önemli dönemlerdir. Psikogenetik ve gelişim psikolojisinden elde edilen bilgiler, insan gelişiminin hem genetik hem de çevresel faktörler tarafından belirlendiğini göstermektedir. Kalıtımın zeka gelişimini etkilemesine izin veren tüm genetik programların aktivasyonudur. Ancak bir kişinin genetik potansiyelinin tam olarak gerçekleşmesi için çevresel faktörler onun gelişimine müdahale etmemeli, aksine teşvik etmelidir. O zaman sonuç maksimum olacaktır.

Ch. Wadington kavramı geliştirme süreci için bir metafor olarak kullandı "epigenetik manzara" Doğal ve çevresel faktörlerin etkileşiminin nasıl gerçekleştiğini daha iyi anlamak için. Resimde, koyu renkli top, olası gelişim yollarını takip ederek yuvarlanabileceği tepeler ve çöküntüler arasında yer alan, gelişmekte olan bir organizmayı temsil ediyordu. Dağdan aşağı yuvarlanan topun hareketi her zaman manzarayla sınırlıdır. Top her an aşılması zor olan derin bir çöküntüye düşebilir ve bu durum tesadüfen gerçekleşebilir. Epigenetik manzarada, gelişimin kritik dönemleri, yerleşik çevresel faktörlere ve zamana bağlı olarak gelişim sürecinin belirli belirli biçimler aldığı çöküntüler arasındaki mesafeler olarak tanımlanır. Ana değişiklikler arasındaki gelişme, aralarında bir geçişle birbirine bağlanan çöküntülerle gösterilir. Ve çöküntülerin eğimleri gelişme hızını gösterir: eğer çöküntü sığsa, o zaman gelişim sürecinin istikrarlı bir durumunu gösterir ve dik çöküntüler hızlı değişim dönemlerini ve bir organizasyon yönteminden diğerine geçişleri yansıtır. Geçiş bölgelerindeki çevresel etkiler daha büyük sonuçlara yol açabilir, ancak aynı olayların epigenetik manzaranın başka yerlerinde sonuçları olmayabilir.

Epigenetik manzara bize gelişimin en önemli ilkelerinden birini, nihai eşitlik ilkesini gösterir. Aynı gelişimsel sonucun farklı yollarla elde edilebileceği gerçeğinde yatmaktadır ve bir kişinin gelişiminin neden diğerine göre daha hızlı ilerlediğini açıklamaktadır. Günümüzde psikolojide insan gelişimi ile ilgili pek çok bilgi ve bilimsel veri bulunmaktadır. Ana sorulardan biri, gelişim seyrinin, kişinin başına kademeli olarak gelen sürekli değişiklikler şeklinde mi temsil edilebileceği veya bu sürecin spazmodik (aşamalı) olup olmadığıdır. Burada "aşama" kavramı özel olarak kullanılmış ve bireyin davranışını yeniden düzenleyen özelliklerinde önemli değişiklikleri ima etmektedir. Amerikalı psikolog J. Flewell bize gelişim aşamaları için aşağıdaki kriterleri sunar:

1) aşamalar niteliksel değişikliklere göre ayırt edilir. Onlar bir şeyi daha iyi ya da daha fazlasını yapabilmekten çok, onu farklı şekilde yapmakla ilgilidirler. Örneğin çocuk önce yerde emekleyerek hareket etmeye, sonra yürümeye başlar. Bu niteliksel olarak farklı bir hareket türüdür, dolayısıyla motor gelişimin bu yönü gelişim aşamasının özelliklerinden biridir;

2) başka bir aşamaya geçiş sırasında çocuğun davranışının bireysel yönlerinde çeşitli değişiklikler meydana gelir. Örneğin, çocuklar konuşmayı öğrendiğinde bu, kelimelerin sembolik anlamlarını anlamayı gerektirir. Ancak aynı zamanda oyundaki nesnelerin sembolik özelliklerini de kullanmaya başlarlar, küpün bir makine, oyuncak bebeğin ise bir insan olduğunu hayal ederler. Yani bu aşamada sembolik işlevlerin kazanılması daha yaygın hale gelir;

3) aşamalar arasındaki geçişler genellikle çok hızlı gerçekleşir. Buna güzel bir örnek ergenlik döneminde vücut büyüklüğündeki hızlı artıştır. Benzer hızlı yeniden yapılanma diğer alanlarda da yaşanıyor. Bir çocuk ana dilini öğrendiğinde, ilk yirmi kelimeye hakim olur ve daha sonra öğrenilen kelime sayısı katlanarak artar.

Psikologlar Z. Freud, E. Erikson, J. Piaget, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky Aşama gelişimi kavramını kabul ediyorlar ama aynı zamanda her konuda birbirleriyle aynı fikirde değiller. Bununla birlikte, hepsi aşamalı gelişimin bu sürecin sürekliliğini dışlamadığını, aksine önceden varsaydığını kabul etmektedir. Ayrıca bu sürecin çeşitli aşamalarında sürekliliği sağlayan da geliştirme sürecinin sürekliliğidir.

3. Zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi

İnsan gelişimi bireyseldir. Ontogenezinde, hem insanlığın bir temsilcisinin genel gelişim kalıpları hem de her bireyin gelişiminin bireysel özellikleri gerçekleştirilir.

İnsani gelişim süreci, bir bütün olarak ruhun evrensel ve bireysel gelişim kalıplarını ve ayrı ayrı zihinsel yetenekleri içerir. Gelişim, genetik programlardaki farklılıklara ve gerçekleştiği çevre ve koşullara bağlıdır.

İnsan gelişiminin yasalarından biri onun döngüsellik.

Zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi– bu, insan yaşam döngüsünün genel kalıplarının yapılanmasıdır.

Kalkınma zaman içerisinde karmaşık bir organizasyona sahiptir. Bir kişinin hayatındaki her yılın ve hatta ayın değeri farklı bir anlam taşır ve bu, öncelikle bu zaman aralığının gelişim döngüsünde hangi yere sahip olduğuna göre belirlenir. Dolayısıyla iki yaşında bir çocuğun entelektüel gelişimindeki altı aylık bir gecikme çok ciddi bir dezavantaj göstergesi iken, altı yaşında bir çocukta aynı sürenin gecikmesi zeka oranında hafif bir azalma olarak değerlendirilmektedir. Gelişimin ve 16 yaşındaki bir çocuk için genellikle önemsiz kabul edilir.

Gelişimin ikinci özelliği ise heterokroni. Heterokronik gelişme onun eşitsizliği anlamına gelir. Gelişimdeki bu eşitsizlik, tüm zihinsel süreçlerin yanı sıra bireysel insan gelişiminin bireysel yönleriyle de ilgilidir. Örneğin, algılama süreçleri gelişimin erken aşamaları ile karakterize edilirken, kişinin estetik algısının gelişimi hayatının olgun dönemlerinde meydana gelir.

Bir kişinin öz farkındalığının oluşumu yaşam boyunca meydana gelir, ancak toplumun bir üyesi olarak kişinin kendine ilişkin farklı farkındalığı ergenliğin karakteristik özelliğidir.

Bireysel bazda heterokroni, gelişimin eşitsiz zihinsel, sosyo-psikolojik ve duygusal yönlerinin de gözlemlenebildiği kronolojik yaşların yanı sıra fiziksel ve psikolojik yaşlar arasındaki tutarsızlıkla da kendini gösterir. Örneğin entelektüel açıdan oldukça gelişmiş bir yetişkin, ergen gibi yani kendi gelişim düzeyine uygun olmayan davranışlar sergilemeye başladığında.

Gelişimin kritik ve hassas dönemleri gibi kavramlar eşitsiz gelişmeyle yakından ilişkilidir.

Hassas dönem– Bu, bireyin herhangi bir işlevdeki değişikliklere, herhangi bir yeteneğinin gelişimine en duyarlı olduğu gelişim döneminin en uygun aralığıdır.

Örneğin konuşma gelişiminde hassas dönem dokuz aydan iki yaşa kadar olan yaştır. Aslında konuşma işlevi bu yaştan önce de sonra da gelişmiştir ancak konuşmanın daha yoğun geliştiği dönem bu dönemdir. Şu anda çocuğun ek sözlü iletişim deneyimine ihtiyacı var. Yetişkinler onun duygularını konuşma yoluyla ifade etme arzusunu desteklemeli ve teşvik etmelidir.

Tüm insan kültürlerinde, konuşma gelişiminin hassas dönemi çocuğun gelişimiyle aynı zamanda ortaya çıkar. Şu veya bu yeteneğin veya belirli bir işlevin tam olarak bu zaman diliminde gerçekleştirilebildiği belirli bir insani gelişim aralığına denir. kritik dönem.

İnsan gelişiminde kritik dönemler çok nadirdir. Doğum öncesi gelişim sırasında veya bebeğin gelişiminin ilk aşamalarında ortaya çıkarlar. Kritik dönemde bir kişinin herhangi bir yeteneği veya bir veya başka bir işlevi gerçekleştirilmezse, geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolabilir.

Bebeklerde binoküler görmenin gelişimi gibi kritik bir döneme örnek verelim. Örneğin, bir çocukta katarakt veya şaşılık gibi doğum kusurları varsa bunların tespit edilmesi ve düzeltilmesi gerekir çünkü stereoskopik görme on üç hafta ile iki yaş arasında gelişir. Bu süre zarfında kusur veya hasar düzeltilmezse, stereoskopik görüşü gelişmeyecek ve bu bozukluğun ileriki yaşlarda telafi edilmesi artık mümkün olmayacaktır.

İnsan gelişiminin kritik dönemleri konusunda fikir birliği yoktur. L. S. Vygotsky, bir çocuğun zihinsel gelişiminin istikrarlı ve kriz aşamaları olduğuna inanırken, insan ruhunun gelişimindeki kriz aşamalarını sözde neoplazmların, yani ruhta yeni oluşumların ortaya çıkmasına neden olan "dönüşümler" olarak adlandırdı. . Konuşmanın gelişimi, düşünmenin sözel hale gelmesine ve zaten iki yaşında olan çocuklarda konuşmanın entelektüel hale gelmesine yol açar. Ancak L. S. Vygotsky'nin kriz aşamalarına ilişkin anlayışı, hassas dönemlerin tanımına daha çok uyuyor.

Antik çağlardan beri insanlar, yaşam döngüsü boyunca insan gelişimindeki kalıpları belirleme ihtiyacı duymuşlardır.

Örnek olarak, antik çağlardan günümüze kadar bilinen insan gelişiminin bazı dönemselleştirmelerini verebiliriz.

Eski Çin sınıflandırması

Gençlik - 20 yıla kadar. Evlenme yaşı 30'a kadardır. Kamu görevlerini yerine getirme yaşı 40'a kadardır. Kendi yanılgılarınızı bilmek - 50 yıla kadar. Yaratıcı yaşamın son dönemi 60 yıla kadardır. İstenilen yaş 70'e kadardır. Yaşlılık - 70 yaşından itibaren.

Pisagor'a göre yaşam yaşlarının sınıflandırılması

Oluşum dönemi – 0-20 yıl (ilkbahar). Genç adam – 20-40 yaş arası (yaz). Yaşamın bahar dönemindeki bir kişi 40-60 yaşlarındadır (sonbahar). Yaşlı ve gerileyen kişi – 60-80 yaş arası (kış).

Hipokrat'a göre yaşam yaşlarının sınıflandırılması

İlk dönem 0-7 yaş arasıdır. İkinci dönem ise 7-14 yaş arasıdır. Üçüncü dönem 14-21 yıldır. Dördüncü dönem 21-28 yıldır. Beşinci dönem – 28–35 yaş. Altıncı dönem 35-42 yıldır. Yedinci dönem 42-49 yıldır. Sekizinci dönem – 49–56 yaş. Dokuzuncu dönem – 56–63 yaş. Onuncu dönem – 63–70 yıl.

J. Godefroy'a (1992) göre yaşam döngüsünün geleneksel bölümü

Günümüzde insanın yaşam döngüsü dönemlere ayrılmaktadır: intrauterin (doğum öncesi) dönem, çocukluk, ergenlik ve olgunluk. Bütün bu dönemlerin belli özellikleri vardır. Her dönem üç aşamaya ayrılmıştır:

1) doğum öncesi dönem – 266 gün:

a) zigot aşaması – döllenme anından 14 güne kadar;

b) embriyonik aşama – 14 günden 2 aya kadar – organların anatomik ve fizyolojik farklılaşması;

c) fetal aşama - 3 aydan doğum anına kadar - dış ortamda yaşam için gerekli sistem ve işlevlerin gelişimi (7. aydan itibaren fetüs havada hayatta kalma yeteneğini kazanır);

2) çocukluk:

a) ilk çocukluk aşaması - doğumdan 3 yaşına kadar - işlevsel bağımsızlığın ve konuşmanın gelişimi;

b) ikinci çocukluğun aşaması – 3-6 yaş – çocuğun kişiliğinin ve bilişsel süreçlerinin gelişimi;

c) üçüncü çocukluğun aşaması – 6-12 yaş – temel bilişsel ve sosyal becerilerin kazanılması;

3) ergenlik:

a) ergenlik – 12-16 yaş – ergenlik, kişinin kendisi hakkında yeni fikirlerin oluşması;

b) gençlik yaşı – 16-18 yaş – ergenlerin aileye, okula ve akranlarına adaptasyonu;

c) gençlik – 18-20 yaş – ergenlikten olgunluğa geçiş, psikolojik bağımsızlık ve sosyal sorumsuzluk duygusu ile karakterize edilir;

4) vade:

a) erken olgunluk aşaması - 20-40 yaş - yoğun kişisel yaşam, mesleki faaliyet;

b) olgun yaş – 40-60 yaş – mesleki ve sosyal ilişkilerde istikrar ve üretkenlik;

c) nihai olgunluk dönemi – 60-65 yıl – aktif hayattan çekilme;

d) ilk yaşlılık – 65-75 yaş;

e) yaşlılık – 75 yaşından sonra.

İnsan gelişiminin yaşam döngüsünün sınıflandırmalarına ilişkin verilen örnekler, yaşa göre bölünmede önemli farklılıklar göstermektedir. Anlaşmazlığın nedeni, insan gelişiminin yaşam döngüsünün gerekçeleri ve kriterlerindeki, sınıflandırmalarındaki farklılıktır.

İnsan gelişiminin yaşam döngüsünün dönemlere ayrılması, insani gelişme kalıplarının daha iyi anlaşılmasını mümkün kılar ve ayrıca bireysel yaş aşamalarının özelliklerini anlamamızı sağlar. Gelişim dönemlerinin ve zaman çerçevelerinin belirlenmesi, dönemselleştirme yazarlarının, insan gelişiminin belirli bir aşamasında gelişimin hangi yönlerinin en önemli ve anlamlı olduğuna ilişkin kavramsal fikirleriyle belirlenir.

4. Eğitim faaliyetlerinin psikolojisi

Bir kişinin eylemlerinin, herhangi bir beceri, bilgi, beceride ustalaşmaya yönelik bilinçli hedef tarafından kontrol edildiği yerde, bir aktivite olarak öğrenme gerçekleşir. Öğretim- bu belirli bir insan faaliyetidir, yalnızca insan ruhunun, bilinçli bir hedefin yardımıyla eylemlerini düzenleme yeteneğine sahip olduğu gelişim aşamasında mümkündür. Öğrenme sürecinde, hafıza gelişimi, zihinsel esneklik, zeka ve hayal gücü düzeyinin yanı sıra, örneğin dikkat yönetimi, duygu alanının düzenlenmesi vb. Gibi istemli nitelikler için belirli gereksinimlerin yerine getirilmesi gerekir.

Öğrenmenin aktivite teorisinin kurucusu, öğrenme süreci hakkındaki fikirlerde temelde önemli değişiklikler getiren L. S. Vygotsky'dir. Vygotsky bunu çocuğun ruhunda yeni oluşumların oluşmasını ve kültürel ve tarihi deneyimlerin benimsenmesini amaçlayan özel bir faaliyet olarak gördü. Bu nedenle, gelişimin kaynakları çocuğun kendisinde değil, bilgi edinme yöntemlerinde uzmanlaşmaya yönelik öğrenme faaliyetlerinde yatmaktadır.

Bu teorinin ilk kavramları şunlardır:

1) öğretim yöntemlerini organize eden bir sistem olarak eğitim, başka bir deyişle sosyo-tarihsel deneyimin bir bireye aktarılması; bu aktivitenin amacı bireyin sistematik, hedeflenen zihinsel gelişimini sağlamaktır;

2) öğretim veya eğitim faaliyeti, belirli bir dizi entelektüel beceri, bilgi ve yetenekte uzmanlaşmak amacıyla gerçekleştirilen, konunun özel bir tür bilişsel faaliyetini temsil eden içerik ve işlevler açısından sosyaldir;

3) asimilasyon - öğrenme sürecindeki ana bağlantı olan, tarihsel olarak oluşan yetenekleri yeniden üretme süreci.

Öğretimin başlangıç ​​noktası ihtiyaç-motivasyon yönüdür. Bilişsel ihtiyaç, bir yandan öğrenme faaliyetinin ön koşulu, diğer yandan güdünün oluşturduğu sonuçtur. Bu durumda eğitim faaliyeti bilişsel motivasyonun oluşumu açısından ele alınır. Öğrenme süreci, uygun organizasyonu koşullarında, bireyin motivasyonel ihtiyaç alanının yapısını değiştirmenin bir koşulu haline gelebilir.

Eğitim faaliyetini karakterize eden ikinci husus, yapısal bileşenlerinin dikkate alınmasıyla ilişkilidir.

Her etkinlik konusuyla karakterize edilir. Eğitim faaliyetinin konusu, bireysel bilimlere göre farklılaştırılmış genelleştirilmiş bir bilgi deneyimi gibi görünebilir. Eğitim etkinliklerinde değişimin öznesi bu etkinliği gerçekleştiren öznedir. İnsan, bilgi edinerek onunla ilgili hiçbir şeyi değiştirmez, kendini değiştirir. Eğitim faaliyetlerinde en önemli şey kişinin kendine dönmesi, kendi değişimlerini değerlendirmesi ve kendi üzerine düşünmesidir.

Öğrenme sürecine etkinlik temelli yaklaşımda, bu etkinliğin konusu olan öğrencinin problem çözmesine yönelik bir sistem ve süreç olarak analiz edilmesi gerekmektedir.

Eğitim faaliyetinde konusu, araçları, yöntemleri, ürünü, eylemin sonucu ve faaliyetin yapısı ayırt edilir.

Eğitimsel aktivite bilişsel işlevleri içerir. Duygular, güdüler ve ihtiyaçlar ile istemli işlevler de eğitim faaliyetlerine dahildir.

Eğitim faaliyetlerinin temel özellikleri:

1) özel bir şekilde eğitim sorunlarını çözmeyi ve eğitim bilgisine hakim olmayı amaçlamaktadır, yani. bilgi;

2) eğitim faaliyetleri sürecinde öğrenci bilimsel kavramlara ve genel eğitim faaliyetleri yöntemlerine hakim olur;

3) eğitim faaliyetlerinde genel eylem yöntemleri sorunların çözümünden önce gelir, genelden özele bir yükseliş vardır;

4) eğitim faaliyetleri öğrenen kişide değişikliklere yol açar;

5) Öğrencinin eylemlerinin sonucuna bağlı olarak davranışlarında ve zihinsel özelliklerinde değişiklikler meydana gelir.

V. V. Davydovözgün bir eğitim faaliyetleri konsepti önerdi.

Eğitim faaliyeti sürecinde öğrenci, toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında ortaya çıkan öğrenme yeteneğini, bilgi ve becerilerini yeniden üretir.

Öğrenme, bilişsel bir ihtiyacı karşılıyorsa bir etkinlik olarak adlandırılabilir.

Bu durumda, öğretimin ustalaşmaya yönelik olduğu bilgisi, öğrencinin bilişsel ihtiyacının nesnel düzenlemesini bulduğu bir güdü görevi görür ve aynı zamanda öğretim faaliyetinin amacı olarak da hareket eder. Öğrencinin bilişsel bir ihtiyacı yoksa ya ders çalışmayacaktır ya da başka bir ihtiyacını karşılamak için çalışacaktır. İkinci durumda, bilginin edinilmesi kendi başına konunun ihtiyaçlarının karşılanmasına yol açmadığından, yalnızca bir ara amaç olarak hizmet ettiğinden, öğrenme artık bir faaliyet değildir. Burada öğrenme diğer faaliyetleri gerçekleştirir ve bilgi eylemin amacıdır ve bir güdü değildir, çünkü öğrenme süreci onlar tarafından değil, öğrencinin ne için öğrendiğiyle teşvik edilir, bu da arkasındaki ihtiyacın tatminine yol açar.

Öğretme, hangi ihtiyaçtan kaynaklanırsa kaynaklansın, her zaman bir eylem veya eylemler dizisiyle gerçekleştirilir. Aynı eylemin yardımıyla farklı etkinlikler gerçekleştirilebildiği gibi, bir etkinlik de çeşitli eylemlerle gerçekleştirilebilir.

Sonuç olarak, eylem göreceli bağımsızlığa sahiptir. Eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmenin amacı sosyal deneyime hakim olmaktır. Öğretimin diğer lider insan faaliyetlerinden farkı budur. Örneğin, genel olarak emek faaliyeti, bu faaliyetin insanlar için gerekli ve sosyal öneme sahip bazı ürünlerini yaratmayı amaçlaması ile karakterize edilebilir. Öğretme gibi bir faaliyeti ele aldığımızda onun ürününün kişinin kendisinde bir değişim, onun gelişimi olduğunu görüyoruz. Kişi kendini değiştirir, geliştirir, yeni nitelikler kazanır, yeni bilgiler edinir. Bütün bunlar onun eğitim faaliyetlerinin, yani yeni pratik eylemlerin, bilişsel yeteneklerin ürünüdür.

Eğitim faaliyetleri, öğrencilerin teorik, pratik, bilişsel, topluma yararlı çeşitli tür ve biçimlerde sosyal deneyimin amaçlı, bilinçli olarak tahsis edilmesine dayalı olarak kişiliğinin gelişimi, iyileştirilmesi, oluşumu açısından öğrencinin kendisine yöneliktir. aktivite.

Bir kişinin kişiliğinin zenginliği toplum için paha biçilmez olmasına rağmen, ürünü doğrudan toplumun zenginliğini yenilemediğinden, öğretme faaliyeti benzersizdir.

Öğrenmenin bir diğer önemli özelliği, araştırma etkinliklerinin aynı zamanda bilişsel bir ihtiyacı da karşılamasına rağmen, bilişsel bir ihtiyacın karşılanmasına odaklanmasıdır.

Öğretme bir aktivite türü olarak bilişsel ihtiyaçlara uygundur. Araştırma faaliyetlerinde bilişsel ihtiyaçların karşılanmasının yanı sıra, daha önce sosyal deneyimde bulunmayan yeni bilgilerin edinilmesi de söz konusudur. Bu nedenle araştırma faaliyetleri şu şekilde değerlendirilmektedir: iş etkinliği. Eğitim faaliyetlerinde ise, araştırma faaliyetlerinden farklı olarak öğrenci, araştırmacılar tarafından halihazırda tanımlanmış olan gerçeklik çeşitliliğinin iç temelini dikkate alır, yani eğitim faaliyetlerinde genelden özele, soyuttan somuta bir yükseliş vardır.

Moskova Devlet Üniversitesi Fakültesi Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Bölümü personelinin kolektif monografisinde, bir etkinlik olarak öğrenmenin kapsamlı bir analizi verilmektedir. “Öğretme faaliyeti, konunun kendini değiştirmesi, kendini geliştirmesi, onu belirli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim biri haline getirmesidir” (I. I. İlyasov). Bilişsel aktivite sırasında, eğitim faaliyetinin konusu olan insan dünyasının imajı zenginleştirilir. Eğitim faaliyetinin psikolojik içeriği, öğrencinin geliştiği süreçte bilginin özümsenmesi, genelleştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olunmasıdır.

D. B. Elkonin'e göre eğitim faaliyeti asimilasyonla aynı değildir, ancak ana içeriğidir ve gelişim düzeyi ve yapısı ile belirlenir. Asimilasyon eğitim faaliyetlerine dahildir. Her insan bilgiyi kendine özgü belirli bir şekilde alır. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) bilgi edinme yönteminin en eksiksiz ve ayrıntılı açıklamasını temsil eder. Bu teori, yönelim ilkesini ve dış nesnel eylemden içsel zihinsel eyleme geçiş ilkesini ve bu geçişin aşamaları ile öğrencinin bunu nasıl gerçekleştirdiği arasındaki ilişkiyi kullanarak eğitim faaliyeti yöntemini tam olarak ortaya koymaktadır. Bilginin üç şekilde elde edilebileceği bilinmektedir: üreme, yaratıcı Ve araştırma.

Eğitimsel faaliyetin araçları, entelektüel eylemler ve zihinsel işlemler (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma) ile bilginin edinildiği formdaki sembolik dilsel araçlardır.

Eğitim faaliyetlerinin ürünü– bu, uygulanmasını gerektiren çeşitli bilim ve uygulama alanlarındaki sorunları çözme yeteneğinin yanı sıra ruhtaki içsel yeni oluşumların ve değer, anlamsal ve motivasyon açısından davranışın altında yatan mevcut yapılandırılmış bilgidir. Ana organik kısım şeklindeki eğitimsel faaliyetin ürünleri öğrencinin bireysel deneyimine dahil edilir. Bir kişinin daha fazla faaliyeti, mesleki faaliyetlerdeki başarısı, diğer insanlarla iletişim kurması, bireysel deneyimin yapısal organizasyonuna, gücüne, derinliğine, tutarlılığına bağlıdır.

Eğitim faaliyetinin ana ürünü öğrencide teorik bilinç ve düşüncenin oluşmasıdır. İleri eğitim sürecinde edinilen bilginin doğası ampirik düşüncenin yerini alan teorik düşüncenin oluşumuna bağlıdır. Teorik düşünceyi oluşturmak için özel pedagojik tekniklerin ve eğitim faaliyetlerini oluşturma yollarının uygulanması gerekir. Bunlar gereklidir, aksi takdirde teorik düşüncenin biçimlenmemiş olduğu ortaya çıkabilir. Bu sorunun önemi, düşünme düzeyinin teşhis edilmesi ihtiyacını doğurmaktadır. Öğrencilerin teorik düşüncelerinin formsuz olduğu ortaya çıkarsa, bunun üniversite eğitimi açısından vahim sonuçları olur.

Eğitim faaliyetlerinin dış yapısının ana bileşenleri:

1) motivasyon;

2) belirli durumlarda çeşitli görev biçimlerinde eğitim görevleri;

3) eğitim faaliyetleri;

4) kontrolün öz kontrole dönüşmesi;

5) değerlendirme, özgüvene dönüşme.

Eğitim faaliyetlerinin ilk zorunlu bileşeni, motivasyon, Faaliyetin yapısına girer ve onunla ilgili olarak dış veya iç olabilir. Motivasyon her zaman bu aktivitenin konusu olan bireyin içsel bir özelliğidir. Eğitim sürecinin etkililiği öğrencilerin motivasyonuna bağlıdır. Öğrenmeye yönelik güdülerin bilişsel olması en iyisidir, ancak bu her zaman böyle değildir. Eğitim faaliyetlerinin nedenleri dış ve iç olarak ayrılmıştır. Dışsal olanlar bilişsel aktivite ve edinilen bilgi ile ilişkili değildir. Bu durumda öğretim, öğrenciye başka hedeflere ulaşma aracı olarak hizmet eder.

Eğitim faaliyetinin amacı bilginin edinilmesidir, bu aktivite başka bir amaca ulaşmaz. Öğrencinin bilgiye ihtiyacı yoksa, başka bir ihtiyacını gidermezse bu hedefe ulaşması onun için anlamsız hale gelir. Örneğin bir öğrenci, nihai hedefi olan prestijli bir mesleği elde etmek için eğitim görür. Dolayısıyla öğrenme öğrenci için farklı psikolojik anlamlar kazanabilir:

1) öğrenmenin nedeni olarak hareket eden, eğitimsel aktiviteyi teşvik eden bilişsel ihtiyacı karşılamak;

2) başka hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hizmet ederse, eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme nedeni başka bir amaçtır.

Tüm öğrencilerin faaliyetleri dışarıdan benzerdir, ancak içsel olarak psikolojik olarak farklıdırlar. Farklılık öncelikle motivasyonda kendini gösterir; öğrenci ve genel olarak kişi için gerçekleştirdiği aktivitenin anlamını belirler. Eğitim faaliyetlerinin etkililiğini arttırmak için motivasyonun niteliği belirleyici bir faktördür. Bir kişinin kişiliğinin motivasyonel yönelimi dikkate alınmadan, akademik konuyla ilgili olarak yalnızca bilişsel güdülerin oluşması, öğrencinin topluma faydalı olmaya çalışmamasına, yalnızca bilgi ihtiyacını karşılamasına yol açar. Bu nedenle, eğitimsel bilişsel aktivite motivasyonları her zaman sosyal olanlara bağlı olmalıdır, yani öğrencinin bilgi arzusu sonuçta topluma fayda sağlamak için motive edilmelidir.

5. Öğrenme sürecinin yapısındaki öğrenme hedefleri ve öğrenme etkinlikleri

Öğrenme görevi, öğrenme etkinliğinin ikinci ama esasen en önemli bileşenidir. Bütünü öğrenme süreci olan, belirli bir şekilde formüle edilmiş veya belirli bir öğrenme durumu biçiminde bir öğrenme görevi olarak öğrenciye sunulur.

S. L. Rubinstein Eserlerinde görev kavramını eylem kavramıyla ilişkilendirmiş ve bunu genel hedef belirleme bağlamında yorumlamıştır.

S. L. Rubinstein'a göre, “Bir kişinin gönüllü eylemi, bir hedefin gerçekleştirilmesidir. Harekete geçmeden önce, eylemin hangi hedefe ulaşmak için yapıldığını anlamanız gerekir. Ancak hedef ne kadar önemli olursa olsun, hedefin farkındalığı yeterli değildir. Bunun uygulanabilmesi için eylemin gerçekleştirilmesi gereken koşulların dikkate alınması gerekir. Öğretimin görevi, bir eylemi gerçekleştirme koşulları ile amacı arasındaki ilişkiyle belirlenir. Bilinçli insan eylemi, bir soruna az çok bilinçli bir çözümdür."

Öğrenme görevi açık bir hedefi olan spesifik bir öğrenme görevidir. Buna göre A. N. Leontiev’in görevi belirli koşullar altında belirlenen bir hedeftir. D. B. Elkonin'e göre bir öğrenme görevi, amacı ve sonucunun eylemin gerçekleştirildiği nesneleri değiştirmek değil, eylemi gerçekleştiren konuyu değiştirmek olması bakımından diğerlerinden farklıdır.

D. B. Elkonin ve V. V. Davydov'a göre, pratik açıdan tüm eğitim faaliyetleri bir eğitim görevleri sistemi şeklinde sunulmalıdır. Bu görevler belirli eğitim durumlarında verilir ve analiz, yazma, altını çizme, şemalaştırma, genelleme gibi kontrol, konu, yardımcı gibi belirli eğitim eylemlerini içerir. Görev yapısı mutlaka başlangıç ​​durumundaki görevin konusunu ve görev konusunun gerekli durumunun bir modelini içerir. Görev, bir kısmı tanımlanmış olan ve diğer kısmı bulunması gereken bir olay veya nesne hakkında karmaşık bir bilgi sistemi olarak sunulur. Bilinmeyen bir bilginin tanımlanması süreci, yeni bilgi arayışını veya mevcut bilginin koordinasyonunu gerektirir.

Sorunu çözmenin yoluÖğrenciler tarafından uygulanması belirli bir soruna çözüm sağlayan prosedüre denir. Bir öğrenci bir problemi çeşitli şekillerde çözerse, o zaman en ekonomik ve kısa çözümü bulmak için daha fazla miktarda bilgi kullanır ve belirli bir durum için yeni yöntemler ve teknikler yaratır. Daha sonra öğrenci bilgiyi uygulamada yeni deneyimler kazanır, araştırma yeteneklerini, mantıksal arama yöntemlerini ve tekniklerini geliştirir. A.G. Topuçözüm süreci kavramını bir sorunu çözme yöntemi kavramıyla birleştirir, çünkü çözüm operasyonlarını gerçekleştirirken onlar için enerji ve zaman maliyetleri de dikkate alınır.

Sorun çözme araçları Tüm araçlar kullanılabilir: mükemmel– Öğrencilerin kullandığı bilgi, malzeme– çeşitli araçlar ve maddeleşmiş– formüller, diyagramlar, metinler, ancak önde gelen araçlar sözlü formda idealdir. Eğitim faaliyetindeki görev, belirli eylem yöntemlerinde ustalaşarak eğitim hedefine ulaşmanın bir aracı olarak hareket eder. Bir öğrenme hedefine ulaşmak için, her birinin belirli bir yeri kapladığı belirli bir dizi görev gereklidir. Öğrenme sürecinde bir ve aynı hedef, bir dizi problemin çözülmesini gerektirir; aynı görev, birden fazla hedefe ulaşmaya hizmet edebilir.

Öğrenme görevleri tamamlandıkça öğrencinin kendisi değişir.

Öğrenme görevi belirli bir öğrenme durumunda belirlenir. Çatışmalı olduğu ortaya çıkabilir ve kişilerarası bir çatışma durumu öğrenmeyi ve gelişmeyi engeller. İşbirlikçi bir öğrenme durumu içerik açısından sorunlu veya tarafsız olabilir. Problem durumu öğrenciye “nasıl?” soruları şeklinde verilir. ve “neden?”, “olgular arasındaki bağlantı nedir?”, “sebep nedir?” Burada bir problem durumunun analizi sonucunda ortaya çıkan bir görev ortaya çıkar ancak öğrenci problem durumunu anlamıyorsa veya ilgilenmiyorsa o zaman göreve dönüşmez. “Nerede?”, “Ne kadar?” gibi sorular çoğunlukla öğrenciyi akıl yürütmeye ve problemi çözmeye değil, zaten hafızasında olanı sıradan bir şekilde yeniden üretmeye yönlendirir ve entelektüel bir araştırma gerektirmez.

Bir problem durumu, değişen derecelerde problematikliğe sahip olabilir; en yüksek derecesi, öğrencinin problemi bağımsız olarak formüle ettiği ve çözdüğü, kararının doğruluğunu bağımsız olarak kontrol ettiği böyle bir öğrenme durumuna aittir. Öğrencilerin bilinçli olarak eylemlerini gerçekleştirip kontrol edebilmeleri için, çözülen problem, yapısı ve çözüm yolları hakkında belirli fikirlere sahip olmaları gerekir. Öğrenciler, çözülmekte olan problem hakkında öğretmenden bilgi şeklinde sistematik rehberlik alırlar.

Eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi ve eğitim görevlerinin (sorunlarının) çözülmesi ancak eğitim eylemleri ve operasyonları temelinde mümkündür. Öğrencilerin tüm eylemleri spesifik olmayan (genel) ve spesifik olarak ayrılmıştır. Bilişsel aktivitenin genel türleri (teknikleri), örneğin bağımsız aktivite planlaması ve aktivitelerin öz kontrolü gibi çeşitli bilgi alanlarında kullanıldıkları için bu şekilde adlandırılmıştır. Genel bilişsel aktivite türleri, mantıksal düşünmenin tüm tekniklerini içerir - kanıt, sınıflandırma, karşılaştırma, sonuç çıkarma vb. Genel bilişsel aktivite türleri, gözlemleme, dikkatli olma ve ezberleme yeteneği gibi eylemleri içerir.

Öğrencilerin belirli eylemleri, yalnızca belirli bir bilgi alanı dahilinde kullanılmaları bakımından farklılık gösterir, bu nedenle çalışılan konunun özelliklerine sahiptirler (toplama, ses analizi vb.).

Böylece, bilişsel aktiviteöğrencilerin belirli eylemleri ve öğrencilerin üzerinde hareket ettiği bilgi (bilgi) sistemidir.

Öğrenme yeteneği, önceden öğrenmek için gerekli olan ve sonrasında yeni şeyler edinmenin bir aracı olarak hareket eden bilişsel eylemleri içerir.

Bir bütün olarak eğitim faaliyeti özel eylem ve işlemlerden oluşur. İle I. I. İlyasov, Birinci seviyenin yönetici eğitim eylemleri:

1) eğitim materyalinin içeriğini anlamak;

2) eğitim materyalinin işlenmesi hakkında.

Kontrol eylemleri yürütme eylemlerine paralel olarak gerçekleşir. Anımsatıcı ve algısal işlemler ve eylemler de eğitim faaliyetlerinde uygulanmaktadır. Dahası operasyonlar- bunlar belirli bir hedefi olan ve belirli koşulları karşılayan eylem yöntemleridir. Öğrenme süreci boyunca bilinçli, amaçlı bir eylem birçok kez tekrarlanır, daha karmaşık eylemlere dahil edilir ve yavaş yavaş öğrenci tarafından bilinçli olarak kontrol edilmekten çıkar ve bu daha karmaşık eylemi gerçekleştirmenin bir yolu haline gelir. Bilinçli operasyonlardan, operasyona dönüştürülmüş eski bilinçli eylemlerden bahsediyoruz. Bu sürece genellikle diğer afferentasyonlara geçiş ve aktif dikkatin boşaltılmasıyla ilişkili yeni motor becerilerin geliştirilmesi sürecinde hareketlerin otomasyonu denir. İle NA Bernstein, Operasyonlar tabandan gelen arka plan seviyeleri tarafından kontrol edilir.

Faaliyette, bilinçli operasyonların yanı sıra, daha önce amaçlı eylemler olarak kabul edilmeyen ve belirli yaşam koşullarına uyum sağlamanın bir sonucu olarak ortaya çıkan operasyonlar da vardır. A. N. Leontyev bu işlemleri bir çocuğun dil gelişimi örneğini kullanarak sunar - ifadelerin dilbilgisel biçimlendirme yöntemlerini yetişkinlerde konuşma iletişimi normlarına göre sezgisel olarak ayarlar, "ayarlar" (A.N. Leontiev). Çocuk bu eylemlerin farkında değildir, dolayısıyla bunlar ya içselleştirilmiş dışsal nesnel bilinçli eylemlerin sonucu olabilir. (J. Piaget, P. Ya. Galperin),öğrenme ve gelişmede ortaya çıkan veya düşünme, algılama ve hafıza süreçlerinin operasyonel yönünü temsil eden.

Öğrencilere nasıl öğreneceklerini öğretmek genellikle onları belirli bir konu bilgisiyle donatmaktan daha önemlidir. Bu problemin en büyük zorluğu öğrencilerin öğrenilecek materyali bağımsız olarak seçmesidir. Aynı zamanda ulaşılan öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi ve izlenmesi de büyük önem taşımaktadır. Faaliyetlerinin konusuna göre uygulanmasına ilişkin iç kontrol aşağıdaki yapıya sahiptir:

4) gözle görülür öz kontrol eksikliği; bu aşamada kontrol, önemsiz işaretler ve ayrıntılar nedeniyle önceki deneyimlere dayanarak gerçekleşir.

V.Ya.Lyaudisöğrencilerin öğretmenle ve kendi aralarında sosyal etkileşiminin gerçekleştiği eğitim durumunun bir bileşeni olarak eğitim faaliyetini temsil eder. Bu etkileşimler sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliğinin şekli önemlidir, çünkü öğrenme sürecindeki tüm katılımcılar için tek bir anlamsal alanın oluşması, tüm katılımcıların faaliyetlerinin kendi kendini düzenlemesini sağlar. V. Ya.Lyaudis, yaratıcı sorunları ortaklaşa çözerken ortaya çıkan ortak üretken faaliyetlere önemli bir rol veriyor. Ortak üretken faaliyeti, öğrenme sürecinde kişilik gelişiminin bir analiz birimi olarak görüyor. Ortak faaliyetin bileşenleri birbirine bağlıysa, yani eğitim faaliyetlerinin seyrine ilişkin koşullar ve öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenlerle ilişkileri, o zaman ortak faaliyet sistemi normaldir. Öğrenme sürecindeki kişisel aktivite yaklaşımı, genel sürecin bilişsel, araştırma ve projektif eğitimsel görevlerin öğrencilerin kendileri tarafından formülasyonu ve çözümüne yönelik olarak yeniden yönlendirilmesi anlamına gelir. Kişisel etkinlik yaklaşımıyla öğretmen, bu eylemleri gerçekleştirmek için gösterge niteliğindeki temele ve algoritmaya hakim olmaları koşuluyla, isimlendirmeyi, sunum biçimini, eğitimsel görev ve eylemlerin hiyerarşisini ve bu eylemlerin öğrenciler tarafından uygulanmasını belirler.

Eğitimsel aktivite de dahil olmak üzere herhangi bir aktivitenin önkoşulu bir ihtiyaçtır, bu nedenle kişisel aktivite yaklaşımını uygulayan bir öğretmene, öğrencilerin eğitimsel, bilişsel, iletişimsel ihtiyaçlarının yanı sıra kendi becerilerinin geliştirilmesine yönelik kendi ihtiyaçları oluşturma sorununa ihtiyaç vardır. genelleştirilmiş eğitim faaliyeti teknikleri ve yöntemleri, her türlü faaliyette daha mükemmel becerilerin oluşturulması, yeni bilgilere hakim olma. Burada Öğretmen iletişim konusuna ve kendisine ortak olarak ilgi uyandıran ilginç bir muhatap, öğrenciler için anlamlı, bilgilendirici bir kişiliktir. Burada öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim, öğretmenin teşvik edici ve düzenleyici rolüyle işbirliği olarak görülmektedir.

Eğitim faaliyetinin yapısının düzeylerini, içindeki eylemlerin ve işlemlerin belirlenmesi açısından ele aldığımızda, faaliyetin işlevsel yapısında yürütme, gösterge ve kontrol-düzeltici bileşenleri ayırt edebiliriz. Gösterge bileşeni en önemli öneme sahiptir ve eğitim faaliyetinin psikolojik temelini oluşturur. Gösterge faaliyetinin ikili bir işlevi vardır: gösterge niteliğinde bir imaj oluşturur ve nesnel faaliyeti, eğitim faaliyeti konusuna yeni eğitim materyali ile bağımsız olarak hareket etme fırsatı veren bir beceri olarak yönlendirir. Buna göre P.Ya.Galperina, Eğitimin gelişimsel etkisi, eğitim faaliyetinin öğrenci için yeni bir yönelim yolu, yeni düşünme biçimleri oluşturması gerçeğinde yatmaktadır. Dışsal, genişletilmiş ve ortak faaliyet, içsel, çökmüş, bireysel hale gelir. Faaliyetin zihinsel bir iç düzlemde içselleştirilmesi süreci, bilgi edinme mekanizmasındaki ana şeydir. Asimilasyon ve gelişim mekanizmaları öğrenmenin aktivite teorisinin ana noktalarıdır.

6. Öğrenme sürecini etkileyen psikolojik faktörler

Başarılı eğitim faaliyetleri düzenlemek için, öğretmenin öğrencilerin temel özelliklerini iyi anlaması, çalışılan materyali algılama, ezberleme, işleme yeteneklerini bilmesi ve ayrıca çalışılan bilgileri çeşitli eğitimsel sorunları çözmek için kullanması gerekir. sorunlar. Öğrenirken öncelikle öğrencinin duyuları, duyumları, algıları işe dahil edilir, daha sonra ezberleme ve çağrışımların oluşması, bilginin anlaşılması ve yaratıcı şekilde işlenmesi devreye girer.

Zihinsel düzenleme süreçleri insan davranışını başlatır ve yönlendirir. Ana rolleri, davranışın geçici olarak düzenlenmesinin yanı sıra yön ve yoğunluk sağlamaktır. Bu süreçlerin ana başlıklarını belirleyelim.

Motivasyon davranışın yönünü ve insan enerjisinin düzeyini sağlayan bir dizi zihinsel süreçtir. Motivasyon, duygusal süreçlerle birlikte insan davranışına öznellik kazandırır ve onu başlatır. Motivasyon sürecinin ana bileşeni - bir ihtiyacın ortaya çıkması - bir kişinin bir şeye olan ihtiyacının öznel bir yansımasının motivasyonel geriliminin ortaya çıkmasına yol açar. Faaliyet sürecinde ihtiyaçların karşılanması deneyimi, istikrarlı bir zihinsel oluşum olarak bir güdünün oluşmasına yol açar. Sebep A. N. Leontyev nesneleştirilmiş bir ihtiyaç olarak adlandırılır, ancak büyük olasılıkla güdü, önceki deneyime dayanarak bir ihtiyacı karşılamak için ideal bir nesnenin görüntüsü olarak adlandırılabilir. Güdü belirli bir durumda gerçekleşir ve motivasyonel bir eylem eğilimi ortaya çıkar. Gerçek durumun nedeni ve yansımasına dayanarak eylem hedefi, davranış planı oluşturulur ve karar verilir.

Duygusal Süreçler Bir kişinin gerçekliğin farklı yönlerine karşı seçici tutumunu sağlar. Duyguların işlevi– bu, çevredeki gerçeklik olgusunun, bireyin davranışının sonuçlarının bir değerlendirmesidir. Bu değerlendirme içsel olarak duygusal deneyim biçiminde, dışsal olarak ise duygusal ifade biçiminde kendini gösterir. Duyguların temeli, çeşitli sistemlerin aktivasyonunun fizyolojik süreçlerinde yatmaktadır, ancak belirli duyguların ortaya çıkması için sadece fizyolojik uyarılma gerekli değildir. Duygusal süreçler motivasyon süreçleriyle yakından ilişkilidir; duygular, bireyin belirli bir durumda ve gelecekte ihtiyaçlarını karşılama olanaklarına ilişkin değerlendirmesini yansıtır. Duygunun belirli bir psikolojik süreç olarak ortaya çıkması için sadece motivasyon gerekli değildir, aynı zamanda bir hedefe ulaşmak için durumun olumlu veya olumsuz olarak bilişsel olarak yorumlanması da gereklidir.

Karar verme süreçleri önemlidir. Asıl karar noktası seçenek seçimi En iyi sonucu elde etmenizi sağlayan eylem. Karar verme, kişinin birçok olayın olasılığına ilişkin öznel deneyimine ve bu olayların kendisi için yararlılığı veya zararına ilişkin öznel değerlendirmelerine dayanır. Belirli bir sonuca ulaşmanın zorluk derecesinin değerlendirilmesi de büyük önem taşımaktadır. Bir eylem seçerken kişiye çeşitli stratejiler ve karar kuralları rehberlik eder. Asıl olan öznel optimallik kuralı, Seçilen çözümün doğruluğuna duyulan güven, seçimden sonra bu çözümden duyulan memnuniyetsizliğin ölçüsü ve başka bir çözüm seçeneğini seçme arzusunun olmayışından oluşur.

Önceden, karar verme süreçleri, aslında davranışın motivasyonel düzenlemesinin bir yönü olan, yani kişinin uzun vadeli gecikmiş hedeflere ulaşmak için durumsal zorlukların üstesinden gelmesine izin veren motivasyonel bir süreç olan istemli süreçler olarak sınıflandırılıyordu.

Kontrol süreçleri, hedefe yönelik davranışın gönüllü olarak düzenlenmesini sağlar. Bu süreçler motivasyonel aktivasyonu ve karar vermeyi takip eder. Kontrol süreçleri sayesinde bir eylemin gerçekleştirilmesi ve istenilen sonuca ulaşılması mümkündür. Zihinsel düzenleme teorisi, insan davranışını kontrol etme süreçlerini, hedeflerin belirlenmesi, beklentilerin oluşturulması, davranışın uygulanmasına yönelik koşulların değerlendirilmesi, davranış sonuçlarının geri bildirimin yorumlanması ve öz yeterlilik fikrinin geliştirilmesi şeklinde değerlendirilmesi olarak tanımlar.

Kontrol süreçleri iki ana bloğa ayrılır: değerlendirme süreçleri Ve eylemden önceki süreçler.

Davranışı planlama ve kontrol etmenin ana aşamaları aşağıda açıklanmıştır. P.K. Anokhin'in fonksiyonel sistemler teorisi,İstenilen durum ile mevcut durumun parametrelerinin karşılaştırılabilmesini sağlayan geri bildirim mekanizmalarına büyük önem verilmektedir. Hedefe ulaşmak için daha önce ne yapıldığı ve ne yapılması gerektiği hakkında bilgi sağlarlar ve ayrıca aktivitenin etkililiğine ilişkin duygusal bir değerlendirme sağlarlar.

İhtiyaçların karşılanması ancak kişinin harekete geçmesi gereken mevcut durum hakkında bilgi sahibi olmasıyla mümkündür. İnsanın bilişsel süreçleri, kişinin mevcut durum hakkında bu tür bilgileri elde etmesine olanak tanır. İnsan dikkati ruhun psiko-düzenleyici ve bilişsel alanlarını birbirine bağlayan ve bilginin yansıması, işlenmesi ve ezberlenmesinde seçiciliğe izin veren bir süreçtir.

Bilişsel süreçler dizisi, nesnel gerçekliğin insan yaşamı için önemli olan yönlerinin yansıtılmasını ve yeterli bir dünya imajının yaratılmasını sağlar.

Bilişsel süreçler gruplara ayrılır. Gerçekliğin sinyallerin doğrudan etkisi altında yansıması duyusal-algısal süreçlerle sağlanmaz. Duyum, gerçekliğin bireysel yönlerinin ve yönlerinin yansımasıyla ilişkilidir; bütünlükleri içindeki nesneler, görüntüleri birincil olarak adlandırılan algı tarafından yansıtılır.

Birincil görüntülerin çoğaltılması, dönüştürülmesi ve sabitlenmesi sonucu oluşan ikincil görüntüler temsil, hafıza ve hayal süreçleriyle ele alınmaktadır.

İkincil imgelere dayanarak bir kişisel deneyim sistemi kurulur ve düşünme işlevleri yerine getirilir. Düşünme- sonucu doğrudan deneyimden (duyumların, fikirlerin, algıların içeriği) türetilemeyen öznel olarak yeni bilgi olan gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bilgilenme süreci.

Bireyin önceki deneyimlerinin dönüşümünün sonucu da fantezi ürünleridir, ancak bunların nesnel gerçeklikle hiçbir ilgisi olmayabilir, düşünce sürecinin sonuçları ise her zaman doğrulanabilir ve doğrudur. Düşünme aynı zamanda karar verme sürecini ve geleceği tahmin etmeyi de etkiler.

Genel olarak bilişsel süreçler, nesnel dünyanın uzay-zamansal özelliklerini yansıtır ve onlarla ilişkilidir. Bellek geçmiş zamanla ilişkilidir ve yaşanmış duyguların, duyguların, eylemlerin, görüntülerin, düşüncelerin izlerini saklar. Duyusal-algısal süreçler, mevcut gerçekliğin yansıtılmasından, kişinin şimdiye uyum sağlamasından sorumludur. Fantezi, hayal gücü, hedef belirleme ve tahmin etme süreçleri gelecekle ilgilidir.

Düşünme bugünü, geçmişi ve geleceği birbirine bağlayan bir süreçtir. Düşünme sanki zamanın üstüne çıkar, sebep-sonuç arasında bir bağlantı kurmanın yanı sıra sebep-sonuç ilişkilerinin uygulanmasına yönelik koşullar da kurar. Düşünmede, işlemlerin tersine çevrilebilirliği belirleyici bir rol oynar; bu, kişinin doğrudan ve ters problemleri çözmesine olanak tanır, yani eylemin sonucuna bağlı olarak başlangıç ​​​​koşullarının geri yüklenmesine olanak tanır.

İnsan zihinsel süreçlerinin üçüncü bloğu iletişim süreçleridir. İnsanların birbirleriyle iletişim kurmasını sağlar, düşünce ve duyguların karşılıklı anlaşılmasını ve bunların ifade edilmesini sağlar. İletişim açısından dil ve konuşma insanların etkileşimini sağlar. Dil Kavramlar sistemiyle ilişkili olan bir işaretler veya akustik görüntüler sistemidir.

Dil işareti– kelime – gösteren ile gösterilenin birliğini temsil eder. Kelimelerin öznel anlamlarına duyu denir. İnsanların birbirleriyle etkileşimini düzenlemek için dilin amaçlı kullanımına konuşma denir. İletişim kelimeler olmadan, jestler, duruşlar ve yüz ifadeleri yoluyla gerçekleşebilir ki buna sözsüz iletişim denir.

İLE sözsüz konuşma davranışı araçları ses tonlamasını, perdesini, tınısını ve ses düzeyini içerir. Bu bileşenler kişinin duygularını konuşma yoluyla ifade etmesine olanak tanır ve diğer insanların konuşmacının duygusal durumunu anlamasını sağlar.

Bir sistem olarak insan ruhu, bireysel ifade derecesine sahip sistemik özelliklere sahiptir. İnsanların bireysel psikolojik özellikleri (zeka düzeyi, duygusal duyarlılık, tepki süresi) farklıdır. Dışarıdan, zihinsel özelliklerin ifadesi insan davranışında ve aktivitesinde kendini gösterir. Bir kişinin temel zihinsel özellikleri arasında özel ve genel yetenekler, kişilik özellikleri ve mizaç özellikleri yer alır. Bireyin zihinsel özellikleri, yaşam deneyimi, çevresel etkiler ve biyolojik faktörlerin etkisiyle, değişmemiş sayılmakla birlikte, yaşamı boyunca bir miktar değişebilir.

Bireysel psikolojik özellikler teorisi yerli psikologlar tarafından ayrıntılı olarak geliştirilmiştir. V. M. Rusalov, B. G. Ananyev, V. D. Shadrikov ve benzeri.

Bir kişinin bireysel davranışının en genel biçimsel-dinamik özelliği onun mizaç, esas olarak aktiviteyi, duygusallığı, esnekliği ve aktivite hızını içerir. Mizaç, davranışın zihinsel düzenlenmesi alt sisteminin (duygular, motivasyon, karar verme vb.) bireysel özelliklerine atfedilebilir.

Faaliyetin verimliliğini belirleyen zihinsel fonksiyonel sistemlerin özellikleri insan yetenekleridir. Yeteneklerin bireysel bir ifade ölçüsü vardır. Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasıyla sınırlı değildir, aynı zamanda bunlara hakim olmanın kolaylığını ve hızını da etkiler. Yetenekler var özel Ve genel:özel yetenekler ruhun bireysel alt sistemleriyle ilişkilidir ve genel yetenekler bütünsel bir sistem olarak ruhla ilişkilidir. Yetenekler, V. N. Druzhinin Ve V.D. Shadrikov, işleyişi gerçeğin yansımasını sağlayan sistemlerin özellikleri, bilgi edinme süreçleri, bilginin uygulanması ve dönüştürülmesi.

Kişilik özellikleri veya özellikleri, bir bireyi kendisiyle, çevresindeki insanlarla, insan gruplarıyla, genel olarak dünyayla etkileşimlerinde ve iletişiminde ortaya çıkan öznel ilişkilerinin bir sistemi olarak karakterize eder. Kişilik en gizemli ve ilginç araştırma konusu gibi görünüyor. Kişilik özellikleri, insan ruhunun motivasyonel ve psikodüzenleyici özelliklerini gösterir. Bir kişiliğin yapısı onun özelliklerinin bütününden oluşur.

Bireysel ruhun zaman içinde nispeten değişmeyen içsel bütünsel özelliğine zihinsel durum denir. Devletler, dinamizm düzeyleri açısından özellikler ve süreçler arasında bir ara yer tutarlar.

Zihinsel özellikler, bir kişinin dünyayla etkileşiminin kalıcı yollarını belirler; zihinsel durumlar, kişinin o andaki etkinliğini yansıtır. Zihinsel durum çok boyutludur; tüm zihinsel süreçlerin parametrelerini içerir: bilişsel, motivasyonel, duygusal vb. Her zihinsel durum, onu diğer birçok durumdan ayıran bir veya daha fazla parametreyle karakterize edilir. Belirli bir bilişsel zihinsel süreç, duygu veya aktivasyon düzeyindeki baskınlık, bu durumun ne tür bir aktivite veya davranışsal eylem sağladığına göre belirlenir.