Arap yelkenlisi dersinin analizi indir. Dersin ilerleyişini gözlemlemek
MBDOU "Anaokulu" Anaokulu "Romashka", Shebekinsky bölgesi Belyanka köyünde Belgorod bölgesi
Hazırlayan: kıdemli öğretmen Dracheva I.N.
Pratik tavsiye Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda ders yürütmek
Çocukların organizasyonunu düşünün ders sırasında (farklı türde çocuk aktiviteleri: oturmak, ayakta durmak, halının üzerinde, gruplar halinde, çiftler halinde vb.)
Yüksek kalitegörsel materyallerin hazırlanması sınıflar (her çocuğa erişilebilirlik, modernlik, resimlerin kalitesi ve boyutu, multimedya sunumlarının gösterilebilmesi)
Dersin yapısına uygunluk:
Giriş kısmı (tüm ders boyunca motivasyon yaratmak ve bunu "unutmamak". Örneğin, eğer Dunno geldiyse, bu onun ders boyunca çocuklarla yapılan aktivitelere "katıldığı" anlamına gelir, dersin sonunda konuyu özetleyebilirsiniz. karakter adına sonuçlar)
Ayrıca GCD'nin ilk bölümünde oluşturmanız gerekirsorunlu durum (veya bir problem arama durumu) çocuklar için, tüm etkinlik boyunca bulacakları çözüm. Bu teknik okul öncesi çocukların ilgilerini kaybetmemelerini ve gelişmelerini sağlar. zihinsel aktivite, çocuklara bir takım halinde veya çiftler halinde etkileşimde bulunmayı öğretir.
Ana bölüm sırasında öğretmen şunları kullanabilir:çeşitli liderlik teknikleri: Görsel, pratik ve sözel olarak dersin program problemlerini ve oluşturulan problem arama durumlarını çözmenize olanak sağlar.
Her tür çocuk etkinliğinden sonra öğretmen şunları yapmalıdır:çocuk etkinliklerinin analizi (ister kendi adınıza, ister bir karakter adına, ister diğer çocukların yardımıyla) bir gerekliliktir
Çocuklarda bir şeylerin yolunda gitmemesi durumunda öğretmen şöyle bir teknik kullanabilir:pedagojik destek . Örneğin öğretmen şöyle diyor: "Seryozha, Marina ve Lena'nın trafik ışığını yapma şeklini gerçekten beğendim, ancak Maxim ve Oleg'in parçaları çıktı, ancak bir dahaki sefere kesinlikle her şeyi iyi yapmaya çalışacaklarını düşünüyorum")
Ders boyunca (özellikle üst düzey gruplarda) okul öncesi yaş) Öğretmen çocukları sorular yardımıyla konuşma etkinliğine katılmaya izlemeli ve teşvik etmelidir. Bu nedenle çocuklara yönelik soruların önceden düşünülmesi, araştırıcı veya problematik nitelikte olması gerekir; Çocukların “tamamen” yanıtını vermelerini sağlamaya çalışın. Ayrıca kendi konuşmanızı kontrol etmeniz ve üçüncü şahıs ağzından konuşma cümleleri oluşturmanız gerekir. Mesela “Seni bir geziye davet etmek istiyorum…” ifadesinden uzaklaşmak doğru değil çünkü... öğretmen yaklaşmakta olan aktiviteyi "empoze ediyor" gibi görünüyor. Çocuklara şöyle hitap etmek daha doğru olur: “Hadi geziye çıkalım…”
Ayrıca yeni düzenlemeye göre eğitim standartlarıöğretmen kullanabilirpedagojik teknolojiler: probleme dayalı öğrenme, araştırma faaliyetleri, proje aktiviteleri, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve daha fazlası. (Çocukların aktivite türüne ve derste verilen görevlere bağlı olarak) Örneğin bilişsel gelişimİkincisinde genç grupÖğretmen “Cockerel'i ziyaret edebilir” artikülatör jimnastik nefes almanın gelişimi vb.
Dersin son kısmı öyle organize edilmelidir kiproblem çözme ve arama durumu (böylece çocuklar görevin çözümünü görebilirler: sözlü bir sonuç veya üretken veya araştırma faaliyetinin sonucu vb.).
Ayrıca dersin tamamını özetlemek gerekir:çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi (kullanılabilir pedagojik destek, birbirlerinin çocuklarını, kendilerini analiz etme, çocukları karakter adına övme vb.). Önemli olan motivasyonu unutmamaktır (ki bu dersin başında belirlenir, yukarıdaki noktaya bakın)
4. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardındaki sınıfların ayırt edici bir özelliğiaktif konuşma etkinliğiçocuklar (çocuklara sorulan sorular doğası gereği problem çözücü olmalıdır) ve ayrıca dikkatlice düşünülmelidir.
Örneğin çocukların Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmesi gerekir. Öğretmen şunu sorabilir: “Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmek ister misiniz? Bu nasıl yapılabilir? Yani soru doğası gereği sorunludur ve çocukları olası cevaplar üzerinde düşünmeye zorlar: tavukları çağırın, onları takip edin vb.
5. Öğretmen çocuklara sadece şunları sağlamakla yükümlüdür:Yaklaşan etkinliklerin “seçim özgürlüğü” ve aynı zamanda çocukları büyüleme becerinizle. Örneğin, bir eğitim dersi sırasında, ilk genç grubun öğretmeni çocuklara "Kolobok" masalını anlattı ve ardından gelecek etkinlik için motivasyon teklif etti (Kolobok karakterinin toplu uygulaması)
“Arkadaşlar, Kolobok büyükanne ve büyükbabasından kaçtı, acı acı ağlıyorlar. Büyükanne ve büyükbabalarımıza nasıl yardımcı olabiliriz? Sonra olası yanıtları sunuyor: Belki bir Kolobok çizip onu büyükanne ve büyükbabalarımıza vermeliyiz? Böylece çocukları büyüledi, çizim için motivasyon düzenledi, onların ilgisini çekti ve aynı zamanda eğitim görevini de çözdü: çocukların büyükanne ve büyükbabalarına Kolobok'u bulmalarında yardım etme isteğini sağlamak.
Bu nedenle, şu anda dersleri yürütme gerekliliklerinin değiştiği sonucuna varılmalıdır, çünkü Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasında kullanılması gereken pedagojik teknolojiler vardır
Dzagoeva Irina Yurievna
İş unvanı: Kıdemli öğretmen
Eğitim kurumu: MBOU Odintsovo ortaokulu 3 numaralı okul öncesi bölümü
Yerellik: Odintsovo, Moskova bölgesi
Malzemenin adı: madde
Ders:"Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir OOD taslağı nasıl doğru şekilde hazırlanır?"
Yayın tarihi: 27.01.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim
Belediye bütçesi Eğitim kurumu Odintsovo ortaokul No. 3 (okul öncesi bölümü)
GENÇ ÖĞRETMEN OKULU
“Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak organize edilen eğitim faaliyetlerinin bir özetini derliyoruz” Hazırlayan: MBOU Odintsovo Ortaokulu 3 Nolu Okul Öncesi Bölümü Kıdemli Öğretmeni
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Özet, öğretmenin ana belgesidir ve onsuz tek bir organize aktivite gerçekleştirilemez! En önemli şey, notların okul öncesi çocukların gelişimindeki güncel eğilimleri yansıtması ve
Metodolojik açıdan okuryazar olun.
Öncelikle şunu belirtmek gerekir ki, şu anda “meslek” kelimesinin yerine geçecek net bir şey yok. Bazı bölgelerde çağırıyorlar
"doğrudan eğitici
aktivite"
(GCD), diğerlerinde -
"organize eğitim
aktivite"
(OOD), üçüncü olarak -
"eğitim durumu"
(İŞLETİM SİSTEMİ). Tüm bu tanımlar belirli eğitim faaliyetlerini yansıttığı için doğrudur. Peki not nasıl doğru yazılır? Bu belgeyi hazırlamak için iki seçenek vardır ancak başlık sayfası her zaman aşağıdaki tasarım gereksinimlerini karşılamalıdır: 1. Başlık sayfası. Tepede Giriş sayfası, merkezde eğitim kuruluşunun adı belirtilir. Merkez ayrıca düzenlenen etkinliğin türünü, konusunu ve bu özetin hangi yaş grubu için derlendiğini de gösterir. Sağ alt köşede (sayfanın tam kenarında değil) özeti kimin derlediği belirtilir (tam ad, konum, grup numarası - varsa). Kağıdın alt kısmında, ortasında mahalli adı ve yazıldığı yıl yazılıdır. Sonraki: Seçenek 1 Taslağın başlangıcında, program kapsamındaki faaliyetin yönü ve bu faaliyetin spesifik uygulama alanı belirtilmelidir. (OOD Türü) 1. Dersin konusu kısaca yazılır. 2. Amaç – son sonuç, ne için çabalıyoruz. Program içeriği yürütme gerektiren şeydir; sınıfta çözülmesi gereken çözümler ayrıntılı olarak yazılır. 3. Görevlerin üçlüsü gözlenir: eğitici (öğretmenin çocuklara ne yeni öğreteceği); gelişmekte (ne bilişsel süreçler geliştirilecek veya iyileştirilecek) (veya ıslah edici ve gelişimsel) eğitimsel (sosyal açıdan önemli kişisel nitelikler geliştirilecek veya bunlar hakkındaki bilgiler yenilenecektir). 4. Entegrasyon eğitim alanları: Önce ana eğitim alanı belirtilir ve bu derse dahil olan diğer eğitim alanları parantez içinde gösterilir. 5. Kelime çalışmasında ders için çocukların aktif ve pasif sözlüklerine eklenen kelimeler belirtilir ve anlamları çocuklara anlatılmalıdır. Hatırlatma! Aktif ve pasif sözlükler için planlanan kelimeler özel olarak listelenmiştir. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin 2-3 dersten sonra aktif kelime dağarcığına dahil edildiği unutulmamalıdır. Konuşma gelişimi dersleri sırasında “Konuşmanın dilbilgisi yapısı”, “bölümlerindeki görevler Ses kültürü konuşma", "Tutarlı konuşma". 6. Notlar, dersin başarılı olmasını ve tüm görevlerin tamamlanabilmesini sağlamak için hangi ön çalışmaların gerekli olduğunu kısaca özetlemektedir. 7. Bu ders için gerekli olan pedagojik araç ve gereçler yansıtılmıştır: teknik (bilgisayar, metodolojik, organizasyonel araçlar dahil. 8. Dersin akışı, bu araçların kullanım sırasının mantığında, ne zaman ve hangi slaytın gösterileceği ile açıklanmaktadır. nasıl kullanılacağı, çocuklara hangi soruların sorulacağı, ne tür bir oyun oynanacağı (Eğer oyun yazar tarafından bağımsız olarak derlenmişse ve öğretim materyallerine yansıtılmamışsa hem uygulanma şekli hem de bu oyundaki kullanım amacı) Dersin hangi aşamada olduğu belirtilmelidir.)
İşin aşamaları: 1.
Giriş kısmı:
Aşağıdakileri içeren organizasyonel bir an: OOD'nin bu aşamasında öğrencilerin ulaşması gereken bir hedefin belirlenmesi (onların başarılı olmaları için ne yapılması gerektiği) daha fazla çalışma etkiliydi); öğretmenin eğitim sürecinin bu aşamasında ulaşmak istediği amaç ve hedefleri belirlemek; İlk aşamada öğrencilerin çalışmalarını organize etme yöntemlerinin ve konuların tanımı Eğitim faaliyetleri(öğretmenin birlikte çalıştığı grubun gerçek özellikleri dikkate alınarak). 2.
Ana bölüm:
Yeni malzemeyi tanımak. Aktivite için motivasyon yaratan didaktik bir oyun (oyun durumu). Çocuklara yeni bir konuyu tanımalarına (bilgi ve becerilerin güncellenmesi) neyin yardımcı olacağını hatırladıkları bir oyun sunulur. Oyun, seyri sırasında çocuğun faaliyetlerinde hiçbir zorluk yaşanmayacak şekilde olmalıdır. 3.
Son bölüm:
Malzemenin sabitlenmesi. Tipik bir durumda yeni bir şeyin yeniden üretilmesi. Bu aşamada çocukların yeni bilgi veya becerileri kullanabileceği oyunlar oynanır. Sonunda, her çocuğun yeni materyal üzerindeki bireysel ustalığını kaydeden bir oyun durumu yaratılır. Çocuk, yeni şeylere hakim olma etkinliğini kendi kendine değerlendirir. **** Tekrarlama ve gelişimsel görevler. (Öğretmenin isteği üzerine notlarda verilmiştir) 4.
Dersi özetlemek
: Öğrencilerin olumlu eylemlerinin tanımlanması, edinilen yeterliliklere ilişkin beklentilerin belirlenmesi (hangi yeni şeylerin öğrenildiği, yeni şeylerin nerede yararlı olacağı). Seçenek 2 1.
OOD Türü:
yeni bilgilerin iletilmesi üzerine dersler; bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için sınıflar; genelleme ve sistemleştirme dersleri; son; muhasebe ve doğrulama; birleştirilmiş (karışık, birleştirilmiş); karmaşık; Birleşik
2.
OOD'nin Amacı
3.
Yazılım içeriği,
şunları içerir: 1. Eğitim görevleri (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır). 2. Gelişimsel görevler (gelişmeyi unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır zihinsel işlevler ve çeşitli özellikler). 3. Eğitim görevleri (bu derste hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli nitelikler oluşacaktır).
4.
Eğitim alanlarının entegrasyonu
5.
Kelime çalışması
Her ders için planlanmalıdır. Aktif ve pasif sözlükler için planlanan kelimeler özel olarak listelenmiştir. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin 2-3 dersten sonra aktif kelime dağarcığına dahil edildiği unutulmamalıdır. Konuşma gelişimi dersleri sırasında “Konuşmanın dilbilgisi yapısı”, “Konuşmanın ses kültürü”, “Tutarlı konuşma” bölümlerindeki görevler dahil edilmelidir. Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır. 6.
Teçhizat
Bu OOD'de kullanılacak olan (örneğin: interaktif beyaz tahta, şövale, duvar panosu, küpler, standlar vb.). Aşağıdakiler belirtilmiştir
7.
Gösteri materyali,
Burada yalnızca tüm kılavuzlar ve resimler listelenmekle kalmaz, aynı zamanda yazarları, adetleri ve boyutları da gösterilir. 8.
Bildiri,
Hangi malzemenin alındığını, boyutunu ve miktarını belirterek listelemek gerekir. 9.
Öğretmen olarak önceki çalışma
derse hazırlıkta: ne tasarladılar, ne yaptılar, ne derlediler, çalıştılar, yazdılar vb. Bundan sonra çocuklarla ön çalışma, çocuklarla ön ve bireysel çalışmanın tüm kapsamı (geziye gittikleri yer, hangi nesneyi gözlemlediler, çocuklara ne okudular, ne öğrendiler vb.) 10.
Bireysel çalışma,
dersin hangi bölümünde kiminle (çocukların adlarını ve soyadlarını belirtiniz) yapılması planlanmaktadır. Dersin planladığınız notlarında bu çalışmaya da yer vermeyi unutmamanız tavsiye edilir. on bir.
Yapı
Ve
metodolojik teknikler,
sınıfta kullanılır. Dersin bölümleri ve özel metodolojik teknikler belirtilmiştir.
Örneğin:
I. Giriş kısmı - 3 dakika. a) A. S. Puşkin'in “Sonbahar” şiirini okumak; b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek; c) sözlü didaktik oyun“Bir kelime bulun” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi). II. Ana bölüm 15 dakikadır. a) hakkında konuşma hava olayları sonbaharda; b) hava durumu takvimlerine bakmak; c) sonbahar işaretlerini söyleyen çocuklar; d) sonbahar havasıyla ilgili hikayeler yazmak; e) sonbaharla ilgili sözler söyleyen çocuklar; d) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb. III. Son bölüm 2 dakikadır. a) sonbaharla ilgili bir hikaye okumak; b) P. I. Çaykovski'nin “Eylül” kaydını dinlemek; c) öğretmen tarafından genelleme yapılması; e) dersin analizi (çocukların hangi bilgiyi gösterdiği). 12.
Çocukların eğitim faaliyetlerinde organizasyonu.
Masaların, ekipmanların, oturma yerlerinin ve çocukların yerleşimi belirtilir - gerekirse bir yerleşim planı dahil edilir. Çocukları yerleştiriyorsanız farklı parçalar ders değişiklikleri, dersin bir bölümünden diğerine geçişin nasıl gerçekleştirildiğini açıklar. 13.
Dersin açıklaması
. Dersin akışı doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri yazdığınızdan emin olun. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.
Yani, tüm gereksinimleri kısaca formüle edersek, yapı şöyle görünecektir:
özeti şu şekilde olacaktır:
1. Çocukların yaş grubunu belirten eğitim faaliyetlerinin türü, konusu. 2. OOD'un amacı 3. Program içeriği (eğitim, geliştirme, eğitim görevleri). 4. Kelime çalışması. 5. OOD için ekipman. 6. Gösteri materyali.
7. Bildiriler. 8. Öğretmenin eğitim faaliyetlerine hazırlık konusunda önceki çalışmaları. 9. Çocuklarla ön çalışma (tüm grupla, bir alt grupla, bireysel olarak). 10. Bireysel çalışmaÇocuklarla eğitim faaliyetlerinde (hangisi, kiminle, etkinliğin hangi bölümünde) birlikte çalışılmalıdır. 11. OOD'nin yapısı ve metodolojik teknikler. 12. Çocukların eğitim faaliyetlerinde organizasyonu. 13. OOD'nin ilerlemesi (doğrudan konuşmada). 14. Sonunda dersin son cümleleri veya analizi vardır. "Suyun özellikleri." Deney unsurları içeren bilişsel araştırma faaliyetleri dersi
OOD: “Bir Damlayla Seyahat Edin”
Deney unsurları içeren bilişsel ve araştırma faaliyetleri.
Hedef:
Suyun özelliklerine ilişkin bir anlayış geliştirmek
Görevler:
Eğitim hedefleri. 1. Çocuklara suyun özelliklerini tanıtmaya devam edin (rengi, tadı ve kokusu yoktur). Gelişimsel hedefler: 1. Karşılaştırma yöntemini kullanarak deney sürecinde çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek. 2. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin (renksiz, tatsız).
Eğitim görevleri. 1. Deney süreci boyunca çalışmada doğruluğu geliştirin.
Ön çalışma
1. “Suyu nerede bulabilirsin?” Konulu konuşmalar; “Neden ve kimin suya ihtiyacı var”; 2. Su ile deneyler yapmak. 3. “Su” konulu illüstrasyonların incelenmesi. 4. Masal, şiir, hikâye, atasözü okumak, su ile ilgili bilmeceler sormak. 5. Doğanın bir köşesinde iç mekan bitkilerini gözlemlemek, ayak işlerini yapmak (sulamak).
Faaliyet türü:
eğitim ve araştırma
Form - çalışma:
deneme
Çocuk yaşı:
ikinci genç grup (3-4 yaş)
Yöntem ve teknikler:
1. Görsel (diyagramlar - suyun özelliklerini gösteren semboller). 2. Pratik (gözlem, deney). 3. Sözlü (öğretmen hikayesi, araştırma soruları, sanatsal ifade).
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Bilişsel - araştırma, sosyal - iletişimsel.
Sınıflar için materyaller:
Kağıttan yapılmış su damlaları; diyagramlar - suyun özelliklerini gösteren semboller; bardak su ve kokteyl pipetleri (çocuk sayısına göre).
Dersin ilerlemesi
Öğretmen: Ah, beyler, bu sabah ne oldu, size söylemeyi unuttum - anaokuluna yeni gittim, Bana bir damlacık geldi (bir damlacığın resmini gösterir, Diyor ki, mucize bir misafirim var, ona hayranım yukarıda, Dünyanızı, Mavinizi ve büyük Eğitimcinizi seviyorum: Arkadaşlar, bir damlacık bize bir bilmece sordu: Gökten yağmur yağsın diye, Ekmek başakları büyüsün diye, Gemiler yüzsün diye, Jöle kaynasın diye, Sorun olmasın diye - Onsuz yaşayamazsınız.. (Su) Eğitimci: - Doğru, su olmadan, Peki bugün ne hakkında konuşacağız? (su hakkında).
Su nedir? (çocukların cevapları). Orada ne tür su var, özelliklerini biliyor musun? Bugün suyun özelliklerini öğreneceğiz. Ve damlacık bizi ve grubumuzda yaşayan damlacık kardeşlerini ziyarete geldi. Onları bulamadım. Eğitimci: - Çocuklar, Droplet'e damlacık kardeşlerin nerede yaşadığını, bizimle ne yaptıklarını ve ne gibi faydalar getirdiklerini gösterelim. Gruptaki çocuklar doğanın bir köşesinde, bitkilerin yanında bir damla bulurlar. Çiçeklerin sulanması gerekir, su olmazsa solarlar, suya ihtiyaçları vardır. Lavabonun yanında bir damla bulundu: Öğretmenin asistanının bulaşıkları yıkamak için suya ihtiyacı var. Oyun köşesinde bir damla buluyorlar; oyuncakları yıkamak için suya ihtiyaç duyuluyor. Üzerinde bir sürahi su bulunan masada bir damla bulunur; onu içebilmemiz için suya ihtiyaç vardır. Tuvalet odasında bir damla bulunur; çocukların ellerini ve yüzlerini yıkayabilmeleri için suya ihtiyaç duyulur. Öğretmen: Aferin çocuklar. - Bak Damlacık, grubumuzda bize büyük fayda sağlayan kaç tane damlacık kız kardeş yaşıyor. Ve çocuklarla birlikte onlarla ilgileneceğimize söz veriyoruz. Öğretmen: Çocuklar, orada ne tür su var sorularının cevaplarını bulduk mu? Belki laboratuvarda sorularımıza cevap bulabiliriz? Eğitimci: Laboratuvara gidelim ve Droplet'i bizimle davet edelim. Araştırmaya başlamadan önce laboratuvardaki davranış kurallarını hatırlayalım: - Gürültü yapmayın - bunu yaparak başkalarını rahatsız etmiş oluruz. - Bulaşıkları dikkatli bir şekilde kullanın. - Öğretmeni dikkatle dinleyin. - Gözlemi bitirdikten sonra bir sonuç çıkarın. Deney No. 1: “Su bir sıvıdır” Birinde su var, diğeri boş. Suyu dikkatlice birinden diğerine dökün. Öğretmen: Suya ne olur? Çocuklar: Yağıyor. Öğretmen: Neden yağıyor? Su sıvı olduğu için akar. Peki ne tür su? (Sıvı). Su sıvı olduğundan ve akabildiğinden dolayı ona sıvı denir. Sonuç: Su bir sıvıdır (Sembolü tahtaya asıyorum). Deney No. 2 “Şeffaf su” Çocukların önünde iki bardak vardır: birinde su, diğerinde süt vardır. Çocuklar her iki bardağa da bozuk para atarlar. Öğretmen: Madeni para hangi bardakta görünüyor? Doğru, bir bardak su içinde. Sizce neden bu kupanın içinde bir bozuk para görünüyor? Çocuklar: Su temiz ama süt değil. Sonuç: Su renksizdir, rengi yoktur (Sembolü tahtaya asıyorum). Deney No. 3: “Suyun kokusu yoktur.” Öğretmen çocukları suyu koklamaya davet eder. Öğretmen: Çocuklar, suyun kokusu nasıl? Hiç düzgün kokmuyor. Saf su kokusu yok (sembolünü asıyorum). Deney No. 4 "Suyun tadı yoktur." Öğretmen çocukları kokteyl pipetini alıp suyu tatmaya davet eder. Öğretmen: Çocuklar, söyleyin bana, suyun tadı var mı? (Çocukların cevapları). Doğru, saf suyun tadı yoktur. Suyun tadı yok, tadı yok (bir sembol asıyorum). Peki bir bardak suya şeker ya da tuz koyarsak suyun tadı nasıl olur? (çocuklar deneyi kendileri yaparlar). Tuzlu ve tatlı. Öğretmen: Beyler, deneylerimizi yaptıktan sonra ne tür su olduğunu bulduk mu? (Çocukların cevapları). Aynen öyle, suyun rengi, tadı ve kokusu yoktur. Aferin çocuklar! Öğretmen: Beyler, misafirimizi memnun edelim ve ona güzel sabun köpüğü verelim. Deney No. 5. Bu deneye “Sabun köpüğü selamı” denir. Malzemeler: bardak su, sıvı sabunlu pipetler, kokteyl tüpleri.
Sıvı sabunu pipetten bir bardak suya damlatın. Bir bardağa kokteyl pipeti koyun ve pipetin içinden üfleyin. Ne görüyorsun? (sabun köpüğü ortaya çıktı). Öğretmen: Aferin çocuklar, teşekkürler! Droplet su hakkında bu kadar çok şey bilmenize çok sevindi.
Sonuç:
Damlacık, damlacık kardeşlerini bu kadar iyi tanıdığı, onların nasıl yardım ettiğini ve bize ne gibi faydalar sağladıklarını bildiği için herkese teşekkür ettiğini söylüyor. (Çocuklara sabun köpüğü içeren baloncuklar hediye edilir).
Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Açık bir dersin analizinin yapılması
İki tip var açık Sınıf. Birincisi öğretmen eğitiminin öz analizi. İkinci tip ise orada bulunanların analizi.
Eğer bu açık ders diğer gruplardan eğitimcilerin ve öğretmenlerin mevcut olduğu durumlarda bu amacın dışına çıkılmalıdır. sınıflar.
Her hedefin kendi görüntüleme algoritması vardır. Toplantı sırasında fikir alışverişinde bulunuldu izlenen dersin analizi sadece profesyonel becerileri geliştirmek için mükemmel bir fırsat değil, aynı zamanda harcanan, ama aynı zamanda orada bulunanlar da. Çok önemli dersi analiz etmek. Bu amaçla yönlendirilmiş bir algoritma öneriyoruz açık izleme sırasında dersin analizi.
Adım 1. Çocukların hazırlık durumunu değerlendirin meslek
Öncelikle öğretmenin sınıfta yabancıların varlığını çocuklara nasıl anlattığına dikkat etmelisiniz. sınıf, o zaman - sonraki çalışmanın motivasyonu üzerine.
Adım 2. Analiz hedefi takip etmek
Gerekli analiz etmek gerçek içeriğe uygunluk sınıflar(çocuklara sunulan materyalin miktarı, niteliği, oyun ve alıştırmaların kullanımı) belirlenen hedefin.
Adım 3. Çocukları organize etmenin etkinliğini belirleyin sınıf
Amaca göre sınıflarçocukları organize etmenin etkinliğini belirlemek gerekir. o:
Hedefe ulaşma açısından uygunluk açısından öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi sınıflar;
Çocukların bilişsel aktivitesini teşvik etme yollarının etkinliği;
Öğretmenin konuşmasının optimum temposu ve çocukların çalışmalarının temposu;
Çocukların dikkatini çekmenin yolları;
Yorgunluğu önlemeye yönelik tekniklerin kullanılması;
Organizasyonel beceri ve yeteneklerin oluşma düzeyi.
Adım 4. Dersin ilerlemesini analiz etme
Çok önemli önerilen hamleyi analiz et(sonraki)üzerinde çalışmak sınıf, Kesinlikle alaka:
Farklı faaliyet türleri için zaman dağılımı;
Farklı aktivite türlerinde hem içerik hem de algı biçiminde değişiklikler.
Adım 5. Yapıyı değerlendirin sınıflar
Gerekli analiz etmek seçilen yapıya uygunluk hedefe yönelik faaliyetler ve her aşamanın motivasyonu ve sırası sınıflar aralarında mantıksal bir bağlantı vardır. Motive edilmiş mikro iklim değerlendirilmelidir sınıflar.
Adım 6. Öğretmenin ve sunum yapan kişinin iletişim tarzını belirleyin sınıf
Başarının göstergelerinden biri sınıflaröğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzıdır. Bu nedenle çok önemlidir tanımlamak:
Öğretmenin çocuklarla iletişim tarzı, sunum yapan kişi sınıf;
İletişimin genel duygusal atmosferi;
Öğretmenin konuşmasının doğruluğu ve normatifliği;
Çocukları etkileşime teşvik etme teknikleri.
Adım 7 Analiz değerlendirme ve kontrol eylemleri oluşturmak için kullanılan yöntemler
Okul öncesi çocuklarına değerlendirme ve kontrol eylemleri konusunda sistematik eğitim, öğretmenin onları geliştirmesine olanak tanır doğru konuşma Okuldaki eğitim faaliyetleri için ön koşulları oluşturmak. Bu nedenle önemlidir analiz etmek:
Öğretmen çocukları konuşma etkinliğini kontrol etmeye ve değerlendirmeye teşvik ediyor mu?
Karşılıklı kontrol durumları yaratıyor mu?
Adım 8. Genel değerlendirmeyi yapın sınıflar
Son olarak önceki bulguları özetlemek ve bir değerlendirme yapmak gerekmektedir. sınıflar.
Öğretmen olarak yüksek becerilere giden yol uzun ve hatta dikenlidir. Başarı birçok faktöre bağlıdır. Birincisi, kapsamlı psikolojik ve pedagojik eğitimlerinden. Zenginleşmesi gösterge niteliğinde olan pratik mesleki deneyimin kazanılması daha az önemli değildir. dahil olmak üzere açık sınıflar.
Ve teknoloji ve teknolojide uzmanlaşma konusunda kıdemli bir öğretmenin yardımı meslektaşlarınızın derslerini analiz etmek ve katılmaköğretmenlerin kendi becerilerini geliştirmelerinin anahtarıdır. öz analiz.
Açık izleme sırasında dersin analizi
Adım 1 Çocukların hazırlık durumunu değerlendirin meslek
Adım 2 Analiz gerçek içeriğe uygunluk hedefi takip etmek
Adım 3 Çocukları organize etmenin etkinliğini belirleyin sınıf
4. Adım Analizönerilen hamlenin gerekliliği sınıflar
Adım 5 Yapıyı değerlendirin sınıflar ve bireysel unsurlarının niteliksel bir tanımını sağlayın
Adım 6 Öğretmenin iletişim tarzını belirleyin sınıf
Adım 7 Analiz değerlendirme ve kontrol eylemlerini oluşturmak için kullanılan yöntemler
Adım 8 Genel değerlendirmeyi yapın sınıflar
Konuyla ilgili yayınlar:
“Sesler [w]-[zh]” grup dersinin analizi Bir öğrencinin yürüttüğü grup dersinin analizi…. V hazırlık grubu çocuk Yuvası Hayır. "" Ders öğrenci tarafından yürütülmüştür ....tarafından.
İkinci genç grupta konuşma gelişimi üzerine test ve son dersin analiziİkinci genç grupta konuşma gelişimi üzerine test ve son dersin analizi 1. Dersin konusu: "Tavşan masalını nasıl aradı?" 2. Eğitimci:.
2. sınıf için açık dersin analizi "Tüm dünyevi harikalar arasında Rus ormanı benim için daha değerlidir" 2. sınıf için açık bir dersin analizi. Dersin konusu "Tüm dünyevi harikalar arasında Rus ormanı benim için daha değerlidir." Hedefler: Sorumlu bir tutumun oluşturulması.
“Hazine arayışı” orta grubundaki FEMP ile ilgili ECD'nin açık dersinin analiziÇalışmamda her zaman çocukların matematiği sevmesini sağlamaya çalıştım ve “Temel becerilerin oluşumuna ilişkin dersler” programı bu konuda bana yardımcı oluyor.
“Sesler, harfler ve kelimeler” hazırlık grubunda konuşma gelişimi üzerine bir dersin analizi Yaş grubu: okul öncesi grup-çocuk alt grubu (8 kişi) Amaç: Kulak ve telaffuzla ayırt etme yeteneğini geliştirmek.
Hedefler: Eğitimsel: 1. Konuşmanın ses tarafının geliştirilmesindeki boşlukların doldurulması: fonemik süreçlerin geliştirilmesi; analiz becerilerinin oluşumu.
İndirmek:
Ön izleme:
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları üzerine derslerin yürütülmesine yönelik pratik tavsiyeler
- Çocukların sınıftaki organizasyonunu düşünün (farklı türde çocuk aktiviteleri: oturmak, ayakta durmak, halının üzerinde, gruplar halinde, çiftler halinde vb.)
- Derse yönelik görsel materyallerin yüksek kalitede hazırlanması (her çocuğa erişilebilirlik, modernlik, resimlerin kalitesi ve boyutu, multimedya sunumlarının gösterilebilmesi)
- Dersin yapısına uygunluk:
- Giriş kısmı (tüm ders boyunca motivasyon yaratmak ve bunu "unutmamak". Örneğin, eğer Dunno geldiyse, bu onun ders boyunca çocuklarla yapılan aktivitelere "katıldığı" anlamına gelir, dersin sonunda konuyu özetleyebilirsiniz. karakter adına sonuçlar)
- Ayrıca GCD'nin ilk bölümünde çocuklar için çözümü tüm etkinlik boyunca bulacakları bir problem durumu (veya problem arama durumu) yaratmak gerekiyor. Bu teknik, okul öncesi çocukların ilgilerini kaybetmemelerini sağlar, zihinsel aktiviteyi geliştirir ve çocuklara bir takım halinde veya çiftler halinde etkileşimde bulunmayı öğretir.
Ana bölümde öğretmen çeşitli yönetim tekniklerini kullanabilir: görsel, pratik ve sözlü, dersin program görevlerini çözmesine ve ayarlamasına olanak tanır.
- problem arama durumları.
- Her tür çocuk etkinliğinden sonra öğretmen, çocukların etkinliklerinin bir analizini yapmalıdır (kendi adına, karakter adına veya diğer çocukların yardımıyla) - bu bir gerekliliktir
- Çocuklarda bir şeylerin yolunda gitmediği durumlarda öğretmen pedagojik destek gibi bir teknik kullanabilir. Örneğin öğretmen şöyle diyor: "Seryozha, Marina ve Lena'nın trafik ışığını yapma şeklini gerçekten beğendim, ancak Maxim ve Oleg'in parçaları çıktı, ancak bir dahaki sefere kesinlikle her şeyi iyi yapmaya çalışacaklarını düşünüyorum")
- Tüm ders boyunca (özellikle okul öncesi yaş grubundaki gruplarda), öğretmen çocukları izlemeli ve sorular yardımıyla konuşma etkinliğine katılmaya teşvik etmelidir. Bu nedenle çocuklara yönelik soruların önceden düşünülmesi, araştırıcı veya problematik nitelikte olması gerekir; Çocukların “tamamen” yanıtını vermelerini sağlamaya çalışın. Ayrıca kendi konuşmanızı kontrol etmeniz ve üçüncü şahıs ağzından konuşma cümleleri oluşturmanız gerekir. Mesela “Seni bir geziye davet etmek istiyorum…” ifadesinden uzaklaşmak doğru değil çünkü... öğretmen yaklaşmakta olan aktiviteyi "empoze ediyor" gibi görünüyor. Çocuklara şöyle hitap etmek daha doğru olur: “Hadi geziye çıkalım…”
- Ayrıca yeni eğitim standartlarına uygun olarak bir öğretmen pedagojik teknolojileri kullanabilir: probleme dayalı öğrenme, araştırma faaliyetleri, proje faaliyetleri, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve daha fazlası. (Çocuk aktivite türüne ve derste verilen görevlere bağlı olarak) Örneğin, ikinci genç gruptaki “Horozu Ziyaret Etmek” konusundaki bilişsel gelişim dersi sırasında, öğretmen nefes almayı geliştirmek için artikülatör jimnastik yapabilir, vb.
- Dersin son kısmı, sorunun çözümünün ve arama durumunun izlenebileceği şekilde düzenlenmelidir (böylece çocuklar görevin çözümünü görebilirler: ya sözlü bir sonuç ya da üretken ya da araştırma faaliyetinin sonucu, vesaire.).
- Ayrıca dersin tamamını özetlemek gerekir: çocukların aktivitelerini değerlendirin (pedagojik desteği kullanabilir, birbirinizin çocuklarını, kendilerini analiz edebilir, çocukları karakter adına övebilirsiniz vb.). Önemli olan motivasyonu unutmamaktır (ki bu dersin başında belirlenir, yukarıdaki noktaya bakın)
4. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardındaki sınıfların ayırt edici bir özelliği, çocukların aktif konuşma aktivitesidir (çocuklara yönelik sorular problem araştırıcı nitelikte olmalıdır) ve ayrıca dikkatlice düşünülmüştür.
Örneğin çocukların Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmesi gerekir. Öğretmen şunu sorabilir: “Tavuğun tavukları bulmasına yardım etmek ister misiniz? Bu nasıl yapılabilir? Yani soru doğası gereği sorunludur ve çocukları olası cevaplar üzerinde düşünmeye zorlar: tavukları çağırın, onları takip edin vb.
5. Öğretmenin görevi, çocuklara yaklaşan etkinlikler için "seçim özgürlüğü" sağlamak ve aynı zamanda çocukları becerileriyle cezbetmektir. Örneğin, bir eğitim dersi sırasında, ilk genç grubun öğretmeni çocuklara "Kolobok" masalını anlattı ve ardından gelecek etkinlik için motivasyon teklif etti (Kolobok karakterinin toplu uygulaması)
“Arkadaşlar, Kolobok büyükanne ve büyükbabasından kaçtı, acı acı ağlıyorlar. Büyükanne ve büyükbabalarımıza nasıl yardımcı olabiliriz? Sonra olası yanıtları sunuyor: Belki bir Kolobok çizip onu büyükanne ve büyükbabalarımıza vermeliyiz? Böylece çocukları büyüledi, çizim için motivasyon düzenledi, onların ilgisini çekti ve aynı zamanda eğitim görevini de çözdü: çocukların büyükanne ve büyükbabalarına Kolobok'u bulmalarında yardım etme isteğini sağlamak.
Bu nedenle, şu anda dersleri yürütme gerekliliklerinin değiştiği sonucuna varılmalıdır, çünkü Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasında kullanılması gereken pedagojik teknolojiler vardır.
İlginiz için teşekkür ederiz!
Tatiana Bogdanova
Daha önce GEF ile ilgili ders
Uyarınca Federal Eyalet Eğitim Standardı Okul öncesi çocukların eğitimi organize eğitim faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir. Organize eğitim faaliyetleri çeşitli çocuk türlerini birleştirir. aktiviteler: (oyun; bilişsel-araştırma; motor; sanatsal-estetik).
Bir anaokulunun pedagojik sürecinin ana birimi olarak eğitim durumu ayırt edilebilir - bu, belirli gelişim sorunlarını çözmek için öğretmen tarafından planlanan ve bilinçli olarak düzenlenen, öğretmen ve çocukların ortak faaliyet biçimidir; eğitim ve öğretim çeşitli türlerçocuk aktiviteleri.
Bir eğitim durumu, kendiliğinden ortaya çıkan bir öğretmen tarafından özel bir tasarım ve kullanımdır. pedagojik süreç eğitim sorunlarının çözümüne yönelik durumlar farklı şekiller eğitimsel (organize eğitim faaliyetleri, rejim anları, bağımsız aktiviteçocuklar) ve çocuklara yönelik aktiviteler (bilişsel, oyun, müzikal, görsel, iletişimsel, tiyatro, okuma) kurgu vesaire.).
Eğitim durumunun bir özelliği, eğitimsel bir sonucun ortaya çıkmasıdır. (ürün)öğretmen ve çocuk arasında özel olarak organize edilmiş etkileşim sırasında. Bu tür ürünler maddi (hikaye, çizim, kolaj, el işi vb.) olabileceği gibi soyut da olabilir. (yeni bilgi, imaj, fikir, tutum, deneyim). Odaklan son ürün Eğitimsel durumların yaratılmasına yönelik teknolojiyi belirler.
Bir eğitim durumunun başlangıcında öğretmen, çocukların içeriğine olan ilgisini uyandırır, çocuklara bir eğitim görevi belirler ve onların bunu kabul etmesini sağlar. Daha genç gruplarda bu durum oyun ve problemli oyun durumları, sürpriz anlar, parlak ve renkli materyaller ve oyuncaklar kullanılarak çözülür. Daha büyük okul öncesi çağda çocuklara problemli durumlar sunulur, çözüm gerektiren pratik ve bilişsel görevler sunulur, eğitim görevinin kabul edilmesini sağlayan olay örgüsü durumları yaratılır.
Eğitim durumu yaratma teknolojisi
Tek bir tematik içerik üzerinde düzenlenen çocuk etkinliklerinin türleri giderek değişmektedir.
Eğitim durumunun her bir kısmı, nispeten küçük hacimli bir orta düzey eğitim ürününün yaratılmasıyla sona ermektedir.
Bir eğitim durumundaki faaliyetlerdeki değişiklik, gruptaki çocukların düzenindeki değişiklikle ilişkilidir. (ayakta, masalarda oturarak).
Öğretmenin katılımını gerektiren görevler ile çocuklar tarafından bağımsız olarak tamamlanabilecek görevleri (örneğin çalışma notları kullanarak) birleştirmek önemlidir.
Eğitim durumu çocuklarla çeşitli etkileşim biçimleriyle inşa edilebilir ( sınıflar, ortak aktivite, samimi konuşma, iş konuşması, resimlere bakma, oyun oynama vb.).
Eğitim durumunun tamamlanması.
Eğitim durumunun tamamlanması, çocukların başarılarının özetlenmesini ve değerlendirilmesini gerektirir. Daha genç gruplarda, eğitim durumunun tamamlanması çocukların duygusal tepkilerindeki artışla ilişkilidir; daha büyük gruplarda öğretmen, eğitim durumundaki tüm katılımcıların ve bireysel çocukların eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirir, onları değerlendirmeye dahil eder. , faaliyetlerin karşılıklı değerlendirilmesini ve öz değerlendirmesini teşvik eder.
Modern pedagojik gereksinimler etkinlik:
1. Eğitim etkinliğinin şekli - entegre sınıf, gezi oyunu, mini proje, bilgi yarışması vb. yazılmalıdır. (Ek 1).
2. Eğitim etkinliğinin türü - genelleme, pekiştirme, geliştirme.
3. Hedef belirli, gerçekçi ve ulaşılabilirdir bu periyot zaman. (Hedef tam olarak sunulmamışsa veya tamamen mevcut değilse, eğitim etkinliğinin etkililiği yoktur.)
Hedef her zaman aynıdır.
4. Hedefler doğası gereği üçlü olmalıdır; yani öğretme, geliştirme ve eğitim odaklı olmalıdır. Bu durumda üçten fazla görev olabilir. (Tam olarak yerine getirilemeyen birçok görev vardır.)
Eğitimin formülasyonu (eğitici) görevler program görevlerine karşılık gelmeli ve bir fiille başlamalıdır. (Eğitim görevi çocuğun gelişim düzeyini arttırmaktır - ZUN).
Doğru fiilin seçimi ne tür bir OOD olduğunuza bağlıdır planlıyor musun: Yeni bilgi, eğitim veya final mesajına göre.
Yeni mesaja göre OOD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları bilgi:
, “Hakkında bilgi oluşturmak için...”
“Çocukları bağımsız çalışmaya motive edin...”
“Çocuklara bir yetişkinin yardımıyla öğrenme fırsatı vermek...”
“Çocuklarda kendi konuşmalarında doğru kullanma ihtiyacını formüle etmek iyelik zamirleri», "Öğrenmek…", "Tanıtmak...", "Şekil..."
GCD eğitiminin ve finalinin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları karakter:
“Çocukların şu konudaki bilgilerini güncelleyin...”
“Bağımsız deneysel aktiviteler düzenleyerek çocukların bilgilerini genişletin”
“Öğrenilen bilgileri uygulamaya koyma fırsatı sağlamak...”
“Bağımsız faaliyetlerde yeteneği pekiştirmek...”
“Çocukların becerilerini uygulayın...”
Gelişimsel görevler, kural olarak, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, hayal gücü, dikkat, irade, genel, ince, artikülatör motor beceriler, konuşmanın prozodik bileşenleri (ses, ritim, tempo, tonlama, konuşma nefesi) geliştirilmesini amaçlamaktadır. , bilişsel ilgi, yaratıcılık. Gelişimsel hedeflerin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.
Çocukların üzerinde çalışmak istediğiniz işlevi ne ölçüde geliştirdiklerine bağlı olarak bir seçim yapılacaktır. fiil:
İşlev oluşturulmamışsa görev kelimelerle başlayacaktır. "oluşturmak üzere...", “geliştirme çalışmalarına başla...”, "katkı yapmak…." vesaire. ;
İşlev yeterince oluşturulmamışsa veya bazı becerilerin pekiştirilmesi gerekiyorsa, seçim aşağıdaki gibi olacaktır. "oluşturmaya devam et...", "Gelişmeye devam et...", "geliştirmek..." vesaire.
Operasyonel deneyimi geliştirin (oyun, motor, müzikal vb.)
Eğitim görevleri, kural olarak, değer sistemlerinin, çocuğun kişisel niteliklerinin, duygusal ve istemli alanının geliştirilmesine yöneliktir. Eğitim hedeflerinin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır. Çocuklarda üzerinde çalışmak istediğiniz niteliğin (mülkün) ne ölçüde oluştuğuna bağlı olarak bir seçim yapılacaktır. fiil:
Eğer kalite (mülk) oluşturulmamışsa görev kelimelerle başlayacaktır "oluşturmak üzere...", "yetiştirmek …" vesaire.
Eğer kalite (mülk) yeterince oluşturulmamışsa veya pekiştirilmesi gerekiyorsa fiil seçimi şu şekilde olacaktır: "şekillendirmeye devam et...", "Eğitime devam...", "geliştirmek..." vesaire.
5. Çocuk aktivitesi türleri:
İÇİNDE Erken yaş (1 yıl – 3 yıl)– kompozit dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı aktiviteler ve oyunlar, malzeme ve maddelerle deneyler (kum, su, hamur vb., bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar, self servis ve ev halkıyla eylemler) eşya-aletler (kaşık, kepçe, spatula) vb., müziğin, masalların, şiirlerin anlam algısı.Resimlerin incelenmesi, fiziksel aktivite
Okul öncesi çocuklar için (3 yıl – 8 yıl)– oyun gibi bir dizi aktivite rol yapma oyunu. Kuralları ve diğer oyun türlerini içeren bir oyun, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim, bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak, ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel) ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, görsel (çizim, modelleme, aplike, müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal- ritmik hareketler, çocuk oyunları müzik Enstrümanları) ve motor (temel hareketlere hakimiyet)Çocuk etkinliği biçimleri.
6. Kullanılan yöntem ve teknikler iyi:
İle dış işaretlerÖğretmenin faaliyetleri ve öğrenciler:
konuşma; gezi; hikaye; Bilgilendirme;
gösteri; egzersizler; açıklayıcı materyalle çalışma
Kaynağa göre bilgi:
Sözlü;
- görsel: posterlerin, diyagramların, tabloların, diyagramların, modellerin gösterimi; kullanım teknik araçlar; film ve video programlarını izlemek;
- pratik: pratik görevler; oyunlar; Çatışma durumlarının analizi ve çözümü.
Bilişsel aktivitenin aktivite derecesine göre öğrenciler:
açıklayıcı; açıklayıcı; sorun;
kısmi arama; araştırma; yaratıcı.
Yaklaşımın mantığına göre:
Analitik (Genelden özele);
Sentetik (özelden genele);
Öğrenme yolları:
Bireysel çalışma (kartlar üzerinde, seçenekler üzerinde çalışın);
Bireysel – grup;
Grup (grup halinde çalışma, ikili çalışma);
Önden (açıklama, kontrol, pekiştirme)
Öğretme teknikleri:
Sorunlu;
Arama motorları;
Araştırma;
Öğrencilere yöntemleri bilinçli kullanmayı öğretmek aktiviteler:
Düzenleyici kontrol için önkoşullar (hedef belirleme, yansıma);
Bilişsel UUD için önkoşullar (analiz, sentez, karşılaştırma);
Yaratıcı (imgelem, çağrışımsallık).
Üretken nitelikteki teknikler (sorunlu durumlar, mantıksal görevler, deneyler, modelleme vb.).
Öğrenci geliştirme yöntemleri:
1. Bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri
tekrarlama yöntemi. karşılaştırmak. modelleme ve tasarım yöntemi. soru yöntemi
çözüm mantıksal problemler. deneyler ve deneyler. temel analiz (neden-sonuç ilişkileri kurmak).
2. Duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri.
oyun ve hayali durumlar. dramatizasyon oyunları. masallar, hikayeler, şiirler, bilmeceler vb. icat etmek.
sürpriz anlar yaratıcılık ve yenilik unsurları. mizah ve şaka.
3. Yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri
ortamın duygusal yoğunluğu (müzikal arka plan, parlak resim, Bi-ba-bo oyuncağı vb.) yaşayan nesnelerin ve olayların incelenmesi ve cansız doğa (sınav) sorunlu durumları ve görevleri tahmin etme (hareket halindeki nesneleri ve olayları - geçmiş, şimdiki ve gelecek - dikkate alma yeteneği). belirsiz bilgi (tahmin etmek)
Çocuk aktivitelerini ve oyun tekniklerini motive etmek. mizah ve şaka deneyi varsayımları (varsayımlar)
7. OOD'nin Yapısı
Giriş kısmı (2 – 3 dakika):
Çocukların organizasyonu;
Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi teşvik etmek, duygusal bir ruh hali yaratmak,
Yaklaşan faaliyetler için doğru ve net yönergeler (görevlerin sırası, beklenen sonuçlar);
Eğitimin oluşturulması sorunlu durum, çocukları yaklaşan etkinlikler için motive etmek (çocukların erişebileceği bir biçimde, GCD'nin hedefine yol açmak (örneğin, birine yardım etmek, bir şeyler bulmak veya öğrenmek, bulmak, inşa etmek, hediye vermek vb.);
İŞBİRLİĞİNİN MOTİVASYON BİLEŞENİ
Üç tür motivasyon (S.G. Yakobson)
Bu motivasyonları eğitim faaliyetlerine dahil etmenin amacı, çocuğun kendi önemi, yeterliliği ve tutarlılığı ihtiyacını karşılamak; çocukları yeni bilgi ve beceriler öğrenmeye teşvik etmek.
Oyun motivasyonu
Hedef: Oyun karakterlerinin karşılaştığı pratik ve entelektüel sorunları çözerek çocuğun kendi önemine ve yeterliliğine olan ihtiyacının karşılanması.
Bir yetişkine yardım etme bağlamında iletişim motivasyonu
Hedef: Çocukların ihtiyaç duyulduğunu, önemli olduğunu ve onay alınabileceğini hissetme ihtiyaçlarının farkına varılmasına katkıda bulunmak; çocukların öğretmenle ortak faaliyetlere olan ilgisini geliştirmek. Kişisel çıkar motivasyonu
Hedef: Çocuğun kendini yetenekli, yetkin hissetme arzusunu destekleyin, onu kendi kullanımı için çeşitli nesneler yaratmaya teşvik edin.
Motivasyon – (Lat. harekete geçirilmiş, itilmiş)
1. Faaliyete ilham vermek.
2. Bir kişinin faaliyet ve davranışının içeriğini, yönünü ve doğasını belirleyen kalıcı güdü ve dürtülerin tamamı.
Neden motivasyona ihtiyacınız var?
Motivasyonun amacı çocukların ilgilerini uyandırmaktır. meslek eğlenceli bir iş veya herhangi bir aktivite, tutku, zihinsel gerginlik için koşullar yaratır, çocukların çabalarını bilinçli olarak bilgi ve becerilere hakim olmaya ve kazanmaya yönlendirir.
Motivasyon, oyun eylemlerinin “programını” belirler. Bunu yaparken aşağıdakileri dikkate alıyoruz koşullar:
1. Çocuğun bağımsız olarak yeni bilgi arama ve keşfetme sürecine dahil olduğu, sorunlu nitelikteki sorunları çözdüğü bir organizasyon.
2. Entelektüel ve pratik faaliyetler sınıfçeşitlendirilmelidir.
3. Soruların ve görevlerin biçimini sürekli değiştirmeli, çocukların arama faaliyetlerini teşvik etmeli, sıkı bir çalışma ortamı yaratmalısınız.
5. Daha fazlası yeni materyal mevcut olana bağlı kişisel deneyimçocuk, onun için daha ilginç.
6. Öğrencilerin bireysel, yaş, tıbbi ve zihinsel özelliklerinin dikkate alınması.
7. Öğretmenin duygusallığı, içeriği destekleme ve yönlendirme yeteneği dersler veya ödevler, çocukların bilişsel aktivitesini teşvik eder.
Öğretmenlerin çalışmalarında kullandıkları oyun yöntemleri ve alıştırmalar, birçok problemin aynı anda çözülmesine olanak tanır. görevler:
Oyun becerilerinin kapsamını genişletin ve zenginleştirin.
Çocukların bilişsel aktivitesini ve performansını artırın.
Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.
Çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin, onlara yavaş yavaş oyunun kurallarına uymayı öğretin.
Düzeltici eylemin hacmini aşağıdakileri dahil ederek artırın: oyun egzersizleriçeşitli rejim anlarında.
Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer bileşenlerle birlikte kullanılmasını içerir. teknikleri:
gösteri, açıklamalar, talimatlar, sorular.
Yöntemin ana bileşenlerinden biri genişletilmiş biçimde hayali bir durumdur.
Çocuk neden bunu veya bu görevi veya ödevi tamamlamak istemiyor? sınıf veya herhangi bir aktivite türünde mi?
inatçılık
kötü ruh hali
Kötü bir his
İlgilenmiyorum
Yaşının ötesinde zor
Öğretmenin kötü hazırlığı sınıflar(kötü düşünülmüş, görsel malzeme eksikliği, plan)
Motivasyon eksikliği, nihai sonuca ilgi eksikliği.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kendi işlerinden kopması ve önerdiğiniz işi ilgiyle üstlenmesi için ne ve nasıl ilgisini çekmeli?
Bunlar kullanılmalı teknikleri:
Duygular ön plandadır - bu, erken ve erken okul öncesi yaş için geçerlidir. Örneğin: Öğretmen (yürüyüş hazırlıkları sırasında. yaz dönemi): beyler, tavşan bizimle yürüyüşe çıkacak tavşan, bir bluz giyin ve bize yetişin. ve tavşan nasıl olduğunu bilmediğini söylüyor. Çocuklar, tavşana nasıl giyineceğini gösterelim. Bunny, bak, bizimkiler nasıl giyineceklerini biliyorlar. Çocuklar nasıl düzgün giyineceklerine dair bir örnek oluştururlar.)
Ayrıca ortaya çıkan sorunla da ilgilenebilirsiniz (yaşlılar için). Örneğin: yürüyüşe hazırlanan çocuklar, bahçedeki Korkuluktan bir not bulurlar “Çocuklar, yardım edin. Güneş o kadar sıcak ki bahçemdeki bütün bitkiler ölmek üzere. Şapkam da beni sıcaktan hiç kurtarmıyor.” Öğretmen çocuklara bu durumda ne yapacaklarını sorar, çocuklar seçenekleri dile getirir ve bahçeyi sulamak için dışarı çıkarlar. Oyunu daha da genişletebilirsiniz, sadece evden veya giyinme köşesinden Korkuluk için bir şapka getirmekle kalmayıp, aynı zamanda Bahçe Korkuluğu için en iyi şapkayı bulmak için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Sonunda Korkuluk tekrar bir teşekkür mektubu gönderecek.
Önerilen görüntünün parlaklığı (güzel, estetik, anatomik olarak doğru oyuncak veya yardım)
Yenilik (alışılmadık bir nesne her zaman dikkat çeker, çocuklarda küçük araştırmacılar uyanır).
Ana sahne
Değişken faaliyetler için koşullar yaratmak (görevlerin farklılaştırılması, seçim koşulları, alt gruplar halinde çalışma (çiftler, üçlüler vb., çocukların bağımsızlığını ve inisiyatifini destekleme teknikleri);
Aralarından seçim yapılabilecek çeşitli eğitimsel görevlerin belirlenmesi, örneğin, kim küplerden bir köprü inşa etmek isterse... kim kağıttan isterse... kim bir inşaat setinden isterse... Bireysel seçim imkanı. Öğretmenin görevi çocuğa bu fırsatı sağlamaktır.
Yeni bilgilerin iletilmesi veya yeni bilgilerin çocukların kendi pratik faaliyetlerinde kullanılmasına yönelik eğitim (OOD'nin niteliğine bağlı olarak);
NOD sırasında fiziksel aktivite rejimine uyum için ayrılan fiziksel dakikaların dahil edilmesi, NOD sırasında aşağıdaki durumlarda gerekli değildir: kalıcı vardiya aktivite türleri! Bu durumda geliştirme egzersizlerini kullanabilirsiniz. iyi motor yetenekleri, fonemik işitme, ritim duygusu, hemisferik etkileşimin gelişimi vb.
EOD sırasında şunu unutmayın::
Çocuklar her an size SİZİN planınızda olmayan bir eğitim ve gelişim durumu sunabilirler. Kaçırmayın. Atasözünü hatırla "Akşam yemeğine giderken bir kaşık var" ve ana hatların dışına çıkmaktan korkmayın! Kazanılan bilgi doğru zaman, çocuklar tarafından çok daha iyi emilecektir.
Çocuklarınızı cevaplarla acele etmeyin! Bir ara verin. Sorunuzu yeniden formüle etmeye çalışın, çünkü bir çocuğun cevabının olmaması yanlış bir cevaptan kaynaklanıyor olabilir. sorulan soru ve cehaletten değil.
Sorunun öğretmen tarafından yetkin bir şekilde formüle edilmesi etkinliğin etkililiğini ve verimliliğini artırır.
Asla cevaplanabilecek bir soru sormayın "Evet" veya "HAYIR". Anlamsız.
Çocukların sorularını yanıtlamak için acele etmeyin. Yanıt olarak sormayı deneyin onun: "Ne düşünüyorsun?" ve çocuğun varsayımını dikkatlice dinleyin ve ardından onunla veya başkalarıyla birlikte sorunun cevabını çeşitli kaynaklarda veya bir tür deney yaparak bulun.
Çocukları, özellikle bir konudaki zorlukları düzeltme aşamasında soru sormaya teşvik edin. "Bilmiyor musun? Ama bir şey bilmiyorsanız ne yapmalısınız? ( “Birine sorabilirsin”) Bana sor!"
Faaliyetleri değiştirme: motor, üretken, oyun vb. bir eğitim etkinliğinin önemli bir bileşenidir.
Son aşama (2 – 3 dk.):
Çalışılan materyalin konsolidasyonu ve genelleştirilmesi;
Faaliyet sonuçlarının özetlenmesi, çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi (Ek 2)
Artan karmaşıklıktaki görevleri tamamlayan çocukları teşvik etmek.
Eğitim faaliyetlerinden ortak veya bağımsız faaliyete geçiş;
GCD'yi bitirirken şunu hatırlamak gerekir:
genç grupta öğretmen çalışkanlığı över ve olumlu duyguları harekete geçirir;
V orta grup– çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesinde farklı bir yaklaşım benimser;
kıdemli ve hazırlık gruplarında çocuklar sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir (içerik, çocukların, elde edilen sonucun işin kalitesine bağımlılığını, tür özelliklerini dikkate alarak anlamalarını amaçlamalıdır) aktivite, çocukların etkileşim düzeyi ve gerekli kişisel niteliklerin tezahürü);
Çocukların cevaplarını yetkin bir şekilde özetleyin, dikkatlerini içeriğin özünü anlamaya yönlendirin sınıflar.
Temel öz kontrol becerilerinin oluşumunu sağlayacak faaliyetler yürütmek (sonucun yansıtılması, karşılaştırılması ve düzeltilmesi).
Başarılı çocukları kutlamak, olumlu bir sonuç elde etmenin nasıl mümkün olduğunu vurgulamak, utangaç ve çekingen çocukları desteklemek ve önceki sonuçlarına kıyasla zaten daha iyi bir şeyler yapan çocuklara dikkat etmek önemlidir.
Kişisel niteliklerin ve etkileşim becerilerinin ortaya çıkmasına özel önem verin.
Sorular yalnızca bir eğitim etkinliğinin ana aşamalarını yeniden anlatan çocuklara yönelik olmamalıdır. "Nerede kalmıştık?", "Ne yaptın?", "Bizi ziyarete kim geldi?" vesaire.
gibi daha problemli sorular kullanın. “Tavşana yardım etmemize ne izin verdi?”, “Bunu neden yaptık?”, “Bugün öğrendiklerin önemli mi?”, “Bu hayatta neden faydalıdır?”, “Sizin için en zor görev neydi? Neden?", “En çok hangi görevi sevdin? Neden?", “Çocuklara ne söylemek istersin Masha?”, “Bir dahaki sefere ne yapmamız gerekiyor?”, “Bugün oyunumuz hakkında anne babana ne anlatacaksın?” vesaire.
Her seferinde tüm çocukları kelimelerle övmeyin "Hepiniz harikasınız!". HERKESİN belirli başarılarını kutlayın Bebek: “Dima, nehri nasıl geçebileceğimiz konusunda harika bir fikir buldun.”, "Polina ve Sasha'nın ilk kimin kura çekeceği konusunda anlaştıklarını görmek beni çok memnun etti" “Marina zor bir görevi harika bir şekilde yerine getirdi...”, “Paşa bugün beni sevindirdi. Görevi tamamlamada pek başarılı olmasa da gerektiğinde zorlukların vb. nasıl aşılacağına dair gerçek bir örnek gösterdi.
Olumlu bir nokta, alınan bilgilerin, edinilen becerilerin bağımsız faaliyetlerde kullanılması için sonraki faaliyetler için duygusal bir ruh halinin son bölümünde bulunmasıdır.
Not: Her aşamada düzenlenen eğitim faaliyetlerinin bir özetini yazarken, amaç ve hedefleri, öğretmenin faaliyetlerini ve çocukların faaliyetlerini, hedeflere ulaşma yöntem ve araçlarını, ilgili aşamaların ana içeriğini yansıtmak gerekir. belirli bir yaş grubundaki çocukların gerçek özelliklerini dikkate alarak her aşamada işin organizasyonu.
