İş gezisi "Acı çeken". Bir şey istediğinde, muhatabının kendisini suçlu hissetmesini sağlayacak şekilde cümleler kurar, ne kadar fedakarlık yapması gerektiğini anlayacağını ve ihtiyacı olanı vereceğini umarak. O zaman "acı çekenin" doğrudan bir şey istemesine gerek kalmayacak. Onun için zor

İş kadını Modern yaşam, kadının para kazanabildiği ve kendi geçimini sağlayabildiği bu kadın stereotipini yarattı. Kadın davranışına ilişkin diğer bazı stereotiplerin temsilcileri gibi, bir erkekten yardım ve yardım ummazlar. Bu kadınlar ringe çıktılar ve

İşletme ekonomisi oyunu “Hadi Goa'ya gidelim” Açıklayıcı not İşletme ekonomisi oyununa katılanlar, turistleri Goa adasına çekmek için seyahat acenteleri düzenlemeye davet edilir. Oyun etkinlikleri sırasında katılımcılar tarih ve kültürle tanışıyor

İş oyunu “Gemi Enkazı” Açıklayıcı not“Gemi Enkazı” iş oyunu, gerçek faaliyetlerin inşa edilmesi, belirli bir hedefe ulaşılması ile ilgili araçsal görevlerde ustalaşmak ve anlamak için tasarlanmıştır.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişim biçimleri. Çocukların tutumu farklı yaşlarda farklı iletişim biçimlerine.

Her çocuk akranlarıyla iletişim kurmaya başlamadan önce bir yetişkinle iletişime girer. Çocuğun iletişim becerilerini kazanmasında başlangıç ​​noktası olan bu iletişimdir.

Bir çocuğu iletişim kurmaya neyin motive ettiğine bağlı olarak, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ana iletişim biçimlerini ayırt edebiliriz:
- durumsal - kişisel,
- durumsal - iş,
- durumsal olmayan - kişisel.
- durumsal olmayan - bilişsel ,

Çocukluk boyunca çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişimin gelişimi. M.I.'ye göre iletişim biçimleri. Lisina

M. I. Lisina, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin doğumdan 7 yaşına kadar gelişimini, çeşitli bütünsel iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak sundu.

İlk biçim - durumsal-kişisel İletişim biçimi bebeklik döneminin karakteristik özelliğidir. Bu dönemdeki iletişim, çocuk ile yetişkin arasındaki anlık etkileşimin özelliklerine bağlıdır; çocuğun ihtiyaçlarının karşılandığı durumun dar çerçevesiyle sınırlıdır. Doğrudan duygusal temaslar iletişimin ana içeriğidir, çünkü bir çocuğu çeken asıl şey bir yetişkinin kişiliği ve oyuncaklar ve diğer şeyler de dahil olmak üzere diğer her şeydir. ilginç öğeler, arka planda kalır. Küçük yaşta bir çocuk nesnelerin dünyasına hakim olur. Annesiyle hâlâ sıcak duygusal temaslara ihtiyacı var ama bu artık yeterli değil. Yeni deneyim ve faaliyet ihtiyaçlarıyla birlikte bir yetişkinle ortak eylemlerle gerçekleştirilebilecek bir işbirliği ihtiyacı geliştirir. Bir organizatör ve asistan olarak hareket eden çocuk ve yetişkin, birlikte nesneleri yönetir ve onlarla giderek daha karmaşık eylemler gerçekleştirirler. Bir yetişkin, farklı şeylerle neler yapılabileceğini, bunların nasıl kullanılacağını gösterir ve çocuğa kendisinin tespit edemediği nitelikleri açığa çıkarır. Ortak faaliyet durumunda ortaya çıkan iletişime isim verilir.Çocuğun ilk sorularının ortaya çıkmasıyla: “neden?”, “neden?”, “nereden?”, “nasıl?”, iletişimin gelişiminde yeni bir aşama bir çocuk ile bir yetişkin arasında başlar.

Bu durumsal olmayan - bilişsel Bilişsel güdülerle motive edilen iletişim. Çocuk daha önce tüm ilgi alanlarının yoğunlaştığı görsel durumdan kurtulur. Artık çok daha fazla ilgileniyor: Kendisine açılan doğal olaylar ve insan ilişkileri dünyası nasıl çalışıyor? Ve aynı yetişkin, onun için ana bilgi kaynağı, dünyadaki her şeyi bilen bir bilgili haline gelir. Okul öncesi çağın ortasında veya sonunda başka bir form ortaya çıkmalıdır -durumsal olmayan – kişisel iletişim . Bir çocuk için yetişkin, talimatları, talepleri ve yorumları iş gibi, suçlanmadan, kaprislere kapılmadan veya zor görevleri reddetmeden kabul edilen en yüksek otoritedir. Bu iletişim şekli okula hazırlanırken önemlidir ve eğer 6-7 yaşına kadar gelişmemişse çocuk psikolojik olarak okula hazır olmayacaktır. Daha sonra, genç yaşta olduğunu unutmayın. okul yaşı yetişkinin otoritesi korunacak ve güçlendirilecek, resmileştirilmiş eğitim bağlamında çocuk ve öğretmen arasındaki ilişkide bir mesafe ortaya çıkacaktır. Küçük öğrenci, yetişkin aile üyeleriyle eski iletişim biçimlerini korurken, eğitim faaliyetlerinde iş işbirliğini öğrenir. Ergenlikte otoriteler devrilir, yetişkinlerden bağımsızlık arzusu ortaya çıkar ve kişinin hayatının belirli yönlerini onların kontrol ve etkisinden koruma eğilimi ortaya çıkar. Bir gencin hem ailede hem de okulda yetişkinlerle iletişimi çatışmalarla doludur. Aynı zamanda lise öğrencileri eski neslin deneyimlerine ilgi gösteriyor ve gelecekteki yaşam yollarını belirlerken yakın yetişkinlerle güvene dayalı ilişkilere ihtiyaç duyuyorlar. Ailede ikiz veya çocuk yoksa, diğer çocuklarla iletişimin başlangıçta çocuğun gelişimi üzerinde neredeyse hiçbir etkisi yoktur. yaşı yakın/. Eşit genç okul öncesi çocuklar 3-4 yaşlarında birbirleriyle gerçekten nasıl iletişim kuracaklarını hâlâ bilmiyorlar. D. B. Elkonin'in yazdığı gibi, "birlikte değil, yan yana oynuyorlar." Bir çocuğun ancak okul öncesi orta çağdan itibaren akranlarıyla tam iletişim kurabildiğinden bahsedebiliriz. Karmaşık bir rol yapma oyununa örülmüş iletişim, çocuğun gönüllü davranışının gelişmesine ve başka birinin bakış açısını dikkate alma becerisine katkıda bulunur. Gelişim, kolektif öğrenme faaliyetlerine (grup çalışması, sonuçların karşılıklı değerlendirilmesi vb.) dahil olmaktan kesinlikle etkilenir. Ve kendilerini yetişkinlerin değerlendirmesinden kurtarmaya çalışan gençler için, akranlarıyla iletişim önde gelen aktivite haline gelir. Yakın arkadaşlarla ilişkilerde, tıpkı lise öğrencileri gibi, derin, samimi-kişisel, "günah çıkarma" iletişim kurma yeteneğine sahiptirler.

Durumsal iş iletişimi Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk ile yetişkin arasındaki sosyal birlik durumu içeriden patlar. İçinde iki zıt ama birbirine bağlı kutup beliriyor - bir çocuk ve bir yetişkin. Erken çocukluğun başlangıcında, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusunu kazanan çocuk, onunla hem nesnel olarak (bir yetişkinin pratik yardımına ihtiyacı olduğu için) hem de öznel olarak (bir yetişkinin değerlendirmesine, ilgisine ihtiyaç duyduğu için) bağlı kalır. ve tutum). Bu çelişki, çözümünü, çocuğun ve yetişkinin işbirliğini veya ortak faaliyetini temsil eden, çocuğun gelişimindeki yeni sosyal durumda bulur.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim, bebekliğin ikinci yarısında kendiliğindenliğini kaybeder: nesneler tarafından aracılık edilmeye başlar. Yaşamın ikinci yılında çocuk ile yetişkin arasındaki esaslı işbirliğinin içeriği özel hale gelir. Ortak faaliyetlerinin içeriği, nesneleri kullanmanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarının özümsenmesidir. D. B. Elkonin'e göre, yeni sosyal gelişim durumunun benzersizliği, artık çocuğun “... bir yetişkinle değil, bir yetişkin aracılığıyla onun yardımıyla yaşaması gerçeğinde yatmaktadır. Yetişkin bunu onun yerine değil, onunla birlikte yapar.” Bir yetişkin, bir çocuk için yalnızca bir dikkat ve iyi niyet kaynağı değil, yalnızca nesnelerin kendilerinin bir "tedarikçisi" değil, aynı zamanda insani, belirli nesnel eylemlerin bir modeli haline gelir. Ve erken çocukluk döneminde yetişkinlerle iletişim biçimi hala durumsal ve iş olarak kalsa da, iş iletişiminin doğası önemli ölçüde değişiyor. Bu tür bir işbirliği artık doğrudan yardım veya nesnelerin gösterilmesiyle sınırlı değildir. Artık bir yetişkinin katılımı gerekli, onunla eşzamanlı pratik aktivite aynı şeyi yapıyor. Böyle bir işbirliği sırasında çocuk aynı anda bir yetişkinin dikkatini, çocuğun eylemlerine katılımını ve en önemlisi nesnelerle yeni, yeterli hareket etme yollarını alır. Yetişkin artık çocuğa yalnızca nesneler vermekle kalmıyor, aynı zamanda nesneyle birlikte onunla birlikte hareket etme biçimini de aktarıyor.

Çocuğun nesnel faaliyetlerdeki başarıları ve bunların yetişkinler tarafından tanınması, onun için Benliğinin bir ölçüsü ve kendini ortaya koymanın bir yolu haline gelir. özgüven. Çocuklar, faaliyetlerinin bir ürünü olan bir sonuca ulaşmak için açık bir istek geliştirirler. Bu dönemin sonu, çocuğun artan bağımsızlığının ve eylemlerinin kararlılığının kendini ifade ettiği 3 yaş krizi ile işaretlenir.

Bir çocuk hazır bir iletişim ihtiyacıyla doğmaz. İlk 2-3 hafta bir yetişkini görmez ve algılamaz. Ancak buna rağmen ebeveynleri sürekli onunla konuşuyor, onu okşuyor ve onun gezici bakışlarını yakalıyor. Görünüşte yararsız olan bu eylemlerde ifade edilen yakın yetişkinlerin sevgisi sayesinde, bebekler yaşamın ilk ayının sonunda bir yetişkini görmeye ve ardından onunla iletişim kurmaya başlar.

İlk başta bu iletişim bir yetişkinin etkisine bir tepki gibi görünüyor: Anne çocuğa bakıyor, gülümsüyor, onunla konuşuyor ve o da karşılık olarak gülümsüyor, kollarını ve bacaklarını sallıyor. Daha sonra (üç veya dört ayda), zaten tanıdık bir kişiyi görünce çocuk sevinir, aktif olarak hareket etmeye, yürümeye, bir yetişkinin dikkatini çekmeye başlar ve eğer yetişkin ona hiç dikkat etmezse veya etrafta dolaşırsa işi gereği yüksek sesle ve kırgın bir şekilde ağlıyor. Bir yetişkinin ilgi ihtiyacı - ilk ve temel iletişim ihtiyacı - hayatının geri kalanında çocukta kalır. Ancak daha sonra buna daha ayrıntılı olarak tartışılacak olan diğer ihtiyaçlar da eklenir.

Bazı ebeveynler tüm bu etkilerin gereksiz, hatta zararlı olduğunu düşünüyor. Çocuklarını şımartmamak, aşırı ilgiye alıştırmamak için ebeveynlik görevlerini kuru ve resmi olarak yerine getirirler: herhangi bir ebeveynlik duygusunu ifade etmeden saat başı beslenirler, bebek bezlerini değiştirirler, yürüyüşe çıkarlar vb. Bebeklik döneminde bu kadar sıkı örgün eğitim çok zararlıdır. Gerçek şu ki, bir yetişkinle olumlu duygusal temaslarda, yalnızca çocuğun halihazırda var olan ilgi ve iyi niyet ihtiyacı karşılanmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin gelecekteki gelişiminin temeli de atılır - çevreye karşı aktif, aktif tutumu, nesnelere ilgi, dünyayı görme, duyma, algılama yeteneği, özgüven. Tüm bu önemli niteliklerin tohumları, ilk bakışta anne ile bebek arasındaki en basit ve ilkel iletişimde kendini gösterir.

Yaşamın ilk yılında bir çocuk, herhangi bir nedenle yakın yetişkinlerden yeterli ilgi ve sıcaklığı göremezse (örneğin, anneden veya meşgul ebeveynlerden izolasyon), bu öyle ya da böyle gelecekte kendini hissettirir. Bu tür çocuklar kısıtlanmış, pasif, güvensiz veya tam tersine çok acımasız ve saldırgan hale gelirler. Yetişkinlerin ilgi ve nezaketine yönelik doyurulmamış ihtiyaçlarını ileriki yaşlarda telafi etmek çok zor olabilir. Bu nedenle ebeveynlerin, yakın yetişkinlerin basit ilgisinin ve iyi niyetinin bebek için ne kadar önemli olduğunu anlamaları gerekir.

Bebek henüz bir yetişkinin bireysel niteliklerini tanımlamıyor. Yaşlı kişinin bilgi ve becerilerine, sosyal veya mülkiyet durumuna tamamen kayıtsızdır, nasıl göründüğünü veya ne giydiğini bile umursamıyor. Bebek yalnızca yetişkinin kişiliğinden ve ona karşı tutumundan etkilenir. Bu nedenle, bu tür bir iletişimin ilkelliğine rağmen, bir yetişkinin bir şeyin aracı (oyun, bilgi, kendini onaylama) olarak değil, bütünleyici ve değerli bir kişilik olarak hareket etmesi kişisel güdülerle motive edilir. İletişim araçlarına gelince, bu aşamada bunlar yalnızca ifade edici ve yüz niteliğindedir. Dışarıdan bakıldığında, bu tür bir iletişim, bir çocuğun bakışları, gülümsemeleri, çığlıkları ve uğultuları ile bir yetişkinin şefkatli bir konuşması gibi görünür; bu konuşmadan bebeğin yalnızca ihtiyacı olanı - dikkat ve iyi niyet - yakalar.

Durumsal-kişisel iletişim biçimi doğumdan altı aya kadar ana ve tek kişi olmaya devam ediyor. Bu dönemde bebeğin bir yetişkinle iletişimi herhangi bir etkinliğin dışında gerçekleşir ve kendisi çocuğun öncü etkinliğini oluşturur.

Durumsal iş iletişim biçimiYaşamın ikinci yarısında çocuğun normal gelişimiyle birlikte yetişkin ilgisi artık yeterli olmamaktadır. Bebek, yetişkinin kendisi tarafından değil, onunla ilişkilendirilen nesneler tarafından kendisine çekilmeye başlar. Bu yaşta gelişir yeni form Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim durumsaldır ve ticaridir ve bununla bağlantılı olarak ticari işbirliği ihtiyacıdır. Bu iletişim biçimi, yetişkinin çocuk için kendi başına, ilgisi ve arkadaşça tavrıyla değil, farklı nesnelere sahip olması ve onlarla nasıl bir şeyler yapacağını bilmesi nedeniyle ihtiyaç duyulması ve ilgi çekici olması bakımından öncekinden farklıdır. Bir yetişkinin "iş" nitelikleri ve dolayısıyla iletişim için ticari güdüler ön plana çıkıyor.

Bu aşamada iletişim araçları da önemli ölçüde zenginleştirilmiştir. Çocuk zaten bağımsız olarak yürüyebiliyor, nesneleri yönetebiliyor ve çeşitli pozlar alabiliyor. Bütün bunlar, ifade edici yüz ifadelerine nesnel-etkili iletişim araçlarının eklenmesine yol açmaktadır - çocuklar aktif olarak jestleri, duruşları, ifade hareketlerini kullanırlar.

İlk başta çocuklar yalnızca yetişkinlerin onlara gösterdiği nesnelere ve oyuncaklara ilgi duyarlar. Odada pek çok ilginç oyuncak olabilir ancak çocuklar bunlara aldırış etmeyecek ve bu bolluk içerisinde sıkılmaya başlayacaktır. Ancak bir yetişkin (veya daha büyük bir çocuk) bunlardan birini alıp onunla nasıl oynayabileceğinizi gösterir göstermez: arabayı hareket ettirin, bir köpeğin nasıl zıplayabileceğini, bir bebeğin saçını nasıl fırçalayabileceğinizi vb. - tüm çocuklar çizilecektir. Bu özel oyuncağa göre en gerekli ve ilginç olanı olacak. Bu iki nedenden dolayı olur.

Öncelikle yetişkin, çocuk için tercihlerinin merkezinde kalır, bu nedenle dokunduğu nesnelere çekicilik kazandırır. Bu nesneler bir yetişkinin elinde olduğu için gerekli ve tercih edilir hale gelir.

İkinci olarak yetişkin çocuklara bu oyuncaklarla nasıl oynayacaklarını gösterir. Oyuncakların kendileri (genel olarak herhangi bir nesne gibi) size onları nasıl oynayacağınızı veya kullanacağınızı asla söylemez. Yalnızca daha yaşlı bir kişi, yüzüklerin bir piramite yerleştirilmesi gerektiğini, bir bebeğin beslenip yatırılabileceğini ve küplerden bir kule yapılabileceğini gösterebilir. Böyle bir gösteri olmadan çocuk bu nesnelerle ne yapacağını bilemez ve bu nedenle onlara ulaşamaz. Çocukların oyuncaklarla oynamaya başlayabilmesi için öncelikle bir yetişkinin onlara oyuncaklarla neler yapabileceklerini, nasıl oynayacaklarını göstermesi gerekir. Ancak bundan sonra çocukların oyunu anlamlı ve anlamlı hale gelir. Üstelik belirli eylemleri nesnelerle gösterirken sadece bunları gerçekleştirmek değil, sürekli çocuğa dönmek, onunla konuşmak, gözlerinin içine bakmak, doğru bağımsız eylemlerini desteklemek ve teşvik etmek önemlidir. Nesnelerle yapılan bu tür ortak oyunlar, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iş iletişimini veya işbirliğini temsil eder. İşbirliği ihtiyacı, durumsal iş iletişimi için temeldir.

Bir çocuğun zihinsel gelişimi için bu tür iletişimin önemi çok büyüktür. Aşağıdaki gibidir. Bu tür iletişimde öncelikleçocuk nesne eylemlerinde ustalaşır , ev eşyalarını kullanmayı öğrenir: kaşık, tarak, lazımlık, oyuncaklarla oynamayı, giyinmeyi, yıkanmayı vb. İkinci olarak, burada başlıyorÇocuğun aktivitesini ve bağımsızlığını göstermek . Nesneleri manipüle ederek ilk kez bir yetişkinden bağımsız ve eylemlerinde özgür hissediyor. Faaliyetlerinin konusu ve bağımsız bir iletişim ortağı haline gelir. Üçüncüsü, bir yetişkinle durumsal iş iletişimindebebeğin ilk kelimeleri beliriyor . Sonuçta, bir yetişkinden istenen nesneyi istemek için çocuğun ona isim vermesi, yani kelimeyi telaffuz etmesi gerekir. Üstelik bu görev - şunu ya da bu kelimeyi söylemek - yine çocuğun önüne yalnızca bir yetişkin tarafından konulur. Bir yetişkinin teşviki ve desteği olmadan çocuğun kendisi asla konuşmaya başlamayacaktır. Durumsal iş iletişiminde yetişkin sürekli olarak çocuğu karşısına koyar. konuşma görevi: Çocuğa yeni bir nesne göstererek onu bu nesneye isim vermeye, yani onun ardından yeni bir kelime söylemeye davet eder. Böylece, bir yetişkinle nesnelerle ilgili etkileşimde, özellikle insani iletişim, düşünme ve öz düzenlemenin ana aracı ortaya çıkar ve gelişir - konuşma.

Konuşmanın ortaya çıkışı ve gelişimi, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin gelişiminde önceki ikisinden önemli ölçüde farklı olan bir sonraki aşamayı mümkün kılar. İlk iki iletişim biçimi durumsaldı çünkü bu iletişimin ana içeriği doğrudan belirli bir durumda mevcuttu. VE iyi tutum gülümsemesi ve şefkatli jestleriyle ifade edilen bir yetişkin (durumsal-kişisel iletişim) ve bir yetişkinin elindeki görülebilen, dokunulabilen, incelenebilen nesneler (durumsal-iş iletişimi) çocuğun yanında, gözlerinin önündeydi.

Aşağıdaki iletişim biçimlerinin içeriği artık görsel durumla sınırlı değil, onun ötesine geçiyor. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin konusu, belirli bir etkileşim durumunda görülemeyen fenomen ve olaylar olabilir. Örneğin yağmurdan, güneşin parladığından, uzak ülkelere uçan kuşlardan, arabanın yapısından vb. bahsedebilirler. Öte yandan iletişimin içeriği kendi deneyimleri, hedefleri ve düşünceleri olabilir. planlar, ilişkiler, anılar vb. Bütün bunlar da gözle görülemez ve ellerle hissedilemez, ancak bir yetişkinle iletişim yoluyla tüm bunlar çocuk için oldukça gerçek ve anlamlı hale gelir. Durumsal olmayan iletişimin ortaya çıkmasının, okul öncesi bir çocuğun yaşam dünyasının ufkunu önemli ölçüde genişlettiği açıktır.

Durum dışı iletişim ancak çocuğun aktif konuşmaya hakim olmasıyla mümkün olur. Sonuçta konuşma, bir kişinin, çocuğun gözünde şu anda bulunmayan nesneler hakkında sabit görüntüler ve fikirler oluşturmasına ve belirli bir etkileşim durumunda mevcut olmayan bu görüntü ve fikirlerle hareket etmesine olanak tanıyan tek evrensel araçtır. İçeriği algılanan durumun sınırlarını aşan bu tür iletişime denir.ekstra durumsal.

Durum dışı iletişimin iki biçimi vardır:eğitici Ve kişisel .

Bilişsel iletişim biçimi

Gelişimin normal seyrinde bilişsel iletişim dört ila beş yaş civarında gelişir. Çocuğun böyle bir iletişim kurduğunun açık kanıtı, bir yetişkine yönelttiği sorulardır. Bu sorular esas olarak canlı ve cansız doğanın kalıplarını açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadır. Bu yaştaki çocuklar her şeyle ilgilenirler: sincapların neden insanlardan kaçtığı, balıkların neden boğulmadığı ve kuşların gökten düşmediği, kağıdın neden yapıldığı vb. Tüm bu sorulara yalnızca bir yetişkin cevap verebilir. . Bir yetişkin, okul öncesi çocuklar için çevrelerinde meydana gelen olaylar, nesneler ve olaylar hakkında yeni bilgilerin ana kaynağı haline gelir.

Bu yaştaki çocukların bir yetişkinin verdiği herhangi bir cevaptan memnun olması ilginçtir. Kendilerini ilgilendiren soruların bilimsel gerekçelerini sunmaları hiç de gerekli değildir ve çocuklar her şeyi anlamayacakları için bunu yapmak imkansızdır. İlgilerini çeken olguyu zaten bildikleri ve anladıkları şeylerle basitçe ilişkilendirmek yeterlidir. Örneğin: kelebekler kar altında kışı geçirir, orası daha sıcaktır; sincaplar avcılardan korkar; kağıt tahtadan yapılır vb. Bu tür çok yüzeysel cevaplar çocukları tamamen tatmin eder ve onların ilkel de olsa kendi dünya resimlerini geliştirmelerine katkıda bulunur.

Aynı zamanda çocukların dünyaya dair fikirleri de uzun süre insan hafızasında kalır. Bu nedenle bir yetişkinin cevapları gerçeği çarpıtmamalı ve tüm açıklayıcı bilgilerin çocuğun bilincine girmesine izin vermemelidir. sihirli güçler. Basitliklerine ve erişilebilirliklerine rağmen bu yanıtlar gerçek durumu yansıtmalıdır. Önemli olan, yetişkinin çocukların ilgi alanlarının gözden kaçmaması için sorularını yanıtlamasıdır. Gerçek şu ki, okul öncesi çağda yeni bir ihtiyaç gelişiyor - bir yetişkinin saygı duyma ihtiyacı. Bir çocuk için artık bir yetişkinle basit ilgi ve işbirliği yeterli değildir. Sorularına, ilgi alanlarına ve eylemlerine karşı ciddi, saygılı bir tutuma ihtiyacı var. Yetişkinler tarafından saygı görme ve tanınma ihtiyacı, çocuğu iletişim kurmaya teşvik eden temel ihtiyaç haline gelir.

Çocukların davranışlarında bu, bir yetişkinin eylemlerini olumsuz değerlendirdiğinde, onları azarladığında ve sıklıkla yorum yaptığında kırılmaya başladıkları gerçeğiyle ifade edilir. Üç veya dört yaşın altındaki çocuklar kural olarak bir yetişkinin yorumlarına yanıt vermezse, o zaman daha büyük yaşlarda zaten bir değerlendirmeyi bekliyorlar. Bir yetişkinin sadece fark etmesi değil, aynı zamanda eylemlerini övmesi ve sorularına cevap vermesi onlar için önemlidir. Bir çocuk çok sık azarlanırsa, bir aktiviteyi yapamadığı ya da yapamadığı sürekli vurgulanırsa, o aktiviteye olan tüm ilgisini kaybeder ve bundan kaçınmaya çalışır.

Bir okul öncesi çocuğa bir şeyler öğretmenin, ona bazı etkinliklere ilgi duymanın en iyi yolu, onun başarılarını teşvik etmek ve eylemlerini övmektir. Örneğin beş yaşındaki bir çocuk hiç resim yapamıyorsa ne yapmalısınız?

Elbette bir çocuğun yeteneklerini objektif olarak değerlendirebilir, ona sürekli yorum yapabilir, kötü çizimlerini diğer çocukların iyi çizimleriyle karşılaştırabilir ve onu resim yapmayı öğrenmeye teşvik edebilirsiniz. Ancak bu onun çizime olan ilgisini tamamen kaybetmesine neden olacak, öğretmeninin sürekli yorum ve eleştirisine neden olan bir aktiviteyi reddedecektir. Ve elbette, bu şekilde sadece daha iyi çizim yapmayı öğrenmekle kalmayacak, aynı zamanda bu aktiviteden kaçınacak ve bundan hoşlanmayacaktır.

Ya da tam tersine, en önemsiz başarılarını överek çocuğun yeteneklerine olan inancını oluşturabilir ve koruyabilirsiniz. Çizim mükemmel olmaktan uzak olsa bile, ona olumsuz bir değerlendirme vermek yerine, çocuğun çizim yeteneğini göstermek için minimal (var olmasa bile) avantajlarını vurgulamak daha iyidir. Bir yetişkini cesaretlendirmek, çocuğa sadece yeteneklerine güven aşılamaz, aynı zamanda övüldüğü ve sevildiği aktiviteyi de önemli kılar. Yetişkinin olumlu tutumunu ve saygısını korumaya ve güçlendirmeye çalışan çocuk, daha iyi ve daha fazlasını çizmeye çalışacaktır. Ve bu elbette bir yetişkinin yorumlarından korkmaktan ve kişinin kendi yetersizliğinin farkına varmasından daha fazla fayda sağlayacaktır.

Dolayısıyla, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki bilişsel iletişim şu şekilde karakterize edilir:

belirli bir durumda olmayan şeyler hakkında bir yetişkinle konuşmanıza olanak tanıyan iyi konuşma becerisi;

iletişimin bilişsel nedenleri, çocukların merakı, çocukların sorularında kendini gösteren dünyayı açıklama arzusu;

öğretmenin yorumları ve olumsuz değerlendirmeleri üzerine kızgınlıkla ifade edilen bir yetişkinin saygı duyma ihtiyacı.

Kişisel iletişim şekli

Zamanla, okul öncesi çocukların dikkati, çevrelerindeki insanlar arasında meydana gelen olaylara giderek daha fazla çekiliyor. İnsan ilişkileri, davranış normları ve bireysel insanların nitelikleri, çocuğu hayvanların yaşamlarından veya doğa olaylarından daha fazla ilgilendirmeye başlar. Neyin mümkün olup neyin olmadığı, kimin nazik ve kimin açgözlü olduğu, neyin iyi ve neyin kötü olduğu - bunlar ve diğer benzer sorular zaten okul öncesi yaştaki çocukları endişelendiriyor. Ve yine, bunlara yalnızca bir yetişkin cevap verebilir. Elbette daha önce bile ebeveynler çocuklarına nasıl davranmaları gerektiğini, neyin mümkün olduğunu ve neyin mümkün olmadığını sürekli olarak anlatıyordu, ancak küçük çocuklar yalnızca yetişkinlerin taleplerine uyuyordu (veya itaat etmiyordu). Artık altı ya da yedi yaşındaki çocukların kendisi davranış kuralları, insan ilişkileri, nitelikler ve eylemlerle ilgileniyor. Yetişkinlerin taleplerini anlamaları ve haklı olduklarını teyit etmeleri önemlidir. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağda çocuklar yetişkinlerle konuşmayı tercih ederler. eğitici konular, ancak kişisel olanlarda, insanların hayatlarıyla ilgili. Okul öncesi çağda en karmaşık ve en yüksek durumsal olmayan kişisel iletişim biçimi bu şekilde ortaya çıkar.

Bir yetişkin, çocuklar için hâlâ yeni bir bilgi kaynağıdır ve çocukların hâlâ onun saygısına ve tanınmasına ihtiyacı vardır. Ancak bir çocuğun belirli nitelikleri ve eylemleri (hem kendi hem de diğer çocukları) değerlendirmesi çok önemli hale gelir ve belirli olaylara karşı tutumunun bir yetişkinin tutumuyla örtüşmesi önemlidir. Görüş ve değerlendirmelerin ortaklığı çocuk için bunların doğruluğunun bir göstergesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun iyi olması, her şeyi doğru yapması çok önemlidir: doğru davranmak, akranlarının eylemlerini ve niteliklerini doğru değerlendirmek, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini doğru bir şekilde kurmak.

Bu arzu elbette ebeveynler tarafından desteklenmelidir. Bunu yapmak için çocuklarla eylemleri ve birbirleriyle ilişkileri hakkında daha sık konuşmanız, eylemlerini değerlendirmeniz gerekir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar hala bir yetişkinin teşvikine ve onayına ihtiyaç duyar. Ancak artık belirli becerilerinin değerlendirilmesiyle değil, ahlaki niteliklerinin ve kişiliklerinin bir bütün olarak değerlendirilmesiyle ilgileniyorlar. Bir çocuk, bir yetişkinin kendisine iyi davrandığından ve kişiliğine saygı duyduğundan eminse, bireysel eylemleri veya becerileriyle ilgili yorumlarını sakince, ticari bir tavırla ele alabilir. Artık çiziminin olumsuz bir değerlendirmesi çocuğu o kadar da rahatsız etmiyor. Önemli olan, genel olarak iyi olmasıdır, böylece bir yetişkin değerlendirmelerini anlar ve paylaşır.

Yetişkinler arasındaki karşılıklı anlayış ihtiyacı ayırt edici bir özelliktir kişisel form iletişim. Ancak bir yetişkin bir çocuğa sık sık açgözlü, tembel, korkak vb. olumsuz özellikler karakter. Burada yine iyi olma arzusunu sürdürmek için onun doğru eylemlerini teşvik etmek ve teşvik etmek çok daha faydalı olacaktır. pozitif niteliklerÇocuğun eksikliklerini kınamak yerine.

Daha büyük okul öncesi çağda, durumsal olmayan kişisel iletişim bağımsız olarak mevcuttur ve başka hiçbir aktiviteye dahil olmayan "saf iletişimi" temsil eder. Başka bir kişinin bir çocuğu kendi başına çekmesi kişisel güdülerle uyarılır. Bütün bunlar, bu iletişim biçimini bebeklerde gözlemlenen ilkel kişisel (ancak durumsal) iletişime yaklaştırıyor. Bununla birlikte, bir yetişkinin kişiliği, okul öncesi bir çocuk tarafından bir bebekten tamamen farklı bir şekilde algılanır. Kıdemli partner artık çocuk için soyut bir ilgi ve iyi niyet kaynağı değil, belirli niteliklere sahip spesifik bir kişidir ( Medeni hal, yaş, meslek vb.). Bütün bu nitelikler bir çocuk için çok önemlidir. Ayrıca yetişkin, “neyin iyi, neyin kötü olduğunu” bilen yetkin bir yargıç ve rol modeldir.

Dolayısıyla okul öncesi çağın sonuna doğru gelişen durumsal olmayan kişisel iletişim şu şekilde karakterize edilir:

karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacı;

kişisel amaçlar;

Konuşma iletişim aracıdır.

Durum dışı-kişisel iletişim önemliÇocuğun kişiliğinin gelişimi için. Bu anlam şu şekildedir. Öncelikle çocuk bilinçli olarak davranış normlarını ve kurallarını öğrenir ve eylem ve eylemlerinde bilinçli olarak bunlara uymaya başlar. İkincisi, kişisel iletişim yoluyla çocuklar kendilerini dışarıdanmış gibi görmeyi öğrenirler ve bu, davranışlarını bilinçli bir şekilde yönetmenin gerekli koşuludur. Üçüncüsü, kişisel iletişimde çocuklar, farklı yetişkinlerin rollerini ayırt etmeyi öğrenirler: eğitimci, doktor, öğretmen vb. - ve buna uygun olarak onlarla iletişimde ilişkilerini farklı şekilde kurarlar.

İletişimin doğru gelişim süreci

Bunlar okul öncesi çağdaki bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ana iletişim biçimleridir. Çocuğun normal gelişimiyle birlikte bu iletişim biçimlerinin her biri belirli bir yaşta gelişir. Böylece, ilk, durumsal-kişisel iletişim biçimi yaşamın ikinci ayında ortaya çıkar ve altı veya yedi aya kadar tek olarak kalır. Yaşamın ikinci yarısında, çocuk için asıl şeyin nesnelerle ortak oyun olduğu bir yetişkinle durumsal iş iletişimi oluşur. Bu iletişim yaklaşık dört yaşına kadar merkezi kalır. Dört veya beş yaşlarında çocuk zaten iyi bir konuşmaya hakim olduğunda ve bir yetişkinle soyut konularda konuşabildiğinde, durumsal olmayan-bilişsel iletişim mümkün hale gelir. Altı yaşında, yani okul öncesi çağın sonlarına doğru, bir yetişkinle kişisel konularda sözlü iletişim başlar.

Ancak bu yalnızca çocuk gelişiminin normal seyrini yansıtan genel, ortalama bir yaş dizisidir. Küçük dönemler için (altı ay veya bir yıl) bundan sapmalar endişe yaratmamalıdır. Bununla birlikte, gerçek hayatta, belirli iletişim biçimlerinin ortaya çıkışının belirtilen zamanlamasından önemli sapmalar sıklıkla gözlemlenebilir. Çocukların okul öncesi çağın sonuna kadar durumsal ve iş iletişimi düzeyinde kaldığı görülür. Çoğunlukla okul öncesi çocuklar kişisel konularda sözlü iletişim geliştirmezler. Ve bazı durumlarda, beş yaşındaki okul öncesi çocuklar arasında, yılın ilk yarısındaki bebekler için tipik olan durumsal-kişisel iletişim hakimdir. Elbette okul öncesi çocukların davranışları bir bebeğinkine hiç benzemiyor ama özünde çok büyük bir çocukta bir yetişkine karşı tutum ve onunla iletişim bir bebekle aynı olabilir.

Yetişkinlerle iletişimde okul öncesi bir çocuğun kişilik gelişimi

Bir kişinin kişiliğinden bahsederken, her zaman onun önde gelen yaşam güdülerini, başkalarını ikincilleştirmeyi kastediyoruz. Her insanın her zaman uğruna her şeyi feda edebileceği çok önemli bir şeyi vardır. Ve kişi kendisi için neyin önemli olduğunu ne kadar net anlarsa, bunun için ne kadar ısrarla çabalarsa, davranışı da o kadar iradeli olur. Bir kişinin sadece ne istediğini bilmekle kalmayıp, davranışının kaotik olmadığı, bir şeyi hedef aldığı durumlarda ısrarla ve ısrarla amacına ulaştığı durumlarda, kişinin iradeli niteliklerinden bahsediyoruz.

Böyle bir yön yoksa, bireysel motivasyonlar bitişikse ve basit etkileşime giriyorsa, kişinin davranışı kendisi tarafından değil, dış koşullar tarafından belirlenecektir. Bu durumda, iki veya üç yaşındaki bir çocuk için normal olan, ancak daha ileri yaşlarda kaygıya neden olması gereken, tamamen durumsal davranışa dönüş olan kişilik parçalanmasının bir resmiyle karşı karşıyayız. Bu nedenle, dış koşullara bağlı durumsal davranıştan, kişinin kendisi tarafından belirlenen istemli davranışa geçişin gerçekleştiği çocuğun gelişimindeki dönem bu kadar önemlidir. Bu dönem okul öncesi çocukluğa (üç ila yedi yıl) denk gelir.

Dolayısıyla, bir eylem ile eylemin sonucu arasındaki bağlantı çocuk için açıksa ve yaşam deneyimine dayanıyorsa, eylem başlamadan önce bile gelecekteki ürününün anlamını hayal eder ve eylemin sürecine duygusal olarak uyum sağlar. üretme. Bu bağlantının kurulmadığı durumlarda, eylem çocuk için anlamsız hale gelir ve çocuk, arzularını anlamasına (gerçekleştirmesine) ve durumsal koşullara rağmen onları elinde tutmasına yardımcı olmak için ya bunu yetersiz yapar ya da tamamen kaçınır. Ancak çocuğun işi kendisi yapması gerekir. Sizin baskınız ya da baskınız altında değil, ama kendi isteğiyle ve karar. Yalnızca böyle bir yardım, kendi kişilik niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunabilir.

2.Farklı yaş aşamalarındaki çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim motivasyonu.

İletişim insan varoluşunun vazgeçilmez bir koşuludur. Her zaman, bir kişinin ihtiyaçlarının karşılanması, kural olarak iletişimi kullanarak gerçekleşti. Bu nedenle iletişimin seçilmiş ve planlanmış bir yöntem, ihtiyaçların, dürtülerin ve arzuların tatmininin bir aracı olması motivasyon sorunuyla ilgilidir.

İLETİŞİM MOTİVASYONUNUN YAŞ ÖZELLİKLERİ

Bebeklik döneminde ebeveynlerle, özellikle de anneyle iletişim kurma ihtiyacı açıkça ifade edilir. Dolayısıyla 5-6 ay boyunca böyle bir iletişimin olmaması çocuğun ruhunda geri dönüşü olmayan olumsuz değişikliklere yol açar, duygusal, zihinsel ve fiziksel gelişimini bozar, nevrozlara yol açar.

Yaşamın ilk yılının sonunda çocuklar akranlarıyla iletişim kurmak için oldukça istikrarlı bir istek geliştirirler: Henüz onlarla oynamasalar da diğer çocukların yanında olmayı severler. İkinci yıldan itibaren akranlarla iletişim genişler ve 4 yaş için en önemli ihtiyaçlardan biri haline gelir. Aynı zamanda bağımsızlıkları ve inisiyatifleri artar, yani davranışları giderek daha fazla içsel olarak belirlenir.

M.I. Lisina'nın belirttiği gibi, intogenezin farklı aşamalarında iletişim ihtiyacının içeriği (veya daha doğrusu iletişim güdüsü) farklı olabilir (bu, belirli bir birincil, temel iletişim ihtiyacının olmadığının ve ihtiyacın olduğunu gösteren en iyi kanıt mıdır? iletişim için Bu, diğer ihtiyaçları karşılamanın bir yoluna ihtiyaç mı?). Bir çocuğun yaşamının ilk 7 yılında bu ihtiyacın içeriği şunlardan oluşur: Doğumdan itibaren 2-6 ay arası çocuklarda - dostça ilgi, 6 aydan 3 yaşına kadar olan çocuklarda - işbirliği içinde, 3-5 yaş arası çocuklarda - Bir yetişkinin saygılı tutumunda, 5-7 yaş arası çocuklarda - karşılıklı anlayış ve deneyimde.

Böylece yaşla birlikte iletişim ihtiyacının içeriği (veya daha doğrusu iletişim güdüsünün içeriği) daha zengin ve çeşitli hale gelir. Aynı zamanda yetişkinin iletişim nesnesi olarak anlamı da değişmektedir. 6 aydan küçük çocuklar için yetişkin bir sevgi ve ilgi kaynağıdır ve iletişimin kendisi de çocuk için kişisel bir anlam taşır. 6 aydan 3 yaşına kadar olan çocuklar için yetişkin bir oyun ortağı, rol modeli, çocuğun bilgi ve becerilerini değerlendiren kişidir; onunla iletişim kurmak iş açısından mantıklıdır. 3 ila 5 yaş arası bir çocuk için yetişkin bir bilgi kaynağıdır, bilgilidir ve onunla iletişimin bilişsel bir anlamı vardır. 5-7 yaş arası çocuklar için yetişkin, kendisinden büyük bir arkadaştır ve iletişim yine kişisel bir anlam kazanır.

3. Başarı durumu yaratmaya yönelik bir algoritma için teknikler geliştirin pedagojik süreç.

Eğitimin en önemli görevlerinden biri, bilgi edinme sürecinde her çocuğun deneyim kazanmasıdır. insan onuru, gurur duygusu. Öğretmen sadece dünyayı öğrencilere açmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğu çevresindeki dünyaya aktif bir yaratıcı, başarılarından gurur duyan bir yaratıcı olarak yerleştirir.

Bir durum, başarıyı sağlayan koşulların birleşimidir ve başarının kendisi de benzer bir durumun sonucudur.

Başarı durumu, deneğin kişisel başarılarına ilişkin deneyimidir.

Başarı durumları yaratmak, pedagojik etkinin yaratıcı bir yöntemidir, çünkü bu durumların pratik organizasyonunun çocuğun gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Tek seferlik bir başarı deneyiminin bile çocuğun psikolojik sağlığını kökten değiştirebileceğini, faaliyetlerinin tarzını ve ritmini ve başkalarıyla olan ilişkilerini önemli ölçüde değiştirebileceğini akılda tutmak önemlidir.

Bir başarı durumu bireyin daha ileri hareketi için tetikleyici olabilir.

Başarı belirsiz, karmaşık bir kavramdır ve farklı yorumları vardır.

Bakış açısı

Başarının özellikleri

1. Sosyo-psikolojik

Başkalarının beklentileri, birey ve faaliyetlerinin sonuçları arasındaki ilişki. Bir kişinin beklentileri başkalarının beklentileriyle eşleştiğinde veya onları aştığında.

2. Psikolojik

Sonuç, bireyin beklenti ve umutlarıyla örtüştüğü veya onları aştığı için bir sevinç, tatmin durumu deneyimidir.

3. Pedagojik

Bu, öğretmenin ve ailenin düşünceli, hazırlanmış strateji ve taktiklerinin sonucudur.

Çocuk sadece bir şeyler öğrenmekle kalmaz, materyali özümsemekle kalmaz, aynı zamanda işini deneyimler, başarılı olduğu ve başarısız olduğu şeylere karşı derin kişisel bir tutum ifade eder. Küçük öğrenci endişeli olduğu kadar farkında değil.

Başarı beklentisi giderek istikrarlı bir ihtiyaç haline gelir. Bir yanda güven durumu var, diğer yanda kişinin yeteneklerini abartma tehlikesi var.

Okul öncesi çocuk başarıyı kaydeder ve buna sevinir.

Başarı beklenebilir, beklenmedik olabilir, hazırlıklı olabilir, hazırlıksız olabilir

Çocuk onu bekliyor, umut ediyor. Makul umutlara ve bir mucize umuduna dayanabilir.

Genelleme

Belirtilmiş

Beklenen

Bir duygu fırtınası yaratmaz ama yine de daha istikrarlı ve derindir

Çocuğun kişiliğini sersemletir ve derin bir iz bırakır

Kişilik beklentilerine göre

Sevincin derinliğine göre

Başarı

Bu tür başarıların bilgisi, onların pedagojik potansiyellerini gerçekçi bir şekilde hayal etmeyi ve organizasyon yolları ve araçları seçiminde gezinmeyi mümkün kılar. Pedagojik becerilerimizin üzerine inşa edildiği toprak, çocuğun kendisinde, bilgiye ve öğretmene karşı tutumundadır. Bu arzu, ilham, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olmaktır.

Okul öncesi çağındaki çocuğun başarı beklentisi, büyüklerinin onayını alma arzusuna dayanmaktadır. Bu, öğretmenin çocukla birlikte oynaması, onun ilgi alanlarına ve ruh hallerine uyum sağlaması gerektiği anlamına mı geliyor?

Başarı, profesyonel, yaratıcı, entelektüel faaliyetlerde özenli çabaların bir olgusudur. Başarı duygusu olmayan bir çocuk, faaliyetlerine olan ilgisini kaybeder, ancak faaliyetlerinde başarıya ulaşmak, bilgi ve beceri eksikliği, zihinsel ve fizyolojik gelişimsel özellikler ve diğerleri dahil olmak üzere bir takım koşullar nedeniyle karmaşıklaşır.

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuk için bir başarı durumu - bağımsız olarak gerçekleştirilen faaliyetlerin sürecinden ve sonucundan öznel bir memnuniyet deneyimi - yaratmak pedagojik olarak haklıdır. Teknolojik olarak bu yardım, sözlü ve sözsüz yollarla oluşturulan psikolojik keyif ve onay atmosferinde gerçekleştirilen bir takım operasyonlarla sağlanmaktadır.

Cesaretlendirici kelimeler ve yumuşak tonlamalar, konuşma melodisi ve hitapta doğruluk, ayrıca açık bir duruş ve arkadaşça yüz ifadeleri bir araya gelerek çocuğun kendisine verilen görevle başa çıkmasına yardımcı olan olumlu bir psikolojik arka plan oluşturur. Bir çocuktan bir görevi tamamlamasını istediğinizde öncelikle şunları yapmalısınız:“korkuyu ortadan kaldır” yaklaşan aktiviteden önce, böylece okul öncesi çocuk kendinden şüphe duymanın, çekingenliğin, görevin kendisinden ve başkalarının değerlendirmelerinden duyulan korkunun üstesinden gelebilir.

Pedagojik etkiyi arttırmak amacıyla “korkuyu ortadan kaldırma” operasyonu, operasyonla tamamlanmaktadır."ilerlemek" Başarılı sonuç: “Yeteneklerinle…”, “Mutlaka başaracaksın…”. Bir "peşin ödeme" uygularken, okul öncesi çocuğun kesinlikle görevle başa çıkacağına ve hedefe doğru ilerlerken karşılaşacağı zorlukların üstesinden geleceğine dair kesin inancınızı ifade etmeniz gerekir. Bu pozisyon çocuğa kendine, güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven aşılar.

Davranışları bir dizi dış ve iç nedenden dolayı karmaşık hale gelen çocuklarla çalışırken başarı durumu özellikle önemlidir, çünkü bu onların saldırganlık tohumları ekmesine ve izolasyon ve pasifliğin üstesinden gelmesine olanak tanır. Başarılı bir çocuğun sınıfta çaba göstermeyi bırakması durumunda sıklıkla bir sorunla karşılaşırız. Bu durumda öğretmenin yarattığı başarı durumu, iki başarı durumu arasında başarısızlık durumunun olduğu bir katman pastası şeklini alır.

Başarı durumunun pedagojik amacı, başarı için koşullar yaratmaktır. kişisel Gelişimçocuk.

Pedagojik süreçte başarı durumu yaratmak

Başarı belirsiz, karmaşık bir kavramdır ve farklı yorumları vardır. Sosyo-psikolojik açıdan bakıldığında bu, başkalarının, bireyin beklentileri ile faaliyetlerinin sonuçları arasındaki en uygun ilişkidir. Bir bireyin beklentilerinin kendisi için en önemli olan diğer kişilerin beklentileriyle örtüşmesi veya bu beklentileri aşması durumunda başarıdan bahsedebiliriz.

Pedagojik açıdan bakıldığında, başarı durumu, hem bireyin hem de bir bütün olarak takımın faaliyetlerinde önemli sonuçlar elde etmenin mümkün olduğu koşulların amaçlı, organize bir birleşimidir.

Okul öncesi çocuklarda başarıya ulaşma motivasyonunun nasıl geliştiğini anlamaya çalışırken bir durumu daha akılda tutmak önemlidir. Bir kişinin başarıya ulaşmayla ilgili bir değil iki farklı güdüye sahip olduğu gösterilmiştir: başarıya ulaşma güdüsü ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü. Her ikisi de, zıt yönelimli eğilimler olarak, belirli bir yaştaki çocuklar için önde gelen faaliyet türlerinde oluşur: okul öncesi çocuklar için - oyunda ve daha genç okul çocukları için - öğrenmede.

Çocuklar üzerinde büyük otoriteye sahip olan yetişkinler, onları başarı için çok az ödüllendirir ve başarısızlık için daha çok cezalandırırsa, o zaman sonuç olarak, başarısızlıktan kaçınma güdüsü oluşur ve pekiştirilir, bu hiçbir şekilde başarıya ulaşma teşviki değildir. Aksine, bir yetişkinin ilgisi ve çocuğun teşviklerinin çoğu başarıya odaklanmışsa, o zaman başarıya ulaşma güdüsü gelişir.

OPERASYON

AMAÇ

KONUŞMA PARADİGMASI

1. Korkuyu hafifletin

Kendinden şüphe duymanın, çekingenliğin, görevin kendisinden duyulan korkunun ve başkalarının değerlendirmelerinin üstesinden gelmeye yardımcı olur.

"Her şeyi bulmaya çalışıyoruz, bir şeyin yolunda gitmesinin tek yolu bu."

“İnsanlar hatalarından ders alır ve sorunları çözmenin başka yollarını bulurlar; siz de başarılı olursunuz.”

2. Peşin ödeme

Öğretmenin, çocuğun görevle kesinlikle başa çıkacağına dair kesin inancını ifade etmesine yardımcı olur. Bu da çocuğa kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven aşılar.

“Kesinlikle başaracaksın.”

“Başarılı sonuçtan şüphem bile yok.”

3.Yüksek motivasyon

Çocuğa bu aktivitenin nedenini, kimin için yapıldığını, kimin bunu yaptıktan sonra kendini iyi hissedeceğini gösterir.

“Yoldaşlarınız sizin yardımınız olmadan baş edemezler...”

4. Gizli talimat

Çocuğun yenilgiden kaçınmasına yardımcı olur. İpucuyla elde edildi, dilek.

“Belki de başlamak için en iyi yer...”

“İş yaparken şunu unutma...”

5.Kişisel ayrıcalık.

Yaklaşan veya devam eden aktivitede çocuğun çabalarının önemini belirtir.

“Yalnızca sen yapabilirsin...”

"Sadece sana güvenebilirim..."

“Bu istekle senden başka kimseye başvuramam…”

6. Pedagojik öneri.

Sizi belirli eylemlerde bulunmaya teşvik eder.

"Başlamak için sabırsızlanıyoruz..."

“Gerçekten mümkün olan en kısa sürede görmek istiyorum…”

7. Son derece takdir edilen ayrıntılar.

Bir bütün olarak sonucun değil, bazı bireysel detayların başarısını duygusal olarak deneyimlemeye yardımcı olur.

“Bu açıklamada özellikle başarılıydın.”

“Çalışmalarınızda en çok hoşuma giden şey…”

« En yüksek övgüÇalışmanızın bu kısmı hak ediyor.”

Davranışları bir dizi dış ve iç nedenden dolayı karmaşık hale gelen çocuklarla çalışırken başarı durumu özellikle önemlidir, çünkü bu onların saldırganlığı hafifletmesine ve izolasyon ve pasifliğin üstesinden gelmesine olanak tanır. Böyle bir durumda öğretmenin yarattığı başarı durumu, hamur katmanları arasında (iki başarı durumu arasında) bir dolgunun (başarısızlık durumu) bulunduğu bir tür katlı pasta şeklini alır.

Başarısızlık durumu, bir aktivitenin seyri ve sonucunda kişinin kendisinden duyduğu tatminsizliğin subjektif duygusal deneyimidir. Başarı durumundan ayrı olarak düşünülemez; yalnızca bir başarıdan diğerine geçişin bir aşaması olarak değerlendirilebilir. Teknolojik olarak, bir başarısızlık durumunun yaratılması, görünüşe göre, bir başarı durumunun yaratılmasıyla aynı işlemlerden oluşuyor, ancak zıt vektör yönelimine sahip. Teknolojik algoritmanın uygulanması, faaliyetin ayrıntılarının değerlendirilmesi olan son işlemle başlar. Başarı durumunun yanı sıra başarısızlık durumunun da pedagojik amacı, çocuğun kişisel bireysel gelişimi için koşullar yaratmaktır. Öğretmen okul öncesi çocuğuna inanmıyorsa ve başarısı konusunda iyimser değilse, başarı durumuna geçiş olasılığını hesaba katmayan bir öğretmen tarafından yaratılışı sorusu gündeme getirilemez. Kişisel başarılardan duyulan tatmin, çocuğa oldukça önemli bir süre boyunca eşlik etmeli, hatta belki de ona aşina olmalıdır.

Hayatının ilk beş yılında her şey yolunda giden bir çocuğun, gelecekte her şeyin yoluna gireceğinden şüphesi yoktur. Öğretmenler, öğretim tatmin getirmese bile bu güvenin zayıflayabileceğini ancak beş yıl daha kaybolmayacağını biliyorlar. Ancak eğer bir çocuk eğitimin ilk beş yılında ara sıra başarısız oluyorsa; Beş ila on yaş arasında, on yaşına gelindiğinde özgüveninden hiçbir iz kalmayacak, motivasyon kaybolacak ve çocuk başarısızlığa alışacaktır. Artık karşılaştığı sorunları çözemeyeceğine inanıyor. Sevgi ve kendine saygı arayışından giderek uzaklaşıyor, kendisine göründüğü gibi, kendisine açık kalan tek yol olan suçluluk ve kendi içine kapanma yoluyla yolunu el yordamıyla arıyor. Okulda başarı hala mümkün olmasına rağmen, bunu başarma şansı her geçen yıl daha da azalıyor.

Sonuç olarak, iletişimin bir çocuğun gelişiminin temel koşulu olduğu ve en önemlilerinden biri olduğu belirtilebilir. önemli noktalarçocukların yetişkinlerle ilişkilerinin gelişimini belirleyen unsurlardır. Çocuk en önemlisi zaten ihtiyaç duyduğu iletişimin içeriğinden memnundur.

Çocuğun başkalarını anlayabilmesi ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi için çocuğa insanca davranması, çocuğa çevresindeki insanlarla aktif etkileşim kurmayı öğretmesi ve çocuğa saygı ve sevgiyle davranması gerekir. Ancak yetişkinler, çocuklar üzerinde amaçlı ve aktif etki yaratmanın özel araçlarından biri olan iletişime her zaman gereken önemi vermezler. Ancak bu etkinin telkin ve açıklama, taklit ve ikna, eğitim ve uygulama, talep ve kontrol, teşvik ve ceza yoluyla uygulanması gerekir. Ve eğer listelenen yöntemlerin kullanımı istenen etkiyi vermiyorsa, bu genellikle yetişkinlerin çocuklarla iletişim ve ilişkilerde yaptığı eksikliklerden ve hatalardan kaynaklanır ve bu da genellikle çocuklarda aile büyüklerinden memnuniyetsizliğe ve yabancılaşmaya neden olur.

Erken yaşta, gelişimin sosyal durumu ve çocuğun önde gelen faaliyetleri değişir. Bir yetişkinle durumsal iş iletişimi, çocuğun nesnel faaliyetini organize etmenin bir biçimi ve aracı haline gelir.

A.S. Makarenko ebeveynlere hitaben şunları söyledi: “Bir çocuğu yalnızca onunla konuştuğunuzda, ona öğrettiğinizde veya ona emir verdiğinizde yetiştirdiğinizi düşünmeyin. Onu hayatınızın her anında, evde olmadığınızda bile büyütüyorsunuz. Nasıl giyindiğiniz, diğer insanlarla ve diğer insanlar hakkında nasıl konuştuğunuz, nasıl mutlu veya üzgün olduğunuz, arkadaşlarınıza veya düşmanlarınıza nasıl davrandığınız - tüm bunlar bir çocuk için büyük önem taşır.

Kaynakça

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji.-M., 1998.

2. Lisina M.I. İletişimin intogenez sorunları. –M., 1996.

3. Nemov R.S. Psikoloji. Kitap 2. - M., 1995.

4. Öğrencilerin zihinsel gelişimi yetimhane. //Ed. IV. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

5 Okul öncesi çocukların psikolojisi //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Erken çocukluk döneminin sonunda bir çocuğun bir yetişkinden ayrılması, okul öncesi çocukla kendisi arasında yeni bir ilişkiye ve yeni bir gelişim durumuna yol açar.

İlk kez bir çocuk sınırlarının ötesine geçiyor aile çevresi ve daha geniş yetişkin dünyası ile yeni ilişkiler kurar.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim daha karmaşık hale gelir ve yeni biçimler ve yeni içerikler kazanır. Bir okul öncesi çocuk artık bir yetişkinden ve onunla ortak faaliyetlerden yeterince ilgi görmüyor. Konuşma gelişimi sayesinde başkalarıyla iletişim olanakları önemli ölçüde genişletilir. Artık çocuk yalnızca doğrudan algılanan nesneler hakkında değil, aynı zamanda yalnızca hayal edilen, akla gelen veya belirli bir etkileşim durumunda bulunmayan nesneler hakkında da iletişim kurabilir. İletişimin içeriği olur ekstra durumsal algılanan durumun ötesine geçerek.

M.I. Lisina, okul öncesi çağın iki durumsal olmayan iletişim biçimini tanımlar - eğitici Ve kişisel .

Okul öncesi çağın ilk yarısında (3-5 yaş) gelişir. durumsal-bilişsel olmayan iletişim biçimi çocuk bir yetişkinle. Öncekinin (durumsal iş) aksine, bir yetişkinle pratik işbirliğine dahil edilmemiştir,

ve “teorik” olarak. Çocuğun artan bilişsel ihtiyacı ve bilişsel ilgi alanlarının genişlemesi, yetişkine çok sayıda soru sormaya başlamasına neden olur.

Bu yaştaki çocuklara bazen "neden çocuklar" denir.

Çocukların sorduğu sorular son derece çeşitlidir ve dünyaya, doğaya ve topluma ilişkin tüm bilgi alanlarını kapsar:

“Balıklar neden suda boğulmaz?”

“Ağaçlar neden yürümüyor?”

“Portakalın mandalinanın babası olduğu doğru mu?”

“Kekler ne üzerinde yetişir?” vesaire.

Bir çocuğun bir yetişkinden duyduğu her şeyi ve kendisi için gördüklerini düzene koymaya, kararsız ve karmaşık kişiliğimizin uyduğu doğal ilişkiler kurmaya çalışır. Dünya. Bu form için iletişimin önde gelen nedeni bilgilendirici . Yetişkin çocukla yeni bir sıfatla konuşmaya başlar: bir bilim adamı olarak yeni bir bilgi kaynağı olarak , şüphelerini giderebilir ve sorularına cevap verebilir. Ve "teorik işbirliği" sırasında çevreden uzak konular tartışıldığı için iletişim ilk kez durum dışı bir karakter kazanıyor.

Durumsal-bilişsel olmayan iletişim biçimi, çocuğun bir yetişkine saygı çocuklarda artan hassasiyetle kendini gösterir. Yetişkinlerin değerlendirmesi onlar için çok önemli hale gelir - çocuklar herhangi bir açıklamayı kişisel hakaret olarak algılamaya başlar. M. I. Lisina liderliğinde yürütülen araştırma, iletişim için bilişsel güdülere sahip çocukların yorumlara karşı artan duyarlılık ve duyarlılık gösterdiğini gösterdi. Duygusal patlamalar özellikle orta okul öncesi çağındaki çocukların karakteristik özelliğidir (küçük olanlar arasında çoğu hala durumsal-iş biçimi düzeyinde kalmaktadır). Bu nedenle, durumsal-bilişsel olmayan iletişim biçimi şu şekilde karakterize edilir: bilişsel güdüler ve bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı . Bu tür iletişimin ana aracı elbette konuşma çünkü yalnızca bu, durumun sınırlarının ötesine geçmenize izin verir.

Durum dışı-bilişsel iletişim, çocukların bilgilerine erişebilecekleri dünyanın kapsamını önemli ölçüde genişletmelerine ve fenomenlerin ara bağlantısını ortaya çıkarmalarına olanak tanır. Bununla birlikte, doğal, fiziksel olgular dünyası kısa sürede insanların çıkarlarını tüketmeyi bırakır.

çocuklar; insanlar arasında meydana gelen olaylara giderek daha fazla ilgi duyuyorlar.

Okul öncesi çağın sonunda, okul öncesi çağ için yeni ve daha yüksek bir yaş oluşur - durumsal olmayan kişisel iletişim biçimi . Öncekinden farklı olarak içeriği, nesnelerin dışındaki insanların dünyasıdır. 4-5 yaşlarında bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konuşmalara hayvanlar, arabalar, doğa olayları ile ilgili konular hakimse, o zaman daha büyük okul öncesi çocuklar kendileri, ebeveynleri, davranış kuralları vb. Hakkında konuşmayı tercih ederler. kişisel . Bu, bebeklik döneminde olduğu gibi iletişimin ana itici gücünün, belirli işlevleri ne olursa olsun kişinin kendisi olduğu anlamına gelir. Durum dışı-kişisel iletişim (durumsal-kişisel iletişim gibi) başka bir etkinliğin (pratik veya bilişsel) bir tarafı değildir, ancak temsil eder bağımsız değer . Bununla birlikte, bebeklikten farklı olarak bir yetişkin, çocuğa karşı mutlak, soyut bir kişilik olarak değil, Belirli bir birey ve toplumun üyesi . Çocuk yalnızca durumsal tezahürleriyle (dikkati, iyi niyeti, fiziksel yakınlık), ama aynı zamanda belirli bir durumda görünmeyen ve hiçbir şekilde çocuğun kendisini ilgilendirmeyen (nerede yaşadığı, kimin için çalıştığı, çocuğu olup olmadığı vb.) varoluşunun en çeşitli yönleri. Kendisi hakkında da aynı isteyerek konuşuyor (anne-babası, arkadaşları, sevinçleri ve şikayetleri hakkında).

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için, yalnızca bir yetişkinin yardımsever ilgisi ve saygısı için çabalamak değil, aynı zamanda onun için de çabalamak tipiktir. karşılıklı anlayış ve empati . Bir yetişkinle görüş ve değerlendirme ortaklığına ulaşmak onlar için özellikle önemli hale geliyor. Sizin bakış açınızın büyüklerinizin görüşüyle ​​örtüşmesi onun doğruluğunun kanıtıdır. Karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacı Bir yetişkinin konuşması, durumsal olmayan kişisel iletişimin ana yoludur. İletişim araçlarına gelince, bunlar önceki aşamada olduğu gibi kalır. konuşma .

Çocuk ile yetişkin arasındaki durum dışı ve kişisel iletişim, çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemlidir. Öncelikle böyle bir iletişim sürecinde ahlaki bilincin oluşumuna katkıda bulunan davranış normlarını ve kurallarını bilinçli olarak öğrenir. İkincisi, kişisel iletişim yoluyla çocuklar

öz farkındalığın ve öz kontrolün gelişmesinin önemli bir koşulu olan kendilerini dışarıdan görmeyi öğrenirler. Üçüncüsü, kişisel iletişimde çocuklar yetişkinlerin farklı rollerini (eğitimci, doktor, satıcı, öğretmen vb.) ayırt etmeye başlar ve buna göre onlarla ilişkilerini farklı şekilde kurarlar.

Durumsal olmayan iki iletişim biçimi arasında net bir yaş sınırı yoktur: Durumsal olmayan kişisel iletişim genellikle 6-7 yaşına kadar ortaya çıkmaz ve bazen basitleştirilmiş bir versiyonda zaten üç yılda gerçekleşir. -yaşlılar. Bununla birlikte, genel yaş eğilimi hala bu iletişim biçimlerinin birey oluşumundaki sıralı görünümünü göstermektedir.

E. O. Smirnova'nın M. I. Lisina liderliğinde yürüttüğü bir çalışmada çocuklara, her biri belirli bir iletişim biçiminin modeli olan üç etkileşim durumu sunuldu: bir yetişkinle oynamak, onunla bir kitaba bakmak veya sadece konuşmak . Farklı yaşlardaki (3 ila 7 yaş arası) çocuklar tarafından üç durumdan hangisinin tercih edildiği, çocuğun önerilen etkileşim konusunda ne kadar istekli olduğu ve en önemlisi bir yetişkinle temasının içeriğinin ne olduğu kaydedildi. Sonuç olarak, genç grupta çocukların %78'inin yalnızca durumsal-iş iletişim biçimine sahip olduğu, ortalama olarak bu iletişim biçiminin çocukların %30'unda, durumsal-bilişsel olmayan iletişim biçiminin ise %50 olduğu ortaya çıktı. . Durum dışı kişisel iletişim, ilkokul çağındaki çocukların yalnızca %6'sında ve orta okul öncesi çocukların %20'sinde bulunur. İÇİNDE kıdemli grupÇocukların %60'ı zaten bu iletişim biçimine sahipti ve durumsal-iş iletişimi bir istisna olarak görüldü (%8). Bu veriler, durum dışı kişisel iletişimin daha büyük okul öncesi çocuklar için en tipik olduğuna inanmak için neden veriyor.

Bu yalnızca çocuk gelişiminin normal seyrini yansıtan genel ortalama yaş dizisidir. Kısa bir süre için (altı ay veya bir yıl) bundan sapmalar endişe yaratmamalıdır. Ancak çocuğun ilgi alanlarının oyun ve oyuncaklarla sınırlı olduğu ve ifadelerinin yalnızca anlık eylemlerle ilişkilendirildiği okul öncesi çağın sonuna kadar durumsal iş biçimi düzeyinde “sıkışıp kalmak”, çocuğun gelişiminde açık bir gecikme olduğunu gösterir. iletişim ve dolayısıyla çocuğun genel motivasyon alanı. Diğeriyle birlikte

Öte yandan durum dışı-kişisel iletişime erken geçiş, önceki biçimleri tam olarak yaşanmadan çocuğun kişilik gelişiminde de deformasyonlara yol açmaktadır.

İletişimin normal gelişim süreci tutarlıdır ve Uygun yaşta her iletişim biçiminin tam deneyimi . Tabii ki, önde gelen bir iletişim biçiminin varlığı, diğer tüm etkileşim biçimlerinin dışlandığı anlamına gelmez (örneğin, durumsal olmayan kişisel forma ulaşan bir çocuğun, bir yetişkinle kişisel konular hakkında sürekli konuşacağı anlamına gelir). İletişim kurma yeteneği (hem çocukta hem de yetişkinde), tam olarak bir kişinin davranışının bir partnerin gerçek durumuna ve çıkarlarına ne ölçüde karşılık geldiğine, bir kişinin iş, eğitim ve kişisel temaslarını ne kadar çeşitlendirebildiğine bağlıdır. İletişimin gelişiminin ana göstergesi belirli temasların baskınlığı değil, çeşitli içerikler hakkında iletişim kurma yeteneği ve becerisi - duruma ve ortağa bağlı olarak.

Yetişkinlere ek olarak, akranlar da okul öncesi çağda bir çocuğun gelişiminin sosyal durumunda giderek daha önemli bir rol oynamaya başlar. Çocuk için diğer çocuklarla iletişim ve ilişkiler, yetişkinlerle olan ilişkilerinden daha az önemli hale gelmez. Bir okul öncesi çocuk ile akranları arasındaki iletişim alanı, aşağıda tartışılacak olan kendine özgü özelliklere sahiptir.

Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişimin özellikleri
Akranlarıyla

Akranlarla iletişim, onu yetişkinlerle iletişimden niteliksel olarak ayıran bir dizi önemli özelliğe sahiptir. Bu özellikler, M. I. Lisina ve A. G. Ruzskaya'nın öncülüğünde yürütülen bir dizi çalışmada incelenmiştir.

Okul öncesi dönemdeki çocukların iletişiminin ilk ve en önemli özelliği çok çeşitli iletişim eylemleri ve son derece onların geniş yelpazesi . Bir akranla iletişimde, bir yetişkinle temasta pratikte karşılaşılmayan birçok eylem ve adres gözlemlenebilir. Çocuk bir akranıyla iletişim kurarken onunla tartışır, iradesini empoze eder,

sakinleşmeler, talepler, emirler, aldatmalar, pişmanlıklar vb. Bu tür karmaşık davranış biçimlerinin ilk kez numara yapma, numara yapma arzusu, kızgınlığı ifade etme, bir ortağa kasıtlı olarak yanıt vermeme, coquetry, fantezi kurma vb. Gibi karmaşık davranış biçimlerinin ortaya çıkması bir akranla iletişim halindedir. Akran iletişiminin zengin işlevsel bileşimi tarafından belirlenen böylesine geniş bir yelpazedeki çocuk temasları, çok çeşitli iletişim görevleri . Bir yetişkin, çocuğun okul öncesi yaşının sonuna kadar esas olarak bir değerlendirme, yeni bilgi ve eylem kalıpları kaynağı olarak kalırsa, o zaman 3-4 yaşından itibaren bir akranıyla ilgili olarak çocuk çok daha geniş bir yelpazedeki sorunları çözer. iletişimsel görevler: burada hem partnerin eylemlerini yönetmek hem de bunların uygulanmasını izlemek, belirli davranışsal eylemlerin değerlendirilmesi, ortak oyun, kişinin kendi modellerini dayatması ve kendisiyle sürekli karşılaştırma. Bu kadar çeşitli iletişimsel görevler, çok çeşitli iletişimsel eylemlerde uzmanlaşmayı gerektirir.

Akran iletişimi ile yetişkinlerle iletişim arasındaki ikinci fark, son derece parlak duygusal yoğunluk . Ortalama olarak, akranlar arasındaki iletişimde (V.V. Vetrova'ya göre), öfkeli öfkeden vahşi neşeye, hassasiyet ve sempatiden kavgaya kadar çok çeşitli duygusal durumları ifade eden 9-10 kat daha fazla ifade ve yüz ifadesi vardır. Bir akrana yönelik eylemler, önemli ölçüde daha büyük bir duygusal yönelim ile karakterize edilir. Ortalama olarak, okul öncesi çağındaki çocukların bir yetişkinle etkileşimde bulundukları zamana kıyasla bir akranını onaylama olasılıkları üç kat daha fazladır ve onunla çatışmalı ilişkilere girme olasılıkları 9 kat daha fazladır.

Okul öncesi çocuklar arasındaki temasın böylesine güçlü bir duygusal yoğunluğu, görünüşe göre, 4 yaşından itibaren akranların daha çok tercih edilen ve çekici bir iletişim ortağı haline gelmesinden kaynaklanmaktadır. İletişim ihtiyacının yoğunluk derecesini ve bir ortağa yönelik arzunun derecesini ifade eden iletişimin önemi, bir akranla etkileşim alanında bir yetişkine göre çok daha yüksektir.

Çocukların temaslarının üçüncü spesifik özelliği onların standart dışı ve düzenlenmemiş . Yetişkinlerle iletişim halindeyken en küçük çocuklar bile belirli davranış biçimlerine uyuyorsa, o zaman etkileşimde bulunurken

Okul öncesi çocuklar akranlarıyla birlikte en beklenmedik ve orijinal eylem ve hareketleri kullanırlar. Bu hareketler özel bir gevşeklik, düzensizlik ile karakterize edilir ve herhangi bir kalıpla belirlenmez: çocuklar atlar, tuhaf pozlar alır, surat yapar, birbirlerini taklit eder, yeni kelimeler ve masallar bulur vb. akran grubunun çocuğa yardım etmesi özgünlük göster ve orijinal başlangıç. Bir yetişkin, bir çocuğa kültürel olarak normalleştirilmiş davranış kalıpları sağlarsa, o zaman akran, çocuğun bireysel, standartlaştırılmamış, özgür tezahürleri için koşullar yaratır. Doğal olarak, yaşla birlikte çocukların ilişkileri giderek daha fazla genel kabul görmüş davranış kurallarına tabi hale gelir. Bununla birlikte, düzensiz ve rahat iletişim, öngörülemeyen ve standart dışı araçların kullanımı, okul öncesi çağın sonuna kadar çocukların iletişiminin ayırt edici bir özelliği olmaya devam etmektedir.

Akran iletişiminin bir diğer ayırt edici özelliği ise proaktif eylemlerin reaktif olanlara üstünlüğü . Bu, özellikle partnerin duyarlı faaliyet göstermemesi nedeniyle bozulan diyaloğun devam ettirilememesi ve geliştirilememesi durumunda belirgindir. Bir çocuk için kendi eylemi veya ifadesi çok daha önemlidir ve çoğu durumda akranının inisiyatifi kendisi tarafından desteklenmez. Çocuklar bir yetişkinin girişimini yaklaşık iki kat daha sık kabul eder ve destekler. Bir partnerin etkilerine karşı duyarlılık, bir akranla iletişim alanında bir yetişkine göre önemli ölçüde daha azdır. Çocukların iletişimsel eylemlerindeki bu tür tutarsızlıklar çoğu zaman çatışmalara, protestolara ve kızgınlıklara yol açar.

Listelenen özellikler, çocukların okul öncesi çağdaki temaslarının özelliklerini yansıtmaktadır. Ancak çocukların iletişiminin içeriği 3 ila 6-7 yaş arasında önemli ölçüde değişmektedir.

Akranlarla iletişimin geliştirilmesi
okul öncesi çağda

Okul öncesi çağda çocukların birbirleriyle iletişimi her bakımdan önemli ölçüde değişir: değişir

içerik, ihtiyaçlar, güdüler ve iletişim araçları. Bu değişiklikler sorunsuz ve kademeli olarak gerçekleşebilir. Ancak bunlarda sanki “dönüm noktaları” gibi niteliksel değişimler de var. 2 ila 7 yaş arasında bu tür 2 kırık gözlenir: birincisi yaklaşık 4 yılda, ikincisi ise yaklaşık 6 yılda meydana gelir. İlk kırık dışarıdan keskin bir şekilde görünür. akranların artan önemi bir çocuğun hayatında. Ortaya çıktığı sırada ve bundan sonraki ilk 1-2 yıl boyunca, bir akranla iletişim kurma ihtiyacı oldukça mütevazı bir yer kaplıyorsa (2-4 yaş arası bir çocuk için bir yetişkinle iletişim kurmak çok daha önemlidir) ve oyuncaklarla oynama), daha sonra 4 yaşındaki çocuklarda bu ihtiyaç ilk sırayı almaktadır. Artık çocuklar, bir akranıyla birlikte olmayı, bir yetişkinin ya da tek başına oynadığı bir oyuna açıkça tercih etmeye başlıyor.

İkinci "kırılma" dışarıdan daha az net bir şekilde ifade edilir, ancak daha az önemli değildir. Dış belirtileri görünümle ilişkilidir. seçim sadakati , dostluk ve çocuklar arasında daha istikrarlı ve daha derin ilişkilerin ortaya çıkmasıyla.

Dönüm noktaları, çocukların iletişim gelişimindeki üç aşamanın zaman sınırları olarak görülebilir. Yetişkinlerle iletişim alanına benzetilerek bu aşamalara çağrıldı. okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki iletişim biçimleri (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Birincisi duygusal-pratik iletişim şekli akranları olan çocuklar (2-4 yıl yaşam). Erken okul öncesi çağda, iletişim ihtiyacının içeriği erken çocukluğun sonunda geliştiği biçimde kalır: çocuk bir akranından bekler suç ortaklığı eğlencelerinde ve susuzluklarında kendini ifade etmek . Bir akranının şakalarına katılması ve onunla birlikte veya dönüşümlü olarak genel eğlenceyi desteklemesi ve geliştirmesi onun için gerekli ve yeterlidir. Bu tür duygusal-pratik iletişimin her katılımcısı öncelikle dikkati kendine çekmek ve partnerinden duygusal bir yanıt almakla ilgilenir. Çocuklar bir akranda yalnızca kendilerine karşı tutumu algılarlar ve kural olarak onu (eylemlerini, arzularını, ruh hallerini) fark etmezler. O onlar için sadece kendilerini gördükleri “görünmez bir ayna” (R.I. Derevianko'nun mecazi ifadesiyle) gibidir.

Duygusal-pratik iletişim son derece durumsal olarak - hem içeriği hem de uygulama araçları açısından.

Tamamen etkileşimin gerçekleştiği spesifik ortama ve partnerin pratik eylemlerine bağlıdır. Bir duruma çekici bir nesnenin dahil edilmesinin çocukların etkileşimini bozabilmesi tipiktir: dikkatlerini akranlarından nesneye kaydırırlar veya onun için kavga ederler. Bu aşamada çocukların iletişimi henüz nesnel eylemleriyle bağlantılı değildir ve onlardan ayrılmıştır. Çocuklar için ana iletişim araçları hareket veya anlamlı yüz hareketleridir. 3 yaşından sonra, çocukların iletişimi giderek daha fazla konuşma yoluyla sağlanır, ancak konuşma hala son derece durumsaldır ve yalnızca göz teması ve anlamlı hareketler varsa bir iletişim aracı olabilir.

Akran iletişiminin bir sonraki biçimi durumsal iş . 4 yaş civarında gelişir ve 6 yaşına kadar en tipik halini korur. Çocuklarda 4 yaşından sonra (özellikle okula gidenlerde) çocuk Yuvası) akran, çekiciliğinde yetişkini geçmeye başlar ve her şeyi devralır daha büyük yer Onların yaşamında. Bu çağın rol yapma oyunlarının en parlak dönemi olduğunu unutmayalım. Bu dönemde rol yapma oyunu kolektif hale gelir; çocuklar yalnız oynamaktansa birlikte oynamayı tercih ederler.

Başkalarıyla iletişim rol yapma oyunu iki düzeyde ortaya çıkar: rol ilişkileri düzeyinde (yani üstlenilen roller adına: doktor - hasta, satıcı - alıcı, anne - kız vb.) ve gerçek seviyede yani oynanan olay örgüsünün dışında var olmak (çocuklar rolleri dağıtır, oyunun koşulları üzerinde anlaşmaya varır, başkalarının eylemlerini değerlendirir ve kontrol eder, vb.). Ortak oyun aktivitelerinde, sürekli olarak bir seviyeden diğerine geçiş meydana gelir - rol ilişkileri seviyesine geçerken, çocuklar tavırları, sesi, tonlamayı vb. Ortak noktaları oyundur.

Böylece okul öncesi çağın ortasındaki çocukların iletişiminin ana içeriği işbirliği . İşbirliğini suç ortaklığından ayırmak gerekir. Duygusal ve pratik iletişim sırasında çocuklar yan yana hareket ediyorlardı ama birlikte hareket etmiyorlardı; akranlarının ilgisi ve suç ortaklığı onlar için önemliydi.

Durumsal iş iletişimi sırasında, okul öncesi çocuklar ortak bir amaç ile meşguldürler; ortak bir sonuca ulaşmak için eylemlerini koordine etmeli ve partnerlerinin faaliyetlerini dikkate almalıdırlar. Bu tür etkileşime işbirliği adı verildi. Akran işbirliği ihtiyacı çocukların iletişiminde merkezi hale gelir.

Bu aşamada işbirliği ihtiyacının yanı sıra, Akran tanınma ve saygı ihtiyacı . Çocuk başkalarının dikkatini çekmeye çalışır. Bakışlarında ve yüz ifadelerinde kendisine karşı tutum işaretlerini hassas bir şekilde tespit eder, ortakların dikkatsizliğine veya suçlamalarına yanıt olarak kızgınlık gösterir. Bir akranın “görünmezliği” yaptığı her şeye yakın ilgiye dönüşür. 4-5 yaşlarında çocuklar sıklıkla yetişkinlere arkadaşlarının başarılarını sorar, avantajlarını gösterir, hatalarını ve başarısızlıklarını akranlarından gizlemeye çalışırlar. Bu yaştaki çocukların iletişiminde rekabetçi, rekabetçi bir unsur ortaya çıkar.

Bu aşamadaki iletişim araçları arasında konuşma baskın olmaya başlar - çocuklar birbirleriyle çok konuşurlar (yetişkinlerden yaklaşık 1,5 kat daha fazla), ancak konuşmaları durumsal olmaya devam eder. Bu yaşta yetişkinlerle iletişim alanında durum dışı temaslar zaten ortaya çıkıyorsa, o zaman akranlarla iletişim ağırlıklı olarak durumsal kalır: çocuklar esas olarak mevcut durumda sunulan nesneler, eylemler veya izlenimlerle etkileşime girer.

Okul öncesi çağın sonunda, çoğu (ama hepsi değil) çocuk, adı verilen yeni bir iletişim biçimi geliştirir. durumsal olmayan iş . 6-7 yaşına gelindiğinde durum dışı temasların sayısı önemli ölçüde artar. Yaklaşık yarısı konuşma itirazları bir akrana göre ekstra durumsal bir karakter kazanır. Çocuklar birbirlerine nerede olduklarını, neler gördüklerini anlatır, planlarını veya tercihlerini paylaşır, başkalarının niteliklerini ve eylemlerini değerlendirirler. Bu çağda nesnelerin ve onlarla yapılan eylemlerin aracılık ettiği değil, “saf iletişim” mümkün hale gelir. Çocuklar yeterince yapabilir uzun zaman herhangi bir pratik eylem gerçekleştirmeden konuşmak.

Ancak durum dışı davranışlara yönelik bu artan eğilime rağmen, bu yaştaki çocukların iletişimi şu şekilde gerçekleşir:

ve öncekinde, ortak bir işin arka planına karşı, yani. ortak bir oyun veya üretken faaliyet (bu nedenle bu iletişim biçimi iş adını korudu). Ancak oyunun kendisi ve uygulanma biçimi okul öncesi çağın sonuna doğru değişir. Oyun karakterlerinin davranış kuralları ve oyun olaylarının gerçek olaylarla örtüşmesi ön plana çıkıyor. Buna göre oyuna hazırlık, planlanması ve kuralların tartışılması bir önceki aşamaya göre çok daha büyük bir yer kaplamaya başlar. Çocuklar arasındaki temaslar giderek daha fazla gerçek ilişkiler düzeyinde, giderek daha az da rol yapma düzeyinde gerçekleştiriliyor.

Çocukların iletişiminde rekabetçi ruh korunur. Bununla birlikte, bununla birlikte, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, bir partnerde yalnızca onun durumsal tezahürlerini değil, aynı zamanda bazı durum dışı olanları da görme yeteneğini geliştirirler. psikolojik yönler onun varlığı - arzular, tercihler, ruh halleri. Okul öncesi çocuklar artık sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda akranlarına da sorular soruyor: ne yapmak istiyor, nelerden hoşlanıyor, neredeydi, ne gördü vb. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuklar arasında istikrarlı seçici bağlar ortaya çıkar. ve dostluğun ilk filizleri ortaya çıkıyor. Okul öncesi çocuklar küçük gruplar halinde (her biri 2-3 kişi) “toplanır” ve arkadaşlarını açıkça tercih ederler.

Böylece, çocukların iletişiminde durum dışılığın gelişimi iki çizgide gerçekleşir: bir yandan durum dışı konuşma temaslarının sayısı artar, diğer yandan akran imajı, kendisinden bağımsız olarak daha istikrarlı hale gelir. Belirli, durumsal etkileşim koşulları. Çocuk, akranının durumsal tezahürlerinde (özel eylemlerinde, ifadelerinde, oyuncaklarında) temsil edilmese de, çocuk için giderek daha önemli hale gelen diğerinin içsel özünü tanımlamaya ve hissetmeye başlar.

Deneysel verilerimize göre, okul öncesi çocukların akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı duyduktan sonraki beş yıl içinde (2'den 7'ye kadar), iletişim etkinlikleri, söz konusu tüm parametrelerde gözle görülür şekilde değişiyor. Bu değişiklikler sorunsuz bir şekilde gerçekleşebilir, ancak bazen bunlarda "dönüm noktaları" gibi niteliksel değişimler de olabilir. Çocukların akranlarıyla iletişiminin gelişiminde buna benzer iki "dönüm noktası" vardır. Birincisi yaklaşık 4 yaşında, ikincisi yaklaşık 6 yaşında meydana gelir.Dışarıdan bakıldığında ilk “dönüm noktası”, çocuğun tüm yaşam sistemindeki ihtiyaçlar hiyerarşisinde ve iletişimin yerinde keskin bir değişiklikle kendini gösterir. faaliyet.Ortaya çıktığı sırada ve bundan sonraki ilk iki yıl içinde ( 2-4 gün) mütevazı bir yer kaplıyorsa (dördüncü, aktif işleyiş ihtiyacından, yetişkinlerle iletişimden ve izlenimlerden sonra), o zaman dört yıl içinde -eski çocuklarda bu ihtiyaç önce gelir (bkz. Bölüm Üç).Artık çocuklar her şeyi akranlarına tercih etmeye başlar (R.I. Derevyanko, 1983).Okul öncesi çocuklarda bu alanın bireysel parametrelerinin gelişimi, hepsinde önemli değişikliklerin meydana gelmesiyle karakterize edilir (veya hemen hepsi) şu anda (bkz. Tablo 24).

İlkinden daha az açıkça ifade edilen ikinci “kırık” altı yaşındaki çocuklarda görülür. Dışsal tezahürleri, akranlarla ilişkilerde nispeten açıkça tanımlanmış seçicilik ve çocuklar arasında dostluğun ortaya çıkmasıdır. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişmesindeki bu ana, aynı zamanda iletişimsel etkinliklerinin tüm yapısında da önemli değişiklikler eşlik ediyor.

Yukarıdakilere dayanarak, halihazırda kurulmuş olan iletişimsel aktivitenin gelişiminde üç aşamanın varlığını varsaymanın mümkün olduğunu düşünüyoruz, bunun sonucunda okul öncesi çocuklar ve akranları arasında beş yıl boyunca birbirini takip eden üç iletişim biçimini tartışıyoruz. Okul öncesi çağındaki çocukların yaşamlarının ömrü" (2-7 yaş). Bu, yukarıda tartışılan okul öncesi çocuklarla akranları arasındaki iletişim parametrelerinin benzersiz bir şekilde yapılandırıldığını ve üç özel iletişim biçimi oluşturduğunu ortaya koyan çalışmalarımızla kanıtlanmıştır. Şimdi kısaca şuna bakalım: karakteristik özellikleri (bkz. Tablo 25).

Çocuklar ve akranları arasında duygusal ve pratik bir iletişim biçimi (bir çocuğun yaşamının 2-4 yılı).Çocukların yaşamlarının 3. ve 4. yılları, iletişimsel etkileşimlerinin en basit biçiminin ortaya çıktığı dönemdir, yaşamın 2. yılında çocuklarda meydana gelen süreçlerin pekiştirilmesi ve güçlendirilmesi aşamasıdır.

Tablo 25 2-7 yaş arası çocuklarda akranlarla iletişim biçimlerinin oluşumu

birlikte veya dönüşümlü olarak genel eğlenceyi destekledi ve yoğunlaştırdı. Çocuklar oyuncaklarla oynama sürecinden keyif alırlar.

Bir akranla erken iletişim biçimindeki baskın konum, bir iş güdüsü tarafından işgal edilir. Ancak buna ancak büyük çekincelerle diyebilirsiniz. Çocuklar hiçbir şey yapmıyor. Bir arkadaşlarının birlikte eğlenme ve yaramazlık yapma istekliliğini takdir ederler. Tanımlanan formun iş güdüsünde bir özellik daha öne çıkıyor: Etkileşimdeki her katılımcı, her şeyden önce dikkati kendine çekmek ve eylemlerinin değerlendirilmesini almakla ilgileniyor. Tüm akranların tipik bir özelliği olan bu özellik, partnerlerini çok az dinlemelerine, kendilerini birbirlerine göstermeye çalışmalarına ve bu arzunun çocuklarda yoldaşlarının işlerine ilgi duymasıyla bir arada var olmasına yol açmaktadır.

2-3 yaş ve sonrasında çocuklar, ortak eylem sürecinden etkilenirler: manipülasyon, binaların inşası, kaçmak. Süreç aynı zamanda onlar için pratik faaliyetin ana amacını da içermektedir. Etkileşim, sürece ortak katılıma indirgenir ve sonuç çoğu zaman gözden kaybolur.

İletişim güdülerinin keşfedilen özellikleri: çocukların kendini tanımlamaya odaklanması, başka bir çocuğu kendi işleriyle ilişkilendirmeden algılaması, ortak faaliyetlerin yüzeysel prosedürel doğası - çocuğun akran imajının belirsizliğini belirler. Bir akranda yalnızca kendine karşı tutum algılanır. Benlik imajında ​​yalnızca pozitif bir aralık oluşur. Benlik imajına yalnızca olumlu bilgiler nüfuz eder. Çocuklar arasındaki ilk iletişim şekli hala hayatlarında mütevazı bir yer tutuyor. Uzun süre yalnız oynuyorlar, eylemleri hakkında yorum yapıyorlar ve gelecek planları hakkında yüksek sesle düşünüyorlar. Oyunlardaki konu ve rollerin ana hatları yetersizdir, olay örgüsü parçalar halinde inşa edilmiştir ve ilgi esas olarak nesneler üzerinde yoğunlaşmıştır. Akranlarla yapılan gürültülü, duygusal aktiviteler, yakındaki derin ve huzurlu oyunlarla serpiştirilmiş kısa süreli olaylardır. İkincisi, kısa ama çocuklar için önemli olan, başkalarının ne yaptığına ilişkin gözlemler ve onların tepkilerine dayanarak kendi eylemlerinin değerini kontrol ederek kesintiye uğrar; bundan sonra çocuklar tekrar dağılır ve her biri kendi dünyasına dalar.

Çocuklar iletişim kurarken yetişkinlerle iletişimde ustalaştıkları tüm araçları kullanırlar. 2-3 yaşlarında, ifade edici jestleri, duruşları ve yüz ifadelerini yaygın olarak kullanırlar. Çocukların etkileşiminin duygusal parlaklığı, ifade edici ve yüz ifadeli iletişim araçlarına büyük önem vermektedir. Akranlarla iletişim alanındaki duygusal ifadeler, artan güçle karakterize edilir, çoğu zaman aşırıdırlar. İfadenin yoğunluğu, çocukların deneyimlerinin derinliğini, durumlarının genel rahatlığını ve karşılıklı etkiyi yansıtır. Özellikle konuşması gelişmemiş çocuklarda nesne tabanlı işlemler de önemli bir yer tutar. Konuşma, 2-3 yaş arası çocukların temaslarında zayıf bir şekilde temsil edilmektedir ve 3-4 yaş arası çocuklarda zaten gözle görülür şekilde 158'dir (sırasıyla %5 ve %75). Çoğu zaman çocukların sözlerine jestler ve yüz ifadeleri eşlik eder; yüksek derece durumsal, bu, ilk akran iletişim biçiminin özüne tam olarak karşılık gelir (doğası gereği durumsal). 2-4 yaş arası çocuklar birbirleriyle anlaşamazlar. Bir nesneyi tutan iki çocuğun her birinin onu kendine doğru çekip çığlık attığını defalarca gözlemledik. Birbirlerine bakıyor gibi görünüyorlar ama partnerlerini görmüyor ya da duymuyorlar.

Okul öncesi çocuklar arasındaki genetik olarak ilk iletişim biçiminde iki dönem ayırt edilir: 2-3 ve 3-4 yıl. Temelleri (ihtiyaçların içeriği, yönlendirici güdüler vb.) bakımından tek tip bir iletişim biçimi, gelişiminin ilk ve son dönemlerinde adeta iki kılıkta ortaya çıkar. Başlangıçta daha çabuk, nesnelerin çocukların etkileşimine dahil olması ve konuşmalarının gelişmesiyle bu özelliğini kaybeder. 2 ila 4 yaş arası çocukların etkileşimi yetişkinlerin sürekli ve dikkatli bir şekilde düzeltilmesini gerektirir.

Çocuklar ve akranlar arasındaki en eski genetik iletişim biçimi (duygusal-pratik), okul öncesi çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim alanındaki formların hiçbirini kopyalamaz. Çocuk, büyüklerle temaslarda öğrendiği birçok yöntemi kullanarak buna katılır, ancak özel bir şey, yalnızca akranlarından alabileceği bir şey arıyor. Ancak çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduğunu hafife almak hata olur. Çocuk, akranlarıyla birlikte özgür ve eşit bir şekilde hisseder ve davranır, kendisini yakın bir varlıkla karşılaştırarak güçlü ve zayıf yönleri hakkında fikir oluşturma fırsatı kazanır. Bu nedenle akranına olan ilgisi ve ilgisi. Ancak daha da çekici olanı, bir akranının her şekilde elinden gelenin en iyisini yapmaya çalıştığı eğlenceye katılma isteği, çocuğun yetenekleri hakkındaki fikrini ifade etme fırsatıdır.

Akranlarla ilk iletişim biçiminin özellikleri, çocukların inisiyatifinin gelişmesine katkıda bulunur; en parlak, en aşırı ifadelerin dahil edilmesi nedeniyle bebeğin hem olumlu hem de olumsuz duygu yelpazesinin keskin bir şekilde genişlemesini desteklerler. Bu tür bir tedavi çocuğun öz farkındalığını geliştirmesine ve kişiliğinin temellerini oluşturmasına yardımcı olur.

Çocuklar ve akranları arasındaki durumsal iş iletişim biçimi (4-6 yıl) okul öncesi çocukluk için en tipik olanıdır. Yaklaşık 4 yaşındayken en Anaokulu gündüz gruplarına katılan çocuklar için akran, çekicilik açısından yetişkini geride bırakmaya başlar ve tercih edilen partner haline gelir. 4 yaşın üzerindeki çocuklarda akranlarla iletişimin rolü, diğer tüm çocuk aktivitesi türleri arasında gözle görülür şekilde artmaktadır. Bunun nedeni, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olan rol yapma oyunlarının dönüşümüdür. 4-6 yıl onun en parlak dönemidir. Konu netlik kazanıyor, birbiriyle yakından ilişkili olan tam bölümler öne çıkıyor. Ama en önemlisi 4 yaşından itibaren rol yapma oyunu 159 yaşına geliyor.

gerçekten kolektif.

Akran iletişimi kolektif oyun iki türü vardır: karakterlerin iletişimi (oynanan ilişkiler) ve oyuncuların iletişimi (aktörlerin ilişkileri). Her iki tür de iç içedir; seviyeleri çocukların çeşitli bölümlerle anlamlı bir sunum geliştirme yeteneğini belirler; Tekrarlanan oyunlar çocukları rol yapma ve gerçek hayat ilişkileri kurma konusunda eğitir. Sonuç olarak, 4 yaşından sonra akranlarla iletişimin önemi artar ve diğer çocuk etkinlikleri hiyerarşisinde önceki aşamaya göre daha yüksek bir yer tutar.

İkinci genetik iletişim biçimi çerçevesinde akranlarıyla iletişim kuran okul öncesi çocuklar, kendi aralarında ticari işbirliği kurmaya çalışırlar. Bu yönelim onların iletişim ihtiyaçlarının ana içeriğini oluşturur. Öncelikle işbirliği ile suç ortaklığı arasındaki farkı vurgulayalım. Duygusal ve pratik iletişim sırasında çocuklar yan yana hareket ettiler, nadiren ve yüzeysel olarak birbirlerine dokundular. Bu tür temasları “suç ortaklığı” terimiyle tanımladık. Durumsal iş iletişimi sırasında, okul öncesi çocuklar ortak bir görevle meşgul olurlar, yakın işbirliği yaparlar ve herkes bireysel olarak bir şeyler yapsa da çocuklar yine de ortak bir hedefe ulaşmak için eylemleri koordine etmeye çalışırlar. Biz bu temaslara işbirliği adını verdik. Suç ortaklığından işbirliğine geçiş, iletişim faaliyetinin ikinci alanında gözle görülür bir ilerlemedir. Elbette çocukların birbirleriyle işbirliği bir yetişkinle olan işbirliğinden farklıdır: orada yaşlıların katılımı ortak faaliyete anlamlı bir nitelik kazandırdı; burada asıl anlam sonuçtan sürece kayar ve yine de kolektif olay örgüsü-rol yapma oyunu, prosedürel manipülasyonların amaçsızlığını kaybeder ve bu nedenle çocukların temaslarını görünür içerikle doldurur.

Eğlenceli işbirliği ihtiyacı, çocukların iletişiminin ticari amaçlarında somutlaşmaktadır. Akran iletişiminin ikinci genetik biçimiyle ilgili olarak, çekincelerle de olsa, bu konu hakkında yazmanın mümkün olduğunu düşünüyoruz. Çocuklar için birbirlerine dönmenin tüm ana nedenleri faaliyetleri sırasında ortaya çıkar: oyunlar, ev işleri vb. Sorular, cevaplar, açıklamalar, ironik sözler, alay, okul öncesi çocukların yoldaşlarının becerilerine ve eylemlerine olan ilgisini gösterir. ve hatta dikkatleri kendinize çekme arzuları hakkında daha fazlası.

Çocuğun kendisinin ve yoldaşlarının birbirlerine başvurmalarının nedeni olan ticari nitelikleri son derece durumsaldır. Çocuğun hesaba kattığı şey “şimdi ve burada”dır. Önceki düzeyde olduğu gibi, durumsal iş iletişimi çerçevesinde çocuk, açgözlülükle yoldaşlarının ilgi ve değerlendirme nesnesi olmaya çalışır. Ortakların kendilerine iyice bakmaya vakti olmadan, bakışlarında ve yüz ifadelerinde kendisine karşı tutum işaretlerini hassas bir şekilde yakalıyor. Maksimum 160 parlaklığa ulaşır

ve belirli bir “görünmez ayna” fenomeni şeklini alır. Ancak okul öncesi çağdaki bir akranın görünmezliği tamamen özeldir - yaptığı her şeye kıskanç ve önyargılı bir ilgi ile birleşir. Yaşamın 5. yılında çocuklar bize sürekli olarak yoldaşlarının başarılarını sordular; deneyim için bir sonraki adımda kimi seçeceğiniz konusunda tavsiyeler verdi; hatalarını ve başarısızlıklarını akranlarından gizlemeleri istendi.

Tipik olarak okul öncesi çocukların özel bir davranış modeli vardır. Buna bazen rekabetçilik veya rekabetçilik denir. Bunun kökenini, durumsal iş iletişimi düzeyinde çocuğun kendisi hakkında en iyiyi öğrenme arzusunda görüyoruz. Bunun nedeni, bu yaştaki çocuklar için akranlarla iletişim ihtiyacının ikinci en önemli içeriği olan tanınma ve saygıdır.

Okul öncesi çocuklar birbirleriyle iletişim kurmak için üç araç kategorisinin tamamını kullanırlar: ifade edici, resimsel ve sembolik. Çocuklar kendi aralarında yetişkinlerle olduğundan yaklaşık bir buçuk kat daha fazla konuşurlar, ancak konuşmaları hala oldukça durumsaldır. Tüm temasların duygusal rengi, bir duygudan diğerine geçişin kolaylığı, çoğu zaman zıt işaretle hala hakimdir. İletişim araçlarının çeşitliliği, zenginliği ve hatta kusurluluğu, çocukların yaşamının 1. yılının sonunda ortaya çıkmaya başlayan ilişkilerdeki özgürleşmenin ve kolaylığın korunduğunu açıkça kanıtlıyor.

Okul öncesi çocukların durumsal ve iş iletişimine geçişteki gecikmesi, zihinsel gelişimleri üzerinde gözle görülür bir olumsuz etkiye sahiptir. Çocuklar gruptan reddedilmekte zorlanırlar. Oyuna “kabul edilmeyenler” ya üzülerek geri çekiliyorlar ya da yaşıtlarının işine karışmaya çalışıyorlar. Çocuğun bu durumu, yaşının önde gelen faaliyeti olan oyun oynayamamasından kaynaklanır ve bu yaş aşamasında buna olan ihtiyaç ortaya çıkar. en yüksek yer ihtiyaçlar hiyerarşisinde.

Akran iletişiminin durumsal-iş biçimi, okul öncesi çocukluk için ana iletişimsel etkileşim türüdür. Kolektif bir rol yapma oyununda gerçekleştirilen işbirliği ve tanınma ihtiyacı ile karakterize edilir. Bu ihtiyaç, belirgin bir durumsal yapıya sahip olan ve öz bilgi ve öz saygıya odaklanan iş güdülerinde somutlaşır. Akranlar arasındaki durumsal ve iş iletişimi, kişiliğin ve kişisel farkındalığın temellerinin yanı sıra, kelimenin en geniş anlamıyla merak, cesaret, iyimserlik, etkinlik, yaratıcılık ve özgünlüğün gelişimini destekler. Akranlarıyla iletişimde yaşanan sorunlar bu önemli süreçleri sekteye uğratır: Çocuklar pasifleşir, içine kapanır ve kaba davranır. Durumsal bir iş iletişim biçiminin oluşumu, özellikle gecikmiş gelişim ve içerik yoksulluğu durumlarında yetişkinlerin bakımını gerektirir. Yetişkinler, bir grup akranını etkileyerek bazen bir bireyden daha başarılı ve hızlı bir şekilde bunu başarabilmektedir.

6 Zak. 1045 161

çocukla çalışın, çocukların genel zihinsel gelişimine yardımcı olun.

Durum dışı - çocuklar ve akranları arasındaki ticari bir iletişim biçimi (6-7 yıl). İÇİNDE Okul öncesi çağın en sonunda bazı çocuklar, durumsal olmayan ve ticari olarak adlandırdığımız yeni bir iletişim biçimi geliştirirler. Az sayıda çocukta görülür. Ancak aynı zamanda, gelişim eğilimi oldukça açık bir şekilde özetleniyor ve ortaya çıkan dış çizginin unsurları tüm daha yaşlı okul öncesi çocuklarda açıkça ortaya çıkıyor. Ve çocukların bir iletişim biçiminden diğerine hareketinin mantığı, akran ilişkilerinin tam da durumsal olmayan iş ilişkileri yönünde dönüşümünü öngörüyor. Çocuklar arasındaki durum dışı temasların sayısı giderek artıyor (4-6 yaşlarında bunlar zaten tüm akran etkileşimlerinin yaklaşık %50'sini oluşturuyor). Aynı zamanda akranlarla iletişimin ortak temel ve pratik faaliyetlerden ayrılması nedeniyle de artar.

Okul öncesi çocukları bu çocukluk döneminin en zor temaslarını kurmaya motive eden temel arzu, işbirliğine olan susuzluktur. Önceki aşamada olduğu gibi, işbirliği doğası gereği pratiktir; çocukların ortak oyun faaliyetleri zemininde gelişir. Ancak oyunun kendisi çok değişiyor. Olay örgüsü ve rolleri olan fikirlerin yerini giderek daha geleneksel şemalar alıyor. J. Piaget ve D. B. Elkonin'e göre kurallı oyunlar, daha yaşlı okul öncesi çocuklar için diğer insanlarla ilişkilerde alıştırma görevi görüyor: burada evrensel kurallar biçiminde ortaya çıkan sorumluluklarını gerçekleştirmelerine yardımcı oluyorlar; Ahlaki standartlar, adaletin kapsamlı talepleri, her kişinin başkalarına ve kendisine karşı olan yükümlülükleri hakkında bir anlayışa varmak. Kurallı oyunlar, kolaylık ve isteğe bağlılığını korurken, amaç ve etkinlik kazanır. Yeni oyunların uyumlu mimarisi, bir anlaşmaya varma, bir şeyler planlama konusunda katı bir ihtiyaç yaratıyor ve çocuğun karmaşık durumlarda iş birliği yapma yeteneğini ortaya çıkarıyor. Tüm bu durumlarda işbirliği, pratik kalırken ve çocukların gerçek olaylarıyla bağlantıları sürdürürken, durum dışı bir karakter kazanır. İletişimsel ihtiyacın içeriğini üçüncü genetik iletişim biçimi çerçevesinde ayıran şey tam olarak budur.

Bir okul öncesi çocuğunun arkadaşlarına yöneldiği nitelikler esas olarak onların iş nitelikleridir. Temaslar kolektif bir oyunda doğar ve ona yansıtılır. Ancak akran iletişiminin bu aşamasında önde gelen sebep gözle görülür şekilde değişiyor. Onun asıl dönüşümü durumsalcılığın üstesinden gelmekle ilişkilidir. Çocukların faaliyetleri aşırı temellerini kaybeder - daha genel bir kuralın özel bir durumu haline gelirler. Aynı zamanda, çocuğu hem kendisinin hem de başkalarının iletişim kurmaya teşvik eden niteliklerinin durumsal doğası yumuşatılır.

Akranlarla farklı toplantıların deneyimi tek bir çekirdeğe dizilir. Birçok bakımdan durum dışı bir kararlılık

bir yoldaşın harika görüntüsü. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında bağlanma ortaya çıkar, akranlar arasındaki dostluğun ilk filizleri ortaya çıkar - bir partnerdeki en iyi niteliklerini görme, diğer insanlara tutkuyla onlardan bahsetme ve onları arkadaşlarının değerleri konusunda ikna etme yeteneği.

Çocukların akranları hakkındaki fikirlerinin gelişmesinin ikinci bir yönü daha vardır. yan - Benlik imajının netleştirilmesi; Dahası, çocuklar pratik becerilerini anlamada en yüksek doğruluğu elde ederler (I. G. Dimitrov, 1979).

Elbette 6-7 yaş arası çocukların temasları sadece iş sebepleriyle sınırlı değildir. Okul öncesi çocuklar hem eğitimsel hem de kişisel konular hakkında konuşurlar; iş amaçları iletişimin tek nedeni olmaktan çok uzaktır. Ancak verilerimiz iş güdülerinin hâlâ lider konumunu koruduğuna inanmak için neden veriyor. Bu düşünce, daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasındaki durumsal olmayan ve ticari iletişim biçiminin adını belirledi. Durumsal olmayan iş biçimi, öncekiyle aynı nedenlerden dolayı çeşitli çocuk faaliyeti türlerinin hiyerarşisinde merkezi bir yere sahiptir: çocukların önde gelen faaliyetleri açısından önemi nedeniyle.

Sosyal mirasın veya sosyo-tarihsel deneyimin tahsis edilmesinin en önemli işlevi, yalnızca büyüklerle iletişimi gerektirmez: aynı yaştaki çocuklar, çocuğa, büyükler tarafından öğretilen insan eylemleri ve eylem kalıplarını öğrenme, yeniden üretme pratiği yapma fırsatı yaratır. onları, dışarıdan bir başkasının aynı dersi nasıl öğrendiğini görmek için çocuk. Bu, akran ilişkilerinin genel zihinsel gelişimdeki bir diğer önemli işlevini ortaya koymaktadır. Akranlarıyla yeterli nicelik ve nitelikte iletişim kuramayan izole çocukların yaşadığı kayıplar da çok net bir şekilde vurgulanıyor.

Durumsal olmayan iş iletişiminin bir parçası olarak, okul öncesi çocuklar her üç araç kategorisinin tamamını kullanırlar, ancak öncü yer şüphesiz konuşmaya aittir. Çocukların konuşmaları anlık meselelerle ilgisini kaybeder. - Çocuklar için durumsal olmayan iş bağlantıları kurmak, onların okula hazırlıklarının önemli bir parçasıdır ve çocuğun refahı için akran grubundaki konumun baskın hale geldiği ergenlik döneminde yaklaşan zorlukları kolaylaştırır.

Akranlarla dostane ilişkiler kurmanın ana yolu onlara karşı öznel bir tutumun oluşmasıdır; onlarda eşit bir kişilik, aynı duygu ve düşüncelere sahip bir kişi ve bir yoldaşın yararına hareket etme konusunda sürekli istekli, kendi çıkarlarını yalnızca ikincil olarak düşünen bir kişi görme yeteneği.

En yüksek form Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişim durumsal değildir ve ticaridir. Tüm anaokulu öğrencilerinde görünümüne yönelik eğilimler görülmektedir. Ancak okul öncesi yaştaki çocukların yaklaşık %10-15'inde tamamlanır.

Doğrudan duygusal iletişim (D.B. Elkonin, M.I. Lisina) yavaş yavaş en basit sorunları çözmeyle ilgili "iş işbirliğinin" ana akımına doğru ilerliyor - çıngırakla birlikte oynamak, topu bir ortağa itmek vb. (Şekil 5.5).

Bebek “ortak davaya” katılımını değerlendirme ihtiyacını hissetmeye başlar. Elbette olumlu bir değerlendirme bekliyor ama gerçekleştirdiği belirli bir eylem için verilmesi gerekiyor.

Pirinç. 5.5. Durumsal iş iletişimi(6 ay - 2 yıl)

Durum. Anne ve oğlu Zhenya (7 ay), gülümsemeler, vuruşlar, şefkatli sözlerin yardımıyla duygusal olarak iletişim kuruyorlardı ama şimdi direnmeye, gülümsemelere cevap vermemeye ve her şeyi kapmaya başladı.

Çocuğa ne oldu?

Çözüm. Zhenya olgunlaştı ve çoktan yetişkinlerle yeni bir durumsal ve iş iletişim biçimine geçmeye hazır, bununla bağlantılı olarak ticari işbirliğine ihtiyaç duymaya başladı. Bir yetişkin kendi başına değil, farklı nesnelere sahip olduğu ve onlarla nasıl bir şeyler yapacağını bildiği için ilginç hale geldi.

Durum. Yetişkin, çocuğun giderek daha fazla yeni eylem gerçekleştirebileceği nesne yelpazesini genişletir. Burada örneğin bir çocuğa araba gösteriyor. Onunla zevkle oynayan çocuk, daha önce bir yetişkinle oynadığı yüzüğü (yeni oyuncak kadar parlak olmasa da) hatırlar.

Sıradan olmayan bir yüzüğün hafızasının nedeni ne olabilir?

Çözüm. Yetişkin, bir süre önce bebeği bu yüzükle nasıl eğlendirdiğini ve bunun hangi duygusal eşlikle (şefkatli konuşma, kafasına nazikçe okşayarak vb.) gerçekleştiğini hatırlamalıdır. Bir yetişkin, eski bir oyuncağı hatırlayarak çocuğun eşlik ettiği olayı geri getirmeye çalıştığını anlamalıdır. böyle harika bir iletişim. Bir bebek için yüzük, bir yetişkinle iletişiminin kendi yaşayan duygusal anısını temsil eder.

Soru. Bir yetişkin, bebeğin iletişim ihtiyacını nasıl karşılamalıdır? Bir çocuğun nesneler hakkında iletişim kurma yeteneği nasıl geliştirilebilir?

Cevap. Doğru eğitim yöntemleriyle, bebeklik başlangıcının özelliği olan doğrudan iletişim, kısa sürede yerini nesneler ve oyuncaklar hakkındaki iletişime bırakır ve bu daha sonra bir yetişkin ile çocuk arasında ortak faaliyete dönüşür.

Bir yetişkin, çocuğu etrafındaki dünyayla tanıştırır, dikkatini nesnelere çeker, onlarla çalışmanın tüm olası yollarını açıkça gösterir ve çoğu zaman doğrudan çocuğun hareketlerini yönlendirerek eylemler gerçekleştirmesine yardımcı olur. Her seferinde eylemlerini dile getirerek bebeğe davranış kurallarını ve işleri halletmeyi öğretir.

3 yıla kadar durumsal iş iletişim biçimleri içinİşbirliği ihtiyacı, ticari amaçlar ve nesnel olarak etkili iletişim araçları ile karakterize edilir.

Bu iletişim biçiminde:

• çocuk nesnel eylemlerde ustalaşır, ev eşyalarını (kaşık, tarak vb.) kullanmayı, oyuncaklarla oynamayı, giyinmeyi, yıkamayı vb. öğrenir;
• çocuk aktivite ve bağımsızlık gösterir, faaliyetlerinin bağımsız bir konusu ve bağımsız bir iletişim ortağı haline gelir;
• Çocuk ilk kelimeleri telaffuz etmeye başlar ve istenen nesneyi elde etmek için ona isim vermesi, yani kelimeyi telaffuz etmesi gerekir. Çocuğun kendisi bir yetişkinin yönlendirmesi olmadan konuşmaya başlamayacaktır. Yetişkin şu veya bu nesneye isim vermeyi teklif eder ve bebek onun ardından yeni bir kelime söyler. iletişim;

Tablo 5.1
Bebeklik döneminde konuşma gelişimi

Çocuk bir yetişkinin konuşmasına erken tepki verir: insanlar onunla konuştuğunda sessizleşiyor ve dinliyor (Tablo 5.1).

Durum.İlk başta sağır çocuklarda bile uğultu görülür. Tıpkı iyi işiten çocuklar gibi gevezelik ediyorlar. Bu nedenle, bir çocuğun böylesine organik bir kusuru uzun zamandır gözden kaçabilir. Ancak daha sonra sağırlıktan muzdarip çocukların çoğu ses çıkarmayı bırakır.

Bu tür fenomenler neyle ilişkilendirilebilir?

Çözüm. Sağır çocuklar, kendi seslerini veya başkalarının çıkardığı sesleri duyamadıkları için sesleri telaffuz etme konusundaki ilgilerini kaybederler.

Soru. Bütün bebekler gevezelik döneminden geçer mi? Gevezelik aşaması ne kadar sürer? Bu neye bağlıdır?

Cevap. Tüm çocuklar gevezelik döneminden geçerler çünkü bu, konuşmalarının gelişimi için gereklidir. Bu nedenle mesele gevezelik döneminin süresi değil, niteliksel değişimidir. İlk kelimelerin bağımsız olarak kullanıldığı andan itibaren gevezelik genellikle yaklaşık 1 yıl içinde sona erer. Bununla birlikte, yaşam koşullarında ani bir değişiklik olması durumunda, örneğin anaokuluna kabul, hastaneye kaldırılma vb., çocuk genellikle gevezelik etmeye geri döner.

Durum. Ağlayan ve gevezelik eden bebekler, ana dili hangi dil olursa olsun aynı sesleri çıkarırlar.

Bir çocuğun ana dilini edinmesinde temel rol oynayan şey nedir?

Çözüm. Ana rolü çocuğun sosyo-kültürel ortamı oynamalıdır. Sosyo-kültürel çevrelerindeki insanların konuşmalarını taklit eden çocuklar, oyun sırasında pek çok sesi, anlamını anlamasalar bile defalarca tekrarlıyorlar. Çocukların duyduklarının bu yankı benzeri tekrarına bilim insanları ekolali adını veriyor.

Gevezelik aşaması, çocuklar ilk kelimelerini bağımsız olarak kullanmaya başlayana kadar devam eder ve bu genellikle yaşamlarının ilk yılının sonuna doğru gerçekleşir. Bu zamana kadar dilin seslerine hakim olmuşlardır ve bunları kendi takdirlerine göre yeniden üretebilirler. Ancak o zaman dilin temellerinin atıldığını ve ediniminin başladığını söyleyebiliriz.

Durum.Çığlık atmak ve gevezelik etmek dildeki en önemli ön egzersizlerdir. İşlemlerinde çok çeşitli ses kombinasyonları kullanılır.

Bu egzersizlerin çocuğun gelişimindeki rolü nedir?

Çözüm.Çocuk, konuşma-motor aparatını geliştirerek, ünsüz kipler ve ses kompleksleri arasında ilişkiler kurarak konuşmaya hakim olmaya hazırlanır.

Çoğu zaman, yüz ifadeleri ve jestler (yüz dili), çocuğun hâlâ eksik olan işitsel konuşmasının yerini alır. Çocukla konuşan kişinin mimiklerini kullanması, çocuğun anlamadığı birçok kelimeyi anlamasına yardımcı olur. Ayrıca bir çocuğun bir yetişkinle iletişim kurmasında jestler önemli bir rol oynar (Tablo 5.2).

Tablo 5.2 Bebeklik döneminde işaret dili

Durum. Misha (1 yıl 3 ay) hâlâ sözcükleri kullanmakta güçlük çekiyor ve sıklıkla jestlere başvuruyor. Ne istediğini anlayan anne, arzusunu hemen yerine getirir.

Çocuğun ihtiyaçlarının hızla karşılanması onun konuşma gelişimini etkiler mi?

Çözüm. Anlaşılma ihtiyacının sözcükleri söylemeden hızla karşılanması çocuğun konuşma gelişimini yavaşlatabilir.

Bir yetişkin, çocuğun kendi aktif konuşmasını doğru bir şekilde oluşturabilmesi için çocuğu arzularını kelimelerle adlandırmaya teşvik etmelidir.

Durum.Çocuklar 10 aydan önce bir veya daha fazla anlamlı kelimeyi zaten öğreniyorlar.

1,5 yaşında bir çocuk yalnızca jestlerle iletişim kurarsa paniğe kapılmalı mısınız?

Çözüm. Her ne kadar jestler çoğu zaman çok anlamlı ve anlamak için yeterli olsa da, çocuğun doğru anlaşılabilmesi için sözlü araçları kullanması yine de daha iyidir.

6 aylık yaşamdan sonra çocuğun bir yetişkinin ilgisi artık yeterli değildir. Bebek çeşitli nesnelerden etkilenmeye başlar.

Bu aşamada iletişim araçları zenginleştirilmiştir. Çocuk uzayda hareket eder, nesneleri yönetir ve çeşitli pozlar alır. Çocuklar jestleri ve anlamlı hareketleri aktif olarak kullanırlar.

Durum. Odada Kolya'nın etrafı pek çok ilginç oyuncakla çevrilidir ancak bunlara aldırış etmez ve sıkılır.

Bu neden oluyor?

Çözüm. Bir yetişkin onu alıp onunla neler yapılabileceğini gösterdikten sonra bir oyuncak ilgi çekici ve gerekli hale gelir: bir arabanın nasıl hareket ettirilebileceği, bir tavşanın nasıl atlayabileceği vb. Bunun nedeni, yetişkinin tercihlerin merkezi olmasıdır; dokunduğu nesnelere çekicilik katar. Yetişkinin çocuğa bu oyuncaklarla nasıl oynanacağını göstermesi önemlidir (küplerden kule nasıl yapılır, oyuncak bebek nasıl uyutulur vb.). Nesnelerin (oyuncakların) kendileri size onları nasıl kullanacağınızı veya onlarla nasıl oynayacağınızı asla söylemez.

Çocuk nesnelerle ne yapılabileceğini bilmiyorsa onlara ulaşmaz. Ancak bir yetişkinin çocuğa kullanımlarına ilişkin bir örnek sunmasından sonra oyun küçük kişi için anlamlı ve anlamlı hale gelir.

Soru. Bir yetişkin bir nesneyle belirli eylemleri nasıl göstermelidir?

Cevap. Bir nesneyle eylemler gösteren bir yetişkin, çocuğa hitap etmeli, onunla konuşmalı, gözlerinin içine bakmalı, onun doğru, bağımsız eylemlerini desteklemeli ve teşvik etmelidir. Nesnelerle yapılan bu tür ortak oyunlar, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iş iletişimini veya işbirliğini temsil eder.

Akranlarla durumsal-iş iletişim biçimi 4-6 yaşlarında ortaya çıkar ve okul öncesi çocukluk için en tipik olanıdır.

Akranla iletişim kurma ihtiyacı daha da yoğunlaşarak ön plana çıkıyor.Arkın, büyükannesi tarafından oyun oynaması istendiğinde 5 yaşındaki bir çocuğun “Seviyorum” yanıtını örnek veriyor. Bunun nedeni, kolektif karaktere sahip bir rol yapma oyununun düzenlenmesi için akranla iletişimin gerekli bir koşul olmasıdır.

Çocukların akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacının ana içeriği, iş birliği kurma, faaliyetteki bir ortakla eylemlerini koordine etme arzusudur.İşbirliği, çocukların daha yakın etkileşimindeki suç ortaklığından, faaliyetlerinin işbirlikçi doğasından farklıdır. Doğası gereği ağırlıklı olarak oyunbazdır ve faaliyetin sonucuna değil sürecine odaklanır.

Birlikte hareket etme arzusu o kadar güçlü ki çocuklar uzlaşmaya varıyor, birbirlerine oyuncak veriyor, oyunda çekici bir rol veriyor vb.

"Tamam, sen kaptan olacaksın, ben de senin asistanın olacağım." diye katılıyor Roman M (5 yıl 10 ay) 5 r. 10 ay).

Tanya, "Sen ayıyı al, öyle olsun, ben de tavşanı alacağım" diyor

"Sasha, önce beni gezdirelim, sonra ben seni gezdiririm" diyor Dmitry D (6 yıl 11 ay) 6 r. 11 ay).

İlk ortak oyun eylemleri ortaya çıkar: Aynı olay örgüsüne sahip bir oyun, çok yönlü, zayıf koordine edilmiş eylemleri birleştirir. Örneğin, "Aile" olay örgüsünün oyununda "anne" işe gider ve "baba" "çocuğu" hazırlar yatmadan önce Anne çocuğu evde besledi ve öğretmen tekrar kahvaltısını verdi.Partnerin eylemlerinde ilgi ortaya çıkar, onları kendi eylemleriyle karşılaştırır, sorularda görünür, alaycı sözler, başkalarının eylemlerinin otorite ile değerlendirilmesi ortaya çıkar. besleyicilerde, düşünceli açıklamalar, başkalarının eylemlerine ilişkin değerlendirmeler.

Örneğin, Lena S (4 yıl 7 ay) “kızını” (bebeği) uyutmak için beşik hazırlıyor Diana R (5 yıl), Lena'nın hareketlerini uzaktan izliyor Lena'nın battaniye yerine battaniye olduğunu görünce bir parça kağıt hazırladı, kesinlikle koştu

Diana: Ve bebeğin donacak, böyle bir battaniye gerekli mi?

Lena: Ve şimdi benim için yaz geldi.

Diana: Ne olmuş yani! .

Olenka: Bebeğinize en iyisini verin ama benimki bunu beğendi.

M. I. Lisina, A. G. Ruzsky, O. O. Smirnova'nın belirttiği gibi, çocuklar, rekabet ve rekabet eğiliminin açıkça ortaya çıktığı özel bir davranış tarzıyla karakterize edilir.Bu, bir akranla iletişim ihtiyacı açısından, arzunun olduğunu gösterir. ortak Saygı ve tanınma arzusu gibi bir bileşen var Çocuklar kendi başarılarının tanınmasını talep ediyor ve yoldaşlarının eylemleri yoğun bir şekilde değerlendirilerek kendi nitelikleri daha net bir şekilde vurgulanıyor.

Çocuklar ifade edici, resimli, sembolik gibi iletişim araçlarını kullanır Çocuklar kendi aralarında çok ve coşkuyla konuşurlar, ancak yayın durumsal kalır OOSmirnova, 3-7 yaş arası çocukların serbest etkileşim durumlarındaki ifadelerin içerik analizini gerçekleştirdi ve aşağıdakileri keşfetti: ana konular: Kendimle ilgili ben ifadeleri, Siz başka bir çocukla ilgili ifadelersiniz, dünya, durumun ötesine geçen nesneler ve olaylarla ilgili ifadelerdir; Oyun, çocukların oyun sırasındaki ifadeleridir.

Akranlarla durumsal ve iş iletişimi, kişiliğin ve kişisel farkındalığın temellerinin yanı sıra merak, cesaret, iyimserlik, aktivite, kişiliğin yaratıcı ve özgün çekirdeğinin gelişmesine katkıda bulunur. P Bunun gelişiminde bir gecikme olduğunda Çocuklar akranlarıyla iletişim kurma biçiminde pasiflik, izolasyon ve düşmanlık yaşarlar.

23 durumsal olmayan - okul öncesi çocuklar arasındaki iş iletişim şekli

Akranlarla durum dışı bir iş iletişim biçimi, 6-7 yaş arası bazı çocuklarda kendini göstermeye başlarken, ortaya çıkma eğilimi ortaya çıkar; bu iletişim biçiminin unsurları, daha büyük okul öncesi çocukların çoğunda mevcuttur.

Durumsal olmayan temasların sayısı tüm akran etkileşimlerinin% 50'sine çıkıyor Akranlarla iletişim, genel konu faaliyetinin önemli ölçüde ötesine geçiyor Rol yapma oyunlarının geliştirilmesinde önemli değişiklikler meydana geliyor, gelenekselliği artıyor, oyun yapımında karmaşıklığın şematizmi oyun, ön planlamasına ihtiyaç duyuyor.

İletişimsel ihtiyacın içeriği, bir akranla işbirliği yapma ve birlikte yaratma arzusunda yatmaktadır.Oyun, bir akranla gerçekten ortak bir karaktere sahiptir. tek tip kurallar, gereksinimler, eylemlerin koordinasyonu ile, ortakların içini dikkate alarak Çocukların önceki ortak oyunlarındaki deneyimler birikir, bu da çocukların oyun hakkındaki, her çocuğun oyundaki rolü hakkındaki fikirlerinin belirli bir genelleştirilmesine yol açar.

Bir akran hakkında net bir imaj oluşur, onunla ilişkiler daha istikrarlı hale gelir (arkadaşlık denilen bir olgu gözlenir), sempati ortaya çıkar, diğer çocuklara karşı öznel bir tutum oluşur, yani onlarda eşit bir kişilik görme yeteneği, çıkarlarını ve yardım etmeye hazır olmalarını dikkate alın.

Akranları hakkında bilgi edinmenin yanı sıra çocuklar, özellikle pratik eylemleri olmak üzere öz imajlarına ilişkin bir anlayış geliştirirler.

Ana iletişim aracı konuşmadır.Akranlarla iletişimin özellikleri, giderek daha fazla durumsal olmayan konuşma konularında açıkça ortaya çıkmaktadır.Geçmiş ve gelecek, yerli doğa ve uzak ülkeler vb. ile ilgili çeşitli geniş konuların karakteristik tartışmaları. .

Durumsal olmayan iş iletişiminin gelişime katkısı, çocuğun bir başkasını değerli bir kişilik olarak anlama yeteneğinin oluşmasında, iç dünyasına ilgi uyandırmada ve kendisi hakkındaki fikrini genişletme güdüsünde yatmaktadır.

Okul öncesi bir çocuk ile bir akran arasındaki iletişim biçimlerinin geliştirilmesine ilişkin sonuç:

AGRuzskaya liderliğindeki bir araştırma ekibi, okul öncesi çağda akranlarla ontogenetik olarak tutarlı üç iletişim biçimi tanımlıyor;

Okul öncesi çocukların yaşa bağlı iletişim dinamikleri ve ortak faaliyetleri, içeriğin artması, seçicilik, ilişkilerin istikrarı, iletişim ve işbirliği ihtiyacı, bunların yoğunluğu ve akran odaklı ilgi alanlarından oluşur - doğumdan 7 yaşına kadar, Bir çocukta akranlarla aşağıdaki iletişim biçimleri sırayla değişir: duygusal-pratik (bebek - erken yaş), durumsal iş (4-6 yaş), durumsal iş (6-7 yaş).

Durumsal-kişisel iletişim [lat. situatio - pozisyon], bir çocuk ile yetişkinler arasında, intogenezde ortaya çıkan ilk iletişim şeklidir (eşanlamlı: doğrudan duygusal iletişim). Yeniden canlandırma kompleksi geliştikçe yaşamın ikinci ayında şekillenmeye başlar. Aşağıdaki özelliklere sahiptir: Çocuğun bir yetişkinin ilgi ve nezaketine olan ihtiyacını karşılar; kişisel dürtülerle teşvik edilen; ifade edici ve yüz ifadelerinin (yeniden canlandırma kompleksinin bileşenleri) yardımıyla gerçekleştirilir; içeriği bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki olumlu duyguların alışverişidir.

Yaşamın ilk yarısında S.-l. Ö. Çocuğun ruhunun tüm yönlerinin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan öncü bir faaliyettir. S.-l çerçevesinde ortaya çıkan ana ürünler. Duygusal-kişisel bağlantılar (genetik olarak bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ilk ilişki türü) ve bebeğin kendi imajı da öyle. Sonraki iletişim biçimlerinin ortaya çıkmasıyla S.-l. Ö. onlara baskın bir konum verir, ancak kaybolmaz, ancak esas olarak yakın insanlarla temas halinde gerçekleştirilen çocuğun daha da gelişmesinde rolünü oynamaya devam eder. S.-l oluşumunun eksikliği. Ö. Yaşamın ilk yarısında çocuğun ilerideki zihinsel gelişiminin bozulmasına neden olur ve eksikliği yetişkinlerde bile kişilik bozukluklarını etkiler. S.-l'nin gelişim düzeyi. Ö. - Bir çocuğun yaşamının ilk yarısında başarılı zihinsel gelişimi için en önemli kriter. Gelişim seviyesinin ana göstergeleri, yeniden canlandırma kompleksinin ciddiyetinin işaretleridir: gizli dönem, kompozisyonun bütünlüğü, süre, değişkenlik, bileşenlerin yoğunluğu, inisiyatif.

Psikolojik aktivite teorisinde iletişim, türlerinden biri olarak kabul edilir. Diğer faaliyetlerle aynı yapıya sahiptir: Karşılık gelen bir ihtiyaç temelinde ortaya çıkar ve ona yanıt veren bir güdü tarafından uyarılır ve güdüyle anlamlı bir şekilde ilişkili olan hedeflere yönelik eylemleri içerir. Her yaş döneminde iletişimin, ihtiyaç-motivasyon alanının gelişmesiyle belirlenen kendine özgü özellikleri vardır.

Bir insanın hayatının ilk yılları yakın yetişkinlerle iletişimle doludur. Bir çocuk doğduktan sonra hiçbir ihtiyacını kendi başına karşılayamaz - beslenir, yıkanır, üzeri örtülür, kaydırılır, taşınır ve parlak oyuncaklar gösterilir. Büyüyüp daha bağımsız hale geldikçe, ona yürümeyi, kaşık tutmayı, kelimeleri doğru telaffuz etmeyi ve küplerden kuleler yapmayı öğreten, tüm "neden?" sorusunu yanıtlayan bir yetişkine bağımlı olmaya devam ediyor.

Bir çocukta iletişim ihtiyacı erken dönemde, yani yenidoğan krizinden yaklaşık 1-2 ay sonra ortaya çıkar. Annesine gülümsemeye ve ortaya çıktığında çılgınca sevinmeye başlar. Anne (veya başka yakın kişi, çocuğa bakmak) bu yeni ihtiyacı mümkün olduğu kadar tam olarak karşılamalıdır. Bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, çocukta neşeli bir ruh hali yaratır ve hareketlerinin, algısının, düşüncesinin ve konuşmasının gelişimi için gerekli bir temel haline gelen aktivitesini artırır.

İletişim ihtiyacı karşılanmazsa veya yeterince karşılanmazsa ne olur? Hastaneye ya da yetimhaneye kapatılan çocuklar zihinsel gelişim açısından geride kalıyor. 9-10 aya kadar yukarıya doğru anlamsız, kayıtsız bir bakış sürdürürler, çok az hareket ederler, vücutlarını veya kıyafetlerini hissederler ve gözlerine çarpan oyuncakları yakalamaya çalışmazlar. Uyuşukturlar, ilgisizdirler ve çevrelerine ilgi duymazlar. Çok geç konuşacaklar. Üstelik iyi bir hijyen bakımına rağmen çocuklar fiziksel gelişim açısından geride kalıyor. Bebeklik döneminde iletişim eksikliğinin bu ağır sonuçlarına misafirperverlik denir.

Bu nedenle yaşamın ilk yılında bir yetişkinle tam iletişim hayati önem taşır. Yetersiz veya uygunsuz iletişim daha sonraki gelişim üzerinde olumsuz etki yapar ve bunun tezahürü negatif etki farklı yaş aşamalarında kendine has özellikleri vardır. Yeni fırsatlar ve yeni ihtiyaçlar getiren her çağ, özel iletişim biçimlerini gerektirir.

Mİ. Lisina, bir çocuğun bir yetişkinle iletişiminin çocukluk boyunca nasıl değiştiğini inceledi. Dört iletişim biçimi belirledi (Tablo 1.1).