Çalışma programı 1 ml grubu. Federal Hizmetlerin Belgeleri
Anna Fedonova
İlk genç grupta çalışma programı
AÇIKLAYICI NOT
1. Giriş
Gerçek çalışma programı geliştirildi yaklaşık bir temel genel eğitime dayalı programlar okul öncesi eğitim "Doğumdan okula" Düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, eğitici okul öncesi eğitim programları temel genel eğitimin yapısına ilişkin Federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak bölgesel bileşeni dikkate alarak programlarçocuklara okul öncesi eğitim genç okul öncesi yaş.
Başlıca hedefler, bir çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşullar yaratmak; bireyin temel kültürünün temellerinin oluşumu; yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak zihinsel ve fizyolojik niteliklerin kapsamlı gelişimi; Çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamak. Bu hedefler çocukların eğitim alanlarına hakim olmaları sürecinde gerçekleşmektedir. "Sağlık", "Fiziksel Kültür", "Emniyet", "Sosyalleşme", "İş", "Bilişsellik", "İletişim", , "Artistik yaratıcılık", "Müzik". Eğitim alanlarının geliştirilmesi, yaşları dikkate alınarak okul öncesi çocukların çeşitli gelişimlerine odaklanmaktadır. bireysel özellikler ana alanlarda - fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik.Psikolojik ve pedagojik hedefleri işÇocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin oluşumu, tüm eğitim alanlarına hakim olma sürecinde, her eğitim alanının özelliklerini yansıtan görevlerin yanı sıra zorunlu psikolojik destek ile entegre bir şekilde çözülür. çeşitli türlerçocuk aktiviteleri.
Hedeflerinize ulaşmak için Programlar çok önemli:
Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek;
Yaratılış gruplar tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetiştirilmelerine olanak sağlayacak insancıl ve dostane bir tutum atmosferi;
Maksimum çeşitlilik kullanımı farklı şekillerçocuk aktiviteleri; eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için entegrasyonları;
Yaratıcılık (yaratıcı organizasyon) eğitim ve öğretim süreci;
Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı;
Çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması;
Okul öncesi ve aile ortamlarında çocuk yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu. Aile katılımının sağlanması gruplar genel olarak anaokulu ve okul öncesi.
Belirtilen çözüm programı Eğitimin amaç ve hedefleri ancak öğretmenin engelli çocuk üzerindeki amaçlı etkisi ile mümkündür. Birinci okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı günler. Çocuğun elde edeceği genel gelişim düzeyi ve edindiği ahlaki niteliklerin derecesi, her eğitimcinin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. Çocukların sağlığına ve kapsamlı eğitimine önem veren okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, aileyle birlikte her çocuğun mutlu bir çocukluk geçirmesi için çaba göstermelidir.
İÇİNDE küçük çocuklarla çalışmak okul öncesi çağda ağırlıklı olarak oyuna dayalı, hikayeye dayalı ve entegre eğitim etkinliği biçimleri kullanılmaktadır. Öğrenme, çocuklar için heyecan verici aktiviteler yoluyla dolaylı olarak gerçekleşir.
1.1 2-3 yaş arası çocukların yaş özellikleri
Yaşamın üçüncü yılında çocuklar daha bağımsız hale gelir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konu etkinliği ve durumsal iş iletişimi gelişmeye devam ediyor; algı, konuşma, gönüllü davranışın ilk biçimleri, oyunlar, görsel ve etkili düşünme gelişir.
Nesnel aktivitenin gelişimi, çeşitli nesnelerle kültürel hareket etme yollarının asimilasyonuyla ilişkilidir. İlişkili ve araçsal eylemler gelişir.
Araçsal eylemleri gerçekleştirme yeteneği, gönüllülüğü geliştirir, doğal faaliyet biçimlerini yetişkinler tarafından önerilen modele dayalı olarak kültürel olanlara dönüştürür; bu model yalnızca takip edilecek bir nesne değil, aynı zamanda çocuğun kendi faaliyetini düzenleyen bir model olarak da hareket eder.
Yetişkinlerle ortak maddi aktivite sırasında konuşma anlayışı gelişmeye devam ediyor. Kelime durumdan ayrılır ve bağımsız bir anlam kazanır. Çocuklar çevredeki nesnelerin adlarına hakim olmaya devam eder ve görünür bir görsel durum içerisinde yetişkinlerin basit sözlü isteklerini yerine getirmeyi öğrenirler.
Anlaşılan kelime sayısı önemli ölçüde artar. Yetişkinlerin yalnızca talimatları değil aynı zamanda yetişkinin hikâyesini de anlamaya başlayan çocuğa hitap etmesi sonucunda davranışın düzenlenmesi iyileşir.
Çocukların aktif konuşması yoğun bir şekilde gelişir. Üç yaşına geldiklerinde temel gramer yapılarında ustalaşırlar, basit cümleler kurmaya çalışırlar ve yetişkinlerle konuşurken konuşmanın neredeyse tüm bölümlerini kullanırlar. Aktif kelime dağarcığı yaklaşık 1000-1500 kelimeye ulaşır.
Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşma, çocuğun akranlarıyla iletişim aracı haline gelir. Bu yaşta çocuklar yeni türler geliştirirler. aktiviteler: oyun, çizim, tasarım.
Oyunun doğası gereği prosedüreldir, içindeki en önemli şey, gerçeğe yakın oyun nesneleriyle gerçekleştirilen eylemlerdir.
Yaşamın üçüncü yılının ortasında, ikame nesnelerle yapılan eylemler ortaya çıkar.
Görsel aktivitenin kendisinin ortaya çıkışı, çocuğun herhangi bir nesneyi tasvir etme niyetini zaten formüle edebilmesinden kaynaklanmaktadır. Bir kişinin tipik bir görüntüsü "kafadanbacaklı"- bir daire ve ondan uzanan çizgiler.
Yaşamın üçüncü yılında görsel ve işitsel yönelim gelişir ve bu da çocukların bir dizi görevi doğru bir şekilde yerine getirmesine olanak tanır. görevler: şekil, boyut ve renge göre 2-3 öğe arasından seçim yapın; melodileri ayırt etmek; şarkı söylemek.
İyileştirme işitsel algı, öncelikle fonemik işitme. Üç yaşına gelindiğinde çocuklar ana dillerindeki tüm sesleri algılarlar, ancak bunları büyük bir çarpıtmayla telaffuz ederler.
Ana düşünme biçimi görsel ve etkili hale gelir. Tuhaflığı, bir çocuğun hayatında ortaya çıkan sorunlu durumların nesnelerle gerçek eylem yoluyla çözülmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Bu yaştaki çocuklar, güdülerin farkında olmama, dürtüsellik ve duygu ve arzuların duruma bağımlılığı ile karakterize edilir. Çocuklar akranlarının duygusal durumlarından kolaylıkla etkilenirler. Ancak bu dönemde keyfi davranışlar şekillenmeye başlar. Araçsal eylemlerin ve konuşmanın gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Çocuklarda gurur ve utanç duyguları gelişir ve isim ve cinsiyetle özdeşleşmeyle ilişkili öz farkındalık unsurları oluşmaya başlar. Erken çocukluk üç yıllık bir krizle sona erer. Çocuk kendisini yetişkinden farklı, ayrı bir kişi olarak tanır. Kendisiyle ilgili bir imaj geliştirir. Bir krize sıklıkla bir takım olumsuzluklar eşlik eder. tezahürler: olumsuzluk, inatçılık, yetişkinlerle iletişimin bozulması vb. Kriz birkaç aydan iki yıla kadar sürebilir.
1.2 Çocukların bir eğitim kurumunda kalış rejiminin organizasyonu
Anaokulunda esnek günlük rutin geliştirildiÇocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak planlanan faaliyetlerin anaokulundaki çocukların günlük yaşamlarıyla ilişkisini sağlamak. Ayrıca iklim koşulları da dikkate alınır (yıl içinde günlük rutin iki kez değişir). Kışın aksine yaz sağlık dönemi çocukların evde geçirdikleri zamanı artırıyor yürümek. Yürümek günde iki kez düzenlenen gün: V Birinci günün yarısında - öğle yemeğinden önce ve ikinci yarısında - uykudan sonra veya çocuklar eve gitmeden önce. Hava sıcaklığı -15°C'nin altında ve rüzgar hızı 7 m/s'nin üzerinde olduğunda süre yürüyüşler azaldı. Yürümek-20°C'nin altındaki hava sıcaklıklarında ve 15 m/s'nin üzerindeki rüzgar hızlarında yapılmaz. Sırasında yürüyüşleriÇocuklarla oyunlar ve fiziksel egzersizler yapılır. Sonunda açık hava oyunları oynanır yürüyüşleriçocukları anaokuluna geri göndermeden önce. Gündüz uykusu 2,5 saat ayrılır. Çocukların bağımsız faaliyetleri (oyunlar, derslere hazırlık, kişisel hijyen vb.) gün içinde en az 3-4 saat sürer. Günlük rutin, çeşitli türleri arasındaki molalar da dahil olmak üzere organize eğitim faaliyetlerinin toplam süresini gösterir. Öğretmen, sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelerin izin verdiği maksimum yükü aşmadan, eğitim yükünün hacmini bağımsız olarak dozlar. Etkili bir çözüm için yazılım günlük okuma şiddetle tavsiye edilir. 2-3 yaş arası çocuklar için okunanların tartışıldığı okuma süresinin 5-10 dakikaya kadar olması önerilmektedir.
Yaklaşık günlük rutin ilk genç grup
Çocukların kabulü, bağımsız faaliyetler 7.30-8.10
Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı 8.10-8.30
Bağımsız aktivite 8.30-9.00
(İle alt gruplar) 9.00-9.10-9.20
Hazırlık için 9'a yürümek.20-9.40
9. yürüyüş.40-11.20
Şununla dön: yürüyüşleri, bağımsız aktivite, öğle yemeğine hazırlık 11.20-11.45
Öğle Yemeği 11.45-12.30
Yatmaya hazırlanma, şekerleme 12.30-15.00
Kademeli yükseliş, bağımsız aktivite 15.00-15.15
İkindi çayı 15.15-15.30
Bağımsız aktivite 15.30-15.45
Düzenlenen eğitim faaliyetleri (İle alt gruplar) 15.45-15.55-16.05
Hazırlık için 16'ya yürümek.05-16.20
Yürümek, bağımsız aktiviteler, çocukların eve gitmesi 16.20-17.30
Günlük rutin, çeşitli türleri arasındaki molalar da dahil olmak üzere organize eğitim faaliyetlerinin toplam süresini gösterir. Öğretmen, sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelerin izin verdiği maksimum yükü aşmadan, eğitim yükünün hacmini bağımsız olarak dozlar.
1.3 Organize edilen eğitim faaliyetlerinin ana türlerinin listesi
1,5 ila 3 yaş arası küçük çocuklar için mevcut SanPiN'e göre, haftada 8-10 dakikadan fazla sürmeyen en fazla 10 ders planlanmaktadır. (SapPiN 2.4.1.1249-03).
Eğitim alanları Ders türleri Haftalık ders sayısı Yıllık ders sayısı
Fiziksel Geliştirme
Beden eğitimi ve sağlık beden eğitimi 3 87
Bilişsel - konuşma gelişimi
Dünyanın bütünsel bir resminin biliş oluşumu -
Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi -
İnşaat 1 29
İletişim Konuşma geliştirme 1 29
Kurgu okumak Kurguyla tanışma 1 29
Sanatsal ve estetik gelişim
Sanatsal
yaratıcılık Çizim 1 29
Başvuru -
Müzik Müzikal 2 58
TOPLAM: 10 290
(ÇALIŞMA PROGRAMLARI)
eğitim alanına göre "Sağlık"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
Çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;
Kültürel açıdan hijyenik becerilerin eğitimi;
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu.
Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi
faktörler: hava, güneş, su. Çocuklara iç mekanda hafif giysiler giymeyi öğretin. Günlük rutine uygun olarak havada kalma sürelerini sağlayın.
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi
Çocuklara bir yetişkinin gözetimi altında eğitim vermeye devam edin ve ardından kirlendiğinde ellerinizi bağımsız olarak yıkayın ve yemek yemeden önce yüzünüzü ve ellerinizi kişisel bir havluyla kurulayın.
Bir yetişkinin yardımıyla kendinizi düzene koyma yeteneğini geliştirin. Bireysel nesneleri kullanma becerilerini geliştirmek (mendil, peçete, havlu, tarak, tencere).
Yemek yerken çocuklara kaşığı doğru tutmayı öğretin.
; çıkarılan kıyafetleri belirli bir sırayla düzgünce katlayın; kıyafetlerinizi ve ayakkabılarınızı doğru giyin.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu
Her organın normal yaşam için önemi hakkında fikir oluşturmak kişi: gözler - bak, kulaklar - duy, burun - kokla, dil - dene (tanımlamak) tatmak, eller - tut, tut, dokun; bacaklar - ayağa kalk, zıpla, koş, yürü; kafa - düşün, hatırla; vücut - farklı yönlere doğru bükün ve çevirin.
Ay Beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşturulması
Eylül
Sabah egzersizleri
Açık alan oyunları.
Fiziksel egzersizler.
Parmak jimnastiği.
Artikülasyon jimnastiği
Nefes egzersizleri
Yıl boyunca, sağlık personelinin rehberliğinde, çocukların sağlığı ve yerel koşullar dikkate alınarak, doğal yöntemlerle bir dizi sertleştirme prosedürü gerçekleştirilir. faktörler: hava, güneş, su.
Çocuklara iç mekanda hafif giysiler giymeyi öğretin.
Günlük rutine uygun olarak havada kalma sürelerini sağlayın.
Sertleştirme faaliyetlerini yürütürken çocuklara sağlık durumlarını dikkate alarak farklı bir yaklaşım uygulayın.
Ebeveynlerin istekleri dikkate alınarak okul öncesi kurumunun idare ve sağlık personelinin kararına göre özel sertleştirme işlemleri gerçekleştirilir.
Anlatılanların tekrarı
Çocuklara bir yetişkinin gözetimi altında eğitim vermeye devam edin ve ardından kirlendiğinde ellerinizi bağımsız olarak yıkayın ve yemek yemeden önce yüzünüzü ve ellerinizi kişisel bir havluyla kurulayın. Her organın normal insan yaşamı için önemi hakkında fikir oluşturmak.
Ekim Yemek yerken çocuklara kaşığı doğru tutmayı öğretin.
Çocuklara nasıl giyinip soyunacaklarını öğretin. Bir yetişkinin biraz yardımıyla kıyafetlerinizi ve ayakkabılarınızı çıkarmayı öğrenin (ön düğmeleri açın, Velcro bağlantı elemanları);
Çıkarılan kıyafetleri belirli bir sırayla düzgünce katlayın
Kurgu okumak. edebiyat
Çizimlere bakmak
Ebeveynler için istişareler
Bilgi standları
Konuşma "Gözlerimiz"
Gördüğüm Oyun - Görmüyorum"
"Kim Saklandı"
"Nesneyi bul"
"Renkli oyuncaklar"
“Aynı nesneyi bul” dil - dene (tanımlamak) tat, kafa düşün, hatırla; vücut - farklı yönlere doğru bükün ve çevirin.
Ebeveynler için not "Sertleşme"
Konuşma "Duyacak kulaklar"
Oyunlar "Kendine nasıl bakılır"
Ebeveynler için Kasım ayı notu “Tehlike nasıl önlenir?”
Aralık Konuşması "Neyim var?"
Oyunlar "Tutan eller, koşan bacaklar"
Bir kişi, onun sağlığı ve vücudu hakkında tekerlemeler ve şarkılar.
Ocak Konuşması “Burun – kokla”
Oyunlar "Burnunuzun Altındaki Esinti"
“Burnumuzdan nefes alıyoruz”
Şubat Sohbeti "İnsanlar ve Makineler"
Konuşma "Taşımacılıkta davranış kuralları"
Oyunlar "Eğer bunu yaparsam"
Ebeveynler için not "Trafik Kanunları"
Mart Sohbeti "Hareket Etme Şeklim".Oyunlar "Eller ve Bacaklar", "Neden yiyoruz"
Şiir "Vitaminler"
L.Zilberg
Nisan Sohbeti "Dişlerimiz"
Su, hijyen ve insanlar hakkında tekerlemeler okumak
eğitim alanına göre "Sosyalleşme"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
Çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;
Akranlar ve yetişkinlerle ilişkilerin genel kabul görmüş temel normlarına ve kurallarına giriş (ahlaki dahil);
Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi
Komplo- rol yapma oyunları
Akranlarının oyun faaliyetlerine ilgi gösterme yeteneğini geliştirmek. Birbirlerine müdahale etmeden yakınlarda oynamalarına yardımcı olun. Akranlarıyla oynama yeteneğini geliştirin.
Bir nesneyle çeşitli eylemler gerçekleştirme ve tanıdık eylemleri bir nesneden diğerine aktarma yeteneğini geliştirin; Bir yetişkinin yardımıyla, bir olay örgüsü taslağıyla birleştirilen birkaç oyun eylemi gerçekleştirin. Çocukların oyun için oyuncakları ve özellikleri bağımsız olarak seçme ve bunların yerine geçen eşyaları kullanma isteklerini teşvik edin.
Çocukların oyundaki rolü anlamalarını sağlayın. Rol davranışının ilk becerilerini oluşturun; Olay örgüsünü eylemlerle rolle ilişkilendirmeyi öğrenin.
Açık alan oyunları
Çocuklarda öğretmenle birlikte basit içerikli açık hava oyunları oynama arzusunu geliştirmek. Birlikte küçük oyunlara alışın gruplar. Hareketi geliştiren oyunları destekleyin (yürümek, koşmak, atmak, yuvarlanmak).
Tiyatro oyunları
Tiyatro oyununa ilgi uyandırmak Birinci karakterle iletişim kurma deneyimi (Katya bebeği bir konser gösteriyor, yetişkinlerle ilişkileri genişletiyor) (büyükannen seni köyün bahçesine davet ediyor).
Çocukları aksiyon oyunlarına seslerle yanıt vermeye teşvik edin (canlı ve cansız doğa, hayvanların ve kuşların hareketlerini müziğe, bir kelimenin sesine taklit edin) (küçük folklor formlarının eserlerinde).
Oyuncak karakterlerle oynarken bağımsızlığın ve aktivitenin tezahürünü teşvik edin.
Pedagojik tiyatronun teatral performanslarının sistematik algılanması için koşullar yaratın (yetişkinler).
Didaktik oyunlar
Çocukların oyunlarda duyusal deneyimlerini didaktik materyalle zenginleştirmek. Bir piramit kurmayı öğrenin (Küçük kule) farklı boyutlarda 5-8 halkadan; düzlem figürleri arasındaki ilişkilerde gezinme "Geometrik mozaik" (serin, üçgen, kare, dikdörtgen); dört parçadan bir bütün oluşturmak (resimleri kesin, küpleri katlayın); karşılaştırın, ilişkilendirin, grup Homojen nesnelerin kimliğini ve farklılığını duyusal özelliklerden birine göre kurar. (renk, şekil, boyut).
Dikkat ve hafızayı geliştirmek için didaktik oyunlar düzenleyin ( "Ne kayıp?" ve benzeri.); işitsel farklılaşma ( "Ne gibi geliyor?" ve benzeri.); dokunma duyuları, sıcaklık farklılıkları ( "Harika bir çanta", "Ilık soğuk", "Hafif ağır" ve benzeri.); Elin ince motor becerileri (düğmeli, kancalı, fermuarlı, bağcıklı vb. oyuncaklar).
Genel kabul görmüş temel normlara giriş
akranlar ve yetişkinlerle ilişkilerin kuralları ve kuralları
(ahlaki dahil)
Dostça ilişkiler deneyiminin birikmesine katkıda bulunmak akranlar: Bir arkadaşına ilgi gösteren ve ona sempati duyduğunu ifade eden bir çocuğa çocukların dikkatini çekin. Her çocukta, diğer tüm çocuklar gibi yetişkinlerin de onu sevdiğine dair güven oluşturmak.
Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum geliştirin; Tartışmadan oynama, birbirlerine yardım etme ve başarıların, güzel oyuncakların vb. tadını birlikte çıkarma yeteneğini geliştirin.
Merhaba ve hoşçakal deme yeteneğini geliştirmeye devam et (bir yetişkinin yönlendirmesiyle); Kelimeleri kullanarak kendi isteklerinizi sakin bir şekilde ifade edin "Teşekkür ederim" Ve "Lütfen".
Ebeveynlere ve sevdiklerinize karşı özenli bir tutum ve sevgi geliştirin.
Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu
Benlik İmajı Çocuğun büyümesi ve gelişimi, sosyal statüsündeki değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmaya başlayın (büyümek) anaokulunun başlamasıyla bağlantılı olarak. Adınızı söyleme yeteneğinizi güçlendirin.
Aile. Aile üyelerinizin adlarını söyleme yeteneğini geliştirin.
Çocuk Yuvası. Anaokulunun olumlu yönleri ve evle ortak yönleri hakkında fikir geliştirmek (sıcaklık, rahatlık, sevgi vb.) ve ev ortamından farklılıklar (daha fazla arkadaş, oyuncak, bağımsızlık vb.).
İç mekanda gezinme yeteneğini geliştirin gruplar, Konum açık.
Anavatan. Çocuklara yaşadıkları şehrin (köyün) adını hatırlatın.
Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi
Rol yapma oyunları
Açık alan oyunları
Didaktik oyunlar
Tiyatro oyunları Akranlar ve yetişkinlerle ilişkilerin genel kabul görmüş temel normlarına ve kurallarına giriş (ahlaki dahil) Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu
Eylül S/r "Aile"
S/r "Misafirlerimiz geldi"
S/r "Anneler ve Kızları"
Si. "Seyahat" Teşhis
Bir oyun "Hediye ver"
S/r oyunları "Aile",
"Sunmak"
Bir oyun "Çocuklar için top", "Kim bizimle iyi"
Ekim S/r "Şoförler"
Si "Tavşan hasta"
S/r "Hastane"
S/r "Aile" S/r oyunları "Aile",
"Sunmak"
Görüntüleme ile görüşme
ve albüm "Ailem", "Anaokulundayız"
Kasım S/r "Aile"
S/r "Aibolit"
S/r "Hastane"
S/r "Araba sürüşü"
Eğlence oyunları "Dost canlısı arkadaşlar", "Çocuklar arkadaştır"
Oynamak "En sevdiğim oyuncaklar"
Aralık S/r "Berber dükkanı"
S/r "Misafirlerimizi ağırlıyoruz" Konuşmalar. "Açgözlülük" "İyilikten bahsedelim"
Konuyla ilgili oyunlar "Neşe" Oyunlar "Dost canlısı arkadaşlar", "Onlar bizim dostlarımız grup...»
Ocak S/r "Bebekler için yılbaşı gecesi"
S/r "Aile - Noel ağacı tatili"
S/r "Salon"
"Yaramaz Oyunlar"
Konuyla ilgili oyunlar "Korku", "Neşe" Yuvarlak dans oyunları, eğlence "Neşeli yuvarlak dansımız"
Şubat S/r "Hastane"
S/r "Bir oyuncak dükkanı"
S/r "Aile"
S/r "Otobüs"
Bir oyun "Şom ağız"
Bir oyun "Barış içinde yaşayalım" Konuşma “Ayaklarımızın yürüdüğü yer”, “Sitede neler var”
Orduyla ilgili resimlere bakmak
Mart S/r "Tatil için hazırlanıyoruz"
S/r "Kuş Yavrusu"
S/r "Şoförler"
S/r "Büyükannenin Bahçesinde"
Oyunlar. “Başkalarının duygularını anlamayı öğrenmek”
Konuyla ilgili oyunlar "Erkek ve kızlar" Aile, isim, Oyun hakkında konuşma "Çocuklar için top"
Nisan S/r "Salon"
S/r "Aile"
S/r "Mağazaya Yolculuk"
S/r "Seyahat"
Oyun durumları
"Nazik olmayı öğrenmek"
Konuyla ilgili oyunlar "Barış içinde yaşayalım"
Didaktik oyun “Yuvalayan bebekler yuvarlak bir dansla dans etmeye başladı”
Tanıdık oyunların tekrarı Konuşma: "İyi ve Kötü İşler"
Konuyla ilgili oyunlar: "Duygularımız" Konuşma “Benim köyüm Alexandrovskoye”
eğitim alanına göre "İş"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
Emek faaliyetinin gelişimi;
Kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer tutumu geliştirmek;
Formasyon öncelik yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın yaşamı hakkında fikirler."
İş faaliyetinin geliştirilmesi
Çocuklara nasıl giyinip soyunacaklarını öğretin; Çıkarılan kıyafetleri belirli bir sırayla katlama yeteneğini geliştirmek. Düzenliliğe alışın. Çocukları basit emek faaliyetlerine dahil edin.
Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer temelli bir tutum geliştirmesi
Oyun odasında düzeni nasıl sağlayacağımızı ve oyun sonunda oyun materyallerini yerine nasıl koyacağımızı öğretmek.
(ekmeksiz) ve peçeteler.
Formasyon öncelik
Yetişkinlerin çalışmalarına ilgi gösterin. Yetişkinlerin çalışmalarına ilişkin çocukların gözlem çemberini genişletin. Dikkatlerini bir yetişkinin ne yaptığına, nasıl, neden belirli eylemleri yaptığına çekin. Yetişkinlere yardım etme arzunuzu sürdürün.
İç mekanda ve sahada çocukların dikkatini bir yetişkinin bitkilere nasıl baktığına çekin (sular) ve hayvanlar (beslemeler).
Bazı iş eylemlerini tanımayı ve adlandırmayı öğrenin (öğretmenin asistanı bulaşıkları yıkar, yiyecek getirir, havluları değiştirir vb.).
İş faaliyetinin geliştirilmesi Kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer tutumunun geliştirilmesi öncelik yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın hayatı hakkında fikirler
Eylül Çocuklara nasıl giyinip soyunacaklarını öğretin Çocuklara oyun odasında düzeni sağlamayı öğretin
Bir kapıcının çalışmasını gözlemlemek
Ekim Çocuklara nasıl giyinip soyunacaklarını öğretin Çocuklara oyun odasında düzeni sağlamayı öğretin
Bir kapıcının çalışmasını gözlemlemek
Kasım Çocuklara nasıl giyinip soyunacaklarını öğretin
Çıkarılan kıyafetleri belirli bir sırayla katlama yeteneğini geliştirin.
Düzenliliğe alışın.
Çocukları basit emek faaliyetlerine dahil edin.
Oyun odasında düzeni korumayı öğrenin
Oyunların sonunda oyun materyallerini yerine yerleştirin.
Bir yetişkinle birlikte ve onun kontrolü altında yemeklerden önce ekmek kutularını yerleştirme becerisini geliştirmek (ekmeksiz) ve peçete tutucular.
Bir kapıcının çalışmasını gözlemlemek
Bir hayvancılık çiftçisinin çalışmalarına giriş
Aralık İnşaat işçilerinin emeğine aşinalık
Doktor ve hemşirelerin çalışmalarına aşinalık
Bir şefin çalışmalarına giriş
Bir kapıcının çalışmasını gözlemlemek
Bir sebze yetiştiricisinin çalışmalarına giriş
Mayıs Kapsananların gözden geçirilmesi Kapsananların gözden geçirilmesi
eğitim alanına göre "Emniyet"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
İnsanlar ve doğal dünya için tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış yöntemleri hakkında fikir oluşumu;
İnsanlar ve çevrelerindeki doğal dünya için güvenli davranış kurallarına giriş;
Yaya ve araç yolcusu olarak çocuklara yol güvenliği kurallarına ilişkin bilgilerin aktarılması;
İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve basiretli bir tutumun oluşturulması”*.
Kişinin kendi yaşam faaliyetlerinin güvenliği için temellerin oluşturulması
Çocuklarda temel davranış kurallarını tanıtmak bahçe: Çocuklarla onları rahatsız etmeden veya acı vermeden oynayın; anaokulunu yalnızca ebeveynlerle bırakın; konuşmayın veya ondan nesne ya da ikram almayın yabancı insanlar vesaire.
Çocuklara yenmeyen nesneleri ağızlarına götürmemeleri, kulaklarına veya burunlarına herhangi bir nesne sokmamaları gerektiğini açıklayın - bu tehlikelidir!
Çocuklara güvenli hareket kurallarını öğretin Kapalı alanlarda: Merdivenlerden inip çıkarken dikkatli olun; korkuluklara tutunun.
Sanatsal ve folklor çalışmaları yardımıyla insanlar ve çevre için güvenli davranış kurallarını tanıtın.
Yol güvenliği kuralları hakkında. Çocuklara yol kuralları hakkında temel bir anlayış kazandırın hareket: Arabalar yolda gidiyor (karayolu); trafik ışığı araçların ve yayaların hareketini düzenler; Kırmızı trafik ışıklarında durmanız, yeşil olduğunda hareket etmeniz gerekiyor; Caddeyi yalnızca bir yetişkinle, el ele tutuşarak geçebilirsiniz.
Çocuklara yol boyunca farklı arabaların gittiğini söyleyin. Sürücü arabayı sürüyor. İnsanlar otobüslerle seyahat ediyor iş, mağazaya, çocuk Yuvası.
Otobüsteki çocuklar için temel davranış kurallarını açıklayın (çocuklar otobüse yalnızca yetişkinlerle birlikte binebilir; başkalarını rahatsız etmeden sakin bir şekilde konuşmanız gerekir; yetişkinleri dinleyin vb.).
Çevre bilinci için önkoşulların oluşturulması
Bitkilerle etkileşim kurmanın doğru yolları hakkında temel fikirler oluşturun ve hayvanlar: bitkilere zarar vermeden incelemek; hayvanları rahatsız etmeden veya onlara zarar vermeden gözlemleyin; Hayvanları yalnızca yetişkinlerin izniyle besleyin.
Çocuklara hiçbir bitkiyi toplayıp yiyemeyeceklerini açıklayın.
Kişisel güvenliğin temelleri Çevre bilinci için ön koşulların oluşturulması
Eylül İzleme
“Musluğu sıkıca çevirin, suya dikkat edin.”
İzleme
Doğanın bir köşesine bakıyorum grup
Ekim Trafik Kuralları Oyunları "Arabalar ve trafik ışıkları" Sonbahar çiçeklerine bakıyorum
Kasım Söyleşisi "Unutmayın çocuklar, haplar şeker değildir." Bir kediye bakmak
Aralık Sohbetleri: "Tehlikeli Öğeler"
"Ambulans" Konuşma "Dostlarımız hayvandır"
Ocak Konuşması “Annemle sadece yürüyüşe çıkıyorum”
Ficus'un incelenmesi, bitkinin bakımı
Şubat Trafik kurallarıyla ilgili tekerlemeler ve şiirler okumak Bir tavşana bakmak
Öğretmenle birlikte doğanın bir köşesinde sebze bahçesi yapıyoruz
Mart Akranlar arasındaki davranış kuralları hakkında sohbet "İyi ve kötü" Bir kavak dalının gözlemlenmesi. Fidelerin ortaya çıkmasının izlenmesi
Nisan Oyunları "Otobüsle gidiyoruz", "Hadi büyükannemi ziyarete gidelim"İş yerinde işçilik. Çiçek tarhına çiçek ekiyoruz, yatağı kazıyoruz.
Mayıs Okuma ve resimlere bakma ile ilgili sohbet. "Kedi ve köpek bizim komşularımızdır" Fideleri suluyoruz. Bahçenin bakımını yapmak
eğitim alanına göre "Bilişsellik"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
“Biliş” eğitim alanının içeriği (yön “Bilişsel ve konuşma gelişimi”) çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır; entelektüel gelişim; bilişsel, araştırma ve üretkenliğin geliştirilmesi (yapıcı) aktiviteler; temel matematik kavramlarının oluşumu; çocukların ufkunu genişleten, bütünsel bir dünya resminin oluşturulması"
Duyusal gelişim
Devam etmek işçeşitli aktivite türlerinde çocukların doğrudan duyusal deneyimlerini zenginleştirmek. Nesneleri incelemelerine, renklerini, boyutlarını ve şekillerini vurgulamalarına yardımcı olun.
Birbirinizi tanıma sürecinde konuya ilişkin el hareketlerine yer verilmesini teşvik edin o: Bir nesnenin parçalarını ellerinizle çizin, onlara vurun vb.
Aynı ada sahip nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleme egzersizi (aynı bıçaklar; büyük kırmızı top - küçük mavi top).
Nesnelerin özelliklerini adlandırma becerisini geliştirmek.
Bilişsel, araştırma ve üretkenliğin geliştirilmesi (yapıcı) aktiviteler
Üretkenliği geliştirin (yapıcı) aktivite.
Masa üstü ve zemin yapı malzemeleriyle oynarken, çocukları ayrıntılara alıştırmaya devam edin (küp, tuğla, üçgen prizma, plaka, silindir, yapı formlarını düzlemde düzenleme seçenekleri).
Çocukların bir modele göre temel binaları inşa etme becerilerini geliştirmek, kendi başına bir şeyler inşa etme arzusunu desteklemek.
Mekansal ilişkilerin anlaşılmasını teşvik edin.
Binaların ölçeğine uygun ek hikaye oyuncaklarının kullanılmasını önerin (küçük garajlar için küçük arabalar vb.).
Oyunun sonunda çocuğa oyuncakları tekrar yerine koymasını öğretin.
Çocukları en basit plastik yapı setleriyle tanıştırın.
Bir yetişkinle birlikte kuleler, evler, arabalar tasarlamayı teklif edin.
Çocukların kendi başlarına inşa etme isteklerini destekleyin. Yaz aylarında doğal malzemeler kullanarak inşaat oyunlarını teşvik edin (kum, su, meşe palamudu, çakıl taşları vb.).
Temel matematik kavramlarının oluşumu
Miktar. Çocukları formasyona dahil edin gruplar homojen nesneler. Miktarları ayırt etme yeteneğini geliştirmek öğeler: çok - bir (bir - çok).
Büyüklük. Çocukların dikkatini zıt boyutlardaki nesnelere ve bunların konuşmadaki anlamlarına çekin (büyük ev - küçük ev, büyük matryoshka - küçük matryoshka, büyük toplar - küçük toplar, vb.)
Biçim. Nesneleri şekillerine göre ayırt etme ve isimlendirme yeteneğini geliştirmek (küp, tuğla, top).
Uzayda yönelim. Çocukların çevredeki alanı pratik olarak keşfetmesinde deneyim biriktirmeye devam edin (tesis gruplar ve anaokulu alanı).
Yatak odasını, oyun odasını, tuvaleti ve diğer odaları bulmayı öğrenin.
Parçalarda oryantasyon deneyimini genişletin kendi bedeni (baş, yüz, kollar, bacaklar, sırt). Öğretmeni belli bir yönde takip etmeyi öğrenin.
Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması, kişinin ufkunun genişletilmesi
Konu ve sosyal çevre
Çocukları yakındaki nesnelerin adlarıyla tanıştırmaya devam edin çevre: oyuncaklar,
tabaklar, giysiler, ayakkabılar, mobilyalar.
Yakın çevredeki nesneler arasındaki en basit bağlantılar hakkında fikir oluşturun.
Çocuklara nesnelerin rengini, boyutunu ve yapıldıkları malzemeyi isimlendirmeyi öğretin (kağıt, ahşap, kumaş, kil); tanıdık nesneleri, farklı şapkaları, eldivenleri, ayakkabıları vb. karşılaştırın, nesneleri kimliğe göre seçin, aynı olanı bulun, bir çift seçin, grup nasıl kullanıldıklarına göre (bardaktan içmek vb.).
Yakın çevrenizdeki araçları tanıyın.
Doğayı tanımak
Çocukları erişilebilir doğa olaylarıyla tanıştırın.
Doğadaki, resimlerdeki, oyuncaklardaki (kedi, köpek, inek, tavuk vb.) evcil hayvanları ve yavrularını tanımayı ve isimlendirmeyi öğrenin; resimlerdeki bazı vahşi hayvanları tanır (ayı, tavşan, tilki vb.): onlara isim verin.
Bölgedeki kuşları ve böcekleri gözlemleyin (kelebek ve uğur böceği, akvaryumdaki balıkların arkasında. Çocuklara kuşları beslemeyi öğretin.
Ayırt etmeyi öğrenin dış görünüş sebzeler (domates, salatalık, havuç) meyveler (elma, armut vb.).
Çocukların yılın farklı zamanlarında doğanın güzelliğini fark etmelerine yardımcı olun.
Yetiştirmek dikkatli tutum bitkilere ve hayvanlara. Doğayla etkileşimin temellerini öğretin (bitkileri ve hayvanları onlara zarar vermeden inceleyin; hava koşullarına göre giyinin).
Mevsimsel gözlemler
Sonbahar. Sonbahar değişiklikleri hakkında temel fikirler oluşturun doğa: hava soğudu, ağaçlardaki yapraklar sarardı ve düştü; Pek çok sebze ve meyve sonbaharda olgunlaşır.
Kış. Kışın doğallığı hakkında fikirler oluşturun fenomen: hava soğudu, kar yağıyor, buz var, kaygan, düşebilirsiniz. Katılmaya davet edin kış eğlencesi (yokuş aşağı ve kızakla kaymak, kartopu oynamak, kardan adam yapmak vb.).
Bahar. Bahar değişiklikleri hakkında fikirler oluşturun doğa: daha sıcak, kar eriyor; su birikintileri, çimenler, böcekler ortaya çıktı; tomurcuklar şişmiş.
Yaz. Çocuklarla doğal şeyleri izleyin değişiklikler: parlak güneş, hava sıcak, kelebekler uçuyor.
Duyusal gelişim
(FEMP) Bütünsel bir resmin oluşumu barış:
konu ve sosyal çevre;
doğayla tanışma Bilişsel, araştırma ve üretkenliğin gelişimi (yapıcı) aktiviteler
Eylül
1. D/i "Büyük küçük"
2. D/i “Büyük – 3. D/i “Aynı renkteki nesneleri seçelim”
4. D/u “Mishka'ya el sallayalım”
1. Seyahat edin grup odası.
2. Siteyi dolaşın.
3.*Evcil hayvanları tasvir eden oyuncaklara giriş.
Yapı malzemelerine giriş
Eylül
5. D/u "Bir çoktur" (matryoshka bebekleri)
6. ben/sen “Çok renkli ve tek renkli yolların döşenmesi”*Di “Oyuncağa bak ve resmi al”
4.*Evcil hayvanlar ve yavruları ile tanışma.
*Di "Anneni Bul" "Yapıyoruz ve oynuyoruz"
"Bebek evi"
"Bebek evi"
"Araba"
"Köprü"
"Küçük kule"
Tasarım gereği
Ekim D/i “Aynı büyüklükteki nesneleri seçelim”
D / sen “Aynı renkte kuleler inşa edelim”
Di "Bir matryoshka bebeği topla"
D / sen "Vücudunuzun bölümlerini adlandırın"
Burçlu oyunlar
Oyunlar açık yürümek okları kullanma - işaretçiler 1.*Vahşi hayvanlar
*Di "Ormanda kim yaşıyor?"
2.*Ben ve arkadaşlarım.
* D/i "Adın ne?"
3.*Nesnelerin dünyası – ev ve ev eşyaları.
*Bir oyun "Evde ne var?"
4.*Meslekler.
* D/i "Resmi gizle"
Kasım D/i “Aynı şekle sahip nesneleri seç”
1 “.I D/i “Topun yuvarlandığı yer D/i "Bebek nereye gitti?"
Di “Matryoshka çocukları ziyaret ediyor”
Eğlenceli bir kutuya sahip oyunlar. Eğlenceli bir kutuya sahip oyunlar.
*Di "Sihirli Sepet"
* "Tadına bak"
2. Meyveler.
*Di “Meyveler nerede yetişir?”
3.* "Sihirli sandık".
*Di "Hangi?"
4. Ben ve ailem.
*Konuyla ilgili konuşma "Anneme Nasıl Yardım Ediyorum?". "Slayt"
"Çit"
"Kapılarla kaydır"
"Tren"
"Garaj"
"Geniş ve Dar Yollar"
"Bebekler için mobilyalar" (masa ve sandalye)
"Otobüs"
Aralık D/i “Aynı şekle sahip nesneleri seçelim”
D / sen “Farklı renklerde taretler inşa et”
Di "Hadi bebeği giydirelim yürümek»
Di "Hangi?"
Parmak oyunları "Parmak çocuk", "Parmaklar arkadaştır" Di "Kimin sesi"
1.*İç mekan bitkilerine bakmak (ficus, balzam).
2. Ağaçlar.
* Yaz ve kış ağaçlarının karşılaştırılması
3.*Giysi.
* D/i "Kimin neye sahip?"
4.*Yemekler.
*Di "Bulaşıklara biz diyoruz".
Ocak D/i "Fare oyunlarını ekler ile gizleyin."
Di “Boncuk bayraklarıyla oyuncak bebek yapma oyunları alıştırmaları”
Di "Harika bir çanta" (meyveler sebzeler)
Di "Bir piramit oluşturun" 1.*Mobilya.
* D/i "Oyuncaklar nerede?"
2.*Gıda ürünleri.
* Bir oyun "Yenilebilir - yenmez".
3. Japon balığı gözlemleri
*Bir oyun "Tavuk çiftliği".
"Lokomotif"
"Bir Buharlı Lokomotif için Raylar"
"Hayvan Çiti"
"İstediğini inşa et"
"Sallanmak"
"Merdiven"
"Bebekler için mobilyalar" (yatak, kanepe)
"Bebek Odası"
"Bank"
"Yolda Araba"
"Vapur"
"Sokak"
"Köprüden bir araba geçiyor"
Tasarım gereği
Anlatılanların tekrarı
Şubat D/i "Hangi?"
Di "Harika bir kutu"
Di "Çiçeği katla"
Di "Az çok" 1 * Kuşlar.
*Resme bakmak "Köyümüzün kuşları".
2. D/i “Neyi nereye koymalıyım?”
3.*Ulaşım.
* D/i “Makineler ne yapar?”
Mart Günü "Filler ve Köpekler"
Di "Mantıksal kova"
Di "Bir matryoshka bebeği topla"
Top oyunları (kaleye doğru yuvarlanmak)
Bağlama ve sabitleme ile oyunlar. 1.*Yetişkin işi
*Di "Kimin neye ihtiyacı var?"
2.*Böcekler.
*Di “Kim kanatlarını çırpıyor?”
3.*Çevredeki nesneler.
*Di "İsim ver ve söyle".
4.*İletişim araçları.
* K. Chukovsky'yi okumak "Telefon" (alıntı)
Nisan Günü "Tadını tahmin et"
Di "Gürültülü kavanozlar" M.Montessori
D/u “Nerede çalıyor? Di "Bul ve göster"
Di "Renge göre seç" 1.*Mevsimler. Bahar.
*Konuyla ilgili konuşma: “Baharda ne olur?”
2. Yeni bir oyuncak bebekle tanışmak.
3. Karahindibalara bakmak
*Çiçekler hakkında sohbet.
Mayıs Kapsanan materyalin tekrarı
"Deseni katla" B.Nikitina
"Maymun" B.Nikitina
"Ekler" Montessori "Tuğla"
B. Nikitin
Kapsanan materyalin tekrarı.
Eğitim alanı "İletişim"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
Tüm bileşenlerin geliştirilmesi Sözlü konuşmaçocuklar (sözcüksel taraf, konuşmanın gramer yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; tutarlı konuşma - diyalojik ve monolog formları) çeşitli çocuk etkinlikleri türlerinde ve türlerinde;
Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti"*.
Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi
Bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimini teşvik edin. Çocuklara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli görevler verin ( , , “Mitya'yı uyar. Mitya'ya ne dedin? Peki sana ne cevap verdi?).
Çocukların birbirleriyle ve öğretmenle iletişim kurabilecekleri görsel materyal olarak bağımsız görüntüleme için resimler, kitaplar ve oyuncaklar sunun. Çocuklara bu nesnelerin yanı sıra ilginç olaylardan da bahsedin. . Resimler insanların durumlarını ve hayvanlar: mutlu, üzgün vb.
Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşmanın çocuklar arasında tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelmesini sağlamak.
Bir sözlüğün oluşumu
Çocukların yakın çevrelerindeki yönelimlerini genişletmeye dayalı olarak, konuşma anlayışını geliştirin ve kelime dağarcığını etkinleştirin.
Çocukların, öğretmenin sözlü talimatlarını takip ederek nesneleri ismine, rengine, boyutuna göre bulma yeteneğini geliştirmek ( “Mashenka'ya bir kase reçel getir”, "Kırmızı kalemi al", "Küçük ayıya bir şarkı söyle"); konumlarını adlandırın ( “Mantar en üst rafta, yukarılarda”, "Yakınlarda duruyorum"); İnsanların hareketlerini ve hayvanların hareketlerini taklit edin ( “Bana sulama kabından nasıl sulanacağını göster”, "Ayı gibi yürü").
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin:
Oyuncakların, kişisel hijyen malzemelerinin (havlu, diş fırçası, tarak, mendil, kıyafet, ayakkabı, tabak, mobilya, yatak takımı (battaniye, yastık, çarşaf, pijama), taşıtların (araba, otobüs, sebze, meyve, evcil hayvan) adlarını belirten isimler ve onların yavruları;
Emek eylemlerini ifade eden fiiller (yıkama, ütüleme, tedavi etme, su, zıt anlamlara sahip eylemler (aç - kapat, kaldır - giy, al - koy), insanlar arasındaki ilişkileri karakterize eden eylemler (yardım, pişmanlık, vermek, sarılmak, duygusal durumları) (ağla, gül, sevin, kırıl);
Nesnelerin rengini, boyutunu, tadını, sıcaklığını belirten sıfatlar (kırmızı, mavi, tatlı, ekşi, büyük, küçük,
Zarflar (yakın, uzak, yüksek, hızlı, karanlık, sessiz, soğuk, sıcak, kaygan).
Öğrenilen kelimelerin kullanımını teşvik edin bağımsız konuşma. Yıl sonuna kadar okul öncesi çocukların sahip olması gerekenler sözlük en az 1000-1200 kelime.
Sağlam konuşma kültürü
Çocukları, ayrı ayrı sesli ve ünsüz harfleri açıkça telaffuz etme konusunda egzersiz yapın (ıslık çalma, tıslama ve tiz sesler hariç; yansıma, sözcükler ve basit ifadeleri doğru şekilde üretme) (2-4 kelimeden)
Artikülatör ve vokal aparatın, veche nefes almanın, işitsel dikkatin gelişimini teşvik edin.
Kullanma yeteneğini geliştirmek (taklit yoluyla) sesin perdesi ve gücü ( "Kedi, dağınık!", "Kim geldi?", "Kapıyı kim çalıyor?").
Konuşmanın gramer yapısı
Konuşmanın gramer yapısını geliştirin.
İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etmeyi, fiilleri gelecek ve geçmiş zamanda kullanmayı, bunları kişiye göre değiştirmeyi, konuşmada edatları kullanmayı öğrenin (içinde, üstünde, arkasında, altında).
Bazı soru sözcüklerini kullanarak alıştırma yapın (Kim, ne, nerede) ve 2-4 kelimeden oluşan basit ifadeler (“Kitsonka-murysenka,
nereye gittin?").
Bağlantılı konuşma
Çocukların basit soruları yanıtlamasına yardımcı olun ( "Ne?", "DSÖ?", "o ne yapıyor?") ve daha karmaşık sorunlar ( "Ne giyiyorsun?", "Şansın ne?", "kime?", "Hangi?", "Nerede?", "Ne zaman?", "Nerede?").
2 yaş 6 aydan büyük çocukların kendi inisiyatifleriyle veya öğretmenin isteği üzerine resimde gösterilenler, yeni bir oyuncak (yeni bir şey, bir olay hakkında) hakkında konuşma girişimlerini teşvik edin. kişisel deneyim.
Dramatizasyon oyunları sırasında çocuklara basit cümleleri tekrarlamayı öğretin. 2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanınmış masallardan pasajları dramatize etmelerine yardımcı olun.
Kısa öyküleri görsel eşlik olmadan dinleme yeteneğini geliştirin.
Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi
Sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin geliştirilmesi, konuşma normlarına pratik hakimiyet
Eylül
Bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimini teşvik edin.
Çocuklara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli görevler verin.
("Soyunma odasına bakın ve bana kimin geldiğini söyleyin",
“Olya Teyze'den öğren ve bana söyle.”, “Mitya'yı uyar. Mitya'ya ne dedin?
Peki sana ne cevap verdi?”).
Kendiniz için teklif edin
resimleri, kitapları, oyuncakları görsel materyal olarak görmek
Çocukların birbirleriyle ve öğretmenle iletişim kurması için.
Çocuklara bu konuları anlatın,
ilginç olayların yanı sıra
(örneğin evcil hayvanların alışkanlıkları ve püf noktaları hakkında).
Resimler insanların durumlarını ve hayvanlar: mutlu, üzgün vb.
Bunu başarmak için
Böylece yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşma, çocuklarla birbirleri arasında tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir.
Öğrenilenlerin tekrarı ve pekiştirilmesi
Hikaye resimlerine bakıyorum.
Di "İhtiyacınız olan öğeyi bulun"
Ev ve ev eşyaları.
Di "Evde ne var?", "Yürüdüm ve uzandım"
Nesnelerin renklerini ayırt etme ve adlandırma.
D / sen "Lokomotif"
Tematik döngü "Oyuncaklar"
Di "Oyuncak dağıtacağız".
Ekim Sebzelere giriş.
*Di "Bahçe"
A. Barto'nun okuması "Oyuncaklar".
*Bir oyun “Çocuklar bir daire içinde durdular”
*Di "Bize kim geldi?"
Tematik döngü "Evcil Hayvanlar"
*Di "Hayvan Şarkıları"
Kasım *Tabloya bakarken "Neşeli Gezginler"
*D/n Köpekler korktu"
*Resme bakmak "Neşeli Gezginler"
*D/n Köpekler korktu"
Di "Tahmin et ve isim ver"
Aralık Tanıdık bir Rus halk masalını okumak "Teremok"
*Resme bakmak "Teremok"
Tematik döngü "Kış"
*Di "Resmi bul"
*Öğretmen ve çocukların konuyla ilgili ortak bir hikaye yazması "Kış".
*Di “Kar tanesi nerede?”
Tabloya bakarken "Hadi topları yuvarlayalım"(serinin yazarı
E. Baturina)
*Di "Topu kaleye doğru yuvarlayın"
Ocak *Kış eğlencesi
* D/i “Noel Baba ne yaptı?”
*Şiir okumak
E. Moshkovskaya "Tren Hızlanıyor".
*Resme bakmak "Tren".
Şubat *G/i "Oyuncak Ayının Odası".
*Sahneleme oyunu "Kaz ve Tay" ZKR
*Resme bakmak "Arkadaşlar"
*S. Mikhalkov'un eserini okumak "Arkadaşların Şarkısı"
Mart "Bahar". Tabloya bakarken "Bahar"
*Konuşma konuşması "Su birikintilerinin üzerinden geçin"
*“Baharda ne olur?”
*Di “Bebek Masha yürüyüşe çıkıyor”.
Tematik döngü "Vahşi hayvanlar".
*Di “Ormanda kim yaşıyor?”
Nisan *G/i “Bebek Masha yürüyüşe çıkıyor”.
Tematik döngü "Vahşi hayvanlar".
*Di “Ormanda kim yaşıyor?”
tekrarlama
eğitim alanına göre "Kurgu okumak"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
Dahil olmak üzere dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması birincil değer
temsiller;
Edebi konuşmanın gelişimi;
Sanatsal gelişimi de içeren sözlü sanata giriş
algı ve estetik zevk"*.
Okumaya ilgi ve ihtiyaç oluşumu
Tanıdık nesneleri isimlendirmeye teşvik edin, öğretmenin isteği üzerine gösterin, sormayı öğretin sorular: "DSÖ (Ne) Bu?", "O ne yapıyor?".
Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya teşvik etmeye devam edin.
Çocuklara türküleri, masalları, özgün eserleri dinlemeyi öğretmeye devam edin. Oyuncakları, resimleri, masa üstü tiyatro karakterlerini ve diğer görsel yardımcıları göstererek okumaya eşlik edin ve dinleme becerilerini geliştirin Sanat eseri görsel destek olmadan.
Kısa şiirsel eserlerin okunmasına eğlenceli aktivitelerle eşlik edin.
Öğretmen tanıdık şiirleri okuduğunda çocuklara kelimeleri ve cümleleri bitirme fırsatı verin.
Ay Düzenlenen Etkinlikler
Kooperatif faaliyeti
Eylül
Bir Rus halk masalının tekrarı "Turp".
*Di "Kim ne yiyor?" 2. Sonbaharla ilgili hikayeleri okumak s.165 (37)
*Tekerleme okumak “Kedi Torzhok'a gitti”.
Rus folkloru
Eylül *Bir tekerleme sahnelemek.
* A. Barto'nun şiirlerini okumak "Oyuncaklar"
* Şiirleri ezberleyin "Tavşan". Şarkıların, tekerlemelerin, masalların tekrarı,
Yaşamın ikinci yılındaki çocuklara okuyun ve anlatın.
Şarkılar, tekerlemeler, ilahiler. "Sabah ördeklerimiz."; "Kedi Torzhok'a gitti."; "Tavşan Egorka.";
“Masha'mız küçük.”; "Çılgın, piliç, piliç.", “Ah kah-doo, ka-doo, ka-doo! Meşe ağacının üzerinde bir kuzgun oturuyor";
“Orman yüzünden, dağlar yüzünden.”; “Bir tilki elinde küçük bir kutuyla ormanda koşuyordu.”;
“Salatalık, salatalık.”; "Güneşli, kova.".
Peri masalları. "Çocuklar ve Kurt",
varış. K. Ushinsky; "Teremok",
varış. M. Bulatova; "Maşa ve Ayı",
Dünya halklarının folkloru
"Üç Mutlu Kardeşler", çev. onunla. L. Yakhnina;
"Bö-bö, azgınım", yanıyor., varış. Yu Grigorieva;
"Kotausi ve Mausi"; English, varış, K. Chukovsky;
"Ah, seni küçük piç."; Lane kalıp ile. I. Tokmakova;
"Sen küçük köpek, havlama.", çev. kalıp ile. I. Tokmakova;
"Konuşmalar", Çuvaşça., çev. L. Yakhnina;
"Snegirek", çev. onunla. V. Viktorova; "Kunduracı", Lehçe, varış. B, Zahodera.
Rusya'nın şair ve yazarlarının eserleri
Şiir. A. Barto. "Ayı", "Kamyon", "Fil", "Atış"("Oyuncaklar" serisinden)
"Kim çığlık atıyor"; V. Berestov. "Hasta Bebek", "Yavru kedi"; G. Lagzdyn, "Horoz";
S. Marshak. "Aptal Farenin Hikayesi";
E. Moshkovskaya. "Emir" (kısaltma); N. Pikuleva. "Tilki Kuyruğu", “Kedi balonu şişiriyordu.”;
N. Sakonskaya. "Parmağım nerede?";
A. Puşkin.
"Rüzgar denizin üzerinden esiyor."(itibaren "Çar Saltan'ın Masalları"); M. Lermontov. "Uyumak, Bebek.» (şiirden "Kazak ninnisi"); A. Barto, P. Barto. "Kükreyen Kız"; A.Vvedensky. "Fare" "Kedi"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon".
Nesir. L. Tolstoy. “Kedi çatıda uyuyordu.”, “Petya ve Misha'nın bir atı vardı.”; L. Tolstoy. "Üç Ayı"; V. Suteev. "'Miyav'ı kim söyledi"; V. Bianchi. "Tilki ve Fare"; G. Top. "Sarı"; N. Pavlova. "Çilek".
S. Kaputikyan. "Herkes uyuyor", "Masha öğle yemeği yiyor" "Yeni şeyler" "Ga-ha-ha!" "Oyuncak mağazasında", "Arkadaşlar".! kitaptan "Mishka Ushastik'in Maceraları"
Ekim *Hikaye Anlatımı Rusça. Zarf peri masalları "Çocuklar ve Kurt"
*Bir masaldan uyarlanan masa tiyatrosunun gösterimi.
*Tekerlemeler okumak "Keçi", "Kedi", "Köpek".
* D/i "Kim çığlık atıyor?"
* S. Ya. Marshak'ın okuması "Aptal Farenin Hikayesi".
*Kitaptaki resimlere bakmak.
*Bir masal anlatmak "Üç Ayı" V işleme L. Tolstoy.
* Oyun bir masalın dramatizasyonudur.
*Tekerlemeler okumak "Tavşan Egorka", Fox bir kutuyla"
*Tekerlemeleri ezbere öğrenmek. “Ormanın içinden koştum
Kasım * Bir peri masalını ziyaret etmek" - çocuklar için eğlence.
* D/i "Peri Masalını Tahmin Et". *K.I. Chukovsky'nin okuması "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon".
* D/i "Bu dünyada ne olmaz ki?"*Bir Rus halk masalını anlatmak "Teremok" V işleme K. D. Ushinsky (veya M. Bulatova)
* Bir oyun "Tavşan" Bir çocuk şarkısı sahnelemek "Kisonka - Murysonka".
Aralık *I. Belousov'un şiirinin okunması « İlk kartopu»
*Kışla ilgili resimlere bakmak. *Ya.Taitz'in okuması "Tren".
*Konuşma oyunu "Tren"
*G. Lagzdyn'in okuması "Horoz", "Tavşan, tavşan, dans et".
*e/h “Tavşan, dolaş...”
4. *V. Suteev'i Okumak “Kim söz konusu: "Miyav"?»
Ocak *A. Barto ve P. Barto'nun eserlerinin okunması "Kız bir kükreyendir".
* Durumu canlandırmak. *L. Tolstoy'un bir öyküsünü okumak “Petya ve Misha'nın bir atı vardı”
*Konuşma oyunu "Atış"
*V. Suteev'in öyküsünü okumak "İyi Ördek".
*Bir oyun "Kuşlarla Oynamak" A. Barto'nun şiirlerini ezberlemek "Oyuncaklar"
Şubat *Bir Rus halk masalını anlatmak "Zayushkina'nın kulübesi".
* Bir peri masalına dayanan konuşma. * Bir İngilizce masal okumak "Kotausi ve Mausi" V işleme K. Çukovski
*Konuşma oyunu "Kedi"
*Tekerleme okumak “Masha'mız küçük...”
*K. D. Ushinsky'nin çalışmalarını okumak "Kazlar"
*Konuşma oyunu "Kazlar" A. Puşkin. "Rüzgar denizin üzerinden esiyor."(itibaren "Çar Saltan'ın Masalları"); M. Lermontov. "Uyumak, Bebek.» (şiirden "Kazak ninnisi"); A. Barto, P. Barto. "Kükreyen Kız"; A.Vvedensky. "Fare"; A. Pleshcheev, Kırsal Şarkıda"; G. Sapgir. "Kedi"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon".
Nesir. L. Tolstoy. “Kedi çatıda uyuyordu.”, “Petya ve Misha'nın bir atı vardı.”; L. Tolstoy. "Üç Ayı"; V. Suteev. "'Miyav'ı kim söyledi"; V. Bianchi. "Tilki ve Fare"; G. Top. "Sarı"; N. Pavlova. "Çilek".
Farklı ülkelerden şair ve yazarların eserleri
S. Kaputikyan. "Herkes uyuyor", "Masha öğle yemeği yiyor" Lane Ermeni'den T.Spendiarova. P. Voronko. "Yeni şeyler", çev. Ukraynalı S. Marshak. D. Bisset. "Ga-ha-ha!", çev. İngilizceden N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "Oyuncak mağazasında", "Arkadaşlar".! kitaptan "Mishka Ushastik'in Maceraları", çev. Polonya'dan V. Prikhodko.
Mart *Bir Rus halk masalını anlatmak "Maşa ve Ayı".
*Bir masaldan esinlenen konuşma.
*Bir alıntının okunması "Çar Saltan'ın Hikayeleri..." A. S. Puşkina "Rüzgar denizin üzerinden esiyor".
*Konuşma oyunu "Yağmur"
*V. Bianchi'nin çalışmalarını okumak "Tilki ve Fare"
*Çalışmanın illüstrasyonlarına bakmak
*A. Pleshcheev'in bir şiirini okumak "Köy Şarkısı" (çimler yeşile döner)
*Konuşma oyunu "Kuşlar".
Nisan "Masalların sihirli sandığı" (oyun etkinliği)
Kapsanan materyalin tekrarı
Mayıs Kapsanan materyalin tekrarı
Tematik sergiler (favori eserler)
eğitim alanına göre "Artistik yaratıcılık"
V ilk genç grup"Yıldız"
Bir öğretmen tarafından geliştirildi:
Fedonova A. D.
İle. Aleksandroskoe
Açıklayıcı not
Çocukların üretken faaliyetlerinin geliştirilmesi (çizim, modelleme, aplike, sanatsal çalışma);
Çocukların yaratıcılığının gelişimi;
Güzel sanatlara giriş"*.
Üretken faaliyetlerin geliştirilmesi
Çizim
Çocukların algısını geliştirin, nesnelerin şeklini vurgulayarak, onları bir elinizle veya diğer elinizle kontur boyunca izleyerek duyusal deneyimlerini zenginleştirin.
Çocukları tanıdık nesneleri tasvir etmeye yönlendirerek onlara seçim özgürlüğü verin.
Çocukların dikkatini kalemin (fırça, keçeli kalem) kalemin sivri ucuyla üzerinden geçerseniz kağıt üzerinde iz bırakır (keçeli kalem, fırça kılları). Kalemin kağıt üzerindeki hareketini takip etme arzusunu teşvik edin.
Çevredeki nesnelerin estetik algısını geliştirin. Çocuklara kurşun kalemlerin, keçeli kalemlerin renklerini ayırt etmeyi ve bunları doğru şekilde adlandırmayı öğretin; farklı çizgiler çizin (uzun, kısa, dikey, yatay, eğik, kesişen, benzeten) konular: kurdeleler, mendiller, yollar, dereler, buz sarkıtları, çitler vb. Çocukların etrafta nesneler çizmesine öncülük edin yuvarlak biçimde.
Çizim yaparken doğru duruşu oluşturun (serbestçe oturun, kağıdın üzerine eğilmeyin, serbest eliniz çocuğun çizim yaptığı kağıdı tutar).
Malzemelere dikkatli ve doğru şekilde müdahale etme becerisini geliştirmek kullanmak: Boyamayı bitirdikten sonra, önce fırçayı suyla iyice duruladıktan sonra bunları yerine yerleştirin.
Kalem ve fırça tutmayı öğrenin özgür: kurşun kalem - keskin ucun üç parmağı üzerinde, fırça - demir ucun hemen üstünde; Fırçanın üzerindeki boyayı alın, tüm kıllarıyla birlikte kavanozun içine batırın, kılları kavanozun kenarına dokundurarak fazla boyayı çıkarın.
Çocukların modellemeye olan ilgisini uyandırın. Plastiği tanıtın malzemeler: kil, hamuru, plastik kütle (kili tercih ederek). Malzemeleri dikkatli kullanmayı öğrenin.
Kil topaklarını büyük bir parçadan ayırma yeteneğini geliştirin; çubukları ve sosisleri şekillendirin, yumruyu avuçlarınız arasında düz hareketlerle açın; çubuğun uçlarını birbirine sıkıca bastırarak birleştirin (halka, kuzu, tekerlek vb.).
Yuvarlak nesneleri (top, elma, meyve vb.) tasvir etmek için avuç içlerinin dairesel hareketlerini kullanarak bir parça kil açma yeteneğini geliştirin, avuç içi arasındaki yumruyu düzleştirin (kek, kurabiye, zencefilli kurabiye); düzleşmiş yumrunun ortasında parmaklarınızla bir çöküntü yapın (kase, tabak). İki heykel formunu tek bir formda birleştirmeyi öğrenin öğe: sopa ve top (çıngıraklı veya mantar, iki top) (bardak) ve benzeri.
Çocuklara kil ve yontulmuş nesneleri bir tahtaya veya önceden hazırlanmış özel bir muşamba üzerine yerleştirmeyi öğretin.
Çocukların yaratıcılığının gelişimi
Kurşun kalemler, keçeli kalemler, fırçalar, boyalar ve kil ile çocukların aktivitelere ilgisini uyandırın. Kurşun kalem, keçeli kalem ve boyalarla çizdikleri ve kilden heykel yaptıkları fikrini oluşturmak.
Kağıt üzerinde gösterilen çeşitli çizgilere ve konfigürasyonlara çocukların dikkatini çekin. Ne çizdikleri hakkında düşünmelerini teşvik edin, onları en basitine yönlendirin dernekler: nasıl görünüyor.
Çocukların kendi çizdikleri vuruşlardan ve çizgilerden bir neşe duygusu yaratın.
Görüntüyü karakteristik ayrıntılarla tamamlamaya teşvik edin; bilinçli olarak daha önce tekrarlayın
ortaya çıkan vuruşlar, çizgiler, noktalar, şekiller.
Güzel sanatlara giriş
Çocuklarla çocuk edebiyatı eserlerinin illüstrasyonlarını inceleyin. Resimlerin içeriğine göre soruları cevaplama yeteneğini geliştirin.
İnsanları tanıtmak oyuncaklar: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka ve çocukların yaşına uygun diğerleri.
Çocukların dikkatini oyuncakların doğasına (neşeli, eğlenceli vb., şekline, rengine) çekin.
Estetik gelişim ortamı. Çocukların ilgisini geliştirmek çevreleyen: Oyun oynadıkları ve ders çalıştıkları odanın ne kadar temiz ve aydınlık olduğuna, içinde ne kadar çok parlak, güzel oyuncak bulunduğuna, uyudukları yatakların ne kadar düzgün yapıldığına dikkatlerini çekin.
Açık yürümekÇocukların dikkatini oyunlara ve dinlenmeye uygun güzel bitkilere ve site ekipmanlarına çekin.
Çizim
1 Eylül. Kalem ve kağıda giriş.
"Mucize - Çubuklar" (kalemler)
3. Boya ve fırçalara giriş (guaj boya).
"Sihirli fırça".
4. Keçeli kalemlerle çizin. 1. Hamuru giriş.
2. Kil'e giriş.
3."Sihirli Değnekler" (kil)
4."Çok renkli topaklar" (hamuru)
1 Ekim. "Yağmur : damla - damla" (Keçeli kalem)
2."Yaprak Düşüşü" (boyalar)
3."Renkli Toplar" (kalemler)
4.“Yol boyunca ayaklar yürüdü” (boyalar) 1 "Bebekler için Şeker" (kil)
2."Bir ayı için tedavi" (hamuru)
3."Sebzeler" (kil)
4."Bir peri masalından Kolobok" (kil)
1 Kasım. "Renkli resimler" (boyalar)
2."Balonlar" (Keçeli kalem)
3 "Düz Yollar" (kalemler)
2016-2017 akademik yılı için Federal Devlet Eğitim Standardına göre 1. genç gruptaki çalışma programı
| 1. PROGRAMIN HEDEF BÖLÜMÜ | |
| 1.1. Açıklayıcı not | 3 |
| 1.1.1. Eğitim programının amaç ve hedefleri | 3 |
| 1.1.2. Bir eğitim programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar | 4 |
| 1.1.3 Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler | 5 |
| 1.1.4. 1. genç grubun yaş özellikleri | 6 |
| 1.2. 2-3 yaş arası çocukların programa hakim olmasının planlanan sonuçları | 8 |
| 2. İÇERİK BÖLÜMÜ | |
| 2.1. 5 eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun eğitim etkinliklerinin içeriği | 12 |
| 2.1.1. Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim" | 12 |
| 2.1.2. Eğitim alanı "Bilişsel gelişim" | 20 |
| 2.1.3. Eğitim alanı "Konuşma gelişimi" | 23 |
| 2.1.4. Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim" | 28 |
| 2.1.5. Eğitim alanı "Fiziksel gelişim" | 32 |
| 2.2. Eğitim programını uygulamanın değişken formları, yöntemleri, yöntemleri ve araçları | 36 |
| 2.2.1. Sosyal ve iletişimsel gelişim | 36 |
| 2.2.2. Bilişsel gelişim | 37 |
| 2.2.3. Konuşma gelişimi | 38 |
| 2.2.4. Sanatsal ve estetik gelişim | 39 |
| 2.2.5. Fiziksel Geliştirme | 40 |
| 2.3. Çocuk girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri | 41 |
| 2.4. Aile ile etkileşim | 41 |
| 2.5. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım | 44 |
| 3. ORGANİZASYON BÖLÜMÜ | |
| 3.1. Çocukların bir eğitim kurumunda kalma rejiminin organizasyonu. 1. genç grupta günlük rutin | 46 |
| 3.2. Okul öncesi bir kurumda beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin organizasyonu | 49 |
| 3.2.1 Okul öncesi bir kurumda nazik bir rejimin organizasyonu | 49 |
| 3.2.2. Motor modunun organizasyonu | 50 |
| 3.2.3. Beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri sistemi | 51 |
| 3.3. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu | 55 |
| 3.4. Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin organizasyonu | 60 |
| 3.5. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri | 60 |
| 3.6. Bir okul öncesi kurumunun eğitim programının lojistiğinin tanımı | 74 |
| 4. KAYNAKÇA LİSTESİ | 78 |
| 5. BAŞVURU | 79 |
Aşağıda programın parçalarını görebilirsiniz:
Ebeveynlerle etkileşim için uzun vadeli plan
| aylar | Etkinlik adları |
| Eylül | 1. Velilerin “Birbirimizi tanıyalım” diye sorulması. 2. Danışma “Çocuğun okul öncesi eğitime adaptasyonu” 3. Ebeveynlerle “Farklı mevsimlerde çocuk kıyafetleri” sohbeti. 4. Ebeveynlere çocuğun uyum sürecini destekleme konusunda talimat “Çocuk anaokuluna gidiyor” 5. Sağlıklı çocuk - “Çocuğunuzu soğuk algınlığından nasıl korursunuz?” Danışma. 6. Ebeveynleri Federal Devlet Eğitim Standardıyla tanıştırmak. |
| Ekim | 1. Ebeveyn günlüğü “Sonbaharda bebeğinizle oyunlar.” 3. Danışma “2-3 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı özellikleri” 4. Ebeveynler için istişareler: - “Duygusal alanın gelişiminin özellikleri”; - “Nesne görüntüleme oyununun özellikleri”; - “Halk geleneğinin bir parçası olan bir oyuncak.” 5. Sağlıklı çocuk - danışma “Rejim, okul öncesi bir çocuğun normal gelişiminin anahtarıdır.” 6. “2-3 Yaş Çocuklara Kültürel ve Hijyen Becerilerinin Eğitimi” 7. “İki yaşındaki çocukların hesaplaşması” 8. “2-3 yaş arası çocukların konuşma özellikleri” |
| kasım | 1. Danışma “Fiziksel, ahlaki, ruhsal sağlık ve uyumun bir aracı olarak açık havada oyun” 2.Ebeveynlerle bireysel görüşmeler. 3. Ebeveynlerle konuşma “Gruptaki çocukların kıyafetleri.” 4. Ebeveynler için not. Konu: “Kışın kuşlara nasıl yardım edilir?” 5. Ebeveynlere danışma “Kuş besleyicileri ne içindir?” 6.Sağlıklı çocuk “Sağlıklı beslenme” 7.Kuş besleyici yapmak için yaratıcı proje. 8. Ebeveyn panosu “Çocukların sevginize ihtiyacı var” |
| Aralık | 1. Hareketli “Kış!” klasörünün tasarımı 2. Ebeveynlere not: “Çocuğunuzla boş zamanınızı nasıl geçirebilirsiniz?” 3. Hareketli klasör: “Çocuklar tekerlemeleri sever” 4.Sağlıklı çocuk “Çocuk beslenme kuralları” 5. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ortak yaratıcılığın tematik sergisi “Merhaba, misafir Kış!” Klasörün tasarımı – “Kış!” hareketi 6. Ebeveynler için not. Konu: “Çocuklara daha sık kitap okuyun” 7. Ebeveyn panosu “Çocuklar için Yeni Yıl. Çocuklar için bir tatil nasıl organize edilir" 8. Çocuklara bağımsız olmayı nasıl öğretebiliriz" 9. “Bir yıl sonra çocuklarda öfke nöbetleri.” |
| Ocak | 1. Danışma “Çocukların hangi oyuncaklara ihtiyacı var?” 2.Sağlıklı çocuk “Üst solunum yollarının akut bulaşıcı hastalıkları. Anjina, göğüs ağrısı" 3.Ebeveynlere danışma: “Geleceğin erkeğini yetiştirmek” 4.Ebeveyn günlüğü “Çocuklara renkleri tanımayı öğretin” 5.Ebeveynlere danışma “Ebeveynlerin soğuk havayla ilgili altı yanılgısı” 6. “Çocuklarda itaati sağlamak mümkün mü?” 7. "Anlam" sözel iletişim evde çocuklarla" |
| Şubat | 1.Fotoğraf sergisi “Babam, büyükbabam” 2.Ebeveyn günlüğü “Çocuk yetiştirmek: babanın rolü” 3. Sağlıklı çocuk “ARVI durumunda bilmeniz gerekenler” 4. “Çok ya da değil” 5. “Ebeveynlerin eğitime farklı yaklaşımları olduğunda” 6.Danışma “Sabah egzersizle başlar” |
| Mart | 1. Hareketli “Bahar!” klasörünün tasarımı 2. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ortak yaratıcılığın tematik sergisi “Bahar Kırmızıdır!” 3. Danışma “Okul öncesi çocukları eğitmenin bir aracı olarak oyun” 4.Memo “Kızlar ve erkekler arasındaki farklar” (eğitim yöntemi) 5. “2-3 yaş arası çocuklarda korkular” 6. “Baharda çocuk kıyafetleri” 7. “Bir çocuğu istenmeyen bir alışkanlıktan nasıl kurtarırsınız?” |
| Nisan | 1.Ebeveyn günlüğü “BEN KENDİMİM!” 2. Çocuklarla ortak yaratıcılığın tematik sergisi “Mutlu Paskalyalar!” 3. Taşınabilir klasör “Tatil - Mutlu Paskalyalar!” 4. “Çocukları Ödüllendirmek ve Cezalandırmak” 5. Danışma “Çocukların aile eğitiminde büyükanne ve büyükbabaların rolü” 6. “Hadi oynayalım” (parmak oyunları) 7. Danışma “Çocukların soruları ve bunlara nasıl cevap verileceği” |
| Mayıs | 1. Zafer Bayramı için taşınabilir klasör 2. Sağlıklı çocuk “Çocukları yalnız bırakmayın” 3. Çocuklarla yaratıcı proje “Karahindiba” 4. Danışmalar: -“Eğitim konuşalım” - “Öğretme düzeni” -"3 yıllık kriz" 5. İzleme sonuçlarına dayalı olarak velilerle diyalog toplantısı. |
Veli toplantıları
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu
Lipetsk, Ilyino köyündeki anaokulu "Lipka" belediye bölgesi
KABUL EDİLDİ: ONAYLANDI:
toplantıda MBDOU Başkanı
MBDOU Pedagoji Konseyi _________ T.N. Korotaeva
Protokol No. _________ (imza)
"___" __________20 ____g'den. "___"_______ 20____'den
ÖĞRETMEN ÇALIŞMA PROGRAMI
BELEDİYE BÜTÇE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU ANAOKULU "LIPKA" KÖYÜ ILINO LIPETSK BELEDİYE BÖLGESİ LİPETSK BÖLGESİ
BİRİNCİ GENÇ GRUP
Eğitimciler:
Korolkova N.D.
Styuflyaeva E.V.
Eğitim programının yapısı:
BEN.Eğitim programının hedef bölümü.
1. Açıklayıcı not. ……………………………………………………………………………………………….4 s.
1.1.Programın Hedefleri………………………………………………………….…….5 s.
1.2.Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar………………………………………………………………….6 s.
1.3. Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler……………………………………………………………..…8 s.
1.3.2.Çocukların gelişim özellikleri (çocukların yaşa bağlı özellikleri)………………………………………………………………………………………. .…8 s.
2. Öğrencilerin uzmanlaşması için kılavuz olarak planlanan sonuçlar
Programlar…………………………………….……………………… 9 sayfa.
2.1. Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları (zorunlu kısım)…………………………………………………………………………………….. 9 sayfa.
2.2. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları (oluşturulan kısım)
eğitim ilişkilerine katılanlar). …………………………………………………………………………………………. 11 sayfa
II. İçerik bölümü.
1. Çocuk gelişimi yönüne uygun eğitim faaliyetleri……………………………………………………………………………………………13 s .
1.1.Eğitim alanı “Sosyo-iletişimsel gelişim”………………………………………………………………..…………..16 s.
1.2.Eğitim alanı “Bilişsel gelişim”………………………………………………………………… ………….19 s.
1.3.Eğitim alanı “Konuşma gelişimi”……………………………………………………………………………………………22 s.
1.4.Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”……………………………………………………………………………………………25 s.
1.5.Eğitim alanı “Fiziksel gelişim”………………………………………………………………………………………31 sayfa.
2. Bilişsel formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve uygulama araçlarının tanımı
Programlar………………………………………………………………….36 sayfa.
2.1.Farklı türdeki eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve kültürel uygulamalar…………………………………………………………………………………..43 s.
2.2.Çocukların inisiyatifini destekleme yöntemleri ve yönergeleri……………………………………………………………………49 s.
2.3.Öğretim personeli ve aileler arasındaki etkileşimin özellikleri
öğrenciler………………………………………………………51 s.
3. Pedagojik teşhis (çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi)………………………………………………………………………………………………55 s.
4. Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım……………………………………………………………….……..58 s.
III. Organizasyon bölümü
5.Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kalış rejiminin organizasyonu………………………………………………………………………61 s.
6. Öğrencilerin doğrudan eğitim faaliyetleri modu……………………………………………………..………62 s.
BEN.EĞİTİM PROGRAMININ HEDEF BÖLÜMÜ
1. Açıklayıcı not
Lipetsk belediye bölgesi, Ilyino köyündeki "Lipka" anaokulunun belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumunun okul öncesi eğitiminin ana genel eğitim programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır), Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir. Okul Öncesi Eğitim (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri), T.I. Babaeva, A.G. tarafından düzenlenen okul öncesi eğitim “Çocukluk” için örnek bir eğitim programı projesi dikkate alınarak. Gogoberidze, O.V. Solntseva ve diğerleri. (Okul öncesi eğitim için Yaklaşık temel eğitim programının onaylanmasına kadar olan geçiş dönemi için) 2-7 yaş arası okul öncesi çocukların yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde kişiliğinin gelişmesini sağlar.
Programı geliştirirken aşağıdaki düzenleyici belgeler dikkate alındı:
1. 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim”
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”
3. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin prosedürün onaylanması hakkında - okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları”
4. “İşletme rejiminin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler okul öncesi organizasyonlar. SanPiN 2.4.1.3049-13" (30 Temmuz 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru tarafından onaylanmıştır);
Program, çeşitli faaliyetlerde ve çocukların eğitiminde (bundan sonra eğitim alanları olarak anılacaktır) çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneğinin gelişmesini sağlar:
1. Sosyal ve iletişimsel gelişim
2. Bilişsel gelişim.
3. Konuşma gelişimi.
4. Sanatsal ve estetik gelişim.
5. Fiziksel Geliştirme.
Oyun faaliyetleri (okul öncesi çocukların ana faaliyeti olan rol yapma oyunlarının yanı sıra kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri dahil);
İletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim);
Bilişsel - araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerini incelemek ve onlarla deneyler yapmak; kurgu ve folklor algısı);
İşçilik (iç ve dış mekanlarda);
Yapıcı (inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat);
İnce (çizim, modelleme, aplike);
Müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal ve ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma);
Çocuğun motor (temel hareketlere hakim olma) aktivitesi.
1.1.Programın amaç ve hedefleri
Programın amacı, anaokulundaki her çocuğa yeteneklerini geliştirme, dünyayla geniş etkileşim kurma, çeşitli aktivite türlerinde aktif uygulama ve yaratıcı kendini gerçekleştirme fırsatı yaratmaktır. Program, çocuğun davranışını, aktivitelerini ve dünyaya karşı tutumunu belirleyen bağımsızlık, bilişsel ve iletişimsel aktivite, sosyal güven ve değer yönelimlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;
için fırsat eşitliğinin sağlanması tam gelişme ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer yetenekleri (engellilik dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk dönemindeki her çocuk;
Okul öncesi ve ilköğretim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması Genel Eğitim;
Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir öznesi olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;
Eğitim ve öğretimi, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek;
Sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini içeren genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşturulması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması ;
Çocukların eğitim ihtiyaçları, yetenekleri ve sağlık durumları dikkate alınarak, Program içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyon biçimlerinin değişkenliği ve çeşitliliğinin sağlanması;
Çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyokültürel ortamın oluşturulması;
Aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim konularında yetkinliğini arttırmak, çocukların sağlığını korumak ve geliştirmek.
1.2. Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar
Program, okul öncesi eğitim programının yapısı ve hacmine ilişkin Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerine dayanarak oluşturulur ve okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.
Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) tanımlar.
Programın içeriği, modern okul öncesi çocukların mevcut ilgi alanlarına uygun olarak yapılandırılmıştır ve onların çocuklarla etkileşimini amaçlamaktadır. farklı bölgeler kültür: güzel sanatlar ve müzik, çocuk edebiyatı, ana dil, doğal dünya, nesnel ve sosyal dünya, oyun, hijyenik, gündelik ve motorlu kültür. Bu kadar geniş kültürel ve eğitimsel içerik, bilişsel ve zihinsel gelişimin temeli haline gelir. yaratıcılıkÇocukların bireysel eğilimlerini ve ilgilerini tatmin etmek için farklı dereceler okul öncesi çocukluk.
Temel prensipler Programın oluşumu şunlardır:
amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesi;
bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi (gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir);
gereklilik ve yeterliliğin tamlığı ilkesi (belirlenen amaç ve hedefler yalnızca gerekli ve yeterli malzeme üzerinde, mümkün olduğunca makul bir minimum seviyeye yakın olarak çözülür);
okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili bilgi, yetenek ve becerilerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliği ilkesi;
Programı geliştirirken aşağıdaki temel ilkeler dikkate alınmıştır (Federal Devlet Eğitim Standartları DO madde 1.2.):
Çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesi; Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumak, çocukluğun içsel değeri - çocukluğu hiçbir koşul olmadan kendi başına önemli bir yaşam dönemi olarak anlamak (düşünmek); bu dönemin bir sonraki döneme hazırlık dönemi olması nedeniyle değil, şu anda çocuğun başına gelenler nedeniyle önemlidir;
Yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), öğretim ve okul öncesi eğitim kurumlarının diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;
Çocuğun kişiliğine saygı;
Programın bu yaş grubu çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde uygulanması.
Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri (FSES DO madde 1.4.):
Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş) bir çocuğun tam teşekküllü yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);
Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin yapılandırılması, okul öncesi eğitimin konusu haline gelir;
Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;
Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki işbirliği;
Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;
Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;
Okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);
Çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak.
Programın temel fikirleri:
Çocuğun bir çocuk etkinliği konusu olarak gelişimi fikri;
Modern okul öncesi çocukluğun fenomenolojisi fikri;
Aktif olarak hareket etme ve yaratma fırsatı veren, duygusal açıdan zengin, ilginç, eğitici, eğitici bir süreçte çocuğun gelişiminin bütünlüğü fikri;
fikri pedagojik destekÇocuğun öznelliğinin ve tezahürlerinin gelişimini teşvik eden bir dizi koşul, seçim durumu - girişimler, yaratıcılık, ilgi alanları, bağımsız faaliyet.
Program, Rusya Federasyonu'nun devlet dili olan Rusça'da uygulanmaktadır.
1.3. Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler
1.3.2 Çocuk gelişiminin özellikleri (çocukların yaşa bağlı özellikleri)
Okul öncesi çağ, önemli fizyolojik, psikolojik ve sosyal değişimlerle dolu olduğundan insan gelişiminde en önemli yaştır. Pedagoji ve psikolojide kendine özgü yasaları olan içsel bir olgu olarak değerlendirilen bu yaşam dönemi, çoğu durumda öznel olarak mutlu, kaygısız, macera ve keşiflerle dolu bir yaşam olarak yaşanır. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin oluşumunda belirleyici bir rol oynar ve bir kişinin yaşam yolunun sonraki aşamalarında gelişiminin seyrini belirler.
Okul öncesi çocukların yaşa bağlı gelişimsel özelliklerinin özellikleri, uygun organizasyon eğitim sürecinin hem aile ortamında hem de okul öncesi eğitim kurumunda (grup) uygulanması.
2. Öğrencilerin Programa hakim olmaları için kılavuz olarak planlanan sonuçlar.
2.1 Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları (zorunlu kısım)
Programın uygulanmasının planlanan sonuçları, çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) dikkate alarak zorunlu kısımda ve eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda hedef yönergelere ilişkin Standardın gerekliliklerini belirtir. engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların (bundan sonra engelli çocuklar olarak anılacaktır) gelişimsel özellikleri.
Programda uzmanlaşmanın sonuçları, çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulmaktadır.
Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz doğası) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'nda isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi) , çocuğu sonuç için herhangi bir sorumluluk alma olasılığının bulunmaması) bunu yasa dışı kılar Okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim başarılarına yönelik gereksinimler, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını hedefler şeklinde belirleme ihtiyacını belirler.
Okul öncesi eğitime ilişkin hedef esaslar, Programın uygulama biçimlerine, niteliğine, çocukların gelişim özelliklerine ve Programı uygulayan Kuruluşa bakılmaksızın belirlenir.
Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmasının temelini oluşturmaz. Bunlar temel değil Objektif değerlendirme eğitim faaliyetleri ve çocukların eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluk. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez.
Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergeler sağlar:
a) Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerini dikkate alarak uygun düzeylerde eğitim politikası oluşturmak;
b) problem çözme: bir program oluşturmak; mesleki faaliyetlerin analizi; ailelerle etkileşimler;
c) 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi), ebeveynleri (yasal temsilciler) ve halkı, Rusya Federasyonu'nun tüm eğitim alanı için ortak olan okul öncesi eğitimin hedefleri konusunda bilgilendirmek.
Okul öncesi eğitime yönelik hedef yönergeler, bir çocuğun olası başarılarının aşağıdaki sosyal ve normatif yaş özelliklerini içerir:
Erken çocukluk eğitimi hedefleri:
çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;
iletişimde aktif konuşmayı içerir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir; yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;
şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir; Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.
Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler:
çocuk temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri, tasarım vb.; mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir;
Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, özgüven; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan;
Çocuğun çeşitli aktivitelerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuk farklı oyun biçimlerini ve türlerini bilir, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;
Çocuk sözlü konuşmaya oldukça hakimdir, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve isteklerini ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, bir iletişim durumunda konuşma ifadesi oluşturabilir, sözcüklerdeki sesleri vurgulayabilir, çocuk önkoşulları geliştirir. okuryazarlık için;
çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir;
çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallara uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;
çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.
Programın hedefleri okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşullardaki gerekliliklere uyulması kaydıyla, bu hedefler, okul öncesi çocuklarda okul öncesi eğitimlerini tamamlama aşamasında eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluştuğunu varsayar.
2.2. Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları
(eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısım)
a) - Çocuk, kendi doğasına olan sevgisi, onun güzelliğini ve özgünlüğünü görme yeteneği, bilgisine ilgi duyma, yaşama yönelimi ve yönelimi ile ifade edilen doğal dünyaya karşı olumlu bir duygusal tutum gösterir. cansız doğa bölge, yerel çevre sorunları, nesnelerine karşı insani tutum, onlara bakma arzusu;
Çocuk jimnastik ve beden eğitiminin önemini bilmeli; sertleşmenin faydaları hakkında; sağlığınızın değeri hakkında; vücudun temel işlevleri hakkında; gıdalardaki ana vitaminler hakkında; bazıları hakkında dış işaretler sağlık ve hastalık, enfeksiyonların bulaşma yolları;
Seçebilmek sağlıklı yiyecekler vitamin açısından zengin; sertleştirme prosedürlerini yürütmek (kıdemli okul öncesi yaş); kişisel eşyaları doğru kullanmak; ellerinizi zamanında ve doğru şekilde yıkayın;
ambulansı, polisi, itfaiye aracını ararken telefonu kullanmak (okul öncesi yaş),
Çeşitli sporlara ilgi gelişti; - sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bilinçli tutum. b) - konuşma normlarına pratik hakimiyet, kelime dağarcığının oluşturulması; - kelimenin anlamına tam olarak uygun olarak doğru kullanımı; - tonlamalı ifade edici konuşma, dilbilgisi açısından doğru konuşma yapısı, tutarlı konuşma; - bir sohbeti nasıl sürdüreceğini bilir; - doğru diyalojik konuşma biçimi; -Monolog konuşma biçimini geliştirdiler. - tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde nasıl yeniden anlatılacağını bilir küçük hikayeler, hikayeler.
Bölgesel bileşen
Çocuğun ailesi, memleketi Lipetsk (en yakın toplum), doğa hakkında temel fikirleri vardır. Lipetsk bölgesi, hikayeler memleket Lipetsk topraklarını yücelten insanlar hakkında. Kendi köyü (köyü) hakkında konuşabilir, adını verebilir, Lipetsk bölgesinin, Lipetsk bölgesinin devlet sembollerini bilir. Kendi ülkesinin haritası hakkında bir fikri var.
Halk sanatına ilgi gösterir, Lipetsk bölgesinin halk sanatı ürünlerini tanır ve adlandırır.
Lipetsk bölgesinin flora ve faunasının temsilcilerini ve bölgede bulunan doğa rezervlerini bilir.
Evde, sokakta, ulaşımda davranış kurallarına ilişkin temel anlayışa sahiptir, tehlikeli nesnelerle ilgilenme kurallarını, yolda, ormanda, parkta temel davranış kurallarını bilir.
II İÇERİK BÖLÜMÜ.
1. Çocuğun gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetleri.
Programın içeriği, modern okul öncesi çocukların mevcut ilgi alanlarına uygun olarak yapılandırılmıştır ve onların kültürün çeşitli alanlarıyla etkileşimini amaçlamaktadır: güzel sanatlar ve müzik, çocuk edebiyatı ve ana dili, doğal dünya, konu ve sosyal dünya, oyun , hijyen, günlük ve fiziksel kültür. Programın içeriği, çeşitli faaliyet türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlar ve çocukların belirli gelişim ve eğitim alanlarını (bundan sonra eğitim alanları olarak anılacaktır) temsil eden aşağıdaki yapısal birimleri kapsar:
- sosyal ve iletişimsel gelişim
- konuşma gelişimi
- sanatsal ve estetik gelişim
- fiziksel Geliştirme
Eğitim alanlarının özel içeriği, çocuk gelişimi için uçtan uca mekanizmalar olarak çeşitli faaliyet türlerinde uygulanabilir (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartları, Bölüm 2.7.)
1.1.Eğitim alanı
"Sosyal ve iletişimsel gelişim."
Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
Eğitim alanının ana uygulama yönleri:\
1. Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi.
2. İşçi eğitimi.
3. Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
4. Çocukların vatansever eğitimi.
Pedagojik süreci oluştururken, öğretmenler Programın ana eğitim içeriğini günlük yaşamda, çocuklarla ortak etkinliklerde, okul öncesi çocuklar için en önemlisi oyun olan doğal etkinlikleri entegre ederek uygularlar. Oyun, çocukların yaşamlarının içeriği ve örgütlenme biçimi haline gelir. Her türlü çocuk etkinliğinde ve öğretmen ile okul öncesi çocuklar arasındaki iletişimde oyun anları, durumları ve teknikleri yer almaktadır.
EĞİTİM FAALİYETLERİNİN TANIMI
|
Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi |
|
1. genç grup (2-3 yaş) |
|
Konu gösterimi ve olay örgüsü rol yapma oyunları. Yönetmen oyunları. Didaktik oyunlar. |
|
Çocuklarla çalışmanın görevleri. Oyuncaklarla ve öğretmenle amaca yönelik oyun etkinliklerine dayalı oyun etkinliklerinin düzenlenmesine yardımcı olun ve koşullar yaratın. Çocukların oyundaki rolü anlamalarını sağlayın. Rol davranışının ilk becerilerini oluşturun; Olay örgüsünü eylemlerle rolle ilişkilendirmeyi öğrenin. Çocuklarda öğretmenle birlikte basit içerikli açık hava oyunları oynama arzusunu geliştirmek. Bir karakterle (oyuncak bebek) ilk iletişim deneyimi yoluyla tiyatro oyununa ilgiyi teşvik etmek. Karakterler ve oyuncaklarla oynarken bağımsızlığın ve aktivitenin tezahürünü teşvik etmek. Çocukların oyunlarda duyusal deneyimlerini didaktik materyalle zenginleştirmek. Bir çocukta zihinsel süreçleri geliştirmek için didaktik oyunlar yapın. Oyunda ve iletişimde akranlarla dostane ilişkiler deneyiminin birikmesine katkıda bulunun. |
|
Oyun aktivitesinin geliştirilmesine yönelik görevler. Çocuk oyununun tüm bileşenlerini geliştirin (oyun temalarını ve türlerini zenginleştirin, oyun eylemlerini, olay örgüsünü, rol yapma ilişkileri kurma yeteneğini, gerçek nesneleri ve bunların yerine geçenleri kullanarak bir oyun ortamı yaratın, gerçek ve hayali oyun durumlarında hareket edin). Takip etme yeteneğini geliştirin oyun kuralları didaktik, aktif, eğitici oyunlarda. Çocuklar arasında dostane ilişkiler geliştirin, oyun etkileşimlerinin yollarını zenginleştirin |
|
İşçi eğitimi. Çocukların vatansever eğitimi. |
|
1. genç grup (2-3 yaş) |
|
1. Çocukların anaokuluna olumlu uyumunu teşvik etmek, çocukların duygusal açıdan olumlu durumunu sürdürmek. 2. Her çocuğun oyun deneyimini geliştirmek, çocukların çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerini oyunda yansıtmalarına yardımcı olmak. 3. Çocuklar arasındaki dostane ilişkileri sürdürün, duygusal duyarlılığı geliştirin, onları çekin belirli yardım, ilgi, katılım eylemlerini ifade etmek (acımak, yardım etmek, sevgiyle hitap etmek). 4.İnsanlar (yetişkinler, çocuklar), görünüşleri, eylemleri, kıyafetleri, bazı belirgin duygusal durumlar (neşe, eğlence, gözyaşı), aile ve anaokulu hakkında temel fikirler oluşturun. 5. Çocuğun kendisi ve kişiliği hakkındaki temel fikirlerinin oluşmasına katkıda bulunmak yaş, cinsiyet, ebeveynler ve aile üyeleri. Bağımsızlığı, güveni geliştirin, yetişkinlerin onayladığı davranışlara yönelme |
|
İnsanlar (yetişkinler ve çocuklar). Bir gruptaki kız ve erkek çocukların isimlerini bulma. Çocukların kız ve erkek çocukların görünüş özelliklerinin, kıyafetlerinin, saç stillerinin, tercih ettikleri oyuncakların belirlenmesi. Hayatta ve resimlerde yetişkinler ve çocuklar arasındaki fark. Bir kişinin vücudunun ve yüzünün ana kısımlarını, hareketlerini gösterme ve isimlendirme. Ayırt Etme ve Adlandırma yetişkinlerin eylemleri. Öğretmenin belirgin duygusal durumlarının belirlenmesi Kelimelerle çağırır ve yüz ifadeleri, jestler ve ses tonlaması ile vurgulayarak gösterir. Öğretmenin duygusal bir durumu ifade eden sözcüklerinden sonra tekrar etmesi, tanıması resimler. Aile. Bir aileyi (çocukları ve ebeveynleri) gösteren resimlere bakmak. Aile üyelerini tanımak, onlara isim vermek, ebeveynlerin çocuklarına nasıl baktığını anlamak Çocuk Yuvası. Grubunuzu ve öğretmenlerinizi tanıyın. Grup odasında oryantasyon. “Yapılacaklar” ve “yapılmayacaklar” kurallarını anlamak. Bir yetişkin tarafından gösterildiğinde ve hatırlatıldığında selamlaşır, vedalaşır, “teşekkür ederim”, “lütfen” derler. Öğretmenin sözlerine ve talimatlarına dikkat edin, onun örneğine göre hareket edin ve zu. Öğretmen ve çocuklarla birlikte genel hareket, müzikal, olay örgüsü ve yuvarlak danslara katılım İş. Basit giyim eşyaları (isimler), amaçları, giyme yöntemleri (tayt, tişört, tişört, külot) hakkında fikir. Yetişkinlerin çocuklara hizmet verirken iş süreçlerini gözlemlemek, onları genişletir ufuk. Yetişkinin çocuğun yapmasına yardımcı olduğu belirli eylemlerin belirli bir sırayla adlandırılması. |
|
Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması. |
|
Eğitim faaliyetlerinin amaçları. 1. Çocukların günlük yaşamda, sokakta, doğada tehlikenin ana kaynakları ve türleri ve güvenli davranış yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmak; Yaya ve araç yolcusu olarak yol güvenliği kuralları hakkında. 2. Güvenli davranış kurallarına dayanarak günlük yaşamda bağımsız güvenli davranış becerilerini geliştirmek. Günlük yaşamda, sokakta, doğadaki tehlike kaynaklarının çeşitliliği ve nedenleri, yaşam ve sağlık için tehlikeli durumlardaki tipik hatalar (yangın, don, fırtına, sıcak güneş, alışılmadık bir su kütlesinde yüzmek, buz üzerinde geçiş, evsiz hayvanlarla temas vb.). Dikkatsiz eylemlerin sonuçları hakkında fikirler (morluk, donma, yanık, ısırık vb.). Yolu geçerken sokakta davranış kurallarına hakim olmak. Trafik ışıkları ve yaya geçitleri hakkında bilgi sahibi olmak sokaklar, ulaşım durakları. Yabancılarla davranış kuralları: girin yalnızca ebeveynlerin huzurunda ve izniyle iletişim kurmak, ebeveynlerin izni olmadan yabancılardan ikram, hediye kabul etmemek, yabancılara kapıyı açmamak vb. |
"Sosyal ve iletişimsel gelişim."
|
EYLÜL |
"Anaokulundayım." |
|
|
|
"Neşeli tavşanlar." |
|
|
|
"Oyuncak ayı." |
|
|
|
"Mishka adamlarla tanışıyor." |
|
|
|
|
|
|
|
"Arkadaşlarımla kendimi iyi hissediyorum." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Eğlenceli trenimiz." |
|
|
|
"Ayı hediyeler getiriyor." |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"Erkek ve kızlar." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Biz arkadaşız". |
|
|
|
"Ne oldu". |
|
|
|
"Biz yardımcıyız." |
|
|
|
|
|
|
|
"Herşeyi birlikte yaparız." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Hayvan ve kuş resimleri." |
|
|
|
"Doğa Durumu". |
|
|
|
"Oyuncaklarla yürüyoruz." |
|
|
|
|
|
|
|
"Ben neyim?" |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Biz neyiz?" |
|
|
|
“Kim kendini daha hızlı bulacak?” |
|
|
|
|
|
|
|
"Herşeyi birlikte yaparız." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
"Benim anaokulum" |
|
|
|
|
|
|
|
"Özen ve dikkat gösteriyoruz" |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Ailem". |
|
|
|
"Çocuklar ve yetişkinler". |
|
|
|
"Hissel durumlar." |
|
|
|
|
|
|
|
"Birbirimizi anlamayı öğreniyoruz." |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Ailem". |
|
|
|
"Erkek ve kızlar." |
|
|
|
"Arkadaşlarımla kendimi iyi hissediyorum." |
|
|
|
|
|
|
|
"Çocuklar ve yetişkinler". |
T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sosyalleşme". |
|
|
"Yardım etmek için buradayız." |
|
|
|
"Bebek Masha ziyarete geldi." |
|
|
|
"Çocuk Yuvası". |
|
Akulova O.V., Solntseva O.V. Eğitim alanı “Sosyalleşme. Bir oyun".
“Çocukluk” programının metodik seti. –SPb: DETTVO-PRESS, 2012.
Babaeva T.I.. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Eğitim alanı
"Sosyalleşme". “Çocukluk” programının metodik seti. –SPb: ÇOCUKLUK-
BASIN, 2012.
Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "İletişimin ABC'si." –
SPb: DETTVO-PRESS, 2003.
Krulekht M.V., Krulekht A.A. Eğitim alanı "Emek". metodik
“Çocukluk” programının seti. –SPb: DETTVO-PRESS, 2012.
Garnysheva T.P. Çocuklara trafik kuralları nasıl öğretilir? -SPb., ÇOCUK BASINI, 2010
Danilova T.I. "Trafik ışığı". Okul öncesi çocuklarına kuralları öğretmek
trafik. – SPb., ÇOCUK BASINI, 2009
Kutsakova L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi: bir rehber
okul öncesi kurumların öğretmenleri. –M.: VLADOS, 2004
Khabibullina E.Ya. “Anaokulunda yol alfabesi” SPb.DETTVO-PRESS 2011
Şalamova E.I. “Emek” eğitim alanının alışma sürecinde uygulanması
mesleklerle birlikte okul öncesi çağındaki çocuklar.-SPb.: “ÇOCUKLUK-BASIN”, 2013
1.2. Eğitim alanı
"BİLİŞSEL GELİŞİM"
Duyusal gelişim;
Bilişsel araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi;
Temel matematik kavramlarının oluşumu;
Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması,
halkın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler;
Dünya gezegeni hakkında temel fikirlerin oluşumu ortak ev insanlar, doğasının özellikleri, ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında
|
EYLÜL |
DERS |
|
|
|
"Çocukları Ziyaret Ediyoruz" |
NA Karpukhina |
|
|
"Erkeklerin Tatili" |
NA Karpukhina |
|
|
"Tamam tamam" |
NA Karpukhina |
|
|
"Bebek yürüyor" |
NA Karpukhina |
|
EKİM |
|
|
|
|
"Tavşanın kulübesine giden yol" |
NA Karpukhina |
|
|
"Kuşlar susadı" |
NA Karpukhina |
|
|
"Horoz - horoz" |
NA Karpukhina |
|
|
"Harika bir çanta" |
NA Karpukhina |
|
KASIM |
|
|
|
|
"Evde Kim Yaşıyor?" |
NA Karpukhina |
|
|
"Benim sokağım" |
NA Karpukhina |
|
|
"Katya'ya Oda" |
NA Karpukhina |
|
|
"Büyük ve Küçük" |
NA Karpukhina |
|
ARALIK |
|
|
|
|
"Annem" |
NA Karpukhina |
|
|
"Kar beyazı topaklar" |
NA Karpukhina |
|
|
"Yerlerdeki Oyuncaklar" |
NA Karpukhina |
|
|
"Mishutka için Oyuncaklar" |
NA Karpukhina |
|
OCAK |
|
|
|
|
"Yaşadığımız yer" |
NA Karpukhina |
|
|
"Kar taneleri uçuyor" |
NA Karpukhina |
|
|
"Küçük Noel Ağacı" |
NA Karpukhina |
|
ŞUBAT |
|
|
|
|
"Bize kim davranıyor" |
NA Karpukhina |
|
|
"Bebek soğuk" |
NA Karpukhina |
|
|
"Hayvanların Yaşadığı Yer" |
NA Karpukhina |
|
|
"Ne yapacaksın?" |
NA Krpukhina |
|
MART |
|
|
|
|
"Annemin tatili" |
NA Karpukhina |
|
|
"Kar neden eriyor?" |
NA Karpukhina |
|
|
“Bize ne bahar getirdi” |
NA Karpukhina |
|
|
"Annem nerede" |
NA Karpukhina |
|
NİSAN |
|
|
|
|
"En sevdiğimiz anaokulu" |
NA Karpukhina |
|
|
“Güneş pencereden bakıyor” |
NA Karpukhina |
|
|
"Sarı tüylü" |
NA Karpukhina |
|
MAYIS |
Çocukların bilgilerini pekiştirmek için dersler düzenliyoruz. |
|
Eğitim alanı için metodolojik destek.
Çocuklarda matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik ders planları
okul öncesi yaş / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013
Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik / E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya – St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002
Voronkevich O.A. “Ekolojiye hoş geldiniz” Uzun vadeli çalışma planı
Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşumu. SPb.: ÇOCUKLUK
BASIN, 2012
Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Eğitim alanı "Biliş" St. Petersburg: ÇOCUKLUK-
BASMAK. 2013
Üçten yediye kadar matematik / Z.A. Mikhailova, E.N Ioffe. – St. Petersburg, Detstvo-Press, 2000.
Mikhailova Z.A. Üçten yediye kadar matematik. St. Petersburg, “Çocukluk-Basını”, 2001
Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematik ilginçtir. St. Petersburg, “Çocukluk-Basını”, 2011
Dybina O.B. Hangi nesneler yapılmıştır - M., Sfera alışveriş merkezi, 2010.
Dybina O.B. Daha önce olanlar... Oyunlar-nesnelerin geçmişine yolculuk. -M., 2010.
Dybina O.B. bilinmeyen yakındadır. -M., 2010.
Petrova I.M. “Masadaki tiyatro” (el emeği) S.P. "Çocukluk Basını" 2003
Mikhailova Z.L. Okul öncesi çocuklar için oyun görevleri – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Anaokulunda küçük okul öncesi öğrencisi. “Çocukluk” programına göre nasıl çalışılır / T.I.
Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailova. –SPb.: Çocukluk-
Basın, 2008.
Kutsakova L.V. Anaokulunda inşaat ve el emeği: Program ve notlar
sınıflar. M.,200
E.N. Lebedenko “Okul öncesi çocuklarda zamanla ilgili fikirlerin oluşumu” St. Petersburg, “Çocukluk”, 2003.
A.A. Smolentsev "Matematik sorunlu durumlar küçük çocuklar için" C-
Petersburg, Çocukluk Basını, 2004
Modern zamanların pedagojisi, N.A. Karpukhin anaokulunun ilk genç grubunda ders notları. Vornej 2007
1.3. Eğitim alanı "KONUŞMA GELİŞİMİ"
Yapıcı yol ve araçlarda uzmanlaşma hedeflerine ulaşmak
Aşağıdaki görevleri çözerek etrafınızdaki insanlarla etkileşim kurun:
Yetişkinler ve çocuklarla özgür iletişimin geliştirilmesi;
Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin geliştirilmesi (sözcüksel yön, konuşmanın dilbilgisel yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; tutarlı konuşma)
Diyalog ve monolog formları) çeşitli şekil ve türlerdeki çocuk etkinliklerinde;
Öğrencilerin konuşma normlarına pratik hakimiyeti.
Çocukların konuşma gelişimi üzerine ana çalışma alanları
Sözlük geliştirme
Sesli konuşma kültürünün eğitimi.
Konuşmanın gramer yapısının oluşumu
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Dil ve konuşma fenomeni hakkında temel farkındalığın oluşması.
Sanatsal söze olan sevgiyi ve ilgiyi teşvik etmek.
|
1. genç grup (2-3 yaş) |
|
Eğitim faaliyetlerinin amaçları. 1. Çocuklarda yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma ilgisini geliştirin. 2. Çocuklara başkalarıyla iletişim kurmayı, düşüncelerini, duygularını, izlenimlerini ifade etmeyi, konuşmayı ve temel görgü kuralları iletişim formüllerini kullanmayı öğretin. 3. Çocukların görsel yardımlarla desteklenerek ve desteklenmeden konuşulan konuşmayı anlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan konuşma etkileşimine aktif olarak katılma arzusunu geliştirmek. 4. Çocukların sözcük dağarcığını nesnelerin, nesnelerin, nesnelerin adları ile zenginleştirin ve etkinleştirin. onların eylemleri veya onlarla olan eylemleri, bazı belirgin kısımları, nesnenin özellikleri (renk, şekil, boyut, yüzeyin doğası). Bağlantılı konuşma. Konuşmanın anlaşılması, önce görsel araçların desteğiyle ve yavaş yavaş görsel araçların desteği olmadan gerçekleşir. Mevcut konuşma araçlarını kullanarak bir itiraza yanıt vermek, öbek konuşma veya form kullanarak öğretmenin sorularını yanıtlamak basit cümle. Bir yetişkinin bir grup çocuğa hitap eden konuşmasını kendine atfetmek, içeriğini anlamak. Çevremizdeki dünyaya ilişkin bir iletişim ve bilgi aracı olarak inisiyatif, tutarlı konuşma konuşması. Çocuğun tek kelimeli, öbekli konuşmadan konuşmada kullanmaya geçişi Nesnelerin bağlantılarını ve bağımlılıklarını yansıtan farklı türde cümleler. Sözlük şunları içerir: Nesnelerin adları ve nesnelerle yapılan eylemler, nesnelerin bazı özellikleri; Bazı emek eylemlerinin ve kendi eylemlerinin adları; Sevdiklerinizin isimleri, gruptaki çocukların isimleri; Kişisel niteliklerin tanımları, yetişkinlerin görünüm özellikleri ve çocuğu çevreleyen akranlar. Konuşmanın dilbilgisel doğruluğu. En temel konularda uzmanlaşmak gramer kategorileri: kelime sonları; küçücük Sevgi ekleri; Kelime yaratma olgusu. Düşüncelerinizi üç ila dört kelimelik cümlelerle ifade etme yeteneğini gösterin. Çocukların bağımsız konuşması. Sağlam konuşma kültürü. Konuşma sesi kültürünün gelişimi üç ana bölümden oluşur: Ses telaffuzunda çocuklar genel bir konuşma yumuşaklığıyla karakterize edilir. İki yaşındayken bu tür kusurlu telaffuz henüz özel bir düzeltme gerektirmez. Başarılı bir şekilde üstesinden gelmek ve ses telaffuzundaki olası bozuklukları önlemek için, artikülatör aparatın organlarının kaslarını güçlendirmek için aktif önleyici çalışma gereklidir: dudaklar, dil, yanaklar. Kelime telaffuzunda çocuk, gerekli olan tüm kelimeleri telaffuz etmeye çalışır. düşüncelerinin ifadeleri. Farklı karmaşıklıktaki kelimelerin kullanımında, kelimenin ritminin istikrarlı bir şekilde yeniden üretilmesi gözlenir Yetişkin modeline göre kelimelerde hece atlama olgusunun aşılması. Eşlik eden jestler, yüz ifadeleri, pantomim (hareketler) yoluyla konuşmanın ifadesi. Konuşma konusuna yönelik tutumunuzu çeşitli sözlü araçlar kullanarak ifade etmek. Çocuğun konuşmasının duygusal istemsiz ifadesinin tezahürü. |
Tarafından düzenlendi:
Andretsova N.Yu.
Denisenko L.V.
Leninsk – Kuznetsk GO
|
HEDEF BÖLÜM |
||
|
Açıklayıcı not |
||
|
Birinci genç grup öğretmeninin çalışma programının uygulanmasının amaç ve hedefleri |
||
|
Birinci genç grubun öğretmeni için bir çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilkeler ve yaklaşımlar |
||
|
Birinci genç grup öğretmeninin çalışma programının geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler |
||
|
Birinci genç grubun öğretmeninin çalışma programına hakim olmanın planlanan sonuçları |
||
|
Çocuk gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetleri (beş eğitim alanında) |
||
|
Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak Programın uygulanmasına yönelik değişken formlar, yöntemler, yöntemler ve araçlar |
||
|
Farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve kültürel uygulamalar |
||
|
Çocuk girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri |
||
|
Öğretim personeli ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri |
||
|
Birinci genç grup öğretmeninin çalışma programının içeriğinin diğer özellikleri |
||
|
ORGANİZASYON BÖLÜMÜ |
||
|
Öğretmenin çalışma programına lojistik destek |
||
|
Güvenlik öğretim materyalleri ve eğitim ve öğretim araçları |
||
|
Günlük rejim |
||
|
Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri |
||
|
Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri |
1.HEDEF BÖLÜM
1.1. Açıklayıcı not
1. genç grup öğretmeninin çalışma programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır), belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "48 Nolu Anaokulu" (bundan sonra olarak anılacaktır) okul öncesi eğitim ana eğitim programına uygun olarak geliştirilmiştir. okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi eğitim kurumu), okul öncesi eğitim kurumu tarafından geliştirilen ve onaylanan ve 48 sayılı MBDOU öğretmen çalışma programına ilişkin Yönetmelik. Program, 2 ila 3 yaş arası öğrencilerle eğitim faaliyetleri düzenlemek için tasarlanmıştır.
1.1.1.Program uygulamasının amaç ve hedefleri
Programın Amacı: 2-3 yaş arası çocukların, temel gelişim alanlarındaki yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak kapsamlı gelişiminin sağlanması
Programın Amaçları:
Sağlığı iyileştirmek, her çocuğun duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine dikkat etmek için çalışmaya devam edin;
Çocuklarda eğitim faaliyetlerinin ön koşullarını (unsurlarını) oluşturmak;
Grupta, tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetiştirilmelerine olanak tanıyan insancıl ve dostane bir tutum atmosferi yaratmak;
Eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırmak için çeşitli çocuk faaliyetlerinden ve bunların entegrasyonundan maksimum düzeyde yararlanın;
Güçlü irade nitelikleri geliştirin: kişinin arzularını sınırlama yeteneği, başlatılan işi tamamlama yeteneği, belirlenmiş davranış standartlarını yerine getirme ve kişinin eylemlerinde iyi bir örneği takip etme yeteneği
Okul öncesi ve aile ortamlarında çocuk yetiştirmeye yönelik yaklaşımların birliğini sağlayın.
1.1.2. Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar
Standarda uygun olarak Program aşağıdaki ilkeler üzerine kurulmuştur:
1. Çocukluktaki çeşitliliği desteklemek.
Okul öncesi eğitim kurumu, bölgesel özellikleri, her çocuğun gelişiminin sosyokültürel durumunu, yaşını ve bireysel özelliklerini, değerlerini, görüşlerini ve bunları ifade etme yollarını dikkate alarak eğitim faaliyetleri oluşturur.
2. Çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumakİnsanın genel gelişiminde önemli bir aşama olarak. Bu ilke, çocuğun çocukluğun tüm aşamalarını (bebeklik, erken ve okul öncesi çocukluk) ve çocuk gelişiminin zenginleşmesini (büyütmesini) tam olarak deneyimlemesini ifade eder.
3. Çocuğun olumlu sosyalleşmesiÇocuğun kültürel normlara, faaliyet araçlarına ve yöntemlerine hakim olmasının, diğer insanlarla kültürel davranış ve iletişim kalıplarının, aile, toplum ve devlet geleneklerine aşinalığının yetişkinlerle ve diğer çocuklarla işbirliği sürecinde gerçekleştiğini varsayar. değişen dünyada çocuğun tam teşekküllü faaliyeti için ön koşulların yaratılması.
4. Yetişkinler arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve hümanist doğası(ebeveynler (yasal temsilciler), öğretim üyeleri ve Örgütün diğer çalışanları) ve çocuklar. Bu tür etkileşim, çocuğun kişiliğinin, iyi niyetinin, çocuğa olan ilgisinin, durumunun, ruh halinin, ihtiyaçlarının, ilgi alanlarının etkileşimi, saygısı ve koşulsuz kabulünde her katılımcının onuruna yönelik temel bir değer yönelimini gerektirir. Kişisel gelişimsel etkileşim, bir çocuğun organizasyondaki gelişiminin sosyal durumunun ayrılmaz bir parçası, duygusal refahının ve tam gelişiminin bir koşuludur.
5. Çocukların ve yetişkinlerin desteklenmesi ve işbirliğiÇocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. Bu ilke, eğitim ilişkilerinin tüm konularının (hem çocuklar hem de yetişkinler) programın uygulanmasına aktif katılımını gerektirir. Her katılımcı oyunun gidişatına, dersine, projesine, tartışmasına, eğitim sürecinin planlanmasına kendi bireysel katkısını yapma ve inisiyatif alma fırsatına sahiptir. Yardım ilkesi, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılar arasındaki iletişimin diyalojik doğasını varsayar. Çocuklara yetenekleri ölçüsünde görüşlerini, düşüncelerini ifade etme, pozisyon alma ve savunma, karar verme ve sorumluluk alma fırsatı verilir.
6. Örgütün aileyle işbirliği. Aileyle işbirliği, işbirliği, aileye karşı açıklık, aile değerlerine ve geleneklerine saygı, eğitim çalışmalarında bunların dikkate alınması Programın en önemli ilkeleridir. Örgüt çalışanları, çocuğun ailedeki yaşam koşullarını bilmeli, sorunlarını anlamalı, öğrencilerin ailelerinin değerlerine ve geleneklerine saygı duymalıdır. Program, hem içerik hem de organizasyon açısından aile ile çeşitli işbirliği biçimlerini içermektedir.
7. Ağ oluşturmaÇocukların gelişimine ve eğitimine katkıda bulunabilecek sosyalleşme, eğitim, sağlık hizmetleri kuruluşları ve diğer ortakların yanı sıra çocuk gelişimini zenginleştirmek için yerel topluluk kaynaklarının ve çocuklara yönelik değişken ek eğitim programlarının kullanılması.
8. Okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi için fırsatlar açan, her çocuk için ilgi alanlarını, güdülerini, yeteneklerini ve yaşını dikkate alarak belirli bir çocuğun özgüllüğü ve hız karakteristiğine sahip bireysel bir gelişim yörüngesinin ortaya çıkmasını sağlayan böyle bir eğitim faaliyetleri yapısını içerir. -psikolojik özellikler. Aynı zamanda çocuğun kendisi de eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale gelir, değişik formlar aktivite. Bu prensibin hayata geçirilmesi için çocuğun gelişiminin düzenli olarak izlenmesi, onunla ilgili verilerin toplanması, eylem ve eylemlerinin analiz edilmesi; bir çocuğa yardım etmek zor durum; Çocuğun inisiyatifine, bağımsızlığına ve etkinliğine odaklanarak çocuğa farklı etkinlik türlerinde seçim yapma fırsatı sağlamak.
9. Yaş uygunluğueğitim. Bu ilke, öğretmenin okul öncesi eğitimin içerik ve yöntemlerini çocukların yaş özelliklerine uygun olarak seçmesini içermektedir. Yaşın özelliklerine ve okul öncesi çağda çözülmesi gereken gelişimsel görevlere göre tüm özel çocuk aktivite türlerinin (oyun, iletişimsel ve bilişsel araştırma faaliyetleri, çocuğa yönelik yaratıcı faaliyetler) kullanılması önemlidir. Öğretmenin faaliyetleri motive edici olmalı ve bireysel ilgi alanlarını, özelliklerini ve eğilimlerini dikkate alarak çocuğun gelişiminin psikolojik yasalarına uygun olmalıdır.
10. Gelişimsel değişken eğitimi. Bu ilke, ilgi alanlarını, motivasyonlarını ve yeteneklerini dikkate alarak, bu içeriğe hakim olma ve belirli eylemleri gerçekleştirme konusundaki gerçek ve potansiyel yeteneklerini dikkate alarak, çocuğa çeşitli türdeki faaliyetler aracılığıyla eğitim içeriğinin sunulduğunu varsayar.
11. İçeriğin eksiksizliği ve bireysel eğitim alanlarının entegrasyonu. Program, Standarda uygun olarak çocukların kapsamlı sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimini içermektedir. çeşitli türlerçocuk etkinliği. Programın eğitim alanlarına bölünmesi, her eğitim alanının okul dersleri modeline dayalı izole sınıflar şeklinde çocuk tarafından ayrı ayrı öğrenildiği anlamına gelmez. Programın bireysel bölümleri arasında çeşitli ilişkiler vardır: bilişsel gelişim, konuşma ve sosyal-iletişimsel gelişimle yakından ilişkilidir; sanatsal ve estetik gelişim, bilişsel ve konuşma gelişimiyle yakından ilişkilidir, vb. Belirli bir alandaki eğitim faaliyetlerinin içeriği diğer alanlarla yakından ilişkilidir. Eğitim sürecinin bu organizasyonu, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerine karşılık gelir.
Programın oluşturulmasına yönelik temel yaklaşımlar şunlardır:
- aktivite yaklaşımı, çocuğun gelişimini, kendi kendine hedef belirleme, kendi kendini planlama, kendi kendini organize etme, özsaygı, iç gözlem gibi bileşenleri içeren etkinliklere dahil etmek;
-bireysel yaklaşım öğretmenlerin her çocukla ilgili olarak çeşitli araç, biçim ve yöntemleri esnek bir şekilde kullanmasını öngören;
-kişi merkezli yaklaşım Çocuğun kişiliğinin benzersizliğinin tanınmasına ve eğilimlerin, yeteneklerin, ilgi alanlarının ve eğilimlerin incelenmesine dayalı olarak gelişimi için koşulların yaratılmasına dayalı eğitim sürecinin organizasyonunu sağlayan;
- C editoryal yaklaşım Bir çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde bir eğitim kurumunun iç ve dış ortamının yeteneklerinin kullanılmasına odaklanan.
1.1.3. Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler
2 ila 3 yaş arası çocukların gelişim özellikleri
Yaşamın üçüncü yılında çocuklar bağımsız aktivite becerileri kazanırlar. Algılama, konuşma, gönüllü davranışın ilk biçimleri, oyunlar, görsel-etkili düşünme geliştirilir ve yıl sonunda görsel-figüratif düşünmenin temelleri ortaya çıkar. Nesneye dayalı oyun etkinlikleri sırasında çocuk bir hedef belirler, bir eylem planının ana hatlarını çizer vb.
Anlaşılan kelime sayısı önemli ölçüde artar. Çocukların aktif konuşması yoğun bir şekilde gelişir. Üç yaşına geldiklerinde temel gramer yapılarına hakim olurlar, karmaşık ve karmaşık cümleler kurmaya çalışırlar ve yetişkinlerle yaptıkları konuşmalarda konuşmanın hemen hemen tüm bölümlerini kullanırlar. Aktif kelime dağarcığı yaklaşık 1500-2500 kelimeye ulaşır.
Bu yaşta çocuklar yeni aktivite türleri geliştirirler: oynamak, çizmek, tasarlamak. Oyunun doğası gereği prosedüreldir, içindeki en önemli şey, gerçeğe yakın oyun nesneleriyle gerçekleştirilen eylemlerdir. Yaşamın üçüncü yılının ortasında, ikame nesnelerle yapılan eylemler yaygın olarak kullanılmaktadır.
Kişinin kendi görsel aktivitesinin ortaya çıkması, çocuğun bir nesneyi tasvir etme niyetini zaten formüle edebilmesinden kaynaklanmaktadır.
Görsel ve işitsel yönelim geliştirilir, bu da çocukların bir dizi görevi doğru bir şekilde yerine getirmesine olanak tanır: 2-3 nesne arasından şekil, boyut ve renge göre seçim yapın, melodileri ayırt edin, şarkı söyleyin. Çocuklar akranlarının duygusal durumlarından kolaylıkla etkilenirler.
Çocuklarda gurur ve utanç duyguları gelişir ve isim ve cinsiyetle özdeşleşmeyle ilişkili öz farkındalık unsurları oluşmaya başlar.
Erken çocukluk üç yıllık bir krizle sona erer. Çocuk kendisini yetişkinden farklı, ayrı bir kişi olarak tanır. Kendisiyle ilgili bir imaj geliştirir.Bir krize genellikle bir takım olumsuz belirtiler eşlik eder: olumsuzluk, inatçılık, yetişkinlerle iletişimin bozulması vb. Bir kriz birkaç aydan iki yıla kadar sürebilir.
1.2. Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları
Erken çocukluk eğitimi hedefleri üç yıl:
Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;
İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;
Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
Akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;
Şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir;
Çocuğun kaba motor becerileri gelişmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır.
II. İÇERİK BÖLÜMÜ
2.1. Çocuk gelişim alanlarına uygun eğitim faaliyetleri (beş eğitim alanında)
Çalışma programı, çeşitli etkinliklerde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlar ve aşağıdaki eğitim alanlarını kapsar:
sosyal ve iletişimsel gelişim
bilişsel gelişim
konuşma gelişimi
sanatsal ve estetik gelişim
fiziksel Geliştirme.
1. Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin benimsenmesi;
2. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;
3. kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşması;
4. sosyal ve duygusal zekanın, duygusal duyarlılığın, empatinin gelişimi;
5. Akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşması,
6. kişinin ailesine, küçük vatanına ve Anavatanına saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler;
7. Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması.
Çocuklarda akranları arasında davranış deneyimi oluşturmak, onlara karşı sempati duygusu geliştirmek. Akranlarla dostane ilişkilerde deneyim birikimine katkıda bulunun, duygusal duyarlılığı geliştirin (çocukların dikkatini bir arkadaşına ilgi gösteren bir çocuğa çekin, üzülme ve sempati duyma yeteneğini teşvik edin). Her çocukta, tüm çocuklar gibi kendisinin de sevildiğine ve önemsendiğine dair güven oluşturmak; Çocuğun çıkarlarına, ihtiyaçlarına, arzularına ve yeteneklerine saygı gösterin. Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum geliştirin; Tartışmadan oynama, birbirinize yardım etme ve başarıların, güzel oyuncakların vb. tadını birlikte çıkarma becerisini geliştirmek Temel becerileri geliştirmek kibar muamele: "teşekkür ederim" ve "lütfen" kelimelerini kullanarak merhaba deyin, veda edin, sakin bir şekilde bir istekte bulunun. İç ve dış mekanlarda sakin davranma yeteneğini geliştirin: gürültü yapmayın, koşmayın, bir yetişkinin isteğine uyun. Ebeveynlere ve sevdiklerinize karşı özenli bir tutum ve sevgi geliştirin. Çocuklara konuşan bir yetişkinin sözünü kesmemeyi öğretin ve yetişkin meşgulse bekleme yeteneğini geliştirin.
Aile ve toplumdaki çocuk, vatansever eğitim
Benlik İmajı Çocuklarda kendileri hakkında, anaokuluna gitmenin başlamasıyla bağlantılı olarak sosyal statülerindeki (büyüme) değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak; İsminizi söyleme yeteneğini güçlendirin. Her çocukta, diğer tüm çocuklar gibi yetişkinlerin de onu sevdiğine dair güven oluşturmak. Aile. Ebeveynlere ve sevdiklerinize karşı dikkatli bir tutum geliştirin. Aile üyelerine isim verme yeteneğini teşvik edin. Çocuk Yuvası. Anaokulunun olumlu yönleri, evle ortak yönleri (sıcaklık, rahatlık, sevgi vb.) ve ev ortamından farklılıkları (daha fazla arkadaş, oyuncak, bağımsızlık vb.) hakkında fikir geliştirin. Çocukların dikkatini, oynadıkları odanın ne kadar temiz ve aydınlık olduğuna, ne kadar parlak, güzel oyuncakların olduğuna, beşiklerin ne kadar özenle yapıldığına çekin. Yürürken çocukların dikkatini güzel bitkilere ve oyun ve dinlenmeye uygun alan ekipmanlarına çekin. Grup tesislerinde ve bölgede gezinme yeteneğini geliştirin. Anavatan. Çocuklara yaşadıkları şehrin (köyün) adını hatırlatın.
Self-servis, bağımsızlık, işgücü eğitimi
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi. Kirlendiğinde ve yemekten önce ellerinizi yıkama, yüzünüzü ve ellerinizi kişisel bir havluyla kurulama alışkanlığını edinin (önce bir yetişkinin gözetiminde ve sonra bağımsız olarak). Bir yetişkinin yardımıyla kendinizi düzene koymayı öğrenin; bireysel eşyaları kullanın (mendil, peçete, havlu, tarak, tencere).
Yemek yerken kaşığı doğru tutma yeteneğini geliştirin. Self servis. Çocuklara belirli bir sırayla giyinmeyi ve soyunmayı öğretin; bir yetişkinin biraz yardımıyla kıyafetleri ve ayakkabıları çıkarın (ön düğmeleri, Velcro tokaları açın); Çıkarılan kıyafetleri belirli bir sıraya göre dikkatlice katlayın. Düzenliliğe alışın. Sosyal açıdan faydalı çalışma. Çocukları en basit emek eylemlerini gerçekleştirmeye dahil edin: bir yetişkinle birlikte ve onun kontrolü altında ekmek kutularını (ekmeksiz), peçete tutucularını, kaşıkları yerleştirmeyi vb. Onlara oyun odasında ve oyun sonunda düzeni korumayı öğretin. oyun malzemelerini yerine koyun. Yetişkinlerin çalışmalarına saygı. Çocukların yetişkinlerin aktivitelerine olan ilgisini teşvik edin. Bir yetişkinin neyi ve nasıl yaptığına (bitkilere (sulara) ve hayvanlara (yemlere) nasıl baktığına; bir kapıcının bahçeyi nasıl süpürdüğüne, karı nasıl temizlediğine; bir marangozun çardağı nasıl onardığına vb.), neden belirli eylemleri gerçekleştirdiğine dikkat edin. . Bazı iş eylemlerini tanımayı ve adlandırmayı öğrenin (öğretmenin asistanı bulaşıkları yıkar, yiyecek getirir, havluları değiştirir).
Güvenliğin temellerini oluşturmak
Doğada güvenli davranış. Doğada güvenli davranışın temel kurallarını tanıtın (tanımadığınız hayvanlara yaklaşmayın, onları sevmeyin, onlarla dalga geçmeyin; bitkileri yırtmayın veya ağzınıza koymayın vb.). Yol güvenliği. Arabalar, sokaklar, yollar hakkında temel fikirler oluşturun.
Bazı araç türlerini tanıtın. Kendi hayatınızın güvenliği. Nesne dünyasını ve nesnelerin güvenli kullanımıyla ilgili kuralları tanıtmak. “Yapılması ve yapılmaması gerekenler”, “tehlikeli” kavramlarını tanıtın. Kum ve suyla oynarken güvenli davranış kuralları hakkında fikir oluşturmak (su içmeyin, kum atmayın vb.).
Bilişsel gelişim
1. Merak ve bilişsel motivasyonun geliştirilmesi;
2. Bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu;
3. Hayal gücünün ve yaratıcı faaliyetin geliştirilmesi;
4. kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça) hakkında temel fikirlerin oluşumu ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve barış, nedenler ve sonuçlar vb.), insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.
Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi
Çevreleyen dünyadaki nesnelerle ilgili temel fikirler. Yakın çevredeki nesneler ve aralarındaki en basit bağlantılar hakkında fikirler oluşturun. Çocuklara nesnelerin rengini, boyutunu, yapıldıkları malzemeyi (kağıt, ahşap, kumaş, kil) isimlendirmeyi öğretin; tanıdık nesneleri karşılaştırın (farklı şapkalar, eldivenler, ayakkabılar vb.), nesneleri kimliğe göre seçin (aynı olanı bulun, bir çift seçin), kullanım yöntemine göre gruplandırın (bardaktan içecek vb.). Aynı ada sahip nesneler (aynı bıçaklar; kırmızı top - mavi top; büyük küp - küçük küp) arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleme alıştırması yapın. Çocuklara nesnelerin özelliklerini isimlendirmeyi öğretin: büyük, küçük, yumuşak, kabarık vb. Duyusal gelişim. Her türlü algıyı kademeli olarak içerecek şekilde çeşitli aktivite türlerinde çocukların doğrudan duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için çalışmaya devam edin. Nesnelerin rengini, boyutunu ve şeklini vurgulayarak incelemeye yardımcı olun; Bir nesneyi tanıma sürecine el hareketlerini dahil etmeyi teşvik edin (nesnenin bazı kısımlarını ellerinizle daire içine almak, okşamak vb.). Didaktik oyunlar. Çocukların oyunlarda duyusal deneyimlerini didaktik materyalle zenginleştirmek (farklı boyutlarda 5-8 halkadan oluşan piramitler (kuleler); “Geometrik mozaik” (daire, üçgen, kare, dikdörtgen); kesilmiş resimler (2-4 parçalı), katlanır küpler (4 –6 adet) vb.); Analitik yetenekler geliştirmek (duyusal özelliklerden birine (renk, şekil, boyut) göre homojen nesnelerin kimliğini ve farkını karşılaştırma, ilişkilendirme, gruplandırma, oluşturma yeteneği). Dikkat ve hafızayı geliştirmek için didaktik oyunlar düzenleyin (“Eksik olan ne?” vb.); işitsel farklılaşma (“Ses neye benziyor?” vb.); dokunsal hisler, sıcaklık farklılıkları (“Harika çanta”,
“Sıcak - soğuk”, “Hafif - ağır” vb.); ince motor becerileri (düğmeli, kancalı, fermuarlı, bağcıklı oyuncaklar vb.).
Sosyokültürel değerlere giriş
Çocukları yakın çevrelerindeki nesnelerle tanıştırmaya devam edin. Çocuk sözlüklerinde genel kavramların görünmesini teşvik etmek: oyuncaklar, tabaklar, kıyafetler, ayakkabılar, mobilyalar vb. Bunları yakın çevredeki araçlarla tanıştırmak.
Temel matematik kavramlarının oluşumu
Miktar. Çocukları homojen nesnelerden oluşan gruplar oluşturmaya dahil edin. Nesnelerin sayısını (bir - çok) ayırt etmeyi öğrenin. Büyüklük. Çocukların dikkatini zıt boyutlardaki nesnelere ve bunların konuşmadaki anlamlarına çekin (büyük ev - küçük ev, büyük matryoshka - küçük matryoshka, büyük toplar - küçük toplar vb.). Biçim. Nesneleri şekillerine göre ayırt etmeyi ve onlara isim vermeyi (küp, tuğla, top vb.) öğrenin. Uzayda yönelim. Çocukların çevredeki alanda (grup binaları ve anaokulu alanı) pratik gelişimi konusunda deneyim biriktirmeye devam edin. Kendi vücudunuzun bazı kısımlarında (baş, yüz, kollar, bacaklar, sırt) oryantasyon deneyimini genişletin. Öğretmeni belli bir yönde takip etmeyi öğrenin.
Doğal dünyaya giriş
Çocukları erişilebilir doğa olaylarıyla tanıştırın. Evcil hayvanları (kedi, köpek, inek, tavuk vb.) ve yavrularını doğadaki, resimlerdeki ve oyuncaklardaki tanımayı ve isimlendirmeyi öğrenin. Resimdeki bazı yabani hayvanları tanıyın (ayı, tavşan, tilki vb.) ve isimlerini verin. Çocuklarla birlikte sahadaki kuşları ve böcekleri, akvaryumdaki balıkları izleyin; kuşları besle.
Sebzeleri (domates, salatalık, havuç vb.) ve meyveleri (elma, armut vb.) görünümlerine göre ayırt etmeyi öğrenin. Çocukların yılın farklı zamanlarında doğanın güzelliğini fark etmelerine yardımcı olun. Hayvanlara karşı şefkatli bir tutum geliştirin. Doğayla etkileşimin temellerini öğretin (bitkileri ve hayvanları onlara zarar vermeden inceleyin; hava koşullarına göre giyinin).
Mevsimsel gözlemler Sonbahar. Çocukların dikkatini sonbaharda doğadaki değişikliklere çekin: hava soğudu, ağaçlardaki yapraklar sarardı ve dökülüyor. Birçok sebze ve meyvenin sonbaharda olgunlaştığı fikrini oluşturun. Kış. Kış hakkında fikirler oluşturun doğal olaylar: Hava soğuyor, kar yağıyor. Kış etkinliklerine (yokuş aşağı ve kızakla kayma, kartopu savaşı, kardan adam yapma vb.) katılımı teşvik edin. Bahar. Doğadaki bahar değişiklikleri hakkında fikirler oluşturun: hava daha sıcak, kar eriyor; su birikintileri, çimenler, böcekler ortaya çıktı; tomurcuklar şişmiş. Yaz. Doğal değişiklikleri gözlemleyin: parlak güneş, sıcak, uçan kelebekler.
Konuşma gelişimi
1. bir iletişim aracı olarak konuşmada ustalık;
2. Aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;
3. Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi;
4. Konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme;
5. Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.
Konuşma gelişimi
Gelişimsel konuşma ortamı. Bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimini teşvik edin. Çocuklara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli talimatlar verin (“Soyunma odasına bakın ve bana kimin geldiğini söyleyin”, “Olya Teyze'den öğrenin ve bana söyleyin…”, “Mitya'yı uyar. .. Mitya'ya ne dedin?” Peki sana ne cevap verdi? "). Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşmanın çocuklar arasında tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelmesini sağlamak. Çocukların birbirleriyle ve öğretmenle iletişim kurabilecekleri görsel materyal olarak bağımsız görüntüleme için resimler, kitaplar ve oyuncaklar sunun. Çocuklara bu nesnelerin yanı sıra ilginç olaylardan (örneğin, evcil hayvanların alışkanlıkları ve püf noktaları hakkında) bahsedin; resimlerle insanların ve hayvanların durumunu gösterin (mutlu, üzgün vb.). Bir sözlüğün oluşumu. Çocukların yakın çevrelerindeki yönelimlerini genişletmeye dayalı olarak, konuşma anlayışını geliştirin ve kelime dağarcığını etkinleştirin. Yetişkinlerin konuşmasını görsel destek olmadan anlamayı öğrenin. Çocukların, öğretmenin sözlü talimatlarını takip ederek nesneleri ismine, rengine, boyutuna göre bulma yeteneğini geliştirmek (“Mashenka'ya bir kase reçel getir”, “Kırmızı kalem al”, “Küçük ayıya bir şarkı söyle”); konumlarını adlandırın (“Üst raftaki mantar, yüksekte”, “Yakınlarda duruyor”); insanların hareketlerini ve hayvanların hareketlerini taklit edin (“Sulama kabından nasıl su verileceğini gösterin”, “Yavru ayı gibi yürüyün”). Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin: oyuncakların adlarını belirten isimler, kişisel hijyen malzemeleri (havlu, diş fırçası, tarak, mendil), kıyafetler, ayakkabılar, tabaklar, mobilyalar, yatak takımları (battaniye, yastık, çarşaf, pijama), araçlar (araba, otobüs) sebzeler, meyveler, evcil hayvanlar ve bunların yavruları; emek eylemlerini ifade eden fiiller (yıka, tedavi et, su), karşıt anlam eylemleri (aç - kapat, kaldır - tak, al - koy), insanlar arasındaki ilişkileri karakterize eden eylemler (yardım, acıma, ver, sarılmak), duygusal durumları ( ağla, gül, sevin, kırıl); nesnelerin rengini, boyutunu, tadını, sıcaklığını belirten sıfatlar (kırmızı, mavi, tatlı, ekşi, büyük, küçük, soğuk, sıcak); zarflar (yakın, uzak, yüksek, hızlı, karanlık, sessiz, soğuk, sıcak, kaygan). Öğrenilen kelimelerin çocukların bağımsız konuşmasında kullanımını teşvik etmek. Sesli konuşma kültürü. Çocukları, ayrı ayrı sesli ve ünsüz harfleri açıkça telaffuz etme (ıslık çalma, tıslama ve tiz sesler hariç), yansıma, kelimeler ve basit cümleleri (2-4 kelimeden oluşan) doğru şekilde üretme konusunda egzersiz yapın. Artikülatör ve vokal aparatların, konuşma solunumunun, işitsel dikkatin gelişimini teşvik edin. Sesin yüksekliğini ve gücünü (taklit ederek) kullanma becerisini geliştirmek (“Amcık, vur!”, “Kim geldi?”, “Kapıyı kim çalıyor?”). Konuşmanın gramer yapısı. İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etmeyi, fiilleri gelecek ve geçmiş zamanda kullanmayı, bunları kişiye göre değiştirmeyi, konuşmada edatları kullanmayı (in, on, at, for, under) öğrenin. Bazı soru sözcüklerini (kim, ne, nerede) ve 2-4 sözcükten oluşan basit cümleleri ("Küçük kedi yavrusu, nereye gittin?") kullanma alıştırması yapın. Tutarlı konuşma. Çocukların en basit ("Ne?", "Kim?", "Ne yapıyor?") ve daha karmaşık soruları ("Ne giyiyorsun?", "Şansın nedir?", "Kim?", ") yanıtlamasına yardımcı olun. Hangisi?”, “Nerede?”, “Ne Zaman?”, “Nerede?”). 2 yaş 6 aydan büyük çocukların kendi inisiyatifleriyle veya öğretmenin isteği üzerine resimde gösterilenler, yeni bir oyuncak (yeni bir şey) veya kişisel deneyime dayanan bir olay hakkında konuşma girişimlerini teşvik edin. Dramatizasyon oyunları sırasında çocuklara basit cümleleri tekrarlamayı öğretin. 2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanınmış masallardan pasajları dramatize etmelerine yardımcı olun. Kısa öyküleri görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğrenin.
Kurgu
Program tarafından erken yaştaki ikinci grup için sağlanan kurgu eserlerini çocuklara okuyun. Çocuklara türküleri, masalları, özgün eserleri dinlemeyi öğretmeye devam edin. Oyuncakları, resimleri, masa üstü tiyatro karakterlerini ve diğer görsel yardımcıları göstererek okumaya eşlik edin ve bir sanat eserini görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğretin. Kısa şiirsel eserlerin okunmasına eğlenceli aktivitelerle eşlik edin. Öğretmen tanıdık şiirleri okuduğunda çocuklara kelimeleri ve cümleleri bitirme fırsatı verin. Bir yetişkinin yardımıyla şiirsel metnin tamamını okuma girişimlerini teşvik edin. 2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanınmış bir peri masalını oynamasına yardımcı olun. Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya teşvik etmeye devam edin. Tanıdık nesneleri adlandırmalarını teşvik edin, öğretmenin isteği üzerine bunları gösterin ve onlara şu soruları sormayı öğretin: "Bu kim (ne)?", "Ne yapıyor?"
1. Sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesi;
2. Çevredeki dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması;
3. Sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması;
4. Müzik, kurgu ve folklor algısı;
5. Sanat yapıtlarındaki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek;
6. kendi kendine uygulama yaratıcı aktiviteçocuklar (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.).
Sanata giriş
Sanatsal algıyı geliştirin, müziğe ve şarkı söylemeye duyarlılığı geliştirin, çocukların anlayabileceği eserler görsel Sanatlar, edebiyat. Çocuklarla çocuk edebiyatı eserlerinin illüstrasyonlarını inceleyin. Resimlerin içeriğine göre soruları cevaplama yeteneğini geliştirin. Halk oyuncaklarını tanıtın: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka ve çocukların yaşına uygun diğerleri.
Çocukların dikkatini oyuncakların doğasına (neşeli, eğlenceli vb.), şekillerine, renk tasarımlarına çekin.
Görsel aktiviteler
Kurşun kalemler, keçeli kalemler, fırçalar, boyalar ve kil ile çocukların aktivitelere ilgisini uyandırın. Çizim. Okul öncesi çağındaki çocukların algısını geliştirmek için, nesnelerin şeklini vurgulayarak, onları kontur boyunca dönüşümlü olarak bir elinizle veya diğer elinizle izleyerek duyusal deneyimlerini zenginleştirin. Çocukları tanıdık nesneleri tasvir etmeye yönlendirerek onlara seçim özgürlüğü verin. Kurşun kalemin (fırça, keçeli kalem) keskin ucunu (keçeli kalem, fırça kılları) kağıt üzerinde gezdirirseniz, çocukların dikkatini kalemin (fırça, keçeli kalem) kağıt üzerinde iz bıraktığı gerçeğine çekin. Kalemin kağıt üzerindeki hareketini takip etmeyi öğrenin. Çocukların dikkatini kağıt üzerinde tasvir ettikleri çeşitli çizgilere ve konfigürasyonlara çekin. Ne çizdiklerini, neye benzediğini düşünmeye teşvik edin. Çocukların kendi çizdikleri vuruşlardan ve çizgilerden bir neşe duygusu yaratın. Çizilen görüntüye karakteristik ayrıntıların eklenmesini teşvik edin; önceden elde edilen vuruşların, çizgilerin, noktaların, şekillerin bilinçli tekrarına. Çevredeki nesnelerin estetik algısını geliştirin. Çocuklara kurşun kalemlerin, keçeli kalemlerin renklerini ayırt etmeyi ve bunları doğru şekilde adlandırmayı öğretin; farklı çizgiler çizin (uzun, kısa, dikey, yatay, eğik), bunları kesiştirin, nesnelere benzetin: şeritler, mendiller, yollar, akarsular, buz sarkıtları, çit vb. Çocukları yuvarlak şekilli nesneler çizmeye yönlendirin. Çizim yaparken doğru duruşu oluşturun (serbestçe oturun, kağıdın üzerine eğilmeyin), serbest eliniz bebeğin çizim yaptığı kağıdı destekler. Malzemeleri dikkatli kullanmayı ve doğru kullanmayı öğrenin: Boyamayı bitirdikten sonra, fırçayı suyla iyice duruladıktan sonra tekrar yerine koyun. Bir kalem tutmayı ve serbestçe fırçalamayı öğrenin: kalem - keskin ucun üç parmağı üzerinde, fırça - demir ucun hemen üstünde; Fırçanın üzerindeki boyayı alın, tüm kıllarıyla birlikte kavanozun içine batırın, kılları kavanozun kenarına dokundurarak fazla boyayı çıkarın.
Modelleme. Çocukların modellemeye olan ilgisini uyandırın. Plastik malzemeleri tanıtın: kil, hamuru, plastik kütle (kili tercih ederek). Malzemeleri dikkatli kullanmayı öğrenin. Okul öncesi çocuklara kil topaklarını büyük bir parçadan ayırmayı öğretin; çubukları ve sosisleri şekillendirin, yumruyu avuçlarınız arasında düz hareketlerle açın; çubuğun uçlarını birbirine sıkıca bastırarak bağlayın (halka, kuzu, tekerlek vb.). Yuvarlak şekilli nesneleri (top, elma, meyve vb.) tasvir etmek için avuçlarınızı dairesel hareketlerle kullanarak bir parça kil açmayı, yumruyu avuçlarınız arasında (kek, kurabiye, zencefilli kurabiye) düzleştirmeyi öğrenin; Düzleştirilmiş yumrunun (kase, tabak) ortasına parmaklarınızla bir çöküntü yapın. İki heykel formunu tek bir nesnede birleştirmeyi öğrenin: bir çubuk ve bir top (çıngıraklı veya mantar), iki top (bardak), vb. Çocuklara kil ve yontulmuş nesneleri bir tahtaya veya önceden hazırlanmış özel bir muşamba üzerine koymayı öğretin.
Yapıcı modelleme faaliyetleri
Masa üstü ve zemin yapı malzemeleriyle oynarken, bina formlarını düzlemde düzenleme seçenekleriyle çocukları ayrıntılara (küp, tuğla, üçgen prizma, plaka, silindir) alıştırmaya devam edin. Kendi başlarına bir şeyler inşa etme arzusunu desteklemek için çocuklara bir modele dayalı temel binaların nasıl inşa edileceğini öğretmeye devam edin. Mekansal ilişkilerin anlaşılmasını teşvik edin. Binaların ölçeğine uygun ek hikaye oyuncaklarını (küçük garajlar için küçük arabalar vb.) kullanmayı öğrenin. Oyunun sonunda çocuğa her şeyi yerine koymasını öğretin. Çocukları en basit plastik yapı setleriyle tanıştırın. Bir yetişkinle birlikte kuleler, evler, arabalar tasarlamayı öğrenin. Çocukların kendi başlarına inşa etme isteklerini destekleyin. Yaz aylarında doğal malzemeler (kum, su, meşe palamudu, çakıl taşları vb.) kullanarak inşaat oyunlarını teşvik edin.
Müzikal ve sanatsal faaliyetler
Müziğe ilginizi geliştirin, müzik dinleme, birlikte şarkı söyleme ve basit dans hareketleri yapma arzusunu geliştirin. İşitme. Çocuklara sakin ve neşeli şarkıları, çeşitli türlerdeki müzik parçalarını dikkatlice dinlemeyi, ne (kim) hakkında söylendiğini anlamalarını ve içeriğe duygusal olarak tepki vermelerini öğretin. Sesleri perdeye göre ayırt etmeyi öğrenin (zil, piyano, metalofonun yüksek ve alçak sesleri). Şarkı söyleme. Birlikte şarkı söyleyerek ve şarkı söyleyerek çocukları aktif olmaya teşvik edin. Bir şarkıdaki cümleleri birlikte söyleme yeteneğini geliştirin (öğretmenle birlikte). Yavaş yavaş solo şarkı söylemeye alışın. Müzikal ve ritmik hareketler. Hareket yoluyla müzik algısında duygusallığı ve imgeyi geliştirin. Yetişkinler tarafından gösterilen hareketleri (alkışlamak, ayağınızı yere vurmak, yarı çömelmek, ellerinizi çevirmek vb.) algılama ve yeniden üretme yeteneğini geliştirmeye devam edin. Çocuklara müziğin başlangıcıyla hareket etmeyi ve sonuyla bitirmeyi öğretin; görüntüleri aktarın (bir kuş uçuyor, bir tavşan atlıyor, bir ayı yürüyor). Yürüme ve koşma yeteneğini geliştirin (ayak parmakları üzerinde, sessizce; bacakları yukarı ve aşağı kaldırmak; düz dörtnala), bir daire içinde dans hareketleri yapın, dağınık olun, müziğin doğasındaki veya şarkının içeriğindeki değişikliklerle hareketleri değiştirin.
Fiziksel Geliştirme
1. Aşağıdaki çocuk davranışı türlerinde deneyim kazanmak: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; doğru oluşuma katkıda bulunmak kas-iskelet sistemi dengenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden doğru, temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler) gerçekleştirilmesi );
2. Bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşturulması, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu;
3. Sağlıklı bir yaşam tarzının temel normlarına ve kurallarına hakim olma (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.)
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu
Çocuklarda farklı organların normal insan yaşamı için önemi hakkında fikir oluşturmak: gözler - bakmak, kulaklar - duymak, burun - koku almak, dil - tatmak (belirlemek), eller - tutmak, tutmak, dokunmak; bacaklar - ayağa kalk, zıpla, koş, yürü; kafa - düşün, hatırla.
Fiziksel Kültür
Sabit bir vücut pozisyonunu ve doğru duruşu sürdürme yeteneğini geliştirin.
Kolların ve bacakların koordineli, serbest hareketleriyle, birbirine çarpmadan yürümeyi ve koşmayı öğrenin. Görsel yönergelere dayalı olarak belirli bir hareket yönüne bağlı kalarak birlikte hareket etmeyi, yürürken ve koşarken öğretmenin talimatları doğrultusunda hareketin yönünü ve doğasını değiştirmeyi öğretmek. Emeklemeyi, tırmanmayı, topla çeşitli şekillerde hareket etmeyi öğrenin (alma, tutma, taşıma, koyma, fırlatma, yuvarlama). İki ayak üzerinde yerinde zıplamayı, bir yerden uzunlamasına ileri doğru hareket etmeyi, her iki ayağınızla itmeyi öğretin. Açık alan oyunları. Çocuklarda basit içerikli ve basit hareketlerle açık hava oyunlarında öğretmenle birlikte oynama arzusunu geliştirmek. Çocukların temel hareketlerin (yürüme, koşma, fırlatma, yuvarlanma) geliştirildiği oyun oynama becerilerinin gelişimini teşvik etmek. Anlamlı hareketleri, bazı karakterlerin en basit hareketlerini aktarma yeteneğini öğretin (tavşanlar gibi zıplamak; tahılları gagalamak ve tavuklar gibi su içmek vb.).
2.2. Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak Programın uygulanmasına yönelik değişken formlar, yöntemler, yöntemler ve araçlar
Çalışma Programının uygulanması, belirli sosyokültürel, coğrafi, iklim koşullarının çeşitliliği, öğrencilerin yaşı, grup yapısı, çocukların özellikleri ve ilgi alanları ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) talepleri.
Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
|
Program uygulama biçimleri |
Programın Uygulama Yöntemleri |
|
|
|
Kişisel bakım, emek eğitimi |
|||
|
İşbirliği; Gözlem. |
Ben yöntem grubu: ahlaki fikirlerin, yargıların oluşumu, derecelendirmeler: Çocuklar için pratik iş deneyimi yaratmak; Küçük çözüm mantıksal problemler, bilmeceler; Düşünmeye alışmak, buluşsal konuşmalar; Etik konularda konuşmalar; Resimlerin incelenmesi; |
Kurgu; Sanat. |
|
|
2. grup yöntemler Çocuklar için pratik iş deneyimi yaratmak: Olumlu sosyal davranış biçimlerine alışmak; Eylemi göster; Yetişkin ve çocuk odaklı gözlem örneği İlginç etkinliklerin organizasyonu (sosyal açıdan yararlı); İletişim durumlarını canlandırmak |
|||
|
Günlük yaşamda, doğada ve toplumda güvenli davranışın temellerinin oluşturulması |
|||
|
Sorun durumları; Kurgu okumak; Oyunlar (didaktik, dramatizasyon, açık hava); Bireysel görüşmeler |
Tekrarlar; Konuşmalar, durum analizi; Kurgu okumak; Resimlerin incelenmesi; TV şovlarını, film şeritlerini, videoları izlemek; |
Yakın çevrenin nesneleri; İnsan yapımı dünyanın nesneleri; Kurgu; Oyun (didaktik, dramatizasyon oyunu); Görsel materyal |
|
|
Ailede ve toplumda çocuk |
|||
|
Okuma, konuşmalar; Didaktik oyunlar; Yapı; Müzik dinlemek; |
Görsel yardımcıların, illüstrasyonların ve gösterilerin kullanımı Müzik, şarkı dinlemek. Kurgu okumak, Figüratif olay örgüsü hikayesi, konuşma, Oynanıyor halk oyunlarıçocuklarla |
Kurgu; Multimedya sunumları; Posterler, illüstrasyonlar görsel materyal Konu bazlı pratik aktiviteler; |
|
|
Sosyalleşme, iletişimin gelişimi, ahlaki eğitim |
|||
|
Halk oyunları; Yuvarlak dans oyunları; İnşaat ve yapıcı; Açık alan oyunları; |
Görsel yardımcıların kullanımı, taklit, görsel ipuçları Müzik, şarkı dinlemek Öğretmenden doğrudan yardım Açıklamalar, açıklamalar, talimatlar Hareketlerin değişiklik olmadan ve değişiklik yaparak tekrarlanması Durumları şakacı bir şekilde yürütmek |
Kurgu, |
|
Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"
|
Program uygulama biçimleri |
Programın Uygulama Yöntemleri |
Programın uygulanma yolları |
|
Doğal dünyaya giriş |
||
|
Oyunlar (didaktik, açık hava) Gözlemler Kurgu okumak, |
Görsel: gözlemler (kısa vadeli), Pratik: oyun (didaktik oyunlar (konu, sözel, oyun egzersizleri ve oyunlar-aktiviteler) Açık alan oyunları |
canlı ve cansız doğanın nesneleri; Çevresel içerikli oyunlar; Görsel materyal setleri; |
|
Sosyal dünyaya giriş |
||
|
İletişim, okuma, Resimlere bakmak İletişim durumları |
Duygusal aktiviteye neden olan yöntemler (hayali durumlar, masal uydurma, sürpriz anlar) |
Sanatsal medya (edebiyat, görsel sanatlar) Oyuncaklar |
Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"
|
Program uygulama biçimleri |
Programın Uygulama Yöntemleri |
Programın uygulanma yolları |
|
Konuşma gelişimi |
||
|
Didaktik oyunlar Egzersiz oyunları |
Metni ezberlemek Resimlere ve illüstrasyonlara bakmak |
Konuşma Geliştirme Merkezi Sözlüksel konularla ilgili materyal Edebi malzeme |
|
Sanatsal kelimeye giriş |
||
|
Didaktik oyunlar ve alıştırmalar Peri masalları (büyülü, günlük) Edebi düzyazı, şiir |
Bir yetişkin için okuma (hikaye anlatımı) Kayıtları dinlemek ve videoları izlemek, Okuduktan sonra sohbet |
Kurgu Farklı tiyatro türleri |
Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”
Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"
|
Program uygulama biçimleri |
Programın Uygulama Yöntemleri |
Programın uygulanma yolları |
|
Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları Sabah egzersizleri Motorun ısınması Beden eğitimi dakikası Hareket gelişimi üzerine bireysel çalışma Biraz kestirdikten sonra egzersiz yapmak Beden eğitimi dersleri |
Görsel: fiziksel egzersizlerin gösterilmesi, taklit Görsel-işitsel: müzik, şarkılar Dokunsal-kaslı: öğretmenden doğrudan yardım Pratik: egzersizlerin değişiklik olmadan ve değişiklikle tekrarı Egzersizleri eğlenceli bir şekilde gerçekleştirmek; |
Hijyen faktörleri Fiziksel egzersiz Çeşitli çocuk aktiviteleri |
|
Gelişimin ana yönleri |
Bağımsız aktivite |
|
Sosyal-iletişimsel |
Bireysel oyunlar, akranlarla iletişimi içeren her türlü bağımsız aktivite |
|
Bilişsel gelişim |
Bilişsel gelişimin merkezinde bağımsız aktivite: eğitici basılı masa oyunları; yürüyüş oyunları, eğitici oyunlar, inşaat |
|
Konuşma gelişimi |
Konuşma gelişiminin merkezinde bağımsız aktivite: artikülasyon ve parmak jimnastiği, konuşma nefesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar, tahta baskılı ve sözlü didaktik oyunlar, kukla tiyatrosu, resimlerin incelenmesi; rol yapma oyunları |
|
Sanatsal ve estetik gelişim |
Bağımsız sanatsal ve üretken faaliyetler (çizim, modelleme), illüstrasyonlara bakma, çocuk müzik aletleri çalma, müzik dinleme |
|
Fiziksel Geliştirme |
Bağımsız açık hava oyunları, oyunlar temiz hava, spor oyunları ve aktiviteleri |
2.3. Farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve kültürel uygulamalar
Bir okul öncesi çocuğun kültürel uygulamaları, okul öncesi çocuklar için olağan bağımsız aktivite yollarının yanı sıra, çeşitli ihtiyaç ve ilgi alanlarını karşılamak için yeni yöntemlerin ve aktivite biçimlerinin (yani yaratıcılık) ve davranışların test edilmesidir (sürekli ve izole denemeler).
Çocuk aktivite türlerinin yaş özellikleri
ve kültürel uygulamalar
2.4. Çocuk girişimlerini desteklemenin yolları ve yönleri
Bir çocuğun faaliyeti, yaşamının ana biçimidir, gelişimi için gerekli bir koşuldur; bu, çocuğun entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için temel oluşturur ve umutlar sağlar.
Öğrencilerin bireyselliği ve inisiyatifinin desteklenmesi şu yollarla gerçekleştirilir:
Çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşulların yaratılması;
Çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratmak;
Çocuklara yönlendirici olmayan yardım sağlamak, çeşitli aktivite türlerinde (oyun, araştırma, tasarım, bilişsel vb.) çocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını desteklemek.
Çocuk girişimine destek
|
Talimatlar |
|
|
Çocuk desteği özerklik: Planlarda bağımsızlık ve bunların enkarnasyon Bireysel faaliyet özgürlüğü Kendi kaderini tayin etme |
Çeşitli faaliyet türlerinde ve çeşitli araçlarda (oyun, yapıcı, üretken, sanatsal ve estetik, iletişim, motor vb.) kendini ifade etme koşulları yaratmak. İnisiyatif beyanlarına destek Probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin uygulanması, etkileşimli öğrenme biçimlerinin kullanılması |
|
Kendiliğinden destek oyun etkinliği (bireysel veya kolektif), plan nerede, arsanın somutlaşmış hali, seçim ortaklar gerçekleştirilir müdahale edilmeyen çocuklar Öğretmen |
Spontane çocuk oyunlarının geliştirilmesi ve yaygınlaştırılması için koşullar yaratmak: En uygun davranış taktiklerini seçme Öğretmen Günlük rutinde kendiliğinden serbest oyun için ayrılan zamanın bulunması (günde en az 1,5 saat) Çeşitli oyun malzemelerinin mevcudiyeti |
|
Sorumlu gelişimi girişimler |
Çocuğun kişisel ilgisi ve isteği olduğunda gerçekleştirilebilir ve ilginç görevler Olası hatalara ve başarısızlıklara objektif bir şekilde bakmayı ve bunlara yeterince yanıt vermeyi öğrenin. |
2.5. Öğretim personeli ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri
Ebeveynlerle çalışmak, ebeveynlerin çıkarlarını ve çocuk yetiştirme deneyimlerini dikkate alarak güven, diyalog, ortaklık ilkelerine dayanır.
Öğrencilerin aileleriyle etkileşim biçimleri ve yöntemleri
|
Bilgi ve analitik Ebeveynlerle iletişimi organize etmenin bilgi ve analitik formlarının ana görevi, her öğrencinin ailesi, ebeveynlerinin genel kültürel düzeyi ve gerekli donanıma sahip olup olmadıkları hakkında verilerin toplanması, işlenmesi ve kullanılmasıdır. pedagojik bilgi, ailenin çocuğa karşı tutumu, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi talepleri, ilgileri ve ihtiyaçları hakkında. |
|
|
Anket |
Anaokulu çalışanları tarafından aileyi incelemek, ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını belirlemek, üyeleriyle iletişim kurmak ve çocuk üzerindeki eğitimsel etkileri koordine etmek için kullanılan en yaygın teşhis yöntemlerinden biri. |
|
Araştırmacı ile katılımcı arasındaki doğrudan (konuşma, görüşme) veya dolaylı (anket) sosyo-psikolojik etkileşime dayalı birincil bilgi toplama yöntemi. Bu durumda bilginin kaynağı kişinin sözlü veya yazılı yargısıdır. |
|
|
Röportaj ve sohbet |
Önde gelen bir özellik ile karakterize edilirler: araştırmacı, onların yardımıyla, görüşülen kişilerin (yanıt verenlerin) sözlü mesajlarında yer alan bilgileri elde eder. Bu bir yandan davranışın, niyetin, görüşlerin vb. güdülerini incelememize olanak tanır. (diğer yöntemlerle incelenemeyen her şey), diğer taraftan, bu yöntem grubunu öznel hale getirir (bazı sosyologların, en gelişmiş araştırma metodolojisinin bile hiçbir zaman tam bir sonuç elde etmeyi garanti edemeyeceği görüşünde olması tesadüf değildir). bilginin güvenilirliği) |
|
Bilişsel formlar Bilişsel formlar, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek ve dolayısıyla ebeveynlerin aile ortamında çocuk yetiştirmeye ilişkin görüşlerini değiştirmeye ve yansımayı geliştirmeye katkıda bulunmak için tasarlanmıştır. Ek olarak, bu etkileşim biçimleri ebeveynlerin yaş ve yaş özellikleriyle tanışmasını mümkün kılar. psikolojik gelişimçocuklar, pratik becerilerinin oluşumu için rasyonel yöntem ve eğitim teknikleri. |
|
|
Yuvarlak masa |
Bu formun özelliği, katılımcıların her biri için tam hak eşitliği sağlayarak birbirleriyle fikir alışverişinde bulunmalarıdır. |
|
Pedagojik laboratuvar |
Çeşitli aktivitelere ebeveyn katılımının tartışılmasını içerir |
|
Grup veli toplantıları |
Eğitimciler ve bir grup ebeveyn arasında etkili bir etkileşim biçimi, bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma biçimi |
|
Veli akşamları |
Ebeveyn ekibi mükemmel bir şekilde birleşiyor; bunlar çocuğunuzun arkadaşının ebeveynleriyle iletişim tatilleridir, bunlar kendi çocuğunuzun bebeklik ve çocukluk anılarının tatilleridir, bu, hayatın ve kendi hayatınızın ebeveynlere sorduğu soruların cevaplarını aramaktır. |
|
Ebeveyn eğitimi |
Kendi çocuklarıyla olan davranış ve etkileşimlerine yönelik tutumlarını değiştirmek, onu daha açık ve güvenilir kılmak isteyen ebeveynlerle aktif bir etkileşim biçimi |
|
Pedagojik konuşma |
Eğitim konularında görüş alışverişinde bulunulması ve bu konularda ortak bakış açısının sağlanması, ebeveynlere zamanında yardım sağlanması |
|
Hayırlı işler günleri |
Ebeveynlerin gruba gönüllü yardım günleri (oyuncakların, mobilyaların, grubun onarımı), grupta konu geliştirme ortamının yaratılmasına yardım. Bu form, öğretmen ve ebeveynler arasında sıcak ve dostane ilişkiler ortamı oluşturmanıza olanak tanır |
|
Açık gün |
Ebeveynlere okul öncesi kurumu, geleneklerini, kurallarını, eğitim faaliyetlerinin özelliklerini tanıtma, ilgilerini çekme ve onları katılmaya çekme fırsatı sağlar. |
|
Sempozyum |
Katılımcıların sırayla sunum yaptığı ve ardından soruları yanıtladığı bir konunun tartışılması. |
|
Boş zaman formları İletişimi organize etmenin boş zaman biçimleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında sıcak, gayri resmi ilişkilerin yanı sıra ebeveynler ve çocuklar arasında daha güvenilir ilişkiler kurmak için tasarlanmıştır. |
|
|
Tatiller, matineler |
Grupta duygusal rahatlık yaratılmasına ve katılımcıları pedagojik süreçte bir araya getirmeye yardımcı olurlar. |
|
Ebeveynlerin ve çocukların eserlerinin sergilenmesi, aile kutlamaları |
Ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin sonuçlarını gösterin |
|
Yazılı formlar |
|
|
Resmi olmayan notlar |
Bakıcılar, aileye çocuğun yeni başarısı veya ustalaştığı beceri hakkında bilgi vermek, sağlanan yardım için aileye teşekkür etmek üzere çocukla birlikte eve kısa notlar gönderebilir; çocukların konuşmalarının kayıtlarını, çocuğun ilginç ifadelerini içerebilir; Aileler ayrıca kreşe şükranlarını ifade eden veya talepte bulunan notlar gönderebilirler. |
|
Görsel bilgi formları Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki bu iletişim biçimleri, ebeveynleri okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirme koşulları, içeriği ve yöntemleriyle tanıştırma sorununu çözer, öğretmenlerin faaliyetlerini doğru bir şekilde değerlendirmelerine, evde eğitim yöntem ve tekniklerini gözden geçirmelerine ve nesnel olarak eğitimcinin faaliyetlerini görün |
|
|
Bilgilendirme ve bilinçlendirme |
Ebeveynleri okul öncesi kurumu, çalışmalarının özellikleri, çocuk yetiştirmeye katılan öğretmenler, internetteki bir web sitesi, çocuk eserleri sergileri, fotoğraf sergileri ve medyadaki reklamlar aracılığıyla tanımayı amaçladı. Bilgilendirici broşürler, videolar, çocuk eserleri sergileri; fotoğraf sergileri ve bilgi broşürleri |
|
Bilgi ve eğitim |
Ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlayan; bunların özgüllüğü, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin doğrudan değil, dolaylı olması - gazeteler, tematik sergilerin düzenlenmesi yoluyla; bilgi standları; çeşitli faaliyet türlerinin, rutin anların organizasyonunun video parçalarının kaydedilmesi; fotoğraflar, çocuk eserleri sergileri, ekranlar, sürgülü klasörler. |
2.6. Program içeriğinin diğer özellikleri
Uyum döneminde çocuk, uyum kartlarını kullanarak grup ve anaokulunun koşullarına uyum sağlar.
Anaokulunda okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesini, sosyal ve kişisel gelişimlerini teşvik eden koşullar yaratmak gelişim, entelektüel, duygusal, estetik, fiziksel ve diğer türden genel süreçlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan çocuğun kişilik gelişimi Bireysel bir eğitim rotası geliştirildi.
III. ORGANİZASYON BÖLÜMÜ
3.1. Programın Lojistiği
|
Grup odası Bireysel çalışma. Ebeveynlerle ortak grup etkinlikleri: boş zaman etkinlikleri, yarışmalar, eğlence, grup veli toplantıları. Grup odasında çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi için özel alanlar bulunmaktadır. Çocuk boyuna göre mobilyalar Eğitici ve öğretici yardımcılar ve oyuncaklardan oluşan setler, Bildiri, ansiklopedik, çocuk edebiyatı, çocuk yapım setleri setleri, açıklayıcı materyal, sanat etkinliklerine yönelik görsel materyal. Metodolojik literatür koleksiyonları, didaktik gelişmeler Teşhis materyali Uzun vadeli ve takvim planları, katılım formları ve diğer belgeler Grup Pasaportunda daha fazla ayrıntı |
|
Hareket Merkezi |
|
Basamak çubukları |
|
Çıngıraklar– |
|
Atlama ipi |
|
Halka atma |
|
Bilişsel Gelişim Merkezi |
|
Eğitici oyun "Büyük-küçük" |
|
“Öğrenim formlarını” ekler |
|
Eğitici oyun "Renkler" |
|
Masa oyunu "Renkler" |
|
Eğitici oyun “Hayvanlarla ilgili hikayeler” |
|
Masa oyunu “Bahçede veya sebze bahçesinde” |
|
Didaktik oyun “Kim ne yapar?” |
|
Eğitici oyun “Kimin bebeği” |
|
Eğitici oyun “Vahşi Hayvanlar” |
|
Eğitici oyun “Rahat Ev” |
|
Eğitici oyun "Hayvanlar için lokomotif" |
|
Eğitici oyun “İlk çağrışımlarım” |
|
Masa oyunu "Mozaik" |
|
Masa oyunu "Küpler" |
|
Doğa Merkezi |
|
Ev bitkileri |
|
Kitap Merkezi (çocuk kurgularının listesi) |
|
|
Ruslar Halk Hikayeleri“Şalgam”, “Zayushkina'nın Kulübesi”, “Kolobok”, “Rukavichka”, “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”, “Üç Ayı”, “Maşa ve Ayı”, “Kurt ve Tilki”, “Üç Küçük Domuz”, “ Ryaba Hen”, “Kanatlı, tüylü ve yağlı” vb. |
|
|
Çocuklar için tekerlemeler "Ladushki", "Potyagushki", "Saksağan-Saksağan", "Boynuzlu Keçi Geliyor", "Beyaz Taraflı Saksağan", "Kedi Evi" vb. |
|
|
A. Barto “Oyuncaklar”, “Şiirler”, “Maşenka” |
|
|
K. Chukovsky “Şiirler, şarkılar, bilmeceler”, “Telefon”, “Çalıntı Güneş”, “Karışıklık”, “Aibolit”, “Hamamböceği”, “Moidodyr”, “Tsokotukha Sineği”, “Kirpi Gülüyor”. |
|
|
I. V. Gurina “Kibar Tavşan” |
|
|
V. Mayakovsky “Ne iyi, ne kötü” |
|
|
T. Rashina “Çocuklar için en iyi kitap” |
|
|
O. Ivanova “Oyuncak Ayı” |
|
|
B. Zakhoder “Şiirler ve Masallar” |
|
|
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk “Anaokulunda ve evde okumak için kitap” |
|
|
T. Komzalova “Iskalochki” |
|
|
I. Ermak “Savannah Kitabı” |
|
|
K. Strelnikova “Konuklar bahçede oturuyordu” |
|
|
E. Pyltsyna “Komik Köpek Yavrusu” |
|
|
O. Kras "Anneler ve Çocuklar" |
|
|
V. Dal “Ormanın gizemleri” |
|
|
M. Druzhinina “Mutlu Noel ağacı”, “Neşeli kardan adam” |
|
|
R. A. Khudasheva “Ormanda bir Noel ağacı doğdu” |
|
|
V. Stepanov “Tahmin edin kim o” |
|
|
Bölüm Perrault “Kırmızı Başlıklı Kız” |
|
|
V. Likhoded “Trafik Işığı Dersleri” |
|
|
M. Manakova “Yoldan geçmeyi öğrenmek” |
|
|
N. Migunova “Çocukların en sevdiği meslekler” |
|
|
T. Koval “Evcil Hayvanlar”, “Çıngıraklar” |
|
|
N. Nikitina “Bahçede ne yetişiyor” |
|
|
L. Aflyatunova “Büyük makineler” |
|
|
O. Karneeva “Renkleri öğrenmek” |
|
|
V. Lyaskovsky “Doğum Günü” |
|
|
“Kardeş Tilki ve Gri Kurt” masalları koleksiyonu |
|
|
“Küçükler için” “En sevdiğim oyuncaklar”, “Gülümseyen Şiirler”, “Çocuklar için hayvanlarla ilgili” serisi |
|
|
“Küçükler İçin” Serisi “Yüz Elbise” |
|
|
“Çocuklara Kitap Okumak” Serisi “İlk Kelimeler”, “İlk Şiirlerim” |
|
|
Seri “İlk Okuma” “İki Yaşındayım”
|
3.2. Metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması
|
Eğitim materyalleri |
|
|
Hikaye (figüratif) oyuncaklar : Bebekler, insanları ve hayvanları tasvir eden heykelcikler, araçlar, tabaklar, mobilyalar vb. Didaktik oyuncaklar : halk oyuncakları, mozaikler, masa ve baskılı oyunlar, piramitler Eğlenceli oyuncaklar : Komik insan figürleri, hayvanlar, mekanik, elektrikli ve elektronik cihazlı eğlenceli oyuncaklar Spor oyuncakları : kol, önkol kaslarını güçlendirmeyi, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmeyi (üst kısımlar, serso, toplar, çemberler); koşma, atlama becerilerinin gelişimini teşvik etmek, bacak ve gövde kaslarını güçlendirmek (sedyeler, bisikletler, scooterlar, atlama ipleri); yönelik grup oyunları(masa pinponu) Müzikli oyuncaklar : şekil ve ses olarak taklit eden müzik aletleri (çocuk balalaykaları, metalofonlar, ksilofonlar, akordeonlar, davullar, borular, müzik kutuları vb.); müzikal cihazlı hikaye oyuncakları (piyano, kuyruklu piyano); çan ve çan setleri Tiyatro oyuncakları : oyuncak bebekler - tiyatro karakterleri, olay örgüsü figürleri, kostümler ve kostüm unsurları, nitelikler, manzara unsurları, maskeler, aksesuarlar İnşaat ve yapı malzemeleri : inşaat malzemeleri setleri, inşaat setleri, dahil. Yeni nesil inşaat setleri: Lego, hafif modüler malzeme Farklı malzemelerden ev yapımı oyuncaklar : şekillenmemiş (kağıt, karton, iplik, kumaş, yün, folyo, köpük), yarı şekillendirilmiş (kutu, mantar, makara, plastik şişeler, düğmeler), doğal (koniler, meşe palamudu, dallar, saman, kil) Deneyler için donatım : mikroskop, büyüteçler, şişeler, test tüpleri, çeşitli boyutlarda kaplar Didaktik materyal çocuklar için gösteri materyali “Çocuklar ve Yol”, anaokulu gruplarındaki dersler için gösteri materyali “Ateşle oynamayın!” açıklayıcı materyal, şairlerin, yazarların portreleri, görsel ve öğretici yardımcılar: “Günlük Rutin”, “Böcekler”, “Vahşi Hayvanlar”, “Evcil Hayvanlar”, “Ağaçlar ve Yapraklar” “ Otomobil taşımacılığı", eğitici oyun - loto "Renk ve Şekil", eğitici masa oyunu - loto "Aile" vb. |
|
|
Sanatsal medya |
Sanat eserleri ve diğer kültürel başarılar : resim, müzik, mimari, heykel, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri Çocuk kurgusu (okul öncesi çocuklar için referans, eğitimsel, genel ve tematik ansiklopediler dahil) Milli kültüre ait eserler (halk şarkıları, danslar, folklor, kostümler vb.) |
|
Görsel yardımcılar (düzlem görselleştirme) |
Resimler, fotoğraflar, konu şematik modeller |
Programlar ve öğretim yardımcıları
|
Geliştirme yönü |
Metodik kılavuzlar |
Görsel - didaktik yardımcılar |
|
Fiziksel Geliştirme |
L.I. Penzulaeva. "Anaokulunda beden eğitimi" S.Ya. Laizane "Çocuklar için beden eğitimi." |
“Resimlerle Dünya” Serisi: “Spor Malzemeleri » |
|
Bilişsel gelişim |
||
|
Konuşma gelişimi |
N.E. Veraksy “Karmaşık sınıflar”, E. Danilova “Parmak egzersizleri”, sabah Dichenskova “Güçlü parmak oyunları”, TELEVİZYON. Galanova “Üç yaşın altındaki çocuklar için eğitici oyunlar” |
Seri “Resimlerden Hikayeler: “Sonbahar”, “Kış”, “İlkbahar”, “Yaz”; “Resimlerle Dünya” Serisi: “Ağaçlar”, “Meyveler”, “Berry”, “Evcil Hayvanlar”, Kümes Hayvanları”, “Yemekler”; “Resim Alanı” Serisi: “Vahşi Hayvanlar”, “Sebzeler”, “Çiçekler”, “Böcekler”, “Rusya'nın Kuşları”; “Çevremizdeki dünya” Serisi: “Meslekler”, “Giyim”, “Mobilya” vb. |
|
Sosyal ve iletişimsel gelişim |
N.E. Veraksy “Karmaşık sınıflar” |
Seri “Çocuklar için en iyi kitap” “Çevremizdeki Dünya” Serisi: “Meslekler”, “Ulaşım”, “Giyim”, “Ekipman”, “Mobilya” vb. |
|
Sanatsal ve estetik gelişim |
N.E. Veraksy “Karmaşık sınıflar” |
Seri “Resimlerden Hikayeler: “Sonbahar”, “Kış”, “İlkbahar”, “Yaz”; “Resimlerle Dünya” Serisi: “Ağaçlar”, “Meyveler”, “Berry”, “Evcil Hayvanlar”, Kümes Hayvanları”, “Yemekler”; “Resim Alanı” Serisi: “Vahşi Hayvanlar”, “Sebzeler”, “Çiçekler”, “Böcekler”, “Rusya'nın Kuşları”; “Çevremizdeki dünya” Serisi: “Meslekler”, “Giyim”, “Mobilya” vb. |
3.3. Günlük rejim
Günlük rutinin organizasyonu yılın zamanı dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Grubun günlük rutini:
sıcak dönem
|
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş 2. kahvaltıya hazırlık, kahvaltı |
|
|
Yürüyüşten dönen su prosedürler, öğle yemeği hazırlığı, akşam yemeği |
|
|
Kaldırma, hava ve su prosedürleri, oyunlar |
|
|
Oyunlar, iş, bağımsız aktivite |
|
|
Paketli öğleden sonra atıştırmalıkları, öğleden sonra atıştırmalıkları için hazırlık |
|
soğuk dönem
|
Çocukların kabulü ve muayenesi, sabah jimnastik, bağımsız aktivite. |
|
|
Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı |
|
|
Oyunlar, düzenlenen eğitim faaliyetlerine hazırlık |
|
|
Alt gruplara göre 9.10 -9.10 9.15-9.25 |
|
|
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş. |
|
|
Yürüyüşten dönüş, oyunlar, öğle yemeğine hazırlık, öğle yemeği |
|
|
Yatmaya hazırlanmak, kestirmek |
|
|
Tırmanma, hava ve su oyunu prosedürleri |
|
|
Oyunlar, iş, bağımsız aktivite. |
|
|
Doğrudan eğitim faaliyetleri |
|
|
İkindi çayı, ikindi çayı için hazırlık |
|
|
Oyunlar, yürüyüşe hazırlık, yürüyüş, çocukların eve gitmesi |
3.4. Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri
Okul öncesi çocukların ilgi alanlarına göre yerleşik gelenekleri, kültürel ve boş zaman etkinlikleri, her çocuğa dinlenme (pasif ve aktif), duygusal refah sağlamayı mümkün kılar ve kendini meşgul etme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur.
Grubumuzun gelenekleri
Öğle yemeğinden önce çocuk edebiyatı okumak,
Öğle yemeğinden önce oyuncakları birlikte topluyoruz.
- Her Pazartesi düzenlenen “Neşeli toplantıların sabahı”. Çocuklar hafta sonu izlenimlerini paylaşıyorlar.
Geleneksel hale gelen etkinlikler
3.5. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumunun konu geliştirme ortamının modeli.
|
Hedef: Federal Devlet Eğitim Standardının tüm eğitim alanlarında okul öncesi çocukların tam gelişimi için koşullar yaratmak |
|
|
HEDEF |
Görevler: Duygusal rahatlık atmosferi yaratın Fiziksel gelişim için koşullar yaratın Yaratıcı kendini ifade etme koşulları yaratın Çocukların bilişsel aktivitesinin tezahürü için koşullar yaratın Algılama ve tefekkür için uygun koşullar yaratın, çocukların dikkatini doğanın güzelliğine, resme, sanat ve el sanatlarına, kitap resimlerine, müziğe çekin Ebeveynlerin grup yaşamına katılmaları için koşullar yaratın |
|
Bir konu geliştirme ortamı düzenlemenin ilkeleri: Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluk. Çocukların yaş özelliklerine ve ilgi alanlarına uygunluk SanPiN gereksinimlerine uygunluk. |
|
|
Eğitim alanına göre gelişen konu-mekansal ortamın bileşenleri |
|
|
Bilişsel gelişim Bilişsel Gelişim Merkezi Araştırma Merkezi, oyun Merkezi |
|
|
Konuşma gelişimi Kitap Merkezi, tiyatro merkezi, favori kitapların kütüphanesi, |
|
|
Fiziksel Geliştirme Fiziksel Gelişim Merkezi, |
|
|
Sanatsal ve estetik gelişim Müzik Merkezi, tiyatro merkezi, Çocukların yaratıcılığının merkezi, |
|
|
Sosyal ve iletişimsel gelişim güvenlik Merkezi, eğitici oyun merkezi “Doğum günü insanlarımız” paneli, yalnızlığın köşesi, |
|
|
Eğitim alanları için gelişen konu-mekansal ortamın donatılması |
|
|
Bilişsel gelişim Araştırma faaliyetleri için niteliklerin ve yardımların mevcudiyeti Duyusal eğitim için materyallerin mevcudiyeti Çevrenizdeki dünyayı tanımanıza yardımcı olacak görsel materyallerin, oyunların ve yardımcı araçların mevcudiyeti Kurgunun kullanılabilirliği Güvenlik kurallarına ilişkin malzemelerin mevcudiyeti Didaktik ve eğitici oyunların mevcudiyeti |
|
|
Konuşma gelişimi Nçeşitli konularda konu ve konu resimleri, albümler, illüstrasyonlar, kartpostallar, fotoğraflar setlerinin mevcudiyeti Konuşma oyunlarının kart indeksinin mevcudiyeti. Farklı sinema türlerinin mevcudiyeti (parmak, düz, gölge, flanelgraf vb.) Tiyatro oyunları için niteliklerin mevcudiyeti (maskeler, kapaklar) |
|
|
Fiziksel Geliştirme Açık hava oyunları için niteliklerin mevcudiyeti Düztabanlığın sertleşmesi ve önlenmesi için koşullar grubunda kullanılabilirlik Öğretmenler ve ebeveynler tarafından üretilen standart dışı ekipmanların mevcudiyeti Yürüyüşler sırasında açık hava oyunları için taşınabilir malzemelerin bulunması. |
|
|
Sanatsal ve estetik gelişim Güzel sanatlara yönelik malzemelerin mevcudiyeti, çeşitliliği Sanatla ilgili literatürün, reprodüksiyonların, kartpostalların ve albümlerin görüntülenebilir olması. Tasarımcıların varlığı ve Yapı malzemesi, oynanacak oyuncaklar Doğal ve atık malzemelerin mevcudiyeti Müzik aletlerinin, oyuncakların, teknik ekipmanın mevcudiyeti Eğitsel oyunların varlığı. |
|
|
Sosyal ve iletişimsel gelişim Bebek ve çocuklar için önlükler, pelerinler, pelerinler, “Kuaför” seti, saç modeli dergisi; şekerleme ürünleri, unlu mamuller, ev kimyasalları, meyve, sebze maketleri, sepetler, yedek ürünler; tıbbi önlük, Doktor seti, boy ölçer, oyuncak bebekler, telefon, yedek eşyalar |
Değişiklikler Rusça eğitimiÖğretmenleri okul öncesi eğitimin görevlerini yerine getirmek için yeni yaklaşımlar aramaya teşvik edin. Değişiklikler yalnızca program belgelerini değil aynı zamanda öğretmenlerin çocuklu faaliyetlerini de etkiledi. Eyleme geçmenin ilk adımının planlama olması gerektiği bilinmektedir. Pedagojik sürecin etkinliği büyük ölçüde planlamanın kalitesine bağlıdır.
Bazı örnek okul öncesi eğitim programları için hazır uzun vadeli ve takvim planları bulunmaktadır. Ancak, bu tür planların bazen bir takım hususları hesaba katmadığı gerçeğine dikkat etmek önemlidir. önemli noktalar: çocukların gelişiminin mevcut durumu, bir grup çocuğun özellikleri, uygulanan teknolojiler, bölgesel bileşen, eğitim programının değişken kısmı ve ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardının bu tür gerekliliklerinin uygulanmasına her zaman izin vermiyor Çocuğun çıkarlarını dikkate alan, onun inisiyatifini ve çocuğun eğitiminin konusu olarak oluşumunu destekleyen Eğitim için. Planlama notlarımız Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standardına uygundur, ancak:
Hazır planlar öğretmenlerin kendi planlarını geliştirmek için yalnızca kısmen kullanılabilir. Planı indirirken detaylı bir şekilde okumalı ve çocuklarınızın ilgi ve yeteneklerine göre değiştirmelisiniz.
Eğitim alanlarının bir bütün olarak uygulanmasının etkinliği, planlamanın ne kadar düşünceli ve yetkin bir şekilde yürütüldüğüne bağlıdır.
Yaş gruplarında eğitim sürecinin uzun vadeli planlanması, her ay için görev ve içerik tanımıyla birlikte akademik yıl için eğitim sürecinin uygulama sırası ve sırasının önceden belirlenmesidir. Bir okul öncesi kurumunun temel genel eğitim programına dayanmaktadır. Her yaş grubundaki öğretmenler tarafından bir ay, çeyrek, altı ay veya bir yıl boyunca uzun vadeli bir plan hazırlanır (bu tür planlarda çalışma sırasında yapılan düzeltmeler kabul edilebilir).
Uzun vadeli plan, eğitimciler ve uzmanlar tarafından bir akademik yıl boyunca bağımsız olarak geliştirilir ve başkan tarafından onaylanan bir müfredat temelinde uygulanır. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin (DEA) uzun vadeli planlaması, karmaşık tematik planlama dikkate alınarak her yaş grubu için derlenir.
Uzun vadeli plan şunları içerir (okul öncesi eğitim kurumunun programına bağlı olarak):
Uygulama son tarihleri;
eğitim alanları (sosyo-iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel gelişim);
amaç ve hedefler (bir ay boyunca);
çocuk etkinlikleri türleri,
Kullanılan edebiyat ve öğretim yardımcıları,
okul yılı boyunca ebeveynlerle birlikte çalışmak (ebeveyn toplantıları ve istişareler);
her ayın başında belirlenir: kompleksler sabah egzersizleri, uykudan sonra jimnastik kompleksi, bir ay boyunca ebeveynler ve çocuklarla çalışma (bireysel ve grup istişareleri, grup ve anaokulu çapında veli toplantıları, bilgi standları, hareketli klasörler, hatırlatmalar, yarışmalar, sergiler, seminerler, müzik ve spor etkinlikleri, açık günler vb.).
Takvim temalı ve uzun vadeli planın raf ömrü 5 yıldır.
Yıl için uzun vadeli planların özeti
1.
Özet şunları içerir:
- Rutin ve rutin süreçler (çocuğun uyumu, beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri, gündüz uykusunun organizasyonu)
- Sınıflar
- Bağımsız oyun etkinliği
- Ebeveynlerle çalışmak, istişare ve konuşma konuları.
- Her ay için bir sabah egzersizleri kompleksi.
- Günlere göre oyunlar-aktiviteler.
2. 
Yazar Lyamina Alevtina Ivanovna. 1. genç grupta akademik yıl için metodolojik çalışma ve uzun vadeli planlama.docx>>
3. 
Yıla göre uzun vadeli ders planlamasının özeti
Bir hafta - bir ortak konu. Her hafta şu alanlarda dersler içerir: biliş, iletişim, kurgu, çizim, modelleme, tasarım.
"Doğumdan okula" programının planlanması
Tüm akademik yıl boyunca 1. genç grup için N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova'nın “Doğumdan okula” programına göre konu, görevler, bilişsel, sanatsal, oyun, çalışma ve diğer konular dikkate alınarak haftalara bölünmüş gelişmeler aktiviteler. Yazar Kostikova Natalya Petrovna. Birinci genç grupta akademik yıl için uzun vadeli planlama (pdf dosyası)>>
“Doğumdan Okula” programının bir planlama özeti daha. Çalışma programı eğitim alanlarına göre derlenmiştir: fiziksel gelişim, sosyal ve iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim (FSES DO). Öğretmen Suhikh Natalya Sergeyevna. Özeti indir >>
Rainbow programına göre 1. genç grupta uzun vadeli planlama
Öğretmen Osovskaya Natalya Aleksandrovna. "Gökkuşağı" planlarını indirin >>
Federal Devlet Eğitim Standardı "Çocukluk" için yaklaşık bir eğitim programına dayanan ilk genç grubun uzun vadeli planlaması
Özet 5 hafta
İlk genç grup için derslerin ve rutinlerin 5 eğitim alanına uygun olarak 5 haftalık döngüler halinde planlanması. Bunlar sosyal-iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal-estetik ve fiziksel gelişimdir. Eylül ortasından Ekim ortasına kadar olan notlar.
