Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman öğretmen gruplarının işleyiş sistemi. Konuyla ilgili uzman değerlendirme danışmanlığı aracı olarak pedagojik teşhis Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin incelenmesi

Okul öncesi eğitim ülkenin sosyal yaşamının önemli bir bileşenidir. Pek çok şey okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitimin kalitesine bağlıdır, bu nedenle okul öncesi eğitim artık en önemli sosyo-oluşturucu faktör olarak kabul edilmektedir.

Buna göre, 23 Nisan 2013 tarihinde Açık Hükümet formatında yapılan ve hükümet yetkililerinin uzmanlarla birlikte Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitimin en acil sorunlarını tartıştığı toplantının da gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin sorunları aktif olarak tartışılıyor ve çözülüyor.

Okul öncesi eğitimde ne gibi sorunlar yaşanıyor?

Her karmaşık sistem gibi okul öncesi eğitim de ne yazık ki birçok sorunun deposudur. Bunları ortadan kaldırmak için, bu sistemin zamanında ve kademeli olarak gerçekleştirilmesi gereken derin bir reformu gereklidir. Uzmanlar okul öncesi eğitimin en acil sorunlarının altını çiziyor:

1. Finansman alanındaki sorunlar

Bunlar şunları içerir:

• Anaokullarının ekipmanlarının yetersiz olması,
• malzeme ve teknik tabanın eskimesi,
• bazı okul öncesi kurumlarda iyi düzeyde eğitim ve metodolojik temel sağlayamama,
• Bazı okul öncesi eğitim kurumlarında bilgisayar ve internet bağlantısının olmaması.

Bazı anaokullarında ana finansman ebeveynlerden gelir; bunlar da okul öncesi eğitimde çözülmesi gereken sorunlardır.

2. Öğretim kadrosuyla ilgili sorunlar

Okul öncesi eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki standartlarının değiştirilmesi gerekmektedir. Faaliyet alanı okul öncesi eğitim olan personel yetiştirme sistemi, okul öncesi eğitimin kalitesini doğrudan etkilemektedir. Yeni bir federal standardın geliştirilmesinden sonra okul öncesi eğitimin bu sorunları çözülecektir.

Okul öncesi eğitim kurumunda görev yapan öğretmenin maaşına ilişkin mali konu da ele alınacak ve maaşlara zam yapılacak.

3. Anaokullarının aşırı yüklenmesi

Okul öncesi eğitimin yer eksikliğinden kaynaklanan sorunları birçok uzman tarafından en acil sorunlar olarak değerlendirilmektedir. Anaokulları aşırı dolu, birçoğunda kuyruk var ve bazı çocukların anaokuluna girme fırsatı yok.

Öte yandan anaokuluna gitmek bir çocuğun en önemli sosyalleşme unsurudur ve okul öncesi eğitim mümkün olduğu kadar çok çocuğu kapsamalıdır. Anaokullarındaki grupların aşırı kalabalık olması nedeniyle okul öncesi eğitim kurumları gerekli pedagojik, materyal, teknik ve sıhhi standartları tam olarak karşılayamamaktadır.

4. Yemekle ilgili sorunlar

Anaokulunda beslenme ve organizasyonuna ilişkin düzenlemelerin düzenlenmesi gerekmektedir. Ayrıca okul öncesi eğitim kurumlarında yemek hizmetlerini yetkin bir şekilde organize edebilecek uzman sıkıntısı da var.

5. Rüşvetle ilgili sorunlar

Anaokullarında yer olmaması nedeniyle uzun kuyruklar oluşmakta ve bu da rüşvetin gelişmesi için verimli bir zemin oluşturmaktadır. Yöneticiler rüşvet alarak bu temelde çocukları anaokuluna kabul ederken öncelikleri bağımsız olarak dağıtabilirler.

Her şeyden önce, bu durumun gelişmesi, kendileri için en uygun olan anaokuluna kaydolmak için her şeyi yapacak olan ebeveynlerin kendileri tarafından desteklenmektedir.

Ayrıca bu sorun, okul öncesi eğitim kurumlarına kabul önceliklerinin bulanık kalmasından kaynaklanmaktadır: Anaokullarında yer yoksa, ebeveynler bazen çocuklarını bağlı oldukları okul öncesi eğitim kurumuna bile kabul ettirememektedirler. ikametgah.

Okul öncesi eğitimin sorunları: ebeveynlerin gözünden

Okul öncesi eğitimin kendine has bazı özellikleri bulunmaktadır. Örneğin bu alan, hizmetlerin nihai tüketicisinin (çocuk) bu hizmetleri sağlayacak kurumu seçerken bağımsız olmamasından etkilenmektedir. Çocuğunun okul öncesi eğitim alması öncelikle ebeveynleri ilgilendirdiği için, okul öncesi eğitimde sorunlarla en çok yüz yüze kalanlar da yine ebeveynler oluyor.

Ebeveynler açısından en acil sorun, okul öncesi eğitim kurumlarında yer eksikliği ve bu nedenle oluşan kuyruktur. Ebeveynler çocuklarını önceden anaokuluna kaydettirmeye çalışıyor, doğum belgesi aldıkları andan itibaren çoğu 5-10 anaokuluna kaydoluyor, büyük kuyruklarda duruyor, yöneticilere rüşvet teklif ediyor, çeşitli çatışma durumları ayarlıyor.

Okul öncesi eğitim kurumlarının finansmanı sorunu ebeveynler için de oldukça dikkat çekicidir. Birçoğu fahiş ücretlerden, ücretsiz eğitim için ödeme yapmak zorunda olduğunuzdan, anaokulu finansmanının neredeyse tamamen ebeveynlerin omuzlarına düşmesinden ve birçok aile için bu tür mali yükün dayanılmaz olmasından şikayet ediyor.

Anaokulunun artık bir zorunluluk değil, zengin veya iyi bağlantıları olan insanların karşılayabileceği bir lüks olduğu ortaya çıktı. Elbette normal işleyen bir okul öncesi eğitim sisteminde böyle bir durum kategorik olarak kabul edilemez.

Okul öncesi eğitimin sorunları: çözüm arayışları

Şu anda, eğitim alanının okul öncesi eğitim gibi bir bölümünün kalitesini artırmaya yönelik çalışmalar esas olarak aşağıdaki alanlarda yürütülmektedir:

• Okul öncesi eğitim sistemindeki çalışanlar için yeni bir mesleki ve eğitim standardı geliştirilmektedir;

• Anaokulları için yeni binalar inşa ediliyor, okul öncesi eğitim kurumlarının yer alacağı yeni bina ve binaların inşası ve satın alınması amacıyla özel yatırımcıları çekecek projeler öneriliyor. Bu aktivite, anaokullarında yer eksikliğinden kaynaklanan okul öncesi eğitim sorunlarının çözülmesine yardımcı olacaktır;

• Anaokullarını finanse edecek yeni projeler düşünülüyor. 2013-15 yılında okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için tahsis edilmesi planlanan fonların hacmi. 1 trilyonu aşıyor. ruble;

• Özel girişimcilerin özel olarak okul öncesi eğitim kurumları açmasını teşvik etmek için uygun koşullar yaratılıyor;

• 2016 yılına kadar anaokullarında en az 1.600.000 yeni yer açılması planlanıyor.

Bu materyal, herhangi bir metodolog veya eğitim ve öğretim faaliyetlerinden sorumlu başkan yardımcısı için faydalıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki uzman öğretmen gruplarının çalışmalarının organizasyonu yoluyla yönetim kontrol ve analitik faaliyetler sistemini detaylandırır. Burada Yönetmelikleri bulacaksınız. uzman gruplarının faaliyetlerinin organizasyonu ve bir dizi pratik materyal: uzman gruplarının kontrol içeriğinin yıllara göre planlanması, kontrol sonuçlarını analiz etmek için farklı tablo formları, kontrol sonuçlarını değerlendirmek için örnek elektronik tablolar. Materyaller, kontrol ve analitik faaliyetlerin ana yönlerini, her uzman grubunun faaliyetlerinin içeriğini ve Excel elektronik tablolarının otomatik işlevlerini kullanarak kontrol sonuçlarını değerlendirme sistemini ortaya koymaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi eğitim kurumlarının uzman öğretmen gruplarının işleyiş sistemi

Uzman grupların çalışmasının amacı- Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin kalitesinin ve etkililiğinin dinamiklerini izlemek, öğretim personelinin faaliyetlerinin sonuçları hakkında sistematik bilgi analiz etmek ve elde etmek.

Ana yol tarifleriOkul öncesi eğitim kurumlarının uzman gruplarının kontrol ve analitik faaliyetleri:

Takvimin kalitesi ve eğitim sürecinin tematik planlaması;

Yürüyüşlerin planlanması ve organizasyonunun kalitesi;

Ebeveyn köşelerinin işleyiş kalitesi.

1. Okul öncesi eğitim kurumunun uygulama görevleri ve yıllık planına uygun olarak her uzman grup tarafından yıl için kontrol ve analitik faaliyetlerin içeriğinin planlanması.(Ek No. 2)
2. Hedeflenen aylık izleme, alınan bilgilerin toplanması ve özel olarak tasarlanmış tablolar halinde sistemleştirilmesi. (Ek No. 3)
3. Kontrol sonuçlarının niteliksel ve karşılaştırmalı analizi: özelliklerin, olumlu ve olumsuz faktörlerin belirlenmesi; Mesleki öğretim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi.
4. Belirlenen sorunların giderilmesine yönelik öğretmenlere yönelik önerilerin geliştirilmesi.
5. Ayın kontrol sonuçlarının metodolojik bir çalışma sayfasında sunulması.
6. Uzman grubunun yıl içindeki faaliyetlerinin özeti(Ek No. 5).

Kontrol sonuçlarının değerlendirilmesiAlınan verilere göre aylık olarak Excel elektronik tablolarına kaydedilir.

Şimdi bu tabloların içeriğine bakalım(Ek No. 4):

1. “Başlık”ta kontrolün içeriği her ay için yatay olarak gösterilir (yani bu ay neyin kontrol edildiğini gösterir) ve tüm gruplar dikey olarak gösterilir. Her ayın sonunda, EG'nin liderleri, kontrol sonuçlarına göre her tabloya değerlendirmeler girer ve her grubun o ayki çalışmasını analiz eder.
2. Değerlendirme kriterleri aşağıdaki sembollere sahiptir:

0 puan – hiçbir planlama yapılmaz,

1 puan – Yeterli planlama yok, görüş ve öneriler var,

2 puan – niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan planlanmıştır.

1. noktalar - “öne çıkan noktalar” var, yaratıcı bir yaklaşım

1. Derecelendirmelerin yanı sıra, özel "notlar" elektronik tablo işlevi kullanılarak kontrol sonuçlarına göre her hücrede yorum ve öneriler gösterilir.
2. Her tablonun sonunda, yıl boyunca biriken puanların toplamı otomatik olarak dikey olarak hesaplanır; bundan kalite yüzdesi ve grup derecelendirmesi hesaplanır; bu, her birinde eğitim sürecinin organizasyonunun kalite düzeyini görmenizi sağlar. grup ve yıl boyunca bir bütün olarak anaokulunda. Yatay özet satırındaki her grubun çalışma kalitesinin yüzde göstergeleri, ekibin hangi yönde başarılı bir şekilde çalıştığını, nerede yetersiz olduğunu ve metodolojik desteğin gerekli olduğunu gösterir. Böylece, tüm öğretim kadrosunun yıl içindeki çalışmalarını kapsamlı bir şekilde analiz etmek, öğretim personelinin eğitim faaliyetlerinin kalitesinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için sorunları ve çalışma alanlarını zamanında ve doğru bir şekilde belirlemek mümkündür.

Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman grupların işleyişi gibi yönetim kontrolü ve analitik faaliyetin bu şekli,Her öğretmenin performansı hakkında objektif veriler elde etme fırsatı sağlar, nihai sonuç için herkesin sorumluluğunu artırır ve ekipte iş benzeri bir ilişki tarzını teşvik eder. Öğretmenlik çalışmalarının verimliliği ve etkililiğindeki artışı, öğretmenlerin mesleki becerilerinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen bir faktördür. Sorunların sistematik analizi, araştırılması ve zamanında ortadan kaldırılması, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesinin etkin bir şekilde iyileştirilmesine katkıda bulunur.

Ek No.1.

Onaylı:

MBDOU Başkanı

"Çocuk Gelişim Merkezi -

18 numaralı anaokulu “Semitsvetik”

Los Angeles Sapegina

"_____"_________________2012

KONUM

uzman öğretmen grubu hakkında

1. Temel hükümler.

1.1. İç uzman grubu, gelişim aşamasında olan okul öncesi eğitim kurumu bünyesinde oluşturulan öğretmenler, çalışanlar ve yöneticilerden oluşan profesyonel bir dernektir.

1.2. Sorunları bulup ortadan kaldırarak kalitesini artırmak amacıyla eğitim sürecini analiz etmek için idarenin inisiyatifiyle oluşturulmuştur.

1.3. Uzman grup, problem odaklı analiz ve tahmin yöntemleri konusunda yetkin olan öğretmenleri içerebilir. EG'nin bileşimi okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır.

2. Amaçlar ve hedefler.

2.1. Eğitim sürecinin sonuçlarının, ürünün veya projenin kalitesinin belirli sonuçlara göre analiz edilmesi ve değerlendirilmesi.

2.2. Okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinin etkililiğinin izlenmesi konularında etkin çalışmasının sağlanması. Öğretmenlerin performansının incelenmesinde ve objektif verilerin elde edilmesinde idareye yardımcı olmak.

2.3. İşin nihai sonuçları için bir sorumluluk atmosferi yaratmak.

2.4. Öğretmenler ve ekip üyeleri için çalışmalarının verimliliğini ve etkinliğini ve mesleki becerilerin gelişimini artırmak amacıyla metodolojik ve diğer önerilerin geliştirilmesi.

2.5. Öğretmenlerin kendilerini ifade etmelerine ve kendi benzersiz deneyimlerini geliştirmelerine yardımcı olmak.

3. Faaliyetlerin organizasyonu.

3.1. Her uzman grup, okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planına uygun olarak aylık kontrol planı hazırlar.

3.2. Uzman gruplarının başkanı milletvekilidir. KAFA VMR'ye göre veya ACh'ye göre.

3.3. EG toplantıları ayda bir kez kontrol sonuçlarını özetlemek için toplanır.

3.5. Uzman, ekibin faaliyetinin veya doğrudan kendisine emanet edilen nesnenin bölümünü inceler, değerlendirmesini oluşturur, kaynak belgelerde belirtilen tüm konular hakkında uzman konseyi başkanına gerekçeli bir sonuç hazırlar ve verir.

4. Dokümantasyon ve raporlama.

4.1. Uzman gruplar her ay izleme sonuçlarını, yorumları ve önerileri protokollere kaydederek yöneticiye sunar, yönetici de bunları sistematize edip saklar.

4.2. Kontrol sonuçlarına göre yapılan değerlendirmeler aylık olarak izleme tablosuna girilmektedir.

4.3. Kontrol sonuçlarının izlenmesine ilişkin protokoller ve bilgiler okul öncesi eğitim kurumunun ofisinde saklanır.

Ek No.2. 1 numaralı uzman grubu.

Sorumlu grup lideri - Kazimirova S.V.

2 numaralı uzman grubu.

Sorumlu grup lideri – Kolyshkina L.S.

Hedef: Çocuklarla yürüyüşlerin koşullarının ve kalitesinin analizi, acemi öğretmenlere yürüyüşlerin düzenlenmesi konusunda danışmanlık yardımı sağlanması, öğretmenlerin ilginç, yaratıcı keşiflerinin belirlenmesi.

3 numaralı uzman grubu.

Sorumlu grup lideri – Semenova S.B.

Bir yıl boyunca: * Sınıflardan okul öncesi uzmanlarına liderlik etmek

*Ebeveynlere çağrı (davetiyeler, teşekkürler...)

*Çocukların kişisel başarıları!

Ek No.3.

Takvim temasını kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

planlama

Ay ________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan – planlama yapılmaz,

1 puan – Yeterli planlama yok, görüş ve öneriler var,

2 puan – İhtiyaçlara uygun, yorumsuz, yüksek kalitede planlanır.

Ebeveyn içeriğini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

köşeler

Ay ________________ Sorumlu __________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan – köşe içeriği güncellenmedi,

1 puan – köşenin içeriğinin gereksinimleri karşıladığı ancak yorum ve önerilerin olduğu,

2 puan – köşenin içeriği yorumsuz olarak gereksinimleri karşılıyor,

ekstra 1 puan- içerik tasarımına yaratıcı yaklaşım.

Yürüyüşlerin kalitesini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

Ay ________________ Sorumlu __________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan – denetlenen kontrol nesnesinin organize olmaması,

1 puan – yeterince organize edilmiş ama yorum ve öneriler var,

2 puan – Gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan verimli bir şekilde organize edilmesi.

Ekstra 1 puan- yaratıcılık

Ek No. 5.

Uzman gruplarının yıl içindeki faaliyetlerinin sonuçlarının analizine yönelik anket

1. Kontrol planının her bir uzman grubu tarafından uygulanmasını analiz edin.
2. Yıl içindeki kontrol sonuçlarına göre olumlu ve olumsuz faktörleri belirleyin.
3. Belirlenen sorunları dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici faaliyetlerin düzenlenmesine yönelik öneriler hazırlayın.
4. Önerilerin etkinliğini ve uygulanmasını analiz edin.
5. Çalışmalarınızda herhangi bir sorun var mıydı, bunlar nelerdi?
6. Uzman grupların daha ileri çalışmaları için önerileriniz.

Modern ev içi okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel formların değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt verme ilkeleri üzerine kuruludur ve çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ve çeşitli pedagojik eğitimlerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Hizmetler.

Eğitimcilerin yaratıcı enerjisini serbest bırakan yeni belgelerin ortaya çıkması, aynı zamanda okul öncesi bir kurum için oldukça önemli bir görev teşkil etmektedir - çocuklarla yalnızca öğretim personeli tarafından başarıyla uygulanabilecek bir çalışma programı seçmek değil, aynı zamanda çocukların etkili gelişimine ve yetiştirilmesine de katkıda bulunacaktır.

Okul öncesi eğitimin kalitesini düzenlemek, çocukları eğitimdeki değişkenlik koşullarında yetersiz pedagojik etkilerden korumak ve okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarını gelişimsel pedagojiye yönlendirmek için okul öncesi kurumlara yönelik eğitim programlarının zorunlu bir incelemesi yapılmaktadır.

Sınav prosedürü “Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin Milli Eğitim Bakanlığı Tavsiyeleri” ile düzenlenmektedir.

Kapsamlı (çocuk gelişiminin tüm ana alanlarını içerir) ve kısmi (çocuk gelişiminin bir veya daha fazla alanını içerir) okul öncesi eğitim programlarının incelenmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Uzman Konseyi tarafından yürütülür. Olumlu değerlendirme durumunda, programın (kapsamlı veya kısmi) Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumları tarafından kullanılması tavsiye edilir.

Bölgesel (yerel) eğitim yetkilileri, okul öncesi eğitim programlarının incelenmesi için uzman konseyleri (komisyonlar) oluşturabilir. Ayrıca değerlendirmenin olumlu olması durumunda programın bölgedeki (il, ilçe) okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılması önerilmektedir.

Bir dizi kısmi programın incelenmesi gerçekleştirilir:

- bu kurumun çalışmalarında bir dizi programın kullanılması için bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenler konseyi;

- Faaliyetlerinin kapsamlı bir incelemesi sürecinde bir okul öncesi eğitim kurumunun belgelendirilmesi komisyonu tarafından.

Bir okul öncesi eğitim kurumu, bir dizi kısmi programı incelemek için, bölgede (şehir, ilçe) okul öncesi eğitim programlarını inceleme uygulaması yapılıyorsa, bölgesel (yerel) eğitim otoritesinin uzman konseyine (komisyonuna) başvurabilir.

Programlar aşağıdaki gereksinimlerin bir kısmını karşılamalıdır:

Programlar için genel gereksinimler

— Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik kapsamlı ve kısmi programlar, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, Okul Öncesi Eğitim Kurumları Model Yönetmeliğine uygun olmalıdır.

— Programlar eğitimin laik doğasına saygı duymalıdır.

— Programlar, yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim ilkesi üzerine inşa edilmelidir.

— Kapsamlı bir eğitim programının (veya bir dizi kısmi programın) içeriği evrensel insan (dünya) kültürüne odaklanmalı ve aynı zamanda Rus kültürel geleneklerine de karşılık gelmelidir. Kapsamlı bir programın içeriği (bir dizi kısmi program), çocuğun konuşmasının gelişimini, doğa bilimi bilgisinin temellerine aşinalığını, fiziksel, sanatsal ve estetik gelişimini içermelidir.

— Programlar şunları hedeflemelidir: okul öncesi çağdaki bir çocukta bilişsel aktivitenin temeli olarak merakın geliştirilmesi; çocuğun yeteneklerinin gelişimi; yaratıcı hayal gücünün oluşumu; iletişimin gelişimi.

— Programlar şunları sağlamalıdır: çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının ve fiziksel gelişimlerinin korunması ve güçlendirilmesi; her çocuğun duygusal refahı; çocuğun entelektüel gelişimi; Çocuğun kişiliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmak; çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmak; Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.

— Programlar çocukların yaşamının üç biçimde düzenlenmesini sağlamalıdır: özel olarak düzenlenmiş bir eğitim biçimi olarak dersler; düzenlenmemiş faaliyetler; gün içinde anaokulunda bir çocuğa serbest zaman sağlanır.

— Programlar, çocukların bireysel ve ortak aktivitelerinin optimal bir kombinasyonunu içermelidir. Programlar, okul öncesi çocuklara özgü etkinlik türleri (oyun, inşaat, görsel, müzikal, tiyatro etkinlikleri vb.) dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

— Programlar, farklı çocuk alt gruplarıyla çalışarak çocuğa bireysel bir yaklaşımın uygulanması olanağını sağlamalıdır; yaş özelliklerini dikkate alın.

— Programlar, kullanılan malzeme ve ekipmanların ana listelerini gösteren, geliştirme ortamının organizasyonuna ilişkin bir açıklama içermelidir.

— Programlar, çocuğu fazla çalışmaktan ve uyumsuzluktan korumak için çocuğa en uygun yükü sağlamalıdır.

Programların birleşimi için gereksinimler

— Pedagojik süreçte kullanılan kısmi programlar, pedagojik sürecin bütünlüğünü sağlamalı ve birbirini tamamlamalıdır.

— Pedagojik süreçte kullanılan kısmi programlar ortak ilkeler (kavramlar) üzerine inşa edilmelidir.

— Kapsamlı bir programın karşılık gelen bölümü yerine kısmi bir program kullanıldığında, içeriğin kopyalanmasına ve bu programların temel ilkelerinde (kavramlarında) çelişkilere izin verilmez.

— Pedagojik süreçte kullanılan program seti, çocuğa en uygun yükü sağlamalıdır.

Bölgesel program gereksinimleri

Sosyo-ekonomik, ulusal-kültürel, demografik, iklimsel ve diğer koşulları dikkate alarak bölgesel gereksinimler şunları belirleyebilir:

— kırsal, kentsel, metropol, tatil köyleri, sanayi, askeri bölgeler, üniversite kampüsleri vb. yerlerdeki okul öncesi çocuklara yönelik eğitim hizmetlerine yönelik nüfusun ihtiyaçlarına dayalı eğitim programlarının öncelikli alanları;

- iklim ve doğa koşullarının özelliklerini, çevresel durumun durumunu ve halk sağlığını dikkate alarak rekreasyonel faaliyetlerin ve rejim anlarının gerçekleştirilmesi;

- çocukları sanatla tanıştırırken ulusal (yerel) yazarların, şairlerin, bestecilerin, sanatçıların eserlerinin, ulusal (yerel) folklor ve halk sanatı örneklerinin seçilmesi;

— ulusal dilin öğretilmesi, ulusal ve kültürel geleneklere aşinalık.

Ek bölgesel gereklilikler, çocukların üzerindeki yükte önemli bir artışa yol açmamalı veya onların fazla çalışmasına ve uyumsuzluğuna katkıda bulunmamalıdır.

xn--80aaivjfyj3e.com

Anastasia Verbitskaya
Örnek temel eğitim programlarının incelenmesinin organizasyonu

Okul öncesi eğitimin eğitim programları geliştirildi ve onaylandı organizasyon, uygulamak Eğitim faaliyetleri Ek Eğitime ilişkin Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak ve ilgili kuralları dikkate alarak okul öncesi eğitime yönelik örnek eğitim programları. seviyeleri dikkate alınarak geliştirilir ve Federal Eyalet Eğitim Standartlarına dayalı.

Örnek temel eğitim programları sonuçlara göre dahil edilir sicil sınavları bir devlet bilgi sistemidir. Kayıt defterinde yer alan bilgiler örnek temel eğitim programları, kamuya açıktır. Bakanlığın ifade ettiği pozisyona göre; okul öncesi eğitime yönelik örnek temel eğitim programları sağlayan eğitimsel ve metodolojik belgelerdir. kuruluşlar, uygulamak okul öncesi eğitim programları kapsamındaki eğitim faaliyetleri, geçmişi kullan muayene etkili model eğitim organizasyonu Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun faaliyetler

Çok değişkenlik gösteren bir durumda temel eğitim programları eğitim içeriğinin yaklaşık olarak seçilmesi OOP ciddi bir yönetim sorunudur. Seçim şu tarihte yapılmalı: temelön çalışma ve profesyonel-kamu Programın eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından incelenmesi ve sosyal bir sözleşme olarak onaylanması kararıyla sona erer. Bu durumda parametreler ve seçim kriterleri ve yaklaşık inceleme Farklı katılımcılar için OOP eğitici süreçler farklılık gösterebilir.

Prosedürün doğruluğu sınav tarafından belirlenir ne kadar eksiksiz ve yetkin bir şekilde yürütüldüğü aşamalar:

— Hedef belirleme ve konunun tanımı muayene;

- yürütülmesine yönelik prosedürlerin geliştirilmesi muayene;

- seçim uzman kuruluşlar ve grup oluşumu uzmanlar;

— sınav organizasyonu;

- alınan bilgilerin toplanması uzmanlar;

— tedavi Alınan bilgilerin analizi ve sentezi

- Sonuçlara göre karar vermek muayene.

Okul öncesi dönemde eğitim programı Okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel ve psikolojik ve fizyolojiklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve faaliyetlerde gelişmesini sağlamalıdır. özellikler: bebeklik; Erken yaş; okul öncesi yaş.

Yürürken yeni program sınavı içeriklerinin değerlendirilmesidir.

İçerik okul öncesi eğitim programları Planlanan sonuçlara tam olarak uymalı (hedefler) her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerinin konusu olarak yaşına, bireysel özelliklerine ve gelişim eğilimlerine uygun olarak çeşitli faaliyet türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamaktır. İçeriği yapılandırma ve dağıtma yöntemi Eğitim programları alanların hedeflerine uygun olması, çocukların yaşlarına bağlı olması ve belirli türdeki faaliyetlerde uygulanması gerekir.

İçeriğin kullanım için yüksek motivasyon yaratmaya ve sürdürmeye yeterli olması gerekir. eğitici yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri süreci (çocukların gelişiminde hem yapay hızlanma hem de yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği).

İçeriğin kontrol edilebilirliği okul öncesi eğitim programları ve hedeflerine ulaşma mekanizmaları, gelişim sonuçlarının okul öncesi hedefler şeklinde doğrulanmasını mümkün kılar eğitimÇocuğun okul öncesi düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının yaş özelliklerini temsil eden eğitim. Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve temelçocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmaları için. Onlar değil temel Belirlenen gereksinimlere uygunluğun objektif değerlendirmesi eğiticiöğrencilerin faaliyetleri ve eğitimleri. Gelişim ProgramlarÖğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez. Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, öğretmenin kendi etkililiğini belirlemeyi amaçlayan gözlemler sırasında gerçekleştirilir. Eğitim faaliyetleri, kişiselleştirme eğitim ve bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Uygulama muayene dikkatli seçim gerektirir bunu gerçekleştirmek için uzmanlar. Ancak her uzman, en yetkili uzman bile olsa, uzman olarak tavsiye edilemez. uzman. Bazıları ise geniş bilgi birikimine rağmen üye olmak için gerekli niteliklere sahip değildir. uzman grubu.

Uzman Konu alanında yetkin olmalı, yürütme metodolojisine hakim olmalı muayene, genel bir bilgi birikimine, analitik bir zihne sahipler ve aynı zamanda değerlendirilen olgunun gelişim eğilimlerini de hissediyorlar. tavsiye edilir uzman yüksek bir sosyal statüye sahipti ve mesleki alanında tanınıyordu.

Uzman aynı zamanda sahibi olmalı uzman metodoloji ve belirli yeteneklere sahip, Örneğin uygulamanıza olanak sağlayacak yaratıcılık programların incelenmesi sadece hazır kriterlere göre değil, aynı zamanda araştırmalarını yürütmek, gizli, henüz açık olmayan anlamları belirlemek. Kendi başına düşünebilme becerisi gelişmiş olmalı uzman faaliyetleri, kalkınma açısından sonuçları eğitim.

Şunun için önemli: uzman Bir özellik aynı zamanda bilimsel ve pratik bir çalışan olarak niteliklerinin en uygun birleşimidir. Bunlar yetenekleri içerir uzman incelenen konuların analizi ve sentezi, objektif kapsamlı değerlendirmeleri, bilimsel görüşlerinin istikrarı, ancak aynı zamanda yeterli düşünme esnekliği, yeni gerçeklerin ve argümanların etkisi altında bakış açısını değiştirme yeteneği niteliksel olarak yeni bilgileri işleme, özümseme ve oluşturma yeteneği.

Kriterler okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programının incelenmesi:

POOP pasaportu şartlara uygun olarak verilmektedir.

PBL'nin yapısı hedef, içerik ve organizasyon bölümleri içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan Bu eğitim düzeyindeki programlar.

Belgede transkript sağlayan bir sözlük var uygulamalı POOP gösterimleri ve kısaltmalarının metninde yer alır ve aynı zamanda kullanılanların anlamlarını da ortaya koyar. programıözel terimler ve kavramların anlamları.

Belge, KEP'in geliştirilmesinde kullanılan normatif ve normatif-metodolojik belgelerin ve bilimsel ve metodolojik edebi kaynakların bir listesini içerir.

Belgede, geliştiricilerin ve müşterilerin önümüzdeki 3-5 yıl içinde içeriği iyileştirmek ve geliştirmek için yürüttüğü çalışmalara ilişkin beklentileri ortaya koyan bir bölüm yer alıyor programlar Düzenleyici yasal, bilimsel ve metodolojik, personel, bilgi ve maddi ve teknik kaynakların uygulanmasını sağlamak.

Belge kağıt üzerinde sunulur (üç nüsha halinde) ve geliştirilmesini yürüten veya müşterisi olan kurumun başkanının mühür ve imzasıyla onaylanmış elektronik ortam.

Yani, prosedür muayene PEOP CE birkaç ülkede gerçekleştirilir aşamalar:

1. Hazırlık aşaması. Hedef belirleme görevlerini ve konunun tanımlanmasını içerir muayene; yürütmek için bir prosedür geliştirmek muayene; Grubun seçimi ve oluşumu uzmanlar.

2. Uygulamanın ilk aşaması muayene. İçerir görevler: alınan bilgilerin toplanması uzmanlar; analiz ve bilgi işlem, alınan uzmanlar.

3. Sonuçlara göre karar vermenin ikinci aşaması muayene. Genelleme sürüyor toplanan bilgiler, geliştirme ve karar verme.

Bu yüzden yol destek ilkesi çocukluğun çeşitliliği, hangisi esas okul öncesi ilkesi eğitim Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi eğitimin içeriğinde değişkenlik olduğunu varsayar. eğitim. Gerçek değişkenliğe ulaşmak garantidir, çünkü içerik Örnek program yapı olarak çerçeveli ve modülerdir; okul öncesi eğitim kurumunun temel eğitim programı farklı karmaşık ve kısmi nitelikteki malzemeler üzerinde okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları. Hepsi şu anda kullanımda okul öncesi eğitim programları kısmi parçalar dahil, geçmiş muayene, kullanılabilir tamamen veya kısmen organizasyon, gibi eğitim modülleri.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Bakanlık Emri eğitim ve 28 Mayıs 2014 tarih ve 594 sayılı Rusya Federasyonu bilimi “Geliştirme Prosedürünün onaylanması üzerine örnek temel eğitim programları, onları yürütmek örnek temel eğitim programlarının kayıtlarının incelenmesi ve tutulması”

2. Ekimova S. B. Oluşum Sorunları okulun ana eğitim programı. / S.B. Ekimova, Yu.S. Zakhir, S.V. Pavlyuchik. // Dergi "Kalite Avrasya'da eğitim» . – Sayı 2. – 2014. S. 107-113

Kapsayıcı eğitim uygulamasında müzik eğitimine ilişkin genel eğitim programlarının uyarlanması Çocukluk döneminde ve okul öncesi çocukluk gibi kısa bir sürede, büyük ölçüde belirleyici olan şey belirlenir.

Kaynaştırma eğitimi uygulamasında müzik eğitimine ilişkin genel eğitim programlarının uyarlanması. Çocukluk döneminde ve okul öncesi çocukluk gibi çok kısa bir sürede büyük ölçüde belirleyici olan şey ortaya çıkar.

Kapsayıcı eğitim uygulamasında müzik eğitimine ilişkin genel eğitim programlarının uyarlanması Liliya Viktorovna Obukhova Kapsayıcı eğitim uygulamasında müzik eğitimine ilişkin genel eğitim programlarının uyarlanması. Kesinlikle.

Kapsayıcı eğitimin tanıtılması ve uyarlanmış eğitim programlarının test edilmesi uygulamasının analizi. Kapsayıcı eğitimin tanıtılması ve uyarlanmış eğitim programlarının birleşik tipte MBDOU No. 104'te test edilmesi uygulamasının analizi.

Programların analizi: “Doğumdan okula”, “Çocukluk”, “Gökkuşağı”, “Kökenler”, “Gelişme”. “Doğumdan okula” Programı OKUL ÖNCESİ EĞİTİM ÖRNEK GENEL EĞİTİM PROGRAMI, ed. M. A. Vasilyeva, V. V.

Okul öncesi bir çocuğun duygusal alanının gelişimine yönelik programların analizi Bir okul öncesi çocuğun duygusal alanının gelişimine yönelik programların analizi. Çocuğun entelektüel gelişiminin aksine duygusal alanının gelişimi.

Orta grupta görsel aktiviteler. RUSYA OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMLARI HAKKINDA İki eğitim programının karşılaştırılması Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitiminin etkinliğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında önemli bir rol oynanmaktadır.

Yeni eğitim teknolojilerini ve elektronik eğitim kaynaklarını kullanma sonuçlarının kendi kendine analizi Eğitim sürecinde yeni eğitim teknolojilerini, elektronik eğitim kaynaklarını (EER) kullanma sonuçlarının kendi kendine analizi.

Kişiselleştirilmiş ileri eğitim programlarının uygulanmasının yönetilmesi Bir eğitim kurumunda (DOE) kişiselleştirilmiş ileri eğitim programlarının uygulanmasının yönetimi doğrudan sisteme bağlıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının incelenmesine yönelik öneriler Verkhovkina M.E., Ph.D., Doçent, Baş. Okul Öncesi Bölümü. - sunum

Konuyla ilgili “Okul Öncesi (hazırlık grubu)” konulu sunum: “Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının incelenmesi için öneriler Verkhovkina M.E., Ph.D., Doçent, Baş. Okul Öncesi Bölümü." Ücretsiz ve kayıt olmadan indirin. - Deşifre metni:

2 Uzmanlık Uzmanlık, bir eğitim programının eğitimsel önemini ve uygulama potansiyelini ortaya çıkaran değerlendirici bir durumdur. Bu, herhangi bir alanda özel bilgi gerektiren, doğrudan ölçülemeyen her türlü süreç ve olayın bir uzman (uzman) tarafından yapılan bir çalışmadır.

OOP DO İncelemesini Yapmanın 3 Nedeni İnceleme ihtiyacı genellikle belirsiz (mevcut bilgi ve fikirler açısından) bir durumda ortaya çıkar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programındaki durumun belirsizliği iki ana nedenden kaynaklanmaktadır: bu olguya ilişkin farklı, indirgenemez bakış açılarının varlığı ve bu sorunla ilgili gerekli veri ve sistematik bilginin eksikliği.

4 İncelemenin amacı İncelemenin amacı, hem eğitim programının kendisi (içeriği) hem de uygulanmasına yönelik oluşturma, başlatma ve eylemler (eğer zaten mevcutsa) sürecidir.

5 Sınavın amacı Sınavın amacı, eğitim sürecinin gerçek özelliklerini ve sonuçlarını belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının bölümlerinin içeriğini anlamak, vurgulamak ve ilişkilendirmektir.

6 İncelemenin sonucu İncelemenin sonucu bir uzman değerlendirmesidir. Bu, hem belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının hazırlanması, geliştirilmesi ve uygulanması süreci hem de bu eğitim programının içeriği hakkında bir uzmanın (uzman) motive edilmiş bir görüşü, kararıdır.

7 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Programın geliştirilmesinin kolektif doğası Okul öncesi eğitim kurumları için siparişler, gelişimdeki katılımcıların listeleri (geçici yaratıcı grup), VTG Gereksinimlerinin çalışma planı Nasıl sağlanır?

8 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Eğitimsel eğitim programının bölümlerinin tutarlılığı ve tutarlılığı Eğitimsel eğitim programının bir bölümünden diğerine mantıksal geçiş Gereksinimler Nasıl sağlanır?

9 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programının bütünlüğü Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin sistematik vizyonu Gereksinimler Nasıl sağlanır?

10 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Eğitim programının okunabilirliği Basit ve anlaşılır sunum tarzı, içeriğin öğretim personeli, ebeveynler ve düzenleyici otoriteler tarafından anlaşılması Gereksinimler Nasıl sağlanır?

11 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması OPDO'nun bireyselliği Okul öncesi eğitim kurumunun özelliklerinin yansıtılması, programın kendi başına hazırlanması Gereksinimler Nasıl sağlanır?

12 Eğitim programının gereklilikleri ve sağlanması Okul öncesi eğitim eğitim programı bölümlerinin içeriğinin geçerliliği Bölümlerin içeriğinin birbiriyle uyumu, anaokulu ana programının seçiminin geçerliliğine özel dikkat Gereksinimler Nasıl sağlanıyorlar?

13 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Tanı materyalinin okul öncesi eğitim kurumu mezununun belirtilen amaç, hedef ve portresine uygunluğu İçeriğin gerçekçiliği ve yöntemlerin test edilmesi Gereksinimler Nasıl sağlanır?

14 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Teşhis yöntemlerinin adı ve içeriğinin uygunluğu Teşhis materyalinin tam adı, içeriği ve sonuçları yürütme ve işleme yöntemleri Gereksinimler Nasıl sağlanır?

15 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Eğitim sürecinin zorunlu kısmının oranı (denge), eğitim sürecine katılanların oluşturduğu kısım ve ücretli hizmetler Ücretli ve ücretsiz hizmetlerin eğitimin belirtilen amacına ulaşma yeteneği Süreç ve Mezun Portresi Gereksinimler Nasıl Sağlanır?

16 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Tasarım kültürü Modern teknik araçların kullanılması, programın dış formunun bütünlüğü Gereksinimler Nasıl sağlanır?

17 Eğitim programının gereklilikleri ve bunların sağlanması Ek eğitim eğitim programına ilişkin uzman görüşü Ek eğitim eğitim programına ilişkin uzman görüşünün mevcudiyeti ve içeriği (“paylaşılan sorumluluk” ilkesi) Gereksinimler Nasıl sağlanır?

18 Eğitim programının gereklilikleri ve sağlanması Ek eğitim için eğitim programının kabulü ve uygulanması Ek eğitim için eğitimsel eğitim programının kabulüne ilişkin pedagojik konsey tutanakları, sorumluların atanması ile programın uygulanmasına ilişkin emir Belirli bir bölüm için programın o yılki uygulama planı, ilk gerçek sonuçların ek eğitim eğitim programında belirtilenlerle uyumu Gereksinimler Nasıl Sağlanıyor?

19 T İlginiz için teşekkür ederiz. Verkhovkina M.E., Ph.D., Doçent, Bölüm Başkanı. Okul Öncesi Eğitim Bölümü, St. Petersburg APPO

Rusya Federasyonu'nun okul öncesi öğretmenleri için profesyonel blog

Okul öncesi eğitim programları inceleme sonuçları

01.06.2015 _Analitik bilgi temel eğitim programlarının inceleme sonuçlarına dayanarak Rusya Federasyonu'nun eğitim kuruluşları

Kolcheva N.I., okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim bölümü metodolojisti HackIROiPK

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığına bağlı Kamu Konseyinin çalışma planına uygun olarak eğitim kurumlarının okul öncesi eğitim eğitim programlarının incelenmesi gerçekleştirildi.

Sosyal ve mesleki incelemenin amacı: Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması bağlamında Kazakistan Cumhuriyeti eğitim kurumlarının kamu eğitimi

Kamu ve mesleki sınavın amacı: Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında eğitim-öğretim programının kalite gerekliliklerine uygunluk açısından eğitim-öğretim programının içeriğini incelemek

Sosyal ve mesleki incelemenin amaçları:

Tarih: 05.05.2015-20.05.2015

İnceleme için eğitim kuruluşlarının bir listesinin oluşturulması.

Liste oluşturulurken iki noktaya dikkat edildi.

• Sınav sırasında, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya koyma süreci henüz tamamlanmamıştır. “Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim Alanında Değişiklikler” Eylem Planına (“Yol Haritası”) göre (Kazakistan Cumhuriyeti Hükümet Başkanlığı'nın 05.05.2014 tarih ve 35-p sayılı Kararı ile onaylanmıştır), Federal Devlet Eğitim Standardına uygun okul öncesi eğitim programlarına sahip çocukların %100 kapsanması 2016 yılına kadar sağlanmalıdır.
• 273 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 12. maddesinin 3. paragrafına göre, okul öncesi eğitim programları ana genel eğitim programlarına aittir. 273 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun 23. maddesinin 2. ve 4. bentleri uyarınca, okul öncesi eğitim programları kapsamındaki eğitim faaliyetleri, ana faaliyet olarak okul öncesi eğitim kurumları tarafından yürütülür; Ayrıca bu faaliyet, genel eğitim kuruluşları ve bu faaliyetin ana faaliyet olmadığı ek eğitim kuruluşları tarafından da gerçekleştirilebilir.

Bunu dikkate alarak eğitim kurumları listesinin oluşturulması iki aşamada gerçekleştirildi ve ön ve ana listelerin oluşturulmasını içeriyordu.

Hakasya Cumhuriyeti'nde 318 eğitim kurumu okul öncesi eğitim programları uygulamaktadır (okul öncesi eğitim kurumları, genel eğitim kurumları, ek eğitim kuruluşları).

Kazakistan Cumhuriyeti'nin okul öncesi eğitim programlarını uygulayan genel eğitim kuruluşları, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik eğitim kuruluşlarını, yapısal bölümleri olan (okul öncesi bölüm veya anaokulu) ve/veya okul öncesi hazırlık için kısa vadeli grupların bulunduğu genel eğitim kuruluşlarını içerir. işlev.

Kazakistan Cumhuriyeti'nde okul öncesi eğitim programlarını uygulayan ek eğitim eğitim kurumları arasında, okul öncesi hazırlık çağındaki çocuklar için kısa süreli grupların açıldığı çocukların yaratıcılık merkezleri bulunmaktadır.

İlk aşamada, Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki 155 eğitim kurumu arasından, okul öncesi eğitim programları uygulayan toplam eğitim kurumu sayısının %49'unu oluşturan eğitim kurumlarının bir ön listesi belirlendi.

Bu listeyi oluştururken iki koşul dikkate alınmıştır: 1) her bölge, bu bölgede okul öncesi eğitim eğitim programlarını uygulayan eğitim kuruluşlarının toplam sayısından eğitim kuruluşlarının en az% 30'u tarafından temsil edilmektedir; 2) her bölgenin farklı türdeki eğitim kuruluşları tarafından temsil edilmesi.

Tablo 1. Eğitim kurumlarının ön listesinde bölgelerin temsili



Şekil 1. Ön listede yer alan eğitim kurumu türleri

İkinci aşamada 155 eğitim kuruluşundan oluşan ve 40 eğitim kuruluşunu kapsayan bir ana liste oluşturuldu (ön listenin %25,8'i). Ana listenin oluşturulmasının temeli, web sitesinde, açıklayıcı notu okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygunluğu belirten bir eğitim programının varlığıydı.

Ana listedeki eğitim programları, uzman formlarının doldurulduğu sonuçlara göre daha ayrıntılı bir incelemenin konusu haline geldi. Uzmanlardan oluşan çekirdek grup bu aşamada çalıştı. Uzmanlar, bu kuruluşların programlarının sınavın yapılması için gerekli bilgileri içermemesi nedeniyle 5 eğitim kuruluşunu daha ana listeden çıkardı.

Aletler ve inceleme prosedürü. Sınavın yürütülmesine yönelik araçların geliştirilmesi, “Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi eğitimin ana eğitim programını hazırlamak için metodolojik öneriler” bölümünde formüle edilen okul öncesi eğitim kurumlarının ana eğitim programlarının kalite gereklilikleri temelinde gerçekleştirildi. Federal Devlet Eğitim Standardına dayalıdır” ve FIRO web sitesinde yayınlanmıştır.

Uzmanlık göstergeleri 4 grupta birleştirildi: programlar için genel gereksinimler, hedef bölüm için gereksinimler, içerik bölümü için gereksinimler, organizasyonel bölüm için gereksinimler. Her göstergenin 3 seviyeli bir derecelendirmesi vardı: 2 puan - tamamen uyuyor, 1 puan - kısmen uyuyor; 0 puan - karşılık gelmiyor.

İnceleme prosedürü, Kazakistan Cumhuriyeti eğitim kurumlarının resmi web sitelerinde yayınlanan eğitim programlarının ilgili göstergelere göre analizini ve uzman formlarının doldurulmasını içeriyordu. Sınav iki aşamada gerçekleştirildi: amacı, web sitesinde Federal Devlet Eğitim Standardına uygun programlar yayınlayan eğitim kuruluşlarını belirlemek olan ön (teknik); Ana inceleme, program verilerinin ilgili göstergelere göre analiz edilmesini amaçladı.

Bölgesel UMO'nun üyeleri ("Okul öncesi eğitim" bölümü) kamuya açık ve mesleki bir inceleme yürütmek üzere sürece dahil edildi.

Sınav sonuçlarının açıklaması. Eğitim programlarının ön incelemesi sırasında elde edilen analiz sonuçları 5 grupta birleştirildi.



Şekil 2. Ön inceleme sonuçları

Eğitim kurumlarının internet siteleri FGT'ye uygun olarak geliştirilmiş programlar içermektedir (%19,35). 01/01/2016 tarihine kadar bu kabul edilebilir. Açıklayıcı notları Eğitim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı ile uyumluluğu gösteren programların oranı %25,8'dir.

Bazı durumlarda program incelemesi yapmanın fizibilitesini veya imkansızlığını belirlemek imkansızdı. Bu tür programlar “X programları” (%14,7) olarak adlandırılmaktadır. Bu grup, web sitesinde programın açıklamasını veya kısa sunumunu yayınlayan ve program metnine yanlış bağlantılar veren eğitim kuruluşlarını içeriyordu. Bu gruba, okul öncesi eğitim programları yerine, okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programlarının taslaklarını web sitesinde yayınlayan eğitim kuruluşlarını da dahil ettik.

Eğitim kuruluşlarının oldukça büyük bir yüzdesi (%38,7) resmi web sitelerinde okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları sunmamaktadır, bu da eğitimin kalitesinin bağımsız bir şekilde değerlendirilmesini engellemektedir. Bu, büyük ölçüde genel eğitim kuruluşları ve ek eğitim kuruluşları için geçerlidir. Ön listedeki okul öncesi eğitim programları yerleştirmemiş en fazla sayıda eğitim kuruluşu, Kazakistan Cumhuriyeti'nin aşağıdaki bölgelerinde (Ordzhonikidze bölgesi, Shirinsky bölgesi, Ust-Abakansky bölgesi, Tashtypsky bölgesi, Askizsky bölgesi) belirtilmiştir.

Tablo 2. Ön listede yer alan ve web sitelerinde okul öncesi eğitim programı yayınlamayan eğitim kurumlarının payı

Bu aşamada OOP OO'nun durumunda aşağıdaki sorunlar kaydedildi:

• Örnek programlar ile eğitim programları arasında net bir ayrım yoktur (örnek bir program, EÇE programı olarak belirlenir).
• ana ve ek programlar arasındaki farkların anlaşılması yoktur (ana eğitim programının değişken kısmının metni ek programların uygulanmasını gösterir); kısmi ve ek programlar arasındaki farkların anlaşılması (kısmi ek program olarak tanımlanır);
• Bazı programlar, diğer eğitim kuruluşlarının programlarından alıntılar ve artık yürürlükte olmayan normatif belgelere atıflar içerir (örneğin, Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına İlişkin Model Düzenlemeler, 22 Temmuz 2010 tarihli SanPiN).

Ana aşamanın sonuçları Şekil 3'te sunulmaktadır.



Şekil 3. OO OO muayene sonuçları (Not: maksimum değer 2 puan)

İnceleme sonuçlarının analizi seçilen gösterge gruplarına uygun olarak 4 alanda gerçekleştirildi.

Programlar için genel gereksinimler, OOP'nin yapısına, sunumun niteliğine ve programın metnine ilişkin gereksinimleri içerir. Bu gösterge grubunun sonuçlarının analiz edilmesi sürecinde aşağıdakiler ortaya çıktı.

1) OO programlarının yapısı Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygundur ve ana bölümleri (hedef, içerik ve organizasyonel) içerir.

2) Programların ana metni kural olarak modern Rus dilinin normlarına karşılık gelir. Ancak sunum her zaman tutarlı ve mantıklı görünmüyor.

3) En düşük puanlar, eğitim programının zorunlu ve değişken bölümlerini karakterize eden göstergeler konusunda uzmanlar tarafından verildi. Programın gerekli bir parçası olan değişken kısım her zaman yeterince açık ve gerekçeli olarak sunulmuyordu.

Hedef bölümü okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı için kavramsaldır ve eğitim programının bireyselliğini ilkelerde, yaklaşımlarda ve planlanan sonuçlarda görmenizi sağlar. Ancak programlarda belirtilen ilke ve yaklaşımlar programın amacını ortaya koymaz; Hedef bölüm, programın uygulanması için önemli olan bilgileri içermiyor (veya yetersiz ölçüde içermiyor) (çocuk grubunun özellikleri, okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yönelim ve yaş kompozisyonuna sahip gruplarla personel alımındaki değişkenlik, öğrencilerin ailelerinin özellikleri, programın uygulanmasına yönelik özel koşullar, eğitim programlarının uygulanmasına yönelik ağ formlarının varlığı vb.). Eğitim programlarının okul öncesi eğitimin hedefleriyle genel eğitimin hedeflerini birbirinden ayırmadığını, bunun da programın planlanan sonuçlarının belirlenmesini büyük ölçüde zorlaştırdığını özellikle belirtmek gerekir. Ek olarak, hedef bölümün analizi, bir çocuğun gelişiminin bireysel değerlendirmesi ile eğitim programının planlanan sonuçlarına ulaşılmasının değerlendirilmesi sistemi arasındaki farkların henüz açık ve net bir şekilde anlaşılmadığını göstermektedir.

Zorunlu kısım, kural olarak, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulayan program öğelerini içermez. Özellikle, programlarda tamamen veya kısmen şunlar eksiktir:

• okul öncesi çocukların gelişimine yol açan, öğretmenler tarafından desteklenen bağımsız etkinliklerin tanımı;
• çocukların inisiyatifini desteklemenin yollarının tanımlanması; çocukların ve aile üyelerinin çıkarları, ihtiyaçları ve amaçları dikkate alınmıyor;
• kolektif olarak dağıtılmış ve bağımsız faaliyetlerin organizasyonunun tanımı.

Ayrıca zorunlu kısım, eğitim faaliyetlerini entegre etmenin yollarını yeterince açıklamıyor.

Çoğu programın organizasyon bölümü, günlük rutinin yanı sıra lojistiğin bir tanımını da içerir. Ancak bu açıklama ile hedef bölüm arasındaki bağlantıyı görmek zordur. Organizasyon bölümü, geleneksel etkinliklerin, tatillerin ve anaokulu etkinliklerinin planlanması ve organize edilmesinin özelliklerinin bir açıklamasını içermemektedir. Çoğu programda maddi ve teknik destek ile gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu arasında net bir ayrım bulunmadığına dikkat edilmelidir.

Tablo 3. Okul öncesi eğitim programlarının incelenmesine ilişkin genel sonuçlar

otdeldo.wordpress.com

• Yabancı pasaport için devlet vergisi Bir devlet kurumundan herhangi bir hizmet almak üzere yapılan herhangi bir başvuru, bu hizmet için bir devlet vergisinin ödenmesiyle ilişkilidir. Hem eski hem de yeni yabancı pasaport almak için devlete devlet ücreti ödemek de gerekiyor. Görev ödemesi […]
• İcra memuruna karşı savcıya örnek şikayet - icra memurunun eylemlerine / eylemsizliğine karşı: İcra memurunun eylemlerine karşı şikayet (icra takibi başlatma kararında, geri ödeme miktarı, tarihinde verilen icra emrinde belirtilenden daha azdır) Mahkeme kararının temeli; [...]
• Voronej'deki trafik polisi cezalarını kontrol edin Tek bir kişi, özellikle para cezaları söz konusu olduğunda isteyerek paradan ayrılmak istemeyecektir. Ancak öyle oluyor ki trafik kurallarını ihlal ettiğiniz için para ödemeniz gerekiyor. Bu makaleyi okuyorsanız, o zaman ya Voronezh'deki trafik polisi cezalarınızı kontrol etmek istiyorsunuz, […]
• 2017 yılında komşu ülkelerden yaklaşık 780 kişi Murmansk bölgesine taşındı. Bunların neredeyse %70'i Ukrayna'dan geldi. MURMANSK, 30 Ocak. /TASS/. Komşu ülkelerden yaklaşık 780 vatandaş, yurttaşların yeniden yerleştirilmesine yönelik bölgesel programın bir parçası olarak 2017 yılında Murmansk bölgesine taşındı. Hakkında […]
• Nafaka davasının kazanılması Davalının sabit bir maaş alması durumunda, sabit miktarda nafaka ödenmesine gerek yoktur. Nafaka, yüzde olarak tahsis edilmesi halinde belgelenen gelirden kesilir. Nafaka hakkında birçok bilgi web sitesinde mevcuttur [...]
• Krediyle daire satın alırken vergi indirimi Bir ipotek için vergi indirimi nasıl alınır? Konut kredisi ile bir daire (ev, oda veya mülk hissesi) satın aldıysanız, mülk kesintisi alabilirsiniz. Kredi fonları tıpkı sizinki gibi harcamalarınız olarak kabul edilir. Bu yüzden, […]
• Eldorado, ev aletleri, elektronik ürünler ve aksesuarların satışında uzmanlaşmış en popüler ağlardan biridir. Ağın hizmet kalitesini dikkatle izlemesine rağmen, sıklıkla tüketici haklarının ihlaliyle sonuçlanan tartışmalı durumlar ortaya çıkıyor […]
• Sermaye inşaat projelerinin mühendislik araştırmaları, mimari ve inşaat tasarımı, inşaatı, yeniden inşası ve büyük onarımları alanındaki öz düzenleyici kuruluşların faaliyetleri üzerinde kontrolün (denetlemenin) organizasyonu hakkında Yönetmelik, bu sürenin uzatılmasına ilişkin prosedürü belirler […]

Rus eğitim sisteminin gelişmesinde öncelikli yön olarak eğitimin kalitesi. Okul öncesi eğitimde kalite kavramının tanımı. Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanmasına yönelik yasal çerçeve. Okul öncesi eğitimde kalite kriterleri. Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi, ana aşamalar.

Okul öncesi eğitimin kalitesini incelemek için bir mekanizma olarak bilimsel ve pedagojik uzmanlık. Eğitimin kalitesinin izlenmesi. Uzman statüsü ve yetkinliğine ilişkin gereksinimler. Uzman davranışı etiği.

Rus eğitim sisteminin gelişmesinde öncelikli yön olarak eğitimin kalitesi. Okul öncesi eğitimde kalite kavramının tanımı.

Okul öncesi eğitimin kalitesiokul öncesi eğitimin bilimsel temelli amaç ve hedeflerine ulaşma derecesi ve okul öncesi çocukların öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin okul öncesi kurumların sağladığı eğitim hizmetlerinden beklentilerinin karşılanma derecesi olarak anlaşılmaktadır. Yani, okul öncesi eğitimin kalitesine ilişkin uzman değerlendirmesi yapılırken, bunun devlet eğitim standardına ve okul öncesi eğitim kurumlarının tüketicilerinin ihtiyaçlarına uygunluğunun belirlenmesi gerekmektedir.

Eğitimin kalitesi gelişen bir kavramdır, durağan ve değişmez olamaz. Günümüzde “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” (1989), modern okul öncesi eğitimin niteliğine ilişkin ilkeleri belirleyen bir belge olarak değerlendirilebilir. Dört ana prensibi özetlemektedir:

insanlaştırma- okul öncesi çocuğun kişiliğinin hümanist yönelimini, vatandaşlığın temellerini, sıkı çalışmayı, insan haklarına ve özgürlüklerine saygıyı, aileye, Anavatan'a ve doğaya sevgiyi beslemek;

eğitimin gelişimsel doğası- Çocuğun kişiliğine, sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine odaklanmak, düşünme ve hareket etme yollarına hakim olmaya, konuşmayı geliştirmeye odaklanmak;

Eğitim ve öğretimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi -çocuğun eğilimlerine, ilgilerine, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak geliştirilmesi;

okul öncesi eğitimin ideolojisizleştirilmesi - evrensel insani değerlerin önceliği, anaokulu eğitim programlarının içeriğinin ideolojik yöneliminin reddedilmesi.

Bu ilkeler, Rusya'daki modern okul öncesi eğitimin uzman değerlendirmeleri için temel oluşturur.

Şu anda, yukarıdaki ilkelerden de anlaşılacağı gibi, ev içi okul öncesi eğitim sistemi, devletin çıkarlarından çocuğun bireysel çıkarlarına doğru yeniden yönlendirilmektedir. Çocukların ve ebeveynlerinin ihtiyaçlarının karşılanması, temel ve ek eğitim içeriğinin farklılaşması, çok çeşitli ücretli ek eğitim hizmetlerinin sağlanması, yeni tür okul öncesi eğitim kurumlarının düzenlenmesi ve çocukların anaokulunda esnek (kısa süreli) kalma rejimi.

En genel haliyle okul öncesi eğitimin kalitesi şu şekilde belirlenebilir:

aileye fırsat vermek çocuk için bireysel bir eğitim “rotası” seçmekçocuklarla çalışmanın içerik, biçim ve yöntemlerinin çeşitliliğine dayanarak;

sağlama çocuğun yetersiz pedagojik etkilerden sosyal olarak korunması;

garanti başarılar Okul öncesi dönem sonuna kadar sistematik olarak anaokuluna giden her çocuk İlkokulda başarılı öğrenim için gerekli minimum hazırlık düzeyi, bireyin sürekli eğitim fikrinin hayata geçirilmesini sağlar.

Böylece, Okul öncesi eğitimin kalitesi sosyal bir kategoridir, nihai olarak, iyileştirme amacıyla yeterli değerlendirmeyle ilgilenen toplumun olumlu gelişimini sağlamak. “Kalite” kelimesinin doğasında bulunan duygusal çağrışım, niteliğinin anlaşılmasını zorlaştırmakta ve bu alandaki uzmanların yetkin bir uzman değerlendirmesini gerektirmektedir.

Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin kalitesinin sağlanmasına yönelik yasal çerçeve.

Eğitim yönetimi alanında pedagojik uzmanlığın organizasyonu düzenleyici belgelere dayanmaktadır. Uzmanlara faaliyetlerinde federal yasalar, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının kararnameleri ve emirleri, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin kararları ve emirleri ve eğitim otoritelerinin kararları rehberlik eder.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, devlet eğitim standartlarının onaylanması ve eğitim kurumlarının faaliyetlerinin yetkili bir şekilde incelenmesine ilişkin giriş ve prosedürü sağlar.

Federal Uzman Konseyinin ana görevleri, işlevleri, yapısı ve yapısı ile çalışma prosedürleri, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Genel Eğitim Uzman Konseyi Yönetmeliği (Milli Eğitim Bakanlığı Emri (MO) ile belirlenir. ) 23 Ekim 1993 tarih ve 444 sayılı Rusya Federasyonu).

Okul öncesi eğitimin kalitesinin bilimsel ve pedagojik incelemesi için, Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına İlişkin Model Yönetmelik (Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 1 Temmuz 1995 tarih ve 677 sayılı Kararı, 14 Şubat 1997 tarih ve 179 tarihli değişiklik ve eklemelerle birlikte) Devlet ve belediye okul öncesi kurumlarının faaliyetlerini düzenleyen ve okul öncesi eğitim sisteminin devlet dışı kurumları için örnek olma işlevini yerine getiren.

Anaokulunda eğitim ve öğretim içeriğinin incelenmesi, okul öncesi çocuklara yönelik eğitim programları, Rusya Federasyonu okul öncesi kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin Tavsiyeler (Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 24 Nisan tarihli Metodolojik mektubu, 1995 Sayı 46/19-15).

V Çocuk oyunlarının ve oyuncaklarının psikolojik ve pedagojik muayenesinin yapılmasına ilişkin prosedür, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 17 Mayıs 1995 tarih ve 61/19 - 12 sayılı “Oyunlar için psikolojik ve pedagojik gereklilikler hakkında Metodolojik Mektubu ve modern koşullarda oyuncaklar”, v Eğitim kurumlarının lisanslanması sırasında inceleme yapılması, eğitim kurumlarının lisanslanması usulüne ilişkin Yönetmelik (17 Kasım 1994 tarih ve 442 sayılı Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Emri) ile belirlenir. Uzman değerlendirme teknolojisini kullanan sertifikasyon prosedürünün gereklilikleri, Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 22 Ağustos 1996 tarih ve 448 sayılı “Okul öncesi eğitim kurumlarının sertifikasyonu ve devlet akreditasyonu için belgelerin onaylanması üzerine” Emri ile belirlenmiştir.

Öğretmenlerin ve okul öncesi kurumların yöneticilerinin nitelik düzeyi, mesleki yeterliliği, üretkenliği ve pedagojik ve yönetsel faaliyetlerinin kalitesine ilişkin uzman değerlendirmesi, Devlet, Belediye Kurumları ve Eğitim Kuruluşlarının Pedagojik ve İdari Çalışanlarının Sertifikalandırılmasına İlişkin Standart Düzenlemelere dayanmaktadır. Rusya Federasyonu (Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 17 Haziran 1993 tarih ve 256 sayılı Emri) .

Ülkede eğitim geliştirme kavramını geliştiren ve uygulayan Rusya Eğitim Bakanlığı, pedagojide uzman yöntemlerin uygulandığı tüm alanlarda sınavın ana müşterisi ve organizatörü olarak hareket etmektedir. Eğitim sistemini yönetmeye yönelik modern mekanizma, bakanlık ile bölgesel, bölgesel komiteler ve dairelerin yanı sıra il, ilçe müdürlükleri ve eğitim daireleri arasında hakların, yetkilerin ve sorumlulukların dağılımını sağlar. Bu nedenle eğitim sisteminin tüm yapısal bileşenlerinde sınav fonksiyonları giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi, ana aşamalar.

"Ürün kalitesi", bu ürünün tüketici için önemli olan tüketici özelliklerinin toplamı olarak anlaşılmaktadır (benim durumumda tüketici toplumdur, daha doğrusu aile, öğrencilerin ebeveynleridir). Bu niteliklerin kümesi standartlar tarafından belirlenir.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda belirtildiği gibi okul öncesi eğitim sistemi, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesine artan talep getiren yaşam boyu eğitim sisteminin ilk adımıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetim kalitesi, onun saygınlığını ve yüksek kalitesini belirleyen bir dizi özellik ve özellik olarak anlaşılmaktadır. Ve burada yönetim becerilerine özel bir rol veriliyor. Kurumun gelişiminin başarısı ve sosyal statüsü, yöneticinin mesleki becerilerine, hızlı karar verme yeteneğine, ekibini sürekli gelişime ve yaratıcı büyümeye yönlendirebilme yeteneğine bağlıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumu başkanının kaliteli çalışmasının özellikleri, faaliyetinin dört çizgisinin kesiştiği noktada oluşur:

Kaynak sağlanması ve kaynakların korunması (sağlığın korunması dahil);

Eğitim çalışmalarının organizasyonu ve metodolojik desteği;

Eğitimsel yeniliklerin ve projelerin incelenmesi, bunların uygulanmasının izlenmesinin organizasyonu;

Diyalojik ilişkiler kurma sisteminde öğretim kadrosunun gelişimini teşvik etmek.

Bir okul öncesi kurum başkanının eğitim sürecinin kalitesini yönetmek için temel yönetim becerileri şunlardır:

· hedeflenen yönetim etkileri, gelişimsel etkileşim sorunlarına dikkat çekme yeteneği, müdürün ve kıdemli öğretmenin isteklerinin ve açıklamalarının dostluğu;

· emirlerin, talimatların, taleplerin, değerlendirmelerin gerekçelendirilmesiyle ortaya çıkan bakış açılarının gerekçesi;

· öğretmenlerin, okul öncesi uzmanların ve çocukların ebeveynlerinin eylemlerine ilişkin olumlu değerlendirmelerin olumsuz olanlara göre baskınlığı.

1. Kalite yönetim modelinin ilk bileşeni Okul öncesi eğitim, eğitim hizmetleri müşterilerinin talep ve ihtiyaçlarını incelemektir. Bu aşamada okul öncesi eğitim kurumunun temel sosyal ortakları olan ebeveynlerin ve ilkokulların ihtiyaçları belirlenir. Bu işi psikologlar yapıyor. Bu aşamanın sonucu, bir okul öncesi eğitim kurumunun hizmet tüketicilerinin ihtiyaçlarının formüle edilmiş bir listesidir.

İkinci aşamada okul öncesi eğitim kurumunun misyonu, ana hedefleri ve faaliyet yönleri ebeveynlerin sosyal düzeninin gereksinimlerine göre seçilir.

Üçüncü aşamada Eğitim programlarının ve teknolojilerinin planlanması ve seçimi gerçekleştirilir. Burada gerçek seçim, öğretmenlerin yaratıcılığının tezahürü ve yenilikçi projelerin uygulanması için geniş bir faaliyet alanı açılıyor.

Dördüncü aşamada eğitim sürecinin düzenleyici ve yasal desteği sorunu çözülüyor. Eğitim faaliyetlerinin maddi ve teknik desteği özellikle önemlidir. Çocuğun gelişim ortamının gerekliliklerine uygun olarak, okul öncesi eğitim kurumu binalarının ve sitenin konu-mekansal organizasyonu, çocuğun gelişimini ve duygusal refahını, anaokulunda rahat kalmasını sağlamalıdır. , onun ilgi ve ihtiyaçlarını karşılar.

Beşinci aşama - Nitelikli personelin seçimi, niteliklerinin geliştirilmesi.

Altıncı aşama– optimal eğitim yörüngesini belirlemek için öğrencinin eğitim ve öğretim yeteneklerinin, ilgi alanlarının, eğilimlerinin, ihtiyaçlarının, fiziksel gelişim düzeyinin birincil teşhisi.

Yedinci aşama - eğitim sürecinin organizasyonu. Kalite yönetim sistemi gelişimsel, kişilik odaklı eğitimi düzenlemeyi amaçlamaktadır. Her çocuğa odaklanan gelişimsel eğitimin ana hedefi, kesin olarak belirlenmiş bir ölçüde bilgi, beceri veya yeteneklerin kazanılması değil, çocuğun gelişimidir.

Sekizinci aşama– eğitim sürecinin mevcut kontrolü.

Dokuzuncu aşama -son teşhis öğrenciler.

Onuncu aşama - mezunların yaşam aktivitelerini takip etmek, her şeyden önce ortaöğretim kurumları ve mezunların velileriyle güçlü bağlantılar kurmakla mümkün oldu. Aynı zamanda dikkat, çocukların uyumunun doğasını, akademik performans düzeylerini, iletişim kültürünü vb. analiz etmeye odaklanır. Bu bilgi, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini belirtilen hedeflere, misyonuna ve sosyal müşterilerin gereksinimlerine uygunluk açısından değerlendirmek için gereklidir. Analize dayanarak tutarsızlıkların nedenlerini ortadan kaldıracak önlemler geliştirilir. Bu faaliyetler okul öncesi eğitim kurumunun ana hedeflerini ve faaliyetlerini ayarlamayı amaçlamaktadır.

Okul öncesi eğitimin kalitesini incelemek için bir mekanizma olarak bilimsel ve pedagojik uzmanlık.

Uzmanlık- Latince kökenli bir kelime anlamı araştırma, çözümÖzel bilgi gerektiren her konuda bilgili kişilerin yardımıyla. Sırasıyla, uzman araç bilgili kişi tartışmalı veya zor vakalarda incelemeye davet edilir.

Eğitimde uzman değerlendirmelerinin önemi ve bilimsel ve pedagojik uzmanlığa duyulan ihtiyaç son yıllarda önemli ölçüde artmıştır. Bunun nedeni eğitim sisteminde meydana gelen değişikliklerdir. Tekdüzeliğin yok edilmesi, çok düzeyli eğitimin ortaya çıkışı, değişken eğitim programları ve teknolojileri, eğitim standartları, ayrıca eğitim kurumlarının mali bağımsızlığının genişletilmesi ve eğitim alanında yeni ekonomik ilişkilerin gelişmesi, temelde farklı bir yaklaşımı gerektiriyordu. yönetim seviyesi.

Bilimsel temelli uzman değerlendirmesine dayanarak doğru yönetim kararını verebilme yeteneği, modern bilimsel yönetim yöntemlerine dayalı olarak yönetim işlevlerini profesyonelce yürüten bir uzman olarak bir eğitim yöneticisinin en önemli mesleki becerilerinden biridir.

Pedagojik uygulamada yeni olan, uygulama mekanizması bilimsel ve pedagojik uzmanlığa dayanan okul öncesi kurumların sertifikalandırılması ve akreditasyonudur.

Söylenenleri özetlersek, bilimsel ve pedagojik uzmanlık kavramının özünü ortaya çıkaran üç ana anlamı ayırt edebiliriz:

1. Pedagojik olayların, süreçlerin değerlendirilmesi, araştırılması,

problemler, öğretim faaliyetlerinin sonuçları ve prognoz

eğitim sisteminin geliştirilmesi, uzman değerlendirmesi

alternatif çözümler ve en çok tercih edilenlerin belirlenmesi

geliştirmek amacıyla eğitim sürecini organize etme seçenekleri

Eğitimin kalitesinin artırılması ve içeriğinin güncellenmesi,

kurumlar;

2. amaçlanan bir dizi araştırma prosedürü

uzmanlardan bilgi almak, analiz etmek ve özetlemek

yönetim alanında yetkin kararlar almanın amacı

eğitim;

3. Artılardan biri olarak mesleki yeterliliğin bir göstergesi

Bir eğitim yöneticisinin mesleki sorumlulukları.

Uzman incelemesi- Bilimsel ve pedagojik bir incelemenin sonucu, gerekçeli bir görüş, bir uzmanın sınavın konusu olan şeyin kalitesine ilişkin yargısı.

Eğitimin kalitesinin izlenmesi.

Terim eğitimin kalitesini takip etmek ev pedagojisi için yenidir. Görünüşü, Rus eğitim sisteminin reformu, piyasa ilişkilerinin eğitim sektörüne nüfuz etmesi ve eğitim hizmetleri pazarında ortaya çıkan çelişkilerle ilişkilidir. Eğitim hizmetleri tüketicisinin sosyal korunmasının önemi, eğitimin kalitesi üzerinde devlet kontrolü ihtiyacını zorunlu kılmaktadır.

"İzleme" kelimesi Latince kelimeden gelir. monitör^ (monitör) ve çevrenin, insan yapımı sistemlerin vb. durumunun izlenmesi anlamına gelir. bunların kontrolü, tahmini ve korunması amacıyla.

Eğitimin kalitesinin izlenmesi- Konsept geniş ve çok yönlüdür. Okul öncesi eğitim sistemiyle ilgili olarak izlemenin aşağıdaki yönleri ayırt edilebilir:

Eğitim hizmetlerinin kalitesinin toplanması, incelenmesi ve değerlendirilmesi için sistematik ve düzenli prosedür ulusal, bölgesel ve yerel düzeydeki okul öncesi kurumlar (belirli eğitim kurumları dahil) Okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi amacıyla olumsuz veya kritik, kabul edilemez durumların zamanında önlenmesi Bu bölgede;

nispeten Yönetim döngüsünde bağımsız bir bağlantı, geri bildirim oluşturmak için tamamlanan eylemlerin ve önlemlerin tanımlanmasını ve değerlendirilmesini sağlamak, yani pedagojik sistem faaliyetlerinin gerçek sonuçlarının nihai hedeflerine uygunluğunun sağlanması;

Sapmaların derecesini, yönünü ve nedenlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği.

Devlet ölçeğinde okul öncesi eğitimin kalitesinin izlenmesi, ana unsurları şu şekilde olan bir sistemdir:

okul öncesi eğitim için devlet (bölgesel) standartların geliştirilmesi;

göstergelerdeki standartların işler hale getirilmesi (göstergeler,

ölçülen değerler), standartların başarısının değerlendirileceği kriterlerin oluşturulması;

bilimsel ve pedagojik inceleme (sertifikasyon) yapmak, veri toplamak ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim hizmetlerinin etkinliğini ve kalitesini değerlendirmek;

olumlu olmasını sağlamak için uygun önlemlerin alınması

okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi, standartlara uygun olarak alınan önlemlerin sonuçlarının değerlendirilmesi;

standardın kendisini değiştirme ve ayarlama olasılığı.

Gördüğümüz gibi, izleme bir standarda, standarda, norma dayanmaktadır. Tayınlama -İzleme için en gerekli koşullardan ve gerekçelerden biri, çünkü gerçek sonuçların standartla karşılaştırılmasıdır.

Norm ve standartların doğru belirlenmesi durumunda izleme etkili olacaktır. Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör M.M. Potashnik'e göre pedagojinin zayıflığı, pedagojik faaliyetin sonuçlarının - eğitimin sonuçlarının - belirlenebileceği parametreleri, kriterleri, göstergeleri vb. doğru bir şekilde adlandıramamasıdır. Bu, izlemenin en zor sorunlarından birine, göstergelerin ölçülebilirliği sorununa neden olur.

İzlemenin yalnızca belirtilen hedeflere doğru gidişatın izlenmesinin temeli olmadığı, aynı zamanda bunları ayarlamaya yönelik bir mekanizma ve bunlara ulaşmanın yolları olduğu da vurgulanmalıdır. İzleme tek başına eğitimin kalitesini artıramaz; yalnızca izlemenin yapılmasına yardımcı olur. Eğitimin kalitesini artırmak için kural olarak yeniliklere ve yenilikçi bir sürece ihtiyaç vardır.

İzlemeyi gerçekleştirmek için aşağıdakilere sahip olmak gerekir: izleme cihazı, yani bireyler (uzmanlar, eğitim yöneticileri) veya izleme mekanizmasını uygulayan kolektif bir organ.

Şu anda okul öncesi eğitim sisteminin hemen hemen tüm yapısal düzeylerinde izleme yapılmaktadır. Aşağıda izleme türlerinin sınıflandırılması okul öncesi eğitim.

Uzman statüsü ve yetkinliğine ilişkin gereksinimler.

Uzman statüsü kavramı Bir uzmanın bir dizi hak ve yükümlülüklerini, yetkilerini ve sorumluluklarını ifade eder. Düzenleyici belgeler esas alınarak belirlenir ve “Uzman Konseyi” başkanlığı tarafından onaylanır.

Uzman değerlendirmesinin güvenilirliği şunlara bağlıdır: uzman yeterliliği. Uzmanlık düzeyi ne olursa olsun en nitelikli uzmanlar tarafından sağlanmalıdır. Bir uzman için genel gereksinimler:

yeterlilik;

yaratıcılık, sorunlu durumları analiz etmenize ve çelişkileri çözmenin yollarını bulmanıza olanak tanıyan gelişmiş yaratıcı yetenekler;

çoğunluğun görüşünü kabul ederek konformizme eğilim eksikliği;

bilimsel nesnellik;

analitik, kapsayıcı ve yapıcı düşünme;

yeniliğe karşı olumlu bir tutum, muhafazakarlık eksikliği, yani. bir zamanlar seçilen pozisyona bağlı kalma arzusu.

Uzman davranışı etiği.

Bağımsız bir inceleme için bilirkişinin davranışının etiği çok önemlidir, her şeyden önce dürüstlüğü, dürüstlüğü ve sorumluluğu.

Okul öncesi eğitimin kalitesinin gelişimindeki eğilimler.

Son yıllarda Rus eğitim politikasının temel görevi, eğitimin temelliğini ve bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu korurken, modern eğitim kalitesini sağlamak olmuştur. Bu sorunu çözmek için Rusya Federasyonu Hükümeti ve Eğitim Bakanlığı “Rus eğitiminin modernizasyonu konseptini” geliştirdi. modernleşmenin ilk aşamasının eğitim politikasında. Okul öncesi eğitimin mevcut durumuna gelince, yaşadığı zorluklara rağmen en iyi Rus geleneklerini korumayı başardığını belirtmek gerekir. Pedagojik süreç, çocuk gelişiminin tüm ana alanlarını (beden eğitimi, dış dünyaya aşinalık, sanatsal ve estetik vb.) kapsar, çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek için bir önlemler sistemi sağlanır, karmaşıklık ilkesine uyulur Pedagojik sürecin çeşitli yönlerini birleştiren kısmi programlar kullanılır. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları için yeni, geleneksel olmayan içerik türleri de vardır: koreografi ve ritim, yabancı dil öğretimi, yeni görsel yaratıcılık teknolojileri, bilgisayar eğitimi, ulusal kültüre aşinalık, yaratmaya daha fazla önem verilir çocukların kendilerinin bağımsız deneyleri ve arama faaliyetleri için koşullar. Kişilik odaklı etkileşim dikkate alınarak çocukla farklı bir iletişim ve oyun tarzına geçiş söz konusudur. Günümüzün eğitim alanında, okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik süreci organize etmeye yönelik farklı yaklaşımları uygulayan çok çeşitli yerli programlar sunulmaktadır. Her biri eğitimin bir veya daha fazla önceliğini öne sürüyor: bilişsel gelişim, estetik, çevresel. Bir çocuğun gelişiminin bazı alanlarının başkalarının pahasına etkinleştirilmesinin, kişisel gelişimin yoksullaşmasına ve okul öncesi çocuğun fiziksel ve zihinsel durumunun bozulmasına yol açtığını hesaba katmak önemlidir. Buna rağmen şu an okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki eğilimler arasında bilişsel aktivitenin hacminde ve yoğunluğunda önemli bir artış var. Çocuğa yabancı dil, bilgisayar eğitimi, ekoloji, can güvenliği vb. gibi ek dersler verilmektedir.