UNESCO programları. Rusya'daki ana UNESCO programları

Bilgi toplumu çağında eğitimbilgi toplumları oluşturmak

UNESCO Herkes İçin Bilgi Programı ve Hükümetlerarası Konseyi adına bugün sizlerle birlikte olmaktan büyük mutluluk duyuyorum. Rusya Komitesi Bu Programa konferansın tüm katılımcıları ve konukları davetlidir. Konferansa katılma daveti için konferansın organizatörlerine minnettarım.

Ben bir öğretmen veya eğitim organizatörü değilim ve eğitim politikasına dahil değilim. UNESCO Hükümetlerarası Programı "Herkes için Bilgi" çerçevesinde bilgiye erişilebilirlik, bilginin korunması, bilgi etiği, bilginin kullanımı, bilgi okuryazarlığı, bilginin korunması ve geliştirilmesi gibi küresel bilgi toplumunun en yaygın sorunlarını inceliyorum. siber uzayda çok dillilik. UNESCO Herkes İçin Bilgi Programı, tüm paydaşların (çok paydaşlı) katılımıyla disiplinler arası bir yaklaşıma dayalı olarak tüm bu sorunları birbirleriyle ilişkileri içinde inceleyen tek uluslararası Programdır. Kültür, eğitim, bilim, iletişim ve bilişim alanlarından uzmanları, uygulayıcıları, teorisyenleri, yöneticileri ve politikacıları projelerimize ve etkinliklerimize katılmaya davet ediyoruz. Faaliyetlerimizi bu şekilde düzenlemenin önemli olduğunu düşünüyoruz, çünkü farklı bilimlerin ve farklı yaklaşımların kesişiminde, dünyaya, küresel bilgi toplumundaki süreçlere ve sorunlara, bunları çözme yol ve araçlarına bütünsel bir bakış açısı var. gelişmiş.

Bazı düşüncelerimizin ve çıkarımlarımızın eğitim üzerinde doğrudan etkileri vardır.

Bugün neredeyse tüm ülkeler, bilgi toplumları, yani bilgi ve bilginin kritik bir kaynak olarak kabul edildiği ve kalkınmada belirleyici bir rol oynadığı insan merkezli toplumlar inşa etmeye kararlı olduklarını iddia ediyor. Buradan, günümüz çocuklarının bilgi toplumlarının aktif katılımcıları ve kurucuları olmalarına ve karşılaştıkları profesyonel, kişisel, sosyal, ulusal, küresel sorunları bağımsız olarak çözmelerine olanak sağlayacak bir eğitim hakkında düşünmemiz gerektiği sonucu çıkmaktadır.

Aynı zamanda aşağıdakilerin de farkında olmalıyız. Günümüzde büyüme ve sosyalleşme süreçleri büyük ölçüde geleneksel eğitim ortamının dışında gerçekleşmektedir. Bugün, belki de çocukların, özellikle de gençlerin ana eğitimcisi öğretmen değil, ebeveynler değil, kitaplar değil, yaratıcıları kendilerine düşünme, dil, yetenekler, yaratıcı hayal gücü geliştirme hedefi koymayan televizyon ve İnternet'tir. veya ahlakı geliştirmek. Temel koşullar altında yaşıyoruz yeni bilgiÇocuklarımız internette giderek daha fazla zaman geçiriyor ve birçoğu için sanal ortam gerçek hayatın yerini alıyor.

Günümüzün bilgi ortamı ile 25-30 yıl önce bu odada oturanların çoğunluğunun çocuk olduğu bilgi ortamı arasındaki temel farklar nelerdir?

Daha önce, kamuya açık içerik sınırlı sayıda yazar, yayıncı, televizyon ve radyo şirketi tarafından oluşturuluyordu. Bugün, bir bilgisayardan veya başka herhangi bir cihazdan internete erişimi olan gezegenin hemen hemen tüm sakinleri yazar, yayınevi, televizyon ve radyo şirketi olarak hareket edebilir.

Daha önce basılı bir metnin dağıtılan kopyalarının sayısı sınırlıydı. Yayılma çoğunlukla sınırlı bir alanda, tek bir ülke veya bölgede, tek bir kültürde, tek bir dilde meydana geldi. Günümüzde bilginin yayılması küreseldir.

Şu veya bu içeriğin daha önce kasıtlı olarak dağıtıldığı süre de sınırlıydı. Yalnızca ilgili içerik dağıtıldı. İçerik geçerliliğini yitirdikçe dolaşımdan düştü, geniş çapta ulaşılabilirliği sona erdi ve sonunda yalnızca en büyük arşivlerde ve kütüphanelerde yoğunlaştı.

Günümüzde hem güncel hem de güncel olmayan bilgiler internet üzerinden herkesin kullanımına aynı anda ulaşabilmektedir. Bunları birbirinden ayırmak her zaman mümkün olmuyor ve bunu yapabilmek için çoğu zaman özel becerilere ihtiyaç duyuluyor.

Üretilen ve dolaşan hacimler elektronik bilgi katlanarak büyümek. Geçen yıl, insanlığın tüm tarihi boyunca yarattığı tüm kitaplardan daha fazla metinsel bilgi ortaya çıktı. Aynı zamanda metinsel bilgilerin toplam bilgi hacmi içindeki payı da sürekli azalmakta ve şu anda %0,1'in altına düşmektedir. Gerisi görsel-işitsel bilgilerdir: filmler, video klipler, müzik, resimler.

Kağıt çağında daha önce kamuya açık metinleri kim yarattı? Kural olarak bunlar en eğitimli, yetkin ve sorumlu kişilerdi. Bilgiler kamusal alana çıkmadan önce yayınevlerinde elekten geçirilir. Bazı nitelikli kişiler tarafından oluşturulan bilgiler önce değerlendirildi ve ardından diğer nitelikli kişiler (gözden geçirenler, editörler, redaktörler, doğrulama büroları ve son olarak sansürcüler) tarafından dikkatle doğrulandı. Graphomaniac'ların yolu yayınevleri tarafından kesildi. İçeriğin yazarları ve dağıtıcıları iyi biliniyordu.

Şu anda, insanın kendini ifade etme hakkı neredeyse tüm dünyada tanınmaktadır. Sonuç olarak, elektronik bilgi ortamında çok sayıda grafomani, aptal, eğitimsiz, sorumsuz ve kötü niyetli kişi de kamuya açık içerik oluşturuyor, onu özgürce dağıtıyor ve hatta empoze ediyor. Bu nedenle bilgi ortamı, başta İnternet olmak üzere, yalnızca kullanışlı bilgi, ama aynı zamanda (çoğunlukla!) - işe yaramaz, anlamsız, zararlı, yanlış, yanıltıcı ve tek kelimeyle tehlikeli. Çok miktarda bilgi anonim olarak oluşturulmakta ve paylaşılmaktadır. Hem bilginin oluşturulması aşamasında hem de bilgiye erişimin sağlanması aşamasında profesyonel bir kontrol bulunmamaktadır.

Aşırı ve kirli bir bilgi ortamında yaşıyoruz ve bu bizi irademiz dışında etkiliyor. Ve eğer etrafımızdaki fiziksel çevrenin kirlenme tehlikesi iyi anlaşılırsa ve tüm dünya güvenli bir fiziksel çevreyi korumak için mücadele ediyorsa, o zaman bilgi ortamının kirlenmesi tehlikesi henüz yeni yeni farkına varılmaya başlıyor.

Bunların hepsi küresel sorunlardır.

Günümüzün küreselleşen dünyası, bir çocuk tarafından duyarak, okuyarak değil, algıladığı görüntülerin yardımıyla yönetilmektedir. erken çocukluk TV ve bilgisayar ekranlarında görüyoruz. Dünya hakkında böyle bir bilgi, zekanın, hayal gücünün ve hafızanın eğitilmesini ve zorlanmasını gerektirmez. Tüm dünyada ciddi metinleri okumaya ve yetkin bir şekilde ustalaşmaya olan ilginin azalması şaşırtıcı değil, algıları giderek daha yüzeysel hale geliyor. Tüm sosyal gruplarda aktif nitelikli okuyucu sayısı azalıyor ve okunan materyalin niceliği ve niteliği düşüyor. Okumak yaşam tarzının dışına itildi. İnsanların okuma düzeyi ve genel kültürel yeterlilikleri Farklı ülkeler Sadece çocuklar arasında değil, çalışan yetişkin nüfus arasında da yıldan yıla azalıyor. Bu aynı zamanda elektronik medyanın, internetin ve eğlence endüstrisinin gelişmesiyle ortaya çıkan küresel bir sorundur. İnternette bilgi aramanın ve tüketmenin ana nedeni, bilişsel ihtiyaçlardan ziyade eğlenceye duyulan susuzluktur.

İnsanlar daha az okudukları, dilin zenginliğine daha az hakim oldukları ve bu nedenle karmaşık bir düşünceyi ana dillerinde bile ifade etmeleri giderek zorlaştığı için, karmaşık yazılı ve sözlü konuşmayı, derin ve derin dili giderek daha az anlıyorlar. giderek karmaşıklaşan bir gerçekliğin anlamları. Tüm daha az insan ansiklopedik eğitim almış, derin ve kapsamlı analiz yeteneğine sahip. Yerlerini, bilgiyi nitelikli bir şekilde aramak, okumak, analiz etmek yerine, basit ve basit bir şekilde ifade eden İnternet kuşağı alıyor. hızlı yöntem“kopyala ve yapıştır” (“kopyala ve yapıştır”). Bu aynı zamanda küresel bir sorundur.

Bugünkü bilgi bilinmiyor devlet sınırları. Bir kültürde yaşayan insanlar, başka bir kültürde geliştirilen terimlerle, anlamlarla, kalıplarla, modellerle, klişelerle, stereotiplerle sürekli ve giderek artan bir şekilde karşılaşırlar, tüm bunları ödünç alırlar, tüm bunlarla çoğu zaman eleştirmeden, hatta düşüncesizce hareket ederler. Aynı zamanda sadece kültürel zenginleşme süreçleri değil, aynı zamanda kültürel genişleme süreçleri de meydana gelir. Herhangi bir yabancı kültürel ödünç almanın, sosyokültürel özellikleri dikkate alınmadan başka bir sosyokültürel ortama aktarılması, çoğu zaman beklenenin tam tersi, beklenmedik sonuçlara yol açmaktadır.

Bilgi alanının açıklığı birçok ülkenin bilgi ve kültürel egemenliklerini kaybetmesine yol açmaktadır.

Pek çok genç ve çok da genç olmayan insan iletişim kuruyor sosyal ağlarda, genellikle tamamen yabancılarla birlikte, gönüllü olarak mahremiyetten vazgeçerler ve bu tür bir açıklığın sonuçlarını her zaman anlamazlar.

Tesisler kitlesel iletişim Giderek kitlesel eğlence ve manipülasyon araçlarına dönüşüyorlar. İnternette ve küresel medyada kitle bilincinin büyük miktarda manipülasyonu yaşanıyor.

Trilyonlarca kat daha fazla bilgi var, artık çok çok daha fazla ana bilgi kaynağının olduğuna inanılıyor ve ne kadar çok bilgi, ne kadar çeşitli olursa, çoğulculuk ne kadar büyük olursa demokrasi için veya demokrasinin ihracı için o kadar iyi olur. . Ancak yüzlerce dijital televizyon kanalı, dünyanın neredeyse tüm büyük medya kuruluşlarına sahip olan iki düzine aileden bilgi (hem metin hem de resim) satın alıyor. Bu nedenle tüm medya, tüm ülkelerdeki insanları temelde aynı içerikle “besliyor”.

Günümüzün bilgi ortamı, gerek davranışta, gerek ifadelerin içeriğinde, gerekse dilde - yazılı ve sözlü olarak - ideal ve norm kavramını silmektedir. Çocuklar daha önce yasak olan şeylere erişebilirler. Akranları tarafından oluşturulan içeriği tüketme eğilimindedirler ve akranlarının yazdıklarını ve söylediklerini norm olarak algılarlar.

Ebeveynler genellikle bilgisayarları ve diğer cihazları çocuklarına göre daha az ustalıkla kullanırlar, bu nedenle çocukları arasında bu alanda yetkileri yoktur ve onlara karmaşık bir bilgi ortamında yetkin bir şekilde var olmayı öğretemezler. Ve yetişkinler her zaman bunun için gerekli yeterliliklere sahip olmayabilir. Bu bağlamda özellikle eğitim kurumlarının rolü giderek artıyor.

Şu anda size anlattığım şey, dünyanın kıyametvari bir tablosu değil. Bu, meydana gelen ve devam eden değişiklikleri dikkate alarak, eğitim alanını doğru yönde geliştirmek için etkili bir davranış stratejisi geliştirmek için özelliklerinin bilinmesi gereken modern bilgi ve iletişim ortamımızdır. .

Bu nedenle raporumda çocuklarda bu temelde yeni bilgi gerçekliği koşullarında bağımsız, sorumlu ve anlamlı yaşama becerilerini geliştirme ihtiyacı üzerinde durmak istiyorum.

Artık tüm dünyada, insanlarda bilgi ihtiyaçlarını anlama ve formüle etme becerisini, gerekli bilgiyi arama ve bulma, değerlendirme, doğru kullanma, kendi bilgi ürününü oluşturma ve oluşturma becerilerini geliştirme ihtiyacını giderek daha fazla duyabiliyoruz. dağıtın ve diğer insanların bilgi ihtiyaçlarını anlayın. Bu hem analog medyadaki bilgiler hem de dijital bilgiler (hem İnternet hem de geleneksel kütüphaneler ve arşivler) için geçerlidir.

İnsanların erken çocukluk döneminden itibaren, okuldan ve hatta anaokulundan başlayarak, orta mesleki eğitim kurumlarında, üniversitelerde bilgi toplumundaki hayata hazırlanması gerekmektedir. Bu, onların "bilgi ormanının" üstesinden gelmelerine ve bu ormanda ilerlemelerine, dünyanın doğru bir resmini oluşturmalarına ve içinde kendilerine layık bir yer bulmalarına yardımcı olacaktır.

Geçtiğimiz on yıllarda dünya pratiğinde iki benzer kavram geliştirildi ve uygulandı: medya okuryazarlığı kavramı ve bilgi okuryazarlığı kavramı.

Medya okuryazarlığı, medyanın belirli dilini anlama yeteneğini ifade eder. kitle iletişim araçları, bu dile hakim olmak, medyanın bizi bombardıman ettiği fırtınalı bilgi akışlarında yön bulma yeteneği.

Bilgi okuryazarlığı, yalnızca bilgisayar teknolojisine hakim olmayı değil, aynı zamanda bir kişide erken çocukluktan itibaren ve ileri eğitim boyunca bilgi ihtiyaçlarının oluşmasını ve ayrıca geleneksel kütüphanelerde veya internette hemen hemen her soru için zaten çok sayıda bilgi bulunduğunun açık bir şekilde anlaşılmasını gerektirir. düşünceli tutum ve bilinçli seçim gerektiren farklı cevaplar. BİT okuryazarlığının, yani bilgisayarı iyi kullanma becerisinin, giderek artan sayıda ülke tarafından paylaşılan ve geliştirilen toplam bilgi okuryazarlığı kavramının %10'undan fazlasını oluşturmadığına dikkatinizi çekmek isterim.

Bilgi okuryazarlığı, bir yandan bilginin araştırılması, analiz edilmesi, sentezlenmesi ve eleştirel değerlendirilmesi ile ilgili son derece entelektüel prosedürleri, diğer yandan bilginin aranması ve anlamsal olarak işlenmesinin motivasyonel bileşenden ayrılamazlığını ve bulunan bilgilerin etkili kullanımını içerir. iş, eğitim ve diğer faaliyetlerle ilgili bilgiler.

Rusya'da uzun süre bilgi odaklı düşünmeyi, bilgi zihniyetini geliştirmenin, bilgi oluşturmanın gerekliliği hakkında konuştuk. bilgi kültürü kişilik. Bu büyük sorunun çözümünü eğitim kurumları ve kütüphanelerin çabalarının bütünleştirilmesinde gördük.

Yakın zamanda, UNESCO çerçevesinde Herkes İçin Bilgi Programının aktif katılımıyla, mevcut tüm kavramların birleştirilmesi ve bütünleştirici “medya ve bilgi okuryazarlığı” teriminin daha da kullanılması konusunda bir anlaşmaya varıldı.

2012 yılında Rusya ev sahipliği yaptı Uluslararası konferans"Bilgi toplumlarında medya ve bilgi okuryazarlığı." Konferans sonucunda dünya çapında 40 ülkenin temsilcileri Medya ve Bilgi Okuryazarlığı Moskova Bildirgesi'ni kabul etti. Bugün çokça alıntı yapılan bir belgedir. UNESCO ve BM Medeniyetler İttifakı, Mart 2013'te kendi uygarlıklarını inşa etmeyi planladıklarını açıklamıştı. daha fazla çalışma bu özel belgenin tanımlarına, fikirlerine ve hükümlerine dayanmaktadır.

Uluslararası Kütüphane Dernekleri ve Enstitüleri Federasyonu (IFLA) ile ortak bir eylem planı uygulanmakta olup, özellikle üst düzey politikacılar ve hükümetler için medya ve bilgi okuryazarlığının teşvik edilmesine yönelik öneriler geliştirilmiştir. UNESCO Medya ve Bilgi Okuryazarlığı Öğretmenleri Müfredatı geliştirildi ve yayınlandı. UNESCO şu anda medya ve bilgi okuryazarlığı için göstergeler geliştiriyor. Polonyalı meslektaşlarımız mükemmel bir Medya ve Bilgi Okuryazarlığı Becerileri Kataloğu hazırladılar. Bir ay önce bunu Rusça olarak yayınladık. Tüm bu materyaller www.ifapcom.ru web sitemizde bulunabilir.

Bu nedenle, nüfusun medya ve bilgi okuryazarlığının oluşumu, en ileri düzeyde aktif olarak geliştirilen yeni bir faaliyet yönüdür. Eğitim Kurumları dünyanın birçok ülkesinde. Öğretmenleri ve eğitim kurumlarını bu konuya dikkat etmeye davet ediyoruz. Kendi adıma, UNESCO'nun ve Herkes için Bilgi Programının bu alanda işbirliği ve etkileşime hazır olduğunu temin ederim.

Herkes için bilgi toplumu inşa etmek

Bilgiye ve bilgiye erişim, eğitimin, bilimin, kültürün ve iletişimin geliştirilmesi, yeni fırsatların yaratılması, kültürel çeşitliliğin desteklenmesi ve açık yönetişimin desteklenmesi için gerekli olan evrensel bir iyiliktir. Anayasasına göre UNESCO, “fikirlerin söz ve görüntü yoluyla serbest dolaşımını teşvik etmeye” çağrılıyor. UNESCO, insanlığın belgelenmiş bilgisinin "muhafaza edilmesi ve korunması" yoluyla "bilginin sürdürülmesi, genişletilmesi ve yayılması" ile görevlidir. Buna ek olarak Örgüt, "yayınların ve diğer bilgi materyallerinin değişiminde halklar arasında işbirliğini" teşvik etmeli ve "çeşitli uluslararası işbirliği türleri aracılığıyla tüm halklara, tek tek ülkelerde yayınlanan her şey hakkında bilgi sahibi olma fırsatını sağlamalıdır." .”

Bu görevi gerçekleştirmek için BİT'in sağladığı fırsatları hayata geçirmek amacıyla UNESCO Herkes İçin Bilgi Programını oluşturmuştur. Amacı, bilgi zengini ile bilgi yoksulu arasındaki uçurumu azaltarak herkes için bir bilgi toplumu oluşturmaktır. Bu, aşağıdaki amaçlar doğrultusunda Programın geliştirilmesine yönelik politikaların ve talimatların uluslararası olarak tartışıldığı bir platformdur:

• BİT'lerin etik, yasal ve sosyal sonuçlarının daha iyi anlaşılması;
• kamusal alandaki bilgilere erişimin iyileştirilmesi;
• bilgileri kaydetme.

Hedefler

Herkes için Bilgi programı, uluslararası işbirliği ve ortaklık için bir çerçeve oluşturur. Herkes için bilgi toplumu oluşturmaya yönelik ortak strateji, yöntem ve araçların geliştirilmesini destekler.

Herkes İçin Bilgi Programının hedefleri özellikle şunlardır:

• bilgi toplumunun etik, yasal ve sosyal zorluklarına ilişkin uluslararası anlayışın ve tartışmanın desteklenmesi;
• bilgileri düzenleyerek, dijitalleştirerek ve koruyarak kamuya açık bilgilere erişimi teşvik etmek ve genişletmek;
• iletişim, bilgi ve bilgisayar bilimleri alanlarında öğrenmenin, sürekli eğitimin ve yaşam boyu öğrenmenin desteklenmesi;
• genel ve BİT okuryazarlığı eğitimi yoluyla yerel içerik oluşturulmasının desteklenmesi ve geleneksel bilgiye erişilebilirliğin teşvik edilmesi;
• kullanımını teşvik etmek Uluslararası standartlar UNESCO'nun yetki alanına giren iletişim, bilgi ve bilişim alanlarında mükemmellik ve mükemmellik;
• Yerel, ulusal, bölgesel ve uluslararası düzeyde bilgi ve bilgi alışverişini teşvik etmek.

Beş faaliyet alanı

Alan 1: Uluslararası, bölgesel ve ulusal bilgi politikalarının geliştirilmesi

• Temel insan haklarından biri olan bilgiye evrensel eşit erişim kavramına dünya çapında birleşik bir yaklaşım kazandırmak
• Siber uzayla ilgili etik ve yasal çerçevelere küresel olarak tutarlı bir yaklaşımın teşvik edilmesi
• Uluslararası, bölgesel ve ulusal bilgi politikalarına ilişkin bilgi toplamak için uluslararası bir yapının oluşturulması
• BİT Destekli Yönetimde En İyi Uygulamalar için Bir Takas Odasının Kurulması
• Dünya bilgi mirasının korunmasına yönelik uluslararası bir yapının oluşturulması
• Dünya çapında çevre ve iklim izleme için gerekli bilgi alışverişini yönetmeye yönelik politikalara ilişkin uluslararası bir anlaşmanın geliştirilmesi

Alan 2: Bilgi Çağı için İnsan Kaynaklarının ve Yeteneklerinin Geliştirilmesi

• Temel okuryazarlık ve BİT okuryazarlığı koşullarını küresel olarak desteklemek
• Bilgi profesyonelleri için BİT tabanlı öğrenme ağlarının oluşturulması
• Bilgi eğitiminin içeriği ve kalitesi alanında işbirliği ve bilgi alışverişi için destek koşulları
• Yayıncıları ve üreticileri e-yayıncılık ve e-ticaretteki mevcut eğitim fırsatlarıyla tanıştırmak

Alan 3: Bilgiye erişimin sağlanmasında kurumların rolünün güçlendirilmesi

• Dünyanın her yerindeki bilgi enstitüleri için bir UNESCO portalının oluşturulması
• Ulusal kamu bilgi erişim noktalarının kurulması
• Ulusal dijitalleşme politikalarının oluşturulması
• Belgelenmiş bilginin yönetimi ve korunmasına yönelik standartların teşvik edilmesi

Alan 4: Bilgi işleme ve yönetim araçları ve sistemlerinin geliştirilmesi

• Bölgesel düzeyde bilgi yönetimi araçlarının oluşturulmasına yönelik ihtiyaç araştırmasının yapılması ve planlama sisteminin geliştirilmesi
• Çok dilli ücretsiz bilgi yönetimi araçları koleksiyonunun oluşturulması
• Bilgi yönetimi en iyi uygulamaları ve standartlarını içeren koleksiyonların yayınlanması

Alan 5: Eğitim, bilim, kültür ve iletişim için bilgi teknolojileri

• Tüm UNESCO programlarının bilinçli kararlar almasına ve formüle etmesine yardımcı olmak için çok sektörlü ve sektörler arası bilgi alışverişi platformlarının oluşturulması
• Evrensel yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmek amacıyla BİT kullanımındaki ihtiyaçlar ve eğilimler için bir izleme sisteminin kurulması
• Yaratılış eğitim portalıçeşitli sanal üniversitelere bağlantılar içeren
• Elektronik bilimsel yayınlar alanında uluslararası uygulamanın yaratılması
• sağlanmasına yönelik uluslararası tavsiyelerin benimsenmesi uzaktan erişim bilimsel bilgilere
• Gelişmekte olan ülkelerde çevresel veri ve bilgi alışverişi ağlarının ve ilgili bilgi merkezlerinin genişletilmesi
• Barış, anlayış ve kalkınma için kültür ve medya uzmanlarından ve kurumlardan oluşan topluluklara küresel destek
• Siber uzayda çok dillilik ve çok kültürlülüğe ilişkin uluslararası bir görüş sisteminin oluşturulması
• Bilgi toplumunda medyanın gelişimi hakkında bilgi toplamak için küresel bir yapının oluşturulması

Ortaklık ve işbirliği

Herkes İçin Bilgi Programının başarısı, çeşitli ve sayıları giderek artan taraflarla etkili işbirliğine ve iletişime bağlıdır. Bu nedenle, pozisyonları ve politikaları uyumlu hale getirmek için UNESCO bünyesinde ortaklıklar ve BM içindeki ve dışındaki diğer uluslararası programlarla işbirliği arayışındadır. Artan bağlantı ve işbirliğinden çarpan etkisi yaratmak için STK'lardan ve özel sektörden paydaşlarla işbirliği yapacak.

Seviye

Herkes İçin Bilgi Programı kapsamındaki faaliyetler, Programın uyarlanabilmesini sağlamak amacıyla düzenli olarak izlenecek ve tamamlandıktan sonra değerlendirilecektir. Programın ve beklenen sonuçlarının özet bir değerlendirmesi, uygulamanın yedinci yılında gerçekleştirilecektir (ilgili geçen sene UNESCO Orta Vadeli Stratejisi 2002-2007)

Proje ilkeleri

Uygulama düzeyinde, Herkes için Bilgi Programı kapsamında gerçekleştirilen projeler, doğası gereği katalitik ve pilot niteliktedir, periyodik incelemeye tabidir, bir değerlendirme bileşeni içerir ve ikincil ilkeye (uluslararası ve ulusal düzeylerde uygun sorumluluk paylaşımı) tabidir.

Hükümetlerarası yapı

Herkes İçin Bilgi Programının planlanması ve uygulanması, UNESCO'ya üye yirmi altı ülkenin temsilcilerinden oluşan Hükümetlerarası Konsey tarafından yönlendirilmektedir. Konsey üyeleri, adil coğrafi dağılım ve uygun rotasyonun sağlanması ihtiyacı dikkate alınarak Genel Konferans tarafından seçilir.

UNESCO Herkes İçin Bilgi Programı Hükümetlerarası Konseyi tarafından internette yayınlanmak üzere hazırlanan Herkes İçin Bilgi Programının resmi olmayan metninin Rusçaya resmi olmayan çevirisi Evgeniy Altovsky (IOO Herkes için Bilgi) tarafından yapılmıştır.

Rus biliminin UNESCO'nun program faaliyetleriyle aktif bağlantısı, Rus bilimsel projelerinin uygulanmasında Örgüt'ten uzman desteği alma fırsatı yaratır, uluslararası bilimsel işbirliğine katılımımızı ve bilimsel bilgi alışverişini genişletmenin, entelektüelleri çekmenin bir aracı olarak hizmet eder. Diğer ülkelerin maddi ve teknik potansiyeli, en son bilimsel araştırmaların sonuç ve yöntemlerine erişim.

Uluslararası Hidroloji Programı (IHP)

Su kaynakları ve ilgili ekosistemler Doğa Bilimleri Sektörü için en önemli önceliklerden biridir. UNESCO'nun bu alandaki faaliyetleri yedinci aşama (2008-2013) çerçevesinde yürütülmektedir. Uluslararası Hidrolojik Program(IHL).

IHP'nin temel hedefleri, insan ihtiyaçlarını karşılayacak su yönetimi politikalarına yönelik öneriler oluşturmak ve aynı zamanda Birleşmiş Milletler Dünya Su Değerlendirme Programı'nın (WWAP) uygulanmasında öncü rol oynamaktır.

Program, su kaynaklarının hassasiyeti ve bunlarla ilişkili çatışmaların nedenleri konusunda daha derin bir anlayış geliştirmeyi ve bunların önlenmesine veya çözülmesine yardımcı olacak ortak yaklaşımlar ve araçlar geliştirmeyi amaçlamaktadır. Etkili yönetim su kaynakları.

Birinci iki yıl için IHP-VII çalışma planının uygulanması, bilgi eksikliğine odaklandı. temiz su, kuraklık ve taşkınların etkileri, yeraltı suyu kaynaklarının değerlendirilmesi ve geliştirilmesinde ulusal ve bölgesel düzeyde eğitim ve kapasite geliştirme, iklim değişikliğinin tatlı su kaynaklarının yapısı ve rezervleri üzerindeki etkisi.

Rusya'nın UNESCO IHP'ye katılımı, Roshidromet A.V. başkanı başkanlığındaki ulusal IHP komitesi tarafından sağlanmaktadır. Frolov (Komisyon üyesi Rusya Federasyonu UNESCO İşleri için).

Rusya Federasyonu UNESCO Komisyonu ile yakın işbirliği içinde olan Komite, bilimsel ve eğitimsel projelerin uygulanmasının yanı sıra Rusya'da hidrolojinin çeşitli konularında uluslararası bilimsel etkinliklerin hazırlanmasında ve düzenlenmesinde yardım sağlar.

Rusya, UNESCO'nun IHP Hükümetlerarası Konseyi'nin bir üyesidir.

Rusya için değeri:

Program benzersizdir ve dünya pratiğinde hiçbir benzerliği yoktur. Bu çerçevede Rus bilim insanları, iklim değişikliğinin su kaynaklarına etkisi, su erozyonu, kanal deformasyonları gibi öncelikli küresel sorunlara ilişkin çok taraflı projelerde yer alma fırsatı buldu. Dünya Atlası'nın oluşturulmasına önemli katkı sağladılar. Muazzam bilimsel ve pratik çıkarımları olan Su Kaynakları.

UNESCO İnsan ve Biyosfer (MAB) Programı

MAB programı, çevre ve kalkınma alanında ortaya çıkan küresel çelişkileri gidermek için 1971 yılında oluşturuldu.

Programın bir parçası olarak, dünya çapında, dünyanın tüm büyük ekosistemlerini kapsayan bir biyosfer rezervleri (BR) ağı oluşturuldu. Rezervlerin her biri en az bir korunan alanın yanı sıra bitişik bir tampon bölge ve işbirliği bölgesinden oluşur. Toplamda, Aralık 2009 itibarıyla, Dünya çapında Ağ 107 ülkede 553 biyolojik rezerv bulunmaktadır.

Rusya Bilimler Akademisi Ural Şubesi Bitki ve Hayvan Ekolojisi Enstitüsü Direktörü Akademisyen V.N. Bolshakova (Rusya Federasyonu UNESCO Komisyonu üyesi), MAB Programının Rusya Komitesi (RC) başarıyla çalışıyor. Rusya temsilcisi, Kazakistan Cumhuriyeti Başkan Vekili IAB V.M. Neronov, Programın yönetim organı olan Uluslararası Koordinasyon Konseyi'nin başkan yardımcısıdır.

Komite, Rusya Federasyonu'nu Avrupa ve Doğu Asya olmak üzere iki bölgesel MAB ağında temsil etmektedir.

Rusya'daki biyosfer rezervleri

Biyosfer rezervleri, UNESCO İnsan ve Biyosfer (MAB) Programı kapsamında uluslararası tanınırlığa sahip kara veya kıyı ekosistemlerinin alanlarıdır. İnsanlar ve doğa arasındaki optimal ilişkileri teşvik etmeyi ve örneklendirmeyi amaçlamaktadırlar.

Şu anda Dünya Biyosfer Rezervleri Ağına 39 Rus BR dahil edilmiştir. Biyorezervlerin geliştirilmesi ve yönetimi ile ilgili faaliyetler öncelikle 3. Dünya Kongresi “Biyosferin Geleceği” tarafından onaylanan bir belge olan Madrid Eylem Planı (MAP) hükümleriyle belirlenmektedir. Sürdürülebilir Kalkınma için UNESCO Biyosfer Rezervleri" (4-8 Şubat 2008, Madrid). Sevilla Stratejisine dayalı olarak, MAP'ın bazı hükümlerini optimize etmesi ve BR'nin daha da geliştirilmesiyle ilgili sorunların çözümüne yönelik yenilikçi yaklaşımlar sunması amaçlanıyor.

Rusya için değeri:

Biyosfer rezervleri, Rusya'nın Biyolojik Çeşitlilik Sözleşmesi, Dünya Kültürel ve Kültürel Mirasını Koruma Sözleşmesi'nden kaynaklanan yükümlülüklerini yerine getirmesi açısından büyük önem taşıyor. doğal Miras Rusya'nın çevre koruma alanında ikili ve uluslararası işbirliği için.

Rusya biyosfer rezervlerinin listesi

	Rezervin adı	World Wide Web'e dahil edildiği yıl
	Kafkas 3
	Prioksko-Terrasny
	Sikhote-Alinsky*
	Orta Kara Dünya
	Astragan
	Kronotsky*
	Laponya
	Pechoro-Ilychsky *
	Sayano-Şuşenski
	Sohondinsky
	Voronej
	Merkez Orman
	Baykal*
	Barguzinsky*
	Orta Sibirya
	Kara Topraklar
	Taimyr
	Ubsunur Havzası*
	Daursky
	Teberdinsky
	Katunsky*
	Nerusso-Desnyanskoye Polesie
	Visimsky
	Vodlozersky Milli Parkı
	Komutan Adaları
	Darwinci
	Nijniy Novgorod Zavolzhye-Kerzhensky
	Ugra milli parkı
	Smolensk Poozerie'si
Ulusal park
	Uzak Doğu denizi
	Kedrovaya Pedi
	Valday
Ulusal park
	Kenozersky
Ulusal park
	Khanka biyosferi (Khanka Gölü)
	Büyük Volzhsko-Kama
	Orta Volga
	Rostovski
	Altay*

Uluslararası Yer Bilimleri Programı (IGSP)

IGCP, UNESCO'nun jeoloji, keşif ve koruma alanındaki en eski programlarından biridir doğal çevre ve kaynakları. Program, 150'den fazla ülkeden uzmanları kapsayan 30 yılı aşkın bir süredir başarıyla geliştirilmiştir. Rus bilim adamları, bazılarının lideri olarak 25 projede (38 aktif projeden) yer alıyor.

Program kapsamında UNESCO'nun faaliyetleri, çevresel izleme, doğal kaynak modelleme ve sürdürülebilir kalkınma politikası planlaması için uzaydan Dünya gözlemi alanında ortaklıklar geliştirmeyi; Üye Devletlerin yer bilimleri alanındaki kurumsal ve insani kapasitesinin güçlendirilmesi; tehlike azaltma doğal afetler.

IGCP, dünya çapında benzersiz jeolojik özelliklerin ve yatakların ortak araştırılması için olağanüstü bir fırsatı temsil ediyor. Program çözüme büyük katkı sağlıyor küresel sorunlar jeoloji, doğal kaynakların araştırılması, doğal ve çevresel felaketlerin tahmini, yeni jeoteknolojilerin geliştirilmesi.

Programın Rusya Komitesine Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni M.A. başkanlık ediyor. Fedonkin (Rusya Federasyonu UNESCO Komisyonu üyesi).

Rusya için değeri:

Dünyadaki neredeyse tüm benzersiz jeolojik nesneleri inceleme ve bu deneyimi Rusya'nın maden kaynaklarını değerlendirmek ve doğal ve insan kaynaklı felaketleri tahmin etmek için kullanma yeteneği. Elde edilen bilimsel verilerden yüksek ekonomik etki.

Hükümetlerarası Oşinografi Komisyonu (IOC)

UNESCO'nun Hükümetlerarası Oşinografi Komisyonu çerçevesinde UNESCO'nun faaliyetleri aşağıdakileri amaçlamaktadır:

Önemli bilimsel programların organizasyonu ve koordinasyonu yoluyla Üye Devletlere sürdürülebilir okyanus ve kıyı politikaları geliştirme ve uygulama konusunda yardımcı olmak amacıyla okyanus ve kıyı süreçlerine ilişkin bilimsel bilgi ve anlayışın arttırılması;

açık okyanuslarda, kıyı bölgelerinde ve iç bölgelerde yönetim ve sürdürülebilir kalkınma için gerekli olan okyanus ve kıyı gözlem verilerinin, modelleme ve tahminlerin toplanmasını organize etmek; Üye Devletlerin okyanus verilerini Uluslararası Oşinografik Veri Değişimi (IODE) aracılığıyla kullanması ve Okyanus Veri ve Bilgi Ağlarının (ODIN) geliştirilmesi farklı bölgeler mevcut Birleşmiş Milletler sözleşmeleri ve UNESCO'nun veri ve bilgi yaklaşımlarına uygun olarak.

Komisyon 136 UNESCO Üye Devletinden oluşmaktadır. IOC programları, doğal afetlerin önlenmesi ve hafifletilmesi, iklim değişikliği tahminleri, canlı ve cansız okyanus kaynaklarının incelenmesi, kıyı bölgesinin entegre kalkınması, koruma ile ilgili sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. deniz ortamı kirlilikten, okyanus haritalamasından.

Bölümler Arası Ulusal Oşinografi Komisyonu Başkanı - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanı A.L. Fursenko (Rusya Federasyonu UNESCO Komisyonu üyesi).

Haziran 2009'da düzenlenen IOC Meclisinin 25. oturumunda, Rusya temsilcisi, Roshidromet N.N. Tüm Rusya Hidrometeorolojik Veri Araştırma Enstitüsü Veri İşleme Merkezi başkanı. Mihaylov, IOC Başkan Yardımcılığı görevine yeniden seçildi.

Rusya için değeri:

Rus bilim adamlarının IOC'nin faaliyetlerine aktif katılımı, benzersiz bilimsel veriler elde etmemize ve en geniş bilimsel araştırma sonuçları alışverişini gerçekleştirmemize olanak tanıyor.

Rusya'nın Uluslararası Oşinografik Veri Değişimi (IODE) sistemine katılımı, IOC'nin faaliyet gösterdiği dönemde önemli bir ekonomik etki yarattı. Ülkemiz ekonomisinin çeşitli sektörleri için gerekli olan benzer hacimdeki verilerin bağımsız olarak toplanması, uzmanlara göre on milyonlarca dolarlık maliyet gerektirecektir.

UNESCO Dünya Mirası

Dünya Kültürel ve Doğal Mirasının Korunmasına İlişkin Sözleşme, 16 Kasım 1972'de UNESCO Genel Konferansı'nın XVII. oturumunda kabul edildi ve 17 Aralık 1975'te yürürlüğe girdi. Ana hedefi, benzersiz kültürel ve doğal nesneleri korumak için dünya toplumunun güçlerini çekmektir. 1975 yılında Sözleşme 21 devlet tarafından onaylandı, 40 yıllık varlığı boyunca 168 devlet daha onlara katıldı ve 2012 ortalarında Sözleşmeye taraf olan devletlerin toplam sayısı 189'a ulaştı. Devlet sayısı açısından Korunmasına İlişkin Sözleşme'nin tarafları Dünya Mirası Diğer uluslararası programlar arasında UNESCO en temsili programdır. Sözleşmenin etkinliğini artırmak amacıyla 1976 yılında Dünya Miras Komitesi ve Dünya Miras Fonu kuruldu.

Programın oluşturulmasından iki yıl sonra ilk kültürel ve doğal alanlar UNESCO Dünya Mirası Listesi'ne alındı. Doğal alanlar arasında Galapagos Adaları (Ekvador), Yellowstone (ABD), Nahanni (Kanada) ve Simen (Etiyopya) milli parkları miras statüsü aldı. Geçtiğimiz yıllarda Liste, hem gezegenin temsil edilen bölgeleri hem de nesnelerin sayısı açısından oldukça temsili hale geldi: 2012 ortası itibarıyla 157 ülkede 188 doğal, 745 kültürel ve 29 karma doğal-kültürel alanı içeriyordu. Listede en fazla sayıda kültürel alan İtalya, İspanya, Almanya ve Fransa'da (her biri 30'dan fazla), ABD ve Avustralya ise en fazla sayıda kültürel alana sahip. çok sayıda doğal Dünya Mirası alanları (her biri 10'dan fazla alan). Sözleşmenin koruması altında Büyük Set Resifi, Hawaii Adaları, Büyük Kanyon, Kilimanjaro Dağı ve Baykal Gölü gibi dünyaca ünlü doğal anıtlar bulunmaktadır.

Elbette genel kabul görmüş dünya doğa ve kültür incileriyle aynı seviyede olmak her nesne için onurlu ve prestijlidir ama aynı zamanda büyük bir sorumluluktur. Bir varlığın Dünya Mirası statüsünü kazanabilmesi için Üstün İnsani Değere sahip olması, sıkı bir emsal incelemesinden geçmesi ve 10 seçim kriterinden en az birini karşılaması gerekir. Bu durumda, aday gösterilen doğal nesnenin aşağıdaki dört kriterden en az birini karşılaması gerekir:

benzersiz dahil doğal olaylar veya özel bölge doğal güzellik ve estetik değeri;

izleri de dahil olmak üzere Dünya tarihinin önemli aşamalarının olağanüstü örneklerini sunmak eski yaşam formların gelişiminde oluşmaya devam eden ciddi jeolojik süreçler yeryüzü Rölyefin önemli jeomorfolojik veya fiziksel-coğrafi özellikleri;

karasal, tatlı su, kıyı ve deniz ekosistemleri ile bitki ve hayvan topluluklarının evrimi ve gelişiminde devam eden önemli ekolojik ve biyolojik süreçlerin olağanüstü örneklerini sunmak;

Koruma açısından büyük öneme sahip doğal yaşam alanlarını içerir biyolojik çeşitlilik Bilimsel veya koruma açısından olağanüstü bir küresel varlığı temsil eden nesli tükenmekte olan türlerin yaşam alanları da dahil.

Bir mülkün güvenliği, yönetimi, özgünlüğü ve bütünlüğü de Listeye dahil edilmeden önce değerlendirilirken dikkate alınan önemli faktörlerdir.

Dünya Doğal Miras alanı statüsü, eşsiz doğal komplekslerin güvenliği ve bütünlüğü konusunda ek garantiler sağlar, bölgelerin prestijini artırır, alanların popülerleşmesine ve gelişimine katkıda bulunur. alternatif türleriÇevre yönetimi, finansal kaynakların çekilmesinde öncelik verilmesini sağlar.

Dünya Mirası Projesi

1994 yılında Greenpeace Rusya, insan faaliyetinin ciddi olumsuz etkileri nedeniyle tehdit altında olan eşsiz doğal kompleksleri tespit etmeyi ve korumayı amaçlayan Dünya Mirası projesi üzerinde çalışmaya başladı. Doğal alanlara, korunmalarını daha da garanti altına almak için en yüksek uluslararası koruma statüsünü vermek Greenpeace'in yürüttüğü çalışmanın ana hedefidir.

Rus korumalı dahil etmek için ilk girişimler doğal alanlar UNESCO Dünya Miras Listesi'ne alınması 1990'lı yılların başında gerçekleştirildi. 1994 yılında tüm Rusya'yı kapsayan bir toplantı düzenlendi " Günümüze ait sorunlar gelecek vaat eden bölgelerin bir listesinin sunulduğu bir dünya ve Rus doğal miras alanları sistemi oluşturmak”. Aynı zamanda, 1994 yılında Greenpeace Rusya uzmanları, UNESCO doğal kompleksinin "Listesine" dahil edilmesi için gerekli belgeleri hazırladılar. Bakir ormanlar Komi". Aralık 1995'te Rusya'da Dünya Doğal Miras Alanı statüsünü alan ilk yer oldu.

1996 yılı sonunda “Baykal Gölü” ve “Kamçatka Volkanları” Listeye dahil edildi. 1998'de bir başka Rus doğal kompleksi olan Altay'ın Altın Dağları listeye dahil edildi; 1999'da beşinci Rus doğal kompleksinin dahil edilmesine karar verildi. doğal nesneЇ "Batı Kafkasya". 2000 yılı sonunda" Kuron Dili"Rusya'da (Litvanya ile birlikte) "kültürel peyzaj" kriterine göre Dünya Mirası Alanı statüsünü alan ilk uluslararası alan oldu. Daha sonra UNESCO Listesine “Merkez Sikhote-Alin” (2001), “Ubsunur Havzası” (2003, Moğolistan ile birlikte), “Wrangel Adası rezervinin doğal kompleksi” (2004), “Putorana Platosu” (2010) ve “ Lena Pillars Tabiat Parkı” (2012).

Dünya Mirası Komitesi tarafından değerlendirilecek adayların öncelikle ulusal Geçici Listeye dahil edilmesi gerekmektedir. Şu anda “Komutan Adaları”, “Magadan Rezervi”, “Daurian Bozkırları”, “gibi doğal kompleksler içermektedir. Krasnoyarsk sütunları", "Büyük Vasyugan bataklığı", "İlmen Dağları", "Başkurt Ural". “Merkez Sikhote-Alin” (Bikin Nehri havzasının üst ve orta kısımlarını dahil ederek) ve “Altay'ın Altın Dağları” (Çin, Moğolistan ve Kazakistan'ın komşu bölgelerini dahil ederek) topraklarını genişletme çalışmaları devam etmektedir. . Ortak adaylık konusunda Finlandiya ve Norveç ile müzakereler sürüyor” Yeşil kuşak Fennoscandia."

Rusya elbette ekonomik faaliyetlerden etkilenmeyen eşsiz doğal kompleksler açısından zengindir. Kaba tahminlere göre ülkemizde Dünya Doğal Miras Alanı statüsüne layık 20'den fazla bölge bulunmaktadır. Gelecek vaat eden bölgeler arasında aşağıdaki doğal kompleksler not edilebilir: " Kuril Adaları"," Lena Deltası", "Volga Deltası".

UNESCO Dünya Mirası Listesi'nde yer alan Rus kültürel alanları arasında St. Petersburg'un tarihi merkezi, Kremlin ve Kızıl Meydan, Kizhi Pogost, Solovetsky, Ferapontov ve Novodevichy manastırları, St. Sergius Trinity Lavra, Kilise gibi tanınmış tarihi ve mimari anıtlar bulunmaktadır. Kolomenskoye'deki Yükseliş, Veliky Novgorod, Vladimir, Suzdal, Yaroslavl, Kazan ve Derbent anıtları.

Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO)
UNESCO, Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü

4 Kasım 1946'da BM sistemindeki en büyük hükümetlerarası kuruluş olan Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü UNESCO Tüzüğü yürürlüğe girdi. Şart, 16 Kasım 1945'te Londra'da 44 ülkenin temsilcilerinin katıldığı kuruluş konferansında onaylandı.

UNESCO'nun öncülü - Uluslararası organizasyon Milletler Cemiyeti'ne bağlı teknik bir organın haklarına sahip olan entelektüel işbirliği, İkinci Dünya Savaşı'nın başlangıcında sona erdi. Oluşturduğu Paris'teki Fikri İşbirliği Enstitüsü tüm arşivlerini UNESCO'ya bağışladı.

Bugün UNESCO dünyanın 188 ülkesini birleştiriyor. Merkezi Paris'te bulunmaktadır. UNESCO, 600'den fazla sivil toplum kuruluşu ve vakıf, uluslararası ve bölgesel yapı ile işbirliği yapmaktadır.

ana amaç UNESCO:

Ülkeler arasında çeşitli alanlarda işbirliğini teşvik ederek gezegende barış ve güvenliğin sağlanmasına katkıda bulunmak. UNESCO'nun ana faaliyet alanları eğitim, bilim, kültür ve bilgidir.

Eğitim alanında örgütün temel amacı evrensel ilköğretimi sağlamak ve yükseköğretimi geliştirmektir. Bu alandaki temel program “Herkes için Yaşam Boyu Eğitim”dir. ana rol burada odak noktası temel eğitimin sağlanmasında yeni bilgi teknolojileridir. UNESCO tarafından geliştirilen ilgili okullar projesine 137 ülkede yaklaşık 4.250 okul (60'ı Rus dahil) katılıyor. UNESCO ayrıca öğretmen eğitimini, okulların inşaatını ve donanımını da teşvik ediyor.

UNESCO yapısı

Kurumun politikası, ana çalışma alanı ve bütçesi iki yılda bir toplanan Genel Konferans tarafından belirlenir. UNESCO'nun bütçesi, üye devletlerden gelen ve ülkenin milli gelirinin büyüklüğüne göre belirlenen katkılardan oluşuyor.

Konferans tarafından seçilen Yürütme Konseyi yılda iki kez toplanır. Bu organ konferansta kabul edilen programın uygulanmasından sorumludur.

Genel Müdür ayrıca Yönetim Kurulunun tavsiyeleri üzerine konferans yoluyla 6 yıllık bir süre için seçilir. 14 Kasım 1999'dan bu yana bu görev, örgütün faaliyetleri ve yapısında reformların başladığını duyuran Koichiro Matsuura (Japonya) tarafından işgal ediliyor. UNESCO'nun çalışmalarının yoğunlaşması öngörülüyor öncelikli alanlar ve bu organizasyonun sekretaryası personelinin güncellenmesi.

UNESCO himayesindeki kuruluşlar

Karayipler Kalkınma için Eğitimde Yenilik Ağı (CARNEID);
Avrupa Yüksek Öğrenim Merkezi - CEPES, Bükreş;
Uluslararası Teknik ve Mesleki Eğitim ve Öğretim Merkezi, Bonn;
Uluslararası Eğitim Enstitüsü Latin Amerika(Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe - IESALC);
Uluslararası Eğitim Bürosu (IBE, Cenevre);
Uluslararası Eğitim Planlama Enstitüsü - IIEP, Paris;
UNESCO Eğitim Enstitüsü - UIE, Hamburg;
UNESCO Afrika'da Kapasite Geliştirme Uluslararası Enstitüsü (IICBA);
UNESCO Eğitimde Bilgi Teknolojileri Enstitüsü - IITE, Moskova.

UNESCO programları

Bilim alanındaki en ünlü UNESCO programları, “İnsan ve Biyosfer” (çevreyi korumayı amaçlayan 94 ülke katılıyor), “Yüzen Üniversite” (Moskova Devlet Üniversitesi temelinde geliştirildi, yaklaşık 20 ülke katılıyor, 25 ülke katılıyor) gibi. yıllık bin dolar tahsis edilen, deniz jeolojisi ve arkeolojisi alanındaki araştırmalara yönelik olan, “Bilimin kalkınmanın hizmetinde” (program için 85 milyon dolar ayrılan), SIPAR programı (bilim ve arkeoloji etkileşimini amaçlayan) endüstri).

Bilgi alanında UNESCO'nun faaliyetleri şu çerçevede yoğunlaşmaktadır: Uluslararası programİletişimin Geliştirilmesi (IPDC), 1980 yılında UNESCO Genel Konferansı'nın 21. oturumunda onaylanmıştır. IPDC, gelişmekte olan ülkelere radyo, televizyon, yazılı basın, haber ajansları gibi ulusal kitle iletişim yapıları oluşturma konusunda destek sağlar. Şu anda IPDC aracılığıyla 100'ün üzerinde ulusal ve bölgesel proje uygulanıyor.

Kültür alanında UNESCO'nun temel görevi kültürel mirasın korunmasıdır. 1972 yılında UNESCO Genel Konferansı'nın 17. oturumunda şu anda 150'den fazla ülkenin taraf olduğu Dünya Kültürel ve Doğal Mirasının Korunmasına İlişkin Sözleşme kabul edildi. Görevi, korunması gereken dünya kültürel ve doğal miras alanlarının bir listesini hazırlamak olan özel bir komite oluşturuldu. Listede sanatsal, tarihi ve doğal anıtlar yer alıyor. Şu anda Listede 120 ülkeden 690'dan fazla nesne yer alıyor.

2000 yılında UNESCO, tüm üye ülkelere, halk el sanatları, nadir ulusal diller, folklor gibi somut olmayan kültür nesnelerini içeren bir Görünmez Kültürel Miras Listesi oluşturma çağrısında bulundu.

UNESCO'nun BİT alanındaki çalışmaları

UNESCO'nun BİT alanındaki faaliyetlerinin en önemli iki alanı eğitimdir; iletişim ve bilgi.

UNESCO eğitimde bilgi teknolojisinin kullanımına ilişkin araştırmalar yürütüyor ve kamu Yönetimi. Bu alandaki ana program, 2002-2003 yılı için en önemli öncelik olarak kabul edilen Herkes için Temel Eğitim Programıdır. Dünya Eğitim Forumu'nda (Dakar, Senegal, Nisan 2000). Küreselleşme süreci ve insan faaliyetinin sosyoloji, ekonomi, kültür, bilim ve teknoloji gibi alanlarının artan etkileşimi dikkate alındığında, bilgi hızla artan bir önem kazanmaktadır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) eğitimde kullanımı programın disiplinlerarası faaliyetlere ağırlık vermesinde önemli rol oynamaktadır. Programın ana faaliyetlerinden biri “Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim amaçlı kullanımının teşvik edilmesidir.” İnternetin erişim sağlamaya başlamasıyla birlikte bilgisayar programları ve eğitim kursları, eğitimsel bilgi hizmetlerinin kalitesini sağlamak için yeni bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Kaliteyi sağlamak için UNESCO politika danışmanlığı hizmetleri, anketler, yenilikçi faaliyetlerin gözden geçirilmesi ve kurumsal işbirlikleri sağlar. İki yıllık dönem sonunda beklenen program sonuçları:

· Örgütün genel portalı çerçevesinde eğitim alanında UNESCO için bir İnternet portalının oluşturulması;
· mevcut değişim merkezlerine ilişkin bir anketin elektronik olarak yayınlanması
· eğitim yazılımları ve eğitim kurslarının değerlendirilmesine yönelik bilgiler, portallar ve mekanizmalar elektronik form;
· diğer özel ve kamu bilgi, bilgi ve gelişim merkezleriyle ortak faaliyetler ve ortaklıklar;
· BİT ve eğitim alanında çok ülkeli projelerin uygulanmasının teşvik edilmesi;
· elektronik bilgi alışverişi merkezinin işletilmesi ve malzeme alışverişine ilişkin verilerin belgelenmesi;
· konsorsiyumun oluşturulması ve işleyişi;
· Eğitimde BİT'in yenilikçi ve stratejik kullanımlarına ilişkin bilgileri analiz etmek, üretmek ve yaymak.

BİT geliştirme alanındaki en önemli program, 2002-2003 yılları için Ana Program V “İletişim ve Bilgi”dir. ayrılmaz parça Bu, Tüm Programlara İlişkin Bilgidir. Bu program üzerindeki çalışmalar 2000'li yılların başında başladı. Uluslararası iletişimin gelişmesi için teknolojik temeli oluşturan Hükümetlerarası Bilişim Programı ve Genel Bilgi Programına dayanmaktadır. Program beş bölümden oluşmaktadır:

· Uluslararası, bölgesel ve ulusal düzeyde bilgi politikasının geliştirilmesi.
· Bilgi çağında insan kaynaklarının, beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.
· Bilgiye erişimin sağlanmasında kurumların rolünün güçlendirilmesi.
· Bilgi yönetimi araçlarının, yöntemlerinin ve sistemlerinin geliştirilmesi.
· Eğitim, bilim, kültür ve iletişim için bilgi teknolojileri.

Herkes için Bilgi programının hükümleri, Temmuz 2000'de Japonya'da düzenlenen zirve sırasında G8 başkanları tarafından onaylanan Küresel Bilgi Toplumu için Okinawa Tüzüğü'nde formüle edilen fikirlerle kesişmektedir. Bu nedenle Herkes için Bilgi programı, UNESCO'nun Şart'taki fikirlerin uygulanmasına yaptığı katkı olarak değerlendirilebilir. Geçici uluslararası komite programı 14-15 Mayıs 2001 ve 2-3 Eylül 2002 tarihlerinde Paris'te iki toplantı gerçekleştirdi. Bu programın en önemli görevi UNESCO Dünya Kültür Mirasının Korunmasına İlişkin Şartın geliştirilmesi ve kabul edilmesidir.

Ana Program V'in ikinci hamlesi, Dünyanın Hafızası Programı aracılığıyla kamusal alana daha fazla erişimi teşvik etmektir. Ana görev, insanlığın belgesel mirasının korunmasını, yaygınlaştırılmasını ve erişilebilirliğini teşvik etmektir. UNESCO bu alanda küresel ve bölgesel bilgi ağlarının gelişimini desteklemektedir. Bu programın bir parçası olarak, UNESCO Dünya Web Portalı, profesyonel toplulukların üyelerine, kamuya, özel sektöre ve ayrıca genel kamuoyuna geniş bir hizmet yelpazesi sunan etkileşimli bir tematik portal olarak geliştirilmektedir. World Wide Web Portalı'nın, "Kim Ne Yapıyor ve Hangi Alanda" bilgilerine yönelik çevrimiçi bir rehber ve dünya çapındaki profesyonel kuruluşlar arasında ağ oluşturma platformu olması amaçlanıyor.

UNESCO ve Rusya

UNESCO'nun oluşumu SSCB'nin aktif katılımıyla gerçekleşti, ancak örgüte resmi girişi yalnızca 1954'te gerçekleşti. 25 Haziran 1993'te Moskova'da Rusya Federasyonu ile UNESCO arasında etkileşime ilişkin bir Mutabakat Anlaşması imzalandı ve yıl sonra Moskova'da bir UNESCO temsilciliği açıldı.

UNESCO, eğitim reformu, yasama faaliyetleri, kültürel ve doğal mirasın korunması alanında, bilim, eğitim ve kültürün koşullara uyarlanması konusunda Rus tarafına yardım sağlıyor Pazar ekonomisi. Rusya'da uygulanmakta olan 13 UNESCO kültür projesi bulunmaktadır. UNESCO ile işbirliğinin Rusya için son derece faydalı olduğunu söylemek gerekir. Rusya'nın katkıları yılda yaklaşık 4,5 milyon doları buluyor ve UNESCO projelerinden sağlanan finansman on ila yirmi kat daha fazla.

Şu anda Rusya Federasyonu'ndaki UNESCO projeleri aşağıdaki programlara uygun olarak uygulanmaktadır:

· Yaşam boyu eğitim;
· kalkınmanın hizmetinde bilim;
· kültürel gelişim: miras ve yaratıcılık;
· Herkes için iletişim ve bilgi toplumuna giden yolda.

Doğa ve Sosyal Bilimler alanındaki en önemli projeler:

· Yeni milenyumun eşiğinde demokratikleşme, yönetişim ve yurttaş katılımı (UNDP ile birlikte);
· Çernobil felaketi mağdurlarının sosyal rehabilitasyonuna yönelik belediye merkezleri;
· Doğu ve Orta Avrupa nüfusunun göç sorunları;
· "İnsan ve Biyosfer" programı;
· bilimi reforme etmek;
· uluslararası UNESCO bölümlerinin oluşturulması (örneğin, “Eğitim ve Bilimde Yeni Bilgi Teknolojileri Dairesi”, “Telif Hakkı ve Fikri Mülkiyet Dairesi” vb. toplam 35 bölüm). UNESCO Bilişim Bölümü, 1996 yılında Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi temelinde ve 1997 yılında Moskova Elektronik Teknolojisi Enstitüsü - Eğitim ve Bilimde Bilgi Teknolojileri Bölümü temelinde kuruldu.

Rusya'nın ulusal projelerinden biri de “Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması alanında eğitim sistemi çalışanlarının niteliklerinin geliştirilmesi” projesidir. Projenin amacı Rusya Federasyonu eğitim sisteminde birleşik bir bilgi ortamının geliştirilmesidir. Projenin ana hedefleri:

· Eğitimin modernizasyonu genel bağlamına eğitim sürecinin bilgilendirilmesinin dahil edilmesinin yollarını belirlemek;
· Okullarda BİT kullanımı alanında eğitim sisteminin yöneticileri ve önde gelen uzmanları için eğitimler düzenlemek;

· Eğitimin bilişimselleştirilmesine yönelik bölgesel strateji ve altyapıların tasarlanması ve analiz edilmesi için temel ilkeleri sağlamak.

1998 yılında, Genel Konferansın 29. oturumunda kabul edilen 6. Karar ve UNESCO ile Rusya Federasyonu Hükümeti arasındaki Anlaşmaya dayanarak, UNESCO Eğitimde Bilgi Teknolojileri Enstitüsü (IITE) açıldı (http://www .iite.ru/iite/index) . İlk toplantısında (Moskova, Temmuz 1999), atanan Genel Müdür Yönetim Kurulu, Enstitünün ilk çalışma programını onaylamış, personel sorunları ve Enstitünün faaliyetlerine ilişkin çeşitli kararlar almıştır.

IITE, Ulusal Komisyonlar ve UNESCO saha ofisleriyle işbirliği içinde, Uluslararası ağ Bu alandaki ilgili temel belgelerin, eylem planlarının ve ana politikaların sistematik olarak toplanması ve analizi için ulusal merkezler. Öğretmenlerin yetiştirilmesine ve geliştirilmesine özel önem verilmektedir. müfredat ve eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımına ilişkin diğer eğitim materyalleri. IITE faaliyetlerinin ana öncelikleri:

· fonksiyonların yerine getirilmesi uluslararası merkez bilgi ve deneyim alışverişi için ulusal odak noktaları ağı oluşturarak eğitimde BİT kullanımına ilişkin bilgi alışverişi;
· Eğitimde BİT kullanımına ilişkin ulusal politika ve yönergelerin geliştirilmesini teşvik etmek;
· Eğitim modüllerinin geliştirilmesi ve test edilmesi de dahil olmak üzere alt bölgesel çalıştaylar ve diğer eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi.

Rusya aynı zamanda Ana Program V'e de katılmaktadır. 2000 yılı sonunda, Rusya Federasyonu UNESCO Komisyonu'nun talimatları doğrultusunda, UNESCO Herkes İçin Bilgi Programının Rusya Komitesi oluşturulmuştur. Rusya'da bilişim alanında devlet politikasının oluşturulmasından sorumlu departmanlar ve kuruluşlar Komite'de çalışmaya davet edildi. Herkes için Bilgi programının geçici uluslararası komitesinin 14 - 15 Mayıs 2001 tarihleri ​​arasında Paris'te düzenlenen toplantısına katılanlara, Rusya Program Komitesi'nin faaliyetlerinin ilk sonuçları hakkında bilgi verildi. 2001 yılında Kemerovo Devlet Kültür ve Sanat Akademisi (KemGAKI) bünyesinde, UNESCO Herkes İçin Bilgi programı çerçevesinde, Rusya Kültür Bakanlığı Kütüphaneler Dairesi'nin desteğiyle, bilgi araştırma enstitüsü sosyal alandaki teknolojiler (RIIT SS) oluşturuldu. Rusya, UNESCO Herkes İçin Bilgi programının uluslararası komitesine bir Rus temsilcisinin seçilmesine güveniyor.