İngilizce derslerinin teknolojik haritaları. Teknolojik haritalar Teknolojik haritaların toplanması Üniversiteler için İngilizce

Federal Devlet Eğitim Standardına göre İngilizce dersinin teknolojik haritası.

Öğretmen :

Öğe : İngilizce diliSınıf :

Ders konusu :

Ders türü:

Planlanan sonuç

Konu Becerileri

UUD

Kişisel: öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum oluşturmak, farklı durumlarda işbirliği becerilerini geliştirmek;

İletişim : ses kaydını dinlemek, öğretmenin ve birbirlerinin gerekli bilgileri algılaması ve yeniden üretmesi, belirli bir durumla ilgili diyaloga yeterli katılım;

Bilişsel: Bir modele dayalı olarak bilinçli bir konuşma ifadesi oluşturabilme, öğretmen ve sınıf arkadaşlarından gelen sorulara yanıtlar oluşturabilme ve sorular oluşturabilme.

Düzenleyici: Eylemlerinizi göreve uygun olarak planlayın,yabancı dilde iletişimsel faaliyetler sürecinde kendini gözlemleme, öz kontrol, öz değerlendirmeye ilişkin düzenleyici eylemlerin uygulanması.

Temel konseptler

Sözcük birimleri

Dilbilgisel yapılar:

Öğrenme alanının organizasyonu

Disiplinlerarası bağlantılar

Çalışma biçimleri

Ön anket;

Gruplaşarak çalışma;

Bireysel çalışma;

Grup çalışması.

Kaynaklar ve gerekli ekipman

Ders Kitabı

Çalışma kitapları

Öğretmen kitabı

Öğretmen faaliyetleri

Aktivite

öğrenciler

Eğitim oturumunun organizasyon aşaması(çalışma ruh hali - ısınma - yukarı )

(3 dakika)

Hedef – İngilizce iletişim için kurulum yapın.

Derse hazır olup olmadığı kontrol ediliyor

(okul malzemeleri)

Karşılama öğrenciler :

“Günaydın çocuklar! Seni gördüğüm için memnunum. Lütfen otur!"

Hazır mısın? hadi kontrol edelim!

Öğretmen okul malzemelerini gösterir.

Hedef - yabancı dil iletişiminde bulunmak, öğretmenin sözlerine iletişim kurallarına göre yanıt vermek

görev.

Çocuklar tek tek sınıfa bu eşyaların varlığına ilişkin sorular sorarlar.

Kalem aldınmı?

Kitabın var mı?

Sende var mı…..?

Sende var mı…..?

Evet, biz sahibiz

Konuşma ve fonetik alıştırmalar

(4 dakika)

Hedef - Telaffuz becerilerini geliştirin, öğrencilerin artikülasyonunu İngilizce konuşmaya göre ayarlayın.

Fonetik ısınma

Ve şimdi her zamanki gibi maymunla birlikte seslerle oynayacağızPam

Neşeli maymunumuz ormanda yürüyor.
- Zili çalıyor: [n], [n], [n].
- Bir sincabı yürüyüşe davet eder:,,.
- Sivrisineklerle dalga geçer: [z],[z],[z].
- Sivrisinekler sinirlendi ve onu ısırdı, maymun bağırdı:,,.
- Sivrisinekler maymunu acı bir şekilde ısırdı. Hatta zorlukla konuşuyor: [m], [m], [m].
- Arılar maymunun yanına uçtu ve onu sakinleştirdi:[ D ],[ D ],[ D ].

- Maymun eve döner ve donmuş patilerini nefesiyle ısıtır [ H ],[ H ],[ H ].
- Maymun yatağına gider ve mumu söndürür [ w ],[ w ],[ w ].
Çok iyi , çocuklar .

Oyun "Sesler ve kelimeler"

Öğretmen transkripsiyon simgeleri içeren kartları gösterir [n],,[z],,[m],[ D ], [ H ],
[ w ]

Öğretmenin telaffuzunu kopyalamaya çalışarak sesleri ve kelimeleri tekrarlayın

Öğrenciler bu seslerle sesleri ve kelimeleri isimlendirirler.

Hedef belirleme ve motivasyon

(3 dakika)

Hedef - Çocukların dersin amaç ve hedeflerini belirlemeleri için koşullar yaratmak

Yönlendirici soruları yanıtlayarak dersin amaç ve hedefleri hakkında kendi çıkarımlarını yaparlar.

Hatırlamanız gerektiğini söylüyorlar.

Öğrenilenlerin tekrarı malzeme

(2 dakika)

Hedef - konuyla ilgili LE'nin tekrarı

Ve şimdi tekrarlayalım

Kelimeleri adlandırın.

Kelime bilgisi becerilerini geliştirmek

(6 dakika)

Dinamik duraklatma

(Modal fiilolabilmek\ olabilmek’ T)

(3 dakika)

Hedef - dersteki eğitim etkinliklerinin değiştirilmesi, dilbilgisi yapılarının tekrarıBENolabilmek...ve fiiller.

Şarkı sahneleniyor « BENolabilmekzıplamak»

Şimdi biraz dinlenelim! Lütfen ayağa kalkın, şarkıyı söyleyin ve hareket edin.

Şarkı biraz rahatlamamıza yardımcı oldu

Şarkı söylüyorlar ve hareketler gösteriyorlar.

Koşabilirim, koşabilirim
Koşabilirim ve koşabilirim
Ve çok eğleniyorum
Koşabilirim, koşabilirim
Yapabilir misin?

Atlayabilirim, atlayabilirim
Zıplayabilir ve koşabilirim
Ve çok eğleniyorum
Atlayabilirim, atlayabilirim
Yapabilir misin?

O…..(atlayabilir, atlayabilir, koşabilir, yüzebilir…)

LE'nin konuyla ilgili güncellenmesi

(7 dakika)

Çocuklar tekrar eder

Gruplar halinde tartışın:

Beceri geliştirme

(11 dakika)

Hedef - öğrencilerin becerilerinin oluşumu

Refleks

(3 dakika)

Hedef - Çalışılan ders materyalinin özetlenmesi, elde edilen sonucun belirlenen hedefe uygunluğunun belirlenmesi.

Çalışman için teşekkürler! Dersimizi beğendin mi? Gelin bugün dersin amacı neydi hep birlikte hatırlayalım? bu hedefe ulaştık mı? Ne işe yaramadı?

Refleks . Şimdi ağacımızı süsleyelim! Sizin için her şey yolunda gittiyse ve ders faydalı olduysa,elma . Dersi beğendiyseniz ancak her şey net değilse,çiçek . Eğer bugün vaktini boşa harcadıysan,sarı yaprak.

Cevap

Derecelendirme ver

Ev ödevi

(3 dakika)

Hedef – yazılı ödevi tamamlarken yazma becerilerinin geliştirilmesi.

Ders bitti! Hadi güle gülee!

Ödevinizi yazın, anlamadığınız bir şey olursa soru sorun.

“Çocuğun eğitiminin amacı
onu bir öğretmenin yardımı olmadan gelişebilecek duruma getirmek."
Amerikalı yazar E. Hubbard

Modern bir dersin tasarımına yönelik tutum, Federal Devlet Eğitim Standartları'nın (FSES) eğitim sistemine getirilmesinden sonra tamamen değişti. Teknolojik ders haritası, öğretmen ve öğrenci arasındaki pedagojik etkileşimi planlamanın modern bir biçimi olan ve etkinlik temelli öğretim yaklaşımını yansıtmayı mümkün kılan Federal Devlet Eğitim Standardının yeniliklerinden biridir.

Teknolojik ders haritası daha önce kullanılan geleneksel ders planının grafiksel versiyonudur. Standardın yazarları, derste teknolojik haritaların kullanılmasının, dersin tüm aşamalarında mümkün olan en ayrıntılı şekilde çalışılmasına yardımcı olduğundan ve dersin sonunda çocukların bilgilerinin test edilmesini ve değerlendirilmesini kolaylaştırdığından emindir.

Modern bir ders doğası gereği sorunlu ve gelişimsel olmalı, kişisel ve konu yeterliliklerinin oluşumuna, evrensel öğrenme etkinliklerine (ULA) katkıda bulunmalıdır.

Teknolojik ders haritasının yapısı, gelişimi ve biçimine ilişkin zorunlu bir gereklilik yoktur. Federal Devlet Eğitim Standardı, teknik haritaları hiçbir şekilde düzenlememekte ve yöntemlerin geliştirilmesini öğretmenlere bırakmaktadır. Teknolojik ders haritalarının geliştirilmesi konusunda çok sayıda öğretim yardımcısı ve makale yayınlanmıştır; buradan, bugün öğretmenlerin çoğunluğunun bağlı kalacağı tek bir net, birleşik kavramın olmadığı sonucuna varabiliriz.

Bununla birlikte teknolojik haritanın yapısında her zaman bilgi kısmı Ve Ana bölüm ders.

Dersin bilgi bölümünün yapısı

1. Sınıf.
2. Ders konusu.
3. Temel öğretici.
4. Ders türü.
5. Dersin amacını belirleme ().
6. Ders hedefleri: (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel).
7. Planlanan sonuçlar (ve UUD).
8. Didaktik araçlar (öğretim materyallerinin adı, hatırlatıcılar, eğitsel görsel yardımcılar, bildiriler ve didaktik materyaller, vb.).
9. Ekipman (bilgisayar, posterler, şablonlar, düzenler vb.).

Dersin ana bölümünün yapısı

Teknik haritanın bu bölümünde derste kullanılan yöntemleri, teknolojileri, hangi sırayla, ne gibi sonuçlar beklediğimizi vb. açıklamalıyız. Her ders için aşağıdaki ders unsurlarının açıkça tanımlanması gerekir:

• Teknolojik haritanın yapısal formu.
• Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türünün yaklaşık yapısı. (Malzeme: " ")
• Planlanan sonuçların tanımlarının formülasyonları: kişisel, meta-konu, konu.
• Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerine ilişkin tanımların formülasyonları (Tablo " ").
• Evrensel eğitim eylemlerinin tanımlarının formülasyonları: kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel ().

Tek yapmamız gereken mozaiği yapılandırılmış bir teknolojik ders haritası halinde bir araya getirmek. Bizce en kolay yol dersin ana kısmını aşağıdaki tabloda yapılandırmak olacaktır:

İstenirse teknolojik haritaya "BİT Kullanımı", "Ara kontrol yöntemi" vb. sütunu ekleyebilirsiniz, ancak bizce bunların hepsi "hantal" ve öğretmen zamanını "fazla" ile aşırı yüklememelidir. .

Teknolojik haritanın ardından gerekli eklemeleri (uygulamaları) yapabilirsiniz: diyagramlar, örnek çözümler, testler.

Referanslar

1. Gladko, M. Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin teknolojik haritası: örnek TC ve tasarım kuralları [Elektronik kaynak] / M. Gladko / http://pedsovet.su/fgos/6402_technologicheskaya_karta_uroka_obrasez
2. Gromova, V.I. Federal Devlet Eğitim Standardı. Öğretmenin el kitabı: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / V.I. Gromova, T.Yu. Storozheva – Saratov, 2013. – 120 s.
3. Teknolojik haritalar [Elektronik kaynak] / Metodolojik yardım. M.-Eğitim, 2013- Erişim modu: http: //wwww. prosv.ru ücretsizdir. — Kap. ekrandan. - Yaz. rus.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre yabancı dil dersinin teknolojik haritası

Sorokoladova Vera Yurievna
Eğitim kurumu: Belediye eğitim kurumu "P.A. Stolypin'in adını taşıyan Lyceum No. 3, Rtishchevo, Saratov bölgesi"
Kısa iş tanımı:“Okul kuralları”, “Ev sorumlulukları”, “İnternet güvenlik kuralları” olmak üzere üç konuda sözlü ve yazılı konuşmada modal fiillerin kullanımının tekrarı. Sınıfta bu konularla ilgili mini projeler oluşturmak.

Haybullova Razilya Ravilevna
Eğitim kurumu: MAOU Spor Salonu No. 77, Naberezhnye Chelny
Kısa iş tanımı:"Sağlıklı beslenme" konulu açık İngilizce dersinin teknolojik haritası. Dilbilgisi kuralına aşinalık "Değilse bağlaçlı durum zarf cümleleri." Yapmak, yapmak için öbek fiillere giriş

Eremeeva Charina Afanasyevna
Eğitim kurumu: Belediye bütçe eğitim kurumu "Tokki okulu - ortaöğretim genel yatılı okulu
Kısa iş tanımı: Bu ders serisinde öğrenciler gruplar halinde bir proje üzerinde çalışırlar. İşin ana aşamaları şunlardır: projenin hazırlanması, savunulması ve değerlendirilmesi Projenin hazırlanması döngünün ilk dersinden itibaren başlar. İlk derste öğrencilere proje adlarını tanıtabilirsiniz, böylece materyali yavaş yavaş geliştirebilirler. Her grup en çok beğendiği konuyu seçer veya başka bir öneride bulunur. Roller atanır, proje düzeninin ana hatları çizilir ve çalışma başlar.Projeyi savunmak iki ders alabilir; her gruba projelerini sunma fırsatı vermek gerekir. Öğrenciler projelerini sunma biçimini kendileri seçerler. Sunuma, proje değerlendirmesine gruptaki tüm öğrencilerin katılması tavsiye edilir. Öğrenciler projeleri değerlendirmek için kendi kriterlerini belirleyebilirler. Sunulan çalışmanın içeriği ve biçiminin yanı sıra her öğrencinin projenin sunumundaki rolü hakkında bir tartışma yapılmalıdır. En iyi projelerden diğer öğrencileri, öğretmenleri ve velileri tanımak için bir sergi düzenlenebilir.

6. sınıf “Konuşma becerileri: yemek pişirme” İngilizce dersinin teknolojik haritası
Konu, sınıf
UMK
Ders
Ders türü
Didaktik görev
Dersin Hedefleri
1. Kişisel
2. Meta-konu:
Bilişsel UUD
Düzenleyici UUD
İletişimsel UUD
3. Konu
(MK "Yıldız İngilizcesi")
İngilizce dili, 6. sınıf
Yıldız İngilizcesi
Sözel beceriler: yemek pişirme.
kombine
Geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik öğrenci etkinlikleri düzenlemek
“Yemek” konusu çerçevesinde sözlü ve yazılı konuşma etkinliği türlerinde beceriler; ders çalışırken
“Yemek Pişirme” konulu kelime bilgisi.
 İngilizce öğrenmek için motivasyon ve istek oluşturmak
öz gelişim;
 Erişilebilir ve ilginç görevler aracılığıyla yeterli öz saygıyı oluşturun;
 İkili olarak çalışırken sınıf arkadaşlarının bakış açılarına saygılı bir tutum geliştirmek,
bilinçli olarak sözlü biçimde bir konuşma ifadesi oluşturmak;
Ortak çalışma sonucunda sonuçlar çıkarmak.
grup.
Şekil
 Gerekli bilgileri vurgulama yeteneği;


 Derste bir hedefi tanımlama ve formüle etme becerisi;




 Düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edebilme;
 Başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın;
 Çiftler ve gruplar halinde işbirliği içinde çalışın.
 Konuşma klişelerini kullanarak, öğrenilen bir kalıba göre görevleri yerine getirme yeteneğini geliştirmek,
notları not defterlerinde doğru şekilde biçimlendirin ve saklayın;
eyleminizi göreve uygun olarak planlayın;
değerlendirmesine dayanarak faaliyetin tamamlanmasından sonra gerekli ayarlamaları yapacak;
fikrini söyle.
konuyla ilgili diyalojik ve monolog ifadeler oluşturmak dahil
"Yemek pişirmek";
 Sözlü ve yazılı konuşmada sözcük birimlerini ve konuşma yapılarını kurallara uygun olarak kullanır.
dersin konusu.
1

Tekrarlama
Organizasyon yöntem ve teknikleri
öğrenci aktiviteleri
Disiplinlerarası bağlantılar
Yöntemler
Çalışma biçimleri
Kullanılan kaynaklar:
Edebiyat;
Didaktik materyaller
"Gıda" konulu kelimeler
Yeni materyalin ders kitabı röportajı yoluyla açıklanması; bağımsız
ders kitabından çalışmak; grup çalışması
teknoloji
Sözlü, görsel, kısmen arama, pratik
Frontal, çiftler halinde çalışma, gruplar halinde çalışma, bireysel çalışma
Baranova, Dooley, İngilizce dili. 6. sınıf ders kitabı, s.36
Öz değerlendirme sayfaları
Görüntüler
Bilgisayar sunumu
Ders aşaması
Öğretmen etkinliklerinin içeriği
Etkinliğin içeriği
Şekillendirilebilir yollar
Dersin organizasyon yapısı
1. Organizasyonel
an
Amaç: duygusal
iş tutumu
12 dakika
Talimatlar verir ve çocukları ayarlar
çalışmaya, derse hazır olup olmadığını kontrol eder.
Derse hazır olup olmadığınızı kontrol edin.
Derse hazırlanıyorum.
öğrenciler
Sınıf arkadaşlarını tebrik etmek
ve öğretmenler.
Günaydın! Seni gördüğüme sevindim. Bugün
özel dersimiz var, misafirleri içeride görebilirsiniz
sınıf. Şimdi birbirimizi selamlıyoruz. Yapmayacağız
Kelimeleri kullan ama gözlerini sus. Şunda
aynı zamanda gözlerinizle ne olduğunu göstermeye çalışın
bugünkü ruh halin. Sınıf arkadaşınıza bakın.
Dersimize bir gülümsemeyle başlıyoruz. Gülümsememiz
kelimeler olmadan güzel duygular verir.
Bugün konuşmaya devam edeceğiz
Konumuz – KONUMUZ NEDİR? "Yiyecek"
Merhaba beyler. Seni gördüğüm için memnunum.
Şimdi birbirimizi selamlayacağız. Ancak
Sözlerle değil sessizce merhaba diyelim
gözler. Aynı zamanda gözlerinizle deneyin
bugünkü ruh halinizin nasıl olduğunu gösterin.
2
öğrenci etkinliği
(UUD)
Bilişsel UUD:
derse hazır olup olmadığını belirlemek.
Düzenleyici:
kendileri için kurallar formüle etmek
davranış ve muhakeme
bunları hayata geçirme ihtiyacı.
İletişim UUD'si:
öğretmenler dinliyor, yayın yapıyor
ruh haliniz,
bağlantıları teşvik eden
etkileşim
Kişisel UUD:

kişisel oluşturma
öğrenciler arasında iletişim.

2. Güncelleme
bilgi
Amaç: kelimeleri tekrarlamak
dersin konusunu belirleyin
sorun.
23 dakika.
O halde dersimize başlayalım. Devam ediyoruz
bölümün konusu.
Fonetik egzersiz. Kartopu
Birçok kelime öğrendik. Onlar
yemek isimleri. Bazılarını hatırlayalım
onlara. Ekrana bak. Orada bir sürü
ekrandaki resimler.
 Elma, patates, limon, çay, meyve suyu…
Bu sözler sizin için çok iyi biliniyor. Tekrarlamak
benden sonra.
 Sarı tereyağı, kırmızı reçel, esmer ekmek
kalın bir şekilde yayın, çabuk yiyin.
 Cezvede sıcak bir fincan kahve.
 Muz, elma, portakal. Bu iyi ve
Egzersizlerin karşılıklı kontrolü
Genel şemaya ek.
Öğrenilen kelimeleri şu şekilde adlandırın:
başlık.
Öğretmenden sonra tekrarlayın.
Bilişsel UUD:
genel eğitim yapılanması
bilgi, bilinçli yapı
ifadeler, kelime bilgisi.
İletişim UUD'si:
öğretmeni dinle ve tekrarla
o.
tatlı ve yemesi lezzetli.
Çocukları yönlendirir
Konunun formülasyonu ve
Ders hedeflerinin belirlenmesi.
Dersin konusunu tahmin edin.
Numarayı not defterinize yazın ve
dersin konusu.
Örneğe göre cevap veriyorlar.
Kişisel UUD: kişisel,
yaşamda kendi kaderini tayin etme ve
hayat planları yapmak
zaman perspektifinde
Düzenleyici
UUD: belirlemek ve
dersin amacını formüle etmek
(bir öğrenme görevi ayarlama
neyi ilişkilendirmenin temeli
zaten biliniyor ve öğreniliyor
öğrenciler ve bunlar. Henüz ne olmadı
öğrendi).
Tebrikler! Bir çok kelimeyi hatırladın
başlık. Hakkında başka ne bilmek istersiniz?
başlık. Daha sonra ne olacağını düşünüyorsun?
3
3. Evreleme
eğitimsel amaçlar
Amaç: hedefi tanımlamak
ders.
2 dakika.
Harika! harika yaptın. SLAYT 1
Yemek konusuyla ilgili pek çok kelime biliyoruz.
Onları hatırlayalım. Bakmak
ekranında konuyla ilgili resimler var. sen onlar
Sen iyi bilirsin. Onlara isim verin.
Aferin, şimdi benden sonra tekrarla.
Harika! İsimlerini hatırladığını görüyorum
yiyecek. Ve başka ne bilmek istersin
yemek hakkında? Neye gittiğimizi düşünüyorsun?
konuyla bağlantılı olarak konuşmak
YİYECEK? Bunun için neye ihtiyacın var?
Bugünkü dersimizin konusunu tahmin edelim.
Resimlere bakmak. SLAYT
Dönemin sonunda ne yapabileceksiniz?
ders? SLAYT 4 ve 5
2 ve 3

4. Birincil
konsolidasyon
malzeme ve
öncelik
konsolidasyon
malzeme
Amaç: bir yol bulmak
hedefe ulaşmak.
Yeni materyal öğrenin
ve onun birincil
konsolidasyon
45 dakika
konuşma? Bunun için neye ihtiyacımız var? Ve bunda
Resimler bize yardımcı olacaktır. Bakmak
Kaydırın ve dersimizin konusunu tahmin edin
Bugün.
Bu doğru. Sonunda ne öğreneceğiz?
ders?
Harika. Fikirlerini beğendim ve tahmin ettin
konumuz – Yiyecek hazırlama! Ne yapar
Anlam? Kim açıklayabilir?
36. sayfadaki kitapları açın! Alıştırma 1. Şimdi
için bazı ifadeler dinleyeceksiniz.
yemek hazırlama! Neyi bildiğimizden emin olun
demek istediler. SLAYT 617
İyi. Söylediklerin doğru ve
dersin konusunu doğru bir şekilde belirledi -
Yemek pişirmek. Bu ne anlama geliyor? Sen
açıklayabilir misin?
Sayfa 36 alıştırma 1'deki ders kitaplarını açın. Biz
Bazı ifadelerle tanışalım,
bu derste bize yardımcı olacak. Peki sen
anlamlarını tahmin edebilirsiniz,
resimleri kullanma.
sırasında yeni kelimeler öğrenmek
dinleme;
Kelimeleri okumak ve tekrarlamak
Öğretmen.
İçerikle çalışma
ders kitabı s. 36.
5. Bağımsız
birlikte çalışmak
karşılıklı doğrulama
Hedef: organize etmek
öğrenciler tarafından tamamlanması
bağımsız iş
yeni bilgi için ve
karşılıklı doğrulama
Şimdi s.36 ex.2'deki kitaplarla çalışacağız.
Tarifteki boşlukları şuradan dolduracaksınız:
örneğin 1. Size incelemeniz için 5 dakika veriyorum
tarifini verin ve görevi yapın. Eğer bir şey değilse
açık, bana sor o zaman! Çiftler halinde çalışın.
Yani zaman bitti! Sorunuz var mı?
O zaman sana hazırlaman için 2 dakika veriyorum.
Yanıtlar. SLAYT 18 ve 19
Harika başardın!
Kelime çalışmaları yapıyorlar.
36. sayfadaki ders kitabıyla çalışın
Alıştırma 1 ve 2. Çiftler halinde çalışın.
Ödevi okuyun.
Cevapları bir not defterine yazın.
78 dakika
Şimdi nasıl anladığınızı kontrol edeceğiz
Akran değerlendirmesi.
4
İletişim UUD'si:
düşüncelerinizi formüle edebilmeniz
ağızdan; dinle ve
başkalarının konuşmalarını anlayın.
Bilişsel UUD:
onları formüle etmek
açıklama, inşaat
mantıksal akıl yürütme zinciri.
Düzenleyici UUD:
tanım
diziler
dikkate alınarak ara hedefler
nihai sonuç.
İletişim UUD'si:

ders kitabı metinleri, anlamak
Okumak,
ortaklaşa işbirliği yapmak
Sorunu çözmek.
Bilişsel UUD: beceri
en çok seç
etkili çözümler
görevleri, bilinçli ve
rastgele inşa et
ifadeler.
İletişim UUD'si:
davranış yönetimi
ortak, kontrol, düzeltme,
ortağın eylemlerinin değerlendirilmesi.
Düzenleyici UUD:

6. Beden eğitimi dakikası
Hedef: organize etmek
öğrencilerin dinlenmesi
fazla çalışma.
12 dakika
7. Yaratıcı
egzersiz yapmak. Sokuşturmak
gruplar.
Hedef: başvurabilmek
edinilen beceriler
Buna göre
verilen görev.
1015 dk.
kelimelerin anlamı. Ders kitabı s.36 alıştırma 2. Burada
gözleme tarifi verildi. Senin görevin -
kelimeleri kullanarak boşlukları doldurun
Anlam olarak egzersiz 1. Görev 5'i tamamlamak için
dk. Herhangi bir sorunuz varsa lütfen elinizi kaldırın.
Çiftler halinde çalışıyorsunuz.
Görev kontrol ediliyor. sana 2 dakika veriyorum
Cevaplarınızı hazırlamak için.
Bu doğru.
Benden sonra tekrar et:
Eller yukarı ve aşağı
Eller öne doğru yana
Pencereye bak
Kapıya bak
Daha dikkatli olun!
Lütfen otur.
Benden sonra hareketleri tekrarlayın. Oturmak.
Dersimize devam ediyoruz. Okuduktan sonra
bir yemek tarifi. 45'erli 4 gruba ayrılıyoruz
öğrenciler. Her gruba bir tarif verilecek ve
yemeğinizi nasıl yapacağımızı bize anlatıyorsunuz. ihtiyacın var
bir hoparlör seçmek için ve ardından yapmanız gerekenler
tarifinizi sunun. Gruplarla çalışmak. Kullanmak
Önce, Sonra, Sonra, Son olarak.
Görev kartlarını dağıtır.
Dersimize devam ediyoruz. Sen
Krep tarifiyle tanıştım. A
Şimdi gruplara ayrılacağız ve her biri
Gruba bir tarif verilecek. Senin görevin -
Bu tarifi plana göre tanımlayın ve
hayal et. İçlerinden biri cevap verecek
gruplar.
Görev kontrol ediliyor.
5
Görevi cevaplayın, inşa edin
Cevapların.
bir plan hazırlamak ve
eylem dizileri;
üzerinde çalışma yapmak
Önerilen plan, katkıda bulunmak
gerekli ayarlamalar
tamamlandıktan sonra eylem
değerlendirmesine ve muhasebesine dayanarak
yapılan hataların doğası.
Öğretmenden sonra tekrar edin
hareketler
İletişim UUD'si:
başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın.
Gruplara ayrılmıştır.
Görevi gruplar halinde yapmak.
Sorumlu Gruplar
rapor.
Bilişsel UUD:
bilgi modelleme,
mantıksal bir devre oluşturmak
muhakeme.
Düzenleyici UUD:
tanım
diziler
dikkate alınarak ara hedefler
nihai sonuç.
İletişimselUUD:
monologlar oluşturmak
Buna göre
iletişim görevleri;
birinin fikrini ifade etme yeteneği
görme, yüksek sesle ve sessizce okuma
ders kitabı metinleri, anlamak
Okumak,
ortaklaşa işbirliği yapmak

8. Ders özeti.
Refleks.
Hedef: hedefi ilişkilendirin ve
eğitimsel sonuç
aktiviteler.
Sevgili oğlanlar ve kızlar! Elinden gelenin en iyisini yaptın ve
bugün elinden geleni yaptın Ders için teşekkür ederim.
Sana iyi ve mükemmel notlar vereceğim.
Çalışmanız için çok teşekkür ederim. Almak
kağıtları ve doğru cevabı işaretleyin.
Çalışmanızı çalışma sayfasında değerlendirin
başarılar "Öz Değerlendirme",
derste öğrendikleri.
12 dakika
9. Ev yapımı
egzersiz yapmak.
Hedef: organize etmek
üretken
faaliyetler
malzemeler.
12 dakika
Öğretmen çocuklara başarı belgesi dağıtıyor
"Kendini değerlendirme", öğrenciler değerlendirir
dersteki çalışmaları, öğrendikleri.
Evet çocuklar, zamanımız doldu! Ama ben istiyorum
ödevini yaz.
HW: Farklı yemeklerin tarifini yaz
(herhangi bir mutfağın tarifini yazın,
dersteki ifadeleri kullanarak). SLAYT 20
Yani ders sona eriyor ve zamanı geldi
ödevinizi yazın. Yazmak
kullanarak herhangi bir mutfağın tarifi
dersten cümleler.
Kendinize bir görev belirleyin ve
bir günlüğe yazın.
problem çözme
Düzenleyici UUD:
Duygusal analiz
alınan durum
aktiviteler.
Sonuçlarınızı değerlendirme
Kişisel UUD:
Eleştirel değerlendirme yeteneği
benim işim
Bilişsel UUD:
Beceri geliştirme
arama ve bağımsız
iş.
Kişisel UUD:
Karşı saygılı tutum
farklı görüş, olumlu
öğrenmeye ve kişinin kendisine karşı tutumu
bilgi.
6

Federal Devlet Eğitim Standardına göre İngilizce dersinin teknolojik haritası.

Dersin özeti

Ders konusu: İnekler komiktir

Öğe: İngilizce dili

Pedagojik görevler: Ayrıntılı okuduğunu anlama, dinleme, hayvanlar hakkında konuşma ile okumanın geliştirilmesi ve pekiştirilmesi Bu konuda "İnekler komiktir!”

Planlanan eğitim sonuçları: kuralları, kavramları, algoritmaları kendi kelimelerinizle yeniden üretmek, bir modele veya algoritmaya göre eylemler gerçekleştirmek.

Ders : sonucu tahmin etme ve hipotezler öne sürme, dersin konusunu bağımsız olarak formüle etme ve ders planında ayarlamalar yapma becerisi; kişinin konuşma yetenekleri ve ihtiyaçlarına göre yabancı dili ana dili olarak konuşan kişilerle sözlü ve yazılı olarak ilk iletişim becerilerini kazanmak; konuşma kurallarına ve konuşma dışı davranışlara hakim olmak; yabancı bir dilde sözlü ve yazılı konuşmaya temel düzeyde hakim olmak için gerekli olan ilk dilsel kavramlara hakim olmak, dilsel ufukları genişletmek; diğer ülkelerdeki akranlarının yaşamlarına, çocuk folkloruna ve erişilebilir çocuk kurgu örneklerine aşinalığa dayanarak, başka bir dili konuşanlara karşı dostça bir tutum ve hoşgörünün oluşması.

Meta konu: Akademik bir konuda uzmanlaşmak, hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemleri çözerken geçerli olan, öğrencilerin aşağıdakileri içeren bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde uzmanlaştığı faaliyet yöntemleri anlamına gelir:

a) öğrencilerin evrensel öğrenme faaliyetlerinde (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel) ustalaşması, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ustalığın sağlanması;

b) öğrencilerin disiplinlerarası kavramlara hakimiyeti.

Bilişsel: dersin amacının kişisel öneminin anlaşılması ve yaşam deneyiminin güncellenmesi; mesajların ve bunların en önemli bileşenlerinin (metinler) algılanması ve analizi, modelleme eyleminde ustalaşmanın yanı sıra sorunları çözmek için genel teknikler de dahil olmak üzere çok çeşitli mantıksal eylemler ve işlemler de dahil olmak üzere işaret-sembolik araçları kullanır.

Düzenleyici: Bir eğitim amacını ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama (dahili dahil), kişinin eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği de dahil olmak üzere, kişinin işini bir eğitim kurumunda ve onun dışında düzenlemeyi amaçlayan her türlü eğitim eyleminin yöntemlerine hakim olmak, bunların uygulanmasında uygun ayarlamaları yapın.

İletişimsel: muhatabın (ortak) konumunu dikkate alma, öğretmen ve akranlarla işbirliği ve işbirliğini organize etme ve yürütme, bilgiyi yeterince algılama ve aktarma becerisi , en önemli bileşenleri metin olan mesajlarda konu içeriğini ve faaliyet koşullarını görüntüler.

Kişisel: eyleminizin algoritmasının farkındalığı; akademik bir konuya hakim olmak, öğrencilerin kendileriyle, eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla, eğitim sürecinin kendisi ve eğitim sürecinde oluşan sonuçlarıyla değer ilişkileri sistemi olarak anlaşılmaktadır; öğrencinin içsel konumunun oluşumu, eğitimsel ve bilişsel güdüler de dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyon, ahlaki standartlara yönelim ve bunların uygulanması, ahlaki ademi merkeziyetçilik yeteneği.

Disiplinlerarası bağlantılar: - çizim

Çalışma biçimleri: bireysel, önden, çiftler halinde

Ders türü: Yeni bilginin ilk sunumuna yönelik ders.

Dersin amacı	Yeni konu bilgisi, becerileri ve yeteneklerinin birincil edinimi.
Görevler	Eğitici: Öğrencilere vücut parçalarının adlarını tanıtın, onlara hayvanları tanımlamayı öğretin; dinleme, okuma ve konuşma becerilerini geliştirmek. Giriş, çalışma ve araştırma okuma becerilerini geliştirmek. Eğitici:- her türlü konuşma etkinliğinde beceri ve yetenekleri geliştirmek Bilgiyi sistematikleştirme ve buna dayalı bir form doldurma yeteneğini geliştirin. Eğitici: Bireysel bir iletişim kültürü olan muhataplara saygı duygusu geliştirin.
Planlanan sonuç	Konu Becerileri Birisi veya bir şey hakkında gerekli bilgileri talep etmek; Bakış açınızı tartışarak okuduğunuz veya gördüğünüz şeyler hakkında fikir alışverişinde bulunun. Bazı kelimelerin anlamlarını bağlamdan tahmin edin; - Metnin ana içeriğinin anlaşılmasını engellemeyen yabancı kelimeleri “atlamak”; İçeriği netleştirmek için "Affedersiniz?" gibi uygun klişeler kullanarak tekrar sorun. vesaire. Soruları okunan metne göre (metne, resme göre) yazılı olarak cevaplayın;	Meta konu sonuçları Genel dilsel ufukların genişletilmesi; Bilişsel, duygusal ve istemli alanların gelişimi; yabancı dil öğrenmek için motivasyonun oluşumu; Eğitimsel ve metodolojik setin (ders kitabı, ses CD'si, çalışma kitabı, referans materyalleri vb.) farklı bileşenleriyle çalışmayı koordine etme becerisine hakim olmak. Kişisel Çalışkanlığı, öğrenme ve çalışmaya yönelik yaratıcı ve sorumlu bir tutumu teşvik etmek; akranlar ve yetişkinlerle eğitim ve oyun faaliyetleri sürecinde işbirliği becerileri; sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer tutumunun oluşturulması. Düzenleyici - yabancı dilde iletişimsel faaliyetler sürecinde kendini gözlemleme, öz kontrol, öz değerlendirmeye ilişkin düzenleyici eylemlerin uygulanması; - Zamanınızı bağımsız olarak kontrol etme ve yönetme yeteneğini geliştirmek. İletişim Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin organizasyonu ve planlanması, - verilen iletişimsel göreve uygun olarak sözlü ifadelerin oluşturulması; - farklı görüş ve çıkarları dikkate alın ve kendi konumunuzu gerekçelendirin; Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme, uygulama araçlarını arama becerisi. – iletişimsel görevlere uygun olarak bilinçli olarak bir konuşma ifadesi oluşturmak; - basit kelime oluşturan öğeleri tanımak; Bilişsel- Dil ve konuşma-düşünme yetenekleri - neden-sonuç ilişkilerinin kurulması da dahil olmak üzere mantıksal akıl yürütmenin inşası; Öğrenciler şunları öğrenme fırsatına sahip olacak:- - sorun, alaka düzeyini tartışın; - görevi gerçekleştirmenin en etkili yolunu arayın;
Temel konseptler	Sözcük birimleri – Aktif: baş, bacaklar, vücut, kuyruk, ince, şişman, kısa, uzun, inek, koyun, ağız, burun, kulaklar, gözler, büyük, küçük, tren, Büyük bir ağzı var! Pasif: almak açık, yolda, sorun nedir? Hadi!
Disiplinlerarası bağlantılar	Çalışma biçimleri		Kaynaklar
Ders "Çizim"	Önden Bireysel		UMK "Spot Işığı" çalışma kitapları konuyla ilgili resimler yeni kelimeler içeren kartlar bireysel çalışma için kartlar DVD diski, mektup kartları yansıma için çiçekler, bir vazo resmi.

Öğretmen faaliyetleri

Öğrenci aktiviteleri

Bilişsel

İletişimsel

Düzenleyici

Alınan aksiyonlar

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

1. Aşama – organizasyonel Hedef: Öğrencileri öğrenme faaliyetlerine psikolojik olarak hazırlamak Ev ödevi kontrolü

Öğrencileri tebrik etmek “İyi günler çocuklar! Seni gördüğüm için memnunum. Nasılsın? Lütfen otur! ”; Bugünün tarihi nedir? Bugün hava nasıl? Azarlıyor. Bugün kim yok? Bugün senin İngilizce öğretmeninim.Dersimize başlamaya hazır mısınız? Hadi yapalım!

_____________

Günaydın öğretmenim! Ben de seni gördüğüme sevindim. Bugün 27 Ocak. ........yok.

Konuşma durumuna uygun şekilde ipucunu dinleyin, yanıt verin ve tepki verin.

Eğitim faaliyetlerine başlama sinyali alınıyor.

Dinlenmeden eğitim faaliyetine geçiş için psikolojik hazırlık. Eylemlerinizi düzenlemek için konuşmayı kullanın.

Öğrenciden evde tamamlanan görevleri tartışmasını ve bunu seslendirmesini ister.

Sınıf arkadaşlarınızın çalışmalarını tanıyın

Oku ve dinle

Frontal modda yürütülen bir anket sırasında öğretmenle tartışın, etkileşime geçin

Ortak karar alın

Görevlerin yerine getirilmesi veya yerine getirilmemesi konusunda farkındalık ve öz kontrol.

2. aşama – Konuşma ısınması Hedef: Konuşma aparatını işe hazırlayın ve önceki dersin kelime dağarcığını hatırlayın

Daha önce çalışılan sözcük birimlerini ve konuşma yapılarını tekrarlamak için etkinlikler düzenler. Fincanlı su ısıtıcısı, kapaklı bardak, pezevenk ile kapak, delikli pezevenk. Dışarıda [v] [v] [v] [v] kuvvetli bir rüzgar esiyor. Bir sivrisinek [z] [z] [z] [z] yanımızdan uçtu. Yakınlarda bir yerlerde arılar vızıldadı [ð] [ð] [ð] [ð] Yerde bir yılan sürünüyordu [ʃ] [ʃ] [ʃ] [ʃ]

Seslerin telaffuzunu hatırlayın.

Dinlediklerinizden gerekli bilgileri çıkarın

Öğrenciler öğretmenden sonra tekrar ederler.

öğretmen İngilizce sesleri fonetik olarak düzelttikten sonra tekrarlayın

Doğru telaffuzun öz kontrolünü gerçekleştirin.

Söylenenlere dikkat etmek

Sahne 3 – motive edici. Ders için amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Hedef: Kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine katılım

Öğrencileri dersin amacını formüle etmeye itecek problemli bir durum yaratır. (gerekirse ana dilinizi kullanarak) T.: Tahtaya bakın lütfen. Burada ne görebiliyorsun? Bugün ne yapacağız?

Formüle et NE BİLMEK İSTİYORSUN

Yönlendirici soruları yanıtlayarak dersin amacı hakkında kendileri sonuç çıkarırlar.

Ön modda gerçekleştirilen bir konuşma sırasında öğretmenle etkileşime geçin

Muhatabı dinleyin, muhatabın anlayabileceği ifadeler oluşturun, kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle edin.

Eğitsel ve bilişsel faaliyetlerde kararlar alın ve bağımsız seçimler yapın. Bilgisizlik alanlarını değerlendirin, eğitim amaç ve hedeflerini belirleyin (öğretmenin yardımıyla bu konuda başka nelerin öğrenilmesi gerektiğini belirlerler)

Faaliyetlerinizi hedef belirlemeye uygun olarak planlayabilme.

Aşama 4 – bilginin birincil konsolidasyonu. (tanıdık bir durumda - tipik; değişen bir durumda - yapıcı) Hedef: Edinilen bilginin birincil sistematizasyonu

Öğretmen faaliyetleri

Öğrenci aktiviteleri

Bilişsel

İletişimsel

Düzenleyici

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Çizimi incelemeyi teklif ediyor ve dersin konusunu netleştirmek için yeni kelimelerin anlamlarını tahmin edin

Çizimi inceleyin ve yeni kelimelerin anlamları hakkında tahminlerde bulunun

Gördükleri hakkında mantıksal sonuçlar çıkarın

Grup tartışması sırasında sınıf arkadaşlarınızla etkileşim kurun ve bir cevap arayın

Muhatabı dinleyin, ortak karar verin

Kendi bakış açılarını ifade ederler ve fikir birliğine varırlar.

Düşünce süreçlerini bağımsız olarak etkinleştirin, bilgi karşılaştırmasının doğruluğunu izleyin ve ayarlamalar yapın.

Öğretmen paragrafın başlığını okur ve öğrencilerden İngilizce isimlendirebilecekleri hayvanları (kuş, kurbağa, balık, şempanze, at, ayı) hatırlamalarını ister. Öğretmen çalışma kağıdından bir resmi tahtaya iliştirir (küçük burun, büyük kulaklar, küçük kafa, büyük gözler, ince bacaklar, şişman vücut, kısa kuyruk, uzun kuyruk). Öğretmen her resmi işaret ederek karşılık gelen kelime çiftini söyler ve yazar. Öğrenciler koro halinde ve bireysel olarak dinler ve tekrar ederler. Öğretmen tahtadan resimleri çıkarır ve öğrencilere dağıtır. Öğrenciler tahtaya giderler, ilgili kelimelerin yanına resimler ekleyip isimlerini verirler. Yeni kelimelerin telaffuz becerilerini geliştirmek; -Dinlemek için açıyorumDVDdisk, Ekrana bak. Kitaplarınızı sayfa 74, No. 1'de açın. Resimlere bakın ve tercüme edin. Rusça ne işe yarar?

Yeni sözcük birimlerini (baş, bacaklar, vücut, kuyruk, ince, şişman, kısa, uzun, inek, koyun, ağız, burun, kulaklar, gözler, büyük, küçük, tren) kullanma konusunda konuşma becerisi kazanır. Görsel destekle yüksek sesle tekrarlayın. Çocuklar ders kitabının 74. sayfasının 1. sayfasını açarlar. Çocuklar kelimeleri tercüme eder.

Yeni LE'leri öğrenme durumuna ve kişisel deneyime göre güncelleyin.

Gerekli bilgileri çoğaltmak ve algılamak ve eğitim ve iş görüşmelerini sürdürmek için öğretmeni ve birbirinizi dinleyin.

Ortak faaliyetlerin farklı durumlarında işbirliği becerilerini geliştirmek;

Kendi bakış açısını ifade edin

Öğrenme amaç ve hedeflerini kabul edin ve sürdürün.

İngilizce kelimelerde yazma becerilerinin oluşumu. Sözlüklerinizi açın. Yeni kelimeleri yazın. Çok güzel. Resimler, transkripsiyon ve çeviri ile yeni kelimeler yayınlıyorum.

Öğrenciler sözlüğe yeni kelimeler yazarlar.

Yeni LE'leri kullanma konusunda yazılı beceriler kazanmak, Yazmak için model olarak modeller de dahil olmak üzere sembolik araçlar kullanın

Öğretmenin hataları düzeltmeye yönelik önerilerini yeterince algılayın.

İle. 74, eski. 2. Öğretmen inek ve koyun kelimelerini görsel araçlar kullanarak tanıtır. Daha sonra öğretmen bir inek kafasını gösteren çizimi göstererek şöyle der: Bu bir inek. Kocaman bir ağzı var! Öğrenciler koro halinde ve bireysel olarak dinler ve tekrar ederler. Daha sonra öğrenciler çiftler halinde çalışarak resimlerde gösterilen hayvanlar hakkında konuşurlar. 1. Cevap: Küçük bir burnu var! Kocaman kulakları var! Küçük bir kafası var! Büyük gözleri var! İnce bacakları var! Şişman bir vücudu var! Kısa bir kuyruğu var! Uzun bir kuyruğu var!

çiftler halinde çalışın, hayvanlar hakkında konuşun

Yeni sözcük birimlerinin kullanımında konuşma becerilerini güçlendirmek

İşbirliğine dayalı konuşma becerileri geliştirin

İle. 74, eski. 3. Öğretmen öğrencilerden alışılmadık bir hayvan çizimine bakmalarını ister ve bu hayvanın başka bir gezegenden olduğunu söyler. Öğrencilerden eski sözcükleri kullanarak hayvanı tanımlamaları istenir. 1. Öğretmen önce öğrencilerden örneği okumalarını ister ve ardından benzer cümleler oluşturmalarına yardımcı olur. Egzersiz ağızdan yapılır.

Bağımsız çalışın

Sonuçlarını paylaşıyorlar Örnek cevaplar: Poggo'nun büyük kulakları var. Poggo'nun uzun bir kuyruğu var. Poggo'nun ince bacakları var. Poggo'nun büyük gözleri var. Poggo'nun küçük bir vücudu var.

Muhataplarını dinler, kendi fikirlerini dile getirir ve belirli sonuçlara varırlar.

Sonuçlar öncelik sırasına göre açıklanır, Sonuçlarını değerlendiriyorlar.

İşe ayrılan zamanı izleyin.

Dinamik duraklatma dersteki eğitim etkinliklerinin değiştirilmesi. Dinlenme zamanı geldi. Ayağa kalk! Alkış! Alkış! Kollar yukarı! Alkış! Alkış! Adım! Adım! Silahlar aşağı! Alkış! Alkış! Bir arkadaşınıza gülümseyin. Lütfen otur!

dinamik mola izle ve öğretmenden sonra tekrarla

Önceki derslerde öğrenilen hareket fiillerini tekrarlayın.

Öğretmenle etkileşim kurun

Öğretmenin konuşmasını kulaktan anlayın ve eylemleri ve hareket fiillerini yeniden üretin.

Öğrenme faaliyetlerini somutlaştırılmış bir biçimde gerçekleştirin.

Aşama 5 – yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulaması (problem görevi) Hedef: Edinilen bilginin bağımsız uygulanması

İle. 74, eski. 4. Öğretmen öğrencilere kağıt dağıtır, onlardan 1 dakika içinde alışılmadık bir hayvan çizmelerini, ona bir isim vermelerini ve masadaki komşularına tarif etmelerini ister. Öğretmen daha sonra bazı öğrencilerden hayvanlarını sınıfa açıklamalarını isteyebilir. Örneğin: Öğrenci 1: Bu Razzy. Bu...

Görevi tamamlayın - çizin, sözlü olarak açıklayın

Kendi hayal gücünüzü, hafızanızı ve düşünme kaynaklarınızı kullanarak hedefinize ulaşın.

Muhatap ve öğretmenle etkileşim kurun

Muhatabı dinleyin, muhatabın anlayabileceği ifadeler oluşturun, konuşma becerilerini ve işbirliğini geliştirin

Eğitim faaliyetlerini gerçekleştirin.

Mevcut bilginin çoğaltılması ve uygulanması.

Dinleme ve okuma s. 75, örneğin. 5. Çalışma kitaplarınızı Örn.5 sayfasında açın. Örneğin: Öğretmen (Resim 1'i göstererek): Neredeler? Öğretmen (2. resmi işaret ederek): Bakın! İnekler!

Öğrenciler diyaloğu gösteren resimlere bakarlar ve öğretmenin sorularını yanıtlarlar. Öğrenciler: Snowdonia'da.

Bir görevi yerine getirirken bilinçli ve gönüllü olarak yeni LE'yi kullanın.

işbirliği becerilerini geliştirin.

Bilişsel sorunları çözmek için etkileşimde aktif olun.

Eğitim faaliyetlerini gerçekleştirin.

Bilgi karşılaştırmasının doğruluğunu kontrol edin ve ayarlamalar yapın.

Öğretmen öğrencileri resimleri takip ederek konu diyalogunu dinlemeye davet eder ve ardından metni nasıl anladıklarını kontrol eder. Bir resim kullanarak parça kelimesinin anlamını açıklıyor. İkinci dinlemede öğrenciler metni takip eder ve duraklamalarda karakterlerden sonra tekrar ederler. Öğretmen doğru telaffuz ve tonlamaya dikkat eder. Yardım her biri diğer(bir arkadaşa bir arkadaşa yardım et) Kontrol etmek senin iş. (Lütfen çalışmanızı kontrol edin) DSÖ karar verir.(kim başardı) Peki, ellerinizi çırpın Cevap: Koyunun şişman bir vücudu ve ince bacakları vardır. Daha sonra öğrenciler diyalog rol oynama oyununu okurlar.

Öğrenciler metni takip eder ve duraklamalar sırasında karakterlerden sonra tekrar ederler. Kendi kendilerine okurlar, hataları düzeltirler ve cevap verirler.

LE'yi öğrenme durumuna ve kişisel deneyime göre güncelleyin. Edinilen bilgiyi sistematize edin ve farklılaştırın. Alınan bilgilerin bağımsız özetlenmesi. İletişimsel bir görevi gerçekleştirmek için gerekli eylem yöntemlerini seçmek.)

Görevi tamamlamak için görsel yardımları kullanın.

Görevi tamamlamak için sözlü, destekleyici ve görsel yardımları kullanın.

Eğitim faaliyetlerini gerçekleştirin. Doğruluğunu kontrol edin

(Kendi zamanınızı ve görevin doğru şekilde yerine getirilip getirilmediğini izleyin.) Düşünce süreçlerini bağımsız olarak etkinleştirin,

Aşama 6 - ödev hakkında bilgi, ödevin nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar Hedef: Edinilen bilginin daha bağımsız uygulanması

Ödevi açıklar Ders kitabı s. 74, egzersiz 1; İle. 75, örneğin. 5. Çalışma Kitabı: s. 38, örneğin. 1.

Ödev içeriği ve tamamlama talimatları ile görsel tanışma.

Edinilen bilginin uygulama kapsamını belirlemek

Tartışın ve sorular sorun

Atanan görevin bağımsız formülasyonu ve uygulanması için hazırlık.

Görevin karmaşıklık derecesini ve gerekli yardımı bağımsız olarak belirleyin.

Edinilen bilgiyi yeniden üretmek ve uygulamak için bağımsız eylemde bulunma isteği.

Aşama 7 – yansıma (dersi özetleme) Hedef: Atanan görevleri elde edilen sonuçlarla ilişkilendirmek, daha fazla hedef belirlemek.

Öğretmen faaliyetleri

Öğrenci aktiviteleri

Bilişsel

İletişimsel

Düzenleyici

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Alınan aksiyonlar

Oluşturulan faaliyet yöntemleri

Öğrencilerden ifadelerin sonlarını seçmelerini ister ŞİMDİ BİLİYORUM… ŞİMDİ YAPABİLİRİM...

Cümlenin sonlarını kendi iç değerlendirmelerine göre seçerler.

Kendi faaliyetlerinizin sonuçlarını analiz edin. Edinilen bilgilerdeki mevcut boşlukları belirleyin ve bunlara dayalı olarak daha ileri hedefler formüle edin.

Kendi faaliyetlerinin sonuçlarının bir değerlendirmesini yayınlayın.

Kendi fikrinizi ifade edin, başkalarını dinleyin.

Daha önce belirlenen hedefi aktivitenin sonucuyla karşılaştırın.

Öğrenme görevini sürdürün, öz kontrol ve öz değerlendirme yapın.