Ev » Stil » Oyunlar ve türleri. Pedagojide oyun türleri ve sınıflandırılması

Oyunlar ve türleri. Pedagojide oyun türleri ve sınıflandırılması

Çocuk oyunları çok çeşitlidir. İçerik ve organizasyon, kurallar, çocukların tezahürlerinin doğası, çocuk üzerindeki etkisi, kullanılan nesne türleri, köken vb. bakımından farklılık gösterirler. Bütün bunlar oyunları sınıflandırmayı zorlaştırıyor ancak oyunların doğru yönetimi için onları gruplandırmak gerekiyor. Her oyun türü çocuğun gelişiminde kendi işlevini yerine getirir. Günümüzde teoride ve pratikte gözlemlenen amatör ve eğitici oyunlar arasındaki çizgilerin bulanıklaşması kabul edilemez. Okul öncesi çağda üç oyun sınıfı vardır:

Çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar amatör oyunlardır;

Onları eğitim ve öğretim amacıyla tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar;

Bir etnik grubun tarihsel olarak yerleşmiş geleneklerinden gelen oyunlar, hem yetişkinlerin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilen halk oyunlarıdır.

Listelenen oyun sınıflarının her biri, sırasıyla türler ve alt türlerle temsil edilir. Yani, birinci sınıf şunları içerir:

1.Yaratıcı rol yapma oyunları. “Yaratıcı oyun” kavramı; rol yapma oyunlarını, dramatizasyon oyunlarını ve inşa oyunlarını kapsamaktadır. Yaratıcı oyunların içeriği çocukların kendileri tarafından icat edilir. Bu gruptaki çocukların özgürlüğü, bağımsızlığı, kendi kendini organize etmesi ve yaratıcılığı özellikle tam olarak ortaya çıkıyor. Çeşitli yaşam deneyimleri kopyalanmaz, çocuklar tarafından işlenir, bazılarının yerini başkaları alır vb.

Rol yapma oyunu, okul öncesi bir çocuk için ana oyun türüdür. Oyunun temel özelliklerine sahiptir: çocukların duygusal zenginliği ve coşkusu, bağımsızlık, etkinlik, yaratıcılık. İlk hikaye oyunları rolsüz veya gizli role sahip oyunlar şeklinde ilerler. Çocukların eylemleri bir olay örgüsü karakteri kazanır ve hayati anlamı olan bir zincir halinde birleştirilir. Nesnelerle ve oyuncaklarla yapılan eylemler, oynayan çocukların her biri tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir. Bir yetişkinin katılımıyla ortak oyunlar mümkündür.

Dramatizasyon oyunları. Yaratıcı oyunların temel özelliklerine sahiptirler: bir planın varlığı, rol yapma ile gerçek eylem ve ilişkilerin bir kombinasyonu ve hayali bir durumun diğer unsurları. Oyunlar edebi bir eser temelinde inşa edilmiştir: Oyunun konusu, rolleri, karakterlerin eylemleri ve konuşmaları eserin metni tarafından belirlenir. Dramatizasyon oyununun çocuğun konuşması üzerinde büyük etkisi vardır. Çocuk, ana dilinin zenginliklerini, anlatım araçlarını özümser, karakterlerin ve eylemlerin karakterine uygun çeşitli tonlamalar kullanır, herkesin onu anlayabileceği şekilde net konuşmaya çalışır. Bir dramatizasyon oyunu üzerinde çalışmanın başlangıcı bir sanat eserinin seçilmesinden ibarettir. Çocukların ilgisini çekmesi, güçlü duygu ve deneyimler uyandırması önemlidir. Öğretmen oyunun komplosunda ve hazırlanmasında rol alır. Çalışmanın içeriğine göre çocuklarla birlikte oyunun konusu hazırlanır, roller atanır, konuşma materyali seçilir. Öğretmen soruları, tavsiyeleri, çalışmayı yeniden okumayı, çocuklarla oyun hakkında konuşmaları kullanır ve böylece karakterlerin tasvirinde en büyük ifadeyi elde etmeye yardımcı olur.

İnşaat oyunları bir tür yaratıcı oyundur. Onlarda çocuklar çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini ve izlenimlerini yansıtırlar. İnşaat oyunlarında bazı nesnelerin yerini başkaları alır: binalar özel olarak oluşturulmuş yapı malzemelerinden ve inşaat malzemelerinden veya doğal malzemelerden (kum, kar) inşa edilir. Bütün bunlar, bu tür etkinliklerin yaratıcı oyun türlerinden biri olarak görülmesine neden oluyor. Pek çok inşaat oyunu rol yapma oyunları şeklini alır. Çocuklar bir binayı inşa eden inşaat işçilerinin rolünü üstlenirler, sürücüler onlara inşaat malzemelerini teslim eder, molalarda işçiler kantinde öğle yemeği yerler, işten sonra tiyatroya giderler vb. Oyun sırasında çocuğun uzayda yönelimi, bir nesnenin büyüklüğünü ve oranlarını ayırt etme ve belirleme yeteneği, mekansal ilişkiler oluşur ve gelişir. Böylece, yapıcı-yapıcı oyunda çocukların zihinsel aktivitesinde çok yönlü bir gelişme vardır.

Hazır içeriğe ve kurallara sahip iki oyun, bir çocuğun kişiliğinin belirli niteliklerini oluşturmak ve geliştirmek için tasarlanmıştır. Okul öncesi pedagojisinde hazır içerikli ve kurallara sahip oyunları didaktik, aktif ve müzikal olarak bölmek gelenekseldir.

2. Eğitici oyunlar- Bu, pedagojik bir okul tarafından çocuklara eğitim vermek ve yetiştirmek amacıyla özel olarak oluşturulan, kuralları olan bir oyun türüdür. Didaktik oyunlar, çocuklara eğitimde belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır, ancak aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitici ve gelişimsel etkisi de onlarda görülmektedir.

Didaktik bir oyun, oyunu bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden belirli bir yapıya sahiptir. Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir:

1) didaktik görev;

2) oyun eylemleri;

3) oyunun kuralları;

4) sonuç.

Didaktik görev, öğretimin amacına ve eğitimsel etkiye göre belirlenir. Öğretmen tarafından oluşturulur ve onun öğretim faaliyetlerini yansıtır. Örneğin, bir takım didaktik oyunlarda ilgili eğitim konularının program hedeflerine uygun olarak harflerden kelime oluşturma becerisi güçlendirilmekte ve sayma becerisi uygulanmaktadır. Oyun görevi çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Didaktik bir oyundaki didaktik görev, bir oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun eylemlerini belirler ve çocuğun görevi haline gelir. Oyun eylemleri oyunun temelidir. Oyun eylemleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuklar için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür.

Farklı oyunlarda oyun eylemleri, odak noktaları ve oynayan çocuklarla ilişkili olarak farklılık gösterir. Bunlar örneğin rol yapma etkinlikleri, bilmece çözme, mekansal dönüşümler vb. Oyun konseptiyle ilgilidirler ve ondan gelirler. Oyun eylemleri, oyun planını gerçekleştirmenin araçlarıdır ancak aynı zamanda didaktik görevi yerine getirmeyi amaçlayan eylemleri de içerir.

Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Kuralların yardımıyla öğretmen oyunu, bilişsel aktivite süreçlerini ve çocukların davranışlarını kontrol eder. Kurallar aynı zamanda didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlar, dikkatlerini akademik konunun belirli bir görevinin uygulanmasına yönlendirir.

Özetleme – sonuç, oyunun bitiminden hemen sonra özetlenir. Bu puanlama olabilir; oyun görevini daha iyi yerine getiren çocukların belirlenmesi; kazanan takımın belirlenmesi vb. Aynı zamanda her çocuğun başarısını not etmek ve geride kalan çocukların başarılarını vurgulamak gerekir.

Çocuklarla öğretmen arasındaki ilişki öğrenme durumuna göre değil oyun tarafından belirlenir. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Bu koşul ihlal edilir ve öğretmen doğrudan öğretim yoluna girer.

Dolayısıyla didaktik oyun yalnızca bir çocuk için bir oyundur, ancak bir yetişkin için bir öğrenme yoludur. Didaktik oyunların amacı öğrenme görevlerine geçişi kolaylaştırmak ve kademeli hale getirmektir. Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir:

1) Nesneli oyunlarda (oyuncaklar, doğal malzemeler), oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Oyunlar, problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıra oluşturmayı içeren problemleri çözer. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir: Küçük okul çocukları bir nesneyi herhangi bir niteliğe göre tanımlama, nesneleri bu özelliğe göre (renk, şekil, nitelik, amaç...) birleştirme alıştırması yapar. soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemlidir.

2) Öğretmen “Kimin izleri? “, “Yaprak hangi ağaçtan?”, “Yaprakları azalan sıraya göre düzenleyin” vb. Bu tür oyunlarda doğal çevreye ilişkin bilgiler pekiştirilir ve zihinsel süreçler (analiz, sentez, sınıflandırma) oluşturulur.

3) Basılı masa oyunlarının türü çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, çeşitli loto türleri, domino. Bunları kullanırken çeşitli gelişimsel görevler çözülür. Örneğin, resimlerin çiftler halinde eşleştirilmesine dayalı bir oyun. Öğrenciler resimleri yalnızca dış özelliklere göre değil aynı zamanda anlamlara göre de birleştirirler.

Resimlerin ortak bir özelliğe göre seçilmesi - sınıflandırma. Burada öğrencilerin genelleme yapması ve konular arasında bağlantı kurması gerekmektedir. Örneğin “Ormanda Ne Büyür?” Oyununda.

Kesilmiş resimlerin derlenmesi, çocuklarda tek tek parçalardan ve mantıksal düşünmeden bütün bir nesne oluşturma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Açıklama, resme dayalı hikaye, eylem ve hareketleri gösterme, ilkokul çocuklarında konuşma, hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oyuncuların resimde neyin çizildiğini tahmin edebilmesi için öğrenci hareketleri taklit etmeye başvurur (örneğin bir hayvan, bir kuş vb.).

Bu oyunlarda, bir çocuğun kişiliğinin bu kadar değerli nitelikleri, gerekli görüntünün yaratılmasını yaratıcı bir şekilde arama, dönüştürme yeteneği olarak oluşturulur.

3. Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilmiştir. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda daha önce edinilmiş bilgileri yeni koşullarda yeni bağlantılar hakkında kullanmak gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler: nesneleri tanımlayarak karakteristik özelliklerini vurgularlar; açıklamadan tahmin edin; benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulmak; nesneleri çeşitli özellik ve karakteristiklere göre gruplandırmak; kararlarda mantıksızlıklar bulmak vb.

Sözlü oyunların yardımıyla çocuklarda zihinsel çalışma arzusu gelişir. Oyunda düşünme sürecinin kendisi daha aktiftir; çocuk kendisine öğretildiğini fark etmeden zihinsel çalışmanın zorluklarını kolayca aşar.

Kelime oyunlarının pedagojik süreçte kullanım kolaylığı için şartlı olarak dört ana gruba ayrılabilirler. İlk grup, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini tanımlama yeteneğini geliştiren oyunları içerir: "Tahmin et", "Alışveriş yap" vb.

İkinci grup, karşılaştırma, yan yana koyma ve doğru sonuçlar verme yeteneğini geliştirmek için kullanılan oyunlardan oluşur: "Benzer - benzer değil", "Kim daha fazla masal fark edecek" ve diğerleri.

Nesneleri çeşitli kriterlere göre genelleme ve sınıflandırma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olan oyunlar üçüncü grupta birleşiyor: “Kimin neye ihtiyacı var?” "Üç nesneyi adlandırın", "Tek kelimeyle adlandırın" Özel bir dördüncü grupta dikkatin, zekanın ve hızlı düşünmenin geliştirilmesine yönelik oyunlar vurgulanır: "Renkler", "Sinekler, uçmaz" ve diğerleri.

4. Açık hava oyunları.Çeşitli hareketlere dayanırlar - yürüme, koşma, atlama, tırmanma vb. Açık hava oyunları büyüyen çocuğun hareket ihtiyacını karşılar ve çeşitli motor deneyimlerin birikmesine katkıda bulunur. Çocuğun aktivitesi, neşeli deneyimler - tüm bunların refahı ve ruh hali üzerinde olumlu bir etkisi vardır ve genel fiziksel gelişim için olumlu bir arka plan oluşturur. Açık hava oyunları, çeşitli hareket türlerinden oluşan kompleksleri içerir. Bu oyunlar birlikte hareket etme yeteneğini geliştirir, dürüstlüğü ve disiplini geliştirir. Çocuklar anlaşmaya varmayı, en sevdikleri oyunları oynamak için bir araya gelmeyi, partnerlerinin fikirlerini dikkate almayı ve ortaya çıkan çatışmaları adil bir şekilde çözmeyi öğrenirler.

5. Geleneksel veya halk oyunları. Tarihsel olarak birçok eğitici ve boş zaman oyununun temelini oluştururlar. Halk oyunlarının konusu da gelenekseldir ve çocuk gruplarından ziyade müzelerde sıklıkla sunulmaktadır. Son yıllarda yapılan araştırmalar, halk oyunlarının çocuklarda bir kişinin evrensel genel ve zihinsel yeteneklerinin (duyu-motor koordinasyonu, davranışın keyfiliği, düşünmenin sembolik işlevi vb.) oyunu yaratan etnik grubun psikolojisi.

"oyun türlerive hayattaki rolleri,EĞİTİMve eğitim

çocuklarJUNIOR okul öncesi yaş"

Bir oyun okul öncesi çocukların fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde güçlü bir yer tutar. Çocuğu harekete geçirir, canlılığının artmasına yardımcı olur, kişisel ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılar. Oyunun okul öncesi çocukların hayatındaki paha biçilmez rolünü göz önünde bulundurarak bu konu üzerinde daha detaylı durmak istiyorum.

Oyunun sorunu bilimsel ve metodolojik literatürde geniş çapta ele alınmıştır (D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova ve diğer klasik yazarların eserlerinde)

Bir çocuğun kişisel nitelikleri, aktif faaliyetlerde ve her şeyden önce her yaşta öncü hale gelen ve onun ilgi alanlarını, gerçekliğe karşı tutumunu, etrafındaki insanlarla ilişkilerin özelliklerini belirleyen faaliyetlerde oluşur. Okul öncesi çağda böylesine önde gelen bir aktivite oyundur. Zaten erken ve küçük yaşlarda çocukların bağımsız olma, akranlarıyla istedikleri zaman iletişim kurma, bilgi ve becerilerini fark etme ve derinleştirme konusunda en büyük fırsata sahip oldukları yer oyundur. Çocuklar büyüdükçe, genel gelişim ve eğitim düzeyleri ne kadar yüksek olursa, oyunun davranışın oluşumu, çocuklar arasındaki ilişkiler ve aktif bir pozisyonun geliştirilmesi üzerindeki pedagojik odağı da o kadar anlamlı olur. Oyun yavaş yavaş eylemlerin amacını geliştirir. Yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında çocuklar düşünmeden oynamaya başlarsa ve oyun seçimini gözlerine çarpan oyuncak ve arkadaşlarının taklitleri belirliyorsa, daha sonra çocuklara inşaat oyunlarında hedef koymaları öğretilir. sonra oyuncaklarla oynanan oyunlarda. Yaşamın dördüncü yılında çocuk düşünceden eyleme geçebilir. ne oynamak istediğini, kim olacağını belirleyebiliyor. Ancak bu yaşta bile çocuklar genellikle eyleme daha fazla ilgi duyarlar ve bu nedenle bazen hedef unutulur. Bununla birlikte, zaten bu yaşta çocuklara yalnızca kasıtlı olarak bir oyun seçmeleri, bir hedef belirlemeleri değil, aynı zamanda rolleri dağıtmaları da öğretilebilir. İlk başta oyunun beklentisi kısa - bebekler için bir Noel ağacı düzenleyin, onları kulübeye götürün. Her çocuğun hayal gücünün bu hedefe ulaşmaya yönelik olması önemlidir. Öğretmenin rehberliğinde çocuklar yavaş yavaş belirli bir eylem dizisini belirlemeyi ve oyunun genel gidişatını özetlemeyi öğrenirler.

Oyun yaratıcılığının gelişimi aynı zamanda çeşitli yaşam deneyimlerinin oyunun içeriğine nasıl dahil edildiğine de yansır. Yaşamın dördüncü yılında çocukların oyunlarında farklı olayları birleştirdikleri, bazen de çoğunlukla kukla tiyatrosunda kendilerine gösterilen masallardan bölümlere yer verdikleri gözlemlenebilir. Bu yaştaki çocuklar için eski oyunlarda yer alan yeni, canlı görsel izlenimler önemlidir. Hayatı bir oyunda yansıtmak, yaşam izlenimlerini farklı kombinasyonlarda tekrarlamak, genel fikirlerin oluşmasına yardımcı olur ve çocuğun farklı yaşam olguları arasındaki bağlantıyı anlamasını kolaylaştırır.

Birkaç oyun sınıfı vardır:

yaratıcı(çocukların başlattığı oyunlar);

didaktik

(yetişkinlerin başlattığı, hazır kuralları olan oyunlar);

halk(insanlar tarafından yaratılmıştır)

Yaratıcı oyunlar okul öncesi çocuklar için en doymuş tipik oyun grubunu oluşturur. Yaratıcı olarak adlandırılırlar çünkü çocuklar oyunun amacını, içeriğini ve kurallarını bağımsız olarak belirlerler, çoğunlukla çevrelerindeki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri tasvir ederler.

Yaratıcı oyunlarÇocuğun çok yönlü gelişimi için gereklidir. Çocuklar, eğlenceli aktiviteler aracılığıyla çevrelerindeki hayata olan aktif ilgilerini tatmin etmeye ve sanat eserlerinin yetişkin kahramanlarına dönüşmeye çalışırlar. Böylece oyun dolu bir yaşam yaratan çocuklar, bunun doğruluğuna inanır, içtenlikle sevinir, üzülür, kaygılanır.

Bir oyun fikrinin ortaya çıkması için canlı, heyecan verici izlenimler gereklidir. Ancak bir planın ortaya çıkması, çocuğun bunu oyunda bağımsız olarak uygulayabileceği anlamına gelmez, çünkü henüz eylemlerini bağımsız olarak planlayacak beceri ve yeteneklere sahip değildir. Ancak zaten erken okul öncesi çağdan itibaren öğretmen çocuklarda oyun yaratıcılığını geliştirmelidir. Yaratıcı oyun, çocuklara belirli bir fikrin nasıl uygulanacağı hakkında düşünmeyi öğretir. Yaratıcı oyun, gelecekteki bir öğrenci için değerli nitelikler geliştirir: etkinlik, bağımsızlık, kendi kendini organize etme.

Yaratıcı oyunlar:

Konu-rol yapma (emek unsurlarıyla, sanatsal ve yaratıcı faaliyet unsurlarıyla).

Tiyatro faaliyetleri (yönetmenlik, oyunlar – dramatizasyon)

tasarım

Konuya dayalı rol yapma yaratıcı oyunu- toplumsal güçlerin ilk sınavı ve onların ilk sınavı. Yaratıcı oyunların önemli bir kısmı olay örgüsüne dayalı, "birisi" veya "bir şey" ile rol yapma oyunlarıdır. Yaratıcı rol yapma oyunlarına ilgi 3 ila 4 yaş arası çocuklarda gelişir. Çocuğun çevredeki gerçekliği yansıtması, aktif yaşam sürecinde belirli bir rolü üstlenerek gerçekleşir, ancak tam olarak taklit etmez çünkü kabul edilen rolün işlemlerini fiilen gerçekleştirmek için gerçek fırsatlara sahip değildir. Bunun nedeni, bilgi ve beceri düzeyinden, belirli bir yaş aşamasındaki yaşam deneyiminden ve ayrıca tanıdık ve yeni durumlarda gezinme yeteneğinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, yaratıcı bir olay örgüsü rol yapma oyununda sembolik eylemler gerçekleştirir ("sanki"), gerçek nesneleri oyuncaklarla veya şartlı olarak sahip olduğu nesnelerle değiştirir ve onlara gerekli işlevleri atar (sopa bir "attır") ”, kum havuzu bir “vapur” vb.) d.) Çocuklar insanları, hayvanları, doktorun, kuaförün, şoförün işini vb. tasvir ederler. Oyunun gerçek hayat olmadığını anlayan çocuklar aynı zamanda gerçekten de gerçekten rollerini deneyimlerler, hayata karşı tutumlarını, düşüncelerini, duygularını açıkça gösterirler, oyunu önemli ve sorumlu bir mesele olarak algılarlar.

D.B.'ye göre rol yapma oyununun yapısı. Elkonin, aşağıdaki bileşenleri içerir:

Çocukların oyun sırasında üstlendiği roller.
Çocukların üstlendikleri rolleri ve aralarındaki ilişkileri fark etmelerini sağlayacak oyun eylemleri.
Nesnelerin eğlenceli kullanımı, gerçek nesnelerin çocuğun emrinde koşullu olarak değiştirilmesi.
Oyun oynayan çocuklar arasındaki çeşitli açıklamalarla ifade edilen ve oyunun tüm seyrinin düzenlendiği gerçek ilişkiler.

Canlı duygusal deneyimlerle dolu rol yapma oyunu, çocuğun zihninde derin bir iz bırakır ve bu onun insanlara, işlerine ve genel olarak hayata karşı tutumuna yansıyacaktır. Oyunların içeriğinin zenginleştirilmesinin etkisiyle çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası değişmektedir. Oyunları ortak ilgiye dayalı olarak işbirlikçi hale gelir; çocukların ilişkilerinin düzeyi artar. Oyun oynayan çocuklar için, eylemlerin koordinasyonu, konunun ön seçimi, rollerin ve oyun malzemesinin daha sakin bir şekilde dağıtılması ve oyun sırasında karşılıklı yardımlaşma karakteristik hale gelir.

Ayrıca rol ilişkilerinin düzeyinin arttırılması, rolün iyi düzeyde yerine getirilmesi koşuluyla gerçek ilişkilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Bununla birlikte, bir geri bildirim de vardır - gruptaki başarılı, iyi ilişkilerin etkisi altında rol ilişkileri daha da yükselir. Çocuk bunu hissederse oyundaki rolünü çok daha iyi yerine getirir. Çocukların ona güvenmesi ve ona iyi davranması. Bu, partner seçiminin önemi, öğretmenin her çocuğun değerini olumlu değerlendirmesi ve çocukların gelecekteki rol ilişkilerini programlamanın önemi hakkında bir sonuca varır.

Tiyatro etkinliği, tiyatro sanatı eserlerinin algılanması ve alınan fikirlerin, duyguların ve duyguların eğlenceli bir biçimde tasvir edilmesiyle ilişkili yaratıcı oyun etkinliği türlerinden biridir. Lyubov Artyomova, tiyatro oyunlarını türlerine ve belirli olay örgüsü-rol içeriğine bağlı olarak 2 ana gruba ayırır: yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları.

İÇİNDE yönetmen oyunculuğuÇocuk, yönetmen ve aynı zamanda seslendirme sanatçısı olarak, oyuncak bebeklerin oyuncu ve icracı olduğu bir tiyatro oyun alanı düzenler. Başka bir durumda oyuncular, senaristler ve yönetmenler, oyun sırasında kimin hangi rolü oynayacağı ve ne yapacağı konusunda hemfikir olan çocukların kendileridir.

Dramatizasyon Oyunları bir edebi eserden veya tiyatro gösterisinden hazır bir olay örgüsüne dayanarak yaratılmıştır. Oyun planı ve eylem sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini miras almaktan daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını iyi anlamanız ve hissetmeniz, eserin metnini hatırlamanız (sıra, eylemlerin ortaya çıkışı, karakter açıklamaları), oyunların özel anlamı budur - dramatizasyon - çocukların bir eserin fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine yardımcı olur ve anlamlı konuşma ve hareketlerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Çocukların yaratıcılığı özellikle şu durumlarda belirgindir: oyunlar - dramatizasyonlar.

Çocukların uygun imajı aktarabilmeleri için hayal güçlerini geliştirmeleri, kendilerini eserin kahramanlarının yerine koymayı öğrenmeleri, duygu ve deneyimleriyle dolu olmaları gerekir.

Dört yaşındaki çocuklar oyunlarda masalları sadece gösterildiği gibi değil anlatıldığı gibi de tasvir ederler. Dramatizasyon oyunları, çocukların bir eserin fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine, anlamlı konuşma ve hareketlerin gelişmesine katkıda bulunmalarına yardımcı olur. Oyunlarda, genç grubun çocukları bir peri masalının ("Kaya Tavuğu" vb.) bireysel bölümlerini coşkuyla canlandırırlar, tanıdık hayvanlara dönüşürler (oyunlar: "Tavuk ve Civcivler", "Ayı ve Yavrular" vb.), ancak bağımsız olarak olay örgüsünü geliştirip gerçekleştiremezler. Çocuklar davranışlarını açığa vurmadan sadece onları taklit eder, dışarıdan kopyalarlar. Bu nedenle çocuklara modeli takip etmeyi öğretmek önemlidir: civcivler kanatlarını çırpar, ayı yavruları ağır ve beceriksizce yürür.

Derslerde ve günlük yaşamda, çocukluk hayatından sahneleri canlandırabilirsiniz - örneğin bir oyuncak bebek veya oyuncak ayıyla. Edebi eserlerin temaları üzerine oyunlar düzenleyebilirsiniz: A. Barto'nun “Oyuncakları”, tekerlemeler, ninniler vb. Öğretmen bu tür oyunların aktif bir katılımcısıdır. Tonlamaların, yüz ifadelerinin, jestlerin, yürüyüşün ve hareketlerin ne kadar çeşitli olabileceğini gösteriyor. Hayali nesneler içeren oyunlar da çocuklar için ilgi çekicidir; örneğin: “Bir top hayal edin, alın” vb. Çocukların kukla gösterileri, uçak gösterileri, başta masal ve tekerlemeler olmak üzere edebi eserlere ilgisi gelişir.

Çalışma sürecinde çocuklar hayal gücünü, konuşmayı, tonlamayı, yüz ifadelerini, motor becerilerini (jestler, yürüyüş, duruş, hareketler) geliştirir. Çocuklar, hareket ve konuşmayı roller halinde birleştirmeyi öğrenir, ortaklık ve yaratıcılık duygusu geliştirir.

Başka bir görünüm - inşaat oyunları. Bu yaratıcı oyunlar çocuğun dikkatini farklı yapı türlerine yönlendirir, organizasyonel tasarım becerilerinin edinilmesine katkıda bulunur ve onları çalışmaya çeker. İnşaat oyunlarında çocukların bir nesnenin özelliklerine olan ilgisi ve onunla çalışmayı öğrenme isteği açıkça ortaya konulmaktadır. Bu oyunların malzemesi, çocukların kendi planlarına göre veya öğretmenin talimatlarına göre çeşitli şeyler yarattığı farklı tür ve boyutlarda inşaat setleri, doğal malzemeler (kum, kil, koniler vb.) olabilir. Öğretmenin, öğrencilerin amaçsızca materyal yığmaktan, düşünceli yapılar oluşturmaya geçiş yapmalarına yardımcı olması çok önemlidir.

Devam etmekte inşaat oyunlarıçocuk aktif ve sürekli olarak yeni bir şeyler yaratır. Ve yaptığı işin sonuçlarını görüyor. Çocuklar yeterli yapı malzemesine, farklı tasarım ve boyutlara sahip olmalıdır.

İnşaat oyunları için malzeme:

Doğal malzeme (yapraklar, koniler, kar, kil, kum)

Yapay malzeme (mozaik, kağıt, modüler bloklar, çeşitli tip ve boyutlarda inşaat setleri)

Daha genç gruplarda öğretmen, oyunda aktif bir katılımcı olan bir organizatör rolünü üstlenir ve yavaş yavaş çeşitli şekil ve boyutları tanıtır. Yapı malzemeleriyle oynamak çocuğun hayal gücünü, yapıcı yeteneklerini, düşünmesini geliştirir ve onu konsantre, ısrarcı faaliyetlere alıştırır. Hareket kültürünü ve mekansal yönelimi teşvik ederler. Yapı malzemesi geometrik şekiller ve boyutlar kazandırır ve denge duygusunu geliştirir. Çalışma, basit binalarla başlamalı ve onları yavaş yavaş karmaşıklaştırmalıdır. Çalışma hayatında aktif olmayan çocuklar, inşa etmeyi seven ve iyi binalar üreten çocuklarla bir araya getirilmelidir. Oyun ortamını korumak ve yaratıcı düşünceyi geliştirmek için inşaat ve olay örgüsü rol yapma oyunları arasında bağlantı kurmak gerekir. Oyunları daha heyecanlı hale getirmek için görevi tamamlama hızına göre yarışmalar düzenleyebilirsiniz. Yetişkinler de katılabilir. Yılın farklı zamanlarında çocuklara doğal malzemelerle çalışmaları öğretiliyor, onlarla çalışma teknikleri gösteriliyor, fikirlerini ve hayal güçlerini geliştiriyorlar.

Tüm yaratıcı oyun çeşitleriyle ortak özelliklere sahiptirler: çocuklar bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla (özellikle dramatizasyon oyunlarında), oyunun temasını seçer, olay örgüsünü geliştirir, rolleri kendi aralarında dağıtır ve gerekli olanı seçer. oyuncaklar. Bütün bunlar, çocukların inisiyatifini harekete geçirmeyi ve yaratıcı hayal güçlerini geliştirmeyi amaçlayan bir yetişkinin incelikli rehberliği altında gerçekleşmelidir.

Kuralları olan oyunlar. Çocukların belirli alışkanlıkları geliştirme konusunda sistematik olarak eğitilmelerine olanak sağlayan bu oyunlar, fiziksel ve zihinsel gelişim, karakter gelişimi ve irade gelişimi açısından oldukça önemlidir. Bu tür oyunlar olmadan anaokulunda eğitim çalışmaları yürütmek zor olurdu. Çocuklar kuralları olan oyunları yetişkinlerden ve birbirlerinden öğrenirler. Birçoğu nesilden nesile aktarılıyor, ancak eğitimciler bir oyun seçerken zamanımızın gereksinimlerini dikkate almalıdır.

Didaktik oyunlarÇözümü oyunun anlamı olan zihinsel bir görevi içerdikleri için esas olarak çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunurlar. Ayrıca duyuların, dikkatin ve mantıksal düşünmenin gelişmesine de katkıda bulunurlar. Didaktik bir oyunun ön koşulu, kurallar olmadan aktivitenin kendiliğinden hale gelmesidir.

İyi tasarlanmış bir oyunda çocukların davranışlarını yönlendiren öğretmenler değil kurallardır. Kurallar, oyundaki tüm katılımcıların aynı koşullarda olmasına ve hareket etmesine yardımcı olur (çocuklar belirli miktarda malzeme alır, oyuncuların eylem sırasını belirler ve her katılımcının faaliyet aralığının ana hatlarını çizer).

Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim vermenin bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve bir çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır.

Bir oyun öğretim yöntemi olarak didaktik oyunlar iki biçimde ele alınır:

Oyunlar - aktiviteler;

Didaktik (otodidaktik) oyunlar.

Bir oyun etkinliğinde başrol, çocukların etkinliğe olan ilgisini artırmak için öğretmene aittir:

Bir oyun durumu yaratan çeşitli oyun tekniklerini kullanır;

Bir oyun durumu yaratır;

Oyun etkinliklerinin çeşitli bileşenlerini kullanır;

Belirli bilgileri öğrencilere aktarır;

Çocukların bir oyun konusunun oluşturulması, nesnelerle yapılan çeşitli oyun eylemleri hakkında fikirlerini oluşturur, onlara oynamayı öğretir;

Edinilen bilgi ve fikirlerin topluma aktarılması için koşullar yaratır.

Bağımsız yaratıcı oyunlar.

Didaktik oyun, çocuklara çeşitli sınıflarda ve dışında (beden eğitimi, zihinsel eğitim, ahlak eğitimi, estetik eğitimi, emek eğitimi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi) öğretilmesinde kullanılır.

Didaktik oyun türleri:

Ø NESNELERLE OYUNLAR;

Ø MASA VE BASKILI OYUNLAR;

Ø KELİME OYUNLARI.

İÇİNDE nesnelerle oynanan oyunlar oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılıyor. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıralama problemlerini çözerler. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler kazandıkça, soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemli olan bu özelliğe (renk, şekil, kalite, amaç vb.) göre bir nesneyi tanımlamada oyundaki görevler zorlaşır. Küçük gruptaki çocuklara, özellikler bakımından birbirinden keskin biçimde farklı olan nesneler verilir, çünkü çocuklar nesneler arasındaki ince farkları henüz bulamazlar.

Eğitsel oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Tüm oyuncaklar beş türe ayrılmıştır.

Oyuncak türleri: hazır oyuncaklar (arabalar, bebekler vb.), halk oyuncakları, tiyatro oyuncakları, yarı mamul oyuncaklar (bloklar, resimler, inşaat malzemeleri, yapı malzemeleri), oyuncak yapımı için malzemeler (kum, kil, ip, sicim, karton, kontrplak, ahşap vb.)

Oyuncaklar güvenli, ilginç, çekici, renkli ama basit olmalı; sadece çocuğun dikkatini çekmemeli, aynı zamanda düşünmesini de harekete geçirmelidir. Amaçları ne olursa olsun tüm oyuncaklar çocuğun boyuna uygun olacak şekilde gruplandırılmalıdır. Yani masada otururken bebeğin küçük oyuncaklarla oynaması daha uygundur, ancak yerde oynamak için çocuğun oturma ve ayakta durma pozisyonuyla orantılı daha büyük oyuncaklara ihtiyaç vardır.

Küçük gruplarda, çocukların hayal gücü zayıf olduğunda, öğretmenler çocukları oyuncaklarla tanıştırır ve bunların kullanım seçeneklerini gösterir. Oyuncaklar, yaratıcı oyunların temel düzenleme ilkesidir, bu nedenle genç gruplarda daha fazla oyuncak olmalı, çeşitleri daha çeşitli olmalıdır (birkaç kopya halinde), çünkü bu yaştaki çocuklar taklit etmeye eğilimlidir.

Masa - baskılı oyunlar- çocuklar için ilginç bir aktivite. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto vb. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilmiştir. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlar önceden edinilmiş bilgilerin yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanılmasını gerektirir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulmak; nesneleri çeşitli özellik ve karakteristiklere göre gruplandırmak; kararlarda mantıksızlıklar bulmak vb.

Daha genç gruplarda kelime oyunları esas olarak konuşmayı geliştirmeyi, doğru ses telaffuzunu geliştirmeyi, kelime dağarcığını pekiştirmeyi ve etkinleştirmeyi, uzayda doğru yönelimi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Sözlü oyunların yardımıyla çocuklarda zihinsel çalışma arzusu gelişir. Oyunda düşünme sürecinin kendisi daha aktif ilerler, çocuk kendisine öğretildiğini fark etmeden zihinsel çalışmanın zorluklarını kolayca aşar.

Oyun, çocuğun bireysel yeteneklerini ve kişisel niteliklerini ortaya çıkarmanın yanı sıra belirli kişilik özelliklerini de oluşturur. Oyun yöntemi, oyun ve öğretimin ustaca bir kombinasyonuyla en büyük etkiyi verir.

Açık alan oyunları Okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir; çünkü uyumlu gelişimlerine katkıda bulunur, çocukların hareket ihtiyacını karşılar ve motor deneyimlerinin zenginleşmesine katkıda bulunurlar. Açık hava oyunları var : koşmayla, atlamayla, değişen formasyonlarla, yakalamayla, fırlatmayla, tırmanmayla.

E. Vilchkovsky'nin yöntemine göre okul öncesi çocuklarla iki tür açık hava oyunu yapılıyor - hikaye oyunları ve oyun alıştırmaları(hikayesiz oyunlar)

Esas, baz, temel hikaye tabanlı açık hava oyunlarıÇocuğun deneyimine dayanarak, belirli bir görüntünün karakteristik hareketlerini temsil etmesi. Çocukların oyun sırasında yaptığı hareketler olay örgüsüyle yakından ilgilidir. Hikaye oyunlarının çoğu, çocuğun, kaprisli olmayı, oyuncuların temsil ettiği, etrafındaki dünyayla ilgili başkalarının eylemleriyle (insanların, hayvanların, kuşların eylemleri) eylemlerini koordine etmeyi öğrendiği kolektiftir. kuralların gerektirdiği şekilde organize bir şekilde.

Oyun egzersizleri, çocukların yaş özelliklerine ve fiziksel uygunluğuna uygun olarak belirli motor görevlerle karakterize edilir. Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunlarında oyuncuların asıl dikkati görüntüler oluşturmaya, belirli bir hedefe ulaşmaya ve kuralları doğru bir şekilde takip etmeye yönelikse, bu genellikle hareketlerin yürütülmesindeki netliğin göz ardı edilmesine yol açar, o zaman oyun egzersizleri yaparken okul öncesi çocuklar Temel hareketleri kusursuz bir şekilde yerine getirmelidir.

Halk oyunları - bunlar çok eski çağlardan beri bize gelen ve etnik özellikler dikkate alınarak inşa edilmiş oyunlardır. Bunlar, modern toplumdaki bir çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır ve evrensel insani değerleri özümseme fırsatı sağlar. Bu oyunların gelişimsel potansiyeli yalnızca uygun oyuncakların varlığıyla değil, aynı zamanda bir yetişkinin yaratması gereken özel bir yaratıcı aurayla da sağlanır.

Çocuk yetiştirmenin bir yolu olarak halk oyunları, K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft tarafından büyük beğeni topladı. Ushinsky, halk oyunlarının belirgin pedagojik yönelimini vurguladı. Ona göre, her halk oyunu erişilebilir öğrenme biçimleri içerir, çocukları eğlenceli aktivitelere katılmaya ve yetişkinlerle iletişim kurmaya teşvik eder.Halk oyunlarının karakteristik bir özelliği, eğlenceli bir biçimde sunulan eğitim içeriğidir.

Ulusal oyunların çocukların beden ve ahlak eğitiminde oynadığı muazzam rolü abartmak zordur. Antik çağlardan beri oyunlar sadece bir eğlence ve eğlence aracı olmamıştır. Onlar sayesinde kısıtlama, dikkat, azim, organizasyon gibi nitelikler oluştu; güç, çeviklik, hız, dayanıklılık ve esneklik geliştirildi. Belirlenen hedefe çeşitli hareketlerle ulaşılır: yürüme, atlama, koşma, fırlatma vb.

Halk oyunu insanların yaşamını, yaşam tarzlarını, ulusal gelenekleri yansıtır, onur, cesaret, erkeklik eğitimine katkıda bulunur... Bireysel, kolektif, olay örgüsü, gündelik, mevsimsel - ritüel, tiyatro oyunları, oyunlar vardır - tuzaklar, eğlenceli oyunlar, oyunlar - ilgi çekici yerler.

Halk oyunlarının özelliği dinamizmidir. Çocuğu aktif olmaya teşvik eden bir oyun eylemi mutlaka içerirler: ya metinden eylemleri devralmak ya da yuvarlak bir dansta bir dizi eylem gerçekleştirmek.

Çoğu halk oyunu yapı itibariyle basit, tek boyutlu ve eksiksizdir; içlerinde kelime tek bir bütün halinde birleştirilir. Hareket, şarkı.

Ukrayna halk oyunlarını bölgemizdeki Rusça konuşan çocuklara tanıtırken, oyunun amacını açıkça belirterek çocukların yaş, fiziksel ve psikofizyolojik gelişim özelliklerini dikkate almak gerekir. Çok az deneyimi olan ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için, temel kurallara ve basit bir yapıya sahip, olay örgüsü niteliğindeki Ukrayna açık hava oyunları tavsiye edilir. İkinci genç grupta çocuklar aktif yuvarlak dans oyunlarına erişebilir: “Tavuk - Chubarochka”, “Kizonka”, “Ellerimiz nerede?” ve diğerleri.

Halk oyunları, Donetsk'in Rusça konuşulan bölgesindeki çocuklara Ukrayna dilinin eğitim ve öğretimi sisteminde uygun bir yer almalı, onlara ulusal kültürün ve maneviyatın kökenlerini tanıtmalıdır.

P. Lesgaft'a göre oyun, oyun sırasında rol ve eylemlerin dağıtımı sırasında çocukların bağımsızlıklarını gösterdikleri bir araçtır. Çocuk oyunun içinde yaşar. Ve öğretmenlerin görevi, çocukların oyun deneyimini zenginleştirmek için liderliği ustalıkla destekleyerek çocuk oyunu zincirinde bir rehber ve bağlantı olmaktır.

Çocuk oyunları- heterojen bir fenomen. Bu oyunların çeşitliliği nedeniyle sınıflandırmalarının başlangıç esasını belirlemek zordur. Böylece, öğretmenler arasında oyunun özel bir eğitim aracı olarak konumunu ortaya koyan ilk kişi olan F. Frebel, sınıflandırmasını oyunların zihnin (zihinsel oyunlar), dış duyuların gelişimi üzerindeki farklı etkisi ilkesine dayandırdı. (duyusal oyunlar), hareketler (motor oyunlar). Alman psikolog K. Gross'un ayrıca oyun türlerinin pedagojik önemine göre bir tanımı vardır. Aktif, zihinsel, duyusal ve iradeyi geliştiren oyunlar, kendisi tarafından “sıradan işlevlere sahip oyunlar” olarak sınıflandırılmaktadır. Sınıflamasına göre ikinci grup oyunlar “özel fonksiyonlu oyunlar”dır. İçgüdüleri geliştirmeye yönelik egzersizlerdir (aile oyunları, av oyunları, düğünler vb.).

P.F. Lesgaft çocuk oyunlarını taklit (taklit) ve aktif (kurallı oyunlar) olmak üzere iki gruba ayırmıştır. Daha sonra N.K. Krupskaya, aynı prensibe göre bölünmüş oyunları biraz farklı olarak adlandırdı: yaratıcı (çocukların kendileri tarafından icat edildi) ve kuralları olan oyunlar.

Son yıllarda çocuk oyunlarının sınıflandırılması sorunu yine bilim adamlarının ilgisini çekmeye başladı. C.J.I. Novikova, “Origins” programında çocuk oyunlarının yeni bir sınıflandırmasını geliştirdi ve sundu. Organizatörün (çocuk veya yetişkin) inisiyatifi ilkesine dayanmaktadır.

Üç sınıf oyun vardır.

1. Bağımsız oyunlar (oyun deneyi, olay örgüsü gösterimi, olay örgüsü-rol yapma, yönetmenlik, tiyatro).

2. Yetişkinlerin inisiyatifiyle ortaya çıkan ve onları eğitim ve öğretim amacıyla tanıtan oyunlar (eğitici oyunlar: didaktik, olay örgüsü-didaktik, aktif; boş zaman oyunları: eğlenceli oyunlar, eğlence oyunları, entelektüel, şenlikli-karnaval, tiyatro prodüksiyonu) .

3. Hem yetişkinlerin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilen etnik grubun (halk) tarihsel olarak yerleşik geleneklerinden gelen oyunlar: geleneksel veya halk (tarihsel olarak birçok eğitim ve eğlence oyununun temelini oluştururlar) .

Çocuk oyunlarının bir başka sınıflandırması da O.S. Gazman. Açık hava oyunlarını, rol yapma oyunlarını, bilgisayar oyunlarını, didaktik oyunları, seyahat oyunlarını, ayak işi oyunlarını, tahmin oyunlarını, bilmece oyunlarını ve konuşma oyunlarını birbirinden ayırıyor.

Bize göre oyunların en kapsamlı ve ayrıntılı sınıflandırması S.A. Şmakova. İnsan faaliyetini temel aldı ve aşağıdaki oyun türlerini belirledi:

1. Fiziksel ve psikolojik oyunlar ve antrenmanlar:

Motor (spor, hareketlilik, motor);

Mest olmus;

Doğaçlama oyunlar ve eğlence;

Terapötik oyunlar (oyun terapisi).

2. Entelektüel ve yaratıcı oyunlar:

Konu eğlencesi;

Konu-entelektüel oyunlar;

Didaktik oyunlar (müfredat, eğitim, eğitim);

Yapı;

İş gücü;

Teknik;

Tasarım;

Elektronik;

Bilgisayar;

Slot oyunları;

Oyun öğretim yöntemleri.

3. Sosyal oyunlar:

Yaratıcı olay örgüsü rol yapma oyunları (taklit, yönetmenlik, dramatizasyon oyunları, hayal oyunları);

İş oyunları (organizasyonel-etkinlik, organizasyonel-iletişimsel, organizasyonel-zihinsel, rol yapma, simülasyon).

G. Craig en tipik çocuk oyunlarını anlatıyor.

Duyusal oyunlar. Amaç duyusal deneyim kazanmaktır. Çocuklar nesneleri inceliyor, kumla oynuyor, Paskalya kekleri yapıyor ve suya sıçratıyorlar. Bu sayede çocuklar nesnelerin özelliklerini öğrenirler. Çocuğun fiziksel ve duyusal yetenekleri gelişir.

Motor oyunları. Amaç, beden kültürünün oluşumu olan fiziksel “Ben”inizin farkındalığıdır. Çocuklar koşar, zıplar ve aynı eylemleri uzun süre tekrarlayabilir. Motor oyunları duygusal bir yük sağlar ve motor becerilerin gelişimini destekler.

eğlenme oyunu. Amaç fiziksel egzersiz, stresten kurtulma, duygu ve hisleri yönetmeyi öğrenmektir. Çocuklar kavgaları ve hayali kavgaları severler, gerçek bir kavga ile hayali bir kavga arasındaki farkı çok iyi anlarlar.

Dil oyunları. Amaç, dilin yardımıyla hayatınızı yapılandırmak, dilin melodisinin ritmik yapısını denemek ve ustalaşmaktır. Kelime oyunları, çocuğun dilbilgisine hakim olmasına, dilbilim kurallarını kullanmasına ve konuşmanın anlamsal nüanslarına hakim olmasına olanak tanır.

Rol yapma oyunları ve simülasyonlar. Amaç, çocuğun içinde yaşadığı kültürün doğasında olan sosyal ilişkilere, normlara ve geleneklere aşina olmak ve bunlara hakim olmaktır. Çocuklar çeşitli rolleri ve durumları oynarlar: Anne-kızı oynarlar, ebeveynlerini kopyalarlar ve şoför gibi davranırlar. Sadece birinin davranışının özelliklerini taklit etmekle kalmaz, aynı zamanda hayal gücünde hayal kurar ve durumu tamamlarlar.

Listelenen oyun türleri, tüm oyun tekniklerini kapsamaz, ancak doğru bir şekilde vurgulandığı gibi, bunlar pratikte ya "saf formda" ya da diğer oyun türleriyle kombinasyon halinde en sık kullanılan oyunlardır.

D.B. Elkonin oyun etkinliğinin aşağıdaki işlevlerini belirledi:

Motivasyonel ihtiyaç alanını geliştirmenin bir yolu;

Biliş araçları;

Zihinsel eylemler geliştirmenin bir yolu;

Gönüllü davranışı geliştirmenin bir yolu. Oyunun şu işlevleri de vurgulanmaktadır: eğitici, gelişimsel, rahatlama, psikolojik ve eğitici.

1. Çocuğun kendini gerçekleştirme işlevleri. Oyun, çocuk için birey olarak kendini gerçekleştirebildiği bir alandır. Burada oyunun sonucu değil, sürecin kendisi önemlidir, çünkü çocuğun kendini gerçekleştirmesi için alan budur. Oyun, çocukları insan pratiğinin çok çeşitli farklı alanlarıyla tanıştırmanıza ve belirli yaşam zorluklarını hafifletmek için bir proje oluşturmanıza olanak tanır. Yalnızca belirli bir oyun alanı içerisinde uygulanmaz, aynı zamanda çocukların kültürel ve sosyal çevreyi öğrenmesine ve ustalaşmasına olanak tanıyan insan deneyimi bağlamına da dahil edilir.

2. İletişim işlevi. Oyun, kurallara göre gerçekleştirilen bir iletişim etkinliğidir. Çocuğu insan ilişkileriyle tanıştırır. Oyuncular arasında gelişen ilişkileri oluşturur. Çocuğun oyunda edindiği deneyim genelleştirilir ve daha sonra gerçek etkileşimde uygulanır.

3. Teşhis işlevi. Oyun öngörücüdür, diğer etkinliklerden daha teşhis edicidir, çünkü başlı başına çocukların kendini ifade etme alanıdır. Bu işlev özellikle önemlidir çünkü çocuklarla çalışırken anket yöntemleri ve testlerin kullanılması zordur. Deneysel oyun durumları yaratmaları onlar için daha uygundur. Oyunda çocuk kendini ifade eder ve ifade eder, dolayısıyla onu izleyerek onun karakteristik kişilik özelliklerini ve davranış özelliklerini görebilirsiniz.

4. Terapötik işlev. Oyun çocuk için bir otopsikoterapi aracı görevi görür. Oyunda çocuk, hayatındaki travmatik deneyimlere veya başarılı olamadığı durumlara geri dönebilir ve güvenli bir ortamda kendisini üzen, üzen veya korkutan şeyleri tekrar oynayabilir.

Çocuklar oyunları korkuları ve duygusal stresi hafifletmek için kullanırlar. Örneğin çeşitli tekerlemeler, teaserlar ve korku hikayeleri bir yandan toplumun kültürel geleneklerinin taşıyıcısı görevi görürken diğer yandan duygusal ve fiziksel stresi göstermenin güçlü bir aracıdır. Çocuk oyunlarının tedavi edici değerini değerlendiren D.B. Elkonin şunları yazdı: “Oyun terapisinin etkisi, bir çocuğun rol yapma oyununda aldığı yeni sosyal ilişkilerin uygulanmasıyla belirlenir... Oyunun çocuğu hem bir yetişkinle hem de bir akranıyla yerleştirdiği ilişkiler, ilişkiler Baskı ve saldırganlık ilişkileri yerine özgürlük ve işbirliğinin benimsenmesi, sonuçta terapötik bir etkiye yol açar."

5. Terapötik fonksiyona yakın olan düzeltme fonksiyonu. Bazı yazarlar oyun yöntemlerinin düzeltici terapötik yeteneklerini vurgulayarak bunları birleştirirken, diğerleri oyunun terapötik işlevini çocuğun kişiliğinde derin değişiklikler elde etme fırsatı olarak ve düzeltme işlevini davranış ve etkileşim türlerinin dönüşümü olarak değerlendirerek bunları ayırır. yetenekler. Oyun, çocuklara iletişim becerilerini öğretmenin yanı sıra çocuğun kendine karşı olumlu tutumunu şekillendirmeye de yardımcı olabilir.

6. Eğlence işlevi. Oyunun eğlenceli olanakları çocuğu oyuna katılmaya çeker. Oyun, çocuğun eğlenceden gelişmeye doğru ilerlediği, iyi organize edilmiş bir kültürel alandır. Eğlence olarak oyun oynamak sağlığı geliştirebilir, insanlar arasında olumlu ilişkiler kurulmasına yardımcı olabilir, yaşamdan genel memnuniyet sağlayabilir ve zihinsel stresi azaltabilir.

7. Yaşa bağlı görevleri uygulama işlevi. Okul öncesi ve ilkokul çocukları için oyun, zorluklara duygusal tepki verme fırsatları yaratır. Gençler için oyun, ilişkiler kurmaya yönelik bir alandır. Daha büyük okul çocukları oyunu genellikle psikolojik bir fırsat olarak algılarlar.

Çok sayıda işlevin varlığı, oyunların ve oyun etkinliklerinin öğelerinin eğitimsel ve ders dışı süreçlere dahil edilmesinin nesnel ihtiyacını varsayar. Şu anda, pedagojik bilimde, oyunları çocukları öğretmenin ve yetiştirmenin önde gelen yöntemi olarak gören oyun pedagojisi alanında tam bir yön ortaya çıktı.

Oyun yalnızca okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. D.B.'nin mecazi ifadesinde. Elkonin'e göre, oyunun kendisi kendi ölümünü içeriyor: Öğrenmeye geçişin en önemli önkoşulu haline gelen gerçek, ciddi, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli aktiviteye duyulan ihtiyaç ondan doğuyor. Aynı zamanda oyun, tüm eğitim yılları boyunca, özellikle de ilkokul çağının başlangıcında rolünü kaybetmez. Bu dönemde oyunun içeriği ve odağı değişir. Kurallı oyunlar ve didaktik oyunlar geniş yer kaplamaya başlıyor. Bunlarda çocuk davranışını kurallara tabi kılmayı öğrenir, hareketleri, dikkati, konsantre olma yeteneği oluşur, yani okulda başarılı öğrenme için özellikle önemli olan yetenekler geliştirilir.

"Oyun türlerive hayattaki rolleri,eğitimve eğitimçocuklarokul öncesi yaş"

Hedef: rol yapma oyunları düzenlerken eğitimcilerin bilgi ve becerilerinin arttırılması; zor pedagojik durumlardan bir çıkış yolu bulma yeteneğini geliştirmek, öğretmenlerin rol yapma oyunlarını yönetme yöntem ve teknikleri konusundaki anlayışlarını genişletmek; Oyunu organize etme ve yönetmede yaratıcı bir yaklaşım geliştirmek, eğitimcilerin pedagojik becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirmek.

Oyunun sorunu bilimsel ve metodolojik literatürde geniş bir şekilde ele alınmıştır (D. V. Mendzheritskaya, D. B. Elkonin, L. S. Vygotsky, L. P. Usova, A. I. Sorokina, R. I. Zhukovskaya, L. V. Artyomova ve diğer klasik yazarların eserlerinde).

Birkaç oyun sınıfı vardır:

yaratıcı (çocukların başlattığı oyunlar);
didaktik (yetişkinlerin hazır kurallarla başlattığı oyunlar);
halk (halk tarafından yaratılmış) .

Yaratıcı oyunlar, okul öncesi çocuklar için en zengin tipik oyun grubunu oluşturur. Yaratıcı olarak adlandırılırlar çünkü çocuklar oyunun amacını, içeriğini ve kurallarını bağımsız olarak belirlerler, çoğunlukla çevrelerindeki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri tasvir ederler.

Yaratıcı oyun, çocuklara belirli bir fikrin nasıl uygulanacağı hakkında düşünmeyi öğretir. Yaratıcı oyun, gelecekteki bir öğrenci için değerli nitelikler geliştirir: etkinlik, bağımsızlık, kendi kendini organize etme.

Yaratıcı oyunlar:

Konu-rol yapma (emek unsurlarıyla, sanatsal ve yaratıcı faaliyet unsurlarıyla).

Tiyatro faaliyetleri (yönetmenlik, oyunlar - dramatizasyon).

Tasarım.

Hikaye tabanlı rol yapma yaratıcı oyunu- toplumsal güçlerin ilk sınavı ve onların ilk sınavı. Yaratıcı oyunların önemli bir kısmı “birinin” veya “bir şeyin” olay örgüsüne dayalı rol yapma oyunlarıdır. Çocuklar 3-4 yaşlarından itibaren yaratıcı rol yapma oyunlarına ilgi duymaya başlarlar. Çocuğun çevredeki gerçekliği yansıtması, aktif yaşam sürecinde belirli bir rolü üstlenerek gerçekleşir, ancak tam olarak taklit etmez çünkü kabul edilen rolün işlemlerini fiilen gerçekleştirmek için gerçek fırsatlara sahip değildir. Bunun nedeni, bilgi ve beceri düzeyinden, belirli bir yaş aşamasındaki yaşam deneyiminden ve ayrıca tanıdık ve yeni durumlarda gezinme yeteneğinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, yaratıcı bir olay örgüsü rol yapma oyununda sembolik eylemler gerçekleştirir (“sanki”), gerçek nesneleri oyuncaklarla veya şartlı olarak sahip olduğu nesnelerle değiştirir ve onlara gerekli işlevleri (bir sopa - bir “at) atfeder. ”, bir kum havuzu - bir “vapur” vb.) d.) Çocuklar insanları, hayvanları, bir doktorun, kuaförün, sürücünün vb. işlerini tasvir eder. Oyunun gerçek hayat olmadığını anlayan çocuklar aynı zamanda gerçekten de gerçekten rollerini deneyimlerler, hayata karşı tutumlarını, düşüncelerini, duygularını açıkça gösterirler, oyunu önemli ve sorumlu bir mesele olarak algılarlar.

D.B.'ye göre rol yapma oyununun yapısı. Elkonin, aşağıdaki bileşenleri içerir:

Çocukların oyun sırasında üstlendiği roller.
Çocukların üstlendikleri rolleri ve aralarındaki ilişkileri fark etmelerini sağlayacak oyun eylemleri.
Nesnelerin eğlenceli kullanımı, gerçek nesnelerin çocuğun emrinde koşullu olarak değiştirilmesi.
Oyunun tüm seyrinin düzenlendiği, çeşitli açıklamalarla ifade edilen, oyun oynayan çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler .

Ayrıca rol ilişkilerinin düzeyinin arttırılması, rolün iyi düzeyde yerine getirilmesi koşuluyla gerçek ilişkilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Bununla birlikte, bir geri bildirim de vardır - gruptaki başarılı, iyi ilişkilerin etkisi altında rol ilişkileri daha da yükselir. Çocuk, çocukların kendisine güvendiğini ve ona iyi davrandığını hissederse oyundaki rolünü çok daha iyi yerine getirir. Bu, ortak seçiminin önemi ve öğretmenin her çocuğun değerlerine ilişkin olumlu değerlendirmesi hakkında bir sonuca varılmasına yol açmaktadır.

Tiyatro etkinliği, tiyatro sanatı eserlerinin algılanması ve alınan fikirlerin, duyguların ve duyguların eğlenceli bir biçimde tasvir edilmesiyle ilişkili yaratıcı oyun etkinliği türlerinden biridir. Yönetmen oyunları ve dramatizasyon oyunları olmak üzere 2 ana gruba ayrılırlar.

Bir yönetmen oyununda çocuk, yönetmen ve aynı zamanda seslendirme olarak, oyuncak bebeklerin oyuncu ve icracı olduğu bir tiyatro oyun alanı düzenler. Başka bir durumda oyuncular, senaristler ve yönetmenler, oyun sırasında kimin hangi rolü oynayacağı ve ne yapacağı konusunda hemfikir olan çocukların kendileridir.

Dramatizasyon oyunları, bir edebi eserden veya tiyatro gösterisinden hazır bir olay örgüsüne dayanarak yaratılır. Oyun planı ve eylem sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini miras almaktan daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını iyi anlamanız ve hissetmeniz, eserin metnini hatırlamanız (sıra, eylemlerin ortaya çıkışı, karakter açıklamaları), oyunların özel anlamı budur - dramatizasyon - çocukların bir eserin fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine ve anlamlı konuşma ve hareketlerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmalarına yardımcı olurlar.

Çocukların yaratıcılığı özellikle şu durumlarda belirgindir: oyunlar - dramatizasyonlar.

Çocukların uygun imajı aktarabilmeleri için hayal güçlerini geliştirmeleri, kendilerini eserin kahramanlarının yerine koymayı öğrenmeleri, duygu ve deneyimleriyle dolu olmaları gerekir.

Çalışma sürecinde çocuklar hayal güçlerini, konuşma biçimlerini, tonlamalarını, yüz ifadelerini, motor becerilerini (jestler, yürüyüş, duruş, hareketler) geliştirirler. Çocuklar, hareket ve konuşmayı roller halinde birleştirmeyi öğrenir, ortaklık ve yaratıcılık duygusu geliştirir.

Bir diğer tür ise inşaat oyunlarıdır. Bu yaratıcı oyunlar çocuğun dikkatini farklı yapı türlerine yönlendirir, organizasyonel tasarım becerilerinin edinilmesine katkıda bulunur ve onları çalışmaya çeker. İnşaat oyunlarında çocukların bir nesnenin özelliklerine olan ilgisi ve onunla çalışmayı öğrenme isteği açıkça ortaya konulmaktadır. Bu oyunların malzemesi, çocukların kendi planlarına göre veya öğretmenin talimatlarına göre çeşitli şeyler yarattığı farklı tür ve boyutlarda inşaat setleri, doğal malzemeler (kum, kil, koniler vb.) olabilir. Öğretmenin, öğrencilerin amaçsızca materyal yığmaktan, düşünceli yapılar oluşturmaya geçiş yapmalarına yardımcı olması çok önemlidir.

İnşaat oyunları sürecinde çocuk aktif ve sürekli olarak yeni bir şeyler yaratır. Ve yaptığı işin sonuçlarını görüyor. Çocuklar yeterli yapı malzemesine, farklı tasarım ve boyutlara sahip olmalıdır.

İnşaat oyunları için malzeme:

Doğal malzeme (yapraklar, koniler, kar, kil, kum)

Yapay malzeme (mozaik, kağıt, modüler bloklar, çeşitli tip ve boyutlarda inşaat setleri).

Kuralları olan oyunlar. Çocukların belirli alışkanlıkları geliştirme konusunda sistematik olarak eğitilmelerine olanak sağlayan bu oyunlar, fiziksel ve zihinsel gelişim, karakter gelişimi ve irade gelişimi açısından oldukça önemlidir. Bu tür oyunlar olmadan anaokulunda eğitim çalışmaları yürütmek zor olurdu. Çocuklar kuralları olan oyunları yetişkinlerden ve birbirlerinden öğrenirler. Birçoğu nesilden nesile aktarılıyor, ancak eğitimciler bir oyun seçerken zamanımızın gereksinimlerini dikkate almalıdır.

Didaktik oyunlar, çözümü oyunun anlamı olan zihinsel bir görev içerdiğinden, esas olarak çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Ayrıca duyuların, dikkatin ve mantıksal düşünmenin gelişmesine de katkıda bulunurlar. Didaktik bir oyunun ön koşulu, kurallar olmadan aktivitenin kendiliğinden hale gelmesidir.

Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır.

Bir oyun öğretim yöntemi olarak didaktik oyunlar iki biçimde ele alınır:

Oyunlar - aktiviteler;

Didaktik oyunlar.

Bir oyun etkinliğinde başrol, çocukların etkinliğe olan ilgisini artırmak için öğretmene aittir:

Bir oyun durumu yaratan çeşitli oyun tekniklerini kullanır;

Bir oyun durumu yaratır;

Oyun etkinliklerinin çeşitli bileşenlerini kullanır;

Belirli bilgileri öğrencilere aktarır;

Çocukların bir oyun konusunun oluşturulması, nesnelerle yapılan çeşitli oyun eylemleri hakkında fikirlerini oluşturur, onlara oynamayı öğretir;

Edinilen bilgi ve fikirlerin topluma aktarılması için koşullar yaratır.

bağımsız yaratıcı oyunlar.

Didaktik oyun, çocuklara çeşitli sınıflarda ve bunların dışında (beden eğitimi, zihinsel eğitim, ahlak eğitimi, estetik eğitimi, emek eğitimi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi) öğretilmesinde kullanılmaktadır.

Didaktik oyunun aşamaları:

Didaktik oyun türleri:

NESNELERLE OYUNLAR;
MASA VE BASKILI OYUNLAR;
KELİME OYUNLARI.

Eğitsel oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Tüm oyuncaklar beş türe ayrılmıştır.

Oyuncak türleri: Hazır oyuncaklar (arabalar, bebekler vb.), Halk oyuncakları, tiyatro oyuncakları, yarı mamul oyuncaklar (küpler, resimler, inşaat malzemeleri, yapı malzemeleri), oyuncak yapımı için malzemeler (kum, kil, ip, sicim, karton, kontrplak, ahşap vb.)

Masa üstü ve basılı oyunlar çocuklar için ilgi çekici bir aktivitedir. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto vb. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır.

Bireysel, kolektif, olay örgüsü, günlük, mevsimsel - ritüel, tiyatro oyunları, tuzak oyunları, eğlenceli oyunlar, cazibe oyunları olabilirler.

Halk oyunları çok eski çağlardan günümüze kadar gelen ve etnik özellikler dikkate alınarak kurgulanan oyunlardır. Bunlar, modern toplumdaki bir çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır ve evrensel insani değerleri özümseme fırsatı sağlar. Bu oyunların gelişimsel potansiyeli yalnızca uygun oyuncakların varlığıyla değil, aynı zamanda bir yetişkinin yaratması gereken özel bir yaratıcı aurayla da sağlanır.

Açık hava oyunları, okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir çünkü uyumlu gelişimlerine katkıda bulunur, çocukların hareket ihtiyacını karşılar ve motor deneyimlerinin zenginleşmesine katkıda bulunur. Açık hava oyunları var: koşma, atlama, formasyon değiştirme, yakalama, fırlatma, tırmanma.

E. Vilchkovsky'nin yöntemine göre okul öncesi çocuklarla iki tür açık hava oyunu yapılıyor - hikaye oyunları ve oyun alıştırmaları (hikaye dışı oyunlar)

Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunlarının temeli, çocuğun deneyimidir, belirli bir görüntünün karakteristik hareketlerinin temsilleridir. Çocukların oyun sırasında yaptığı hareketler olay örgüsüyle yakından ilgilidir. Hikaye oyunlarının çoğu, çocuğun, kaprisli olmayı, oyuncuların temsil ettiği, etrafındaki dünyayla ilgili başkalarının eylemleriyle (insanların, hayvanların, kuşların eylemleri) eylemlerini koordine etmeyi öğrendiği kolektiftir. kuralların gerektirdiği şekilde organize bir şekilde.

Halk oyunu insanların yaşamını, yaşam tarzlarını, ulusal geleneklerini yansıtır, onur, cesaret ve erkeklik eğitimine katkıda bulunur. Bireysel, kolektif, olay örgüsü, gündelik, mevsimsel - ritüel, teatral oyunlar, oyunlar - tuzaklar, oyunlar - eğlence, oyunlar - ilgi çekici yerler vardır.

Çoğu halk oyunu yapı itibariyle basit, tek boyutlu ve eksiksizdir; içlerinde kelime tek bir bütün halinde birleştirilir. Hareket, şarkı.

Ukrayna halk oyunlarını bölgemizdeki Rusça konuşan çocuklara tanıtırken, oyunun amacını açıkça belirterek çocukların yaş, fiziksel ve psikofizyolojik gelişim özelliklerini dikkate almak gerekir. Çok az deneyimi olan ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için, temel kurallara ve basit bir yapıya sahip, olay örgüsü niteliğindeki Ukrayna açık hava oyunları tavsiye edilir. İkinci genç grupta çocuklar açık havada yuvarlak dans oyunlarına erişebilir: "Tavuk", "Yavru Kedi", "Ellerimiz nerede?" ve benzeri.

P. Lesgaft'a göre oyun, oyun sırasında rol ve eylemlerin dağılımı sırasında çocukların bağımsızlıklarını gösterdikleri bir araçtır. Çocuk oyunun içinde yaşar. Ve öğretmenlerin görevi, çocukların oyun deneyimini zenginleştirmek için liderliği ustalıkla destekleyerek çocuk oyunu zincirinde bir rehber ve bağlantı olmaktır.

Edebiyat:

Brynzarei, Yu.G., Okul öncesi bir çocuğun oyunu hakkında öğretmene: okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı / Yu.G. Brynzarei; S.N. Galenko.-Mozyr: Beyaz Rüzgar, 2014
Bir okul öncesi çocuğun hayatında oyun: okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı / E.A. Panko; Ed tarafından. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko.-Mozyr: Beyaz Rüzgar, 2014 - 184

3. Mendzheritskaya D.V. Çocuk oyunları hakkında öğretmene./Ed. Markova T.A. - M.: Eğitim, 2002.-42s.

Oksana Tsybulko
Anaokulunda oyun türleri ve gelişimsel önemi

Oyun türleri Amaçlar ve hedefler Uygulama yöntemleri

(yaşa göre) Spesifik özellikler Gelişimsel değer

1) Yaratıcı (çocukların başlattığı oyunlar) ;

Çocuklar amacı, içeriği ve kuralları bağımsız olarak belirler oyunlar, çoğunlukla çevredeki yaşamı, insan faaliyetlerini ve insanlar arasındaki ilişkileri tasvir eder.

okul öncesi çocuklar için en doymuş tipik oyun grubunu oluşturur. Yaratıcı oyun, çocuklara belirli bir fikrin nasıl uygulanacağı hakkında düşünmeyi öğretir. Yaratıcı oyunda gelişiyor gelecekteki öğrenci için değerli kalite: etkinlik, bağımsızlık, öz-örgütlenme.

en önemlisine sahip olmak Çocuğun kapsamlı gelişimi açısından önemi. Çocuklar, eğlenceli aktiviteler aracılığıyla çevrelerindeki hayata olan aktif ilgilerini tatmin etmeye ve sanat eserlerinin yetişkin kahramanlarına dönüşmeye çalışırlar. Böylece oyun dolu bir yaşam yaratan çocuklar, bunun doğruluğuna inanır, içtenlikle sevinir, üzülür, kaygılanır.

1.1. Konu-rol yapma (emek unsurlarıyla, sanatsal ve yaratıcı faaliyet unsurlarıyla).

Oyunların içeriğinin zenginleştirilmesinin etkisiyle çocuklar arasındaki ilişkilerin doğası değişmektedir. Onların oyunlar ortak çıkarlara dayalı olarak ortak hale gelirler; seviye yükselir çocuk ilişkileri. Yaratıcı rol yapma oyunlarına ilgi 3-4 yaş arası çocuklarda gelişir. Rol yapısı oyunlar D. B. Elkonin'e göre aşağıdakileri içerir: Bileşenler:

1. Çocukların süreçte üstlendiği roller oyunlar.

2. Çocukların üstlendikleri rolleri ve aralarındaki ilişkileri fark etmelerini sağlayacak oyun eylemleri.

3. Nesnelerin eğlenceli kullanımı, gerçek nesnelerin çocuğun emrinde koşullu olarak değiştirilmesi.

4. Oyun oynayan çocuklar arasındaki çeşitli açıklamalarla ifade edilen ve tüm kursun düzenlendiği gerçek ilişkiler oyunlar.

Oyun oynayan çocuklar için eylemlerin koordinasyonu, konunun ön seçimi, rollerin ve oyun malzemesinin daha sakin bir şekilde dağıtılması ve süreçte karşılıklı yardım karakteristik hale gelir. oyunlar.

Ayrıca rol ilişkilerinin düzeyinin arttırılması, rolün iyi düzeyde yerine getirilmesi koşuluyla gerçek ilişkilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Bununla birlikte, bir geri bildirim de vardır - gruptaki başarılı, iyi ilişkilerin etkisi altında rol ilişkileri daha da yükselir. Çocuk fazlaÇocukların kendisine güvendiğini ve ona iyi davrandığını hissederse oyundaki rolünü daha iyi yerine getirir. Bu şu sonuca yol açıyor ortak seçmenin önemi, her çocuğun değerlerinin öğretmen tarafından olumlu değerlendirilmesi

1.2. Yönetmen olarak tiyatro faaliyetleri oyunlar ve oyunlar - dramatizasyonlar.

çocukların bir eserin fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine ve üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmalarına yardımcı olurlar. gelişim konuşma ve hareketlerin ifadesi. İlgi çekici, çocuğun bu oyundaki rolü yaşıyla birlikte giderek daha karmaşık hale gelmeli, bir edebi eserden veya tiyatro gösterisinden hazır bir olay örgüsüne göre yaratılmalıdır. Plan oyunlar ve eylemlerin sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini miras almaktan daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını iyi anlamanız ve hissetmeniz, eserin metnini hatırlamanız gerekir (sıra, eylemlerin konuşlandırılması, karakter çizgileri) Çocukların uygun imajı aktarabilmeleri için hayal gücünü geliştir, kendinizi işin kahramanlarının yerine koymayı, onların duygu ve deneyimlerini aşılamayı öğrenin.

Çocuklarla çalışma sürecinde hayal gücü gelişir, konuşma, tonlama, yüz ifadeleri ve motor beceriler oluşur (jestler, yürüyüş, duruş, hareketler). Çocuklar hareketleri ve kelimeleri rollerde birleştirmeyi öğrenirler, geliştirmek ortaklık ve yaratıcılık duygusu.

1.3. Tasarım oyunlarÇocuğun dikkatini farklı yönlere yönlendirin inşaat türleri, organizasyonun tasarım becerilerinin edinilmesine katkıda bulunmak, onları işe çekmek erken yaşlardan itibaren gelişirÇocuğun bu oyundaki rolü yaşıyla birlikte giderek daha karmaşık hale gelmelidir.Yapım oyunları sürecinde çocuk aktif ve sürekli olarak yeni bir şeyler yaratır. Ve yaptığı işin sonuçlarını görüyor. Çocuklar yeterli yapı malzemesine, farklı tasarım ve boyutlara sahip olmalıdır.

İnşaat oyunlarında çocukların bir nesnenin özelliklerine olan ilgisi ve onunla çalışmayı öğrenme isteği açıkça ortaya konulmaktadır. Bu oyunların malzemesi farklı tür ve boyutlarda inşaat setleri, çocukların kendi planlarına göre veya öğretmenin talimatlarına göre çeşitli şeyler yarattığı doğal malzemeler (kum, kil, çam kozalakları vb.) olabilir. Öğretmenin öğrencilerin amaçsızca malzeme yığmaktan düşünceli binalar yaratmaya geçiş yapmalarına yardımcı olması çok önemlidir.

2. Didaktik (oyunlar hazır kuralları olan yetişkinlerin inisiyatifiyle);

esas olarak katkıda bulunmak gelişimÇocukların zihinsel yetenekleri, çözümü mantıklı olan zihinsel bir görev içerdiklerinden oyunlar. Onlar da katkıda bulunuyor duyu organlarının gelişimi, dikkat, mantıksal düşünme. Didaktik için bir önkoşul oyunlar kurallardır bu olmadan aktivite kendiliğinden bir karakter kazanır.

Didaktik oyunlar, farklı yaşlardaki çocuklara çeşitli sınıflarda ve bunların dışında (beden eğitimi, zihinsel eğitim, ahlak eğitimi, estetik eğitimi, emek eğitimi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi).

Çocuklar için didaktik oyunlar düzenlerken, 3 ila 4 yaş arası çocuğun daha aktif hale geldiği, eylemlerinin daha karmaşık ve çeşitli olduğu, kendini gösterme arzusunun arttığı dikkate alınmalıdır; Ancak aynı zamanda bebeğin dikkati hala dengesizdir, dikkati hızla dağılır. Didaktik oyunlarda bir problemi çözmek, diğer oyunlara göre daha fazla dikkat istikrarı ve gelişmiş zihinsel aktivite gerektirir. Bu, küçük bir çocuk için bazı zorluklar yaratır. Eğlendirici öğrenmeyle, yani didaktik oyunların kullanımıyla bunların üstesinden gelinebilir.Didaktik bir oyun, çok yönlü, karmaşık bir pedagojik oyundur. fenomen: hem okul öncesi çocuklara eğitim vermenin bir oyun yöntemi, hem de bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır. Nesnelerle oynamak için oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve şekillerine aşina olmalarıdır. işaretler: renk, boyut, şekil, kalite. Problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıralama problemlerini çözerler. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler kazandıkça, bir nesnenin bu özelliğe (renk, şekil, kalite, renk) göre tanımlanmasında oyundaki görevler daha karmaşık hale gelir. randevu vb. için çok önemli olan soyutun geliştirilmesi, mantıksal düşünme.

3. Hareketli oyunlar okul öncesi çocukların beden eğitimi için önemlidir, çünkü onların uyumlu uyumlarına katkıda bulunurlar. gelişim, çocukların hareket ihtiyacını karşılar, motor deneyimlerini zenginleştirmeye katkıda bulunur Oyun egzersizleri, çocukların yaş özelliklerine ve beden eğitimine uygun olarak motor görevlerin özgüllüğü ile karakterize edilir 1. Olay örgüsüne dayalı açık hava oyunlarının temeli, çocukların deneyimidir. çocuğun, belirli bir görüntünün karakteristik hareket fikirleri, çevredeki dünya hakkındaki fikirleri, çevreleyen dünya hakkındaki fikirleri (yansıttığı insanların, hayvanların, kuşların eylemleri)

2. Hikaye dışı oyunlar, çocukların yaşa özel fiziksel uygunluğuna karşılık gelen belirli oyun görevleriyle karakterize edilir.

4. Halk (insanlar tarafından yaratılmıştır).

Onlar sayesinde kısıtlama, dikkat, azim, organizasyon gibi nitelikler oluşur; gelişmiş güç, çeviklik, hız, dayanıklılık ve esneklik. Amaca çeşitli yöntemlerle ulaşılır. hareket: yürüme, atlama, koşma, atma vb. Genç gruplarda oyunlar esas olarak hedeflenen kelimelerle konuşma gelişimi, doğru ses telaffuzunun eğitimi, kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi, gelişim uzayda doğru yönelim.

Çok az deneyimi olan ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için Ukraynaca hareketli oyuncaklar tavsiye edilir. oyunlar Temel kurallara ve basit bir yapıya sahip olay örgüsüne dayalı. İkinci genç grupta ise çocukların hareketli yuvarlak danslara erişimi vardır. oyunlar: "Tavuk", "Kisonka", “Kalemlerimiz nerede?” Bu oyunlarÇok eski çağlardan beri bize gelen ve etnik özellikler dikkate alınarak inşa edilen. Bunlar, modern toplumdaki bir çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır ve evrensel insani değerleri özümseme fırsatı sağlar. Gelişimsel Bu oyunların potansiyeli yalnızca uygun oyuncakların varlığıyla değil aynı zamanda bir yetişkinin yaratması gereken özel yaratıcı aurayla da sağlanmaktadır.

Çocuğun etkinliklere ve her şeyden önce parlaklığı ve ilginç içeriğiyle dikkat çeken öğretici bir oyuncağa olan ilgisini artırın. Önemli Anlam Oyun zihinsel bir görevi çocuğun aktif eylemleri ve hareketleriyle birleştirir.

Görüntüleme