Serebral palsili çocuklar için uyarlanmış eğitim programı. “evde eğitimde zihinsel engelli ve serebral palsili çocuklara yönelik federal eyalet eğitim standartlarının uygulanması için koşulların yaratılması”

İndirmek:

Ön izleme:

GBOU Okulu No. 1015 DO No. 2

Eğitim programı

“Çabalıyorum, üstesinden geliyorum, kazanıyorum”

(serebral palsili çocuklar için)

Tarafından geliştirilmiş:

Beden eğitimi eğitmeni

Yurova Yu.A.

Okul öncesi bir çocuğun sağlığı şu anda şu şekilde sınıflandırılmaktadır: öncelikli alanlar kamu politikası eğitim alanında. Bu, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununda belirtilmiştir: bir eğitim kurumu, öğrencilerin sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini garanti eder ve fiziksel, zihinsel ve ruhsal sağlığın oluşması için koşullar yaratır.

Modern istatistikler çocukların sağlığının iyileşmediğini, aksine kötüleştiğini gösteriyor. Pek çok okul öncesi çocuğun sağlıkta bir veya daha fazla fonksiyonel anormalliği, kas-iskelet sistemi bozuklukları vardır ve birçoğunda kusurun karmaşık bir yapısı vardır; birçok çocukta uzun süreli kişilerarası çatışmalar ve nöropsikiyatrik hastalıklar vardır.

Her yıl gelişimsel engelli çocuklar, kötü sağlık koşulları ve kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan engelli kişiler okul öncesi eğitim kurumuna geliyor. Bu tür çocuklar hem kısa süreli “Özel Çocuk” grubunda hem de tam gün gruplarında eğitilip yetiştirilmektedir. Ancak eğitim ve öğretim aynı zamanda Federal Devlet Eğitim Standardının (“Doğumdan Okula” Programı) gerekliliklerini de karşılamalıdır. Peki ya çocuk müfredatla baş edemiyorsa?

Pratik deneyimler, ıslahevlerindeki mevcut beden eğitimi programlarının hacminin ve içeriğinin, engelli çocukların fiziksel aktivitesine ilişkin modern gereklilikleri karşılamadığını ve yeniden düzenlenmesi gerektiğini göstermektedir.

Gelişimsel sorunları olan çocukların nasıl bir beden eğitimine ihtiyacı vardır? Sağlık sorunları olan çocukların ve engelli kişilerin sorunlarını düzeltmelerine nasıl yardımcı olunur? Bu tür çocukların fiziksel rehabilitasyonu mümkün mü? Bugün bu endişe verici soruların gündeme gelmesi tesadüf değil.

Bu sorunu çözmenin yolu doğal motor hareketlerin öğretilmesine yönelik bir program geliştirmektir. Eğitim doğal türler hareketler, okul öncesi çocukların birbirleriyle iletişiminde her türlü insan faaliyetinde gerekli olan becerilerin, niteliklerin ve yeteneklerin kazanılmasıdır.

Programın amacı Çocukların normatif gelişiminin sonuçlarıyla orantılı sonuçlar elde etmek için kas-iskelet sistemi bozuklukları (serebral palsi tanısı) olan okul öncesi çocukların motor yeteneklerini gerçekleştirmektir. Ana hedefe göre, aşağıdakiler ayırt edilir: görevler : Çocuklarda özgüven gelişimi, her türlü motor harekete hazır olma, fiziksel aktivitenin üstesinden gelme ve ayrıca sistematik fiziksel egzersiz ihtiyacı.

Geliştirilen program iş deneyiminin, pedagojik ve mesleki bilginin genelleştirilmesinin sonucudur. Bu, akranlarının normatif gelişimi ile topluma dahil olmaya çalışan engelli çocukların birbirlerine daha yakın olmaları, kendilerine inanmaları, yeteneklerinin ve becerilerinin farkına varmaları için bir ıslah süreci inşa etme girişimidir.

Program bir model içeriyor“Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitimin motor moduna girişi.”

Model “Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitimin motor moduna girişi”

Alaka düzeyi

Çeşitli serebral palsi formlarına sahip çocuklarla çalışmanın bir takım özellikleri vardır. Vücutla yapılan herhangi bir çalışmada temel, kişinin tüm vücudunda, bazı kısımlarında veya bazı kas gruplarında gerginlik ve gevşeme hislerinin farklılaşmasıdır. Peki bedeni sürekli gerginlik içinde olan ve sadece gece uykusu sırasında rahatlayan ve kendisi bu sürecin farkında olmayan bir çocuğa gerginlik ve gevşemenin ne olduğunu nasıl açıklayabilirsiniz?

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında farklı bir yaklaşım, öncelikle her çocuğun sahip olduğu potansiyelle, onun özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak çalışmaktır. Çocuğun hareketlerinden, ihtiyaçlarından yola çıkmak çok önemli. Bu nedenle, "Serebral palsili çocukların motor moduna girme" modelinin temeli olan her çocuğun vücudunun yeteneklerini inceleyerek çalışmalarımıza başlıyoruz.

Hedef:

Serebral palsili çocukların motor yeteneklerinin gerçekleşmesi, akranlarının normatif gelişiminin sonuçlarıyla orantılıdır.

Görevler:

Model yapısı:

Model V aşamalarına dayanmaktadır

Aşama I – bireysel bir fiziksel gelişim programının geliştirilmesi ve uygulanması

• Çocuğun çıkarlarına saygı. İlke, çocuğun sorununu çocuğun çıkarları doğrultusunda maksimum fayda sağlayacak şekilde çözdüğü kabul edilen uzmanın konumunu tanımlar.
• Sistematiklik. İlke, teşhis, düzeltme ve gelişimin birliğini, yani. çocuklarda gelişimsel özelliklerin analizine ve bozuklukların düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım sağlar.
• Süreklilik. Bu ilke, sorun çözülene veya çözüme yönelik bir yaklaşım belirlenene kadar çocuğa ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) yardımın sürekliliğini garanti eder.
• Değişkenlik. İlke, eğitim almak için değişken koşulların yaratılmasını içerir
• Yardımın tavsiye niteliği.

Program geliştirmenin ilk aşaması bilgilerin (bilgi ve analitik faaliyetler) toplanması ve analizidir. Bu aşamanın sonucu, öğrenci nüfusunun fiziksel gelişim özelliklerini dikkate alacak şekilde değerlendirilmesidir; özelliklerin ve bireysel yeteneklerinin belirlenmesi;

teşhis (teşhis faaliyeti), uygulamanın değerlendirilmesine yönelik niteliksel kriterleri içerir fiziksel egzersiz.

Teşhis verilerine dayanarak planlama ve organize etme aşaması başlar. İşin amacı, hedefleri, içeriği ve biçimleri belirlenir ve metodolojik destek seçilir. Bu aşamadaki çalışmanın sonucu, öğrencinin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak bireysel derslerin geliştirilmesidir.

Değerlendirme aşaması öğrencinin spesifik başarılarını, başarılarını içerir.

Aşama II – motor aktivite yoluyla çocuk toplumunda sosyalleşme.

Çocukların gerçekleştirdiği oyun görevleri çocuğu büyüler. Kendisinin haberi olmadan eğitim sürecine katılır ve diğer çocukların motor aktivitelerine dahil olur, elinden geldiğince egzersizler yapar. Öğretmen bu aşamada vazgeçilmez bir yardım sağlar; çocuğun hareketlerini yakından takip eder, beden eğitimi öğretmeni ise onu diğer çocukların hareketlerine yönlendirir ve yakınlaştırır.

Aşama III – motor eylemler sürecinde çocuklar arasında temasın kurulması;bunun aracısı öğretmendir. Çiftler, çemberler, engelli parkurlar, açık hava oyunları ve rekabetçi oyunlar aracılığıyla çocuklar arasındaki iletişimi ve etkileşimi teşvik eden bir oyun ortamı yaratır.

Aşama IV – tüm grupla etkileşim

Her şeye dahil olmamotor görevlerin, açık hava oyunlarının yerini, bozukluğu olan çocuğun gerçekten gerçekleştirebileceği görevler alır. Çocuğun etkileşimi ya yüksek fiziksel aktiviteye sahip çocuklardan, ya duygusal açıdan olumlu tutuma sahip çocuklardan ya da sadece arkadaşlardan oluşur.

Aşama V – kayak yapmayı öğrenmek

sahneliyorum

Hedef:

Ciddi fonksiyonel bozukluğu olan her öğrenci için bireysel bir fiziksel gelişim programının geliştirilmesi

Bu program çocuğa okulda kaldığı süre boyunca eşlik eder. çocuk Yuvası ve öğrencinin bireysel yeteneklerindeki değişikliklere bağlı olarak sürekli değişir.

Programın uygulanmasına ilişkin ilkeler:

Okul öncesi çocuklar için eğitim ve öğretim programlarının oluşturulması ve uygulanmasına ilişkin geleneksel ilkelere ek olarak, bireysel bir fiziksel gelişim programının uygulanması için aşağıdakiler önemlidir:

Öğrenci üzerindeki düzeltici ve pedagojik etkinin tıbbi tedaviyle birleşimi (hastaneler, sanatoryumlar, rehabilitasyon merkezleri)

Doktorlar (ortopedi uzmanı, nörolog), öğretmenler ve ebeveynler açısından öğrencinin gereksinimlerinin birliği.

Okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede öğrenci üzerindeki tek tip eğitim ve sağlığı koruyucu etkilere uygunluk

Birleşik oluşumun yaratılması uygun koşullarıslah pedagojik sürecinin organizasyonu.

Bireysel ıslah ve sağlık yolunun uygulanmasında kullanılan ana yöntem:

“Lider hareketler” yöntemi

Çocuklara motor becerilerin öğretilmesi, hafif, uyarlanmış versiyonun hareketleriyle başlar. Her çocuk için “öncü hareketin” farklı bir versiyonu seçilir.

Görev: çocuğu belirli bir motor beceriyi tam olarak gerçekleştirmeye hazırlamak doğru uygulama Bu hareketin unsurları. “Önde gelen hareketlerden” dersin hazırlık kısmına geçiyoruz.

Hazırlık kısmı:

Görev: Çocuğun vücudunun artan fiziksel yük durumuna düzgünlüğünü ve kademeli olarak adapte olmasını sağlayın.

Ana bölüm :

Görev: Oluşturulan motor becerinin uygulanması ve pekiştirilmesi.

Temel hareket türleri:

Görevleri tamamlarken yürümek

Görevleri orta düzeyde bir yükte çalıştırma (Bana yetişin, size yetişeceğim, bir, iki, üç - birlikte koşun).

Emeklemek, tırmanmak, tırmanmak

Fırlatma (yuvarlama, fırlatma, yakalama)

Dış mekan şalt sistemi (nesneli, nesnesiz)

Koordinasyon egzersizleri

Oyunlar ve oyun alıştırmaları

Son bölüm:

Görev: Öğrenilen hareketin yeni motor komplekslerine aktarılması için pekiştirilmesi.

Bireysel bir ders oluşturmak için algoritma

Genel gelişimsel ısınma (3 – 4 kez tekrarlanan 6 – 8 egzersiz)

Dinamik egzersizler

Kas-eklem duyularını geliştirmeye, “gevşekliğin” veya tam tersine eklemlerdeki sertliğin üstesinden gelmeye yönelik egzersizler

Oyun görevleri

Serebral palsili bir çocuğun fiziksel gelişimi için bireysel bir program aşağıdakilere dayanmaktadır:

"Doğumdan okula" Programı;

Program E.Ya. Stepanenkova “Anaokulunda beden eğitimi” ve N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva “Serebral palsili çocuklarla beden eğitimi derslerinin içeriği ve metodolojisi”; ve oyun fitness ısınmaları “Sa-fi-dance”

Böylece, doğru bir şekilde tamamlanan bireysel sağlık rotası, serebral palsili bir öğrencinin bir sonraki aşamaya sorunsuz bir şekilde geçmesine olanak tanır.

II. aşama – uyarlanabilir

Görev: uzmana ve salonun oyun alanına uyum.

Bu aşamada öğretmen çocuklarda iletişimsel ve motor aktivitenin önkoşullarını belirler. Spor salonunun oyun alanı çocuğu canlandırır. Kendisinin haberi olmadan eğitim sürecine katılır ve diğer çocukların motor aktivitelerine dahil olur, elinden geldiğince egzersizler yapar.

Metodik teknikÖğretmenlerin bu düzeyde kullandıkları "Kabarık" oyuncağın yaratılmasıdır. Ebeveynler tarafından çevre dostu malzemelerden üretilen “Fluffy”, ev konforunu ve anne sıcaklığını taşıyor. Uygulama, annelerinin sıcaklığını hisseden çocukların uyum sürecine daha kolay katlandıklarını ve okul öncesi kurumunun rutin anlarına daha hızlı alıştıklarını göstermektedir ki bu, anaokulunda gelecekte kalmaları için önemlidir.

Modelin III aşaması– bir çevredeki akranlarla etkileşim, engelli parkur, rekabetçi oyunlar.

Görev: gruptaki tüm çocuklar için dolaylı etkileşim becerilerinin oluşturulması.

Yani, aracısı öğretmen olan motor eylemler sürecinde çocuklar arasında temas kurmak. Dairesel oyunlar, engelli parkurlar, açık hava oyunları ve rekabetçi oyunlar yoluyla çocuklar arasındaki iletişimi ve etkileşimi teşvik eden bir oyun durumu yaratır.

Modelin IV aşaması –tüm grupla çiftler halinde etkileşim.

Görev: beden eğitimi dersleri sırasında 2-3 çocuk arasında ve ardından tüm grupta doğrudan iletişimsel davranışın oluşması.

Çocuk ya yüksek fiziksel aktiviteye sahip çocuklarla ya da duygusal açıdan olumlu tutumu olan çocuklarla ya da sadece arkadaşlarıyla eşleştirilir.

Böylece çocuk, çocuklardan sonra standart fiziksel egzersiz setini elinden geldiğince tekrarlar. Önerilen “Serebral palsili çocukların motor moduna girme” modeli, çocuğun motor potansiyelini gerçekleştirmesine, bir takımda etkileşimde bulunmayı öğrenmesine, duygusal gerilimi azaltmasına, kendine güven kazanmasına olanak tanır.

Serebral palsili çocuklara kayak yapmayı öğretmek

Görev: spor yapmak için önkoşulların oluşumu.

Her çocuk için öğretmen bireysel bir fiziksel gelişim programı geliştirir ve bu programın sonuçları, egzersiz setlerinde uzmanlaştıkça sistematik olarak değerlendirilir.

Serebral palsili çocuklar zorluklarla nasıl baş edeceklerini bilirler, akranlarının gerisinde kalmak istemezler ve kendilerine böyle bir fırsat verildiği takdirde sporun büyük dünyasına adım atmaya devam edebilirler. Gelecekte öğrencilerimizin Paralimpik Oyunlarında yer alabileceklerini ve gurur duyabileceklerini umuyoruz.

Önerilen program, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda (serebral palsili çocuklar), başarılı adaptasyonu, optimal motor modunu kullanarak, fiziksel ve duygusal refahlarını sağlayarak motor beceri ve yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için sağlık ve düzeltici gelişim temellerini ortaya koymaktadır.

Program, çocukları temel hareketleri öğrenmeye hazırlamak için yaş kriterlerini dikkate alarak çocukların motor beceriler ve yetenekler konusunda tutarlı bir şekilde eğitilmesini içerir.

Program 3-6 yaş arası okul öncesi çocuklara yöneliktir ve 3 yıllık eğitim için tasarlanmıştır. Program bireysel, alt grup ve ön sınıflar(baskın eğitim biçimi olarak).

Program pasaportu

Programın adı	Programı " Çalışıyorum, üstesinden geliyorum, kazanıyorum” Devlet Bütçeli Eğitim Kurumu 1800 Sayılı Engelli Çocuklar İçin Telafi Edici Anaokulu
Sorunlar	Serebral palsi tanısı alan çocukların sayısı artıyor Yetersiz farklılaştırılmış ıslah ve pedagojik yardım Beden eğitimi, sağlık ve ıslah çalışmaları yöntemlerini iyileştirme ihtiyacı Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitimin motor moduna dahil edilmesi
Programın amacı	Program özel sağlık ihtiyaçları olan çocuklara yöneliktir. Program, serebral palsili çocuklarda motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için sağlığı iyileştirici ve düzeltici-gelişimsel temelleri yansıtmaktadır. Çocukların fiziksel ve duygusal refahını sağlamak için başarılı bir adaptasyon, optimal motor modunun oluşumu için teknikler kullanılır.
Programın amacı	Programın amacı serebral palsili çocukların motor yeteneklerini gerçekleştirmek, çocukların normatif gelişiminin sonuçlarıyla orantılı sonuçlar elde etmektir.
Programın ana hedefleri	Görevler: 1.Çocuklarda özgüven ve herhangi bir motor harekete hazır olma oluşumu 2. Fiziksel aktivitenin üstesinden gelme arzusunun oluşumu 3. Sistematik fiziksel egzersiz ihtiyacının oluşması.
Programın uygulanma dönemi ve aşamaları	Program 3 yıllık eğitim için tasarlanmıştır
Beklenen nihai sonuçlar	- Serebral palsili çocukların okul öncesi eğitimin motor moduna katılımı Çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi Motor bilgi ve becerilere hakim olmak Hareketlerin performansını çocukların normatif gelişim düzeyine yaklaştırın Topluma başarılı entegrasyon için ön koşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
Program geliştiricisi	Beden eğitimi eğitmeni Yulia Andreevna Yurova

Program yapısı

Serebral palsili okul öncesi çocuklara doğal motor eylem türlerini öğretme programı şunları içerir:

1. Projektif blok

Projektif blok, vücudun telafi edici (yedek) yeteneklerine dayanarak kas-iskelet sistemi bozuklukları olan 3-6 yaş arası okul öncesi çocuklara doğal motor hareket türlerini öğretmek olan beden eğitiminin amacını içerir.

Beden eğitiminin amaçları sağlık, eğitim, eğitim ve ıslah bileşenlerini içerir.

Beklenen sonuçtaki ana aşama, hareketlerin performansını çocuğun normatif gelişim düzeyine yaklaştırmak ve kısa süreli gruptan tam günlük gruba esnek bir geçiş sağlamaktır.

2. Süreç bloğu

Usul bloğu, beden eğitiminde organizasyonun temellerini ve çalışma yöntemlerini içerir. Blok, adaptasyon periyodunun özelliklerini, motor aktivitenin organizasyonunu, motor eylemin öğrenilmesine yönelik algoritmanın bir tanımını ve öğretmenler için önerileri ortaya koymaktadır.

1. İçerik bloğu

1. kontrol ve muhasebe bloğu

Kontrol ve muhasebe bloğu, teşhis muayenesi yapmak için bir metodolojiyi, hareketlerin gelişimini değerlendirmek için parametreleri ve teşhis kartlarıöğretim yılının başında ve sonunda.

Projektif blok

Hedef: Serebral palsili çocuklara doğal motor hareket türlerini öğretin.

Görevler:

1. Çocukların hayatlarının, sağlıklarının korunmasını ve kapsamlı gelişimlerini sağlamak
2. Temel hareketleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirin ve ardından temel motor becerileri oluşturun (yürüme, koşma egzersizleri, tırmanma, fırlatma).
3. Yavaş yavaş hareketlerin koordinasyonunu geliştirin
4. Çeşitli kolektif eylemler yoluyla aktiviteyi, bağımsızlığı, disiplini ve olumlu duyguların oluşumunu teşvik edin
5. Çocuklarda oyun egzersizleri ve açık hava oyunları kullanarak sistematik fiziksel egzersize ilgi ve ihtiyaç geliştirmek

Hareket geliştirmenin ana görevleri

1. Motor deneyimini zenginleştirme
2. Düzgün yürüyüş için gerekli önkoşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi
3. Denge ve koordinasyon antrenmanı
4. Topları fırlatırken ve yuvarlarken iki elinizi aynı anda kullanmayı öğrenmek
5. Tırmanma ve emeklemede gelişme
6. Mekansal ve zamansal yönelimlerin gelişimi
7. Düz ayakların ve kötü duruşun düzeltilmesi ve önlenmesi

Beklenen Sonuç:

- çocukları okul öncesi eğitim kurumlarının motor moduna dahil etmek

Motor bilgi ve becerilerine hakim olun

Hareketlerin performansını çocuğun normatif gelişim düzeyine yaklaştırın

Topluma başarılı bir şekilde entegrasyonun ön koşullarını geliştirin ve iyileştirin.

Süreç bloğu

Motor aktivitenin organizasyonu.

Hareket geliştirme çalışması tanımlamayla başlar bireysel özelliklerçocuğun motor alanı, beden eğitimi derslerine ilgi uyandırıyor. Bir motor eylemi öğrenirken belirli bir algoritmayı izleyin (öğretmen eylemleri eşzamanlı yorumlarla kendi üzerinde gösterir); devamı; bir yetişkin ve bir çocuğun ortak eylemleri. Doğru duruşu geliştirmeye yönelik egzersizlerde ustalaşmak için taklit ve modele dayalı oyun egzersizlerini seçin. Ellerde bir ağırlık kullanılır (dambıl, kum torbası, sopa). Egzersizler bir yetişkinin gözetiminde gerçekleştirilir. Hareketi öğretirken çocuğun gelişim düzeyine uygun yöntem ve tekniklerin akılcı bir kombinasyonunu kullanın, görsel gösteri yapın, hareketleri birlikte yapın, kendiniz deneyin, egzersizi yapın; pratik hareketlerin net bir dizisi. Farklı başlangıç ​​​​pozisyonlarından hareketleri değiştirmek gerekir. Her aşamada çocuklarla görevler hakkında konuşmak, gerçekleştirilen eylemleri adlandırmak, modellere, taklitlere ve sözlü talimatlara dayalı egzersizler yapmak gerekir. Bireysel yaklaşım (özellikleri dikkate alınarak) motor bozukluklar, zihinsel gelişim, sağlık durumu). Sınıflara nesnelerle (farklı boyutlarda toplar, çemberler, küpler) eylemler ve müzik eşliği ekleyin.

Dersler sırasında beden eğitimi öğretmeni aşağıdakileri dikkate almalıdır:

1.Çocuğun belirli bir zamandaki özel durumunu dikkate alın ve ders planını buna göre yeniden oluşturun.

2. Çocuğun hareketlerinin hızını ve ritmini dinleyin ve yetişkinin hareketlerini onlara göre uyarlayın.

3. Yetişkinin çocuğun eylemlerine yanıt vermesini bekleyebileceği duraklamalarla çocuk üzerinde alternatif aktif etki dönemleri.

4. Dersin başında çocuğun özgür davranışını gözlemleyin ve kendi yoğun, teşvik edici eylemlerinizi çocuğun özgür davranışını gözlemleyerek değiştirin.

5. Yorgun veya heyecanlıysanız egzersizi bırakın.

Kısa süreli konaklama grubunda adaptasyon süresinin özellikleri

Adaptasyon dönemi birbiriyle ilişkili iki diziyi içerir:

1. Anne - Çocuk (Anne ve çocuk anaokulu şartlarına alışmak amacıyla grup halinde oynarlar)
2. Öğretmen-anne-çocuk (öğretmen anne ile çocuk arasındaki oyuna katılır ve çocuğun motor hareketlerini gözlemlerken başrolü üstlenir). Özel taklit oyunları veya öğretmene gösterme oyunları kullanılır.

Jestleri, kelimeleri, yüz ifadelerini ve gülümsemeleri kullanarak çocukla duygusal temas kurun. Öğretmenler ve çocuklar arasında farklı işbirliği yolları oluşturun

(bir yetişkinin eylemlerinin taklidi, bir çocuğun çiftlere dahil edilmesi, mini gruplar, açık hava oyunları), oyun motivasyonuna dayalı.

Uyum sürecine ilişkin tahminlere dayanarak, yeni gelen çocuklar için bireysel bir mini ders programı planlayın.

	Program bölümleri	Sınıf sayısı
		1 yıl	2 yıl	3 yıl
	Oyun motivasyonuna dayalı eğitici ve sağlığı geliştirici yüklere uyum
	Motor yetenek seviyesinin incelenmesi
	Hareket bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesine yönelik özel çalışmalar
	Motor becerilerin oluşumu (geliştirilen planlamaya uygun olarak)
	Motor eylemlerin iyileştirilmesi
	Oyun faaliyetlerinde fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi
	Toplam ders:

Not: Ders sayısında tatiller ve tatiller dikkate alınır.

Temel hareketleri öğretmek için örnek müfredat

Beden eğitimi dersleri sırasında çeşitli motor aktivite türleri için çalışma süresinin yaklaşık dağılımı (iki zamanlı beden eğitimi dersleri için)

1 yıllık eğitim – 3-4 yaş arası çocuklar, haftada 2 ders, her biri 15 dakika

2. yıl – 4-5 yaş arası çocuklar, 20 dakika boyunca haftada 2 ders

3. yıl eğitimi – 5-6 yaş arası çocuklar, 25 dakika boyunca haftada 2 ders.

Eğitim materyali	Eğitimin ilk yılı 3-4 yıl Saat sayısı	Eğitimin ikinci yılı 4-5 yıl Saat sayısı	Eğitimin üçüncü yılı 5-6 yıl Saat sayısı
	10-12	10-12
Temel motor aktivite (yürüyüş, koşma, formasyonlar)
Nesneler olmadan, nesnelerle birlikte dış mekan şalt sistemi	8-10	8-10	14-16
Yuvarlanma, atma, yakalama, fırlatma egzersizleri	20-24	20-24	24-26
Denge egzersizleri	15-18	15-18	15-18
Yukarıdaki hareketleri geliştirmenin bir yolu olarak açık hava oyunları	25-27	25-27	25-27

1 yıllık eğitim

3-4 yıl

Öğretmenin asıl görevi çocuklarda öğretmenin talimatlarına göre hareket etme yeteneğini geliştirmektir.

Formasyon egzersizleri

Bir öğretmen yardımıyla ipi elinizle tutarak daire şeklinde hizalamadan sıraya girin; yerde yatan ip boyunca.

Yürüyüş egzersizleri

Öğretmenin arkasında ve oyuncaklarla öğretmene doğru sürü halinde yürümek

Öğretmenin ardından birbiri ardına yürümek

Bir ipe tutunarak birbiri ardına bağımsız yürümek

Alkışlayarak yürümek

Ayak parmakları ve topuklar üzerinde yürümek

Bir sopanın üzerinden atlayarak yürümek

Koşu egzersizleri

Sürü halinde koşmak

Öğretmenin arkasında ve bağımsız olarak koşmak

Grup halinde koşmak

Dar bir yolda koşmak

Yere yerleştirilen bir ip boyunca koşmak

Emekleme ve tırmanma egzersizleri

Güvenlik ağıyla tırmanma

Yumuşak matlarda emeklemek

Eğimli matlarda emekleme

İpin altında sürünüyorum

Engellere tırmanın ve inin (yumuşak modüller)

Jimnastik duvarına tırmanmak (ilk raydan uçuşa kadar)

Güvenlik ağıyla çocuk dostu bir şekilde jimnastik duvarına tırmanmak

Denge egzersizleri

Dar ve geniş bir yolda, tahta üzerinde, eğimli bir düzlemde yürümek

Bir kütük üzerinde yürümek, bank

Nesnelerin, jimnastik sopalarının üzerinden atlayarak yürümek

Adım atarak, mendil ve bayrak kullanarak yerinde dönmek

Topun farklı başlangıç ​​konumlarından düz bir yönde yuvarlanması

Birbirimize binmek

Topu kaleye yuvarlamak

Öğretmenden bir top atmak ve onu yakalamak ve bunun tersi

Topun farklı başlangıç ​​konumlarından ileri yönde fırlatılması

Açık alan oyunları

Top, mendil, kabarık toplar, çemberler, oyuncaklar kullanarak oyun alıştırmaları

Koşu oyunları

“Bana koş”, “Renğini bul”, “Eğitim”, “Tüylü köpek”, “Yuvalardaki kuşlar”, “Topu yakala”, “Çınlayan komik topum”

Fırlatma ve yakalama oyunları

Uzamsal yönelime yönelik oyunlar

“Oyuncağın nerede saklandığını bulun”, “Yerinizi bulun”

2. eğitim yılı

4-5 yıl

Formasyon egzersizleri

Görsel ipuçlarını kullanarak bir çizgide, bir ipte, bir dairede, bir sütunda form oluşturun

Yürüyüş egzersizleri

Grup halinde yürümek

Bir daire içinde birbiri ardına

Halat boyunca

Çift halde

El ele tutuşmak

Parmak uçlarında, topuklarda

El pozisyonundaki değişikliklerle

Koşu egzersizleri

Belirli bir yönde koşmak

Belirli bir hızda

-"yılan"

Emekleme ve tırmanma egzersizleri

Mide taraması

Dört ayak üzerinde bankta

Eğimli bir tahta üzerinde

Dört ayak üzerinde ileri, geri

Modüllerin üzerinden tırmanma

Herhangi bir şekilde jimnastik duvarına tırmanmak

Denge egzersizleri

Yılan gibi döşenen bir ip boyunca yürümek

Dengeleme piramidine göre

El pozisyonunda değişiklik olan bir kiriş üzerinde

Çevreleme ve ardından sinyal üzerine çömelme

Merdiven çıtalarının üzerinden geçerken yürümek

Binicilik, yakalama ve fırlatma egzersizleri

Topları birbirine yuvarlamak

Birbirimize top atmak

Topun iki elle başın arkasından ip aracılığıyla atılması

Topu havaya fırlatmak ve iki eliyle yakalamak

Topu iki elle yere vurmak

Sağ sol el ile uzak mesafeye atış

Dikey hedefe fırlatma

Açık alan oyunları

“Salatalık, salatalık” yürüyüşüyle ​​“Yerinizi alın”

“Uçaklar”, “Ormandaki Ayıda”, “Kendine Eş Bul”, “Dönen İpin Üzerinde Koşmak” ile

Atlayarak “Gri tavşan oturuyor”

Fırlatma ve yakalama ile “At-yakala”, “Lobutları devir”

Uzayda yönlendirme için "Gizli olduğu yeri bul", "Gizle ve Ara"

3. eğitim yılı

5-6 yıl

Formasyon egzersizleri

Bağımsız olarak, öğretmenin talimatlarına göre çizgi boyunca bir sıra halinde durun.

Çoraplarla eşleş

Bir sütunda bir veya iki

Büyük, küçük bir daire içinde

Yürüyüş egzersizleri

Salonun etrafında birbiri ardına

Çift halde

El pozisyonundaki değişikliklerle

Parmak uçlarında, topuklarda

Yön değişikliği ile

Yılan

Sinyalde dur ile

Elinde bir nesneyle

Koşu egzersizleri

Öğretmenin peşinden koşmak

kendi başına

Birbiri ardına

Yön değişikliği ile

Farklı nesneler arasında

Dağınık

Yürüyüşle alternatif

Çift halde

Topun arkasında, çember

Emekleme ve tırmanma egzersizleri

Dört ayak üzerinde ileri, geri, sağa, sola

- “plastun yolunda”

Bir jimnastik duvarına tırmanmak, uzatma adımıyla başka bir kata geçmek ve aşağı inmek

Fırlatma egzersizleri

Dikey, yatay bir hedefte

Farklı şekillerde uzaktan

Bir veya iki topu daire şeklinde birbirine geçirmek

Topu alttan atarak birbirine geçirmenin yanı sıra yere vurmak

Topu yere atıp yakalamak

Topu havaya fırlatmak ve yakalamak

Topa iki elle, hareket halinde vurmak

Denge egzersizleri

Yan basamaklarla bir kütük veya bankta yanlara doğru yürümek

Nesnelerin üzerinden geçerken kütük üzerinde yürümek

Tek ayak üzerinde dururken dengeyi korumak, kollar yanlarda

Yürürken ve koşarken daireler çizerek dönmek

Birbiri ardına koşarken yön değiştirme

Açık alan oyunları

"Yerde Kalmayın", "Altın Kapı" yürüyüşüyle

“Fare Kapanı”, “Biz komik adamlarız”, “Kazlar-kuğular” koşusuyla

Tarama ile "Bayrağa kim daha hızlı ulaşır?"

“Çerçeveye vur”, “Pimi yere düşür” atarak

Kontrol ve muhasebe bloğu

Teşhis muayenesi için açıklayıcı not

Teşhis tekniği

Engelli çocukların muayenesi, motor aktiviteyi tanımlamanın, yani motor alanının potansiyel yeteneklerini incelemenin bir yoludur. Hareket gelişiminin kalitesini kontrol etmek için çocuklara başlangıçta (Tablo No. 1-2) ve okul yılının sonunda (Tablo No. 3) teşhis konur.

Aşağıda önerilen değerlendirme parametreleri çocuklarla gerçekleştirilir.

• bireysel olarak
• alt grup

Ödevler tek bir derste değil birden fazla derste verilmektedir.

Hareket gelişim düzeyinin değerlendirilmesi

Optimum seviye- görev bağımsız olarak tamamlandı

Ortalama seviye - görev gösteri veya taklit yoluyla tamamlandı

Ortalamanın altında - görev ne taklit ne de gösteri yoluyla tamamlanmadı

Tanımlanan veriler renkler (kırmızı, yeşil, sarı) halinde 3 numaralı tabloya kaydedilir.

Tanı muayenesi ile ilgili yorumlar

• Tüm görevler oyun şeklinde sunulur
• Muayeneye başlamadan önce çocuklara net talimatlar verin.
• Bir derste 2-3'ten fazla görev verilmez

Hareket gelişimini değerlendirmeye yönelik parametreler:

Eğitimin ilk yılı (3-4 yıl)

Yürüme

Ayaklarınız yukarıda olacak şekilde düz yürüyün

Öğretmenin verdiği yönlendirmeyi sürdürerek yürüyün

Öğretmenin görevi ile yürümek

Koşmak

Yön değiştirerek koşun

Yılan gibi koşmak

Her yöne koşun

Denge

Sınırlı bir düzlemde dengeyi koruyun

Farklı yükseklikteki piramitler üzerinde güvenle yürüyün

Nesnelerin üzerinden serbestçe geçin

Etrafında dön

Emeklemek, tırmanmak

Dört ayak üzerinde ileri geri emekleme

karnının üzerinde sürün

Jimnastik duvarına uçuştan uçuşa tırmanın (1-2 ray)

Paten kaymak

Topu düz bir yönde yuvarlayın

Topu belirli bir yönde yuvarlayın

Topu çiftler halinde yuvarlayın

Atma

Topu iki elinizle farklı başlangıç ​​konumlarından düz bir yönde atın

Topu iki elinizle yere vurun

Nesneleri sağ ve sol elinizle mesafeye atın

Yakalamak

Topu arka arkaya 2-3 kez havaya fırlatın ve yakalayın

Eğitimin ikinci yılı (4-5 yıl)

Yürüme

Farklı el pozisyonlarıyla yürüyün

Lider değişikliğiyle yürüyün

Yön değişiklikleriyle yürüyün

Koşmak

Farklı yönlere koşun

Hız değişikliği ile koşun

Mekikte koşmak

Denge

Jimnastik bankında yürüyün, denge aleti

Eğimli bir tahta üzerinde yürümek

Kafanızda bir çanta varken nesnelerin üzerinden geçin

Farklı el pozisyonlarıyla sağlık toplarının üzerinden geçin

Emeklemek, tırmanmak

Farklı şekillerde tarama

İpin altına sağ veya sol tarafınızla tırmanın

Çemberin içinden geç

Bir jimnastik bankının üzerinden tırmanın ve altına sürün

Jimnastik duvarına uçuştan uçuşa, sağa sola tırmanın

Paten kaymak

Bir topu veya çemberi çiftler halinde yuvarlayın

Topu nesneler arasında yuvarlayın

Atma, yakalama

Başın arkasından ve aşağıdan yöntemi kullanarak topu çiftler halinde atın

Topu çiftler halinde yakala

Topu iki elinizle ve bir elinizle baş üstü yöntemini kullanarak ipin üzerinden atın.

Topu fırlatın ve art arda 4-5 kez yakalayın

Topa iki elinizle arka arkaya 5 kez yere vurun

Atma

Nesneleri uzağa fırlatın

Dikey bir hedefe fırlatın

Yatay bir hedefe fırlatın

Eğitimin üçüncü yılı (5-6 yıl)

Yürüme

- öğretmen için çeşitli görevleri yerine getirerek dolaşın

Koşmak

Engellerin üzerinden koş

Çiftler halinde koş

Yürüyüşle alternatif koşu

Denge

Nesnelerin üzerinden geçerken jimnastik bankında yürümek

Öğeleri yerleştirin ve toplayın

Topu önünüze yuvarlayın

Emeklemek, tırmanmak

Nesneler arasında dört ayak üzerinde sürünmek

Dört ayak üzerinde emekleyerek kafanızla topu itmek

Arka arkaya birkaç nesnenin üzerinden tırmanın

Güvenlik ağıyla jimnastik duvarına yukarı ve aşağı tırmanmak

Atma, yakalama, atma

Doğru başlangıç ​​pozisyonunu alın

Topu havaya atın ve en az 10 kez iki elinizle yakalayın

Ayakta veya otururken topu birbirinize atın

Bir görevle eşleştirilmiş topu yakala

Topu yere vurun ve iki elinizle hareket halindeyken yakalayın

Baş üstü yöntemini kullanarak sağlık topu fırlatma

Nesneleri mesafeye fırlatın

Yatay ve dikey hedeflere atın

Tablo No.2

Karmaşık motor bozuklukları olan çocukların muayene şeması

F.I. çocuk_______________________________________________________________

№	Motor yeteneklerin incelenmesinin parametreleri
		İlk muayene Tarihi__________ Yaş_________	Dinamik Tarihi____________ Yaş__________
1	Hareketlerin bozulmuş koordinasyonu
	ışık
	ortalama
	ağır
2	Seyahat etmenin yolu
	kendi başına
	yürüteç kullanmak
	Duvar boyunca
	bir yetişkinin yardımıyla
3	El fonksiyon bozukluğu
	Sağ
	sol
	ikisi birden
4	Ana el
	Sağ
	sol
5	Bacak fonksiyon bozukluğu
	Sağ
	sol
	ikisi birden
6	İnce motor becerilerin az gelişmiş olması
	sağ el
	sol el
	her iki el
7	El ve parmakların motor becerileri
	kavrama eksikliği
	Kavrayabilir ama manipüle edemez
	motor beceriler sınırlıdır
	güvenli
8	El koordinasyonu
	mevcut olmayan
	yetersiz
	normal
	parmakların hiperkinezi

Motor yetenek seviyeleri:

- kısa

- ortalamanın altında

- ortalama

- en uygun

Tablo No.3

Serebral palsili çocuklarda hareketlerin gelişimi için teşhis kartı

№ p/p

Soyad ad Bebek

Yürüme

Memleket boyunca egzersizler

Paten kaymak

Atma

Yakalamak

Sürünmek Tırmanmak

atma

Not

Kırmızı renk – optimum seviye

Yeşil renk – orta düzey

Sarı renk – ortalamanın altında

Gelişimsel sorunları olan çocuklarda beden eğitimi için yaklaşık planlama

Eğitimin ilk yılı (3-4 yıl)

Ay	Program içeriği	Teçhizat	Oyun egzersizleri
Adaptasyon dönemi
Ders No.1	Çocukları salona tanıtın; Nesnelerle eylemler uygulayın, uzayda gezinme yeteneğini geliştirin	Toplar, çıngıraklar, zil ve ayı oyuncağı	“Bacaklar hareket ediyor”, “Topları topla”, “Çıngıraklarla egzersiz yap”, “Ayıyı bul”
Ders No.2	Çocukları büyük salonla tanıştırmaya devam edin, nesneleri tutma alıştırmaları yapın, sürü halinde düz bir çizgide koşun ve uzayda ve sesle gezinme yeteneğini geliştirin.	Toplar, çıngıraklar, zil, köpek, büyük top.	“Bacaklar yürüyor”, “Topları topla”, “Çıngıraklarla egzersiz yap”, “Topu yakala”, “Köpeği bul”
Ders No.3	Sınırlı bir düzlemde yürüme, sürü halinde ileri yönde koşma, nesneleri mesafeye fırlatmayı öğrenme, uzayda gezinme yeteneğini geliştirme egzersizleri	Küpler, büyük top, sepet.	“Renkli küpler”, “Topu yakala”, “Çıngırakı bul”, “Topu yuvarla”
Ders No.4	Sınırlı bir düzlemde yürüme, sürü halinde bir öğretmenin peşinden koşma, topu belli bir mesafeye atma, topu ileri yönde yuvarlamayı öğrenme, uzayda yön bulma yeteneğini geliştirme alıştırmaları yapın	Küçük ve orta boy toplar, tahta, tavşan	“Toplarla egzersiz yapın”, “Topu yakalayın”, “Baloncuğu patlatın”
Ders No.5	Bir nesneyle rastgele yürüme alıştırması yapın, topu havaya fırlatmayı öğrenin, topu uzağa atma yeteneğini güçlendirin	Büyük toplar, orta toplar, bayrak	“Bayrağa uzan”, “Topu yakala”, “Engelli parkur”, “Saklambaç”
Ders No. 6	Topla koşarken nesnelerin üzerinden geçerek yürüme alıştırması yapın, topu uzağa doğru yuvarlamayı pekiştirin	Orta ve büyük toplar, jimnastik sopaları	“Merdiven”, “Topu Yakala”, “İtaatkar Top”, “Baloncuğu Patlat”
Ders No.7	Bir görevle yürüme, düz bir yönde koşma, topu çembere atma, uzayda gezinme yeteneğini geliştirme alıştırmaları yapın	Yumuşak oyuncaklar, toplar, çemberler, mendiller, jimnastik sopaları	“Merdiven”, “Oyuncaklara koş”, “Çınlayan komik topum”, “Mendillerle egzersiz”
8. Ders	Oyun egzersizlerini tekrarlayın	Toplar, çemberler, çıngıraklar, jimnastik sopaları	“Bacaklar yürüyor”, “Merdiven”, “Bana yetiş”, “Topu yakala”, “Topu çembere at”, “Çıngıraklarla egzersiz yap”, “Balonu şişir”, “Saklambaç” ”
Ders No.1	Yürüme ve koşma egzersizleri yapmak, sınırlı bir düzlemde yürümek, topu uzağa atmak, uzayda yön bulma yeteneğini geliştirmek	Çıngıraklar, toplar, toplar	“Yürüyen Bacaklar”, “Toplarla Oyun”, “Çıngıraklarla Egzersiz”, “Topu Yakala”
Ders No.2	Topu havaya fırlatma, kapalı bir alanda yürüme, yer işaretleri boyunca koşma, emekleme ve tırmanma, nesneleri tutma becerisi ve denge duygusu geliştirme alıştırmaları yapın.	Oyuncak tavşan, çan, çıngıraklar, rengarenk yapraklar, paspaslar, yaylar, jimnastik tezgahı, jimnastik tahtası, iki yumuşak kütük, toplar, iki sepet, nervürlü yol	“Engelli parkur”, “Çıngıraklarla egzersiz”, “Sarı yaprak oyunu”
Ders No.3	2 numaralı dersi tekrarlayın
Ders No.4	Nesnelerle yapılan eylemlerde egzersiz yapın, kapalı bir alanda yürümek, yer işaretleri boyunca koşmak, topu uzağa atmak, dört ayak üzerinde emeklemek, denge ve dikkat duygusunu geliştirmek	Renkli küpler, zilli kordon, toplar, paspaslar, yumuşak kütükler, nervürlü yol, jimnastik tezgahı, tahta, sepet	“Engelli parkur”, “Renkli küpler”, “Topla egzersiz”, “Tren oyunu”
Ders No.5	4 numaralı dersi tekrarlayın
Ders No. 6	Nesnelerle yapılan eylemlerde egzersiz yapın, yer işaretleri boyunca koşun, rastgele yürüyün, dikey bir hedefe fırlatın, dört ayak üzerinde sürünün, denge duygusu geliştirin, takım halinde hareket etmeyi öğrenin	Çıngıraklar, zilli ip, toplar, minderler, jimnastik tahtası, sopalar	“Engel parkuru”, “Çıngıraklarla egzersiz”, “Masitler üzerinde koşu egzersizleri”, “Tren oyunu”
Ders No.7	6 numaralı dersi değişikliklerle tekrarlayın	Çıngıraklar, tüyler, toplar, paspaslar, jimnastik bankı, şemsiye	“Çıngırak ve tüylerle”, “Toplarla egzersiz”, “Balon şişirme oyunu”, “Yağmur güneş ışığı”
8. Ders	Sınırlı bir alanda yürüme ve emekleme alıştırmaları yapın, nesneleri tutun, topun hareketini yönlendirmeyi öğrenin, sınırlı bir düzlemde topu yuvarlamayı tekrarlayın	Nervürlü tahta, paspaslar, toplar, jimnastik duvarı, bank, şemsiye, tüyler	“Engelli parkur”, “Padişahlarla idmanlar”, “Maspaslarda koşma”, “Komik toplar”, “Gün ışığı ve yağmur oyunu”
Ders No.1	Sınırlı bir düzlemde bir nesneyle bir sinyalde durarak yürümeyi öğrenin, engellerle koşma alıştırması yapın, dört ayak üzerinde sürünün, sınırlı bir alanda top yuvarlamayı tekrarlayın, temel renklerle ilgili bilgilerinizi pekiştirin	Paspaslar, toplar, çok renkli halkalar, pürüzsüz ve nervürlü tahtalar	“Pistte yürü”, “Topu yuvarla”, “Pist boyunca koş”
Ders No.2	Çocuklara karınlarından sırtlarına dönmeyi öğretin, engellerle koşma alıştırması yapın, baş üstü yöntemini kullanarak topu uzağa atma yeteneğini güçlendirin, denge duygusunu geliştirin, uzayda yön bulma yeteneğini geliştirin ve bağımsızlığı geliştirin	Yumuşak modüller, kütükler, toplar, jimnastik tezgahı, kemerler	“Engelli parkur”, “Küçük topla oyna”, “Orta boy topla oyna”, “Topu kapılardan yuvarla”, “Yumuşak paspaslarda koş”, “Bir kütüğün üzerinden tırman”
Ders No.3	Sınırlı bir alanda yürüme ve emekleme alıştırmaları yapın, nesneleri tutun, topun hareketini yönlendirmeyi öğrenin, sınırlı bir düzlemde topu yuvarlamayı tekrarlayın, gözü geliştirin	Çocuk sayısına göre toplar, çıngıraklar, yumuşak modüller	“Engel parkuru”, “Uzağa fırlat”, “Yol boyunca ilerleyin”, “Yumuşak paspaslarda koşun”, yuvarlak dans oyunu “Çember”
Ders No.4	Çocuklara ileri adım atmayı, kapalı bir alanda top yuvarlamayı, dört ayak üzerinde emeklemeyi, dengeyi ve uzayda yön bulma yeteneğini geliştirmeyi öğretin	Paspaslar, irili ufaklı toplar, düz bir tahta, jimnastik tezgahı, ip, çörekler, örgüler	Düztabanlığın önlenmesi için yol: ek bir adımda nervürlü bir tahta, ip boyunca yürüyün; paspasların, pürüzsüz tahtaların üzerinden örgülerin üzerinden geçin; tüyler ve toplarla yapılan egzersizler; oyun "Hadi saklanalım"
Ders No.5	Engellerle koşma alıştırması yapın, topu farklı şekillerde mesafeye atmayı öğrenin, yüz üstü emeklemeyi geliştirin	Paspaslar, standlar, orta ve küçük toplar, jimnastik tahtası, bank, koniler, kordon	“Paspasların üzerinden koş”, “Yılan”, “Topu kordonun üzerinden at”, “Kuşak boyunca sürün”
Ders No. 6	Yılan gibi yürümeyi, engellerle farklı yönlerde koşmayı deneyin, topu uzağa fırlatmayı, topu düz bir yönde yuvarlamayı geliştirin	Paspaslar, toplar, koniler, standlar, yaylar	“Kapıdan geç”, “Paspasların üzerinden koş”, “Kim daha ileri atacak”, “Engelli parkur”
Ders No.7	Uzun bir adımla yürümeyi öğretmeye devam edin, engellerle, bir “yılan” içindeki nesneler arasında çiftler halinde koşma alıştırması yapın; yatay bir hedefe çanta fırlatma yeteneğini geliştirmek	Paspaslar, standlar, çantalar, kemerler, sepet	“Kapıdan geç”, “Paspasların üzerinden koş”, “Sepete gir”, “Baloncuğu patlat” oyunu
8. Ders	Çocuklara topu hedefe doğru yuvarlamayı öğretmek

MBOU Ortaokulu No.7, Apatity

Konuyla ilgili seminer: “Uyarlanmış programlara göre eğitimin organizasyonu: aile ve okul, evde eğitim”

Hazırlayan: Esilyonok T.A., öğretmen.

Konu: “Evde eğitimde zihinsel engelli ve serebral palsili çocuklar için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik koşulların yaratılması.

Sen ve ben gözlerimizle konuşuyoruz çünkü gözler aramızdaki bağdır.

Slayt 2

Ülkemizde sağlık sorunu olan çocuklara yönelik mevcut özel eğitim sistemi, çocuğun anormal gelişimini ve sosyal uyumunu düzeltmek için en uygun koşulları yaratmaktan oluşan belirli sorunları çözmektedir.

Tüm engelli çocuk popülasyonunun önemli bir kısmı, çeşitli serebral palsi türlerinden muzdarip çocuklar tarafından işgal edilmektedir - 1000 çocuk başına 2 ila 6 hasta.

Serebral palsili hastalar arasında, yaşam boyu sakatlığa yol açan, şiddetli olanlara kadar değişen derecelerde bozuklukları olan çocuklar vardır.

Slayt 3

Şu anda, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik yardım organizasyonunu iyileştirme ihtiyacı, bu patolojinin son derece yaygın olması ve büyüme eğiliminde olması nedeniyle daha da açıktır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, bireysel yeteneklerinin, olumlu motivasyonunun ve eğitim faaliyetlerindeki becerilerinin geliştirilmesi yoluyla eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak öğrencinin kişiliğinin oluşmasını sağlar.

Slayt 4

Bu tanıyı alan çocuklara eğitim vermeden önce öğretmenin serebral palsinin ne olduğunu bilmesi gerekir.

Serebral palsi, başta motor kusur olmak üzere çeşitli psikomotor bozukluklarla kendini gösteren ciddi bir beyin hastalığıdır.

Serebral palsi (SP) terimi, beynin motor sistemleri hasar gördüğünde ortaya çıkan ve kas fonksiyonu üzerinde sinir sistemi kontrolünün eksikliği veya yokluğu olarak ortaya çıkan bir grup hareket bozukluğunu ifade eder.

Sdaid 5

Bu ihlallerin nedenleri farklı olabilir:

anne adayının çeşitli kronik hastalıkları;

Özellikle annenin yaşadığı bulaşıcı hastalıklar viral hastalıklar, zehirlenme;

Rh faktörü veya grup bağlılığı nedeniyle anne ve fetüsün uyumsuzluğu;

hamilelik sırasında morarma

Predispozan faktörler fetüsün prematüre veya postmatüritesi olabilir.

obstetrik travmatizm;

göbek kordonunun fetal boynun etrafına dolandığı uzun süreli doğum, bu da oksijen eksikliği nedeniyle çocuğun beynindeki sinir hücrelerine zarar verir;

Serebral palsi kural olarak kalıtsal bir hastalık değildir.

Slayt 6

Zeka geriliği olan serebral palsili çocuklar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

konu eğitim bilgisinin gelişmesini engelleyen zihinsel aktivitenin belirgin az gelişmişliği;

parçalardan tek bir bütün oluşturamama (sentez);

okunan metnin doğru şekilde çoğaltılamaması;

bu çocuklar görünür bir nesneyi analiz edemezler (doldurulmuş kargalar pençeleri ve gagayı görmezler);

gerçekleştirme karşılaştırmalı özellikler 2 nesne;

genelleme yapmak, birkaç nesnenin ortak bir özelliğini vurgulamak zordur;

konuşmanın tüm yapısal bileşenlerinin tuhaf bir ihlali vardır: fonemik, sözcüksel ve dilbilgisel;

sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu zor veya imkansızdır; bu, çoğu öğrenci için çeşitli sözsüz iletişim araçlarının yanı sıra konuşma terapisi düzeltmesinin kullanılmasını gerektirir;

Öğrencilerin dikkati, hızlı tükenme, istikrarsızlık ve dikkat dağınıklığı nedeniyle düşük düzeyde üretkenlik ile karakterize edilir (sık sık dinlenmeye ihtiyaç duyarlar).

Serebral palsili çocuklarda, bireysel zihinsel işlevlerin oluşumunda orantısızlıkla birlikte yalnızca yavaş değil, aynı zamanda çoğu zaman eşit olmayan bir zihinsel gelişim hızı da vardır.

Bu çocukların yoksullukları nedeniyle çevredeki gerçeklik hakkında sınırlı bilgi ve fikirleri yoktur. pratik tecrübe ancak hem iletişimsel hem de konuyla ilgili pratik faaliyetler sürecinde alınan bilgilerin işlenmesinde de belirli zorluklar vardır.

Slayt 7

Serebral palsi belirtileri
1) ince motor becerilerle ilgili sorunlar (kavrama işlevinde bozukluk veya yazmada zorluk) ve hatta dengeyi sağlayamama veya yürüyememe gibi ciddi semptomlar;
2) konuşma ve işitme fonksiyonlarındaki bozukluklar;
3)bilişsel bozukluklar;
4) epilepsi.
Şiddetli serebral palsili çocuklarda sıklıkla duruş sorunları olur ve kas tonusu (kas gerginliği) sıklıkla artar.
slayt 8

Fiziksel veya ruhsal hastalığı olan çocukların nitelikli psikolojik, tıbbi, pedagojik yardım evde

Böyle bir çocuğun öğrenmede özel yardıma ihtiyacı vardır.

Slayt 9

İyi yapılandırılmış ve dikkatle tasarlanmış bir evde eğitim programı, gelişimsel olarak gecikmiş bir çocuğun, dışarıdan yardım olmadan mümkün olandan çok daha fazla ilerlemesine yardımcı olmalıdır.

Bu tür çocuklarla çalışan bir öğretmenin, çocukların sapmalarının doğasını ve doğasını, tezahürlerinin özelliklerini, bunların düzeltilmesi ve telafi edilmesine yönelik teknik ve yöntemleri bilmesi gerekir.

Hasta bir çocukla yapılan tüm dersler, yaş özellikleri ve kusurun ciddiyeti dikkate alınarak geliştirilmiş esnek bir yapıya sahiptir. Zorluk derecesine göre alternatif egzersizlerle entegrasyon ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Dersin yapısı esnektir ancak özünde eğitim materyali ve psikoterapi unsurları içerir.

Slayt 10

Dersler sırasında, eğitim materyalinin özümsenmesinin aynı anda iletişimsel nitelikler oluşturması, duygusal deneyimi zenginleştirmesi, düşünmeyi etkinleştirmesi, sosyal etkileşimleri ve motor eylemleri tasarlaması ve kişisel yönelimi oluşturması gerektiğini unutmamak gerekir.

Çocuğun belirli bir andaki psikolojik durumu dersin yöntem, teknik ve yapısında farklılıklara neden olabilmektedir.

Gelişimsel engelli çocukların duygusal ve bilişsel alanları üzerinde etkili düzeltici etki yöntemleri şunlardır:

- oyun durumları;

- nesnelerin belirli ve genel özelliklerinin araştırılmasıyla ilişkili didaktik oyunlar;

- başkalarıyla iletişim kurma yeteneğinin gelişimini destekleyen oyun eğitimleri;

- özellikle yüz ve ellerdeki kas spazmlarını ve gerginliğini hafifletmek için psiko-jimnastik ve rahatlama.

Çocuğunuzla ders şeklinde ders yapılması tavsiye edilir. Ders, öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişimdir. Onların işbirliği, yetişkinin deneyimini aktarmaya çalışması ve çocuğun bunu istemesi ve özümseyebilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Derslerdeki tüm çalışmalar, öğretimin düzeltici - gelişimsel ilkesine dayanmaktadır.

Düzeltme çalışmasının içeriği eğitim programlarında açıklanır, bu nedenle yakınsal gelişim bölgesi dikkate alınarak her öğrenci için bireysel bir eğitim programı belirlenir.

Slayt 11

Ders özel gelişimsel egzersizler içermektedir.

ALGI GELİŞİMİNE VE UZAY-ZAMANSEL TEMSİLLERİN AÇIKLANMASINA KATKIDA BULUNAN DÜZELTME EGZERSİZLERİ

Slayt 12

BELLEK GELİŞİMİNİ SAĞLAYAN DÜZELTME EGZERSİZLERİ

Slayt 13

DÜŞÜNCE SÜREÇLERİNİN GELİŞİMİNİ TEŞVİK EDEN DÜZELTME EGZERSİZLERİ

Slayt 14

BAĞLANTILI KONUŞMANIN GELİŞİMİNE YÖNELİK DÜZELTME EGZERSİZLERİ

Slayt 15

İŞİTSEL-GÖRSEL-MOTOR KOORDİNASYONUNUN GELİŞİMİNE YÖNELİK DÜZELTME EGZERSİZLERİ

Slayt 16

Derslerimde kavram haritalarını kullanıyorum.

Sınıfta düzeltici çalışma yalnızca bireysel zihinsel süreçlerin geliştirilmesi, belirli beceri ve yeteneklerin oluşması,kişiliğin tamamının düzeltilmesi amaçlanmalıdır

Slayt 17

Çocuklara eğitim vermedeki sorun kusurlu olmaktır malzeme ve teknik karşılık.

Serebral palsili çocuklar için evde eğitim gören çocuklar modern teknik imkanlara sahiptir.

Multimedya eğitim sistemleri

Slayt 18

Sistem bileşenleri

Kişisel bilgisayar

Özel dizayn edildi yazılımçocuk oyunu şeklinde (Etkinlik Kütüphanesi)

Özel klavye/etkileşimli dokunmatik yüzey

Didaktik materyal (üç boyutlu didaktik nesneler(küpler, bloklar, bulmacalar, kartlar vb.)ve onlarla çalışmak için tabletler)

Metodolojik destek (kılavuzlar, öğretmenler için kılavuzlar)

slayt 19

İnteraktif stüdyo

Çocuklara ekranda evler, ağaçlar, insanlar, kıyafetler, saatler, elektrikli aletler, arabalar vb. yüzlerce görüntü sunuyor. Çocuklar bunları renklendirmek için renkli resimler veya siyah beyaz taslak çizimler olarak yazdırabilirler. Daha sonra bu resimler makasla kesilebilir ve kendi hikayelerinize yapıştırılabilir - bu, saatlerce süren eğlence ve el sanatları için yeterli olacaktır.

Slayt 20

Konuşan fotoğraf albümü

Resmin ustalaşmış müziği kaldırılabilir veya yeni sesler ve kelimelerle desteklenebilir. İşitsel ve görsel bileşenlerin birleşimi öğrenmenin etkinliğini arttırır.

Slayt 21

Kompakt konuşma eğitmenleri.

Bir sesin, hecenin veya kelimenin bir kayıt cihazı aracılığıyla telaffuz edilmesi ve tekrarlanması, istediğiniz telaffuzun pratiğini yapmanıza olanak tanır

Slayt 22

Sabırlı ve dikkatli olun. Çocuklar sürekli ders çalışmazlar, dinlenmeye ihtiyaçları vardır. Çocuğunuzu dikkatle izleyin, nasıl düşündüğünü, ne bildiğini, becerilerini nasıl kullandığını anlamaya çalışın.

Çocuğunuzla konuşurken sorularınızı yanıtlaması için ona zaman tanıyın, sırayla konuşun ve tekrarın önemini unutmayın.

Tutarlı ol. Basitten karmaşığa, bir beceriden diğerine geçin.

Sınıflarınızı çeşitlendirin, her gün dersinize yeni unsurlar katın.

Etkileyici, duygusal olun, sesinizin tonlamasını değiştirin, ancak net konuşun, peltek konuşmayın.

Çocuğunuzu sık sık övün ve cesaretlendirin.

Pratik olun, çözüm yöntemlerini ve cevaplarını seçerken çocuğunuza daha fazla bağımsızlık verin; bu, bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunur.

Kendinize güvenin. Tüm çocukların sevgiye, ilgiye ve ilgiye karşılık verdiğini unutmayın.

Eğitim, yetersizlik, cehalet, hatalar, yanlış adımlar, suiistimal ve yanlış anlamalarla dolu bir dönem olan çocukluğa karşı nazik olmalıdır.

"Bilge Adam ve Kelebek" benzetmesi

Bu hikaye uzun zaman önce büyük bir bilgenin yaşadığı antik bir kentte yaşanmıştır. Hikmetinin ünü memleketinin sınırlarının çok ötesine yayıldı. Fakat şehirde bilgenin şöhretini kıskanan bir adam vardı.

Ve sonra bir gün kıskanç adam, bilgenin cevap verememesi için bir soru bulmaya karar verdi. Çayıra gitti, bir kelebek yakaladı, kapalı avuçlarının arasına dikti ve şöyle düşündü: “Bilgeye elimde ne tür bir kelebek olduğunu sorayım: canlı mı ölü mü? "Yaşıyor" derse avuçlarımı kapatacağım ve kelebek ölecek. Ve eğer "ölü" derse avuçlarımı açacağım ve kelebek uçup gidecek. O zaman herkes hangimizin daha akıllı olduğunu anlayacak!”

Her şey böyle oldu. Kıskanç adam bir kelebeği yakaladı, kapalı avuçlarının arasına dikti ve herkesin önünde bilgeye şu soruyu sordu: “Söyle, ey ​​en bilge kişi! Elimde ne tür bir kelebek var: canlı mı ölü mü?” Ve sonra çok akıllı ve ileri görüşlü bir adam olan büyük bilge cevap verdi: "Her şey senin elinde..."

Değerli meslektaşlarım, bu benzetmeyi yorumlayarak şunu söyleyebiliriz.HEPSİ BİZİM ELİMİZDE. Serebral palsili öğrenciler için BUD'un ne kadar başarılı bir şekilde oluşturulacağı, programa yüksek kalitede hakim olmalarını ve sosyal adaptasyonlarını sağlayacak bize bağlı.

Kaynakça

1. Serebral palsi Okuyucu/derleyiciler L.M. Shipitsyn ve I.I. Mamaichuk. - St. Petersburg, “Didaktik Artı”, 2003.

2. “İlkokul” Dergisi N 38, 2003

3. Özel psikolojinin temelleri, ed. L.V. Kuznetsova 3. baskı. M.: “Akademi”, 2006

4. Özel psikoloji ed. VE. Lubovsky - 2. baskı. Rev. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların psikolojisi. M.: VLADOS, 2004

Kabul edildi: Onaylandı:

Devlet Bütçe Eğitim Kurumu CIO "Yuzhny" Müdür Vekili Pedagoji Konseyi'nin kararıyla

Burlakina O.V.

UYARLANMIŞ

EĞİTİCİ PROGRAM

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM

serebral palsi tanısı alan çocukların bulunduğu sınıflar için

Moskova

2015

1. Açıklayıcı not.

1.1.Programın amaç ve hedefleri

Ana hedef Okul öncesi eğitimde serebral palsili çocukların düzeltici eğitimi ve yetiştirilmesi, çocuğun yeteneklerine uygun olarak kapsamlı gelişimi ve çevredeki gerçekliğe maksimum adaptasyonudur.

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların psikolojik ve pedagojik yardım ve sosyal adaptasyonu, sosyal açıdan yararlı faaliyetlere dahil edilmesi ve topluma entegrasyonu için bir sistem sağlanması.

Görevler:

1) Ayırıcı tanıyı yapın;

2) Çocuğun motor, zihinsel, konuşma işlevlerini geliştirmek, bozukluklarının önlenmesini ve düzeltilmesini sağlamak;

3) Manipülatif işlevin geliştirilmesi, self-servis becerilerin öğretilmesi ve serebral palsili çocuklar için geliştirilen grafik becerilerinin geliştirilmesine yönelik tekniklerin tanıtımını genişletin.

1.2.Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar;

Serebral palsi (CP), sinir sisteminin çocuğun sakat kalmasına yol açan ciddi bir hastalığıdır.

Serebral palsi, beyindeki gelişmenin az olması veya erken intogenezde beyinde hasar oluşması sonucu ortaya çıkar. Bu durumda, beynin “genç” kısımları (istemli hareketleri, konuşmayı ve diğer kortikal fonksiyonları düzenleyen serebral hemisferler) en ciddi şekilde etkilenir.

Klinik tabloda önde gelen motor kusurdur - gecikmiş oluşum, az gelişmişlik, bozulma veya motor fonksiyon kaybı.

• Motor bozuklukları, sinir sistemine organik hasarla ilişkili duyusal fonksiyonların (görme bozuklukları, işitme, derin hassasiyet, konvülsif nöbetler), bilişsel aktivitenin (ZPR) gelişimindeki sapmalarla birleştirilir.
• Çoğunlukla organik nitelikte olan ve iletişim eksikliği nedeniyle ağırlaşan konuşma bozuklukları vardır.

Bireysel -motor, zihinsel ve konuşma bozuklukları vardeğişen şiddet derecelerien kabasından en minimaline kadar geniş bir aralıkta değişiklik gösterir. Çeşitli kombinasyonlar ortaya çıkabilir.

Şiddetli şiddet -Çocuk yürüme becerilerinde ve manipülatif faaliyetlerde ustalaşmaz.

Self servis.

Ortalama şiddetmotor bozukluklar - çocuklar yürüme konusunda ustalaşır, ancak genellikle özel ekipmanın yardımıyla kararsızca hareket ederler. cihazlar (koltuk değneği, baston vb.) Toplu taşıma araçlarına binemezler. Manipülatif işlevlerdeki bozulmalar nedeniyle öz bakım becerileri tam olarak gelişmemiştir.

Hafif motor bozukluk –Çocuklar hem içeride hem de dışarıda bağımsız ve güvenle yürürler. Toplu taşıma araçlarıyla seyahat edebilirler. Kendilerine tamamen bakıyorlar. Manipülatif aktivite oldukça gelişmiştir. Ancak hastalarda anormal patolojik duruş ve pozisyonlar, yürüme bozuklukları, yeterince beceri ve yavaş olmayan hareketler görülebilir. Kas gücü azalır ve ince motor becerileri yetersizdir.

Serebral palsili çocukların motor gelişiminin özellikleri

• Kas tonusunun ihlali:

Spastisite – artan kas tonusu (dikey vücut pozisyonuyla), bacaklar diz eklemlerinde bükülmüş, parmaklara yaslanmış, kollar vücuda getirilmiş, dirsek eklemlerinde bükülmüş, parmaklar yumruk şeklinde bükülmüş.Spastik dipleji ile, hemiparetik serebral palsi formu ile.

Düzenlilik – Kas tonusunda gerginlik, kas etkileşiminin düzgünlüğü ve tutarlılığı bozulur.Çift hemipleji ile.

Hipotansiyon – düşük kas tonusu - uzuvların ve gövdenin kasları gevşek, halsiz, zayıf Pasif hareketlerin hacmi normalden fazla Statik ihlali, hareketlerin orantısızlığı, sallanma ve denge kaybı ile yürüyüş Çocuk eğilmiş ve oturur dik pozisyonunu korumaz.

Distoni- kas tonusunun değişen doğası, tutarsızlıkla karakterizedir. Dinlenme sırasında kaslar gevşer, hareket etmeye çalışırken ton keskin bir şekilde artar ve sonuç olarak hareket imkansız hale gelir.

Parezi, felçgönüllü hareketlerin sınırlandırılması veya imkansızlığı Çocuk zorlanır veya kollarını kaldıramaz, öne, yanlara doğru uzatamaz, bacağını bükemez veya düzleştiremez - felç.Parezi ile, en ince ve farklılaşmış hareketler her şeyden önce acı çeker (çünkü örneğin parmakların izole hareketleri)

Şiddet içeren hareketlerin varlığı:

Hiperkinezi, doğal olmayan duruşlar ve tamamlanmamış motor eylemlerin varlığıyla birlikte değişken kas tonusunun neden olduğu istemsiz şiddetli hareketlerdir. İstirahat halinde gözlemlenebilir ve uygulama sırasında hareket etmeye çalışırken yoğunlaşabilir. Şiddetli hareketler, artikülatör aparatın kaslarında ifade edilebilir. , boyun, baş, uzuvların çeşitli kısımları.

Tremor – uzuvların titremesi. (özellikle parmaklar ve dil). Amaçlı hareketler sırasında ortaya çıkar

Denge ve hareketlerin koordinasyonunda bozulma - Ataksi.

1.4.Eğitim sürecindeki katılımcılar hakkında bilgi;

Çocuklar 2,8 - 7 yaş arası (8 yaşına kadar, çocuklar Tıp Eğitimi Merkezi'nin endikasyonlarına göre okul öncesi eğitimdedir).

Çocuk yaşı	Yaş grubu	Düzeltme Uzmanlığı	gruptaki serebral palsili çocuk sayısı 2016-2017	grup sayısı 2016-2017
2-3g	1 genç
3-4g	2genç
4-5g.	ortalama
5-6l	daha eski		Grup No. 10 - 2
6-7 litre	hazırlık
5-6l	Karma sanat		Grup No.4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

Okul öncesi eğitime kabulün kontrendikasyonu ciddi zihinsel geriliktir.

Öğretmenler:

p/p	İş unvanı	Bahis sayısı	eğitim	deneyim		Bakış açısı niteleyicisi	yaş
	serebral palsili bir grup çocukta öğretmenler Rutin görevlerin yerine getirilmesi sürecinde self servis becerilerini geliştirir		Orta uzman – Daha yüksek -	Egorova N.V. - 30l'den fazla Sharueva L.N. – 30 litreden fazla Babakova O.G. – 14 yıldan fazla	en yüksek Birinci		Önce - 60'ın üzerinde-
	müzik yönetmeni		daha yüksek	Lomakina N.I.	en yüksek	2015	60'ın üzerinde
	beden eğitimi ve yüzme eğitmeni Egzersiz terapisi metodolojisti – Beden eğitiminde özel dersler yürütür. eğitim, ortopedi organizasyonundan sorumludur rejim	HAYIR	Daha yüksek, Çar özel	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Eğitim Psikoloğu Çocuklarla ve onların çevreleriyle, aileleriyle ve okul öncesi personeliyle doğrudan çalışarak kişisel gelişim bozukluklarını düzeltir.		Daha yüksek
	öğretmen konuşma terapisti Dizartrik bozuklukların konuşma gelişimi ve düzeltilmesi		Daha yüksek
	öğretmen-konuşma patologu Bilişsel aktivitenin gelişimi		Daha yüksek	Kremenets-kaya M.I.

1.5.Eğitimcilerin ve uzmanların pedagojik teknolojileri;

Serebral palsi için ıslah ve pedagojik çalışmanın yönleri.

Koşullar:

• pedagojik çalışmakompleks giyer karakter. Verilen

• çeşitli profillerdeki uzmanların eylemlerinin koordinasyonu: nöropatolog, psikonörolog, egzersiz terapisi doktoru, konuşma terapisti, defektolog, psikolog, eğitimci.
• Muayene sırasında ortak bir pozisyonun mevcudiyeti, psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi düzeltmesi.

• Ruhun, konuşma ve motor becerilerin tüm yönlerinin gelişiminin ortak uyarılmasının yanı sıra bozukluklarının önlenmesi ve düzeltilmesi.
• Bozulmamış işlevlere dayalı, genetik olarak tutarlı maruz kalmanın erken başlangıcı.
• Erken düzeltici konuşma terapisi çalışması. Çalışma, çocuğun psiko-konuşma gelişiminin hangi aşamasında olduğuna dayanmaktadır.
• Önde gelen faaliyetler çerçevesinde düzeltici pedagojik çalışma:bebek - bir yetişkinle duygusal iletişim; erken – nesnel faaliyette;okul öncesi oyun etkinliklerinde;
• Gelişimin uzun vadeli dinamik gözlemi;
• Koordineli bir analizörler arası bağlantı sisteminin geliştirilmesi, motor-kinestetik analizörün zorunlu olarak dahil edilmesiyle tüm analizörlere güvenilmesi - örneğin görsel ve dokunsal, dokunsal ve işitsel.
• Düzeltici pedagojik çalışmanın çeşitli tür ve biçimlerinin (bireysel, alt grup, ön) esnek kombinasyonu.
• Ebeveynlerle ve çocuğun tüm çevresi ile yakın etkileşim:

günlük rutine uyum, hedeflenen ıslah sınıflarının organizasyonu, yeterli özgüvenin oluşması ve kusura karşı doğru tutum, güçlü iradeli niteliklerin geliştirilmesi.

Erken yaşta ıslah ve pedagojik çalışmanın ana yönleri:

• nesnel faaliyetin oluşumu (nesnelerin amaçlanan amaçlar için kullanılması), gönüllü olarak faaliyette bulunma yeteneği. Görsel olarak etkili düşünmenin oluşumu, gönüllü, sürekli dikkat;
• başkalarıyla sözlü ve konu-pratik iletişimin oluşumu (hedefli konuşma anlayışının geliştirilmesi, kişinin kendi konuşma aktivitesinin etkinleştirilmesi; her türlü sözsüz iletişimin oluşumu - yüz ifadeleri, jestler, tonlama);
• çevreye ilişkin bilgi ve fikirlerin geliştirilmesi (kelimenin genelleme işleviyle);
• duyusal aktivitenin uyarılması (görsel, işitsel, kinestetik algı);
• formasyon işlevsellik eller ve parmaklar. El-göz koordinasyonunun gelişimi. Düzenlilik ve kişisel bakım becerilerinin geliştirilmesi.

Okul öncesi çağda ıslah pedagojik çalışmasının ana yönleri:

• oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi;
• başkalarıyla (akranlar ve yetişkinler) sözlü iletişimin geliştirilmesi. Pasif ve aktif kelime dağarcığının arttırılması, tutarlı konuşmanın oluşturulması. Konuşmanın sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik yapısındaki ihlallerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi;
• çevreyle ilgili bilgi ve fikir stoğunun genişletilmesi;
• duyusal fonksiyonların gelişimi. Formasyon

mekansal ve zamansal temsiller, ihlallerinin düzeltilmesi. Kinestetik algı ve stereognozun gelişimi;

• dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi (görsel-figüratif ve soyut-mantıksal unsurlar);
• matematiksel kavramların oluşumu;
• el becerilerinin geliştirilmesi ve elin yazmaya hakim olmaya hazırlanması;
• öz bakım ve hijyen becerilerini geliştirmek;

Serebral palsili dizartri

• genel rahatlama için bir teknikler sistemi;
• genel kas kaslarını ve konuşma motor becerilerini gevşetmek için bir teknikler sistemi;
• akupunktur;
• artikülasyon jimnastiği;
• ses düzeltme;
• nefes egzersizleri;
• logoritmikler;
• genel ve ince motor becerilerin düzeltilmesi;
• fiziksel egzersizler, tek ayak üzerinde atlama, ip atlama, scooter sürmek, bisiklet, kayak yapmak

1)I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko “Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukları öğretme ve yetiştirme teknolojileri”, M, Akademi, 2001

1.6. Eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları (Federal Devlet Eğitim Standardına göre, zorunlu kısımdaki hedef yönergelere ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısma göre).

1.7. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları.

1.8. Pedagojik teşhis organizasyonunun özellikleri

Görevler:

• farklılaştırılmış teşhisler gerçekleştirin.

Zorluklar uygulamada

Serebral palsili çocuklarda zeka geriliği ile hafif zeka geriliğinin ayırıcı tanısı.

Zihinsel engelli çocukları zihinsel gelişimin ciddiyetine göre ayırmak zordur.

• Onlarla bireysel düzeltme çalışması programları geliştirmek için çocukların özelliklerine ilişkin kapsamlı bir çalışma yapın. (öğretmenin, psikoloğun, konuşma terapistinin tıbbi belgelere aşina olması - klinik özellikleri dikkate alarak);
• terapötik, düzeltici ve eğitimsel önlemlerin (dinamik değişiklikler, yeni becerilerin oluşma hızının yetersiz olması, zihinsel süreçlerin gelişiminde olumlu dinamiklerin eksikliği) etkisi altında çocuğun durumundaki değişikliklerin değerlendirilmesine olanak tanıyan aşamalı çalışmalar yürütmek.
• Bu aşamada düzeltici çalışmayı belirtmek için bilişsel aktivite oluşumunun özelliklerini incelemek.

Teşhis formları

• Psikolojik ve pedagojik muayeneler. Yalnızca entelektüel ve konuşma gelişiminin düzeyini değil, aynı zamanda hareket yöntemi, manipülatif işlevlerin ve öz bakım becerilerinin gelişim düzeyi ve eşlik eden bozuklukların varlığı gibi göstergeleri de yansıtırlar. Kitaptaki şema. I.Yu.Levchenko, O.G. Prikhodko “Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukları öğretme ve yetiştirme teknolojisi” s.33 + ekler ve ayrıca bir sonuç ve psikolojik ve pedagojik özellikler hazırlanması.

İlk muayene annenin huzurunda, kendisi için uygun bir pozisyonda gerçekleştirilir; bu, patolojik reflekslerin uzuv, gövde ve göz kasları üzerindeki etkisini maksimum düzeyde ortadan kaldırır.

• S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova yöntemlerine göre gelişimsel bozuklukların psikolojik tanısı.

Görevleri tamamlamanın sonuçlarını analiz ederken kas tonusu, hiperkinezi ve motor sınırlamaların varlığını dikkate alıyoruz. Bir çocuğun zihinsel yaşamının tezahürlerini analiz ederken, bilişsel alanın gelişimi üzerinde engelleyici etkisi olan faktörleri belirler - motor hasarının ciddiyeti, artikülatör aparatın patolojisi, görme ve işitme bozuklukları), biz ne olduğunu belirleriz. Entelektüel kusurun yapısı beyin hasarından ve motor bozukluk ve analizörlerle ilişkili olanlardan kaynaklanmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik muayene(tablo ve bireysel muayene türü - yazar I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizasyon bölümü

Serebral palsili çocukların konuşma ve düşünme gelişimi için önemlidir.ufuklarını genişletiyor, yaşam deneyimlerini zenginleştiriyor.

2.1.1. Eğitim alanının içeriği " Fiziksel Geliştirme»

• motor fonksiyonların geliştirilmesi ve kişisel bakım ve hijyen becerilerinin eğitimi;
• ayakta durma ve yürüme becerilerinin oluşumu;
• nesnelerle eylemlerin oluşumu;

2.1.2. “Sosyo-iletişimsel gelişim” eğitim alanının içeriği.

2.1.3. “Bilişsel gelişim” eğitim alanının içeriği.

Hedef: bilişsel süreçlerin ve zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu, doğa ve toplum hakkındaki bilgilerin özümsenmesi; bilişsel ilgilerin gelişimi.

Çevreleyen gerçeklik okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel süreçleri. Engellilerde duyum, algılama, düşünme, dikkat, hafıza süreçleri sağlanır.

Görevler:

• algının oluşumu ve iyileştirilmesi hareketler;
• duyusal standartların tanıtılması ve oluşturulması;
• dikkatin gelişimi, hafıza;
• görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin gelişimi.

Eğitim alanı

“Bilişsel gelişim” şunları içerir:

• Duyusal gelişimengelli çocukların her türlü gelişme gösterdiği bu dönemde algı - görsel, işitsel, dokunsal-motor, koku alma, tat alma duyusu, buna dayanarak a) nesnelerin dış özellikleri hakkında tam fikirler oluşur - şekil, boyut, uzaydaki konum, koku, tat;

b) çocuğun düşüncesi gelişir - duyular yoluyla alınan duyusal bilgilerin manipülasyonu, düşünce süreçleri şeklinde gerçekleştirilir;

c) konuşmanın yalın işlevinin gelişimini içerir, çocuğun kelime dağarcığının genişletilmesine ve zenginleştirilmesine katkıda bulunur.

Serebral palsili çocuklarda duyu eğitiminin özellikleri:

• Organik beyin hasarı, motor yoksunluğu, görsel, işitsel, motor-kinestetik analizörlerin bozulması nedeniyle algı süreçlerinin oluşumu gecikir ve bozulur;
• Vücut pozisyonları ve hareket modelinin patolojik gelişimi.
• Manipülatif-nesnel aktivite sınırlıdır, nesnelerin dokunarak algılanması zordur.

Bu bozuklukların görsel-motor koordinasyonun az gelişmiş olmasıyla birleşimi, tam teşekküllü nesnel algı ve bilişsel aktivitenin oluşmasını engeller.

Görevler:

• her türü geliştir algı - görsel, işitsel, dokunsal-motor, koku alma, tat alma ve kinestetik (hareketlerin algılanması);
• Renk ve şeklin duyusal standartlarını oluşturur. büyüklük, zamansal ve uzaysal standartlar ve kas-eklem duyusu;
• çevremizdeki dünya hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşumu
• yüksek zihinsel işlevlerin (dikkat, düşünme, hafıza) gelişimi, düşünce süreçleri:bunların tespiti, karşılaştırılması, analizi, sentezi, genelleştirilmesi, sınıflandırılması ve soyutlanması ve ihlallerinin düzeltilmesi;
• konuşmanın tüm yönlerinin gelişimini teşvik etmek: yalınişlevler, deyimsel konuşma, çocuğun kelime dağarcığının zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunur.

Serebral palsili çocukların duyusal eğitimi üzerine yapılan çalışmalardabölümler vurgulanmıştır:

1. Görsel algının geliştirilmesi ve bozukluklarının düzeltilmesi:

Nesnelerin rengine ilişkin fikir oluşumu;

Nesnelerin şekline ilişkin fikirlerin oluşumu;

Nesnelerin boyutları hakkında fikir oluşumu;

Mekansal temsillerin oluşumu ve düzeltilmesi;

Geçici temsilciliklerin oluşturulması;

İş organizasyonu:

Okülomotor kasların fonksiyonlarını eğitmeye yönelik görevler ve alıştırmalar, düzgün izleme (bakış fiksasyonunu iyileştirmek için, el-göz koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler).

Oyunun farklı yönlerinde düzgün izlemeyi eğitmek için: "aynadan gelen güneş ışını", "düzlemi takip et", yatay ve dikey olarak yerleştirilmiş resimlerin sıralı gösterimi;

Özel görsel alan eğitimi, başın ve gövdenin konumunu değiştirirken bakışları sabit tutma egzersizlerini, başın konumu değişmeden kalırken gözlerle düzgün izlemeyi;

Farklılaştırılmış görsel algının eğitimi için alıştırmalar: kontur analizi, üstü çizili, ters çevrilmiş ve az çizilmiş görüntüler.

Didaktik oyunlar, ayrıntılardan tam bir görüntüyü tanımayı, gürültülü bir arka planda bir nesnenin görüntüsünü bulmayı amaçlıyordu.

Renk algısı.

İş organizasyonu

Renkleri farklı ancak boyut ve şekil bakımından aynı olan ve renge göre gruplara ayrılması gereken bir dizi geometrik şekle sahip alıştırmalar "Renge göre düzenle"

Tanıdık nesnelerin kontur görüntülerini renklendirirken, desen yaparken, kağıt süslerinde renk seçme görevleri.

Çocuklar öğrenmeli: belirtilen renkteki öğeleri seçin;

Nesneleri renge göre gruplayın; üretken faaliyetlerde nesnelerin gerçek rengini iletmek;

spektrumun gölge sıralarını oluşturun;

renge (salatalık - yeşil, kar - beyaz) dayalı karşılaştırmaya dayalı nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek;

ana renklerin ve gölgelerin adlarını bilir;

Form hakkında fikirler.

İş organizasyonu:

Motor-kinestetik analiz cihazına zorunlu olarak güvenerek çocukları düzlemsel ve üç boyutlu geometrik şekillerle tanıştırmak: farkı görün, şekilleri manipüle ederken onları hissedin, inceleyin.

İşaret parmağıyla rakamların izini sürmek, bu şekilleri mürekkep bulaşmış bir parmakla çizmek, coğrafi olarak takip etmek için görevler. şablonlardan figürler.

Didaktik oyunlar “Posta Kutusu”, “Seguin Tahtaları”, “Şekle Göre Eşleştirme”, “Geometrik Loto”, “Geometrik Mozaik”. Geometrik şekillerden - süslemelerden uygulamalar yapmak, eksik şekilleri arsa resimlerine yapıştırmak.

Çocuklar şunları öğrenmelidir:

gerçek bir nesnenin şeklini belirlerken doğru geometrik şekli seçin;

nesneleri şekline göre gruplandırın;

şekillere göre karşılaştırmaya dayalı olarak nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek - elma yuvarlaktır, masa karedir;

2-4 parçadan ve belirli sayıda çubuktan geometrik şekiller yapın;

geometrik şekillerin adlarını bilmek ve bunları kendi konuşmanızda kullanmak;

Boyutla ilgili fikirler

İş organizasyonu:

İnşaat malzemeleriyle egzersiz oyunları - kuleler ve evler inşa etmek. Eğlenceli ve yapıcı etkinliklerde “yüksek-alçak”, “geniş-dar”, “boyuna göre iç içe geçen bebekler yapalım”, “merdiven yapalım” kavramlarının özümsenmesi ve pekiştirilmesi

Çocuklar şunları belirler:

Nesnelerin sözel boyutları,

Boyutlarını belirlemek için nesneleri karşılaştırmanın usta yolları,

Nesneleri boyutlarına göre gruplamayı ve sıra dizileri oluşturmayı öğrenin.

Mekansal algının gelişimi.

Çalışma alanları

1.1.Uzaysal temsillerin oluşumu

Vücudunuzun bir diyagramı ve vücudun uzaydaki konumu ve hareketi ile başlayın.

Ayna kullanarak - “bak, işte burnun, ağzın vb.”, “burnuna, alnına, gözlerine dokun…”;

1.2.Sonra onu bir yetişkine aktarırız: "Bak, işte ellerim, vs."

1.3.Bir insan resminde oyuncak bebek üzerinde egzersizlerin yapılması.

1.4.Çocuğun kendisinin ve diğer kişilerin vücudunun sağ - sol tarafı ve yüzü hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi (göğüste solda, kolda işaretler kullanılır);

1.5.Hazır parçalardan insan figürü, yüz aplikasyonu ve figür çiziminin tamamlanması;

1.6 Ana mekansal yönlerde sabitleme ve yönlendirme.

Uzayda hareket ederken top ve bayrakla egzersizler - "ön", "arka", "sağ", "sol", "uzak", "yakın", "yakın", "ileri" kavramlarında ustalaşmak ve pekiştirmek .

2.Mekansal algının gelişimi

Bir çocuğa bir kağıt üzerinde gezinmeyi öğretmek.

Bir sayfanın üst-alt, sağ-sol tarafları kavramlarını güçlendirmek.

Öğretmen her zaman kağıdın sol üst köşesini işaretler.

İş organizasyonu

Nesnelerin geometrik şekillerini ve görüntülerini talimatlara uygun olarak bir kağıda yerleştirmeye yönelik oyun-alıştırmalar: “ortaya koy”, “yukarı, aşağı koy vb.”, “karenin nerede olduğunu söyle”, “Sol üst köşeye bir güneş çizin” .

Sözlü talimatlara veya “Odada saklı oyuncağı bulun” şemasına göre uzayda hareket etmeye yönelik oyunlar.

4. Optik-mekansal algının gelişimi.

Kesilmiş resimleri derlemek, görüntünün parçalarıyla küplerden resimler çizmek, çubuklardan geometrik şekiller ve nesne görüntüleri oluşturmak.

Çocuklar şunları öğrenmelidir:

Sağ ve sol elleri, insan vücudunun ve yüzünün sağ ve sol kısımlarını ayırt edin;

Bir kağıdın orta, sağ, sol, üst ve alt kenarlarını belirleyin;

Gözlemlenen mekansal ilişkileri bir düzlemde yeniden üretin;

Uygun kelimeleri kullanarak bir nesnenin diğerlerine göre konumunu açıklayın;

Nesnelerin mekansal hareketi ile ilgili çeşitli görevleri yerine getirin, kişinin kendi eylemlerini mekansal olarak yönlendirin;

Bir kağıt parçasının sınırları dahilinde hareket edin;

Herhangi bir nesneyi başlangıç ​​noktası olarak alarak desenin öğelerini bir düzleme yerleştirin;

Konuşmanızda vücudun ve yüzün parça ve yanlarının adlarını, nesnelerin yanlarının adlarını kullanın;

Geçici temsilciliklerin oluşumu

Bağımsız hareket edemeyen çocuklar için zordur çünkü doğadaki mevsimsel değişiklikleri düzenli olarak gözlemleme fırsatına sahip olmamak, günlük rutinin monoton olması ve günün bölümlerine ilişkin fikirlerin yeterince spesifik olmaması.

İş organizasyonu:

Çocukların günün farklı zamanlarındaki aktivitelerini gösteren bir dizi resim ve fotoğrafı görüntüleme ve tartışmaya yönelik alıştırmalar; oyunlar “Bu ne zaman olur?”, “Gecenin komşularını adlandırın.” Günün farklı zamanlarını belirtmek için renkli semboller kullanırız.

“Hafta”, “bugün”, “yarın”, “dün” kavramlarını oluştururken farklı renkteki sayfalardan oluşan bir takvim kullanın.

Her mevsimin kendi rengi veya resmiyle temsil edildiği bir daire üzerinde bir takvim vardır. mevsimsel değişiklikler doğada.

Yılın ve günün zamanına bağlı olarak doğal olayları, insan faaliyetlerini, kuşların ve hayvanların yaşamındaki değişiklikleri gözlemleyen bir sistem.

Çocuklar şunu bilmeli:

Zaman standartları ve özellikleri.

2. Geliştirme ve düzeltme dokunsal algı.

- oyunlar “Sihirli Çanta”, “Ne olduğunu öğrenin”.

- Şekil, boyut, ağırlık ve malzeme dokusu bakımından farklı olan birkaç nesne setimiz var. Çocuklar önce sağlam elleriyle, sonra etkilenen elleriyle karar verirler.

- heykeltraşlık, çizim gibi üretken faaliyetlerde dokunsal algıdan sonra bir görüntünün yeniden üretilmesi.

Çocuklar şunları yapabilmelidir:

Nesneleri dokunarak seçin

Şekillerini ve boyutlarını doğru şekilde ilişkilendirin.

Farklı dokulardaki kumaşları dokunarak ayırt edin;

Parmağınızın izini sürerek bir nesneyi tanıyın;

Nesnelerin yüzeylerini ayırt edin;

Nesnelerin sıcaklığını belirleyin;

Özelliklerin özelliklerini bir kelimeyle belirtin.

3. İşitsel algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Serebral palsili çocuklarda motor bozukluklar sıklıkla işitme bozukluklarıyla birleştirilir. Fiziksel işitme engeli olmayan çocuklarda işitsel algı da azalır. Serebral palside işitsel algı yeterince farklılaşmamıştır, fonemik işitme ve işitsel dikkat zarar görmektedir.

İş organizasyonu:

Oyunlar – alıştırmalar “Sesin yönünü belirleyin”, “Kimin çığlık attığını tahmin edin”, “Hangi enstrümanın çalındığını tahmin edin”. ""Tefin vuruşlarını sayın";

Kelimeleri kulağa göre ayırt etmek: önce ses bakımından farklı olan kelimeleri seçerler, sonra yalnızca bir fonemde farklılık gösteren benzer kelimeleri seçerler - çayır soğanı vb.

Kelimenin başında ve sonunda belirli seslerin bulunduğu kelimeler bulmaya yönelik bir dizi alıştırma.

Çocuklar şunları öğrenmelidir:

Konuşma ve konuşma dışı sesleri, sevdiklerinizin ve arkadaşlarınızın seslerini, evcil hayvanların ve kuşların çıkardığı sesleri ayırt edin.

Farklı müzik aletlerinde çıkan sesleri ayırt eder.

Bir müzik aletinin yakın ve uzak seslerini belirler.

Uzayda yönleri görsel eşlik olmadan sesle belirleyin.

Ellerinizi çırparak en basit ritimleri çalın.

“Yüksek-sessiz”, “yüksek-alçak”, “hızlı-yavaş” kavramlarını öğrenin ve bunları konuşmada kullanın.

Engelli her çocuğun psikofiziksel özelliklerini dikkate alın. Bu şuna yansıyormateryali sunma yolları:

Gösteri, sözlü açıklama biçimi, uygun talimatların seçimi.

• Bilişsel araştırma aktivitelerinin ve yapıcı aktivitelerin geliştirilmesi

Serebral palsili çocuklarda yapıcı aktivitenin özellikleri.

mekansal algı bozulur:

Küplerden, çubuklardan bina yapamazlar.

Kesilmiş bir resmi bir araya getiremezler;

Asimetrik bir şekli çubuklardan kopyalarken görüntüsü asimetrik hale getirilir.

Görevler:

Doğru mekan algısının oluşumu;

Konunun bütünsel algısı;

Ellerin ince motor becerilerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;

Merak ve hayal gücünün geliştirilmesi;

Çevremizdeki dünyayla ilgili bilgi ve fikir stoğunu genişletmek;

Serebral palsili çocuklara tasarımı öğretme metodolojisi(I.I. Mamaichuk)

• parçalardan oluşan bir modele göre tasarım;
• bölünmemiş bir modele göre tasarım;

1. Aşama:

Amaçlar: Çocuğu yapı malzemeleriyle tanıştırmak, aynı boyut ve şekildeki parçaları kullanarak en basit yapıcı eylemleri öğretmek;

Yapı örneklerinin ve detaylarının sistematik olarak incelenmesini, nesnelerin mekansal ilişkilerinin sözlü olarak belirlenmesini öğretmek - yukarıda, yanında, altında, yakınında, arkasında, önünde;

Öğretmen, eylemlerine kelimelerle eşlik eden, parçaların konumuna dikkat ederek bir model oluşturur ve ardından çocuğu yapıyı yeniden üretmeye davet eder;

İnşaat konuları : “Farklı renklerde 3-5 küpten oluşan kule”, “Çok renkli tuğlalardan yapılmış yol ve çit”, “Garaj”, “Aynı büyüklükteki bloklardan yapılmış kanepe”

Sunulan görevlerin sayısı çocuğun bireysel özelliklerine ve hazırlık durumuna bağlıdır.

2. aşama: bölünmemiş bir modele göre tasarım

Görev: Parçalarla birlikte ayrıntılı eylemleri kullanarak örnekleri incelemeyi öğrenmek - bunları örneklere uygulamak;

Nesnelerin mekansal ve metrik özelliklerinin tasarım sürecinde kullanılmasına yönelik eğitim;

Parçaların şeklini ve boyutunu dikkate alarak geometrik şekillerin çizilmesi;

Çocuğun kelime dağarcığını özel mekansal terminolojiyle (kare, dikdörtgen) zenginleştirmek. eşkenar dörtgen vb.

Temalar:

“Peki”, “İki-üç katlı evler” - aynı boyut ve şekle sahip parçalardan alınan bir örneğe dayalı üç boyutlu binaların inşası;

Farklı şekil ve büyüklükteki parçalardan üç boyutlu binaların inşası; (parçalara kesilmiş, farklı şekil ve büyüklükte geometrik şekiller)

Farklı şekil ve boyutlardaki parçalardan düzlemsel modellerin yapımı

Aşama uzundur ve bireysel yeteneklere göre belirlenir

çocuk.

Örneklerden tasarım - çizimler

Hedefler: çizimlerin analizini öğretmek, binanın temel unsurlarını vurgulamak. Çocuklara sağdaki mekansal ilişkileri doğru şekilde adlandırmayı öğretin. solda, yukarıda, içeride ve ayrıca binalarda parçalar arasındaki ilişkilerin gerekli oranlarını yeniden üretmek için.

Binaların üç boyutlu ve geleneksel görüntülerini içeren gerekli çizimler seti bulunmaktadır.

Sahne 3 – ücretsiz tasarım

Görev: Edinilen sınav ve uygulama tekniklerinin bağımsız kullanımı.

Konular: “Oyuncak Bebek Evi”, “Sokak”, “Şehir”, “Tasarıma Göre İnşaat”

Eğitim faaliyetinin koşulları:materyalin bulunması, çocuğun faaliyetinin hızlı sonuçlarının bulunması, cesaretlendirme tekniklerinin kullanılması.

• Temel matematik kavramlarının oluşumu.

Görevler: karşılaştırma, kontrast oluşturma yeteneğini öğrenmek;

Farklı kümeler arasında yazışmalar kurun ve

Kümelerin elemanları;

Kendinizi zaman ve mekanda yönlendirin;

Koşullar: sağlam analizörlere güvenmek;

Görünürlük ilkesini kullanarak;

Prensip “basitten karmaşığa”dır;

Niceliksel temsiller çeşitli süreçlerde zenginleştirilir.

Faaliyet türleri;

FEMP ile ilgili çalışmaların planlanması. (program materyalinin hacmine dayalı olarak, dikkate alınarak gerçek fırsatlarçocuklar, çünkü bu, çocukların başlangıçtaki düşük gelişim seviyesinden ve incelenen materyalin yavaş asimilasyon hızından kaynaklanmaktadır).

Görsel algının gelişimi –

1. Gözbebeklerinin düzgün hareketlerini geliştirmek için nesnelerin düzgün takibi

Oyun "Labirent" - bir tavşanın, bir tilkinin, bir ayı yavrusunun evlerine kadar dolambaçlı yolunu takip etmek.

1. günlük yaşamda, yaşam durumlarında, derslerde renkleri ayırt etme ve adlandırma alıştırmaları.

“Renge göre seç”, Eğitici oyunlar yürütmek.

Renkleri bilmiyorsanız, aynı renkteki toplarla başlayın, yuvarlayın, çağırın ve ardından başka bir renk ekleyin. Daha sonra öğretmenin talimatlarına göre bir dizi farklı renkli toptan ihtiyacımız olanı çıkarıyoruz. Daha sonra çocuklara öğrendiği renklerden oluşan kutular sunuyoruz. Ve aynı renkten 2 kutu veriyoruz - “Aynı renkteki topları renkli kutulara koyun.”

1. geometrik şekilleri tanımaya yönelik alıştırmalar “Didaktik ev, küp vb.” - top, küp, kare için yuvalar.
2. SEGUEN panoları (boyut, şekil)
3. Oyun "Posta Kutusu" - geom numarası. rakamlar giderek artıyor.
4. İnşaatçılarla oyunlar-alıştırmalar - küplerden kuleler inşa etmek, prefabrik oyuncaklarla oyunlar
5. Demonte oyuncaklarla oyunlar
6. “Ekler”, “Kutu” – 3-4 yerden. Kapağı kutuyla eşleştirin.
7. Matruşka bebekleri. Piramitler.
8. Küpler, 2, 4 veya daha fazla parçadan oluşan kesilmiş resimler.
9. Yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar - yükseklik, uzunluk, hacim. Koşullar - onu inşaatta bağımsızlığa ve faaliyete alıştırmak gerekir. oyunlar. Sakin, ayrıntılı açıklamalar, ipuçları ve bir yetişkinle ortak eylemler gereklidir.
10. Çipli oyunlar. Hedefe fırlatma oyunları. Masa tenisi oynamak.

Farklılaştırılmış işitsel algı ve fonemik işitmenin gelişimi.

1. Şarkıları, masalları, hikayeleri, müziği dinlemek.
2. Sesli oyuncaklar, müzik aletleri.
3. Zıt seslere sahip kelimeler üzerinde alıştırmalar (belirgin bir farktan bir harfin kontrastına kadar).
4. Resimlerle egzersiz oyunları. Yetişkin diyor keçi , çocuk kartları gösterir. saç örgüsü Yetişkin telaffuzu. Ağzını perdeyle kapatan Word, Reb. tekrarlıyor vb.

Dokunsal hassasiyet bozukluklarına yönelik oyunlar

1. "Harika bir çanta"

Mekansal kavramların ihlaline yönelik oyunlar.

Dokunsal, görsel ve kinestetik algıyla yakın bağlantılı olarak yetiştirildi

1. aşamada, kendimizin mekansal bir farklılaşmasını oluşturuyoruz - onu uzayda hareket ettiren bir vücut diyagramı:

1. Ayna karşısında egzersizler

2. aşamada, bir çizime göre resimde bir oyuncak bebek üzerinde alıştırmalar.

Uzayda yönelim:

1) Ayna karşısında top ve bayrakla alıştırmalar.

2)Çizilen çizgiler boyunca zeminde hareket edin.

3) Tahtadaki çizgilere göre yönlendirme.

4) nesnelerin şeklinin kontur boyunca izlenerek algılanması ve çoğaltılması.

5) taklit yoluyla küplerden inşaat - 3 yıldan itibaren;

Modele göre küplerden inşaat - 4 yıldan itibaren;

6) “Sol” - “sağ”, “yukarı-aşağı”, “arka” kavramlarını tanımlamaya yönelik oyunlar

Oyun Kılavuzu

Çok çeşitli oyunlar sunun. İlişkiler oyun etkinliklerinde kurulur.

Görevler:

Başkalarını rahatsız etmeyin - karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardım, çocuk davranışının alışılmış biçimleri haline geldi;

Oyuna karşı yaratıcı bir tutum geliştirin;

Planın sürdürülebilirliğini, planın gelişimini teşvik etmek;

Oyunlar ve aktiviteler çocuğun gerçek yeteneklerine göre seçilir.

2.1.4. “Konuşma gelişimi” eğitim alanının içeriği

Hedef: Çocuğun iletişim, biliş, kendini ifade etme aracı olarak konuşmanın zamanında ve etkili gelişimini sağlamak, halkının diline hakim olmaya dayalı çeşitli çocuk etkinliklerinin oluşturulması.

Konuşma gelişiminin özellikleri

Çeşitli motor bozukluklar çeşitli konuşma bozukluklarına neden olur. Serebral palsinin her türü belirli konuşma bozukluklarıyla karakterize edilir. Bu çocukların konuşma öncesi ve konuşma gelişimi yavaş ilerlemektedir. Konuşma fonksiyonunun daha sonraki gelişimi, beyin gelişimindeki bir gecikmeden kaynaklanmaktadır: Serebral palsili çocuklarda korteksin "genç" alanları (serebral korteksin premotor-frontal, parieto-temporal bölgeleri) oluşumlarını daha sonraki bir tarihte tamamlar. Serebral palsi ile konuşma oluşumu süreci sadece yavaşlamakla kalmaz, aynı zamanda patolojik olarak da bozulur. Tipik olarak serebral palside konuşma öncesi dönem 2-3 yıl gecikir ve konuşma gelişiminin önkoşulları da bozulur. Konuşma öncesi gelişim bozuklukları ile genel olarak motor bozukluklar arasında belirli bir patogenetik ortaklık vardır. Serebral palsi ile konuşmanın tüm yönlerinin oluşumunda bir gecikme ve rahatsızlık vardır: sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik-fonemik.

Gecikmenin nedenleri: Serebral palside konuşma gelişimindeki gecikme aynı zamanda çevre hakkındaki bilgi ve fikir miktarındaki sınırlama, konuyla ilgili pratik aktivite ve sosyal temas eksikliği ile de ilişkilidir.

Görevler:

• dil sisteminin yapısal bileşenlerinin oluşumu - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel;
• iletişimsel işlevinde dil becerilerinin oluşumu - tutarlı konuşmanın gelişimi, iki sözlü iletişim biçimi - diyalog ve monolog;
• dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalık yeteneğinin oluşturulması;

Konuşma gelişimi ile ilgili çalışma alanları:

• kelime geliştirme. Ustalık kelime bilgisiÇocukların konuşma gelişiminin temelini oluşturur. Kelimeler, nesneleri ve olayları, bunların işaretlerini, niteliklerini, özelliklerini ve onlarla olan eylemlerini ifade eder. Çocuklar yaşamları ve iletişimleri için gerekli olan kelimeleri öğrenirler;
• yetiştirme ses kültürü konuşmalar– dilin fonolojik araçlarının algılanması ve ayırt edilmesi, doğru ses telaffuzunun öğretilmesi, ortoepik konuşma doğruluğu eğitimi; araçlara hakim olmakkonuşmanın ses ifadesi (ton, tını, tempo, vurgu, ses gücü, tonlama);
• konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu– Kelimeleri cinsiyete, sayıya, büyük/küçük harfe, kelime oluşturma yöntemlerine ve sözdizimine göre değiştirmek (hakim olmak) farklı şekiller ifadeler ve cümleler)
• tutarlı konuşmanın gelişimi– diyalog ve monolog konuşması. Dinleyin, çocuğa yönelik konuşmayı anlayın, bir sohbete girin ve onu destekleyin, soruları yanıtlayın ve kendinize sorun, açıklayın, çeşitli dilsel araçları kullanın, iletişim durumunu dikkate alarak davranın. Tekrar anlatın, farklı türde ifadeleri kendiniz oluşturun.
• dil ve konuşma fenomeni hakkında temel farkındalığın oluşmasıÇocukların okuma-yazma, okuma ve yazmayı öğrenmelerine hazırlık sağlamak.
• fonemik işitmenin gelişimi, elin ince motor becerilerinin gelişimi.

Konuşma gelişimi her türlü aktivitede gerçekleştirilir: oyunlarda, fiziksel gelişim derslerinde, güzel sanatlarda (çizim, modelleme, aplike, tasarım), müzik vb., serbest aktivitelerde, iletişimde.

Konuşma gelişimi üzerine yapılan en önemli çalışma türükurgu.

Sağlanan verimlilik:

• yaşa ve içeriğe göre çocukların yaşam deneyimine yakınlığı;
• çocuklarla ön ve son görüşmeler;
• illüstrasyonların kullanımı, çalışmalar için düzenler;
• dramatizasyon ve performansların organizasyonu;
• hareketli figürler kullanılarak yapıcı bir resme dayalı eylemlerin gösterilmesi;
• kelime çalışması yürütmek;
• çocukların konuşma gelişim düzeyini dikkate alarak metinleri sözcük ve dilbilgisi yapısına göre uyarlamak;
• çocukları soruları yanıtlamaya davet edin;
• çocuklara farklı türde çalışmalar sunun: okudukları metin için resimler seçin, metni yeniden anlatın; Belirli bir başlangıca bir son bulmak.

Konuşma gelişimi ile ilgili çalışmalar, motor becerilerin geliştirilmesi ve hareket bozukluklarının düzeltilmesi ile yakın bağlantılı olarak adım adım gerçekleştirilir. Serebral palsili çocuklarda konuşma gelişiminin yaşa bağlı dinamikleri büyük ölçüde zekaya bağlıdır. Çocuğun zekası ne kadar yüksek olursa, konuşma gelişiminin dinamikleri o kadar olumlu olur, sonuç o kadar iyi olurKonuşma terapisi çalışması.

Serebral palsili çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının amacı:

Çocuğa başkaları tarafından daha iyi bir konuşma anlayışı sağlamak için konuşma gelişiminin geliştirilmesi, konuşma ifadelerinin anlaşılırlığının iyileştirilmesi.

Konuşma terapisi çalışmasının amaçları:

1. Konuşma aparatının motor kusurlarının tezahürü derecesinin azaltılması: spastik parezi, hiperkinezi, ataksi (daha hafif vakalarda - kas tonusunun normalleşmesi ve konuşma aparatının hareketliliği):
2. Konuşma nefesi ve sesin gelişimi. Konuşma akışında sesin gücü, süresi, sonoritesi, kontrol edilebilirliği oluşumu. Ses, nefes alma ve artikülasyonun eşzamanlılığını geliştirmek.
3. Prozodik konuşma sisteminin normalleştirilmesi (melodi-tonlama ve konuşmanın tempo-ritmik özellikleri).
4. Konuşma seslerinin üretimi, otomasyonu ve farklılaşması aşamasında artikülasyon praksisinin oluşumu.
5. Fonemik farkındalığın ve ses analizinin geliştirilmesi.
6. Ellerin ve parmakların fonksiyonel yeteneklerinin geliştirilmesi.
7. İfade edici konuşmanın sözcüksel ve gramer becerilerinin normalleştirilmesi (hem dizartrik hem de alalik konuşma patolojisi veya gecikmiş konuşma gelişimi ile kendini gösteren karışık, karmaşık konuşma bozukluğu durumunda).

İlk konuşma terapisi muayenesine dayanarak bir teşhis koyan konuşma terapisti, bir nörologla birlikte düzeltici konuşma terapisi çalışması için taktikler geliştirir:ana yönler ve çalışma biçimleri, konuşma terapisinin nihai sonucunu tahmin etmek, kontrendikasyonları ve sınıfların dozajını belirlemek. Her çocuk için, yakın geleceğe yönelik özel düzeltme ve konuşma terapisi görevlerini ve uzun vadeli bir çalışma planını içeren bireysel kapsamlı bir program hazırlanır.

Konuşma terapisi yöntemleri:

• farklılaştırılmış konuşma terapisi masajı (rahatlatıcı veya uyarıcı);
• sonda masajı;
• akupunktur;
• pasif ve aktif artikülatör jimnastik;
• nefes alma ve ses egzersizleri;
• yapay lokal kontrastotermi (hipo ve hiperterminin bir kombinasyonu);
• prozodinin geliştirilmesi ve ihlallerinin düzeltilmesi (dramatizasyon oyunları, masalların rol oynama okuması) Müzik, sayma vb. ile bireysel, ön, alt grup dersleri yürütüyoruz.

2.1.5. Eğitim alanının içeriği “Sanatsal ve estetik gelişim

Görsel aktiviteler düşünülebilir bozuklukları düzeltmenin bir yolu olarak bilişsel aktivite bir araç olarak entelektüel gelişim bir öğretim yöntemi olarak ve nasıl duygusal ve estetik bir araç eğitim.

Görevler:

• ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunu geliştirmek;
• doğru şekil, boyut, renk algısını ve bunları görüntüde aktarma yeteneğini oluşturmak;
• doğru bir mekan algısı oluşturmak, görsel-mekansal algı ihlallerini düzeltmek;
• bir nesnenin bütünsel algısını oluşturmak ve sanatsal faaliyetler yoluyla yansımasını sağlamak: çizim, modelleme, aplike;
• tasarım becerilerini geliştirmek;
• sanatsal faaliyete ve sonuçlarına karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirmek;
• merak ve hayal gücünü geliştirmek;
• bilgi ve fikir stoğunu genişletmek

Serebral palsili çocuklara resim yapmayı öğretmek

Serebral palsili çocuklar, çizmeyi öğrenmeden önce görsel aktivitenin en düşük seviyesindedirler; grafik aktiviteleri iseön figüratif karalama.

ISO'nun özellikleri. 4-5 yaş arası serebral palsili çocukların aktiviteleri:

İstemsiz takıntılı hareketleri olan çocuklar düzensiz bir şekilde çizim yapar ve çarşafın dışına çıkarlar;

Düz, yatay ve dikey çizgiler çizmede zorluk, özellikle sağ elin hasar görmesi nedeniyle sol el ile çizmeye başlayan çizgiler.

Sayfanın sol tarafını dikkate almamak, çizimi sağa yerleştirmek, sağdan sola düz bir çizgi çizmek;

Asimetrik şekiller ters yöne çevrilmiş olarak tasvir edilmiştir;

Bir nesneyi bir sayfanın boşluğuna tasvir ederken, çocuk parçalarını birbirine bağlamaz, bu özellikle bir kişiyi çizerken belirgindir (kollar ve bacaklar vücuttan ayrı olarak çizilir, gözler ve ağız temsil eden ovalin dışına çizilir) yüz).

Yeterince farklılaşmamış görsel algı nedeniyle, serebral palsili çocuklar nesnelerin şeklini ve benzer şekilleri (daire-oval, eşkenar dörtgen-kare) net bir şekilde algılamazlar, bu nedenle çizimlerde çarpık veya basitleştirilmiş bir görüntü vardır - yerine kare çizerler bir daire vb.

Çizimlerde optik-mekansal algının ihlali, bireysel nesneler veya bunların elemanları arasındaki mekansal ilişkilerin yanlış aktarımı, çizimin sayfanın merkezine göre yer değiştirmesi ile ifade edilir. Resmin sözlü talimatlara göre yerleştirilmesindeki zorluklar. Eskiz yaparken çizim genellikle ayna görüntüsünde yapılır.

Renk algısının yeterince farklılaşmaması, çocukların renk tonlarını isimlendirmede zorluk yaşamalarına ve yalnızca kırmızı, mavi, sarı, yeşil kullanmalarına;

Çocuklar sanat etkinliklerine olay örgüsüne dayalı bir karakter kazandırmaya çalışırlar, ancak yüksek kaliteli bir görüntünün eksiklikleri onların olay örgüsüne ilişkin tüm fikirleri ifade etmelerine izin vermez;

Serebral palsili okul öncesi çocuklara yönelik program, sağlıklı çocuklara yönelik program gibi tüm aşamaları ve bölümleri içerir. Ayrıca programda el hareketlerini eğitmeyi, ince motor becerileri geliştirmeyi, görsel-uzaysal algıyı geliştirmeyi amaçlayan ek dersler bulunmaktadır.

Metodoloji Doktora Derecesi Kuznetsova G.V. şiddetli ve orta dereceli serebral palsi belirtileri olan çocuklar için tasarlanmıştır.

Çocukların eğitimin ilk aşamasına ihtiyacı var -hazırlık

Hazırlık aşamasının görevleri:

• sanatsal faaliyetlere ilginin beslenmesi: görüntünün konularıyla ilgili fikirlerin zenginleştirilmesi; tasvir edilen nesneleri analiz etme becerilerini geliştirmek;
• bir kağıt yaprağının düzlemine hakim olmak;
• Bir kalem ve fırçanın doğru tutuşunun ve tutulmasının oluşturulması, görüntünün en basit teknik tekniklerine hakim olunması (bir sayfanın düzlemini boyamak, belirli bir yönde düz çizgiler çizmek, fırçayla dokunmak vb.)

Çocukların sanatsal faaliyetlere ve tam teşekküllü grafik görüntülerin oluşumuna sürekli ilgisini sürdürmek için çeşitli kullanıyoruz.öğretim yöntem ve teknikleri:

• gözlemler tasvir edilmesi amaçlanan nesnelerin ve çevresel olayların arkasında. yürüyüşlerde ve gezilerde barış;
• nesnelerle oynamak;
• modelleme;
• kontur boyunca kesme ve kesme;
• dokunsallık kullanarak bir nesneyi analiz etmek- motor muayene yöntemi;
• bir şablon ve şablon kullanarak taslağın izlenmesi;
• görüntülerin tek tek öğelerden düzenlenmesi;
• bir nesnenin sözlü açıklaması ve bir nesnenin sözlü bir tanımdan ve tamamlanmamış bir görüntüden tanınması;

Hazırlık döneminde ıslah çalışmasının organizasyonu.

Özel egzersizlerin uygulanmasınormalleşme içinkas tonusu ve ince motor becerilerin gelişimi– her dersin başında yapılır:

Beden eğitimi, parmak egzersizleri, kriyoterapi, dokunsal algıyı etkinleştiren, dokunsal hassasiyeti ve kas-eklem duyusunu geliştiren görevler şeklinde.

Grafik alıştırmaları - özel eğitim görevleri munipülatif aktivitenin geliştirilmesi, grafik becerilerin oluşumunun teşvik edilmesi ve terapötik bir etki yaratılması için kullanılır: kol kaslarının bozulmuş tonunun normalleştirilmesine yardımcı olur, parmak ve el eklemlerinde kontraktür oluşumunu önleyici bir önlem görevi görür. .

2. Dönemin Sorunları çizim öğretmek için

1. Çocuklarda elin havada ve uçakta biçimlendirici hareketlerini oluşturmak.

Önce öğretmen onlara gösterir. Daha sonra her çocuğun bu hareketi pekiştirmesi gerekir. Çocuğun gözleri öğretmenin elinin hareketini takip ederek nesnenin ana hatlarını çizmelidir.

1. Mekansal konseptler oluşturmak - modelleme ve aplike dersleri yürütmek.
2. El-göz koordinasyonunu geliştirin, çocuğun grafik yeteneklerini genişletin - şablonlar kullanın.
3. Boyut, şekil, boyut, ana ve ara renklerin incelenmesi gibi duyusal standartlar hakkındaki bilgileri pekiştirin.

Çocukların bilgi ve becerileri için gereksinimler

Çocuklar:

1. Etkinliğe ilgi ve duygusal duyarlılık gösterin.
2. Bir resim veya illüstrasyondaki görüntüleri (nesneler, eylemler, olgular) tanır.
3. Ana ve ara renkleri ayırt edin ve adlandırın.
4. Bir kağıt yaprağının düzlemine odaklanın.
5. Boyalarla çalışmanın temel tekniklerini bilir.
6. Verilen yönde kurşun kalemle çizgiler çizin.
7. Çizimde iletmek en basit hal, uzaysal konum, nesnelerin ana rengi.
8. Bir çizimde birkaç nesneyi tek bir içerikte birleştirerek tasvir edin.
9. Çizgili ve kareli dekoratif desenler yapabilme. daire, siluetler üzerinde.

Tematik planlama

HAYIR.	Aktivite çeşidi	Ders.	Ders sayısı
	Çizim	İzo malzemelere giriş. Renkli kalemler – 6 adet. Basit kalem - 1 adet Silgi, kalemtıraş Fırçalar Su kavanozları Beyaz renkli kağıt – (yatay sayfa formatı) (“Bunlarla ne yapabilirsiniz?” Öğretmen materyallerin kullanımını gösterir, bir kağıt üzerinde tasvir etmek için bazı teknikler gösterir - çizgiler, izler, basit nesne görüntüleri - bir ev, çiçekler)
	Çizim	Makaleye aşinalıkÜzerindeki görüntü için sayfanın düzleminin malzemesi ve ustalığı olarak: Sayfayı iki parmağınızla (1. ve 2.) tutarak, sayfayı çapraz olarak ikiye katlayın; Bir zarfın, uçağın vb. katlanması; Bir levha şeridini boyayla boyamak (sarı, mavi, kırmızı) - bayrak yapmak (0,25 yaprak) Görüntü dağıtımı Sayfanın tüm düzlemi boyunca (“sarı yapraklar”) (1,0 sayfa) Yarım sayfa kavramının oluşumu - Bir kitaba kapak yapmak; Sayfanın üst ve alt yarısı kavramının oluşumu (“yer ve gökyüzü”)
	Çizim	Kalemlerle çalışmak. Düz çizgiler çizmek: dikey çizgiler çizmek - bayraklara yapışır, toplara ipler, çiçeklere saplar.
	Çizim	Grafik egzersizlerinin eğitimi: sık yağmur - sürekli bir dikey çizgi, nadir yağmur - kesikli bir çizgi;
	Çizim	Yatay çizgiler çizmek: Kolobok için yol, araba için yol, uçak için hava yolu; bebekler için peçete yapımı.
	Başvuru	Bir bebek için halı. Kağıt şeritlerinin hazırlanan formlara yapıştırılması.
	Çizim	İki noktanın bağlanması: "merdiven" "çit" "slaytlar" kare (4 puan), üçgen (üç nokta), "ev" "Noel ağacı"
	Başvuru	Hazır şekillerden (kare ve üçgen) “Ev”.
		Kırık çizgiler
	Modelleme	"Sosis" açmak ve "simit" yapmak.
	Grafik çizimi eğitimi	“Çok renkli römorklar” – yatay taşıma sırasında hareketin otomasyonu çizgiler. “Yeşil Çayır” - dikey bir çizgi çizerken hareketin otomasyonu. “Gökkuşağı yayı” - bilek eklemi hareketliliğinin düzeltilmesi.
	Modelleme	“Pasta” - bir topu şekillendirme, onu avuç içi arasında sıkma ve ikinci parmağınızla çevresine bastırma teknikleri.
	Başvuru	Hazır formlardan “Ev”.
	Bir şablonla çalışma	Bir daire çizmek: kalıp kullanarak ve kalıpsız bir daire çizmek (yuvarlak nesneler çizmek (saat, top vb.)
15	Grafik çizimi eğitimi	"Mutlu toplar" - kimin daha fazla topu var, kimin en büyük ve en güzel topu var?	2
16	Modelleme	“Kardan Adam” - çeşitli boyutlarda toplardan yapılmıştır.	1
17	Başvuru	Hazır geometrik şekiller, ev, balıksırtı şeridindeki süsleme	3
18	Bir şablonla çalışma	Bir karenin görüntüsü: bir şablon kullanarak bir karenin izlenmesi; bir karenin görüntüsünün bir şablon kullanarak ve şablonsuz olarak değiştirilmesi. Kare nesnelerin çizimi - “ev”, “araba”.	3
19	Başvuru	Toplu çalışma "sokak".	2
20	Bir şablonla çalışma	Bir üçgenin görüntüsü: bir şablon kullanarak bir üçgenin izlenmesi, bir şablon kullanarak ve şablon olmadan üçgenlerin alternatif görüntüleri, üçgen şekilli nesneler çizme	3
21		Yuvarlak bir tabak boyamak (daire üzerindeki süsleme), bir masal evini boyamak.	2
22	Grafik çizimi eğitimi	“bulutlar” ve “kuzular”, “dağ manzarası”.	3
23	Hazır formlardan başvuru	"İnsan"	2
24	Çizim	“Adam” - bir şablon üzerinde, Bir oyuncak bebek için elbise insan giysisidir.	3
25	Çizim	Yüz – bitmiş çizimde gösterilmeyen yüz şekillerinin çiziminin tamamlanması	2
26	Başvuru	Hazır formlardan yüz	2
27	Bir şablondan çizim	Hayvanların görüntüsü (tilki, tavşan).
28	Grafik çizimi eğitimi	Geometrik desenin belirli bir yönde gölgelenmesi (levha kendi ekseni üzerinde dönmez)	2
29	Modelleme	“Üç Ayı” - farklı boyutlardaki toplardan yapılmıştır.	2
30	Konu çizimi	Mevsimler (resim): sonbahar (kahverengi, sarı, kırmızı renkler), kış – (mavi ve beyaz renkler) Yeni Yıl bir tatildir, bahar – ilk çiçekler.	4
31	Takım çalışması	“Üç Ayı” - “Üç Ayı” masalının teması üzerine çeşitli sanat etkinliklerini (modelleme, çizim, aplike) içeren bir kompozisyon	3

Öğretim yöntemlerinin özgüllüğü, serebral palsili çocukların klinik ve psikolojik özelliklerini karşılayan araçların kullanılmasıdır.

2.1.6. Tüm eğitim alanlarında oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi.

2.1.7.Uyarlamanın değişken biçimlerinin, yöntemlerinin, yöntemlerinin ve uygulama araçlarının tanımı. Resim. Prog. Öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.

1.Sanat etkinlikleri.

Başvuru- Yapıcı yeteneklerin gelişimini, renk ve şekil hakkında fikir oluşumunu teşvik eder. Uygulama, el engeli nedeniyle grafik yeteneği düşük düzeyde olan çocuklar tarafından da yapılabilmektedir.

ModellemeEllerin ince motor becerilerinin gelişimini, hareketlerin hassasiyetini destekler ve kas-eklem hissini düzeltir.

Bir şablon kullanmaEtkilenen ellere sahip bir çocuğun doğru hareketini geliştirmeye ve grafik yeteneklerini genişletmeye yardımcı olur.

Eğitim çizimi- elin manipülatif aktivitesinin geliştirilmesi için bir grafik egzersiz sistemi.

Farklı teşvik biçimlerinin kullanılmasıçocuklar: sergiler en iyi işler, görevleri tamamlamakta özellikle zorluk çeken ileri düzeyde engelli çocuklar için övgüyle iş tartışılıyor.

Sanat eserlerinin sistematik sergilenmesi(resimler, heykeller, halk ustalarının ürünleri.

Konuşmalar.

2. Bireysel, alt grup, ön çalışma biçimlerinin uzmanlar tarafından kombinasyonu (defektolog, konuşma terapisti, egzersiz terapisi metodologu), bunun çerçevesinde materyalin asimilasyonunu değerlendirmek için esnek bir yaklaşım gereklidir.

3.Maksimumçocuklarla aktivitelerin kısıtlanması, kafa içi basınç dalgalanmaları anlarında rahatsızlık hissi, artan hava duyarlılığı vb. bunun sonucunda duygusal durumda, dikkatte ve performansta dalgalanmalar meydana gelir.

4. Pedagojik süreci motor aktiviteyi, bağımsızlığı, iletişimi ve özgüveni teşvik edecek şekilde yapılandırmak

2.2.Çocuklarda gelişimsel bozuklukların profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetleri. Kapsayıcı eğitim.

Programın bu çocuklara yönelik uyarlama mekanizmaları.

2.2.1.Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocukların bulunduğu gruplarda ıslah çalışmasının içeriği.

• Genel ve ince motor becerilerin düzeltilmesi:

- egzersiz terapisi;

- logoritmikler;

- tek ayak üzerinde ve atlama ipinin üzerinden atlama;

- özel parmakların ince hareketleri için egzersizler;

-dijital dokunma duyusunu geliştirmek için gereklidirgenel rahatlama

2.2.2. Zihinsel engelli çocuklar için gruplar halinde ıslah çalışmasının içeriği.

2.2.3 Çocukların inisiyatifini desteklemenin özel yolları ve talimatları.

2.2.4.Öğretim personelinin engelli öğrencilerin aileleriyle etkileşimi

Motor engeli olan engelli çocukların aileleri 3 gruba ayrılabilir:

1. tanı konulduktan sonra aile içi ve sosyal (aile dışı) uyum sağlayabilen aileler;
2. yardım ve çabalara rağmen davranış istikrarını sağlayamayan aileler; çocuğun durumu, tedavi ve gelişim olanakları hakkında doğru fikirlerin oluşmaması;
3. ailelerin orta kategorisi, yani. aile içi ve aile dışı uyumda sapmalar olan aileler.

Ailede sağlıklı bir psikolojik iklimin rolü çok büyüktür. Engelli bir kişinin ailesiyle psikoterapötik ve psiko-düzeltici çalışmanın önemi buradan kaynaklanmaktadır.

Çocuğun kişiliğini bozan ve sosyal uyumu zorlaştıran uygunsuz yetiştirme türlerinin sınıflandırılması:

1)hipoproteksiyon (ihmal)

2) aşırı koruma (küçük kontrol)

3) Aşırı korumacılığı teşvik etmek (“aile idolü” olarak yetiştirilmek)

4) duygusal reddedilme

5) aşırı koruma ve simbiyoz

6) kasıtlı olarak sevgiden mahrum bırakma yoluyla eğitim

7) suçluluk duygusu uyandırarak eğitim

• aile ilişkilerinin uyumlaştırılması;
• uygun ebeveyn-çocuk ilişkileri kurmak;
• çocuğun yeteneklerinin (fiziksel ve psikolojik) yeterince değerlendirilmesine yardım;
• anormal bir çocuğun ortaya çıkmasıyla ilişkili kişisel sorunların (aşağılık duyguları, suçluluk duyguları) çözümünde yardım;
• temel psikolojik düzeltme yöntemleri eğitimi (otojenik eğitim, oyun terapisinin unsurları, masal terapisi).

Yönlerin önceliğisonra belirlendiaile araştırması,ebeveynler ve çocuklarla görüşmeler, psikodiagnostik çalışmalar.

Buna göreÇalışmanın kendisi psikolojik danışmanlık, psikolojik düzeltme ve psikoterapi unsurlarına dayanmaktadır.

Görevler:

• duruma hakim olmaya yardımcı olmak, üyelerinin her birinin sahip olduğu ahlaki ve psikolojik kaynakları ortaya çıkarmak;
• Travmatik bir durumun uzamasına ailenin tepkisi için bir strateji geliştirmek, bunun etkinliği oldukça istikrarlı bir uyum durumuna ulaşmaktır;
• Ebeveynlerin, başkalarının motor ve konuşma kusurlarının dışsal belirtilerine tepkisine karşı doğru tutumunu geliştirmek.

Özelebeveynlerle çalışma biçimleri görevlere bağlıdırPsikologla ve onun mesleki eğitimiyle yüzleşmek:

• danışmanlık çalışması;

• sistematik sınıflar;
• anne veya babayla bireysel çalışma;
• davranış eğitimi;
• grup tartışmaları;
• oyunlar;
• evreleme;
• ebeveyn yazıları;

2.2.5. Okul öncesi departmanı ve okul departmanının “Yuzhny” Merkezinin çalışmalarında süreklilik.

2.2.6.Özel eğitim programlarının kullanılması.

Rehabilitasyonun teknik araçları.

Hedef:Başkalarından göreceli bağımsızlığın sağlanması, bozulan veya kaybedilen işlevler için tazminat.

1. 1g. para kaynağı- ulaşım araçları: çocuklar için çeşitli seçenekler

tekerlekli sandalyeler(kapalı, yürüyüş, işlevsel,

Spor Dalları).

2. Hareketi kolaylaştırmaya yardımcı olanlar:yürüyüşçüler ve yürüyüşçüler, koltuk değnekleri, yengeçler, bastonlar; kaldırımlarda özel korkuluklar, rampalar, rampalar.
3. Kişisel bakım araçlarıüst ekstremite fonksiyonu zayıf olan çocuklar: özel ev eşyaları (tabak ve çatal-bıçak takımları, giyinme ve soyunma cihazları, bağımsız okuma için kapıları açma ve kapatma, telefon kullanma, elektrikli cihazlar için özel anahtarlar, ev aletlerinin uzaktan kumandası - TV, alıcı, kayıt cihazı.
4. Hareket simülatörleri
5. Terapötik yükleme kıyafetleri.

Amaç -Takım elbise, vücut parçalarının göreceli konumlarının ve hareket modelinin doğru modelinin oluşmasına katkıda bulunur, vücut parçaları arasında doğru ilişkiyi oluşturur ve motor becerilerin oluşumunun temeli olan kısır tutumları ortadan kaldırır. Spastik kaslar gerilir, kas tonusu azalır, kas-bağ aparatının patolojik aferentasyonu azalır ve fizyolojik aferentasyon aktive edilir; hiperkinezi sıklığı ve genliği azalır

6.Duyusal odalar ve duyusal uyarım kitleri.

Hedef:çeşitli yöntemlerle (görsel, işitsel, dokunsal) uyaranlar sağlayın ve bu uyarıyı uzun süre kullanın. Uyaranların (müzik, renk, kokular) kombinasyonu çocuğun zihinsel ve duygusal durumu üzerinde farklı bir etkiye sahiptir - tonik, uyarıcı, güçlendirici, onarıcı, yatıştırıcı, rahatlatıcı.Algı aktif hale gelir, analizörler arası bağlantıların oluşumu hızlanır.

Sınıfların şekli –bireysel ve grup.

Gerçekleştirmek:psikolog, konuşma patologu, egzersiz terapisi eğitmeni. Her uzman kendi sorunlarını çözer.

Duyusal odada çalışmanın nedeni– çocuğun öncü etkinliğine bağlıdır. Okul öncesi çocuklar için - oyun aktiviteleri. Sınıflar bir oyun, bir peri masalı, bir olay örgüsü niteliğindedir - “Aya Uçuş”, “Denizin derinliklerine yolculuk” vb.

Duyusal odadaki dersler çözmeyi amaçlamaktadır.2 grup görev:

1. Gevşeme:a) bozulmuş kas tonusunun normalleşmesi (tonusun azalması, kas spastisitesinin azalması); b) zihinsel ve duygusal stresin hafifletilmesi.
2. Çeşitli işlevlerin etkinleştirilmesiMerkezi sinir sistemi:

A) tüm duyusal süreçlerin uyarılması (görsel, işitsel, dokunsal, kinestetik algı ve koku);

b) faaliyet motivasyonunun arttırılması (çeşitli tıbbi prosedürlerin ve psikolojik ve pedagojik derslerin yürütülmesi) Çocukta araştırma faaliyetlerine ilginin uyarılması.

c) olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak ve duygusal-istemli alandaki rahatsızlıkların üstesinden gelmek.

d) konuşma gelişimi ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi;

e) daha yüksek kortikal fonksiyonların düzeltilmesi;

f) genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi ve hareket bozukluklarının düzeltilmesi.

Gevşeme.

Gevşeme egzersizleri yaparken çeşitli duyu kanalları bağlanır:

özel olarak seçilmiş müzik (rahatlama)- sakin, sessiz, pürüzsüz, hafif melodiler, doğanın sesleri - denizin, rüzgarın sesi;

renk terapisi uygulaması– sakinleştirici ve rahatlatıcı bir etkiye sahip olan yeşil, mavi, mavi renklerin kullanımı – renkler değişir, basit çizimler entelektüel çaba gerektirmez – bulutlar, gezegenler vb.;

aromaterapi– çam ormanının kokusu;

kas gevşemesi- sedirlerde, dönüştürücü bir sandalye - patolojik tonik refleksleri söndürür;

Rahatlama senaryoları var: “Plaj”, “Sihirli Halı” vb.

Çeşitli fonksiyonların etkinleştirilmesi.

1. Tüm duyusal süreçlerin uyarılması. Görsel, işitsel, dokunsal, koku alma bilgilerine karşı artan hassasiyet. Çeşitli duyusal standartları kademeli olarak tanıtıyoruz.

Metodik teknik

• Görsel algının aktivasyonu.

Görevler:

formasyon

- bakışların sabitlenmesi;

- dikkatin yoğunlaşması;

- düzgün izleme;

-görsel-motor koordinasyonu.

Tesisler –

A)hava kabarcıklı ışık tüpleri

MetodolojiÇocuk,

bir sedirin üzerinde oturuyor, bakışlarını sabitliyor ve topların hareketini izliyor;

Borunun yanında durarak parmağını veya elini topun peşinden hareket ettirir.

b) efektli kasetler (“tüm kırmızı şekilleri elinizle yakalayın; tüm mavi elmasları yakalayın”)

c) dönen bir ayna topu.

• Nesnelerin rengi, şekli, boyutu hakkında fikir oluşumu.

Tesisler

a) farklı renklerde plastik ipliklere sahip bir panel.

b) renkli dokunsal panel.

c) renk değiştiren liflerle hafif yağmur.

Metodoloji

Renkle ilgili fikirlerin oluşumu aşamalar halinde gerçekleştirilir:

Renk karşılaştırması - “aynı rengi göster”;

Kelimeye göre renk seçimi - “kırmızı göster”;

Çocuğun renkleri adlandırması.

• İşitsel algının aktivasyonu (işitsel konsantrasyon, sesin uzayda lokalizasyonu).

Ritmik, hızlı, yüksek sesli müziğin uyarıcı ve tonik etkisi vardır.

Tesisler

a) Ritmik müzik içeren CD'ler

• Dokunsal duyarlılığın geliştirilmesi

Görevler ilk olarak yürütülür açık gözlerle, sonra kapalı olanlarla.

Tesisler

a) renkli dokunsal panel (farklı dokulara sahip bir dizi nesne ve malzeme: yumuşak, pürüzsüz, pürüzlü.

• Amaç - dokunsal duyarlılığın geliştirilmesi, ellerin ve parmakların motor becerileri.

Metodoloji

a) bir eliyle hissetmek, okşamak, aynı eliyle ve diğer eliyle bu malzemeden yapılmış nesneleri bulmak.

b) sağ ve sol ellerle dokunarak bir nesneyi hissetmek ve tanımlamak;

c) öğretmenin gösterdiği şekli veya nesneyi dokunarak bulmak;

d) her iki elle dönüşümlü palpasyon Gözler kapalı nesne veya şekil, onu tanımlar ve adlandırır.

Duyusal odanın amacıÇocuğun zihinsel durumu için.

- endişeli nevrotik deneyimleri, korkuları hafifletir;

- duygusal bir sakinlik durumu yaratır;

- çocukları harekete geçirir, hoş ve estetik açıdan anlamlıdır

deneyimler;

- zihinsel aktivitesi azalmış çocuklar için – başlangıç

faaliyetlere dahil olma mekanizması.

Duyusal oda teknolojisini kullanma koşulları

• astenik belirtileri olan çocuklarda doz kullanımı. Süre 7 dakikadan 15-20 dakikaya çıkar. Aktivitede azalma meydana gelmeden dersleri bitiriyoruz.
• En çok yorgunluğa neden olan uyaranlar en son tanıtılır.
• İletişim bozuklukları durumunda en hoş olanları belirliyoruz.

Çocukta duygusal rahatlık yaratan ve kendimizi sadece onlarla sınırlayan uyaranlar.

• Aşırı heyecanlı çocuklar için tahriş edici maddelerin sayısını mümkün olduğu kadar azaltırız (bazen bundan tamamen vazgeçeriz).
• Aktif görsel uyaranlara dikkat ediyoruz çünkü motor disinhibisyonuna ve saldırganlığa neden olabilirler.
• Episendromlu çocuklarda sensör kullanmak mümkündür. odalar ancak bir nöropsikiyatristle görüştükten sonra kullanılabilir. İzin verildiği takdirde konaklama kesinlikle sınırlıdır. Ses ve ışık sinyalleri ritmik olmamalıdır. Titreşen nesneleri ve ritmik tekrarları reddediyoruz.

• Yumuşak oyun odası - bir kısmı duyusal odaya, bir kısmı spor salonuna tahsis edilmiştir: yumuşak modüller, kuru havuz, yumuşak duvar ve zemin kaplamaları, yumuşak adımlar.

Amaç

Hedeflenen oyunları kullanarak bunu bireysel, alt grup formunda yürütüyoruz.

• Mevcut motor becerilerin geliştirilmesi,
• Motor gelişimin yeni aşamalarına hakim olmak,
• manipülatif faaliyetler,
• el-göz kordinasyonu,
• Vestibüler aparatın eğitimi için.

Karanlık duyusal oda:

• Yer ve duvar yumuşak kaplamaları, sedirler;
• Rahat bir sandalye - masaj dolgulu bir armut - gevşetir, kas spastisitesini azaltır;
• Şeffaf topların bulunduğu havuz;
• Kabarcıklı tüpler (kabarcıkların akışı şeffaf bir kanaldan yukarı doğru yükselir) plastik boru suyla dolduğunda arka ışık rengi değişir);
• “Yıldızlı Gökyüzü” paneli;
• Dokunsal panel (malzeme seti) farklı dokular, dokunulabilen ve değiştirilebilen).

3 Organizasyon bölümü

3.1 Eğitim sürecinin organizasyonu

• Takvim.
• Geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri.
• Özel bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri

- Beden eğitimi köşesi– yürüteçler, korkuluklar, koşu bandı, sallanan sandalye, jimnastik duvarı, küçük merdiven, spor malzemeleri – farklı boyutlarda toplar, jimnastik sopaları, çemberler, küpler, dambıllar, farklı şekil, boyut ve ağırlıktaki nesnelerle oyun ve öğretim materyali setleri ve geliştirme asli eylemlerine ilişkin hacimler.

• Programın özel lojistiğinin özellikleri.

Okul Öncesi Bölümünde, AKÖ'lü çocuklarla ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları için özel koşullar oluşturulmuştur.

1. Makro ve mikro ortamın tamamı ekipmanlarla, kılavuzlarla ve ıslah ekipmanlarıyla doludur.

Makro çevreye doğruilgili olmak:

• spor salonu;
• eğitim bloğu;
• havuz;
• tedavi odası;
• tıbbi ofis;
• aşı odası;
• konuşma terapisi odaları;
• parlak duyusal oda;
• karanlık duyusal oda;
• müzik odası;

Mikro ortamDO şunları içerir:

• grupların motor merkezleri;
• gruplar halinde düzeltme köşeleri;
• çocuk oyun merkezleri;
• grup araştırma merkezleri;
• gruplar halinde duyu-motor gelişim merkezi;
• gruplar halinde çocukların sanatsal ve yaratıcı gelişim merkezleri;
• kütüphane;
• video kütüphanesi;

• Hesaba kataraközel eğitim ihtiyaçlarıOkul öncesi dönemde kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklara uyulmaktadır.aşağıdaki koşullar:

• engelsiz bir mimari ve planlama ortamı oluşturulmuş;
• ortopedik rejim gözlenir;
• motor patolojileri olan çocuklarla çalışma konusunda öğretmenlerin mesleki eğitimi ve ileri eğitimi verilmektedir;
• Yük rejimini belirlemek, eğitim sürecini düzenlemek (günlük rejimi düzenlemek, ortopedik ayakkabı giyme rejimi, sınıflardaki aktivite türlerini değiştirmek, beden eğitimi molaları vermek vb.) için ilgili hekimin tavsiyelerine uyulur.
• zihinsel işlevlerin düzeltilmesine yönelik ıslah ve gelişim sınıfları düzenlendi;
• hareket bozukluğu olan çocuklarda öz bakım ve hijyen becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılıyor;
• Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi için konuşma terapisi yardımı sağlanır;
• çocukların ihtiyaçlarını karşılayan mobilyalar seçilmiştir;
• Çocuğa organizasyon içinde elinden geldiğince ve erişebileceği hızda hareket etme fırsatı verilir;
• engelli çocukların ebeveynleri ile hedefli çalışmalar yürütülür ve onlara erişilebilir düzeltici ve gelişimsel çalışma yöntemleri öğretilir;
• normal gelişen çocuklarda ve ebeveynlerinde engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum oluşur;
• hareket ederken, yemek yerken, tuvaleti kullanırken vs. çocuklara fiziksel yardım sağlamak için personelin görev alması;
• Özel ihtiyaçları olan çocuklar ortak eğlence ve spor etkinliklerine katılmaya davet edilir.
• sistematik, yeterli, sürekli psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek düzenlendi;

• Özel öğretim materyallerinin ve özel didaktik öğretim ve yetiştirme araçlarının sağlanması.

Özel eğitimin ilkeleri:

1. Pedagojik iyimserlik– L.S. Vygotsky'nin “çocuğun yakınsal gelişim bölgesi” hakkındaki fikrine dayanmaktadır ve çocuğun mevcut mevcut gelişim düzeyine, potansiyel yeteneklerine dayanmaktadır.

2. Erken pedagojik yardım.Erken teşhis ve erken tıbbi-psikolojik-pedagojik düzeltmenin birliğini varsayar. Çocuğun sonraki gelişimi için önemli olan erken ve okul öncesi yaşların hassas dönemlerini dikkate alır.

3 Eğitimin düzeltici-telafi edici yönelimi.Kayıp veya kusurlu vücut fonksiyonlarını telafi etmek için fırsatlar yaratır.

4. Eğitimin sosyal olarak uyarlanabilir yönelimi.

Sosyal yeterliliğin oluşması için koşullar yaratır.

5 Etkinlik yaklaşımı.

Her yaş dönemi için önde gelen aktiviteyi dikkate alır ve bozulmuş zihinsel işlevleri düzeltmek ve telafi etmek için bir araçtır.

6. Farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımlar.

Gelişimsel bozukluğu olan çocukların bireysel tipolojik ve spesifik özelliklerini dikkate alan uygun öğrenme koşulları yaratmayı amaçlamaktadır.

• Uyarlanmış kuralların uygulanması için personel koşullarıeğitici program;

1. Personel tablosundaki kullanılabilirlik:

Konuşma terapisti öğretmeni – 3 kişi

konuşma patologu öğretmeni - 1 kişi

eğitim psikoloğu – 2 kişi

öğretmen - 1 kişi;

2. Grupta, bölgede dolaşırken, yemek yerken, tuvaleti kullanırken vb. durumlarda fiziksel yardım sağlamak üzere personel görev alır.

3. Sistematik, yeterli, sürekli psikolojik, tıbbi ve pedagojik desteğin organizasyonu.

1.3. Serebral palsi tanısı alan 4 ve 5 yaş arası çocukların psikofiziksel gelişim özelliklerinin özellikleri, yaşı, bireyi;

Merkezi sinir sisteminin hasar görmesi sonucu,motor fonksiyonları,Bağlantılı:

• gönüllü hareketlerin oluşumunun başlamasıyla birlikte, doğumdan bir süre sonra çocuğun gelişimindeki patolojinin tezahürü ile doğrulanan hareket sürecini gönüllü olarak kontrol etme yeteneğinin yokluğu veya sınırlandırılması ile;

Fiziksel aktivitenin yokluğu veya yokluğu, vücudun çevreye uyum düzeyini azaltır ve vücutta aşağıdaki değişikliklerle ifade edilen olumsuz değişikliklere yol açar:

• çeşitli sistemlerin fonksiyonel aktivitesinde ve düzenleyici mekanizmalarında azalma;
• kas tonusunun bozulmasıyla birlikte eklemlerde ve omurgada kontraktür oluşumu ve diğer değişiklikler, iskelet kemiklerinin yanlış hizalanması için önkoşullar yaratır;
• bireysel kas gruplarının zayıflaması veya fonksiyon kaybı, bunun sonucunda çocuğun güç yeteneklerinde azalma;
• sınırlı hareket aralığı ile bozulmuş koordinasyon;
• kan dolaşımının bozulması, kan akışının azalmasına, dokulara oksijen sağlanamamasına ve bunun sonucunda metabolik aktivitede azalmaya yol açar;
• ilgisizlik, unutkanlık, derslere konsantre olamama, uyku bozukluğu ile ifade edilen merkezi sinir sisteminin fonksiyonel aktivitesinde bozulma;
• boy ve kilo göstergelerinde büyüme ihlalleri

Zihinsel gelişim bozuklukları:

• sınırlı görüş alanı;
• görme keskinliğinde azalma;
• oluşumu genel motor beceriler geliştikçe ortaya çıkan nesnel eylemlerin eksikliği;
• sağ elin lezyonları;
• ince parmak hareketlerinin az gelişmişliği;
• el ve göz hareketlerinin tutarsızlığı nedeniyle nesne algısının gelişimindeki gecikmeler fark edilir;
• özellikle yüksek frekanslı tonlarda işitme kaybı; bazı seslerin algılanmaması;
• kendi konuşmalarında bunlar atlanır veya başka seslerle değiştirilir;
• performansın azalması, tüm zihinsel süreçlerin hızla tükenmesi;
• konsantre olma ve dikkati değiştirme zorluğu;
• az miktarda hafıza;
• uyku bozuklukları - uykuya dalmaları uzun zaman alır, sıklıkla uyanırlar, ağlarlar, uykularında çığlık atarlar;
• iç organ bozuklukları - iştah bozuklukları, kusma, giderilemeyen susuzluk, enürezis;
• acı verici ifade edilen duygu korku;

Hareket bozuklukları

• okülomotor bozukluklar, en önemli motor fonksiyonların (baş tutma, oturma vb.) oluşumundaki gecikme ve gelişmenin gecikmesi,

görme alanlarının sınırlandırılması,bu da çevrenin algılanma sürecini zayıflatarak gönüllü dikkat ve bilişsel süreçlerin eksikliğine yol açar.

• nesne-pratik aktiviteyi sınırlandırın - nesne algısının yetersiz gelişmesine neden olun: nesnelerle manipülasyon ve bunların dokunarak algılanması zorlaşır.

Bu bozuklukların görsel-motor koordinasyonun ve konuşmanın az gelişmiş olmasıyla birleşimi, bilişsel aktivitenin gelişimini engeller.

Duyusal bozukluklar

• Analiz sistemlerinin etkileşimine dayalı entelektüel operasyonun bütünlüğü ihlal ediliyor.

• biçimlendirilmemiş mekansal temsiller.
• zihinsel aktivitedeki bozukluklar, kavramsal ve soyut düşüncenin gecikmiş oluşumuyla kendini gösterir.
• Zeka gelişimine katkı sağlamayan pratik faaliyetlerin dışında genelleyici kavramların oluşması, Genel strateji bilgi.
• küçük bilgi ve fikir stoğu.
• Genellikle düşünce süreçlerinin bozulmuş dinamikleri ile birleştirilen bilginin işlenmesinde belirli zorluklar - düşünmenin yavaşlaması, bir miktar atalet (serebrastenik sendromun ciddiyeti ile birlikte)

Her durumda varDüşünme bozuklukları ile konuşma aktivitesi arasındaki ilişki.

• Zeka açısından serebral palsili çocuklar farklı kategorileri temsil eder: bazılarınormal zekaya sahip, bazılarında zeka geriliği var, bazılarında zeka geriliği var.
• Daha yüksek kortikal fonksiyonların oluşumundaki bozukluklar. Sıklıkla not edildioptik-uzaysal bozukluklar– çocuklar geometrik şekilleri kopyalamak, çizmek, yazmakta zorlanırlar
• İhlallergeçici temsiller
• İhlal edildiNesneleri dokunarak tanıma.

Zihinsel bozuklukların özellikleri daha büyük ölçüdebeyin lezyonunun konumuna bağlıdır.

Hipokinetik form

Serebral palsili çocuklarda zihinsel performanstaki bozulmalar şu şekilde kendini gösterir:irritabl zayıflık sendromu,2 bileşeni olan:

1) zihinsel süreçlerin artan tükenmesi, yorgunluk;

2) aşırı sinirlilik, ağlamaklılık, karamsarlık.

Bazen, bir miktar hoşnutsuzluğun eşlik ettiği düşük bir arka plan ruh hali.

Sendrom can sıkıcıdır. zayıflık, dış uyaranlara karşı artan hassasiyetle birleştirilir - yüksek sesler, parlak ışık, çeşitli dokunuşlar.

Bir tür aşırı korumayla büyütüldüğünde daha şiddetli hale gelir. Sonuç olarak, zihinsel aktivitenin motivasyonel temelinin az gelişmiş olması meydana gelebilir -astenoadinamik sendrom (spastik dipleji -bacaklarda belirgin bir hasar ile üst ve alt ekstremitelerde hasar) Bu sendromlu çocuklar uyuşuktur, uyuşukturlar, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirirken hareketsizdirler, görevleri tamamlamaya, hareket etmeye ve konuşmaya başlamada zorluk çekerler. Onların Düşünme süreci son derece yavaş.

Hiperkinetik form

Çocuk istemsiz hareketler sergiliyor - hiperkinezi. Gözlemlendiastenohiperdinamik sendrommotor huzursuzluğunun tezahürü, artan sinirlilik ve huzursuzluk ile. Çocukla sistematik pedagojik dersler başladığında daha büyük yaşlarda ortaya çıkmaya başlarlar. Dikkat, hafıza ve diğer kortikal işlevlerde keskin bir eksiklik var.

Serebral palsili çocuklarda zihinsel gelişimdeki sapmalarbüyük ölçüde nedeniylepratik aktivitelerinin, sosyal deneyimlerinin, başkalarıyla iletişim bağlantılarının yetersizliği ve tam teşekküllü oyun aktivitelerinin imkansızlığı.

Konuşma bozuklukları

- fonemik analiz ve sentez bozuklukları

- eğitimin başlangıcında resmi olarak yeterli kelime dağarcığının bulunabilmesine rağmen,gecikmişBir kelimenin kavram olarak oluşumu,sınırlı, genellikle tamamen bireysel, bazen detek tek kelimelerin anlamlarının çarpık anlaşılması(sınırlı pratik deneyim nedeniyle)

Duygusal bozukluklar

• artan duygusal uyarılma;
• yaygın tahriş edici maddelere karşı artan hassasiyet;
• ruh hali değişimlerine eğilim;
• artan duygusal değişkenlik ile duygusal reaksiyonların hareketsizliğinin (donması) bir kombinasyonu:

- neşeli, neşeli, halinden memnun bir ruh hali (öfori) ile birleştirilebilir;

- eleştirinin azalmasıyla;

- korkular eşlik edebilir (yükseklik korkusu özellikle tipiktir);

- motor disinhibisyon şeklinde davranış bozuklukları, duygusal patlamalar, bazen agresif belirtiler, yetişkinlere karşı protesto reaksiyonları ile;

Bütün bu belirtiler yorgunlukla birlikte yoğunlaşır;

çocuk için yeni bir ortamda;

Şu tarihte:aşırı fiziksel ve entelektüel stres, eğitimdeki hatalarbu reaksiyonlar konsolide edilir ve ortaya çıkarpatolojik bir karakterin oluşumu tehdidi.

Serebral palside spesifik aktivite ve iletişim bozukluklarıbenzersiz bir kişilik oluşumuna katkıda bulunabilir:

- kişilik gelişiminin orantısız değişkeni -yeterli entelektüel gelişimin özgüven eksikliği, bağımsızlık ve artan telkin edilebilirlik ile birleşmesi gerçeğiyle kendini gösterir.

Kişisel olgunlaşmamışlık, benmerkezcilik, yargılamanın saflığı, yaşamın günlük ve pratik meselelerinde zayıf yönelim, bağımlı tutumlar, bağımsız pratik faaliyetlerde bulunma konusundaki yetersizlik ve isteksizlik ile kendini gösterir. El becerisine sahip bir çocuk bile uzun süre kişisel bakım becerilerinde ustalaşamaz.

Zihinsel engelliler için özelliklerkişisel GelişimDüşük bilişsel ilgi ve yetersiz kritiklik ile birleştiğinde.

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

“1 Nolu Anaokulu r.p. Tatişçevo Tatişçevski belediye bölgesi

Saratov bölgesi"

İNCELENDİ

Açık pedagojik konsey

1 numaralı protokol

ONAYLI

“___”_________2017 No.__ tarihli sipariş

MDOU Başkanı

__________________L.N. Nikolayev

Uyarlanmış eğitim programı d Serebral palsili bir öğrenci için

2017-2018 akademik yılı için

Derleyen: M.V. Boeva

beden eğitimi başkanıBEN yeterlilik kategorisi

2017

İçerik

p/p

İçerik

Sayfa

Hedefbölüm

giriiş

Programın açıklayıcı notu

Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri

Planlanan sonuçlar,NasılÖğrencinin programa hakim olması için hedef yönergeler

Program geliştirmenin kalitesini değerlendirme sistemi

İçerik bölümü

Program uygulama biçimleriİleyaş dikkate alınarakbireyselöğrencilerin özellikleri, özelliklerionlarıneğiticiihtiyaçlarVeilgi alanları

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının içeriği

Öğretim personelinin etkileşimiİleöğrencinin ailesi

Organizasyon bölümü

Rutingün, organize Eğitim faaliyetleri.

Metodolojik destek

giriiş

Serebral palsi, perinatal dönemde veya beynin temel yapı ve mekanizmalarının oluşma sürecinde oluşan beyin hasarı sonucu ortaya çıkan bir grup sendromdur. Bu, nörolojik ve psikotik bozuklukların karmaşık bir tablosuyla sonuçlanır. Hastalık ilerleyici değildir ve beynin vücut hareketlerini ve pozisyonunu kontrol eden kısımlarını etkiler. Serebral palside postür ve motor fonksiyon bozuklukları kompleksi kısmen fonksiyonel düzeltmeye uygundur. Her şeyden önce, hasta bir çocuğun aktivitelerinde motor analizörü bir dereceye kadar eksiktir. Motor tarafında, çocuk motor gelişiminde sapmalar gösterir: düşük kas tonusu, istirahatte ve yürürken vücudun dengesizliği, denge ve hareketlerin koordinasyonu bozuklukları, hipermetri (hareketlerin orantısızlığı).

Serebral palsili çocuklar, duygusal değişkenlik, yorgunluk, artan heyecanlanma ve sinirlilik ile kendini gösteren belirgin psikofiziksel çocukçuluk ile karakterize edilir. Artan kaygı ve dile getirilen korkular vardır. Bir yandan azalan motivasyon düzeyi, diğer yandan çoğu zaman şişirilen özsaygı, istek düzeyi ile başarı düzeyi arasında bir boşluk yaratır. Motor kusurların derecesine bakılmaksızın, serebral palsili çocuklar duygusal-istemli alanda, davranışta ve zekada rahatsızlıklar yaşarlar. Duygusal ve istemli bozukluklar, çocuğun artan heyecanında, tüm dış uyaranlara karşı aşırı duyarlılığında ve korkululuğunda kendini gösterir.

Bazı çocuklar huzursuzluk, huysuzluk ve disinhibisyon yaşarken, diğerleri uyuşukluk, pasiflik, inisiyatif eksikliği ve motor gerilik gösterir. Entelektüel gelişim genellikle eşit olmayan bir şekilde gecikir: bazı zihinsel işlevler yaşa göre gelişir, diğerleri ise önemli ölçüde geride kalır.

Merkezde spesifik gelişme Serebral palsili çocukların bilişsel aktivitesi, zekanın ön koşullarının ihlalidir: dikkat, hafıza, motor beceriler, konuşma.

Serebral palsili çocuklarda aktivite-psikolojik oluşumların benzersizliği, genel ve ince motor becerilerin az gelişmiş olmasına dayanmaktadır. Kendi hareketlerinin yetersiz hissi, belirli gönüllü hareketleri oluşturmanın zorlukları veya imkansızlığı, bu tür çocukların nesneye dayalı pratik faaliyetlerde yetersiz ustalaşmasına neden olur. Modelleme, çizim ve iyi el-göz koordinasyonu gerektiren diğer faaliyetlerde ustalaşmakta zorluk çekerler.

Programın hedef bölümü

1.1.Açıklayıcı not

Serebral palsili (bundan sonra serebral palsi olarak anılacaktır) bir çocuk için uyarlanmış bir eğitim programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır), örnek kullanılarak geliştirilmiştir. temel okul öncesi eğitim eğitim programı “Doğumdan okula”, ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, düzenleyici belgeler,Serebral palsili bir çocukla çalışmanın düzenlenmesi.

1. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun (31 Aralık 2014 tarihinde değiştirildiği şekliyle, 2 Mayıs 2015 tarihinde değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”

2. 24 Temmuz 1998 tarihli 124-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında.”

3. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı okul öncesi eğitim" (14 Kasım 2013 tarih ve 30384 sayılı Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlı).

4. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 8 Nisan 2014 tarih ve 293 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitime kabul prosedürünün onaylanması hakkında.” 12 Mayıs 2014 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır. Kayıt No. 32220. 27 Mayıs 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

5. Baş Devletin Kararı sıhhi doktor 15 Mayıs 2013 tarihli RF N 26 “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”

1.2. Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri.

Hedef. Serebral palsili bir çocuğun gelişen vücudun işlevlerini iyileştirmek, motor becerilerini, ince motor becerilerini ve görsel-mekansal koordinasyonunu geliştirmek için koşullar yaratın.

Görevler

çocukta sağlıklı akranlarının güçlü yönleriyle karşılaştırıldığında kendi güçlü yönlerine karşı bilinçli bir tutum oluşturmak;

dolu bir yaşamı engelleyen yalnızca fiziksel değil psikolojik engellerin üstesinden gelme yeteneğini geliştirmek;

toplumda tam işleyiş için gerekli olan fiziksel stresin üstesinden gelme yeteneğini geliştirmek;

mümkün olduğunca sağlıklı olma ve sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme ihtiyacını yaratmak; zihinsel ve fiziksel performansı iyileştirme arzusu;

kişinin toplum yaşamına kişisel katkısının gerekliliği konusunda farkındalık yaratmak;

Kişisel niteliklerinizi geliştirme arzusu yaratın.

1.3. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları

motor eylemleri gerçekleştirmenin sonuçlarını standartla ilişkilendirmek;

yerine getirmek test görevleri fiziksel niteliklerin gelişim düzeyini belirlemek - güç, hız, dayanıklılık, esneklik, çeviklik.

Yürüyerek, koşarak ve zıplayarak çeşitli hareket yöntemlerini uygulayın;

belli bir mesafeye küçük bir top atma, pas verme, atma, topu yakalama egzersizleri yapın;

jimnastik duvarına, eğimli bir tahtaya tırmanmak, yatay bir bankta yüzüstü yatarken şınav çekmek;

denge becerilerini geliştirmek için egzersizler yapın;

matkap egzersizleri yapın: bir sütunda teker teker ve bir çizgide, bir daire içinde formasyon, bölümlerde formasyon, dönüşler ve diğer tatbikat komutları;

Doğru duruşu oluşturmak, güç, hız, dayanıklılık, esneklik ve çeviklik geliştirmek için egzersizler, sabah egzersizleri ve beden eğitimi seansları yapın.

NNOD güdülerinin geliştirilmesi ve öğrenmenin kişisel anlamının oluşumu;

etik niteliklerin, iyi niyetin ve duygusal ve ahlaki duyarlılığın geliştirilmesi, diğer insanların duygularına karşı anlayış ve empati;

İnsan sağlığını (fiziksel, sosyal ve psikolojik) güçlendirmek için fiziksel kültürün önemi, insan gelişimi üzerindeki olumlu etkisi (fiziksel, entelektüel, duygusal, sosyal), başarılı çalışmanın faktörleri olarak fiziksel kültür ve sağlık hakkında ilk fikirlerin oluşturulması ve sosyalleşme;

açık hava oyunları ve yarışma kurallarına göre akranlarla etkileşim;

temel sporlardan teknik eylemlerin gerçekleştirilmesi, bunların oyun ve rekabetçi faaliyetlerde kullanılması.

1.4 . Program geliştirmenin planlanan sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sistemi

Programın uygulanması çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesini içerir. Bu değerlendirme, öğretim personeli tarafından şu konularda gerçekleştirilir: psikolojik ve pedagojik teşhis (okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturma).

Pedagojik teşhis, çocuk etkinliklerinin ürünlerini analiz etme sürecinde, kendiliğinden ve özel olarak organize edilmiş etkinliklerde çocukların etkinliklerinin gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirilir. Pedagojik teşhis araçları - eğitim alanlarındaki çeşitli faaliyet türlerinde her çocuğun bireysel dinamiklerini ve gelişim beklentilerini kaydetmeye olanak tanıyan çocuk gelişimi gözlem kartları.

Pedagojik teşhisin sonuçları aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılır: - eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil); - bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu. Serebral palsili çocukların bireysel gelişimlerini değerlendirme sıklığı Eylül, Mayıs aylarıdır. Pedagojik sınavın süresi eğitim-öğretim yılı başında (Eylül) ve eğitim yılı sonunda (Mayıs) 3 haftadır.

Programın içerik bölümü

2.1.Öğrencinin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak programın uygulanmasına ilişkin şekil, yöntem, yöntem ve araçların açıklanması,

eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri

Öğretim yöntem ve teknikleri:

Görsel:

Görsel - görsel teknikler (fiziksel egzersizlerin yapılmasına yönelik tekniklerin gösterilmesi, görsel yardımcıların ve fiziksel ekipmanların kullanılması, görsel referanslar);

Dokunsal-kas teknikleri (eğitmenin doğrudan yardımı);

Sözlü:

Açıklamalar, açıklamalar, yönlendirmeler;

Komutlar, emirler, sinyaller vermek;

Çocuklara yönelik sorular ve cevap arayışı;

Figüratif olay örgüsü hikayesi, konuşma;

Sözlü talimatlar.

Müzik dinlemek;

Pratik:

Egzersizleri değişiklik yapmadan ve değişiklik yaparak yapmak ve tekrarlamak;

Egzersizleri eğlenceli bir şekilde yapmak;

Egzersizleri rekabetçi bir şekilde gerçekleştirmek;

Serbest oyunda çocuk spor malzemeleri üzerinde bağımsız olarak egzersiz yapmak.

Eğitim alanının organizasyon biçimleri “Fiziksel gelişim”

Bireysel yol. Yeni program materyalini açıklarken, bir çocuk örneğini (en çok hazırlanmış olanı) kullanarak, görevin bir gösterimi ve açıklaması yapıldığında, çocukların dikkati egzersiz tekniğinin doğruluğuna, olası hatalara ve olası hatalara çekildiğinde kullanılır. yanlışlıklar.

Amacı, çocuklarda ana hareket türlerinde motor becerilerin durumunu belirlemek olan test sınıfları (hızla koşmak)BEN0 m, 30 m, durarak uzun atlama, çantayı mesafeye atma, topu havaya fırlatıp yakalama vb.)

Fiziksel kültür, aşağıdaki gibi eğitim alanlarını kendi yöntemiyle bütünleştirir:

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

Bir yetişkin ile çocuk arasında ve akranlarıyla ortak oyun deneyimini geliştirmek, açık hava oyunlarında bağımsız oyun yaratıcılığını teşvik etmek. Sorulan soruya açık ve net bir şekilde cevap verme ve duygularınızı, sorunlu konularınızı ve isteklerinizi ifade etme yeteneğini geliştirin. Akranlarla ve yetişkinlerle iletişim kurarken iletişim becerilerini geliştirin: Oyunun kurallarını net bir şekilde açıklama, zor durumdaki bir arkadaşa bir görevi yerine getirirken yardım etme, çatışmayı iletişim yoluyla çözme yeteneği.

Bilişsel gelişim:

Motor modları ve sporlarla ilgili bilgileri zenginleştirin. Kendinizi ve fiziksel yeteneklerinizi incelemeye ilgi geliştirin: duruş, ayak, boy, hareket. Sağlık, değeri, sağlığı iyileştiren sağlıklı alışkanlıklar, önleme ve sağlığı koruma önlemleri hakkında fikir oluşturmak.

Konuşma gelişimi

Beden eğitimi derslerinde aktif kelime dağarcığını zenginleştirin (komutlar, oluşumlar, hareket türleri ve alıştırmalar); Aktif ve hareketsiz oyunlarda konuşmanın ses ve tonlama kültürünü geliştirmek.

Sanatsal ve estetik gelişim:

Çocukların müzikal ve ritmik yeteneklerini geliştirmek, onlara müzik eşliğinin doğasına ve temposuna uygun egzersizler yapmayı öğretmek.

2.2.Düzeltici ve geliştirici çalışmanın içeriği

Nefes egzersizleri. Başlangıç ​​​​pozisyonunda, sırt üstü yatarak (oturma, ayakta durma), diyafragmatik, kostal ve karışık nefes almayı geliştirin. Aynı anda sesleri telaffuz ederken ve hareketleri taklit ederken derin bir nefes verin: ellerinizi nasıl ısıtırsınız (h-ho), çayı nasıl soğutursunuz (ugh). Taklit yoluyla derin nefes alma (eğitmenle birlikte). Burun ve ağızdan nefes almak. Nefes verirken sesleri telaffuz ederek ve hareketleri taklit ederek yürürken nefes eğitimi: chu-chu-chu (lokomotif), sh-sh-sh (arabalar), oo-oo-oo (uçak).

Başın, kolların, bacakların ve gövdenin temel pozisyonları ve hareketleri.

Başlangıç ​​pozisyonu: yalan söyleme, oturma, ayakta durma. Kafa hareketleri farklı yönlerde. Taklit yoluyla kolların ileri, geri, yanlara, aşağıya eşzamanlı hareketleri. Önkolların ve ellerin fleksiyonu ve ekstansiyonu. Hareketlerin temposunda bir değişiklik ile parmakların dönüşümlü ve eşzamanlı olarak yumruk şeklinde bükülmesi ve uzatılması. İlk parmağı, görüş kontrolü olan ve olmayan diğer parmaklarla karşılaştırmak.

Parmakların izolasyonu. Başlangıç ​​​​pozisyonlarında, sırt üstü, yüzüstü, yan yatarak, düz veya bükülmüş bacakları dönüşümlü olarak kaldırıp kaçırmanın yanı sıra onlarla dairesel hareketler yapın. Bir destekte dururken ayağınızın tamamı üzerinde çömelin. Vücudun öne, arkaya ve yanlara doğru eğilmesi. Oturarak, sırt üstü yatarak, çömelerek akrobatik gruplar. Çalışılan hareketlerin en basit kombinasyonları.

Lokomotor-statik fonksiyonlarda postüral-tonik reaksiyonları düzeltmeye yönelik egzersizler. Başınızı orta pozisyonda, başlangıç ​​​​pozisyonunda destekte ayakta, bacaklar bitişik, ayaklar mümkün olduğunca açık tutun, ayak parmaklarınızın üzerinde yükselin ve sağ (sol) kolunuzu yukarı kaldırın, bükün; bu başlangıç ​​pozisyonundan çömelme. Başlangıç ​​pozisyonunda başınızı sağa (sola) çevirerek, bacaklarınızın desteğinde ayakta, omuz genişliğinde, ayaklar ayrık, sağ (sol) bacağınızın üzerine çömelin. Yürürken, koşarken ve dönüşlerle zıplarken (yer işaretlerine göre) doğru baş pozisyonunu korumak.

Kasları gevşetmeye yönelik egzersizler. Başlama pozisyonu: otururken, ayakta dururken, kollarınızı yanlara doğru kaldırın, hafifçe öne doğru eğilin, rahat bir şekilde yere bırakın. Kolların yumuşak bir şekilde sallanması, yanlara doğru hareket ettirilmesi (eller tüm kolun hareketinin biraz gerisindedir) - "kuşlar kanatlarını çırpar." Kollarınız önünüzde, elleriniz aşağı sarkık şekilde ön kollarınızı sürekli sallayarak ellerinizi gevşetin (“suyu parmaklarınızdan silkeleyin”). Bir desteğin üzerinde durarak rahat bacağınızı ileri geri sallayın - "bacağınızdaki suyu silkeleyin."

Hareket koordinasyonunda karşılıklı ilişkileri geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Düz kollarla eşzamanlı hareketler ileri – geri, yukarı ve aşağı. Düz kolların çapraz koordinasyonla eşzamanlı hareketleri (sağa ileri, sola geri vb.). Kol ve bacağın eşzamanlı ve tek yönlü hareketleri (sırt üstü yatarak, aynı anda kolunuzu ve bacağınızı yukarı kaldırın, aşağı indirin, bükün, düzeltin). Çapraz koordinasyonla kol ve bacak hareketleri (sırt üstü yatarak) sağ el, sol bacak ayağa kalkar, yana doğru hareket eder, aynı şey diğer el ve bacak için de yapılır). Atlama egzersizlerinde hareketlerin koordinasyonunun oluşumu: bir destekte ayakta durmak, bacakları yanlara atlamak - birlikte.

Ayak kemerinin oluşumu, hareketliliği ve desteklenebilirliği için egzersizler. İlk oturma pozisyonunda (bir destekte ayakta durma), ayak parmaklarının fleksiyonu ve ekstansiyonu: topuk ve ayak parmağı ile zemine alternatif temasla ayağın dorsal ve plantar fleksiyonu; ayakların kapatılması ve açılması. Yuvarlanan halat ayakları. Topu ayaklarınızla yakalamak. Bir torba kumu ayağınızla tutup ardından ip çemberine, çembere atıp arka arkaya komşunuza uzatıyorsunuz.

Nervürlü bir tahta üzerinde yürümek, bir ipe basmak. Ayak parmakları üzerinde, topuklar üzerinde, ayakların iç ve dış kenarlarında yürümek (bireysel görev). Başlangıç ​​​​pozisyonundan - bir destekte ayakta, ayaklar birbirinden geniş, ayak parmaklarından topuklara doğru yuvarlanın.

Dengeyi geliştirmek için egzersizler. Başınızı başlangıç ​​pozisyonlarında hareket ettirirken dengeyi koruyun: oturma, diz çökme, ayakta durma, ayaklar birbirinden geniş, ayaklar adım adım. Vücudu öne, arkaya, sağa, sola bükerken stabiliteyi korumak; sağa - sola döner. Sırtüstü (karnüstü) başlangıç ​​pozisyonundan, mümkün olduğunca az sayıda ara başlangıç ​​pozisyonu alarak hızla ana duruşa geçin. Adım atarak yerinde daire çizin. Sallanan düzlemde farklı başlangıç ​​konumlarını koruyun. İşaretli bir koridor boyunca, yerde yatan bir tahta üzerinde, kenarı yükseltilmiş (yukarı ve aşağı) bir tahta üzerinde, bir jimnastik bankında yürümek. Yerde yatan bir ipin üzerinden, barların üzerinden, 1 m mesafede yerde duran jimnastik sopalarının üzerinden geçmek.

Doğru duruş geliştirmek için egzersizler. Bir öğretmenin yardımıyla otururken veya ayakta dururken doğru duruşu alın ve bunu 10 saniyeye kadar koruyun. Eğimli bir düzlemde yüzüstü yatarken başınızı uzatarak çekmeler. Omurgayı boşaltma pozisyonunda gövde kaslarını güçlendiren egzersizlerin yapılması. Başınızı ve kollarınızı hareket ettirirken doğru duruşu koruyarak dikey bir düzlemde durun. Düz bir gövde ve yükseltilmiş bir kafa ile çömelin (ellerinizle göğüs hizasında destekleyin). Dik duruşu korurken göğüs seviyesindeki raydan destek alarak jimnastik duvarında egzersiz yapın. Elleriniz arkanızda veya kemerinizde, başınız yukarıda ve duruşunuz düz olarak yerinde yürümek ve ileri doğru hareket etmek (bireysel düzeltme).

Hareketlerin mekansal yönelimini ve hassasiyetini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Yer işaretlerine doğru ilerlemek (bayrak, top). Yer işaretlerine göre (duvarda, pencerede, jimnastik aletinde) bir çizgide, bir sütunda oluşum. Yere çizilen yönergelere göre yürürken yön değiştirme. İlk el pozisyonlarını öğretmenin talimatlarına göre açık ve kapalı gözlerle gerçekleştirin: aşağı, yukarı, ileri, geri.

İnşaatlar ve yeniden yapılanmalar. Bir ip (çizgi) boyunca hizalanan bir çizgide oluşum. İp boyunca birer birer sütun oluşturun (çizgi, jimnastik tezgahı). Bir ip boyunca hizalanan bir daire oluşumu. Adım atarak yerinde açılır.

Yürümek ve koşmak. Normal bir hızda yürüyün (bireysel özellikleri dikkate alarak yürüyüş düzeltmesini yapın). Birbiri ardına düzende yürüyoruz. Çiftler halinde yürümek. Bir sinyalde durarak yürümek. Engelleri aşarak yürümek (nesneleri bükmek, yürürken üzerlerine basmak, emeklemek vb.). Sakince birbirlerinin peşinden koşuyorlar.

Atlama. Yerinde iki ayak üzerinde zıplamak ve 1,5 -2 m mesafede hareket etmek ("Atlayıcılar", "Tümseklerin Üzerinden", "Tavşanlar" oyunlarında). Eliniz veya başınız ile asılı bir nesneye dokunarak yerinde zıplamak. Derinlik, 15-20 cm yükseklikten yumuşak bir inişle iki ayaktan ikiye atlar. 15-20 cm yüksekliğinde yumuşak bir engelin üzerinden atlamak. Jimnastik minderinden mindere atlama (mesafe 10-20cm). Çizilmiş bir çizginin veya ipin üzerinden atlamak. İki ayağı iterek ayakta uzun atlama (15-20cm).

Tırmanma ve tırmanma. Çıtaları kaçırmadan jimnastik duvarlarına ve ip merdivenlere tırmanmak. Halı üzerinde, jimnastik bankında, eğimli bir tahtada, eğimli bir merdivende dört ayak üzerinde hareket etmek. 50-60 cm yüksekliğindeki bir engelin üzerinden tırmanmak. Bir engelin altına tırmanmak (jimnastik atının altında, gerilmiş bir ipin altında). Öğretmen (başka bir öğrenci) tarafından kenarı yere gelecek şekilde tutulan bir çemberin içinden tırmanmak. Zemine dik olarak yerleştirilmiş bir merdivenin çıtaları arasına tırmanmak.

Bayraklarla egzersizler. Bayrağı doğru tutmak. Başınızın üstünde iki tane, önde, aşağıda önünüzde ve yanlarınızda birer bayrak sallayın. Ellerinizde bayraklarla başlangıç ​​pozisyonunu taklit edin: kollar yanlarda, ileri, yukarı, önünüzde çapraz, aşağı. Ellerinde bayraklarla yürüyor.

Çemberlerle egzersizler. Kasnağı iki elinizle tutarak önünüze kaldırın ve sessizce indirin. Kasnağı önünüzde tutun, yön değişiklikleriyle ve kollarınızla hareket ederek yürüyün (“sürücü arabayı sürüyor”). Çemberde oturma pozisyonunda, bacaklar “çapraz”, ana duruşta çemberin içinde ayakta, öne doğru eğilerek (çemberi kavrayarak) ve düzleştirerek (çemberi kaldırarak). Bir çember yuvarlayıp peşinden koşmak.

Jimnastik sopalarıyla yapılan egzersizler. Çubuğu farklı tutuşlarla (üst, alt, yan) tutun ve kavrama kusurlarını ayrı ayrı düzeltin. Sopayı elden ele kaydırmak, kavrama yöntemlerini değiştirmek. Taklit ederek, elinizde bir sopayla çeşitli başlangıç ​​pozisyonları alın: önünüzde bir sopa, üstte bir sopa, başınızın arkasında bir sopa. Çubuğu önünüzde üstte tutarak vücut dönüşleri ve kıvrımları gerçekleştirin. Diz çökme, başın üstüne çıkma, vücudun dönüşleri ve kıvrımları. Elinde bir sopayla yürümek.

Büyük toplarla egzersizler. Topu elinizde tutarken farklı başlangıç ​​pozisyonları alın. Yer işaretlerine göre topun bir yerden başka bir yere taşınması. Dört ayak üzerinde hareket ederken başınızla top yuvarlamak. Kolu uzatarak topu uzun mesafe yuvarlamak (el üstte). Yüzüstü yatarken bir (iki) elinizle iterek topu yuvarlamak. Yerde otururken bacaklar düzleştirilir "çapraz" (topu etrafınızda yuvarlar). Topun birbirine geçirilmesi (çiftler halinde, daire şeklinde, 2 elle üst üste göğüs hizasında, yukarıdan, yandan, ileri adım atarak). Odanın içinde hareket ederken topu önünüzde yuvarlayın. Bağdaş kurup otururken ipin üzerinden top atmak. Topu önünüze atmak ve yakalamak.

Küçük toplarla egzersizler. Ana duruşta topu elden ele önünüze, başınızın üstüne, arkanıza aktarmak ve başlangıç ​​pozisyonunu değiştirmek. Topu önünüze atmak ve yakalamak. Topu tutarken elin, önkolun ve tüm kolun fleksiyonu, ekstansiyonu ve dönüşü.

Nesneleri fırlatmak, geçmek ve yük taşımak. Çeşitli boyut ve şekillerdeki nesnelerin bir veya iki elle doğru şekilde tutulması. Nesneleri bir çizgi üzerinde, bir daire içinde, yön değiştirerek almak ve geçirmek. Bir çember içinde birbirlerine bir torba kum atmak. Orta boy topları aşağıdan yukarıya doğru fırlatmak. Topları aşağıdan dikey bir hedefe fırlatmak. Küçük bir topu, atış yönüne bakacak şekilde başın arkasından uzağa fırlatmak. Dikey olarak yerleştirilmiş bir hedefe tek elle başın arkasından fırlatma. Öne doğru uzatılmış iki elin avuçlarında bir torba kum ve sağlık topu taşıyordu. Jimnastik sopalarının taşınması (4-6 adet).

Açık alan oyunları.

“Baykuş”, “İki Don”, “Hendekteki Kurt”, “Kör Tilki”, “Etiket”, “Etiket”, “Komşu Topu”, “Kazlar-Kuğular”, “Bayraklarınıza”, “Keskin” Hedefe”, “Kim daha ileri atacak”, “Topları getir”, “Topu yakala”.

Dört ayak üzerinde yürüme, diz çökme, diz çökme pozisyonundan kalkma, yuvarlanma ve topu fırlatma gibi duruşa yönelik özel görevlere sahip en basit bayrak yarışı oyunları

2.3.Etkileşimİleöğrencinin ailesi

Amaç, fiziksel gelişim konularında eğitim ilişkilerinde katılımcılar arasında sorumlu ilişkilerin oluşması için gerekli koşulları yaratmaktır.

Çocuğun ebeveyniyle etkileşimi planlayın

Programın organizasyon bölümü

3.1 Günlük rutin

Soğuk dönem için günlük rutin

Sürekli doğrudan eğitim faaliyetleri

(10 dakika ara ile)

09.00 - 10.35

1 saat 35 dk.

Yürüyüşe hazırlanıyor

10.35 – 10.50

15 dakika

Yürümek

10.50 - 12.15

1 saat 25 dakika

Yürüyüşten dönüyorum, öğle yemeğine hazırlanıyorum

12.15 – 12.25

10 dk

Akşam yemeği

12.25 - 12.50

25 dakika

Uykuya hazırlık

12.50 – 13.00

10 dk

Gündüz uykusu

13.00 - 15.00

2 saat

Kademeli yükseliş, uykudan sonra jimnastik, hava ve su prosedürleri

15.00 - 15.15

15 dakika

İkindi çayı, ikindi çayı için hazırlık

15.15 – 15.20

5 dakika

Oyunlar, bağımsız aktiviteler, kurgu okumak

15.20 –15.50

30 dk

Yürüyüşe hazırlanıyorum, yürü

16.00-16.10

10 dk

Yürüyüşten dönüyorum, akşam yemeğine hazırlanıyorum

16.10-16.45

25 dakika

Akşam yemeğine hazırlık, akşam yemeği

16.45 – 17.00

15 dakika

Yürümek

17.00 –18.00

1 saat

Çocukların görev grubunda kalması

18.00 - 19.00

1 saat

Sıcak dönem için günlük rutin

Serebral palsili bir öğrenciyle bireysel çalışmanın planlanması

3.2.Edebi kaynakların listesi

Serebral palsili okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı (proje) / Comp. N.V. Simonova. M., 1987. – 52 s.

OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Okul öncesi eğitimin genel eğitim programı “Doğumdan okula”, 2014.

Penzulaeva L.I. 5-6 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri. – M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2009.

Penzulaeva L.I. Anaokulunda beden eğitimi dersleri. Hazırlık grubu: Metodolojik el kitabı. – M.: Mozaika-Sintez, 2012.

Penzulaeva L.I. Anaokulunda beden eğitimi dersleri. Kıdemli grup: Metodolojik el kitabı. – M.: Mozaika-Sintez, 2012.

Podolskaya E.I. 5-7 yaş arası çocuklar için terapötik jimnastik kompleksleri: Volgograd, Öğretmen, 2010.

Prishchepa S.S. 3-7 yaş arası çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığı: Metodolojik el kitabı. – M.: Moskova, 2009.

Açık hava oyunlarının toplanması: Metodolojik kılavuz / Yazar-comp. E.Ya. Stepanenkova. – M.: Mozaik – Sentez, 2011.

Osmanova G.A. İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik yeni parmak oyunları: Parmak oyunlarının kart dizini. –SPb. : KARO, 2011

Natalia Zaitseva
Engelli çocuklar için bir okul öncesi eğitim kurumunun adaptasyon eğitim programı (serebral palsi)

Engelli çocuklar için okul öncesi eğitim kurumlarının uyum eğitim programı(serebral palsi).

I.Hedef bölümü

1.1 Bireyin açıklayıcı notu engelli çocuklar için uyarlanmış program(serebral palsi)

1.2. Uygulamanın amaç ve hedefleri programlar

1.3. Uygulamaya ilişkin ilkeler ve yaklaşımlar Programlar

1.4. karakteristik serebral palsili çocuklar.

Sonuçlar. Uzmanların çalışmaları adaptasyon eğitim programı.

1. Hedef bölümü.

1.1 Açıklayıcı not.

Mevcut aşamada, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, entegre eğitim ve öğretim kavramı, özel eğitimin geliştirilmesinde öncü yöndür. ülkemizde eğitim. Yetersizlik koşullarında gelişmenin tek tip dahil edilmesi (zihinsel, fiziksel, entelektüel) Sosyal yaşamın mümkün ve gerekli tüm alanlarında kişiliği, değerli sosyal statüsü ve toplumdaki kendini gerçekleştirmesi, bireysel gelişimlerinin her yaş aşamasında engelli çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardımın sağlanmasıdır.

Eğitim ve öğretim sürecinin organizasyonu bireysel uygulamaların uygulanmasını içermelidir. uyarlanmış program her engelli çocuk için.

Bireysel engelli bir çocuk için uyarlanmış program(otizm) (Daha öte - programı) Okul öncesi ve ıslah sisteminin işleyişini düzenleyen düzenleyici belgeler temelinde geliştirildi eğitim Rusça Federasyon:

29 Aralık 2012 Sayılı 273-FZ Federal Kanunu "Hakkında eğitim Rusya Federasyonu'nda"

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 N 1155 tarihli Emri “Federal devletin onayı üzerine eğitici okul öncesi standardı eğitim»

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 06/07/2013 tarihli ve IR-535/07 sayılı mektubu “Düzeltici ve kapsayıcı hakkında çocuk eğitimi»

Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “Okul Öncesi Çalışma Modunun Tasarımı, Bakımı ve Organizasyonu için Sıhhi ve Epidemiyolojik Gereksinimlerin onaylanması üzerine eğitim kuruluşları» (SanPiN 2.4.3049-13).

Bireysel programı engelli bir çocuğun rehabilitasyonu.

1.2 Hedefler programlar.

Hedef: Fiziksel ve zihinsel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi çocuklar engelli (kas-iskelet sistemi bozukluğu).

Görevler:

1. Adaptasyon

2. Çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesi için psikolojik bir temelin oluşturulması.

3. Temel oyun becerilerinin oluşumu, bilişsel aktivite, yaratıcılık, self servis.

4. Çocuğun tanısına uygun olarak gerekli fiziksel aktivitenin sağlanması.

5. Birincil tanı.

6. Adaptasyon okul öncesi çocuk.

7. Çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesi için psikolojik bir temelin oluşturulması.

8. Temel oyun becerilerinin oluşumu, bilişsel aktivite, yaratıcılık, self servis.

9. Çocuğun tanısına uygun olarak gerekli fiziksel aktivitenin sağlanması.

10. Birincil tanı.

1.3. Yapım ilkeleri iş:

1. Cezaevi inşaatı eğitici Korunmuş ve değiştirilmiş vücut fonksiyonlarının kapsamlı bir çalışmasına dayanan çalışma.

2. Farklılaştırılmış yaklaşım - çocuğun yeteneklerini dikkate almak ve onun yakınsal gelişim bölgesinde yer alan egzersizler oluşturmak

3. Her çocuğa bireysel yaklaşım

4. Sistematiklik - yapısal bileşenleri yakın etkileşim içinde olan karmaşık bir işlevsel sistem olarak konuşma fikrine dayanır, bununla bağlantılı olarak konuşmanın incelenmesi, bozuklukların geliştirilmesi ve düzeltilmesi süreci etkilemeyi içerir konuşma işlevsel sisteminin tüm bileşenleri, tüm yönleri;

5. Karmaşık tıbbi ve pedagojik etki, tahrip olmuş vücut fonksiyonlarını onarmayı ve geliştirmeyi amaçlayan psikolojik ve tıbbi önlemlerin uygulanmasını içerir. Tıbbi tedavi ilaç ve fizyoterapötik tedaviyi, egzersiz terapisini, masajı içerir.

6. Koruyucu rejime uygunluk. Çocuk kas gevşemesini en fazla teşvik eden pozisyonda olmalıdır

7. Gelişimsel eğitim - yalnızca gecikmenin üstesinden gelme ve gelişimi normalleştirme ihtiyacıyla değil, aynı zamanda onu zenginleştirme, yani gelişimi güçlendirme ihtiyacıyla da ilişkilidir; Görme engelli bir çocuğun bireysel yeteneklerinin belirlenmesi ancak öğretmenlerin aktif katılımıyla mümkündür. "yol göstermek"çocuğun gelişimi, potansiyelini, yakınsal gelişim bölgesini belirlemek”;

8. Önde gelen faaliyet türünün muhasebeleştirilmesi - asıl vurgu bağımsız çocukların organize edilmesidir "keşifler" devam etmekte çeşitli türlerçocuk aktiviteleri(oyun, iletişim, araştırma vb.); Öğretmen öncelikle bir organizatör olarak hareket eder Eğitim süreci;

9. Değişkenlik: Çocuklara materyalleri, etkinlik türlerini, ortak etkinliklere katılanları ve iletişimi, bilgiyi ve eylem yöntemlerini seçme fırsatı verilir;

10. Süreklilik – Okul öncesi ile ilköğretim geneli arasında içerik, teknoloji, yöntemlerde süreklilik sağlanır eğitim uzun vadeli gelişmenin vektörü belirlenir;

1.4. karakteristik serebral palsili çocuklar.

Serebral palsi (serebral palsi) Genellikle çocuğun sakatlığına yol açan ciddi bir sinir sistemi hastalığıdır. Serebral palsi, beyindeki gelişmenin az olması veya erken intogenezde beyinde hasar oluşması sonucu gelişir.

Serebral palsinin ana klinik semptomu, gelişimsel gecikme veya anormal statokinetik refleks gelişimi, kas tonusu patolojisi ve parezi ile ilişkili motor fonksiyon bozukluğudur. Çoğu durumda hareket bozukluklarına görme ve işitme bozuklukları (%20-25, konuşma bozuklukları vb.) eşlik eder. çocuklar eşlik eden sendromlar: konvulsif, serebellar, hipertansif, hiperkinetik ve diğerleri. Böylesine karmaşık bir klinik tablo ve zorla hareketsizlik, serebral palsili bir çocuğun zihinsel gelişiminde yetersiz bir doğa yaratır ve bu da onun genel olarak bilişsel aktivitesi üzerinde çok olumsuz bir etkiye sahiptir. Bu hastalıkta en sık görülen zihinsel gelişim bozukluğu şekli zeka geriliğidir. (Toplam nüfusun %50'si serebral palsili çocuklar) ve yaklaşık %20-25'inde değişen şiddette zeka geriliği vardır.

Serebral palsinin olmadığı unutulmamalıdır. ilerleyen hastalık. Yaşla birlikte uygun tedavi, rehabilitasyon ve düzeltici pedagojik çalışmalarla çocuğun durumu genellikle iyileşir.

Motor bozuklukların ciddiyeti geniş bir aralıkta değişiklik gösterir; bir uçta ciddi bozukluklar, diğer uçta ise minimal bozukluklar bulunur. Zihinsel ve konuşma bozukluklarının yanı sıra motor bozukluklar da değişen şiddet derecelerine sahiptir ve çok çeşitli farklı kombinasyonlar gözlemlenebilir.

Motor bozukluklar çocuklar Serebral palsili hastaların şiddeti değişen derecelerdedir.

Ağır. Çocuklar yürüme becerilerinde ve manipülatif faaliyetlerde ustalaşmazlar. Kendi başlarının çaresine bakamazlar.

Ortalama. Çocuklar yürümeyi öğreniyorlar ancak ortopedik cihazlar yardımıyla hareket ediyorlar (koltuk değneği, Kanada sopası, vb.) Manipülatif işlevlerdeki bozulmalar nedeniyle öz bakım becerileri tam olarak gelişmemiştir.

Kolay. Çocuklar bağımsız olarak yürürler. Kendi kendilerine hizmet edebilirler, manipülatif becerileri oldukça gelişmiştir. Ancak hastalarda anormal patolojik duruş ve pozisyonlar, yürüme bozuklukları, yeterince beceri ve yavaş olmayan hareketler görülebilir. Kas gücü azalır ve ince motor becerileri yetersizdir.

Hafif ila orta dereceli hasar için (ve benzeri çocuklar serebral palsiden muzdarip olanların %70'inden fazlası)çocuklar ıslahevine gidebilir eğitici çocuk kurumları. En ağır hastalar, yatılı tipte özel kurumlarda yetiştiriliyor ve eğitiliyor. çocuklar kas-iskelet sistemi bozuklukları ile.

Tıp bilimi serebral palsinin nedenleri hakkında çok büyük veriler biriktirmiştir. Sayısız çalışmalar tanıklık etmekçeşitli zararlı faktörlerin etkisi altında fetal gelişimin bozulması hakkında. Gelişmekte olan fetüsün merkezi sinir sistemi üzerinde 400'den fazla faktörün zararlı etkisi olabileceği artık kanıtlanmıştır. Kabul edilmiş vurgulamak: serebral palsinin kökeniyle ilgili doğum öncesi, perinatal ve doğum sonrası olumsuz faktörler.

Doğum öncesi faktörler.

anne anayasası

somatik, kardiyovasküler, endokrin, bulaşıcı hastalıklar anne adayı (viral enfeksiyonlar, kızamıkçık, toksoplazmoz, sitomegalovirüs,

Kötü alışkanlıklar (sigara, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı);

fiziksel yaralanmalar, fetal morluklar;

önceki hamilelikten kaynaklanan komplikasyonlar;

fiziksel faktörler (aşırı ısınma veya hipotermi, titreşim, radyasyon);

bazı ilaçlar;

anne ve fetüsün kanının Rh faktörü veya kan gruplarına göre uyumsuzluğu;

çevre sorunları (endüstriyel atıklarla kirlenen su ve hava; büyük miktarda nitrat içeren gıdalar, toksik kimyasallar, radyonüklidler, çeşitli sentetik katkı maddeleri, artan radyasyon seviyeleri).

Yukarıdaki faktörlerin tümü uteroplasental düzeni bozar dolaşım Fetusun beslenme bozukluklarına ve oksijen açlığına yol açan (rahim içi hipoksi). Bu koşullar altında fetal sinir sisteminin gelişimi bozulur.

Fetal gelişimi bozan faktörler ayrıca şunları içerir: takip etme: 1500 gramın altında ağırlık, mikrosefali, anormal fetal pozisyon, düşük plasenta ağırlığı, 37 haftadan az gebelik, uzuv anomalisi, genetik faktörler.

Perinatal faktörler.

Bu faktörler arasında doğum travması ve doğum sırasında asfiksi sayılabilir. Rahim içi patolojinin doğum travmasıyla birleşimi şu anda serebral palsinin en yaygın nedenlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Doğum travması bir yandan her mekanik yaralanma gibi beyni etkilerken diğer yandan beyin hasarına neden olur. kan dolaşımı ve ağır vakalarda beyin kanaması. Doğum yaralanmalarının nedenleri doğumda mekanik hasar (forseps kullanımı, vakum ekstraktörü (%15, fetüsün yanlış sunumu (%7), özellikle büyük bir fetüsün olduğu hamilelik sırasında dar anne pelvisi, hızlı doğum (%11, uzun süreli) olabilir. ıkınma, yapay doğum - sezaryen (%8, plasenta veya göbek kordonu patolojisi, göbek kordonunun dolanması, doğumun zayıflığı (%27, suların erken yırtılması) (18%) .

Aksiyon doğum travması genellikle asfiksi ile birlikte - kanda oksijen eksikliği ve aşırı karbondioksit birikmesi, solunum ve kalp aktivitesinde bozulma ile karakterize edilen vücudun patolojik bir durumu.

Beyin felci vakalarının görülme sıklığı çocuklar Asfiksi ile doğanların oranı farklı araştırmacılara göre %3 ila %20 arasında değişmektedir. Doğum asfiksisi ile serebral palsi arasında açık bir bağlantı görülebilir. çocuklar erken doğdu.

Doğum sonrası faktörler.

Doğum sonrası aşamada aşağıdaki nedenler tanımlanır: sapmalar:

Kafatası ve kemiklerin yaralanmaları, subdural hematomlar;

- enfeksiyonlar: menenjit, ensefalit, beyin apsesi,

- sarhoşluk: tıbbi maddeler, antibiyotikler, kurşun, arsenik vb.,

- oksijen yetersizliği: boğulma, boğulma durumunda,

Aşılama sonrası komplikasyonlar,

Şu tarihte: neoplazmlar ve diğer edinilmiş sapmalar beyin: tümörler, kistler, hidrosefali.

Vakaların yaklaşık %2'sinde ana rol serebral palsinin gelişimi genetik faktör rol oynar.

.Eğitim programı 3 bloktan oluşmaktadır:

Teşhis bloğu (kapsamlı gelişmiş teşhis mevcut gelişmeçocuk gelişimi, anamnez toplama, aile içi ilişkilerin teşhisi, bireysel çocuk gelişim kartının doldurulması) eğitim kurumunun tüm uzmanları tarafından yürütülmektedir.

Çocuğun gelişiminin dinamiklerinin izlenmesi yılda 2 kez - sonbahar ve ilkbaharda - yapılır.

Bilişsel blok kapsamlı tematik planlama temelinde inşa edilmiştir. Bölgeler: , "Bilişsel gelişim", "Konuşma gelişimi" "Fiziksel Geliştirme" Fizik tedavi eğitmeni, masaj terapisti ve eğitimciler tarafından uygulanır. Tanımlamada öncü rol eğitici program bir öğretmen-defektologa aittir.

Düzeltici pedagojik blok kapsamlı tematik planlama temelinde inşa edilmiştir. Bölgeler genel eğitim programları aşağıdaki şekilde uygulanır:"Sosyal ve kişisel gelişim", "Bilişsel gelişim", "Konuşma gelişimi"- bir öğretmen-defektolog, eğitim psikoloğu, öğretmen-konuşma terapisti, eğitimciler tarafından uygulanır; "Sanatsal ve estetik gelişim" müzik direktörü ve öğretmenler tarafından uygulanır; "Fiziksel Geliştirme" Fizik tedavi eğitmeni, masaj terapisti ve eğitimciler tarafından uygulanır.

Teşhis bloğu.

Hedef: Zihinsel işlevlerin gelişim düzeyini ve yeni şeyler öğrenme yeteneğini belirleyin. En uygun tahmin etmek okulda ileri eğitim.

Görevler: Hangi fonksiyonların başarılı bir şekilde geliştiğini ve hangilerinin gelişimde geride kaldığını belirleyin.

Teşhis sonuçları görüntüleniyor pedagojik belgelerde - bireysel zihinsel gelişim kartları.

Bilişsel blok.

Engelli okul öncesi çocuklarla bilişsel çalışmanın yönleri AH EVET:

Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi

Konuşmanın gelişimi, akranlarla iletişim, tutarlı konuşmanın oluşumu, aktif ve pasif kelime dağarcığının yenilenmesi

Düşünme, hafıza, dikkat gelişimi

Mekansal ve zamansal kavramların gelişimi

İnce ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi, yazmaya hazırlık

Temel matematik kavramlarının oluşumu

Formasyon psikolojik hazırlık okula gitmek.

Düzeltme bloğu.

Bilişsel aktivitenin gelişimi bir öğretmen-defektolog tarafından gerçekleştirilir.

Dizartrik bozuklukların konuşma gelişimi ve düzeltilmesi bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir.

Eğitim psikoloğu, çocuklarla ve çevreleriyle doğrudan çalışarak kişisel gelişim bozukluklarını düzeltir.

Egzersiz terapisi eğitmeni beden eğitimi dersleri veriyor

Öğretmen rutin anlarda öz bakım becerilerini geliştirir, sınıf içinde ve sınıf dışında etkinlikler düzenler, yürüyüşleri.

2.2. Uzmanların çalışmaları Adaptasyon eğitim programı.

Öğretmenin faaliyetleri - defektolog:

Tanı: (Eylül, Ocak, Mayıs)

Düzeltici ve gelişimsel:

İşin yürütülmesi:

Dış dünyaya aşina olmak;

Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi üzerine.

Eğitim faaliyetleri

Oyun alıştırmaları.

Hatırlatma.

Açıklama, gösteri.

Eğitici oyunlar

Ön, alt grup, bireysel seanslar. sınıflar.

Entegre sınıflar.

Çeşitli oyun ekipmanlarının kullanıldığı oyun etkinlikleri.

Zorluk yaşayan çocuklara yardım sağlamak.

Uzmanların düzeltme sürecine dahil edilmesi.

Bağımsız aktivite çocuklar

Oyunlar (didaktik, gelişimsel, mobil).

Deneme oyunları.

Gözlemler.

Entegre çocuk aktiviteleri

(Çocuğun pratik faaliyetlerine kazandığı deneyimi dahil etmesi - nesnel, üretken, eğlenceli).

Öğretmenin faaliyetleri - psikolog:

Tanı: (Eylül, Ocak, Mayıs). Bilişsel, duygusal-istemli ve iletişimsel alanların incelenmesi.

Duygusal-istemli psikodüzeltme küreler:

Çocuklara bazı temel konularda temel bilgiler verin duygular: sevinç, şaşkınlık, korku, öfke, keder, ilgi.

Öğrenmek çocuklar Duyguları şemalarına göre ayırt edin Görüntüler.

Öğrenmek çocuklar belirli bir duygusal durumu aktarır.

Geliştirmek çocukların empatisi(empati yeteneği).

Davranışın keyfiliğini ve öz düzenlemeyi geliştirin

Eğitim faaliyetleri Rejim anlarında gerçekleştirilen

Eğitici oyunlar, kumlu oyunlar.

Entegre sınıflar.

Problem durumlarını modelleme ve canlandırma.

Bağımsız aktivite çocuklar

Rol yapma oyunları.

Kuralları olan oyunlar.

Resimlerin, piktogramların incelenmesi.

Çizim

Bireysel ve grup oyunları - sınıflar:

Açık alan oyunları,

Gevşeme egzersizlerinin unsurları.

Öğretmenin faaliyetleri - konuşma terapisti:

Öğretmen-konuşma terapistinin asıl görevi öğretmektir. çocuklar bağımsız tutarlı, gramer açısından doğru konuşma ve sözlü iletişim becerileri.

Düzeltme sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ve oyun eğitim biçimleri kullanılır. çocuklar.

Konuşma terapisi sistemi kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla çalışır içerir: işitsel algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; görsel algının geliştirilmesi ve düzeltilmesi; konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Artikülasyon jimnastiği konuşma terapisi çalışmalarında önemlidir. Biyoenergoplastiklerle birleştirilir.

Ellerin ve parmakların motor becerilerini geliştirmek için çalışmalar yapılıyor. O içerir:

1. parmak jimnastiği

2. not defterlerinde çalışın - temel grafik becerilerinin pratiğini yapın;

3. Çeşitli nesnelerin kullanıldığı parmak ve el egzersizleri.

Eğitimcilerin faaliyetleri: Grup öğretmenleri kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar, hariç eğitim hedefleri Kapsamlı gelişimi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel görevleri yerine getirmek çocuklar.

Konuşma gelişimi

Konu ve oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.

Kısıtlı anlarda çalışmayı gerçekleştirin.

İşçi eğitimi

İyi faaliyet ve inşaat.

Sonuçlar:

1. Şu anda Rusya'da özel bir anaokulu sistemi geliştirilmiş ve çalışmaktadır. çocuklar için eğitim grupları kas-iskelet sistemi bozuklukları ile. Bu gruplar serebral palsili okul öncesi çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratır.

2. Deneyimler şunu göstermiştir ki uygun hem kas-iskelet sistemi patolojisi hem de entelektüel gelişim açısından klinik ve psikolojik olarak heterojen olan grupları tamamlamak. Bu sadece organizasyonel sorunları çözmenize olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kişisel gelişimi de gerçekten etkiler. çocuklar.

3. Tıbbi-psikolojik-pedagojik etki çocuklar bir dizi uzmanın çabalarıyla kapsamlı bir şekilde uygulanmalıdır. İşin rasyonel organizasyonu için uzmanlar arasındaki etkileşim sistemini açıkça tanımlamak önemlidir.

4. Modern özelin öncü fikri olarak eğitim odak noktası eğitici sonraki sosyal süreç çocukların adaptasyonu ve entegrasyonu.