Genel psikolojinin temelleri - Rubinstein S.L. Sergei Rubinstein - genel psikolojinin temelleri

sonsuza kadar belirli bir mesleğe zincirlenmiş olmak ve buna uygun olarak
Bu mesleğin sosyal açıdan kabul görmesi, kamusal alanda şu ya da bu yeri işgal etmesi
toplumun hiyerarşisi. Bu kötü bir şey. Üstesinden gelinmelidir. Üstesinden gelmek
yetenek doktrinindeki doğrudan psikomorfolojik korelasyonlar ve
tarihler - bu gerçek anlamda bir inşa etmenin ilk ön koşuludur bilimsel teoriÖ
yetenekleri.
Yetenekler, sahip olan bir kişi arasındaki etkileşim sürecinde oluşur.
dünyayla birlikte şu veya bu doğal nitelikler. İnsan eyleminin sonuçları
bağları genelleştirerek ve pekiştirerek şu şekilde girin: Yapı malzemeleri hızlı-
yeteneklerinin büyümesi. Bunlar, orijinal doğal niteliklerin bir alaşımını oluşturur
kişi ve faaliyetlerinin sonuçları. Gerçek insan başarıları ertelenir -
sadece onun dışında, onun ürettiği bazı nesnelerde değil, aynı zamanda kendi içinde de var olur.
Bir kişinin yetenekleri, onun katılımı olmadan dövülmeyen ekipmanlardır.
Bir kişinin yetenekleri, yeni konularda uzmanlaşmak için sunulan fırsatların kapsamına göre belirlenir.
bilgi ve bunun uygulanması yaratıcı Gelişim bu da bunların gelişiminin önünü açıyor
bilgi. Herhangi bir yeteneğin gelişimi bir sarmalda gerçekleşir: olasılığın gerçekleşmesi
Bu seviyenin temsil ettiği yetenekler yeni fırsatların kapısını açar.
yetenekleri daha fazla geliştirmek için fırsatlar yüksek seviye. Yetenek her şeyden çok
Bilgiyi yöntem olarak kullanma yeteneğini, önceki çalışmaların sonuçlarını etkiler.
düşüncenin aktif çalışması - aktif gelişiminin bir aracı olarak.
Bir kişinin çeşitli yeteneklerinin geliştirilmesinin başlangıç ​​noktası
Çeşitli duyarlılık yöntemlerinin işlevsel özgüllüğü. Evet, üssünde
Bir kişinin diğer insanlarla iletişimi sırasında genel işitsel hassasiyet,
dil yoluyla gerçekleştirilen, kişi konuşmayı, fonetiği geliştirir
ana dilin fonemik yapısına göre belirlenen ipucu işitme. Daha belirgin
güçlendirilmiş bir konuşma (fonemik) işitme oluşumu için güçlü bir “mekanizma”
bireysel yetenek ve sadece şu veya bu işitsel algı değil
bir süreç olarak genelleştirilmiş bir işlem sistemidir.
Sınırlı fonetik ilişkiler. İlgili ilişkilerin genelleştirilmesi,
her zaman üyelerinin genellemesinden daha geniştir, belirler
ayrılma olasılığı Genel Özellikler belirli verilerden hassasiyet
duyarlılığın bu özelliklerinin algılanması ve pekiştirilmesi (içinde bu durumda işitsel)
yetenekleri olarak bireydedir. Genellemenin yönü ve buna bağlı olarak,
ancak, belirli bir özelliğin özelliği olan diğer seslerin (fonemlerin) değil, bunların farklılaşması
dil, bu yeteneğin spesifik içeriğini veya profilini belirler.
Dil edinim yeteneklerinin oluşumunda önemli bir rol oynamaz
yalnızca fonetik ilişkilerin genelleştirilmesi (ve farklılaştırılması). Hayırsız
gramer ilişkilerinin genelleştirilmesi önemlidir; temel bileşen
Dillere hakim olma yeteneğinin önemli bir unsuru genelleme yeteneğidir
Kelime oluşumu ve çekiminin altında yatan ilişkiler. Yol-
Bir dile hakim olma becerisine sahip olan, küçük bir bilgi birikimine dayanarak kolayca ve hızlı bir şekilde bunu yapabilen kişidir.
deneme sayısı, kelime oluşumunun altında yatan ilişkilerin genellenmesi meydana gelir
Çekime giriş ve sonuç olarak bu ilişkilerin diğer durumlara aktarılması.
Belirli ilişkilerin genelleştirilmesi doğal olarak uygun bir ilişkiyi gerektirir.
analiz.
Belirli bir bireyin analiz inceliği ve genelleme özelliğinin genişliği, kolay
kemik ve bu süreçlerin kendisinde meydana gelme hızı başlangıç ​​noktasını oluşturur.
yol, yeteneklerinin oluşması için ilk ön koşul - dilsel, matematiksel
kültürel vb.
Bir kişilik özelliği olarak yetenek, eylemlerde ifade edilmeli,
bir ortamdan diğerine, bir malzemeden diğerine aktarım. Bu nedenle
Yeteneklerin temeli genelleme olmalıdır. Genellemeden bahsetmişken, biz değiliz
Kendimizi materyalin genelleştirilmesiyle sınırlayarak, özellikle şunların gerekli olduğunu düşünüyoruz:
genelleme olduğu için ilişkilerin bir genellemesini (veya genellemesini) çizin
ilişkiler özellikle geniş bir aktarım sağlar. (İşlemlerin tersine çevrilebilirliğine giden yol da buradan gelir.)
Belirli ilişkilerin genelleştirilmesi veya genelleştirilmesi gereklidir
Tüm yeteneklerin bir bileşenidir ancak her yeteneğin bir genellemesi vardır.
farklı ilişkiler, farklı materyaller.

"Temel Bilgiler" baskısını okuyucunun dikkatine sunuyoruz. Genel Psikoloji"S.L. Rubinstein üst üste dördüncü kitaptır. S.L. Rubinstein'ın öğrencileri tarafından, bu kitabın 1946'da yayımlanması ve S.L. Rubinstein'ın 50'li yıllardaki çalışmaları, yani hayatının son on yılındaki çalışmaları esas alınarak hazırlanmıştır.

“Genel Psikolojinin Temelleri” kitabının ilk baskısı (1940) Devlet Ödülü'ne layık görüldü ve B.G. Ananyev, B.M. Teplov, L.M. Ukhtomsky, V.I. Vernadsky ve diğerlerinin incelemelerinden yüksek notlar aldı. İkinci baskı (1946), hem olumlu hem de eleştirel değerlendirmelerde bulunan Sovyet psikologları tarafından defalarca tartışıldı, ancak ikincisi, S.L. Rubinstein'ın konseptinin ilkelerine hiç değinmedi. Bu kitaptaki tartışmaların özellikle 40'lı yılların sonlarında hararetli bir hal alması, o yıllarda bilimdeki genel olumsuz durumun, bu yayına “Sonsöz”de ayrıntılı olarak tartışılan bir yansımasıydı.

S.L. Rubinstein'ın kitabının kalıcı değeri, onun ansiklopedik yapısından çok (sonuçta, temel psikolojik bilgilerin bir özeti er ya da geç geçerliliğini yitirir ve tamamen tarihsel açıdan ilgi çekici olmaya başlar), daha ziyade kitapta önerilen sistemdir. psikolojik bilim Gelişiminin belirli bir aşamasında. Bu kitap sunar komple sistem yeni psikoloji hem temel metodolojik ilkeleri hem de bu bilimi inşa etmenin özel bir yolunu içerir. Buna ek olarak kitap, dünya psikolojisinin başarılarını hesaba katıyor ve S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, A.N. Leontiev ve diğerleri gibi ülkemizin önde gelen psikologlarının birlikte kilit konular üzerinde birlikte çalıştığı Sovyet biliminin gelişimindeki önemli bir dönemi yansıtıyor. Psikolojik bilgi sorunları, örneğin faaliyet sorunları. Kitap ayrıca özetledi Deneysel çalışmalar, bilinç ve faaliyet birliği ilkesi üzerine inşa edilmiştir.

Bu nedenle, kitabın yeni bir basımına olan ihtiyaç öncelikle bilimsel alaka düzeyine göre belirlenir, ancak uzun süredir bibliyografik olarak nadir olması ve okuyucular arasında sürekli yüksek talep görmesi de kitabın yeniden yayınlanmasına yol açmıştır.

Bu baskıyı hazırlarken, derleyiciler aşağıdaki ilkelerden yola çıktılar: 1) okuyucunun dikkatini S.L. Rubinstein'ın kavramsal yapılarına odaklamak, 2) 1946'dan sonra yazılan eserlerde teorik konumlarının gelişimini izlemek. kitabın tamamı, bir çocukta belirli psikolojik işlevlerin ve süreçlerin gelişimine ilişkin bölümler olan genetik materyal kısaltılmıştır (her ne kadar Sovyet psikolojisinde o dönemde çocuk psikolojisi alanındaki araştırmalar önemli olsa da, bu baskıda, öncekiyle karşılaştırıldığında, bu araştırma alanı daha az kapsamlı olarak sunulmuştur). Ayrıca psikoloji tarihine ilişkin bölümler de hariç tutulmuştur. Antik Dünya, Orta Çağ ve Rönesans, hafıza patolojisi üzerine ve bu kitabın önceki baskıları şu şekilde yayınlandığından, konunun sunumunu tamamlamak için yazar tarafından sağlanan gerçek veriler öğretici. Üzerindeki bölümler bilişsel süreçler(üçüncü bölüm), üçüncü bölümdeki duygular ve irade ile ilgili bölümler beşinci bölüme taşındı.

Aynı zamanda daha fazla parçayla desteklendiler. daha sonraki çalışmalar S.L. Rubinstein'ın psikoloji, bilinç, düşünme, yetenekler, kişilik vb. konulara ilişkin bölümleri. Metne yapılan bu ekleme, okuyucunun S.L. Rubinstein'ın kavramının temel metodolojik ilkelerinin geliştirilmesindeki iç birliği ve sürekliliği görmesine, S.L. Rubinstein'ın geliştirmesi ve konseptinin hükümlerini geliştirmenin sonraki aşamalarında açıklığa kavuşturması nedeniyle bazen parçalanmış görünen ilişkiler. Derleyiciler ayrıca yapılan editoryal değişikliklerin yazarın fikir ve üslubunun özgünlüğünü hiçbir şekilde etkilememesini sağlamaya çalıştılar. Yapılan tüm azaltmalar ile işaretlenmiştir<…>, giriiş Ek materyaller uygun başlıklarla düzenlenmiştir.

S.L. Rubinstein'ın yeniden yayınlanan monografisinin, oluşumu büyük ölçüde bu önde gelen bilim adamının çalışmaları tarafından belirlenen Rus psikoloji biliminin daha da gelişmesine hizmet edeceğini umuyoruz.

K.A. Abulkhanova-Slavskaya,

A.V.Brushlinsky

Bu kitabın ikinci baskısında, yalnızca orijinal ilkelerinin en açık ve en tutarlı şekilde uygulanmasını amaçlayan küçük düzeltmeler ve eklemeler yaptım.

Bu yayının basımına yönelik hazırlıklar Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında gerçekleşti. Vatanseverlik Savaşı. Daha sonra tüm güçler ve düşünceler, insanlığın kaderinin bağlı olduğu sonuca odaklandı. Bu savaşta Kızıl Ordumuz, tüm ileri insanlığın en iyi ideallerini, dünyanın en iğrençini görmediği barbarlığa karşı savundu. Artık insanlığın gözünün önünde beliren Majdanek, Buchenwald, Auschwitz ve diğer “ölüm kampları”, yalnızca faşist cellatların işkence ettiği insanların insanlık dışı acıların yaşandığı yerler olarak değil, aynı zamanda böyle bir düşüşün, böyle bir aşağılanmanın anıtları olarak da sonsuza kadar hafızalarda kalacak. En sapkın hayal gücünün bile hayal edemeyeceği bir insan.

Bu kitap, özgürlüğü seven tüm halkların faşizme karşı savaşı olan Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın muzaffer sonunun unutulmaz günlerinde yayınlandı. Haklı davamız kazandı. Ve şimdi, olup biten ve yaşanan her şeyin ışığında, felsefi ve psikolojik düşüncenin büyük, temel dünya görüşü sorunları, sanki yeni bir rahatlama gibi, yeni bir önemle karşımıza çıkıyor. Yeni bir aciliyet ve önemle, insan hakkında, davranışının nedenleri ve faaliyetinin görevleri hakkında, sadece teorik değil, aynı zamanda pratik, ahlaki olan faaliyetle birliği içindeki bilinci hakkında bir soru ortaya çıkıyor. öğrenir ama aynı zamanda dünyayı dönüştürür. Bunları yeni güç ve yeni bakış açılarıyla ele almalıyız. Bir kişiden - şimdi bu her zamankinden daha açık - sadece herhangi bir görev ve hedef için her türlü, en yaratıcı aracı bulması değil, aynı zamanda her şeyden önce, hedefini doğru bir şekilde belirleyebilmesi de gerekiyor. hedefler ve görevler gerçekten insan hayatı ve aktiviteler.

SSCB Bilimler Akademisi Felsefe Enstitüsü,

S. Rubinstein,

20/V 1945, Moskova

Bu kitap, 1935'te yayınlanan "Fundamentals of Psychology" kitabımın önerilen ikinci baskısı üzerine yapılan çalışmalardan ortaya çıktı. Ancak özünde, hem konusu hem de bazı ana eğilimleri açısından, yeni bir kitap. Onunla selefi arasında, yıllar boyunca genel olarak Sovyet psikolojisinin ve özel olarak benim tarafımdan katedilen uzun bir yol var.

1935 tarihli Psikolojinin İlkeleri kitabım -bunu vurgulayan ilk kişi benim- derin düşüncelere dalmış entelektüalizm ve geleneksel soyut işlevselciliğin esaretiyle doluydu. Bu kitapta, psikolojinin bazı modası geçmiş normlarını ve hepsinden önemlisi kendi çalışmalarıma hakim olan normları kararlı bir şekilde yıkmaya başladım.

Bana bu aşamada psikolojiyle özellikle ilgili olan üç sorun var gibi görünüyor ve bunların doğru formülasyonu, çözüm değilse bile, ileri düzey psikolojik düşünce için özellikle önemlidir:

1. ruhun gelişimi ve özellikle kişiliğin ve bilincin gelişimine, gelişim ve öğrenme sorununa ilişkin kaderci görüşün üstesinden gelmek;

2. Etkililik ve Bilinç: Geleneksel bilinç psikolojisinde hakim olan ve bununla bağlantılı olarak edilgen tefekkürü aşmak;

3. Soyut işlevselliğin üstesinden gelmek ve ruhun incelenmesine geçiş, yalnızca kendilerini göstermedikleri, aynı zamanda oluştukları somut faaliyetteki bilinç.

Yalnızca soyut olarak alınan işlevlerin incelenmesinden ruhun ve bilincin somut faaliyette incelenmesine doğru olan bu kararlı geçiş, psikolojiyi uygulama sorunlarına, özellikle de çocuk psikolojisini yetiştirme ve öğretme konularına organik olarak yaklaştırır.

Her şeyden önce, Sovyet psikolojisinde yaşayan ve gelişmiş olan her şey ile modası geçmiş ve ölmekte olan her şey arasında bu sorunlar doğrultusunda bir sınır vardır. Nihayetinde soru tek bir şeye varıyor: Psikolojiyi, insan bilincini kendi faaliyet koşullarında inceleyen ve dolayısıyla en temel konumlarında uygulamanın ortaya koyduğu sorularla bağlantılı olan somut, gerçek bir bilime dönüştürmek - böyle bir şey var. görev. Bu kitap belki de bu sorunu çözmekten çok ortaya koyuyor. Ancak bunun çözülebilmesi için yerine getirilmesi gerekiyor.

(2. baskı, 1946)

Sovyet ve dünya psikoloji biliminin 20. yüzyılın ortalarındaki başarılarının eleştirel bir özeti sunulmaktadır. Bu kitap, Rusya'da yarım yüzyıldan fazla bir süredir böyle kalan genel psikoloji üzerine ana ders kitaplarından biridir. Bu, bu ders kitabının son “yazar” baskısıdır; S. L. Rubinstein öğrencileri tarafından düzenlenen sonraki baskılar (3. 1989, 4. 1998), derleyiciler tarafından sonraki çalışmaları ve yorumlarıyla kısmen desteklenmiş olsa da, önemli ölçüde kısaltılmıştır (ve orijinal metindeki bazı değişiklikler işaretlenmemiştir) ve genel psikoloji üzerine tam teşekküllü ders kitapları olarak konumlandırılmamıştır. Kitap, psikoloji ve pedagoji öğretmenleri ve lisansüstü öğrencilerinin yanı sıra yüksek pedagoji öğrencileri için tasarlanmıştır. Eğitim Kurumları ve üniversiteler.

1. baskının önsözü.

Bu kitap, 1935'te yayınlanan “Psikolojinin Temelleri” kitabımın önerilen 2. baskısı üzerinde yapılan çalışmalardan ortaya çıktı. Ancak özünde - hem konu hem de bazı ana eğilimler açısından - bu yeni bir kitap. Onunla selefi arasında, yıllar boyunca genel olarak Sovyet psikolojisinin ve özel olarak benim tarafımdan katedilen uzun bir yol var.

1935'teki "Psikolojinin Temelleri" kitabım - I Öncelikle şunu vurguluyorum; onlar derin düşünceye dayalı entelektüalizmin nüfuzunu taşıyorlardı ve geleneksel soyut işlevselciliğin tutsağıydılar. Bu kitapta, geleneksel psikolojinin bir takım modası geçmiş normlarını ve her şeyden önce kendi çalışmalarıma hakim olanları kararlı bir şekilde yıkmaya başladım.

Bana bu aşamada psikolojiyle özellikle ilgili olan üç sorun var gibi görünüyor ve bunların doğru formülasyonu, çözüm değilse bile, ileri düzey psikolojik düşünce için özellikle önemlidir:

1) zihinsel gelişim sorunu ve özellikle kişilik ve bilincin gelişimine kaderci bakış açısının, gelişim ve öğrenme sorununun aşılması;

2) etkililik ve bilinç sorunu; Geleneksel bilinç psikolojisinde hakim olan pasif tefekkürü aşmak ve bununla bağlantılı olarak

3) soyut işlevselliğin üstesinden gelmek ve ruhun incelenmesine geçiş, yalnızca kendilerini göstermedikleri, aynı zamanda oluştukları somut faaliyetteki bilinç.

Yalnızca soyut olarak alınan işlevlerin incelenmesinden ruhun ve bilincin somut faaliyette incelenmesine doğru olan bu kararlı değişim, psikolojiyi belirli uygulama konularına, özellikle de çocuk psikolojisine, yetiştirme ve öğretme konularına organik olarak yaklaştırır.

Her şeyden önce, Sovyet psikolojisinde yaşayan ve gelişmiş olan her şey ile modası geçmiş ve ölmekte olan her şey arasında bu sorunlar doğrultusunda bir sınır vardır. Nihayetinde soru tek bir şeye varıyor: Psikolojiyi, insan bilincini kendi faaliyet koşullarında inceleyen ve dolayısıyla en temel konumlarında uygulamanın ortaya koyduğu belirli sorularla ilişkilendirilen somut, "gerçek" bir bilime dönüştürmek - bu görev budur. Bu kitap belki de bu sorunu çözmekten çok ortaya koyuyor. Ancak çözülebilmesi için yüklenmesi gerekir.

Bu kitap konuya uygun (iyi ya da kötü - bırakın başkaları karar versin) araştırma yeni yollarla bir dizi temel sorunu ortaya çıkaran bir çalışma. Örnek olarak, psikoloji tarihinin yeni bir yorumunu, gelişim sorununun ve psikofiziksel sorunların formülasyonunu, bilinç, deneyim ve bilginin yorumlanmasını, işlevlerin yeni bir anlayışını ve - daha spesifik konulardan - bahsedeceğim. örneğin, gözlem aşamaları sorununun çözümü, hafıza psikolojisinin yorumlanması (yeniden yapılandırma ve hatırlama sorunuyla bağlantılı olarak), bağlantılı olarak tutarlı (“bağlamsal”) konuşmanın gelişimi teorisi üzerine genel teori konuşmalar vb. Bu kitabın odak noktası didaktik değil, bilimsel görevlerdir.

Aynı zamanda bir şeyi özellikle vurguluyorum: Bu kitap benim adımı taşıyor ve benim düşüncemin eserini içeriyor; ama aynı zamanda hala toplu Kelimenin gerçek anlamıyla emek. Bir düzine ya da iki düzine yazardan oluşmuyordu. Kalem tutmak bir el ve o yönlendirildi Birleşik düşündüm ama yine de topluçalışma: ana fikirlerinden bir kısmı ileri psikolojik düşüncenin ortak özelliği olarak kristalize olmuştur ve bu kitabın dayandığı tüm gerçek materyal doğrudan kolektif çalışmanın ürünüdür - en yakın işbirlikçilerimden oluşan daha dar bir grubun ve bir ekibin çalışması Sovyetler Birliği'ndeki bir dizi yaşlı ve genç psikologdan. Bu kitabın hemen hemen her bölümü, yayınlanmamış olanlar da dahil olmak üzere Sovyet psikolojik araştırmalarından elde edilen materyallere dayanmaktadır. Belki de ilk kez Sovyet psikologlarının çalışmaları geniş çapta temsil ediliyor.

Son zamanlarda çok yaygın olan eğilimlerin aksine, bu kitapta acil konuların hiçbirinden kaçınmaya çalışmadım. Bunlardan bazıları, gelişiminin bu aşamasındaki mevcut bilim durumuna göre henüz tam olarak çözülemiyor ve formülasyonları sırasında bazı hatalar kolayca ve hatta neredeyse kaçınılmaz olarak ortaya çıkabilir. Ancak onları sahnelemek hala gerekli. Onlar olmadan bilimsel düşüncenin ilerlemesi mümkün değildir. Bu sorunlardan bazılarını ortaya koyarken bazı hatalar yaptığım ortaya çıkarsa, eleştiri yakında bunları ortaya çıkaracak ve düzeltecektir. Onların sunumu ve bunun yaratacağı tartışma yine de bilime fayda sağlayacaktır ve benim için asıl önemli olan da bu.

Ticari ve olumlu eleştirinin önemine çok değer veriyorum. Bu nedenle çalışmamı, temel olduğu ve bilimi ilerlettiği sürece, en sert eleştiriye bile seve seve sunarım.

İLE.Rubinştayn

Renge duyarlı maddelerden birinin uyarılması ne kadar güçlü olursa
diğer iki renge duyarlı maddenin uyarılmasına bağlı olarak doygunluk ne kadar güçlü olursa
renkler. Her üç uyarılma arasındaki yoğunluk farkı ne kadar zayıfsa,
renk daha az doygundur. Her üç uyarılmanın yoğunluğunda bir azalma ile
gün geçtikçe rengin açıklığı azalır. Yoğunluk oranlarındaki her değişiklikle
Renge duyarlı maddeler uyarıldığında yeni bir duyum kalitesi ortaya çıkar.
Bu sayede insan gözü yalnızca üç ana uyarının varlığında
renk tonu, açıklık ve doygunluk bakımından farklılık gösteren birkaç yüz bin çiçek içerir
Köpek yavrusu. Siyah renk hissi, hiçbir rengin algılanmaması durumunda ortaya çıkar.
maddeler hiç uyarılmaz.
Tamamlayıcı renkler, karıştırıldığında
Her üç maddenin de eşit şekilde uyarılmasını uyarırlar, yani beyaz renk hissine neden olurlar.
Göz herhangi bir renkten yorulduğunda her rengin gücündeki karşılıklar değişir.
renk hissini yaratan üç süreçten biridir. Bu sayede değişir
gözün farklı uzunluklardaki ışık dalgalarına duyarlılığı. Bu, Jung'un teorisine göre -
Helmholtz adaptasyon ve tutarlı kontrast olgusunu açıklıyor.
E. Hering başka bir renk algısı teorisi önerdi. Gözde buna inanıyor
Üç renge duyarlı madde vardır: beyaz-siyah, kırmızı-yeşil ve sarı-
mavi. Maddelerin ayrışması beyaz, kırmızı ve sarı hissine neden olur ve
simülasyon siyah, yeşil ve mavi hislerini uyandırır.
Jung - Helmholtz ve Hering'in teorilerine ek olarak başkaları da var
yalnızca çevresel değil, dikkate alınarak oluşturulan çok aşamalı görme teorileri,
ama aynı zamanda merkezi süreçler. G. E. Muller'e göre birincil süreçler vardır.
P1, P2 ve P3. Birincil süreçler teorinin üç ana uyarılmasına karşılık gelir
Helmholtz. İkincil kromatik süreçler doğası gereği orta düzeydedir
ve aynı zamanda gözün retinasında da meydana gelir ve bu ikincil süreçler,
Hering'in teorisine göre çiftler halinde bağlanırlar. Merkezi
Müller'e göre altı uyarı vardır: kırmızı, sarı, yeşil, mavi, beyaz ve siyah.
Benzer bir plan T. Schjelderup-Ebbe tarafından da önerilmiştir.
X. Ladd-Franklin'in teorisine göre filogenetik gelişimin ilk aşamasında
Görüş akromatikti, sonra farklılaşma meydana geldi ve görüş
dikromatik yani gözümüz mavi ve sarı renkleri ayırt etmeye başladı. Sonuncusunda,
üçüncü, gelişim aşaması, dikromatik görme, trikromatik hale geldi, yani.
göz sarı yerine iki rengi ayırt etmeye başladı - kırmızı ve yeşil. Bu noktadan
Görme, renk körlüğü olgusu, göz gelişiminin ikinci aşamasına geri dönüştür.
görme organı dikromatikti.
L.A. Schwartz'ın deneylerinin gösterdiği gibi, gözde ilk hafif tahriş
bir renk veya diğeri diğerine karşı duyarlılığın artmasına neden olabilir
yarım saate kadar 2-3 kez renklendirin. Öyle bir hassasiyet buldu ki
görüntülenme yalnızca tamamlayıcı renkler için gerçekleşir: kırmızı - yeşil ve sarı
ty - mavi ve kırmızı ve sarı renklerçok daha güçlü olmak
Yeşil ve maviden daha hassaslaştırıcı etki. Hassasiyet de meydana gelir
kırmızıya maruz kaldığında ve sarı diğer gözle ve zihinsel olarak çoğalırken
bu renkleri korurken yeşil ve mavi böyle bir etki vermiyor. Bu,
Görünüşe göre çiçeklerin farklı lokalizasyonu ve filogenetik yaş ile ilişkili
Beynin karşılık gelen alanları.
Psikofiziksel
çiçeklerin etkisi
Her renk kişiyi belirli bir şekilde etkiler.
Çiçeklerin etkisi bir yandan doğrudan kaynaklanmaktadır.
vücut üzerindeki önemli fizyolojik etkileri ve diğer yandan -
renklerin önceki deneyimlere dayanarak çağrıştırdığı çağrışımlar. Bazı
Bazı renkler heyecanlandırır, bazıları ise tam tersine sinir sistemini sakinleştirir.
Ayrıca I.-V. Goethe renklerin ruh hali üzerindeki etkisine dikkat çekti ve bu noktadan yola çıktı
renkli görme: a) heyecan verici, canlandırıcı, canlandırıcı ve b) üretken
üzgün ve huzursuz ruh hali. İlk olarak kırmızı-sarıyı düşündü ve
Mavi menekşe. Yeşil renge bir ara yer tahsis etmiştir.
Goethe'ye göre sakin bir huzur durumuna karşılık gelir. Bunda bilinen rolü
çağrışımlar da renklerin duygusal etkisinde rol oynuyor gibi görünüyor: mavi renk
renkle ilişkili Mavi gökyüzü, yeşil - yeşillikli, mavi-yeşil - suyla

S. L. Rubinstein'ın "Genel Psikolojinin Temelleri" kitabının okuyucunun dikkatine sunduğumuz baskısı üst üste dördüncü baskıdır. Bu kitabın 1946 yılında yayımlanması ve S. L. Rubinstein'ın 50'li yıllardaki çalışmaları, yani hayatının son on yılındaki çalışmaları esas alınarak S. L. Rubinstein öğrencileri tarafından hazırlanmıştır.

S.L. Rubinstein'ın klasik eseri "Genel Psikolojinin Temelleri", Rus psikoloji biliminin en önemli başarılarından biridir. Teorik genellemelerin genişliği, tarihsel ve deneysel materyallerin ansiklopedik kapsamı ve metodolojik ilkelerin kusursuz netliği ile birleştiğinde, "Temeller..." birkaç nesil psikolog, öğretmen ve filozof için bir referans kitabı haline geldi. İlk yayınından bu yana yarım asırdan fazla zaman geçmesine rağmen, genel psikoloji üzerine en iyi ders kitaplarından biri olmaya devam ediyor ve bilimsel geçerliliğini tamamen koruyor.

DERLEYİCİLERDEN
İKİNCİ BASKIYA ÖNSÖZ
İLK BASKIYA ÖNSÖZ
BÖLÜM BİR
BÖLÜM I. PSİKOLOJİNİN KONUSU
Ruhun doğası
Ruh ve bilinç
Ruh ve aktivite
Psikofiziksel sorun
Bir bilim olarak psikolojinin konusu ve görevleri
BÖLÜM II. PSİKOLOJİNİN YÖNTEMLERİ
Teknik ve metodoloji
Psikoloji yöntemleri
Gözlem
iç gözlem
Objektif gözlem
Deneysel yöntem
BÖLÜM III. PSİKOLOJİNİN TARİHİ
Batı psikolojisinin gelişim tarihi
XVII-XVIII yüzyıllarda psikoloji. ve 19. yüzyılın ilk yarısı.
Deneysel bir bilim olarak psikolojinin oluşumu
Bir kriz metodolojik temeller Psikoloji
SSCB'de psikolojinin gelişim tarihi
Rus bilimsel psikolojisinin tarihi
Sovyet psikolojisi
BÖLÜM İKİ
BÖLÜM IV. PSİKOLOJİDE GELİŞİM SORUNU
Ruhun ve davranışın gelişimi
Davranış ve ruhun gelişiminin ana aşamaları - içgüdü, beceri ve zeka sorunu
İçgüdüler
Bireysel olarak değişken davranış biçimleri
İstihbarat
Genel sonuçlar
BÖLÜM V. HAYVANLARIN DAVRANIŞ VE RUHUNUN GELİŞİMİ
Alt organizmaların davranışı
Gelişim gergin sistem hayvanlarda
Yaşam tarzı ve ruh
BÖLÜM VI. İNSAN BİLİNCİ
İnsanlarda bilincin tarihsel gelişimi
Antropojenez sorunu
Bilinç ve beyin
Bilincin gelişimi
Çocukta bilinç gelişimi
Geliştirme ve eğitim
Çocuğun bilincinin gelişimi
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
GİRİİŞ
BÖLÜM VII. HİS VE ALGI
His
Reseptörler
Psikofiziğin unsurları

Duyuların sınıflandırılması
Organik duyumlar
Statik duyumlar
Kinestetik duyumlar
Cilt hassasiyeti
1. Ağrı
2 ve 3. Sıcaklık duyumları
4. Dokunma, baskı
Dokunmak
Koku alma duyuları
Tat duyumları
İşitsel duyumlar*
Ses yerelleştirmesi
İşitme teorisi
Konuşma ve müzik algısı
Görsel duyumlar
Renk hissi
Renkleri karıştırma
Psikofizyolojik modeller
Renk algısı teorisi
Çiçeklerin psikofiziksel etkisi
Renk algısı
Algı
Algının doğası
Algının sürekliliği
Algının anlamlılığı
Algının tarihselliği
Kişilik algısı ve yönelimi
Uzay algısı
Büyüklük algısı
Şekil algısı
Hareket algısı
Zaman algısı
Bölüm VIII. HAFIZA
Bellek ve algı
Belleğin organik temelleri
Temsil
Performans ilişkileri
Bellek teorisi
Tutumların ezberlemedeki rolü
Ezberleme
Tanıma
Geri çalma
Oynatmada yeniden yapılandırma
Hafıza
Kaydetmek ve Unutmak
Korumada hatıra
Bellek türleri
Bellek seviyeleri
Bellek türleri
BÖLÜM IX. HAYAL GÜCÜ
Hayal Gücünün Doğası
Hayal gücü türleri
Hayal gücü ve yaratıcılık
Hayal gücünün "tekniği"
Hayal gücü ve kişilik
BÖLÜM X. DÜŞÜNME
Düşünmenin doğası
Psikoloji ve mantık
Psikolojik düşünme teorileri
Düşünce sürecinin psikolojik doğası
Düşünce sürecinin ana aşamaları
Taraflar olarak temel işlemler zihinsel aktivite
Konsept ve sunum
Çıkarım
Temel düşünme türleri
Düşüncenin genetik olarak erken aşamaları hakkında
Çocuğun düşünmesinin gelişimi
Çocuğun entelektüel faaliyetinin ilk belirtileri
Çocuğun ilk genellemeleri
Bir çocuğun "durumsal" düşünmesi
Çocuğun aktif zihinsel aktivitesinin başlangıcı
Okul öncesi çağındaki bir çocukta genellemeler ve ilişkiler anlayışı
Çocuğun çıkarımları ve nedensellik anlayışı
Ayırt edici özellikleri erken formlarçocukların düşünmesi
Sistematik öğrenme sürecinde çocuğun düşüncesinin gelişimi
Konsept Ustalığı
Yargılar ve çıkarımlar
Bir bilgi sistemine hakim olma sürecinde teorik düşüncenin geliştirilmesi
Çocuğun düşüncesinin gelişimi teorisi
BÖLÜM XI. KONUŞMA
Konuşma ve iletişim. Konuşmanın işlevleri
Farklı konuşma türleri
Konuşma ve düşünme
Çocuklarda konuşma gelişimi
Çocuk konuşma gelişiminin ortaya çıkışı ve ilk aşamaları
Konuşma yapısı
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Benmerkezci konuşma sorunu
Gelişim yazıÇocuğun var
Etkileyici konuşmanın gelişimi
BÖLÜM XII. DİKKAT
Dikkat teorisi
Dikkatin fizyolojik temeli
Ana dikkat türleri
Dikkatin temel özellikleri
Dikkat gelişimi
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
GİRİİŞ
BÖLÜM XIII. AKSİYON
Çeşitli eylem türleri
Aksiyon ve hareket
Aksiyon ve beceri
BÖLÜM XIV. AKTİVİTE
Faaliyetin amaçları ve nedenleri
İş
İşin psikolojik özellikleri
Bir mucidin eseri
Bir bilim insanının eseri
Sanatçının çalışması
Bir oyun
Oyunun doğası
Oyun teorileri
Çocuk oyunlarının geliştirilmesi
Öğretim
Öğrenmenin ve çalışmanın doğası
Öğrenme ve bilgi
Eğitim ve gelişim
Öğretimin nedenleri
Bilgi sistemine hakim olmak
BEŞİNCİ BÖLÜM
GİRİİŞ
BÖLÜM XV. KİŞİLİK YÖNLENDİRMESİ
Tutumlar ve eğilimler
İhtiyaçlar
İlgi alanları
İdealler
BÖLÜM XVI. YETENEKLER
Genel yetenek ve özel yetenekler
Üstün zekalılık ve yetenek düzeyi
Üstün yeteneklilik teorileri
Çocuklarda yeteneklerin gelişimi
BÖLÜM XVII. DUYGULAR
Duygular ve ihtiyaçlar
Duygular ve yaşam tarzı
Duygular ve aktivite
Etkileyici hareketler
Bireyin duygu ve deneyimleri
"İlişkisel" deney
Duygusal deneyim türleri
Duygusal kişilik özellikleri
BÖLÜM XVIII. İRADE
İradenin Doğası
İstemli süreç
Patoloji ve irade psikolojisi
Gönüllü kişilik özellikleri
BÖLÜM XIX. MİZAÇ VE KARAKTER
Mizaç Doktrini
Karakter hakkında bilgi vermek
BÖLÜM XX. BİR KİŞİNİN ÖZ BİLİNCİ VE YAŞAM YOLU
Kişisel öz farkındalık
Kişisel yaşam yolu*
SON SÖZ
S. L. RUBİNSTEİN'İN TEMEL ÇALIŞMASININ TARİHSEL BAĞLAMI VE MODERN SESİ
S. L. RUBİNSTEİN'İN BİLİMSEL ÇALIŞMALARI LİSTESİ
S. L. RUBINSTEIN İLE İLGİLİ ÇALIŞMALARIN LİSTESİ
ALFABETİK DİZİN