Umk averin ufuklar almanca indir. UMK Horizons (Horizonte), ikinci yabancı dil olarak Almanca
/ Eğitimsel ve metodolojik yardım
Öğretim materyalleri için sesli kurslar
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. ve diğerleri “Alman dili. İkinci yabancı dil. 5. sınıf. Ders kitabı, çalışma kitabı ve öğretmen kitabı için sesli kurs (1 CD mp3) (Çalışma kitabıyla birlikte verilir)" (Mevcut Federal Listede yer alan ders kitapları için sesli kurslar)
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. “Alman dili. İkinci yabancı dil. 6. sınıf. Ders kitabı, çalışma kitabı ve öğretmen kitabı için sesli kurs (1 CD mp3) (Çalışma kitabıyla birlikte verilir) (Mevcut Federal Listede yer alan ders kitapları için sesli kurslar)"
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. “Alman dili. İkinci yabancı dil. 7. sınıf. Ders kitabı ve çalışma kitabı için sesli kurs (1CD mp3) (Çalışma kitabına dahil) (Mevcut Federal Listede yer alan ders kitapları için sesli kurslar)"
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. ve diğerleri “Alman dili. İkinci yabancı dil. 8. sınıf. Ders kitabı, çalışma kitabı, öğretmen kitabı ve test ödevleri için sesli kurs (1CD mp3) (Çalışma kitabına dahil)" (Mevcut Federal Listede yer alan ders kitapları için sesli kurslar)
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. ve diğerleri “Alman dili. İkinci yabancı dil. 9. sınıf. Ders kitabı, çalışma kitabı ve öğretmen kitabı için sesli kurs (1CD mp3) (Çalışma kitabına dahil)" (Mevcut Federal Listede yer alan ders kitapları için sesli kurslar)
Seri seçin
Video Çeşitleri Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Özel Amaçlar için İngilizce Mutlu Kalpler I tipi Deyimler II tip IV tipi Pratik Sınav Kağıtları TOEFL iBT için Hazırlık ve Pratik Okuyucular Kaynak Kitaplar Beceri Kitapları Upstream VIII'in görünümü. V.V. programı Voronkova VIII türü. I.M. programı Bgajhnokova Hoş Geldiniz Akademik okul ders kitabı Akademi Odaklı İngilizce Arşimet Öğretmeninin kütüphanesi Hızlı ve etkili Müfredat dışı aktiviteler Sihir atölyesi Toplantılar Dahiler Ufuklar Devlet final sertifikası Tarihin tırmığı Tablolarda dilbilgisi Okul öncesi dünya Birleşik devlet sınavı Ders kitabının sayfalarının arkasında Sorun kitapları Yıldız İngilizcesi Altın serisi Fransız masalı Çocukluktan ergenliğe Yüzlerdeki tarih. Zaman ve çağdaşlar Yani, Almanca! İlkokulda son kontrol Son kontrol: GIA Son kontrol: Birleşik Devlet Sınavı Adım adım A notuna doğru Klasik kurs Minik Labirent Resimlerle kelime dağarcığı Dil simülatörü Yaşam çizgisi Edebiyat eğitim kuruluşları Rusça (anadili olmayan) ve ana dili (Rusça olmayan) ile Lomonosov Moskova Devlet Üniversitesi-okul Mozaiği Dünyanın kıyısında Alman dili. Sınava hazırlık Perspektif Kutup Yıldızı Konuşma terapisti portföyü Programlar Uzmanlaşmış okul Beş halka Yeni standartlara göre çalışıyoruz Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışıyoruz Gökkuşağı Öğretmeni Standart olmayan sorunları çözme Rus kültürü Mavi Kuş Okula gelme Zor konular Birleşik Devlet Sınavı İkinci nesil standartlar Okuryazarlık seviyeleri Kader ve yaratıcılık Küreler 1-11 Arkadaşınız Fransızca Bakış açınız Mevcut kontrol Universum Rusça dili dersleri Başarı Başarılı başlangıç (Matematik) Eğitim haritaları Üniversiteler için ders kitapları Aydınlanma ile çalışmak Federal Devlet Eğitim Standartları: Eğitim başarılarının değerlendirilmesi Perspektifte Fransızca Okuma, dinleme, oynama Adım adım Rusya Okulu Okul sözlükleri Seçmeli dersler Ansiklopedik sözlükler Rusya'da yaşıyorum “İngilizce” yazar. Kuzovlev V.P. ve diğerleri.
UMK hattını seçin
UMK Yu.M. Kolyagin, 9. sınıf. UMK Yu.M. Kolyagin, 8. sınıf. UMK Yu.M. Kolyagin, 7. sınıf. UMK Yu.N. Makarychev, 9. sınıf. Derinlik UMK Yu.N. Makarychev, 9. sınıf. UMK Yu.N. Makarychev, 8. sınıf. (derinlik). UMK Yu.N. Makarychev, 8. sınıf. UMK Yu.N. Makarychev, 7. sınıf. UMK Yu.M. Kolyagin, 11. sınıf. (bas/prof). UMK Yu.M. Kolyagin, 10. sınıf. (bas/prof). UMK Yu.V. Lebedev, 10. sınıf. (bas/prof). UMK E. M. Rakovskaya, 8. sınıf. UMK Sh.A. Alimov, 9. sınıf. UMK Sh.A. Alimov, 8. sınıf. UMK Sh.A. Alimov, 7. sınıf. UMK Sh.A. Alimov, 11. sınıf. (temel). UMK Sh.A. Alimov, 10. sınıf. (temel). UMC Okuma. S.Yu. Ilyina, 4. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) UMK Okuması. S.Yu. Ilyina, 3. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) UMK Okuması. S.Yu. Ilyina, 2. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 9. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 8. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 6. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 5. sınıf. (VIII tipi. I.M. Bgajhnokova) UMK Okuma, 5. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 4. sınıf. (VIII tipi. I.M. Bgajhnokova) UMK Okuma, 4. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 3. sınıf. (VIII tipi. I.M. Bgajhnokova) UMK Okuma, 3. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Okuma, 2. sınıf. (VIII tipi. I.M. Bgajhnokova) UMK Okuma, 1. sınıf. (Yazıyorum) UMK Sanat eseri/T. Ya Shpikalova, 4. sınıf. UMK Sanat eseri/T. Ya Shpikalova, 3. sınıf. UMK Sanat eseri/T. Ya Shpikalova, 2. sınıf. UMK Sanat eseri/T. Ya Shpikalova, 1. sınıf. UMK Sözlü Konuşma, 4. sınıf. (VIII tip I. M. Bgajhnokova) Eğitim ve öğretim kompleksi Sözlü konuşma, 3 sınıf. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Eğitim ve eğitim kompleksi Sözlü konuşma, 2 sınıf. (VIII tip I.M. Bgajhnokova) Eğitim ve öğretim kompleksi Sözlü konuşma, 1. sınıf. (VIII tip I.M. Bgajhnokov) UMK Teknolojisi, 4. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Teknolojisi, 3. sınıf. (VIII tipi. V. V. Voronkova) UMK Teknolojisi, 2 sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Teknolojisi, 1. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 7. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 6. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 5. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 4. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 3. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 2. sınıf. UMK T.Ya.Spikalova, 1. sınıf. UMK T. G. Khodot, 6. sınıf. UMK T. G. Khodot, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi T. A. Rudchenko, 4. sınıf. UMK T. A. Rudchenko, 3. sınıf. UMK T. A. Rudchenko, 2. sınıf. UMK T. A. Rudchenko, 1. sınıf. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5. sınıf. UMK Solodovnikov, 11. sınıf. (temel). UMK Solodovnikov, 10. sınıf. (temel). Eğitim ve öğretim kompleksi S. N. Chistyakova, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi S. N. Chistyakova, 10. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi S.K. Biryukova, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi S. D. Ashurova, 5. sınıf. UMK S.V. Gromov, 9. sınıf. UMK S.V. Gromov, 8. sınıf. UMK S.V. Gromov, 7. sınıf. UMK Rus dili. Konuşma geliştirme, hazırlık sınıfı. UMK Rus dili. Konuşma gelişimi, 3. sınıf. UMK Rus dili. Konuşma gelişimi, 2. sınıf. UMK Rus dili. Konuşma gelişimi, 1. sınıf. UMK Rus dili. Okuma yazma eğitimi, 1. sınıf. (II tipi) UMK Rus dili, 9. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 8. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 7. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 6. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 5. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 4. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 4. sınıf. (Yazıyorum) UMK Rusça dili, 3. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 3. sınıf. (II tipi) UMK Rusça dili, 2 sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Rus dili, 2. sınıf. (II tipi) UMK Rusça dili, 1. sınıf. (II tipi) UMK Revyakin, 8. sınıf. UMK Revyakin, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi R. B. Sabatkoev, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi R. B. Sabatkoev, 10. sınıf. UMK Telaffuz, 4. sınıf. UMK Telaffuz, 3. sınıf. UMK Telaffuz, 2 sınıf. UMK Telaffuz, 1. sınıf. UMK Ed. B.M. Nemensky. 8. sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 7. sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 6. sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 sınıf UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 sınıf UMK Çevredeki dünyayla tanışma, 2 sınıf. (Yazıyorum) UMK Çevre dünyayla tanışma, 1. sınıf. (Ben yazıyorum) UMK Çevredeki dünyaya aşinalık (hazırlık). (Ben yazıyorum) UMK Okuma-yazma öğretimi, 1. sınıf. (I.M. Bgajhnokova) Eğitim ve öğretim kompleksi Okuryazarlık öğretimi, 1. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) Eğitim ve öğretim kompleksi O.S. Soroko-Tsyupa, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi O. E. Drozdova, 7. sınıf. (elektronik) Eğitim ve öğretim kompleksi O. V. Afanasyev, 9. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi O. V. Afanasyeva, 8. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi O. V. Afanasyeva, 7. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi O. V. Afanasyeva, 6. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi O. V. Afanasyeva, 11. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi O. V. Afanasyeva, 10. sınıf. (derinlik). UMK N.Ya.Vilenkina, 9. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi N.Ya.Vilenkina, 8. sınıf. Derinlik Eğitim ve eğitim kompleksi N. S. Rusina, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi N. A. Kondrashova, 9. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi N. A. Kondrashova, 8. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi N. A. Kondrashova, 7. sınıf. (derinlik). UMK N. A. Kondrashova ve diğerleri, 11 sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi N. A. Kondrashova ve diğerleri, 10. sınıf. (derinlik). UMK Tarih Dünyası, 6. sınıf. UMK Matematik, Hazırlık sınıfı (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 9. sınıf. (M. N. Perova, VIII tipi. V. V. Voronkova) UMK Matematik, 8. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 7. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 6. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 5. sınıf. (VIII görünüm. B. V. Voronkova) UMK Matematik, 4. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 3. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 2. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Matematik, 1. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) Eğitim ve öğretim kompleksi M.Ya.Pratusevich, 11. sınıf. (derinlik). UMK M.Ya.Pratusevich, 10. sınıf. (derinlik). UMK M.Ya.Vilensky, 5. sınıf. UMK M. T. Baranov, 7. sınıf. UMK M. T. Baranov, 6. sınıf. UMK M. G. Akhmetzyanov, 5. sınıf. UMK L. S. Atanasyan, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. S. Atanasyan, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. S. Atanasyan, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. P. Anastasova, 3. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 9. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 9. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 8. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 7. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. N. Bogolyubov, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. N. Bogolyubov, 6. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 5. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 5. sınıf. UMK L. N. Bogolyubov, 11. sınıf. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, 11. sınıf. (temel). Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 10. sınıf. (prof). Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Bogolyubov, 10. sınıf. (temel). UMK L. N. Bogolyubov, “Hukuk”, 11. sınıf. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, “Hukuk”, 10. sınıf. (prof). Eğitim ve eğitim kompleksi L. N. Aleksashkina, 11. sınıf. (seçmek). Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Rybchenkova, 9. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Rybchenkova, 8. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Rybchenkova, 7. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Rybchenkova, 6. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Rybchenkova, 5. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Zelenina, 4. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Zelenina, 3. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Zelenina, 2. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L. M. Zelenina, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. I. Tigranova, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L.I. Tigranova, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. I. Tigranova, 2. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. I. Tigranova, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. G. Sayakhova, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L.V. Polyakova, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L.V. Polyakova, 3. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L.V. Polyakova, 2. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L.V. Polyakova, 1. sınıf. UMK L.V. Polyakov, 11. sınıf. UMK L.V. Polyakov, 10. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi L.V. Kibireva, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L.V. Kibireva, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L.V. Kibireva, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. A. Trostentsova, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi L. A. Trostentsova, 8. sınıf. UMK Vatan Tarihi, 8. sınıf. UMK Vatan Tarihi, 7. sınıf. UMK Güzel Sanatlar. 2 sınıf (VIII tipi I.M. Bgajhnokov) UMK Güzel Sanatlar. 1 sınıf (VIII tip I.M. Bgajhnokov) Eğitim ve öğretim kompleksi I.A. Viner, 2. sınıf. UMK I.A. Wiener, 1. sınıf. UMK I. O. Shaitanov, 9. sınıf. (seçmek). UMK I. O. Shaitanov, 11. sınıf. (seçmek). UMK I. N. Vereshchagina, III sınıfı. (derinlik). UMK I. N. Vereshchagina, II sınıfı. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi I. N. Vereshchagina, 5. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi I. N. Vereshchagina, 4. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi I. N. Vereshchagina, 3. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi I. N. Vereshchagina, 2. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi I. N. Vereshchagina, 1. sınıf. (derinlik). UMK I. L. Bim, 9. sınıf. UMK I. L. Bim, 8. sınıf. UMK I. L. Bim, 7. sınıf. UMK I. L. Bim, 6. sınıf. UMK I. L. Bim, 5. sınıf. UMK I. L. Bim, 4. sınıf. UMK I. L. Bim, 3. sınıf. UMK I. L. Bim, 2. sınıf. UMK I. L. Bim, 11. sınıf. (temel) UMK I. L. Bim, 11. sınıf. UMK I. L. Bim, 10. sınıf. (temel) UMC I. L. Bim, 10. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi I.K. Toporov, 5. sınıf. UMK I. K. Kikoin, 10. sınıf. UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, 11. sınıf. (temel). UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, 10. sınıf. (temel). UMK I.V. Anurova ve diğerleri, 6. sınıf. (derinlik). Eğitim ve eğitim kompleksi Z. N. Nikitenko, 3. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi Z. N. Nikitenko, 2. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi Z. N. Nikitenko, 1. sınıf. UMK Yaşayan Dünya, 3. sınıf. (IIIV tipi, I.M. Bgajhnokov) UMK Yaşayan Dünya, 2. sınıf. (I.M. Bgajhnokov'un IIIV tipi) UMK Yaşayan Dünya, 1. sınıf. (I.M. Bgajhnokov'un IIIV görünümü) UMK E.A. Bazhanova, 1. sınıf. UMK E. Yu.Sergeev, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi E. S. Korolkova, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi E. E. Lipova, 5. sınıf. (derinlik). UMK E. D. Kritskaya, 4. sınıf. UMK E. D. Kritskaya, 3. sınıf. UMK E. D. Kritskaya, 2. sınıf. UMK E. D. Kritskaya, 1. sınıf. UMK E.V. Efremova, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi E.V. Agibalova, 6. sınıf. UMK E. A. "Tarım işçiliği", 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi D.K. Belyaev, 11. sınıf. (temel) Eğitim ve eğitim kompleksi D. K. Belyaev, 10. sınıf. (temel) UMK Coğrafyası, 9. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Coğrafyası, 8. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Coğrafyası, 7. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Coğrafyası, 6. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergeev. Sanat, 9. sınıf. UMK G.P. Sergeev. Sanat, 8. sınıf. UMK G.P. Sergeeva, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi G. P. Sergeeva, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi G. P. Sergeeva, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi G. P. Sergeeva, 1. sınıf. UMK G. E. Rudzitis, 9. sınıf. UMK G. E. Rudzitis, 8. sınıf. UMK G. E. Rudzitis, 11. sınıf. UMK G. E. Rudzitis, 10. sınıf. UMK G.V. Dorofeev, 9. sınıf. UMK G.V. Dorofeev, 8. sınıf. UMK G.V. Dorofeev, 7. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi G. V. Dorofeev, 6. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi G.V. Dorofeev, 5. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi G. V. Dorofeev, 4. sınıf. UMK G.V. Dorofeev, 3. sınıf. Eğitim ve eğitim kompleksi G.V. Dorofeev, 2. sınıf. UMK G.V. Dorofeev, 1. sınıf. UMK Vedyushkin, 6. sınıf. UMK V.Ya.Korovin, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V.Ya.Korovin, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V.Ya.Korovin, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V.Ya.Korovin, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V.Ya.Korovin, 5. sınıf. UMK V. F. Chertov, 9. sınıf. UMK V. F. Chertov, 8. sınıf. UMK V. F. Chertov, 7. sınıf. UMK V. F. Chertov, 6. sınıf. UMK V.F. Chertov, 5. sınıf. UMK V. F. Grekov, 11. sınıf. (temel). Eğitim ve eğitim kompleksi V.F. Grekov, 10. sınıf. (temel). V. F. Butuzov'un eğitim ve öğretim kompleksi, 9. sınıf. V.F. Butuzov'un eğitim ve öğretim kompleksi, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V.F. Butuzov, 7. sınıf. V.F. Butuzov'un eğitim ve öğretim kompleksi, 10. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V. P. Maksakovsky, 10. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 9. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 8. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 7. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 6. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 5. sınıf. (eğitimin 1. yılı) UMC V. P. Kuzovlev, 5. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 4. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 3. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 2. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 11. sınıf. UMK V. P. Kuzovlev, 10. sınıf. UMK V. P. Zhuravlev, 11. sınıf. (bas/prof). Eğitim ve öğretim kompleksi V. N. Chernyakova, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi V. L. Baburin, 11. sınıf. (seçmek). UMK V.K. Shumny, 10. sınıf. UMK V.I.Ukolova, 5. sınıf. UMK V.I.Ukolova, 10. sınıf. UMK V.I. Lyakh, 8. sınıf. UMK V.I. Lyakh, 4. sınıf. UMK V.I. Lyakh, 10. sınıf. UMK V.I. Lyakh, 1. sınıf. UMK V. I. Korovin, 10. sınıf. (bas/prof). UMK V. G. Marantsman, 9. sınıf. UMK V. G. Marantsman, 8. sınıf. UMK V. G. Marantsman, 7. sınıf. UMK V. G. Marantsman, 6. sınıf. UMK V. G. Marantsman, 5. sınıf. UMK V. G. Marantsman, 11. sınıf. (bas/prof). UMK V. G. Marantzman, 10. sınıf. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, 9. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) V.B. Sukhov'un öğretme ve öğrenme kompleksi (hazırlanmıştır). (Ben yazıyorum) Eğitim ve eğitim kompleksi V. A. Shestakov, 9. sınıf. UMK V. A. Shestakov, 11. sınıf. (prof). UMK Biyoloji, 9. sınıf. (VIII tip. V.V. Voronkova) UMK Biyoloji, 8. sınıf. (VIII tip. V.V. Voronkova) UMK Biyoloji, 7. sınıf. (VIII tipi. V.V. Voronkova) UMK Biyoloji, 6. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) UMK Karayolu Trafik Güvenliği / Ed. A.T. Smirnova, 5. sınıf. UMK Yol Trafik Güvenliği / Ed. A. T. Smirnova, 10. sınıf. UMK BDD/P.V. Izhevsky, 1. sınıf. UMK A.Ö. Chubaryan, 11. sınıf. (prof). UMK A.G. Gein, 9. sınıf. UMK A.G. Gein, 8. sınıf. UMK A.G. Gein, 7. sınıf. UMK A.Ya.Yudovskaya, 8. sınıf. UMK A.Ya.Yudovskaya, 7. sınıf. UMK A.F. Nikitin, 9. sınıf. UMK A.F. Nikitin, 10. sınıf. (Sağ). UMC A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kl. (temel/profesyonel) UMC A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 kl. (temel/profesyonel) UMK A. T. Smirnov, 9. sınıf. UMK A. T. Smirnov, 8. sınıf. UMK A. T. Smirnov, 7. sınıf. UMK A. T. Smirnov, 6. sınıf. UMK A. T. Smirnov, 5. sınıf. UMK A.P. Matveev, 8. sınıf. UMK A.P. Matveev, 6. sınıf. UMK A.P. Matveev, 5. sınıf. UMK A.P. Matveev, 3. sınıf. UMK A.P. Matveev, 2. sınıf. UMK A.P. Matveev, 1. sınıf. UMK A. N. Sakharov, 7. sınıf. UMK A. N. Sakharov, 6. sınıf. UMK A. N. Sakharov, 10. sınıf. (prof). A. N. Kolmogorov'un eğitim ve eğitim kompleksi, 11. sınıf (temel) A. N. Kolmogorov'un eğitim ve eğitim kompleksi, 10. sınıf. (temel). Eğitim ve öğretim kompleksi A.L. Semenov, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi A. L. Semenov, 3. sınıf. UMK A. L. Semenov, 7. sınıf. UMK A. L. Semenov, 6. sınıf. UMK A. L. Semenov, 5. sınıf. UMC A.K. Reading, 7. sınıf. (VIII görünüm. V.V. Voronkova) Eğitim ve öğretim kompleksi A.I. Gorshkov, 11. sınıf. (seçmek). UMK A. I. Vlasenkov, 11. sınıf. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 11. sınıf. (temel). UMK A. I. Vlasenkov, 10. sınıf. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, 10. sınıf. (temel). UMK A. I. Alekseev, 9. sınıf. UMK A. D. Alexandrov, 9. sınıf. (derinlik). UMK A. D. Alexandrov, 9. sınıf. UMK A. D. Alexandrov, 8. sınıf. (derinlik). UMK A. D. Alexandrov, 8. sınıf. UMK A. D. Alexandrov, 7. sınıf. UMK A. D. Alexandrov, 11. sınıf. (prof/derin). UMK A. D. Alexandrov, 11. sınıf. (bas/prof). UMK A. D. Alexandrov, 10. sınıf. (prof/derin). UMK A. D. Alexandrov, 10. sınıf. (bas/prof). UMK A.G. Gein, 9. sınıf. UMK A.G. Gein, 8. sınıf. UMK A.G. Gein, 11. sınıf. (bas/prof). UMK A. G. Gein, 10. sınıf. (bas/prof). UMK A.V. Filippov, 11. sınıf. (temel). UMK A.V. Filippov, 10. sınıf. (temel). UMK A.V. Pogorelov, 9. sınıf. UMK A.V. Pogorelov, 8. sınıf. UMK A.V. Pogorelov, 7. sınıf. UMK A.V. Pogorelov, 10. sınıf. (bas/prof). UMK A. A. Ulunyan, 11. sınıf. UMK A. A. Preobrazhensky, 6. sınıf. UMK A. A. Murashova, 11. sınıf. (seçmek). Eğitim ve eğitim kompleksi A. A. Levandovsky, 8. sınıf. UMK A. A. Kuznetsov, 8. sınıf. UMK A. A. Danilov. Rusya halkları, 9. sınıf. UMK A. A. Danilov, 9. sınıf. UMK A. A. Danilov, 8. sınıf. UMK A. A. Danilov, 7. sınıf. UMK A. A. Danilov, 6. sınıf. UMK A. A. Danilov, 10. sınıf. (seçmek). UMK A. A. Voinova ve diğerleri, 4. sınıf. (derinlik). UMK A. A. Voinova ve diğerleri, 3. sınıf. (derinlik). UMK A. A. Voinova ve diğerleri, 2 sınıf. (derinlik). UMK A. A. Vigasin, 6. sınıf. UMK A. A. Vigasin, 5. sınıf. UMK "Ben Rusya vatandaşıyım" L.V. Polyakov, 5. sınıf. (elektronik) Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" M. I. Moro, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" M. I. Moro, 3. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" M. I. Moro, 2. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" M. I. Moro, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" L. F. Klimanova, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" L. F. Klimanova, 3. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" L. F. Klimanova, 2. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" L. F. Klimanova, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" E. A. Lutseva, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" E. A. Lutseva, 3. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" E. A. Lutseva, 2. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" E. A. Lutseva, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" V. P. Kanakina, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" V. P. Kanakina, 3. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" V. P. Kanakina, 2. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" V. P. Kanakina, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" V. G. Goretsky, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" A. A. Pleshakov, 4. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" A. A. Pleshakov, 3. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" A. A. Pleshakov, 2. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Rusya Okulu" A. A. Pleshakov, 1. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Oleg Gabrielyan'ın Okulu", 10. sınıf. Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" E. M. Beregovskaya ve diğerleri, 4. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" N. M. Kasatkina ve diğerleri, 3. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" N. M. Kasatkina ve diğerleri, 2. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi "Fransızca perspektifte" E. Ya.Grigorieva, 9. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" E. Ya.Grigorieva, 8. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" A. S. Kuligina, 7. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" A. S. Kuligina, 6. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" A. S. Kuligina, 5. sınıf. (derinlik). Eğitim kompleksi "Fransızca perspektifte" G.I. Bubnova ve diğerleri, 11. sınıf. (derinlik). G. I. Bubnova ve diğerleri tarafından yazılan "Perspektifte Fransızca" eğitim kompleksi. , 10 sınıf (derinlik). UMK "Universum" S. V. Gromov, 11. sınıf. UMK "Universum" S. V. Gromov, 10. sınıf. UMK "Teknoloji. Dikiş" 7. sınıf. UMK "Teknoloji. Sıhhi Tesisat" 6. sınıf. UMK "Teknoloji. Tarımsal emek" 9. sınıf. UMK "Teknoloji. Tarımsal emek" 8. sınıf. UMK "Teknoloji. Tarımsal emek" 7. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 9. sınıf. Eğitim kompleksi "Fransız Arkadaşınız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 8. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 7. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 6. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 5. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 4. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 3. sınıf. Eğitim kompleksi "Arkadaşınız Fransız" A. S. Kuligina ve diğerleri, 2. sınıf. UMK "Küreler". Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK "Küreler". Yu.A. Alekseev, 10 kl. UMK "Küreler". E. A. Bunimovich, 6. sınıf. UMK "Küreler". E. A. Bunimovich, 5. sınıf. UMK "Küreler". D.Yu, Bovykin, 8. sınıf. UMK "Küreler". D.Yu, Bovykin, 7. sınıf. UMK "Küreler". VE. Ukolova, 5. sınıf. UMK "Küreler". V. P. Dronov, 9. sınıf. UMK "Küreler". V. P. Dronov, 8. sınıf. UMK "Küreler". V. I. Ukolova, 6. sınıf. UMK "Küreler". A.P. Kuznetsov, 7. sınıf. UMK "Küreler". A. A. Lobzhanidze, 6. sınıf. UMK "Küreler". A. A. Lobzhanidze, 5. sınıf. UMK "Küreler" Kimya, 9. sınıf. UMK "Küreler" Kimya, 8. sınıf. UMK "Küreler" Sosyal bilgiler 5. sınıf. UMK "Küreler" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, 9. sınıf. UMK "Küreler" L. N. Sukhorukova, 7. sınıf. UMK "Küreler" L. N. Sukhorukova, 6. sınıf. UMK "Küreler" L. N. Sukhorukova, 5. sınıf. UMK "Küreler" L. N. Sukhorukova, 11. sınıf. (prof). UMK "Küreler" L. N. Sukhorukova, 10-11 sınıflar. (temel). UMK "Küreler" L. N. Sukhorukova, 10. sınıf. (prof). UMK "Küreler" V. S. Kuchmenko, 9. sınıf. UMK "Küreler" V. S. Kuchmenko, 8. sınıf. UMK "Küreler" V.V. Belaga, 9. sınıf. UMK "Küreler" V.V. Belaga, 8. sınıf. UMK "Küreler" V.V. Belaga, 7. sınıf. UMK "Küreler" A. A. Danilov, 9. sınıf. UMK "Küreler" A. A. Danilov, 8. sınıf. UMK "Küreler" A. A. Danilov, 7. sınıf. UMK "Küreler" A. A. Danilov, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Mavi Kuş" E. M. Beregovskaya, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Mavi Kuş" N. A. Selivanova, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Mavi Kuş" N. A. Selivanova, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Mavi Kuş" N. A. Selivanova, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Tarımsal emek", 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Tarımsal emek", 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Tarımsal emek", 6. sınıf. Eğitim kompleksi "Süreklilik" Eğitim kompleksi "Kutup Yıldızı". Yu.N. Gladky, 11. sınıf. UMK "Kutup Yıldızı". Yu.N. Gladky, 10. sınıf. Eğitim kompleksi "Kutup Yıldızı" A. I. Alekseev, 9. sınıf. Eğitim kompleksi "Kutup Yıldızı" A. I. Alekseev, 8. sınıf. Eğitim kompleksi "Kutup Yıldızı" A. I. Alekseev, 7. sınıf. Eğitim kompleksi "Kutup Yıldızı" A. I. Alekseev, 6. sınıf. Eğitim kompleksi "Polar Star" A. I. Alekseev, 5-6 sınıf. Eğitim kompleksi "Kutup Yıldızı" A. I. Alekseev, 5. sınıf. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, 4. sınıf. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, 3. sınıf. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, 2. sınıf. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, 1. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 4. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 4. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 3. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 3. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 2. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 2. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 1. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 1. sınıf. UMK "Perspektif" L. F. Klimanova, 1. sınıf. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, 4. sınıf. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, 3. sınıf. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, 2. sınıf. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, 1. sınıf. Eğitim kompleksi "Yemek Pişirmenin Temelleri", 10. sınıf. UMK "Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri", 5. sınıf. UMK "Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri", 4. sınıf. UMK "Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri", 4. sınıf. UMK "Hedef" E.Ya.Grigorieva, 11. sınıf. UMK "Hedef" E.Ya.Grigorieva, 10. sınıf. UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 9. sınıf. (derinlik). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 8. sınıf. (derinlik). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 7. sınıf. (derinlik). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 6. sınıf. (derinlik). UMK "Mozaik". N. D. Galskova, 5. sınıf. (derinlik). UMK "Mozaik". L. N. Yakovleva, 11. sınıf. (derinlik). UMK "Mozaik". L. N. Yakovleva, 10. sınıf. (derinlik). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. S. Berdonosov, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. S. Berdonosov, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 9. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 8. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 6. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 11. sınıf. (bas/prof). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. M. Nikolsky, 10. sınıf. (temel/profesyonel). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" S. V. Novikov, 10. sınıf. (prof). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" N. S. Borisov, 10. sınıf. (temel). - A. A. Levandovsky, 11. sınıf. (temel). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" L. S. Atanasyan, 11. sınıf. (bas/prof). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" L. S. Atanasyan, 10. sınıf. (bas/prof). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" V. P. Smirnov, 11. sınıf. (prof). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. sınıf. (temel). Eğitim ve öğretim kompleksi "MSU - okul" A. A. Levandovsky, 11. sınıf. (temel). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 9. sınıf. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 8. sınıf. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, 7. sınıf. UMK "Lise" A. A. Pinsky, 9. sınıf. (derinlemesine) Eğitim ve öğretim kompleksi "Lyceum" A. A. Pinsky, 8. sınıf. (derinlemesine) Eğitim ve öğretim kompleksi "Lyceum" A. A. Pinsky, 7. sınıf. (Derinlemesine) Eğitim kompleksi "Yaşam Hattı". V.V. Pasechnik, 9. sınıf. UMK "Hayat Hattı". V.V. Pasechnik, 8. sınıf. UMK "Hayat Hattı". V.V. Pasechnik, 7. sınıf. UMK "Hayat Hattı". V.V. Pasechnik, 6. sınıf. UMK "Hayat Hattı". V.V. Pasechnik, 5-6. Sınıflar, eğitim kompleksi "Yaşam Hattı". V.V. Pasechnik, 5. sınıf. UMK "Labirent" I. Yu.Aleksashina, 5. sınıf. UMK "Labirent" I. Yu.Aleksashina, 11. sınıf. UMK "Labirent" I. Yu.Aleksashina, 10. sınıf. UMK "Kişiler" G. I. Voronina, 11. sınıf. Eğitim kompleksi "Klasik kurs" G.Ya.Myakishev, 11. sınıf. Eğitim kompleksi "Klasik kurs" G.Ya.Myakishev, 10. sınıf. UMK "Öyleyse Alman!" N. D. Galskova, 11. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 9. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 8. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 7. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 6. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 5. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 4. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 3. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 2. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 11. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 10. sınıf. Eğitim kompleksi "Yıldız İngilizce", K. M. Baranova, 1. sınıf. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva ve diğerleri, 9. sınıf UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva ve diğerleri, 8. sınıf UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva ve diğerleri, 7. sınıf UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva ve diğerleri, 6. sınıf UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva ve diğerleri, "Zavtra" eğitim kompleksi S.V.'nin 5-6. Sınıfları. Kostyleva ve diğerleri, 10. sınıf UMK "İşletme Fransızcası" I. A. Golovanova, 10. sınıf. (seçmek). UMK "Ufuklar" M. M. Averin, 9. sınıf. UMK "Ufuklar" M. M. Averin, 8. sınıf. UMK "Ufuklar" M. M. Averin, 7. sınıf. UMK "Ufuklar" M. M. Averin, 6. sınıf. UMK "Ufuklar" M. M. Averin, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Geeks" G. V. Yatskovskaya, 5. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 8. sınıf. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 7. sınıf. Eğitim ve öğretim kompleksi "Geeks Plus" O. A. Radchenko, 6. sınıf. Eğitim kompleksi "Toplantılar" N.A. Selivanova ve diğerleri, 8-9. Sınıflar Eğitim kompleksi "Toplantılar" N.A. Selivanova ve diğerleri, 7. sınıf Eğitim kompleksi "Astronomi" E.P. Levitan, 11. sınıf. (Elektrik) UMK "Arşimet" O. F. Kabardey, 9. sınıf. UMK "Arşimet" O. F. Kabardin, 8. sınıf. UMK "Arşimed" O. F. Kabardin, 7. sınıf. UMK "Arşimet" K. Yu.Bogdanov, 11. sınıf. UMK "Arşimet" K. Yu.Bogdanov, 10. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", Yu.E. Vaulina, 9. sınıf. Eğitim kompleksi "Odak Noktasında İngilizce", Yu.E. Vaulina, 8. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", Yu.E. Vaulina, 7. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", Yu.E. Vaulina, 6. sınıf. UMK "Odakta İngilizce", Yu. E. Vaulina, 5. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", O. V. Afanasyeva, 11. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", O. V. Afanasyeva, 10. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", N. I. Bykova, 4. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", N. I. Bykova, 3. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", N. I. Bykova, 2. sınıf. Eğitim kompleksi "Odakta İngilizce", N. I. Bykova, 1. sınıf. UMK "Akademi" A. A. Pinsky, 11. sınıf. (açısal). UMK "Akademi" A. A. Pinsky, 10. sınıf. (açısal). Eğitim kompleksi "Binder's ABC", 5. sınıf. Rus Dili. Okuryazarlık eğitimi. (1) Rus dili. Okuryazarlık eğitimi. (0) Rus dili ve edebi okuma, 4. sınıf. Rus dili ve edebi okuma, 3. sınıf. Rus dili ve edebi okuma, 2. sınıf. Rus dili ve edebi okuma, 1. sınıf. Rus dili (9) Rus dili (8) Rus dili (7) Rus dili (6) Program B. M. Nemensky tarafından düzenlenmiştir. Güzel sanatlar, 5 yıllık Program, B. M. Nemensky tarafından düzenlenmiştir. Güzel sanatlar, 4 yıllık Program, B. M. Nemensky tarafından düzenlenmiştir. Güzel sanatlar, 3 yıl Doğa tarihi. (5) Süreklilik Çevredeki dünyaya aşinalık. Hazırlık, 1. ve 2. sınıflar. Metodik tavsiyeler (tip I ve II) Genç Öğrenciler Portföyü Uğultulu Tepeler Dilekler B2.2 Dilekler B2.1 Beyaz Diş Hoş Geldiniz Başlangıç b Hoş Geldiniz Başlangıç a Hoş Geldiniz Artı 6 Hoş Geldiniz Artı 5 Hoş Geldiniz Artı 4 Hoş Geldiniz Artı 3 Hoş Geldiniz Artı 2 Hoş Geldiniz Artı 1 Hoş Geldiniz 3 Hoş Geldiniz 2 Hoş Geldiniz 1 Upstream Upper-Intermediate B2+ Upstream Yeterlilik C2 Upstream Pre-Intermediate B1 Upstream Pre-Intermediate Seviye B1+ Upstream Intermediate B2 Upstream Elementary A2 Upstream Başlangıç A1+ Upstream Gelişmiş C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Söğütlerde Rüzgar Yabani Kuğu Çirkin Ördek Yavrusu Zaman Makinesi Kaplan Köpekbalığı Üç Billy Keçi Huysuz Öğretmenin Temel Aletleri Noel Baba'nın Hikayesi Taş Çiçek Benekli Bant Kar Kraliçesi Kunduracı ve Konuğu Çoban Çocuk ve Kurt Bencil Dev Zenda'nın Tutsağı Prens ve Fakir Dorian Gray'in Portresi Operadaki Hayalet Ahtapot Bülbül ve Gül Gizemli Ada Venedik Taciri Maori Halkı Demir Maskeli Adam Kayıp dünya Loggerhead Küçük Kırmızı Tavuk Küçük Deniz Kızı Aslan ve Fare Mohikanların Sonu Kambur Balina Baskervillerin Tazısı Tavşan ve Kaplumbağa Mutlu Prens Çekiç Kafalı Köpekbalığı Büyük Beyaz Köpekbalığı Altın Taş Efsanesi II Altın Taş Efsanesi I Dev şalgam Hayalet Kurbağa Prenses Balıkçı ve Balık Baba ve Oğulları Sürünen Adam Krakov Ejderhası Canterville Hayaleti Şişe burunlu Yunus Mavi Bokböceği Karınca ve Kriket Amazon Yağmur Ormanı 2 Huckleberry Finn'in Maceraları 7 Harika Antik Dünyanın 7 Mühendislik Harikası Modern Dünyanın 7 Mühendislik Harikası Genç Öğrencilere Öğretiyor Kuğu Gölü Başarılı Yazma Orta Üstü Başarılı Yazma Yeterliliği Başarılı Yazma Orta Seviye Hikaye Zamanı Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 ( Monstertrackers) Pamuk Prenses ve 7 Cüceler Uyuyan Güzel Birinci Beceriler: Sihirli Çakıl İlk Beceriler: Sahte Gülümseme Birinci Beceriler: Göl Kenarındaki Kale Beceri Oluşturucu BAŞLANGIÇ 2 Beceri Oluşturucu BAŞLANGIÇ 1 Beceri Oluşturucu MOVERS 2 Beceri Oluşturucu MOVERS 1 Beceri Oluşturucu FLYERS 2 Beceri Oluşturucu FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker ve Gizli Formül Seti Yelken 4 Set Yelken 3 Set Yelken 2 Set Yelken 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Okuma Yıldızları Okuma ve Yazma Hedefleri 3 Okuma ve Yazma Hedefleri 2 Okuma ve Yazma Hedefleri 1 Pygmalion Puss in Boots Gurur ve Önyargı PET için Uygulama Testleri KET için Uygulama Testleri BEC Vantage için Uygulama Testleri BEC için Ön Uygulama Testleri BEC Yüksek Peter Pan Perseus ve Andromeda Orpheus için Ön Uygulama Testleri Ekranda B2+ Ekranda B2 Oliver Twist ( resimli okuyucular) ) Oliver Twist (klasik okuyucular) Eski Mowgli için Yeni Yamalar Moby Dick Mission IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Mutlu Noeller Macbeth Küçük Kadınlar Kırmızı Başlıklı Kız Hayat Değişimi Letterfun Kaçırılan Dünyanın Merkezine Yolculuk Jane Eyre Jack ve Fasulye Sırığı Interactive 2 Interactive 1 IELTS Alıştırma Testleri 2 IELTS Alıştırma Testleri 1 Henry Hippo Mutlu Tekerlemeler 2 Mutlu Tekerlemeler 1 Mutlu Kalpler Başlangıç Mutlu Kalpler 2 Mutlu Kalpler 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Mutlu Tekerlemeler Büyük Beklentiler Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Dilbilgisi Hedefleri 3 Dilbilgisi Hedefleri 2 Dilbilgisi Hedefleri 1 İyi Eşler Goldilocks ve Üç Ayı Gharial Crocodiles İngilizce ile Eğlenceli Oyun 6 İngilizce ile Eğlence 5 İngilizce ile Eğlence 4 İngilizce ile Eğlence 3 İngilizce ile Eğlence 2 İngilizce ile Eğlence 1 Frankenstein FCE İngilizce Kullanımı 2 FCE İngilizce Kullanımı 1 FCE Alıştırma Testleri 2 FCE Alıştırma Testleri
Almanca. 5. sınıf. (Ufuklar) Averin M.M., Jin F., Rohrman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 s.
Ders kitabı, 5. sınıf için eğitimsel ve metodolojik “Ufuklar” setinin bir parçasıdır. “Ufuklar” çizgisi Avrupa dil yeterliliği düzeylerine odaklanmıştır ve 5. ve 6. sınıflara yönelik öğretim materyalleri A1 düzeyine ulaşmanıza yardımcı olacaktır. Horizons serisi, adım adım Almanca öğrenmenize yardımcı olacak ve sizi en başından itibaren dil ortamına kaptırmak için tasarlandı.
Biçim: pdf
Boyut: 16,3 MB
İzle, indir: Drive.google
Ses:
Biçim: mp3/zip
Boyut: 70 MB
İndirmek: Drive.google ;
Ders kitabı için ses kaydı metinleri -
5. sınıf ders kitabı yedi bölüm, yedi bölgesel çalışma bloğu, “Küçük Değişim” ve “Büyük Değişim” ile Almanca-Rusça sözlükten oluşmaktadır. Her bölüm sekiz sayfa uzunluğundadır. Bölümün ilk sayfasındaki renkli bir kolaj konuyu tanıtıyor. Sonraki altı sayfada dört dil yeterliliğini (konuşma, yazma, okuma ve dinleme) geliştirmeyi amaçlayan metinler, diyaloglar ve alıştırmalar bulacaksınız. Avrupa dil portföyü oluşturma kurallarına uygun olarak öğrenciler düzenli olarak kendileri ve başarıları hakkında bilgi toplarlar.
Bölgesel çalışmalara özellikle önem verilmektedir. Yeşil çerçevelerde “Ülke ve İnsanlar Hakkında” Almanya, Avusturya ve İsviçre hakkında bilgiler bulacaksınız ve her bölümün ardından Rusya'ya ayrılmış bir blok bulunmaktadır.
Kenar çubukları “Ya bunun hakkında düşünürseniz?” turuncu çerçevelerdeki dilbilgisi olaylarını kendi başınıza anlamanıza yardımcı olacaktır ve kuralların kendisi de bölümün sonundaki kısa dilbilgisi referans kitabında bulunabilir.
Sırasıyla 3. ve 7. bölümlerden sonraki "Küçük Mola" ve "Büyük Mola", kış ve yaz tatillerinde işlenen konuları eğlenceli bir şekilde tekrarlamanıza yardımcı olacaktır.
Ders kitabının sonundaki sözlük, aktif sözlüğün tüm sözcüksel birimlerini içerir ve sözcüksel öğenin ders kitabındaki kullanımına ilişkin sayfalara bağlantılar içerir.
Açıklama: Bir kitabı (Google Drive'dan) indirmek için sağ üstteki DİKDÖRTGENDEKİ OK'u tıklayın. Daha sonra sağ üstteki yeni pencerede - AŞAĞI OK. Okumak için tekerleği kullanarak sayfayı yukarı ve aşağı kaydırmanız yeterlidir.
Kitaptan metin:
11 hl "0. ) Genel İÇİN Almanca Ders Kitabı Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylandı Moskova 2011 .9. AYDINLATMA edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 N50 Horizons* serisi 2009 yılında kuruldu. Yazarlar: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Yayın, Cornelsen yayınevinin materyalleri kullanılarak hazırlandı (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankovä) Prosveshcheniye yayınevi ve yazarlar derin ifadeler kullanıyor Horizons serisinin eğitimsel ve metodolojik setinin oluşturulmasındaki yardımlarından dolayı Cornelsen yayınevinin Prima projesi başkanı Bay Gunther Weimann'a şükranlarımızı sunarız; Danışma ve sağlanan materyaller için Jarmila Antoshova, Panagiotis Ger, Violetta Katinina, Vie Kilblotske, Grammar Rizu, Ildiko Soti'ye teşekkür ederiz. Almanca. 5. sınıf: eğitici, genel eğitim için. kurumlar / N50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova]. - M.; Eğitim; Cornelsen, 2011. - 104 s. : hasta. - (Ufuklar). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Gem-922 Eğitim yayını Serisi “HORIZONS* Averin Mikhail Mikhailovich Jean Friederike Rohrmann Lutz Zbrankova Milena ALMAN DİLİ 5. sınıf * Genel eğitim kurumları için ders kitabı Cermen dilleri grubu merkezi Merkez Başkanı Merkez V. V. Kopylova. Milletvekili lider I.V. Karelin. Proje liderleri A. A. Bratishka, G. Vaiman. Editörler A. A. Bratishka, L. Rohrman, Zh. Stankova. Danışmanlar: J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. L. S. Lyuskin'in dış tasarımı. Sanatçılar L. Fiebrich, A. A. Khlystova. Sanat editörleri V. Frausova, £ A Radchenko. M. Hartlova, T. N. Raspopova'nın düzeni. Bilgisayar düzeni ve teknik düzenleme, O. Yu.Myznikova tarafından. Muhabirler N. D. Tsukhai, A. V. Rudakova Ngiyugovaya yararı - Tüm Rusya ürün sınıflandırıcısı OK OOS-93-953000. Kişiler tarafından yayınlandı. 09/12/01 tarihli Seri ID N9 05824. 09/03/10 tarihinde yayınlanmak üzere imzalandı. Format BO" -^OO"/". Ofset kağıt. Yazı tipi TextBookSanPin. Ofset baskı. Eğitim yayıncılığı. I. 10.79. Tiraj 10.000 kopya. Sipariş No. 26841 (k-$l). Açık anonim şirket "Prosveshcheniye Yayınevi" " " Lrosaeshchenie". 2011 Corneeer Ver.ag C "pY-1 ile. Berlin 2007 6 Hu, u1i*1-m I "IT" tasarımı. Mzagtetms^vo "Prozzhi"enie". 2011 Tüm kanuni çimler şu topraklarda dağıtılır: OJSC "Yayınevi" 1 "ivo>vpel lisansı" "gad OmRN. Berlin Sevgili dostlar! Elinizde tuttuğunuz ders kitabı, 5. sınıf için eğitimsel ve metodolojik set "Ufuklar"ın bir parçasıdır. "Ufuklar" satırı Avrupa dil yeterlilik seviyelerine odaklanmıştır ve 5. ve 6. sınıflara yönelik öğretim materyalleri A1 seviyesine ulaşmanıza yardımcı olacaktır. Horizons serisi, adım adım Almanca öğrenmenize yardımcı olacak ve sizi en başından itibaren dil ortamına kaptırmak için tasarlandı. 5. sınıf ders kitabı yedi bölüm, yedi bölgesel çalışma bloğu, “Küçük Değişim” ve “Büyük Değişim” ile Almanca-Rusça sözlükten oluşmaktadır. Her bölüm sekiz sayfa uzunluğundadır. Bölümün ilk sayfasındaki renkli bir kolaj konuyu tanıtıyor. Sonraki altı sayfada dört dil yeterliliğini (konuşma, yazma, okuma ve dinleme) geliştirmeyi amaçlayan metinler, diyaloglar ve alıştırmalar bulacaksınız. Avrupa dil portföyü oluşturma kurallarına uygun olarak öğrenciler düzenli olarak kendileri ve başarıları hakkında bilgi toplarlar. Bölgesel çalışmalara özellikle önem verilmektedir. Yeşil çerçevelerde “Ülke ve İnsanlar Hakkında” Almanya, Avusturya ve İsviçre hakkında bilgiler bulacaksınız ve her bölümün ardından Rusya'ya ayrılmış bir blok bulunmaktadır. Kenar çubukları “Ya bunun hakkında düşünürseniz?” turuncu çerçevelerdeki dilbilgisi olaylarını kendi başınıza anlamanıza yardımcı olacaktır ve kuralların kendisi de bölümün sonundaki kısa dilbilgisi referans kitabında bulunabilir. Sırasıyla 3. ve 7. bölümlerden sonraki "Küçük Mola" ve "Büyük Mola", kış ve yaz tatillerinde işlenen konuları eğlenceli bir şekilde tekrarlamanıza yardımcı olacaktır. Ders kitabının sonundaki sözlük, aktif sözlüğün tüm sözcüksel birimlerini içerir ve sözcüksel öğenin ders kitabındaki kullanımına ilişkin sayfalara bağlantılar içerir. Ses CD'si fonetik becerileri geliştirmeye yönelik alıştırmalar içerir. Horizons serisiyle Almanca öğrenmede başarılar dileriz! Yazarlar drei H^ine Pause k^lenkaya iC£filShп^)ern«n 3 J Das i»r prelmetakh: neyi sevip neyi sevmediğinizi söylemek Gramniatik/Dilbilgisi: .kişisel zamirler er/sie. *v. yalan fiiller kommen, heißen, mögen, sein: makaleler der. da. ölmek. yani. eine: iyelik zamirleri mein, dein: in edatları. aus Aussprache/Fonetik: cümle vurgusu, soru cümlesi tonlaması, kelime vurgusu Lerne lernen/Öğrenmeyi öğrenin: isimleri ezberlemek için bilgi kartları Tiere Animals Das lernst du/Öğreneceksiniz: hayvanlar hakkında konuşmayı; sınıf görüşmeleri yapmak; hayvanlar hakkındaki metni anlayın; hayvanları tanımlayın; isim renkleri Grammatik/gramer: fiiller haben, sein; 'Evet' cevabını gerektiren sorular veya Lernplakate/Eğitim posterleri Grammatikspiel/gramer oyunu Aussprache/Fonetik Ein Gedicht lesen und sprechen/Şiiri okuyun ve söyleyin Mein Schultag My p-^ch in i-k ne Das lernst du/Öğreneceksiniz: anlatmayı haftanın saatleri ve günleri: günlük rutininizi tanımlayın: okulla ilgili metinleri anlayın ve oluşturun Dilbilgisi/Dilbilgisi; zaman göstergesi; cümle içindeki kelime sırası: Hobiler Hobi Das lernst du/Öğrenecekleriniz: bir hobi hakkında konuşun: randevu alın; ne yapabileceğinizi ve yapamayacağınızı söyleyin; izin istemek; istatistiksel verileri okuma ve açıklama Grammatik/Gramatik: çekimli fiiller- Meine Familie Ailem Das lernst du/Öğreneceksiniz: bir resmi tanımlama; aile hakkında konuşun; aileyle ilgili metni anlayın; meslekler hakkında konuşmak Grammatik/Graimatics: iyelik zamirleri sein, ihr, unser; eril ve dişil mesleklerin belirtilmesi “hayır”; durum durumu (Akkusativ) Aussprache/Fonetik: sözcük vurgusu, kısa ve uzun sesli harfler Lerne lernen/Öğrenmeyi öğrenin: artikelleri ve çoğul biçimleri hatırlamanın yolları Projekt/Proje: Rusya'daki insanlar Almanya, Avusturya ve İsviçre hakkında ne biliyor? Spielen und wiederholen/Um, von... bis, am Aussprache/Fonetik edatlarını çalın ve tekrarlayın: sesli harf (kısa/uzun) Lerne lernen/Öğrenmeyi öğrenin: sesli harflerin soru sözcüklerini ezberlemek için kartlar; modal fiil können: ayrılabilir öneki olan fiiller Aussprache/Fonetik: sesli harfler (kısa/uzun), ifadeler Lerne lernen/Öğrenmeyi öğrenin: çağrışımların yardımıyla yeni kelimeleri hatırlayın Aussprache/Fonetik: er ve -е son ekleri Lerne lernen/Öğrenin öğrenin: bilgisayar dil öğrenmenize yardımcı olur. Kolay mıydı? Fiyatı ne kadar? Das lernst du/Öğreneceksiniz: fiyatı belirtmeyi, ne satın almak istediğinizi söylemeyi; neyi sevip neyi sevmediğiniz hakkında konuşun, Grammatik/Gramnatika metninde bilgi bulun: fiiller essen, treffen, ich möchte cümle içindeki kelime sırası; çerçeve yapısı Aussprache/Fonetik: ifadeler, ünlüler ei. AI. Lerne lernen/Öğrenmeyi öğrenin: okuma türleri (giriş niteliğinde, keşfedici, ayrıntılı) Çizgi Roman/Koiiks: Die Nervensäge/Molested Sprechtraining/Konuşmayı öğrenme: hızlı konuşma Meine Lieblingsgrammatik/Mon favori dil bilgisi: tekrarlanan çakıl Wörterbuch/Sözlük 1п den Ferien/ Ha tatiller Spielen und wiederholen/Pozheeeee vie oynamak ve tekrarlamak, Das lernst du İnsanları selamlamayı öğreneceksiniz kendinizi tanıtın ve nerede yaşadığınızı söyleyin bir form doldurun adınızı heceleyin ne sevdiğinizi söyleyin Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief^ «men Wie heißt du,ut- Hör zu und ies. H'nin diyaloğu okumasını dinleyin. Merhaba, wie heißt du? ^ Ich bin Anne. Peki ya? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Peki ne yapacaksın? Aus Tschechien, aus Prag. Peki ya? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Peki bundan sonra ne olacak?J"^f^-"-; ^Da. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis später.! Tschüs! Tschüs! ^ b Hör zu ve sprich nach. Spikerden sonra dinleyin ve tekrarlayın. Sprechen üben Konuşmayı öğrenmek Hör zu und sprich nach. Spikerden sonra dinleyin ve tekrarlayın. ne oldu? ne dersin? ne dersin? Anne, Köln'de. aus Deutschland. Peki ne oldu? Ne yapacaksın? Peki ne yapacaksın? heiße Anne, Köln'de, komme aus Deutschland'da. Ich heise Anne. Köln'de Ich Wohne. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt ve antwortet. Sor ve cevapla. Ich heiße... Merhaba! Peki ne oldu? Rap" Guten Etiketi, ne var? Denk nach .ä if pod..,ш1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tL. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! dışarı; -Ä.- ■ ■Sen. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURPH. SÖH 1 bist Hotei Otelde Hör zu und yatıyor. Dinle ve oku. İyi günler. İyi günler. Peki, ne oldu? Petra Neu. Peki ne istedin? Köln, Altstraße 2'de. Hier bitte! 5 numara. Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Bir Formül Formülü Yalan ve Heft'teki Formülden Daha Fazlası. Formu okuyun ve not defterinde kendinizinkini doldurun Kenneniernen Denk nach D if oodulsht JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci Ш X V 4 Bilgi Anmeldung Guten Tag ... Auf Wieders ehen İyi günler .. . Güle güle Spielt die Dialoge. Diyalogları canlandırın. Land und Leute Ülke ve insanlar hakkında Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Elveda! ayrıca Güney Almanya'da sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Dinle ve tekrar et. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - hörst au denn miydi? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. ABC-Menü'de Adi jibftÄ,QÜ. Am Ende bu gece çok iyi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Konuşmayı açın ve konuşun. Diyaloğu dinleyin ve canlandırın. Peki ne oldu? Maximilian. Ne oldu? Maximilian. Peki ne yaptın? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hör zu ve schreib. Diyaloğu dinleyin ve not defterinize yazın. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und Ratet Namen aus der Klasse. Oyun "Büyü"; İsimleri heceleyin ve tahmin etmeye çalışın. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y- ... Lynda. L-Y-N-D-A S-N- ... Kennenlernen Wer bin Ich! Ben kimim! Schreibt Personen-Karten ve Spielt. Kişisel kartlar yazın ve diyalogları canlandırın. Möllner. Wo wonnsi Simon. Peki ne oldu? Ne yapacaksın? ... Nachname'de ne var? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Almanya Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapeşte/Ungarn Coppola Mario Rom/İtalyan Pawlowa Mascha Tomsk/Rusya ^lS^/Oeat!(MuU Was magst du! CO 10 Hör zu und lies laut. Diyaloğu dinleyin ve yüksek sesle okuyun. Merhaba, wie geht's? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate ve Judo Ф Sprechen üben Konuşmayı öğrenmek 0> 11 Hör zu und sprich nach. Spikerden sonra dinleyin ve tekrarlayın. machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Müzik. mag Müzik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Ne yapmayı seversin! 9 Sammelt in der Klasse'ye benziyor. Sınıfta bilgi topla. Ich spiele Tennis. Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag Karate. Denk nach D aklıma geldi! Was magst du, Monika? Ich mag Voleybol und... Fiil: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag... du? Ш Voleybol Kino Basketbol Judo Tischtennis Fußball neun shm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Oyunu : zarları atın ve Würfle 2-mal und mach einen Satz deyin. Zarları iki kez atın ve bir cümle oluşturun. Peki ne yapacaksın? Ich komme aus ™ Metinleri okuyun ve resimleri her biriyle eşleştirin. Ich heiße... Ich wahne, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mögen 0 ile 1/2/2/2/2/2/İnternet-Sohbet, İnternet-sohbet ve Yalan Metin ile 0 ile 0 arasında oyun oynayabilirsiniz. Merhaba, ich heiße Stefanie Köhler ve Münih'teyiz. Ich mag Fußball, Tennis ve auch Music. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Sinema ve Partiler ve İnternet Sohbetleri'ni seviyorum. Guten Tag, ve Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. Selam! Benim adım Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Voleybol ve İnternet Sohbetleri . SpiU/шпг i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text.Kendi mesajınızı yazın *««e sohbette, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Bilmeceli resimler ve Wie heißen die Länder und die Städte! Hangi ülkeler ve şehirler şifrelenir burada! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Fotoğraflardaki şehirlerin adları nelerdir! Mektuplar size yardımcı olacaktır. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Birbirinizi selamlıyoruz Sieh dir die Bilder an. Wer sagt öyleydi! Fotoğraflara bakın ve uygun bir selamlama bulun. Guten Tag! İyi akşamlar! Guten Morgen! Günaydın! Guten Abend! İyi günler! Merhaba! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobiler Birçok şehir - birçok hobiler Karte ve erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! Mümkün müydü? Haritaya bakın ve bize adamları anlatın: kim hangi şehirden! Kim ne yapmaktan hoşlanıyor? Mischa sagt: “Ich komme aus Norilsk und mag... . Nastja şöyle dedi: "Ich komme aus... und spiele... ." Sergei... Katja... astarrad ^ Smolensk Computerspiele Schach 13 Danke, gut ve dir? Ah bağırsak./Es geht. Guten Morgen halkını selamlayın. ^ Merhaba, ne oldu? İyi günler. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis später. Kendinizi tanıtın ve nerede yaşadığınızı söyleyin Wie heißt du? Ich heiße... Wohnst du? Ich wohne in... Peki ne yapacaksın? Ich komme aus... Ich heiße Salika adını yazın. Peki ne yaptın? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, bu ne anlama geliyor? Danke, bağırsak ve Ihnen? Sevdiğini söylemek Magst du muydu? Ich mag ... und Ich mag auch ... Ayrıca... ...formu doldurabilirsiniz. ... sohbete bir mesaj yazın. ... metindeki basit bilgileri anlayın. Dilbilgisi: kısa ve anlaşılır Şahıs zamirleri ve fiiller ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnen mache machst machen Ш\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Soru sözcüğü içeren sorular ve cevapları Birincilik Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Fiil ikinci sırada heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. sen mi? Köln'de, değil mi? aus Deutschland. Peki? Jörg Nowak. Peki? Basel'de. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue Yeni kız a Hör zu. Diyaloğu dinleyin. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas. Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Diyaloğu tekrar dinleyin ve yanlış cümleler. 1. Jasmin Bayer kommt aus Ulm. 2. Sie wohnt in Ulm. 3. Andreas ist neu in der Klasse. oku. Ne doğru, ne yanlış! Düzelt 4. Jasmin mag Bio. 5. Andreas hasst Deutsch. 6. Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Konuşmayı öğrenmek Hör zu und dann sprich nach. Dinleyin ve konuşmacıdan sonra tekrarlayın. Mathe? Ja, süper! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe süper! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Hayır, ich hasse Sport. Denk nach Bir emm düşündüm er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer Okulu Fragt und berichtet konularını içerir. Birbirinize sorun ve bize kendinizden bahsedin. Deut Magst du Bio'dan ne haber? Ja. /Hayır. Peki ya? Evet, öyle. Biyo süper! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ahh. Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er mag Coğrafyasında yer almayacak. Teneffüste 14 Duraklatma ve Hört zu ile 16 sechzehn. Diyalogdan vazgeç. Diyaloğu dinleyin ve okuyun. ^ Lisa: Merhaba, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Merhaba Lisa. Lisa: Bu benim sevgili Lena'm. Yasemin: Merhaba Lena. Lena: Merhaba Jasmin. Lisa: Ve bu benim Michael arkadaşım. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, ayrıca mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Merhaba Jasmin. Lena: Macht ihr heute Nachmittag mıydı? P Jasmin: Keine Ahnung, ve sen? b Stell deine Freunde vor. Arkadaşlarınızı tanıtın. Bu benim Freund Sascha'm. Estland'a gidiyoruz. Fußball'da oyun oynuyoruz. Bu benim sevgili Laura'm. Sie ist auch in Class 5. Wir machen zusammen Music. Daha fazla Rap-Müzik. Denk nach Ve eğer düşünürseniz! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Arkadaşlarım Schreib den Text ins Heft und lie vor. Metni not defterinize yazın ve yüksek sesle okuyun. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Freund Jonas. Er mag Sport. Er mikrop... ve... . Mein... David... ah Fußball. ...Schulfreundin Veronika. Harikasın. .. . Fußball'da oyun oynanırsa D'ye geçilmez. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Müzik. Çok iyi miydi? 2-A"ehmm. 5kl. F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Dinleyin ve birlikte şarkı söyleyin. OEP tarzı sayılar o null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 saniye 1-2-3 ve 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen Tag ve Nacht'ı çalıyor. 9 ve 10, Zahlen konuştu ve versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 ve 15, 16-17-18-19, 20 ve aus. Ve jetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Konuşmayı öğrenme - Sayı gruplarını ve Hör zu und sprich nach'ı telaffuz etme. Spikerden sonra dinleyin ve tekrarlayın. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Numaralardan oluşan gruplar oluşturun ve telefon numaralarını yüksek sesle söyleyin. Bunlardan birini kim ezberleyebilir? 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Telefon numaraları Spielt in der Klasse. Diyaloğu sınıfta canlandırın. 307772911 - Hier ist Peter'a sığınıyorum. Ben Telefon muydum? Merhaba Peter. Merhaba Monika. Wie geht's? Land und Leute Ülke ve insanlar hakkında Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Derslerden sonra Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Dinle 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. Und meine E-Posta Adresi ist Wie schreibt man Meinck? b M-E-l-N-C-K. Danke , tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Nesneler hakkında konuşun Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Ayrıca , şunları yapabilirsiniz... ... 1111'e kadar sayabilirsiniz. ... kısa bir metni anlayabilirsiniz Dilbilgisi: kısa ve anlaşılır Şahıs zamirleri ve fiiller İlk biçim kommen (Sonsuz) Tekil ich komme (Tekil) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Çoğul) Article der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen mag magst mag mögen mögt mögen mögen die CD eine CD meine CD deine CD Edatlar: in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 Sayfanın 25. Seviyesini Bul CD 23'e Git ve 25. Sayfanın Seviyesini Bul. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. Kaplan Katzesi, Antilop ve Meerschweinchen, Pinguin CD 24'teki Lama'nın Kanarienvogel'i ile saat ve sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang! Vokale a-e-i-o-u öl; lang_oder kurz,? CD 25 Saat ve güzelce. Lama ve Meerschweinchen, Kaplan veya Antilop ve Kuh Lama, Katze ve Schmetterling, Spinne veya Kurt ve Hund Katze'nin 9. Sırasında ve Kıtada 25. Sırada kommen! Fragt und antwortet in der Klasse. Nord Woher Bison'la mı ilgileniyor? a 4 i e n Asien Ich glaube, das Lama kommt aus... Aus Nordamerika. 26 saniye sonra Lieblingstiere Sammelt in der Klasse. Mein Lieblingstier, Katze'dir. Ozz ve Mein Lieblingstier de Pferd'dir. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1. Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund. 4. Drina hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ i G Denk nach A Fiil: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Süper. Ist der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Ya sen bir düşünsene? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, as Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze.b Haustiere in der Klasse - Macht Röportajları ve berichtet. Hast du einen Hund? Ich habe kein Haustier. Marie, Sophie ve Lea haben eine Katze'de. içinde, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik oyun 2-mal, frage ve antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0, Spitzer Sırt Çantası'nın CD Oyunu Bilgisayarı □ Anguru'nun Meerschweinchen'i için 0, Anguru'nun Kullanışlı Telefonu ile Lineal Buch'un Arkadaşı Tiger'ın Arkadaşı Pinguin'in Hamster'ı Gece mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln Die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilop F Ja/Nein-Fragen ve Wiederhole die Verbformen . sein, kommen, mögen, haben... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form ve Sie-Form. Futbol oyunu bir bilgisayar oyunu Tenis oyunu 12 gün sonra bir MP3 oyunu Französisch lernen Klaus/Maria daha fazla Mathe oyunu ^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
RKonuşma öğretiminin temeli olarak konuşma durumuV 7 sınıfa göreUMK"Ufuklar»
giriiş
Bölüm 1. Konuşma öğretiminin teorik temelleri
1.1 Ortaokul öğrencilerinin psikolojik özellikleri
1.2 Öğrenmenin orta aşamasında önde gelen etkinlik türü olarak konuşma
1.3 Yerli metodolojistlerin eserlerinde diyalojik konuşmayı öğretmek için metodolojik bir teknik olarak konuşma durumu
İlk bölüme ilişkin sonuçlar
Bölüm 2. 7. sınıf Almanca derslerinde konuşma durumlarının kullanılması
2.1 Eğitim kompleksi “Ufuklar” M.M.'nin genel özellikleri. Averina ve arkadaşları 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca dersi
2.2 İlk konunun analizi “Wie war's in den Ferien?” M. M. Averin ve diğerleri tarafından 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca üzerine eğitim kompleksi "Horizons"
İkinci bölüme ilişkin sonuçlar
Çözüm
Kullanılmış literatür listesi
giriiş
okulda konuşma eğitimi Almanca
Ülkemiz eğitim sisteminde, çağdaş toplumun küreselleşme arzusu ve uluslararası temasların öneminin anlaşılması nedeniyle, öncelikli yerlerden biri yabancı dil öğretimine verilmektedir. Bu bağlamda, devlet, temel genel eğitim için Federal Devlet şeklinde bir dizi zorunlu gereklilik ortaya koymaktadır. eğitim standardı(Federal Devlet Eğitim Standardı), ilkokul mezunlarının temel eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gerekliliklerin üç gruba ayrıldığına göre: kişisel, meta-konu ve konu.
Belirli bir okul dili olarak yabancı dil açısından ders Bu konu alanında gerekli sonuç, her şeyden önce öğrencilerin aşağıdakileri içeren iletişimsel yeterliliğe hakim olmalarıdır: konuşma, dinleme, okuma, yazma ve ilgili yeterliliklerin yanı sıra her türlü konuşma etkinliğinde uzmanlaşmayı içeren önde gelen konuşma yeterliliği. - dilsel, sosyokültürel ve telafi edici. Bundan, konuşma öğretiminin ön plana çıktığı ve hem birinci hem de ikinci yabancı dil öğretiminin temel eğitim hedeflerinden biri haline geldiği sonucu çıkmaktadır. Ayrıca konuşma bir veya daha fazla ortağın katılımı olmadan sunulmaz, dolayısıyla anlar kişisel iletişim ve bununla bağlantılı olarak kişisel Gelişim da dikkate alınmalıdır. Sırasıyla, meta-konu bağlantılar, iletişim sürecinde insan faaliyetinin çeşitli alanlarıyla ilgili herhangi bir konunun gündeme getirilebilmesiyle ortaya çıkar.
Ek olarak, orta aşamada akranlarla iletişim okul çocuklarının önde gelen faaliyeti haline gelir, bu nedenle modern eğitim asıl görevi görür. Eğitimin amacıkonuşuyorumÖğrencileri yabancı bir dile hazırlamak için diyalog konuşma durumuna dayalı kültürler. Yabancı dil dersinin bir parçası olarak konuşmalarve bendurumBENöğretmen tarafından yapay olarak eğitim ve konuşma durumu şeklinde yaratılır, ancak aynı zamanda öğrencileri okul dışında yabancı akranlarıyla iletişim kurmaya da hazırlar.
Bu nedenle, yabancı dil öğretme metodolojisinde, hem genel olarak konuşmayı hem de temelinde bir konuşma durumu bulunan diyalojik konuşmayı öğretmek için oldukça kapsamlı bir teorik temel vardır. Aynı zamanda pratik kullanım Yabancı dil derslerinde konuşma durumları yaygın olarak kullanılmamaktadır.
Agerçeklik Bu son yeterlilik, ortaokuldaki öğrenme süreci sırasında yabancı dilde diyalojik konuşmanın başarılı bir şekilde öğrenilmesi için konuşma durumlarını kullanmanın pratik önemi ile belirlenir.
Cladin Bu son eleme çalışması, M.M.'nin "Ufuklar" eğitim kompleksinin bir analizinden oluşmaktadır. Averina ve arkadaşları, 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca üzerine, burada sunulan alıştırmaların okuldaki yabancı dil derslerinde konuşma durumlarını modellemek ve kullanmak için temel olarak kullanma olasılığı üzerine.
HAKKINDAnesneohm Bu çalışmanın ana konusu, M.M.'nin "Ufuklar" öğretme ve öğrenme kompleksinden egzersizlerin potansiyel olanaklarıdır. Averina ve arkadaşları, yabancı dil konuşma yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan konuşma durumları yaratmak için 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca dersi vermektedir. Gibi PöğeA araştırma, ilk konu olan “Wie war's in den Ferien?” konusunun alıştırmalarını inceliyor. M. M. Averin ve diğerleri tarafından 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca üzerine eğitim kompleksi "Ufuklar".
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakiler çözülür: görevler:
– ortaöğretim çağındaki öğrencilerin psikolojik özelliklerinin dikkate alınması;
- eğitimin orta aşamasında konuşmanın önde gelen konuşma etkinliği türü olarak değerlendirilmesi;
- konuşma durumunu diyalojik konuşmayı öğretmek için metodolojik bir teknik olarak gören yerli metodolojistlerin çalışmalarının analizi;
- M.M. tarafından “Ufuklar” eğitim kompleksinin genel özelliklerinin değerlendirilmesi. Averina ve arkadaşları 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca dersi;
- ilk temanın analizi “Den Ferien'de Wie savaşı mı?” M. M. Averin ve diğerlerinin 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca üzerine yazdığı UMK “Horizons”;
- M.M.'nin "Ufuklar" eğitim kompleksinin ilk temasının alıştırmalarına dayalı konuşma durumlarının geliştirilmesi. Averina ve diğerleri, 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca ve bunların kullanımına yönelik metodolojik öneriler.
Belirlenen amaç ve hedefler doğrultusunda aşağıdakiler formüle edilmiştir: hipotez Araştırma: Almanca derslerinde konuşma durumlarının kullanılması etkili bir öğretim yöntemidir.
Çalışmada aşağıdakiler kullanıldı yöntemler: Psikolojik ve metodolojik literatürün incelenmesi, şu anda faaliyet gösteren okul eğitim kompleksi “Ufuklar” M.M.'nin analizi. Almancada Averin, ikinci yabancı dilde öğretmenlik uygulaması sırasında öğrencilerin sınıftaki çalışmalarının gözlemlenmesi ve analizi, deneme eğitimi.
Malzeme araştırma: dersteki konuşma durumlarını konuşmayı öğretme tekniği olarak kullanmanıza olanak tanıyan ilk konunun alıştırmaları. İlk konudaki alıştırmalar aşağıdaki nedenlerden dolayı seçilmiştir:
Tema "Den Ferien'de Wie savaşı mı?" büyük bir iletişim potansiyeli içerir, çünkü öğrenciler sadece tatilleri veya hava durumu hakkında konuşmakla kalmaz, aynı zamanda ilgili olaylara karşı tutumlarını da ifade edebilirler;
Bu konu psikolojik ve pedagojik uygulamalar sırasında test edildi;
Konu, diyalojik ve monolog konuşmayı geliştiren yeterli sayıda alıştırma içermektedir.
iş vardı test edildi Belediye Eğitim Kurumu “16 Nolu Ortaokul” 7. sınıfta psikolojik ve pedagojik uygulama yaparken.
Bu son eleme çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.
Girişte incelenen konunun seçimi ve alaka düzeyi gerekçelendirilir, çalışmanın amaç ve hedefleri, amacı ve konusu, yöntemleri ve materyalleri sunulur ve incelenen sorunun teori ve pratikteki gelişim düzeyi dikkate alınır.
İlk bölüm orta aşamadaki öğrencilerin psikolojik özelliklerinin yanı sıra konuşmayı öğretme özelliklerinin, bileşeni olarak iletişimin diyalojik biçiminin ve herhangi bir diyaloğun altında yatan konuşma durumunun dikkate alınmasına ayrılmıştır.
İçinde ikinci bölüm M.M.'nin "Ufuklar" eğitim kompleksinin genel özellikleri dikkate alınmaktadır. Averina ve diğerleri 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca üzerine, ilk konu olan “Wie war's in den Ferien?” konusundaki alıştırmaları analiz ediyorlar. ve konuşma durumları bu alıştırmalara dayanarak geliştirilir.
İÇİNDE çözüm teorik ve pratik araştırmaların sonuçları özetlenir ve konuyla ilgili genel sonuçlar formüle edilir.
1 . Tkonuşma öğretiminin teorik temelleri
1. 1 Ortaokul öğrencilerinin psikolojik özellikleri
Okul çocuklarına yabancı dil konuşmayı öğretirken orta aşamadaönceki konuşma deneyimlerini dikkate alarak psikolojik ve pedagojik özelliklerini, öğrenme motivasyonlarının varlığını veya yokluğunu, dile hakim olmaya olan ilgilerini ve sözlü iletişim modellerini kullanma becerilerini dikkate almak önemlidir.
Eğitimin orta aşaması şunları içerir: süreklilik b ilkokulda edinilen, hem genel eğitim hem de özel konularda, birinci yabancı dile hakim olmak için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra bunların yalnızca birinci değil, aynı zamanda ikinci yabancı dillerin öğretiminde uygulanması ve daha da geliştirilmesi [Bim, 2001, s. . 7; Mirolyubov, 2010, s. 56].
Öte yandan ilkokulun özelliği olan genel olarak öğrenmeye ve yabancı dil öğrenmeye ilgi ve motivasyon ortaokulda azalmaktadır. Psikologlar ve öğretmenler bunu öğrencilerin karşılaştıkları çeşitli psikolojik zorlukların ortaya çıkmasıyla açıklamaktadır.
5. sınıfta, okul çocukları onlar için yeni koşullara giriyor: sadece ortamları değişmiyor (yeni öğretmenler, yeni çalışma biçimleri, ofis sistemi), aynı zamanda onlara yüklenen gereksinimler de değişiyor. Buna göre öğretmenlerin öğrencilere destek sağlaması, onlara daha fazla ilgi göstermesi, motive edici faaliyetler ve çalışma biçimleri düzenlemesi, uygulanabilir gereklilikler belirlemesi ve objektif değerlendirme yapması gerekmektedir.
6-9. sınıflardaki okul çocuklarının yaşı ergenliği kapsar, vücutta psikolojik ve fizyolojik değişiklikler yaşarlar, buna bir yandan artan heyecanlanma, diğer yandan entelektüel, iletişim ve emek yeteneklerinin gelişmesi eşlik eder. Ergenlik döneminde okul çocukları bağımsızlık ve kendini onaylama için çabalarlar. Bu bağlamda, ilgi farklılıkları vardır, farklı yıllarda aynı konuya yönelik spazmodik bir tutumla karakterize edilen seçici bilişsel ilgi ortaya çıkar, bu nedenle öğretmen doğrudan taleplerden, zorlamadan ve tarafsız tarzın ihlalinden kaçınmalıdır, çünkü bu durum hem konuya hem de öğretmenin kişiliğine karşı olumsuz tutum.
Bu dönemde bilişsel süreçlerin aktif gelişimi meydana gelir: değişiklikler algı, dikkat, Neyseyenmek. Özel değişikliklere tabidir hafıza Ve düşünme. Küçük okul çağındaki çocuklarda anlık hafıza ile somut-figüratif düşünme arasında bir ilişki bulunurken, orta aşamadaki öğrenciler için ezberleme süreci düşünmeye indirgenir. Bu, materyalin ezberlenmesi sırasında mantıksal bağlantıların kurulması ve hatırlama sırasında materyalin bu ilişkilere göre onarılmasıyla ifade edilir. Böylece ergenlerde hafıza mantıksal hale gelir ve düşünme teorik ve soyut hale gelir. Böyle bir durumda, öğrenilen materyal hızla unutulduğundan ve ulaşılan seviyeyi korumak için sürekli tekrar gerekli hale geldiğinden, yabancı dile hakim olma süreci daha emek yoğun hale gelir. Ancak izlenimlerin etkisi yine de kelimelerin etkisinden daha güçlü olduğundan görsel malzemelerin kullanılması tavsiye edilir. Ayrıca ders sırasında öğrenciler yorulabilir ve ilgilerini kaybedebilirler. Orta aşama için bu zaman aralığı 10-15 dakikadır [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Buna göre öğretmenin dersteki görevleri öğrencilerin dikkatini dağıtmak ve onlara eğlenceli etkinlikler sunmaktır.
Ergenlik döneminde okul çocuklarının önde gelen faaliyeti akranlarıyla iletişimdir ve bu sırada öğrenciler gelişir. iletişimselve ben yeterlilik Yeni insanlarla iletişim kurma, onların lehine ve karşılıklı anlayışa ulaşma ve hedeflerine ulaşma yeteneği de dahil. Ek olarak, modern iletişim araçlarının kullanılması, ergenlerin diğer ülkelerdeki akranlarıyla yabancı dilde iletişim kurma fırsatlarını genişletmekte, bunun sonucunda konuşma ihtiyaçları önemli ölçüde artmaktadır, ancak ergenler bunları ifade etmek için her zaman yeterli araca sahip olmamaktadır. yabancı bir dilde. Sonuç olarak, öğretmen açısından, yabancı dil derslerinde grup ve ikili iletişimin yanı sıra iletişimsel oyunların ve konuşma durumlarının da uygun şekilde organize edilmesi gerekli hale gelir (ayrıntılı olarak bkz. Bölüm 1, 1.3).
1.2 Önde gelen etkinlik türü olarak konuşmaeğitimin orta aşamasında
Zaten yabancı dil öğrenmenin orta aşamasında, konuşma önde gelen faaliyet türlerinden biri haline gelir. Metodoloji biliminde "" teriminin çeşitli tanımları vardır. konuşuyorum».
N.I. Guez Ve R.İLE. Minyar-Beloruçev konuşmayı şu şekilde görüntüle konuşma etkinliği türü sözlü sözlü iletişimin yardımıyla gerçekleştirilir [Gez, 1982, s. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, s. 154].
N.D. Galskova" diyerek demek istiyor sözlü iletişim şekli dil aracılığıyla bilgi alışverişinin yapıldığı, iletişim ve karşılıklı anlayışın kurulduğu ve konuşmacının iletişimsel niyetine uygun olarak muhatap üzerinde bir etki uygulandığı” [Galskova, 2006, s. 190].
I.A. Kış“Konuşma” kavramının en eksiksiz tanımını verir; karmaşık ve çok yönlü süreç aktivite yaklaşımı açısından karakterize edilir iç motivasyon, sıkı organizasyon Ve aktivite ve ayrıca konu olarak kullanma düşünce yani Gerçek dünya olaylarının bağlantılarının ve ilişkilerinin insan bilincindeki yansıması ve ürün- konuşma ifadesi, mesaj, metin, yani. konuşma etkinliğinin tüm psikolojik içeriğinin, ortaya çıkmasının tüm koşullarının ve konuşma konusunun kendisinin özelliklerinin somutlaşmış hali [Winter, 1985, s. 64].
Yukarıda sunulan tanımları analiz ettiğimizde şu sonuca varabiliriz: konuşuyorum- manzara bugerçekleştirilebilir konuşma etkinliğibuamaç doğrultusunda sözlü sözlü iletişimdeveya takasAbilgi, bilgiveya yükleyinLenyatemas etmekAVeulaşmakevlilik karşılıklı anlayış,veyamuhatap üzerindeki etkibenim yardımıylaZykovyXpara kaynağı, bir konuşma ifadesine dönüştürüldüKonuşmacının düşüncesini yansıtan.
Diğer tüm aktiviteler gibi konuşmanın da belirli özellikleri vardır. işlevlerVe, onu vurgulayarak iletişimsel yönelim.
N.D. Galskova konuşmanın şu işlevlerini tanımlar: bilgilendirici, düzenleyici, duygusal değerlendirme ve görgü kuralları [Galskova, 2006, s. 190]. E.I. Geçer sırayla bu aynı işlevlere başka isimler verir: bilgi-iletişimsel, düzenleyici-iletişimsel ve duygusal-iletişimsel. [Passov, 1991, s. 8].
Rdüzenleyici Konuşmanın işlevi muhatapları birbirleri üzerinde etkilemektir.
Bilgi aynı zamanda şunları da taşıyabilir: duygusal-değerlendirici alt metin ve yansıtma görgü kuralları konuşma tarafı. Konuşmacı, sözcüksel ve gramer yapılarını doğru seçerek dinleyiciyle iletişim kurabilir ve karşılıklı anlayış kurabilir ve bunun tersine, konuşmada veya konuşma dışı davranışlarda olumsuz tezahürlerin kullanılması muhatapları birbirinden uzaklaştırabilir.
Bir konuşma etkinliği türü olarak konuşmanın da kendine özgü özellikleri vardır. işaretler.
İlk olarak, her zaman içerir motive edici bileşen. Konuşma etkinliğine girerken konuşmacı, inandığı gibi ortaya çıkan bazı iç nedenler, güdüler tarafından harekete geçirilir. BİR. Leontyev, faaliyet motorunun rolünde [Leontyev, 1974, s. 80]. Dahası, iletişim sürecinde bu güdü, konuşmacı tarafından ya "sosyal bir varlık olarak insanın özelliği olan iletişim arzusundan" ya da "sosyal bir varlık olarak insanın karakteristiği" arzusundan oluşan ihtiyaçlarına bağlı olarak gerçekleştirilebilir veya gerçekleştirilmeyebilir. bu spesifik konuşma eyleminin gerçekleştirilmesi, belirli bir konuşma durumuna “müdahale” ihtiyacı” (Leontyev, 1974, s. 80].
Bir konuşma etkinliği olarak konuşmanın bir sonraki özelliği odak. Konuşmacının herhangi bir ifadesi belirli bir hedefi takip eder: ya bir şey sormak, bir şeyi iletmek, ya da sempati ya da destek, öfke ya da tersine sakinlik uyandırmak ister.
Buna göre E.I. Passova Bu tür hedefler, hedefler hiyerarşisine bağlı iletişimsel görevler olarak hareket eder [Passov, 1991, s. 18-19]. Bununla birlikte, konuşma bütünsel bir süreç olduğundan, her bireysel görevin arkasında, yalnızca bilgi iletmek değil, konuşmacıyı başkalarının konuşma veya konuşma dışı davranışları üzerinde etkilemeye çalışmak olan etkinliğin genel bir amacı vardır.
Şöyle bir işaret aktivite iletişim hedefine ulaşmada önemli olan muhatabın konuşma davranışında inisiyatifi teşvik eder. Konuşma sürecinde inandığı gibi E.I. Geçer, muhataplar hem çevredeki gerçeklikle ilişkilerini yansıtan dış aktiviteyi hem de ifadelerin kulak tarafından algılanmasını, tesadüfi değerlendirmelerini ve bir yanıtın daha fazla planlanmasını içeren daha karmaşık iç aktiviteyi sergilerler [Passov, 1991, s. 17-18]. Bu durumda duygusal bir tutum uyandıran konuşma konusunun birey açısından önemi önemli rol oynar.
Konuşma etkinliğinin yakın bir bağlantısı vardır. zihinsel. Konuşma, işitme, dikkat, hafıza ve tahmine dayalı karmaşık zihinsel süreçlerin varlığıyla, yani bir kelimeden ve ifadeden bütün bir ifadeye geçişle karakterize edildiğinden, mevcut konuşma oluşturma modelleri içinde çoğu metodolojist, bu ayrımı ayırt eder. konuşma eylemi yapısının üç aşaması: aşamalarenplanlama,aşamalarenuygulama,aşamalarenkontrol[Galskova, Gez, 2006, s. 190].
Buna göre F. Kainz, Planlama aşaması niyetin oluşumu ile bağlantısı vardır ve bu da iki aşamayı içerir - uyarıcı deneyim (drängendes Erlebnis) ve yargılama (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, s. 190]. Konuşma öncesi aşamanın ve yargı oluşumunun temeli, çevremizin (nesneler, olgular) yanı sıra içsel deneyim ve fikirlerin etkisi altında ortaya çıkar ve bir şey söyleme niyetinde ifade edilir. Sırasıyla, A.A. Leontyev Konuşma öznel (konu) kodunun aracılık ettiği ve konuşmanın bir planı (programı) olarak oluşturulan konuşma niyetinin ortaya çıkışının temelini güdü ve diğer bazı faktörlerde görür [Galskova, Gez, 2006, s. 190-191]. Buradan, niyetler konuşmacının kimliği belirlendi iletişimin amacı ve ayrıca uygulanması için sözlü ve sözsüz araçların seçilmesine ve birleştirilmesine katkıda bulunur.
Uygulama aşaması konuşma veya biçimlendirici aşama, “bir konuşma ifadesini plana uygun olarak programlamak ve yapılandırmak için çökmüş içsel zihinsel eylemler biçiminde” yansıtılır [Winter, 1985, s. 64]. Buna göre N.I. Zhinkina Bir ifade oluşturmanın bu aşamasındaki konuşmacı, hem görsel imgeleri hem de kısaltılmış sözcük ve cümleleri içeren “nesne-figüratif kodun öğelerini” kullanır [Galskova, Gez, 2006, s. 191]. Başka bir deyişle, konuşma-düşünce sürecinin bu aşaması, düşünceleri gerçekleştirmenin bir aracı olan, niyet, iç planlama ve onun açıklanması arasındaki bağlantı olan iç konuşmada meydana gelir.
Altında kontrol aşaması kendi beyanı N.I. Zhinkin Ve F. Kainz bir mesajın farklı aferent yollardan iletilmesini, yani muhatabın söylediklerini veya yaptıklarını işitme veya kinestezi yardımıyla kabul etme ve alınan bilginin iletilmesini anlama [Galskova, Gez, 2006, s. 195]. Bu aşama genel anlamsal imgenin belirlenmesi düzeyinde başlar ve daha sonra konuşma üretiminin tüm aşamalarında ortaya çıkar.
Etkinlik olarak konuşmanın bir başka işareti de durumsal Bu, her iki iletişim tarafının faaliyetlerinin ve ilişkilerinin konuşma birimlerinin seçimi üzerindeki etkisini ima eder. Doğru veya yanlış seçimleri iletişimsel görevi, muhatapların motivasyonunu ve faaliyetlerinin gidişatını değiştirebilir. Buna karşılık, durumsal olmayan veya önemsiz birimler durumu değiştiremez, muhatabı etkileyemez, başka bir deyişle iletişim amacına ulaşamaz.
Konuşma da karakterize edilir bağımsızlık, herhangi bir grafik veya ses desteğinin yokluğunda ortaya çıkar. Öğrenirken notlar ve resimler kullanılmadan ilerlerse bağımsız sayılabilir.
Konuşma süreci de gerçekleşmelidir. adımlamak iletişimde kabul edilebilirden daha düşük veya daha yüksek değil normal. Belirtildiği üzere E.I. Geçer Konuşma sırasında asıl rol, birim zaman başına konuşulan kelime sayısı tarafından değil, hem söz dizimleri içindeki temponun hem de aralarında ortaya çıkan duraklamaların ilişkilendirilmesinden oluşan sözcenin dizimsel doğası tarafından oynanır [Passov, 1991, s. 23-24]. Bu iletişim standartları, Avrupa yabancı dil yeterliliği düzeyleri sistemine yansıtılmaktadır. Eğitimin orta aşaması, öğrencilerin A1-A2 seviyeleri dahilinde bir yabancı dilde uzmanlaşmalarını sağlar; bu, sözlü konuşmada temel yeterliliği varsayar ve hem İleçabuklukifadeyvaniya, esas olarak şunlardan oluşur: hafızaya alınmış birimler ve frekans duraklamalar uygun ifadeyi bulmak, daha az bilinen kelimeleri telaffuz etmek, hataları düzeltmek veya cümleleri yeniden formüle etmek için [Averin, 2015, s. 10; Avrupa...: web sitesi; Ed. Aydınlanma: web sitesi].
Şunu da belirtmek gerekir ki, bağımsızlık ve optimal konuşma hızı büyük önemÖğretim yöntemleri açısından oldukça yüksek düzeyde dil yeterliliği ve öğrencilerin psikolojik hazırlığını gerektiren serbest konuşma için, katılımcıların iletişimdeki tepki eylemleri olan konuşmanın sonuçları, ne olursa olsun, daha az önemli değildir. Bu eylemin dışsal bir ifadesi olup olmadığı, hemen mi yoksa belli bir süre sonra mı gerçekleştirildiği. Bu sonuç, dinleyicinin hem eylemlerinde hem de davranışlarında kendini gösterebilir, o zaman davranışsal tepkilerden bahsetmeli, pratik etkinliklerinin uygulanmasında ise dilsel tepkilerden bahsedeceğiz [Galskova, Gez, 2006, s. 196].
Konuşmayı öğrenmek aynı zamanda çeşitli iletişim biçimlerini öğrenmeyi de içerir [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 154]. Konuşmacının ifadelerinin iletişimsel amaçlarına bağlı olarak iletişim, diyalog veya monolog şeklinde olabilir. Konuşmacı dinleyiciden sözlü bir yanıt bekliyor ve kışkırtıyorsa, diyalojik veya polilojik iletişim biçimlerinden bahsediyoruz (muhatapların sayısına bağlı olarak), ancak konuşma, bir açıklama alışverişini kışkırtma niyeti olmadan gerçekleştiriliyorsa, o zaman konuşma monolog şeklini alır.
Modern eğitim, yabancı dil öğretmenin temel amacını, öğrencileri monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin önemli bir rol oynadığı kültürlerin diyaloğuna hazırlamak olarak görmektedir, ancak iletişimin çoğu ya diyalojik ya da polilojik olduğundan, diyaloğa dayanan diyaloğun öğretilmesi Konuşma durumunda, önce gelir.
1. 3 Diyalojik konuşmayı öğretmek için metodolojik bir teknik olarak konuşma durumuyerli metodologların çalışmalarında
Diyalog öğretimi - orta aşamada yabancı dil öğretmenin en önemli hedeflerinden biri olarak - öğrencilerin sosyal olarak belirlenen çeşitli durumlarda gerçek ihtiyaçları ve ilgileri doğrultusunda sözlü iletişim kurma becerilerini geliştirmeyi içerir [Galskova, Gez, 2006, s. 206]. Buna dayanarak, temel ortaöğretimin tamamlanmasının ardından mezun olmak yapabilmeli:
- standart iletişim durumlarında bir konuşmayı başlatmak, yürütmek, sürdürmek ve bitirmek, konuşma görgü kurallarına uymak, tekrar sormak ve gerekirse açıklığa kavuşturmak;
- muhatabı sorgulamak ve sorularını cevaplamak, görüşünü ifade etmek, talep etmek, muhatabın teklifine, çalışılan konulara ve öğrenilen sözcük ve dilbilgisi materyaline dayanarak rıza veya ret ile yanıt vermek;
– kendinizden, ailenizden, arkadaşlarınızdan, ilgi alanlarınızdan ve geleceğe dair planlarınızdan bahsedin, şehriniz veya köyünüz, ülkeniz ve öğrendiğiniz dilin ülkesi hakkında kısa bilgiler verin;
– kısa mesajlar verin, olayları veya olguları tanımlayın (çalışılan konular çerçevesinde), ana içeriği, okunan veya duyulanın ana fikrini aktarın, okunan veya duyulana karşı tutumunu ifade edin, kısa bir açıklama yapın karakterlerden;
– sözlü iletişim sürecinde eşanlamlı araçlar olan çevre ifadeleri kullanın” [Mirolyubov, 2010, s. 206-207].
Ancak bu gereklilikleri karşılayan ve spesifik bir eğitim sistemi önermeden önce yönergeler Diyalojik konuşmanın kavramını ve bazı özelliklerini dikkate almak gerekir.
R.K. Minyar-Beloruçev iki kavramı ayırır - diyalojik konuşma diyalog şeklinde gerçekleştirilen sözlü konuşma olarak ve diyalog iki veya daha fazla muhatap arasındaki görüş alışverişinde ifade edilen bir öğrenme biçimi olarak [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 26].
Aynı zamanda V.M. Filatov dönüşümlü olarak değişen açıklamalarla karakterize edilen bir iletişim süreci olarak diyalojik konuşmanın birleşik bir tanımını verir [Filatov, 2004, s. 263].
Ancak daha kapsamlı bir tanım şu şekilde verilmektedir: V.L. Skalkin. Altında diyalojik olarakahkonuşmaYu o anlar sözlü ifadelerin bir kombinasyonutematik ve durumsal olarak birleşmiş veVdoğrudan iletişim eylemi Üretilirsıraylaiki veya daha fazla muhatapiletişimsel güdülerini dikkate alarak[Skalkin, 1989, s. 6]. Bu WRC'de bu tanımın işe yarar bir tanım olarak kullanılması önerilmiştir.
Yukarıda sunulan tanımlar farklı yönleri yansıtsa da, tüm yöntembilimciler diyalojik konuşmanın bir takım spesifik psikolojik, dilsel ve iletişimsel özelliklere sahip olduğu konusunda hemfikirdir. özellikler[Passov, 1991, s. 17-23; Skalkin, 1989, s. 6-20; Filatov, 2004, s. 263-265].
İLE Ppsikolojik Konuşmanın ayrılmaz bir bileşeni olarak diyalojik konuşmanın özellikleri her şeyden önce şunları içerir: sözel ve zihinsel aktivite kişinin kendi konuşmasını algılama, tahmin etme, planlama ve üretme süreçlerinden oluşan muhataplar. Konuşma edimi sırasında her muhatabın rolü dinleyici ve konuşmacı arasında değiştiği için diyalojik konuşma şu şekilde karakterize edilebilir: alıcı-üretken Konuşma etkinliği türü. Bununla birlikte, diyalojik konuşmayı öğretirken, diyalog sırasında algı süreçlerinde ve yaklaşan cevabın içsel telaffuzunda kısmi bir örtüşmenin olduğu ve bu durumun ikili dikkatin ortaya çıktığı gerçeğinin dikkate alınması gerekir.
Diyalog da buna dayanıyor çoğaltma. Canlı diyalojik konuşmada, görüş alışverişi çoğunlukla hızlı bir şekilde gerçekleşir ve bu da konuşmayı sağlar. hazırlık eksikliği, kendiliğindenlik ve yüksek gerektirir otomasyon (tepkime) ve dil materyaline hakim olmaya hazır olma.
Buna göre E.N. Solonova diyalojik konuşmanın böyle bir özelliği tepkime oldukça karmaşık bir unsurdur ve öğrencilerin bu iletişim biçimine hakim olmalarında bazı zorluklara neden olur [Solovova, 2002, s. 178]. Vo_pBirinci, muhatabın tepkisi tamamen tahmin edilemez olabilir - konuşmanın tematik gidişatını değiştirmekten herhangi bir reaksiyonun olmamasına kadar. ikinci olarakÖğrenciler hem ana dillerinde hem de yabancı dillerinde gerekli sosyal iletişim becerilerinden yoksun olabilirler. Üçüncü Diyalog, ortakların birbirine bağımlılığını gerektirir, bu durumda sadece konuşma yeteneğinden değil, aynı zamanda muhatabı dinleme yeteneğinden de bahsediyoruz. Bununla birlikte, olası zorluklara rağmen, diyalojik konuşmanın tepkiselliği, sayısı duruma göre sınırlı olan, klişeler olarak adlandırılan, ağırlıklı olarak hazır ifadelerin ve açıklamaların kullanılmasını gerektirir.
Bu bakış açısı aynı zamanda paylaşılmaktadır. R.K. Minyar-Beloruçev Tepkiselliğin özünün muhatabın tepkisini teşvik etmek ve böylece otomatik olarak yeniden üretilen cevaplarının sayısını sınırlamak olduğuna inanan kişi [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165]. Bundan, belirli bir durum için öğretmen tarafından diyalojik konuşmayı öğretmek için materyal olarak kullanılabilecek belirli kelime öbekleri olduğu sonucu çıkar. Bu tür klişeler şunları içerebilir: nezaket formülleri; bilgi istemek için kullanılan tipik soru cümleleri; muhatapla temas kurma ihtiyacıyla koşullandırılan çeşitli türlerdeki ipuçları-teşvikler (anlaşma, inkar, emir, duygular, sorgulama); standart durumlarda belirli sosyal rollerin karakteristik özelliği olan durumsal klişeler [Minyar-Beloruchev, 1990, s. 163-165; Filatov, 2004, s. 265].
Bu nedenle, okul müfredatı çerçevesinde yabancı dilde diyalojik konuşmanın reaktivitesini oluşturmak için, klişe cümleleri ezberlemek ve bunları otomatik kullanıma getirmek gerekir; bu, dersteki konuşma durumlarını metodolojik bir teknik olarak kullanırken mümkündür.
Diyaloğu öğretirken psikolojik özelliği de büyük önem taşımaktadır: durumsal Ortakların konuşma davranışının doğasını ve konuşmanın dilsel tasarımını belirleyen. Dışarıdan bir gözlemci, durumu bilmeden şunları yapamaz: öncelikle diyalogda kimin veya neyin tartışıldığını anlayamaz ve ikinci olarak, neler olup bittiğine dair ek sorular sormadan diyaloga katılamaz. Bu aynı zamanda ifade eder çoğaltılmış Diyalojik konuşmanın doğası gereği, öğrenme sürecinde diyalog yalnızca sözlü iletişimi öğretmenin en önemli hedeflerinden biri olarak değil, aynı zamanda konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmenin bir aracı olarak da hareket eder.
Psikolojik özellikler belirler dilsel diyalog için tipik yapılar, cümleler arasındaki bağlantı türleri ve üslup özellikleri dahil olmak üzere diyalojik konuşmanın özellikleri. Bunlar şunları içerir: eksiltili konuşma, basitleştirilmiş sözdizimsel yapıların kullanımı, sözcüksel ve dilbilgisel klişelerin varlığı, konuşma standartları, modal kelimelerin, ünlemlerin ve diğer ifade araçlarının varlığı, ters konuşma. Ayrıca diyalojik iletişim sürecinde duygusal bileşeni ifade etmek için de dil dışı olarake tesisler - mimikA,jest yapmakS ve benzeri.
İLEiletişimselbu Diyalojik konuşma bileşeni diğer ikisiyle yakından ilişkilidir ve hem konuşmanın tematik kapsamını belirleyen belirli bir iletişim durumunu, konuşmacıların iletişimsel rollerini, aralarındaki ilişkiyi ve bir bütün olarak iletişimsel durumu ve sürecin kendisini içerir. dilsel ve dil dışı araçları kullanarak muhataplar arasındaki konuşma etkileşiminin incelenmesi [Skalkin, 1989, s. 6-20]. Buna dayanarak, iletişimsel bir eylem olarak diyaloğun belirli bir iletişim durumuna bağlı olduğu ve onun ürünü olduğu sonucuna varabiliriz.
İletişimsel durumlar diyaloğun özünü oluşturduğundan ve bu iletişim biçiminin mantığını önceden belirlediğinden, modern konuşmayı öğretme yöntemlerinin temeli durumsal yaklaşım yabancı dil derslerinde diyalojik ve polilojik iletişimin organizasyonu için sözlü iletişim durumlarının yaratılmasını içerir.
Konuşma durumu bir bütün olarak durum kavramına dayanmaktadır. Metodolojik sözlükte R.K. Minyar-Belorucheva altında durum zaman, yer, iç ve dış çevre ile karakterize edilen, gerçekliğin gerçek veya hayali bir bölümü olarak anlaşılır [Minyar-Beloruchev, 1996, s. 103].
A.A. Leontyev buna inanıyor konuşma durumu Bir konuşma eyleminin amaçlanan plana göre gerçekleştirilmesi için gerekli ve yeterli olan bir dizi konuşma ve konuşma dışı koşullardır (Leontyev, 2010, s. 1). 85].
Böylece, bir konuşma durumunun tanımlarını sistematik hale getirerek şunu söyleyebiliriz: konuşma durumu anlaşılmalıdır bir dizi konuşma ve konuşma dışı koşullar (zaman) olan gerçek veya hayali bir gerçeklik bölümüKonuşma eylemlerinin planlanan plana göre gerçekleştirilmesi için gerekli ve yeterli alan, yer, iç ve dış koşullar).
Ayırt etmek gerçek Ve eğitici konuşma durumları[Minyar-Beloruchev, 1996, s. 103]. Buna göre eğitim sürecinin bir parçası olarak ikincisi kullanılır, Öğretmen tarafından belirlenen bir dizi faktörü temsil eden ve öğrencilerin konuşma eylemlerini daha da motive eden [Leontyev, 2010, s. 85].
Yabancı dil öğretiminin farklı yöntemleri vardır sınıflandırmalareğitim ve konuşma durumları [ Soboleva, 2009, s. 320-323 ] .
Sırasıyla V.L. Skalkin Aşağıdaki eğitim ve konuşma durumlarını karmaşıklık derecelerine göre yerleştirerek ayırt eder:
- öncedoldurulabilir yeni bilgi talebini, bir şeyin açıklamasının tamamlanmasını, bir sonucun formüle edilmesini, çıkarımları içeren eğitim ve konuşma durumları;
- problemliöğretmen tarafından sistematik ve kasıtlı olarak oluşturulan ve hazırlıksız sözlü konuşmayı öğretmek için büyük önem taşıyan durumlar, konuşmanın güdüsünün ve ihtiyaçlarının ortaya çıkmasına, hipotezlerin, varsayımların ortaya konulmasına, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin ve sözel aktivitesinin harekete geçirilmesine katkıda bulunur;
İÇİNDE hayali konuşma iletişiminde katılımcıların hayal gücüne dayanan ve bir tartışmanın, tartışmanın ve fikirlerinin savunulmasının varlığını varsayan eğitim ve konuşma durumları;
- Rzeytin Katılımcıların sosyal rollerini belirtmeyi ve öğrencilere uygun görüntüye girme ve konuşma konusunu bağımsız olarak belirleme görevini belirlemeyi içeren eğitim ve konuşma durumları.
E.N.Solonovaüç tür eğitim ve konuşma durumunu ayırt eder:
- Rgerçeköğretmen ve öğrencilerin eğitim ortamlarındaki rolleri ve derslerde hem kendi aralarında hem de eğitim grubu içindeki kişilerarası iletişimleriyle sınırlı durumlar;
- koşullu gerçek iletişim durumlarını simüle etmenin bir yolu olarak hizmet eden, çeşitli konuşma davranışı türlerini kapsamanıza ve iletişimsel olarak oynanan rollerin çeşitliliğini genişleterek öğrencilerin sosyal deneyimini zenginleştirmenize yardımcı olan durumlar;
- problemli Açıkça farklı cevap seçeneklerinin ve fikir çatışmalarının varlığını gerektiren, öğrencinin zihinsel ve sözel aktivitesini harekete geçiren ve bu iletişimin uygulanması için eğitimsel ve bilişsel motivasyon yaratan bazı sorunlu sorular şeklinde ortaya çıkan durumlar. yabancı dil konuşma iletişimi koşullarında bilgiyi algılama ve alma, bilgileri sınıflarda başkalarıyla paylaşma yeteneği.
Eğitimin orta aşamasında belirli bir konunun geçişi sırasında öğretmen her ikisini de kullanabilir. takviye edilmiş Ve rol yapma oyunu eğitim ve konuşma durumları (V.L. Skalkin) ve koşullu konuşma durumları (E.N. Solovova). Ancak bunların eğitim sürecinde kullanımının etkinliği daha önce tartışılan diğer faktörlere de bağlıdır: formasyonVeöğrencilerin kullanma becerisine sahip olmasıyüzstandart dil anlamına gelir (durumsal klişeler) , kullanılabilirlikkesinsosyal deneyim, Ve standart durumlarda kullanma yeteneğiiletişim.
SonuçlarBirincibölüm
Okul çocuklarına yabancı dil öğretirken orta aşamadaÖncelikle bunları dikkate almanız gerekiyor psikolojik ve pedagojik özellikler: psikolojik ve fizyolojik değişiklikler, seçici bilişsel ilgi, bilişsel süreçlerin aktif gelişimi. Ek olarak, ergenlik döneminde akranlarla iletişim öğrencilerin önde gelen faaliyeti haline gelir, bu nedenle yabancı dil derslerinde öğretmen grup ve ikili iletişimin yanı sıra iletişimsel oyunlar ve konuşmayı teşvik eden görevlerin düzenlenmesine daha fazla önem verebilir ve vermelidir.
Eğitim konuşuyorum yabancı dilde diyalojik ifade biçimine özel önem verilerek çeşitli iletişim biçimlerinin (monolog, diyalog veya polilog) öğretilmesini içerir.
İnşaatın kalbinde diyalog yüksek tepkisellik ve dil materyaline hakim olma hazırlığının yanı sıra eksiltili konuşma, basitleştirilmiş sözdizimsel yapıların kullanımı, sözcüksel ve dilbilgisel klişelerin varlığı, konuşma standartları, modal kelimelerin, ünlemlerin ve diğerlerinin varlığı gerektiren kopyalama yeteneği yatmaktadır. ifade araçları ve ters konuşma. Diyalojik konuşmayı öğretmek aynı zamanda öğrencilerin sosyal olarak belirlenen çeşitli bağlamlarda gerçek ihtiyaçları ve ilgileri doğrultusunda sözlü iletişim kurma becerilerini geliştirmeyi de içerir. durumlar.
Konuşma durumları arasında şunlar vardır: gerçek Ve eğitici konuşma durumları. Belirli bir konuyu incelerken, orta aşamadaki öğrencilerin psikolojik ve yaş özellikleri nedeniyle öğretmen aşağıdakileri kullanabilir: takviye edilmiş, rol yapma oyunu Ve koşullu Okuldaki yabancı dil derslerinde eğitim ve konuşma durumları.
2 . Almanca derslerinde konuşma durumları
2.1 Eğitim kompleksi “Ufuklar” M.M.'nin genel özellikleri. Averina ve arkadaşları 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca dersi
Bu son yeterlilik çalışması, M.M.'nin eğitimsel ve metodolojik setini inceliyor. Averina ve arkadaşları 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca “Horizons”. Bu öğretim yardımının seçimi aşağıdaki faktörlere göre belirlendi:
UMK "Horizons", Federal Devlet Yabancı Dillerde Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir;
Horizons eğitim kompleksi, Vologda şehrindeki çoğu okulda Almancanın ikinci yabancı dil olarak çalışıldığı sınıflarda kullanılmaktadır [Vasilieva, 2014];
Horizons eğitim kompleksi, Avrupa dil yeterliliği düzeylerine uygun olarak A2 düzeyinde yabancı dil yeterliliğine ulaşmaya odaklanmıştır [Averin, 2013, s. 4];
Horizons eğitim kompleksi, İngilizce'den sonra ikinci dil olarak Almanca öğrenmeyi ve dil ortamına dahil olmayı amaçlamaktadır [Averin, 2013, s. 4].
Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının eğitim planına uygun olarak, orta aşamada ikinci bir yabancı dil öğrenimi için haftada 2 saat tahsis edilmektedir, 34 okul haftaları 5'ten 11'e kadar her sınıfta, yılda toplam 68 saat.
UMC MM Averina ve arkadaşlarının 7.sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca “Horizons” aşağıdakilerden oluşmaktadır: Çalışma programı, Öğretmen Kitabı, Ders Kitabı, Sesli Çalışma Kitabı ve Çalışma Yaprakları bu çalışmada materyal olarak kullanılmıştır.
Rçalışma programı UMKöğretmenin çalıştığı bir okul müfredatı oluşturmanın temelidir ve açıklayıcı bir nottan, dersin genel özelliklerinden, konunun müfredattaki yerinin tanımından, kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarından, dersten oluşur. içerik, tematik planlama (5-9. Sınıflar), eğitim metodolojisi (öğretim materyallerinin genel özellikleri) ve eğitim sürecinin materyal ve teknik desteği, “Alman dili” eğitim konusunun materyal ve teknik desteğine ilişkin öneriler [Averin, 2012, s. . 3].
İçin kitapöğretmenler“Ufuklar” eğitim kompleksinin genel bir tanımını, akademik konunun incelenmesinin sonuçlarını, eğitim kompleksinin içeriğini ve yapısını, bu öğretim yönteminde eğitimin temel ilkelerini ve özelliklerini, dört tür konuşma etkinliğinin öğretilmesinin özelliklerini içerir , konuşmanın fonetik, sözcüksel ve dilbilgisel yönlerini öğretmenin özellikleri, eğitimin başarısının izlenmesi ve değerlendirilmesi, yeterliliklerin gelişimini, bilgi düzeyini, becerileri ve yetenekleri, değerlendirme kriterleri ve tablolarını izlemek için görevleri tamamlamaya yönelik yapı ve prosedür Horizons eğitim kompleksindeki (son kontrol) 7. sınıf öğrencilerinin sözlü ve yazılı cevapları, Almanca dilsel yeterliliğin gelişim düzeyini, metodolojik ilkeleri ve ders yapısını değerlendirmeye yönelik bir tablo. Ayrıca Öğretmen Kitabı, takvim ve tematik planlama, ayrıntılı içerik, ders yürütme önerileri, ses kaydı metinleri ve Çalışma Kitabındaki ödevlerin anahtarlarını içerir [Averin, 2013, s. 3].
Malzeme senders kitabı Sözlük konularına uygun olarak birleştirilmiş 10 blok halinde sunulur. Yedi ana tematik bölüm, tekrarı amaçlayan iki bölüm (“Küçük Değişim” ve “Büyük Değişim”), Rusya ile ilgili bölgesel çalışmalar bloğu ve Almanca-Rusça sözlükten oluşmaktadır:
Einheit 1. Den Ferien'de Wie savaşı mı? - Bölüm 1. Yaz nasıldı?
Einheit 2. Meine Pläne - Bölüm 2. Gelecek için planlar
Einheit 3. Freundschaft - Bölüm 3. Dostluk
Kleine Pause - Küçük değişiklik
Einheit 4. Bilder und Töne - Bölüm 4. Görüntü ve ses
Einheit 5. Zusammenleben - Bölüm 5. İlişkiler
Einheit 6. Das gefällt mir - Bölüm 6. Bunu beğendim
Einheit 7. Mehr über mich - Bölüm 7. Kendiniz hakkında daha fazla bilgi
GroYe Pause - Büyük değişiklik
*LANDESKUNDE|RU - Rusya'nın bölgesel çalışmaları
Deutsch-russisches Wörterbuch - Almanca-Rusça sözlük [Averin, 2013, s. 9].
Rçalışma kitabı ders kitabının içeriğine karşılık gelen sözcüksel ve dilbilgisel görevleri içerir:
Yazma, okuma ve dinleme becerilerini (yazılı kontrolle) etkinleştirmenin yanı sıra sözlü ifadeye hazırlanmayı amaçlayan yazılı;
Bölümdeki ek görevler Fitnesscenter Almanya;
Bu bölümdeki öz kontrol görevleri (portföy formatında) Einen Schritt daha ağır -- Oldu kann ben jetzt? ;
Bölümlerdeki konuyla ilgili yeni kelimelerin listesi Deine Wörter;
Dilbilgisi tabloları [Averin, 2013, s. 10].
Çalışma sayfaları sözcük birimlerini ve dilbilgisini birleştirmenin yanı sıra konuşmayı teşvik etmeyi amaçlayan alıştırmalar içerir (resimleri tanımlama, cümle yazma alıştırmaları vb.).
Öğretim materyallerinin içerik kısmı 7. sınıf öğrencilerine yöneliktir. Yazarlar, bu yaş döneminin özelliklerini dikkate alarak, yaratıcı yetenekleri, dilsel ve kültürel materyalleri, çeşitli orijinal otantik materyalleri (metinler, ses kayıtları) geliştirmeyi amaçlayan yaşa uygun konular, sorular ve problemli nitelikte görevler sunmaktadır. Yaratıcı öğretmenlerin eğitim ve konuşma durumları için çeşitli seçenekler bulmasına da olanak tanır.
Horizons eğitim kompleksinin ayırt edici bir özelliği, 7. sınıf öğrencilerinin her konuyu incelerken, hem Almanca derslerinde hem de gelecekte Almanca derslerinde eğitim ve konuşma durumlarına katılmak için kullanılabilecek belirli bir dizi kelime ve klişe ifadeyi öğrenmesidir. gerçek bir konuşma iletişim durumu. Aynı zamanda, bu öğretim yardımının esas olarak ezberlenmiş birimlerden oluşan temel kısa ifadelerin oluşturulmasına odaklanması, oluşturulan öğrenme durumu çerçevesinde koşullu olarak serbest konuşmaya geçişi kolaylaştırır.
Ek olarak, 7. sınıftaki öğrenciler aktif sesteki (Prдsens, Prдteritum, Perfekt) fiillerin çeşitli gergin biçimlerini zaten biliyorlar, bu nedenle belirli bir durumun şimdiki zaman, geçmiş ve geçmiş konuşma dilinde kullanımının değişkenliği artıyor, ve buna göre konuşmanın yalnızca sözcüksel yönünü değil aynı zamanda dilbilgisini de eğitmek mümkün hale gelir.
Böylece UMK “Ufuklar” M.M. Averina ve diğerleri, 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca, yabancı dil derslerinde eğitim ve konuşma durumlarına yönelik çeşitli seçenekleri düzenlemek için kullanılabilecek yeterli sayıda materyal (alıştırmalar, metinler, ses kayıtları) içerir.
2.2 AnalizBirinciKonular"Savaş den Ferien'de mi?"UMK "Ufuklar" M.M. Averina ve arkadaşları 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca dersi
Bu son eleme çalışmasında, M.M.'nin "Ufuklar" eğitim kompleksinin yalnızca ilk konusu analiz edildi. Averina ve arkadaşları, büyük iletişim potansiyeli ve diyalojik ve monolog konuşmayı geliştiren yeterli sayıda alıştırma içerdiğinden, 7. sınıf için ikinci yabancı dil olarak Almanca'yı öğretiyorlar. Konunun adı “Yaz nasıldı” (“Wie war"s in den Ferien?”) Tez yazarken bu öğretme ve öğrenme konusunun seçilmesindeki belirleyici faktörlerden biri de psikolojik araştırma sırasında test edilmiş olmasıdır. ve Vologda şehrinin Belediye Eğitim Kurumu “16 Nolu Ortaokulunda” pedagojik uygulama. Uygulama materyalleri içinde sunulmaktadır.
İÇİNDE Öğretmen kitabı, takvim ve tematik planlamaya göre, "Den Ferien'de Wie savaşı mı?" konusunu incelemek için 9 saat ayrılmıştır.Bu konuyla ilgili derslerin Eylül ayında yapılması önerilmektedir.Bu dönemde öğrencilerin tatillerini nasıl geçirdiklerini, izlenimlerini konuşmayı, hava durumunu konuşmayı, olaylar hakkında konuşmayı öğrenmeleri bekleniyor. geçmişte.
Yalın ve durum halindeki iyelik zamirleri, durum durumunda artikeller, geçmiş zaman kipi tekrarlanacak gramer konuları olarak belirtilir. Mükemmel ve onun gramer bileşeni olan ikinci katılımcı (Partizip II) .
Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin bir özelliği olarak öğretmen kitabı aşağıdaki noktaları sunmaktadır:
Günlük iletişim durumunda bir görgü kuralları diyalogu yürütmek (tatiller ve izlenimlerle ilgili hikaye);
Tatillerdeki hava durumuyla ilgili bir hikaye;
Perfect geçmiş zamanını kullanarak yaz hakkında konuşma;
İletişim sürecinde aktif kelime dağarcığının kullanılması;
Öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmalarının ve çalışılan dil materyaline dayalı ses kaydı metinlerinin dinlediğinin anlaşılması;
Sesli ve görsel bilgilerin korelasyonu;
Almanca ülke adlarının telaffuzu;
Kartları ve ritmi kullanarak kelimeleri öğrenmek;
Yaz fotoğraflarının yazılı açıklaması;
Anlamı bağlamdan tahmin edilebilecek birçok yabancı kelime içeren bölgesel nitelikteki metinleri okumak ve anlamak, ayrıca bunlara soru ve cevap hazırlamak.
Vologda şehrindeki Belediye Eğitim Kurumu “16 Nolu Ortaokul”daki uygulama sırasında, kartlar ve ritim kullanarak kelimeleri ezberlemek ve öğrencilerin kendi yaz fotoğraflarının yazılı açıklaması dışında, listelenen tüm noktalar kullanıldı.
Öğretmen Kitabı'nın tavsiyelerine göre, aşağıdaki konuşma kalıpları minimum düzeyde asimilasyona tabidir: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Tamamen savaştan mahrum kaldım. Da war richtig kaybolmuştu! Wetter ile Glück/Pech'i tanıyoruz. Çok üzgünüm. Öl sonne scheint.
Uygulamada bu konuşma örnekleri yeterli olmayabilir, bu nedenle bu konuyu birkaç alt konuya bölerek alternatif bir minimum sözcük bilgisi sunabilirsiniz.
"Die Erlebnisse" (İzlenimler):
|
Pozitif |
Olumsuz |
|
|
1. Essavaş devasa/çok havalı/süper/romantik/fantastik/harikalar çubuğu/Geçiş ücreti/gemеtlich/ nicht schlecht. 2 . Bir kez daha Blick'i kullanın! 3. Da war richtig kayboldu! |
Savaş(Toplam)bltsd/ pis kokulangweilig/ schrecklich/langweilig/nervig / scheuЯlich. Ich savaşısehr mede/toplam prim. Da war nichts los! |
Sunulan alt başlıkta 1. maddedeki klişe ifadeler zayıf öğrenciler tarafından minimum düzeyde özümsenmektedir.Ortalama performansa sahip öğrencilerin 1-2. maddelerdeki ifadeleri öğrenmesi gerekmektedir. Güçlü ve yeterince motive olmuş öğrencilerin 1-3. maddelerdeki ifadelere hakim olmaları gerekir. Herhangi bir motivasyon ve bilgi düzeyine sahip öğrencilerin hem olumlu hem de olumsuz sözcük öğelerini öğrenmeye teşvik edildiğini de belirtmekte fayda var.
"Das Wetter" (Hava Durumu):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter içgüdüseldir/ schlecht. 2 . Est sıcak/heiЯ/ trocken. 3 . Est ist kalt/windig/wolkig. 4. Es regnet (hiç). 5. Es schneit (hiç). 6. Die Sonne Scheint(hiç). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ wenig Schnee. 9. Wir haben GlückWetter ile. 10. Wetter'la Pech'i tanıştırdık. |
Das Wetter savaş içgüdüsü/ schlecht. Es savaş sıcak/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/windig/wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ überhaupt nicht)geregnet. Es şapka (stark/ebisschen/überhaupt nicht)geschneit'te. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Kablolu hatten viel/ Wenig Regen. Tel şapkaviel/ wenig Schnee. Glück'ten haber alınWetter ile. Pech'i Wetter'la tanıştırdık. |
Bu alt konu, zayıf öğrencilerin 1-3 arası ifadelerde asgari düzeyde ustalık kazandığını varsayar. Ortalama düzeyde başarı gösteren öğrencilerin 1-6 arasındaki klişe cümleleri öğrenmeleri gerekmektedir. Güçlü öğrenciler 1-10 arası ifadelerde ustalaşmalıdır. Hem zayıf, hem ortalama hem de güçlü öğrencilerden hem şimdiki hem de geçmiş zaman formlarında minimum düzeyde kelime öğrenmeleri istenir.
"Die Ferien" (Tatiller):
1. Ich war... Tage/ Wochen in... (in der Stadt).
2. Ihsavaş be...(jemandem) içinde... (der Stadt'ta).
3. Ich war mit... (jemandem) Campingplatz'da..
4 . Ich bin mit... (jemandem)/etwas) zu… (jemandem)/ nach… (hayırder Stadt, dem Land) gefldevN.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach… (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Ich habebei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz übernachtet.
7 . Ihhabe/çöp Kutusu... (Partizip II der Verben).
...Benzer belgeler
Konuşma etkinliği olarak diyalojik konuşmanın özü. Öğrencilerin psikolojik özellikleri. Ortaokulda İngilizce öğretiminin teori ve pratiğinde eğitimsel ve iletişimsel durumların geliştirilmesi ve uygulanması sorununun durumu. Metodoloji V.P. Kuzovleva.
tez, 23.11.2014 eklendi
Konuşmayı öğrenmede motivasyonun rolü. Konuşma öğretiminin başarısını belirleyen faktörler. Diyalojik konuşmanın çeşitleri ve özellikleri. Küçük gruplarda hazırlıksız konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik temel yöntem, teknik ve konuşma alıştırmaları.
kurs çalışması, eklendi 04/02/2013
Konuşma becerilerini geliştirme yöntemleri. Konuşma öğretiminin temel ilkeleri. Konuşma öğretiminin temel ilkelerinden biri olarak durumsalcılık. İlk aşamada iletişimsel eğitim. Konuşma, iletişimsel öğrenmenin amacı ve aracıdır.
kurs çalışması, eklendi 02/14/2004
Diyalog kavramı, özü ve özellikleri, psikolojik ve dilsel özellikleri. Almanca derslerinde etkileşimli konuşmayı öğretmek için alıştırmalar ve teknoloji sistemi. 3.sınıf Almanca öğrenme sürecinde rol yapma oyunlarının yeri ve rolü.
tez, 24.01.2009 eklendi
Yabancı dil öğretme metodolojisindeki en önemli sorunlardan biri olarak konuşma öğretimi sorunu. İngilizce derslerinde konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan yeniden anlatım kullanımına ilişkin bir dizi alıştırma geliştirme aşamalarının dikkate alınması.
tez, eklendi: 02/02/2014
Yabancı dil öğrenirken ilkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri dikkate alınır. Konuşma ifadelerinin sözcüksel ve dilbilgisel biçimlendirmesinde becerilerin öğretilmesine yönelik psikoteknik oyunlar. Öğretimde oyunların ve oyun alıştırmalarının onaylanması.
tez, eklendi: 01/06/2015
Ortaokul öğrencilerinin eğitim ve öğretiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Öğrencilerin yazım yetkinliğini, uygulamasının özelliklerini ve özelliklerini ve ayrıca pedagojik teknik ve yöntemleri geliştirmenin bir yolu olarak dikte.
tez, eklendi: 10/08/2017
Diyalojik iletişim biçimini öğretme stratejisi ve içeriği. Rusçanın yabancı dil olarak öğretiminde konuşma etkinliği. Diyalojik iletişimin temel biçimleri (durumsal diyalog ve tematik konuşma). Öğretimde konuşma alıştırmaları.
kurs çalışması, eklendi 01/17/2011
Bir konuşma etkinliği türü olarak konuşma. Yabancı dil konuşmayı öğretmede bilinen yöntemler, bunların orta aşamada uygulanmasındaki zorluklar. Ortaokul öğrencilerinin psikolojik ve fizyolojik özellikleri. Konuşma egzersizlerinin geliştirilmesi.
kurs çalışması, eklendi 06/11/2014
Fransızca derslerinde 5-6. Sınıflarda diyalojik konuşma öğretiminin özelliklerinin analizi. Öğrencilerin konuşma konusundaki bilgi ve becerilere hakim olma düzeyleri. Diyalojik konuşmanın tipolojisi. Diyalojik konuşmaya hakim olmadaki zorluklar ve bunların üstesinden gelmenin olası yolları.
