Konu: Mantıksal düşünmeyi geliştirmenin bir yolu olarak daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmada mantıksal ve matematiksel oyunlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar için mantıksal ve matematiksel oyunların özeti

Özet “Mantıksal-matematiksel oyunlar Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklar"

Derleyen: Tatyana Aleksandrovna Safronova, Tyumen'deki MADOU No. 90'ın kıdemli grubunun öğretmeni.

Amaç: Mantıksal ve matematiksel oyunlar aracılığıyla çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek.

Görevler:

Bilişsel gelişim:

• Oyunda 10'a kadar sayma, sayma çubuklarını verilen sayıya göre sayma konusunda temel matematik becerilerini geliştirmek "Bulmaca"
• Çocukların geometrik dikkatini geliştirin, dörtgen fikrini pekiştirin, oyun yoluyla çokgen fikri verin "Rakamları düzenleyin"
• bir kağıt üzerinde gezinme yeteneğini geliştirmek (sağ-sol, üst-alt, köşe), oyun aracılığıyla "Karınca Ziyarete Geliyor" , "Kalem kayboldu"
• Oyun yoluyla gözünüzü geliştirin

Konuşma gelişimi:

• Oyun alıştırmalarının çözümünü açıklarken ifadeyi kullanmayı öğretmek
• Diyalojik konuşmayı geliştirin.

Sanatsal ve estetik gelişim:

• Hafif basınçla basit bir kalemle çizim becerilerini geliştirin, duyusal deneyimi zenginleştirin
• Nesnelerin temel şekilleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

duygusal duyarlılığı ve iletişim arzusunu geliştirin.

Fiziksel Geliştirme:

Beden eğitimi yoluyla fiziksel aktivite ihtiyaçlarını formüle etmek.

Ön çalışma: matematiksel bilmeceleri, bulmacaları çözme, şekilleri dönüştürme alıştırmaları (sayma çubuklarıyla oynanan oyunlar), mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yönelik görevler, dikkat, yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik oyunlar.

Envanter: her çocuk için geometrik şekillerden oluşan bir çalışma kağıdı seti, her çocuk için bir dizi sayma çubuğu, her çocuk için bulmacalı kağıtlar, labirentli kağıtlar, her çocuk için basit ve renkli kalemler.

Faaliyetlerin ilerlemesi:

Giriş kısmı:

Grubun ön kapısı vuruldu ve Postacı Pechkin içeri girdi.

Merhaba! Fyodor Amca'dan sana bir paket!

Merhaba! - çocuklar cevap veriyor.

Merhaba Postacı Pechkin! Bizi ziyarete gel! - diyor öğretmen.

Hayır hayır! Yeni yıla çok az zaman kaldı ve hala erkekler için bir sürü mektup ve paketim var. Acelem var! Hepiniz hoşçakalın!

Elveda Postacı Pechkin!

Beyler, bakalım Fyodor Amca bize ne göndermiş? - diyor öğretmen.

Evet! - çocuklar cevap veriyor.

Öğretmen paketi açar ve Fyodor Amca'dan bir mektup çıkarır.

- Arkadaşlar işte mektup:

"Sevgili arkadaşlar! Kış tatili geliyor! Ve matematik ödevlerimi henüz tamamlamadım! Bunları çözecek zamanım olmazsa annem Prostokvashino köyüne tatile gitmeme izin vermez! Ve köyde Kedi Matroskin ve Köpek Sharik zaten beni bekliyorlar. Bana yardım et lütfen!"

Beyler, Fyodor Amca'ya yardım edelim! - öğretmene sorar.

Evet! - çocuklar cevap veriyor.

O halde vakit kaybetmeyelim, görevleri tamamlamaya başlayalım. Ve işte ilk görev.

Öğretmen tamamlamak için paketteki görevleri tek tek alır.

Ana bölüm: (çocukların eğlenceli oyun problemlerini çözmede bağımsız etkinliği)

Öğretmen 1 numaralı oyunun görevlerini okur

Oyun 1. "Rakamları düzenleyin"

Amaç: dikkat ve düşünmenin geliştirilmesi.

Egzersiz yapmak:

Resimdeki üçgenleri, dörtgenleri, daireleri bulun ve gösterin.

6 köşesi olan bir şekil bulun - bu bir altıgendir.

Şekilleri örnekte gösterildiği gibi yerleştirin.

Materyal: Her çocuk için geometrik şekillerden oluşan bir broşür seti. Ve manyetik kart üzerinde örnek bir uygulama.

Öğretmen 2 numaralı oyunun görevlerini okur

Oyun 2 "Bulmaca"

Amaç: mantıksal düşünmenin gelişimi

Egzersiz yapmak:

Temel alınan bir şekle bağlama tekniğini kullanarak çocuklara belirli sayıda sayma çubuğundan üçgenler oluşturmayı öğretin. İfadesini kullanarak kompozisyon sonucu elde edilen yeni bir figürü aynı anda görün ve gösterin. “bir figürü diğerine iliştirdim” , pratik eylemleri düşünün.

Malzemeler: Her çocuk için sayma çubukları, kara tahta, tebeşir.

1. Öğretmen çocukları 5 çubuğu saymaya, kontrol etmeye ve bunları önlerine koymaya davet eder. Sonra şöyle diyor: “Söyle bana, her bir kenarı bir çubuğa eşit olan bir üçgen oluşturmak için kaç tane çubuk gerekir? Böyle 2 üçgen oluşturmak için kaç çubuğa ihtiyaç vardır? Sadece 5 çubuğunuz var ama onlardan 2 eşit üçgen yapmanız gerekiyor. Bunun nasıl yapılabileceğini düşünün ve telafi edin.

Çocukların çoğu görevi tamamladıktan sonra öğretmen çocuklardan 5 çubuktan 2 eşit üçgenin nasıl yapılacağını anlatmalarını ister. Çocukların dikkatini görevi tamamlamanın mümkün olduğu gerçeğine çeker farklı. Uygulama yöntemlerinin taslağı çizilmelidir. Açıklama yaparken şu ifadeyi kullanın: “bir üçgene başka bir üçgen ekledik” (sol vb.)

Dikkate alınması gereken sorular “3 eşit üçgeni nasıl yaptın? İlk önce hangi üçgeni yaptın? Sonuç olarak hangi şekilleri elde ettiniz?

1. 5 çubuktan 2 eşit üçgen yapın.
2. 7 çubuktan 3 eşit üçgen yapın.

Öğretmen 3 numaralı oyunun görevlerini okur

3 Numaralı Oyun "Kalem kayboldu"

Amaç: labirenti çözerek mantığın geliştirilmesi.

Görev: Kalemin çizdiği resmin yolunu bulmasına yardım edin

Materyal: Her çocuk için labirent içeren resimler

Beden eğitimi dakikası:

Bir gün bir fare saatin kaç olduğunu görmek için yukarıya tırmandı.
Aniden saat şunu söyledi: bum.
Fare sırılsıklam düştü.
Fare ikinci kez tırmandı, bak bakalım saat kaçmış.
Aniden saat şunu söyledi: bum-bom.
Fare sırılsıklam düştü.
Fare üçüncü kez tırmandı, bak bakalım saat kaçmış.
Aniden saat şöyle dedi: bom-bom-bom.
Fare sırılsıklam düştü.

Öğretmen 4 numaralı oyunun görevlerini okur

4 Numaralı Oyun “Çitin arkasında kaç hayvan var”

Görev: Çitin arkasında kaç hayvan saklanıyor?

Malzeme: her çocuk için resimler

Öğretmen 5 numaralı oyunun görevlerini okur

5 Numaralı Oyun "Karınca Ziyarete Geliyor"

Amaç: mantıksal düşünmenin gelişimi.

Ödev: Karıncanın hangi mantar evini ziyarete gittiğini tahmin edin, bu evin üçten fazla, ikiden az olmadığı biliniyorsa, beşten fazla penceresi olmadığı ve ek binaları olmadığı biliniyorsa.

Materyal: Her çocuk için bulmaca içeren resimler

Öğretmen 6 numaralı oyunun görevlerini okur

Oyun No. 6 "Kim kayıp"

Amaç: kalıp bulma yeteneği.

Görev: Seriye devam edin. Boş bir kafeste nasıl bir yüz olmalı? Çiz.

Öğretmen 7 numaralı oyunun görevlerini okur

7 Numaralı Oyun "Bulmacalar"

1. Nehir kenarındaki çalıların altında böcekler yaşayabilir.

Yönetim kurulu, oğul, baba ve anne,

2. Annem lahanalı turta pişirmek için fırına koydu.

Natasha, Kolya ve Vova için turtalar zaten hazır.

Evet bir turta daha

Kedi bankın altına sürüklendi...

Annem kaç turta pişirdi? (4)

3. Marinka eve girdi,

Arkasında Irinka var.

Daha sonra Ignat içeri girdi.

Kaç tane adam var? (3)

Son kısım yansımadır

Öğretmen çocuklara hitap ediyor

Siz çok harikasınız! Tüm zor görevlerle iyi başa çıktın ve Fyodor Amca'ya çok yardımcı oldun! Kendinize bir alkış verin! Ve bugün postaneye gideceğim ve broşürlerinizi içeren bir paket göndereceğim - Fyodor Amca için çözümler ve o kış tatillerinde Prostokvashino'ya gidecek.

) Bir nedenden dolayı ilgilenmeye başladım. Belki düzenli okuyuculardan bazıları özetimi hatırlar. İçinde zaten Orta Çağ'da çizim ve desen oluşturma faaliyetinin çocukların yaratıcılığının gelişimi için çok faydalı görüldüğünü yazmıştım. Yerleştirme malzemesi çok farklı olabilir: sıradan küpler, düğmeler, kıymıklar, mozaikler vb. Bence Nikitin küplerinin diğer döşeme malzemelerine göre avantajları var. Onlarla oynarken sadece küpü yerleştirmeniz değil, aynı zamanda çizim için uygun bir yüz seçmeniz de gerekiyor, bu da görevi zorlaştırıyor.

Set 16 adet içerir özdeş küpler ve diyagramlar içeren bir broşür. Oyun çizimler ve simetrik desenlerin düzenlenmesinden oluşur.

Küpün her yüzünün kendi rengi vardır:

Böylece bu setten inanılmaz sayıda tasarım ve desen oluşturabilirsiniz. Şu anda en basitleri üzerinde çalışıyoruz:

Küpler bilgilendirici bir broşürle birlikte gelir. Çok sayıda şema seçeneği var. Örneklere dayalı çizimlerin düzenlenmesi, bu küplerle pratik yapmanın sadece bir ara aşamasıdır. Asıl amaç elbette hayal gücünüzü harekete geçirmek ve kendi çizimlerinizi oluşturmaya başlamaktır.

Sete ek olarak görevleri içeren bir albüm satın aldım (Mağazam):

Küpler plastikten yapılmıştır. Başlangıçta mavi oldukları görülüyor. Üstüne kırmızı, sarı ve beyaz renkler yapıştırılmıştır.

Basit çizimler hazırlayıp bir albümde pratik yaparak küplerle tanışmaya başladık. Nikitin küplerinin ortaya çıkışıyla heyecanlandığımızı söyleyemem. Bu aşamada Yana, bu küpler de dahil olmak üzere hikaye oyunları oynamayı tercih ediyor. Onun için mantar rolünü oynuyorlar 😀 .

Mutfak çubukları

Bu çok işlevli bir sayma malzemesidir (My-shop). Set 10 çeşit çubuk içerir. Her çubuk boyutu kendi rengiyle vurgulanır. Çubuklar ne kadar büyük olursa sayıları da o kadar az olur. En küçük çubuklar en çoktur (beyaz - 25 adet), en büyük çubuklar en azdır (turuncu - 4 adet).

Bu çubuklar saymayı öğrenmenin yanı sıra çeşitli desen ve tasarımlar oluşturmak için de kullanılabilir. Sıradan sayma çubuklarının Cuisinaire çubuklarıyla pek az ortak noktasının olduğu unutulmamalıdır. İkincisi oldukça büyük. Enine kesitte kare bir şekle sahiptirler, böylece onlardan üç boyutlu figürler bile yerleştirebilirsiniz.

Bu çubuklara olan özel ilgim, zamanla test edilmiş geliştirme yöntemlerinin incelenmesinden kaynaklanmaktadır. 19. yüzyılda yenilikçi eğitimciler çocukların gelişimine yönelik çeşitli materyaller geliştirdiler. Yaratıcılığın gelişiminin unsurlarından biri, kıymıklardan görüntülerin ortaya konulmasıydı. Cuisiner'in çubuklarını, Nikitin'in küplerini ve diyagramlarını içeren albümlerini ilk gördüğümde, şu anda Froebel'in hediyelerinin benzerlerinin olması beni inanılmaz derecede mutlu etti. bu not alınmalı modern versiyon gelişimsel materyaller orta çağdaki materyallerden daha hoş ve çok işlevlidir. Cuisinaire'in çubuklarını kullanarak renkleri, boyutları, saymayı, karşılaştırmaları ve basit aritmetik işlemleri inceleyebilirsiniz.

Ayrıca stickler için özel olarak diyagramların yer aldığı bir dizi albüm ve kit geliştirildi ve bu da ilgiyi daha da artırdı. “Zloti Sundurmasında...” setini satın aldık. Kit harika, ama bence küçükler için çok az model var. Aşağıda spreadlerin bazı fotoğrafları bulunmaktadır:

Dienesh bloklarında olduğu gibi çubuklarda da ücretsiz oyunlar için birçok seçenek var. Onlarla tanışmaya yeni başladığımız için en basit seçenekleri oynuyoruz:

Muhtemelen sonunda sopa oyunlarıyla dolu bir kumbaramız olacak. Bugün size Yana'ya evin nasıl tasarlanacağını nasıl öğrettiğimin bir örneğini vereceğim. Her zamanki adım adım tekrarın ilginç olmadığı ortaya çıktı ve bu durumda Yana'nın evinin işe yaramadığı bile söylenemez. Bunu yapmayı hiç istemedi çünkü tüm çubuklarımız "bebeklerin (peluş oyuncakların) yemesi gereken jöle":ayy:. Kendi komplomu empoze etmek zorunda kaldım. Bunun için bir tavşan ve tilki hakkındaki bir peri masalını kullandım. Yana'ya şu aksesuarlar verildi: bir tavşan çıkartması, 4 mavi çubuk, 2 kırmızı çubuk ve bir A4 kağıdı. Kendim için aldım: 4 çubuk turuncu renk, 2 kırmızı renk, tilki içeren bir çıkartma ve bir A4 sayfası.

1. Çarşafların ortasına çıkartmalar yerleştirildi. İlk önce ben yaptım, Yana beni takip etti.
2. Bir zemin yaptık; herkes çıkartmanın altına sopasını koydu.
3. Tavan yaptık; çıkartmanın üzerine bir çubuk yerleştirdik.
4. Duvarlar ördüler ve kenarlarına sopalar koydular.
5. Sonra bir kapak yaptılar - üstüne iki çubuk. O anda sonuçtan Yana'nın yüzü aydınlandı.

İnternette yayınlandı çok sayıda için tasarlanmış Cuisinaire çubuklarıyla oyunlar farklı Çağlar. Bir arama motoruna “Cuisiner sticks genç/son sınıf grubu ile ders özetleri” ifadesini girerek bulunabilirler.

Matematik tableti

“Ustaca olan her şey basittir” kategorisindeki “gelişmelerimizden” bir diğeri de matematik tabletidir (My-shop). Geometrinin (simetri vb.) ve konuşma gelişiminin temel kavramlarını incelemek için tasarlanmıştır.

Çekiç yapımı oyunu

Bu oyun, gerçekten çivi çakma yeteneği ve yaratıcı bileşeni nedeniyle ilgimi çekti.
Sipariş verirken bu tür “karanfillerin” ne olduğunu görmediğim için bebekler için tehlikeli olabileceğini düşünmedim. "Çıtçıtların" yuvarlak başlı güç düğmeleri olduğunu görünce hayal kırıklığına uğradım. Bununla birlikte, gerçekten çekiçleme yeteneğine sahip güvenli saplamaların varlığının fizik kanunlarına meydan okuduğunu haklı olarak not etmek mümkündür.

Oyun ilk etapta büyük ilgi uyandırdı. Çivi çakma fırsatı bir patlama ile karşılandı. Ancak güvenlik nedeniyle yapılan bir takım kısıtlamalar oyuna olan heyecanı hızla söndürdü. Bu oyunun orta ve yüksek okul öncesi çağa daha uygun olduğunu düşünüyorum.

Sonuç olarak

Bol miktarda bulunan “gelişimsel öğelerimiz” hakkındaki yazıları okurken sıklıkla bunların bebekler için gerekliliğiyle ilgili sorular soruluyor. Yana ve benim özel bir özelliğimiz olduğunu belirtmek isterim: çok sayıda kitap ve eğitim programı. Sayımız artıyor çünkü bunun eğitici oyunlarımızın daha büyük bir getirisi olduğunu görüyorum. Yana'ya bir görev daha verip onun ilgisini ve gelişimini izlemek bana büyük mutluluk veriyor. Aynı zamanda bebeğin uyumlu gelişimi için şunun farkına varmalıyız: tüm “geliştiricilerin” içeriği ikincil bir konudur. Birincil anneyle duygusal, bilişsel ve çeşitli iletişimdir. Bebeğinizle her gün çeşitli hikaye oyunları oynayabilir veya onunla çeşitli yürüyüşler yapabilirsiniz. büyük miktar kaliteli sohbetler ve Erken yaş. Erken yaştaki bu tür bir gelişme, çok sayıda "gelişimsel" olandan daha az etkili olmayacaktır. Organizasyon hakkında çok sayıda örnekle çok detaylı doğru etkileşim annelere ve çocuklara yazıyor.

Aynı zamanda gelişme söz konusu olduğunda orta ve daha büyük anaokulu çağındaki okul öncesi çocuğu, daha sonra matematiğin temellerine aşina olmak ve çizimler ve desenler düzenleyerek yaratıcılığın geliştirilmesi önemli noktalar. Birçok kavrama aşina olmak için görsel örneklere ihtiyacınız olacak. Yukarıda açıklanan malzemeler bu amaçlar için mükemmel bir seçenektir.

Herkese keyifli ve etkili bir gelişim süreci dilerim!

Materyali beğendiyseniz, bebeklerle ilgili favori forumunuza bunun hakkında yazın ve gönderinize bu sayfanın bağlantısını ekleyin veya bu yazıyı bir sosyal ağda yeniden yayınlayın:

Ayrıca abone olmayı veya gruba katılmayı unutmayın

Natalia Shulzhenko
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mantıksal ve matematiksel düşünmenin geliştirilmesine yönelik oyun teknolojileri, oyunlar, alıştırmalar ve görevlerin kart dizini

Oyun teknolojilerinin kart dizini, oyunlar, egzersizler, görevler

İle mantıksal ve matematiksel düşünmenin gelişimi.

Eğitimci Shulzhenko N.V.

Oyun teknolojisi"Cuisenaire'in Çubukları"

Belçikalı ilkokul öğretmeni George Cuisenaire (1891-1976) için evrensel didaktik materyal geliştirdi. gelişimçocukların matematik yetenekleri. 1952'de bir kitap yayınladı. "Sayılar ve Renkler" onun yararına adanmıştır.

"Cuisenaire'in Çubukları"- bunlar aynı zamanda sayma çubukları olarak da adlandırılır "renkli sayılar", renkli çubuklar, renkli sayılar, renkli cetveller.

Görevler:

1. Sayısal dizi kavramını, sayının bileşimini oluşturur.

2. İlişkiler konusunda farkındalık yaratın "az çok", "sağ sol", "arasında", "uzun", "daha yüksek" ve daha fazlası vesaire.

3. Bir bütünü parçalara ayırmayı ve geleneksel standartları kullanarak nesneleri ölçmeyi, bu pratik aktivite sürecinde en basit fonksiyonel bağımlılık türlerinden bazılarında ustalaşmayı öğretin.

4. Sayıları toplamaya, çarpmaya, çıkarmaya ve bölmeye yaklaşın.

5. Geliştirmek zihinsel süreçler: algı, düşünme(analiz, sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, mantıksal eylemler, kodlama ve kod çözme, görsel ve işitsel hafıza, dikkat, hayal gücü, konuşma.

6. Katkıda bulunun çocukların yaratıcılığının gelişimi, gelişim fantezi ve hayal gücü, bilişsel aktivite.

7. Geliştirmek bir takımda çalışabilme yeteneği.

Set 10 farklı renk ve şekilde plastik prizmalardan oluşmaktadır. En küçük prizma 10 mm uzunluğa sahiptir ve küptür.

Kit şunları içerir::

beyaz - 1 numara - 25 adet,

pembe - 2 numara - 20 adet,

mavi – 3 numara – 16 adet,

kırmızı – 4 numara – 12 adet,

sarı – 5 – 10 adet arası,

mor – 6 – 9 adet arası,

siyah – 7 – 8 adet arası,

bordo – 8 – 7 adet arası,

mavi - sayı 9 - 5 adet,

turuncu – 10 numara – 4 adet.

Cuisenaire çubukları çok işlevli bir matematiksel araçtır. "eller aracılığıyla"çeşitli soyut kavramların anlaşılmasına yol açar. Matematiksel açıdan bakıldığında çubuklar, yazışma ve sıra ilişkilerinin kolaylıkla tespit edildiği bir kümedir. sayılar: 1, 2, 3... Bu sette çok sayıda matematiksel durum gizlidir. Çubukların rengi ve boyutu bir sayıyı simüle ederek çocukların doğada doğal olarak ortaya çıkan çeşitli soyut kavramları anlamalarına yol açar. çocuğun düşünmesi. Ayrıca çocuklar mekansal ilişkilerde (sol, sağ, sol, yan yana, daha yüksek vb. kavramlar) ustalaşırlar. "arasında", "Her", "biri.", "bazı", "aynı renk olmak" vb. Çubuklar gibi didaktik araç, matematiksel kavramların özellikleri ve özellikleriyle tamamen tutarlıdır okul öncesi çocuklar, seviye çocukların düşünmesinin gelişimi. Çocuklar deneyim kazandıkça oyun yemek çubuklarıyla yapılan eylemler, yetişkinin rolü gelişim sayısal kavramları vardır. Çocuklar, renk ve sayıyı ve tam tersi, sayı ve rengi ilişkilendirme becerisinde ustalaşırlar.

Renk seçiminin amacı kitin kullanımını kolaylaştırmaktır. 2, 4, 8 numaralı çubuklar “kırmızı aileyi” oluşturur; 3,6,9 "mavi aile". "Sarı aile" 5 ve 10'dur.

Çubukların tek bir “aileye” seçimi (Sınıf) tesadüfen oluşmaz, ancak büyüklüklerinin belirli bir oranıyla ilişkilidir. Örneğin, “kırmızı aile” ikinin katı olan sayıları içerir, “mavi aile” ise üçün katı olan sayıları içerir; beşin katı olan sayılar gölgelerle gösterilir sarı renk. Beyaz küp ("beyaz aile") bir tamsayı, zamanlar herhangi bir çubuğun uzunluğu boyunca dizilir ve 7 sayısı siyahla gösterilir ve ayrı bir "aile" oluşturur.

Her set şunları içerir: kural: Çubuk ne kadar uzun olursa ifade ettiği sayının değeri de o kadar büyük olur. Çubukların boyanacağı renkler belirlenen sayısal oranlara bağlıdır asal sayılar doğal sayı serisinin ilk on tanesi.

Her çubuk, renk ve boyutta ifade edilen bir sayıdır.

Eğitim aşamaları

İlk aşamada çubuklar basitçe kullanılır. oyun malzemesi. Çocuklar bunlarla sıradan küpler ve çubuklarla oynar gibi oynar ve çeşitli konfigürasyonlar oluştururlar. Belirli görsellerin yanı sıra malzemenin renk, boyut, şekil gibi kalite özelliklerinden de etkilenirler.

İkinci aşamada ise çubuklar küçük matematikçiler için bir araç görevi görmeye başladı bile. Ve burada çocuklar yasaları anlamayı öğreniyorlar gizemli dünya sayılar ve diğer matematiksel kavramlar.

Oyun teknolojisi Dienesha blokları.

“Dyenesha blokları, başarılı bir şekilde uygulamanıza olanak tanıyan evrensel bir didaktik materyaldir. çocukların bilişsel gelişiminin görevleri. Didaktik materyal, bir nesneyi semboller ve işaretlerle değiştirme yöntemine dayanmaktadır (modelleme yöntemi, materyalin başlaması elbette zordur, ancak çok ilginç ve gereklidir, çünkü bloklarla çalışırken düşünmeniz, karşılaştırmanız, analiz etmeniz gerekir) , sonuca varmak - düşünme becerilerini geliştirmek, mantıksal düşünme.

Zoltan Dienes - Macar psikolog ve matematikçi, teorisyen ve uygulayıcı, ilerici bir yazarın metodolojisinin yaratıcısı - "yeni matematik" gelişmiş « Mantık blokları» .

Zoltan Dienes basit ama aynı zamanda benzersiz bir oyuncak yarattı. Dienesh Blocks ile çalışmak basitten karmaşığa doğru prensibe dayanmaktadır.

zeka oyunu bloklar 48'lik bir settir mantıksal bloklar, dörtte farklı özellikler:

Şekil - yuvarlak, kare, üçgen, dikdörtgen

Renk - kırmızı, sarı, mavi

Boyut - büyük ve küçük

Kalınlık - kalın ve ince.

Hedef: Bilişsel gelişimi, zihinsel ve yaratıcı yetenekler okul öncesi çocuklar

Görevler:

- Düşünme becerilerini geliştirin: bilginin karşılaştırılması, analizi, sınıflandırılması, genelleştirilmesi, soyutlanması, kodlanması ve kod çözülmesi (şifreyi çöz)

Çocukları geometrik şekiller, şekiller ve boyutlarla tanıştırmak

- Geliştirmek mekansal temsiller.

Nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ve kalınlığını tanıtın.

- Geliştirmek hafıza algısının bilişsel süreçleri, dikkat, düşünme

- Geliştirmek Yaratıcı beceriler, hayal gücü, hayal gücü, modelleme ve tasarım yetenekleri.

Bloklarla çalışma biçimleri:

Düzenlenen eğitim faaliyetleri, ek eğitici program "Eğlenceli Matematik")

Matematik merkezinde çocukların bağımsız etkinlikleri ( eğitici oyunlar, mantık-matematik oyunları, didaktik oyunlar, mantık egzersizleri)

Ortak ve bağımsız çocuk oyun aktiviteleri: Rol yapma oyunları, açık hava oyunları, masa üstü ve basılı oyunlar;

İÇİNDE açık alan oyunları : (konu yer işaretleri, evlerin isimleri, yollar, labirentler);

Rol yapmada oyunlar: “Mağaza” – para; “Posta” evin adresidir; “Tren” - biletler, koltuklar;

İle çalışma yöntemleri ve teknikleri bloklar:

Talimatlar

Açıklamalar, açıklamalar, talimatlar

Sorular

Çocukların performansa ilişkin sözlü raporları görevler

Kontrol, değerlendirme

Çalışma şartları

Çocukların en iyi çabalarını ve yeni şeyler öğrenme isteklerini teşvik edin

Olumsuz performans değerlendirmelerinden kaçının

Çocuğun çalışma sonuçlarını yalnızca kendi başarılarıyla karşılaştırın

Dienesha bloklarıyla oynayan çocuklar çalışmak:

1. Düşünce süreçlerini gerçekleştirin (analiz, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme)

2. Nesnelerdeki çeşitli özellikleri tanımlayın, onlara isim verin ve onların yokluğunu belirtmek için kelimeler kullanın

3. Bir, iki veya üç özelliği aynı anda soyutlayın ve hafızada tutun

4. Nesneleri bir, iki veya üç özelliğe göre, her birinin varlığını veya yokluğunu dikkate alarak genelleştirin.

Çözüm: Oyunlar ve egzersizler Bloklarla sadece matematikte değil bilgisayar bilimlerinde de önemli kavramları modellemenize olanak tanır.

Üzerinde çalışmak kartlar:

Açık kartlarözellikler geleneksel olarak belirlenir bloklar:

Renk - nokta

Şekil – geometrik şekil

Boyut – evin silueti (büyük küçük)

Kalınlık - şekillerin hatları (yuvarlak, kare, dikdörtgen, üçgen)

Alma kartlar blokların rengini, şeklini, boyutunu veya kalınlığını “söyleyen” çocuklar egzersiz yapmaközellik ikamesi ve kodlamada.

Belirtilen özelliklere sahip blokların aranması sürecinde kartlarÇocuklar kendileri hakkındaki bilgilerin şifresini çözme becerisinde ustalaşırlar. Yerleştirme kartlar Bloğun tüm özelliklerini "anlatan" çocuklar, kendi benzersiz modelini yaratırlar.

Çözüm: Kartlar- özellikler çocukların görsel - figüratiften uzaklaşmasına yardımcı olur düşünme görsel olarak şematik hale getirmek ve kartlar mülkiyet reddi köprüsü ile - sözlüye - mantıksal düşünme.

İşin 1. aşaması "Bloklara Giriş":

Yaş: 34 yıl

Görevler:

Çocukları geometrik şekillerle, nesnelerin şekilleriyle, boyutlarıyla, kalınlıklarıyla tanıştırın

Çocuklar bloklarla oynar, çeşitli binalar inşa eder, albümlerde görseller oluşturur, figürleri modellerin üzerine yerleştirir.

Bloklarla çalışmanın 2. aşaması "Özelliklerin tanımlanması ve soyutlanması":

Yaş: 45 yıl

Görevler: - Geliştirmek Nesnelerdeki bir ila dört farklı özelliği tanımlama yeteneği (renk, şekil, boyut, kalınlık) ve birini diğerlerinden soyutlayın

-Geliştirmek mülklerin görüntüsü ile onu ifade eden kelime arasında istikrarlı bir bağlantı

Basit eylemler için kendiniz bir algoritma oluşturun (doğrusal algoritma)

Oyunlar:

"Aynı rakamı bul"

“Aynı olmayan bir rakam bulun”

"Her şeyi yoluna koy"

"Blokları kim daha hızlı toplayabilir?"

"Sihirli çanta"

"Boncukları topla"

"Zincir"

İşin 3. aşaması "Karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme"

Yaş 5 – 6 yıl

Görevler:

- Karşılaştırma becerilerini geliştirin Nesneleri bir, iki ve üç özelliğe göre sınıflandırın ve genelleştirin

- Geliştirmek nesneleri karşılaştırma yeteneği verilen özellikler

Oyunlar:

"İkinci sıra"

"Bir yol inşa et"

"Ne değişti"

"Hangi şekil tuhaf?"

"Çember Oyunları"

İşin 4. aşaması « Mantıksal eylemler ve işlemler»

Yaş: 6 – 7 yıl

Görevler:

-Mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek"Olumsuz", "Ve", "veya"

- Geliştirmekşifre çözme yeteneği (kod çöz) belirli özelliklerin varlığı ve yokluğu hakkında, sembolik tanımlarına göre nesneler hakkında bilgi

- Mantıksal düşünmeyi geliştirin sembolleri kullanarak nesnelerin özellikleri hakkındaki bilgileri kodlama ve kodunu çözme yeteneği

- Geliştirmek Analiz etme, karşılaştırma, genelleme yeteneği

- Geliştirmeküretmek için bir özelliğe dayalı kümeleri iki alt kümeye ayırma yeteneği mantıksal işlem"Olumsuz"

Oyunlar:

"Mimarlar"

« Mantıksal tren»

"Sayıların mozaiği"

İşin sonuçları:

Çocuklar eğlenceli materyalleri hem eğitici etkinliklerde hem de bağımsız oyunlarda kullanabilirler.

Duyusal standartlar oluşturuldu; uzayda yönelim

Oluşturulan mantıksal düşünme: analiz etme, sonuç çıkarma, genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma yeteneği

Bu ikisi oyun teknolojisi çocuklar tarafından ayrı bir aktivite olarak algılanır ve birbirlerini iyi tamamlarlar. Bu nedenle kombinasyon halinde kullanılması tavsiye edilir.

Oyun teknolojisi B. Voskoboviç "Geocont"

İnsanlar buna diyor "karanfilli tabak". Gerçekten de kontrplak üzerinde oyun Sahaya çiviler takılır, çivilerin üzerine çok renkli elastik bantlar - örümcek ağları çekilir ve geometrik şekillerin konturları ve nesne silüetleri elde edilir. Çocuklar bir yetişkinin gösterisine, kendi tasarımlarına dayalı silüetler yaratırlar. daha büyük okul öncesi çocuklar– örnek diyagrama ve sözel modele göre. Oynanan oyunlar sonucunda "Geokontom"çocuklarda gelişir ellerin ve parmakların motor becerileri, duyusal yetenekler (renk, şekil, boyut, zihinsel süreçlere hakim olma (sözel modele göre tasarım yapma, simetrik ve asimetrik figürler oluşturma, kalıp oluşturma arayışı, yaratıcılık).

Oyunun ilk aşamalarında, ilk genç grupta çocuklar ve ben sadece lastik bantları çivilere çekmeyi öğrendik, çocukları parmaklarıyla kırmızı, mavi vb. Yollarda yürümeye davet ettim. Daha sonra uzun ve kısa yollar, geniş ve dar, uzanmış irili ufaklı meydanlar yaptık, evler yaptık. İkinci genç grupta çocuklara yolları, kareyi, üçgeni, dikdörtgeni, evi vb. gösteren en basit diyagramları sundum. Çocuklardan kendilerinin bir desen bulmaları istendi. Gerekli koşul Oynarken, oluşturulan nesnelerin şeklini ve boyutunu adlandırmanız gerekir.

Oyun teknolojisi B. P.Nikitina "Deseni katla"

Oyun 16 özdeş küpten oluşuyor, her küpün 6 ​​yüzü de 4 renkte farklı renkte. Bu, çok sayıda seçenekte desenler oluşturmanıza olanak tanır. Bu desenler çeşitli nesnelerin dış hatlarına benzemektedir. resim sergisiçocukların isim vermeyi çok sevdiği bir isim. Çocuklar ilk önce kalıplardan öğrenirler. görevler tam olarak aynı küp desenini katlayın. Sonra tersini koydular görev: Küplere bakarak oluşturdukları deseni çizin. Ve son olarak üçüncü şey küplerden yeni desenler bulmaktır. Kullanma farklı numara küpler ve sadece renk olarak değil aynı zamanda şekil olarak da farklı (kareler ve üçgenler) küplerin rengi, zorluğu değiştirebilirsiniz görevler alışılmadık derecede geniş bir aralıkta. Bu oyun güzel gelişirÇocukların analiz etme ve sentezleme yeteneği, bu önemli zihinsel işlemler hemen hemen tüm entelektüel faaliyetlerde kullanılır.

Birinci genç grupta çocuklara rengarenk küpler getirdim, çocuklarla birlikte onlara baktık, her iki tarafın rengini isimlendirdik, sonra onları kenarları olan uzun bir yol, bir kule, bir kapı inşa etmeye davet ettim. belli bir renkte. Çocuklar ve ben ayrıca oyuncak bebekler için desenli mobilyalar, pencereli evler vb. Yaptık. Daha sonra çocuklara kalıp oluşturmak için en basit kalıpları sunuyorum ve çocuklar da kendi başlarına desenler bulup yaratıyorlar.

Bağlamalı bir eğitim oyunu – 3 ila 7 yaş arası çocuklar için.

Oyunun amacı: gelişimçocuklarda duyu-motor koordinasyonu, mekansal hayal gücü, göz, dikkat, hafıza, görsel-figüratif düşünme, azim, ince motor becerilerin yanı sıra kelime dağarcığının yenilenmesi ve zenginleştirilmesi.

Malzeme: oyun şunları içerir gelişimsel çerçeve, bağlama, ipler, farklı renk, uzunluk ve kalınlıkta kurdeleler.

Oyun içeriği (kısa özet): çocuk beğendiğini seçer gelişimsel çerçeve. Farklı renk ve kalınlıktaki ipler, danteller ve kurdeleler kullanarak bunları bağlar, serbest bırakır, danteli yüzüğün gözüne geçiriyoruz. Kıdemli okul öncesi çocuklar bağcıkları yalnızca halkalardan sırayla geçirmekle kalmaz, aynı zamanda daha karmaşık bağlama türlerini de gerçekleştirebilir (çapraz olarak, bir at kuyruğunda, fiyonk bağlamayı öğrenebilir (örneğin, oyun egzersizi“Tatil için bir kelebek toplayın”). Ayrıca bebeğin bağlayacağı nesneler veya parçalar da yapabilirsiniz. (örneğin kirpi için elmalar). Oyun ilerledikçe skoru düzeltebilirsiniz.

Aplike ile süslenmiş komik renkli karakterler (salyangoz, örümcek, uğur böceği, kelebek, kirpi)Çocuğunuzun öğrenmesini kolayca eğlenceli ve keyifli hale getirin.

Oyun sırasında sormayı deneÇocuğa konuşma aktivitesini teşvik etmek için mümkün olduğunca çok soru sorun. Sanatsal kelimeler eşlik edebilir (bilmeceler, şiirler).

Küçük çocuklar için uğur böceği hakkındaki bilmeceler, onunla ilk tanışmayla başlar. kafiye: “Uğur böceğiçocuklarınızın tatlı yediği cennete uçun.” Bazen de eklemek: “Herkes için bir tane, ama sizin için bir tane değil.” A daha büyük okul öncesi çocuklar için Bir bilmece sorabilir veya bir şiir öğrenebilirsiniz.

Çocuğu ince telleri manipüle etmeye teşvik eden oyunlar ve bağcıklar: bağlamak, çözmek Bağlama, fiziksel ve entelektüel gelişiminin en önemli bileşeni olan ellerin ince motor becerilerini aktif olarak eğitir. gelişim.

Gelişimselçok fonksiyonlu oyun "Sihirli Çember".

3 ila 7 yaş arası çocuklar için.

Oyunun amacı: Matematik ve duyusal kavramların güçlendirilmesi (boyut, şekil, renk, miktar) ve ses-harf analizi. Dikkat gelişimi, görsel algı, zeka, zihinsel operasyon, ellerin ince motor becerileri.

Oyun için materyal: setli daire ve gömlekler kartlar(V bu durumda sayılar ve geometrik şekiller).

Öneriler: Setler kartlar oyunlar için kullanılabilir "Garip olanı bulun", "Mektubu şununla eşleştir: resim» , “Miktar ile rakamı eşleştirin”, “Hangi nesne aynı renktedir?”, “Aynı şekle sahip bir nesne bul”.

Oyunun amacına ve çocukların yaşına bağlı olarak set kartlar değişebilir.

Didaktik oyun "Matematiksel Çiçekler".

Oyun çocuklara yöneliktir kıdemli okul öncesi yaşı.

Oyunun amacı: Sayısal ve sıralı sayma becerilerinin geliştirilmesi; sayının kompozisyonunun 10 dahilinde sabitlenmesi; zeka gelişimi, mantıksal düşünme; Spektrumun renklerini sabitlemek.

Oyun için malzemeler: İstenilen miktarı elde etmek için üzerlerine 1'den 10'a kadar sayıların yapıştırıldığı birçok çok renkli taç yaprağı, sayıların bulunduğu çiçek merkezleri, 0'dan 10'a kadar sayıların bulunduğu renkli daireler eklenir.

Oyun eylemleri:

Sayılarının daire üzerinde yazılı sayıya karşılık gelmesi için tek tek yapraklardan bir çiçek yapmanız gerekir. (orta) gelecekteki çiçek. Yaprakları 1 numaradan başlayarak sırayla merkezin etrafına yerleştirin.

Merkezin rengi ve taç yaprakları üzerindeki sayılar aynı renge boyanarak çocukların görevlerle daha hızlı ve daha doğru başa çıkabilmeleri sağlanır. görev. Daha sonra, taç yaprağındaki toplamın çiçeğin ortasında yazılan sayıya eşit olması için eksik sayıyı her bir yaprağa eklemeniz gerekir.

Oyun sırasında çocuklar 10'a kadar sayma becerilerini geliştirir, sayıları ileri ve ters sırayla söylemeyi, eksik sayıyı bulmayı, sayıyı iki küçük sayıya ayırmayı öğrenir.

Bir oyun "Matematiksel Balıkçılık".

Oyun hazırlık grubundaki çocuklara yöneliktir.

Oyunun amacı:

1. Çocuklarda toplama ve çıkarma için basit aritmetik işlemleri gerçekleştirme yeteneğini güçlendirin. Geliştirmek dikkat ve konsantrasyon.

2. Kelime çalışması: Sunucunun sorularını şahıs zamirlerini kullanarak doğru bir cevapla cevaplamayı öğrenin.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklara sayıların yazılı olduğu kova maketleri verilir. Sunum yapan kişi, kutunun yanında bir aritmetik işlemin yazılı olduğu bir balık çıkarır ve soru sormak. Cevaplar buna göre yapılandırılmalıdır sorulan soruya.

Örneğin:

Soru: Bu kimin balığı?

Cevap: Bu benim balığım.

Soru: Bu balığı kim alacak?

Cevap: Bu balık bana gidecek.

Soru: Bu balık kimin kovasına girecek?

Cevap: Bu balık benim kovama düşecek.

Soru: Bu balık kimin kovasından?

Cevap: Bu balık benim kovamdan.

Çocuklar, balığın yanındaki aritmetik işlemin cevabını kovadaki sayı ile zihinsel olarak formüle etmelidir. Oyunun sonunda en çok balığa sahip olan kazanır. Aynı şekilde oyun da yapabilirsiniz"Elmaları bir sepette topla" veya "Bir, mantar, iki, mantar, kutuya girin.".

Didaktik oyun "Sayı serisi"

Hedef: Doğal serideki sayı dizisine ilişkin bilgiyi pekiştirmek.

Oyunun ilerleyişi: Aynı masada oturan iki çocuk önlerinde yüzüstü uzanıyor 10'a kadar sayı içeren kartlar. Bazıları sette iki kez görünüyor. Her oyuncu sırayla alır numarası olan kart, açar ve önüne koyar. Daha sonra ilk oyuncu başka bir tane açar kart. Üzerinde belirtilen sayı, açtığı sayıdan az ise onu yerine iade eder ve taşınma hakkını komşusuna devreder. Sayı doğrusunu ilk yazan kişi kazanır.

Didaktik oyun "Tatlı Çay Partisi"

Hedef: 10'a kadar saymayı öğrenmek.

Öğretmen renklilerden hazırlar kartonüzerine numaraların yapıştırıldığı farklı renk, şekil ve büyüklükte çay fincanlarının yanı sıra "Şeker topakları" 1x1 cm boyutunda beyazdan yapılmıştır karton, küçük oyuncak bebek tabaklarının üzerinde yatıyor.

Çocuk numarasını görmeden kendisi için bir bardak seçer, numarayı söyler ve karşılık gelen miktarı içine koyar. "Şeker topakları".

Bu oyunda her zaman değişiyoruz komplo: bebeklere çay vermek, orman açıklığında çay partisi, doğum günü çocuk Yuvası vesaire.

BİLMELER – ŞAKALAR

...Hangi yemeklerden hiçbir şey yiyemezsin? (Boş çıktı)

Tek ayak üzerinde duran tavuk 2 kg ağırlığındadır. İki ayak üzerinde duran bir tavuğun ağırlığı ne kadardır? (2kg)

Bir yumurta 4 dakika kaynatılır. 6 yumurtayı kaç dakika haşlayalım? (4 dakika)

Masada 4 elma vardı. Bunlardan biri ikiye bölünerek masaya yerleştirildi. Masada kaç tane elma var? (4 elma)

Şen ayetlerdeki problemler,

1. Bir köpek yavrusu verandada oturuyor ve kabarık tarafını ısıtıyor.

Bir diğeri koşarak geldi ve yanına oturdu.

(Kaç yavru var)

2. Bir sincap bir arabanın üzerinde oturuyor, parmakları yumruk haline getirilmiş, yumruk yumruğa çarpıyor.

Fındık satıyor: Tilki kız kardeşe, Başparmağını uzatarak

Serçe, baştankara, İşaret ve orta parmakları uzatın

Yağlı elli ayı için yüzük parmağını düzeltiyoruz

Ve bıyıklı tavşan. Küçük parmağı büküyoruz.

İfadeyi tamamla:

Kum ıslaksa, o zaman...

Çocuk ellerini yıkıyor çünkü...

Yağmur yağarsa…

Bugün Cumartesi, yani...

Setler eğitim kartları"Akıllı kartlar» "Karşılaştırmayı öğrenmek", “geometrik şekilleri öğreniyorum”

Çocuğunuzla nasıl çalışılır kartlar

Set 32 ​​adet içerir kartlar: 10 kartlar zıt özelliklere sahip nesnelerin resimlerini ve incelenen karakteristikle ilgili soruları içerir, 20 kartlar karşılaştırma için öğelerin görselleri ve 2 talimat kartları. Öne çıkanlar kartlar Nesnelerin zıt özellikleri çocuklar tarafından anlaşılabilir ve gerçek nesnelere aktarılabilir.

Zıt işaretlerin asimilasyonunu daha etkili hale getirmek için çocuğun günlük yaşamdaki dikkatini nesnelerin özelliklerine çekin. Mesela ona söyle Bu yüzden: "Bu ev yüksek, bu da alçak", "Sabah aydınlık, gece karanlık" vesaire.

Bir oyun "Karşılaştırmak"

Almak kart Zıt özelliklere sahip iki nesneyi tasvir eden. Çocuğunuzdan bunları karşılaştırmasını isteyin öğeler: Nesnelerin nasıl benzer olduğunu ve nasıl farklı olduklarını bulun. Çocuk zorluk yaşıyorsa ona yardım edin sorular: "Bu nasıl bir top?", "Bu makineye ne oldu?" vb. Karşıt özellikleri açıkça belirtin.

Sonra ters çevirin kart ve sorönerilen sorular.

Çocuğunuzdan başkalarını bulmasını isteyin kartlar sizinkiyle tamamen aynı öğeler kart ve onlara bakarak her nesnenin nerede olduğunu ve bu nesnelerin nasıl farklılaştığını anlatın.

Bir sonraki aşamada bulmayı teklif edin kartlar diğer nesnelerle, ancak aynı zıt özelliğe sahip.

Bir oyun "Bir Çift Seç"

Her şeyi çocuğun önüne koyun kartlar her iki tarafta bir öğe ile. Almak kart, çocuğun bunda ne gördüğünü sorun. Üzerindeki yazıyı okuyun kart. Zıt özelliklere göre bir çift seçmesini isteyin, her iki tarafta kartlar.

Çocuğunuzun konuşmasına dikkat edin. Zorluk durumunda, kendi başınıza yardım edin ifadeler: "Bu büyük bir top ve bu da küçük bir top", “İşte ince bir fırça ve işte kalın”.

Bir sonraki aşamada çocuğu kendisi çiftler yapmaya ve zıt işaretleri isimlendirmeye davet edin.

Denemek böylece çocuğun konuşması sadece "büyük" Ve "küçük" ancak ona farklı temellere (kalınlık, uzunluk, yükseklik vb.) göre karşılaştırma yapmayı öğretin.

V. P. Novikov'un Lego mozaiği. L. I. Tikhonova'nın geometrik mozaiklere dayalı oyunları

Geometrik mozaik kullanma okul öncesi çocuklarçeşitli öğeleri bir arsa halinde birleştirerek düzenleyebilir resim. Nesneleri yerleştirme yöntemleri çok çeşitli olabilir çünkü bunlar zihinsel yeteneklere bağlıdır. çocuk Gelişimi, yaratıcı etkinliği ve buna bağlı olarak etkinliğe olan ilgisi.

Çocuklar şeklin ne olduğunu, neye benzediğini ve hangi şekillerden oluştuğunu açıklar. Örneğin sonuç beyaz bir elmastır. Olabilir olmak: "kurabiye", "pasta parçası", "el feneri", "Noel ağacı oyuncağı" (şekli ters çevirirseniz). Kıdemli okul öncesi çocuklarüçgenleri sayabilir (6 adet, büyük ve küçük üçgenleri tanımlayabilir; çokgenlerin sayısını sayabilir) (9 adet) ve dörtgenler.

Gençleri çekmek için farklı seçenekler var okul öncesi çocuklar geometrik mozaiklerle oynanan bir oyuna. Şeklin kendisi nesnenin bitmiş bir görüntüsüdür. Sadece hayal gücünüzü zorlamanız ve bir nesneyi veya nesnenin bir kısmını belirli bir renkteki kare veya daire içinde görmeniz gerekiyor. Örneğin, daha büyük okul öncesi çocuklarüçgen kedinin kulağı, kuşun burnu veya bir kısmıdır ve çocuklar için kırmızı üçgen dili, çatısı ve eteğidir.

Ders çalışması

Konu: Mantıksal düşünmeyi geliştirmenin bir yolu olarak daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmada mantıksal ve matematiksel oyunlar

İçindekiler

giriiş

1.1 Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri

Çözüm

giriiş

Alaka düzeyi. Mantıksal düşünme, figüratif düşünce temelinde oluşur ve düşünme gelişiminin en yüksek aşamasıdır. Bu aşamaya ulaşmak uzun ve karmaşık bir süreçtir, çünkü mantıksal düşünmenin tam gelişimi yalnızca yüksek zihinsel aktivite aktivitesini değil, aynı zamanda kelimelerle kutsallaştırılan nesnelerin ve gerçeklik olgularının genel ve temel özellikleri hakkında genelleştirilmiş bilgi gerektirir. Çocuğun 14 yaşına gelmesini ve düşüncesinin yetişkinlerin zihinsel aktivitesinin özelliklerini kazandığında resmi mantıksal işlemler aşamasına gelmesini beklememelisiniz. Mantıksal düşünmenin gelişimi okul öncesi çocukluk döneminde başlamalıdır.

Ama neden mantık? küçük çocuk, okul öncesi çocuk mu? Gerçek şu ki, her yaş aşamasında üzerinde belirli bir "zemin" yaratılır. zihinsel işlevler bir sonraki aşamaya geçiş açısından önemlidir. Böylece, okul öncesi dönemde edinilen beceri ve yetenekler, daha ileri yaşlarda - okulda bilgi edinmenin ve yetenekleri geliştirmenin temelini oluşturacaktır. Bu beceriler arasında en önemlisi ise mantıksal düşünme becerisi, yani “akılda hareket etme” becerisidir. Mantıksal düşünme tekniklerinde ustalaşmamış bir çocuğun çalışması daha zor olacaktır; problem çözmek ve egzersiz yapmak çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir. Sonuç olarak çocuğun sağlığı bozulabilir ve öğrenmeye olan ilgisi zayıflayabilir, hatta tamamen kaybolabilir.

Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için, daha yaşlı okul öncesi çocuğu bağımsız olarak analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yapmaya ve tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçlar oluşturmaya davet etmek gerekir.

Mantıksal işlemlerde ustalaşan daha yaşlı bir okul öncesi çocuk daha dikkatli olacak, açık ve net düşünmeyi öğrenecek, doğru zamanda sorunun özüne odaklanabilecek ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna edebilecektir. Çalışmak kolaylaşacak, bu da hem öğrenme sürecinin hem de okul yaşamının neşe ve tatmin getireceği anlamına geliyor.

Araştırmanın amacı okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışırken mantıksal ve matematiksel oyunların dikkate alınmasıdır.

Araştırma hedefleri:

Okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri hakkındaki fikirleri somutlaştırın.

Okul öncesi çağındaki çocukların mantıksal alanının oluşumunu ve gelişimini incelemek.

Mantıksal-matematik oyunlarını matematik öğrenimini geliştirmenin bir yolu olarak düşünün.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağdaki çocukların düşünceleridir.

Çalışmanın konusu okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirme aracı olarak mantıksal ve matematiksel oyunlardır.

Bu çalışmanın teorik temeli şu yazarların çalışmalarıydı: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. ve diğerleri.

Araştırma yöntemleri: literatür analizi.

Çalışmanın yapısı: Çalışma bir giriş, iki bölüm, sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1 Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

1. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri

Daha büyük okul öncesi çağda, kişiliğin entelektüel, ahlaki-istemli ve duygusal alanlarının yoğun gelişimi meydana gelir. Kişiliğin ve aktivitenin gelişimi, yeni niteliklerin ve ihtiyaçların ortaya çıkmasıyla karakterize edilir: Çocuğun doğrudan gözlemlemediği nesneler ve olaylar hakkındaki bilgi genişliyor. Çocuklar nesneler ve olgular arasındaki bağlantılarla ilgilenirler. Çocuğun bu bağlantılara nüfuz etmesi onun gelişimini büyük ölçüde belirler. Daha büyük gruba geçiş, çocukların psikolojik konumlarındaki bir değişiklikle ilişkilidir: İlk kez anaokulundaki diğer çocuklar arasında en yaşlılar gibi hissetmeye başlarlar. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur. Çocuklarda “yetişkinlik” duygusunu destekler ve temelde onların yeni, daha karmaşık biliş, iletişim ve aktivite sorunlarını çözmeye çabalamalarına neden olur.

Öğretmen, daha yaşlı okul öncesi çocukların kendini onaylama ve yeteneklerinin yetişkinler tarafından tanınması yönündeki karakteristik ihtiyacına dayanarak, çocukların bağımsızlığının, inisiyatifinin ve yaratıcılığının gelişmesi için koşullar sağlar. Sürekli olarak çocukları bilgi ve becerilerini aktif olarak uygulamaya teşvik eden durumlar yaratır, onlara giderek daha karmaşık görevler koyar, iradelerini geliştirir, zorlukların üstesinden gelme arzusunu destekler, başladıkları işi sonuna kadar getirir ve yeni şeyler bulmayı hedefler. , yaratıcı çözümler. Çocuklara verilen sorunları bağımsız olarak çözme fırsatı sağlamak, onları bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekler aramaya yönlendirmek, çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını desteklemek, çocuklara başarılarının arttığını göstermek, onlara bir duygu aşılamak önemlidir. Başarılı bağımsız eylemlerin neşesi ve gururu.

Bağımsızlığın gelişimi, çocukların bir hedef belirleme (veya bunu bir öğretmenden kabul etme), ona ulaşmanın yolunu düşünme, planlarını uygulama ve sonucu hedef konumundan değerlendirme becerisinde ustalaşmasıyla kolaylaştırılır. Bu becerileri geliştirme görevi genel olarak eğitimci tarafından belirlenir ve çocukların her türlü aktivitede aktif olarak ustalaşmasının temelini oluşturur.

Çocuklar için bağımsızlığın en yüksek biçimi yaratıcılıktır. Öğretmenin görevi yaratıcılığa olan ilgiyi uyandırmaktır. Bu, oyun, tiyatro, sanatsal ve görsel faaliyetler, el emeği ve sözel yaratıcılıkta yaratıcı durumların yaratılmasıyla kolaylaştırılır. Bunların hepsi anaokulundaki daha yaşlı okul öncesi çocukların yaşam tarzının zorunlu unsurlarıdır. Büyüleyici bir durumda yaratıcı aktivite Okul öncesi çocuk, planın, yöntemlerin ve uygulama biçimlerinin bağımsız olarak belirlenmesi sorunuyla karşı karşıyadır. Öğretmen çocukların yaratıcı girişimlerini destekler ve grupta ilgi alanlarına göre kolektif yaratıcı faaliyet atmosferi yaratır.

Öğretmen, okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel aktivitelerinin ve ilgi alanlarının gelişimine ciddi önem verir. Çocukların yaşamlarının tüm atmosferi buna katkıda bulunmalıdır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların yaşam tarzının zorunlu bir unsuru, problem durumlarını çözmeye, temel deneyler yapmaya (su, kar, hava, mıknatıslar, büyüteçler vb.), eğitici oyunlara, bulmacalara, ev yapımı oyuncaklar yapmaya, basit mekanizmalara katılımdır. ve modeller. Öğretmen, örneğiyle çocukları bağımsız olarak ortaya çıkan soruların yanıtlarını aramaya teşvik eder: Nesnenin yeni, alışılmadık özelliklerine dikkat eder, tahminlerde bulunur, yardım için çocuklardan yardım ister ve deneylere, akıl yürütmeye ve varsayımlara odaklanır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar gelecekteki eğitime ilgi göstermeye başlıyor. Okullaşma beklentisi, bir grup daha yaşlı okul öncesi çocukta özel bir ruh hali yaratır. Okula olan ilgi, öğretmenle yapılan görüşmeler, öğretmenle yapılan toplantılar, okul çocuklarıyla ortak faaliyetler, okulu ziyaret etme, okulda rol yapma oyunları aracılığıyla doğal olarak gelişir. okul teması. Önemli olan, çocukların yeni bir sosyal konuma olan ilgisini ("okul çocuğu olmak istiyorum") başarılarındaki büyüme hissiyle, yeni şeyler öğrenme ve ustalaşma ihtiyacıyla birleştirmektir. Öğretmen çocukların dikkatini ve hafızasını geliştirmeye çalışır, temel öz kontrolü ve eylemlerini kendi kendine düzenleme yeteneğini oluşturur. Bu yardımcı oldu çeşitli oyunlarÇocukların nesneleri çeşitli özelliklerine göre karşılaştırmalarını, hataları aramalarını, ezberlemelerini, uygulamalarını gerektirir. Genel kural, koşullarla eylemler gerçekleştirmek. Bu tür oyunlar her gün bir çocukla veya daha büyük okul öncesi çocuklardan oluşan bir alt grupla oynanır.

Organize öğrenme, daha büyük okul öncesi çocuklar için esas olarak alt grup sınıfları şeklinde gerçekleştirilir ve matematikte bilişsel döngü derslerini, okuryazarlık konusunda ustalaşmaya hazırlığı, dış dünyaya aşinalığı, sanatsal ve üretken etkinliklerin ve müzikal ve ritmik yeteneklerin geliştirilmesini içerir. Bağımsız etkinliklerde, öğretmenin çocuklarla iletişiminde, çocukların sınıfta öğrendikleri içeriği genişletmesi, derinleştirmesi ve geniş çapta değişken biçimde uygulaması için fırsatlar yaratılır.

Durum tam gelişme Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların akranları ve yetişkinlerle anlamlı iletişime ihtiyaçları vardır.

Öğretmen her çocukla iletişim uygulamasını çeşitlendirmeye çalışır. İletişim ve işbirliğine girerek okul öncesi çocuğa güven, sevgi ve saygı gösterir. Aynı zamanda, çeşitli etkileşim modellerini kullanır: doğrudan deneyim aktarımı türüne göre, öğretmen çocuğa yeni beceriler ve eylem yöntemleri öğrettiğinde; eşit ortaklık türüne göre, öğretmen çocuk etkinliklerine eşit katılımcı olduğunda ve "korunan yetişkin" türüne göre, öğretmen sorunların çözümünde yardım için özellikle çocuklara başvurduğunda, çocuklar tarafından "yapılan" hataları düzelttiğinde yetişkinler, tavsiye vermek vb.

5-6 yaş arası çocukların öz farkındalıklarının önemli bir göstergesi, kendilerine ve başkalarına karşı değerlendirmeci tutumlarıdır. İlk kez, gelecekteki olası görünümüne ilişkin olumlu bir fikir, çocuğun bazı eksiklikleri hakkında eleştirel düşünmesine ve bir yetişkinin yardımıyla bunların üstesinden gelmeye çalışmasına olanak tanır. Bir okul öncesi çocuğun davranışı şu ya da bu şekilde kendisi ve ne olması gerektiği ya da olmak istediği hakkındaki fikirleriyle ilişkilidir. Çocuğun kendisine ilişkin olumlu algısı, etkinliklerin başarısını, arkadaş edinme becerisini ve etkileşim durumlarında olumlu niteliklerini görebilme yeteneğini doğrudan etkiler. Dış dünyayla etkileşim sürecinde aktif bir kişi olarak hareket eden okul öncesi çocuk onu tanır ve aynı zamanda kendini tanır. Kendini tanıma yoluyla çocuk kendisi ve etrafındaki dünya hakkında belirli bir bilgiye ulaşır. Kendini tanıma deneyimi, okul öncesi çocuklarda akranlarıyla olumsuz ilişkilerin ve çatışma durumlarının üstesinden gelme yeteneğinin gelişmesi için ön koşulları yaratır. Yeteneklerinizi ve özelliklerinizi bilmek, etrafınızdaki insanların değerini anlamanıza yardımcı olur.

Düşüncenin gelişimi aşağıdaki hükümlerle karakterize edilir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk zaten geçmiş deneyimlerine güvenebilir - uzaktaki dağlar ona düz görünmüyor; büyük bir taşın ağır olduğunu anlamak için onu almasına gerek yok - beyni çok fazla bilgi biriktirdi çeşitli algı kanalları. Çocuklar yavaş yavaş nesnelerle hareket etmekten, onların görüntüleri ile hareket etmeye geçerler. Oyun sırasında çocuğun artık başka bir nesne kullanmasına gerek yoktur; "oyun malzemesi"ni hayal edebilir - örneğin hayali bir tabaktan hayali bir kaşıkla "yemek". Düşünmek için çocuğun bir nesneyi eline alması ve onunla etkileşime girmesi gereken önceki aşamadan farklı olarak, artık onu hayal etmesi yeterli.

Bu dönemde çocuk görüntülerle aktif olarak çalışır - oyunda sadece hayali olarak değil, küp yerine bir araba hayal edildiğinde ve boş bir elde bir kaşık "göründüğünde", aynı zamanda yaratıcılıkta da. Bu yaşta çocuğa hazır şemaların kullanımına alışmamak, kendi fikirlerini aşılamamak çok önemlidir. Bu yaşta, hayal gücünün gelişimi ve kişinin kendi yeni imajlarını yaratma yeteneği, entelektüel yeteneklerin gelişiminin anahtarı olarak hizmet eder - sonuçta, düşünmek yaratıcıdır. daha iyi bebeğim Kendi görsellerini ortaya çıkardığında beyni daha iyi gelişir. Birçok insan fantezinin zaman kaybı olduğunu düşünüyor. Ancak bir sonraki mantıksal aşamadaki çalışması aynı zamanda yaratıcı düşünmenin tam olarak nasıl geliştiğine de bağlıdır. Bu nedenle 5 yaşındaki bir çocuğun sayı saymayı ve yazmayı bilmemesi durumunda endişelenmemelisiniz. Oyuncak olmadan (kum, sopa, çakıl vb. ile) nasıl oynanacağını bilmiyorsa ve yaratıcı olmayı sevmiyorsa durum çok daha kötüdür! Yaratıcı aktivitede çocuk, bilinen nesnelerle ilişkiler arayarak kendi icat ettiği görüntüleri tasvir etmeye çalışır. Bu dönemde çocuğa verilen görüntüleri “öğretmek” çok tehlikelidir - örneğin, bir modele göre çizim yapmak, renklendirmek vb. Bu da onun kendi imgelerini yaratmasını, yani düşünmesini engeller.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocukların mantıksal alanının oluşumu ve gelişimi

Mantıksal tekniklerin oluşumu, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun düşünme sürecinin gelişimine doğrudan katkıda bulunan önemli bir faktördür. Bir çocuğun düşüncesinin gelişimine yönelik yöntem ve koşulların analizine yönelik neredeyse tüm psikolojik çalışmalar, bu sürecin metodolojik rehberliğinin yalnızca mümkün değil, aynı zamanda son derece etkili olduğu konusunda hemfikirdir, yani. Mantıksal düşünme teknikleri sayesinde çocuğun başlangıç ​​gelişim düzeyi ne olursa olsun bu sürecin etkinliğinde önemli bir artış olur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun matematiksel gelişimi sürecine matematiksel materyali kullanarak çeşitli zihinsel eylem tekniklerini aktif olarak dahil etme olanaklarını ele alalım.

Serileştirme - sıralı artan veya azalan serilerin yapısı. Klasik bir serileştirme örneği: iç içe geçmiş bebekler, piramitler, kaseler vb.

Seriler boyuta göre düzenlenebilir: uzunluğa, yüksekliğe, genişliğe göre - nesneler aynı türdeyse (bebekler, çubuklar, kurdeleler, çakıl taşları vb.) ve basitçe "boyuta göre" (nelerin dikkate alındığının bir göstergesi ile) “boyut”) - nesneler farklı türdeyse (yüksekliğe göre koltuk oyuncakları). Seriler renge göre düzenlenebilir: renk yoğunluğu derecesine göre.

Analiz - bir nesnenin özelliklerinin vurgulanması, bir gruptan bir nesnenin seçilmesi veya belirli bir kritere göre bir grup nesnenin seçilmesi.

Örneğin, özellik verilmiştir: ekşi. Öncelikle setteki her nesne bu özelliğin varlığı veya yokluğu açısından kontrol ediliyor ve daha sonra bunlar izole edilerek "ekşi" özelliğine göre bir grupta birleşiyor.

Sentez, çeşitli unsurların (işaretler, özellikler) tek bir bütün halinde birleşimidir. Psikolojide analiz ve sentez birbirini tamamlayan süreçler olarak kabul edilir (analiz sentez yoluyla, sentez ise analiz yoluyla gerçekleştirilir).

Belirli bir nesnenin unsurlarını (özelliklerini) tanımlama ve bunları tek bir bütün halinde birleştirme yeteneğini geliştirmeye yönelik görevler, çocuğun matematiksel gelişiminin ilk adımlarından itibaren sunulabilir.

Örneğin:

A. Herhangi bir kritere göre bir gruptan bir öğe seçme ödevi (2-4 yaş):

Kırmızı topu al. Kırmızı olanı al ama topu değil. Topu al ama kırmızı olanı değil.

B. Belirli bir özelliğe göre birkaç nesne seçme görevi (2-4 yaş): Tüm topları seçin. Yuvarlak topları seçin, ancak topları değil.

B. Belirtilen birkaç kritere göre bir veya daha fazla ders seçme ödevi (2-4 yıl):

Küçük mavi bir top seçin. Büyük bir kırmızı top seçin.

Son görev türü, bir nesnenin iki özelliğini tek bir bütün halinde birleştirmeyi içerir.

Okul öncesi çağındaki bir çocukta üretken analitik-sentetik zihinsel aktivite geliştirmek için metodoloji, çocuğun aynı nesneyi farklı bakış açılarından düşünmesi gereken görevler önerir. Böylesine kapsamlı (veya en azından çok yönlü) bir değerlendirmeyi organize etmenin bir yolu, aynı matematiksel nesne için farklı görevlerin belirlenmesi yöntemidir.

Karşılaştırma, bir nesnenin (nesne, olgu, nesne grubu) özellikleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamayı gerektiren mantıksal bir tekniktir.

Karşılaştırma, bir nesnenin bazı özelliklerini diğerlerinden ayırma ve soyutlama yeteneğini gerektirir. Vurgulamak çeşitli işaretler nesneyi bulmak için “Bul” oyununu kullanabilirsiniz:

Bu eşyalardan hangisi büyük sarıdır? (Top ve ayı.)

Büyük sarı yuvarlak şey nedir? (Top) vb.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, lider rolünü cevaplayıcı olduğu kadar sıklıkla kullanmalıdır; bu onu bir sonraki aşamaya, yani soruları cevaplama becerisine hazırlayacaktır:

Bu konu hakkında bize neler söyleyebilirsiniz? (Karpuz büyük, yuvarlak, yeşildir. Güneş yuvarlaktır, sarıdır, sıcaktır.)

Seçenek. Bu konuda sana daha fazlasını kim anlatacak? (Kurdele uzun, mavi, parlak ve ipektir.)

Seçenek. "Bu nedir: beyaz, soğuk, ufalanan?" vesaire.

Nesneleri bazı kriterlere göre (büyük ve küçük, kırmızı ve mavi vb.) gruplara ayırma görevleri karşılaştırma gerektirir.

"Aynısını bul" türündeki tüm oyunlar, karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar için benzerlik özelliklerinin sayısı ve niteliği büyük ölçüde değişiklik gösterebilir.

Sınıflandırma, bir kümenin, sınıflandırmanın temeli olarak adlandırılan bazı kriterlere göre gruplara bölünmesidir. Sınıflandırmanın temeli belirtilebilir veya belirtilmeyebilir (bu seçenek analiz etme, karşılaştırma ve genelleme yeteneği gerektirdiğinden daha büyük çocuklarda daha sık kullanılır). Bir kümeyi sınıflandırırken, ortaya çıkan alt kümelerin çiftler halinde kesişmemesi ve tüm alt kümelerin birleşiminin bu kümeyi oluşturması gerektiği dikkate alınmalıdır. Başka bir deyişle, her nesnenin tek ve tek bir alt kümede yer alması gerekir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla sınıflandırma yapılabilir:

nesnelerin adlarıyla (bardak ve tabaklar, deniz kabukları ve çakıl taşları, kukalar ve toplar vb.);

boyuta göre (bir grupta büyük toplar, diğerinde küçük toplar; bir kutuda uzun kalemler, diğerinde kısa kalemler vb.);

renge göre (bu kutuda kırmızı düğmeler var, bunda yeşil düğmeler var);

şeklinde (bu kutu kareler içeriyor ve bu kutu daireler içeriyor; bu kutu küpler içeriyor, bu kutu tuğlalar içeriyor vb.);

diğer özelliklerine göre (yenebilen ve yenmeyen, yüzen ve uçan hayvanlar, orman ve bahçe bitkileri, yabani ve evcil hayvanlar vb.)[ 4, s.48] .

Yukarıda sıralanan örneklerin tümü belirli bir esasa dayalı sınıflandırmalardır: bunu çocuklara bizzat öğretmen aktarır. Başka bir durumda, daha büyük okul öncesi çocuklar tabanı bağımsız olarak belirler. Öğretmen yalnızca birçok konunun (nesnenin) bölünmesi gereken grup sayısını belirler. Bu durumda birden fazla yolla esas belirlenebilir.

Öğretmen, bir ödev için materyal seçerken, sonucun çocukları nesnelerin önemsiz özelliklerine yönlendirecek, onları yanlış genellemelere itecek bir küme olmadığından emin olmalıdır. Ampirik genellemeler yaparken çocukların nesnelerin dış, görünür işaretlerine güvendikleri ve bunun her zaman özlerini doğru bir şekilde ortaya çıkarmaya ve kavramı tanımlamaya yardımcı olmadığı unutulmamalıdır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bağımsız olarak genelleme yapma yeteneğinin oluşturulması, genel gelişim açısından son derece önemlidir. Matematik öğretiminin içerik ve yöntemlerindeki değişiklikler nedeniyle ilkokulÖğrencilerde ampirik ve gelecekte teorik genelleme yeteneğini geliştirmeyi hedef olarak belirleyen, anaokulunda çocuklara materyal, şematik ve sembolik netlik yardımıyla çeşitli modelleme faaliyetleri tekniklerini öğretmek zaten önemlidir (V.V. Davydov). ), çocuğa faaliyetlerinin sonuçlarını karşılaştırmayı, sınıflandırmayı, analiz etmeyi ve özetlemeyi öğretmek.

Bölüm 2 Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin mantıksal araçlarla geliştirilmesi matematik oyunları

2.1 Anaokulunun son sınıf grubuna matematik öğretimi

Kıdemli gruptaki "Anaokulu Eğitim Programı", çocukların temel matematik kavramlarının önemli ölçüde genişlemesini, derinleşmesini ve genellenmesini ve sayma etkinliklerinin daha da geliştirilmesini sağlar. Çocuklar sadece görsel olarak algılanan nesneleri değil aynı zamanda sesleri, dokunarak algılanan nesneleri, hareketleri de 10'a kadar saymayı öğrenirler. Çocukların, nesnelerin sayısının boyutlarına, mekansal düzenlemelerine ve sayma yönüne bağlı olmadığı anlayışı netleştirilmiştir. Ayrıca aynı sayıda eleman içeren kümelerin tek bir doğal sayıya (5 sincap, 5 Noel ağacı, bir yıldızın 5 ucu vb.) karşılık gelmesini sağlarlar.

Farklı nesnelerden küme oluşturma örnekleri kullanarak, 5'e kadar sayı birimlerinin niceliksel bileşimine aşina olurlar. Çocuklar, görsel materyale dayanarak 10'un içindeki bitişik sayıları karşılaştırarak, iki bitişik sayıdan hangisinin daha büyük, hangisinin daha küçük olduğunu öğrenirler. elde etmek temel temsil sayısal dizi hakkında - doğal seriler hakkında.

Daha büyük grupta ise bazı nesnelerin birkaç eşit parçaya bölünebileceği kavramı oluşmaya başlar. Çocuklar geometrik şekillerin (kare, dikdörtgen, üçgen) modellerini ve diğer nesneleri 2 ve 4 parçaya böler, bütünü ve parçaları karşılaştırır.

Mekansal ve zamansal kavramların oluşumuna çok dikkat edilir. Böylece çocuklar nesnelerin boyutlarındaki değişimi görmeyi, nesnelerin boyutunu 3 boyuta göre değerlendirmeyi öğrenirler: uzunluk, genişlik, yükseklik; Büyüklüklerin özelliklerine ilişkin anlayışları derinleşir.

Çocuklara, şekil olarak benzer olan geometrik şekilleri (daire ve oval şekil) ayırt etmeleri ve nesnelerin şeklini tutarlı bir şekilde analiz edip tanımlamaları öğretilir.

Çocuklara, bir nesnenin kendilerine göre konumunu (“solumda bir pencere, önümde bir dolap”), başka bir nesneye göre (“tavşan yan tarafta oturuyor”) kelimelerle belirleme yeteneği öğretilir. Bebeğin sağında, bebeğin solunda bir at duruyor”).

Uzayda gezinme yeteneğini geliştirin: yürürken, koşarken hareketin yönünü değiştirin, jimnastik egzersizleri. Çocuğun çevredeki nesneler arasındaki konumunu belirlemesi öğretilir (örneğin, "Sandalyenin arkasında duruyorum", "sandalyenin yanında" vb.). Çocuklar haftanın günlerinin adlarını ve sırasını hatırlarlar.

Görsel, sözlü ve pratik yöntemler Son sınıftaki matematik derslerinde öğretim yöntemleri çoğunlukla bir arada kullanılmaktadır. Beş yaşındaki çocuklar, öğretmenin belirlediği bilişsel görevi anlayabilir ve onun talimatlarına göre hareket edebilir. Bir görev belirlemek onların bilişsel aktivitelerini canlandırmanıza olanak tanır. Mevcut bilginin sorulan sorunun cevabını bulmak için yeterli olmadığı ve yeni bir şey öğrenme, yeni bir şey öğrenme ihtiyacının ortaya çıktığı durumlar ortaya çıkar. Örneğin bir öğretmen şunu sorar: "Bir masanın uzunluğunun genişliğinden ne kadar büyük olduğunu nasıl anlarsınız?" Çocukların bildiği uygulama tekniği kullanılamaz. Öğretmen onlara uzunlukları bir ölçü kullanarak karşılaştırmanın yeni bir yolunu gösterir.

Aramaya teşvik, bir tür oyun veya pratik problemi çözmeye yönelik önerilerdir (bir çift seçin, belirli bir dikdörtgene eşit bir dikdörtgen yapın, hangi nesnelerin daha fazla olduğunu bulun, vb.).

Çocukların bağımsız çalışmalarını organize etmek bildirilerÖğretmen ayrıca onlara görevler de belirler (test etmek, öğrenmek, yeni şeyler öğrenmek vb.).

Bazı durumlarda bilgi ve eylem yöntemlerinin pekiştirilmesi ve netleştirilmesi, içeriği kendilerine yakın ve anlaşılır durumları yansıtan çocuklara görevler sunularak gerçekleştirilir. Böylece botların ve alçak ayakkabıların bağcıklarının ne kadar uzun olduğunu öğrenirler, bir saat kayışı seçerler vb. Çocukların bu tür problemleri çözmeye olan ilgisi, aktif düşünce çalışmasını ve bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlar. Karşılaştırma esasına göre “eşit”, “eşit değil”, “çok - az”, “tam ve parça” vb. matematiksel kavramlar oluşur. 5 yaşındaki çocuklar zaten bir öğretmenin rehberliğinde nesneleri sırayla inceleyebilir, homojen özelliklerini tanımlayabilir ve karşılaştırabilir. Karşılaştırmaya dayanarak, örneğin eşitlik ve eşitsizlik ilişkileri, sıra, bütün ve parça vb. gibi önemli ilişkileri belirler ve basit sonuçlar çıkarırlar.

Üst grupta zihinsel aktivite işlemlerinin (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Çocuklar tüm bu işlemleri anlaşılırlığa dayalı olarak gerçekleştirirler.

Daha genç gruplarda, bir veya başka bir özelliğin ilk tanımlanması sırasında, yalnızca belirli bir özellikte farklılık gösteren nesneler karşılaştırıldıysa ("daha uzun - daha kısa" kavramlarını anlarken şeritler yalnızca uzunluk açısından farklıydı), şimdi nesneler şu şekilde sunuldu: zaten 2-3 fark işareti var (örneğin, yalnızca farklı uzunluk ve genişlikte şeritler almakla kalmayıp aynı zamanda farklı renkler vesaire.).

Çocuklara önce nesneleri çiftler halinde karşılaştırmaları, ardından birden fazla nesneyi aynı anda karşılaştırmaları öğretilir. Aynı nesneleri bir sıra halinde düzenlerler veya bunları bir veya başka bir niteliğe göre gruplandırırlar. Son olarak, belirli bir sorunu çözmeye yönelik temel özelliklerin başkaları tarafından maskelendiği ve görünüşte daha belirgin olduğu bir çatışma durumunda karşılaştırmalar yaparlar. Örneğin, daha az öğenin yer kaplaması koşuluyla hangi öğelerin daha fazla (daha az) olduğu ortaya çıkıyor geniş alan. Karşılaştırma, doğrudan ve dolaylı karşılaştırma ve kontrast yöntemleri (katkılama, uygulama, hesaplama, “ölçüm modelleme”) temel alınarak yapılır. Bu eylemlerin bir sonucu olarak çocuklar nesnelerin miktarlarını eşitler veya eşitliklerini ihlal ederler, yani matematiksel nitelikteki temel eylemleri gerçekleştirirler.

Matematiksel özelliklerin, bağlantıların ve ilişkilerin izolasyonu ve özümsenmesi, çeşitli eylemler gerçekleştirilerek gerçekleştirilir. Büyük önem 5 yaşındaki çocuklara eğitim verirken, çeşitli analizcilerin çalışmaya aktif katılımı hala söz konusudur.

Aynı türdeki problemleri çözerken nesnelerin dikkate alınması, analizi ve karşılaştırılması belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Örneğin, çocuklara geometrik şekil modellerinden vb. oluşan bir modeli tutarlı bir şekilde analiz etmeleri ve tanımlamaları öğretilir. Yavaş yavaş, bu kategorideki problemleri çözmenin genel yöntemine hakim olurlar ve bunu bilinçli olarak kullanırlar. Bu yaştaki çocukların görevin içeriği ve nasıl çözüleceği konusundaki farkındalığı pratik eylemler sırasında gerçekleştirildiğinden, çocukların yaptığı hatalar her zaman didaktik materyalli eylemlerle düzeltilir.

Daha yaşlı grupta görsel yardımcıların türleri genişletildi ve doğası bir miktar değiştirildi. Oyuncaklar ve eşyalar açıklayıcı malzeme olarak kullanılmaya devam ediyor. Ancak artık nesnelerin resimleri, renkli ve siluet görüntüleri ile çalışılarak büyük bir yer kaplanıyor ve nesnelerin çizimleri şematik olabiliyor. Okul yılının ortasından itibaren en basit şemalar tanıtılır, örneğin “sayısal rakamlar”, “sayı merdiveni”, “yol diyagramı” (nesnelerin görüntülerinin belirli bir sıraya yerleştirildiği resimler).

Gerçek nesnelerin “ikameleri” görsel destek görevi görmeye başlar. Eksik şu anÖğretmen nesneleri geometrik şekil modelleriyle temsil eder. Örneğin, çocuklar tramvayda kimin daha fazla olduğunu tahmin eder: erkekler büyük üçgenlerle, kızlar ise küçük üçgenlerle gösteriliyorsa, erkekler mi yoksa kızlar mı? Deneyimler, çocukların bu tür soyut netliği kolaylıkla kabul ettiğini göstermektedir. Görselleştirme çocukları harekete geçirir ve gönüllü hafızaya destek görevi görür, bu nedenle bazı durumlarda görsel formu olmayan olaylar modellenir. Örneğin, haftanın günleri geleneksel olarak çok renkli çiplerle gösterilir. Bu, çocukların haftanın günleri arasında sıralı ilişkiler kurmasına ve bu günlerin sırasını hatırlamasına yardımcı olur.

5-6 yaş arası çocuklarla çalışırken sözlü öğretim yöntemlerinin rolü artıyor. Öğretmenin talimatları ve açıklamaları çocukların aktivitelerini yönlendirir ve planlar. Talimat verirken çocukların bildiklerini ve yapabileceklerini dikkate alır ve yalnızca yeni çalışma yöntemlerini gösterir. Öğretmenin açıklama sırasındaki soruları çocukları bağımsızlık ve zeka göstermeye teşvik ederek onları arayışa teşvik eder. Farklı yollar aynı sorunun çözümleri: "Başka nasıl yapabilirim? Kontrol et? Söyle bana?"

Çocuklara aynı matematiksel bağlantıları ve ilişkileri karakterize etmek için farklı formülasyonlar bulmaları öğretilir. Konuşmada yeni eylem yöntemlerinin uygulanması önemlidir. Bu nedenle öğretmen çalışma notlarıyla çalışırken önce çocuklardan birine ne, nasıl ve neden yaptığını sorar; Bu sırada tahtadaki görevi bir çocuk yapabilir ve yaptıklarını açıklayabilir. Bir eyleme konuşmayla eşlik etmek çocukların onu anlamasını sağlar. Herhangi bir görevi tamamladıktan sonra bir anket var. Çocuklar neyi, nasıl yaptıklarını ve sonucunda ne olduğunu anlatırlar.

Çocuk belirli eylemleri gerçekleştirme becerisini kazandıkça, öncelikle ne yapılması gerektiğini (bir dizi nesne oluşturmak, bunları gruplandırmak vb.) önerebilir ve ardından pratik bir eylem gerçekleştirebilirsiniz. Çocuklara bir görevi tamamlamanın yollarını ve sırasını planlamaları bu şekilde öğretilir. Doğru konuşma şekillerinin özümsenmesi, aynı türden görevlerin farklı versiyonlarının uygulanmasıyla bağlantılı olarak tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.

Daha büyük grupta kelime oyunları kullanmaya başlarlar ve oyun egzersizleri, sunum eylemlerine dayanan: “Tersini söyle!”, “Kim daha hızlı isimlendirebilir?”, “Hangisi daha uzun (daha kısa)?” ve benzeri.

Çalışma yöntemlerinin artan karmaşıklığı ve çeşitliliği, değişen yardımlar ve durumlar, çocukları bağımsızlık göstermeye ve düşünmelerini harekete geçirmeye teşvik eder. Öğretmen derslere olan ilgiyi sürdürmek için sürekli olarak oyun (arama, tahmin etme) ve rekabet unsurlarını tanıtıyor: "Kim daha hızlı bulabilir (getirebilir, isimlendirebilir)?" vesaire.

2.2 Mantıksal düşüncenin gelişiminde oyunun pedagojik olanakları

A.S.'nin teorik ve deneysel çalışmaları. Vygotsky, F.N. Leontyeva, S.L. Rubenstein, doğuştan gelen eğilimlerin kendiliğinden olgunlaşmasının bir sonucu olarak, yetiştirilme tarzına bakılmaksızın bir çocukta belirli niteliklerin (mantıksal düşünme, yaratıcı hayal gücü, anlamlı hafıza) hiçbirinin gelişemeyeceğini belirtiyor. L.S.'nin yazdığı gibi, çocukluk boyunca, oyun oynayan eğitim sürecinde oluşurlar. Vygotsky “çocuğun zihinsel gelişiminde öncü rol.”

Çocuğun düşünmesini geliştirmek gerekir, ona karşılaştırmayı, genellemeyi, analiz etmeyi, konuşmayı geliştirmeyi, çocuğa yazmayı öğretmeyi öğretmeniz gerekir. Çeşitli bilgilerin mekanik olarak ezberlenmesi nedeniyle yetişkinlerin akıl yürütmesinin kopyalanması, çocukların düşüncesinin gelişimi açısından hiçbir şey sağlamaz.

V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: “...Bir çocuğun başına bilgi çığını düşürmeyin... - merak ve merak, bilgi çığının altına gömülebilir. Çevresindeki dünyada çocuğa bir şeyi nasıl açacağınızı bilin, ama öyle bir açın ki, gökkuşağının tüm renkleriyle çocukların önünde hayattan bir parça parıldasın. Her zaman söylenmemiş bir şeyi açığa vurun ki çocuk öğrendiklerine tekrar tekrar dönmek istesin.”

Bu nedenle çocuğun öğrenmesi ve gelişimi rahatlatılmalı, yaşına uygun etkinliklerle ve pedagojik yöntemlerle gerçekleştirilmelidir. Oyun, okul öncesi yaştaki çocuklar için çok önemli bir gelişim aracıdır.

Oyun, okul öncesi çağda öncü aktivite olmaktan yavaş yavaş çıksa da gelişimsel işlevlerini kaybetmez.

Ya.A. Komensky, oyunu bir çocuk için gerekli bir aktivite biçimi olarak görüyor.

A.S. Makarenko ebeveynlerin dikkatini “geleceğin liderinin eğitiminin oyunu ortadan kaldırmak değil, oyunun bir oyun olarak kalacağı şekilde organize edilmesi gerektiği, ancak gelecekteki çocuğun, vatandaşın niteliklerinin olması gerektiği gerçeğine çekti. oyunun içinde yetişiyorlar."

Rol yapma ve yaratıcı olan ana oyun türü, çocukların etraflarındaki bilgilere ilişkin izlenimlerini, güncel olayları ve fenomenleri anlamalarını yansıtır. Kurallı çok sayıda oyun, çeşitli bilgileri, zihinsel işlemleri,

Çocukların ustalaşması gereken eylemler. Bu gelişim genel zihinsel gelişimle birlikte gerçekleşir; aynı zamanda bu gelişim oyun içerisinde de gerçekleşir.

Çocukların zihinsel gelişimi hem yaratıcı oyunlar (düşünme işlevlerini genelleştirme yeteneği geliştirilir) hem de didaktik oyun sürecinde ortaya çıkar. Didaktik adı, bu oyunların çocukların zihinsel gelişimine yönelik kendi hedeflerine sahip olduğunu ve bu nedenle doğrudan bir zihinsel eğitim aracı olarak değerlendirilebileceğini öne sürüyor.

Didaktik bir oyunda öğretim görevinin oyun formuyla birleşimi, hazır içeriğin ve kuralların varlığı, öğretmenin didaktik oyunları çocukların zihinsel eğitimi için daha sistematik bir şekilde kullanmasına olanak tanır.

Oyunun çocuk için sadece bir öğrenme yolu ve aracı değil, aynı zamanda keyif ve zevk olması da çok önemlidir. Bütün çocuklar oynamayı sever ve bu oyunların ne kadar anlamlı ve yararlı olacağı yetişkinlere bağlıdır.

Çocuk oyun oynarken yalnızca önceden edindiği bilgileri pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda yeni beceriler, yetenekler edinebilir ve gelişebilir. zihinsel kapasite. Bu amaçlarla çocuğun zihinsel gelişimine yönelik, mantıksal içerik açısından zengin özel oyunlar kullanılır. A.S. Makarenko, bir oyunun, en iyisinin bile, eğitim hedeflerine ulaşmada başarıyı garanti edemeyeceğini çok iyi anladı. Bu nedenle eğitimdeki en önemli görevin bu olduğunu düşünerek bir oyun seti oluşturmaya çalıştı.

Modern pedagojide didaktik oyunlar, çocuk gelişiminin, dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücü gibi entelektüel zihinsel süreçlerin gelişiminin etkili bir aracı olarak kabul edilir.

Didaktik oyunların yardımıyla çocuklara bağımsız düşünmeleri ve edindikleri bilgileri göreve uygun olarak çeşitli koşullarda kullanmaları öğretilir. Birçok oyun çocukları zorluyor akılcı kullanım Zihinsel işlemlerde mevcut bilgi:

çevreleyen dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde karakteristik özellikler bulmak;

Nesneleri belirli kriterlere göre karşılaştırır, gruplandırır, sınıflandırır, doğru sonuçlara varır.

Çocukların düşünme etkinliği, sağlam, derin bilgi edinmeye, oluşturmaya yönelik bilinçli bir tutumun temel ön koşuludur. çeşitli ilişkiler bir takım .

Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Çocuğun bilişinin temelinde duyum ve algılama süreçleri yatmaktadır. çevre. Aynı zamanda çocukların konuşmasını da geliştirir: kelime dağarcığı doldurulur ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru şekilde ifade etme yeteneği.

Bazı oyunlar çocukların belirli ve genel kavramları aktif olarak kullanmasını, eşanlamlı kelimeleri, anlam bakımından benzer kelimeleri bulma alıştırmalarını vb. gerektirir.

Oyun sırasında düşünme ve konuşmanın gelişimine sürekli bağlantı halinde karar verilir; Çocuklar bir oyunda iletişim kurduğunda konuşma etkinleştirilir ve kendi ifadelerini ve argümanlarını tartışma yeteneği gelişir.

Böylece oyunun gelişimsel yeteneklerinin harika olduğunu öğrendik. Oyun yoluyla bir çocuğun kişiliğini tüm yönleriyle geliştirebilir ve iyileştirebilirsiniz. Küçük okul çocuklarında düşünme gelişimine katkıda bulunan, oyunun entelektüel yönünü geliştiren oyunlarla ilgileniyoruz.

Matematik oyunları matematiksel yapıların, ilişkilerin ve kalıpların modellendiği oyunlardır. Bir cevap (çözüm) bulmak için, kural olarak, oyunun veya görevin koşullarının, kurallarının ve içeriğinin bir ön analizi gereklidir. Çözme sürecinde matematiksel yöntemlerin ve çıkarımların kullanılması gerekir.

Çeşitli matematik oyunları ve görevleri mantık oyunları, görevler ve alıştırmalardır. Mantıksal işlemler ve eylemler gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlamaktadırlar. Çocukların düşünme becerilerini geliştirmek için şunları kullanırlar: Farklı türde basit görevler ve alıştırmalar. Bunlar, eksik bir şekli bulma, bir şekil serisine devam etme, bir şekil serisinde eksik olan sayıları arama (bu şeklin seçiminin altında yatan kalıpları bulma vb.) görevleridir.

Sonuç olarak mantıksal-matematik oyunları, mantıksal işlemlerin ve eylemlerin uygulanmasını içeren, matematiksel ilişkilerin ve kalıpların modellendiği oyunlardır.

L.A. Stolyarov, gerçek bir didaktik oyunun karakteristik ana unsurlarını içeren bir eğitim oyununun aşağıdaki yapısını tanımlar: didaktik görev, oyun eylemleri, kurallar, sonuç.

Didaktik görevler:

her zaman yetişkinler tarafından geliştirildi;

temelde yeni bilginin oluşmasını ve mantıksal düşünce yapılarının geliştirilmesini amaçlamaktadır;

her yeni aşamada daha da karmaşık hale geliyor;

oyun eylemleri ve kurallarıyla yakından ilgili;

bir oyun görevi aracılığıyla sunulur ve çocuklar tarafından tanınır.

Kurallar kesin olarak sabittir; kurala göre eylemlerin yöntemini, sırasını ve sırasını belirlerler.

Oyun eylemleri, bir oyun aracılığıyla didaktik bir görevi uygulamanıza olanak tanır.

Oyun, oyun eyleminin tamamlanması veya kazanılmasıyla sonuçlanır.

Mantıksal-matematiksel oyunlar ve alıştırmalar, soyut kavramları ve aralarındaki ilişkileri görsel olarak temsil etmenize olanak tanıyan özel yapılandırılmış materyal kullanır.

Özel yapılandırılmış malzeme:

geometrik şekiller (çemberler, geometrik bloklar);

şema;

kural diyagramları (şekil zincirleri);

fonksiyon diyagramları (bilgisayarlar);

çalışma diyagramları (satranç tahtası).

Yani didaktik oyunun pedagojik olanakları çok büyüktür. Oyun, çocuğun kişiliğini tüm yönleriyle geliştirir ve çocukların gizli entelektüel yeteneklerini harekete geçirir.

2.3 Matematik öğrenimini geliştirmenin bir yolu olarak mantıksal-matematik oyunları

Okul öncesi yaştaki çocukların matematiğe olan ilgisi problemlerin, soruların ve ödevlerin eğlenceli doğasıyla desteklenmektedir. Eğlence dediğimizde çocukları boş eğlencelerle eğlendirmekten değil, matematik görevlerinin eğlenceli içeriklerinden bahsediyoruz. Pedagojik olarak gerekçelendirilmiş eğlence, çocukların dikkatini çekmeyi, güçlendirmeyi, zihinsel aktivitelerini harekete geçirmeyi amaçlamaktadır. Bu anlamda eğlence her zaman zeka, şakacılık ve şenlik unsurlarını taşır. Eğlendirmek, çocukların zihinlerine matematiğin kendisinde bir güzellik duygusu yerleştirmenin temelini oluşturur. Eğlenceli olma, matematiksel görevlerin içeriğinde, tasarımında ve bu görevleri tamamlarken beklenmedik bir sonuçta ortaya çıkan hafif ve akıllı mizahın varlığıyla karakterize edilir. Mizah çocuklar için anlaşılır olmalıdır. Bu nedenle, eğitimciler çocukların kendilerinden, kolay şaka görevlerinin özüne, öğrencilerin bazen oyun sırasında kendilerini buldukları komik pozisyonlara ilişkin anlaşılır bir açıklama ararlar; Mizahın özünü ve zararsızlığını anlayın. Mizah duygusu genellikle bireysel komik özellikler bulunduğunda kendini gösterir. farklı durumlar. Bir kişide mizah duygusu varsa, mevcut durumdaki bireysel başarısızlık algısını yumuşatır. Hafif mizah nazik olmalı ve neşeli, iyimser bir ruh hali yaratmalıdır.

Hikaye problemleri, komik çocuk masallarının kahramanlarının görevleri, şaka problemleri de dahil olmak üzere, oyun durumları yaratılarak ve eğlenceli yarışmalar dahil edilerek hafif bir mizah atmosferi yaratılır.

a) Matematik öğretme aracı olarak didaktik oyun.

Oyunlar matematik derslerinde geniş yer tutar. Bunlar çoğunlukla didaktik oyunlardır, yani. İçeriği bireysel zihinsel işlemlerin geliştirilmesine veya hesaplama tekniklerinin ve sayısal becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunan oyunlar. Oyunların bilinçli olarak dahil edilmesi çocukların derslere olan ilgisini artırır ve öğrenmenin etkisini artırır. Bir oyun ortamı yaratmak, oyunun büyüsüne kapılan çocukların fark edilmeden ve özel işçilik ve stres belirli bilgi, beceri ve yetenekleri kazanır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların oyuna güçlü bir ihtiyaçları vardır, bu nedenle anaokulu öğretmenleri oyunu matematik derslerine dahil eder. Oyun, dersleri duygusal açıdan zenginleştirir, çocuk grubuna neşeli bir hava katar ve matematikle ilgili durumu estetik olarak algılamaya yardımcı olur.

Didaktik bir oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve öğrencilerde biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye yardımcı olur, çocuklarda derin tatmine neden olur, neşeli bir çalışma ortamı yaratır, bilginin özümsenmesi sürecini kolaylaştırır.

Didaktik oyunlarda çocuk gözlemler, karşılaştırır, yan yana getirir, nesneleri belirli kriterlere göre sınıflandırır, kendisine sunulan analiz ve sentezleri yapar, genellemeler yapar.

Didaktik oyunlar çocuklarda dikkat ve hafıza gibi zihinsel süreçlerin keyfiliğini geliştirme fırsatı sağlar. Oyun görevleri çocukların yaratıcılığını, becerikliliğini ve zekasını geliştirir. Birçoğu bir ifade, yargı ve çıkarım oluşturma becerisini gerektirir; sadece zihinsel değil, aynı zamanda gönüllü çabalar da gerektirir - organizasyon, dayanıklılık, oyunun kurallarına uyma yeteneği ve kişinin çıkarlarını takımın çıkarlarına tabi kılma yeteneği.

Bununla birlikte, her oyunun önemli bir eğitimsel ve eğitici önemi yoktur, yalnızca bilişsel aktivite karakterini kazananlar vardır. Didaktik eğitici bir oyun, çocuğun yeni bilişsel aktivitesini zaten tanıdık olana yaklaştırır ve oyundan ciddi zihinsel çalışmaya geçişi kolaylaştırır.

Didaktik oyunlar özellikle altı yaşındaki çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde gereklidir. En hareketsiz çocukların bile dikkatini yoğunlaştırmayı başarırlar. Çocuklar ilk başta sadece oyuna, sonra her ikisine de ilgi gösterirler. Eğitim materyali, bu olmadan oyun imkansızdır. Oyunun doğasını korumak ve aynı zamanda çocuklara matematiği başarılı bir şekilde öğretmek için özel türde oyunlara ihtiyaç vardır. Bunlar şu şekilde organize edilmelidir: ilk olarak, oyun eylemlerini gerçekleştirmenin bir yolu olarak saymanın pratik kullanımına yönelik nesnel bir ihtiyaç vardır; ikinci olarak oyunun içeriği ve uygulamalı aktiviteler ilgi çekici olacak ve çocuklara bağımsızlık ve inisiyatif gösterme fırsatı sunacaktır.

b) Matematik derslerinde mantıksal alıştırmalar.

Mantık egzersizleri çocukların doğru düşünmeyi geliştirmesinin yollarından biridir. Mantıksal düşünmeden bahsettiklerinde içeriği nesnel gerçekliğe tam uygun olan düşünmeyi kastediyorlar.

Mantık egzersizleri, mantık yasalarına ve kurallarına önceden teorik olarak hakim olmadan, yaşam deneyimine dayalı olarak çocukların erişebileceği matematiksel materyaller üzerinde doğru yargılar oluşturmanıza olanak tanır.

Mantıksal alıştırmalar sürecinde çocuklar pratik olarak matematiksel nesneleri karşılaştırmayı, en basit analiz ve sentez türlerini gerçekleştirmeyi, genel ve özel kavramlar arasında bağlantılar kurmayı öğrenirler.

Çoğu zaman çocuklara sunulan mantıksal alıştırmalar hesaplama gerektirmez, yalnızca çocukları doğru yargılarda bulunmaya ve basit kanıtlar sunmaya zorlar. Egzersizlerin kendisi doğası gereği eğlencelidir, bu nedenle çocukların zihinsel aktivite sürecine olan ilgisinin ortaya çıkmasına katkıda bulunurlar. Ve bu, daha yaşlı okul öncesi çocukların eğitim sürecinin temel görevlerinden biridir.

Mantıksal egzersizlerin zihinsel aktivite egzersizleri olması ve okul öncesi yaştaki çocukların düşüncelerinin çoğunlukla somut, mecazi olması nedeniyle derslerde görselleştirmeyi kullanıyorum. Alıştırmaların özelliklerine bağlı olarak çizimler, çizimler, görevlerin kısa koşulları ve terim ve kavramların kayıtları netlik sağlamak için kullanılır.

Halk bilmeceleri her zaman büyüleyici bir düşünce malzemesi olarak hizmet etmiş ve hizmet etmeye devam etmektedir. Bilmeceler genellikle bir nesnenin kendisini tahmin etmek için kullanılan belirli özelliklerini belirtir. Bilmeceler, bir nesneyi bazı özelliklerine göre tanımlamak için kullanılan benzersiz mantıksal görevlerdir. İşaretler değişebilir. Konunun hem niteliksel hem de niceliksel yönlerini karakterize ederler. Matematik dersleri için, konunun kendisinin ve diğerlerinin esas olarak niceliksel özelliklere dayandığı bilmeceler seçilir. Bir nesnenin niceliksel yönünü izole etmek (soyutlama) ve niceliksel özelliklere dayalı bir nesne bulmak, yararlı ve ilginç mantıksal-matematik egzersizleridir.

c) Rol yapma oyunlarının matematik öğretimi sürecindeki rolü.

Çocuklara yönelik matematik oyunları arasında rol yapma oyunları da bulunmaktadır. Rol yapma oyunları yaratıcı olarak tanımlanabilir. Diğer oyunlardan temel farkı, oyunun olay örgüsünü ve kurallarını oluşturmanın ve bunların uygulanmasının bağımsızlığıdır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için en çekici güç, onlara bireyin yüksek ahlaki niteliklerini gösterme fırsatı veren rollerdir: dürüstlük, cesaret, dostluk, beceriklilik, zeka, yaratıcılık. Dolayısıyla bu tür oyunlar sadece bireysel matematik becerilerinin gelişmesine değil aynı zamanda düşüncenin keskinliğine ve mantığına da katkıda bulunur. Özellikle oyun disiplinin gelişmesine katkı sağlar çünkü Her oyun uygun kurallara göre oynanır. Çocuk oyuna katılırken şunları gerçekleştirir: belirli kurallar; aynı zamanda kurallara baskı altında değil, tamamen gönüllü olarak uyuyor, aksi takdirde oyun olmayacak. Kurallara uymak ise zorlukların üstesinden gelmekle ve azimle ilişkilendirilebilir.

Ancak oyun ders sırasındaki önemine ve önemine rağmen başlı başına bir amaç değil, matematiğe olan ilgiyi geliştirmenin bir yoludur. Oyun içeriğinin matematiksel tarafı her zaman açıkça ön plana çıkarılmalıdır. Ancak o zaman çocukların matematik gelişimindeki ve matematiğe olan ilgilerinin beslenmesindeki rolünü yerine getirecektir.

Didaktik, çeşitli eğitim materyallerine sahiptir. En etkili yardım, Macar psikolog ve matematikçi Dienes tarafından erken mantıksal düşünmenin geliştirilmesi ve çocukları matematikte ustalaşmaya hazırlamak için geliştirilen mantıksal bloklardır. Dienesh blokları, şekli (daireler, kareler, dikdörtgenler, üçgenler), rengi (sarı, mavi, kırmızı), boyutu (büyük ve küçük) ve kalınlığı (kalın ve ince) değişen 48 hacimsel şekilden oluşan bir dizi geometrik şekildir. ) ) Yani, her şekil dört özellik ile karakterize edilir: renk, şekil, boyut, kalınlık. Kümede tüm özellikleri aynı olan iki figür bile yoktur. Anaokulu öğretmenleri uygulamalarında çoğunlukla düz geometrik şekiller kullanırlar. Dienesh bloklarıyla ilgili tüm oyun ve egzersiz kompleksi uzun bir entelektüel merdivendir ve oyunlar ve egzersizlerin kendileri de onun adımlarıdır. Çocuk bu adımların her birinde durmalıdır. Mantıksal bloklar, çocuğun zihinsel işlemlerde ve eylemlerde ustalaşmasına yardımcı olur; bunlar şunları içerir: özellikleri tanımlama, bunları karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme, kodlama ve kod çözme ve mantıksal işlemler.

Ek olarak, bloklar çocukların zihinlerinde algoritmik düşünme kültürünün başlangıcını oluşturabilir, çocuklarda zihinde hareket etme yeteneğini geliştirebilir, sayılar ve geometrik şekillerle ilgili fikirlere hakim olma ve mekansal yönelimi geliştirebilir.

Bloklarla çeşitli eylemler sürecinde çocuklar ilk önce nesnelerdeki bir özelliği (renk, şekil, boyut, kalınlık) tanımlama ve soyutlama, nesneleri bu özelliklerden birine göre karşılaştırma, sınıflandırma ve genelleme becerisinde ustalaşırlar. Daha sonra nesneleri aynı anda iki özelliğe göre (renk ve şekil, şekil ve boyut, boyut ve kalınlık vb.) ve biraz sonra üç özelliğe göre (renk, şekil, boyut) analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma ve genelleme becerilerinde ustalaşırlar. ; şekil, boyut, kalınlık vb.) ve dört özelliğe göre (renk, şekil, boyut, kalınlık) çocukların mantıksal düşünmesini geliştirirken.

Aynı alıştırmada, çocukların yeteneklerini dikkate alarak görevi tamamlama kurallarını değiştirebilirsiniz. Örneğin, birkaç çocuk yol inşa ediyor. Ancak bir çocuktan, yakınlarda aynı şekle sahip bloklar olmayacak şekilde (bir mülkle çalışan), diğerinden ise yakınlarda aynı şekil ve renkte bloklar olmayacak şekilde (aynı anda iki mülkle çalışan) bir yol inşa etmesi istenir. . Çocukların gelişim düzeyine bağlı olarak kompleksin tamamını değil bir kısmını kullanabilirsiniz, önce bloklar şekil ve renk bakımından farklı, ancak boyut ve kalınlık olarak aynı, sonra şekil, renk ve boyut olarak farklıdır, ancak kalınlık bakımından aynı ve sonuçta tam bir figür seti ortaya çıkıyor.

Bu çok önemlidir: Materyal ne kadar çeşitli olursa, bazı özellikleri diğerlerinden soyutlamak ve dolayısıyla karşılaştırmak, sınıflandırmak ve genellemek o kadar zor olur.

Mantıksal bloklarla çocuk çeşitli eylemler gerçekleştirir: yol boyunca düzenleme, takas etme, kaldırma, gizleme, arama, bölme ve nedenler.

Böylece çocuk bloklarla oynayarak kümeler arasındaki karmaşık mantıksal ilişkileri anlamaya daha da yaklaşır. Çocuklar soyut bloklarla oynamaktan gerçek setler ve somut malzemelerle oynamaya kolaylıkla geçebilirler.

Çözüm

Belirli bir eğitim kurumunda (anaokulu, gelişim grupları, ek eğitim grupları, spor salonu vb.) okul öncesi çağındaki çocukların matematiksel gelişimi, konsepte göre tasarlanmıştır. okul öncesi, çocukların gelişiminin amaç ve hedefleri, teşhis verileri, öngörülen sonuçlar. Kavram, eğitim içeriğindeki matematik öncesi ve mantık öncesi bileşenler arasındaki ilişkiyi belirler. Tahmin edilen sonuçlar şu orana bağlıdır: okul öncesi çağdaki çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi, mantıksal, yaratıcı veya eleştirel düşünmeleri; sayılar, hesaplama veya kombinatoryal beceriler, nesneleri dönüştürme yöntemleri vb. hakkında fikir oluşumu.

Anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için modern programlara yönelim, bunların incelenmesi, bir metodoloji seçiminin temelini oluşturur. İÇİNDE modern programlar(“Gelişme”, “Gökkuşağı”, “Çocukluk”, “Kökenler” vb.), kural olarak, gelişimi çocukların bilişsel, yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan mantıksal ve matematiksel içeriği içerir. .

Bu programlar, aktiviteye dayalı, kişi odaklı gelişim teknolojileri aracılığıyla uygulanır ve "ayrık" öğrenmeyi, yani bilgi ve becerilerin ayrı ayrı oluşumunu ve daha sonra pekiştirilmesini hariç tutar.

Okul öncesi çağdaki çocuklarda genel kavramların oluşması, okul çağındaki düşünmenin daha da gelişmesi için önemlidir.

Okul öncesi çocuklar yoğun bir düşünme gelişimi yaşarlar. Çocuk, çevredeki gerçeklik hakkında bir takım yeni bilgiler edinir ve aynı zamanda gözlemlerini analiz etmeyi, sentezlemeyi, karşılaştırmayı, genelleştirmeyi, yani en basit zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi öğrenir. En önemli rol Eğitim ve öğretim çocuğun zihinsel gelişiminde rol oynar.

Öğretmen çocuğu çevredeki gerçeklikle tanıştırır, ona doğal olaylarla ilgili bir dizi temel bilgi verir ve kamusal yaşam, bu olmadan düşünmenin gelişimi imkansız olurdu. Bununla birlikte, bireysel gerçeklerin basit bir şekilde ezberlenmesinin ve aktarılan bilginin pasif olarak özümsenmesinin, çocukların düşüncesinin doğru gelişimini henüz sağlayamayacağına dikkat edilmelidir.

Bir çocuğun düşünmeye başlaması için, daha önce edindiği bilgileri yeni koşullarla ilgili olarak kullanabileceği çözme sürecinde kendisine yeni bir görev verilmesi gerekir.

Bu nedenle, çocuğun zihinsel ilgilerini geliştirecek, ona belirli bilişsel görevler yükleyecek ve istenen sonucu elde etmek için onu belirli zihinsel işlemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye zorlayacak oyunların ve etkinliklerin düzenlenmesi, çocuğun zihinsel eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Bu, öğretmenin dersler sırasında sorduğu sorular, yürüyüşler ve geziler, eğitici nitelikteki didaktik oyunlar, çocuğun zihinsel aktivitesini teşvik etmek için özel olarak tasarlanmış her türlü bilmece ve bulmaca yoluyla gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesini geliştirmenin bir yolu olarak mantıksal teknikler - karşılaştırma, sentez, analiz, sınıflandırma, kanıt ve diğerleri - her türlü etkinlikte kullanılır. Birinci sınıftan itibaren problem çözmek ve doğru çıkarımlar geliştirmek amacıyla kullanılırlar. Artık insan işinin doğasındaki radikal değişim koşullarında bu tür bilgilerin değeri artıyor. Bunun kanıtı, bilgisayar okuryazarlığının giderek artan önemidir. teorik temeller bu mantıktır. Mantık bilgisi kültürel ve entelektüel gelişim kişilik.

Yöntem ve teknikleri seçerken eğitimcinin temel olarak şunu hatırlaması gerekir: Eğitim süreci problemli oyun teknolojisi yatıyor. Bu nedenle okul öncesi çocuklara öğretmenin ana yöntemi, matematiksel eğlence, didaktik, gelişimsel, mantıksal ve matematiksel oyunlar olarak oyun tercih edilir; oyun egzersizleri; deneme; yaratıcı ve problemli sorunların yanı sıra pratik etkinliklerin çözülmesi.

Kullanılmış literatür listesi

Bezhenova M. Matematiksel ABC. Temel matematik kavramlarının oluşumu. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

Beloshistaya A.V. Matematiğe hazırlanıyorum. 5-6 yaş arası çocuklarla sınıfların düzenlenmesi için metodolojik öneriler. – M.: Yuventa, 2006.

Volchkova V.N., Stepanova N.V. Anaokulunun son grubu için ders notları. Matematik. Pratik kılavuz okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için. – M.: TC “Öğretmen”, 2007.

Denisova D., Dorozhin Y. Okul öncesi çocuklar için matematik. Kıdemli grup 5+. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

Eğlenceli matematik. Okul öncesi ve ilkokul çocukları ile etkinlikler ve dersler için materyaller. – M.: Uchitel, 2007.

Zvonkin A.K. Çocuklar ve matematik. Okul öncesi çocuklar için ev kulübü. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.

Kuznetsova V.G. Okul öncesi çocuklar için matematik. Oyun derslerinde popüler bir yöntem. – St. Petersburg: Onyx, Onyx-SPb, 2006.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik. – M.: Detstvo-Press, 2007.

Peterson L.G., Kochemasova E.E. Oyun oynamak. Okul öncesi çocuklar için uygulamalı matematik dersi. Yönergeler. – M.: Yuventa, 2006.

Sycheva G.E. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu. – M.: Knigolyub, 2007.

Shalaeva G. Evde ve anaokulunda küçük dahiler için matematik. – M.: AST, Slovo, 2009.

1/18

Konuyla ilgili sunum: Okul öncesi çocuklar için mantıksal ve matematiksel oyunlar

1 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

2 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

3 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Dienesh'in mantık blokları 48 geometrik şekilden oluşan bir kümedir: a) dört şekil (daire, üçgen, kare, dikdörtgen); b) dört renk (kırmızı, mavi, sarı); c) iki boyut (büyük, küçük); d) iki tip kalınlık (kalın, ince). Her geometrik şekil dört özellik ile karakterize edilir: şekil, renk, boyut ve kalınlık. Sette tek bir özdeş figür yok.

4 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Pek çok mantık oyunu özellik sembollerine sahip kartlar kullanır. Bir çocuğu mülkiyet sembolleriyle tanıştırmak, tüm işaret kültürüne, okuryazarlığa, matematiksel sembollere, programlamaya vb. hakim olmak için önemli bir adımdır. Kartlar geleneksel olarak blokların özelliklerini (renk, şekil, boyut, kalınlık) gösterir.Toplamda 11 kart vardır. + Özelliklerin olumsuzlandığı 11 kart, örneğin: Kırmızı değil.

5 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ve kalınlığını tanıtın. * Mekansal anlayışı geliştirin. * Mantıksal düşünmeyi, küme fikrini, kümeler üzerinde işlemleri (karşılaştırma, bölümleme, sınıflandırma, soyutlama, bilgilerin kodlanması ve kod çözülmesi) geliştirin. * Algoritmik düşünme kültürünün temel becerilerine hakim olun.Nesnelerdeki özellikleri tanımlama, adlandırma, nesneleri özelliklerine göre genelleme, nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını açıklama, akıl yürütmenizi gerekçelendirme yeteneğini geliştirin. * Geliştirmek bilişsel süreçler, zihinsel işlemler. * Hedeflere ulaşmada bağımsızlığı, inisiyatifi ve azmi teşvik edin. * Yaratıcılık, hayal gücü, fantezi, modelleme ve tasarım yeteneklerini geliştirin. * Konuşmayı geliştirin * Matematik ve bilgisayar biliminin temellerine başarıyla hakim olun.

6 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Tüm oyunlar ve oyun alıştırmaları, kademeli olarak karmaşıklaşan 4 gruba ayrılabilir: özellikleri tanımlama ve soyutlama yeteneğini geliştirmek; Nesneleri özelliklerine göre karşılaştırma becerilerini geliştirmek, sınıflandırma ve genelleme eylemlerini geliştirmek; mantıksal eylemler ve işlemler yeteneğini geliştirmek Dördüncü grup (mantıksal) dışındaki tüm oyunlar ve alıştırmalar belirli bir yaşa yönelik değildir

7 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

“KOD KİLİT” veya “ÜÇÜNCÜ” 3 rakam bir kartonun üzerine dizilir. İkisi birleştirilebilir, biri ekstradır, kilidin arkasında her şey olabilir: bir sürpriz, bir odaya giriş, yürüyüş için bir yol... Çocuğun kilidi açması gerekir: hangi düğmeyi tahmin edin tuşuna basıp nedenini açıklamak için örneğin: Fazladan bir adet kırmızı rakam var. Çünkü ikisi de sarı. Kırmızı şekle tıklayın!

8 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

“HAZİNEYİ BULUN” veya “YAVRU YAVRUSUN SAKLANDIĞI YERDE” Çocuğun önünde 8 blok vardır, bir bozuk para veya köpek yavrusu resmi saklıdır Seçenek 1 Hazine avcısı arkasını döner, lider hazineyi bloklardan birinin altına saklar. bloklar. Hazine avcısı blokların çeşitli özelliklerine isim vererek onu arar. Çocuk bir hazine bulursa onu kendisine alır ve bloklardan birinin altına yeni bir hazine saklar. Sunum yapan kişi öncelikle hazine avcısı rolünü oynar ve hazinenin nasıl aranacağını gösterir. Blokların çeşitli özelliklerini adlandırır. Örneğin sunucu sorar: - Hazine mavi bloğun altında mı? - Hayır, - çocuk cevap verir. - Sarının altında mı? - Hayır. - Kırmızının altında mı? - Evet. - Büyük olanın altında mı? - Evet. - Birinci turun altında mı? - Evet, kazanan daha fazla hazine bulacak. Oyun tekrarlandıkça bloklar değişir ve sayıları artar.

9 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

10 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

11 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

“GEOMETRİK ŞEKİLLER ŞEHRİ” Çocuklar Mickey Mouse'u ziyarete geldi! Bakın burası nasıl figürler şehri, bir alanı büyük bir alanı da küçük evlerden oluşan bir alan var. Her ilçenin farklı renkteki sokakları vardır. Evler farklı şekillere sahip, Seryozha kırmızı sokakta küçük evlerin bulunduğu bölgede dikdörtgen bir ev arıyor ve Katyuşa köstebeği ziyarete geldi. Ve tüm çocuklara şöyle diyor: “Köstebek, küçük evlerin olduğu bir bölgede, mavi bir sokakta, kare bir evde yaşıyor!” Dört yaşındaki çocuklar bu şehirde ilgiyle dolaşırlar ve geçerken figürlerin üç özelliğini aynı anda tespit ederler. Okul 2100 programında bazı birinci sınıf öğrencileri için zor olan şey nedir?

12 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

13 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Daha büyük okul öncesi çocuklar için tasarlanmış bloklarla oyunlar ve alıştırmalar var. Çocukların kümeleri uyumlu özelliklere göre sınıflara ayırma yeteneğini geliştirmelerine, “değil”, “ve”, “veya” mantıksal işlemlerini gerçekleştirme yeteneğini geliştirmelerine, bu işlemleri kullanarak doğru ifadeler oluşturma, bilgileri kodlama ve kod çözme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacaklar. Nesnelerin özellikleri hakkında. KELİMESİZ BİLMELER"Çocuğun, nesnelerin belirli özelliklerinin varlığı veya yokluğu hakkındaki bilgileri sembolik tanımlarıyla deşifre etmeyi (kodunu çözmeyi) öğrenmesine yardımcı olacağız. Bu gezi dersi sırasında çocuklar bir sihirbazın evine geldiler. Önce büyüsünü bozmalı, sonra kapıyı çalmalısınız, örneğin: ilk şekil üçgen, sarı, küçük ve kalın olmalı, ancak ikincisi yuvarlak, kırmızı, kalın ve küçük olmamalıdır. Yani kırmızı, büyük, ince bir daire arayacağız. Yaratıcılığın yardımcı olması harika! Artık sihir numaralarını izleyebilirsiniz!

“BLOKLARI BÖLÜN” Oyun size bir seti iki veya üç uyumlu özelliğe göre bölmeyi ve “değil”, “ve”, “veya” mantıksal işlemlerini yapmayı öğretecek.Ormanda kargaşa var! Tilki, kurt ve ayı, Noel Baba'nın hediyelerini bölemezler! Noel Baba tilki için tüm küçük hediyeleri, ayı için tüm kalın hediyeleri, kurda ise tüm yuvarlak hediyeleri alın dedi.Fakat sorun şu ki, aynı anda hem yuvarlak hem de küçük hediyeler var. Hem tilki hem de kurt onları almalı! Ve yuvarlak, küçük ve şişman hediyeler var! Tüm hayvanlar onlarla birlikte oynayabilir. Kesişen üç çember (şeritler, ipler) bunu anlamamıza yardımcı oldu - kimin hediyelerinin nerede olduğunu, kimin neyi ortak mülk olarak kullanabileceğini öğrenin!

16 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Hareket halindeyken "Gelişim oyunları" 1. Bebeğinizle birlikte günlük yaşamda kullandığınız her şeyi daha sık sayın: yemek masasının yanında kaç sandalye var, çamaşır makinesine kaç çift çorap koyuyorsunuz, nasıl Akşam yemeği pişirmek için çok sayıda patatesin soyulması gerekir. Girişteki adımları sayın, dairenin pencereleri - çocuklar saymayı sever. 2. Farklı şeyleri ölçün - evde veya sokakta avuç içi veya ayaklarınızla. 38 papağan hakkındaki karikatürü hatırlayın - gözden geçirmek ve anne veya babanın ne kadar uzun olduğunu, en sevdiğiniz kanepeye kaç avuç içi "sığacağını" kontrol etmek için harika bir neden. 3. Birkaç boş ayakkabı kutusu veya hediye toplayın. Bunu doğum gününden veya Yeni Yıl'dan sonra yapmak en iyisidir. Yıl.Bu amaç için özel olarak kutular da satın alabilirsiniz: o kadar pahalı değiller.İç içe geçmiş bebekler gibi birbirlerine uymaları tavsiye edilir.Kapakları ayrı ayrı, kutuları ayrı ayrı yerleştirin.Her kap için bir kapak seçmeyi isteyin . Çocuk ne kadar küçükse, o kadar az kutu olmalıdır. İki yaşındaki bir çocuk 4-5 kutuyu mutlu bir şekilde tamir edecektir, ancak 10 onun için çok fazla olacaktır.

17 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

4. Köpükten "yapışkan" sayılar satın alın, bunları boş bir kaba yapıştırın - 0'dan 5'e kadar. Çeşitli nesneler toplayın: bir küçük araba veya oyuncak bebek, iki büyük düğme, üç boncuk, dört somun, beş mandal. Kapaktaki numaraya göre kaplara koymalarını isteyin. 5. Karton ve zımpara kağıdı veya kadifeden sayı kartları yapın. Bebeğinizin parmağını bu sayıların üzerinde gezdirin ve onlara isim verin. Size 3, 2, 1'i göstermesini isteyin. Şimdi kartlardan birini kutudan rastgele alın ve çocuğu, kartında gösterilen sayıda öğeyi getirmesi için davet edin. Sıfır kart almak özellikle heyecan verici çünkü hiçbir şey kişisel keşfin yerini tutamaz. 6. Geometrik şekillerin peşinde koşmak. Çocuğunuzu avlanmaya davet edin. Daireye benzeyen bir şey bulup size göstermesine izin verin. Ve şimdi bir kare veya dikdörtgen. Bu oyunu anaokuluna giderken oynayabilirsiniz7. Kaşık, çatal ve tabağı özel bir şekilde masanın üzerine yerleştirin. Çocuğunuzdan kompozisyonunuzu tekrar etmesini isteyin. Durumu iyi olduğunda, bebeğinizle aranıza bir tür perde koyun veya sırtınız birbirinize dönük oturun. Eşyalarını düzenlemesi için onu davet edin ve ardından bunu nasıl yaptığını size açıklayın. Yalnızca sözlü talimatları izleyerek eylemlerini tekrarlamalısınız. Ayrıca klinikte randevu beklerken vakit geçirmek için iyi bir oyun

18 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

8. Bebeğiniz veya yürümeye yeni başlayan çocuğunuz banyo yaparken ona çeşitli bardaklar verin: ölçü kapları, plastik sürahiler, huniler, renkli bardaklar. Sağlığı için su döksün. Nerede daha fazla su olduğu hakkında konuşun. Piaget'ye göre bu çağ ebeveynler için ilginç keşiflerin çağıdır. İki özdeş bardağa su dökün ve bebeğe her iki kapta da aynı miktarda su olup olmadığını sorun. Şimdi bir bardaktaki suyu uzun, ince bir bardağa, diğer bardaktaki suyu ise geniş, kısa bir bardağa dökün. Daha fazlası nerede diye soruyorsunuz? Büyük ihtimalle cevap ilginç olacaktır9. Çocuğunuzla alışveriş oynayın. Oyuncak parası satın alın veya kendiniz bir tane çizin. Ruble alınabilir ekonomik oyunlar, "Yönetici" gibi. 10. Bebeğinizle daha sık yemek hazırlayın. Şunu veya bu yemeği nasıl hazırladığınızı, ne kadar yiyecek aldığınızı gösterin. Ölçü kaplarını kullanın ve krep için şu kadar un ve şu kadar şeker kullanmanız gerektiğini gösterin.