Didaktik oyunları organize etme metodolojisi. Konuyla ilgili metodolojik gelişim: Metodolojik gelişim “Okul öncesi çocukların kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyunlar”

Inna Shtepina

Hedef: orman zenginliği, ormandaki mevsimsel değişiklikler hakkında bilgi oluşumu; cansız doğaya olan sevgiyi ve onunla ilgilenme yeteneğini beslemek; ilgi geliştirmek memleket

Görevler:

1. 10 yaprak döken ve iğne yapraklı ağaç ekleyin.

2. Hakkında konuşun farklı şekiller ormanlar

3. Cansız doğaya karşı dostane bir tutum oluşturun.

4. Doğadaki norm ve davranış kurallarına uymayı öğretmek.

5. Çocuğun duygusal ve ruhsal dünyasını etkileyin.

6. Zihinsel süreçleri geliştirin: hayal gücü, yaratıcı düşünme, hafıza, dikkat.

7. Yeni kelimeler tanıtarak çocuğun kelime dağarcığını etkinleştirin.

8. Olumlu iletişim becerileri ve aktif bir yaşam pozisyonu geliştirin.

“Ormanı Keşfet” oyunu için ekipmanlar:

Oyun alanı “Doğa Köşesi” (içerir: dal örnekleri, ağaç ve çalı meyveleri, görsel materyal vb.)

Ağaç, meyve vb. görsellerinin yer aldığı kartlar şeklindeki didaktik materyal.

Çocukların oynaması için ağaç dalları, yaprakları ve meyvelerinden örnekler.

Oyunun türü: sosyal bir konuyla ilgili oyun.

Pedagojik alaka.

Bir bütün olarak toplumda ve özellikle çocuk gruplarında ahlaki ve manevi eğitim sorunları çok ciddidir. Öğretmenin temel görevlerinden biri çocuğa ahlaki ve ahlaki nitelikleri, iyi niyeti, ülkeye sevgiyi, doğayı vb. aşılamaktır.

Adamların ana faaliyetlerinden beri çocuk Yuvası Bir oyunsa, o zaman görevin en iyi şekilde uygulanması oyun yoluyla olacaktır.

Didaktik bir oyun, yeni bilgi ve becerilerin oluşumunun yanı sıra halihazırda edinilmiş olanların pekiştirilmesini desteklediğinden ve çevredeki gerçekliğin fenomenini yansıttığından, doğal malzemeler kullanılarak didaktik bir oyunun oluşturulması bir çocuk oyunu için en uygun seçenektir. bu amaç için tasarlanmıştır.

“Ormanı Keşfet” oyunu orta ve büyük çocuklar için uygundur okul öncesi yaş. Bu sayede yeni ağaç türleriyle ilk kez tanışacaklar, üzerlerinde hangi meyvelerin yetiştiğini öğrenecekler, yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçların özelliklerini öğrenecekler, ormanın yıl boyunca nasıl değiştiğini öğrenecekler vb. Çalışacaklar, tekrarlayacaklar ve Doğadaki davranış kurallarını güçlendirin. Orman zenginliğinin güzelliği hakkında konuşmayı, sorular sormayı ve takım veya grup halinde oynama becerilerini güçlendirmeyi öğrenecekler.

Çocuklar, ebeveynleriyle birlikte ara sıra doğaya çıktıklarından, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri ve ormandaki davranış becerileri yeterli değildir, hatta çok yüzeyseldir. Bu nedenle, "Ormanı Öğrenmek" adlı doğal materyalle didaktik bir oyun yürütmek, hem çocukların hem de ebeveynlerin yeni bilgiler, beceriler edinmelerine, ufuklarını genişletmelerine vb. Yardımcı olacaktır.

Oyun seçeneği 1: “Kış - Yaz”

Hedef:

doğadaki mevsimsel değişiklikleri görebilme, bu değişimler arasında ilişki kurabilme ve ilgi geliştirebilme becerisi.

Görevler:

1. Çocuklara nasıl değiştiklerini anlatın Yaprak döken ağaçlar kışın gelişiyle.

2. İğne yapraklı ağaçlar ile yaprak döken ağaçlar arasındaki farkları gösterin.

3. Dikkat ve zekayı geliştirin, çocukların hafızasını geliştirin.

Malzemeler:

yaz aylarında çeşitli ağaçların resimlerini içeren kartlar ve kış dönemi S.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen öncelikle ağaçlarda meydana gelen mevsimsel değişimlerden bahseder. Daha sonra yaz ve kış aylarında bir ağacın resminin olduğu bir kart gösterir. Bundan bahsediyor, meyvelerden bahsediyor. Bu sizi tüm ağaçlarla tanıştırır. Bir sonraki adım, öğretmenin yaz aylarında bir ağaç resminin olduğu bir kart göstermesi ve çocukların önerilen kış resimlerinden aynı ağacı bulup isimlendirmesidir.

Oyun seçeneği 2: “Hangi dalda ne yetişir?”

Hedef:

Ağaç meyveleri hakkında bilginin geliştirilmesi.

Görevler:

1. Çocuklara hangi ağaçların hangi meyvelere, çeşitlere ve yapraklara sahip olduğunu anlatın.

2. Ağaç meyvelerinin, tohumlarının ve yapraklarının hem resimlerini hem de örneklerini gösterin.

3. Çocukların dikkatini, hafızasını geliştirin, kelime dağarcığını ve ufkunu genişletin.

Malzemeler:

meyve ve ağaç yapraklarının yanı sıra meyve ve dal örneklerinin yer aldığı kartlar.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen öncelikle sonbaharda ağaçlarda meyvelerin nasıl olgunlaştığını anlatır. Bunlar koniler, meyveler, tohumlar olabilir. Aynı zamanda hem resimli kartları hem de meyveleri gösteriyoruz. Bir sonraki adım, bir ağacın meyvelerini aynı ağacın dalları ve yapraklarıyla eşleştirmektir. Oyun sırasında özelliklerin tartışılması.

Oyun seçeneği 3: “Doğa Lotosu”

Hedef:

ağaçlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek; Koordineli bir şekilde çalışma yeteneğini geliştirmek.

Görevler:

1. Çocukların ağaçlar hakkındaki bilgilerini netleştirin.

2. Takım halinde oynama yeteneğini geliştirin.

Malzemeler:

4 ağacı gösteren kartlar, lider için her ağacın bulunduğu ayrı kartlar, oyuncular için fişler.

Oyunun ilerleyişi:

Liderin bir çantasında her ağacın resminin bulunduğu kartlar vardır. Oyuncuların (5 çocuk + lider aynı anda oynayabilir) 4 adet ağaç resmi olan kartları vardır. Sunum yapan kişi kartları tek tek çıkarıp gösterir, ağaca isim verir ve oyuncular bu ağacı kartlarına çiplerle kapatır. Tüm resimleri ilk kapatan kazanır. İlk defa bir öğretmen oyunu göstermek için sunucu olarak hareket edebiliyor.

Oyun seçeneği 4: “Bir ağaç topla”

Hedef:

Bir ağacın yapısı, meyveleri ve yaprakları (iğneler) hakkında edinilen bilgilerin pekiştirilmesi.

Görevler:

1. Çocuklara bir ağacın neden yapıldığını, hangi meyvelere sahip olduğunu ve hangi yaprakların büyüdüğünü gösterin.

2. İğnelerin değiştirilmiş yapraklar olduğunu söyleyin.

3. Yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar arasındaki farkları ve benzerlikleri gösterin.

4. Çocukların hafızasını, düşünmesini ve zekasını eğitin.

Malzemeler:

Bütün bir ağacın, meyvesinin ve bir yaprağın (veya çam dalının) resmini içeren kartlar - 10 adet, ağaç, yaprak, meyve resimli kartların bulunduğu bir çanta - 30 adet.

Oyunun ilerleyişi:

Sunum yapan kişi, farklı görsellere sahip kartları tek tek çıkarır. Kartın üzerinde bu meyve/yaprak/ağaç kim varsa elini kaldırır, sunum yapan kişi bu kartı verir. Oyuncu ilgili resmi kendi üzerine kapatır. Kazanan, kartındaki tüm görselleri ilk kaplayan ve böylece "ağacı birleştiren" kişidir.

Oyun seçeneği 5: “Sihirli çanta”

Duyusal incelemeye dayalı olarak çocukların ağaçlar ve meyveler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.

Görevler:

1. Çocuklara ayırt etmeyi öğretin doğal nesnelerözellikle ağaçların meyveleri ve tohumları.

Malzemeler:

“sihirli çanta”, meyve ve ağaç tohumları, resimli kartlar.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklar sırayla şunları denerler: 1. Öğretmenin veya başka bir oyuncunun isteği üzerine, bakmadan çantanın içindeki bir nesneyi bulmaya; 2. Sihirli çantada tam olarak ne olduğunu tahmin edin.

Oyunu karmaşıklaştırmak için, "cansız" doğaya sahip, yani insan eliyle yapılmış, nasıl farklı olduklarını anlatan nesneler ekleyebilirsiniz.

Organizasyon: MADOU "Anaokulu No. 20 "Olesya"

Yer: Tataristan Cumhuriyeti, Naberezhnye Chelny şehri

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür ve çevredeki dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun iletişim ihtiyacını geliştiren düşünme ve hayal gücünü, duygusallığını, aktivitesini açıkça ortaya koyuyor.

İlginç bir oyun çocuğun zihinsel aktivitesini arttırır ve sınıfta olduğundan daha zor bir problemi çözebilir. Oyun sadece bir yöntemdir ve iyi sonuçlar yalnızca başkalarıyla birlikte: gözlem, konuşmalar, okuma vb.

Çocuklar oyun oynarken bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı, bunları okulda kullanmayı öğrenirler. farklı koşullar. Oyun, çocukların akranlarıyla etkileşime girdiği bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir hedef, başarmak için ortak çabalar ve ortak deneyimlerle birleşirler. Eğlenceli deneyimler çocuğun zihninde derin bir iz bırakır ve oluşumuna katkıda bulunur. iyi hisler, asil özlemler, kolektif yaşam becerileri. Oyun, fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde büyük bir yer tutar. Çocuğun canlılığını artırmaya, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılamaya yardımcı olacak aktif faaliyetlere ihtiyacı vardır.

Okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği oyundur. Didaktik bir oyun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir olgudur: hem okul öncesi çocuklara öğretmenin bir oyun yöntemi hem de çocuklara öğretmenin bir biçimidir ve İle bağımsız oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracı.

Didaktik oyunların amaçları:

Çocukların algısını ve düşünmesini, dikkatini ve hafızasını geliştirin;

Çocukların hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirin;

Çocukların bilişsel aktivitelerini etkinleştirin, onlara kalıpların dışında düşünmeyi öğretin;

Azim ve zekalarını, özgün çözümler bulma becerilerini geliştirmek;

Edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek, bunları diğer faaliyet türlerine ve yeni ortamlara uygulamak;

Bağımsızlık ve inisiyatif gibi nitelikleri geliştirin.

Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikirlerin oluşumunu ve bilginin özümsenmesini teşvik ederler.Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve rasyonel yollarını öğretmeyi mümkün kılar. Bu onların gelişen rolüdür. Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamasını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve yeteneklerini şekillendirmeye hizmet etmesini sağlamak gerekir. Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine ve çocuklarda sosyalliğin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara yerleştirir.

Nesneye dayalı oyun ortamı gelişimsel olmalıdır, yani oyunlar ve oyuncaklar, bir yetişkinin müdahalesine gerek kalmadan çocuğun kendini geliştirmesine yardımcı olmalıdır.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı ve okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programına uygun olarak, öğretmenler tarafından her çocuğun bireyselliğini geliştirmek için yeteneklerini, aktivite düzeyini dikkate alarak gelişen bir konu-mekansal ortam yaratılır. ilgi alanları.

Grubun konu-mekansal ortamını geliştirmek için didaktik bir oyun öneriyorum:

"Müzik Enstrümanları"

Didaktik görevler:

1. Müzik enstrümanlarının adlarını düzeltin

2. Müzik aletlerini (ses üretme yöntemine göre) sınıflandırmayı öğrenin.

2. Görsel hafızayı geliştirin.

3. Hedeflere ulaşma ve bağımsızlığa ulaşma konusundaki kararlılığı teşvik edin.

Oyun görevleri: Kazanan, 6 enstrümanın tümünü toplayan ilk kişidir - müzik enstrümanlarını (üflemeli, yaylı çalgılar, elektronik gürültü, perküsyon, klavyeler) doğru şekilde sınıflandırın.

Oyunun kuralları: Sunum yapan kişi kart destesinden yalnızca birini alır ve enstrümanın adını söyler.

Organizasyonel ve disiplin: Oyun 4-6 çocuğu içeriyor. Oyun öğretmenin veya sunum yapan kişinin sinyaliyle başlar.

Kullanılmış Kitaplar:

1.Avanesova V.N. Anaokulunda öğrenmeyi organize etmenin bir biçimi olarak didaktik oyun. – Kitapta: Okul öncesi bir çocuğun zihinsel eğitimi. M.: Eğitim, 1991.

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar: Kitap. Çocukların öğretmeni için. bahçe - M.: Eğitim, 1991.

3. Bondarenko. AK "Anaokulunda didaktik oyunlar" - M., 1991.

4. Bodrachenko I.V. Bir müzik yönetmeninin ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri // Modern anaokulu. – 2011. – Sayı 3. – S. 49.

5. Gubanova N.F. Anaokulunda oyun etkinlikleri. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

6. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ikinci genç grubunda çalışma sistemi. – M.: Mosaika-Sintez, 2009.

7. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Federal devlete uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu eğitim standardı okul öncesi eğitim. Yönergeler okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanları ve okul öncesi çocukların ebeveynleri için / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, Ameliyathane Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2014. – 96 s.

8. Pirskaya T.B. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar // Modern anaokulu. – 2010. – Sayı 3. – S. 43.

1. http://www.rusedu.ru/subcat_40.html Eğitim portalı. Arşiv müfredat ve sunumlar.

Metodolojik gelişmeler

Okul öncesi çocukların temel matematik kavramlarının geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü

(Svetlana Vyacheslavovna Sikorskaya'nın iş deneyiminden – 13 No'lu “Topolek anaokulu öğretmeni”)

“Oyun olmadan tam teşekküllü zihinsel gelişim olamaz ve olamaz. Oyun, hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun merak ve merak ateşini ateşleyen bir kıvılcımdır.”

V.A. Suhomlinsky.

Okul öncesi çağda oyun, küçük bir çocuğun hayatında son derece önemlidir.Çocuklarda oyun ihtiyacı okul çağının ilk yıllarında da devam etmekte ve önemli bir yer tutmaktadır. Oyunlarda koşullara, mekana ve zamana göre gerçek bir koşullanma yoktur. Çocuklar bugünün ve geleceğin yaratıcılarıdır. Bu oyunun cazibesi.

Her çağda sosyal Gelişim insanlar ne yaşıyorsa çocuklar da onu yaşar.

Ancak Dünya Bir çocuk tarafından bir yetişkine göre farklı algılanır. Çocuk “acemi”dir, onun için her şey yenilikle doludur.

Oyun oynarken çocuk, yetişkinlerin uzun zamandır bildiği şeyler hakkında keşifler yapar.

Çocuklar oyunda oynamaktan başka bir hedef belirlemezler.

“Oyun, büyüyen bir çocuğun bedeninin bir ihtiyacıdır. Oyun gelişiyor Fiziksel gücü seçkin Sovyet öğretmeni N.K. Krupskaya.

Ayrıca oyundaki izlenimlerin, fikirlerin, çocukların hayata girişinin, oyun ve gerçeklik ile hayat arasındaki bağlantının genişletilebileceğine de dikkat çekti.

Okul öncesi çocuklar için oyun olağanüstü bir öneme sahiptir: oyun onlar için ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Okul öncesi çocuklar için oyun oynamak, etraflarındaki dünyayı öğrenmenin bir yoludur.

Okul çocukları arasındaki oyun ihtiyacı ve oyun arzusunun bazı eğitim sorunlarının çözümü için kullanılması ve yönlendirilmesi gerekmektedir. Oyun bütünsel pedagojik sürece dahil edilirse bir eğitim aracı olacaktır. Öğretmen, oyunu yönlendirerek, oyundaki çocukların yaşamını düzenleyerek çocuğun kişiliğinin gelişiminin tüm yönlerini etkiler: genel olarak duygular, bilinç, irade ve davranış.

Oyunda çocuk yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanır. Algı, dikkat, hafıza, düşünme, gelişimi destekleyen oyunlar yaratıcılık, bir bütün olarak okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimini amaçlamaktadır.

Matematik zihinsel eğitimde ve zekanın gelişiminde büyük bir rol oynar. Şu anda bilgisayar devrimi çağında, "Herkes matematikçi olmayacak" sözleriyle ifade edilen ortak bakış açısı umutsuzca geçerliliğini yitirmiştir.

Bugün ve hatta yarın, çeşitli mesleklerden çok sayıda insan matematiğe ihtiyaç duyacaktır. Matematik, çocukların en başından itibaren öğrenme süreçlerinde düşünme becerilerinin gelişimi için muazzam fırsatlar içerir. Erken yaş.

Anaokulunda çalışırken kendime her zaman şu pedagojik hedefleri koydum: çocukların hafızasını, dikkatini, düşünmesini ve hayal gücünü geliştirmek, çünkü bu nitelikler olmadan çocuğun bir bütün olarak gelişimi düşünülemez.

Çocuklar orta grup Bana gelenlerin çoğu daha önce anaokuluna gitmemişti, bu yüzden dersleri yürütürken sorulara nadiren cevap verdiklerini, cevaplarından şüphe ettiklerini, dikkat ve hafızanın zayıf geliştiğini fark ettim.

Bir öğretmen olarak bu beni çok endişelendirdi ve özellikle yardımıma ihtiyacı olan çocukları tespit edebildiğim bir bilgi kesiti oluşturmaya karar verdim. Çocuklar saymada hatalar yaptı, zamanı yönlendiremedi ve çoğu geometrik şekilleri bilmiyordu. Yeni literatürü inceleyerek çalışmalarımda çeşitli didaktik oyunlar ve eğlenceli alıştırmalar kullanarak çocuklardaki bilgi eksikliklerini düzeltebileceğim sonucuna vardım. Geçen yıldan beri şu konu üzerinde derinlemesine çalışıyorum: "Didaktik oyunların okul öncesi çocuklarda matematiksel yeteneklerin gelişimine etkisi."

Tüm didaktik oyunları birkaç gruba ayırdım:

1. Sayılarla ve rakamlarla oynanan oyunlar

2. Zaman yolculuğu oyunları

3. Uzayda oryantasyona yönelik oyunlar

4. Geometrik şekilli oyunlar

5. Mantıksal düşünme oyunları

Şu anda çocuklara düz ve ileri doğru saymayı öğretmeye devam ediyorum. Ters siparişÇocukların hem asal hem de sıra sayılarını doğru kullanmalarını sağlıyorum. Bir peri masalı konusu ve didaktik oyunlar kullanarak, eşit ve eşit olmayan nesne gruplarını karşılaştırarak çocuklara 10 içindeki tüm sayıların oluşumunu tanıttı. İki nesne grubunu karşılaştırarak bunları sayma cetvelinin ya altına ya da üst şeridine yerleştirdi. Bunu çocukların büyük sayının her zaman üst bantta, küçük sayının ise alt bantta olduğu yanılgısına kapılmamaları için yaptım.

Oyunları kullanarak çocuklara eşitliği eşitsizliğe, eşitsizliği de eşitliğe dönüştürmeyi öğretiyorum. gibi eğitici oyunlar oynamakNE NUMARA EKSİK?, NE KADAR?, KARIŞIKLIK?, HATAYI DÜZELTME, NUMARALARI KALDIRMA, KOMŞULARIN İSİMLERİNİ VERME, çocuklar 10'un içindeki rakamlarla özgürce işlem yapmayı ve eylemlerine kelimelerle eşlik etmeyi öğrendiler.

SAYIYI DÜŞÜN, SAYI ADIN NEDİR? gibi didaktik oyunlar,BİR PLAKA YAPIN, BİR NUMARAYI TAMAMLAYIN (Ek N), HANGİ OYUNCAĞIN KAYIP OLDUĞUNU İLK İSİM KİM OLACAK? Ve bircok digerleri. sınıfta kullanıyorum boş zamanÇocukların dikkatini, hafızasını ve düşünmesini geliştirmek amacıyla.

Sınıflarda ve boş zamanlarında kullanılan bu kadar çeşitli didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocukların program materyallerini öğrenmesine yardımcı olur. Sıralı saymayı güçlendirmek için Winnie the Pooh'u ziyarete giden masal karakterlerinin bulunduğu tablolar yardımcı olur. İlk kim olacak? Kim ikinci olur vs.

Büyük grupta çocuklara haftanın günlerini tanıttım. Haftanın her gününün kendi ismine sahip olduğunu açıkladı. Çocukların haftanın günlerinin adlarını daha iyi hatırlamaları için onları bir daire ile işaretledik. farklı renk.

Birkaç hafta boyunca her günü dairelerle işaretleyerek gözlemler yapıyoruz. Bunu özellikle çocukların bağımsız olarak haftanın günlerinin sırasının değişmediği sonucuna varabilmeleri için yaptım. Çocuklara haftanın günlerinin adlarının haftanın hangi günü olduğunu gösterdiğini söyledi: Pazartesi hafta sonundan sonraki ilk gün, Salı ikinci gün, Çarşamba haftanın ortası, Perşembe haftanın hafta sonudur. dördüncü gün, Cuma beşincidir. Böyle bir sohbetin ardından haftanın günlerinin isimlerini ve sıralarını pekiştirecek oyunlar önerdim. Çocuklar CANLI HAFTA oyununu oynamaktan keyif alırlar. Oynamak için 7 çocuğu tahtaya çağırıyorum, sırayla sayıyorum ve onlara haftanın günlerini gösteren farklı renklerde daireler veriyorum. Çocuklar haftanın günlerine göre sıraya girerler. Örneğin, elinde haftanın ilk gününü (Pazartesi vb.) gösteren sarı bir daire bulunan ilk çocuk.

Daha sonra çocukları haftanın herhangi bir gününden itibaren sıraya sokarak oyunu karmaşıklaştırdı. Çeşitli didaktik oyunlar kullanıldı HIZLI İSİM VERİN,HAFTANIN GÜNLERİ, TÜM YIL BOYUNCA EKSİK SÖZCÜĞÜ SÖYLEYİN,ONİKİ AY, çocukların haftanın günlerinin adlarını ve ayların adlarını, sıralarını hızlı bir şekilde hatırlamalarına yardımcı olur.

Her türlü aktivite sürecinde çocukların mekansal temsilleri sürekli olarak genişlemekte ve güçlenmektedir. Çocuklar mekansal kavramlara hakim olurlar: sol, sağ, yukarı, aşağı, ön, arka, uzak, yakın.

Çocuklara özel olarak yaratılmış mekansal durumlarda gezinmeyi ve yerlerini onlara göre belirlemeyi öğretmeyi kendime görev olarak belirledim. verilen koşul. Çocuklar aşağıdaki gibi görevleri özgürce yerine getirirler: Sağınızda bir dolap ve arkanızda bir sandalye olacak şekilde ayakta durun. Tanya önünüzde oturacak ve Dima arkanızda oturacak şekilde oturun. Didaktik oyunlar ve alıştırmaların yardımıyla çocuklar, bir veya başka bir nesnenin diğerine göre konumunu kelimelerle belirleme becerisinde ustalaşır: Bebeğin sağında bir tavşan, bebeğin solunda bir piramit vb. . Her dersin başında eğlenceli bir dakika geçirdim: Herhangi bir oyuncağı odanın bir yerine sakladım ve çocuklar onu buldu ya da bir çocuk seçip oyuncağı ona göre sakladım (arkasına, sağına, sola vb.). Bu çocukların ilgisini çekti ve etkinlik için organize olmalarını sağladı. Bir kağıt parçası üzerinde oryantasyon görevlerini yaparken bazı çocuklar hata yaptı, sonra bu çocuklara bunları kendi başlarına bulma ve hatalarını düzeltme fırsatı verdim. Çocukların ilgisini çekmek için, sonucun daha iyi olması için, bazı masal kahramanlarının ortaya çıktığı nesne oyunları. Örneğin, oyun

OYUNCAK BULUN - “Geceleri grupta kimse yokken,” diyorum çocuklara, “Carlson bize uçtu ve hediye olarak oyuncaklar getirdi. Carlson şaka yapmayı seviyor, bu yüzden oyuncakları sakladı ve onları nasıl bulacağını mektuba yazdı.”

Zarfı açıp şunu okuyorum: “Öğretmen masasının önünde durmanız ve 3 adım yürümeniz vb. " Çocuklar görevi tamamlar ve bir oyuncak bulurlar. Daha sonra çocuklar iyi bir şekilde gezinmeye başladığında, görevleri onlar için daha da zorlaştırdım. Mektup, oyuncağın konumuna ilişkin bir açıklama içermiyordu, yalnızca bir şema içeriyordu. Diyagrama göre çocuklar gizli nesnenin nerede olduğunu belirlemelidir. Çocuklarda mekansal yönelimin gelişimini destekleyen birçok oyun ve egzersiz vardır: BENZER BİRİNİ BULUN, DESENİNİZİ BİZE ANLATIN. ATÖLYEHALI SANATÇISI, ODADA SEYAHAT ve diğer birçok oyun. Çocuklarla oynarken tüm görevlerle iyi başa çıkmaya başladıklarını ve masanın üzerindeki bir kağıt parçası üzerindeki nesnelerin konumunu belirtmek için kelimeler kullanmaya başladıklarını fark ettim.

Orta grubun materyalini tekrarlamak amacıyla geometrik şekillerin şekli hakkındaki bilgileri pekiştirmek için çocukları çevredeki nesnelerdeki daire, üçgen ve kare şeklini tanımaya davet etti. Mesela şunu soruyorum: Plakanın alt kısmı hangi geometrik şekle benziyor? (masa üstü yüzeyi, kağıt parçası vb.)

Geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirmek için. LOTO gibi bir oyun oynadım. Çocuklara gösterdiğim figüre benzer bir figür aradıkları resimleri (her biri 3-4) sundum. Daha sonra çocukları isim vermeye ve bulduklarını anlatmaya davet etti. Çocuklarla çalışırken anaokuluna yeni dönen çocukların geometrik şekilleri iyi bilmediklerini fark ettim ve onlarla çoğunlukla bireysel olarak çalıştım, çocuklara önce basit, sonra daha karmaşık alıştırmalar verdim. Daha önce edindiği bilgilere dayanarak çocukları yeni QUADAR konseptiyle tanıştırdı. Aynı zamanda okul öncesi çocukların kare konusundaki fikirlerinden de yararlandım. Daha sonra, bilgiyi pekiştirmek için, derslerden boş zamanlarında çocuklara kağıt üzerinde farklı dörtgenler çizme, tüm kenarları eşit olan dörtgenler çizme ve bunlara ne ad verildiğini söyleme, iki eşit üçgenden bir dörtgeni katlama ve daha birçok görev verildi. Daha.

Çalışmamda çocukların bireysel yeteneklerine bağlı olarak çok sayıda didaktik oyun ve farklı zorluk derecelerinde alıştırmalar kullanıyorum. Örneğin AYNI DESENİ BUL, BİR KARE KATLA, HER ŞEKİL YERİNE, ŞEKİLDE SEÇ, HARİKA ÇANTA, EN İYİSİNİ KİM İSİYOR gibi oyunlar.

Çocuklarda dikkat ve hayal gücünü geliştirmek için geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirmek amacıyla derslerde ve boş zamanlarımda GEOMETRİK MOZAİK didaktik oyununu kullanıyorum.

Okul öncesi çağda çocuklar elementleri geliştirmeye başlarlar. mantıksal düşünme yani Akıl yürütme ve kendi sonuçlarınızı çıkarma yeteneği oluşur. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimini etkileyen, hayal gücünü etkileyen ve çocuklarda standart dışı düşüncenin gelişimine katkıda bulunan birçok didaktik oyun ve alıştırma vardır. STANDART OLMAYAN BİR ŞEKİL BUL, FARK NEDİR?, MILL ve diğerleri gibi oyunlar. Eylemleri gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlamaktadırlar.

Oyun başlamadan önce çocukları beceri düzeylerine göre iki takıma ayırıyorum. Takımlara değişen zorluk derecelerinde görevler veririm. Örneğin: a) Geometrik şekillerden bir nesnenin görüntüsünü derlemek (hazır disseke edilmiş bir örnekten çalışmak) b) Bir duruma göre çalışmak (bir insan figürü, elbiseli bir kız oluşturmak) c) Kendinize göre çalışmak plan (sadece bir kişi)

Her takıma aynı geometrik şekil setleri verilir. Çocuklar, görevi tamamlamanın yolları ve iş sırası konusunda bağımsız olarak anlaşırlar. Takımdaki her oyuncu sırayla geometrik şeklin dönüşümüne katılır, kendi öğesini ekler ve nesnenin çeşitli şekillerden ayrı bir öğesini oluşturur. Sonuç olarak çocuklar yapıcı bir planı çözerken şekillerini analiz eder, benzerlikler ve farklılıklar bulurlar.

Her ders için yeni ve ilginç bir tablo oluşturmaya çalışıyorum. Bazı tabloları birkaç kez kullandım, ancak renk, şekil ve boyut bakımından farklı olan daha karmaşık görevler verdim. Bu nitelikte bir görev:

En büyük üçgen nedir?

En küçük figür hangi renktir?

En küçüğünden başlayarak tüm kareleri adlandırın.

Çocuklar derslerden boş zamanlarında aynı görevleri yerine getirirler, sadece geometrik şekiller masaya veya yere serilirdi. Didaktik oyunların derslerde ve boş zamanlarda kullanılması çocukların hafızasını, dikkatini ve düşüncesini pekiştirmeye yardımcı olur. Bu nedenle gelecekte çalışmalarımda çeşitli didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanmaya devam edeceğim.

Okul öncesi çağda çocuklar mantıksal düşünmenin unsurlarını geliştirmeye başlarlar; Akıl yürütme ve kendi sonuçlarınızı çıkarma yeteneği oluşur. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimini etkileyen, hayal gücünü etkileyen ve çocuklarda standart dışı düşüncenin gelişimine katkıda bulunan birçok didaktik oyun ve alıştırma vardır. STANDART DIŞI BİR ŞEKİL BUL benzeri oyunlarFARKLI? MILL ve diğerleri. Eylemleri gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlamaktadırlar.

Çocukların düşünmesini geliştirmek için çeşitli oyunlar ve alıştırmalar kullanıyorum.

Bunlar eksik bir şekli bulma, bir dizi şekil, işaret ve sayıları bulmaya devam etme görevleridir. Bu tür görevlerle tanışmak, mantıksal düşünme - kalıp zincirleri - ile ilgili temel görevlerle başladı. Bu tür alıştırmalarda nesnelerin veya geometrik şekillerin bir değişimi vardır. Çocuklardan seriye devam etmeleri ya da eksik olan unsuru bulmaları istendi.

Ek olarak, aşağıdaki nitelikte görevler verdi: Zinciri, değişen kareleri, büyük ve küçük sarı ve kırmızı daireleri belirli bir sırayla sürdürmek. Çocuklar bu tür egzersizleri yapmayı öğrendikten sonra işleri onlar için daha da zorlaştırıyorum. Aynı anda rengi ve boyutu da hesaba katarak nesneleri değiştirmeniz gereken görevleri tamamlamanızı öneririm.

Daha sonra soyut konulara yöneldim. Çocuklar şu tür oyunlarla çok ilgileniyor: KİM KAYIP? Çocukları kozmik yaratıkların nasıl olabileceğini hayal etmeye davet ediyorum. Sonra uzayın “erkeklerini” tasvir eden bir poster gösteriyorum. Çocuklar hangi “kişinin” eksik olduğunu bulur, analiz eder ve kanıtlar. Bu tür oyunlar çocukların mantıksal düşünme, karşılaştırma ve karşılaştırma yapma ve sonuçlarını ifade etme becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.

Matematik oyunları arasında özel bir yer, nesnelerin, hayvanların, kuşların düzlemsel görüntülerini figürlerden derlemeye yönelik oyunlar tarafından işgal edilmiştir. Çocuklar bir modele dayalı bir görüntü oluşturmaktan hoşlanırlar, sonuçlarından memnun olurlar ve görevleri daha iyi yerine getirmeye çalışırlar.

Derste edinilen bilgileri pekiştirmek için çocuklara didaktik oyunlar ve alıştırmalar şeklinde ödevler veriyorum. Örneğin: BONCUKLARI TOPLA, BULHATA, HANGİ NUMARALAR KAYIP? vb.

Çocuklar bunun için kasvetli bir yağmur bulutu değil, neşeli güneş ışığı almak için hata yapmadan görevlerini doğru bir şekilde tamamlamaya çalışırlar.

Ebeveynler ayrıca çocuklarıyla ilgili ödevleri çok ciddiye alırlar. Ebeveynler için köşede, oyunun amacını ve gidişatını açıklayan eğitici oyunların bulunduğu bir klasör sergiliyorum.

Çocuklarla çalışırken çeşitli didaktik oyunları kullanarak, çocukların oyun oynarken program materyalini daha iyi özümsediklerine ve karmaşık görevleri doğru bir şekilde tamamladıklarına ikna oldum. Bu, bilgilerin bir kesiti ile doğrulanmaktadır.

Didaktik oyunların kullanımı pedagojik sürecin etkinliğini arttırır, ayrıca çocuklarda hafıza ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunarak çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Küçük çocuklara oyun yoluyla eğitim verirken oyun keyfinin öğrenme sevincine dönüşmesini sağlamaya çalışıyorum.

Öğrenmek neşeli olmalı!

Ders: Anaokulunda didaktik oyunlar

giriiş

Teorik kısım

Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların pedagojik önemi

2. Didaktik oyun kavramı, yapısı, kendine özgü özellikleri ve okul öncesi kurumunun pedagojik sürecindeki yeri

Didaktik oyunların sınıflandırılması

Farklı yaş gruplarına yönelik didaktik oyunların rehberliği

Pratik kısım

“Pochemuchki” grubunda (4-5 yaş) “Resim topla” didaktik oyununun gözlemlenmesi

Sonuçlar ve sonuçlar

Edebiyat

Başvuru

giriiş

Okul öncesi çocukluk bir oyun dönemidir. Bu yaşta çocuk her şeyi oyun yoluyla öğrenmeye çalışır. Oyun, yetişkinlerin gerçek dünyasının çocukların yansımasıdır. Okul öncesi kurumlarda çocuklara eğitim vermek için harika fırsatlar içerir. Didaktik bir oyunda bilişsel görevler oyun görevleriyle birleştirilir. Oyun yoluyla, özellikle de didaktik oyunlarla çocuk oynarken öğrenir.

Birçok bilim adamı, öğretmen ve psikolog, okul öncesi çocuklara eğitim verirken oyun sorununu araştırıyor ve incelemeye devam ediyor. F. Froebel ve M. Montessori, çocuklara öğretmenin temeli olarak didaktik oyun çalışmasının kökenindeydi. K.D. didaktik oyuna çok önem verdi. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E. I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova ve diğerleri.

Ayrıca birçok bilim insanı öğretmenin kendini geliştirmesine olanak sağlayan eğitsel oyunların önemli rolünü vurgulamıştır. pratik tecrübeçocuklar, çeşitli faaliyet alanlarındaki bilgi, beceri ve yeteneklerini pekiştirirler. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Oyun sırasında çocukların bilgi ve fikirleri açıklığa kavuşturulur ve derinleştirilir. Oyundaki şu veya bu rolü yerine getirmek için çocuğun fikrini oyun eylemlerine dönüştürmesi gerekir. Oyun, çocukların yalnızca halihazırda sahip olduğu bilgi ve fikirleri pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenlerin rehberliğinde yeni bilgiler edindikleri ve çocukları okula hazırlamanın iyi bir yolu olarak hizmet ettikleri benzersiz bir aktif bilişsel aktivite biçimidir.

Didaktik oyunlar içerik, organizasyon biçimi ve öğrenme görevlerinin türüne göre çeşitlilik gösterir. Pedagojide didaktik oyunların sınıflandırılması konusunda farklı görüşler vardır. Ve elbette önemli bir nokta da okul öncesi çocuklarla çalışmalarda kullanılan didaktik oyunların öğretmen tarafından yönlendirilmesidir.

Bu çalışmada okul öncesi çağda didaktik oyunların kullanımına ilişkin tüm ana noktaları yansıtmaya çalışacağım.

pedagojik didaktik oyun okul öncesi

Teorik kısım

1. Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların pedagojik önemi

Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullandıkları etkinliklerden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim, emek ve iletişimsel faaliyetlerin başarısının bağlı olacağı yönleri oluşur. Bunun nedeni, okul öncesi çağda oyunun önde gelen bir aktivite olması (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontyev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) ve çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana aracı olmasıdır. Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında, en kabul edilebilir eğitim ve öğretim biçimlerinden biri olan didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir. Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocukların pratik deneyimini genişletmesine ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolüne dikkat çekiyor (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva).

Çocuk yetiştirmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların kullanılması, bilim adamlarının çalışmalarına ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerine yansımıştır. Esasen, okul öncesi eğitimin her pedagojik sisteminde didaktik oyunlar özel bir yer işgal etti ve hala da işgal etmektedir. F. Frebel, anaokulundaki eğitim çalışmalarının temeli olan bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. İlköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğrenmek değil, oyunu organize etmek olduğunu vurguladı. (3, s. 334) pedagoji tarihinde ilk kez oyunu okul öncesi çocukların gelişimi için gerekli özel bir araç olarak öne çıkardı.

M. Montessori de oyuna büyük önem verirdi. Oyunun eğitici olması gerektiğini, aksi takdirde çocuğun gelişimine hiçbir etkisi olmayan “boş bir oyun” olduğunu savundu. İlk yerli yazarlardan birinin yazarı pedagojik sistemler okul öncesi eğitim Tikheyeva didaktik oyunlara yeni bir yaklaşım duyurdu. Ona göre bunlar çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının yalnızca bir bileşenidir. Ancak didaktik oyunların çocuk yetiştirme ve öğretmedeki etkinliği, bunların çocuğun çıkarlarıyla ne kadar uyumlu olduğuna, ona neşe getirdiğine, faaliyetini ve bağımsızlığını göstermesine izin verdiğine bağlıydı.

Anaokulunda didaktik oyunların kullanımına aşağıdaki öğretmenler tarafından çok dikkat edildi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova ve diğerleri.

Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların önemi üzerinde daha detaylı duralım.

Didaktik oyun, çocuğun zihinsel eğitiminin önemli bir yoludur. Eğitsel oyunlar çocukların zihinsel gelişimine katkıda bulunur bilişsel süreçler, zihinsel işlemler. Önemli Didaktik oyun, çocukların düşünme ve konuşmasının bağımsızlığını ve etkinliğini geliştirmesidir.
Örneğin, çocuklarda matematiksel kavramların oluşumuna yönelik birçok didaktik oyun, çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır; onların yardımıyla çocuklar nesneleri hem dış özelliklere hem de amaçlarına göre karşılaştırmayı ve gruplamayı öğrenir, analiz etmeyi, sentezlemeyi öğrenir, ve sorunları çöz. Didaktik oyunlar, yetişkinlerin okul öncesi çocuklara okulda öğrenmeleri için gerekli olan temel bilimsel bilgileri vermelerine, bunları pekiştirmelerine ve çocuklara kendilerine öğretilen her şeyi uygulamaya koymayı öğretmelerine yardımcı olur. Oyun size bilgiyi amaçlı ve tutarlı bir şekilde yeniden üretmeyi, onu oyun eylemlerinde ve kurallarında uygulamayı öğretir. Bu, didaktik oyunların kullanılmasıyla okul öncesi çocukların okula hazırlandığı anlamına gelir.

Didaktik oyunlar çocukların konuşmasının gelişiminde önemli bir rol oynar. Oyun sırasında çocuk eylemleri hakkında yorum yapar, görevi nasıl tamamladığını veya nasıl bir çıkış yolu bulduğunu anlatır. sorunlu durum, yetişkinlerin sorularını yanıtlar, akranlarıyla iletişim kurar. Çeşitli kelime oyunları konuşma gelişimini destekler. Konuşma geliştirme metodolojisinde, çocukların konuşma gelişiminin ana görevlerini çözmeyi amaçlayan didaktik oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır: kelime dağarcığını zenginleştirmek, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmak, eğitim ses kültürü, monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin geliştirilmesi, çocuklara Belarus dilinin öğretilmesi. Bundan didaktik oyunların okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirme araçlarından biri olduğu sonucuna varabiliriz.

Çocukların estetik eğitiminde didaktik oyunların büyük önemine dikkat çekmemek mümkün değildir. Bu sadece eğitim görevi çocukları sanat eserleri ve tiyatroyla tanıştırmayı amaçlayan didaktik oyunlarla kolaylaştırılmaz. Hijyenik gerekliliklere uygun olarak rengarenk tasarlanmış bir oyun, çocuğa güzellik duygusu aşılar ve estetik zevki geliştirir.

Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine ve çocuklarda sosyalliğin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara yerleştirir.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur, ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir ve yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bu, oyunun muazzam eğitim potansiyelini açıklıyor.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çeşitli oyunlarından biri olan didaktik bir oyun Etkili araçlar Okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu, ahlaki ve istemli nitelikleri, dünyayı etkileme ihtiyacının farkına varır. Didaktik oyunlar sayesinde çocuk bağımsızlığını geliştirir, başlatılan görevi tamamlama yeteneği, kendini kontrol eder, çocuklar bir takımda etkileşimde bulunmayı öğrenir, karşılıklı yardımlaşma duygusunu geliştirirler (yarışma oyunları, birkaç çocuğun oynayabileceği tahta baskılı oyunlar). Örneğin “Resim topla”, “Bulmacalar”, “Loto”, “Domino” vb. gibi oyunlara katılın), oyunlarda yenilgiyi ve zaferi onurlu bir şekilde kabul etmeyi öğrenin.

Çocuğun eğitsel oyunlar sırasında elde ettiği olumlu sonuçlar onun özgüvenini, öz saygısını ve başarıya ulaşma arzusunu geliştirir.

Tabii ki, didaktik bir oyunun eğitimsel değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, kesin organizasyona bağlıdır. ve her türlü oyunun yürütülmesi.

Düzgün kullanılan didaktik oyunlar, çocuklarda azim, duygu ve arzularını engelleme ve kurallara uyma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Örneğin “Parçaları birleştir, bütünü elde edersin” oyunu azim, konsantrasyon geliştirir, zeka ve gözlem gerektirir. (6)

Birçok oyun, okul öncesi çocuklara yetişkinlerin çalışmalarını tanıtır; çocuklar belirli bir mesleğin özelliklerini öğrenirler. Çocuklar öğretmenle birlikte didaktik oyunların ve niteliklerin yapımına birlikte katılabilirler. Sonuç olarak, didaktik oyun yoluyla toplum için yararlı olan her işe saygı geliştirilir ve bu işte yer alma arzusu onaylanır.

İlginç oyunlar neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır, çocukların hayatlarını dolu hale getirir ve bu da çocuğun sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Yukarıdakilerin hepsinden didaktik oyunların var olduğu sonucuna varabiliriz. olumlu etkiçocuk gelişiminin tüm yönleriyle ilgili ve her şeyden önce okul öncesi çocuklara eğitim vermenin ana yöntemlerinden biridir.

2. Didaktik oyun kavramı, yapısı, kendine özgü özellikleri ve okul öncesi bir kurumun pedagojik sürecindeki yeri

Didaktik oyunlar kuralları olan bir oyun türüdür. Kurallı oyunlar, hazır içeriğe ve önceden belirlenmiş bir eylem dizisine sahiptir; bunlarda esas olan işin çözümü, kurallara uygunluktur.(4)

Didaktik bir oyun, okul öncesi çocuklara öğretmenin araçlarından biridir. Çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici bir faaliyet biçimi aracılığıyla eğitim ve öğretim görevlerinin yerine getirilmesini mümkün kılar.

Öğrenme sürecinde iki işlevi vardır (A.P. Usova, V.N. Avanesova). İlk fonksiyon bilginin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi. Aynı zamanda çocuk, bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, oyun durumuna bağlı olarak onu dönüştürür, dönüştürür, onunla çalışmayı öğrenir. Öz ikinci fonksiyon didaktik oyun, çocukların farklı içerikte yeni bilgi ve beceriler kazanmasıdır.(3, s. 207)

Didaktik oyunların temel özellikleri:

1.Didaktik oyunlar eğitici oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları yetiştirmek ve eğitmek amacıyla yaratılmıştır.

.Oyuna katılan çocuklar için didaktik oyunun eğitimsel değeri açıkça ortaya çıkmaz, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir.

.Didaktik bir oyunun bilişsel içeriği program içeriği tarafından belirlenir ve her zaman bir oyun formuyla birleştirilir.

4.Didaktik oyunların kendine has bir yapısı vardır. (3.6)

Didaktik bir oyun karmaşık bir olgudur, ancak bir yapıyı, yani aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak oyunu karakterize eden ana unsurları açıkça ortaya koyar. (5)

Çoğu eğitim araştırmacısı ve psikolog, didaktik bir oyunda aşağıdaki yapısal bileşenleri tanımlar:

· oyun ve eğitimden oluşan didaktik görev (hedef);

· oyun kuralları;

· oyun eylemleri;

· Özetle oyunun sonu.

Didaktik (eğitimsel) görev- bu, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun görevi olarak formüle edilmiştir. Çocukları öğretme ve yetiştirme hedeflerine göre belirlenir. Oyunlar için bilişsel görevlerin seçimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak Praleska programının bölümlerine uygun olarak gerçekleştirilir. Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular. Sınıfta bir problemin doğrudan formüle edilmesinin aksine, didaktik bir oyunda problem aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar. çözme arzusunu ve ihtiyacını heyecanlandırır, oyun eylemlerini harekete geçirir. Oyun görevi oyunun ismine dahil edilebilir, örneğin “Ne şekli”, “Cümleye devam et”, “Kim hangi evde yaşıyor” vb. “Didaktik görev, oyun görevinin uygulanması, oyun eylemleri yoluyla oyun boyunca gerçekleştirilir ve çözümünün sonucu finalde ortaya çıkar. Ancak bu koşulda didaktik bir oyun, öğretme işlevini yerine getirebilir ve aynı zamanda bir oyun etkinliği olarak da gelişebilir.”(5)

Oyun eylemleri- Oyunun temeli budur; çocuğun oyun amaçlı aktivitelerini göstermenin bir yolu; Onlar olmadan oyunun kendisi imkansızdır. Oyunun olay örgüsünün bir resmi gibidirler. Oyun etkinlikleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuk için o kadar ilgi çekici olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Eğlenceli aktiviteler çocuklarda neşe ve doyum duygusu uyandırmalıdır; öğrenmeyi duygusal ve eğlenceli hale getiren onlardır. Çocuklara oyun eylemleri öğretilmelidir. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir. Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki bir deneme hareketi, eylemin kendisini gösterme, bir görüntüyü ortaya çıkarma vb. yoluyla gerçekleştirilir. Oyun eylemleri her zaman görünür nitelikte değildir. Bunlar, amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, bazen daha önce öğrenilenlerin hatırlanması ve düşünme süreçlerinde ifade edilen zihinsel eylemlerdir. Karmaşıklık bakımından farklılık gösterirler ve bilişsel içerik ve oyun görevinin düzeyi ile çocukların yaş özelliklerine göre belirlenirler. Farklı oyunlarda oyun eylemleri farklıdır ve farklı biçimlerde uygulanır.

Oyun eylemleri her zaman pratik değildir harici eylemler bir şeyi dikkatlice düşünmeniz, karşılaştırmanız, parçalara ayırmanız vb. gerektiğinde. Bunlar, amaçlı algılama, gözlem, karşılaştırma, önceden öğrenilen şeylerin hatırlanması süreçlerinde ifade edilen karmaşık zihinsel eylemlerdir - düşünme süreçlerinde ifade edilen zihinsel eylemler.

Farklı oyunlarda, oyun eylemleri odak noktaları ve oyuncularla ilişkileri açısından farklılık gösterir. Tüm çocukların katıldığı ve aynı rolleri oynadığı oyunlarda oyun eylemleri herkes için aynıdır. Bir oyunda çocukları gruplara ayırırken oyun eylemleri farklıdır.(5)

Oyunun kurallarıoyun içeriğinin uygulanmasını sağlamak ve aynı zamanda oyunun demokratik olmasını sağlamak. İçerikleri ve odak noktaları bilişsel içerik, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Öğretmenin oyunu yönetmesine yardımcı olurlar. Kurallar aynı zamanda didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlandırır, dikkatlerini belirli bir görevi tamamlamaya yönlendirir, yani. Çocuğun oyunda neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler ve didaktik göreve ulaşmanın yolunu gösterir. Oyunun kuralları aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

.Kuralların çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olduğu gerçeğinden oluşan eğitici; oyun eylemleriyle ilişkilendirin, rollerini güçlendirin ve yürütme yöntemini netleştirin. Kurallar çocukların bilişsel faaliyetlerini düzenler: bir şeyi düşünün, düşünün, karşılaştırın, oyunun ortaya çıkardığı sorunu çözmenin bir yolunu bulun.

.Düzenleme, çocukların oyundaki sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler.

3.Disiplinli. Kurallar tam olarak ne yapılması gerektiğini, ne yapılması gerektiğini ve neden yapılmaması gerektiğini belirtir. Bazı oyunların herhangi bir eylemi yasaklayan kuralları vardır ve gerçekleştirilmediğinde cezalar verir (örneğin, bir hamleyi atlama).

4.Oyun sırasında kurallara uymak, çaba göstermeyi, oyun içinde ve oyun dışında iletişim yöntemlerine hakim olmayı ve sadece bilginin değil, çeşitli duyguların oluşmasını, güzel duyguların birikmesini ve geleneklerin özümsenmesini gerektirir. .

ÖzetlemeOyunun bitiminden hemen sonra gerçekleşir. Form değişebilir: puanlama, övgü, en iyi çocuğun belirlenmesi, kazanan, görevin uygulanmasının genel sonucu. Ders dışında didaktik bir oyun düzenlenirse, oyun basitçe sonuçların toplanmasıyla tamamlanabilir veya başka tür etkinlikler kullanılabilir: görsel, konuşma gelişimi vb. ancak konu oyunun içeriğine uygun olmalıdır. . (3.6)

Didaktik oyunlar derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılır. Etkili bir öğretim aracı olarak dersin ayrılmaz bir parçası olabilirler (materyali pekiştirmek ve sistematik hale getirmek için) ve erken okul öncesi çağda - eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi (örneğin, "Katya bebek için gidiyor" oyunu) yürüyüş”).(3, s. 335)

Programın tüm bölümlerinde didaktik oyunlar kullanılabilir. Eğitsel oyunlar yürüyüş sırasında, sabah ve akşam saatlerinde, ders sırasında, ders öncesi ve sonrasında planlanabilir, bunların hepsi oyunların didaktik amacına bağlıdır. Didaktik oyunlar her yerde yapılıyor; ayda 20-30'a kadar oyun planlanabiliyor. Didaktik oyunlar, çocukların okul yılı boyunca edindikleri bilgilerin tekrarlanıp pekiştirildiği yıl sonunda ve yaz sağlık döneminde özel bir yere sahiptir. Didaktik oyunların çocukların yaşamlarında ve sınıfta kullanılmasının temel koşulu, öğrenme ilkelerine bağlılıktır.

Öğretmen, didaktik oyunların kendi sınıflandırmalarına sahip olduğunu hatırlamalıdır; bu, eğitim sürecinde çeşitli oyun türlerinin kullanılmasına olanak tanıyacak ve çocukların öğrenimini çok daha ilginç ve çeşitli hale getirecektir. Didaktik oyunların sınıflandırılması üzerinde daha ayrıntılı duralım.

3. Didaktik oyunların sınıflandırılması

Didaktik oyunların kendi sınıflandırmaları vardır. Didaktik oyunların sınıflandırılması farklıdır. Okul öncesi pedagojisinde, didaktik oyunların geleneksel bir bölümü, nesnelerle oynanan oyunlar, tahta ve basılı oyunlar ve sözel oyunlar şeklinde gelişmiştir. (3, s. 337) Oyunların bu bölümü materyal kullanımına göre sınıflandırılabilir.

Didaktik oyunlar ayrıca eğitim içeriği, çocukların bilişsel etkinlikleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların oyundaki organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü açısından da farklılık gösterir. (5)

·matematiksel

·duyusal

· konuşma

müzikal

· doğal Tarih

· çevreni tanımak için

Matematik oyunları okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenin çocuklara saymayı öğretme sürecini gerçekleştirmesine olanak tanır (didaktik oyunlar “Sayma nedir?”, “Bir - çok”, “Daha fazlası?”, “Sayıyı adlandır” vb.), aritmetik problemleri çözme ("Eğlenceli problemler", "Ne kadar olacak?" vb. oyunlar), miktarlara hakim olma, basit bağımlılıklar ve ölçüm etkinlikleri (bu oyunlar "Kim daha uzun?", "Merdiven", "Kurdeleler"), çocukların algısı mekansal ve zamansal ilişkiler ve yönelimler (didaktik oyunlar “Saat kaç”, “Seyahat”, “Bu ne zaman oluyor?” vb.) daha heyecan verici ve ilginç.

Duyusal oyunlarçocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Nasıl benzerler ve aynı değiller”, “Çok renkli yollar”, “Nerede, kimin yayı?” vb.). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (“Bebekler için düğmeler”, “Servis” vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler. Bu şekilde çocukların didaktik oyunlar yardımıyla duyusal standartlara hakim olmaları sağlanır.

Konuşma oyunlarıÇocuklarda konuşma gelişimini teşvik edin. Bu tür oyunların içeriği de çeşitlidir ve öğretmenin bunları hangi amaçla kullandığına bağlıdır. “Odada dolaşmak”, “Kim ne yapıyor?”, “Tek kelimeyle söyle”, “Farklı söyle”, “Cümleyi tamamla”, “Günlük rutin”, “Kimin ikrama ihtiyacı var?”, “Hayvanat Bahçesi ”, “Nesneleri karşılaştır” ", "Telefonda konuşmak", "Ne olur... Ne olur…”, “Önce ne olacak, sonra ne olacak”, “Tahmin et kim?”, “Canlı kelimeler” vb.

Müzik oyunlarıdoğrultusunda müzik eğitiminin sorunlarının çözülmesi amaçlanmaktadır. yazılım gereksinimleri. Okul öncesi çocuklarla çalışırken “Kimin sesi daha yüksek?”, “Hangi enstrüman sesi geliyor?”, “Benden sonra tekrarla”, “Hangi şarkı geliyor”, “Ne çalıyorum”, “Güneş ışığı ve yağmur”, “Kim şarkı söylüyor” gibi oyunlar gibi” mi kullanılıyor?”, “Mutlu Notlar” ve diğerleri.

Oyunlar doğal TarihÇocuklara doğa sevgisi aşılamaya katkıda bulunun. Oyun yoluyla, özellikle de öğretici oyunlar yoluyla çocuk, oynarken doğada meydana gelen kalıpları, dünyadaki her şeyin birbiriyle bağlantısını anlamayı öğrenir, hakkında çok şey öğrenir. doğal topluluklar ve fenomenler, insanın doğadaki rolü ve daha fazlası hakkında ("Olduğu zaman", "Önce ne, sonra ne", "Mevsimleri açıklayın", "Açıklamayla öğrenin", "Göçmen ve göçmen olmayan kuşlar" oyunları, “Kim nerede yaşıyor?”, “Eşleştirilmiş resimler”, “Bir hikaye uydurun”, “Hava nasıl?”, “Sanatçının hatasını bulun” ve diğerleri).

Çevrenizi tanımak içinçeşitli didaktik oyunlar da kullanılmaktadır - "Kim ne yapıyor?", "Önce ne, sonra ne?", "İş için kimin neye ihtiyacı var?", "Günlük rutin", "Bilmeceler", "Resimde ne var?", “Çay Partisi”, “Yürüyüşte”, “Tiyatroda”, “Alışverişte” vb.

· Didaktik oyunlar görsel sanatlardaokul öncesi kurumların eğitim sürecine nispeten yakın zamanda dahil edilmiştir, ancak okul öncesi çocukların gelişimi, görsel sanatlar, sanat ve el sanatları alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşması için önemleri çok büyüktür. “Modele göre renk”, “Çizilen”, “Çizimi tamamla”, “Çiçek topla”, “Farklı çiz”, “Yaprak neye benziyor”, “Ne değişti?”, “Ne oldu?” kayıp?”, “Ne tablosu?”, “Kimin süsü?” - bu, okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılabilecek didaktik oyunların küçük bir kısmıdır.

Tüm listelenen türler Didaktik oyunlar öğretmen tarafından programın gereklerine uygun olarak düzenlenir.

Didaktik materyale dayalıEğitsel oyunlar ikiye ayrılır:

sözlü

· masaüstü baskılı

· nesneler ve oyuncaklarla

Resimleri olan

· bilgisayar eğitici oyunlar

Kelime oyunlarıBir öğrenme görevini çözme sürecinin, fikirlere dayalı olarak ve görselleştirmeye dayanmadan zihinsel bir şekilde gerçekleştirilmesi bakımından farklılık gösterir. Bu nedenle kelime oyunları ağırlıklı olarak orta ve çoğunlukla okul öncesi çağdaki çocuklarla yapılmaktadır. Bu oyunlar arasında tekerlemeler, şakalar, bilmeceler ve şekil değiştiricilerle ilişkilendirilen pek çok halk oyunu bulunmaktadır; bunlardan bazıları, konuşma imgeleri, diyalog üzerine kurulu olması ve içeriğinin çocukluk deneyimine benzer olması nedeniyle çocukların da erişebileceği oyunlardır. Ayrıca konuşma gelişimi kullanarak işitsel dikkatin oluşturulması kelime oyunları duygusal bir ruh hali yaratılır, zihinsel işlemler geliştirilir, tepki hızı ve mizahı anlama yeteneği gelişir. Sözlü oyunların temeli çocukların biriktirdikleri deneyimler ve gözlemleridir. Bu oyunların amacı sistemleştirmek ve genelleştirmektir. Çocukların bilgilerini pekiştirme ve tekrarlama aşamasında kullanılırlar (“Uçuyor - uçmuyor”, “Üçüncü tekerlek”, “Tek kelimeyle söyle”, “Kimin neye ihtiyacı var?” vb.).

Nesneler ve oyuncaklarla didaktik oyunlaroyun materyalleri, içeriği ve organizasyonu açısından çok çeşitlidir. Öğretim materyali olarak oyuncaklar, gerçek nesneler, doğal nesneler vb. kullanılabilir. Bu yaştaki çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakim olduğundan, erken okul öncesi çağda daha sık kullanılırlar. Nesnelerle oynanan oyunlar çeşitli eğitim görevlerini çözmeyi mümkün kılar: çocukların bilgilerini genişletin ve netleştirin, zihinsel işlemleri geliştirin (analiz, sentez, karşılaştırma, ayrımcılık, genelleme, sınıflandırma), konuşmayı geliştirin (nesneleri adlandırma yeteneği, onlarla eylemler, nitelikleri, amaç; nesneleri tanımlamak, onlar hakkında bilmeceler oluşturmak ve tahmin etmek; konuşma seslerini doğru telaffuz etmek, davranışın keyfiliğini, hafızayı, dikkati geliştirmek (3, s. 336). Nesneli oyunlar arasında olay örgüsü-didaktik oyunlar ve dramatizasyon oyunları özel bir yer tutar. Olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlarda çocuklar belirli rolleri yerine getirirler.

Resimli oyunlarher yaş grubunda kullanılır. Oyunlar için programın gereksinimlerine uygun olarak çeşitli resimler ve resim serileri kullanılabilir.

Tahta baskılı oyunlarAyrıca içerik, öğrenme hedefleri ve tasarım açısından çeşitlilik göstermektedir. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmaya ve genişletmeye, bilgiyi sistematikleştirmeye ve gelişmeye yardımcı olurlar. Düşünme süreci, çocukların ufkunu genişletmeye, zekayı geliştirmeye, bir arkadaşının eylemlerine dikkat etmeye, oyunun değişen koşullarına uyum sağlamaya ve kişinin hareketinin sonuçlarını öngörme becerisine yardımcı olur. Oyuna katılım dayanıklılık, kurallara sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir ve çocuklara büyük keyif verir. Masa oyunları şunları içerir: çeşitli oyunlar:

· resimler, konu lotoları, dominolar, tematik oyunlar gibi kılavuzlar (“Ne büyüyor?”, “Bu ne zaman oluyor?”, “Kimin buna ihtiyacı var” vb.);

· fiziksel aktivite ve el becerisi gerektiren oyunlar (Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target, vb.);

· mozaik türü oyunlar;

· masa üstü motor oyunları (“Bilardo”, “Hokey”);

· entelektüel - dama, satranç, bulmaca oyunları.

Bu oyunların tamamı, genellikle masalarda oynanması ve 2-4 partner gerektirmesi yönüyle oyuncaklı oyunlardan farklılık göstermektedir.

Lotoda, çocuğun büyük bir karttaki resmi küçük kartlardaki aynı resimlerle eşleştirmesi gerekir. Loto temaları çeşitlidir: "Zoolojik Loto", "Çiçekler Açıyor", "Sayıyoruz", "Peri Masalları" vb.

Domino oyunlarında sıra sırasında kartların seçilmesiyle eşleştirme prensibi uygulanır. Domino teması gerçekliğin farklı alanlarını kapsar: “Oyuncaklar”, “Geometrik Şekiller”, “Berry”, “Çizgi Film Karakterleri” vb.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik labirent türü oyunlarda oyun alanı, cips ve sayma küpü kullanılır. Her oyun bir temaya, bazen bir peri masalına adanmıştır (“Aibolit”, “Perseus'un Emekleri”, “Altın Anahtar”). Çocuklar etrafta dolaşıyor oyun alanı, sırayla zarları atıyor ve çiplerinizi hareket ettiriyorsunuz. Bu oyunlar mekansal yönelimi ve eylemlerin sonuçlarını öngörme yeteneğini geliştirir.

Kesilmiş resimler, katlanan küpler ve tasvir edilen nesnenin veya olay örgüsünün birkaç parçaya bölündüğü bulmacalar prensibine göre tasarlanmış baskılı masa oyunları yaygındır. Bu oyunlar mantıksal düşünmenin, konsantrasyonun ve dikkatin gelişimini destekler. (3)

Bilgisayar eğitici oyunlarçocuklarda bilgisayar okuryazarlığının temellerini atmanın ve onları programlama dillerine alıştırmanın bir yoludur. Bilgisayar oyunları eğitim sürecinin çok çeşitli alanlarında öğretimde didaktik bir araç olarak kullanılmaktadır. Bu tür pek çok oyun var, öğretmenin görevi göreve, çocuğun yaşına ve program gereksinimlerine göre gerekli olanı seçmektir. Hatta belirli program hedeflerine ve eğitim sürecinin alanlarına göre sistematize edilmiş didaktik oyunlardan oluşan bütün programlar bile vardır.

Sorokina didaktik oyunların bir sınıflandırmasını önerdi oyun eylemlerinin doğası gereği:

· seyahat oyunları

· tahmin oyunları

· tahmin oyunları

· ayak işi oyunları

bilmece oyunları

Konuşma oyunları

· açık hava didaktik oyunları

Hedef seyahat oyunları- izlenimi güçlendirmek, bilişsel içeriğe biraz muhteşem bir alışılmadıklık kazandırmak, çocukların dikkatini yakındaki ancak onlar tarafından fark edilmeyen şeye çekmek. Seyahat oyunu gerçek gerçekleri veya olayları yansıtır, ancak olağandışı aracılığıyla sıradan olanı, gizemli aracılığıyla basit olanı, aşılabilir aracılığıyla zoru, ilginç aracılığıyla gerekli olanı ortaya çıkarır. Bütün bunlar oyunda, oyun eylemlerinde oluyor, çocuğa yakınlaşıyor ve onu mutlu ediyor. Bir seyahat oyununda, bilişsel içeriği ortaya çıkarmanın birçok yolu oyun aktiviteleriyle birlikte kullanılır: problem belirleme, nasıl çözüleceğini açıklama, bazen seyahat rotaları geliştirme, problemleri adım adım çözme, çözmenin keyfi, anlamlı dinlenme. Seyahat oyunu şarkılar, bilmeceler, hediyeler ve çok daha fazlasını içerebilir. Buna “Masal Ormanına Yolculuk”, “Trenimiz Uzak Bir Ülkeye Gidiyor”, “Fırıncıyı Ziyaret Etmek” vb. oyunlar da dahildir.

ayak işi oyunlarıSeyahat oyunlarıyla aynı yapısal unsurlara sahiptirler ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadırlar. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar. İçlerindeki oyun görevi ve oyun eylemleri, bir şey yapma teklifine dayanmaktadır: "Tüm kırmızı nesneleri (veya oyuncakları) bir sepette toplayın", "Halkaları boyutlarına göre düzenleyin", "Yuvarlak şekilli nesneleri çantadan çıkarın" .”

Tahmin Oyunları“Ne olurdu..?”, “Ne yapardım…”, “Kim olmak isterdin ve neden?”, “Kimi arkadaş olarak seçerdin?” vb. Oyunun didaktik içeriği, çocuklara bir görev verilmesi ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durumun yaratılmasında yatmaktadır. Oyun görevi ismin doğasında vardır ve oyun eylemleri görev tarafından belirlenir ve çocuklardan belirlenen koşullara ve oluşturulan koşullara uygun veya bunlara uygun olarak amaçlanan eylemleri gerektirir.

Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme ve nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir. Aynı zamanda rekabetçi bir unsur da içerirler, örneğin “Bunu kim daha hızlı anlayabilir?” oyunu. (Sorokina)

Bilmece oyunları- bu oyunlar bilmece yapma ve tahmin etme ilkesine dayanır; oyunlar içerik ve organizasyon açısından çok çeşitli olabilir. Bildiğiniz gibi bilmecelerin içeriği çevreleyen gerçekliktir: sosyal ve doğal olaylar, emek ve günlük yaşamın nesneleri, bitki ve hayvan dünyası bilimin, teknolojinin ve kültürün başarılarını yansıtırlar. Bilmecelerin ana özelliği mantıksal görevdir. Mantıksal görevleri oluşturma yöntemleri farklıdır ancak hepsi çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir ve akıl yürütme, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir. (“Bilmeceyi tahmin edin - cevabı gösterin”, “Nerede saklandığını bulun”, “Yolculuk”, “Sırlı Sandık” ve diğerleri).

Konuşma oyunları(diyaloglar)? Oyunların temeli öğretmen ile çocuk, çocuk ile öğretmen ve çocukların birbirleriyle olan iletişimidir. Bu iletişim, çocuklara yönelik oyun temelli öğrenme ve oyun etkinliklerinin özel bir karakterine sahiptir. Ayırt edici özellikleri; deneyimlerin kendiliğindenliği, ilgi, iyi niyet, “oyunun gerçekliğine” olan inanç ve oyundan alınan keyiftir. Bir oyun sohbetinde öğretmen çoğu zaman kendisinden değil, çocuklara yakın bir karakterden başlar ve böylece sadece eğlenceli iletişimi korumakla kalmaz, aynı zamanda neşesini ve oyunu tekrarlama arzusunu da artırır. Eğitimsel ve eğitici değer, olay örgüsünün içeriğinde - oyunun temasında yatmaktadır; oyunun bilişsel içeriği "yüzeyde" yatmıyor: bulunması, elde edilmesi - bir keşif yapılması ve sonuç olarak öğrenilmesi gerekiyor bir şey. Konuşma oyununun değeri, duygusal ve zihinsel süreçlerin harekete geçirilmesini talep etmesidir: çocukların sözcük, eylem, düşünce ve hayallerinin birliği, öğretmenin sorularını, çocukların soru ve cevaplarını dinleme ve duyma yeteneğini geliştirir, Dikkati konuşmanın içeriğine odaklama, söyleneni tamamlama, yargıda bulunma, konuşmaya katılma becerisini geliştirir. Bunlar arasında “Yan yana oturup güzel konuşalım”, “Bilmiyorum misafirimiz”, “Kendini anlat”, “Ne oldu bize…”, “Hafta sonunu nasıl geçirdin”, “Nerede” gibi oyunlar yer alıyor. gittin mi, ne gördün” vb.

Açık havada didaktik oyunlarüç tür görev içerir: eğitici, oyun ve beden eğitimi görevleri. Bu tür oyunlar sırasında, çocukların fiziksel niteliklerini ve becerilerini geliştirmeye yönelik görevler çözülür ve aynı zamanda diğer derslerde edinilen materyalleri de pekiştirir - “Adı geçen ağaca koş”, “Gizli”, “Yolculuk”, “Bilmeceyi tahmin et - cevabı göster” " ve diğeri.

Didaktik oyunlar da sınıflandırılabilir katılımcı sayısına göre içlerinde:

·toplu

· grup

· bireysel

Toplu oyunlar tüm grupla, grup oyunları bir alt grupla, bireysel oyunlar ise 1-3 çocukla düzenlenir.

Ana didaktik oyun türlerini inceledik, şimdi öğretmenin farklı yaş gruplarındaki didaktik oyunlara ilişkin rehberliğine odaklanacağız, çünkü yalnızca bir yetişkinin yetkin rehberliği oyunun belirlediği görevlerin yerine getirilmesine yardımcı olacaktır.

4. Farklı yaş gruplarına yönelik didaktik oyunların rehberliği

Okul öncesi çocuklar için heyecan verici bir aktivite olan oyun, aynı zamanda onların eğitim ve gelişimlerinin de en önemli aracıdır. Ancak bu, organize ve kontrollü bir pedagojik sürece dahil edildiğinde gerçekleşir. Didaktik oyunların yönetimi oldukça zordur.

A.S.'ye göre öğretmen, oyunu pedagojik sürece dahil ederek çocuklara oynamayı ve yaratmayı öğretir. Makarenko, “iyi oyun” Böyle bir oyun aşağıdaki niteliklerle karakterize edilir: içeriğin eğitimsel ve bilişsel değeri, yansıtılan fikirlerin eksiksizliği ve doğruluğu; oyun eylemlerinin uygunluğu, etkinliği, organizasyonu ve yaratıcı doğası; bireysel çocukların ve tüm oyuncuların çıkarlarını dikkate alarak kurallara uyma ve oyunda onlara rehberlik etme yeteneği; oyuncakların amaca uygun kullanımı<#"justify">1.Çocukların oyuna ilgisini uyandırmak gerekiyor: Bazı masal karakterlerini kullanarak sürpriz bir an, oyun durumu yaratmak. Didaktik oyunlar sırasında öğretmen çocuklarda eğlenceli bir ruh hali sağlamalıdır: ilginç malzeme, şakalar, kahkahalar, öğretmenin ses tonu. Çocuklar oyunun eğitici niteliğini deneyimlememelidir. Her oyun bir yenilik unsuru içermelidir.

2.Oyunlar için koşullar yaratmak gereklidir: uygun didaktik materyali ve didaktik oyuncakları ve oyunları seçin. Çocukların özgürce kullanabilmeleri için öğretim materyallerini ve oyuncakları nasıl yerleştireceğinizi düşünün; oyunlar için bir yer sağlayın. Çocuklara eğitici oyuncakları ve oyunları dikkatli bir şekilde tutmayı ve aktivitenin sonunda bunları dikkatlice katlamayı öğretin. Çiplerin, küplerin, kartların ve diğer özelliklerin kolayca kaybolduğu basılı masa oyunları öğretmenin özel ilgisini gerektirir.

.Didaktik bir oyunun yönetimi, didaktik görevlerin - bilişsel içeriğin - doğru tanımlanmasından oluşur; oyun görevlerini tanımlama ve bunlar aracılığıyla didaktik görevleri uygulama; oyun eylemleri ve kuralları üzerinde düşünmede, öğrenme sonuçlarını tahmin etmede. Öğretmenin, özellikle grup oyunlarında tüm çocukların aktif olmasını sağlaması gerekir: her çocuk didaktik görevi anlamalı ve kabul etmelidir.

.Öğretmen oyun kurallarına uygunluğu denetlemeli, çocukların hatalarını düzeltmeli, eğer çocuklar kuralların dışına çıkarsa kuralların varlığını hatırlatmalıdır. Çocukların oyun deneyimlerini sürekli olarak zenginleştirmeye özen gösterilmelidir. Bunun için öğretici oyuncaklarla oyun eylemlerinin öğretilmesi, bu eylemlerin çocukla birlikte gerçekleştirilmesi ve çocuklar için ortak öğrenme durumlarının düzenlenmesi önerilir.

.Öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik oyun, derslere ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilir. Bu iki öğrenme biçimi arasında doğru ilişkinin kurulması, aralarındaki ilişkinin belirlenmesi ve tek bir pedagojik süreçteki yerinin belirlenmesi önemlidir. Didaktik oyunlar bazen derslerden önce gelir; bu gibi durumlarda amaç çocukların ilgisini dersin içeriğinin ne olacağına çekmektir. Çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyun etkinliklerinde öğrenilenlerin uygulanmasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek gerektiğinde oyun, sınıflarla dönüşümlü olarak kullanılabilir.

.Oyunu bitirirken öğretmen, çocukların oyuna devam etme konusundaki ilgisini uyandırmalı ve neşeli bir beklenti yaratmalıdır. Genellikle şunu söyler: "Bir dahaki sefere daha iyi oynayacağız" veya: "Yeni oyun daha da ilginç olacak." Öğretmen çocukların aşina olduğu oyunların versiyonlarını geliştirir ve faydalı ve heyecan verici yenilerini yaratır.

Öğretmen eğitsel oyunlar yürütmeye hazırlanmalıdır. Öğretmenin hazırlığı oyunun amacını seçmek, oyunun kendisini seçmek, organizasyon yöntemini ve yerini belirlemek ve gerekli materyali hazırlamaktan oluşur. Öğretmen oyunun yapısı üzerinden düşünür, oyunda belirlenen göreve ulaşmak için dikkatli ve kapsamlı bir eylem planı geliştirir. Bu planda kendi eylemlerinizi, grubun eylemlerini belirlemeli, dikkat etmeniz gereken çocukları belirlemeli, oyun materyalini seçmeli ve zamanlamayı tahmin etmelisiniz. Öğretmen, oyunları seçerken onların yardımıyla hangi program görevlerini çözeceğinden, oyunun çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimine, bireyin ahlaki yönlerinin eğitimine ve duyusal deneyimin eğitimine nasıl katkıda bulunacağından yola çıkar. Oyunun didaktik görevi sınıfta çalışılan program içeriğine uyuyor mu?

Seçilen oyunda çocukların bilgi ve becerilerini pekiştirmelerini, netleştirmelerini, genişletmelerini ve aynı zamanda oyunu bir aktiviteye veya egzersize dönüştürmemelerini sağlar. Öğretmen, program görevini yerine getirirken oyun eylemini, yüksek oyun temposunu (okul öncesi yaş) nasıl sürdüreceğini ve her çocuğun bir oyun durumunda aktif olarak hareket etme fırsatına sahip olmasını nasıl sağlayacağını ayrıntılı olarak düşünür. Ayrıca didaktik bir oyunu yönlendirirken öğretmen, çocukların katılımının gönüllü olduğunu hatırlamalıdır; bir çocuk oynamaya zorlanamaz, sadece onun oynama arzusunu uyandırabilir, uygun bir oyun havası yaratabilir ve oyun sırasında onu destekleyebiliriz. Didaktik oyunlar yürütürken uzun süredir anaokuluna gitmeyen çocuklara özellikle dikkat etmek gerekir. (6)

Didaktik oyunların yönetimi, çocukların yaşına bağlı olarak farklı şekilde gerçekleştirilmektedir, çünkü her yaşın kendine has psikofizyolojik özellikleri vardır.

Grup "Çocuklar"

Bu yaştaki didaktik oyunlar, çocukların etraflarındaki nesneleri daha iyi tanımasına, bunların rengini, şeklini ve olası eylemlerini ayırt etmesine ve adlandırmasına yardımcı olur. Hareketlerin koordinasyonunu, gözün gelişimini ve mekansal yönelim ustalığını teşvik ederler. Çocuklara bir kelimeyi duymayı ve onu belirli bir oyuncak, nesne veya eylemle ilişkilendirmeyi öğretir.

“Yeni yürümeye başlayan çocuklar” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

· İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda, heyecan engellemeye üstün gelir, görselleştirmenin kelimelerden daha güçlü bir etkisi vardır, bu nedenle kuralların açıklamasını oyun eyleminin gösterimiyle birleştirmek daha tavsiye edilir. Öğretmen oyunun kurallarını tam ve ayrıntılı olarak açıklar ve bunları oyun sırasında göstererek oyunda başrolü üstlenir. Öğretmen çocuklarla oynuyor.

· Oyunların düzenlenmesinde sürpriz anı ilk sırada gelmeli, öncelikle çocukların didaktik materyale olan ilgisini uyandırmak ve onlara onunla oynamayı öğretmek gerekir. Oyunlar, çocuklarda neşeli, keyifli bir ruh hali yaratacak, çocuklara birbirlerine karışmadan oynamayı öğretecek, yavaş yavaş onları küçük gruplar halinde oynama becerisine yönlendirecek ve birlikte oynamanın daha ilginç olduğunu fark edecek şekilde yapılmalıdır.

· İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla didaktik oyunlar yürütürken, çocuklara oyun eylemleri tekniklerini öğretmek için öğretmenin faaliyetine ihtiyaç vardır. Çocuklara oyundaki nesneleri doğru şekilde düzenlemeyi öğretin (onları sağ ellerine alın ve soldan sağa yerleştirin).

· Oyun sırasında öğretmen sorular kullanır, tavsiye ve önerilerde bulunur, çocukları teşvik eder ve çocukların hareketlerini kontrol eder.

Grup "Pochemuchki"

Bu yaşta çocukların mevcut bilgilerini pekiştirmeyi ve genelleştirmeyi ve edinilen bilgileri pratikte kullanma yeteneğini amaçlayan didaktik oyunlara dikkat etmek gerekir.

“Pochemuchki” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

· Orta okul öncesi çağındaki çocukların birlikte oynama konusunda bir miktar deneyimi vardır, ancak burada bile öğretmen didaktik oyunlara katılır. Oyunun bir öğretmeni ve katılımcısıdır, çocuklara öğretir ve onlarla oynar, tüm çocukları dahil etmeye çalışır, yavaş yavaş onları yoldaşlarının eylemlerini ve sözlerini izleme becerisine yönlendirir, yani süreçle ilgilenir. tüm oyun. Çocuklar deneyim kazandıkça yavaş yavaş öğretmen oyunda ikincil bir rol oynamaya başlar; Lider rolünü üstlenir, ancak oyunda herhangi bir sorun çıkarsa tekrar oyuna dahil edilir.

· Oyunun kuralları oyun öncesinde öğretmen tarafından açıklanır ve “deneme hamlesi” kullanılarak gösterilir. Örnek olarak öğretmen çocukların yanlış davranmasını engeller. Oyun sırasında öğretmen kurallara uyumu dikkatle izler.

· Oyun sırasında öğretmen ayrıca çocuklara düşündürücü veya sorunlu nitelikte sorular sorar, açıklamalarda bulunur, tavsiyelerde bulunur ve teşvik eder. Bu yaş aşamasında, öğretmen yavaş yavaş odaklanarak bireysel özelliklerÇocuklar, oyun etkinliklerini ve oyunları değerlendirebilirler.

Grup "Hayaletçiler"

Okul öncesi çağındaki çocukların önemli bir oyun deneyimi vardır ve bu nedenle gelişmiş düşünme oyunun tamamen sözlü açıklamalarını kolaylıkla algıladıklarını. Yalnızca bazı durumlarda görsel gösterime ihtiyaç duyulur. Bu yaştaki çocuklarda tüm grupla, küçük gruplarla didaktik oyunlar oynanır. Kural olarak ortak oyunlara dayalı kolektif ilişkiler geliştirirler. Dolayısıyla “Hayalperestler” grupları ile rekabet unsurları oyunda zaten kullanılabilmektedir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik didaktik oyunlar, içerik açısından daha karmaşık olan yaşam olaylarını yansıtır (insanların yaşamı ve işi, şehirdeki ve kırsaldaki teknoloji). Çocuklar nesneleri malzemeye ve amaca göre sınıflandırırlar (örneğin, “Nerede Saklı?” oyunu).

Çok fazla zihinsel çaba gerektiren kelime oyunları bu çağda yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu yaştaki çocuklar, verilen bir görevi çözmede ve didaktik oyunlarda kurallara uymada daha fazla gönüllü dikkat ve bağımsızlık gösterirler. Yönlendirme, oyunun zihinsel ve ahlaki eğitimi teşvik edeceği ve aynı zamanda bir oyun olarak kalacağı şekilde olmalıdır. Bu yaşta çocukların duygusal ruh hallerini, oyunun ilerlemesinden duyulan neşeyi ve sonuçtan, yani sorunu çözmekten duyulan memnuniyeti korumak da gereklidir. Öğretmen basılı oyunları yöneterek çocuklarda ayırt etme, tanıma ve hatırlama yeteneğini geliştirir. Sinir sisteminin uyarılması ve engellenmesine dayanarak, resimler beklenmedik bir şekilde hızla birbirinin yerini aldığından ve yeni görsel imgeler çocuklarda işitsel ve sözel imgeleri uyandırdığından çocukların dikkatini çeker. Çocuklar ezberlemenin hızı, doğruluğu ve gücü ile bu görüntüleri çoğaltmanın güvenliği konusunda pratik yaparlar.

“Hayalperestler” grubundaki çocuklar için öğretici didaktik oyunların özellikleri:

· Bu yaşta kurallar, kural olarak, uygulanışı gösterilmeden, oyundan önce açıklanır. Çoğu zaman bu sözlü bir açıklamadır, ancak oyun karmaşık veya yeniyse, çocuklara bir "test çalıştırması" sunabilirsiniz.

· Öğretmen oyunlara katılmaz ancak oyun kurallarına uygunluğu denetler, oyunun ilerlemesi,

· Didaktik oyunlarda, eğitimciler çocuğu pratikte, geziler sırasında kendisine söylenenleri hatırlamaya zorlandığında bu tür koşullara (oyunlara) koyarlar ve bu, bir çocuğu okula hazırlarken çok önemlidir.

· Çocukların bireysel özelliklerini bilen öğretmen, onlara oyundaki rolleri, ahlaki davranış standartları oluşturmamış çocuğu bu tür oyun koşullarına yerleştirecek şekilde kendi aralarında dağıtmalarını tavsiye eder. arkadaşına ilgi, iyi niyet, ilgi göstermesi, sonra da bu nitelikleri ona aktarması gerekecektir. günlük hayat. Öğretmen yaygın olarak akran örneğini kullanır, oyunu yönlendirir, tavsiye ve hatırlatmalardan yararlanır. Oyunda çocukların kurallara uyma konusunda ısrarcı olmaları ve çevrelerindeki hayattan bazı olayları hatırlamaları gerekir.

· Öğretmen oyunu bitirirken çocuklara oyunun adını, bireysel oyun kurallarını hatırlatmalı, çocuğun oyuna devam etme konusundaki ilgisini desteklemelidir. Çocukların eylemlerinin bir değerlendirmesini verir, ancak değerlendirmenin oyunun bir sonucu olarak sonuçlanabileceği veya ihlalin ihlal edilebileceği için her oyunun değerlendirme gerektirmediği unutulmamalıdır. iyi ruh haliçocuklar.

· Oyunu tekrar oynarken çocuklar tüm düzeni, oyun kurallarını ve hareket yöntemlerini öğrenirler. Oyunun tekrarlanma ihtiyacı, tüm katılımcılarının didaktik oyunların tüm unsurlarını bağımsız faaliyetlerine dönüşecek kadar eşit derecede başarılı bir şekilde öğrenmemeleri gerçeğiyle de belirlenir. Kural olarak, çocukların oyundaki aktivitesini artırmak ve oyuna olan ilgiyi uzun süre sürdürmek için tekrarlandığında didaktik ve oyun görevleri daha karmaşık hale gelir. Bunu yapmak için öğretmen yeni oyun materyalinin tanıtımını, ek rollerin tanıtımını, görsel didaktik materyalin sözlü materyalle değiştirilmesini vb. kullanır.

Dolayısıyla didaktik oyunları yönetmenin öğretmenden çok fazla bilgi almayı gerektirdiğini söyleyebiliriz. yüksek seviye pedagojik beceri ve incelik.

Pratik kısım

. “Pochemuchki” grubunda (4-5 yaş) “Resim topla” didaktik oyununun gözlemlenmesi

"Pochemuchki" grubunda öğretmen, okul öncesi çocuklara doğadaki mevsimsel değişiklikleri tanıtmak için "Bir resim topla" didaktik bir oyun düzenledi (bkz. Ek 1).

Bu didaktik oyun şu oyun türleri olarak sınıflandırılabilir: doğa oyunu, resimli oyun, basılı masa oyunu.

Öğretmen çocuklarla oyuna hazırlandı: Oyun planlandı, hazırlandı gerekli malzeme, çocukların yerleştirilmesi düşünüldü (çocuklar masalara oturdu, gerekli malzeme önlerine serildi). Oyun öğleden sonra bir alt grup çocukla (4 çocuk) oynandı.

Çocuklara sunulan oyun ana yapısal bileşenleri içeriyordu: oyun ve eğitimden oluşan didaktik bir görev; oyun kuralları; oyun eylemleri; Özetle oyunun sonu.

Oyunun amaçları: Çocukların mevsimlerin temel karakteristik özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; parçalardan bir bütün oluşturma alıştırması yapın; algıyı, hayal gücünü, dikkati, hafızayı geliştirmek; oyuna ilgi uyandırın. Öğretmen bu amaca ulaşmak için hatırlatma, açıklama, problemli sorular, akran örneği gibi tekniklerden yararlanmıştır. Öğretmen oyunun kurallarını başlamadan önce açıkça formüle etti: Diğer çocukları dikkatlice dinleyin, birbirinizin sözünü kesmeyin, yardıma ihtiyacı varsa başka birine yardım edebilirsiniz. Çocuklar kurallara uymaya çalıştı ancak her zaman başarılı olamadılar; bu durumlarda öğretmen çocuklara oyun sırasında nasıl davranmaları gerektiğini hatırlattı.

Oyun eylemleri resimlere bakmayı, çocukların öğretmenin sorularına cevap vermelerini ve resimlerin parçalarını bütün bir resme yerleştirmeyi içeriyordu. Çocuklar aktif davrandılar, soruları yanıtladılar, ilgiyle resimler hazırladılar, birbirlerine yardım ettiler.

Oyunun sonunda öğretmen oyunu özetledi (çocukların oyun sırasında yaptıkları hareketleri açıkladı) ve çocukları övdü.

Oyunun amacı tam olarak gerçekleşti: Bütün çocuklar kendilerine verilen resimlerde mevsimleri anlattılar. Çocuklar oyundan memnun kaldılar, oyuna devam etmek istediler ve bir tane daha toplamak için resim alışverişinde bulunmaya başladılar. Öğretmenin çocukların oyununu yetkin bir şekilde denetlediğine inanıyorum.

Sonuçlar ve sonuçlar

1.Didaktik oyun, çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur; zihinsel süreçleri harekete geçirir ve okul öncesi çocuklarda biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir ve okula hazırlanır.

.Didaktik bir oyun, okul öncesi çocuklara öğretmenin araçlarından biridir, kendine has özellikleri ve işlevleri vardır ve öne çıkmaktadır. büyük miktar yapısıyla oyunlar.

.Eğitsel oyunlar çeşitli alanlara göre sınıflandırılmaktadır. Didaktik oyunların sınıflandırılması, öğretmenin, çocukların yardımıyla çocuklara öğretmeyi daha ilginç ve heyecanlı hale getirmesine ve çocuklarla çalışırken tekrarlardan kaçınmasına yardımcı olur.

.Didaktik oyunların yönetimi oldukça zordur. Bir okul öncesi kurumunun her yaş grubunun kendine has liderlik özellikleri vardır.

Edebiyat

1. Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim: Öğretmenler için bir kitap. - M.: Eğitim, 1987.

2. Çocukları oyun yoluyla büyütmek: Anaokulu öğretmenleri/bilgisayarlar için bir el kitabı. AK Bondarenko, - M.: Eğitim, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Okul öncesi pedagojisi - Moskova, 2000.

4. Mendzhiritskaya D.V. Öğretmene bir çocuk oyunu hakkında mı?

5. Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar - Moskova, 1987

6. Udaltsova E.I. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde didaktik oyunlar<#"center">Başvuru

Okul öncesi çocuklara doğadaki mevsimsel değişiklikleri tanıtmak için didaktik bir oyun planlayın "Bir resim topla"

grup “Pochemuchki” (4-5 yaş)

Görev:çocukların mevsimlerin temel karakteristik özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; parçalardan bir bütün oluşturma alıştırması yapın; algıyı, hayal gücünü, dikkati, hafızayı geliştirmek; oyuna ilgi uyandırın.

Oyun planı:

. Çocukları oynamaya davet edin, onlara oyunun kurallarını anlatın.

2. Çocuklarla birlikte mevsimleri gösteren resimlere bakın, çocukların bunun yılın tam olarak o zamanı olduğunu nasıl belirlediklerini şu soruları kullanarak açıklayın: "Resimde ne gösteriliyor?", "Hangi mevsim?", "Bunu nasıl bildin?" kış mı ( İlkbahar Yaz Sonbahar)?".

3. Çocuklara kesilmiş resimler verin ve onları bir oyun tekniği kullanarak katlamaya davet edin: kötü büyücü resimleri yırttı ve katlanmaları gerekiyor.

4. Oyunu özetleyin.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 10 "Dubravushka"

Metodolojik gelişim

"Okul öncesi çocukların kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyunlar."

Eğitimci: Melnikova T.N.

Nyagan 2015

1 İçindekiler Giriş……………………………………………………………..……………………… 3 Bölüm 1 Bilişsel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar okul öncesi çocukların sayısı……….................................................. 7 1.1 Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun…… ………… ………… 7 1.2 Bağımsız bir oyun etkinliği olarak didaktik oyun………. 9 1.3 Çocuğun kişiliğinin kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyun…………………………………………………………….. 12 Sonuç. …………………………………………………………………. 17 Edebiyat……………………………………………………………………. 19

“Oyun çocuğun özgür aktivitesidir...

İnsan ruhunun tüm yönleri onda şekillenmiştir.

Onun aklı, kalbi, iradesi.”

K.D. Ushinsky

Giriiş.

Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemleri öğretmek için kullanılan çocuk etkinliklerinden biridir. Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının ve daha sonra insanlarla ilişkilerinin bağlı olacağı yönlerini geliştirir. Örneğin, oyunda, bir çocuğun kişiliğinin böyle bir niteliği, kolektif faaliyetin görevlerini dikkate alarak eylemlerin kendi kendini düzenlemesi olarak oluşur. En önemli başarı kolektivizm duygusunun kazanılmasıdır. Sadece çocuğun ahlaki karakterini karakterize etmekle kalmaz, aynı zamanda entelektüel alanını da önemli ölçüde yeniden inşa eder, çünkü kolektif bir oyunda çeşitli planların etkileşimi, olay içeriğinin geliştirilmesi ve ortak bir oyun hedefine ulaşılması söz konusudur. Çocukların kolektif düşünme konusundaki ilk deneyimini oyun yoluyla kazandıkları kanıtlanmıştır. Bu durum temel öneme sahiptir, çünkü çocuğun geleceği sosyal açıdan faydalı çalışmalarla bağlantılıdır ve katılımcıların sosyal fayda elde etmeye yönelik sorunları ortaklaşa çözmelerini gerektirir. kullanışlı ürün. Oyun bir yandan çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır ve bu nedenle okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bunun nedeni, içinde yeni, daha ilerici faaliyet türlerinin (örneğin eğitim) doğması ve kolektif, yaratıcı ve kişinin davranışını keyfi olarak kontrol etme yeteneğinin oluşmasıdır. İçeriği ise üretken faaliyetlerden ve çocukların sürekli genişleyen yaşam deneyimlerinden beslenir. Günümüzde eğitim uygulamalarında geliştirilen oyunların, halk oyunlarının, ülkemizde ve yurt dışında bilim adamları tarafından geliştirilen oyunların tümü eğitim açısından belirlenmemiş, sınıflandırılmış ve değerlendirilmemiştir. Çocukların kapsamlı eğitimi için kullanılmayan rezervleri gizliyorlar. Bir çocuğun oyundaki gelişimi öncelikle içeriğinin farklı yönelimi nedeniyle gerçekleşir. Doğrudan beden eğitimine (hareketli), estetiğe (müzikal), zihinsel (didaktik ve hikayeye dayalı) yönelik oyunlar vardır. Birçoğu aynı zamanda okul öncesi çocukların ahlaki eğitimine de katkıda bulunur (rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları, aksiyon oyunları vb.). Tüm oyun türleri, bir yetişkinin doğrudan katılım derecesine ve farklı çocuk aktivite biçimlerine göre farklılık gösteren iki büyük grupta birleştirilebilir. İlk grup, bir yetişkinin hazırlık ve yürütülmesinde dolaylı olarak rol aldığı oyunlardır. Çocukların faaliyetleri (belirli düzeyde oyun eylemleri ve becerilerinin oluşmasına bağlı olarak) inisiyatif sahibidir, yaratıcı niteliktedir - çocuklar bağımsız olarak bir oyun hedefi belirleyebilir, oyun kavramını geliştirebilir ve çözmek için gerekli yolları bulabilirler. oyun sorunları. Bağımsız oyunlarda çocukların inisiyatif göstermeleri için koşullar yaratılır ve bu her zaman belirli bir düzeyde zeka gelişimini gösterir. Konu ve eğitici oyunları içeren bu grubun oyunları, her çocuğun genel zihinsel gelişimi için büyük önem taşıyan gelişimsel işlevleri açısından özellikle değerlidir. Hikayeye dayalı oyunlar, erken ve okul öncesi çocukluk döneminde oyun etkinliklerinin oluşumunun temelini temsil eder. Açık İlk aşama Bu oyunlarda çocuk, bir yetişkinin yardımıyla oyuncak nesnelerin özelliklerini (giriş oyunları), onlarla hareket etme yollarını (ekran oyunları) ve ardından insanların rol yapma ilişkilerini (olay örgüsü-rol yapma) öğrenir. oyunlar) ve son olarak çalışmaları ve Halkla ilişkiler(rol yapma oyunları). İÇİNDE hikaye oyunları Tematik oyuncaklar (bebekler, hayvanlar vb.) ve teknik oyuncaklar (ulaşım, yapı malzemeleri vb.) yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocukların hayatlarının ilk yılındaki bilişsel oyunlar, oyuncakları bağımsız olarak incelemeyi, fiziksel özelliklerini tanımayı, onlarla farklı şekillerde hareket etme fırsatını fark etmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar büyüdükçe eğitici oyunlar her şeyi meşgul etmelidir daha büyük yer oyun pratiğinde. Ancak çeşitli yapıcı oyunlar, zekayı geliştirmeye yönelik oyunlar, doğal malzemelerin özelliklerini öğrenme vb. oyunların da yer aldığı bu oyunların olanakları henüz yeterince araştırılmamıştır. İkinci grup, bir yetişkinin çocuğa oyunun kurallarını anlattığı veya bir oyuncağın tasarımını açıkladığı, belirli bir sonuca ulaşmak için sabit bir eylem programı verdiği çeşitli eğitici oyunlardır. Bu oyunlar genellikle eğitim ve öğretimin belirli sorunlarını çözer; oyuncuların uyması gereken belirli program materyallerine ve kurallara hakim olmayı amaçlamaktadır. Eğitsel oyunlar okul öncesi çocukların ahlaki ve etik eğitimi açısından da önemlidir. Sabit bir eylem programına sahip oyun grubu aktif, didaktik, müzikal, dramatizasyon oyunlarını içerir. eğlence oyunları. Açık hava oyunları, daha önce de belirtildiği gibi, temel hareketlerin gelişmesine, ahlaki ve istemli niteliklerin gelişmesine katkıda bulunur ve dolaylı olarak okul öncesi çocukların zihinsel ve estetik eğitimini etkiler. Konulu veya olay örgüsüz olabilirler. Koro, olay örgüsü veya olay örgüsü olmayan müzik oyunları genellikle didaktik ve açık hava oyunlarının unsurlarını birleştirir. Çocukların sadece estetik eğitimini değil aynı zamanda fiziksel ve zihinsel gelişimlerini de önemli ölçüde etkiler. Tiyatro oyunları çocukların estetik eğitimi açısından da önemlidir. Özellikle erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklar için önerilen eğlence oyunları, duygusal ve olumlu tonu artırır, motor aktivitenin gelişimini teşvik eder, beklenmedik ve canlı izlenimlerle çocuğun zihnini besler. Eğlenceli oyunların bir yetişkin ile çocuk arasında duygusal temas kurulması için uygun koşullar yaratması önemlidir. Öğretmenler didaktik oyunları (benzer materyallere sahip didaktik oyuncaklarla oynanan, sözel, olay örgüsü-didaktik, tahta baskılı oyunlar) esas olarak çocukların zihinsel eğitimi amacıyla kullanırlar. Aynı zamanda bu oyunlarda çocuklar eylemleri koordine etmeyi, oyunun kurallarına uymayı ve isteklerine göre isteklerini düzenlemeyi öğrenirler. ortak hedef vesaire. Didaktik oyunlar okul öncesi kurumların çalışmalarında büyük yer tutar. Sınıflarda ve çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılırlar.

Bölüm 1.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar.

1.1Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun.

Bir öğretim aracı işlevini yerine getiren didaktik oyun, dersin ayrılmaz bir parçası olarak hizmet edebilir. Bilgiyi özümsemeye, pekiştirmeye ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olur. Çocuklar nesnelerin özelliklerine hakim olur, sınıflandırmayı, genellemeyi ve karşılaştırmayı öğrenir. Didaktik oyunların bir öğretim yöntemi olarak kullanılması çocukların derslere olan ilgisini artırır, konsantrasyonu geliştirir ve program materyalinin daha iyi özümsenmesini sağlar. Bu oyunlar özellikle derslerde çevreye alışmak, ana dilinizi öğretmek ve temel matematik kavramlarını oluşturmak için etkilidir. Didaktik bir oyunda, eğitimsel ve bilişsel görevler oyunla bağlantılıdır, bu nedenle oyunu düzenlerken derslerde eğlenceli unsurların varlığına özel dikkat gösterilmelidir: arama, sürpriz, tahmin etme vb. Çoğunlukla daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara eğitim verirken didaktik oyunların yanı sıra didaktik materyallerle yapılan alıştırmalar da kullanılır. Erken ve ilköğretim okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim verirken didaktik oyuncaklarla yapılan etkinliklere önemli bir yer verilir: iç içe geçmiş bebekler, taretler, toplar, mantarlar vb. Çocukların didaktik oyuncaklarla yaptığı eylemler eğlenceli bir karaktere bürünüyor: Çocuklar birkaç parçadan oluşan bir matryoshka bebeği oluşturuyor, parçaları rengine, boyutuna göre seçiyor ve ortaya çıkan görüntüyle oynuyor. Didaktik oyuncaklarla yapılan etkinliklerde eğlenceli içeriğin varlığı, bunları didaktik oyunlarla birleştirme ve küçük çocuklar için bu tür etkinlikleri didaktik oyunlar-aktivite olarak adlandırma hakkını verir. Eğitici oyunlara olan ihtiyacı haklı çıkaran Sovyet bilim adamı N.M. Aksarina şunu belirtti: Kamu eğitimi koşullarında, bağımsız faaliyetleri sürecinde yalnızca bireysel iletişimi kullanarak tüm çocukların çeşitli gelişimini sağlamak imkansızdır. Küçük bir çocuk grubuyla özel dersler yapılması gerekmektedir. Oyun-aktivitelerde öğretmen kasıtlı olarak çocukları etkiler, oyunların içeriğini, bunları yürütmeye yönelik metodolojik teknikleri düşünür ve didaktik görevlerin tüm çocuklar tarafından kabul edilmesini sağlar. Programın gerekliliklerini dikkate alarak materyali sistematik olarak karmaşıklaştıran öğretmen, oyunlar ve aktiviteler aracılığıyla erişilebilir bilgiyi iletir, formlar oluşturur. istenen yetenekler zihinsel süreçleri iyileştirir (algı, düşünme, konuşma vb.). Didaktik oyunların ve etkinliklerin özelliği, çocukların bilgi ve beceri ediniminin, materyalin daha iyi özümsenmesini sağlayan istemsiz dikkat ve ezberleme varlığında pratik etkinliklerde gerçekleşmesidir. Tüm oyunlar ve aktiviteler bir yetişkinin doğrudan gözetimi altında gerçekleştirilir. Kullanılan malzemenin niteliğine göre didaktik oyunlar genellikle nesne ve oyuncakla oynanan, tahta baskılı ve sözlü oyunlara ayrılır.

1.2 Bağımsız bir oyun etkinliği olarak didaktik oyun. Bağımsız oyun etkinliği ancak çocukların oyuna, kurallarına ve eylemlerine ilgi göstermesi, bu kuralların onlar tarafından öğrenilmesi durumunda gerçekleştirilir. Bir çocuğun kuralları ve içeriği iyi biliniyorsa, bir çocuk ne kadar süreyle oyuna ilgi duyabilir? Çocuklar kendilerine tanıdık gelen oyunları severler ve oynamaktan keyif alırlar. Bu, kuralları çocukların bildiği halk oyunlarıyla doğrulanabilir: “Renkler”, “Size nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz”, “Aksine” vb. Bu tür oyunların her biri oyun eylemlerine ilgi içerir. Örneğin “Boyalar” oyununda bir renk seçmeniz gerekiyor. Çocuklar genellikle en sevdikleri ve muhteşem renkleri seçerler: altın, gümüş. Bir renk seçen çocuk sürücünün yanına gelir ve kulağına boyanın adını fısıldıyor. Sürücü, oyuncular arasında olmayan boyaya isim veren kişiye "Yol boyunca tek ayak üzerinde atlayın" diyor. Burada çocuklar için pek çok ilginç oyun etkinliği var! Bu yüzden çocuklar her zaman bu tür oyunlar oynarlar. Öğretmenin görevi, çocukların bağımsız oynamasını sağlamaktır, böylece her zaman bu tür oyunları stoklarında bulundururlar, böylece bunları kendileri organize edebilirler, sadece katılımcı ve hayran değil, aynı zamanda adil yargıçlar da olabilirler. Öğretmen oyunları karmaşıklaştırmaya ve değişkenliğini genişletmeye özen gösterir. Çocukların oyuna olan ilgisi azalırsa (ve bu daha çok masa üstü ve basılı oyunlar için geçerlidir), onlarla daha karmaşık kurallar bulmak gerekir. Örneğin “Çocuklar için Loto” oyununda oyunun kurallarına göre kazanan, kartları doğru seçen ve büyük haritadaki hücreleri onlarla kaplayan kişidir. Çocuklar, tüm kartlar kendileri tarafından iyice tanınana ve görüntüyü resmin konusuyla ilişkilendirmeyi öğrenene kadar bu oyunu ilgiyle oynarlar. Bu oyuna ilgiyi sürdürmek için öğretmen çocukların eylemlerini düzenler ve onlara şöyle der: “Şimdi şöyle oynayalım: Simgelerim (dairelerim) var - kırmızı, yeşil ve mavi (oynayan çocuk sayısına göre). Oynayacağız ve görevi kimin hızlı ve doğru bir şekilde tamamlayacağını öğreneceğiz - büyük bir haritadaki hücreleri ilk kapatan siz olun - kazanan o olacak, bu simgeyi alacak - kırmızı bir daire, ikincisi - yeşil ve kim olursa olsun Sonuncusu mavi bir daire alacaktır. Vasya oyuna ne zaman başlayacağının sinyalini verecek: Masadaki küpü iki kez vuracak.” Oyun tüm çocuklarla aynı anda başlar. Kartları değiştirerek birkaç kez oynayabilirsiniz. Herkes kazanan rozetini almak ister, bu yüzden çocuklar partnerlerine şunu sorar: "Hadi tekrar oynayalım!" Bağımsız oyun aktiviteleri bir yetişkinin kontrolünü dışlamaz. Bir yetişkinin katılımı dolaylıdır: örneğin, öğretmen, Loto oyunundaki tüm katılımcılar gibi bir kart alır ve görevi zamanında tamamlamaya çalışır, gerekli eşyaların aranmasına katılır, kazanırsa sevinir, yani. oyuna eşit bir katılımcıdır. Kazananı belirlerken öğretmen çocuklara oyuncuların hareketlerini değerlendirme ve en iyiyi isimlendirme fırsatı verir. Ancak bir öğretmenin huzurunda, oyunun bu aşaması da daha organize ve net bir şekilde gerçekleşir, ancak kendisi değerlendirmeyi etkilemez, ancak oyundaki her katılımcı gibi yalnızca kendi "için" veya "için" ifadesini ifade edebilir. "aykırı". Böylece oyunlarda çocuklarda bağımsızlık ve aktivite oluşumunun yanı sıra çocuklarla öğretmen arasında, çocukların kendi aralarında bir güven ortamı, karşılıklı anlayış, çocuğun kişiliğine saygıya dayalı bir atmosfer, çocuğun kişiliğine dikkat iç dünyasına, oyun sırasında yaşadığı deneyimlere. İşbirlikçi pedagojinin özü budur. Çocuklar hem sınıf içinde hem de sınıf dışında kendi başlarına eğitici oyunlar oynayabilirler. Sınıflarda tüm çocuklarla önden oynanabilecek didaktik oyunlar kullanılıyor. Bilgiyi pekiştirir ve sistematik hale getirirler. Ancak, ayrılan oyun saatleri sırasında çocuklara didaktik oyunda bağımsızlığın geliştirilmesi için daha geniş bir kapsam sağlanır. Burada çocuklar sadece kurallara ve eylemlere uyma konusunda değil, aynı zamanda oyun, partner seçiminde, yeni oyun seçenekleri oluşturmada, sürücü seçiminde de bağımsızdırlar. Özellikle küçük yaş gruplarında didaktik oyunlar, okul öncesi pedagojide çocuklara rol yapma oyunlarını öğretmenin bir yöntemi olarak kabul edilir: belirli bir rolü üstlenme, oyunun kurallarına uyma, olay örgüsünü geliştirme yeteneği. Örneğin, "Bebeği uyutalım" adlı didaktik oyunda öğretmen, genç gruptaki çocuklara bebeği soyma sürecindeki eylem sırasını öğretir - yakındaki bir sandalyeye kıyafetleri dikkatlice katlamak, bebeğe dikkatli davranmak onu uyutmak, ninni söylemek. Oyunun kurallarına göre çocuklar masanın üzerinde duran nesnelerden yalnızca uyku için gerekli olanları seçmelidir. Öğretmenin isteği üzerine çocuklar sırayla uyku için ihtiyaç duydukları eşyaları alıp oyun köşesindeki oyuncak bebek için önceden hazırlanmış olan yatak odasına koyarlar. Bir yatak, mama sandalyesi, nevresim, gecelik veya pijama bu şekilde ortaya çıkar. Daha sonra çocuklar, öğretmenin rehberliğinde yatmadan önce bebeği soymak için sıralı adımlar atarlar: pijamalarını giyerler ve onu bu amaç için hazırlanmış bir beşikte uyuturlar. Herkes yumuşak bir ninni söylüyor: “Bay-bayu-bayu, bebeği sallıyor. Bebek yorgun, bütün gün oynuyor.” Bu tür oyunlar genç gruplar ah, birkaç tane düzenleniyor: "Katya'nın bebeğinin doğum günü", "Katya'yı yürüyüş için giydirelim", "Katya öğle yemeği yiyor", "Katya'nın banyosu". Oyuncak bebekle oynamak, çocuklara bağımsız yaratıcı rol yapma oyunlarını öğretmenin etkili bir yöntemidir. Zenginleştirme için didaktik oyunlar büyük önem taşıyor yaratıcı oyunlar daha büyük çocuklar. “Akıllı makineler”, “Sanatçıya milli kostümünü kim daha çabuk giydirebilir?”, “Süt çiftliği”, “Kimin çalışmak için neye ihtiyacı var”, “Bu evi kim yaptı?”, “Tahıldan çöreğe” gibi oyunlar, vb. çocukları kayıtsız bırakabilir, inşaatçı, tahıl yetiştiricisi, sütçü kız gibi oynama istekleri vardır.

1.3 Çocuğun kişiliğinin kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak didaktik oyun.

Zihinsel eğitim.Didaktik oyunların içeriği çocuklarda fenomenlere karşı doğru tutumu oluşturur kamusal yaşam, doğa, çevredeki dünyanın nesneleri, Anavatan, ordu, farklı meslek ve milletlerden insanlar ve çalışma faaliyeti fikri hakkındaki bilgileri sistematikleştirir ve derinleştirir. Eğitim ile halkın yaşamı arasındaki yakın bağlantı, eğitimin ideolojik yöneliminin kaynağıdır. Çocuğa çevredeki yaşamla ilgili bilgiler belli bir sisteme göre verilir. Böylece, zorluk çeken çocukların tanıtımı şu sırayla gerçekleşir: Çocuklar önce belirli bir tür emeğin içeriğiyle (inşaatçılar, tahıl yetiştiricileri, sebze yetiştiricileri vb.) Tanıtılır, ardından insanlara işlerinde yardımcı olan makinelerle tanıştırılır. çalışma, işi kolaylaştırma, gerekli nesnelerin, ürünlerin yaratılmasındaki üretim aşamaları (ev inşa etmek, ekmek yetiştirmek) ve ardından her türlü emeğin anlamı çocuklara açıklanır. Birçok didaktik oyun bu bilginin özümsenmesini, açıklığa kavuşturulmasını ve pekiştirilmesini amaçlamaktadır. “Bu evi kim yaptı?”, “Masa nereden geldi?”, “Gömleği kim yaptı?” gibi oyunlar. vb., çocukların inşaatçıların, tahıl yetiştiricilerinin, marangozların, dokumacıların vb. çalışmaları, işlerinde kendilerine yardımcı olan makineler, üretim aşamaları hakkında özel bilgiler göstermeleri gereken didaktik görevleri içerir. Didaktik oyunların yardımıyla öğretmen çocuklara bağımsız düşünmeyi, edinilen bilgiyi okulda kullanmayı öğretir. farklı koşullar göreve uygun olarak. Birçok didaktik oyun, çocuklara mevcut bilgiyi zihinsel işlemlerde rasyonel bir şekilde kullanma görevini verir: çevredeki dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde karakteristik özellikler bulmak; Nesneleri belirli kriterlere göre karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, doğru sonuçlar çıkarın, genellemeler yapın. Çocukların düşünme etkinliği, sağlam, derin bilgi edinme ve bir takımda makul ilişkiler kurmaya yönelik bilinçli bir tutumun temel ön koşuludur. Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Duyusal ve algılama süreçleri çocuğun çevreye ilişkin bilişinin temelini oluşturur. Okul öncesi çocuklarına bir nesnenin rengi, şekli ve boyutu hakkında bilgi vermek, çocuğun nesnelerin karakteristik özelliklerine ilişkin algısını geliştirmeyi amaçlayan duyusal eğitim için bir didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi oluşturmayı mümkün kıldı. Didaktik oyunlar çocukların konuşmasını geliştirir: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği. Birçok oyunun didaktik hedefleri, çocuklara doğadaki ve sosyal yaşamdaki nesneler, olaylar hakkında bağımsız hikayeler oluşturmayı öğretmek için tasarlanmıştır. Bazı oyunlar çocukların genel ve spesifik kavramları aktif olarak kullanmasını gerektirir; örneğin, "Tek kelimeyle isimlendirin" veya "Üç nesneyi isimlendirin". Zıt anlamlıları, eş anlamlıları, kulağa benzer gelen kelimeleri bulma, Ana görev birçok kelime oyunu. Bir çocuk “Şehir Gezisi” oyununda rehber rolünü üstlenirse, o zaman turistlere şehrin manzaralarını isteyerek anlatacaktır. Çocuğun monolog konuşması bu şekilde gelişir. Birçok oyun sırasında düşünme ve konuşmanın gelişimi ayrılmaz bir bağlantı içinde gerçekleştirilir. Örneğin, "Bil bakalım ne yapıyoruz!" Çocukların yalnızca iki kelimeyle yanıtlayabileceği sorular sorabilmek gerekiyor: “evet” veya “hayır”. Çocuklar oyunlarda iletişim kurduğunda ve tartışmalı konuları çözdüklerinde konuşma etkinleşir. Oyun, kişinin ifadeleri ve argümanları için gerekçe gösterme yeteneğini geliştirir. Ahlak eğitimi. Okul öncesi çocuklar, etraflarındaki nesnelerin bakımı, yetişkinlerin emeğinin ürünü olan oyuncaklar, davranış normları, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler, olumlu ve olumsuz davranışlar hakkında ahlaki fikirler geliştirirler. olumsuz nitelikler kişilik. Çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde oyunun içeriği ve kurallarına özel bir rol düşmektedir. Küçük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların ana içeriği, çocukların kültürel ve hijyenik becerileri ve davranış kültürünü kazanmalarıdır. Bunlar iyi bilinen oyunlardır: "Bebeği yatağına yatıralım", "Bebeğin kahvaltısı", "Mashenka'nın (bebeğin) doğum günü", "Bebeği yürüyüş için giydirelim" vb. Oyunların adı öğretmenin öğrenmesini yönlendirir. Çocukların oynarken kültürel olarak hijyen becerilerini, davranış normlarını öğrenmelerini sağlamaya dikkat edin, böylece olumlu oyun ilişkileri geliştirebilirler. Daha büyük çocuklarla çalışırken didaktik oyunların kullanılması biraz farklı sorunları çözer. Öğretmenin odak noktası çocuklara ahlaki duygu ve tutumları aşılamaktır: çalışan insanlara saygı, Anavatanımızın savunucuları, Anavatan ve memleket sevgisi. Öğretmen çocukların oyundaki davranışlarını gözlemleyerek onların eylemlerini not eder. Örneğin, bir masa oyunu oynarken oyunculardan biri (ona Dima diyelim) her zaman kazanır. Daha sonra oyuna ilgi duymaz hale gelir ve oyunu bırakmak ister. Arkadaşı "Hadi tekrar oynayalım" diye sorar. “Lütfen Dima, biraz daha oyna.” Ve Dima tekrar oyuna katılıyor ve arkadaşına kazanmak için nasıl oynaması gerektiği konusunda tavsiyelerde bulunuyor. Sonunda oyunun da galibi oldu. İkisi de mutlu. Öğretmen çocuklara iki çocuğun birlikte ne kadar iyi oynadığını anlatır. Öğretmen hikayeyi "Dima iyi bir arkadaştı: Vova'ya yardım etti, ona oynamayı öğretti" diye bitiriyor. Çocuklar daha sonra oyun sırasında çocuklara yardım etmeye gönüllü olurlar, onlara yeni bir didaktik oyun şeklinde bir hediye verirler, yeni bir çocuğa tanıdık bir oyun oynamayı öğretirler vb. İşçi eğitimi. Birçok didaktik oyun, çocuklarda çalışan insanlara saygıyı geliştirir, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırır ve kendi başına çalışma arzusunu uyandırır. Örneğin “Evi kim inşa etti?” oyununda. Çocuklar, bir ev inşa etmeden önce mimarların ve tasarımcıların bir çizim üzerinde çalıştıklarını, ardından inşaatçıların, yani duvar ustalarının, sıvacıların, tesisatçıların, ressamların ve diğer işçilerin çalışmaya başladığını öğrenirler. Çocuklar, insanların ev inşa etmesine hangi makinelerin yardım ettiğini öğrenirler. Böylece çocuklarda bu mesleklerden insanlara karşı ilgi uyandırılır ve ev, köprü yapma, demiryolu vb. Çocuklar, didaktik oyunlara yönelik materyallerin üretiminde bazı emek becerileri kazanırlar. Kıdemli okul öncesi çocuklar açıklayıcı, doğal malzemeleri seçer, kartlar, cipsler, kutular yapar, Masa oyunları genç grupların çocukları için. Eğer adamlar oyunun niteliklerini kendileri hazırlıyorlarsa, onlara daha dikkatli davranırlar. Böylece hazır (fabrika yapımı) oyunların yanı sıra çocuklarla iş için yararlı malzemeler üzerinde çalışabilirsiniz. Ek olarak, bu, başlangıçtaki sıkı çalışmayı ve emek ürünlerine karşı dikkatli tutumu aşılamanın iyi bir yoludur. Estetik eğitimi. Didaktik materyal hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır: oyuncaklar parlak renklerle boyanmalı, sanatsal bir şekilde dekore edilmeli ve saklamaya uygun kutu ve klasörlere yerleştirilmelidir. Parlak, güzel eğitici oyuncaklar çocukların dikkatini çeker ve onlarla oynama isteği uyandırır. Didaktik oyunlara yönelik tüm materyaller grupta, çocukların kullanımına yönelik olarak erişilebilecek belirli bir yerde saklanır. Beden Eğitimi. Oyun olumlu bir duygusal yükseliş yaratır, Sağlık ve aynı zamanda sinir sisteminde belli bir gerginlik gerektirir. Çocukların oyun sırasındaki fiziksel aktiviteleri çocuğun beynini geliştirir. Ellerin küçük kaslarının gelişip güçlendiği, aynı zamanda üzerinde de faydalı bir etkisi olan didaktik oyuncaklı oyunlar özellikle önemlidir. zihinsel gelişimçocuklar, çocuğun elini yazmaya, görsel etkinliklere hazırlama konusunda; gelecekteki okullaşma.

Çözüm.

Oyunda çocuklar sosyal duygularını açıkça ifade eder ve her şeyi birlikte yapmaya çalışırlar. Oyun kolektif duyguları, kolektif deneyimleri güçlendirir. Ancak çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışmalarını başarıyla yürütmek için her öğrencinin bireysel özelliklerini iyi bilmeniz gerekir. Didaktik oyunlarda, her katılımcının karakter özellikleri, hem olumlu - azim, kararlılık, dürüstlük vb. hem de olumsuz - bencillik, inatçılık, övünme olmak üzere açıkça ortaya çıkar. Oyun sırasında öğretmen, bazı çocukların çok şey bildiğini, cesurca yanıt verdiğini, kendinden emin davrandığını, bazılarının ise daha az bildiğini ve biraz mesafeli, içine kapanık kaldığını belirtir. Aynı zamanda, bir çocuğun çok şey bildiği, ancak yaratıcılık veya beceriklilik göstermediği, daha az bilgiye sahip bir başkasının ise hızlı zekalı olduğu ve hızlı ve esnek düşünmeyle karakterize olduğu da olur. İçine kapanık ve hareketsiz çocuklarda bireysel özellikleri belirlemek daha zordur. Bu tür çocuklar genellikle oyunun gözlemcisi, taraftarı rolünde kalmayı severler. Oyun göreviyle baş edemeyeceklerinden korkuyorlar. Oyunda kararsızlık ve kendinden şüphenin üstesinden gelinir. Çocuklarla oynayan öğretmen sessizce onlara daha kolay sorular ve görevler verir. Farklı oyunlarda birbiri ardına gelen başarılı kararlar, çocuklara yetenekleri konusunda güven aşılar ve yavaş yavaş utangaçlıklarını aşmalarına yardımcı olur. Oyunlar aynı zamanda çocuğun başkalarına örnek olabilecek karakter özelliklerini de ortaya çıkarır: arkadaşlık, duyarlılık, alçakgönüllülük, dürüstlük vb. Öğretmen, bunu çok dikkatli bir şekilde yaparak oyuncuların dikkatini bu niteliklere çeker. Böylece oyunların yardımıyla çocukların bireysel özellikleri ortaya çıkar ve aynı oyunlar aracılığıyla öğretmen, öğrencilerinin karakterindeki istenmeyen belirtileri ortadan kaldırır. Oyunun sadece didaktik kuralları değil, aynı zamanda iletişim kuralları da büyük önem taşıyor; Her zaman lider olmayı talep etmeyin, başkalarının da lider olmak istediğini unutmayın; Arkadaşlarınızı oynamakla meşgullerse rahatsız etmeyin; birlikte oynamak istiyorsanız izin isteyin; Arkadaşlarınızla oynarken onlara nasıl yardım edebileceğinizi düşünün; Oyundaki rolünüzü ve kurallarınızı iyi ve net bir şekilde yerine getirmeye çalışın; Eğer oyuna arkadaşlarınızla başladıysanız onların izni olmadan bırakmayın; Çiplerin ve kartların kaybı artık oynayamamanıza yol açacağından oyun malzemelerine dikkatli bir şekilde muamele edilmesi gerektiğini unutmayın, bu nedenle oyunu bitirdiğinizde her şeyi kutuya koyun, unutmayı unutup unutmadığınızı kontrol edin. içine herhangi bir şey koyun, kutuyu yerine koyun. Bu kurallar çocuklara özel olarak öğretilmez, ancak yetişkinler onların asimilasyonu için gerekli koşulları yaratmaya sürekli özen gösterir.

Edebiyat:

1. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. – M., 1990.

2. Zhukovskaya R.I. Oyunda çocuk yetiştirmek. - M., 1963.

3. “Okul Öncesi Çocuk Oyunu” / Düzenleyen: Abrahamyan L.A. – M. “Aydınlanma”, 1989.

4. “Okul Öncesi Çocuk Oyunu” / Düzenleyen: Novoselova S.A. – M. “Aydınlanma”, 1989.

5. “Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarının yönetimi” / Düzenleyen: Vasilyeva M. A. - M. “Prosveshchenie”, 1986.

6. Sklyarenko T. “Oyun, çocuğun kişiliğinin oluştuğu ana çocuk etkinliği türüdür” / Dergi “ Okul öncesi eğitim"No. 7, 1983