Ünlü seslerin vurgu altındaki konumuna güçlü denir. Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumları
1. Güçlü ve zayıf pozisyonlar seslilik-sessizlik durumuna göre ünsüzler.
Ünsüz seslerin güçlü ve zayıf konumları çeşitlidir. Ünsüzlerin güçlü ve zayıf konumlarını ayırt edin
sonorite/donukluk ve sertlik/yumuşaklık ile.
Ünsüzlerin seslilik-sessizlik açısından güçlü konumu, sesleri sağır etmeyen veya ses çıkarmayan konumdur.- sesli harflerden ve sonorantlardan önce ve [в], [в`] sesleri, ayrıca sesli olanlar için sesli olanlardan önce ve sessiz olanlar için sessiz olanlardan önce: [p'dbirat`], fil [fil] al.
Seslilik-sessizlik konusunda zayıf konum- kelimenin mutlak sonunda: meşe - [dup], diş - [zup], lov - [lof], ayrıca sağır kişilerde sesli olanlardan önce (sonorantlar ve in hariç) ve sağır olanlardan önce sesli olanlarda : kar [sn'ek].
Kesinlikle güçlü konumünsüzlerde, seslilik-sessizlik ve sertlik-yumuşaklık bakımından güçlü konumların çakışması durumunda ortaya çıkar.
Kesinlikle zayıf konumünsüzlerde seslilik-sessizlik ve sertlik-yumuşaklık bakımından zayıf olan konumların çakışması durumunda ortaya çıkar.
Sağırlık/seslilikte zayıf pozisyonlar:
1) bir kelimenin sonunda: keçi ve örgüden ko[s];
2) gürültülü bir sağır kişinin önünde: lo[t]ka, ama lo[d]ochka;
3) gürültülü bir ses çıkmadan önce: [h]verin, ancak [s]doğrulayın.
Sağırlık/seste güçlü pozisyonlar:
1) sesli harften önce: [g]od, [k]ot;
2) sesli ünsüzlerden önce: [c]loy, [z]loy;
3) [v], [v]'den önce: [t]voy, [d]voe.
2. Sesli ve sessiz ünsüzlerde konum değişikliği ve değişiklikler.
Ünsüzler için konum değişikliği aşağıdaki ses yasalarına yansıtılmıştır:
1. Bir kelimenin sonunun fonetik yasası: Bir kelimenin sonunda gürültülü bir ses sağırlaştırır. Bu telaffuz sesteş sözcüklerin oluşumuna yol açar: eşik[p/\ro'k] – mengene[p/\ro'k]; çekiç[ayda] – genç[deri değiştirmek]. Kelimenin sonunda iki ünsüz olan kelimelerde her iki ünsüz de sağırlaşır: süt mantarı[gru's't'] – üzüntü[gru't'], giriş[p/\дje´st] – yiyecek[p/\дje´st].
2. Ünsüzlerin sesliliğe ve sağırlığa göre asimilasyonu yasası.Asimilasyon- bu bir sesin diğerine benzetilmesidir. modern Rusçada edebi dil Asimilasyonun gerileyici bir doğası vardır, yani önceki ses sonrakine benzetilir: sesli olandan önceki sessiz çift sesli hale gelir: büyükbabaya [gd'e'du], sağır olandan önceki sesli çift sessiz hale gelir: kaşık[lo'shk]. Sağır bir kişinin sesli bir kişiden önce ses çıkarması, sesli bir kişinin sağır bir kişiden önce seslendirmesinden daha az yaygın olduğunu unutmayın. Asimilasyonun bir sonucu olarak sesteş sözcükler yaratılır: yay [dushk] - sevgilim [d'shk], taşıma [v' i e s't'i'] – kurşun [v' i e s't'i'].
Asimilasyon oluşur:
1. Morfemlerin kavşağında: yaptı[з'д'е'лъл],
2. Bir edatın bir kelimeyle birleştiği yerde: iş ile[з'д'е'лъм],
3. Bir kelimenin bir parçacıkla birleştiği yerde (son ek): bir yıl kadar[gitme],
4. Duraklamadan söylenen önemli kelimelerin kavşağında: Beş kere[ras'at'].
Tüm eşleştirilmiş olanlar yumuşak bir şekilde yumuşatılmıştır: ön sesli harflerden önce: [b´e´lyy], [x´i´triy], [v´i e uyku´].
Eğitim yerine göre asimilasyon
Dişlilerin ıslıklı seslerden [zh], [sh], [ch', [sh'] önce asimilasyonu, diş [z] ve [s]'nin tam asimilasyonunda yatmaktadır:
1.
Morfemlerin kavşağında: dikmek[utangaç değilim], çözmek[R/\ JA T], kontrol etmek[atış], bir top ile[ SHA´ръм], ateş yok[b' ve e JA`ръ];
2.
Kökün içinde: Daha sonra[İle ZH ],Sürüyorum ,
3.
Diş [d], [t], [ch], [ts]'den önce gelir ve ikincisine benzetilir: rapor .
4. Aynı ünsüz gruplarının azaltılması. Bir edatın birleşiminde üç özdeş ünsüz çakıştığında
veya kök ile son ekin birleştiği yerde aşağıdaki kelimeye sahip önekler ikiye indirgenir: bağlantıdan[linkler'lk'i].
Ünsüzlerin yumuşaklık ve sertliğe göre benzeştirilmesi. Yumuşak ünsüzlerden önce diş [z], [s], [n], [r], [d], [t] ve dudak [b], [p], [m], [v], [f] gelir genellikle yumuşatılmıştır: [v´i e z´d´e´], [s´n´e´ k], [gro´s´t´], [us´p´e´kh], [m´e´s´ T].
Ancak yumuşaklık açısından asimilasyon tutarsız bir şekilde gerçekleşir. Böylece, yumuşak dişlerden önce diş [z], [s], [n], [d], [t] ve köklerde [h'], [sh'] yumuşatılır: [z'd'e's adım]; yumuşak dudaklardan önceki dişler köklerde ve önek ile kökün birleştiği yerde yumuşayabilir: [s´v´e´t], [m´i e d´v´e´t´], [iz´m´a T] . Ancak bazen aynı konumda bir ünsüz hem yumuşak hem de sert bir şekilde telaffuz edilebilir: [в/\з´н´и´к] - [в/\зн´и´к]. Arka diller ve [l] yumuşak ünsüzlerden önce yumuşamaz.
Nezaket yoluyla asimilasyon kanun niteliğinde olmadığından konumsal değişimden değil, konumsal değişimden söz edebiliriz. Ünsüzlerin yumuşaklığa göre konum değişiklikleri.
Sertlik açısından eşleştirilmiş yumuşak ünsüzler, sertlik açısından özümsenebilir. Sert bir ünsüzle başlayan bir kök ile bir ekin birleşiminde sertlikte konumsal değişiklikler gözlenir: [с´л´е´сър´], ancak [с´л´ и е са´рный]. Labial [b]'den önce asimilasyon meydana gelmez: [pro'z'b].
Sertlik açısından asimilasyona tabi değildir [l']: [n/\po'l'ny].
3. Sıfır sesli ünsüzlerin konumsal değişimi.
Başka bir deyişle, sıfır ünsüzünün temsil ettiği sesin nötrleşmesi ve sesin yokluğu. Burada birkaç vaka var.
1. Fonemlerin (stn) ve (zdn) kombinasyonu, [sn], [zn] ses kombinasyonu ile gerçekleştirilir: dürüst - dürüst - che [sn] y, yıldız - yıldız [zn] y.
Hadi karşılaştıralım: hangi [sn]y ve şu [sn]y; her iki durumda da [sn] duyuyoruz, ancak güçlü bir konumda ([s...n] arasında değil) bir fark var: dürüst ama sıkışık. Bu, onur(stn)y ve olanlar(sn)y sözcüklerinde (stn) ve (sn) fonemik bileşimlerinin ses açısından çakıştığı anlamına gelir; [s...n] sıfır arasındaki konumda gerçekleşen (t) sesi, bir ses biriminin yokluğuna denk geliyordu!
Bu değişimler tekerlemeler tarafından iyi yansıtılmıştır (N. A. Nekrasov'un şiirlerinden; şairin kafiyesi doğrudur): ünlü - harika, tarafsız - güzel, dürüst - yakın, mutsuz - sessiz, otokratik - güzel, daha çekici - şarkı, fırtınalı - temizlemek.
Uçurum kelimesi dikkate değerdir. Aslında bu bir değil iki kelimedir. 1) Uçurum - çok fazla. Günlük konuşmanın sözü: Yapacak çok işim var. Telaffuz: [b'ezn']. Burada (d) foneminin sıfır ünsüzle temsil edildiğini söylemek pek mümkün değil, çünkü bu uçurum kelimesinin şu anda dipsiz kombinasyonla hiçbir bağlantısı yok.
Başka bir benzer alternatif: kombinasyon (ntk), [nk] sesiyle gerçekleştirilir: öğrenci [nk]a, laboratuvar [nk]a. Bu değişim konumsaldır (yani, tüm kelimelerde fonemik bir kombinasyonla (NTK) sunulur), yalnızca edebi bir dil konuşan bazı kişilerde, özellikle de eski kuşaktan.
İnşaat, bina, inşaat, yapım aşamasında veya tramvay, tramvay, tramvay gibi kelimeler; veya sizinki, sizinki, sizinki... açıkça bir fonemle biten köklere sahiptir (j); hecesiz sesli harf [ve] ile gerçekleştirilir. Ama inşa et, inşa et, inşa et sözcüklerinde; tramvaylar; Kendi sesimi duyamıyorum. Bunun nedeni, [i]'den önceki sesli harften sonraki konumdaki ses biriminin (j) sıfırla temsil edilmesidir: kendi - [svay] = (cBojft).
Kelimeler iki özdeş ses biriminin birleşimini içerebilir, örneğin (nn): banyo - [van:ъ] = (banyo);
Bu tür birleşimler uzun, "çift" ünsüzlerle gerçekleştirilir (bunların kısa, sıradan [n]'den iki kat daha uzun olması gerekmez). Ancak uzun ünsüzler yalnızca sesli harfler arasında mümkündür; bunlardan biri (önceki veya sonraki) vurgulanır. İki özdeş ses biriminin böyle bir kombinasyonu, örneğin (nn), bir ünsüzün yanına geldiğinde, uzun yerine kısa ses çıkarır: Fince ([n:] ile) - Fince ([n] ile); irmik- irmik, ton - iki ton vb. İşte değişimin olduğu örnekler
Yazılışta yansıtılır, ancak yazımın bu değişimi işaretlemediği yerlerde de mevcuttur: iki ba[l:]a - iki noktalı bir rüzgar (her zamanki kısa [l'] ile). ;
Sonuç olarak, “ünsüzün yanında” konumunda (nn), (ll) gibi fonemlerin bir kombinasyonu vardır. kısa bir ünsüzle temsil edilir; fonemlerden biri sıfır ile gerçekleştirilir.
Çoğu zaman, konumsal değişimler hakkında konuşurken, vurgulu bir şekilde usul fiilleri kullanırlar: "vurgusuz vurgulu sesli harf [o], [a]'ya dönüşür", "bir kelimenin sonundaki [z] sesi [s]'ye dönüşür" vb. Aslında süreçlerin değil, eşzamanlı ilişkilerin olduğu açıktır. Doğru formülasyonlar şu şekildedir: [o] vurgusuz konumlardaki vurgu sesli harfe dönüşür [a]; Sesli ünsüz [z], sessiz ünsüz [s] ile dönüşümlü olarak kullanılır.
Bilet metinleri 8. sınıf indir.
Bilet numarası 1.
Rus dili, Rus halkının ulusal dili, Rusya Federasyonu'nun devlet dili ve dildir. etnik gruplar arası iletişim.
Dil- insanlar arasındaki ana iletişim aracı. Dilin yardımıyla insanlar birbirleriyle iletişim kurar, düşüncelerini, duygularını, arzularını aktarırlar.
Bir iletişim aracı olarak dil, toplum yaşamıyla, o dili anadili olarak konuşan insanlarla bağlantılıdır.
Rus dili de modern dünyaüç işlevi yerine getirir:
1) Rus halkının ulusal dili;
2) Rusya Federasyonu'nun devlet dili;
3) Rusya halklarının etnik gruplar arası iletişim dili.
Şimdi bu üç fonksiyona bakalım.
Rus dili Rus halkının ulusal diliÜlkemizin tarihinde diğer halklarla birlikte büyük rol oynayan.
Rus dili bilimin, teknolojinin ve kültürün dilidir. Seçkin Rus yazarların eserleri Rusça olarak yaratıldı: A. S. Puşkin, M. Yu.Lermontov, N. V. Gogol, I. S. Turgenev, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov, A. M. Gorky , K. G. Paustovsky ve diğerleri.
Rus dili dünyanın en zengin dillerinden biridir. Geniş bir kelime dağarcığına sahiptir ve insan faaliyetinin herhangi bir alanında gerekli tüm kavramları ifade etmek için ifade araçları geliştirmiştir. Rus dilinin zenginliği ve ifade gücü birçok yazar ve yazar tarafından not edilmiştir. kamuya mal olmuş kişiler: V. Belinsky, N. Gogol, I. Turgenev, A. N. Tolstoy, M. Gorky, K. Paustovsky. V. Belinsky, "Rus dilinin dünyanın en zengin dillerinden biri olduğuna şüphe yok" dedi. "Bize en zengin, en doğru, en güçlü ve gerçekten büyülü Rus diline sahip olduk" - K. Paustovsky.
Rus ulusal dilinin temeli edebi dildir. Edebi dil kitapların, gazetelerin, tiyatronun, radyo ve televizyonun dilidir, Devlet kurumları Ve Eğitim Kurumları. Edebi dil okulda öğrenilir.
Rus edebi dili standartlaştırılmış bir dildir. Kelime telaffuzu, kelime seçimi ve kullanımı gramer kuralları Edebi bir dilde cümlelerin kuruluşu edebi kurallara veya normlara tabidir.
Edebi dilin sözlü ve yazılı biçimleri vardır. Sözlü konuşma- Bu ses çıkaran ve telaffuz edilen bir konuşmadır. İÇİNDE Sözlü konuşma Sesleri, kelimeleri, cümleleri doğru telaffuz etmek, tonlamayı ve vurguyu gözlemlemek önemlidir. Basit kısa cümlelerle karakterize edilir. Yazılı konuşma yazmayla ilgili. Yazım ve noktalama işaretleri açısından doğru ve doğru bir şekilde biçimlendirilmiştir. Yazılı olarak karmaşık ve karmaşık cümleler kullanılır.
Rus dili devlet dili Rusya Federasyonu. Ülkenin tüm yasaları onun üzerinde kabul ediliyor, devlet başkanı - Rusya Devlet Başkanı - bunun hakkında konuşuyor, ülkemizin temel yasası - Rusya Federasyonu Anayasası - bu dilde yazılıyor. Çeşitli bilgi alanlarına ilişkin parti kongreleri ve konferansları Rusça olarak düzenlenmektedir.
Rusya Federasyonu çok uluslu bir devlettir. Eşit ulusal diller arasında Rus dili, Rusya halklarının etnik gruplar arası iletişim dili. Bilgi alışverişi için ana dilinizle birlikte Rusça bilmeniz de gereklidir. Çeşitli bölgeler. Etnik gruplar arası iletişim aracı olarak Rus dili, çok uluslu ülkemizin ulusal, ekonomik ve kültürel kalkınma sorunlarının çözülmesine yardımcı olmaktadır. Rus dilinin yardımıyla Rusya halkları, Rusya'nın ve dünyanın bilimsel düşünce ve kültürünün zenginliklerine katılabilir. Rus dili, Rusya halklarının tüm dilleri arasında aracı rolü oynamakta ve ulusal kültürlerin karşılıklı zenginleşmesine hizmet etmektedir. Ülkemizde diğer diller arasında en yaygın olanı Rus dilidir.
Bilet numarası 2.
Ünlü ve ünsüzlerin sınıflandırılması. Seslerin güçlü ve zayıf konumu.
Ormanda, sokakta, evde pek çok farklı ses duyuyoruz. Konuşma sesleri, öncelikle sözcükleri oluşturmasıyla diğer tüm seslerden farklılık gösterir.
Konuşma sesleri kelimeleri oluşturan seslerdir. Ses, kelimeler ve cümlelerle birlikte dilin temel birimidir. Sesler bir dilde önemli bir anlam ayırt edici rol oynar: Kelimelerin dış ses kabuğunu oluştururlar ve böylece kelimelerin birbirlerinden ayırt edilmesine yardımcı olurlar.
Dil biliminin konuşma seslerini inceleyen dalına ne ad verilir? fonetik.
Hava solunduğunda dilin sesleri konuşma aparatında oluşur. Konuşma aparatı, ses telleri, ağız ve burun boşlukları, dil, dudaklar, dişler ve damak ile birlikte gırtlak içerir. Konuşma aparatında, solunan hava, gergin ses telleri arasındaki gırtlaktan ve şeklini değiştirebilen ağız boşluğundan geçer. Bu şekilde oluşuyorlar ünlü harfler. Yalnızca sesten oluşurlar. Solunan hava, ağız boşluğunda bir yay şeklinde veya konuşma organlarının yakınsaması şeklinde bir engelle karşılaşabilir ve ağızdan veya burundan çıkabilir. Ünsüz sesler bu şekilde oluşur. Bunlar gürültüden yapılmıştır, bazıları ise ses ve gürültüden yapılmıştır.
Rus dilinde 6 sesli harf vardır: [a"], [o"], [u"], [ы"], [i"], [e"]. Ünlü sesler vurgulu olabilir (örneğin, meyve suyu [o"], var [a"], matkap [u"], orman [e"], sin [i"]) ve vurgusuz olabilir (örneğin, su [a], çimen [a ], turna levreği [u], orman [ve], tilki [ve], was [s]). Stres altındaki sesler şunlardır: güçlü bir konumda ve aksan olmadan – zayıf bir şekilde. [у], [ы] sesleri her zaman güçlü bir konumdadır. Vurgusuz bir sesli harfi kökte kontrol etmek için, aynı köke sahip bir kelime seçmeniz veya kelimeyi bu sesin vurgu altında olması için değiştirmeniz gerekir: şaşırtıcı - muhteşem, ağır - ağırlık, pencere - pencereler.
Ünsüzler: [b], [c], [d], [d], [g], [h], [k], [l], [m], [n], [p], [r], vb. Toplamda 36 adet ünsüz ses bulunmaktadır. Ünsüz sesler ikiye ayrılır sesli ve sessiz. Sesli ve sessiz ses çiftleri oluşur:
Seslendirilen [l], [m], [r], [n], [th] çift oluşturmaz.
Sessiz [x], [ts], [h], [sch] çift oluşturmaz.
[zh], [sh], [h], [sch] seslerine tıslama denir.
Sesli ve sessiz ünsüzlerin ünlülerin önündeki güçlü konumu: DÖ RÖ G A, N A H A benÖ, İleÖ V e T S; sesli ünsüzlerden önce [l], [m], [n], [r], [th]: İle yakalamak, İle mola, İle yeni, P Gerçekten mi, V güney. Ünsüzlerin zayıf konumu: sersemletmek bir kelimenin sonunda ve sessiz ünsüzlerden önce: du b[p], ro g[k], [F] V yani; seslendirme sessiz harflerden önce: molo T B[ D"]ba, s[z] vurmak. Eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzlerin yazımını, ünsüzlerden önce kelimelerin sonunda ve ortasında kontrol etmek için, aynı köke sahip bir kelime seçmeniz veya kelimeyi, ünsüzden sonra bir sesli harf olacak şekilde değiştirmeniz gerekir: meşe - meşe, alçak - alçak, işaretçi - gösterir, masal - masal, harman - harmanlamak, istek - sormak vb.
Sesli ve sessiz ünsüz sesler ikiye ayrılır Sert ve yumuşak. Ünsüzler sert ve yumuşak ses çiftlerini oluşturur:
| Sağlam | [M] | [N] | [P] | [R] | [İle] | [T] | [F] | [X] |
| yumuşak | [M"] | [N"] | [P"] | [R"] | [İle"] | [T"] | [F"] | [X"] |
Katılar [zh], [sh], [ts] buhar oluşturmaz.
Yumuşak [h], [sch], [th] buhar oluşturmaz.
Bilet numarası 3.
Bir dil birimi olarak kelime. Sözcüksel anlam kelimeler. Kelime anlamlarına göre kelime grupları.
Dilin temel anlamlı birimi kelime. Bir dilin tüm kelimelerinin toplamı onu oluşturur kelime bilgisi. Bir dilin söz varlığını inceleyen dil bilimi dalına ne ad verilir? sözlük bilimi. Bir kişi ne kadar çok kelime bilirse konuşması o kadar zengin olur, düşüncelerini o kadar doğru ifade edebilir. Okumak özellikle konuşmayı zenginleştirir.
Dildeki kelimeler belirli nesneleri, nesnelerin niteliklerini, eylemleri, eylemlerin niteliklerini, miktarları belirtmeye yarar. Belirli bir bağımsız kelimenin anlamı, sözcük anlamı. Örneğin, bir öğe var " köprü"ve şu kelime var" köprü", bu öğeyi ifade ediyor. Kelimenin sözlük anlamı " köprü" aşağıdaki: "bir nehri, bir vadiyi, bir demiryolu hattını geçmek, geçmek için bir yapı."
Sözlüksel anlamlarına göre kelimeler tek değerli ve çok anlamlı, doğrudan ve mecazi anlamı olan kelimeler, eş anlamlılar, eş anlamlılar, zıt anlamlılar olarak ayrılır. Bu grupların her birine daha yakından bakalım.
Tek anlamlı kelimeler – bunlar tek bir sözcüksel anlamı olan kelimelerdir. Örneğin, arması– bayraklar, madeni paralar ve mühürler üzerinde tasvir edilen, bir eyaletin veya şehrin ayırt edici işareti. Belirsiz kelimeler- bunlar birkaç sözcüksel anlamı olan kelimelerdir. Çok anlamlı bir kelimede, bir anlam diğeriyle anlam bakımından ilişkilidir. Örneğin, kelimede tepe saç taramak için bir nesne, bir dağın tepesi, bir dalganın tepesi, yeni sürülmüş bir toprak tabakasının tepesi ve bir horozun kafasındaki etli bir büyüme belirtilir. Üstelik bu nesneler arasında şekil olarak da benzerlik var. Dilde tek değerli olanlardan daha fazla çok anlamlı sözcük vardır. İÇİNDE açıklayıcı sözlüklerÇok anlamlı kelimelerin bireysel anlamları, bir sözlük girişindeki sayılarla vurgulanır.
Kelimenin doğrudan anlamı– bu onun ana sözcüksel anlamıdır. Örneğin, kelime ulumalar bir kurdun çıkardığı sesleri belirtir: kurt uluyor. kelimenin mecazi anlamı- bu, doğrudan olanın temelinde ortaya çıkan ve onunla anlam olarak bağlantılı olan ikincil anlamıdır: rüzgar uğulduyor. Bir kelimenin mecazi anlamda uygun kullanımı konuşmayı parlak ve mecazi kılar.
Eşsesliler- bunlar ses ve yazım açısından aynı, ancak sözcüksel anlamda tamamen farklı kelimelerdir. Eş anlamlılar genellikle konuşmanın bir bölümünü ifade eder, örneğin: soğan- bahçe bitkisi ve soğan- silah, Spor ekipmanları; anahtar- kilidin kilidini açmak ve kilitlemek için bir nesne ve anahtar- bahar. Çok anlamlı sözcükler ile eşsesli sözcükler arasında ayrım yapmak gerekir. Çok anlamlı sözcüklerde anlamlar birbirine bağlıdır. Homonimler – farklı kelimeler anlamlarının ortak hiçbir yanı olmayan. Açıklayıcı sözlüklerde eş anlamlılar farklı sözlük girişlerinde farklı kelimeler olarak verilmektedir.
Eş anlamlı- konuşmanın aynı bölümündeki, ses bakımından farklı, ancak sözcük anlamı aynı veya benzer olan kelimeler. Örneğin, kelimeler kar fırtınası, kar fırtınası, kar fırtınası, kar fırtınası, kar fırtınası ortak bir sözcüksel anlamı vardır: rüzgarlı havalarda yağan kar. Eş anlamlılar, adı verilen bir dizi kelimeyi oluşturur eş anlamlı satır. Eşanlamlılardan biri asıl olandır, esas olandır, sözlüklerde ilk sırada yer alır. Konuşmada eş anlamlılar kullanılır:
1) düşüncelerin daha kesin bir şekilde ifade edilmesi için (ıslak ve ıslak);
2) duygusal rengi ifade etmek (düştü ve bulanıklaştı);
3) aynı kelimenin haksız tekrarının üstesinden gelmenin bir yolu olarak;
4) metindeki cümleleri bağlamanın bir yolu olarak.
Zıt anlamlılar- bunlar konuşmanın aynı bölümündeki kelimelerdir, sözcüksel anlamın tersidir: doğru - yanlış, güzel - çirkin, başlangıç - bitiş, yukarı - aşağı vb. Zıt anlamlıların kullanılması konuşmamızı daha parlak ve anlamlı hale getirir.
Bilet numarası 4.
Kullanıma ve kökene göre kelime grupları.
Kullanımlarına ve kökenlerine göre kelimeler, yaygın olarak kullanılan ve yaygın olmayan (kullanımı sınırlı), diyalektik, profesyonel, eski, yeni (neolojizmler), ödünç alınmış olarak ayrılır. Bu grupların her birine daha yakından bakalım.
Rus dilinin kelime dağarcığının ana kısmı yaygın olarak kullanılan kelimelerden oluşur; mesleği ve ikamet yeri ne olursa olsun tüm Rus halkının kullandığı kelimeler: baba, anne, oğul, kız; iyi, güzel, uzun; bir, iki, üç; Ben sen O; konuş, yürü, yaz. Bu tür kelimeler hem konuştuğumuzda hem de yazarken her türlü konuşma tarzında kullanılabilir.
Kullanımı sınırlı olan kelimeler arasında lehçe sözcükleri (diyalektizm) ve mesleki sözcükler (profesyonellik) yer alır.
Diyalektikler öncelikle bir bölgenin sakinleri tarafından kullanılan kelimelerdir. Rus dilinde üç ana lehçe grubu vardır: Kuzey Rusya lehçeleri, Güney Rusya lehçeleri, Orta Rusya lehçeleri. Lehçelerde ve edebi dilde aynı nesneler (işaretler, eylemler) genellikle farklı şekilde adlandırılır: horoz (edebi dil ve Kuzey Rus lehçesi) - kochet (Güney Rus lehçesi); konuşma (edebi dil) – yem (Kuzey Rusya lehçesi) – gutarit (Güney Rusya lehçesi). Pek çok lehçe sözcüğü yaygın olarak kullanılır hale gelir ve eşanlamlı gruplara dahil edilir; örneğin ev (ortak), izba (Kuzey Rusça), kulübe (Güney Rusça). Sanat eserlerinde belirli bir bölgenin sakinlerinin konuşma özelliklerini aktarmak için lehçe sözcükleri kullanılır.
Mesleki kelimeler, bir meslek veya uzmanlık alanında birleşmiş kişilerin konuşmasında kullanılan kelimelerdir. Matematikte örneğin payda, pay, çarpan, toplam; dil biliminde: fonetik, yazım, sözdizimi vb. Bilimsel kavramları ifade eden özel kelimelere terim denir. Sanat eserlerinde insanları ve onların faaliyetlerini daha doğru bir şekilde anlatmak için profesyonel kelimeler kullanılır.
Eski kelimeler (arkaizmler), aktif, günlük kullanımdan çıkmış kelimelerdir: atlı at, polis memuru, uşak. Çoğu zaman, bu kelimelerle çağrılan nesneler, araçlar, kavramlar vb. kullanım dışı kalırsa kelimeler geçerliliğini yitirir. Kurmaca eserlerde, geçmişteki insanların hayatlarını daha doğru bir şekilde anlatmak için eski kelimeler kullanılır.
Neolojizmler (yeni kelimeler), bir dilde yeni nesneleri, araçları, kültürleri, dünyayla ilgili yeni fikirleri vb. adlandırmak için ortaya çıkan kelimelerdir. Bazı neolojizmler alışılmadıklık ve yenilik çağrışımlarını hızla kaybederek yaygın olarak kullanılmaya başlar (kozmonot, pirozhkovaya, trafik ışığı), diğerleri ise bu çağrışımı daha fazla korur. uzun zaman(Aya iniş, ay gezgini). Bazı yeni kelimeler yaygın olarak kullanılmaz, geriye kalan neolojizmler (çoğunlukla yazarın neolojizmleri): dudaklar soğuktan erir (Mayakovski'de; erik rengine, mor bir dokunuşla maviye dönerler).
Kökeni itibariyle, Rus dilinin kelime dağarcığı, yerli Rusça kelimeleri (yani, Rus dilinden gelenleri) ve ödünç alınmış kelimeleri (yani diğer dillerden alınanları) içerir. Rus dilinin kelime dağarcığı ödünç alınan kelimelerin yaklaşık% 10'unu içerir. Kelimelerin başka dillerden ödünç alınması nedeniyle çeşitli sebepler: ödünç alınan nesnelerin, aletlerin, kavramların (obua, traktör, bale, sanat) adlandırılması için; Benzer nesnelerin, aletlerin, makinelerin (otel, motel; reçel, marmelat, marmelat, tatlı) adlarını açıklığa kavuşturmak. Çoğu zaman kelimeler Yunanca, Latince, Fransızca, İngilizce, Almanca ve Türk dillerinden ödünç alınır. Rus dilinde yabancı kelimeleri ödünç alırken, fonetik, anlamsal, morfolojik değişikliklerin yanı sıra kelimenin bileşiminde de değişiklikler meydana gelir.
Bilet numarası 5.
Deyimbilim: sözcüksel anlamı, cümlelerde ve metinde işlevleri.
Deyimbilimler, sözcüksel anlamda tek bir kelimeye yakın olan kelimelerin istikrarlı kombinasyonlarıdır. İfade biriminin bir bütün olarak sözcüksel anlamı vardır, örneğin: kovayı tekmelemek - ortalığı karıştırmak; uzak diyarlar - çok uzak.
Bir kelime gibi, bir deyim birimi de eşanlamlılara ve zıt anlamlılara sahip olabilir. Eşanlamlılar-deyimler: iki çift bot, iki kuş tüyü (biri diğerinden daha iyi değildir); kuzgunun kemik getirmediği, Makar'ın buzağıları (uzaklara) sürmediği dünyanın sonunda. İfadeler zıt anlamlıdır: göklere kaldırın - kiri çiğneyin; kolları sıvamak - dikkatsizce; yulaf lapası demlemek - yulaf lapasını çözmek için; tırmanması zor, tırmanması kolaydır. Kedinin ağladığı ifade biriminin eşanlamlısı az, zıttı ise çoktur.
İfade birimlerinin çoğu, Rus dilinin derin halk, orijinal karakterini yansıtmaktadır. Pek çok deyimsel birimin doğrudan (orijinal) anlamı, Anavatanımızın tarihi, atalarımızın bazı gelenekleri ve onların çalışmaları ile bağlantılıdır. Böylece, başparmakları dövmek (ortalığı karıştırmak) ifadesi, "bir tahta bloğunu kaşık ve kepçe yapmak için başparmaklara (takozlar) bölmek" ifadesinin doğrudan anlamına dayanarak ortaya çıktı; çok basit, kolay bir şey yapın.
Deyimbilimler parlak ve etkileyici dil araçlarıdır. Genellikle konuşmada bulunurlar. Örneğin: “Sınavları geçeceksin ve özgür bir Kazak olacaksın (ücretsiz).” (A.I. Kuprin). Egor bir tartışmacı olabilir ama o ıslak bir tavuktur (bir salak). Araba gıcırtılarından korkuyor (korkak).
İfadeler bir kişinin hayatının tüm yönlerini karakterize eder - çalışma tutumu, örneğin altın eller, boğalara vurma, diğer insanlara karşı tutum, örneğin koynunda bir arkadaş, kötü hizmet, kişisel avantajlar ve dezavantajlar, örneğin kaybetmez kafası burnundan önde.
İfadebilim cümlenin bir üyesinin rolünü oynar: Bitirme, tabutun temizliği
göze çarptı (göze çarpıyordu, farklıydı). (I. Krylov) Adamlar kolları sıvamış halde çalıştılar (tamam, özenle).
Edebi eserlerden yapılan alıntılar, deyimsel birimler, atasözleri, deyimler anlamını kazanır: Mutlu insanlar saati izlemezler (A. S. Griboyedov) Makul olanı, iyiyi, ebedi olanı ekerler... (N. A. Nekrasov)
Fonetik süreçler
Konuşmanın akışında sesler birbirleriyle etkileşime girerek belirli fonetik değişikliklerle birbirlerini etkilerler. Ünsüzler diğer ünsüzlerden veya ünlüler ünlülerden etkilenebilir; Aynı türden artikülasyon sesleri etkileşime girer. Ancak ünsüzlerin sesli harfleri etkilemesi veya tam tersine sesli harflerin ünsüzleri etkilemesi durumunda farklı ses türleri arasındaki etkileşim de mümkündür.
Değişiklikler arasında kombinatoryal ve konumsal değişiklikler.
kombinatoryal(Latince kombinare “birleştirmek”, “bağlanmak”), komşu (veya komşu olmayan) ses birimlerinin etkisi altında ses birimlerinde meydana gelen değişikliklerdir. Bu değişikliklerin çoğu telaffuz kolaylığı ile açıklanabilir. Bazı durumlarda, iki aynı veya iki benzer sesi, örneğin iki sessiz veya iki sesli ünsüzü telaffuz etmek daha kolaydır. Diğer durumlarda ise tam tersine, iki özdeş bitişik sesi, örneğin iki durak veya iki affricat'ı telaffuz etmek daha zordur. Bu nedenle, etkileşime giren seslerin özelliklerine bağlı olarak telaffuzda yakınlaşma veya aralarında farklılık meydana gelebilir.
Fonetik değişimin bir diğer türü ise konum değişiklikleri(Latince positio "pozisyon"dan). Bu durumda, ses birimlerindeki değişiklik, vurguyla olan ilişkilerinin yanı sıra kelimenin mutlak başlangıcındaki veya mutlak sonundaki konumlarına göre belirlenir; yalnızca konumlarına göre değişir ve diğer seslerin etkisine bağlı değildir.
En yaygın kombinatoryal değişiklikler şunları içerir: asimilasyon, disimilasyon, konaklama.
Onlara daha detaylı bakalım.
Asimilasyon(Latince assimilatio “asimilasyon”dan) - etkileşimli seslerin tamamen veya kısmen birbirine yaklaşmasının bir sonucu olarak fonetik bir süreç. Yani bu sesler daha çok benzer ya da özdeş hale gelir. Asimilasyon aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:
- 1. Temas etmek(Latince contactus “temas”tan) - iki bitişik sesin etkileşimi ve mesafe(Latince dis “zamanlar” ve tangere, tactum “dokunma”dan) - bitişik olmayan seslerin diğer seslerle ayrılmış etkileşimi. Temas asimilasyonu örneği Ancakkonut kompleksi A [Şşş], uzak bir örnek BA DA .
- 2. Tam dolu- iki farklı sesler genellikle birleşen ve tek bir uzun ses olarak telaffuz edilen iki özdeş sese dönüşür (örneğin, Övesaire. en[gg] Tam asimilasyonla, asimilasyon, etkileşime giren seslerin tüm karakteristik özelliklerine (donukluk - sonorite, sertlik - yumuşaklık, artikülasyon türü vb.) göre gerçekleşir. N tam dolu asimilasyon - iki farklı ses farklı kalır, ancak bazı özelliklere göre, örneğin bir kelimeye göre birbirine yaklaşır SD ikisi birden [bina] Eksik asimilasyonda adı geçen bazı özellikler açısından asimilasyon meydana gelir. Pişirme sözcüğünde ünsüzler seslendirme açısından benzetilir ancak bunun dışında bu sesler farklı kalır.
- 3. Aşamalı(Latince ilerlemeden “ileriye doğru ilerlemek”) - önceki sesin bir sonraki ses üzerindeki etkisi ( Vankya) Ve gerileyici(Latince öneki eylemin tersini gösterir) - sonraki sesin bir önceki ses üzerindeki etkisi, örneğin, ortaksb A[zb].
Çeşitlilik aşamalı asimilasyon senharmonizm(Yunanca sin "birlikte" ve armoni "bağlantı", "ünsüz" kelimesinden), Türk dillerinde sesli harf uyumu, kök sesli harf sonraki morfemdeki karşılık gelen sesli harfi belirlediğinde: Türkçe. oda- oda, Odalar- Odalar; ev- ev, evler- ev A.
Disimilasyon(Latince dissimilatio "farklılık"tan gelir) - iki aynı veya iki benzer sesin farklı veya daha az benzer seslere dönüştürülmesiyle oluşan fonetik değişiklik. Sonuçlarına göre bu asimilasyonun tam tersi bir süreçtir. Bu nedenle disimilasyon, asimilasyonla aynı kavramlarla karakterize edilir. Aşamalı(Şubat itibaren Şubat), gerileyici (Sekreter itibaren Sekreter),temas etmek (kim, doktor), mesafe (Şubat itibaren Şubat).
Aynı sesin çeşitli faktörlerden etkilenerek farklı fonetik değişikliklere yol açtığı durumlar olabilir. Dolayısıyla kolaylıkla (lehko) sözcüğünde sağırlıktan dolayı gerileyen bir asimilasyon ve oluşum yönteminden dolayı bir disimilasyon söz konusudur.
Konaklama(Latince accomodatio “cihazından”) - farklı ses türlerinin (ünlüler ve ünsüzler) etkileşime girdiği fonetik bir süreç. Ünsüzlerin sesli harfler üzerindeki etkisi iki yönde belirlenir:
- 1. Yumuşak ünsüzlerden sonra a, o, u sesli harfleri daha öne çıkar: küçük - buruşuk, öküz - led, yay - kapak. Bu durumda 1 aşamalı konaklama gözlemliyoruz.
- 2. Yumuşak ünsüzlerden önce aynı sesli harfler a, o, u daralır, kapanır: verdi - mesafe, yıl - gol, dizi - jetler. Burada gerici bir konaklama var.
Ünlüler ünsüzleri yalnızca tek yönde etkiler - gerileyen bir şekilde: ünlüler ve ünsüzler de daha ileri - yumuşak hale gelmeden önce: kitap - kitap, kitaplar.
Yukarıdaki fonetik değişikliklere ek olarak kelimelerde başka işlemler de meydana gelebilir:
- 1. İki nokta(atmak) (Yunanca Diairesis “kırılma”, “ayrılma”), örneğin: güneş, çevre. Aşağıdaki işlemler de bir tür nokta işaretidir: senkop(kısaltma), örneğin: bağlamalar(bandajla) aktaracağım(Kıyafet değiştireceğim) mavi baştankara(birleştirme), örneğin: Neyse(hiç), hayal etmek(hayal edin) ve haploloji- bir heceyi düşürmek, örneğin: standart taşıyıcı(standart taşıyıcı).
- 2. Epentez(ekleyin) (Yunanca Epenthesis'den) iki noktanın zıt fenomeni: ND Rav(öfke), uğrunaV Ö(radyo), casusVe O(casus).
- 3. Metatez(fonemlerin yeniden düzenlenmesi) (Yunanca metatezinden) - cadı ayısı ayıdan, plaka(Alman Teller'dan), Frol(Latince flor'dan), avuç içi Dolon'dan, dava(Alman Futteral'dan).
- 4. Füzya- ünsüzlerin birleşimi: Benimts BEN- Benim( ts)A, Bizts BEN- Biz( ts)A.
- 5. ikame(cihaz) (Yunanca Substitutio'dan) - bir fonemin diğeriyle değiştirilmesi: Nikolai - Mikola, Arina- Orina, Nikifor - Mikişka.
Fonetik değişiklikleri belirlerken orijinal (birincil) form ile türev (ikincil) arasında ayrım yapmak gerekir. Fonetik değişimin türünün doğru belirlenmesi buna bağlıdır. Yazının kural olarak dilin daha eski durumunu yansıtması nedeniyle, konuşulan kelimenin orijinal biçimi, yazılı biçimi, yazılışı olarak düşünülmelidir; konuşma dilindeki bir kelime için - edebi dilde sunulan biçim; edebi bir kelime için - kaynak dilin bir kelimesi.
fenomen protezler(gr. protez - ikame) veya bir kelimenin başına yapılan eklemeler aşağıdaki kelimelerde görülebilir: V sekiz(sekiz üzerinden), e roplan(uçak), V baharatlı(baharatlı)
Kesinti- fonem uzunluğunun azaltılması (Latince reductio “geriye doğru hareket etme”). Azaltma aynı zamanda bir sesin eklemlenmesinin zayıflaması ve sesinde bir değişiklik olarak da anlaşılır (bu esas olarak vurgusuz konumdaki sesli harfler için geçerlidir). Azaltma niteliksel veya niceliksel olabilir.
Azaltma yüksek kalitedir- Vurgusuz bir hecede sesli harflerin sesinde zayıflama ve değişiklik, örneğin tınılarının belirli özelliklerinin kaybıyla birlikte, GÖ Balık tutma[ъ].
Kantitatif azalma- karakteristik tınıyı korurken vurgusuz bir hecedeki sesli harfin sesinin uzunluğunu ve gücünü azaltmak. Örneğin, birinci ve ikinci vurgusuz hecelerdeki [y] sesli harfinin azaltılması (bkz. en alt, ile en evet, ile en dovoy).
Sesler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir. Sürekli etkileşim halindedirler ve birbirlerini etkileyerek çeşitli ses değişikliklerine neden olurlar.
Konuşma akışında sesler birbirleriyle birleşerek sözcükleri, konuşma ritimlerini ve cümleleri oluşturur. Seslerin birbirleriyle birleşebilme yeteneğine sentagmatik, seslerin kendi kombinasyonlarına ise sentagmatik denir.
Sesler birbirleriyle kombinasyon halinde hareket ederek bazı durumlarda niteliklerini korur, bazı durumlarda ise değiştirirler. Ses birimlerinin değişme yeteneğine paradigmatik denir ve bir sesin varyantlarının toplamına paradigma denir: ?с"н"е?гъ / с"н"е?к / с"н"его? / s"n"ieg"i?r" / c"n"g?v"i?k.
Seslerin konumu kavramları sentagmatik ve paradigmatik doktrini ile ilişkilidir.
Konum, bir sesin sözcükteki konumudur. Seslerin güçlü ve zayıf konumları vardır.
Güçlü konumlar, en fazla sayıda sesin farklılık gösterdiği ses konumlarıdır: ?do?m - to?m / zha?r-sha?r // m"i?r / sy?r / sa?t / mu? sh / ro?m /l"e?s //?.
Zayıf pozisyonlarda bağıntılı seslerden biri ayırt edilemiyor: ?tu?t / sa?t / s?dy? /üzgün?vo?t//?.
Ünsüzleri değiştirme
Ünsüz sesler için güçlü ve zayıf konumlar ayırt edilir: 1) sağırlık ve sesliliğe göre; 2) sertlik ve yumuşaklık.
I. Seslilikte ve sessizlikte güçlü ve zayıf konumlar
- 1. Seslilik ve sağırlık açısından güçlü konumlar eşleştirilmiş sesler içindir:
- a) sesli ve sessiz ünsüzlerin sesli harflerden önceki konumu: ?ba?r - pa?r / go?rk - ko?rk /d"e?l - t"e?l?;
- b) sesli ve sessiz seslerin sonorantların önündeki konumu: ?bl"e?sk - pl"e?sk /p"ju? - b"ju? / viraj?t -knu?t?;
- c) sesli ve sessiz ünsüzlerin dudak-diş seslerinden önceki konumu?v?, ?v"?: ?dvo?b - tvo?b / sv"e?t - zv"e?r"?;
- G) eşleştirilmemiş sesler her zaman güçlü bir konumdadırlar, çünkü yalnızca tek bir sese sahip olabilirler - sessiz veya sesli.
- 2. Ses kısıklığı ve sağırlık açısından zayıf pozisyonlar şunlardır:
- a) Bir kelimenin mutlak sonundaki konum. Rus dilinde, bir kelimenin sonuyla ilgili bir yasa vardır; bunun özü, eşleştirilmiş sesli ünsüzlerin sağırlaştırılmasıdır: ?ло?п / no?ш / са?т / с"н"е?к?;
- b) sesli ünsüzlerin sağırlaştırıldığı sessiz ünsüzlerden önceki konum: ?lo?tk / no?shk / propk?;
- c) sessiz ünsüzlerin seslendirildiği sesli ünsüzlerden önceki konum: ?pro?z"b / v?gza?l / ml?d"ba??;
Sesli ünsüzler sağırlaştığında ve sessiz ünsüzler seslendiğinde, önceki ünsüzün sonrakine asimilasyonu (asimilasyonu) söz konusudur.
II. Sertlik ve yumuşaklığın güçlü ve zayıf konumları
- 1. Sertlik ve yumuşaklık bakımından güçlü konumlar şunlardır:
- a) sesli harflerden önce: ?sa?t - s"a?t" / lu?k - lu?k / se?r - s"e?r?;
- b) kelimenin mutlak sonundaki konum: ?v"e?s - v"e?s" /tro?n - tro?n" / dv?r - dv"er"?;
- c) arka dillerden önce: ?ba?nk - ba?n"k / go?rk - go?r"k / d"e?tk"i - d"a?t"k"i?;
- d) Sertlik ve yumuşaklık bakımından eşlenmemiş sesler her zaman güçlü konumdadır.
- 2. Sertlik ve yumuşaklık bakımından zayıf konum:
- a) sert dişlerin yumuşak dişlerin önündeki konumu: ?l"i?s"t"ik / f"s"o?/v"z"a?t"?;
- b) yumuşak gürültülü anteropalatinlerin önündeki sert dişlerin konumu: ?ba?n"sh?"ik / zbo?r"sh?"ik?;
- c) öndeki sert dişlerin konumu?j?: ?с"je?l/druz"ja? / "jу?гъ?" içinde;
- d) sert dişlerin yumuşak dudakların önündeki konumu: ?b?m"b"i?t" / z"m"e?b / t"e?r"p"it?.
- (Modern Rusçada, bir ünsüzün yumuşak bir harften önce yumuşaması dalgalanır)
- e) nadir durumlarda yumuşak ünsüzler sert olanlardan önce sertleşebilir: ?bunta?r" ? bunta?rsk"ib / m"e?t" ? m"eh?dnyb?
Telaffuzdaki bazı ünsüz sesler, diğer ünsüz harflere göre daha uzun bir sese sahiptir. Bu tür ünsüzlere uzun denir.
Örneğin, Rusça'da genellikle ш - [ш?"] harfiyle gösterilen bir ses yalnızca uzun bir ses olabilir: turna - [ш?"у?ка], elveda - [pr? w?a?i] vb.
Ortografik yazıda, bir ünsüzün boylamı çoğunlukla belirli bir ünsüzü ifade eden iki özdeş harfin yan yana yerleştirilmesiyle aktarılır: nakit (çapraz başvuru: tükürük), nokta (çapraz başvuru: top), dev (çapraz başvuru: kulak) ).
Uzun ünsüzler kelimelerin köklerinde bulunabilir: Rusya, vızıltı, maya vb.
Ek olarak, iki özdeş bitişik ünsüz ses tek bir uzun ünsüz halinde birleştiğinde, bir edat ile onu takip eden kelimenin, bir önek ve bir kökün veya bir kök ve bir son ekin birleşiminde uzun ünsüzler görünebilir: [?t?ieb" a?] - senden , [r?s?v"e?t] - şafak, [v??z"i?t"] - ithalat, [ch"ugu?n?yi] - dökme demir, vb.
Telaffuzda uzun bir ünsüzün olmadığı yerlerde, ortografik bir harfte iki özdeş harfin yan yana yerleştirilmesi sıklıkla görülür.
Örneğin, aşağıdaki kelimelerde uzunlukları harfle belirtilmesine rağmen genellikle uzun ünsüzler yerine kısa telaffuz ederiz: sokak - [al"e?iь], sanat - [isk?stvb], topçu - [?rt"il "e?r"iiь], barikat - [bur"ika?db], dilbilgisi - [gr?ma?t"ikb], koleksiyon - [k?l"e?ktsyi'], vb.
Bu durum öğrencilerin bu kelimelerin yazılışına hakim olmalarında bazı zorluklar yaratmaktadır.
Ünsüzlerin kaybı
Bazı durumlarda, birkaç ünsüz ses birleştirildiğinde bunlardan biri telaffuz edilmeyebilir. Bununla birlikte, kelimenin diğer biçimlerinde veya ilgili kelimeler ah öyle telaffuz ediliyor.
Örneğin: çok güzel - [pr"l"e?snyi], ama hoş - [pr"e?l"ls"t"], geç - [po?zn], ama geç - [?p?zda?l] , düdük - [s"v"i?snut"], ancak düdük - [s"v"is"t"e?t"].
Rusça yazım kurallarına göre, yazılı olarak bırakılan ünsüz sesler karşılık gelen harflerle gösterilir.
Rus dilinin ünlü seslerini değiştirme
Ünlü sesler için güçlü konum onların vurgulu konumudur:
Yani?m / ma?k / m"i?r / dy?m / l?k / hl"e?p?.
Ünlüler vurgusuz bir konumdaysa, konum zayıftır: ?tr?va? / dr?va? / m"iesta??
Vurgusuz bir konumda sesli harflerdeki değişimin derecesi, vurgulu konuma göre işgal ettikleri yere bağlıdır. Yani bahçe kelimesinde her iki vurgusuz sesli harf [o] [?] olarak telaffuz edilir; ve süt kelimesinde? ilk [o] ikinci ön-gerilme konumundadır ve [ъ] ([ы]'ye yakın bir ses) gibi telaffuz edilir: [мъл?ко?].
Vurgusuz bir konumda sesli harfteki değişiklik aynı zamanda hangi ünsüz harften (sert veya yumuşak) sonra geldiğine de bağlıdır. Örneğin: sert ünsüzlerden sonraki sesli harf [i] [s] olarak telaffuz edilir: sirk - [tsy?rk], hayat - [zhy?zn"], genişlik - [utangaç?r"].
Zayıf konumlardaki ünlü seslerin değiştirilmesine azaltma denir (Latince reductio'dan - getir, geri getir).
Niteliksel ve niceliksel azalmalar var.
Vurgusuz bir hecedeki ünlülerin sesindeki zayıflama ve değişime, tınılarının belirli özelliklerinin kaybıyla birlikte niteliksel azalma denir: [h"a?s / h"iesy? / h"s?fsh?"i?k]; [go?lvu/g?lo?f/gul?va?]; [vo?dy / içeri? evet? /въд?в?с].
Vurgusuz bir hecede sesli harfin sesinin hem uzunluğunu hem de gücünü azaltarak tınıyı koruyarak azaltmaya niceliksel azaltma denir: [lu?k / çayırlar? / çayır?vo?i], [peynir?r / peynirler? ]
Ders çalışması
konuyla ilgili: “Kök yazımları.
Vurgusuz sesli harflerin kelimenin kökünde yazılışı.”
İş tamamlandı:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
Öğretmen birincil sınıflar okul numarası 1446
Kuzeydoğu İdari Bölgesi.
Moskova
2012
Bir ses net bir şekilde telaffuz edilip duyulabiliyorsa ve anlamlı olabiliyorsa güçlü konumdadır. Ünlü ses birimlerinin güçlü konumu, stres altındaki konumlarıdır. Bu konumda beş sesli harf fonemi ayırt edilir: (i), (e), (o), (a), (u).
Örneğin: tuz - (o), nehirler - (e), ezilmiş - (a).
Vurgulu ünlüler önceki ve sonraki ünsüzlerden etkilenir.
ny ve bu nedenle güçlü sesli harf fonemleri farklı allofonlarında görünür. Böyle bir etki, sesli harflerin oluşum bölgesi boyunca çeşitli hareketleriyle veya sesli harfin gergin, kapalı bir karakter kazanmasıyla ifade edilir.
Vurgusuz konumlar sesli harf fonemleri için zayıftır. Bu konumlarda zayıf sesli harf sesleri ortaya çıkar. Bu durumda, ilk ön vurgulu hecenin zayıf sesli ses birimleri ile geri kalan vurgusuz hecelerin zayıf sesli ses birimleri arasında ayrım yapmak gerekir, çünkü bunlar farklı bir allofon bileşimi ile karakterize edilir.
İlk vurgulu hecedeki zayıf ünlü ses birimlerini (o), (e), (a) karşılaştıralım: cam (st^kan),
ev (d^my), nikel (p'ietak). Karşılaştırmadan, zayıf sesli harf foneminin fark ettiği açıktır.
Sert bir ünsüzden sonra alofonda (^) ve yumuşak bir ünsüzden sonra alofonda (yani) xia. Bu yüzden
Dolayısıyla, ünlüler (^) ve (ie), zayıf bir sesli harf foneminin allofonlarıdır.
Bir sesli harf foneminin ana varyantını belirleme prosedürü:
- sesli harfin bir kelimede hangi konumu işgal ettiğini belirlemek;
- konum zayıfsa, sesli harfin güçlü konumda olacağı, yani vurgu altında olacağı ilgili kelimeyi veya biçimini seçmek gerekir.
Örneğin: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).
Çocuk sınıflarında çocukların okuryazarlığını geliştirmeye yönelik sürekli çalışmalar yapılsa da yazım kurallarının hiçbir zaman ihlal edildiği söylenemez.
Bu özellikle kökün vurguyla doğrulanan vurgusuz sesli harfleri için geçerlidir; pencereler-
isimlerin anlamları; konuşmanın farklı bölümleriyle değil; Fiil sonları.
Kuralı öğrendikten sonra hataların arttığına dair paradoksal bir gerçek de var.
ancak bundan önce durum olumluydu.
Okul çocuklarının yaptığı yazım hatalarının ana nedenlerini belirlemeye çalışalım.
- Okul çocuklarının yazım kuralını öğrenmesinde ve yazım becerilerinin oluşumunda bir boşluk vardır: önce kural ezberlenir, ardından uygulama teknikleri uygulanır. Bu durumda, ortografik eylemin içeriği ve operasyonel yönleri arasındaki gerekli bağlantıların oluşması için zaman yoktur.
- Yazım eylemlerinin kurala göre oluşmaması, okul çocuklarının kurala hızlı bir şekilde cevap vermesi ve hatta kendi örneklerini vermesi, ancak diktede hataların tam olarak bu kurala göre yapılması. Bunun nedeni, Rusça dersinde öğrencilerin çok fazla teori oluşturması, kuralları ezberlemek için çok zaman harcaması ve bunları yazılı olarak uygulamak için monoton bir şekilde pratik yapmasıdır.
- Öğrencinin yapılan hatanın hafızasında pekiştirilmesi, ki bu daha sonra düzeltilmesi kolay değildir, çünkü “... hem başarılı hem de başarısız olan birincil kendi formülasyonları, hatta çoğaltılan metnin anlamını bile bozar, son derece kalıcı hale gelir” ( S.L. Rubinstein).
- Koşullarda okul çocuklarının çeşitli faaliyetleri eğitim egzersizleri ve test etme (dikteler). İlk durumda, eksik harflerin ilgili kuralın uygulanmasına ilişkin bir sinyal olduğu ortaya çıkıyor; Kulakla yazarken böyle bir sinyal yoktur.
- Okul çocukları sözlü ve sözlü karşılaştırma becerisinden yoksundur. yazılı form Konuşma ve güçlü fonetik girişim koşulları altında harfleri doğru seçme.
Her şeyden önce, okul çocuklarının yazım okuryazarlığıyla ilgili konuların çeşitliliğini belirlemek gerekir. Yazım okuryazarlığı kavramı, öğrencilerin bağımsız olarak veya dikteden bağımsız olarak yazma yeteneğini yansıtmalıdır. yazılım gereksinimleri ne yazıldığını herhangi bir şekilde kontrol etmenin mümkün olması şartıyla: ders kitabı kurallarını ve algoritmalarını, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanın, sınıf arkadaşlarından ve öğretmenden yardım isteyin.
Yazım okuryazarlığı kavramı, öğrencilerin yazdıklarını mümkün olan herhangi bir şekilde kontrol etme olasılığına bağlı olarak, program gereksinimlerine uygun olarak bağımsız olarak veya dikte altında yazma yeteneğini yansıtmalıdır: ders kitabı kurallarını ve algoritmalarını, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanarak, sınıf arkadaşlarından ve öğretmenden yardım. Kuraldan ziyade istisna olarak gözlemlenen mutlak okuryazarlığa değil, potansiyel okuryazarlığa, yani temeli heceleme yeteneği olan okuryazarlığa ulaşmaya çalışmalıyız. Yazılı konuşmanın dilsel gerçeklerini gözlemleme yeteneğini içerir; yazarken duyulan güven ve şüphe derecesi, "zor" kelimeleri proaktif olarak kontrol etme arzusu ve gerçekleşme olasılığı ile karakterize edilir. Bu seviyedeki konuşma becerisi, yazım deneyiminin (bilgi + sezgi) ve yazım eyleminin (dil normlarına uygun bir dizi işlem) varlığıyla belirlenir.
Psikologlar ve didaktikler tarafından yapılan araştırmalar, okuryazarlık konusunda uzmanlaşma sürecinin, bir kişinin mesleki faaliyetlerinde ihtiyaç duyduğu en önemli entelektüel beceri olan öz kontrol yeteneğinin oluşmasına neden olduğunu göstermektedir. Genel eğitim becerisi olan öz kontrol, okul çocuklarının yazım okuryazarlığını arttırmada en önemli faktördür.
Yazım becerilerinin oluşumu birbiriyle ilişkili iki planda düşünülmelidir:
1.) okul çocuklarının sözlü ve sözlü karşılaştırma yeteneğini geliştirmek yazılı konuşma ve yazar ile dikteci arasında güçlü fonetik müdahalenin olduğu durumlarda doğru yazımı seçin;
2) Öğrencileri dar bir zaman dilimi içinde yazım kurallarını çalışmak ve uygulamak için rasyonel tekniklerle donatmak.
Bir Rusça öğretmeninin ses parazitini bilmesi ve azaltabilmesi gerekir.
1. Bu tür müdahalelerin kaynağının kendisi olduğu ortaya çıkıyor. Bir dikte metnini okurken öğretmen, öğrencilerin dikkatini konuşmanın ses yönüne çekerek grafik tarafının zararına çeker.
2. Öğretmeni takip eden her öğrenci dahili olarak (“kendi kendine”) metni tekrarlar. Konuşmanın grafik biçiminden ziyade ses ikinci kez bilinçte sabitlenir.
3. Sesli konuşma biçimini son derece katı bir zaman sınırı altında grafik biçime dönüştürürken ciddi müdahale meydana gelir: öğrencinin yazım kurallarını bilmesi, içinde olanı hatırlaması gerekir. şu an uygulamak için zamanın olması gerekir.
4. Dikte sırasında yazı yazmak aynı zamanda sürekli hafıza gerilimi nedeniyle karmaşıklaşır: Öğrenci metni her zaman hatırlamalı, öğretmen okuduğunda kavramalı ve yazmaya ayak uydurmaya çalışmalıdır.
5. Nokta yerine gerekli harflerin yerleştirilmesini içeren ana egzersiz türü, fonetik müdahaleyi engellemez. Bu alıştırma doğası gereği yapaydır, çünkü konuşma pratiğinde kişi, sürekli ses paraziti koşullarında sesli konuşma biçiminin grafik biçime çevrilmesiyle ilgilenir.
Doğru yazımı seçerken fonetik müdahalenin etkisini zayıflatmak için bir önlem sistemi geliştirilmelidir.
Birincisi, öğretmen öğrencinin sözlü konuşma biçiminin grafik eşdeğerine çevrilmesiyle ilişkili iç müdahaleyi zayıflatır. Öğrencinin yaptığı bir kelimenin ilk kaydı grafik görsele dayalı olarak yapılmalıdır. Öğretmen bir kelimenin fonetik ve grafik biçimleri arasındaki tutarsızlık durumlarını gösterir ve açıklar ve ayrıca ortografik telaffuz tekniğini öğretir.
Hatasız yazma konusunda kademeli ustalık.
Metni kopyalama, Yazım telaffuzu ve yazım analizi
Her öğrenci metni hatasız kopyalayabilmelidir. ilkokul. Okulun ilk günlerinden itibaren beşinci sınıfta ders veren bir kelime öğretmeni, tüm öğrencilerin bu beceriye hakim olup olmadıklarını kontrol eder. Metin eksik harfler olmadan sunulmaktadır. Tek görev, hatasız yazmaktır. Çalışma hiçbir hata içermiyorsa mükemmel, en az bir hata varsa yetersiz olarak değerlendirilir. Metni telaffuz etme yeteneği, yani kelimeleri yazıldığı gibi telaffuz etme yeteneği de test edilir. Konuşma yazma sürecinden önce gelir. Kopya çekerken hata yapan öğrenciler, hatasız kopya çekmede ustalaşana kadar eğitime devam ederler.
Sözlük, basit kopyalamanın yanı sıra yazım analiziyle hile yapma olanağı da sunuyor.
Bu durumda öğrenci, öğretmenin önerdiği sayıdan metni seçer. Burada her öğrencinin ihtiyaçları, eğilimleri ve ilgi alanları tam olarak dikkate alınmakta ve monoton faaliyetlerin onun ruhu üzerindeki olumsuz etkisi azaltılmaktadır. Aynı zamanda kız ve erkek çocukların farklı bilişsel ilgileri de dikkate alınabilir. Zaten bu aşamada öğretmen, her öğrenci için zor olan yazım kalıplarını belirtebilir ve bu, yazım hatalarını önlemeye yönelik bireysel bir yaklaşım sağlayacaktır.
Bağımsız çalışma için öğrencilere sunulabilecek görev seçeneklerini ele alalım.
1. Kopyalarken yazım telaffuzuna güvenin. Seçilen yazımların yazım analizini yapın.
Bütün gece hışırdadı ve ses çıkardı, Fısıldadı, karanlığa gitti, Aktı, kırıldı, hışırdadı Ve bana bir şey söylemek istedi
Yağmurun sesine, yağmurun sesine. Ve bana öyle geldi ki, geçen günleri kesinlikle sayan biri, karanlık eşikte, karşı konulmaz, alarm gibi duruyordu,
Yağmurun sesine, yağmurun sesine. Şafak sisli bir şekilde parladı ve yalvararak ve utandırarak,
Ve onu anlamaya çalıştım.
Uyuyakaldım ve uyandım
Yağmurun sesine, yağmurun sesine.
(Pazar Noel Günü.)
2. Seçilen yazımların yazım analizini yapın. "Zor" kelimeleri şifreleyin, örneğin: köpek - s..baka veya s (o/a) tank. Değerlendirme, şifrelediğiniz kelimelere göre bir kelime diktesi yazdıktan sonra verilecektir.
Ülkemizde her bir buçuk saatte bir çocuk arabanın tekerlekleri altında ölüyor. Yollar her yıl birkaç bin çocuğun hayatına mal oluyor ve on binlercesini yaralayıp sakat bırakıyor.
Bir Japon şehrinin sokağında bir çocuk öldü. Hayır, kuralları çiğnemedi (ihlal etmedi): Yeşil ışığı bekledi, bu ülkede çocuklar için alışılmış olduğu gibi elini kaldırdı ve yaya geçidine koştu. O sırada çocuğa araba çarptı... Yaraları çok ağırdı ve çocuğun ölmeden önce kendine geldiğinde son sözleri şu oldu: “Ama elimi kaldırdım. , peki neden arabayı bana doğru sürüyordu?!" Bu vakanın anlatıldığı dergideki makalenin yazarının vardığı sonuç bizim için beklenmedik görünecek: Çocuğu ailede ve okulda eğitmek tamamen yanlıştı! Kurallara uymak yeterli değil, gerçek bir tehlike olmadığından emin olabilmeli, sokağa bakıp durumu değerlendirebilmelisiniz.
Yollarda yaşayan yüzlerce çocuk vakasının analizi, bu vakaların neredeyse tamamının (yüzde 95'i) fark edilebilecek ve öngörülebilecek yalnızca 30 tekrarlanan durumda meydana geldiğini gösterdi.
Yol için gerekli olan pek çok alışkanlık arasında en önemlisi, önceden gizlenmiş bir tehlikenin olası görünümünü öngörme yeteneğidir. Böyle bir alışkanlığa sahip olan çocuk, otomatik olarak, üzerinde fazla düşünmeden, yolu incelemesine engel olan her nesneyi “saklanan nesne” olarak algılar. Duraklayacak ve "Bu ne...?" diye bakacak.
Ne kadar temel bir alışkanlık diyorsunuz. Ve haklı olacaksın. Sorun şu ki çocuklarımızda bu alışkanlığa sahip değil... Ve sonuç olarak, bu alışkanlığın yokluğu 15 durumdaki kazalarla ilişkilidir - "sınırlı görüş tuzakları", otobüste duran bir otobüsün önüne koşmak da dahil Durakta (her yıl yaklaşık 700 ölüm), ayakta duran bir tramvayın arkasında (yılda yaklaşık 300 ölüm). (Gazetelerden.)
Kendi kendine diktelerin hazırlanması.
Bir sonraki aşama, kendi kendine diktelerin hazırlanmasıdır. Örneğin öğrencilere aşağıdaki görevler sunulur.
1. Çalışılan tüm yazımları bulun. Bu kelimelerin yazım analizini yapın. Kendi kendine dikte etmek için bunları şifreleyin. Notun yalnızca kelime diktesini hatasız yazarsanız verileceğini unutmayın.
Antik zırhlı personel taşıyıcı
Eski kronikler, Cengiz Han ve Batu'nun seferleri sırasında Moğol komutanı Subudai Bagatur'un oklarla aşılmaz özel bir metal arabada dinlendiğini bildiriyor. Japon arkeologlar yakın zamanda Güney Kore'nin Busan kenti yakınlarında yapılan kazılar sırasında, eski bir Moğol "zırhlı personel taşıyıcısına" benzeyen, iki tekerlekli, kapalı bir metal savaş arabası keşfettiler. Metalin kimyasal analizi, tungsten ve molibden ilavesiyle alaşımlı çelik olduğunu gösterdi. Kasası yeterince güçlü: bir tüfek atışı bile onu delemez. (Dergilerden.)
Öğretmen metinleri bireysel görevleri tamamlamak için de kullanabilir; örneğin, ilk metin için kelime dağarcığıyla ilgili bir görev oluşturulur, ikincisinde kelimelerle sayıların yazılması istenir, üçüncüyü okuduktan sonra sıfat hakkında bir bölüm olarak konuşulur. Konuşmanın metinden örneklerle desteklenmesi. Noktalama işaretleri ve söz dizimi görevleri önerilebilir.
2. Noktaların yerine eksik harfleri ekleyin. Yazım analizi yapın. Bu yazımları kullanarak bir kendi kendine dikte kartı hazırlayın. Öz dikte yazıldıktan sonra eser değerlendirilir.
Elektrik...ka
Amcıklı bir kız elektrikli trende oturuyordu. Yanında pembe bereli bir hemşire.., sepeti olan bir büyükanne ve sepetin içinde.. - bir kedi. Elinde kitap olan şişman bir çocuk her şeyi çiğniyor. İstasyon..ya Uskovo, İstasyon..ya (F/f) abrich..naya, İstasyon..ya (P/p) Erovo akıp gidiyor - Gri binalar, Gri isimler. Amcıklı bir kız, yol arkadaşına şöyle diyor: “Bu elektrikli tren ne kadar sıkıcı! Keşke İstasyonun yanından geçebilseydim.. ve (V/v) atrushka, (S/s) Vinkino platformundan DUR..NOVK.. (H/x) ryushka'ya kadar! Ve komik s.s.d.. Pembe bereli...
Yüzüme püskürtüldü
Büyükanne bir sepetle
Oğlan unuttu
St.yu k..vri (f/w) ku hakkında,
Eskiden insanlar yaşıyordu
Gazeteler ve v..zanye,
Düşünmeye başladılar
Yeni isimler.
Ne kahkahaydı bu!
Ve bir dakika sonra
Tren hareket ediyordu
(Açık) yeni rota:
Durdurmalı..yeni.. (M/m) arm..la (t/d)
Platforma (L/l) ..monad.
Ve istasyondan...ve (P/p)odushka'dan
Platform (R/R) katlanır yatağa kadar!
Komşularıyla konuşuyor
Şişman yürümeye başlayan çocuk:
"Birazdan gideceğiz...
İstasyonda..yu (A/a) rbu..!”
Eğlenceli s.sedk..:
"Stan..Ben (B/b) kafirim!"
Oğlan şöyle diyor:
“Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!”
Ve önemli baba şöyle dedi:
"İstasyon (Şşş) hatasını durdurun!"
(V.Ivanova.)
Kendi kendine dikte yazarken zorluk yaşıyorsan bir yazım sözlüğüne, ders kitabı kuralına, arkadaşlarından, öğretmeninden yardım alabilir veya evde hazırlanan bir versiyona başvurabilirsin. Çocukların çiftler halinde (masa içinde) birlikte çalışmaları mümkündür. “Zor” kelimeler yazılır çalışma kitabı ve sözlükte.
Olumlu motivasyon koşulları altında zor bir kelimenin tekrar tekrar kaydedilmesi, en aktif analizörlerin (görsel ve kinetik) katılımıyla bilinç kontrolünün etkisini artırır. Bu, işitsel analizörün etkisini zayıflatır. bu durumda bir sıkıntı gibi. Öğrencileri görsel ve motor kontrol düzeylerine aktarmak, yazım becerilerini geliştirmenin en ekonomik ve etkili yolu olarak ortaya çıkıyor.
Kendi kendine dikte etmek için kaydedilen metinler Rus dili sınıfında toplanabilir. Geliştirilen yazım becerisini test etmek için tekrar tekrar sunulabilirler. Bu şekilde didaktik materyallerin “bankası” sürekli olarak yenilenir. Öğrenciler dikte edilecek metinleri kendileri seçip hazırlarlar. Aynı zamanda okul çocuklarının bilişsel ilgileri de dikkate alınır. Metinlerin tematik seçimleri mümkündür.
Yasaklamaların gelişimi.
Bunu yapmak için, okul çocuklarının bazı ortak öğrenme faaliyetleri tekniklerine hakim olmaları gerekir. Çiftler halinde çalışmaya yönelik özel metinler hazırlanır. Öğrencilerden vurgulanan harflerin yazılışlarını açıklamaları istenir; hangi harflerin eksik olduğunu düşünün; onları eklemenize gerek yok.
I. Hayır
I. (Değil) yağmurda aceleyle “Bir insan ne yapar? bardaktan boşalırcasına yağan yağmur onu sokakta yakalar.. hayretler içinde kalır
"Rika'nın popüler bilim dergisi Discovery." "Doğru...lo, mümkün olduğu kadar çabuk en yakın sığınağa ulaşmaya çalışıyor." Ve dergi, bunu yapmanın kolay(değil) olduğunu yazıyor. Ne kadar hızlı koşarsanız o kadar hızlı ıslanacağınız ortaya çıktı. Fizikçiler koşan ve yürüyen bir insanın üzerine kaç damlanın düştüğünü hesaplayarak bu sonuca vardılar. Yağmura yakalanırsanız sakin bir tempoda yürüyün ve daha az ıslanacaksınız - çalışmanın sonucu budur.
II. Ter/zhtori'deki hazine.. Kr..mlya
Efsanevi Borovitsky Tepesi yüzyıllardır hazine arayanların ilgisini çekmiştir. Ancak bugün Batu'nun işgalinden bu yana muhafaza edilen antik Moskova Kalesi'nin hazinesi iade edildi.
Batu orduları tarafından kuşatılan antik kalenin doğu savunma hattının geçtiği bölgelerde hafriyat çalışmaları yapan inşaatçılar, o yılların kentsel gelişim alanına rastladılar. Arkeologlar onu incelerken altı metre derinlikte metal plakalarla süslenmiş ahşap bir tabut keşfettiler.
yağmur altında uyuyun..bekleyin “Sağanak yağmur onu sokakta durdurduğunda bir adam ne yapar? - Amerikan popüler bilim dergisi Discovery'ye soruyor: "Kural olarak, en yakın sığınağa olabildiğince çabuk koşmaya çalışıyor." Ve dergi bunun gerekli olmadığını yazıyor. Ne kadar hızlı basarsanız o kadar hızlı ıslanacağınız ortaya çıktı. Fizikçiler koşan ve yürüyen bir insanın üzerine kaç damlanın düştüğünü hesaplayarak bu sonuca vardılar. Yağmura yakalanırsanız, yavaş bir tempoda yürüyün ve daha az ıslanacaksınız - çalışmanın sonucu budur.
II. Kla.. Kremlin topraklarında
(İçinde) yüzyıllar boyunca hazine arayanlar olmuştur... Efsanelerle kaplı Borovitsky Tepesi. Ancak bugün eski Moskova Kremlin'in toprakları, Batu'nun işgalinden bu yana elinde tuttuğu topraklara geri döndü.
Batu orduları tarafından kınanan antik kalenin drenaj hattının geçtiği yerlerde kazı çalışmaları yapan inşaatçılar, o yıllara ait bir kentsel gelişim alanına rastladılar. Arkeologlar bunu incelerken altı MoTrovaya derinliğinde metalik plakalarla süslenmiş ahşap bir satranç tahtası keşfettiler.
Her öğrencinin arkadaşının kaçırdığı yazımları açıklamaya hazırlandığını fark etmek kolaydır. Bu durumda hatalar hariçtir. Ortak öğrenme etkinlikleri sırasında, okul çocukları eksik harflerin yazılışını birbirlerine açıklar veya birbirlerinin çalışmalarını kontrol ederek eksik harflerin yazılışını düzenleyen kuralların bilgisini öğrenirler. Bu tür ortak faaliyetlerin sonuçları bir tepegöz kullanılarak izlenir: eksik harfleri olan kelimeler de dahil olmak üzere bir kelime dağarcığı veya dikte sunulur. Çiftteki her öğrencinin çalışmayı hatasız tamamlaması durumunda mükemmel bir not verilir. Dikte yazarken öğrenciler birbirlerinden yardım isteyebilirler. Bu, yalnızca kişinin işinin kalitesi için değil, aynı zamanda arkadaşının sonuçları için de bir sorumluluk duygusu yaratır.
Yavaş yavaş öğretmen öğrencilere, öğrencinin yasaklamalarına yönelik metinler hazırlama talimatını verir. Birincisi, kendi kendine dikte etmeyle hatasız başa çıkabilenler için. Bu adamlar öğretim asistanı oluyorlar. Gazete ve dergilerden metinleri seçip, öğretmenin talimatları doğrultusunda şifrelerler; arkadaşlarına görevlerin yer aldığı kartlar verin ve ardından çalışmayı kontrol edip değerlendirin. Öğretmen her ikisinin de faaliyetlerini kontrol eder. Sınav görevlisi, öğretmenin talimatlarına uymaz veya arkadaşının hatalarını gözden kaçırırsa, geçici olarak yasak için metin hazırlama hakkından mahrum kalır. Diğer öğrencilerin görevlerini yerine getirmek zorunda kalıyor. Bu yaklaşım, erkekler arasındaki sağlıklı rekabeti destekler: Herkes diğerinin hazırladığı görevi tamamlamak değil, kendisi pişirip diğerini test etmek ister.
Okul çocuklarının ortak faaliyetinin bu aşaması uzun süreli olmalıdır. Tüm öğrenciler bir metinde üzerinde çalışılan yazım kalıplarını bulma, bunları şifreleme, kendi kendine ve karşılıklı dikteleri hatasız yazma ve arkadaşlarının çalışmalarını kontrol etme becerisine hakim olmalıdır.
Yasaklamaya yönelik metinlerin ve görevlerin geliştirilmesi, kural olarak yerleşik kalıba göre görevleri sevmeyen erkek çocukların özellikle ilgisini çekmektedir.
Şifrelenmiş metinlerle çalışırken elde edilen yazım okuryazarlığı düzeyini korumak için öğretmen, öğrenciler için çeşitli hatırlatıcılar kullanabilir.
Hatasız yazmak için.
1. Herhangi bir metni hatasız kopyalamayı öğrenin. Yazılışın telaffuzla çok nadiren eşleştiğini unutmayın.
Bir harfin veya diğerinin seçimini haklı çıkarmaya çalışın, kurala göre kontrol edin. Yazım analizi yapın.
2. Gazete, dergi, okul ders kitaplarını okurken öğrenilen kural örneklerine veya daha önce hata yaptığınız kelimelere bakın. Bu kelimelerin yazılışlarını açıklayın, yazım analizi yaparak bunları “Zor Kelimeler” sözlüğüne yazın (v..d (e/i/ya) noy - su - su):
3. Kendi kendinize yazabilmeniz için bu kelimeleri şifreleyin.
4. Ertesi gün bu kelimeleri doğru yazılışını seçerek yazın. Herhangi bir zorluk yaşarsanız öğrendiğiniz kurala veya sözlüğe bakın. Ve ancak bundan sonra şifrelenmemiş sürümü kullanarak kontrol edin.
5. Okul ders kitaplarından, okuduğunuz çalışmalardan, gazetelerden, dergilerden kısa metinleri (alıntılar) sürekli olarak kopyalayın ve kendi kendinize ve karşılıklı olarak dikte etmeye hazırlanın.
Yazım becerilerini geliştirmek için bu yöntemi seçen öğrenciler diğer ödevlerden muaftır. Öğretmen bireysel kartları kullanarak çocukları sürekli izleyebilir.
Çocuklar sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştırmayı, kendi ses müdahaleleri karşısında hatasız yazmayı öğrendiklerinden, belki de ancak şimdi öğretmen tarafından yürütülen düzenli diktelere geçebiliriz.
Diktatörün ses müdahalesini aşmak için sistematik ve tutarlı bir çalışma başlar. Yeni bir aktivite türü, halihazırda bilinen eğitimden çok farklı olmamalıdır. Öğretmen öğrencileri dikteden bir metni yazmaya başladıkları, hataların ortaya çıkabileceği konusunda uyarır, ancak mümkün olduğunca az hata olduğundan emin olmaya çalışmaları gerekir.
Bireysel uyarı diktesinin metni ödev olarak verilmektedir. Her öğrenci metinle çalışmanın uygun bir yolunu seçer:
1) metnin tamamını kopyalar;
2) “zor” olduğunu düşündüğü kelimeleri yazıyor:
3) “zor” kelimelerle yazım analizi yapar;
4) Öğretmen tarafından belirlenen “zor” kelime sayısını ayrı bir kağıda yazar, bu sayfa dikte yazarken kullanılabilir.
Öğretmen "zor" yazımların altını çizebilir ve daha sonra bunları şifreleyebilir ((ь/ъ) ile bilinir).
Öğrencilere metin için bir ödev verilir: sınıfta dikteye hazırlanın, öz kontrol sayfasını kullanarak hazırlandığınızdan emin olun.
Bir örnek verelim.
Üç “gri soyguncu” Artık insan pahasına gelişen üç “gri soyguncudan” bahsedeceğiz. Zulümden kolayca kaçmak da dahil olmak üzere, yüksek "rasyonel" aktivite, bir kişiye uyum sağlama yeteneği ile birleşirler.
Uzun yıllardır kurt ve gri fare pasyuk'a karşı bir mücadele var. Ve bu savaşın sonu ufukta görünüyor. Sadece geçici rahatlamalar var. Üçüncü soyguncu... kapüşonlu svetşört. Bu nispeten genç bir Sinanthropus'tur - bu, insanların çevresinde ve onların pahasına var olan hayvanlara verilen addır. Son on yılda, ...rona kötü bir şekilde adapte oldu(olmadı); sayıları genellikle arttı(artmadı). Gri taç hızla kentsel ortamı ele geçiriyor. Yeşil banliyö bölgelerinde ötücü kuşların yuvalarını yok ediyor, genç sığırcıkları, karatavukları ve sincapları öldürüyor, bahçelerimizi ve parklarımızı yok ediyor.
Kurt da gridir ve belki de en çok tanınan "soyguncu"dur. Onunla olan kavganın geçmişi, o kişiyle olan ilişkisinin geçmişinden çok daha kısadır. İnsanların doğal gıdayı (vahşi toynaklılar) yok etmesi, kurdu bir tüketiciye dönüştürdü hayvancılık ve birçok ülkede yırtıcı hayvana ve onun yok edilmesine karşı uzun vadeli bir savaş belirledi. (146 kelime)
Kontrol sayfası.
Kendini test et. Gerekli harfleri ekleyerek veya seçerek yeniden yazın. Herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız metni kontrol edin ve zor kelimelerin yazım analizini yapın.
Konuşma,., müreffeh, say..t, yaklaşık (b/b) birim (i/e) t, ra (s/ss) uygun, pr.khposable (e/i) olmak , w..dit, pr ..iz (o/s) vaniye, in..is, yoksun.., geçici, rahatlama, nispeten, genç, (i/e) nantrop ile, mevcut, son ..iyileş, öl..ölüm.
Dikteden önce öğrenciler, dikteyi yazarken “zor” kelimelerde hata yapmamak için boşlukları teslim eder ve öz kontrol kağıtlarını (“zor” kelimeler içerenler) bırakırlar. İlk dikte için, hata riskini azaltmak, yeteneklerine olan güveni korumak ve işe olan ilgiyi zayıflatmamak için çocukların diktenin herhangi bir sayıda kelimesinin yazılı olduğu kağıtlar getirmelerine izin verebilirsiniz. Bir öğrencinin bir kelimenin yazılışıyla ilgili şüpheleri varsa ve bu kelime yazılanlar arasında değilse, ona bir yazım sözlüğünden bakmasına izin verilmeli, hatta bir ipucu bile verilmelidir. Genç bu kelimeyi sadece diktede değil aynı zamanda "zor" kelimelerden oluşan bir kağıda da yazıyor. Bu sayfalar dikte ile birlikte kontrole sunulur.
Dikteyi kontrol etmek daha ileri çalışmalara hazırlıktır.
1. Metin hatasız yazılmışsa esere beş puan verilir.
2. Öğrencilerin dikteye hazırlıkları analiz edilir: Kim metnin tamamını kopyaladı, kim “zor” kelimeleri yazdı ve yazım analizi yaptı.
3. Okul çocuklarının bireysel çalışmaları için "zor" kelimelerin bir listesi derlenmiştir. Öğrenciler öğretmene bu kelimeleri seçerken yardımcı oldular. Bunlar, çocukların her birinin dikteden önce bir öz kontrol sayfasına yazdıkları ve dikte sırasında sözlükte yazımı belirtilen kelimelerdir. Yavaş yavaş, her öğrenci için bu tür kelimelerin aralığı belirlenecek ve yazım çalışması kendiliğinden olmaktan çıkacak.
Gelecek dikte metni ile yapılan ön çalışmanın bir sonraki aşamasında öğrencilere ödev olarak da sunulmaktadır. Ancak metni kopyalayamazsınız. Sadece “zor” kelimelerin yazım analizini yapabilir ve öğretmenin belirlediği sayıda kelimeden oluşan bir otokontrol sayfası hazırlayabilirsiniz.
Öğretmen kontrol eder evde eğitim dikte için adamlar, öz kontrol sayfası. Bir öğrenciye ancak ipucu kullanmadığı, yazarken kontrol sayfası kullanmadığı ve dikteyi hatasız yazdığı takdirde mükemmel bir not verilir. Şüphe durumunda öğrenci bir harfi atlayabilir, dikte ettikten sonra sözlüğe bakabilir veya ders kitabı kuralına başvurabilir.
Öğrencilerin okuryazarlığı önemli ölçüde arttığında ve dikte metniyle ön çalışmada yeterince güçlü beceriler kazandıklarında, işitsel dikteyi yazmadan 10 dakika önce kendinizi metinle ön tanışmayla sınırlayabilirsiniz. Bu durumda öğrencinin bir öz kontrol kağıdına 5-6 “zor” kelimeyi yazmasına ve bunu dikte sırasında kullanmasına izin verilir. Yavaş yavaş okul çocuklarını kelimeleri yazmayı reddetmeye yönlendirmek, ancak yine de belirli sayıda kullanmalarına izin vermek gerekir. yazım sözlüğü. Bu durumda öğrenci sözlükte yazılanları kontrol eder, “zor” kelimeyi kontrol kağıdına yazar ve not defterine yazar. Diktenin sonunda öğrenciler, öğretmenin yazım hatalarını önlemek için bireysel çalışmanın ana hatlarını çizmesine yardımcı olacak dikte ve kontrol listelerinin bulunduğu not defterlerini teslim ederler.
Okul çocuklarında “kendi kendine eğitim için koşullar yaratmaya yardımcı olacak” sözlükte kendilerini sürekli kontrol etme arzusunu geliştirmek ve desteklemek gerekir. İçin uygun dikteleri kontrol etmek Hata riskinin tamamen ortadan kaldırılması ve öğrencinin hataları reddetme duygusunu geliştirmesi için çocukların yazım sözlüğü kullanmasına izin verin. Böyle bir dikteyi değerlendirirken, çocukların sözlüğe olan referansını dikkate alın ve bu sınıf için en uygun kriterlere göre notu düşürün. Kesinlikle hataları isteyin. Öğrenci, yalnızca doğru yazması, herhangi bir şekilde kontrol etmesi (sınıf arkadaşlarından veya öğretmenden yardım isteyebilirsiniz) ve yalnızca tamamen kontrol edilmiş çalışmaları göndermesi gerektiğini bilmelidir, çünkü bir hatayı önlemek onu düzeltmekten daha kolaydır.
Diktenin öğretmen tarafından kontrol edilmesi, okul çocuklarında bağımsız arama aktivitesini teşvik etmeli, istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşturmalı ve yapılan işin kalitesine ilişkin sorumluluk duygusu oluşturmalıdır. Çeşitli test yöntemleri, bireysel bir yaklaşımı uygulayan okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde değişkenliği sağlamalıdır.
I. Olağan doğrulama yöntemi. Öğretmen yanlış yazımı düzeltir, yazının altını çizer ve ilgili simgeyi kenar boşluklarına yerleştirir. Bu aşamada hatalar üzerinde çalışmak öğrenci için herhangi bir zorluk yaratmaz: hatayı tekrarlamak imkansızdır, öğrenci yalnızca gerekli kuralı hatırlayarak ve gerekli örnekleri seçerek bir yazım analizi yapabilir. Bu durumda, öğrencilerin hatalar üzerindeki çalışmaları sistematik kelime dikteleri "Hataların İzini Takip Etmek" ile teşvik edilir.
II. Geleneksel olmayan doğrulama yöntemleri.
1. Öğretmen yanlış yazımı düzeltmez, sadece yazımı vurgular ve kenar boşluklarına yazılması gereken harfi koyar. Bu kayıt seçeneği öğrencinin daha karmaşık bir deneyime sahip olmasını gerektirir. bağımsız aktivite, hafızanıza doğru yazımı kaydetmenizi sağlar: harfi zihinsel olarak bir kelimeye aktarmanız gerekir, bu da doğru yazımı hatırlamanıza olanak tanır. Daha sonra öğrenci bir yazım analizi yapar.
2. Öğretmen kelimedeki hataları işaretlemez, yalnızca ilgili simgeyi hatanın yapıldığı satırın yanındaki kenar boşluğuna koyar. Bu seçeneğin oldukça zor olduğu ortaya çıkıyor: okul çocukları genellikle yanlış yazımın yerini bulamıyorlar. Bazı çocuklara yardım edilmelidir: Yazım numaraları veya kuralı içeren ders kitabı sayfaları kenar boşluklarına yerleştirilir ve yanlış yazılan tüm kelimelerin metinde altı çizilir.
Öğrencileri yavaş yavaş yazım dikkati gerektiren daha karmaşık bir bağımsız çalışma düzeyine aktarmak gerekir: hatalı bir kelimeyi bulmak, düzeltmek ve yazım analizi.
3. Hatalar hiçbir şekilde işaretlenmez ve diktenin sonunda toplam yazım sayısı veya türü belirtilir. Öğrenci bu yazımlara karşılık gelen kurallara başvurabilir ve yanlış yazılan sözcükler için aramayı tekrarlayabilir. Bu aşamada öğretmen öğrencinin tüm hatalarını bir kontrol kağıdına (kart) yazar: a) eksik harfler olmadan, b) herhangi bir şekilde şifrelenmiş (c..evet, c..evet). Önerilen kartı kullanarak öğrenciler metindeki hataları düzeltir ve ardından bir yazım analizi yaparlar. Bu kelimeler aynı zamanda okul çocukları tarafından Zor Kelimeler sözlüğüne yazılmalıdır. Öğretmen böyle bir çalışmaya dayanarak kelime dikteleri oluşturmalı ve bunları düzenli olarak yapmalıdır.
Hata düzeltme ve önlemenin tüm aşamalarında, her öğrencinin hataları önleme konusundaki bireysel yeteneklerinin güçlendirildiği ve bu tür çalışmalara olan ilginin güçlendirildiği ortak öğrenci etkinlikleri düzenlenebilir.
Bireysel önleyici dikte, öğrencilerin yazım (ve noktalama) hatalarını önlemeye yönelik bir önlem sistemidir.
Okul çocukları arasında yüksek düzeyde okuryazarlık şu koşullar altında sağlanabilir: bireysel yaklaşım, sadece tipik değil, aynı zamanda bireysel hatalar ve bunların ortaya çıkma nedenleri de önlendiğinde. Her öğrenci "zor" kelimelerden oluşan bir sayfa (not defteri) tutmalı ve bu kelimelerin mümkün olan maksimum sayıda yazılışını sağlamak için düzenli olarak kendileri için kelime dikteleri oluşturmalıdır. Aynı zamanda, hatasız yazma teşvik edilmeli ve yazılanları mümkün olan herhangi bir şekilde kontrol etme arzusu, örneğin ses seviyesini azaltabilirsiniz. Ev ödevi Veya tamamen terk edebileceğiniz gibi, sınıftaki öğrencilerin çeşitli çalışmalarının performansını izlemek ve değerlendirmek için bazı öğrencileri öğretmen asistanlarına da devredebilirsiniz. Elbette, bu gençlerin elde edilen okuryazarlık düzeyini sürekli olarak doğrulamaları gerekir ve bunun için onlara düzenli olarak (haftada bir kez) bireysel yazım ve dil bilgisi görevleri içeren kartlar sunulmalıdır. Ödevleri tamamlayamayan öğrenciler normal çalışma koşullarına geri döndürülecek. Böylece, öğretim asistanları grubu hareketli olacak ve bu gruba girmek rekabetçi olacaktır. Bu şekilde öğrenciler, çalışmalarının sonuçlarına ilişkin bir sorumluluk duygusu geliştirecek, sağlıklı bir rekabet ruhunu sürdürecek, kız ve erkek çocukları büyüleyecek ve sürdürülebilirliği sağlayacaklardır. bilişsel ilgi konuya.
Önerilen sistemle çalışmak öğrencilerin okuryazarlığını önemli ölçüde geliştirmektedir. Ve birçoğu neredeyse hatasız yazma konusunda ustalaşıyor.
Pratik iş.
Çocuklarla yaptığım çalışmalarda öncelikle onların kelime dağarcığını genişletmeye ve yazım kurallarına dikkat etmeyi amaçlayan çeşitli alıştırmalara güveniyorum. Çok önemli nokta Yazım kalıplarıyla çalışırken bu yönde sürekli ve sistematik çalışma esastır. Örneğin, dersin başında, okuduktan sonra bunları karşılaştırmanız, ortak bir yazım bulmanız, dersin konusunu adlandırmanız gereken bir dizi kelime sunabilirsiniz.
Örneğin: yumuşak, duvar, uluyan, keskin, dökülen.
2. Yazılışına bağlı olarak kelimeleri parçalara ayırın.
3. Dersin konusunu en fazla sayıda kelimeyi kullanarak formüle edin ve
Bu kelimelerin yazılışı.
Üzerinde çalışmak kelime bilgisi Rusça dersinin ilk dakikalarından itibaren hattatlık aşamasında yürütülmektedir.
Örneğin: g k ga ik ge ka
2. Bu harf ve hecelerle başlayan kelimeler oluşturun.
(Rus dili 1. sınıf).
Daha basit bir versiyonda aynı köke sahip kelimeler üzerinde çalışmak zaten birinci sınıfta başlıyor.
Örnek: Karga kargayı ıskaladı.
2. Tekerlemedeki kelimelerin nasıl benzer olduğunu açıklayın.
3. Benzer kelimelerden oluşan bir zincir bulun.
Zaten birinci sınıftan itibaren veriliyor Sözlük kelimeleri, kısmen aynı kökenli sözcükler seçilerek doğrulanabilir.
Örneğin: morko. .b, p.. çürük, hırsız.. isabet, v.. rona, vb..
Görev: 1. Aradığınız harflerin açıkça duyulabileceği test kelimelerini seçin.
Sonraki derslerde de benzer çalışmalar yapılır, çocuklarda alışkanlık haline gelir, yavaş yavaş ilgili kelimeleri seçme ve ses benzerliğine göre karşılaştırma yapma ihtiyacı gelişir:
Örneğin: Yavru kedi - kedi, kedi; Kızın bir örgüsü var; giyer – giyer, giyerler; buz pateni pisti - yuvarlanma; ince - ince; Halat kalın - iplik ince; genç - genç - genç; süt – süt çorbası vb.
Rus dilini öğrenmenin ilk aşamasında, kelimeleri yazarken, özellikle de ilgili kelimeler kullanılarak doğrulanamayan kelimeleri yazarken yazım kuralını tanıtmak çok önemlidir. Çocuklar telaffuz ederek son harflerin harf kompozisyonunu öğrenirler.
Zhi, shi ile ilgili kural, vurgusuz sesli harflerin doğrulanmasıyla kesişir: Öğrencilerin genellikle bu kombinasyonlarda ve e -, ... yerine (sanki kurala uygunmuş gibi) yazdıkları durumlar vardır. Bu durumlarda stres kullanarak kontrol yöntemini uygulamak gerekir: sarılık, hışırtı, fısıltı; son kelime bir sözlükte kontrol edildi. Okul çocukları, zhi, shi kombinasyonlarında yalnızca seslerin karşıtı olduğunu hatırlamalıdır.
Zhi, shi, cha, sha, chu, schu'daki hatalar çok kararlıdır. Bu nedenle, yaklaşık iki haftada bir, hem kuralın hem de sorunun pratik çözümünün (sözlü veya yazılı olarak) sistematik olarak tekrarlanması önerilir.
Örneğin: Fare Murka'ya şunu söylüyor:
O halde kör adam oyunu oynayalım.
Bir eşarp ile gözlerinizi bağlayın
Beni sonra yakala.
(S. Marshak)
Görev: Metinlerde shi, zhi, cha, chu kombinasyonlarını içeren kelimeleri bulun.
ABC sonrası dönemde "Zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu yazımı" konusunda kuralların tekrarlandığı ve iki ders boyunca geliştirilen kuralların kontrol edildiği genel bir ders düzenleniyor. üç ay yazım denetimi - metindeki ve kelimelerdeki bu kombinasyonları hızlı ve doğru bir şekilde tespit etme yeteneği, zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu (sözlü olarak), birkaç kombinasyonla 10 - 20 kelimelik bir yazım analizi gerçekleştirilir. kelimeler ve küçük bir cümle yazılır.
Vurgu. Bu konu, tüm yazım kursu boyunca devam eden yazım konusuna hakim olmak için çok önemlidir: bir kelimenin kökünde, bir önekte, bir son ekte, bir sonda vurgusuz sesli harflerin yazılması. Vurgusuz sesli harfleri test etmenin başarısı, öncelikle vurguyu duyma ve vurgusuz sesli harfleri tespit etme yeteneğine bağlıdır.
Örneğin: 1. Öğretmen gösterisi - öğretmen kelimeyi hece hece telaffuz eder, çocuklar öğretmenden sonra tekrarlar.
2. Konuşma organlarının hareketinin gözlemlenmesi: Bir kelimede ağzın açılma sayısı yani alt çenenin düşme sayısı kadar hece vardır.
3. Bir kelimedeki sesli harf sayısına göre hecelere bölünme.
Örneğin: 1. Kelimeleri vurgulanan heceye vurgu yaparak telaffuz edin.
2. Kelimelerde vurgusuz sesli harfleri bulun.
3. Kelimeleri heceleyin (biz yazarken), sonra telaffuz edin
göre ortopedik edebi standartlar(söylediğimiz gibi).
Çocukların bilgi düzeyini arttırmak için çocukların sadece okuma teknikleri değil, aynı zamanda okunan kitapların hacmi ve içeriği de sistematik olarak kontrol edilmektedir. Doğrudan bir örnek çizilebilir: Çok okuyan çocuklar, az okuyan çocuklara göre çok daha az yazım hatası yapar.
- Ünlü ses birimlerinin güçlü ve zayıf konumları.
- Öğrencilerin yazım kurallarını ihlal etme nedenleri.
- Yazım becerilerinin oluşumu.
- Hatasız yazma konusunda kademeli ustalık:
- Metni kopyalama, yazım telaffuzu ve yazım analizi.
- Kendi kendine diktelerin hazırlanması.
- Yasaklamaların gelişimi.
- İşitsel dikte hazırlandı.
- Diktedeki hataları düzeltmenin yolları.
- Pratik iş.
- Kaynakça:
- Rus dilinin en eksiksiz kursu /Auth. – N.N. Adamchik. – Minsk: Hasat, 2007. – 848'ler.
- Rosenthal D.E.
Rus Dili. Alıştırma ve dikte koleksiyonu: Okul çocukları için Art. dersler ve üniversitelere/LLC'ye giriş
"Yayınevi" Dünya ve Eğitim ", 2007.
- Lviv M.R.
İlköğretim sınıflarında yazım: Yönergeler Rusça dil programlarının tüm konularına.- Tula: LLC
“Rodnichok” yayınevi; M. LLC "Astrel Yayınevi", LLC "AST Yayınevi", 2001. - 256 s. - (Öğretmen Kütüphanesi).
- Sidorenkov V.A.
Rus dilinin derinlemesine incelenmesi: Kitap. Öğretmen için: İş deneyiminden - M.: Eğitim, 1996. - 271 s.: hasta - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
İlköğretim sınıflarında kelime çalışması: Öğretmen el kitabı - M.: Gummanit. Ed. VLADOS Merkezi, 2004.- 96 s.- (B-ilkokul öğretmenleri).
- Lviv M.R. ve benzeri.
İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri:
Pedagoji öğrencileri için ders kitabı. Özel olarak kurulum. 2121 numara
“İlköğretimin pedagojisi ve yöntemleri” / M.R. Lviv,
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. baskı, revize edilmiş.- M.: Eğitim, 1987.- 415 s.
