Ders saatlerini yürütme formları. Açık ders dışı etkinlik: formlar ve türler

Müfredat dışı çalışmanın çok sayıda türü vardır. Bu çeşitlilik sınıflandırmalarında zorluk yarattığından tek bir sınıflandırma söz konusu değildir.

Ders dışı çalışma biçimleri, içeriğinin gerçekleştiği koşullardır. Pedagojik bilim ve uygulamada, ders dışı çalışma biçimlerinin en yaygın bölümü şöyledir: bireysel, daire, kitle.

Bireysel çalışma, bireysel öğrencilerin kendi kendine eğitime yönelik bağımsız faaliyetleridir. Bu herkesin ortak davada yerini bulmasını sağlar. Bu aktivite, eğitimcilerin konuşmalar, anketler ve ilgi alanlarını inceleyerek öğrencilerin bireysel özelliklerini bilmesini gerektirir.

Ders dışı kulüp çalışmaları, belirli bir bilim, uygulamalı yaratıcılık, sanat veya spor alanındaki ilgi alanlarını ve yaratıcı yetenekleri belirlemeye ve geliştirmeye yardımcı olur. Buradaki en popüler formlar hobi grupları ve spor bölümleridir (konu, teknik, spor, sanatsal). Kulüplerde çeşitli türlerde dersler verilmektedir: edebiyat eserlerinin tartışılması, geziler, el sanatları yapımı. Çemberin bu yılki çalışmalarının raporu, çocukların yaratıcılığına yönelik bir sergi, inceleme veya festival şeklinde gerçekleştiriliyor.

Kitlesel çalışma biçimleri okulda en yaygın olanlar arasındadır. Aynı anda çok sayıda öğrenciye ulaşacak şekilde tasarlanmışlardır; renklilikleri, ciddiyetleri, parlaklıkları ve çocuklar üzerinde büyük bir duygusal etkisi vardır. Kitlesel çalışma öğrencileri harekete geçirmek için harika fırsatlar içerir. Yani bir yarışma, bir yarışma, bir oyun herkesin doğrudan faaliyetini gerektirir. Konuşmalar, akşamlar ve matineler düzenlenirken okul çocuklarının yalnızca bir kısmı organizatör ve icracı olarak hareket ediyor. Gösterilere katılmak ya da ilginç insanlarla tanışmak gibi etkinliklerde tüm katılımcılar seyirci haline gelir. Ortak bir amaca katılımdan doğan empati, ekip birliğinin önemli bir aracı olarak hizmet eder. Toplu çalışmanın geleneksel bir biçimi okul tatilleridir. Takvim tarihlerine, yazarların ve kültürel figürlerin yıldönümlerine adanmıştır. Okul yılı boyunca 4-5 tatil yapmak mümkündür. Ufkunuzu genişletir ve ülke yaşamına dahil olma duygusunu uyandırırlar. Yarışmalar ve gösteriler yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocukların aktivitesini teşvik eder ve inisiyatif geliştirirler. Yarışmalarla bağlantılı olarak genellikle okul çocuklarının yaratıcılığını yansıtan sergiler düzenlenir: çizimler, denemeler, el sanatları.

İncelemeler, toplu çalışmanın en yaygın rekabetçi biçimidir. Görevleri en iyi deneyimi özetlemek ve yaymak, kariyer rehberliği faaliyetlerini güçlendirmek, çevreler ve kulüpler düzenlemek ve ortak bir arayış arzusunu teşvik etmektir.

Çocuklarla toplu çalışmanın biçimi ders saatidir. Tahsis edilen süre içerisinde gerçekleştirilir ve eğitim faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Her türlü ders dışı çalışma yararlı içerikle doldurulmalıdır. Müfredat dışı çalışmanın karakteristik bir özelliği, daha yaşlı, daha deneyimli öğrencilerin deneyimlerini gençlere aktardığı zaman, karşılıklı öğrenme ilkesini en iyi şekilde uygulamasıdır. Bu, ekibin eğitim işlevlerini uygulamanın etkili yollarından biridir.

Bireysel ders dışı çalışma biçimleri de vardır. Bireysel ders dışı eğitim çalışmalarında, bireyin tam gelişimi için pedagojik koşulların sağlanması olan genel hedefe, kişiliğinin, bireysel potansiyelinin yönlerinin oluşturulması yoluyla ulaşılır. Bireysel çalışmanın özü çocuğun sosyalleşmesinde, kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşmasında yatmaktadır. Bireysel çalışmanın etkinliği yalnızca hedefe uygun formun tam seçimine değil, aynı zamanda çocuğun bir veya başka bir faaliyet türüne dahil edilmesine de bağlıdır. Gerçekte o kadar da nadir değil bireysel çalışma kınamalara, yorumlara ve kınamalara kadar gelir. Bir çocukla bireysel çalışma, öğretmenin dikkatli, incelikli, dikkatli ("Zarar vermeyin!") ve düşünceli olmasını gerektirir. Etkinliğinin temel koşulu, öğretmen ile çocuk arasında temasın kurulmasıdır ve bu, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda mümkündür:

1. Çocuğun tamamen kabul edilmesi, yani onun duyguları, deneyimleri, arzuları. Deneyimlerinin gücü açısından, çocukların duyguları bir yetişkininkinden aşağı değildir; ayrıca yaşa bağlı özelliklerden dolayı - dürtüsellik, kişisel deneyim eksikliği, zayıf irade, duyguların mantığa üstünlüğü - çocuğun deneyimleri özellikle akut ve gelecekteki kaderi üzerinde büyük etkisi var. Bu nedenle öğretmenin çocuğu anladığını ve kabul ettiğini göstermesi çok önemlidir. Bu kesinlikle öğretmenin çocuğun eylem ve eylemlerini paylaştığı anlamına gelmez. Kabul etmek, kabul etmek anlamına gelmez. 2. Seçim özgürlüğü. Bir öğretmen kandırarak ya da sahtekarlıkla belli bir sonuca ulaşmamalıdır. Öğretmen çocuğu herhangi bir şeyi kabul etmeye zorlamamalıdır. Tüm baskı ortadan kaldırılır. Öğretmenin bakış açısına göre başarısız olsa bile, çocuğun kendi kararını verme hakkına sahip olduğunu hatırlaması öğretmen açısından iyidir. Öğretmenin görevi, çocuğu öğretmenin önerdiği kararı kabul etmeye zorlamak değil, bunun için tüm koşulları yaratmaktır. doğru seçim. Her şeyden önce çocukla iletişim kurmayı düşünen, onu anlamak isteyen, çocuğun bağımsız karar verme hakkına sahip olduğunu varsayan bir öğretmenin, yalnızca çocuğun kendisi ile ilgilenen bir öğretmene göre başarı şansı çok daha fazladır. anında sonuç ve dış refah.

3. Çocuğun içsel durumunu anlamak, öğretmenin çocuk tarafından gönderilen sözel olmayan bilgileri okuyabilmesini gerektirir. Çocuğa bunları atfetmenin tehlikesi burada yatıyor olumsuz niteliklerÖğretmenin kendisinde görmek istediği, ancak daha ziyade çocuğun değil, öğretmenin kendisinde var olan. Bir kişinin bu özelliğine projeksiyon denir. Yansıtmanın üstesinden gelmek için öğretmen empati, yani anlama yeteneği gibi yetenekleri geliştirmelidir. iç dünya başka bir kişi, uyum - kendisi olma yeteneği, iyi niyet ve samimiyet. Bu koşullara uyulmaması öğretmen ile çocuk arasındaki iletişimde psikolojik engellerin ortaya çıkmasına neden olur.

4. İşitme yeteneği, istemsiz ses algısının meydana geldiği fizyolojik bir eylemdir. Dinlemek, bir kişinin belirli gönüllü çabalarını gerektiren gönüllü bir eylemdir. Anlayışlı bir dinleyicinin şunları yapması gerekir: 1) anlatıcıya dikkatle dinlendiğini ve anlamaya çalıştığını tüm görünümüyle göstermek; 2) kendinizle ilgili sözler ve hikayelerle sözünü kesmeyin; 3) değerlendirme yapmayın; 4) değer yargılarını anlatıcının duygularının sözsüz ve sözlü yansımalarıyla değiştirin; yani yüz ifadeleri, jestler ve diğer sözsüz iletişim araçları, sanki duygularının bir aynası gibi hizmet edecekmiş gibi anlatıcının yaşadığı duyguları aktarır; 5) İhtiyaç duyulmadıkça tavsiye vermeyin. Üretim sorunlarını tartışırken yansıtıcı dinleme gereklidir. tartışmalı durum insanlar arasındaki çatışmaları ve yanlış anlamaları önlediği için; Konuşmanın içeriği değil, bağlamı çok önemli olduğunda, muhatapların bakış açılarını öğrenmek, bir şeye ortak karar vermek, bir şey üzerinde anlaşmak gerektiğinde.

Bireysel eğitimsel ders dışı çalışmalarda, planlanan bileşenin yanı sıra, pedagojik profesyonellik düzeyinin bir göstergesi olan pedagojik durumlar adı verilen kendiliğinden bir bileşen de vardır.

Bir ders dışı çalışma biçimi seçerken, bunun eğitimsel önemini amaçları, hedefleri ve işlevleri açısından değerlendirmelisiniz.

Müfredat dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu bireysel ve toplu çalışmalar için kullanılabilir.

1. Eğitim hedeflerini inceleyin ve belirleyin. Bu aşama, etkili eğitim etkisi için okul çocukları ve sınıf personelinin özelliklerini incelemeyi ve sınıftaki mevcut durumlar için en uygun eğitim görevlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Aşamanın amacı, olumlu yönlerinin (çocuktaki en iyisi, takım) ve neyin ayarlanması, oluşturulması ve en önemli görevlerin seçilmesi gerektiğini belirlemekten oluşan pedagojik gerçekliğin objektif bir değerlendirmesidir. Çalışma, halihazırda bilinen pedagojik araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilmekte olup, bu aşamada bunların başında gözlem gelmektedir. Öğretmen gözlem yoluyla çocuk ve takım hakkında bilgi toplar. Bilgilendirici bir yöntem, yalnızca çocukla ve sınıfla değil, aynı zamanda sınıfta çalışan ebeveynler ve öğretmenlerle de konuşmaktır; Yalnızca öğretmenin anlayışını genişletmekle kalmayacak, aynı zamanda profesyonel tavsiyeler de verecek olan bir okul psikoloğuyla yapılan görüşme özellikle önemlidir. Bireysel çalışmada, bir çocuğun faaliyetinin ürünlerinin incelenmesi büyük önem taşımaktadır: çizimler, el sanatları, şiirler, hikayeler. Bir grubun çalışmasında sosyometri yöntemi bilgilendiricidir; bunun yardımıyla öğretmen en popüler ve popüler olmayan çocuklar, küçük grupların varlığı ve aralarındaki ilişkilerin doğası hakkında bilgi sahibi olur.

2. Yaklaşan ders dışı eğitim çalışmasının modellenmesi, öğretmenin hayal gücünde belirli bir formun imajını yaratmasından oluşur. Bu durumda ders dışı çalışmanın amacı, genel görevleri ve işlevleri kılavuz olarak kullanılmalıdır. Ders dışı çalışmanın amacına, hedeflerine, öncelikli işlevlerine ve çalışmanın sonuçlarına göre belirli içerik, formlar, yöntemler ve araçlar seçilir.

3. Modelin pratik uygulaması, planlanan eğitim çalışmasının gerçek pedagojik süreçte uygulanmasını amaçlamaktadır.

4. Yapılan çalışmanın analizi, modeli gerçek uygulamayla karşılaştırmayı, başarılı ve sorunlu sorunları, bunların nedenlerini ve sonuçlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Daha ileri eğitim çalışmaları için bir görev belirleme unsuru çok önemlidir. Bu aşama, eğitimsel görevlerin, içeriğin, formların ayarlanması ve daha fazla ders dışı etkinliklerin planlanması için çok önemlidir.

Müfredat dışı eğitim çalışmalarının bireysel ve kitlesel biçimleri, eğer ebeveynler doğrudan bunların organizasyonuna ve uygulanmasına dahil olursa, çocuklar üzerindeki eğitimsel etkileri daha etkili olacaktır.

“Hayattaki tek mutluluk ileriye doğru çabalamaktır...” Emile Zola

Örnek programÖğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi

“...eğitimin faaliyet yürütmeye indirgendiği ve aslında çocuğun okuldaki, ailedeki, akran grubundaki, toplumdaki, sosyal ve bilgi ortamındaki etkinliklerinin içeriğinden ayrıştırıldığı bir yaklaşım, çocuğun nesnel olarak mevcut modern kültürçocuk alt kültürünü yalnızca yetişkinlerin dünyasından değil, aynı zamanda daha yaşlı çocuk ve genç neslin dünyasından yalıtma eğilimi. Bu durum, kültürel ve toplumsal deneyimin aktarım mekanizmalarının daha da bozulmasına, nesiller arasındaki bağlantıların kopmasına, bireyin atomlaşmasına, yaşam potansiyelinin azalmasına, kendinden şüphe duymanın artmasına, başkalarına olan güvenin azalmasına yol açmaktadır. diğer insanlar, toplum, devlet, dünya ve yaşamın kendisi.”

Müfredat dışı etkinlikler -

Bunlar, öğretmenler veya başka biri tarafından öğrenciler için doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, sınıflar, takım halindeki durumlardır. Ders dışı etkinlikler derslerle karşılaştırıldığında farklı materyallere dayanır, farklı organizasyonel biçimlerde gerçekleştirilir ve büyük ölçüde öğrenci bağımsızlığına dayanır ve ders saatleri dışında yapılır.

Hedef müfredat dışı etkinlikler -

okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamak. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek.

Duygusal yönün bilgilendirici yönün üstünlüğü: Etkili eğitimsel etki için çocuğun duygularına ve deneyimlerine hitap etmek gerekir;

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Ders dışı etkinlik, çeşitli öğrenci etkinliklerinin birleşimidir.

2. Zamanın gecikmesi.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı.

4. Sonuçların kontrol edilememesi

5. Ders dışı etkinlikler teneffüslerde, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında ve tatil günlerinde gerçekleştirilir.

6. Müfredat dışı etkinlikler ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal uzmanlığını devreye sokmak için geniş fırsatlara sahiptir.

Ders dışı aktivite türleri

Yaratıcı etkinlik. Yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler ve beden eğitimi bölümleridir. İlgili yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, görüntüleme ve dinleme konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebiyat, müzik, tiyatro festivalleri, çocuk eserleri sergileri yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulübü dernekleri, yarışmalar, yarışmalar ve olimpiyatlar kullanılmaktadır.

Ders dışı aktivite türleri

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Kulüplerin içeriği şunları içerir: bireysel konuların daha derinlemesine incelenmesi Müfredatöğrencinin ilgisini çeken; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim insanlarına adanmış akşamlar düzenlemek veya bilimsel keşifler; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb.

Ders dışı aktivite türleri

Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme, dinlemedir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler

Ders dışı aktivite türleri

Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek, yabancı Dil teknik modellemenin yanı sıra okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde olimpiyatlar, yarışmalar düzenleniyor, çocukların teknik yaratıcılık sergileri düzenleniyor.

Ders dışı faaliyetler için gereksinimler

Bilimsel açıdan son derece anlamlı, ideolojik ve ahlaki açıdan zengin olmalılar;

Bunların kullanımı bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir;

Okul çocuklarının yaşına bakılmaksızın oyunların ve romantizmin kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, beden eğitimi, spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi;

Yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması;

Ahlak eğitimi vermek

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır.

• Eğitim hedeflerini incelemek ve belirlemek.
• Gelecekteki ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir.
• Yapılan işin analizi.

Simülasyon sonuçları aşağıdaki yapıya sahip ders dışı aktivite planına yansıtılmıştır:

1. Başlık.

2. Amaç, hedefler.

3. Malzemeler ve ekipman.

4. Davranış şekli.

5. Mekan.

6. Uygulama planı.

Gerçekleştirilen her etkinliğin pedagojik analizi aşağıdaki ana kriterlere uygun olarak gerçekleştirilebilir:

1) bir hedefin varlığı;

2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;

3) odak noktası;

4) derinlik ve bilimsel içerik, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;

5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, organizasyonu ve uygulamasının netliği.

Pedagoji konseyinin konusu: “Ders saatlerini yürütmenin çeşitli biçimleri. Yeni teknolojileri kullanma »

Müfredat dışı eğitim çalışmalarının ana biçimlerinden biri ders saati olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Her şeyden önce pedagojik bilim ve uygulamada ders saati gibi bir VR biçiminin ne anlama geldiğini bulmak gerekir. Şimdi ünlü bilim adamlarının açıklamalarına dönelim:

“Ders saati, öğretmen ile öğrencileri arasındaki doğrudan iletişim şeklidir.” () "Ders saati. Bizim anlayışımıza göre bu belirli bir çalışma şekli değil, sınıf öğretmeninin bir saatidir.” ()

Sınıfın yukarıdaki tanımlarına dayanarak bazı özellikler tanımlanabilir:

Bu, bileşimi ve yapısı itibarıyla esnek bir eğitimsel etkileşim biçimidir;

Bu, sınıf öğretmeni ile öğrencileri arasında, öğretmenin başrol oynadığı bir iletişim şeklidir.

Ders saatleri çeşitli eğitim amaçlı düzenlenmektedir:

1. Öğrencinin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve tezahürü için koşullar yaratmak.

2. Öğrenciyi doğa, toplum ve insana ilişkin bilgilerle zenginleştirmek.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal ve duyusal alanının ve değer ilişkilerinin oluşumu.

Bu aynı zamanda ahlaki bir ders saatinin planlanmamış olması ve sınıfta veya okulda çok zor bir durumla ilişkilendirilmesi durumunda da olur. Önemli olan, erkeklerle böyle bir toplantının eğitim ve ders vermeye dönüşmemesidir. Ahlaki ders saati, öğrencilerle gerçeği, hem yetişkinler hem de çocuklar için kendi varoluşlarının anlamını ortak olarak arama, yetişkinlikte genel davranış çizgisi haline gelecek ahlaki dersleri öğrenme zamanıdır.

Ahlaki ders saatlerinin sıklaştırılmaması gerektiğine dikkat edilmelidir. Her üç ayda bir böyle bir ders saati düzenlemek yeterlidir, asıl mesele çocukların hayatında önemli olması, sınıfın hayatında gözle görülür bir olay olmasıdır.

Ahlakın yaklaşık konuları serin saatler.

1. “Ben kimim? Ben nasıl biriyim? - bir oyun.

2. “Çocukluğa Açılan Kapı” - çocukların ebeveynlerinin çocukluğuna yolculuğu.

3. “5 Yıl Sonra Ben” - sınıfın portre galerisine gezi.

4. “Arşiv 5” - yılın sonuçlarına adanmış şenlikli bir performans.

1. İlgi alanlarım, hobilerim - öğrencinin hobileri ve ilgi alanlarının açık artırması.

2. Evdeyim, okuldayım, arkadaşlarım arasındayım - interaktif bir oyun.

3. Evimin pencereleri. Ne demek istiyorlar – bir saatlik iletişim.

4. Kendi fikrinizin olması önemli mi? - konuşma.

1. “Benim “isteğim” ve “yapabilirim” anlaşmazlığı.

2. “Bana arkadaşının kim olduğunu söyle ve…” - interaktif oyun.

3. “Hayat merdiveninden yukarı çıkın.” Benim ahlaki değerlerim sohbettir.

1. Sevebilir miyim? – görüşlerin açık artırması.

2. Onsuz kendimi yalnız hissettiğim insanlar - etik sohbet.

3. Sorumluluk ve güvenlik. Bu sözlerin arkasında ne gizli? - tartışma.

4. Yaşamak istediğim ülke fantastik projelerin korunmasıdır.

1. "Hakkım var..." - belirli bir konu hakkında konuşma.

2. Aşk her şeye başladı... - bir tatil.

3. Kaderimin şanslı bileti ahlaki bir sınavdır.

4. Hayatımızdaki güzel ve çirkin – bir tartışma.

2. İnsanların arasındayım, etrafımdaki insanlar bir iş oyunudur.

3. Yetişkinlik hissi. Ne olduğunu? - destansı konuşma.

4. Maden Geleceğin Mesleği. Onu nasıl görebilirim? – meslek dünyasına bir gezi.

1. Okulda - sınıf toplantısında - sohbette kendime dair hangi anıları bırakacağım.

2. Geçmiş ile gelecek arasında sadece bir an vardır... - tartışma.

3. Profesyonel tercihim. Haklı mıyım, haksız mıyım? - sunum.

4. Dünyadaki misyonum bir konferanstır.

Tematik bir ders saatinin düzenlenmesi ve yürütülmesi.

Tematik ders saatinin amacı öğrencilerin ufkunu geliştirmek, ruhsal gelişim ders çalışıyor.

Tematik dersler hazırlık gerektirir ve uzun süre belirli bir konuyla birleştirilebilir. Bu saatler, diğer ders dışı çalışma biçimleriyle desteklenebilecek ciddi sınıf çalışmalarının başlangıcı ve sonu olabilir.

Tematik dersleri planlarken öğrencileri ortaklaşa konuları belirlemeye davet etmeniz gerekir. Bu şöyle yapılabilir:

Öğretmen tahtaya yazıyor farklı konularörneğin: "gelenekler ve gelenekler", "zamanlar ve ülkeler", "dünyanın büyük insanları", "insan psikolojisi", "insan yeteneklerinin sınırları", "ülke, incelenen dil", "görgü tarihi" , “dünyayı keşfetmenin alfabesi”, “ailemin ve ülkemin tarihindeki şarkılar”, “insan hobileri dünyası”, “bir insanın hayatında sinema”, “evimizdeki tatiller”, “kim olmak ve kim olmak ne olmalı?”, “zamanımızın ve geçmişimizin müziği” vb.

(Örneğin, okulumuzda sağlıklı yaşam tarzları üzerine aylık dersler sınıflarda yapılmalı ve her üç ayda bir ulusal kültürün yeniden canlandırılması üzerine bir ders yapılmalıdır.

Zaferin 60. yıldönümüne, Kemerovo bölgesinin oluşumunun 60. yıldönümüne, Tisulsky bölgesinin oluşumunun 80. yıldönümüne adanmış bir dizi ders düzenlendi.)

İÇİNDE Son zamanlarda belirli bir konu üzerinde 1-11. Sınıflardan itibaren öğrencilerin bu yönde sıralı (aşamalı) eğitimini içeren özel eğitim programları oluşturulur: “Birlikte” programı,

“Dünya güzellikle kurtarılacak” Programı, “Ben Rusya vatandaşıyım” Programı, “Sağlık” Programı ve diğerleri

Bilgilendirme ders saatlerinin organizasyonu ve yürütülmesi.

Daha önce bilgi saatine siyasi bilgi deniyordu. Ancak son zamanlarda, zamanımızda gereksiz olduğunu düşünerek siyasi bilgileri eğitim çalışmalarından çıkarmakta acele ettiler. Ancak bu tamamen yanlıştır. Öğrencilerin siyasal kültürünü ve iletişim becerilerini şekillendirmeliyiz.

Bilgi saatinin temel önemi, öğrencilerin ülkenin, bölgesinin, köyünün sosyo-politik yaşamındaki olay ve olgularla kendi bağlarını oluşturmak, ufuklarını genişletmek, zamanımızın karmaşık sorunlarını anlamak ve bunlara yeterince yanıt vermektir. Ülkede ve dünyada olup bitenler.

Bir bilgi saati genel bakış olabilir (ülkedeki veya dünyadaki güncel olayları tanıtır) - dakikalar, tematik (bugünün sorunlarını, bunların analizini ve nüfusun çeşitli kesimlerinin ve profesyonellerin bu soruna karşı tutumunu tanıtır) - 45 dakikaya kadar , ama artık yok.

Bilgilendirme saatindeki temel formlar:

Gazete raporları;

Dünyadaki ve ülkedeki olayları gazete ve dergilerden alıntılarla yeniden anlatmak;

Siyasi bir haritayla çalışmak;

Gazete ve dergi materyallerinin yorumlu okunması;

Formülasyon sorunlu konular ve bunlara yanıt arıyoruz;

Televizyon materyallerinin, video materyallerinin görüntülenmesi ve tartışılması.

Sınıfla çalışmanızı planlarken, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin çeşitli şekillerde geliştirilmesini unutmamalısınız:

Entelektüel maratonlar;

Yaratıcılık günleri;

Zeki. halkalar ve testler;

Psikolojik kulüp “Ayna” vb. Toplantısı.

Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders saatlerinin teması.

1. ve açıklayıcı sözlüğü.

2. Ben ve yeteneklerim.

3. Ansiklopedi dünyası.

1. Güçlü ve zayıf yönlerim.

2. Dinleme ve duyma, bakma ve görme yeteneği nasıl geliştirilir?

3. Benim “neden?” ve bunlara verilen cevaplar.

1. İnsan bilgisinin en derin sırları.

2. Dikkat ve dikkatlilik. Aynı kökten gelen kelimeler?

3. Kendinizi yönetmeyi nasıl öğrenirsiniz?

1. Yetenek ve deha. Kendini nasıl gösterir?

2. Hafıza eğitimi gelecekteki başarının anahtarıdır.

1. İnsan ve yaratıcılık. İnsanlığın büyük yaratımları.

2. Kendinizle samimi bir konuşma yapın.

1. Kendinizi kontrol etmeyi nasıl öğrenirsiniz?

2. Dil becerilerim. Kendilerini nasıl gösterirler?

3. Kişinin kusurları ve bunların kaderi üzerindeki etkisi.

1. Düşünürken yaşıyorum.

2. İnsan yaşamında mizah.

Dolayısıyla bir ders saati, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayla ilişki sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere katıldıkları, sınıf öğretmeninin bir tür eğitim çalışmasıdır.

Ders saati şu işlevleri yerine getirir: eğitici, yönlendirici, yol gösterici, biçimlendirici.

Eğer bir ders saati sadece gösteri amaçlı yapılıyorsa, hem sizin hem de öğrencinin zamandan tasarruf etmesi daha faydalı olacaktır. Ancak sınıf öğretmeni sınıfa resmi olmayan bir şekilde yaklaşıyorsa, o zaman hedefleri tanımlayarak başlamalı ve eğitim sürecini ve planını sistemleştirmeye çalışmalısınız.

.pdf formatında ücretsiz indirin

Ders saati- Öğrenciler arasında çevrelerindeki dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşmasına katkıda bulunan ön eğitim çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biri. Ders saatinin şekli ne olursa olsun, sınıfın veya okulun toplu yaşamının planlandığı etkinlik sırasında, müfredat dışı etkinlikler, bir veya daha fazla kolektif yaratıcı aktivitenin ve aktivitenin kendisinin (eğitim etkinliği) hazırlanmasına hizmet eder.

Ders saatine hazırlanma

Sınıf öğretmeni, ders dışı etkinlikleri planlarken, ders saatini hazırlarken ve uygularken, entelektüel ve psikolojik eğitimin en rasyonel ve yetkin organizasyonunu sağlayan bir algoritmayı izler:

1. Amaç ve hedeflerin tanımı.
2. Eğitim çalışmasının biçimini seçmek, etkinliğin türünü ve adını belirlemek.
3. Psikolojik bir ruh hali yaratmak.
4. Ön hazırlık.
5. Etkinliğin kendisini yürütmek.
6. Pedagojik analiz iki düzeyde gerçekleştirilir:

• öğrencilerle bir konu sonucunun başarısını (başarısızlığını) tartışmak, gelecekte daha verimli etkinlikler tasarlamak;
• yetişkin katılımcılar tarafından gerçekleştirilen pedagojik analizin kendisi, okulun eğitim çalışmalarının ve sonuçlarının bir analizidir.

Site eğitim çalışanlarına yöneliktir

Makalelerin tamamı yalnızca kayıtlı kullanıcılara açıktır.
Kayıt olduktan sonra şunları alırsınız:

• Erişim 10.000'den fazla profesyonel malzeme;
• 5.000 hazır öneri yenilikçi öğretmenler;
• Daha 200 senaryo açık dersler;
• 2.000 uzman yorumu düzenleyici belgelere.

Sınıfın içeriği ve biçimleri okulun (sınıfın) eğitim programıyla tutarlıdır ve aşağıdaki alanlara karşılık gelir:

• yurttaşlık-yurtseverlik eğitimi;
• ahlaki eğitim;
• hukuk eğitimi;
• fiziksel ve zihinsel gelişim kişilik.

Yeni kariyer fırsatları

Bedavaya deneyin! Geçiş için - profesyonel yeniden eğitim diploması. Eğitim materyalleri Uzmanlar tarafından gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde video anlatımlı görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Bir ders saatini düzenlerken ve yürütürken temel faaliyet ilkeleri:

1. Bilinç ve aktivite arasındaki ilişkinin ilkesiÇocuğun hem bilincini hem de davranışını aynı anda etkileyen bu tür çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini içerir.
2. Kişi merkezli yaklaşım ilkesiÇocuğun kişisel niteliklerinin geliştirilmesine öncelikli dikkat gösterilmesini içerir.
3. Değişkenlik ilkesi eğitim çalışması programına esnek bir şekilde bağlı kalmayı ve öğrencilerle yapılan çalışmanın içeriğinin belirli sorunların, konuların, olayların, olayların ve eylemlerin uygunluğuna bağlı olarak ayarlanmasını içerir.
4. Verimlilik ilkesi- Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin oluşumu için değerli olan gerçek ve pratik bir ürün alır.

Yanıtlar Valentina Andreeva, Tarih Bilimleri Adayı, İş Hukuku ve Hukuk Bölümü Profesörü sosyal Güvenlik Rusça Devlet Üniversitesi adalet

Her sınıf dersinin ana bileşenleri:

• hedef - hedef ayarları öncelikle çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam tarzının tasarlanması ve oluşturulmasıyla ilişkilendirilmelidir;
• anlamlı - ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir;
• organizasyonel ve aktif - öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğinin ortaya çıkması ve gelişmesi de beklenir;
• değerlendirici ve analitik - bir ders saatinin etkinliğini değerlendirme kriterleri, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleşmesi, öğrencilerin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen, edinilen bilgilerin bireysel ve kişisel önemidir.

Ders saati düzenlemenin teknolojik yönleri:

• öğretmen öğrencilerle birlikte yeni öğretim yılı ders saatleri konularını belirler;
• ders saatinin konusunun ve amacının açıklığa kavuşturulması, form seçimi;
• Ders saatinin yerinin ve saatinin belirlenmesi, ders saatinin uygulanma şekli;
• kilit noktaları belirlemek ve ders saatini hazırlamak ve yürütmek için bir plan geliştirmek;
• konuya uygun materyal seçimi, görsel yardımcılar, müzik eşliği;
• ders saatinin hazırlanmasında ve uygulanmasında katılımcıların belirlenmesi;
• katılımcılar arasında görev dağılımı;
• ders saatlerini yürütme biçimleri;
• ders saatinin ve etkinliklerinin hazırlanması ve uygulanmasına yönelik etkililiğinin analizi ve değerlendirilmesi.

Ders saatini yürütme biçimleri: tartışmalar

Anlaşmazlık

Anlaşmazlık, bilimsel veya sosyal açıdan önemli bir konu olan polemikle ilgili kamuya açık bir anlaşmazlıktır. Bir soruna temelde farklı yaklaşımlar varsa ya da karşıt görüşler varsa o zaman o konu bir münazara dersinin konusu haline gelebilir. Bu dersin temel değeri, dersinde okul çocuklarının diyalektik düşüncesinin oluşmasıdır. Ancak tartışma diğer birçok pedagojik sorunu çözmemize olanak tanır.

İlk önce,öğrenciler rahat, canlı bir sohbete dahil olurlar ve bu, bilgide formalizmin önlenmesine yardımcı olur.

İkincisi, Okul çocukları fikirlerini ifade etmeyi ve onları haklı çıkarmayı öğrenirler.

Üçüncü, diyaloğa alışkındırlar, yani rakibin argümanlarını araştırırlar, argümanları keşfederler Zayıf noktalar, yanlış ifadeleri ortaya çıkarmaya yardımcı olacak sorular sorun, karşı argümanları arayın ve sakin bir şekilde sunun.

Dördüncüsü, Bir münazaraya katılmak için konunun gerçek materyalini bilmeniz ve dolayısıyla münazara dersine hazırlanmanız gerekir.

Beşinci olarak, Tartışma dersleri bilginin inançlara dönüştürülmesine aktif olarak katkıda bulunur.

Anlaşmazlık yetkin bir metodoloji ve iyi bir hazırlık gerektirir:

• seçilen problem yaygın ve tekrarlanan bir sorun olmalıdır;
• sorun tek bir kişiyi veya küçük bir grubu ilgilendirmemelidir;
• seçilen problem izin vermeli çeşitli yollarçözümler;
• Problem öğrencilerin ihtiyaç ve ilgilerine uygun olmalıdır.

Bir ders saatini yürütme biçimi olarak tartışma

Tartışma, herkesin kendi fikrini savunduğu bir tür ders saati, tartışma, sözlü yarışmadır. Önemli karakteristik Tartışmayı diğer uyuşmazlık türlerinden ayıran özelliği ise tartışmasıdır. Tartışmalı (tartışmalı) bir sorunu tartışırken, muhatabın görüşüne karşı çıkan her iki taraf da kendi pozisyonunu savunur. Bu iletişim biçiminin doğası onun demokrasisini belirler.

Tartışmanın ana hedefleri:

• çarpışması gerçeği bulmaya yardımcı olacak, yalnızca bilginin derinleşmesine değil, aynı zamanda okul çocuklarının dünya görüşünün şekillenmesine de katkıda bulunacak farklı bakış açılarının açıklığa kavuşturulması;
• öğrenci kültürü eğitimi sözel iletişim bir anlaşmazlık sırasında; Tartışma yeteneğini geliştirmek, bakış açınızı basit ve net bir şekilde ifade etmek, ikna edici bir şekilde kanıtlamak, rakibinizin argümanlarını sakince dinlemek vb.

Bir ders saati yürütme biçimi olarak tartışma ve demokratik iletişim, diğer biçimlere göre avantajlara sahiptir: canlı iletişimi düzenlemenize, katılımcıların tamamını veya çoğunu konunun tartışmasına dahil etmenize, düşüncede, çatışmalarda ortaya çıkan düşünce gerilimini dahil etmenize olanak tanır. farklı bakış açıları, konuşma aktivitesini ve bağımsız yargıları teşvik eder.

Gerçek bir tartışma ayrıntılı olarak planlanamaz, prova edilemez, notalarla oynanamaz; aksi takdirde gerekli doğallığını kaybeder.

Uygulama metodolojisi üç aşamadan oluşmaktadır.

İlk aşama ön hazırlıktır.

İlk aşamanın görevleri:

1. Bir konu seç. Önerilebilir ancak öğretmen tarafından empoze edilemez, önerilebilir yaşam durumu veya öğrencilerle yapılan bir ön ankete (anket) dayanarak belirlenir. Tartışma için öğrencilerin ilgisini çekecek, onları etkileyecek ve endişelendirecek bir soru seçmelisiniz.
2. Tartışılacak konuyu derinlemesine inceleyin.
3. Tartışmayı hazırlamak için bir girişim grubu oluşturun.
4. Tartışma hakkında bir duyuru hazırlayın (konu, sorular, literatür, zaman ve yer), odayı dekore edin (aforizmalar, tartışma kuralları, kitap sergisi vb.).

Odayı bir tartışma için hazırlarken, sandalyeleri anlaşmazlığın katılımcılarının birbirini görebileceği şekilde düzenlemek daha iyidir.

İkinci aşama tartışmanın uygulanmasıdır.

Ders dışı etkinliklerin bir biçimi olarak ustaca tartışma neredeyse bir sanattır. Başarısı büyük ölçüde öğretmenin, liderin rolü ve işlevi hakkındaki anlayışına bağlıdır. Tartışma lideri için bazı ipuçları:

1. Tartışmaya başlamadan önce konuyu adlandırmak, seçimini gerekçelendirmek ve hedefi açıkça formüle etmek gerekir.
2. İlk dakikalarda tartışmaya katılanları kazanın, onları polemik havasına sokun, her öğrencinin sadece fikrini ifade etmekte özgür olmayacağı, aynı zamanda onu savunmaya çalışacağı bir ortam yaratın.
3. Konuşmak isteyeni engellemeyin, konuşmaya zorlamayın, tartışma sırasında samimiyet ve açık sözlülük ruhunun hakim olmasını sağlamaya çalışın.
4. Katılımcıların aktivitesini teşvik edin. Öğrencilerin ilgisini çeken ve onları samimi bir sohbete teşvik edebilecek iyi düşünülmüş bir soru sistemi bu konuda yardımcı olacaktır. sorusunun şu olduğu unutulmamalıdır. kartvizit tartışmalar. Tartışmayı teşvik eden teknikler ve araçlar vardır. Örneğin beklenmedik bir soru. Veya paradoks, genel kabul görmüş olandan keskin bir şekilde ayrılan, hatta ilk bakışta sağduyuyla çelişen tuhaf bir görüştür; her zaman bir meydan okuma vardır. Cevap - kısa bir itiraz, kürsüden bir açıklama; aynı zamanda tartışmanın havasını da belirler, dinleyicinin faaliyetine, soruyu anlama arzusuna, bakış açısını kontrol etme arzusuna tanıklık eder.
5. Farklı bakış açılarını ustaca karşılaştırın ve özetleyin, böylece tartışmadaki katılımcıların konumları mümkün olduğunca açık bir şekilde sunulsun.
6. Tartışmayı amaçlanan hedefe yönlendirin.
7. Yanlış yapanları düzeltmek için acele etmeyin ve dinleyicilere böyle bir fırsat sağlayın.
8. Uygun olduğunda, sunum yapan kişiye yöneltilen soru derhal dinleyicilere yönlendirilmelidir.
9. Hazır bir çözümü empoze etmek için acele etmeyin.
10. Anlaşmazlığın gelişim mantığını ihlal etmeden tartışmayı sonlandırmak için doğru anı seçin.

Moderatör, çok gerekmedikçe tartışmaya müdahale etmemeli, yetkisini kullanarak, sert değer yargılarıyla ya da orada bulunanlara yönelik yorumlarıyla tartışmanın katılımcıları üzerinde psikolojik baskı uygulamamalıdır. Cümlenin ortasında bir tartışmada katılımcıların sözünü kesen ve kendisi de çok konuşan sunucu, sempatik değildir. Ayrıca tartışan taraflardan birini açıkça desteklememelisiniz. Tartışmayı özetlerken farklı bakış açılarına karşı tutumunuzu ifade etmek daha iyidir.

Üçüncü aşamada Eğitim etkinliklerinin bir biçimi olarak yapılan tartışmanın sonuçları özetlenmiştir.

Bir ders saatini yürütme biçimi olarak konferans

Konferans, herhangi bir konuyu tartışmak ve çözmek için bir ders saati, bir toplantı, temsilciler toplantısı yapmanın bir şeklidir.

Konferansa hazırlık aşamaları:

1. Konunun tanımı.
2. Son teslim tarihlerine ilişkin bildirim.
3. Konferans programı (plan).
4. Referansların ve tartışılacak konuların listesi.
5. Konferansa hazırlık (literatürle çalışma).
6. Her konferans katılımcısı için bireysel ve grup istişareleri yürütmek.
7. Konferans.
8. Özetleme. Tartışma.

Ders saatini yürütme biçimi olarak yuvarlak masa

Yuvarlak masa, herhangi bir konunun kamuya açık olarak tartışılması veya ele alınmasının bir biçimidir; katılımcıların belirli bir sırayla konuştuğu bir ders saati yürütme biçimidir; toplantı, katılımcıların eşit haklara sahip olduğu bir şeyin tartışılması.

Ders saatini yürütme biçimi olarak oturma odası

Oturma odası, kültürel ve boş zaman iletişim biçimlerinden biri ve bir tür ders dışı etkinlik biçimidir. Tiyatro, müzikal, edebi oturma odaları var. Oturma odası formatında, ilginç insanlarla toplantılar yapılabilir, ünlü şairlerin, müzisyenlerin, sanatçıların, yazarların anma akşamları, misafirlerin veya oturma odasındaki katılımcıların gerçekleştirdiği eserlerinin parçalarını görüntüleyerek veya dinleyerek yapılabilir. Oturma odasında çay içmek mümkündür.

Ders saatini yürütme biçimi olarak salon

Bir etkinlik olarak salon, ortak ilgi alanları ve hobilerle birleşen dar bir insan çevresi için geçmiş zamanların atmosferini yaratan bir akşamdır. Salonlar tiyatro, müzikal, sanatsal, edebi olabilir. Bu tür akşamlarda, rahat bir "sade" ortamda katılımcılar performanslar, konserler, şiir ve düzyazı, sanat eserleri hakkında bilgi alışverişinde bulunurlar. Salon genellikle geçmiş dönemlerin bir akşam anısı olarak tasarlanmakta ve etkinlik katılımcılarının kendilerini bu atmosfere kaptırmalarına yardımcı olmaktadır. Bir salonu düzenlemenin yöntemleri çok çeşitlidir - bu bir kostüm partisi olabilir veya 18.-19. yüzyıl salonlarının imajına göre "hostesin" misafirleri kabul ettiği bir akşam olabilir.

Ders saatini yürütme biçimi olarak konferans salonu

Konferans salonu, belirli bir konu üzerinde, belirli bir süre için düşünülmüş ve planlanmış bir dizi derstir. Ders yürütmenin organizasyonu ve metodolojisi, eğitim çalışmalarının hedefleri ve planlarıyla tutarlıdır. Konferans salonunun organizasyonu; konuların seçimi, öğretim elemanlarının seçimi, derslerin geliştirilmesi, dinleyicilerin bilgilendirilmesi, teknik ve görsel malzemelerin hazırlanması ve etkinliğin yapılacağı mekândan oluşmaktadır. Dersler ve raporlar için konu seçimi, ülke hayatındaki en önemli olaylara, öğrencileri yetiştirmenin mevcut görevlerine göre belirlenir ve bu nedenle genellikle bir eğitim faaliyeti biçimi olarak seçilir.

Ders konuları genellikle amfinin planlanan tüm çalışma süresi boyunca hazırlanır ve uygulanma süresi yaklaşık 3-6 ay olarak belirlenir. ileri. Dersi düzenleyenler her konuşmacıya dersin konusunu 1-2 ay önceden tanıtır. Gösteriden önce hazırlanmak için yeterli zamanları olsun. Her ders için, öncelikle öğretim görevlisinin kendisinin aşina olduğu uygun görsel araçlar seçilir.

Müfredat dışı faaliyet biçimleri: rekabetçi doğa

Yarışma

Rekabetçi programlar bir tür yarışmadır insan aktivitesi, bir eğitim etkinliği yürütmenin etkili bir şekli, bir ders saati. Rekabetçi programlar insanın gelişimi ve becerilerinin geliştirilmesi için güçlü bir teşviktir. Bu ana pedagojik anlamdır rekabetçi programlar; Ancak kendinizi başkalarıyla karşılaştırarak gelişebilirsiniz ve rekabet, karşılaştırma anıdır. Rekabetçi programlar şunları yapmanızı sağlar:

• yeterli özgüven oluşturmak;
• güçlü iradeli nitelikler geliştirmek;
• hobiler ve meslekler dünyasında kendi kaderini tayin etme.

Bir ders saati yürütme biçimi olarak bir yarışma hazırlamanın aşamaları:

1. Yaklaşan yarışmaya olan ilgiyi büyük ölçüde artırabilecek ve katılma isteği uyandırabilecek parlak bir isim.
2. Rekabet görevlerinin formülasyonu.
3. Yarışma yönetmeliklerinde belirlenen yarışma koşulları ve kriterlerinin geliştirilmesi.

Rekabetçi program türleri içeriklerine bağlıdır:

• mesleki beceri yarışmaları. Yapıları, yıllık çalışma planlarının teatral savunmasını, gelecek vaat eden ve etmeyen çalışma biçimleri hakkında yaratıcı tartışmaları, amatör şairlerin yarışmalarını;
• çevre yarışmaları. Doğa, çevre yönetimi hakkındaki bilgileri genişletmeyi ve flora ve faunanın korunması ve geliştirilmesi sorunlarına dikkat çekmeyi amaçlamaktadır;
• eğlenceli yarışmalar: “Haydi çocuklar!”, “Hadi kızlar!”, “Mucizeler Alanı”, “Yüze Bir”;
• gösteri yarışmaları: “Güzellik Yarışması”, “Miss Class”, “Miss School”, “Yılın Öğrencisi”;
• bilgi yarışması yarışmaları (tematik veya teatral, entelektüel): "Ne? Nerede? Ne zaman?", "Akıllı adamlar ve akıllı kızlar";
• eğitimi, eğlenceyi ve yaratıcılığı birleştiren yarışmalar: “Gentleman Show”, “Hostes”.

Sınav

Quiz, sözlü veya yazılı soruları yanıtlamaktan oluşan bir oyun türüdür. Çeşitli bölgeler bilgi.

Sınavın hazırlanma ve uygulanma aşamaları:

1. Bir konu seçilir.
2. Edebiyat ve oyun malzemeleri seçilir.
3. Öğrenciler takımlara ayrılır (en fazla 10 kişi), kaptanlar seçilir.
4. Sınav, tüm ekip üyelerinin dahil olduğu birkaç aşamada gerçekleştirilir.
5. Her öğrenciye karşı takımın öğrencilerinden bir soru sorulur. Yanlış cevap verilmesi durumunda cevap hakkı rakip takımın oyuncusuna geçer.
6. Quizin son aşamasının ardından her takımın toplam puanı belirlenerek kazanan takım açıklanıyor.

Neşeli ve becerikli insanlardan oluşan kulüp

Neşeli ve Becerikli Kulübü (KVN), çeşitli gruplardan ekiplerin sorulan sorulara mizahi yanıtlar vermek, verilen konularda doğaçlamalar yapmak, önceden hazırlanmış sahneleri canlandırmak için yarıştığı, ders dışı bir etkinliğin başarılı bir uygulama biçimi olan mizahi bir oyundur. , vesaire.

KVN hazırlığının aşamaları:

1. Yaratıcı bir ekibin oluşturulması (yazar-yönetmen, set tasarımcısı, müzik yönetmeni, aydınlatma tasarımcısı).
2. Bireysel müsabakalar için ana konu ve alt konuların seçimi ("arama kartı", ısınma, kaptan müsabakası, müzik yarışması, Ev ödevi).
3. Etkinliğin özellikleri dikkate alınarak sunum yapan kişinin seçimi.
4. Prova sürecini organize etmek ve ekiplerin performanslarını önizlemek, ekiplere metodolojik ve müzikal tasarım desteği sağlamak.
5. Reklam (medya, posterler, davetiyeler).
6. Etkinlik.

Gözden geçirmek

İnceleme, ekiplerin, grupların ve bireylerin sosyal açıdan faydalı herhangi bir faaliyetinin başarılarının ve sonuçlarının kamuya açık bir şekilde sergilenmesi, ardından ulaşılan seviyenin değerlendirilmesi ve kazananların ödüllendirilmesidir. Bu aynı zamanda hem katılımcılar hem de yaratıcı ekiplerin liderleri için yaratıcı bir eğitimdir. Gösteri, bireysel sanatçılara ve sanatçılara yeni bir ivme kazandıran, kulüp yaşamının ve amatör grupların harekete geçirilmesidir. Gösterilerin uygulanması neredeyse her zaman çeşitli konser performansları, gezici ve sabit sergiler ve basında, radyo ve televizyonda grupların, grupların ve bireysel sanatçıların başarılarının kapsamlı bir şekilde yer almasıyla ilişkilidir. İnceleme döneminde kulüplere, stüdyolara, gruplara, kurslara, bölümlere ve benzeri derneklere kayıt yapılır, bu da kültürel ve eğitimsel çalışmaların bir bütün olarak canlandırılması anlamına gelir. Bir ders saatini yürütme biçimi olarak gösteri türleri:

• bando gösterileri;
• halk tiyatrolarının gösterimleri;
• sirk gruplarının gösterileri;
• vokal ve enstrümantal toplulukların incelemeleri;
• gösteriler görsel Sanatlar amatör filmler, sanat fotoğrafçılığı;
• Bilimsel ve teknik yaratıcılık alanında bilimsel ve teknik beceri gösterileri, amatör ekipman gösterileri, gemi ve uçak maket gösterileri düzenlenmektedir.

Sunum

Sunum, yeni bir şeyin belirli amaçlarla halka sunulmasıdır.

Eğitim faaliyeti biçimi olarak sunumlar aşağıdaki türlerdendir:

1. Proje sunumu. Amaç, insanları bir proje hakkında bilgilendirmek, projeye yönelik tutumlarını belirlemek ve projenin geliştirilmesini ve uygulanmasını desteklemekle ilgilenen kişileri aramaktır. Bu tür sunum, sunum şekli, içerik ve hazırlık açısından en zorlu olanıdır çünkü izleyiciyi projeyi geliştirme veya uygulama ihtiyacına ikna etmeyi içerir.
2. Yapılan işin kapsamı ve içeriğinin sunumu (rapor). Amaç, çalışmanın sonuçlarını belli bir dar kitleye sunmaktır. Böyle bir sunum, hazırlık kurallarına uyma açısından daha az zahmetlidir ve gerekli veriler el altındaysa ve mükemmel bir düzende tutulursa pekala spontane olabilir.
3. Gelecekteki çalışma planının sunumu. Bu sunum önceki türe benzer, yalnızca nesne bir kuruluşun veya bireyin gelecekteki çalışmasıdır. Hedefleri şunlar olabilir: sunumun nesnesini eleştirel analize ve değişime tabi tutmak için belirli bir insan grubunu planlanan çalışma hakkında bilgilendirmek, planlanan çalışmanın bir tanımını yapmak.

Bir iş sunumu, bir yanıt almayı veya sunum yapan kişinin hedeflerini tatmin edecek bir sonuç elde etmeyi amaçlayan (veya olması gereken) bir dizi iletişim eylemi yoluyla ortaya çıkar. Sunucunun gereksinimleri, hitap ettiği kişi sayısıyla doğru orantılı olarak artar. Bire bir sunum, beş veya daha fazla kişiye yapılan sunuma göre daha az hazırlık gerektirir. Aynı zamanda izleyici kitlesi büyüdükçe bir iş sunumunun etki potansiyeli de artar.

Turnuva

Turnuva bir yarışmadır ve ders saatini yürütmenin etkili bir şeklidir. Turnuvaya eşit sayıda oyuncu katılıyor. İlk turda, çiftler derecelendirmelere göre iki gruba ayrılır (en güçlü grup ve en zayıf grup), ardından çiftler şu prensibe göre oluşturulur: ilk gruptan en güçlü, ilk gruptan en güçlüye karşı ikincisi, birinci gruptan ikinci en güçlüye karşı ikinciden en güçlü ikinciye karşı vb. Oyuncuların sayısı tek ise, en güçlü olan oyuncu son numara, ilk turda oynamadan bir puan alır. Sonraki turlarda tüm oyuncular aynı puana sahip gruplara ayrılır. Yani ilk turdan sonra üç grup olacak: kazananlar, kaybedenler ve beraberlikler. Bir grupta tek sayıda oyuncu varsa, bir oyuncu bir sonraki en yakın puan grubuna transfer edilir.

Bir sonraki tur için oyuncu çiftleri, ilk turdakiyle aynı derecelendirme ilkesine göre aynı puan grubundan oluşturulur (mümkünse grubun en üst yarısındaki en iyi oyuncu, en iyi oyuncu bu grubun alt yarısından). Ancak turnuvada aynı çiftin birden fazla oyun oynamasına izin verilmemektedir.Turnuvadaki yerler biriken puan sayısına göre dağıtılmaktadır.

Ders saatlerini yürütmek için oyun formları

Rol yapma oyunları

Rol yapma oyunu, bir eğlence oyunudur, bir ders saatini yürütmenin özgün bir biçimidir, katılımcıların seçtikleri roller çerçevesinde hareket ettikleri, rollerinin doğası ve eylemin iç mantığı tarafından yönlendirilen bir tür dramatik performanstır. çevre.

Bir rol yapma oyunu, herhangi bir oyun için zorunlu olan gereksinimlere ek olarak iki gereksinimin daha yerine getirilmesini gerektirir:

1. Rol yapma oyununda bir organizatör bulunmalıdır (genel kabul edilen terim "ustadır").
2. Bir rol yapma oyununda, oyunu "başlatmanın" ana mekanizması "rol"dür - oyunda yer almak isteyen bir kişinin üstlendiği bir dizi kural ve kısıtlama.

Rol yapma oyunları şu amaçlarla kullanılır:

• akranlardan oluşan boş zaman grubunda tam iletişim fırsatı sağlamak;
• bilgisel ve psikolojik izolasyon ve yabancılaşma engelinin aşılması;
• kişilerarası iletişim alanında sosyo-psikolojik yeterliliğin oluşumu;
• ortak boş zaman ve yaratıcı faaliyetlerin aktif ve sentetik biçimlerinin uygulanması;
• alışılmadık konularda daha derin ve daha yaratıcı farkındalık ve ustalık yaşam küreleri;
• çeşitli alanlarda karşılıklı psikolojik yardım becerilerinin geliştirilmesi zor durumlar.

Rol yapma oyununun en önemli ve etkili anlarından biri, oyuncunun yalnızca kendi sonraki eylemlerinin değil, aynı zamanda muhtemelen tüm oyunun gelişiminin de bağlı olduğu ahlaki ve etik bir seçimin gerçekleştirilmesine sunulmasıdır. oyunun sonraki konusu. Bir eğitim etkinliği biçimi olarak rol yapma oyunları, rol yapma, iş ve arkadaşça iletişim becerilerini geliştirir.

Oyunlar, katılımcıların amaçlarının farkında olma derecelerine göre üç kategoriye ayrılabilir:

• oyuncuların oyunun amaçlarından haberdar olmadığı oyunlar;
• Aksiyonu analiz ederken oyuncuların ve organizatörlerin oyunun hedeflerini belirlediği oyunlar (dönüşlü yaklaşım);
• Hedefleri önceden (açık veya zımni olarak) bildirilen oyunlar.

Rol yapma oyunu hazırlamanın aşamaları:

• problemin tanımı, durumun seçimi;
• rollerin dağıtımı ve pozisyonların ve davranış seçeneklerinin tartışılması;
• etkili bir çözüm bulmak için durumu tekrarlamak (birkaç kez bile kabul edilebilir);
• durumun katılımcılar tarafından tartışılması.

Öğretmenin tartışmalı konularda kendi görüşünü empoze etmemesi çok önemlidir. Seçenekler rol yapma oyunları farklı olabilir: “sahte duruşma”, “basın toplantısı”, bir edebi eserin dramatizasyonu.

Akıl Oyunları

Entelektüel oyun, sınırlı zaman ve rekabet koşullarında üretken düşüncenin kullanılmasını gerektiren görevlerin bireysel veya (daha sıklıkla) kolektif olarak yerine getirilmesidir.

Entelektüel oyunlar, öğrencinin kişiliğini ve işbirliği yapma yeteneğini geliştirmek için ciddi bir araçtır. Hem oyun hem de eğitim faaliyetlerinin özelliklerini birleştirirler: kavramların formüle edilmesini gerektiren teorik düşünmeyi, temel zihinsel işlemlerin (sınıflandırma, analiz, sentez vb.) performansını geliştirirler. Gençlerle entelektüel oyunlar yürütürken ahlaki alana dokunan sorular kullanmak iyidir. Ahlaki vurguları doğru bir şekilde yerleştirerek oyunda benlik kavramını oluşturma tekniğini kullanabilirsiniz.

Bir ders saatini yürütme biçimleri olarak tüm entelektüel oyunlar, temel, bileşik (ilköğretimin bir kombinasyonunu temsil eden) ve yaratıcı olarak ayrılabilir. En basit entelektüel oyun, bir dizi ifade ve ifadeden oluşan bir test oyunudur. belirtilen miktar onlar için cevap seçenekleri - 2'den ("İnan ya da inanma", "Blöf Kulübü") 4-5'e ("Bilgili Loto", "Kim milyoner olmak ister?"). Popüler benzer oyunlar televizyon sayesinde. Bu tür oyunlar kendi başlarına pek ilgi çekici değildir: ısınma olarak, iç mekan oyunları için veya "ana" entelektüel oyunlar arasındaki molalarda kullanılırlar. Avantajları, daha az hazırlıklı katılımcıların başarıya ulaşmasını sağlayan şansın yüksek rolü ve görevlerin karmaşıklığını değiştirme yeteneğidir.

"Koşullar, işaretler, özellikler", istenen nesne hakkında giderek daha spesifik bilgilerin sürekli olarak bildirildiği bir oyun türüdür. Bir ekip şifrelenmiş bir kavramı ne kadar erken çözerse o kadar fazla puan alır. Bu tür bir oyun, eğer örtülü ama açık bir arama algoritması içeriyorsa, düşünmeyi geliştirmenin ciddi bir yoludur. doğru karar, görev bir paradoksu temsil ediyor ve/veya paradoksal bir karar almayı gerektiriyor (“Akıllı Erkekler ve Kadınlar”, “Yedi Mührün Arkası” turlarından biri).

"Boşlukları doldurmak" - geri yüklenmesi veya hatırlanması gereken bir anahtar kelimenin atlanması veya bir cümleyle değiştirilmesi.

“Soru-cevap”, katılımcılardan belirli bir soruyu belirli bir süre içinde yanıtlamalarının istendiği entelektüel oyunlardır (“Beyin Halkası”, “Ne? Nerede? Ne Zaman?”).

Dikkat gerektiren sorular ve görevler - doğru cevap, sorunun ifadesinde gizlidir.

Her türlü entelektüel oyunda iyi sorular esastır. Bir cevabı doğru bir şekilde formüle etme ve sorulan bir soruyu cevaplama yeteneği yalnızca eğitimde değil, aynı zamanda kendi kendine eğitimde de temeldir.

Dış etkililik Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Direktör Yardımcısı tarafından değerlendirilir:

Masa
.pdf olarak indir

Ders saatinin amaç ve hedefleri	hedef beyanlarının netliği ve netliği; öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu, eğitim sürecinin gelişim mantığı, form seçimi
Sınıf tasarımı	düşünceliliği, modernliği, tasarımın özgünlüğü, planın uygulanması için gerekliliği, olumlu bir sonuç sağlanması psikolojik iklim bir takım
	seçilen içeriğin entelektüel, manevi ve ahlaki değeri; içeriğin konuya, amaç ve hedeflere uygunluğu
Organizasyon	modern teknolojilerin kullanımı (bilgisayar, sağlık tasarrufu, kişi odaklı); etkileşimli iletişim tekniklerinin kullanılması
Öğrenci Davranışları ve Etkinlikleri	çocukların hedef belirleme, disiplin ve öğrencilerin faaliyetlerine katılımı; okul çocuklarının her aşamada dikkatinin istikrarı
Pedagojik destek	Öğretmenin tartışılan problemdeki bilgisi, pedagojik incelik ve konuşma kültürüne uyması, sınıf öğretmeninin seçilen formları kullanmadaki yeterliliği ve ortak faaliyetler düzenleme yöntemleri
Sonuçlar	Ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi konusunda sınıf öğretmeni ve öğrencilerinin memnuniyeti, sonuçları

Kültürel ve boş zaman etkinliklerinin biçimleri ve türleri, çeşitli etkinlikleri yürütme yöntemleri yapılarında ortak bir iskelete sahiptir - bunlar organizasyon aşamaları, hazırlık aşamaları, prova dönemi, son aşama - planın doğrudan uygulanmasıdır. Kültürel etkinlikler özgür ifade ve fikirlerin oluşmasını, kültürle tanışmayı, yaratıcı potansiyelin uyarılmasını, maneviyatın gelişmesini, kişisel gelişimi ve kendi kendine eğitimi sağlar. Plan ve temaya göre çocukları ve yetişkinleri ortak eyleme dahil etme aracı görevi görürler.

Bilgisayar teknolojisinin kullanılabilirliğinin yüksek olduğu, sansürün eleştiriye dayanamadığı, toplum kültürünün her geçen yıl daha da aşağılara indiği modern dünyada, kişisel gelişime yönelik çeşitli etkinliklerin yapılmasına ihtiyaç duyulmaktadır. gelişme, kültür ve sporla tanışma.

Önceki on yıllarla karşılaştırıldığında çocukların eğitim düzeyi çok daha düşük hale geliyor. Gençlerin sohbet odalarındaki yazışmalarını okuyup buna ikna olmanız yeterli. Çocuklar boş zamanlarının tamamını bilgisayar başında geçiriyorlar ve bu da onların fiziksel kondisyonlarını olumsuz etkiliyor.

Çocuklar okumayı bıraktı

Okul kurumlarına yönelik faaliyet biçimleri, çocukları okumaya alıştırmayı amaçlayan eğitim önlemlerini içerir. Kitap her zaman bir bilgi kaynağı olmuştur. Çocukların ahlaki, entelektüel ve estetik gelişimindeki rolü yadsınamaz - okuma okuryazarlığı geliştirir, genel kültürel seviyeyi artırır, yeni ufuklar açar, duygusal olarak zenginleştirir, yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarır ve daha da önemlisi, oluşumunda oldukça güçlü bir etkiye sahiptir. bireyin manevi temeli.

Ancak ne kadar bilgi verici olursa olsun, Bilgisayar teknolojileri Bir kişinin hayatına nüfuz ettikçe, çocuklar daha az kitap alır. Bu öncelikle okuma konusundaki isteksizliklerinden kaynaklanmaktadır. Sonuçta tableti açıp oyuna başlamak çok daha kolay. Kitap sizi çalıştırır.

Kütüphanedeki çocuklara yönelik etkinlik bir hedef belirliyor - çocuğu edebiyat dünyasıyla tanıştırmak, okumaktan estetik zevk alınabileceğini göstermek, çocuğa eserin kahramanlarıyla empati kurmayı öğretmek, kitabın ve bir dost ve danışman olabilecek tek gerçek, tükenmez bilgi kaynağı yalnızca kitaptır. Çocuklar edebiyat aracılığıyla neyin iyi, makul ve ebedi olduğunu görmeyi öğrenirler.

Açık Kitap Günü Organizasyonu

Tüm organizasyon ve hazırlık aşamaları kütüphaneciye atanır. Etkinlik programı çocukların yaş kategorisi, ilgi alanları ve güncel eğilimler dikkate alınarak hazırlanmaktadır. Birincil görev, etkinliğin temasına ve biçimine karar vermektir. Daha sonra olaya ilişkin örnek bir senaryo yazılır. Hedefe ulaşmak için (çocukları okuma ve kitaplarla tanıştırmak), hazırlık aşamasında karmaşıklık ve emek yoğunluğu açısından farklılık gösteren birçok uygulama seçeneği vardır. Bunlar çeşitli sınavlar, edebiyat mahkemeleri, KVN, edebiyatseverlerin çevreleri, kitap kulüpleri ve çok daha fazlasıdır.

Etkinlik düzenleme şekline gelince, keyfi olabilir, ancak her durumda aşağıdaki faktörlerin dikkate alınması önemlidir:

• Etkinlik aşırı yüklenmemelidir (süresi yaş kategorisine uygun olmalıdır: küçük çocuklar için) okul yaşı- Daha büyük çocuklar, gençler ve lise öğrencileri için huzursuzlukları da dikkate alınarak 20-30 dakika - yaklaşık bir saat).
• Bu bir sınav veya yarışmaysa ve mevcut tüm katılımcılar katılıyorsa, soruların optimum zorluk seviyesinde olması gerekir. Çok zor ve aşırı kolay sorular veya görevler nedeniyle çocuklar etkinliğe olan ilgilerini hızla kaybedeceklerdir.
• Bir etkinlik başlı başına bir amaç değil, bir eğitim aracıdır.
• Etkinlik ilginç, heyecan verici olmalı, katılımcılar ve ziyaretçiler arasında güçlü duygular ve deneyimler uyandırmalı, Yaratıcı becerilerçocuklar.

Kütüphane kültürün temelidir

Kütüphane, toplumun önemli bir sosyal kurumudur ve asıl görevi uyumlu entelektüel ve yaratıcı Gelişim daha genç nesil. Akademik yıl boyunca kütüphanede birçok tanıtım, etkinlik ve sergi düzenleniyor; yıl boyunca öğrenciler ve kitapseverler edebiyat kulüplerine aktif olarak katılıyor.

Yaz Kampı

Yaz aylarında oyun ve eğlence döneminin başladığı, okula ara verme, stres atma, enerji kaynaklarını yenileme fırsatı bulduğunda şehir yetkilileri öğretmenlerle birlikte bir yaz okulu kampı düzenliyor.

Çocukların sağlığı ve eğitiminde çok önemli bir rol oynar. Katılan çocuklar için yaz Kampı Heyecan verici ve faydalı bir eğlence için en konforlu koşullar yaratılmıştır. Program, çeşitli sınavlar, yarışmalar ve edebi oyunlar düzenleyen şehrin ikonik yerlerine yürüyüşler ve geziler içermektedir. Lise çocukları genellikle danışman olarak yaz kamplarına ilgi duyarlar. genç gruplar böylece liderlik yeteneklerini geliştirebilirler. Her gün egzersizler yapılıyor, danslar ve her türlü arayış sıklıkla düzenleniyor. Bu tür kamplardaki çocuklara, aktif oyunlarda harcanan enerjiyi yenilemek için sıklıkla yiyecek sağlanır.

Gerçek anlaşmazlıkla doğar

“Gerçek çekişmeyle doğar” sözü Sokrates’e atfedilir ama aynı zamanda Sokrates’in “tartışmaya diyaloga karşı çıktığı” da söylenir. Her lise öğrencisi, öğretmenin sağladığı davranış kuralları ve normları hakkında artık yeterli bilgiye sahip olmadığı bir noktaya gelir. Şu anda, kişi benlik saygısı, eleştirellik ve sosyal aktivite gibi nitelikleri sergiliyor. Kendini geliştirme arzusunun yanı sıra zor durumları bağımsız olarak anlama arzusu da vardır. Bu yaşta, lise öğrencilerinin tartışmalara ihtiyacı vardır - bu tür ders dışı çalışma, öğrencinin kendi bakış açısını ifade etmesine ve onu savunmasına yardımcı olur.

Edebi bir anlaşmazlık, fikir çatışması, fikir ayrılığı, bir katılımcının sözlü mücadelesidir (anlaşmazlık-monolog), bir katılımcı dinleyicilerin huzurunda kendisiyle tartıştığında (böyle bir anlaşmazlığa iç anlaşmazlık da denir), iki veya daha fazla katılımcı (anlaşmazlık diyalogu), mevcut herkesin belirli bir konuyla ilgili bir anlaşmazlığa katılması durumunda.

Yöneticinin görevi, etkinliklerin düzenlenme biçimini belirlemek, bunların kalitesini sağlamak ve katılımcıları organize bir tartışmaya çekmektir. ana amaç- genç erkek ve kadınları, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin gözetiminden ayrıldıktan sonra kendiliğinden tartışmalara girerek, direnebilecekleri ve kendilerini kanıtlayabilecekleri yetişkin yaşamlarında olumlu bir etkisi olacak rakiplerle yüzleşme konusunda eğitmek. itibar. Bir tartışmada doğru davranma ve bakış açınızı savunma yeteneği, gelecekte bir iş başvurusunda bulunurken de yardımcı olabilir. Rakibin önünde duygusal dayanıklılık, hararetli bir tartışma sırasında duygularını kontrol etme yeteneği geliştirmek için okul çocukları arasında da benzer tartışmalar yapılıyor.

Doğru mesleği seçmek başarının yarısıdır

Eğitimin son aşamasına yaklaşan bir gence, bir öğrenciye yardım etmenin bir yolu ortaokul En azından küçük bir ölçüde ileri eğitim ve mesleğin yönüne karar vermek, genellikle Gün olarak adlandırılan bir etkinliktir. kapıları aç. Bu tür etkinlikler iyi bir gelenek haline geldi ve yılda en az bir kez tüm yüksek (ve sadece değil) eğitim kurumlarında düzenleniyor. Bu günde veliler ve öğrenciler çeşitli üniversiteleri ziyaret ediyor.

Etkinliğin amacı, gelecekteki bir öğrenciye veya başvuru sahibine belirli bir eğitim kurumu hakkında önemli bilgileri aktarmak ve bu kurumun avantajlarını ve faydalarını vurgulamaktır. Doğal olarak bu etkinliği düzenleyen eğitim kurumu için mümkün olduğunca çok kişinin ilgisini çekmenin anahtarı budur. DahaÖğrenciler, burada ticari bir fayda var. Ancak çocuklarını kendilerini şu veya bu mesleğe adamaya ikna etmeye çalışan ebeveynler için bu, mesleğin tüm olumlu yönlerini açıkça gösterme ve çocuğu doğru kararı vermeye ikna etme şansıdır.

Açık Gün gibi bir etkinliğin önemini abartmak zordur. Kütlesi var olumlu noktalar ve herkes için - hem organizatörler hem de ziyaretçiler için. Etkinliğin bilgilendirici kısmına ek olarak konuklar sınıflarda gezilerin, geleceğin öğretmenleri ve diğer öğrencilerle iletişim kurma fırsatının, onlardan başarıları hakkında bilgi edinme fırsatının ve çok daha fazlasının keyfini çıkaracaklar. Bu, aniden değişmek için eşsiz bir fırsat sağladığı anlamına gelir karar veya bir kez daha doğru olduğundan emin olun. Bu nedenle başvuru sahibinin seçilen üniversiteyi mutlaka açık olduğu günde ziyaret etmesi gerekmektedir.

Bir eğitim aracı olarak ders dışı etkinlikler

Bir diğer önemli bileşen Eğitim süreci gibi bir eğitim faaliyetidir. ders dışı etkinlikÇocuklar üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla doğrudan bir öğretmen veya eğitmen tarafından gerçekleştirilir. Konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi daha başarılı öğrenmeye katkı sağladığı gibi çocukların kapsamlı ve uyumlu gelişimini de sağlar. Bu, eğitim sürecinin ana fikirlerinden birine karşılık gelir.

Ders dışı etkinliklerin gerçekleştirilmesi teorik bilgi ile eğitim arasında bir köprü kurulmasına yardımcı olur. pratik tecrübe, formlar profesyonel kalite. Gelişimsel eğitim faaliyetleri, okul çocuklarının çeşitli projelerin uygulanmasına katılımı yoluyla bireysel yeteneklerin tanımlanmasına ve geliştirilmesine, yaratıcı potansiyellerin açığa çıkmasına katkıda bulunur.

Ders dışı aktivitenin bir özelliği, araç ve yöntem seçiminde herhangi bir katı düzenlemenin bulunmamasıdır. Çoğu durumda, sonuçların kontrolü ekibin gözlemine dayalı olarak ampirik olarak gerçekleştirilir.

beyin fırtınası

Antik çağlardan beri, kültürel ve boş zaman etkinlikleri olarak çeşitli türden entelektüel oyunlar düzenlenmiştir; satranç, dama ve mahjong bu tür eğlencelerin en eskilerinden biri olarak kabul edilmektedir. Bunlar, bilginin ana araç olduğu çocukların boş zaman etkinliklerinin biçimleridir. Bu tür oyunlarda kural olarak kişinin hayatının çeşitli alanlarıyla ilgili soruların yanıtlanması gerekir ve kazanana bir tür ödül verilir. Şu oyunlar çok yaygındır: “Kendi Oyunu”, “Entelektüel Olimpiyatlar”, “Ne? Nerede? Ne zaman?" Ve bircok digerleri.

Eğitim sürecinin bir biçimi olarak böyle bir etkinlik, öğrencilerin oldukça ciddi entelektüel faaliyetlerini, sadece ilkokul çocuklarının değil, lise öğrencilerinin de zevkle katıldığı heyecan verici bir eylem olan bir tatile dönüştürebilir.

Ciddi konu olimpiyatlarının aksine, entelektüel nitelikteki etkinliklerin düzenlenme biçimleri daha ilginç ve heyecan vericidir. Entelektüel oyunlar çok çeşitli insan etkinliklerini kapsar. Bunları çok çeşitli seviyelerdeki eğitim kurumlarında yürütmenin amacı, öğrencilerin yeteneklerini belirlemek ve yaratıcı potansiyellerinin gelişimini teşvik etmektir. Çocuklara kalıpların dışında düşünmeyi, sınırlı bir süre içinde beklenmedik şekilde doğru kararlar almayı öğretmeye, çocukların kendilerini ifade etmelerine ve belirli durumlarda bilgi ve becerilerini uygulamalarına olanak tanımaya yardımcı olurlar. Çocukların entelektüel oyunlara katılımı onların ufuklarını genişletmelerine, bilgilerini geliştirmelerine ve mantıksal düşünme. Sonuçta, doğru beslenme olmadan en parlak yetenekler bile zamanla yok olup gidecektir.

Spor hayattır

Spor etkinlikleri genç nesilde güçlü bir bedenin ve sağlıklı bir zihnin gelişmesinde fiziksel kültür ve kitlesel tatil biçimleri önemli bir rol oynamaktadır. Spor etkinliklerinin temel amacı, ulusun sağlığının anahtarı olan sporu yaygınlaştırmaktır. Fiziksel aktiviteler gençleri zararlı alışkanlıklardan uzaklaştırır, değerli nitelikler kazandırır ve sürdürülebilir ruh sağlığının oluşmasına katkıda bulunur (spor, engellilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak normal hayata uyum sağlamasına yardımcı olur). Spor aktiviteleri ergenlerin fiziksel saldırganlığını barışçıl bir yöne yönlendirmeye yardımcı olur.

Spor müsabakalarının tarihi, eski Romalıların Olimpiyat Oyunlarını düzenleme fikrinin doğduğu eski zamanlara kadar uzanır. Bu tür etkinlikler grup enerjisinin üretilmesine ve olumlu toplumsal eyleme yönlendirilmesine yardımcı olarak kurulu düzeni bozma tehlikesini ortadan kaldırır. Spor müsabakaları düzenleyerek aynı grubun üyelerini inanılmaz bir şekilde birleştirebilir ve gerçek bir takım oluşturabilirsiniz! Artık güreş, koşma, atıcılık vb. gibi standart yarışmaların yanı sıra, yine de ilginç ve faydalı olan en akıl almaz ve eğlenceli spor yarışmaları da ortaya çıkıyor.

İçinde Okul müfredatıİle fiziksel eğitimÇocuklar her yıl spor propaganda ekipleri tarafından çocukların da katıldığı müzik ve spor festivali şeklinde organize edilmektedir. sağlıklı görüntü hayat.

Herkes için tatil

Kültürel ve boş zaman etkinliklerine çok sayıda insan, bazen de şehrin tüm nüfusu katılıyor. “Kültürel etkinlik” teriminin tanımı oldukça geniş seçeneklere sahiptir. Gürültülü kutlamalar, çeşitli kutlamalar, şenlikler ve fuarlar şeklinde yapılabilir. Genellikle kültürel etkinlikler düzenlenir. temiz hava, stadyumlarda, şehir meydanlarında. Siyasi, eğlence amaçlı veya reklam niteliğinde olabilirler.

Bu, şehir sakinlerinin rahatlaması, dinlenmesi, müzisyenlerin ve çeşitli amatör grupların kendilerini göstermeleri için bir fırsattır. Politikacılar bu tür etkinlikler aracılığıyla mümkün olduğu kadar çok sayıda seçmeni kendi taraflarına çekebilirler. Bu tür etkinlikler maneviyat ile fiziksel kültürü, sporu ve sanatı organik olarak birleştirir.

Kültürel bir etkinliğin biçimlerinden biri olarak müzik ve şiir gecesi, bir veya daha fazla sanatçının belirli bir sanatsal olaya veya kişiye adanan bir performansıdır; bu tür akşamlar genellikle hoş ve romantik bir atmosferde, şiirlerin okunmasıyla düzenlenir. büyük şairler, ünlü isimler ve unutulmaz günün ithaf edildiği şairin şiirlerinin sözleriyle şarkıların icrası.

Fuarlarda üreticiler ürünlerini gösterme, hakkında konuşma fırsatı buluyor, ziyaretçiler ise şu veya bu ürünü deneyerek ilk izlenimini edinme fırsatı buluyor. Bu dönemde sanatın her alanından genç yetenekler müzikal ve tiyatro gösterileri sergileyerek kendilerinin reklamını yapıyor. Fuarın konukları ayrıca şenlikli ticaretin, ekipman sergisinin, elit ırklar kuşlar, el sanatları sıraları ve ilgi çekici yerler, spor yarışmaları.

Etkinlik programı genellikle olayların bir açıklamasından, bunların gerçekleşeceği zamanın belirtilmesinden oluşur ve önceden şehrin web sitesinde yayınlanır. Herkesin herhangi bir etkinliğe adanan kutlamaya katılabilmesi için posterler hazırlanıyor ve kitapçıklar basılıyor. Toplantı içeren etkinlikler büyük miktar insanlar kanunlarla düzenlenir. Tatilin tamamı boyunca şenlik kapsamındaki tüm alanlarda artırılmış güvenlik sağlanmaktadır.

Yeni Yıl tatilleri: etkinlikler düzenlemek

Yeni Yıl ve Noel dünyanın her yerinde kutlanan bayramlardır. Çocuklardan büyükanne ve büyükbabalara kadar herkes onları bekliyor. Tüm şehirlerin ana meydanlarındaki etkinliklere, tüm kültürel ve yaratıcı merkezlerdeki matinelere, okullara ve anaokullarına adanmıştır. Yeni yıl gösterileri yükseköğretim kurumlarında. Organizatörler ve katılımcılar kural olarak hazırlıklara başlarlar. Yeni yıl tatilleri onların gelişinden çok önce. Etkinlik senaryosu, bunu veya bu etkinliği yürüten belirli kurumun en yüksek yetkili organı tarafından onaylanır. Okullarda ve anaokullarında çocuklar kutlamalara dahil edilir, yarışmalar ve çeşitli eğlenceli sahneler hazırlanır.

Tatilin ana özelliği, doğal olarak, etrafında daireler halinde dans etmenin geleneksel olduğu süslü bir Noel ağacıdır. Yeni Yıl kutlamalarıyla ilgili kültürel etkinlikler, Rusya'da 17. yüzyılın sonunda Büyük Peter tarafından tanıtıldı. Aslında yeni yılı 1 Eylül'de değil 1 Ocak'ta kutlama fikri hızla benimsendi.

Büyük Peter'in kararnamesi ile tatil için yaklaşık bir senaryo geliştirildi - evin girişini çam, ardıç ile süslemek, Ladin dalları 1 Ocak'tan 7 Ocak'a kadar şenlik ateşleri yakın, eğlenin ve birbirinize hediyeler verin. Yeni Yıl etkinlikleri Avrupa'dan Rusya'ya geldi ve Peter, kutlamanın tüm kurallarının uygulanmasını şahsen takip ettim. 1700 yılında insanlar daha önce hiç görülmemiş havai fişekleri gördüler. Yeni Yıl etkinliklerini başka bir yere taşıma fikri kış dönemi Büyük Petro'nun Avrupa için çabalamasıydı; o zamanlar İsa'nın Doğuşu'ndan itibaren 1699, Rusya'da ise dünyanın yaratılışından itibaren 7208'di. Bu kadar büyük bir takvim farkı, Avrupa ile siyasi ilişkilere büyük rahatsızlık getirdi. İsa'nın Doğuşu'ndan kronolojiye geçiş, birçok sorunu aynı anda çözdü.

Kitlesel şenlikler

Orijinal Rus neşeli geleneklerinin ruhuna uygun kitlesel kutlamalar toplu tatil Maslenitsa, Christmastide, Bright ve Radonitskaya haftaları, Semitsko-Trinity döngüsü gibi eski çağlardan beri Rusya'da düzenlenmektedir. Genellikle altından geçerlerdi açık hava dans, mırıldanma, oyunlar, yuvarlak danslar, akordeon çalma, nozullar, borular, ateş yakma gibi karakteristik ritüeller, sembolik heykel yakma.

Çok gün süren halk şenliklerinin eşlik ettiği kitlesel etkinliklerin tarihi Hıristiyanlık öncesi dönemlere kadar uzanıyor. Ataları Maslenitsa'ydı. Bu tatil en parlak ve en neşeli olarak kabul edilebilir, çünkü bahar gündönümüne, yani yeni yılın başlangıcına denk gelecek şekilde zamanlanmıştır. Maslenitsa'nın kutlama tarihi sabit değildir, Lent'in başlamasından tam olarak bir hafta önce kutlanır, bu nedenle her yıl ciddi şenlikler kutlanır. farklı zaman.