trang chủ » váy đầm » Đặc điểm trị liệu ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo có mức độ phát triển ngôn ngữ OHP-III. Đặc điểm lâm sàng và sư phạm của bệnh. Các loại bệnh và đặc điểm của chúng

Đặc điểm trị liệu ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo có mức độ phát triển ngôn ngữ OHP-III. Đặc điểm lâm sàng và sư phạm của bệnh. Các loại bệnh và đặc điểm của chúng

Các triệu chứng chính:

Bập bẹ thay lời nói
Vi phạm trong việc xây dựng từ ngữ
Suy giảm chức năng tâm thần
Suy giảm khả năng tập trung
Phát âm sai các âm
Sử dụng không hợp lý các giới từ và trường hợp
Không có khả năng nhận ra âm thanh tương tự
Vốn từ vựng hạn chế
Thiếu hứng thú học những điều mới
Thiếu hiểu biết về sự khác biệt giữa các con số
Rối loạn trình bày logic
Khó khăn trong việc ghép các từ lại với nhau thành cụm từ
Khó khăn trong việc xây dựng câu

Nói chung kém phát triển là một tập hợp các triệu chứng phức tạp trong đó tất cả các khía cạnh và khía cạnh của hệ thống lời nói đều bị gián đoạn, không có ngoại lệ. Điều này có nghĩa là các rối loạn sẽ được quan sát cả từ khía cạnh từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp.

Bệnh lý này mang tính đa nguyên, sự hình thành của nó bị ảnh hưởng bởi một số lượng lớn các yếu tố ảnh hưởng liên quan đến sự phát triển trong tử cung của thai nhi.

Các triệu chứng của bệnh sẽ khác nhau tùy theo mức độ nghiêm trọng. Tổng cộng có bốn cấp độ kém phát triển về lời nói. Để xác định mức độ nghiêm trọng của bệnh, bệnh nhân phải trải qua kiểm tra liệu pháp ngôn ngữ.

Việc điều trị dựa trên các phương pháp bảo thủ và liên quan đến công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ với trẻ và cha mẹ tại nhà.

Phân loại bệnh tật quốc tế chia chứng rối loạn này thành nhiều bệnh, đó là lý do tại sao chúng có nhiều ý nghĩa. OHP có mã theo ICD-10 – F80-F89.

nguyên nhân

Khả năng nói kém phát triển nói chung ở trẻ mẫu giáo là một căn bệnh khá phổ biến, xảy ra ở 40% tổng số trẻ thuộc độ tuổi này.

Một số yếu tố có thể dẫn đến rối loạn như vậy:

trong tử cung, dẫn đến tổn thương hệ thần kinh trung ương;
xung đột yếu tố Rh trong máu mẹ và thai nhi;
ngạt thai nhi khi sinh - tình trạng này được đặc trưng bởi thiếu oxy và có thể dẫn đến nghẹt thở hoặc tử vong rõ ràng;
trẻ bị thương trực tiếp trong quá trình chuyển dạ;
Phụ nữ mang thai nghiện những thói quen xấu;
điều kiện làm việc hoặc sinh hoạt không thuận lợi cho đại diện nữ trong thời kỳ mang thai.

Những trường hợp như vậy dẫn đến việc đứa trẻ, ngay cả trong quá trình phát triển trong tử cung, cũng gặp phải những rối loạn trong quá trình hình thành các cơ quan và hệ thống, đặc biệt là hệ thần kinh trung ương. Các quá trình như vậy có thể dẫn đến sự xuất hiện của một loạt các bệnh lý chức năng, bao gồm cả rối loạn ngôn ngữ.

Ngoài ra, rối loạn như vậy có thể phát triển sau khi em bé được sinh ra. Điều này có thể được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách:

bệnh cấp tính thường xuyên do nhiều nguyên nhân khác nhau;
sự hiện diện của bất kỳ bệnh mãn tính;
bị chấn thương sọ não.

Điều đáng chú ý là OHP có thể xảy ra với các bệnh sau:

sổ mũi;

Ngoài ra, việc hình thành khả năng nói bị ảnh hưởng do không được chú ý đầy đủ hoặc thiếu tiếp xúc tình cảm giữa bé và cha mẹ.

Phân loại

Có bốn mức độ kém phát triển về lời nói:

OHP cấp 1 – đặc trưng bởi sự thiếu hoàn toàn khả năng nói mạch lạc. Trong lĩnh vực y tế, tình trạng này được gọi là “trẻ em không nói được”. Trẻ giao tiếp bằng cách sử dụng lời nói đơn giản hoặc bập bẹ, đồng thời cũng tích cực cử chỉ;
OHP cấp độ 2 - quan sát thấy sự phát triển ban đầu của khả năng nói nói chung, nhưng vốn từ vựng vẫn còn kém và trẻ mắc rất nhiều lỗi khi phát âm các từ. Trong những trường hợp như vậy, điều tối đa mà trẻ có thể làm là nói một câu đơn giản không quá ba từ;
khả năng nói kém phát triển ở cấp độ 3 – khác ở chỗ trẻ có thể hình thành câu, nhưng tải ngữ nghĩa và âm thanh chưa phát triển đầy đủ;
OHP cấp 4 là giai đoạn nhẹ nhất của bệnh. Điều này được giải thích là do trẻ nói khá tốt, cách nói của trẻ thực tế không khác gì các bạn cùng lứa tuổi. Tuy nhiên, có sự xáo trộn trong quá trình phát âm và xây dựng các cụm từ dài.

Ngoài ra, các bác sĩ lâm sàng phân biệt một số nhóm bệnh này:

ONR không biến chứng - được chẩn đoán ở những bệnh nhân có bệnh lý nhỏ về hoạt động của não;
OHP phức tạp – được quan sát thấy khi có bất kỳ rối loạn thần kinh hoặc tâm thần nào;
Nói chung kém phát triển và chậm phát triển khả năng nói - được chẩn đoán ở trẻ em do bệnh lý của những phần não chịu trách nhiệm về lời nói.

Triệu chứng

Đặc điểm của trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung sẽ khác nhau tùy thuộc vào mức độ nghiêm trọng của chứng rối loạn vốn có ở bệnh nhân.

Tuy nhiên, bất chấp điều này, những đứa trẻ như vậy bắt đầu nói những lời đầu tiên tương đối muộn - khi được ba hoặc bốn tuổi. Bài phát biểu thực tế không thể hiểu được đối với người khác và được định dạng không chính xác. Điều này trở thành lý do khiến hoạt động lời nói của trẻ bắt đầu bị suy giảm và đôi khi có thể quan sát thấy những điều sau:

suy giảm trí nhớ;
giảm hoạt động tinh thần;
thiếu hứng thú học hỏi những điều mới;
mất chú ý.

Ở những bệnh nhân có OHP cấp độ đầu tiên, các biểu hiện sau được quan sát thấy:

thay vì lời nói là tiếng bập bẹ, được bổ sung bằng nhiều cử chỉ và nét mặt phong phú;
giao tiếp được thực hiện bằng các câu gồm một từ, nghĩa của từ này khá khó hiểu;
vốn từ vựng hạn chế;
vi phạm trong việc xây dựng từ ngữ;
rối loạn trong cách phát âm âm thanh;
đứa trẻ không thể phân biệt được âm thanh.

Khả năng nói kém phát triển ở mức độ 2 được đặc trưng bởi các rối loạn sau:

quan sát thấy việc sao chép các cụm từ bao gồm không quá ba từ;
vốn từ vựng rất kém so với số lượng từ mà trẻ sử dụng;
trẻ không thể hiểu được nghĩa của một số lượng lớn từ;
thiếu hiểu biết về sự khác biệt giữa các con số;
sử dụng giới từ và trường hợp không hợp lý;
âm thanh được phát âm với nhiều biến dạng;
nhận thức về âm vị chưa được hình thành đầy đủ;
sự thiếu chuẩn bị của đứa trẻ để phân tích âm thanh lời nói gửi đến nó.

Thông số OHP cấp 3:

sự hiện diện của lời nói cụm từ có ý thức, nhưng nó dựa trên những câu đơn giản;
khó xây dựng các cụm từ phức tạp;
số lượng từ được sử dụng tăng lên so với trẻ mắc SLD cấp độ hai;
mắc lỗi khi sử dụng giới từ và phối hợp các phần khác nhau của lời nói;
những sai lệch nhỏ trong cách phát âm và nhận biết âm vị.

Mô tả hình ảnh lâm sàng về tình trạng kém phát triển nói chung ở cấp độ thứ tư:

sự hiện diện của những khó khăn cụ thể trong việc phát âm và lặp lại các từ có số lượng lớn âm tiết;
mức độ hiểu ngữ âm giảm;
mắc lỗi trong quá trình hình thành từ;
vốn từ vựng rộng;
rối loạn trình bày hợp lý - các chi tiết nhỏ xuất hiện.

Chẩn đoán

Rối loạn này được xác định thông qua giao tiếp giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và trẻ.

Định nghĩa về bệnh lý và mức độ nghiêm trọng của nó bao gồm:

xác định khả năng nói - làm rõ mức độ hình thành các khía cạnh khác nhau của hệ thống ngôn ngữ. Sự kiện chẩn đoán như vậy bắt đầu bằng việc nghiên cứu lời nói mạch lạc. Bác sĩ đánh giá khả năng sáng tác một câu chuyện từ bức vẽ của bệnh nhân, kể lại những gì đã nghe hoặc đọc, cũng như sáng tác một truyện ngắn độc lập. Ngoài ra, trình độ ngữ pháp và từ vựng cũng được tính đến;
đánh giá khía cạnh âm thanh của lời nói - dựa trên cách trẻ phát âm một số âm thanh nhất định, vào cấu trúc âm tiết và nội dung âm thanh của các từ mà bệnh nhân phát âm. Nhận thức ngữ âm và phân tích âm thanh không được bỏ qua.

Ngoài ra, có thể cần phải tiến hành các phương pháp chẩn đoán để đánh giá trí nhớ thính giác-lời nói và các quá trình tâm thần khác.

Trong quá trình chẩn đoán, không chỉ mức độ nghiêm trọng của ODD trở nên rõ ràng mà căn bệnh này còn được phân biệt với RRD.

Sự đối đãi

Vì mỗi mức độ kém phát triển chung của việc hình thành giọng nói được chia thành nhiều giai đoạn, nên liệu pháp trị liệu cũng sẽ khác nhau.

Hướng khắc phục tình trạng chậm phát triển ngôn ngữ nói chung ở trẻ mầm non:

Bệnh cấp độ 1 – kích hoạt khả năng nói độc lập và phát triển quá trình hiểu những gì được nói với trẻ. Ngoài ra, còn chú ý đến suy nghĩ và trí nhớ. Việc đào tạo những bệnh nhân như vậy không đặt mục tiêu đạt được lời nói ngữ âm bình thường, mà tính đến phần ngữ pháp;
OHP cấp độ thứ hai - công việc không chỉ được thực hiện dựa trên sự phát triển của lời nói mà còn dựa trên sự hiểu biết về những gì được nói. Trị liệu nhằm mục đích cải thiện khả năng phát âm, hình thành các cụm từ có ý nghĩa và làm rõ sự tinh tế về ngữ pháp và từ vựng;
Bệnh giai đoạn 3 – lời nói mạch lạc có ý thức được điều chỉnh, các khía cạnh liên quan đến ngữ pháp và từ vựng được cải thiện, cách phát âm và hiểu ngữ âm được thông thạo;
OHP cấp độ 4 – liệu pháp nhằm mục đích điều chỉnh lời nói liên quan đến tuổi tác để học tập mà không gặp vấn đề gì sau này trong các cơ sở giáo dục.

Trị liệu cho trẻ em với mức độ nghiêm trọng khác nhau của chứng rối loạn này được thực hiện trong các tình trạng khác nhau:

ONR cấp 1 và 2 - tại các trường được chỉ định đặc biệt;
ONR cấp độ 3 – trong các cơ sở giáo dục phổ thông có điều kiện giáo dục cải huấn;
thể hiện nhẹ sự kém phát triển chung của lời nói - ở trường trung học.

biến chứng

Việc bỏ qua các dấu hiệu của bệnh như vậy có thể dẫn đến những hậu quả sau:

hoàn toàn thiếu lời nói;
sự cô lập về mặt cảm xúc của một đứa trẻ khi nhận thấy mình khác biệt với các bạn cùng lứa tuổi;
những khó khăn hơn nữa trong giáo dục, công việc và các lĩnh vực xã hội khác sẽ được quan sát thấy ở người lớn mắc ODD không được điều trị.

Phòng ngừa và tiên lượng

Để tránh sự phát triển của một căn bệnh như vậy, cần phải:

phụ nữ khi mang thai nên từ bỏ những thói quen xấu và đặc biệt chú ý đến sức khỏe của mình;
cha mẹ trẻ kịp thời điều trị các bệnh truyền nhiễm;
dành nhiều thời gian nhất có thể cho trẻ em, đừng bỏ qua chúng, đồng thời tham gia vào sự phát triển và nuôi dưỡng của chúng.

Vì công việc cải huấn nhằm khắc phục ODD mất khá nhiều thời gian và là một quá trình tốn nhiều công sức, nên tốt nhất nên bắt đầu càng sớm càng tốt - khi trẻ tròn ba tuổi. Chỉ trong trường hợp này mới có thể đạt được tiên lượng thuận lợi.

Sự kém phát triển chung của lời nói (GSD) là sự non nớt của các khía cạnh âm thanh và ngữ nghĩa của lời nói, biểu hiện ở sự kém phát triển còn sót lại hoặc thô thiển của các quá trình ngữ âm-ngữ âm, từ vựng-ngữ pháp, cũng như lời nói mạch lạc. Số trẻ mắc OSD chiếm khoảng 40% tổng số trẻ mắc bệnh lý ngôn ngữ. Chúng ta hãy xem xét đặc điểm của trẻ em mắc OHP và mức độ của bệnh này.

Đặc điểm chính của trẻ mắc ODD

Có nhiều nguyên nhân gây ra sự phát triển của bệnh lý ngôn ngữ này. Tuy nhiên, bất chấp điều này, vẫn có những biểu hiện điển hình phổ biến cho thấy rối loạn hệ thống của hoạt động ngôn ngữ. Đặc điểm chính của trẻ mắc chứng ODD là bắt đầu nói muộn. Theo quy định, những đứa trẻ như vậy phát triển những từ đầu tiên khi 3-4 tuổi, và đôi khi lúc 5 tuổi. Đồng thời, họ nói mù chữ và ngữ âm.

Một đặc điểm trong lời nói của trẻ mắc ODD là khó hiểu, hoạt động nói không đầy đủ, thậm chí còn giảm dần theo độ tuổi. Tất cả những điều này để lại dấu ấn đáng kể trong quá trình hình thành các lĩnh vực giác quan, ý chí và trí tuệ của những đứa trẻ như vậy. Họ bị thiếu tập trung, trí nhớ kém và quên những hướng dẫn phức tạp cũng như trình tự nhiệm vụ.

Do khiếm khuyết về khả năng nói, trẻ mắc ODD có những đặc điểm tư duy cụ thể. Họ có thể tụt hậu trong việc phát triển tư duy bằng lời nói và logic, đồng thời gặp khó khăn trong việc làm chủ so sánh và khái quát hóa, phân tích và tổng hợp.

Các chuyên gia lưu ý rằng trong nhiều trường hợp, những đứa trẻ như vậy chậm phát triển lĩnh vực vận động, khả năng phối hợp các chuyển động rất kém, không đủ tốc độ và sự khéo léo, thiếu tự tin khi thực hiện các chuyển động đo lường. Trẻ mắc chứng ODD gặp khó khăn lớn nhất khi thực hiện các động tác theo hướng dẫn bằng lời nói.

Đặc điểm đặc biệt của trẻ mắc chứng ODD là thiếu sự phối hợp giữa các ngón tay và bàn tay, kỹ năng vận động tinh kém phát triển. Những đứa trẻ như vậy thường di chuyển chậm và có thể bị đơ ở một tư thế trong thời gian dài.

mức độ OHP

Nói chung kém phát triển có mức độ triệu chứng và mức độ nghiêm trọng khác nhau. Đây có thể là sự thiếu vắng hoàn toàn các phương tiện lời nói và phương pháp giao tiếp, hoặc lời nói rộng rãi chứa đựng các yếu tố kém phát triển về từ vựng và ngữ âm.

Có một bảng phân loại mức độ OHP được phát triển bởi R. E. Levina. Theo cách phân loại này, mỗi cấp độ được đặc trưng bởi một tỷ lệ nhất định giữa khiếm khuyết chính và sai lệch thứ cấp làm chậm quá trình hình thành các thành phần lời nói. Sự chuyển đổi từ cấp độ này sang cấp độ tiếp theo được đặc trưng bởi sự xuất hiện của các khả năng nói mới. Hãy cùng điểm qua đặc điểm ngôn ngữ của trẻ rối loạn phát triển nhu cầu đặc biệt theo từng cấp độ.

Trẻ em mắc chứng ODD cấp độ 1 có đặc điểm là lời nói theo cụm từ không được định hình. Trong giao tiếp, những đứa trẻ như vậy sử dụng những từ bập bẹ, những câu một từ, nét mặt và cử chỉ mà chỉ có thể hiểu được trong một tình huống nhất định. Vốn từ vựng của họ rất ít, chủ yếu bao gồm từ tượng thanh, phức hợp âm thanh riêng lẻ và một số từ hàng ngày. Những đứa trẻ như vậy không hiểu được ý nghĩa của nhiều từ, cấu trúc âm tiết của từ bị xáo trộn nghiêm trọng và phát âm không rõ ràng. Với OHP cấp độ 1, quá trình âm vị còn thô sơ và một đứa trẻ như vậy không thể phát âm nhiều âm thanh.

Một đặc điểm của trẻ mắc OHP cấp độ 2 là sự xuất hiện cùng với khả năng nói bập bẹ của những câu đơn giản gồm 2-3 từ. Tuy nhiên, những câu nói của những đứa trẻ như vậy đều có nội dung giống nhau, kém về mặt ngữ pháp, theo quy luật, chúng thường gọi tên đồ vật hoặc diễn đạt hành động. Vốn từ vựng định lượng và định tính của trẻ có sự tụt hậu đáng kể so với chuẩn mực lứa tuổi, trẻ không biết nghĩa của nhiều từ và thay thế chúng bằng những nghĩa gần giống nhau. Trẻ mắc ODD cấp độ 2 không có cấu trúc ngữ pháp hình thành trong lời nói, gặp khó khăn trong việc sử dụng âm tiết, nhầm lẫn giữa số ít và số nhiều và sử dụng sai các dạng trường hợp. Cách phát âm của những đứa trẻ như vậy có sự thay thế và trộn lẫn các âm thanh, cũng như nhiều biến dạng.

Đặc điểm chính của trẻ mắc chứng ODD cấp độ 3 là khả năng sử dụng các cụm từ mở rộng. Tuy nhiên, họ chủ yếu sử dụng các câu đơn giản, việc xây dựng các câu phức tạp gây khó khăn cho họ. Sự hiểu biết về lời nói ở những đứa trẻ như vậy gần như bình thường. Khó khăn nảy sinh trong việc hiểu và nắm vững các dạng ngữ pháp phức tạp và kết nối logic. Vốn từ vựng của trẻ SEN cấp độ 3 khá phong phú, trẻ sử dụng được hầu hết các từ loại. Đồng thời, nó được đặc trưng bởi việc sử dụng tên của các đối tượng không chính xác, lỗi phối hợp các phần của lời nói và việc sử dụng giới từ, trọng âm và kết thúc trường hợp. Khả năng nhận biết âm vị của lời nói và cách phát âm vẫn bị suy giảm, nhưng ít hơn nhiều so với các cấp độ OHP trước đây. Một đặc điểm của trẻ OHP cấp 3 là cấu trúc âm tiết của từ cũng như nội dung âm thanh của lời nói chỉ bị ảnh hưởng trong những trường hợp khó.

Trẻ em mắc OHP cấp độ 4 có đặc điểm là gặp khó khăn trong việc phát âm và lặp lại các từ có âm tiết phức tạp. Họ không có đủ nhận thức về âm vị và mắc lỗi về cách diễn đạt và hình thành từ. Có vốn từ vựng khá đa dạng nên không phải lúc nào những đứa trẻ như vậy cũng hiểu được nghĩa của một số từ, từ trái nghĩa và đồng nghĩa, tục ngữ, câu nói. Trong lời nói độc lập, họ khó trình bày các sự việc một cách hợp lý, họ thường bỏ sót điều chính, tập trung vào những chi tiết không đáng kể và lặp lại những gì đã nói trước đó.4,9 trên 5 (27 phiếu)

Đặc điểm chung của tình trạng kém phát triển lời nói

OHP là một chứng rối loạn ngôn ngữ, trong đó trẻ có thính giác bình thường và trí thông minh tương đối nguyên vẹn sẽ trải qua sự kém phát triển của tất cả các thành phần của hệ thống lời nói (ngữ âm-ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp).

Điều này là do thực tế là trong quá trình tạo quang, tất cả các thành phần phát triển với mối quan hệ chặt chẽ với nhau và sự kém phát triển của bất kỳ thành phần nào sẽ gây ra sự kém phát triển của các thành phần khác của hệ thống lời nói. Trải nghiệm ngôn ngữ của trẻ mắc chứng ODD rất hạn chế; công cụ ngôn ngữ mà chúng sử dụng còn chưa hoàn hảo. Họ không hoàn toàn đáp ứng được nhu cầu học tập bằng miệng. Vì vậy, khả năng nói của trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ này trở nên kém, thiếu chính xác và liên quan chặt chẽ đến một tình huống cụ thể. Ngoài tình huống này, nó thường trở nên khó hiểu. Lời nói mạch lạc (độc thoại), nếu không có nó thì trẻ không thể tiếp thu đầy đủ kiến thức mà trẻ tiếp thu được, hoặc phát triển rất khó khăn hoặc hoàn toàn không có.

Tất cả những sai lệch trong quá trình phát triển lời nói này không thể tự khắc phục hoặc biến mất. Do đó, sự phát triển lời nói của những đứa trẻ như vậy chỉ có thể được đảm bảo nếu chúng sử dụng một hệ thống các biện pháp khắc phục nhằm hình thành thực hành lời nói, trong đó các mẫu âm vị và từ vựng-ngữ pháp của ngôn ngữ được thông thạo và lời nói được dạy như một phương pháp phương tiện giao tiếp và khái quát hóa.

Cách ly OHP là cách ly một phức hợp triệu chứng cụ thể. Nhóm này có bệnh học và cơ chế phức tạp. Có nhiều loại trẻ em khác nhau:

1) trẻ em bị bệnh alalia vận động và giác quan;

2) trẻ chậm phát triển khả năng nói là triệu chứng của chậm phát triển trí tuệ;

3) trẻ em bị chứng khó nói;

4) trẻ chậm phát triển khả năng nói không rõ nguyên nhân.

Mức độ kém phát triển chung của lời nói có thể khác nhau: từ việc hoàn toàn không có dụng cụ dạy nói, đến lời nói quá rộng với các yếu tố kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp.

Levina R.E. (26) xác định ba mức độ kém phát triển nói chung:

1. nặng nhất;

2. trung bình;

3. nhẹ hơn.

OH cấp 1.

Hầu như không có phương tiện giao tiếp bằng lời nói. Trẻ em từ 4 đến 5 tuổi có vốn từ vựng rất ít, chỉ bao gồm không quá 20 từ. Trẻ sử dụng các từ tượng thanh (“bi-bi”) hoặc các từ bập bẹ (các đoạn của một từ được mở rộng đầy đủ, ví dụ: “utu” thay vì “dậu”). Những thành phần âm thanh này đi kèm với nét mặt và một số lượng lớn cử chỉ. Ngoài ra còn có nhiều từ có nghĩa lan tỏa: một từ có nhiều nghĩa (ví dụ: “paw” là mọi thứ mà người ta di chuyển: chân, bánh xe và bàn chân). Từ này không có ý nghĩa cụ thể. Đôi khi cùng một đối tượng được gọi bằng những từ khác nhau. Trẻ thay thế một từ bằng một từ khác (ví dụ: thay thế một hành động bằng tên của một đồ vật, “krov” (giường) thay vì “ngủ”). Cấu trúc âm thanh của các từ bị biến dạng rất nhiều, theo quy luật, cấu trúc đơn âm tiết được sao chép, ít thường xuyên hơn là cấu trúc hai âm tiết.

Nhận thức, phân tích và tổng hợp âm vị không có. Khía cạnh ngữ âm của lời nói cũng bị suy giảm nghiêm trọng, cách phát âm bị mờ. Ở mức độ phát triển lời nói này, rất khó để xác định trẻ đang phát âm âm thanh gì. Vốn từ vựng bị động rộng hơn từ vựng chủ động, nhưng khả năng hiểu lời nói vẫn còn hạn chế do hoàn cảnh. Cấu trúc ngữ pháp của lời nói thực tế không được hình thành. Không có biến tố hoặc sự hình thành từ. Một cụm từ xuất hiện nhưng không có mối liên hệ chính xác giữa các từ, không có thiết kế ngữ pháp, không có mối liên hệ nào dưới hình thức vần điệu và ngữ điệu, tức là. lời nói theo cụm từ hoàn toàn không có ở cấp độ OHP đầu tiên hoặc được đặc trưng bởi sự phân mảnh.

OH cấp 2.

Ở cấp độ thứ hai, khả năng nói của trẻ tăng lên đáng kể. Trẻ có vốn từ vựng khá lớn. Lời nói bị chi phối bởi danh từ, một số động từ và thậm chí ít tính từ hơn. Có rất nhiều lỗi về lời nói trong lời nói của trẻ (ví dụ: “lắc” thay vì “làm sạch”, “rửa”, “rửa”), đặc biệt là lỗi lời nói. Có rất nhiều nhầm lẫn, có sự không chính xác về nghĩa của từ. Có rất nhiều động từ vô định hình trong lời nói của trẻ (“làm”, “đi”, “đứng”, v.v.). Trẻ sử dụng lời nói theo cụm từ. Những gợi ý chung xuất hiện. Xét về số lượng từ thì câu văn khá dài nhưng cấu trúc ngữ pháp của cụm từ lại chưa chuẩn xác. Không phải tất cả các hình thức đều được phân biệt chính xác. Trẻ sử dụng sai các dạng trường hợp không có giới từ (sự hòa hợp không chính xác giữa danh từ và tính từ ở giống trung tính, đặc biệt trong các trường hợp xiên). Cấu trúc trường hợp giới từ được sao chép không chính xác. Ví dụ: ""Tôi là một lelka," thay vì "Tôi đã ở cây thông Noel." Nói chung, giới từ và liên từ hiếm khi được sử dụng. Trẻ em mắc OHP cấp độ 2 có đặc điểm là vi phạm nghiêm trọng cấu trúc ngữ pháp của lời nói . Một số lượng lớn ngữ pháp được quan sát thấy khi sử dụng danh từ và động từ; tính từ cực kỳ hiếm khi được sử dụng, vì chúng có tính chất trừu tượng. Trẻ em chỉ thành thạo các dạng biến tố đơn giản. Việc hình thành từ bị suy giảm nghiêm trọng. Thực tế không có, ngoại trừ Ở trẻ kém phát triển khả năng nói cấp độ 2, các câu cú pháp được hình thành tốt hơn nhiều so với trẻ có OHP cấp độ 1. Khả năng hiểu lời nói được cải thiện đáng kể Trẻ phân biệt được nhiều từ giống nhau về âm thanh, nhưng không phải tất cả. bị suy yếu, trẻ không phân biệt được âm thanh với nền của từ, cấu trúc âm tiết của từ phát triển hơn (trẻ nói được hai ba từ), nhưng có sự biến dạng rõ rệt của các từ đa âm tiết, đặc biệt là các âm tiết nối. được sao chép khác nhau (ví dụ: “ada” thay vì “star”). Vi phạm phát âm âm thanh có tính chất đa hình. Các nguyên âm và âm thanh phát âm đơn giản sẽ được phát âm chính xác. Như một quy luật, sự hợp nhất và thay thế được quan sát. Sự thay thế đặc trưng cho sự chậm phát triển về mặt ngữ âm của trẻ.

Vì vậy, ở trẻ em mắc chứng ODD cấp độ 2, các lỗi ngữ pháp hình thái và cú pháp được quan sát thấy, lời nói mạch lạc nguyên thủy, khả năng hiểu lời nói vẫn chưa đầy đủ, bởi vì nhiều hình thức ngữ pháp không đủ khác biệt.

OH cấp 3.

Cấp độ này được đặc trưng bởi thực tế là lời nói hàng ngày trở nên phát triển hơn và không có vi phạm nghiêm trọng về ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp. Mặt âm thanh đã hình thành tương đối nhưng vẫn còn những xáo trộn trong cách phát âm các âm khó phát âm và rối loạn cấu trúc âm tiết của từ. Những vi phạm đặc biệt lớn được quan sát thấy ở mọi hình thức diễn đạt mạch lạc (truyện dựa trên hình ảnh cốt truyện, truyện về một chủ đề nhất định). Có sự thiếu chính xác trong việc sử dụng nhiều từ, ngôn ngữ sai lệch (ví dụ: trẻ nói “cho ăn” thay vì “nước”, “áo khoác” thay vì “áo len”). Có một trường ngữ nghĩa chưa được định dạng. Từ điển hoạt động chứa danh từ và động từ, nhưng ít tính từ, giới từ và liên từ phức tạp, nhưng chúng vẫn tồn tại. Trong lời nói chủ động, chủ yếu sử dụng các câu thông dụng đơn giản. Khó khăn lớn nảy sinh khi sử dụng các câu phức tạp. Cấu tạo chưa đầy đủ và phân biệt không chính xác các dạng biến tố và hình thành từ. Tính agrammatism được quan sát thấy ở những dạng xuất hiện muộn trong quá trình tạo quang. Ví dụ: sự hòa hợp giữa danh từ và tính từ ở giống trung tính, việc sử dụng các giới từ phức tạp “vì”, “từ dưới”. Rất thường không có liên kết kết nối trong các câu phức tạp. Có sự vi phạm các hình thức phân tích và tổng hợp âm vị phức tạp. Có những khiếm khuyết rõ rệt trong khả năng đọc và viết thành thạo.

Do đó, ở cấp độ thứ ba của OHP, khó khăn lớn nhất được quan sát thấy khi xây dựng một cụm từ tùy ý.

Bạn không có quyền để gửi bình luận

Sự kém phát triển chung của lời nói có thể được quan sát thấy ở các dạng phức tạp nhất của bệnh lý ngôn ngữ ở trẻ em: alalia, aphasia, cũng như rholalia, dysarthria - trong trường hợp phát hiện đồng thời không đủ từ vựng về cấu trúc ngữ pháp và các lỗ hổng trong phát triển ngữ âm-ngữ vị.

ĐẶC ĐIỂM CỦA TRẺ CÓ TẦM QUAN TRỌNG NÓI CHUNG

Mặc dù tính chất khác nhau của các khuyết tật nhưng những trẻ này có những biểu hiện điển hình cho thấy rối loạn hoạt động ngôn ngữ mang tính hệ thống. Một trong những dấu hiệu hàng đầu là trẻ bắt đầu nói muộn hơn: những từ đầu tiên xuất hiện khi trẻ được 3-4 tuổi, và đôi khi là 5 tuổi. Lời nói không đúng ngữ pháp và được thiết kế không đầy đủ về mặt ngữ âm. Dấu hiệu biểu cảm nhất là độ trễ trong lời nói diễn đạt với mức độ hiểu tương đối tốt, thoạt nhìn, về cách nói. Lời nói của những đứa trẻ này thật khó hiểu. Hoạt động nói không đầy đủ, giảm mạnh theo tuổi tác nếu không được đào tạo đặc biệt. Tuy nhiên, trẻ em khá chỉ trích khuyết điểm của mình.

Hoạt động nói kém hơn để lại dấu ấn trong sự hình thành các lĩnh vực giác quan, trí tuệ và tình cảm của trẻ. Sự chú ý không đủ ổn định và khả năng phân phối nó bị hạn chế. Trong khi trí nhớ ngữ nghĩa và logic còn tương đối nguyên vẹn thì trí nhớ lời nói của trẻ lại giảm sút và năng suất ghi nhớ bị ảnh hưởng. Họ quên những hướng dẫn phức tạp, các yếu tố và trình tự nhiệm vụ.

Ở những trẻ yếu nhất, hoạt động thu hồi kém có thể được kết hợp với cơ hội hạn chế để phát triển hoạt động nhận thức.

Cùng với điểm yếu cơ thể nói chung, chúng còn được đặc trưng bởi một số độ trễ nhất định trong quá trình phát triển của lĩnh vực vận động, được đặc trưng bởi sự phối hợp các chuyển động kém, sự không chắc chắn trong việc thực hiện các chuyển động đo được và giảm tốc độ và sự khéo léo. Những khó khăn lớn nhất được xác định khi thực hiện các động tác theo hướng dẫn bằng lời nói.

Trong trị liệu ngôn ngữ với tư cách là một khoa học sư phạm, khái niệm “kém phát triển ngôn ngữ nói chung” được áp dụng cho dạng bệnh lý ngôn ngữ này ở trẻ có thính giác bình thường và trí thông minh ban đầu còn nguyên vẹn, khi quá trình hình thành tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ bị gián đoạn: từ vựng, ngữ pháp. cấu trúc, ngữ âm. Những biểu hiện này cùng nhau cho thấy sự rối loạn mang tính hệ thống của tất cả các thành phần của hoạt động lời nói.

Lần đầu tiên, cơ sở lý thuyết của ONR được hình thành sau nhiều năm nghiên cứu về các dạng bệnh lý ngôn ngữ khác nhau của R.E. Levina và nhóm nghiên cứu thuộc Viện nghiên cứu khuyết tật những năm 50-60 của thế kỷ 20.

Những sai lệch trong việc hình thành lời nói bắt đầu được coi là rối loạn phát triển xảy ra theo quy luật cấu trúc phân cấp của các chức năng tâm thần cao hơn. Nhờ đó, một cách tiếp cận sư phạm thống nhất đối với các biểu hiện kém phát triển ngôn ngữ ở trẻ em, không đồng nhất về nguyên nhân, đã trở nên khả thi, dựa trên trạng thái phát triển ngôn ngữ cụ thể của trẻ.

Sự kém phát triển chung của lời nói có thể được quan sát thấy ở nhiều dạng bệnh lý ngôn ngữ ở trẻ em khác nhau: alalia, rholalia, chứng khó phát âm - trong trường hợp phát hiện đồng thời không đủ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và rối loạn phát triển ngữ âm-ngữ vị.

Phương pháp tiếp cận y tế liên quan đến việc xem xét tình trạng chậm nói trong sự thống nhất chặt chẽ với các đặc điểm phát triển tâm thần của trẻ, vì người ta biết rằng trẻ mắc OSD, cùng với bệnh lý hình thành tất cả các khía cạnh của nó, có thể gặp phải những sai lệch trong quá trình phát triển tâm thần của trẻ, tốc độ phát triển tinh thần của anh ta có thể chậm lại, sự phát triển của các quá trình ngộ đạo và suy nghĩ, lĩnh vực cảm xúc-ý chí, tính cách và đôi khi toàn bộ tính cách có thể xảy ra một cách bất thường. Những sai lệch trong phát triển tâm thần ở trẻ mắc ODD có thể phụ thuộc cả vào tổn thương hệ thần kinh trung ương, tức là. từ cùng một lý do thường xác định chính bệnh lý ngôn ngữ, cũng như từ chính tình trạng suy giảm khả năng nói. Điều này được giải thích là do lời nói có vai trò to lớn trong sự phát triển tinh thần của trẻ.

Trong các tác phẩm của R.E. Levina sử dụng phương pháp tiếp cận có hệ thống để phân tích các rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em. Mỗi biểu hiện của sự phát triển lời nói bất thường đều được xem xét dựa trên mối quan hệ nhân quả.

Sự kém phát triển chung của lời nói có mức độ nghiêm trọng khác nhau: từ việc hoàn toàn không có phương tiện giao tiếp bằng lời nói đến lời nói rộng rãi với các yếu tố kém phát triển về ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp.

Dựa trên nhiệm vụ cải huấn, R.E. Levina đã cố gắng giảm sự đa dạng của tình trạng kém phát triển về lời nói xuống còn ba cấp độ. Mỗi cấp độ được đặc trưng bởi một tỷ lệ nhất định giữa khiếm khuyết cơ bản và các biểu hiện thứ cấp làm chậm quá trình hình thành các thành phần lời nói. Sự chuyển đổi từ cấp độ này sang cấp độ khác được đặc trưng bởi sự xuất hiện của các khả năng nói mới.

Đề cử bởi R.E. Cách tiếp cận của Levi giúp có thể thoát khỏi việc mô tả các biểu hiện riêng lẻ của chứng chậm nói và đưa ra một bức tranh về sự phát triển bất thường của trẻ theo một số thông số phản ánh trạng thái của phương tiện ngôn ngữ và quá trình giao tiếp.

Trẻ mắc chứng ODD có đặc thù trong việc phát triển các quá trình tâm thần. Chúng được đặc trưng bởi sự mất ổn định của sự chú ý, giảm trí nhớ bằng lời nói và năng suất ghi nhớ, cũng như chậm phát triển tư duy bằng lời nói và logic. Những đặc điểm này dẫn đến việc không thể tham gia kịp thời vào các hoạt động giáo dục và chơi game và đặc trưng là nhanh chóng mệt mỏi, mất tập trung và ngày càng kiệt sức.

Nguyên nhân của sự kém phát triển nói chung.

Lời nói xảy ra với sự có mặt của một số điều kiện tiên quyết sinh học nhất định và trên hết là sự trưởng thành và hoạt động bình thường của hệ thần kinh trung ương.

Trong số các yếu tố góp phần dẫn đến tình trạng kém phát triển nói chung, có sự phân biệt giữa các yếu tố bất lợi bên ngoài và bên trong, cũng như các điều kiện môi trường bên ngoài.

Trong số các yếu tố gây bệnh tác động lên hệ thần kinh trong thời kỳ tiền sản có thể là nhiễm độc, nhiễm độc, rối loạn chuyển hóa của người mẹ, ảnh hưởng của một số hóa chất, rượu, nicotin, chất gây nghiện và phóng xạ. Có thể xảy ra nhiều tổn thương khác nhau do máu mẹ và thai nhi không tương thích Rh.

Một vai trò đặc biệt trong sự xuất hiện của tình trạng kém phát triển về khả năng nói thuộc về yếu tố di truyền. Nếu có cái gọi là khả năng nói yếu hoặc khuynh hướng di truyền đối với rối loạn ngôn ngữ OHP có thể xảy ra dưới ảnh hưởng của những tác động bất lợi nhỏ từ bên ngoài.

Các yếu tố bất lợi khác gây tổn hại đến chức năng nói là tổn thương bẩm sinh và sau sinh. Vị trí hàng đầu trong nhóm bệnh lý này là ngạt thở và chấn thương khi sinh nội sọ. Ngạt (thiếu oxy) dẫn đến tổn thương nghiêm trọng ở nhiều bộ phận của hệ thần kinh.

Bệnh tật mắc phải khi còn nhỏ cũng không thuận lợi.

Các dạng OPD có thể đảo ngược có thể phát sinh do ảnh hưởng tâm lý xã hội tiêu cực: thiếu thốn trong giai đoạn hình thành lời nói chuyên sâu, thiếu động lực nói từ phía người khác, xung đột trong mối quan hệ trong gia đình, phương pháp giáo dục không đúng, song ngữ, v.v. .

Đặc điểm của trẻ mắc chứng ODD

Hoạt động nói kém để lại dấu ấn trong sự hình thành các lĩnh vực giác quan, trí tuệ và tình cảm ở trẻ. Sự chú ý không đủ ổn định và khả năng phân phối nó bị hạn chế. Trong khi trí nhớ ngữ nghĩa và logic còn tương đối nguyên vẹn thì trí nhớ lời nói của trẻ lại giảm sút và năng suất ghi nhớ bị ảnh hưởng. Họ quên những hướng dẫn phức tạp, các yếu tố và trình tự nhiệm vụ. Ở những trẻ yếu nhất, hoạt động thu hồi kém có thể được kết hợp với cơ hội hạn chế để phát triển hoạt động nhận thức.

Mối liên hệ giữa rối loạn ngôn ngữ và các khía cạnh khác của sự phát triển tâm thần quyết định những đặc điểm cụ thể của tư duy. Nhìn chung, có đầy đủ các điều kiện tiên quyết để thành thạo các hoạt động trí tuệ phù hợp với độ tuổi của mình, trẻ tụt hậu trong việc phát triển tư duy bằng lời nói và logic, nếu không được đào tạo đặc biệt thì trẻ khó thành thạo phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát hóa. Cùng với điểm yếu cơ thể nói chung, chúng còn có đặc điểm là có độ trễ nhất định trong quá trình phát triển của lĩnh vực vận động. Kỹ năng vận động thô và tinh được đặc trưng bởi sự phối hợp kém, sự không chắc chắn khi thực hiện các chuyển động đo được, tốc độ và sự khéo léo giảm. Những khó khăn lớn nhất được xác định khi thực hiện các động tác theo hướng dẫn bằng lời nói.

Trẻ em kém phát triển về khả năng nói nói chung tụt hậu so với các bạn cùng trang lứa phát triển bình thường trong việc tái tạo nhiệm vụ vận động theo các thông số không gian, thời gian, làm gián đoạn chuỗi các yếu tố hành động và bỏ qua các thành phần của nó. Ví dụ: lăn bóng từ tay này sang tay khác, chuyền bóng từ khoảng cách ngắn, chạm sàn luân phiên; nhảy bằng chân phải và chân trái; chuyển động nhịp nhàng theo nhạc.

Sự phối hợp của các ngón tay và bàn tay không đầy đủ và kỹ năng vận động tinh kém phát triển. Phát hiện chậm, kẹt cứng một chỗ.

Đánh giá chính xác các quá trình phi ngôn ngữ là cần thiết để xác định các mô hình phát triển không điển hình của trẻ kém phát triển ngôn ngữ nói chung, đồng thời xác định khả năng bù đắp của chúng.

IV. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ ở trẻ có nhu cầu đặc biệt

NỐT RÊ. Levina và các đồng nghiệp của cô đã phát triển một giai đoạn phân loại các biểu hiện của tình trạng kém phát triển về lời nói nói chung: từ việc hoàn toàn không có phương tiện giao tiếp lời nói đến các hình thức nói mạch lạc mở rộng với các yếu tố kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp.

Đề cử bởi R.E. Cách tiếp cận của Levi giúp có thể chuyển từ việc chỉ mô tả các biểu hiện riêng lẻ của tình trạng suy giảm khả năng nói sang đưa ra bức tranh về sự phát triển bất thường của trẻ dọc theo một số thông số phản ánh trạng thái của phương tiện ngôn ngữ và quá trình giao tiếp. Dựa trên nghiên cứu động lực cấu trúc từng bước về sự phát triển lời nói bất thường, các mô hình cụ thể xác định sự chuyển đổi từ mức độ phát triển thấp sang mức độ phát triển cao hơn cũng được tiết lộ.

Mỗi cấp độ được đặc trưng bởi một tỷ lệ nhất định của khiếm khuyết cơ bản và các biểu hiện thứ cấp làm chậm quá trình hình thành các thành phần lời nói phụ thuộc vào nó. Sự chuyển đổi từ cấp độ này sang cấp độ khác được xác định bởi sự xuất hiện của các khả năng ngôn ngữ mới, sự gia tăng hoạt động lời nói, sự thay đổi cơ sở động lực của lời nói và nội dung ngữ nghĩa chủ đề của nó cũng như việc huy động nền tảng bù đắp.

Tốc độ tiến triển riêng của trẻ được xác định bởi mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết cơ bản và hình dạng của nó. Các biểu hiện điển hình và dai dẳng nhất của OHP được quan sát thấy với alalia, chứng khó đọc và ít gặp hơn với chứng nói lắp và nói lắp.

Có ba cấp độ phát triển lời nói, phản ánh trạng thái đặc trưng của các thành phần ngôn ngữ ở trẻ mầm non và lứa tuổi đi học kém phát triển khả năng nói nói chung.

1. Cấp độ phát triển lời nói đầu tiên.

Đặc trưng bởi hầu như không có lời nói.

Phương tiện giao tiếp bằng lời nói rất hạn chế.

Từ điển hoạt động bao gồm một số lượng nhỏ các từ hàng ngày được phát âm mơ hồ, từ tượng thanh và phức hợp âm thanh.

Để giao tiếp, trẻ ở cấp độ này chủ yếu sử dụng các từ bập bẹ, các danh từ và động từ riêng lẻ trong nội dung hàng ngày cũng như các đoạn bập bẹ rời rạc, thiết kế âm thanh của chúng bị mờ, không rõ ràng và cực kỳ không ổn định.

Nó thể hiện ở chỗ trẻ sử dụng cùng một từ hoặc sự kết hợp âm thanh bập bẹ để chỉ một số khái niệm khác nhau (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Cử chỉ chỉ tay và nét mặt được sử dụng rộng rãi. Trẻ sử dụng cùng một tổ hợp để chỉ đồ vật, hành động, phẩm chất, biểu thị sự khác biệt về ý nghĩa bằng ngữ điệu và cử chỉ.

Tính đa nghĩa của các từ được sử dụng là đặc trưng. Một vốn từ vựng nhỏ phản ánh các đối tượng và hiện tượng được nhận thức trực tiếp.

Vốn từ vựng thụ động của trẻ rộng hơn từ vựng chủ động. Tuy nhiên, nghiên cứu của G.I. Zharenkova (1967) đã chỉ ra những hạn chế về mặt ấn tượng trong lời nói của trẻ ở mức độ phát triển lời nói thấp.

Khả năng nói kém của trẻ đi kèm với kinh nghiệm sống kém và ý tưởng chưa đủ khác biệt về cuộc sống xung quanh (đặc biệt là trong lĩnh vực hiện tượng tự nhiên).

Hiểu lời nói. Không có hoặc chỉ có sự hiểu biết sơ bộ về ý nghĩa của những biến đổi ngữ pháp trong từ. Nếu chúng ta loại trừ các dấu hiệu định hướng tình huống, trẻ sẽ không thể phân biệt được dạng số ít và số nhiều của danh từ, thì quá khứ của động từ, dạng nam tính và dạng nữ tính, đồng thời không hiểu được ý nghĩa của giới từ. Khi nhận thức lời nói có địa chỉ, ý nghĩa từ vựng chiếm ưu thế.

Cấu trúc ngữ pháp. Trẻ không sử dụng các yếu tố hình thái để truyền đạt các quan hệ ngữ pháp. Lời nói của họ bị chi phối bởi các từ gốc, không có biến tố.

Phát âm âm thanh. Mặt âm thanh của lời nói được đặc trưng

sự không chắc chắn về ngữ âm. Một thiết kế ngữ âm không ổn định được ghi nhận. Cách phát âm của âm thanh có tính chất khuếch tán, do khả năng phát âm không ổn định và khả năng nhận biết thính giác thấp.

Số lượng âm thanh bị lỗi có thể lớn hơn đáng kể so với những âm thanh được phát âm đúng. Trong cách phát âm, chỉ có sự tương phản giữa nguyên âm và phụ âm, miệng và mũi, và một số âm xát âm thanh.

Khả năng nhận biết âm vị bị suy giảm nghiêm trọng. Khó khăn nảy sinh ngay cả khi lựa chọn những từ giống nhau về tên nhưng khác nhau về nghĩa (búa - sữa, đào - cuộn - tắm).

Trẻ em ở cấp độ này không thể hiểu được nhiệm vụ phân tích âm thanh của từ. Nhiệm vụ tách biệt các âm thanh riêng lẻ đối với một đứa trẻ có khả năng nói bập bẹ là không thể thực hiện được về mặt động lực và nhận thức.

Cấu trúc âm tiết của từ. Một đặc điểm khác biệt của sự phát triển lời nói ở cấp độ này là khả năng nhận thức và tái tạo cấu trúc âm tiết của một từ còn hạn chế. Trong lời nói của trẻ em, các từ có 1-2 âm tiết chiếm ưu thế. Khi cố gắng tái tạo cấu trúc âm tiết phức tạp hơn, số lượng âm tiết giảm xuống còn 2 - 3 (“avat” - crib, “amida” - kim tự tháp, “tika” - tàu điện).

Lời nói theo cụm từ. “Cụm từ” bao gồm các yếu tố bập bẹ tái tạo một cách nhất quán tình huống mà chúng biểu thị bằng cách sử dụng các cử chỉ giải thích. Mỗi từ được sử dụng trong “cụm từ” như vậy có mối tương quan đa dạng và không thể hiểu được nếu không ở trong một tình huống cụ thể. Tùy thuộc vào tình huống, các hình thức bập bẹ có thể được coi là câu một từ.

So sánh với sự phát triển lời nói bình thường.

Theo ghi nhận của N.S. Zhukov, giai đoạn câu một từ, câu có từ gốc vô định hình, cũng có thể được quan sát thấy trong quá trình phát triển lời nói bình thường của trẻ. Tuy nhiên, nó chỉ chiếm ưu thế trong 5 - 6 tháng. và bao gồm một số ít từ. Trong trường hợp khả năng nói kém phát triển nghiêm trọng, giai đoạn này bị trì hoãn trong một thời gian dài. Trẻ em phát triển giọng nói bình thường sớm bắt đầu sử dụng các kết nối ngữ pháp giữa các từ (“cho anh ấy một ít bánh mì” - cho anh ấy một ít bánh mì), có thể cùng tồn tại với các cấu trúc vô hình, dần dần thay thế chúng. Ở trẻ em kém phát triển về khả năng nói nói chung, câu có thể mở rộng thành 2-4 từ, nhưng các từ trong cụm từ được tìm thấy mà không có bất kỳ kết nối cú pháp nào. Hình ảnh này không bao giờ được quan sát thấy trong quá trình phát triển lời nói bình thường.

2. Cấp độ phát triển lời nói thứ hai.

Quá trình chuyển sang cấp độ phát triển lời nói thứ hai được đặc trưng bởi hoạt động nói của trẻ tăng lên và được đánh dấu bằng thực tế là, ngoài cử chỉ và lời nói bập bẹ, mặc dù bị bóp méo nhưng những từ thường được sử dụng khá liên tục cũng xuất hiện (“Alyazai. Alyazai trẻ em giết. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya đầu hàng đất " - Thu hoạch. Trẻ em thu hoạch vụ mùa. Bắp cải, cà chua, táo. Lá rơi xuống đất).

Đồng thời, có sự phân biệt giữa một số hình thức ngữ pháp. Tuy nhiên, điều này chỉ xảy ra đối với những từ có đuôi nhấn mạnh (bảng - bảng; hát - hát) và chỉ liên quan đến một số phạm trù ngữ pháp. Quá trình này vẫn còn khá không ổn định và khả năng nói kém phát triển ở những đứa trẻ này là khá rõ rệt. Lỗi phát âm được biểu hiện rõ ràng ở tất cả các thành phần.

Từ điển hoạt động. Giao tiếp được thực hiện thông qua việc sử dụng một kho từ ngữ thông dụng cố định, mặc dù vẫn còn bị bóp méo và hạn chế. Tên của các đối tượng, hành động và đặc điểm cá nhân được phân biệt. Ở cấp độ này, có thể sử dụng đại từ và đôi khi là các liên từ, giới từ đơn giản với ý nghĩa cơ bản.

Từ ngữ thường được dùng theo nghĩa hẹp, mức độ khái quát hóa ngôn từ rất thấp. Cùng một từ có thể được sử dụng để đặt tên cho nhiều đồ vật có hình dạng, mục đích hoặc đặc điểm khác giống nhau (kiến, ruồi, nhện, bọ cánh cứng - trong một tình huống - một trong những từ này, trong một tình huống khác - khác; cốc, cốc, ly là chỉ định bất kỳ từ nào trong số này).

Vốn từ vựng còn hạn chế về số lượng và chất lượng. Trẻ không biết tên màu sắc, hình dạng của đồ vật và thay thế các từ có nghĩa tương tự. Vốn từ vựng hạn chế được khẳng định do không biết nhiều từ chỉ các bộ phận của đồ vật (cành, thân, rễ cây), bát đĩa (đĩa, mâm, cốc), phương tiện (máy bay trực thăng, thuyền máy), con vật (sóc, nhím, con cáo nhỏ), v.v.

Từ điển thụ động. Từ vựng tụt hậu đáng kể so với chuẩn mực độ tuổi: bộc lộ sự thiếu hiểu biết về nhiều từ chỉ các bộ phận của cơ thể, động vật và trẻ nhỏ, quần áo, đồ nội thất và nghề nghiệp của chúng. Khả năng sử dụng từ điển chủ đề, từ điển hành động và ký hiệu bị hạn chế. Trẻ chưa biết tên màu sắc, hình dạng, kích thước của đồ vật và thay thế các từ có nghĩa tương tự. Việc thay thế tên từ thường xuất hiện do tính phổ biến của các tình huống (regem - nước mắt, sắc nét - rezhem).

Sự hiểu biết về lời nói được xưng hô ở cấp độ thứ hai phát triển đáng kể do sự khác biệt của các hình thức ngữ pháp nhất định (không giống như cấp độ đầu tiên); trẻ em có thể tập trung vào các yếu tố hình thái có ý nghĩa đặc biệt đối với chúng. Điều này liên quan đến việc phân biệt và hiểu các dạng số ít và số nhiều của danh từ và động từ (đặc biệt là những dạng có đuôi được nhấn mạnh), dạng nam tính và nữ tính cũng như động từ ở thì quá khứ. Khó khăn vẫn còn trong việc hiểu các dạng số lượng và giới tính của tình huống.

Cấu trúc ngữ pháp. Các dạng số, giới tính và trường hợp của những đứa trẻ này về cơ bản không có chức năng ý nghĩa. Sự thay đổi từ này có tính chất ngẫu nhiên và do đó sẽ mắc nhiều lỗi khác nhau khi sử dụng nó (“I’m play mint” - Tôi đang chơi với một quả bóng).

Trong quá trình kiểm tra đặc biệt, các lỗi nghiêm trọng trong việc sử dụng các cấu trúc ngữ pháp được ghi nhận:

1) kết hợp các dạng vỏ (“lái ô tô” thay vì lái ô tô), thay thế các phần cuối của vỏ (“gokam cuộn” - cưỡi trên cầu trượt);

2) lỗi trong việc sử dụng dạng số và giới tính của động từ (“Kolya pitala” Kolya viết); khi thay đổi danh từ theo số (“da pamidka” - hai kim tự tháp, “de kafi” - hai tủ);

3) thiếu sự thống nhất giữa tính từ với danh từ, chữ số với danh từ (“asin adas” - bút chì đỏ, “asin eta” - ruy băng đỏ, “asin aso” - bánh xe màu đỏ, “pat kuka” - năm con búp bê, “tinya pato” - áo khoác xanh, “tinya kubika” - khối lập phương màu xanh, “tinya kotyu” - áo khoác xanh).

4) việc sử dụng thường xuyên danh từ trong trường hợp chỉ định và động từ ở dạng nguyên mẫu hoặc ngôi thứ 3 số ít, và trẻ em gặp nhiều khó khăn khi sử dụng cấu trúc giới từ: giới từ thường bị bỏ qua hoàn toàn và danh từ được sử dụng ở dạng ban đầu (“the” cuốn sách đi rồi” - cuốn sách nằm trên bàn, cũng có thể thay đổi giới từ (“lyatet on the dalevim chết”; nấm mọc dưới gốc cây).

Phát âm âm thanh. Mặt ngữ âm của lời nói được đặc trưng bởi sự hiện diện của nhiều biến dạng âm thanh, sự thay thế và hỗn hợp.

Khả năng phát âm của các âm thanh mềm và cứng, tiếng rít, tiếng huýt sáo, tiếng cọ xát, âm vang, iot, giọng nói và không giọng bị suy giảm (“pat book” - năm cuốn sách; “paputka” - bà; “dupa” - bàn tay). Có sự phân ly giữa khả năng phát âm chính xác các âm thanh ở một vị trí biệt lập và việc sử dụng chúng trong lời nói tự phát.

Cấu trúc âm tiết của từ. Vi phạm nghiêm trọng trong việc truyền tải các từ có thành phần âm tiết khác nhau. Việc giảm số lượng âm tiết điển hình nhất (“teviki” - người tuyết).

Thông thường, khi tái tạo chính xác bố cục của từ, nội dung âm thanh bị gián đoạn: sắp xếp lại các âm tiết, âm thanh, thay thế và đồng hóa các âm tiết, viết tắt các âm thanh khi các phụ âm trùng nhau (“rotnik” cổ áo, “tenyu” - tường, “vimet” - con gấu).

Nhận thức về âm vị. Kiểm tra chuyên sâu trẻ giúp dễ dàng phát hiện trẻ không đủ thính lực về âm vị, chưa chuẩn bị kỹ năng phân tích, tổng hợp âm thanh (trẻ khó chọn đúng hình ảnh với âm thanh nhất định, xác định vị trí của âm thanh). trong một từ, v.v.).

Lời nói theo cụm từ.

Phát biểu của trẻ em thường kém. Trẻ bị giới hạn trong việc liệt kê các đồ vật và hành động được nhận thức trực tiếp. Chỉ sử dụng những câu đơn giản gồm 2-3 từ, hiếm khi có 4 từ. Trẻ đã có thể trả lời các câu hỏi về bức tranh liên quan đến gia đình và những sự kiện quen thuộc trong cuộc sống xung quanh.

Câu chuyện dựa trên hình ảnh và các câu hỏi được xây dựng một cách nguyên thủy, trên các cụm từ ngắn gọn, mặc dù đúng ngữ pháp hơn so với trẻ em ở cấp độ đầu tiên. Đồng thời, dễ dàng phát hiện sự phát triển chưa đầy đủ của cấu trúc ngữ pháp của lời nói khi tài liệu lời nói trở nên phức tạp hơn hoặc khi có nhu cầu sử dụng các từ và cụm từ mà trẻ hiếm khi sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Dưới ảnh hưởng của giáo dục cải huấn đặc biệt, trẻ em chuyển sang một cấp độ phát triển lời nói mới - PI, cho phép chúng mở rộng giao tiếp bằng lời nói với người khác.

3. Cấp độ phát triển lời nói thứ ba.

Nó được đặc trưng bởi sự hiện diện của lời nói cụm từ rộng rãi với các yếu tố kém phát triển từ vựng-ngữ pháp và ngữ âm-ngữ âm. Trẻ em thường không gặp khó khăn khi gọi tên các đồ vật, hành động, dấu hiệu, phẩm chất và trạng thái mà chúng đã biết rõ qua kinh nghiệm sống. Các em có thể kể khá đầy đủ về gia đình, về bản thân và bạn bè, các diễn biến của cuộc sống xung quanh và sáng tác một truyện ngắn... Trẻ ở cấp độ này đã có thể chủ động giao tiếp với người khác nhưng chỉ khi có sự có mặt của cha mẹ hoặc nhà giáo dục. giải thích thích hợp về ý nghĩa của những gì họ nói Nghiên cứu cẩn thận trạng thái tất cả các khía cạnh trong lời nói của những đứa trẻ như vậy cho phép chúng ta xác định một bức tranh rõ rệt về sự kém phát triển của từng thành phần của hệ thống ngôn ngữ: từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm.

Từ điển hoạt động. Từ vựng chủ động bị chi phối bởi danh từ và động từ. Trong cách diễn đạt tự do, trẻ ít sử dụng các tính từ, trạng từ biểu thị đặc điểm, trạng thái của đồ vật và phương pháp hành động. Trong bối cảnh lời nói tương đối chi tiết, việc sử dụng nhiều ý nghĩa từ vựng không chính xác. Thường thì họ thay thế từ mong muốn bằng một từ khác có nghĩa tương tự. Lỗi ngữ pháp:

a) thay tên một phần đối tượng bằng tên toàn bộ đối tượng

(quay số - “đồng hồ”, phía dưới - “ấm trà”);

b) thay thế tên nghề nghiệp bằng tên hành động (nữ diễn viên ballet

“Dì đang nhảy”, ca sĩ - “Bác đang hát”, v.v.);

c) thay thế các khái niệm cụ thể bằng các khái niệm chung và ngược lại (“chim” chim sẻ;

cây - “Cây Giáng sinh”);

d) sự trao đổi các đặc điểm (cao, rộng, dài -

“lớn”, ngắn - “nhỏ”).

Trong giao tiếp bằng miệng, trẻ cố gắng “bỏ qua” những từ và cách diễn đạt mà trẻ khó hiểu. Nhưng nếu bạn đặt những đứa trẻ như vậy vào những điều kiện cần phải sử dụng một số từ và phạm trù ngữ pháp nhất định, thì những khoảng trống trong quá trình phát triển lời nói sẽ xuất hiện khá rõ ràng.

Từ điển thụ động. Bất chấp sự tăng trưởng đáng kể về số lượng từ vựng, việc kiểm tra đặc biệt về ý nghĩa từ vựng cho phép chúng ta xác định một số thiếu sót cụ thể: hoàn toàn thiếu hiểu biết về nghĩa của một số từ (đầm lầy, hồ, suối, vòng lặp, dây đai, khuỷu tay, bàn chân, vọng lâu, hiên, hiên, v.v.), hiểu không chính xác một số từ (viền - may - cắt, tỉa - cắt).

Sự hiểu biết về lời nói đang phát triển đáng kể và đang tiến gần đến mức bình thường. Chưa hiểu đầy đủ về sự thay đổi nghĩa của từ được biểu đạt bằng tiền tố và hậu tố; Có khó khăn trong việc phân biệt các yếu tố hình thái thể hiện ý nghĩa số lượng, giới tính, hiểu các cấu trúc logic – ngữ pháp biểu hiện mối quan hệ nhân quả, thời gian, không gian.

Hình thành từ. Nhiều trẻ thường mắc lỗi trong việc hình thành từ. Vì vậy, cùng với những từ được hình thành chính xác, những từ không quy phạm sẽ xuất hiện (“stolic” - bảng, “lily” - bình, “vaska” - bình). Những lỗi như vậy, như những lỗi riêng biệt, thường có thể xảy ra ở trẻ em ở giai đoạn phát triển giọng nói sớm hơn và nhanh chóng biến mất.

Một số lượng lớn sai sót xảy ra khi hình thành các tính từ tương đối có nghĩa tương quan với thực phẩm, nguyên liệu, thực vật, v.v. (“fluffy”, “downy”, “downy” khăn; “klyukin”, “klyukny”, “klyukonny ” - thạch ; “steklyashkin”, “thủy tinh” - thủy tinh, v.v.).

Kỹ năng thực hành không đầy đủ trong việc sử dụng các phương pháp hình thành từ sẽ làm suy yếu phương pháp tích lũy từ vựng, gây khó khăn trong việc sử dụng các biến thể của từ và không cho trẻ cơ hội phân biệt các yếu tố hình thái của một từ. Trẻ em không phải lúc nào cũng có thể chọn các từ có cùng gốc và tạo thành từ mới bằng cách sử dụng hậu tố và tiền tố.

Trong số các lỗi về định dạng ngữ pháp của lời nói, cụ thể nhất là những lỗi sau:

a) sự sắp xếp không chính xác giữa tính từ với danh từ về giới tính, số lượng, cách viết (“Sách nằm trên bàn lớn” Sách nằm trên bàn lớn);

b) sự sắp xếp không chính xác của các chữ số với danh từ (“ba con gấu” - ba con gấu, “năm ngón tay” - năm ngón tay; “hai cây bút chì” - hai cây bút chì, v.v.);

c) lỗi sử dụng giới từ - thiếu sót, thay thế, thiếu sót (“Chúng tôi đi đến cửa hàng với mẹ và anh trai” - Chúng tôi đi đến cửa hàng với mẹ và anh trai; “Quả bóng rơi từ kệ” - Quả bóng rơi từ cái kệ);

d) lỗi sử dụng dạng số nhiều (“Vào mùa hè, tôi ở làng với bà tôi. Có một con sông, rất nhiều cây, ngỗng”).

Phát âm âm thanh. Khả năng phát âm của trẻ được cải thiện (có thể xác định các âm thanh được phát âm đúng và sai và xác định bản chất vi phạm của chúng).

Thiết kế ngữ âm lời nói của trẻ có mức độ phát triển lời nói thứ ba tụt hậu đáng kể so với chuẩn mực độ tuổi. Tất cả các loại rối loạn phát âm âm thanh đều được quan sát: sigmatism, rhotacism, lambdacism, khiếm khuyết trong giọng nói và giảm nhẹ. Đặc điểm là cách phát âm không phân biệt của các âm thanh (chủ yếu là tiếng huýt sáo, tiếng rít, âm xát và âm thanh), khi một âm thanh đồng thời thay thế hai hoặc nhiều âm thanh của một nhóm ngữ âm nhất định hoặc tương tự. Ví dụ: âm thanh nhẹ s", bản thân nó chưa được phát âm rõ ràng, thay thế âm thanh s ("syapogi"), sh ("syuba" thay vì áo khoác lông), Ts ("syaplya" thay vì con diệc), ch ( "sayinyu" thay vì ấm trà), Shch ("lưới" thay vì cọ); thay thế các nhóm âm thanh bằng những âm thanh đơn giản hơn trong phát âm. Sự thay thế không ổn định được ghi nhận, khi một âm thanh được phát âm khác nhau trong các từ khác nhau; sự trộn lẫn các âm thanh, khi trong sự cô lập, một đứa trẻ phát âm chính xác một số âm thanh nhất định, nhưng trong từ và câu, chúng thay thế cho nhau.

Ngay cả những âm thanh mà trẻ có thể phát âm chính xác cũng không đủ rõ ràng trong lời nói độc lập của chúng.

Cấu trúc âm tiết của từ. Việc tái tạo các từ có cấu trúc âm tiết và nội dung âm thanh khác nhau được cải thiện. Lặp lại chính xác các từ ba và bốn âm tiết sau nhà trị liệu ngôn ngữ, trẻ thường bóp méo chúng trong lời nói, giảm số lượng âm tiết (Bọn trẻ làm người tuyết. - “Những đứa trẻ làm xanh cái mới”).

Có nhiều lỗi xảy ra khi truyền tải nội dung âm thanh của từ: sắp xếp lại và thay thế các âm và âm tiết, viết tắt khi các phụ âm trùng nhau trong một từ (“Gynasts performance in the Circus” - Các vận động viên thể dục biểu diễn trong rạp xiếc; “Topovotik đang sửa cống nước” - Thợ sửa ống nước đang sửa chữa hệ thống cấp nước; “Takikha tet tan” - Người thợ dệt dệt vải.

Nhận thức về âm vị. Sự phát triển không đầy đủ của thính giác và nhận thức về âm vị dẫn đến việc trẻ không phát triển độc lập khả năng sẵn sàng phân tích âm thanh và tổng hợp từ, điều này sau đó không cho phép chúng thành thạo khả năng đọc viết ở trường nếu không có sự trợ giúp của nhà trị liệu ngôn ngữ.

Lời nói theo cụm từ. Mặc dù trẻ sử dụng nhiều cụm từ nhưng chúng gặp khó khăn hơn trong việc soạn câu độc lập so với các bạn cùng lứa nói bình thường.

Trong các cách diễn đạt tự do, các câu phổ biến đơn giản chiếm ưu thế; các cấu trúc phức tạp hầu như không bao giờ được sử dụng. Đồng thời, ở giai đoạn này, trẻ đã sử dụng chính xác tất cả các thành phần của lời nói.

sử dụng các hình thức ngữ pháp đơn giản, cố gắng xây dựng các câu phức tạp và câu ghép (“Kola gửi một con sóc nhỏ vào rừng, bắt một con sóc nhỏ và Kolya lấy một cái lồng từ phía sau.” - Kolya đi vào rừng, bắt một con sóc nhỏ và Kolya sống trong một cái lồng.)

Trên nền tảng của những câu đúng, người ta cũng có thể tìm thấy những câu sai ngữ pháp, thường phát sinh do sai sót trong việc phối hợp và quản lý. Những lỗi này không phải là cố định: cùng một dạng hoặc phạm trù ngữ pháp có thể được sử dụng đúng và sai trong các tình huống khác nhau.

Lỗi cũng được quan sát thấy khi xây dựng các câu phức tạp với các liên từ và từ đồng minh. Khi đặt câu dựa trên tranh, trẻ thường gọi đúng tên nhân vật và hành động, không đưa tên đồ vật mà nhân vật đó sử dụng vào câu.

4. Cấp độ phát triển lời nói thứ tư.

Phân tích dữ liệu từ thực hành trị liệu ngôn ngữ và kinh nghiệm sư phạm khi nghiên cứu trẻ mắc SLD đã chứng minh rằng sự đa dạng trong các biểu hiện của SLD không chỉ giới hạn ở ba cấp độ phát triển khả năng nói. Những chỉ dẫn về điều này được tìm thấy trong các công trình của một số nhà nghiên cứu: T.B. Filicheva, L.S. ROLova, S.N. Shakhovskaya.

Là kết quả của một nghiên cứu tâm lý và sư phạm toàn diện trong thời gian dài về trẻ em có nhu cầu đặc biệt, T.B. Filicheva đã xác định một loại trẻ em mắc OSD khác, “trong đó các dấu hiệu kém phát triển về khả năng nói bị xóa và không phải lúc nào cũng được chẩn đoán chính xác là kém phát triển khả năng nói có hệ thống và dai dẳng. Và nhóm trẻ em này có thể được coi là OHP cấp độ thứ tư.”

Nó được đặc trưng bởi một sự xáo trộn nhỏ trong việc hình thành tất cả các thành phần của hệ thống ngôn ngữ, được bộc lộ trong quá trình kiểm tra trị liệu ngôn ngữ chuyên sâu khi trẻ thực hiện các nhiệm vụ được lựa chọn đặc biệt.

Sự kém phát triển chung của lời nói cấp độ 4 được tác giả định nghĩa là một dạng bệnh lý ngôn ngữ bị xóa bỏ hoặc ở mức độ nhẹ, trong đó trẻ có những khiếm khuyết ngầm nhưng dai dẳng trong việc làm chủ các cơ chế ngôn ngữ hình thành, uốn giọng, sử dụng các từ phức hợp. cấu trúc, một số cấu trúc ngữ pháp và mức độ không đủ của các âm vị nhận thức khác biệt. Theo nghiên cứu của T. B. Filicheva, đặc điểm của lời nói ở trẻ mắc OHP cấp độ 4 như sau.

Trong một cuộc trò chuyện, khi sáng tác một câu chuyện về một chủ đề nhất định, một bức tranh, một loạt các bức tranh cốt truyện, sự vi phạm trình tự logic, “mắc kẹt” ở những chi tiết nhỏ, bỏ sót các sự kiện chính, sự lặp lại của các tình tiết riêng lẻ sẽ được bộc lộ. Khi nói về các sự kiện trong cuộc đời, sáng tác một câu chuyện về một chủ đề có yếu tố sáng tạo, các em chủ yếu sử dụng những câu thông tin đơn giản. Nhóm trẻ này vẫn gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch phát ngôn và lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp.

V. Trạng thái khía cạnh từ vựng của lời nói ở trẻ rối loạn thách thức thách thức

Những rối loạn trong việc hình thành từ vựng ở trẻ mắc ODD biểu hiện ở vốn từ vựng hạn chế, sự khác biệt rõ rệt giữa khối lượng từ vựng chủ động và thụ động, cách sử dụng từ không chính xác, nhiều lỗi ngôn từ, trường ngữ nghĩa không được định hình và khó khăn trong việc cập nhật từ vựng.

Trong tác phẩm của nhiều tác giả (V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkushi, v.v.) người ta nhấn mạnh rằng trẻ em có nhu cầu đặc biệt có vốn từ vựng hạn chế. Một đặc điểm đặc trưng của nhóm trẻ em này là sự khác biệt đáng kể của từng cá nhân, phần lớn là do các cơ chế bệnh sinh khác nhau (vận động, giác quan, dạng khó phát âm bị xóa, chậm phát triển khả năng nói, v.v.).

Một trong những đặc điểm rõ rệt trong lời nói của trẻ mắc ODD là sự khác biệt lớn hơn bình thường về khối lượng từ vựng thụ động và chủ động. Trẻ mẫu giáo mắc ODD hiểu nghĩa của nhiều từ; khối lượng từ vựng thụ động của họ gần như bình thường. Tuy nhiên, việc sử dụng từ ngữ trong diễn đạt và cập nhật từ điển gây ra nhiều khó khăn.

Sự nghèo nàn về vốn từ vựng được thể hiện, chẳng hạn, ở chỗ trẻ mẫu giáo mắc ODD, dù mới 6 tuổi, cũng không biết nhiều từ: tên các loại quả mọng (nam việt quất, dâu đen, dâu tây, dâu lingonberry), cá, hoa ( đừng quên tôi, tím, cúc tây), động vật hoang dã (lợn rừng, báo ), chim (cò, cú đại bàng), dụng cụ (máy bay, đục), nghề nghiệp (họa sĩ, thợ nề, thợ hàn), các bộ phận cơ thể và bộ phận của đồ vật (đùi, chân, tay; đèn pha, thân mình), v.v... Nhiều trẻ gặp khó khăn trong việc hiện thực hóa những từ như cừu, nai sừng tấm, rook, diệc, chuồn chuồn, châu chấu, sấm sét, người bán hàng, thợ cắt tóc.

Sự khác biệt đặc biệt lớn giữa trẻ phát triển khả năng nói bình thường và trẻ suy giảm khả năng nói được quan sát thấy khi cập nhật từ vựng vị ngữ (động từ, tính từ). Trẻ mẫu giáo mắc chứng ODD gặp khó khăn trong việc gọi tên nhiều tính từ được sử dụng trong lời nói của các bạn cùng trang lứa đang phát triển bình thường (hẹp, chua, bông, mịn, vuông, v.v.). Từ điển ngôn từ của trẻ mẫu giáo mắc chứng ODD bị chi phối bởi các từ biểu thị các hành động mà trẻ thực hiện hoặc quan sát hàng ngày (ngủ, giặt, đi bộ, mặc quần áo, chạy, v.v.). Việc tiếp thu các từ có ý nghĩa khái quát, trừu tượng, các từ biểu thị trạng thái, đánh giá, phẩm chất, dấu hiệu, v.v. sẽ khó khăn hơn nhiều.

Khả năng hình thành vốn từ vựng kém ở những đứa trẻ này được thể hiện cả ở việc không biết nhiều từ, cũng như khó khăn trong việc tìm một từ đã biết và khả năng cập nhật vốn từ vựng thụ động kém.

Một đặc điểm đặc trưng trong vốn từ vựng của trẻ mắc chứng ODD là tính thiếu chính xác trong cách sử dụng từ ngữ, thể hiện bằng sự paraphasias bằng lời nói. Biểu hiện thiếu chính xác hoặc sử dụng từ không chính xác trong lời nói của trẻ SLD rất đa dạng. Trong một số trường hợp, trẻ sử dụng những từ có nghĩa quá rộng, trong một số trường hợp khác trẻ lại hiểu nghĩa quá hẹp. Đôi khi trẻ mắc chứng ODD chỉ sử dụng một từ trong một tình huống nhất định; từ này không được đưa vào ngữ cảnh khi diễn đạt bằng lời trong các tình huống khác. Như vậy, việc hiểu và sử dụng một từ vẫn mang tính chất tình huống.

Trong số các trường hợp thay thế danh từ, việc thay thế các từ có cùng khái niệm chung chiếm ưu thế (nai sừng tấm, hổ-sư tử, chanh-cam, lông mi-lông mày, v.v.). Việc thay thế tính từ cho thấy trẻ không xác định được những đặc điểm cơ bản và không phân biệt được tính chất của đồ vật. Ví dụ, những sự thay thế sau đây là phổ biến: cao-dài, ngắn-nhỏ, mịn-mềm.

Việc thay thế tính từ được thực hiện do không phân biệt được các dấu hiệu về kích thước, chiều cao, chiều rộng, độ dày. Khi thay thế động từ, người ta chú ý đến việc trẻ không có khả năng phân biệt một số hành động nhất định, điều này trong một số trường hợp dẫn đến việc sử dụng các động từ có nghĩa chung hơn, không phân biệt được (bò-đi, dỗ dành, v.v.).

Cùng với việc trộn lẫn các từ dựa trên quan hệ chung, việc thay thế các từ dựa trên các đặc điểm ngữ nghĩa khác cũng được quan sát thấy:

a) Việc trộn từ ở trẻ ODD được thực hiện trên cơ sở tương đồng dựa trên mục đích chức năng: bát - đĩa, bình tưới - ấm trà;

b) Thay thế các từ chỉ đồ vật có hình dáng giống nhau: váy suông, tạp dề, áo phông - áo sơ mi;

c) Thay các từ chỉ đồ vật thống nhất bằng một tình huống chung: sân trượt băng - băng, móc áo - áo khoác;

d) Trộn các từ chỉ bộ phận và toàn bộ: cổ áo - váy, đầu máy - xe lửa, khuỷu tay - bàn tay;

đ) Thay khái niệm chung bằng những từ ngữ mang ý nghĩa cụ thể: giày, bốt, hoa cúc, bát đĩa;

f) việc sử dụng các cụm từ trong quá trình tìm kiếm từ: đi ngủ, đánh răng;

g) thay các từ chỉ hành động, đồ vật bằng danh từ: open - window, play - Doll, hoặc ngược lại, thay danh từ bằng động từ: y học - ốm, máy bay - bay, giường - ngủ.

Các trường hợp thay thế ngữ nghĩa được quan sát thấy ở trẻ em mắc ODD và ở độ tuổi đi học. Việc thay thế động từ đặc biệt dai dẳng: rèn - đập lúa, cắt cỏ - cắt cỏ, giặt quần áo - giặt quần áo. Một số cách thay thế động từ phản ánh việc trẻ không có khả năng xác định các dấu hiệu thiết yếu của một hành động, mặt khác, và những dấu hiệu không thiết yếu, cũng như làm nổi bật các sắc thái ý nghĩa.

Quá trình tìm kiếm một từ được thực hiện không chỉ dựa trên đặc điểm ngữ nghĩa mà còn dựa trên hình ảnh âm thanh của từ đó. Sau khi xác định được nghĩa của một từ, trẻ sẽ liên hệ nghĩa này với một hình ảnh âm thanh nhất định, sắp xếp các hình ảnh âm thanh mới xuất hiện của các từ trong đầu mình. Trong quá trình tìm kiếm một từ, do chưa cố định đầy đủ về nghĩa và âm nên một từ có âm giống nhau nhưng mang nghĩa khác: tủ quần áo - khăn quàng cổ, quả đào - hạt tiêu - thắt lưng.

Ở trẻ có khả năng phát âm bình thường, quá trình tìm từ diễn ra rất nhanh và tự động. Ở trẻ em mắc OHP, không giống như thông thường, quá trình này được thực hiện rất chậm và không đủ tự động.

Vi phạm cập nhật từ vựng ở trẻ mẫu giáo mắc ODD còn biểu hiện ở việc làm sai lệch cấu trúc âm thanh của từ (meo - meo, người lái máy kéo - người lái máy kéo).

Những rối loạn trong việc phát triển vốn từ vựng ở trẻ ODD còn thể hiện ở việc hình thành tính hệ thống từ vựng sau này, cách tổ chức các trường ngữ nghĩa và tính độc đáo về chất của các quá trình này.

Việc tổ chức các trường ngữ nghĩa ở trẻ SLD có những đặc điểm cụ thể, trong đó chủ yếu là: câu trả lời của trẻ mắc bệnh lý ngôn ngữ phản ánh những ý tưởng không rõ ràng của chúng về mối quan hệ giới tính - loài, khó khăn trong việc phân biệt các khái niệm về rau, trái cây, chim, côn trùng.

Đặc điểm từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa ở trẻ mầm non mắc bệnh OHP.

Việc thực hiện các nhiệm vụ lựa chọn từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa đòi hỏi phải có đủ vốn từ vựng, sự hình thành trường ngữ nghĩa trong đó một từ nhất định được đưa vào, khả năng xác định đặc điểm ngữ nghĩa khác biệt chính trong cấu trúc nghĩa của từ và khả năng so sánh các từ theo một đặc điểm ngữ nghĩa thiết yếu. Các nhiệm vụ này chỉ được hoàn thành thành công nếu quá trình tìm kiếm một từ có nghĩa trái ngược hoặc giống hệt nhau được kích hoạt. Việc tìm kiếm chính xác một từ chỉ được thực hiện khi trẻ đã hình thành và hệ thống hóa một chuỗi đồng nghĩa và trái nghĩa nhất định.

Trẻ mắc chứng ODD có nhiều lỗi khác nhau khi chọn từ trái nghĩa. Thay vì từ trái nghĩa, trẻ mắc chứng ODD chọn:

a) các từ gần với từ trái nghĩa dự định của cùng một phần lời nói về mặt ngữ nghĩa (ngày - tối, nhanh - lặng lẽ);

b) các từ gần gũi về mặt ngữ nghĩa, bao gồm cả từ trái nghĩa, với từ trái nghĩa dự kiến, nhưng với một phần khác của lời nói (nhanh - chậm, chậm, cao - thấp);

c) lời nói-kích thích với hạt không (lấy - không lấy, nói - không nói);

d) các từ gần với từ gốc theo tình huống (nói - hát, cao - xa);

e) Các dạng của từ - kích thích (nói - nói);

f) các từ được kết nối bằng liên kết ngữ đoạn với các từ kích thích (tăng - cao hơn);

g) từ đồng nghĩa (lấy - lấy đi).

Như vậy, ở trẻ mẫu giáo mắc chứng ODD, các quan hệ từ vựng mang tính hệ thống chưa được hình thành đầy đủ.

Một trong những vấn đề phức tạp của quá trình hình thành bản thể lời nói là vấn đề hình thành từ đồng nghĩa.

Trong hầu hết các trường hợp, trẻ mẫu giáo sáu tuổi chọn chính xác các từ đồng nghĩa cho các từ nổi tiếng, chỉ mắc một số lỗi riêng lẻ. Đồng thời, trẻ mắc bệnh lý về ngôn ngữ cùng tuổi mắc lỗi khi chọn từ đồng nghĩa. Trong hầu hết các trường hợp, trẻ từ chối trả lời. Trẻ mẫu giáo có sự phát triển lời nói bình thường thường cập nhật một số từ đồng nghĩa cho một từ - kích thích (đường phố - đại lộ, ngõ), biểu thị sự bắt đầu nắm vững đa nghĩa của từ. Theo quy luật, trẻ em mắc chứng ODD chỉ tái tạo một từ đồng nghĩa cho mỗi từ - kích thích (khách hàng tiềm năng trên đường phố).

Trong trường hợp này, có nhiều loại lỗi khác nhau được quan sát thấy. Thay vì từ đồng nghĩa, trẻ mắc OHP sẽ tái tạo:

a) các từ trái nghĩa nhau, đôi khi là sự lặp lại từ gốc với tiểu từ not (lớn - nhỏ, đi - không đi);

b) các từ giống nhau về ngữ nghĩa, thường giống nhau về tình huống (công viên sở thú, đường phố);

c) các từ có âm thanh tương tự (xây dựng - sáng tạo, công viên - bàn);

d) các từ gắn với từ kích thích bằng các kết nối ngữ đoạn (đường phố - đẹp);

e) Các dạng của từ gốc hoặc các từ liên quan (nghỉ lễ, vui vẻ - hân hoan).

Trong nhiệm vụ lựa chọn từ đồng nghĩa ở trẻ mắc bệnh lý ngôn ngữ, những khó khăn tương tự cũng được bộc lộ như trong việc lựa chọn từ trái nghĩa: vốn từ vựng hạn chế, khó khăn trong việc cập nhật từ điển, không có khả năng xác định các đặc điểm ngữ nghĩa thiết yếu trong cấu trúc nghĩa của từ, và so sánh nghĩa của các từ dựa trên một đặc điểm ngữ nghĩa duy nhất.

VI. Phương pháp kiểm tra cấu trúc từ vựng của lời nói

Trong quá trình phát triển chung, trẻ dần dần nắm vững các phương tiện giao tiếp ngôn ngữ: cấu trúc ngữ pháp được hình thành và vốn từ vựng được tích lũy. Trong quá trình phát triển ngôn ngữ và nói chung của trẻ, vốn từ vựng của trẻ được phong phú và nâng cao về chất lượng.

Theo A.N. Gvozdeva, ở độ tuổi 3-3,5 tuổi, tất cả các phần của lời nói đều có trong từ điển của trẻ: danh từ, tính từ, động từ, đại từ, trạng từ, chữ số và các phần phụ của lời nói.

Tuy nhiên, trong một số trường hợp, với trí thông minh nguyên vẹn và thính giác bình thường, mức độ phát triển các phương tiện từ vựng của ngôn ngữ có thể khác biệt đáng kể so với bình thường. Từ vựng của một số trẻ bao gồm một số ít phức hợp âm thanh. Những đứa trẻ khác có thể có vốn từ vựng đa dạng hơn. Nó làm nổi bật những từ biểu thị sự vật, hành động, phẩm chất nhưng số lượng từ không đủ. Cùng với sự nghèo nàn về từ vựng, còn có sự vi phạm chuẩn mực trong việc sử dụng nó: hiểu biết hạn chế và không đầy đủ về các từ quen thuộc, cách sử dụng chúng không chính xác trong lời nói. Xác định một loại trẻ em có trình độ phát triển cao về phương tiện từ vựng của ngôn ngữ nhưng có những hạn chế nhất định.

Để đánh giá chính xác những sai lệch trong quá trình phát triển lời nói của trẻ và xác định những cách điều chỉnh khác biệt hợp lý nhất, cần tiến hành kiểm tra toàn diện liệu pháp ngôn ngữ. Nó được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

Kiểm tra hiểu lời nói;

Kiểm tra khía cạnh âm thanh của lời nói, bao gồm nghiên cứu cách phát âm, hình thành nhận thức âm vị, cấu trúc và chức năng của bộ máy phát âm;

Nghiên cứu cấu trúc âm tiết;

Nghiên cứu sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

Khảo sát từ vựng;

Nghiên cứu mức độ phát triển của lời nói mạch lạc.

Vì vậy, nghiên cứu sự phát triển từ vựng là một trong những phần của bài kiểm tra trị liệu ngôn ngữ toàn diện ở trẻ, cho phép chúng ta xác định mức độ hình thành các phương tiện từ vựng của ngôn ngữ để tác động một cách hiệu quả đến tình trạng kém phát triển về lời nói.

Với mục đích này, giáo viên trị liệu ngôn ngữ sẽ tiến hành một cuộc kiểm tra đặc biệt.

L.F. Spirov và A.V. Yastrebova phân biệt hai phần trong một kỳ thi đặc biệt: kiểm tra trẻ em thiếu hoàn toàn hoặc một phần phương tiện giao tiếp bằng lời nói và kiểm tra trẻ nói các phương tiện giao tiếp bằng lời nói.

Nên tiến hành kiểm tra những trẻ thiếu hoàn toàn hoặc một phần phương tiện giao tiếp bằng lời nói một cách vui tươi bằng cách cùng nhau kiểm tra đồ chơi và thực hiện các hành động với chúng. Cần phải chú ý xem trẻ chỉ sử dụng nét mặt và cử chỉ hay phát âm các tổ hợp âm thanh riêng lẻ, các từ “bập bẹ” hay từ tượng thanh. Nó cũng quan trọng để ghi lại:

Trẻ có thể lặp lại các âm thanh và tổ hợp âm thanh không, trẻ có thể lặp lại một âm tiết, hai âm tiết hay cả một từ;

Các tổ hợp âm thanh được sử dụng có ý nghĩa khái quát hay không;

Tổng số hệ thống âm thanh mà trẻ sử dụng;

Sự sẵn có của các từ thường được sử dụng trong từ vựng;

Mức độ phát triển cấu trúc âm tiết;

Khả năng tái tạo các âm tiết và từ bằng cách bắt chước;

Hoạt động của trẻ trong các hoạt động khác nhau;

Mức độ hình thành sự hiểu biết về các yêu cầu và hướng dẫn.

Nếu trong quá trình kiểm tra sơ bộ, trẻ biết các phương tiện từ vựng của ngôn ngữ, thì các kỹ thuật sau đây sẽ được sử dụng cho một bài kiểm tra đặc biệt.

1. Đặt tên cho đồ vật, hành động, tính chất dựa trên những hình ảnh được chọn lọc cụ thể.

Kỹ thuật này cho phép bạn tìm hiểu xem trẻ có liên hệ giữa hình ảnh đồ vật với một từ hay không.

50-60 bức tranh được chọn lọc với những hình ảnh về đồ vật, hành động và tính chất thường xuyên và hiếm khi được sử dụng. Các hình ảnh có hình ảnh của toàn bộ đồ vật và các bộ phận của nó, những đồ vật có tên khác nhau về ngữ âm và ngữ nghĩa cũng được sử dụng. Chất liệu tranh được lựa chọn theo đặc điểm chủ đề hoặc tình huống.

Các hướng dẫn sau đây được đưa ra: “Tên ai (về cái gì) được vẽ (về) trong bức tranh?”, “Đang làm gì..?” vân vân.

Một phiên bản phức tạp hơn của kỹ thuật này là sự tiếp nối của một chuỗi từ do người lớn bắt đầu.

2. Đặt tên đồ vật theo mô tả của nó. Đứa trẻ được hướng dẫn: “Đây là ai: nhỏ nhắn, xám xịt, sợ mèo, kêu rít…” hoặc “Địa điểm bán thức ăn tên là gì?”

3. Lựa chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ liên quan. Cho phép bạn tìm hiểu sự hiểu biết của các từ có ý nghĩa trừu tượng.

4. Đặt tên từ khái quát.

5. Sử dụng từ ngữ trong các loại hoạt động giao tiếp:

Độc lập soạn câu với một từ cho sẵn;

Thêm một từ vào câu bắt đầu;

Lựa chọn danh từ cho tính từ và ngược lại: rậm rạp...(rừng), cáo gì? Tóc đỏ, xảo quyệt, nhanh nhẹn...

6. Lựa chọn từ liên kết.

LG Paramonova cung cấp một số kỹ thuật đặc biệt để học từ vựng cho phép bạn tìm ra sự hiện diện hay vắng mặt của một số từ nhất định ở trẻ.

1. Đặt tên các đồ vật thuộc các nhóm chuyên đề khác nhau.

Bạn biết những loài động vật hoang dã (trong nhà) nào? Bạn biết những loại đồ nội thất nào? (bát đĩa, quần áo, v.v.).

2. Lựa chọn tên gọi khái quát cho một nhóm từ đồng nhất.

Một quả táo, một quả lê, một quả cam là... Bốt, giày thể thao, giày thể thao là...

3. Lựa chọn động từ thành danh từ để kiểm tra sự có mặt trong nội dung

từ vựng bằng lời nói.

a) Ai di chuyển như thế nào?

Người - ... Chim - ... Cá - ... Rắn - ... Châu Chấu - ...

Bò -... Chó -... Quạ -... Bồ câu -... Vịt -...

c) Ai ăn gì?

Xương chó... Sữa mèo... Hạt gà... Cỏ bò...

d) Ai làm gì?

Nấu ăn... Bác sĩ... Thầy giáo... Thợ xây... Nghệ sĩ... Thợ may...

4. Để tìm hiểu kho tính từ của trẻ, bạn nên

các nhiệm vụ sau đây.

a) Những sản phẩm này có mùi vị như thế nào?

Đường... Muối... Hành... chanh... Nước...

b) Những con vật này trong truyện cổ tích có đặc điểm gì?

Sói... Thỏ... Cáo... Gấu...

c) Kể tên càng nhiều đồ vật có đặc điểm này càng tốt.

Thế nào là hình tròn (vuông, bầu dục)? Điều gì xảy ra khi trời lạnh

(nóng, ấm)?

d) Trẻ hiểu nghĩa bóng của tính từ:

Bàn tay vàng, trái tim sắt đá, cuộc gặp ấm áp, sự thật cay đắng.

Mỗi kỹ thuật được cung cấp cho trẻ và phản ứng của trẻ phải được ghi chú vào phiếu kiểm tra. Chỉ có thể đánh giá dữ liệu khảo sát từ vựng một cách đáng tin cậy bằng cách so sánh tất cả các kết quả và đánh giá từ vựng một cách định lượng và định tính.

Cần phải phân tích tất cả các từ theo quan điểm của các chữ số được sử dụng. Việc thiếu một số danh mục nhất định và không đủ số lượng động từ trong lời nói tích cực của trẻ cho thấy sự chậm phát triển trong quá trình phát triển các phương tiện từ vựng của ngôn ngữ.

Lượt xem