rumah » Gaun » Karakteristik terapi wicara anak prasekolah dengan tingkat perkembangan bicara OHP-III. Karakteristik klinis dan pedagogis jenis onds dan karakteristiknya

Karakteristik terapi wicara anak prasekolah dengan tingkat perkembangan bicara OHP-III. Karakteristik klinis dan pedagogis jenis onds dan karakteristiknya

Gejala utama:

Mengoceh bukannya kata-kata
Pelanggaran dalam konstruksi kata
Gangguan fungsi mental
Gangguan konsentrasi
Pengucapan suara yang salah
Penggunaan preposisi dan kasus yang tidak rasional
Ketidakmampuan untuk mengenali suara serupa
Kosakata yang terbatas
Kurangnya minat mempelajari hal-hal baru
Kurangnya pemahaman tentang perbedaan angka
Gangguan presentasi logis
Kesulitan menyatukan kata-kata menjadi frase
Kesulitan menyusun kalimat

Keterbelakangan bicara secara umum merupakan gejala yang sangat kompleks dimana seluruh aspek dan aspek sistem bicara terganggu tanpa kecuali. Artinya akan diamati kelainan-kelainan baik dari sisi leksikal, fonetik maupun gramatikal.

Patologi ini bersifat polietiologis, yang pembentukannya dipengaruhi oleh sejumlah besar faktor predisposisi yang terkait dengan perkembangan intrauterin janin.

Gejala penyakit akan berbeda-beda tergantung tingkat keparahannya. Ada empat tingkat keterbelakangan bicara secara total. Untuk mengetahui tingkat keparahan penyakitnya, pasien harus menjalani pemeriksaan terapi wicara.

Perawatan didasarkan pada metode konservatif dan melibatkan pekerjaan ahli terapi wicara dengan anak dan orang tua di rumah.

Klasifikasi Penyakit Internasional membagi kelainan ini menjadi beberapa penyakit, sehingga memiliki beberapa arti. OHP memiliki kode menurut ICD-10 – F80-F89.

Etiologi

Keterbelakangan bicara secara umum pada anak-anak prasekolah adalah penyakit yang cukup umum, terjadi pada 40% dari semua perwakilan kategori usia ini.

Beberapa faktor dapat menyebabkan gangguan tersebut:

intrauterin, yang menyebabkan kerusakan pada sistem saraf pusat;
konflik faktor Rh dalam darah ibu dan janin;
asfiksia janin saat lahir - kondisi ini ditandai dengan kekurangan oksigen dan dapat menyebabkan mati lemas atau kematian;
anak yang mengalami cedera langsung selama persalinan;
Kecanduan ibu hamil terhadap kebiasaan buruk;
kondisi kerja atau kehidupan yang tidak menguntungkan bagi perwakilan perempuan selama kehamilan.

Keadaan seperti itu menyebabkan anak, bahkan pada masa perkembangan intrauterin, mengalami gangguan dalam pembentukan organ dan sistem, khususnya sistem saraf pusat. Proses tersebut dapat menyebabkan munculnya berbagai patologi fungsional, termasuk gangguan bicara.

Selain itu, kelainan seperti itu bisa berkembang setelah bayi lahir. Hal ini dapat difasilitasi dengan:

penyakit akut yang sering terjadi dari berbagai etiologi;
adanya penyakit kronis;
menderita cedera otak traumatis.

Perlu dicatat bahwa OHP dapat terjadi dengan penyakit berikut:

badak;

Selain itu, pembentukan kemampuan berbicara dipengaruhi oleh kurangnya perhatian atau kurangnya kontak emosional antara bayi dan orang tuanya.

Klasifikasi

Ada empat derajat keterbelakangan bicara:

OHP level 1 – ditandai dengan tidak adanya ucapan yang koheren. Dalam dunia medis, kondisi ini disebut dengan “speechless kids”. Bayi berkomunikasi menggunakan ucapan atau celoteh yang disederhanakan, dan juga dengan gerakan aktif;
OHP level 2 - perkembangan awal bicara umum diamati, tetapi kosa kata tetap buruk, dan anak membuat banyak kesalahan saat mengucapkan kata-kata. Dalam hal ini, maksimal yang dapat dilakukan seorang anak adalah mengucapkan kalimat sederhana yang tidak lebih dari tiga kata;
keterbelakangan bicara di level 3 – berbeda karena anak-anak dapat membentuk kalimat, tetapi muatan semantik dan bunyinya kurang berkembang;
OHP level 4 merupakan stadium penyakit yang paling ringan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak tersebut berbicara dengan cukup baik, cara bicaranya praktis tidak berbeda dengan teman-temannya. Namun, gangguan diamati selama pengucapan dan konstruksi frasa yang panjang.

Selain itu, dokter membedakan beberapa kelompok penyakit ini:

ONR tanpa komplikasi - didiagnosis pada pasien dengan patologi ringan aktivitas otak;
OHP yang rumit – diamati dengan adanya gangguan neurologis atau kejiwaan;
keterbelakangan bicara secara umum dan perkembangan bicara yang tertunda - didiagnosis pada anak-anak oleh patologi bagian otak yang bertanggung jawab untuk berbicara.

Gejala

Ciri-ciri anak dengan keterbelakangan bicara secara umum akan berbeda-beda tergantung pada tingkat keparahan kelainan yang melekat pada pasien.

Namun, meskipun demikian, anak-anak tersebut mulai mengucapkan kata-kata pertama mereka relatif terlambat - pada usia tiga atau empat tahun. Pidato tersebut praktis tidak dapat dipahami oleh orang lain dan formatnya salah. Hal ini menyebabkan aktivitas verbal anak mulai terganggu, dan terkadang hal-hal berikut dapat diamati:

gangguan memori;
penurunan aktivitas mental;
kurangnya minat mempelajari hal-hal baru;
kehilangan perhatian.

Pada pasien dengan OHP tingkat pertama, manifestasi berikut diamati:

alih-alih kata-kata, yang ada adalah mengoceh, yang dilengkapi dengan banyak gerak tubuh dan ekspresi wajah yang kaya;
komunikasi dilakukan dalam kalimat yang terdiri dari satu kata yang maknanya cukup sulit dipahami;
kosakata terbatas;
pelanggaran dalam konstruksi kata;
gangguan dalam pengucapan suara;
anak tidak dapat membedakan suara.

Keterbelakangan bicara tingkat 2 ditandai dengan gangguan berikut:

reproduksi frasa yang terdiri dari tidak lebih dari tiga kata diamati;
kosakatanya sangat buruk dibandingkan dengan jumlah kata yang digunakan teman-temannya;
anak-anak tidak dapat memahami arti dari banyak kata;
kurangnya pemahaman tentang perbedaan angka;
penggunaan preposisi dan kasus yang tidak rasional;
suara diucapkan dengan banyak distorsi;
persepsi fonemik kurang terbentuk;
ketidaksiapan anak terhadap analisis bunyi ucapan yang ditujukan kepadanya.

Parameter OHP tingkat ketiga:

adanya ucapan frase sadar, tetapi didasarkan pada kalimat sederhana;
kesulitan menyusun frasa yang kompleks;
peningkatan jumlah kata yang digunakan dibandingkan dengan anak-anak dengan SLD tingkat dua;
membuat kesalahan dalam menggunakan preposisi dan mengoordinasikan berbagai jenis kata;
penyimpangan kecil dalam pengucapan dan kesadaran fonemik.

Deskripsi gambaran klinis keterbelakangan bicara umum tingkat keempat:

adanya kesulitan khusus dalam pengucapan suara dan pengulangan kata-kata dengan banyak suku kata;
tingkat pemahaman fonetik menurun;
membuat kesalahan saat pembentukan kata;
kosakata yang luas;
gangguan presentasi logis - detail kecil muncul ke permukaan.

Diagnostik

Gangguan ini diidentifikasi melalui komunikasi antara ahli terapi wicara dan anak.

Pengertian patologi dan tingkat keparahannya terdiri dari:

menentukan kemampuan pidato lisan - untuk memperjelas tingkat pembentukan berbagai aspek sistem bahasa. Peristiwa diagnostik semacam itu dimulai dengan studi tentang ucapan yang koheren. Dokter menilai kemampuan pasien dalam mengarang cerita berdasarkan gambar, menceritakan kembali apa yang didengar atau dibacanya, serta mengarang cerita pendek mandiri. Selain itu, tingkat tata bahasa dan kosa kata juga diperhitungkan;
menilai aspek bunyi ucapan - berdasarkan cara anak mengucapkan bunyi tertentu, pada struktur suku kata dan isi bunyi dari kata-kata yang diucapkan pasien. Persepsi fonetik dan analisis suara juga tidak luput dari perhatian.

Selain itu, mungkin perlu melakukan metode diagnostik untuk menilai memori pendengaran-verbal dan proses mental lainnya.

Selama diagnosis, tidak hanya tingkat keparahan ODD yang menjadi jelas, namun penyakit tersebut juga dibedakan dari RRD.

Perlakuan

Karena setiap tingkat keterbelakangan umum pembentukan bicara dibagi menjadi beberapa tahap, maka terapinya juga akan berbeda.

Petunjuk untuk memperbaiki keterbelakangan bicara umum pada anak-anak prasekolah:

Penyakit tingkat 1 – aktivasi bicara mandiri dan pengembangan proses memahami apa yang dikatakan anak. Selain itu, perhatian diberikan pada pemikiran dan ingatan. Pelatihan pasien tersebut tidak bertujuan untuk mencapai ucapan fonetik yang normal, tetapi bagian tata bahasanya diperhitungkan;
OHP tingkat kedua - pekerjaan dilakukan tidak hanya pada pengembangan bicara, tetapi juga pada pemahaman tentang apa yang diucapkan. Terapi ditujukan untuk meningkatkan pengucapan bunyi, pembentukan frasa yang bermakna, dan memperjelas seluk-beluk tata bahasa dan leksikal;
Penyakit stadium 3 – ucapan yang koheren secara sadar diperbaiki, aspek-aspek yang berkaitan dengan tata bahasa dan kosa kata ditingkatkan, pengucapan bunyi dan pemahaman fonetik dikuasai;
OHP level 4 – terapi ditujukan untuk mengoreksi ucapan terkait usia untuk pembelajaran bebas masalah selanjutnya di lembaga pendidikan.

Terapi untuk anak-anak dengan berbagai tingkat keparahan gangguan ini dilakukan dalam berbagai kondisi:

ONR level 1 dan 2 - di sekolah yang ditunjuk khusus;
ONR level 3 – pada lembaga pendidikan umum dengan kondisi pendidikan pemasyarakatan;
keterbelakangan bicara secara umum ringan - di sekolah menengah.

Komplikasi

Mengabaikan tanda-tanda penyakit tersebut dapat mengakibatkan konsekuensi berikut:

kurang bicara;
isolasi emosional seorang anak yang menyadari bahwa dirinya berbeda dari teman-temannya;
kesulitan lebih lanjut dalam pendidikan, pekerjaan dan bidang sosial lainnya yang akan diamati pada orang dewasa dengan ODD yang tidak diobati.

Pencegahan dan prognosis

Untuk menghindari berkembangnya penyakit seperti itu, perlu:

wanita selama kehamilan harus menghentikan kebiasaan buruk dan memberikan perhatian khusus pada kesehatannya;
orang tua dari anak untuk segera mengobati penyakit menular;
mencurahkan waktu sebanyak-banyaknya untuk anak-anak, jangan mengabaikan mereka, serta terlibat dalam perkembangan dan pengasuhan mereka.

Karena pekerjaan pemasyarakatan yang bertujuan mengatasi ODD memakan waktu yang cukup lama dan merupakan proses yang padat karya, maka sebaiknya dimulai sedini mungkin - ketika anak menginjak usia tiga tahun. Hanya dalam kasus ini prognosis yang baik dapat dicapai.

Keterbelakangan bicara secara umum (GSD) adalah ketidakdewasaan aspek bunyi dan semantik ucapan, yang memanifestasikan dirinya dalam keterbelakangan sisa atau kasar dari proses fonetik-fonemis, leksikal-tata bahasa, serta ucapan yang koheren. Jumlah anak dengan OSD adalah sekitar 40% dari seluruh anak dengan patologi bicara. Mari kita simak ciri-ciri anak OHP dan tingkatan penyakitnya.

Ciri-ciri utama anak ODD

Ada banyak alasan yang menyebabkan berkembangnya patologi bicara ini. Namun, meskipun demikian, ada manifestasi khas umum yang mengindikasikan gangguan sistemik pada aktivitas bicara. Ciri utama anak ODD adalah keterlambatan bicara. Biasanya, anak-anak seperti itu mengembangkan kata-kata pertama mereka pada usia 3-4 tahun, dan terkadang pada usia 5 tahun. Pada saat yang sama, mereka berbicara secara buta huruf dan fonetis.

Ciri-ciri bicara anak-anak ODD adalah ketidakmampuannya untuk memahami, aktivitas bicara yang tidak mencukupi, yang semakin menurun seiring bertambahnya usia. Semua ini meninggalkan jejak yang signifikan pada pembentukan bidang sensorik, kemauan dan intelektual anak-anak tersebut. Mereka menderita kurang konsentrasi, ingatan buruk, dan lupa instruksi rumit serta urutan tugas.

Akibat gangguan bicara, anak ODD memiliki ciri berpikir yang spesifik. Mereka mungkin tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis, dan mengalami kesulitan dalam menguasai perbandingan dan generalisasi, analisis dan sintesis.

Para ahli mencatat bahwa dalam banyak kasus anak-anak tersebut tertinggal dalam perkembangan motorik, mereka memiliki koordinasi gerakan yang sangat buruk, kecepatan dan ketangkasan yang tidak memadai, dan kurang percaya diri dalam melakukan gerakan terukur. Anak ODD mengalami kesulitan terbesar dalam melakukan gerakan sesuai instruksi verbal.

Ciri khusus anak ODD adalah kurangnya koordinasi jari dan tangan, serta keterbelakangan motorik halus. Anak-anak seperti itu sering kali lambat dalam gerakannya dan dapat membeku dalam satu posisi dalam waktu yang lama.

tingkat OHP

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki tingkat gejala dan tingkat keparahan yang berbeda-beda. Ini mungkin tidak adanya sarana bicara dan metode komunikasi, atau pidato ekstensif yang mengandung unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik.

Ada klasifikasi level OHP yang dikembangkan oleh R.E. Levina. Menurut klasifikasi ini, setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan penyimpangan sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Peralihan dari satu tingkat ke tingkat berikutnya ditandai dengan munculnya kemungkinan-kemungkinan tuturan baru. Mari kita lihat ciri-ciri bicara anak berkebutuhan khusus menurut tingkatannya masing-masing.

Anak-anak dengan ODD level 1 dicirikan oleh ucapan frase yang tidak berbentuk. Dalam komunikasinya, anak-anak tersebut menggunakan kata-kata mengoceh, kalimat satu kata, ekspresi wajah dan gerak tubuh yang hanya dapat dimengerti dalam situasi tertentu. Kosakata mereka sangat sedikit, terutama mencakup onomatopoeia, kompleks suara individu, dan beberapa kata sehari-hari. Anak-anak seperti ini tidak mengerti arti dari banyak kata; struktur suku kata mereka sangat terganggu dan artikulasi mereka tidak jelas. Dengan OHP level 1, proses fonemik masih belum sempurna, dan anak seperti itu tidak dapat mengucapkan banyak bunyi.

Keunikan anak OHP level 2 adalah adanya kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3 kata, disertai ucapan mengoceh. Namun, pernyataan anak seperti itu memiliki jenis konten yang sama, tata bahasa yang buruk, sebagai aturan, paling sering mereka menyebutkan nama objek atau mengungkapkan tindakan. Ada ketertinggalan yang signifikan dalam kosa kata kuantitatif dan kualitatif anak dari norma usia, ia tidak mengetahui arti dari banyak kata dan menggantinya dengan arti yang kira-kira sama. Anak ODD level 2 belum memiliki struktur tata bahasa yang terbentuk, mengalami kesulitan dalam menggunakan suku kata, bingung membedakan angka tunggal dan jamak, serta salah menggunakan bentuk kasus. Pengucapan bunyi anak-anak tersebut memiliki substitusi dan pencampuran bunyi, serta banyak distorsi.

Ciri utama anak-anak dengan ODD level 3 adalah penggunaan ucapan frase yang diperluas. Namun, mereka kebanyakan menggunakan kalimat sederhana; menyusun kalimat kompleks menyebabkan mereka kesulitan. Pemahaman bicara pada anak-anak tersebut mendekati normal. Kesulitan muncul dalam memahami dan menguasai bentuk-bentuk tata bahasa yang kompleks dan koneksi logis. Kosakata anak SEN level 3 cukup banyak, ia menggunakan hampir semua part of Speech. Pada saat yang sama, hal ini ditandai dengan penggunaan nama benda yang tidak akurat, kesalahan dalam koordinasi bagian-bagian ucapan, dan penggunaan preposisi, tekanan, dan akhiran kasus. Persepsi fonemik ucapan dan pengucapan suara masih mengalami gangguan, namun lebih sedikit dibandingkan pada tingkat OHP sebelumnya. Keunikan anak-anak dengan OHP level 3 adalah bahwa struktur suku kata, serta isi bunyi ucapan, hanya terpengaruh dalam kasus-kasus sulit.

Anak dengan OHP level 4 ditandai dengan kesulitan dalam pengucapan bunyi dan pengulangan kata dengan suku kata yang kompleks. Mereka kurang memiliki kesadaran fonemik dan membuat kesalahan dalam infleksi dan pembentukan kata. Memiliki perbendaharaan kata yang cukup beragam, anak-anak tersebut tidak selalu memahami arti beberapa kata, antonim dan sinonim, peribahasa dan ucapan. Dalam pidato mandiri, sulit bagi mereka untuk menyajikan peristiwa secara logis, mereka sering melewatkan hal utama, fokus pada detail yang tidak penting, dan mengulangi apa yang telah dikatakan sebelumnya.4.9 dari 5 (27 suara)

Ciri-ciri keterbelakangan bicara secara umum

OHP merupakan suatu gangguan bicara dimana anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan relatif utuh mengalami keterbelakangan seluruh komponen sistem bicara (fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal).

Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa selama proses optogenesis, semua komponen berkembang dalam hubungan yang erat, dan keterbelakangan salah satu komponen menyebabkan keterbelakangan komponen lain dari sistem bicara. Pengalaman berbicara anak ODD sangat terbatas, alat bahasa yang mereka gunakan tidak sempurna. Mereka tidak sepenuhnya memenuhi kebutuhan akan pembelajaran lisan. Oleh karena itu, tuturan lisan anak dengan gangguan bicara tersebut ternyata buruk, singkat, dan berkaitan erat dengan situasi tertentu. Di luar situasi ini, sering kali hal ini menjadi tidak dapat dipahami. Pidato yang koheren (monolog), yang tanpanya tidak akan ada asimilasi penuh dari pengetahuan yang diperoleh anak-anak, berkembang dengan susah payah atau tidak ada sama sekali.

Semua penyimpangan dalam perkembangan bicara ini tidak dapat diatasi atau dihilangkan dengan sendirinya. Oleh karena itu, perkembangan bicara anak-anak tersebut hanya dapat dipastikan jika mereka menggunakan sistem tindakan pemasyarakatan yang menyediakan pembentukan praktik bicara, di mana pola fonemik dan leksiko-gramatikal bahasa dikuasai, dan pidato diajarkan sebagai sebuah sarana komunikasi dan generalisasi.

Isolasi OHP adalah isolasi kompleks gejala tertentu. Kelompok ini memiliki nosologi dan mekanisme yang kompleks. Ada berbagai kategori anak-anak:

1) anak dengan alalia motorik dan sensorik;

2) anak dengan keterlambatan perkembangan bicara sebagai gejala keterbelakangan mental;

3) anak-anak dengan disartria terhapus;

4) anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara dengan etiologi yang tidak terekspresikan.

Tingkat keterbelakangan bicara secara umum bisa berbeda-beda: dari tidak adanya alat bantu pengajaran bicara, hingga pidato ekstensif dengan unsur keterbelakangan fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal.

Levina R.E. (26) mengidentifikasi tiga tingkat keterbelakangan bicara secara umum:

1. yang terberat;

2. rata-rata;

3. lebih ringan.

tingkat 1 OHP.

Hampir tidak ada alat komunikasi verbal. Anak-anak usia empat dan lima tahun memiliki kosakata yang sangat sedikit, tidak lebih dari 20 kata. Anak tersebut menggunakan kata-kata onomatopoeik (“bi-bi”) atau kata-kata mengoceh (bagian dari kata yang diperluas secara penuh, misalnya, “utu” dan bukan “ayam jago”). Komponen suara ini disertai dengan ekspresi wajah dan sejumlah besar gerak tubuh. Ada juga banyak kata yang maknanya tersebar: satu kata mempunyai banyak arti (misalnya, “kaki” adalah segala sesuatu yang digunakan seseorang untuk bergerak: kaki, roda, dan cakar). Kata tersebut tidak memiliki arti khusus. Terkadang objek yang sama disebut dengan kata yang berbeda. Anak mengganti satu kata dengan kata lain (misalnya, mengganti tindakan dengan nama suatu objek, “krov” (tempat tidur) bukan “tidur”). Struktur bunyi kata-kata sangat terdistorsi, sebagai aturan, struktur suku kata tunggal direproduksi, lebih jarang struktur dua suku kata.

Persepsi fonemik, analisis dan sintesis tidak ada. Aspek fonetik ucapan juga sangat terganggu, pengucapan bunyi menjadi kabur. Pada tingkat perkembangan bicara ini, sulit untuk menentukan bunyi apa yang diucapkan anak. Kosakata pasif lebih luas dibandingkan kosakata aktif, namun pemahaman tuturan masih dibatasi oleh situasi. Struktur tata bahasa tuturan praktis tidak terbentuk. Tidak ada infleksi atau pembentukan kata. Muncul frasa, tetapi tidak ada hubungan pasti antara kata-katanya, tidak ada desain gramatikal, tidak ada hubungan dalam bentuk prosodi dan intonasi, yaitu. ucapan phrasal sama sekali tidak ada pada OHP tingkat pertama, atau ditandai dengan fragmentasi.

tingkat 2 OHP.

Pada tingkat kedua, kemampuan bicara anak meningkat secara signifikan. Anak-anak mempunyai perbendaharaan kata yang cukup banyak. Ucapan didominasi oleh kata benda, sedikit kata kerja, dan bahkan lebih sedikit lagi kata sifat. Banyak sekali kesalahan verbal dalam tuturan anak (misalnya “goyang” bukannya “membersihkan”, “mencuci”, “mencuci”), terutama kesalahan verbal. Banyak kebingungan, ada ketidaktepatan arti kata. Ada banyak kata kerja amorf dalam ucapan anak (“melakukan”, “pergi”, “berdiri”, dll.). Anak itu menggunakan ucapan frase. Saran umum muncul. Dari segi jumlah kata, kalimatnya cukup panjang, namun struktur gramatika frasanya salah. Tidak semua bentuk dapat dibedakan dengan benar. Anak salah menggunakan bentuk kasus non-preposisi (kesesuaian kata benda dan kata sifat yang salah dalam jenis kelamin netral, terutama dalam kasus miring). Konstruksi kasus preposisional direproduksi secara tidak benar. Misalnya, ""Saya adalah seorang lelka", alih-alih "Saya berada di pohon Natal". Secara umum, preposisi dan konjungsi jarang digunakan. Anak-anak dengan OHP tingkat 2 dicirikan oleh pelanggaran berat terhadap struktur tata bahasa ucapan. . Sejumlah besar agrammatisme diamati ketika menggunakan kata benda dan kata kerja; kata sifat sangat jarang digunakan, karena bersifat abstrak. Anak-anak hanya menguasai bentuk infleksi sederhana. Pembentukan kata sangat terganggu. Praktis tidak ada, kecuali untuk bentuk kecil. Pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara tingkat 2, kalimat sintaksis terbentuk jauh lebih baik dibandingkan pada anak-anak dengan OHP tingkat 1. Pemahaman bicara meningkat secara signifikan. Anak membedakan banyak kata yang serupa secara akustik, tetapi tidak semua. Aspek fonemik ucapan terganggu, anak tidak dapat membedakan bunyi dari latar belakang sebuah kata. Struktur suku kata bunyi lebih berkembang (anak mereproduksi dua tiga kata). Namun terdapat distorsi yang parah pada kata bersuku banyak, terutama suku kata yang digabungkan. Kata-kata direproduksi secara bervariasi (misalnya, “ada” dan bukan “bintang”). Pelanggaran pengucapan bunyi bersifat polimorfik. Vokal dan bunyi yang sederhana dalam artikulasi diucapkan dengan benar. Sebagai aturan, konsolidasi dan penggantian diamati. Pergantian menjadi ciri keterlambatan perkembangan fonetik anak.

Jadi, pada anak-anak dengan ODD level 2, agrammatisme morfologis dan sintaksis, ucapan koheren primitif diamati, pemahaman ucapan masih belum lengkap, karena banyak bentuk tata bahasa yang tidak cukup terdiferensiasi.

Tingkat 3 OHP.

Tingkat ini dicirikan oleh fakta bahwa ucapan sehari-hari menjadi lebih berkembang, dan tidak ada pelanggaran fonetik dan leksikal-tata bahasa yang berat. Sisi bunyi relatif sudah terbentuk, namun masih terdapat gangguan pada pengucapan bunyi yang sulit diartikulasikan dan gangguan pada struktur suku kata bunyi. Pelanggaran yang sangat besar terjadi pada semua bentuk pidato yang koheren (cerita berdasarkan gambar plot, cerita tentang topik tertentu). Ada ketidakakuratan dalam penggunaan banyak kata, paraphasia verbal (misalnya, anak mengatakan “beri makan” bukan “air”, “jaket” bukan “sweater”). Ada bidang semantik yang belum berbentuk. Kamus aktif berisi kata benda dan kata kerja, tetapi sedikit kata sifat, preposisi dan konjungsi kompleks, tetapi masih ada. Dalam pidato aktif, sebagian besar kalimat umum sederhana digunakan. Kesulitan besar muncul ketika menggunakan kalimat yang rumit. Kurangnya pembentukan dan diferensiasi bentuk infleksi dan pembentukan kata yang tidak tepat. Agrammatisme diamati dalam bentuk-bentuk yang muncul di akhir optogenesis. Misalnya, kesesuaian kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin netral, penggunaan preposisi kompleks “karena”, “dari bawah”. Seringkali tidak ada tautan penghubung dalam kalimat kompleks. Ada pelanggaran terhadap bentuk analisis dan sintesis fonemik yang kompleks. Terdapat gangguan nyata dalam penguasaan membaca dan menulis.

Jadi, pada OHP tingkat ketiga, kesulitan terbesar diamati ketika menyusun frasa arbitrer.

Anda tidak mempunyai hak untuk mengirim komentar

Keterbelakangan bicara secara umum dapat diamati dalam bentuk patologi bicara masa kanak-kanak yang paling kompleks: alalia, afasia, serta rhinolalia, disartria - dalam kasus di mana kosakata struktur tata bahasa yang tidak memadai dan kesenjangan dalam perkembangan fonetik-fonemik terdeteksi secara bersamaan.

KARAKTERISTIK ANAK YANG PENTINGNYA BERBICARA UMUM

Meskipun sifat cacatnya berbeda, anak-anak ini memiliki manifestasi khas yang menunjukkan gangguan aktivitas bicara sistemik. Salah satu tanda utamanya adalah permulaan bicara yang terlambat: kata-kata pertama muncul pada usia 3-4, dan terkadang pada usia 5 tahun. Pidato tidak tata bahasa dan dirancang secara fonetis tidak memadai. Indikator yang paling ekspresif adalah ketertinggalan tuturan ekspresif dengan pemahaman tuturan yang sekilas relatif baik. Ucapan anak-anak ini sulit dimengerti. Aktivitas bicara tidak mencukupi, yang menurun tajam seiring bertambahnya usia, tanpa pelatihan khusus. Namun, anak-anak cukup kritis terhadap kekurangan mereka.

Aktivitas bicara inferior meninggalkan jejak pada pembentukan ranah sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak anak. Stabilitas perhatian tidak mencukupi dan kemungkinan penyebarannya terbatas. Meskipun memori semantik dan logis relatif utuh, anak-anak mengalami penurunan memori verbal dan produktivitas menghafal menurun. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang rumit.

Pada anak-anak yang paling lemah, aktivitas mengingat yang rendah dapat dikombinasikan dengan terbatasnya kesempatan untuk pengembangan aktivitas kognitif.

Hubungan antara gangguan bicara dan aspek perkembangan mental lainnya menentukan ciri-ciri berpikir tertentu. Secara umum memiliki prasyarat lengkap untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usianya, anak tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis, tanpa pelatihan khusus mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Selain kelemahan somatik secara umum, mereka juga dicirikan oleh beberapa keterlambatan dalam perkembangan motorik, yang ditandai dengan buruknya koordinasi gerakan, ketidakpastian dalam melakukan gerakan terukur, dan penurunan kecepatan dan ketangkasan. Kesulitan terbesar diidentifikasi ketika melakukan gerakan sesuai instruksi verbal.

Dalam terapi wicara sebagai ilmu pedagogis, konsep “keterbelakangan bicara umum” diterapkan pada bentuk patologi wicara pada anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh, ketika pembentukan semua komponen sistem bicara terganggu: kosa kata, tata bahasa struktur, fonetik. Manifestasi ini bersama-sama menunjukkan adanya gangguan sistemik pada seluruh komponen aktivitas bicara.

Untuk pertama kalinya, landasan teori ONR dirumuskan sebagai hasil penelitian bertahun-tahun terhadap berbagai bentuk patologi wicara oleh R.E. Levina dan tim peneliti dari Research Institute of Defectology pada tahun 50-60an abad ke-20.

Penyimpangan pembentukan bicara mulai dianggap sebagai gangguan perkembangan yang terjadi menurut hukum struktur hierarki fungsi mental yang lebih tinggi. Berkat ini, pendekatan pedagogis terpadu terhadap manifestasi keterbelakangan bicara pada anak-anak, yang etiologinya heterogen, menjadi mungkin, berdasarkan keadaan spesifik perkembangan bahasa anak.

Keterbelakangan bicara secara umum dapat diamati dalam berbagai bentuk patologi bicara masa kanak-kanak: alalia, rhinolalia, disartria - dalam kasus di mana kosakata, struktur tata bahasa, dan gangguan perkembangan fonetik-fonemik yang tidak mencukupi terdeteksi secara bersamaan.

Pendekatan medis melibatkan pertimbangan kegagalan bicara dalam kesatuan yang erat dengan karakteristik perkembangan mental anak, karena diketahui bahwa seorang anak dengan OSD, bersama dengan patologi pembentukan semua aspeknya, dapat mengalami penyimpangan dalam perkembangan mentalnya, yaitu laju perkembangan mentalnya mungkin melambat, perkembangan gnostik dan proses berpikir, lingkungan emosional-kehendak, karakter, dan terkadang kepribadian secara keseluruhan dapat terjadi secara tidak normal. Penyimpangan perkembangan mental pada anak ODD mungkin bergantung pada kerusakan sistem saraf pusat, yaitu. dari alasan yang sama yang sering menentukan patologi bicara itu sendiri, serta dari kegagalan bicara itu sendiri. Hal ini dijelaskan oleh besarnya peran bicara dalam perkembangan mental anak.

Dalam karya R.E. Levina menggunakan pendekatan sistematis untuk menganalisis gangguan bicara pada anak. Setiap manifestasi perkembangan bicara yang tidak normal dianggap dengan latar belakang hubungan sebab-akibat.

Keterbelakangan bicara secara umum memiliki tingkat keparahan yang berbeda-beda: dari tidak adanya alat komunikasi verbal hingga ucapan yang luas dengan unsur keterbelakangan fonetik dan leksikal-tata bahasa.

Berdasarkan tugas pemasyarakatan, R.E. Levina berupaya mereduksi keterbelakangan keberagaman bicara menjadi tiga tingkatan. Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara. Peralihan dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditandai dengan munculnya kemampuan berbicara baru.

Dinominasikan oleh R.E. Pendekatan Levi memungkinkan untuk beralih dari deskripsi manifestasi individu dari kegagalan bicara dan menyajikan gambaran perkembangan abnormal anak menurut sejumlah parameter yang mencerminkan keadaan sarana linguistik dan proses komunikatif.

Anak ODD memiliki kekhasan dalam perkembangan proses mentalnya. Mereka ditandai dengan ketidakstabilan perhatian, penurunan memori verbal dan produktivitas hafalan, serta keterlambatan perkembangan pemikiran verbal dan logis. Ciri-ciri ini menyebabkan ketidakmampuan untuk terlibat dalam aktivitas pendidikan dan permainan pada waktu yang tepat dan ditandai dengan kelelahan yang cepat, gangguan perhatian, dan peningkatan kelelahan.

Penyebab keterbelakangan bicara secara umum.

Pidato terjadi ketika ada prasyarat biologis tertentu dan, yang terpenting, pematangan normal dan fungsi sistem saraf pusat.

Di antara faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya keterbelakangan bicara secara umum, dibedakan antara faktor-faktor yang merugikan eksternal dan internal, serta kondisi lingkungan eksternal.

Di antara faktor patogen yang bekerja pada sistem saraf pada masa prenatal adalah kemungkinan toksikosis, keracunan, gangguan metabolisme ibu, paparan bahan kimia tertentu, alkohol, nikotin, obat-obatan, dan radiasi. Berbagai lesi mungkin terjadi karena ketidakcocokan Rh darah ibu dan janin.

Peran khusus dalam terjadinya keterbelakangan bicara adalah faktor genetik. Jika ada yang disebut kelemahan bicara atau kecenderungan turun temurun terhadap gangguan bicara OHP dapat terjadi di bawah pengaruh pengaruh eksternal yang merugikan sekalipun.

Faktor kurang baik lainnya yang menyebabkan rusaknya fungsi bicara adalah lesi natal (lahir) dan pasca melahirkan. Tempat terdepan dalam kelompok patologi ini ditempati oleh asfiksia dan trauma lahir intrakranial. Asfiksia (kekurangan oksigen) menyebabkan kerusakan parah pada banyak bagian sistem saraf.

Penyakit yang diderita pada anak usia dini juga tidak baik.

Bentuk OPD yang dapat dibalik dapat muncul dengan latar belakang pengaruh sosio-psikologis yang negatif: perampasan selama periode pembentukan bicara intensif, kurangnya motivasi bicara orang lain, hubungan konfliktual dalam keluarga, metode pendidikan yang salah, bilingualisme, dll. .

Ciri-ciri anak ODD

Aktivitas bicara inferior meninggalkan jejak pada pembentukan lingkungan sensorik, intelektual, dan afektif-kehendak pada anak. Stabilitas perhatian tidak mencukupi dan kemungkinan penyebarannya terbatas. Meskipun memori semantik dan logis relatif utuh, anak-anak mengalami penurunan memori verbal dan produktivitas menghafal menurun. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang rumit. Pada anak-anak yang paling lemah, aktivitas mengingat yang rendah dapat dikombinasikan dengan terbatasnya kesempatan untuk pengembangan aktivitas kognitif.

Hubungan antara gangguan bicara dan aspek perkembangan mental lainnya menentukan ciri-ciri berpikir yang spesifik. Secara umum memiliki prasyarat lengkap untuk menguasai operasi mental yang dapat diakses oleh usianya, anak tertinggal dalam perkembangan pemikiran verbal dan logis, tanpa pelatihan khusus mereka mengalami kesulitan dalam menguasai analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi. Seiring dengan kelemahan somatik secara umum, mereka juga ditandai dengan beberapa keterlambatan dalam perkembangan motorik. Keterampilan motorik kasar dan halus ditandai dengan koordinasi yang buruk, ketidakpastian dalam melakukan gerakan terukur, serta penurunan kecepatan dan ketangkasan. Kesulitan terbesar diidentifikasi ketika melakukan gerakan sesuai instruksi verbal.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tertinggal dari teman-temannya yang biasanya berkembang dalam mereproduksi tugas motorik dalam parameter spatiotemporal, mengganggu urutan elemen tindakan, dan menghilangkan komponen-komponennya. Misalnya: menggelindingkan bola dari tangan ke tangan, mengopernya dari jarak dekat, memukul lantai secara bergantian; melompat dengan kaki kanan dan kiri; gerakan berirama mengikuti musik.

Kurangnya koordinasi jari dan tangan, dan keterbelakangan keterampilan motorik halus. Kelambatan terdeteksi, terjebak dalam satu posisi.

Penilaian yang benar terhadap proses non-bicara diperlukan untuk mengidentifikasi pola perkembangan atipikal anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan pada saat yang sama untuk menentukan kemampuan kompensasi mereka.

IV. Ciri-ciri perkembangan bicara pada anak berkebutuhan khusus

ULANG. Levina dan rekan-rekannya mengembangkan periodisasi manifestasi keterbelakangan bicara secara umum: dari tidak adanya alat komunikasi bicara hingga bentuk-bentuk ucapan yang koheren yang diperluas dengan unsur keterbelakangan fonetik-fonemik dan leksikal-tata bahasa.

Dinominasikan oleh R.E. Pendekatan Levi memungkinkan untuk beralih dari hanya mendeskripsikan manifestasi individu dari gangguan bicara dan menyajikan gambaran perkembangan abnormal anak menurut sejumlah parameter yang mencerminkan keadaan sarana linguistik dan proses komunikatif. Berdasarkan studi struktural-dinamis selangkah demi selangkah tentang perkembangan bicara abnormal, pola-pola spesifik juga terungkap yang menentukan transisi dari tingkat perkembangan rendah ke tingkat yang lebih tinggi.

Setiap tingkat dicirikan oleh rasio tertentu dari cacat primer dan manifestasi sekunder yang menunda pembentukan komponen bicara yang bergantung padanya. Peralihan dari satu tingkat ke tingkat lainnya ditentukan oleh munculnya kemampuan bahasa baru, peningkatan aktivitas bicara, perubahan dasar motivasi pidato dan konten subjek-semantiknya, dan mobilisasi latar belakang kompensasi.

Tingkat kemajuan individu seorang anak ditentukan oleh tingkat keparahan cacat primer dan bentuknya. Manifestasi OHP yang paling khas dan persisten diamati pada alalia, disartria, dan lebih jarang pada rinolalia dan gagap.

Ada tiga tingkat perkembangan bicara, yang mencerminkan keadaan khas komponen bahasa pada anak-anak prasekolah dan usia sekolah dengan keterbelakangan bicara secara umum.

1. Perkembangan bicara tingkat pertama.

Ditandai dengan hampir tidak adanya pembicaraan.

Sarana komunikasi verbal sangat terbatas.

Kamus Aktif terdiri dari sejumlah kecil kata-kata sehari-hari yang diucapkan secara samar-samar, onomatopoeia, dan kompleks suara.

Untuk komunikasi, anak-anak pada tingkat ini terutama menggunakan kata-kata ocehan, kata benda dan kata kerja individu dalam konten sehari-hari, dan penggalan kalimat ocehan, yang desain bunyinya kabur, tidak jelas, dan sangat tidak stabil.

Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak menggunakan kata ocehan atau kombinasi suara yang sama untuk menunjukkan beberapa konsep yang berbeda (<биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазывать, делать укол). Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» (дверь), и наоборот - названия предметов заменяются названиями действий (кровать) - «пат»).

Gerakan menunjuk dan ekspresi wajah banyak digunakan. Anak-anak menggunakan kompleks yang sama untuk menunjuk objek, tindakan, kualitas, menunjukkan perbedaan makna dengan intonasi dan gerak tubuh.

Polisemi kata yang digunakan merupakan ciri khasnya. Kosakata kecil mencerminkan objek dan fenomena yang dirasakan secara langsung.

Kosakata pasif anak lebih luas dibandingkan kosakata aktif. Namun penelitian G.I.Zharenkova (1967) menunjukkan keterbatasan sisi impresif bicara anak pada tingkat perkembangan bicara yang rendah.

Rendahnya kemampuan berbicara anak disertai dengan pengalaman hidup yang buruk dan kurangnya diferensiasi gagasan tentang kehidupan di sekitarnya (terutama di bidang fenomena alam).

Memahami ucapan lisan. Belum ada atau hanya pemahaman yang belum sempurna mengenai makna perubahan tata bahasa dalam kata. Jika kita mengecualikan tanda-tanda yang berorientasi situasional, anak-anak tidak dapat membedakan bentuk kata benda tunggal dan jamak, bentuk lampau dari kata kerja, bentuk maskulin dan feminin, dan tidak memahami arti kata depan. Saat mempersepsikan tuturan yang dituju, makna leksikalnya dominan.

Struktur gramatikal. Anak-anak tidak menggunakan unsur morfologi untuk menyampaikan hubungan gramatikal. Ucapan mereka didominasi kata-kata dasar, tanpa infleksi.

Pengucapan suara. Sisi suara ucapan dikarakterisasi

ketidakpastian fonetik. Ada desain fonetik yang tidak stabil. Pengucapan suara bersifat menyebar, karena artikulasi yang tidak stabil dan kemampuan pengenalan pendengaran yang rendah.

Jumlah bunyi yang cacat bisa jauh lebih banyak daripada bunyi yang diucapkan dengan benar. Dalam pengucapannya hanya terdapat perbedaan antara vokal dan konsonan, lisan dan sengau, serta beberapa frikatif plosif.

Persepsi fonemik sangat terganggu. Kesulitan muncul bahkan ketika memilih kata-kata yang namanya mirip tetapi berbeda artinya (palu - susu, menggali - menggulung - mandi).

Tugas analisis bunyi kata-kata tidak dapat dipahami oleh anak-anak pada tingkat ini. Tugas mengisolasi suara individu untuk anak yang mengoceh adalah hal yang mustahil secara motivasi dan kognitif.

Struktur suku kata dari kata tersebut. Ciri khas perkembangan bicara pada tingkat ini adalah terbatasnya kemampuan untuk memahami dan mereproduksi struktur suku kata suatu kata. Dalam pidato anak-anak, 1-2 suku kata mendominasi. Saat mencoba mereproduksi struktur suku kata yang lebih kompleks, jumlah suku kata dikurangi menjadi 2 - 3 (“avat” - boks bayi, “amida” - piramida, “tika” - kereta listrik).

Pidato frase. “Frasa” tersebut terdiri dari unsur-unsur mengoceh yang secara konsisten mereproduksi situasi yang dilambangkannya dengan menggunakan isyarat penjelasan. Setiap kata yang digunakan dalam “frasa” tersebut memiliki korelasi yang beragam dan tidak dapat dipahami di luar situasi tertentu. Tergantung pada situasinya, formasi mengoceh dapat dianggap sebagai kalimat satu kata.

Perbandingan dengan perkembangan bicara normal.

Sebagaimana dicatat oleh N.S. Zhukov, periode kalimat satu kata, kalimat dari akar kata amorf, juga dapat diamati selama perkembangan bicara normal anak. Namun dominan hanya 5 – 6 bulan saja. dan mencakup sejumlah kecil kata. Dengan keterbelakangan bicara yang parah, periode ini tertunda untuk waktu yang lama. Anak-anak dengan perkembangan bicara normal mulai sejak dini menggunakan hubungan tata bahasa antar kata (“beri dia roti” - beri dia roti), yang dapat hidup berdampingan dengan konstruksi tak berbentuk, secara bertahap menggantikannya. Pada anak dengan keterbelakangan bicara secara umum, terdapat perluasan kalimat menjadi 2-4 kata, tetapi kata-kata dalam frasa tersebut ditemukan tanpa adanya hubungan sintaksis. Gambaran ini tidak pernah diamati selama perkembangan bicara normal.

2. Perkembangan bicara tingkat kedua.

Transisi ke perkembangan bicara tingkat kedua ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara anak dan ditandai dengan fakta bahwa, selain gerak tubuh dan kata-kata yang mengoceh, meskipun terdistorsi, tetapi kata-kata yang umum digunakan cukup konstan muncul (“Alyazai. Anak-anak Alyazai bunuh. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya serahkan tanahnya " - Panen. Anak-anak memanen hasil panen. Kubis, tomat, apel. Daun jatuh ke tanah).

Pada saat yang sama, beberapa bentuk tata bahasa dibedakan. Namun, hal ini hanya terjadi pada kata-kata dengan akhiran yang diberi tekanan (tabel - tabel; bernyanyi - bernyanyi) dan hanya berkaitan dengan kategori tata bahasa tertentu. Proses ini masih cukup tidak stabil, dan keterbelakangan bicara yang parah pada anak-anak ini cukup terasa. Kegagalan bicara terlihat jelas di semua komponen.

Kamus aktif. Komunikasi dilakukan melalui penggunaan kata-kata umum yang tetap, meskipun masih terdistorsi dan terbatas. Nama-nama benda, tindakan, dan ciri-ciri individu dibedakan. Pada tingkat ini, dimungkinkan untuk menggunakan kata ganti, dan terkadang konjungsi, preposisi sederhana dalam arti dasar.

Kata-kata seringkali digunakan dalam arti sempit, tingkat generalisasi verbalnya sangat rendah. Kata yang sama dapat digunakan untuk menyebut banyak benda yang serupa bentuk, tujuan, atau ciri lainnya (semut, lalat, laba-laba, kumbang - dalam satu situasi - salah satu dari kata-kata ini, dalam situasi lain - yang lain; cangkir, mug, gelas adalah ditunjuk salah satu dari kata-kata ini).

Kosakata masih terbatas baik kuantitas maupun kualitasnya. Anak belum mengetahui nama-nama warna suatu benda, bentuknya, dan mengganti kata-kata yang mempunyai arti serupa. Keterbatasan kosakata ini dibuktikan dengan ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian suatu benda (ranting, batang, akar pohon), piring (piring, nampan, mug), kendaraan (helikopter, perahu motor), bayi binatang (tupai, landak, rubah kecil), dll.

Kamus pasif. Kosakata jauh tertinggal dari norma usia: ketidaktahuan akan banyak kata yang menunjukkan bagian tubuh, hewan dan anak-anaknya, pakaian, furnitur, dan profesi terungkap. Ada kemungkinan terbatas untuk menggunakan kamus subjek, kamus tindakan, dan tanda. Anak belum mengetahui nama-nama warna suatu benda, bentuknya, ukurannya, dan mengganti kata-kata yang mempunyai arti serupa. Pergantian nama kata sering muncul karena kesamaan situasi (regem - merobek, menajamkan - rezhem).

Pemahaman pidato yang ditujukan pada tingkat kedua berkembang secara signifikan karena perbedaan bentuk tata bahasa tertentu (tidak seperti tingkat pertama), anak-anak dapat fokus pada unsur-unsur morfologi, yang memperoleh makna khas bagi mereka. Hal ini berkaitan dengan membedakan dan memahami bentuk tunggal dan jamak dari kata benda dan kata kerja (terutama yang akhirannya diberi tekanan), bentuk maskulin dan feminin, serta kata kerja past tense. Masih terdapat kesulitan dalam memahami bentuk angka dan jenis kelamin situasi.

Struktur gramatikal. Bentuk-bentuk angka, jenis kelamin, dan kasus bagi anak yang demikian pada hakekatnya tidak mempunyai fungsi yang berarti. Perubahan kata bersifat acak, dan oleh karena itu banyak kesalahan berbeda yang terjadi saat menggunakannya (“Saya sedang bermain mint” - Saya sedang bermain dengan bola).

Selama pemeriksaan khusus, kesalahan besar dalam penggunaan struktur tata bahasa dicatat:

1) mencampur bentuk kasus (“mengendarai mobil” bukannya di dalam mobil), mengganti akhiran kasus (“rolled gokam” - naik perosotan);

2) kesalahan penggunaan bentuk bilangan dan jenis kelamin kata kerja (“Kolya kasihan” tulis Kolya); saat mengganti kata benda dengan angka (“da pamidka” - dua piramida, "de kafi" - dua lemari);

3) ketidaksesuaian kata sifat dengan kata benda, angka dengan kata benda (“asin adas” - pensil merah, “asin eta” - pita merah, “asin aso” - roda merah, “pat kuka” - lima boneka, “tinya pato” - jas biru, “tinya kubika” - kubus biru, “tinya kotyu” - jaket biru).

4) seringnya penggunaan kata benda dalam kasus nominatif, dan kata kerja dalam bentuk infinitif atau orang ketiga tunggal, dan anak-anak mengalami banyak kesulitan ketika menggunakan konstruksi preposisi: sering kali preposisi dihilangkan sama sekali, dan kata benda digunakan dalam bentuk aslinya (“the buku pergi kemudian” - buku itu terletak di atas meja; dimungkinkan juga untuk mengubah preposisi (“lyatet di dalevim binasa”; jamur tumbuh di bawah pohon).

Pengucapan suara. Sisi fonetik ucapan ditandai dengan adanya banyak distorsi bunyi, substitusi, dan campuran.

Pengucapan suara lembut dan keras, desisan, siulan, afrika, sonoran, iotated, suara bersuara dan tak bersuara (“buku tepuk” - lima buku; “paputka” - nenek; “dupa” - tangan). Ada disosiasi antara kemampuan mengucapkan bunyi dengan benar dalam posisi terisolasi dan penggunaannya dalam ucapan spontan.

Struktur suku kata dari kata tersebut. Pelanggaran berat dalam penyampaian kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda. Pengurangan paling umum dalam jumlah suku kata (“teviki” - manusia salju).

Seringkali, ketika kontur kata-kata direproduksi dengan benar, isi bunyinya terganggu: penataan ulang suku kata, bunyi, penggantian dan asimilasi suku kata, singkatan bunyi ketika konsonan bertepatan (kerah "rotnik", "tenyu" - dinding, "vimet" - beruang).

Kesadaran fonemik. Pemeriksaan mendalam terhadap anak memudahkan untuk mengidentifikasi pendengaran fonemik yang kurang memadai, ketidaksiapan mereka untuk menguasai keterampilan analisis dan sintesis bunyi (sulit bagi anak untuk memilih gambar dengan benar dengan bunyi tertentu, menentukan posisi bunyi. dalam satu kata, dll.).

Pidato frase.

Pernyataan anak-anak biasanya buruk. Anak dibatasi untuk membuat daftar objek dan tindakan yang dirasakan secara langsung. Hanya menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari 2-3, jarang 4 kata. Anak sudah dapat menjawab pertanyaan tentang gambar yang berhubungan dengan keluarga dan kejadian-kejadian yang akrab disekitar kehidupannya.

Cerita berdasarkan gambar dan pertanyaan dibangun secara primitif, dengan ungkapan-ungkapan yang pendek, meskipun secara tata bahasa lebih tepat dibandingkan pada anak-anak tingkat pertama. Pada saat yang sama, kurangnya perkembangan struktur tata bahasa tuturan mudah dideteksi ketika materi tuturan menjadi lebih kompleks atau ketika timbul kebutuhan untuk menggunakan kata dan frasa yang jarang digunakan anak dalam kehidupan sehari-hari.

Di bawah pengaruh pendidikan pemasyarakatan khusus, anak-anak berpindah ke tingkat perkembangan bicara yang baru - PI, yang memungkinkan mereka memperluas komunikasi verbal dengan orang lain.

3. Perkembangan bicara tingkat ketiga.

Hal ini ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksikal-gramatikal dan fonetik-fonemik. Anak-anak biasanya tidak kesulitan menyebutkan nama benda, tindakan, tanda, sifat dan keadaan yang mereka ketahui dari pengalaman hidup. Mereka dapat bercerita secara lengkap tentang keluarganya, diri sendiri dan kawan-kawannya, peristiwa-peristiwa kehidupan disekitarnya, dan mengarang cerita pendek.Anak pada tingkat ini sudah dapat aktif berkomunikasi dengan orang lain, namun hanya dengan didampingi orang tua atau pendidik yang membuat penjelasan yang tepat tentang arti dari apa yang mereka katakan.Studi yang cermat tentang keadaan semua aspek bicara anak-anak tersebut memungkinkan kita untuk mengidentifikasi gambaran yang jelas tentang keterbelakangan masing-masing komponen sistem bahasa: kosa kata, tata bahasa, fonetik.

Kamus Aktif. Kosakata aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja. Dalam ekspresi bebas, anak-anak jarang menggunakan kata sifat dan kata keterangan yang menunjukkan karakteristik dan keadaan objek serta metode tindakan. Dengan latar belakang pidato yang relatif rinci, terdapat penggunaan banyak makna leksikal yang tidak akurat. Seringkali mereka mengganti kata yang diinginkan dengan kata lain yang memiliki arti serupa. Kesalahan leksikal:

a) mengganti nama sebagian suatu benda dengan nama keseluruhan benda itu

(dial - "jam", bawah - "teko");

b) mengganti nama profesi dengan nama tindakan (balerina

“bibi sedang menari”, penyanyi - “paman sedang bernyanyi”, dll.);

c) penggantian konsep tertentu dengan konsep umum dan sebaliknya (“burung pipit”;

pohon - “pohon Natal”);

d) pertukaran ciri (tinggi, lebar, panjang -

"besar", pendek - "kecil").

Dalam komunikasi lisan, anak-anak mencoba “melewati” kata-kata dan ungkapan yang sulit bagi mereka. Namun jika Anda menempatkan anak-anak tersebut dalam kondisi di mana ternyata perlu menggunakan kata-kata dan kategori tata bahasa tertentu, kesenjangan dalam perkembangan bicara tampak cukup jelas.

Kamus pasif. Terlepas dari pertumbuhan kosa kata secara kuantitatif yang signifikan, pemeriksaan khusus terhadap makna leksikal memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah kekurangan spesifik: ketidaktahuan total tentang arti sejumlah kata (rawa, danau, sungai, lingkaran, tali pengikat, siku, kaki, kaki, gazebo, beranda, serambi, dll), pemahaman beberapa kata yang kurang tepat (hem - jahit - potong, rapikan - potong).

Pemahaman terhadap tuturan lisan berkembang secara signifikan dan mendekati normal. Kurangnya pemahaman tentang perubahan makna kata yang diungkapkan oleh prefiks dan sufiks; Terdapat kesulitan dalam membedakan unsur morfologi yang mengungkapkan makna bilangan dan jenis kelamin, memahami struktur logis-gramatikal yang mengungkapkan hubungan sebab-akibat, temporal dan spasial.

Pembentukan kata. Banyak anak yang sering melakukan kesalahan dalam pembentukan kata. Jadi, bersama dengan kata-kata yang dibentuk dengan benar, muncul kata-kata non-normatif (“stolic” - meja, “lily” - kendi, “vaska” - vas). Kesalahan seperti itu, seperti kesalahan yang terisolasi, biasanya dapat terjadi pada anak-anak pada tahap awal perkembangan bicara dan menghilang dengan cepat.

Banyak kesalahan terjadi dalam pembentukan kata sifat relatif yang mempunyai arti korelasi dengan makanan, bahan, tumbuhan, dll. (“fluffy”, “downy”, “downy” syal; “klyukin”, “klyukny”, “klyukonny ” - jeli ; "steklyashkin", "gelas" - kaca, dll.).

Keterampilan praktis yang kurang dalam menggunakan metode pembentukan kata memiskinkan cara pengumpulan kosa kata, menimbulkan kesulitan dalam menggunakan varian kata, dan tidak memberikan kesempatan kepada anak untuk membedakan unsur morfologi suatu kata. Anak-anak tidak selalu dapat memilih kata-kata dengan akar kata yang sama dan membentuk kata-kata baru menggunakan sufiks dan awalan.

Di antara kesalahan dalam format tata bahasa ucapan, yang paling spesifik adalah sebagai berikut:

a) kesesuaian kata sifat yang salah dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus (“Buku terletak di meja besar (besar)” Buku terletak di meja besar);

b) kesesuaian angka dengan kata benda yang salah (“tiga beruang” - tiga beruang, “lima jari” - lima jari; “dua pensil” - dua pensil, dll.);

c) kesalahan dalam penggunaan preposisi - penghilangan, penggantian, penghilangan (“Kami pergi ke toko bersama ibu dan saudara laki-laki” - Kami pergi ke toko bersama ibu dan saudara laki-laki; “Bola jatuh dari rak” - Bola jatuh dari rak);

d) kesalahan penggunaan bentuk kasus jamak (“Di musim panas saya berada di desa bersama nenek saya. Ada sungai, banyak pohon, angsa”).

Pengucapan suara. Kemampuan pengucapan anak meningkat (sudah dimungkinkan untuk mengidentifikasi suara yang diucapkan dengan benar dan salah serta menentukan sifat pelanggarannya).

Desain fonetik bicara anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat ketiga jauh tertinggal dari norma usia. Semua jenis gangguan pengucapan suara diamati: sigmatisme, rhotacism, lambdacism, cacat dalam menyuarakan dan mitigasi. Ciri khasnya adalah pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (terutama siulan, desis, afrika, dan sonoran), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu atau serupa. Misalnya bunyi lembut s", yang belum diucapkan dengan jelas, menggantikan bunyi s ("syapogi"), sh ("syuba" bukan mantel bulu), Ts ("syaplya" bukan bangau), ch ( "sayinyu" sebagai ganti teko), Shch ("mesh" sebagai ganti kuas); penggantian kelompok bunyi dengan artikulasi yang lebih sederhana. Pergantian yang tidak stabil dicatat, ketika bunyi diucapkan secara berbeda dalam kata-kata yang berbeda; pencampuran bunyi, ketika dalam isolasi seorang anak mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan benar, tetapi dalam kata-kata dan kalimat menggantikannya secara bergantian.

Bahkan bunyi-bunyi yang dapat diucapkan dengan benar oleh anak-anak, tidak terdengar cukup jelas dalam ucapan mandiri mereka.

Struktur suku kata dari kata tersebut. Reproduksi kata-kata dengan struktur suku kata dan konten suara yang berbeda ditingkatkan. Mengulangi kata tiga dan empat suku kata dengan benar setelah terapis wicara, anak-anak sering kali mengubahnya dalam ucapan, mengurangi jumlah suku kata (Anak-anak membuat manusia salju. - “Anak-anak membuat yang baru menjadi biru”).

Banyak kesalahan yang diamati ketika menyampaikan isi bunyi suatu kata: penataan ulang dan penggantian bunyi dan suku kata, singkatan ketika konsonan bertepatan dalam sebuah kata (“Gynasts tampil di sirkus” - Pesenam tampil di sirkus; “Topovotik sedang memperbaiki saluran air” - Tukang ledeng sedang memperbaiki sistem pasokan air; “Takikha tet tan” - Penenun menenun kain.

Kesadaran fonemik. Perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik yang tidak memadai mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak secara mandiri mengembangkan kesiapan untuk analisis suara dan sintesis kata-kata, yang selanjutnya tidak memungkinkan mereka untuk berhasil menguasai literasi di sekolah tanpa bantuan terapis wicara.

Pidato frase. Meskipun anak-anak menggunakan ucapan frase yang ekstensif, mereka mengalami kesulitan yang lebih besar dalam menyusun kalimat secara mandiri dibandingkan teman-teman mereka yang biasanya berbicara.

Dalam ekspresi bebas, kalimat umum sederhana mendominasi, konstruksi kompleks hampir tidak pernah digunakan. Pada saat yang sama, pada tahap ini, anak sudah menggunakan semua bagian pembicaraan dengan benar

gunakan bentuk tata bahasa yang sederhana, cobalah membuat kalimat yang kompleks dan majemuk (“Kola mengirim tupai kecil ke hutan, menangkap tupai kecil, dan Kolya mendapat sangkar dari belakang.” - Kolya pergi ke hutan, menangkap tupai kecil, dan Kolya tinggal di dalam sangkar.)

Dengan latar belakang kalimat yang benar, kita juga dapat menemukan kalimat yang tidak gramatikal, yang biasanya muncul karena kesalahan dalam koordinasi dan pengelolaan. Kesalahan-kesalahan ini tidak konstan: bentuk atau kategori tata bahasa yang sama dapat digunakan dengan benar dan salah dalam situasi yang berbeda.

Kesalahan juga terjadi ketika menyusun kalimat kompleks dengan kata sambung dan kata gabungan. Ketika membuat kalimat berdasarkan gambar, anak-anak, seringkali dengan benar menyebutkan nama tokoh dan tindakan itu sendiri, tidak mencantumkan dalam kalimat nama benda yang digunakan tokoh tersebut.

4. Perkembangan bicara tingkat keempat.

Analisis data dari praktik terapi wicara dan pengalaman pedagogis dalam mempelajari anak-anak dengan SLD menunjukkan bahwa variabilitas manifestasi SLD tidak terbatas pada tiga tingkat perkembangan bicara. Indikasinya tertuang dalam karya sejumlah peneliti: T.B. Filicheva, L.S. Volkova, S.N. Shakhovsky.

Sebagai hasil dari studi psikologis dan pedagogis komprehensif jangka panjang terhadap anak-anak berkebutuhan khusus, T.B. Filicheva mengidentifikasi kategori lain dari anak-anak dengan OSD, “di mana tanda-tanda keterbelakangan bicara terhapus dan tidak selalu didiagnosis dengan tepat sebagai keterbelakangan bicara yang sistemik dan persisten. Dan kelompok anak-anak ini dapat didefinisikan sebagai OHP tingkat keempat.”

Hal ini ditandai dengan sedikit gangguan dalam pembentukan seluruh komponen sistem bahasa, yang terungkap selama pemeriksaan terapi wicara mendalam ketika anak melakukan tugas-tugas yang dipilih secara khusus.

Keterbelakangan umum bicara tingkat 4 didefinisikan oleh penulis sebagai semacam bentuk patologi bicara yang terhapus atau ringan, di mana anak-anak memiliki gangguan implisit tetapi terus-menerus dalam menguasai mekanisme bahasa pembentukan kata, infleksi, dalam penggunaan kata-kata yang kompleks. struktur, beberapa konstruksi gramatikal, dan tingkat pembedaan fonem persepsi yang tidak memadai. Keunikan bicara pada anak OHP level 4 menurut penelitian T. B. Filicheva adalah sebagai berikut.

Dalam percakapan, ketika menyusun cerita tentang topik tertentu, gambar, serangkaian gambar plot, pelanggaran urutan logis, "terjebak" pada detail kecil, penghilangan peristiwa utama, dan pengulangan episode individu terungkap. Ketika berbicara tentang peristiwa dalam hidup mereka, mengarang cerita dengan topik yang mengandung unsur kreativitas, mereka kebanyakan menggunakan kalimat informatif sederhana. Kelompok anak ini masih mengalami kesulitan dalam merencanakan ucapannya dan memilih sarana linguistik yang tepat.

V. Keadaan aspek leksikal tuturan pada anak ODD

Gangguan pembentukan kosa kata pada anak ODD diwujudkan dalam keterbatasan kosa kata, perbedaan tajam antara volume kosakata aktif dan pasif, penggunaan kata yang tidak akurat, banyak paraphasia verbal, bidang semantik yang tidak terbentuk, dan kesulitan dalam memperbarui kosa kata.

Dalam karya banyak penulis (V.K. Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, S.N. Shakhovskaya, Yu.F. Garkushi, dll.) Ditekankan bahwa anak berkebutuhan khusus memiliki kosakata yang terbatas. Ciri khas kelompok anak-anak ini adalah perbedaan individu yang signifikan, yang sebagian besar disebabkan oleh berbagai patogenesis (motorik, sensorik alalia, bentuk disartria yang terhapus, keterlambatan perkembangan bicara, dll.).

Salah satu ciri khas bicara anak-anak ODD adalah perbedaan yang lebih besar dari biasanya dalam volume kosa kata pasif dan aktif. Anak-anak prasekolah dengan ODD memahami arti dari banyak kata; volume kosakata pasif mereka mendekati normal. Namun, penggunaan kata-kata dalam pidato ekspresif dan pemutakhiran kamus menimbulkan kesulitan besar.

Kemiskinan kosa kata diwujudkan, misalnya, dalam kenyataan bahwa anak-anak prasekolah dengan ODD, bahkan pada usia enam tahun, tidak mengetahui banyak kata: nama buah beri (cranberry, blackberry, strawberry, lingonberry), ikan, bunga ( forget-me-not, violet, aster), binatang buas (babi hutan, macan tutul), burung (bangau, burung hantu elang), perkakas (pesawat, pahat), profesi (pelukis, tukang batu, tukang las), bagian tubuh dan bagian suatu benda (paha, kaki, tangan; lampu depan, badan), dll. Banyak anak yang kesulitan mengaktualisasikan kata-kata seperti domba, rusa, benteng, bangau, capung, belalang, guntur, penjual, tukang cukur.

Perbedaan yang sangat besar antara anak-anak dengan perkembangan bicara normal dan terganggu diamati ketika memperbarui kosakata predikatif (kata kerja, kata sifat). Anak-anak prasekolah dengan ODD mengalami kesulitan dalam menyebutkan banyak kata sifat yang digunakan dalam ucapan teman-teman mereka yang biasanya berkembang (sempit, asam, halus, halus, persegi, dll.). Kamus verbal anak prasekolah ODD didominasi oleh kata-kata yang menunjukkan tindakan yang dilakukan atau diamati anak setiap hari (tidur, mencuci, berjalan, berpakaian, berlari, dll). Jauh lebih sulit untuk mengasimilasi kata-kata yang memiliki makna umum dan abstrak, kata-kata yang menunjukkan keadaan, penilaian, kualitas, tanda, dll.

Gangguan dalam pembentukan kosa kata pada anak-anak ini terlihat dari ketidaktahuan akan banyak kata, kesulitan dalam menemukan kata yang dikenal, dan gangguan dalam memperbarui kosa kata pasif.

Ciri khas kosakata anak ODD adalah ketidaktepatan penggunaan kata, yang diekspresikan dalam paraphasia verbal. Manifestasi ketidaktepatan atau kesalahan penggunaan kata dalam tuturan anak SLD bermacam-macam. Dalam beberapa kasus, anak-anak menggunakan kata-kata dengan arti yang terlalu luas, dalam kasus lain mereka memiliki pemahaman yang terlalu sempit tentang arti kata tersebut. Kadang-kadang anak-anak dengan ODD menggunakan sebuah kata hanya dalam situasi tertentu; kata tersebut tidak diperkenalkan ke dalam konteks ketika mengucapkan situasi lain secara verbal. Dengan demikian, pemahaman dan penggunaan suatu kata masih bersifat situasional.

Di antara penggantian kata benda, penggantian kata yang termasuk dalam konsep umum yang sama mendominasi (rusa-rusa, macan-singa, jeruk-lemon, bulu mata-alis, dll). Pergantian kata sifat menunjukkan bahwa anak tidak mengidentifikasi ciri-ciri esensial dan tidak membedakan kualitas suatu benda. Misalnya, substitusi berikut ini biasa terjadi: tinggi-panjang, pendek-kecil, halus-lembut.

Pergantian kata sifat dilakukan karena tidak dapat dibedakannya tanda-tanda ukuran, tinggi, lebar, tebal. Dalam penggantian kata kerja, perhatian tertuju pada ketidakmampuan anak untuk membedakan tindakan tertentu, yang dalam beberapa kasus mengarah pada penggunaan kata kerja yang maknanya lebih umum dan tidak dapat dibedakan (merangkak-berjalan, coos-sings, dll).

Selain pencampuran kata berdasarkan hubungan kesukuan, juga terjadi substitusi kata berdasarkan ciri semantik lainnya:

a) pencampuran kata pada anak ODD dilakukan atas dasar kesamaan berdasarkan tujuan fungsional: mangkuk - piring, kaleng penyiram - teko;

b) mengganti kata-kata yang menunjukkan benda-benda yang serupa penampakannya: gaun malam, celemek, kaos oblong - kemeja;

c) mengganti kata-kata yang menunjukkan benda-benda yang disatukan oleh situasi umum: arena skating - es, gantungan - mantel;

d) mencampurkan kata-kata yang menunjukkan sebagian dan keseluruhan: kerah - pakaian, lokomotif - kereta api, siku - tangan;

e) mengganti konsep umum dengan kata-kata yang memiliki arti khusus: sepatu, sepatu bot, bunga aster, piring – piring;

f) penggunaan frasa dalam proses pencarian kata: tidur untuk tidur, sikat untuk menyikat gigi;

g) mengganti kata yang menunjukkan tindakan atau benda dengan kata benda: buka - pintu, mainan - boneka, atau sebaliknya, mengganti kata benda dengan kata kerja: obat - sakit, pesawat - terbang, tempat tidur - tidur.

Kasus substitusi semantik diamati pada anak-anak ODD dan usia sekolah. Pergantian kata kerja sangat persisten: menempa - mengirik, memotong rumput - memotong rumput, mencuci pakaian - mencuci pakaian. Beberapa penggantian kata kerja mencerminkan ketidakmampuan anak-anak untuk mengidentifikasi tanda-tanda penting dari suatu tindakan, di satu sisi, dan tanda-tanda yang tidak penting, di sisi lain, serta untuk menyoroti nuansa makna.

Proses pencarian suatu kata dilakukan tidak hanya berdasarkan ciri-ciri semantik, tetapi juga berdasarkan gambaran bunyi kata tersebut. Setelah mengidentifikasi arti suatu kata, anak mengkorelasikan makna tersebut dengan gambaran bunyi tertentu, memilah-milah gambaran bunyi kata yang muncul dalam pikirannya. Dalam proses pencarian kata, karena kurang fiksasi makna dan bunyinya, dipilih kata yang mirip bunyinya tetapi mempunyai arti berbeda: lemari pakaian - syal, buah persik - kereta lada - ikat pinggang.

Pada anak dengan perkembangan bicara normal, proses pencarian kata terjadi dengan sangat cepat dan otomatis. Pada anak-anak dengan OHP, tidak seperti biasanya, proses ini dilakukan sangat lambat dan tidak cukup otomatis.

Pelanggaran pembaruan kosa kata pada anak prasekolah dengan ODD juga memanifestasikan dirinya dalam distorsi struktur suara kata (meong - mengeong, pengemudi traktor - pengemudi traktor).

Gangguan perkembangan kosa kata pada anak ODD juga terwujud dalam pembentukan sistematika leksikal, pengorganisasian bidang semantik, dan keunikan kualitatif proses-proses tersebut di kemudian hari.

Pengorganisasian bidang semantik pada anak SLD memiliki ciri-ciri khusus, yang utamanya adalah sebagai berikut: jawaban anak-anak dengan patologi wicara mencerminkan gagasan mereka yang tidak jelas tentang hubungan gender-spesies, kesulitan dalam membedakan konsep sayuran, buah-buahan, burung, serangga.

Fitur antonim dan sinonim pada anak prasekolah dengan OHP.

Melaksanakan tugas pemilihan antonim dan sinonim memerlukan kosakata yang cukup, pembentukan bidang semantik yang mencakup kata tertentu, kemampuan mengidentifikasi ciri semantik diferensial utama dalam struktur makna suatu kata, dan untuk membandingkan kata-kata menurut fitur semantik yang penting. Tugas-tugas ini berhasil diselesaikan hanya jika proses pencarian kata yang berlawanan atau identik maknanya aktif. Pencarian kata yang benar dilakukan hanya ketika anak telah membentuk dan mensistematisasikan rangkaian sinonim dan antonim tertentu.

Anak-anak dengan ODD menunjukkan pola kesalahan yang bervariasi ketika memilih antonim. Daripada antonim, anak-anak dengan ODD memilih:

a) kata-kata yang secara semantik dekat dengan antonim yang dimaksudkan dari bagian ucapan yang sama (siang - malam, cepat - pelan);

b) kata-kata yang secara semantik dekat, termasuk antonim, dengan antonim yang dimaksud, tetapi dengan bagian ucapan yang berbeda (cepat - lambat, lambat, tinggi - rendah);

c) kata-rangsangan dengan partikel bukan (ambil - jangan ambil, bicara - jangan bicara);

d) kata-kata yang secara situasional dekat dengan kata aslinya (bicara - bernyanyi, tinggi - jauh);

e) bentuk kata – stimulus (berbicara – berbicara);

f) kata-kata yang dihubungkan oleh hubungan sintagmatik dengan kata-kata stimulus (naikkan - lebih tinggi);

g) sinonim (mengambil - mengambil).

Jadi, pada anak prasekolah dengan ODD, hubungan leksikal sistemik belum cukup terbentuk.

Salah satu masalah kompleks ontogenesis tuturan adalah masalah pembentukan sinonimi.

Anak-anak prasekolah berusia enam tahun, dalam banyak kasus, memilih sinonim dengan benar untuk kata-kata terkenal, hanya membuat kesalahan kecil. Pada saat yang sama, anak-anak dengan patologi bicara pada usia yang sama membuat kesalahan ketika memilih sinonim. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak menolak menjawab. Anak-anak prasekolah dengan perkembangan bicara normal sering memperbarui beberapa sinonim untuk satu kata - stimulus (jalan - jalan, gang), yang menunjukkan awal dari penguasaan polisemi kata tersebut. Anak-anak dengan ODD, pada umumnya, hanya mereproduksi satu sinonim per kata - stimulus (prospek jalan).

Dalam hal ini, berbagai macam kesalahan diamati. Alih-alih sinonim, anak-anak dengan OHP mereproduksi:

a) kata-kata yang berlawanan makna, terkadang merupakan pengulangan kata aslinya dengan partikel bukan (besar - kecil, jalan - jangan berjalan);

b) kata-kata yang serupa secara semantik, seringkali serupa secara situasional (taman kebun binatang, jalan - jalan);

c) kata-kata yang bunyinya mirip (bangunan - ciptaan, taman - meja);

d) kata-kata yang dihubungkan dengan kata stimulus melalui hubungan sintagmatik (jalanan - indah);

e) bentuk kata asli atau kata terkait (liburan, gembira – gembira).

Dalam tugas pemilihan sinonim pada anak-anak dengan patologi bicara, kesulitan yang sama terungkap seperti dalam pemilihan antonim: kosakata terbatas, kesulitan dalam memperbarui kamus, ketidakmampuan untuk mengidentifikasi fitur semantik penting dalam struktur makna sebuah kata, dan untuk membandingkan arti kata-kata berdasarkan satu fitur semantik.

VI. Metode untuk memeriksa struktur leksikal tuturan

Dalam perkembangan umum, anak secara bertahap menguasai sarana komunikasi linguistik: struktur tata bahasa terbentuk dan kosakatanya terakumulasi. Dalam proses perkembangan umum dan bicara anak, kosakatanya diperkaya dan ditingkatkan secara kualitatif.

Menurut A.N. Gvozdeva, pada usia 3-3,5 tahun, semua jenis kata terwakili dalam kamus anak-anak: kata benda, kata sifat, kata kerja, kata ganti, kata keterangan, angka, dan bagian kata bantu.

Namun, dalam beberapa kasus, dengan kecerdasan yang utuh dan pendengaran yang normal, tingkat perkembangan makna leksikal suatu bahasa mungkin berbeda secara signifikan dari biasanya. Kosakata beberapa anak terdiri dari sejumlah kecil kompleks bunyi. Anak-anak lain mungkin memiliki kosakata yang lebih bervariasi. Ini menyoroti kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, kualitas, tetapi jumlah kata saja tidak cukup. Selain kemiskinan kosa kata, terdapat pula pelanggaran norma dalam penggunaannya: pemahaman yang terbatas dan tidak lengkap terhadap kata-kata yang familiar, penggunaannya yang salah dalam tuturan. Kategori anak-anak dengan tingkat perkembangan makna leksikal bahasa yang tinggi, tetapi dengan kekurangan tertentu, diidentifikasi.

Untuk menilai dengan benar penyimpangan dalam perkembangan bicara anak-anak dan menentukan cara-cara koreksi yang paling rasional, perlu dilakukan pemeriksaan terapi wicara yang komprehensif. Itu dilakukan di bidang-bidang berikut:

Pemeriksaan pemahaman ucapan;

Pemeriksaan sisi bunyi ujaran, yang meliputi kajian pengucapan bunyi, pembentukan persepsi fonemik, struktur dan fungsi alat artikulasi;

Studi tentang struktur suku kata;

Mempelajari pembentukan struktur gramatikal tuturan;

Survei kosakata;

Studi tentang tingkat perkembangan bicara yang koheren.

Dengan demikian, studi tentang perkembangan leksikal adalah salah satu bagian dari pemeriksaan terapi wicara komprehensif seorang anak, yang memungkinkan kita untuk menentukan tingkat pembentukan sarana leksikal suatu bahasa untuk secara efektif mempengaruhi keterbelakangan bicara.

Untuk itu, guru terapis wicara melakukan pemeriksaan khusus.

LF. Spirov dan A.V. Yastrebova membedakan dua bagian dalam pemeriksaan khusus: pemeriksaan anak-anak yang tidak memiliki alat komunikasi verbal seluruhnya atau sebagian, dan pemeriksaan anak-anak yang berbicara alat komunikasi verbal.

Disarankan untuk melakukan pemeriksaan terhadap anak-anak yang tidak memiliki alat komunikasi verbal seluruhnya atau sebagian dengan cara yang menyenangkan dengan pemeriksaan bersama terhadap mainan dan melakukan tindakan bersama mereka. Penting untuk memperhatikan apakah anak hanya menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh atau mengucapkan kombinasi suara individu, kata-kata “mengoceh” atau onomatopoeia. Penting juga untuk mencatat:

Dapatkah anak mengulang bunyi dan bunyi kompleks, dapatkah ia mengulang satu suku kata, dua suku kata, atau satu kata utuh;

Apakah rangkaian bunyi yang digunakan mempunyai arti umum;

Jumlah total sound system yang digunakan oleh anak;

Ketersediaan kata-kata yang umum digunakan dalam kosa kata;

Tingkat perkembangan struktur suku kata;

Kemampuan mereproduksi suku kata dan kata dengan meniru;

Keaktifan anak dalam berbagai aktivitas;

Tingkat pembentukan pemahaman terhadap permintaan dan instruksi.

Jika pada pemeriksaan pendahuluan ternyata anak mengetahui makna leksikal bahasa tersebut, maka teknik berikut digunakan untuk pemeriksaan khusus.

1. Memberi nama objek, tindakan, kualitas berdasarkan gambar yang dipilih secara khusus.

Teknik ini memungkinkan Anda mengetahui apakah anak mengkorelasikan suatu objek gambar dengan sebuah kata.

50-60 gambar dipilih dengan gambar objek, tindakan, dan kualitas yang sering dan jarang digunakan. Gambar juga digunakan dengan gambar keseluruhan objek dan bagian-bagiannya, objek yang namanya berbeda dalam kesamaan fonetik dan semantik. Materi gambar dipilih menurut karakteristik tematik atau situasional.

Instruksi berikut ditawarkan: “Sebutkan siapa (apa) yang digambar (tentang) dalam gambar?”, “Apa yang sedang dilakukan..?” dll.

Versi yang lebih kompleks dari teknik ini adalah kelanjutan dari rangkaian kata yang dimulai oleh orang dewasa.

2. Memberi nama pada suatu benda sesuai dengan uraiannya. Anak diberi petunjuk: “Siapa ini: kecil, abu-abu, takut kucing, mencicit…” atau “Apa nama tempat jualan makanan?”

3. Pemilihan sinonim, antonim, kata terkait. Memungkinkan Anda mengetahui pemahaman kata-kata dengan makna abstrak.

4. Menyebutkan kata-kata yang digeneralisasikan.

5. Penggunaan kata-kata dalam berbagai jenis kegiatan komunikatif:

Secara mandiri menyusun kalimat dengan kata tertentu;

Menambahkan kata ke kalimat awal;

Pemilihan kata benda untuk kata sifat dan sebaliknya: lebat...(hutan), rubah jenis apa? Berambut merah, licik, cepat...

6. Pemilihan kata asosiatif.

LG Paramonova menawarkan sejumlah teknik khusus untuk mempelajari kosa kata yang memungkinkan Anda mengetahui ada tidaknya kata-kata tertentu pada seorang anak.

1. Memberi nama pada benda-benda yang termasuk dalam kelompok tematik yang berbeda.

Hewan liar (domestik) apa yang kamu kenal? Furnitur apa saja yang kamu ketahui? (piring, pakaian, dll).

2. Pemilihan nama generalisasi untuk sekelompok kata yang homogen.

Sebuah apel, pir, jeruk adalah... Sepatu bot, sepatu kets, sepatu kets adalah...

3. Pemilihan kata kerja menjadi kata benda untuk memeriksa keberadaannya dalam suatu aset

kosakata verbal.

a) Siapa yang bergerak bagaimana?

Manusia - ... Burung - ... Ikan - ... Ular - ... Belalang - ...

Sapi -... Anjing -... Gagak -... Merpati -... Bebek -...

c) Siapa yang makan apa?

Tulang anjing... Susu kucing... Biji ayam... Rumput sapi...

d) Siapa melakukan apa?

Masak... Dokter... Guru... Pembangun... Artis... Penjahit...

4. Untuk mengetahui stok kata sifat anak disarankan

tugas-tugas berikut.

a) Seperti apa rasanya produk tersebut?

Gula... Garam... Bawang... Lemon... Air...

b) Apa karakter hewan-hewan ini dalam dongeng?

Serigala... Kelinci... Rubah... Beruang...

c) Sebutkan sebanyak-banyaknya benda yang mempunyai ciri-ciri tersebut.

Apa itu bulat (persegi, oval)? Apa yang terjadi saat cuaca dingin

(panas, hangat)?

d) Pemahaman anak terhadap makna kiasan kata sifat:

tangan emas, hati besi, pertemuan hangat, kenyataan pahit.

Setiap teknik yang ditawarkan kepada anak dan tanggapannya harus dicatat pada kartu ujian. Evaluasi data survei kosakata secara andal hanya dapat dilakukan dengan membandingkan semua hasil dan menilai kosakata secara kuantitatif dan kualitatif.

Penting untuk menganalisis semua kata dari sudut pandang angka yang digunakan. Ketiadaan kategori-kategori tertentu dan jumlah kata kerja yang tidak mencukupi dalam tuturan aktif anak-anak menunjukkan keterbelakangan dalam perkembangan sarana leksikal bahasa tersebut.

Tampilan