rumah » Gaya » Game dan jenisnya. Jenis permainan dan klasifikasinya dalam pedagogi

Game dan jenisnya. Jenis permainan dan klasifikasinya dalam pedagogi

Permainan anak sangat beragam. Mereka berbeda dalam isi dan organisasi, aturan, sifat manifestasi anak, dampaknya terhadap anak, jenis benda yang digunakan, asal usul, dll. Semua ini mempersulit pengklasifikasian permainan, tetapi untuk pengelolaan permainan yang tepat, pengelompokan permainan diperlukan. Setiap jenis permainan menjalankan fungsinya masing-masing dalam tumbuh kembang seorang anak. Kaburnya garis antara permainan amatir dan permainan edukatif yang diamati saat ini dalam teori dan praktik tidak dapat diterima. Di usia prasekolah, ada tiga kelas permainan:

Permainan yang muncul atas inisiatif anak adalah permainan amatir;

Permainan yang muncul atas prakarsa orang dewasa yang mengenalkannya untuk tujuan pendidikan dan pendidikan;

Permainan yang berasal dari tradisi sejarah suatu suku merupakan permainan rakyat yang dapat muncul baik atas prakarsa orang dewasa maupun anak-anak yang lebih besar.

Masing-masing kelas permainan yang terdaftar, pada gilirannya, diwakili oleh jenis dan subtipe. Jadi, kelas pertama meliputi:

1. Permainan bermain peran yang kreatif. Konsep “bermain kreatif” mencakup permainan peran, permainan dramatisasi, dan permainan konstruksi. Isi permainan kreatif diciptakan oleh anak sendiri. Kebebasan, kemandirian, pengorganisasian diri dan kreativitas anak-anak dalam kelompok ini terwujud sepenuhnya. Berbagai pengalaman hidup tidak ditiru, diolah oleh anak, ada yang digantikan orang lain, dan sebagainya.

Permainan peran (role-playing game) merupakan jenis permainan utama bagi anak prasekolah. Ini memiliki fitur utama permainan: kekayaan emosional dan antusiasme anak-anak, kemandirian, aktivitas, kreativitas. Permainan cerita pertama dilanjutkan sebagai permainan tanpa peran atau permainan dengan peran tersembunyi. Tindakan anak memperoleh karakter plot dan digabungkan menjadi suatu rantai yang memiliki makna vital. Tindakan dengan benda dan mainan dilakukan oleh masing-masing anak yang bermain secara mandiri. Permainan bersama dimungkinkan dengan partisipasi orang dewasa.

Permainan dramatisasi. Mereka memiliki ciri-ciri utama permainan kreatif: adanya rencana, kombinasi permainan peran dan tindakan serta hubungan nyata, dan elemen lain dari situasi imajiner. Permainan dibangun berdasarkan sebuah karya sastra: alur permainan, peran, tindakan karakter, dan ucapannya ditentukan oleh teks karya tersebut. Dramatisasi mempunyai pengaruh yang besar terhadap tutur kata anak. Anak mengasimilasi kekayaan bahasa ibunya, sarana ekspresinya, menggunakan berbagai intonasi yang sesuai dengan karakter tokoh dan tindakannya, serta berusaha berbicara dengan jelas sehingga semua orang dapat memahaminya. Awal pengerjaan permainan dramatisasi terdiri dari pemilihan sebuah karya seni. Penting agar hal itu menarik minat anak-anak dan membangkitkan perasaan dan pengalaman yang kuat. Guru mengambil bagian dalam konspirasi dan persiapan permainan. Berdasarkan isi karya, alur permainan dibuat bersama anak-anak, peran ditetapkan, dan materi pidato dipilih. Guru menggunakan pertanyaan, nasihat, membaca ulang karya tersebut, percakapan dengan anak-anak tentang permainan dan dengan demikian membantu mencapai ekspresi terbesar dalam penggambaran karakter.

Permainan konstruksi merupakan salah satu jenis permainan kreatif. Di dalamnya, anak-anak mencerminkan pengetahuan dan kesan mereka tentang dunia di sekitar mereka. Dalam permainan konstruksi-konstruktif, beberapa objek digantikan oleh objek lain: bangunan didirikan dari bahan bangunan dan konstruktor yang dibuat khusus, atau dari bahan alami (pasir, salju). Semua ini memberikan alasan untuk mempertimbangkan kegiatan tersebut sebagai salah satu jenis permainan kreatif. Banyak permainan konstruksi berbentuk permainan peran. Anak-anak berperan sebagai kuli bangunan yang sedang mendirikan bangunan, supir mengantarkan bahan bangunan kepada mereka, pada waktu istirahat para pekerja makan siang di kantin, sepulang kerja mereka pergi ke teater, dan lain-lain. Selama permainan, orientasi anak dalam ruang, kemampuan membedakan dan menetapkan ukuran dan proporsi suatu benda, serta hubungan spasial terbentuk dan berkembang. Dengan demikian, dalam permainan konstruksi-konstruktif terdapat perkembangan aktivitas mental anak yang beragam.

Dua permainan dengan isi dan aturan yang sudah jadi dirancang untuk membentuk dan mengembangkan kualitas tertentu dari kepribadian anak. Dalam pedagogi prasekolah, merupakan kebiasaan untuk membagi permainan dengan konten dan aturan yang sudah jadi menjadi didaktik, aktif, dan musikal.

2. Permainan edukatif- ini adalah jenis permainan dengan aturan, yang khusus dibuat oleh sekolah pedagogi untuk tujuan mengajar dan membesarkan anak-anak. Permainan didaktik ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah tertentu dalam mengajar anak-anak, tetapi pada saat yang sama, pengaruh pendidikan dan perkembangan dari kegiatan bermain muncul di dalamnya.

Permainan didaktik mempunyai struktur tertentu yang mencirikan permainan sebagai suatu bentuk pembelajaran dan aktivitas bermain. Komponen struktural permainan didaktik berikut ini dibedakan:

1) tugas didaktik;

2) aksi permainan;

3) aturan main;

4) hasil.

Tugas didaktik ditentukan oleh tujuan pengajaran dan pengaruh pendidikan. Itu dibentuk oleh guru dan mencerminkan kegiatan mengajarnya. Misalnya, dalam beberapa permainan didaktik, sesuai dengan tujuan program mata pelajaran yang bersangkutan, kemampuan menyusun kata dari huruf diperkuat, dan keterampilan berhitung dilatih. Tugas permainan dilakukan oleh anak-anak. Tugas didaktik dalam permainan didaktik diwujudkan melalui tugas permainan. Ia menentukan tindakan bermain dan menjadi tugas anak itu sendiri. Aksi permainan adalah dasar dari permainan. Semakin beragam aksi permainan, semakin menarik permainan itu sendiri bagi anak-anak dan semakin berhasil menyelesaikan tugas-tugas kognitif dan permainan.

Dalam permainan yang berbeda, tindakan bermain berbeda dalam fokusnya dan hubungannya dengan anak-anak yang bermain. Misalnya saja kegiatan bermain peran, memecahkan teka-teki, transformasi spasial, dll. Mereka terkait dengan konsep permainan dan berasal darinya. Aksi permainan merupakan sarana untuk mewujudkan rencana permainan, tetapi juga mencakup tindakan yang bertujuan untuk memenuhi tugas didaktik.

Dalam permainan didaktik, aturan diberikan. Dengan bantuan aturan, guru mengontrol permainan, proses aktivitas kognitif, dan perilaku anak. Aturan juga mempengaruhi penyelesaian tugas didaktik - aturan tersebut secara tidak kasat mata membatasi tindakan anak-anak, mengarahkan perhatian mereka pada pelaksanaan tugas tertentu dari mata pelajaran akademik.

Kesimpulan – hasilnya diringkas segera setelah permainan berakhir. Ini bisa berupa penilaian; mengidentifikasi anak-anak yang menyelesaikan tugas permainan dengan lebih baik; penentuan tim pemenang, dll. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan prestasi setiap anak dan menekankan keberhasilan anak tertinggal.

Hubungan anak dengan guru ditentukan bukan oleh situasi belajar, melainkan oleh permainan. Anak-anak dan guru adalah peserta dalam permainan yang sama. Kondisi ini dilanggar, dan guru mengambil jalur pengajaran langsung.

Dengan demikian, permainan didaktik merupakan permainan yang hanya diperuntukkan bagi anak-anak, tetapi bagi orang dewasa merupakan salah satu cara belajar. Tujuan permainan didaktik adalah untuk memfasilitasi transisi ke tugas-tugas pembelajaran dan melakukannya secara bertahap. Semua permainan didaktik dapat dibagi menjadi tiga jenis utama:

1) dalam permainan dengan benda (mainan, bahan alami), digunakan mainan dan benda nyata. Dengan bermain bersama, anak belajar membandingkan, mengetahui persamaan dan perbedaan antar benda. Nilai dari permainan ini adalah dengan bantuannya anak-anak mengenal sifat-sifat benda dan ciri-cirinya: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Permainan memecahkan masalah yang melibatkan perbandingan, klasifikasi, dan menetapkan urutan dalam menyelesaikan masalah. Ketika anak-anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan mata pelajaran, tugas-tugas dalam permainan menjadi lebih rumit: anak-anak sekolah yang lebih muda berlatih mengidentifikasi suatu objek dengan satu kualitas, menggabungkan objek-objek menurut karakteristik ini (warna, bentuk, kualitas, tujuan...), yaitu sangat penting untuk pengembangan pemikiran abstrak dan logis.

2) guru menggunakan permainan dengan bahan alam ketika melakukan permainan didaktik seperti “Jejak Siapa? “, “Daunnya dari pohon mana?”, “Susun daunnya secara menurun”, dll. Dalam permainan seperti itu, pengetahuan tentang lingkungan alam dikonsolidasikan dan proses mental dibentuk (analisis, sintesis, klasifikasi).

3) Permainan papan cetak bervariasi jenisnya: gambar berpasangan, berbagai jenis lotre, domino. Saat menggunakannya, berbagai tugas perkembangan diselesaikan. Misalnya permainan berdasarkan gambar berpasangan yang berpasangan. Siswa menggabungkan gambar tidak hanya berdasarkan fitur luarnya, tetapi juga berdasarkan makna.

Pemilihan gambar berdasarkan ciri umum - klasifikasi. Di sini, siswa dituntut untuk menggeneralisasi dan menjalin hubungan antar mata pelajaran. Misalnya, dalam game “Apa yang Tumbuh di Hutan?”

Penyusunan gambar potong bertujuan untuk mengembangkan pada anak kemampuan membentuk suatu objek utuh dari bagian-bagian individu dan berpikir logis.

Deskripsi, cerita berdasarkan gambar, menampilkan tindakan dan gerakan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan bicara, imajinasi, dan kreativitas pada anak sekolah dasar. Agar pemain dapat menebak apa yang digambar dalam gambar, siswa meniru gerakan (misalnya binatang, burung, dll.)

Dalam permainan-permainan ini, kualitas-kualitas berharga dari kepribadian anak dibentuk sebagai kemampuan untuk bertransformasi, untuk secara kreatif mencari penciptaan citra yang diperlukan.

3. Permainan kata dibangun berdasarkan kata-kata dan tindakan para pemain. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan gagasan yang ada tentang benda, untuk memperdalam pengetahuannya tentang benda, karena dalam permainan ini perlu menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang hubungan baru dalam keadaan baru. Anak-anak secara mandiri memecahkan berbagai masalah mental: mendeskripsikan objek, menyoroti ciri-cirinya; tebak dari deskripsi; menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan benda-benda menurut berbagai sifat dan cirinya; menemukan ketidaklogisan dalam penilaian, dll.

Dengan bantuan permainan verbal, anak mengembangkan keinginan untuk melakukan pekerjaan mental. Dalam bermain, proses berpikirnya sendiri lebih aktif, anak dengan mudah mengatasi kesulitan kerja mental, tanpa menyadari bahwa ia sedang diajar.

Untuk kemudahan penggunaan permainan kata dalam proses pedagogis, permainan kata secara kondisional dapat dibagi menjadi empat kelompok utama. Kelompok pertama mencakup permainan yang dengannya mereka mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting dari objek dan fenomena: "Tebak", "Belanja", dll.

Kelompok kedua terdiri dari permainan yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan membandingkan, menyandingkan, dan memberikan kesimpulan yang benar: “Serupa - tidak serupa”, “Siapa yang akan lebih memperhatikan dongeng”, dan lain-lain.

Permainan yang membantu mengembangkan kemampuan menggeneralisasi dan mengklasifikasikan objek menurut berbagai kriteria digabungkan dalam kelompok ketiga: “Siapa butuh apa?” “Sebutkan tiga benda”, “Sebutkan dalam satu kata” Dalam kelompok keempat khusus, permainan untuk pengembangan perhatian, kecerdasan, dan berpikir cepat disorot: “Warna”, “Lalat, tidak terbang” dan lain-lain.

4. Permainan luar ruangan. Mereka didasarkan pada berbagai gerakan - berjalan, berlari, melompat, memanjat, dll. Permainan di luar ruangan memenuhi kebutuhan gerakan anak yang sedang tumbuh dan berkontribusi pada akumulasi beragam pengalaman motorik. Aktivitas anak, pengalaman menyenangkan - semua ini memiliki efek menguntungkan pada kesejahteraan dan suasana hati, menciptakan latar belakang positif bagi perkembangan fisik secara keseluruhan. Permainan luar ruangan mencakup kompleks berbagai jenis gerakan. Permainan ini mengembangkan kemampuan bertindak bersama, menumbuhkan kejujuran dan disiplin. Anak belajar untuk mencapai kesepakatan, bersatu memainkan permainan kesukaannya, memperhatikan pendapat pasangannya, dan menyelesaikan konflik yang muncul dengan adil.

5. Permainan tradisional atau rakyat. Secara historis, permainan ini menjadi dasar dari banyak permainan edukatif dan rekreasi. Materi permainan rakyat juga bersifat tradisional, dan lebih sering dipresentasikan di museum daripada di kelompok anak-anak. Penelitian yang dilakukan dalam beberapa tahun terakhir menunjukkan bahwa permainan rakyat berkontribusi pada pembentukan kemampuan generik dan mental universal seseorang pada anak-anak (koordinasi sensorimotor, kesewenang-wenangan perilaku, fungsi berpikir simbolis, dll.), serta ciri-ciri terpenting dari permainan. psikologi kelompok etnis yang menciptakan game tersebut.

"jenis permainandan peran mereka dalam kehidupan,PENDIDIKANdan pelatihan

anak-anakusia prasekolah JUNIOR"

Permainan menempati tempat yang kuat dalam sistem pendidikan fisik, moral, tenaga kerja dan estetika anak-anak prasekolah. Ini mengaktifkan anak, membantu meningkatkan vitalitasnya, memenuhi kepentingan pribadi dan kebutuhan sosial. Mengingat peran bermain yang sangat berharga dalam kehidupan anak-anak prasekolah, saya ingin membahas masalah ini lebih terinci.

Masalah permainan ini dicakup secara luas dalam literatur ilmiah dan metodologis (dalam karya D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova, dan penulis klasik lainnya)

Kualitas pribadi seorang anak terbentuk dalam aktivitas aktif, dan terutama dalam aktivitas yang menjadi unggulan pada setiap tahapan usia dan menentukan minatnya, sikapnya terhadap kenyataan, dan ciri-ciri hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya. Di usia prasekolah, aktivitas unggulannya adalah bermain. Sudah pada tingkat usia dini dan junior, dalam bermainlah anak mempunyai kesempatan paling besar untuk mandiri, berkomunikasi dengan teman sebayanya sesuka hati, menyadari dan memperdalam pengetahuan dan keterampilannya. Semakin tua usia anak, semakin tinggi tingkat perkembangan dan pendidikan umum mereka, semakin signifikan fokus pedagogi permainan pada pembentukan perilaku, hubungan antar anak, dan pengembangan posisi aktif. Permainan secara bertahap mengembangkan tujuan tindakan. Jika pada tahun kedua dan ketiga kehidupan anak mulai bermain tanpa berpikir panjang, dan pilihan permainan ditentukan oleh mainan yang menarik perhatiannya dan peniruan teman-temannya, maka kelak anak diajarkan untuk menetapkan tujuan dalam permainan konstruksi, dan kemudian bermain dengan mainan. Pada tahun keempat kehidupan, anak sudah mampu berpindah dari pikiran ke tindakan, yaitu. mampu menentukan apa yang ingin dia mainkan, siapa dia nantinya. Namun bahkan pada usia ini, anak-anak sering kali memiliki minat yang lebih besar pada tindakan, itulah sebabnya tujuan tersebut terkadang terlupakan. Namun pada usia ini, anak sudah bisa diajarkan tidak hanya sengaja memilih permainan, menetapkan tujuan, tetapi juga membagi peran. Pada awalnya, prospek permainan ini pendek - atur pohon Natal untuk boneka, bawa mereka ke dacha. Penting agar imajinasi setiap anak diarahkan untuk mencapai tujuan ini. Di bawah bimbingan guru, anak-anak secara bertahap belajar menentukan urutan tindakan tertentu dan menguraikan jalannya permainan secara umum.

Perkembangan kreativitas gaming juga tercermin dari bagaimana berbagai pengalaman hidup dipadukan ke dalam konten game. Pada tahun keempat kehidupan, anak-anak dapat diamati menggabungkan berbagai peristiwa dalam permainan, dan kadang-kadang menyertakan episode dari dongeng, kebanyakan yang diperlihatkan kepada mereka di teater boneka. Untuk anak-anak seusia ini, kesan visual baru dan jelas yang disertakan dalam permainan lama adalah penting. Merefleksikan kehidupan dalam permainan, mengulang kesan-kesan hidup dalam kombinasi yang berbeda membantu pembentukan gagasan umum dan memudahkan anak memahami hubungan antara berbagai fenomena kehidupan.

Ada beberapa kelas permainan:

kreatif(permainan yang diprakarsai oleh anak-anak);

bersifat mendidik

(permainan yang diprakarsai oleh orang dewasa dengan aturan yang sudah jadi);

rakyat(dibuat oleh rakyat)

Permainan kreatif merupakan kelompok permainan khas yang paling jenuh untuk anak-anak prasekolah. Disebut kreatif karena anak secara mandiri menentukan tujuan, isi dan aturan permainan, paling sering menggambarkan kehidupan di sekitarnya, aktivitas manusia, dan hubungan antar manusia.

Permainan kreatif sangat penting untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Melalui kegiatan bermain, anak-anak berusaha untuk memuaskan minat aktifnya terhadap kehidupan di sekitarnya dan menjelma menjadi pahlawan karya seni dewasa. Sehingga tercipta kehidupan yang menyenangkan, anak percaya akan kebenarannya, ikhlas senang, sedih, dan khawatir.

Agar ide sebuah permainan muncul, diperlukan kesan yang jelas dan menarik. Namun munculnya suatu rencana bukan berarti anak mampu secara mandiri mengimplementasikannya dalam permainan, karena ia belum memiliki keterampilan dan kemampuan untuk merencanakan tindakannya secara mandiri. Namun sejak usia prasekolah dini, guru harus mengembangkan kreativitas bermain pada anak. Permainan kreatif mengajarkan anak untuk berpikir tentang bagaimana menerapkan suatu ide tertentu. Permainan kreatif mengembangkan kualitas berharga bagi siswa masa depan: aktivitas, kemandirian, pengorganisasian diri.

Permainan kreatif:

Plot-role-playing (dengan unsur kerja, dengan unsur aktivitas artistik dan kreatif).

Kegiatan teater (penyutradaraan, permainan - dramatisasi)

desain

Game kreatif bermain peran- ujian pertama kekuatan sosial dan ujian pertama mereka. Sebagian besar permainan kreatif berbasis plot - permainan peran dengan "seseorang" atau "sesuatu". Minat terhadap permainan peran yang kreatif berkembang pada anak-anak berusia 3 hingga 4 tahun. Refleksi anak terhadap realitas di sekitarnya terjadi dalam proses kehidupan aktifnya, dengan mengambil peran tertentu, namun ia tidak meniru sepenuhnya, karena ia tidak mempunyai peluang nyata untuk benar-benar menjalankan operasional peran yang diterimanya. Hal ini disebabkan oleh tingkat pengetahuan dan keterampilan, pengalaman hidup pada tahap usia tertentu, serta kemampuan menavigasi situasi yang sudah dikenal dan baru. Oleh karena itu, dalam permainan bermain peran yang kreatif, ia melakukan tindakan simbolis (“seolah-olah”), mengganti benda nyata dengan mainan atau secara kondisional dengan benda yang dimilikinya, menghubungkannya dengan fungsi yang diperlukan (tongkat adalah “kuda ”, kotak pasir adalah “kapal uap”, dll.). d.) Anak-anak menggambarkan orang, hewan, pekerjaan dokter, penata rambut, sopir, dll. Memahami bahwa permainan itu bukan kehidupan nyata, anak-anak sekaligus sungguh-sungguh mengalami peran mereka, secara terbuka menunjukkan sikap mereka terhadap kehidupan, pikiran mereka, perasaan , menganggap permainan sebagai hal yang penting dan bertanggung jawab.

Struktur permainan role-playing, menurut D.B. Elkonin, mencakup komponen-komponen berikut:

Peran yang diambil anak-anak selama permainan.
Tindakan bermain di mana anak-anak menyadari peran yang telah mereka ambil dan hubungan di antara mereka.
Penggunaan benda-benda secara main-main, penggantian bersyarat atas benda-benda nyata yang dimiliki anak.
Hubungan nyata antara anak-anak yang bermain, diungkapkan dalam berbagai ucapan, yang melaluinya seluruh jalannya permainan diatur.

Penuh dengan pengalaman emosional yang jelas, permainan peran meninggalkan jejak yang mendalam di benak anak, yang akan tercermin dalam sikapnya terhadap orang lain, pekerjaan mereka, dan kehidupan secara umum. Di bawah pengaruh pengayaan konten permainan, sifat hubungan antar anak berubah. Permainan mereka menjadi kooperatif, berdasarkan kepentingan bersama; tingkat hubungan anak meningkat. Bagi anak-anak yang sedang bermain, koordinasi tindakan, pemilihan topik awal, pembagian peran dan materi permainan yang lebih tenang, serta gotong royong selama permainan menjadi ciri khasnya.

Selain itu, peningkatan level hubungan peran membantu meningkatkan hubungan nyata, asalkan peran tersebut dijalankan pada level yang baik.

Namun, ada juga umpan baliknya - hubungan peran menjadi lebih tinggi di bawah pengaruh hubungan yang sukses dan baik dalam kelompok. Anak itu memenuhi perannya dalam permainan dengan lebih baik jika dia merasakannya. Bahwa anak-anak mempercayainya dan memperlakukannya dengan baik. Hal ini mengarah pada kesimpulan tentang pentingnya memilih pasangan, penilaian positif guru terhadap kelebihan setiap anak, dan memprogram hubungan peran anak di masa depan.

Kegiatan teater merupakan salah satu jenis kegiatan bermain kreatif yang berkaitan dengan persepsi terhadap karya seni teater dan penggambaran gagasan, perasaan, dan emosi yang diterima dalam bentuk permainan. Lyubov Artyomova membagi permainan teater tergantung pada jenis dan konten peran plot spesifiknya menjadi 2 kelompok utama: permainan sutradara dan permainan dramatisasi.

DI DALAM akting sutradara anak, sebagai sutradara dan sekaligus pengisi suara, mengatur lapangan bermain teater di mana boneka adalah aktor dan pemainnya. Dalam kasus lain, para aktor, penulis naskah, dan sutradara adalah anak-anak itu sendiri, yang selama permainan sepakat tentang siapa yang memainkan peran apa dan apa yang mereka lakukan.

Permainan Dramatisasi dibuat berdasarkan alur yang sudah jadi dari sebuah karya sastra atau pertunjukan teater. Rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan sebelumnya. Permainan seperti itu lebih sulit bagi anak-anak daripada mewarisi apa yang mereka lihat dalam kehidupan, karena Anda perlu memahami dan merasakan dengan baik gambaran karakter, perilaku mereka, mengingat teks karya (urutan, alur tindakan, ucapan karakter), Inilah arti khusus dari permainan – dramatisasi – membantu anak lebih memahami ide sebuah karya, merasakan nilai seninya, dan memberikan efek positif pada perkembangan bicara dan gerakan ekspresif.

Kreativitas anak-anak terutama terlihat dalam permainan - dramatisasi.

Agar anak dapat menyampaikan gambaran yang sesuai, mereka perlu mengembangkan imajinasinya, belajar menempatkan diri pada posisi para pahlawan karya, dijiwai dengan perasaan dan pengalamannya.

Anak usia empat tahun menggambarkan dongeng dalam permainan tidak hanya seperti yang diperlihatkan, tetapi juga seperti yang diceritakan. Permainan dramatisasi membantu anak lebih memahami ide sebuah karya, merasakan nilai seninya, dan berkontribusi pada perkembangan bicara dan gerakan ekspresif. Dalam permainan, anak-anak dari kelompok yang lebih muda dengan antusias memerankan episode individu dari dongeng (“Ayam Batu”, dll.), berubah menjadi binatang yang dikenal (permainan: “Ayam dan Anak Ayam”, “Beruang dan Anaknya”, dll.), tetapi secara mandiri mereka tidak dapat mengembangkan dan memainkan plot. Anak hanya meniru saja, menirunya secara lahiriah saja, tanpa menampakkan perilakunya. Oleh karena itu, penting untuk mengajari anak mengikuti pola: anak ayam mengepakkan sayapnya, anak beruang berjalan dengan berat dan kikuk.

Di kelas dan kehidupan sehari-hari, Anda dapat memerankan adegan dari kehidupan masa kanak-kanak - misalnya, dengan boneka atau boneka beruang. Anda dapat mengatur permainan dengan tema karya sastra: “Mainan” oleh A. Barto, lagu anak-anak, lagu pengantar tidur, dll. Guru adalah peserta aktif dalam permainan tersebut. Ini menunjukkan betapa beragamnya intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, gaya berjalan, dan gerakan. Permainan dengan benda-benda imajiner juga menarik untuk anak-anak, misalnya: “Bayangkan sebuah bola, ambillah”, dll. Anak-anak mengembangkan minat terhadap pertunjukan boneka, pertunjukan pesawat, dan karya sastra, terutama dongeng dan lagu anak-anak.

Dalam proses bekerja, anak mengembangkan imajinasi, ucapan, intonasi, ekspresi wajah, dan keterampilan motorik (gerak tubuh, gaya berjalan, postur, gerakan). Anak belajar menggabungkan gerakan dan ucapan dalam peran, mengembangkan rasa kebersamaan dan kreativitas.

Pandangan lain - permainan konstruksi. Permainan kreatif ini mengarahkan perhatian anak pada berbagai jenis konstruksi, berkontribusi pada perolehan keterampilan desain organisasi, dan menarik mereka untuk bekerja. Dalam permainan konstruksi, minat anak-anak terhadap sifat-sifat suatu benda dan keinginan mereka untuk belajar cara mengerjakannya ditunjukkan dengan jelas. Bahan untuk permainan ini dapat berupa perangkat konstruksi dengan berbagai jenis dan ukuran, bahan alam (pasir, tanah liat, kerucut, dll), dari mana anak-anak membuat berbagai macam benda, sesuai dengan rencana mereka sendiri atau atas petunjuk guru. Sangat penting bagi guru untuk membantu siswa melakukan transisi dari menumpuk materi tanpa tujuan menjadi menciptakan struktur yang bijaksana.

Sedang berlangsung permainan konstruksi anak secara aktif dan terus-menerus menciptakan sesuatu yang baru. Dan dia melihat hasil karyanya. Anak-anak harus memiliki bahan bangunan yang cukup, desain dan ukuran yang berbeda.

Bahan untuk permainan konstruksi:

Bahan alami (daun, kerucut, salju, tanah liat, pasir)

Bahan buatan (mosaik, kertas, blok modular, set konstruksi berbagai jenis dan ukuran)

Dalam kelompok yang lebih muda, guru berperan sebagai organisator, peserta aktif dalam permainan, secara bertahap memperkenalkan berbagai bentuk dan ukuran. Bermain dengan bahan bangunan mengembangkan imajinasi anak, kemampuan konstruktifnya, berpikir, dan membiasakannya melakukan aktivitas yang terkonsentrasi dan gigih. Mereka mempromosikan budaya pergerakan dan orientasi spasial. Bahan bangunan memperkenalkan bentuk geometris, ukuran, dan mengembangkan rasa keseimbangan. Pekerjaan harus dimulai dengan bangunan sederhana, secara bertahap memperumitnya. Anak-anak yang tidak aktif bekerja hendaknya dipersatukan dengan mereka yang gemar membangun dan menghasilkan bangunan yang bagus. Penting untuk menjalin hubungan antara konstruksi dan permainan peran untuk mempertahankan latar permainan dan mengembangkan pemikiran kreatif. Untuk membuat permainan lebih seru, Anda dapat mengadakan kompetisi tentang kecepatan menyelesaikan suatu tugas. Orang dewasa juga dapat berpartisipasi. Pada waktu yang berbeda sepanjang tahun, anak-anak diajarkan untuk bekerja dengan bahan-bahan alami, menunjukkan teknik-teknik untuk mengerjakannya dan mengembangkan ide-ide dan imajinasi mereka.

Dengan segala ragam permainan kreatif, mereka memiliki ciri-ciri yang sama: anak-anak, secara mandiri atau dengan bantuan orang dewasa (terutama dalam permainan dramatisasi), memilih tema permainan, mengembangkan alurnya, membagi peran di antara mereka sendiri, dan memilih yang diperlukan. mainan. Semua ini harus dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana, yang bertujuan untuk mengaktifkan inisiatif anak-anak dan mengembangkan imajinasi kreatif mereka.

Permainan dengan aturan. Permainan-permainan ini memberikan kesempatan untuk melatih anak secara sistematis dalam mengembangkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, yang sangat penting untuk perkembangan fisik dan mental, perkembangan karakter dan kemauan. Tanpa permainan seperti itu, akan sulit melaksanakan pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Anak-anak belajar permainan dengan aturan dari orang dewasa dan dari satu sama lain. Banyak di antaranya yang diturunkan dari generasi ke generasi, namun para pendidik, ketika memilih permainan, harus mempertimbangkan kebutuhan zaman kita.

Permainan didaktik Mereka berkontribusi terutama pada pengembangan kemampuan mental anak-anak, karena mengandung tugas mental, yang solusinya adalah makna permainan. Mereka juga berkontribusi pada pengembangan indera, perhatian, dan pemikiran logis. Prasyarat untuk permainan didaktik adalah aturan, yang tanpanya aktivitas menjadi spontan.

Dalam permainan yang dirancang dengan baik, aturannyalah, bukan gurunya, yang memandu perilaku anak. Aturan membantu semua peserta dalam permainan untuk berada dan bertindak dalam kondisi yang sama (anak-anak menerima sejumlah materi, menentukan urutan tindakan para pemain, dan menguraikan rentang kegiatan masing-masing peserta).

Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang memiliki banyak segi dan kompleks: ini adalah metode permainan dalam mengajar anak-anak prasekolah, suatu bentuk pendidikan, aktivitas permainan mandiri, dan sarana pendidikan komprehensif anak.

Permainan didaktik, sebagai metode pengajaran permainan, dianggap dalam dua bentuk:

Permainan - aktivitas;

Permainan didaktik (otodidaktik).

Dalam suatu kegiatan permainan, peran utama adalah guru, yang untuk meningkatkan minat anak terhadap kegiatan tersebut:

Menggunakan berbagai teknik permainan yang menciptakan situasi permainan;

Menciptakan situasi permainan;

Menggunakan berbagai komponen aktivitas permainan;

Mentransfer pengetahuan tertentu kepada siswa;

Membentuk gagasan anak tentang konstruksi alur permainan, tentang berbagai aksi permainan dengan benda, mengajarinya bermain;

Menciptakan kondisi untuk mentransfer pengetahuan dan ide yang diperoleh ke dalam

Permainan kreatif mandiri.

Permainan didaktik digunakan dalam mengajar anak-anak, di berbagai kelas dan di luarnya (pendidikan jasmani, pendidikan mental, pendidikan moral, pendidikan estetika, pendidikan tenaga kerja, pengembangan keterampilan komunikasi)

Jenis permainan didaktik:

Ø GAME DENGAN OBYEK;

Ø PERMAINAN PAPAN DAN CETAK;

Ø PERMAINAN KATA.

DI DALAM permainan dengan benda mainan dan benda nyata digunakan. Dengan bermain bersama, anak belajar membandingkan, mengetahui persamaan dan perbedaan antar benda. Nilai dari permainan ini adalah dengan bantuannya anak-anak mengenal sifat-sifat benda dan ciri-cirinya: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Mereka memecahkan masalah perbandingan, klasifikasi, dan menetapkan urutan dalam memecahkan masalah. Ketika anak-anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan subjek, tugas-tugas dalam permainan menjadi lebih sulit dalam mengidentifikasi suatu objek berdasarkan karakteristik ini (warna, bentuk, kualitas, tujuan, dll.), yang sangat penting untuk pengembangan pemikiran abstrak dan logis. Anak-anak dari kelompok yang lebih muda diberikan benda-benda yang sifatnya sangat berbeda satu sama lain, karena anak-anak belum dapat menemukan perbedaan halus antar benda

Berbagai macam mainan banyak digunakan dalam permainan edukatif. Semua mainan dibagi menjadi lima jenis.

Jenis mainan: mainan jadi (mobil, boneka, dll), mainan rakyat, mainan teater, mainan setengah jadi (balok, gambar, bahan bangunan, bahan bangunan), bahan pembuatan mainan (pasir, tanah liat, tali, benang, karton, kayu lapis, kayu dan sebagainya.)

Mainan harus aman, menarik, atraktif, penuh warna, namun sederhana; mereka tidak hanya menarik perhatian anak, tetapi juga mengaktifkan pemikirannya. Semua mainan, apa pun tujuannya, harus dikelompokkan agar sesuai dengan tinggi badan anak. Jadi, sambil duduk di meja, bayi lebih nyaman bermain dengan mainan kecil, namun untuk bermain di lantai diperlukan mainan yang lebih besar, sepadan dengan tinggi badan anak dalam posisi duduk dan berdiri.

Pada kelompok yang lebih muda, ketika anak memiliki imajinasi yang lemah, guru memperkenalkan mainan kepada anak dan menunjukkan pilihan penggunaannya. Mainan merupakan prinsip pengorganisasian yang utama dalam permainan kreatif, oleh karena itu dalam kelompok yang lebih muda harus terdapat lebih banyak mainan, ragamnya lebih beragam (dalam beberapa rangkap), karena anak-anak pada usia ini rentan terhadap peniruan.

Papan - permainan cetak- kegiatan yang menarik untuk anak-anak. Jenisnya bervariasi: gambar berpasangan, lotre, dll. Tugas perkembangan yang diselesaikan dengan menggunakannya juga berbeda.

Permainan kata dibangun berdasarkan kata-kata dan tindakan para pemain. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan gagasan yang ada tentang benda, untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang benda, karena permainan ini memerlukan penggunaan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam koneksi baru, dalam keadaan baru. Anak secara mandiri menyelesaikan berbagai masalah mental; mendeskripsikan objek, menyoroti ciri-cirinya; tebak dari deskripsi; menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan benda-benda menurut berbagai sifat dan cirinya; menemukan ketidaklogisan dalam penilaian, dll.

Pada kelompok yang lebih muda, permainan dengan kata-kata ditujukan terutama untuk mengembangkan ucapan, mengembangkan pengucapan suara yang benar, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kosa kata, dan mengembangkan orientasi yang benar dalam ruang.

Dengan bantuan permainan verbal, anak mengembangkan keinginan untuk melakukan pekerjaan mental. Dalam permainan, proses berpikir itu sendiri berlangsung lebih aktif, anak dengan mudah mengatasi kesulitan kerja mental, tanpa menyadari bahwa ia sedang diajar.

Permainan tidak hanya mengungkapkan kemampuan individu dan kualitas pribadi anak, tetapi juga membentuk ciri-ciri kepribadian tertentu. Metode permainan memberikan efek yang paling besar dengan kombinasi permainan dan pengajaran yang terampil.

Permainan luar ruangan penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, karena berkontribusi pada perkembangan harmonis mereka, memenuhi kebutuhan gerakan anak, dan berkontribusi pada pengayaan pengalaman motorik mereka. Ada permainan di luar ruangan : dengan berlari, dengan melompat, dengan mengubah formasi, dengan menangkap, dengan melempar, dengan memanjat.

Menurut metode E. Vilchkovsky, dua jenis permainan luar ruangan dilakukan dengan anak-anak prasekolah - permainan cerita dan latihan permainan(permainan non-cerita)

Dasarnya permainan luar ruangan berbasis cerita berdasarkan pengalaman anak, representasi gerakan-gerakan yang menjadi ciri suatu gambar tertentu. Gerakan-gerakan yang dilakukan anak selama bermain erat kaitannya dengan alur cerita. Kebanyakan permainan cerita bersifat kolektif, di mana anak belajar mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan orang lain tentang dunia di sekitarnya (tindakan manusia, hewan, burung), yang ia wakili para pemainnya, tidak berubah-ubah, bertindak sesuai dengan keinginannya. secara terorganisir, sebagaimana dipersyaratkan oleh peraturan.

Latihan permainan dicirikan oleh tugas motorik tertentu, sesuai dengan karakteristik usia dan kebugaran jasmani anak. Jika dalam permainan outdoor berbasis plot perhatian utama pemain tertuju pada penciptaan gambar, mencapai tujuan tertentu, dan mengikuti aturan secara tepat, yang seringkali berujung pada mengabaikan kejelasan dalam pelaksanaan gerakan, maka saat melakukan latihan permainan, anak-anak prasekolah harus melakukan gerakan dasar dengan sempurna.

Permainan rakyat - ini adalah permainan yang datang kepada kita dari zaman yang sangat kuno dan dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik etnis. Mereka adalah bagian integral dari kehidupan anak dalam masyarakat modern, memberikan kesempatan untuk mengasimilasi nilai-nilai kemanusiaan universal. Potensi perkembangan permainan ini tidak hanya dipastikan dengan adanya mainan yang sesuai, tetapi juga oleh aura kreatif khusus yang harus diciptakan oleh orang dewasa.

Permainan rakyat sebagai cara membesarkan anak sangat diapresiasi oleh K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft. Ushinsky menekankan orientasi pedagogis permainan rakyat yang jelas. Menurutnya, setiap permainan rakyat mengandung bentuk pembelajaran yang dapat diakses, mendorong anak untuk terlibat dalam kegiatan bermain dan berkomunikasi dengan orang dewasa. Ciri khas permainan rakyat adalah muatan pendidikan yang disajikan dalam bentuk permainan.

Sulit untuk melebih-lebihkan besarnya peran permainan nasional dalam pendidikan jasmani dan moral anak-anak. Sejak zaman kuno, permainan tidak hanya menjadi bentuk rekreasi dan hiburan. Berkat mereka, kualitas-kualitas seperti pengendalian, perhatian, ketekunan, pengorganisasian terbentuk; kekuatan, kelincahan, kecepatan, daya tahan dan fleksibilitas dikembangkan. Tujuan yang telah ditetapkan dicapai melalui berbagai gerakan: berjalan, melompat, berlari, melempar, dll.

Permainan rakyat mencerminkan kehidupan masyarakat, cara hidup mereka, tradisi nasional, mereka berkontribusi pada pendidikan kehormatan, keberanian, kejantanan... Ada individu, kolektif, plot, sehari-hari, musiman - ritual, permainan teater, permainan - jebakan, permainan seru, permainan – atraksi.

Kekhasan permainan rakyat adalah kedinamisannya. Mereka tentu berisi aksi permainan yang mendorong anak untuk aktif: baik sekadar mewarisi tindakan dari teks, atau melakukan serangkaian tindakan dalam tarian melingkar.

Berdasarkan strukturnya, sebagian besar permainan rakyat sederhana, satu dimensi, lengkap; di dalamnya kata tersebut digabungkan menjadi satu kesatuan. Gerakan, lagu.

Saat memperkenalkan permainan rakyat Ukraina kepada anak-anak berbahasa Rusia di wilayah kami, perlu untuk mempertimbangkan usia, karakteristik fisik dan psikofisiologis perkembangan anak-anak, yang dengan jelas menunjukkan tujuan permainan tersebut. Untuk anak-anak usia prasekolah dasar, yang memiliki sedikit pengalaman, permainan luar ruangan Ukraina yang bersifat plot dengan aturan dasar dan struktur sederhana direkomendasikan. Di kelompok muda kedua, anak-anak memiliki akses ke permainan tari bundar yang aktif: “Ayam - Chubarochka”, “Kizonka”, “Di mana tangan kita?” dan lain-lain.

Permainan rakyat harus mendapat tempat yang tepat dalam sistem pendidikan dan pengajaran bahasa Ukraina kepada anak-anak di wilayah berbahasa Rusia Donetsk, memperkenalkan mereka pada asal usul budaya dan spiritualitas nasional.

Permainan, menurut P. Lesgaft, merupakan sarana yang digunakan anak untuk menunjukkan kemandiriannya dalam pembagian peran dan tindakan selama bermain. Anak itu hidup dalam permainan. Dan tugas guru adalah menjadi pemandu dan penghubung dalam rantai permainan anak-anak, dengan bijaksana mendukung kepemimpinan untuk memperkaya pengalaman bermain anak-anak.

Permainan anak-anak- fenomena yang heterogen. Karena beragamnya permainan tersebut, sulit untuk menentukan dasar awal klasifikasinya. Oleh karena itu, F. Frebel, sebagai guru pertama yang mengemukakan kedudukan bermain sebagai sarana khusus pendidikan, mendasarkan klasifikasinya pada prinsip pembedaan pengaruh permainan terhadap perkembangan pikiran (permainan mental), indera luar. (permainan sensorik), gerak (permainan motorik). Psikolog Jerman K. Gross juga memiliki deskripsi jenis permainan menurut signifikansi pedagogisnya. Permainan yang bersifat aktif, mental, sensorik, dan mengembangkan kemauan diklasifikasikan olehnya sebagai “permainan dengan fungsi biasa”. Kelompok permainan kedua menurut klasifikasinya adalah “permainan dengan fungsi khusus”. Itu adalah latihan yang bertujuan untuk meningkatkan naluri (permainan keluarga, permainan berburu, pernikahan, dll.).

P.F. Lesgaft membagi permainan anak menjadi dua kelompok: imitasi (meniru) dan aktif (permainan dengan aturan). Kemudian N.K. Krupskaya menyebut permainan, dibagi menurut prinsip yang sama, sedikit berbeda: kreatif (diciptakan oleh anak-anak sendiri) dan permainan dengan aturan.

Dalam beberapa tahun terakhir, masalah klasifikasi permainan anak-anak kembali menarik perhatian para ilmuwan. CJI. Novikova mengembangkan dan menyajikan dalam program “Origins” klasifikasi baru permainan anak-anak. Hal ini didasarkan pada prinsip inisiatif penyelenggara (anak-anak atau orang dewasa).

Ada tiga kelas permainan.

1. Permainan mandiri (permainan-eksperimen, tampilan alur, permainan peran, sutradara, teater).

2. Permainan yang muncul atas prakarsa orang dewasa, yang mengenalkannya untuk tujuan pendidikan dan pendidikan (permainan edukatif: didaktik, plot-didaktik, aktif; permainan rekreasi: permainan menyenangkan, permainan hiburan, intelektual, karnaval meriah, produksi teater) .

3. Permainan yang berasal dari tradisi kelompok etnis (rakyat) yang terbentuk secara historis, yang dapat muncul atas inisiatif orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar: tradisional, atau rakyat (secara historis, permainan ini menjadi dasar dari banyak permainan pendidikan dan rekreasi) .

Klasifikasi lain dari permainan anak-anak diberikan oleh O.S. Gazman. Ia membedakan permainan luar ruang, permainan peran, permainan komputer, permainan didaktik, permainan perjalanan, permainan tugas, permainan tebak-tebakan, permainan teka-teki, dan permainan percakapan.

Menurut kami, klasifikasi permainan terlengkap dan detail menurut S.A. Shmakova. Dia mengambil aktivitas manusia sebagai dasar dan mengidentifikasi jenis permainan berikut:

1. Permainan dan pelatihan fisik dan psikologis:

Motorik (olahraga, mobilitas, motorik);

Sangat gembira;

Permainan dan hiburan dadakan;

Permainan terapeutik (terapi permainan).

2. Permainan intelektual dan kreatif:

Subjek yang menyenangkan;

Permainan plot-intelektual;

Permainan didaktik (kurikuler, edukasi, edukasi);

Konstruksi;

Tenaga kerja;

Teknis;

Desain;

Elektronik;

Komputer;

Permainan slot;

Metode pengajaran permainan.

3. Permainan sosial:

Permainan peran-plot yang kreatif (permainan meniru, penyutradaraan, dramatisasi, permainan melamun);

Permainan bisnis (aktivitas organisasi, komunikatif organisasi, mental organisasi, permainan peran, simulasi).

G. Craig menjelaskan permainan anak-anak yang paling khas.

Permainan sensorik. Tujuannya adalah untuk mendapatkan pengalaman indrawi. Anak-anak memeriksa benda, bermain pasir dan membuat kue Paskah, serta memercikkan air. Berkat ini, anak-anak belajar tentang sifat-sifat benda. Kemampuan fisik dan sensorik anak berkembang.

Permainan motorik. Tujuannya adalah kesadaran akan “aku” fisik Anda, pembentukan budaya tubuh. Anak berlari, melompat, dan dapat mengulangi tindakan yang sama dalam waktu yang lama. Permainan motorik memberikan muatan emosional dan mendorong perkembangan keterampilan motorik.

Permainan bermain-main. Tujuannya adalah latihan fisik, menghilangkan stres, belajar mengelola emosi dan perasaan. Anak-anak menyukai perkelahian dan perkelahian khayalan, mereka sangat memahami perbedaan antara perkelahian sungguhan dan perkelahian khayalan.

Permainan bahasa. Tujuannya adalah menyusun hidup Anda dengan bantuan bahasa, bereksperimen dan menguasai struktur ritme melodi bahasa. Permainan dengan kata-kata memungkinkan anak menguasai tata bahasa, menggunakan kaidah linguistik, dan menguasai nuansa semantik tuturan.

Permainan peran dan simulasi. Tujuannya adalah untuk mengenal hubungan sosial, norma dan tradisi yang melekat dalam budaya tempat anak tinggal, dan menguasainya. Anak-anak memainkan berbagai peran dan situasi: mereka berperan sebagai ibu-anak, meniru orang tua, dan berpura-pura menjadi sopir. Mereka tidak hanya meniru ciri-ciri perilaku seseorang, tetapi juga berfantasi dan melengkapi situasi dalam imajinasinya.

Jenis permainan yang tercantum tidak mencakup keseluruhan teknik permainan, namun seperti yang ditekankan dengan benar, dalam praktiknya permainan inilah yang paling sering digunakan, baik dalam “bentuk murni” atau dalam kombinasi dengan jenis permainan lainnya. .

DB Elkonin mengidentifikasi fungsi aktivitas bermain berikut ini:

Sarana untuk mengembangkan bidang kebutuhan motivasi;

Sarana kognisi;

Sarana untuk mengembangkan tindakan mental;

Sarana untuk mengembangkan perilaku sukarela. Fungsi permainan berikut juga disorot: pendidikan, perkembangan, relaksasi, psikologis, dan pendidikan.

1. Fungsi realisasi diri anak. Bermain merupakan lapangan bagi seorang anak di mana ia dapat mewujudkan dirinya sebagai individu. Prosesnya sendiri yang penting di sini, bukan hasil permainannya, karena di sinilah ruang realisasi diri anak. Permainan ini memungkinkan Anda untuk memperkenalkan anak-anak pada berbagai bidang praktik manusia yang berbeda dan merumuskan proyek untuk menghilangkan kesulitan hidup tertentu. Hal ini tidak hanya diterapkan dalam taman bermain tertentu, tetapi juga dimasukkan dalam konteks pengalaman manusia, yang memungkinkan anak belajar dan menguasai lingkungan budaya dan sosial.

2. Fungsi komunikasi. Permainan merupakan suatu kegiatan komunikatif yang dilakukan menurut aturan. Dia memperkenalkan anak itu pada hubungan manusia. Ini membentuk hubungan yang berkembang antar pemain. Pengalaman yang diterima anak dalam permainan digeneralisasikan dan kemudian diimplementasikan dalam interaksi nyata.

3. Fungsi diagnostik. Permainan ini bersifat prediktif; lebih bersifat diagnostik daripada aktivitas lainnya, karena permainan itu sendiri merupakan bidang ekspresi diri anak-anak. Fungsi ini sangat penting karena metode survei dan tes sulit digunakan ketika menangani anak-anak. Lebih memadai bagi mereka untuk menciptakan situasi permainan eksperimental. Dalam permainan, anak mengekspresikan dirinya dan mengekspresikan dirinya, oleh karena itu, dengan menontonnya, Anda dapat melihat ciri-ciri kepribadian dan ciri-ciri perilakunya.

4. Fungsi terapeutik. Permainan berperan sebagai sarana autopsikoterapi bagi anak. Dalam bermain, seorang anak dapat kembali ke pengalaman traumatis dalam hidupnya atau keadaan di mana ia tidak berhasil, dan dalam lingkungan yang aman, mengulangi apa yang menyakitinya, membuatnya kesal atau takut.

Anak-anak sendiri menggunakan permainan sebagai sarana menghilangkan rasa takut dan stres emosional. Misalnya, berbagai pantun, teaser, dan cerita horor, di satu sisi berperan sebagai pembawa tradisi budaya masyarakat, di sisi lain merupakan sarana ampuh untuk menunjukkan stres emosional dan fisik. Menilai nilai terapeutik dari permainan anak-anak, D.B. Elkonin menulis: “Efek terapi bermain ditentukan oleh praktik hubungan sosial baru yang diterima anak dalam permainan bermain peran... Hubungan di mana permainan menempatkan anak baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya, hubungan kebebasan dan kerja sama, bukannya hubungan yang bersifat paksaan dan agresi, pada akhirnya akan menghasilkan efek terapeutik."

5. Fungsi koreksi, mendekati fungsi terapeutik. Beberapa penulis menggabungkannya, menekankan kemampuan terapeutik pemasyarakatan dari metode permainan, yang lain memisahkannya, mengingat fungsi terapeutik permainan sebagai kesempatan untuk mencapai perubahan besar dalam kepribadian anak, dan fungsi pemasyarakatan sebagai transformasi jenis perilaku dan interaksi. keterampilan. Selain mengajarkan keterampilan komunikasi pada anak, bermain juga dapat membantu membentuk sikap positif anak terhadap dirinya sendiri.

6. Fungsi hiburan. Kemungkinan permainan yang menghibur menarik anak untuk berpartisipasi di dalamnya. Bermain adalah ruang budaya anak yang terorganisir dengan baik, di mana ia berpindah dari hiburan ke perkembangan. Bermain sebagai hiburan dapat meningkatkan kesehatan, membantu membangun hubungan positif antar manusia, memberikan kepuasan hidup secara keseluruhan, dan menghilangkan stres mental.

7. Fungsi melaksanakan tugas-tugas yang berkaitan dengan usia. Bagi anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar, bermain menciptakan peluang untuk memberikan respons emosional terhadap kesulitan. Bagi remaja, bermain merupakan ruang untuk membangun hubungan. Anak sekolah yang lebih tua biasanya menganggap bermain sebagai peluang psikologis.

Kehadiran sejumlah besar fungsi mengandaikan adanya kebutuhan objektif untuk memasukkan permainan dan unsur kegiatan permainan dalam proses pendidikan dan ekstrakurikuler. Saat ini, bahkan seluruh arah telah muncul dalam ilmu pedagogi - pedagogi permainan, yang menganggap permainan sebagai metode utama dalam mengajar dan membesarkan anak.

Bermain merupakan aktivitas unggulan hanya pada usia prasekolah. Dalam ekspresi kiasan D.B. Elkonin, permainan itu sendiri mengandung kematiannya sendiri: dari situlah lahir kebutuhan akan aktivitas yang nyata, serius, signifikan secara sosial dan bernilai sosial, yang menjadi prasyarat terpenting untuk transisi menuju pembelajaran. Pada saat yang sama, selama bertahun-tahun bersekolah, permainan tidak kehilangan perannya, terutama pada awal usia sekolah dasar. Selama periode ini, konten dan fokus permainan berubah. Permainan dengan aturan dan permainan didaktik mulai menempati tempat yang luas. Di dalamnya, anak belajar menundukkan perilakunya pada aturan, membentuk gerakan, perhatian, dan kemampuan berkonsentrasi, yaitu kemampuan yang sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah dikembangkan.

“Jenis permainandan peran mereka dalam kehidupan,pendidikandan pelatihananak-anakusia prasekolah"

Target: meningkatkan tingkat pengetahuan dan keterampilan pendidik dalam menyelenggarakan permainan peran; meningkatkan kemampuan menemukan jalan keluar dari situasi pedagogis yang sulit, memperluas pemahaman guru tentang metode dan teknik mengelola permainan peran; mengembangkan pendekatan kreatif dalam mengatur dan mengelola permainan, meningkatkan keterampilan pedagogi pendidik dan kreativitasnya.

Ada beberapa kelas permainan:

kreatif (permainan yang diprakarsai oleh anak-anak);
didaktik (permainan yang diprakarsai oleh orang dewasa dengan aturan yang sudah jadi);
folk (diciptakan oleh rakyat) .

Permainan kreatif merupakan kelompok permainan khas paling kaya untuk anak-anak prasekolah. Disebut kreatif karena anak secara mandiri menentukan tujuan, isi dan aturan permainan, paling sering menggambarkan kehidupan di sekitarnya, aktivitas manusia, dan hubungan antar manusia.

Permainan kreatif mengajarkan anak untuk berpikir tentang bagaimana menerapkan suatu ide tertentu. Permainan kreatif mengembangkan kualitas berharga bagi siswa masa depan: aktivitas, kemandirian, pengorganisasian diri.

Permainan kreatif:

Plot-role-playing (dengan unsur kerja, dengan unsur aktivitas artistik dan kreatif).

Kegiatan teatrikal (penyutradaraan, permainan - dramatisasi).

Desain.

Game kreatif bermain peran berbasis cerita- ujian pertama kekuatan sosial dan ujian pertama mereka. Bagian penting dari permainan kreatif adalah permainan peran “seseorang” atau “sesuatu” berdasarkan plot. Anak-anak mengembangkan minat terhadap permainan peran yang kreatif sejak usia 3-4 tahun. Refleksi anak terhadap realitas di sekitarnya terjadi dalam proses kehidupan aktifnya, dengan mengambil peran tertentu, namun ia tidak meniru sepenuhnya, karena ia tidak mempunyai peluang nyata untuk benar-benar menjalankan operasional peran yang diterimanya. Hal ini disebabkan oleh tingkat pengetahuan dan keterampilan, pengalaman hidup pada tahap usia tertentu, serta kemampuan menavigasi situasi yang sudah dikenal dan baru. Oleh karena itu, dalam permainan bermain peran yang kreatif, ia melakukan tindakan simbolis (“seolah-olah”), mengganti objek nyata dengan mainan atau secara kondisional dengan objek yang ia miliki, menghubungkannya dengan fungsi yang diperlukan (tongkat - “kuda ”, kotak pasir - "kapal uap", dll.). d.) Anak-anak menggambarkan orang, hewan, pekerjaan dokter, penata rambut, sopir, dll. Memahami bahwa permainan itu bukan kehidupan nyata, anak-anak pada saat yang sama sungguh-sungguh mengalami peran mereka, secara terbuka menunjukkan sikap mereka terhadap kehidupan, pikiran mereka, perasaan , menganggap permainan sebagai hal yang penting dan bertanggung jawab.

Struktur permainan role-playing, menurut D.B. Elkonin, mencakup komponen-komponen berikut:

Peran yang diambil anak-anak selama permainan.
Tindakan bermain di mana anak-anak menyadari peran yang telah mereka ambil dan hubungan di antara mereka.
Penggunaan benda-benda secara main-main, penggantian bersyarat atas benda-benda nyata yang dimiliki anak.
Hubungan nyata antara anak-anak yang bermain, diungkapkan dalam berbagai ucapan, yang melaluinya seluruh jalannya permainan diatur .

Selain itu, peningkatan level hubungan peran membantu meningkatkan hubungan nyata, asalkan peran tersebut dijalankan pada level yang baik.

Namun, ada juga umpan baliknya - hubungan peran menjadi lebih tinggi di bawah pengaruh hubungan yang sukses dan baik dalam kelompok. Seorang anak menjalankan perannya dalam permainan dengan lebih baik jika dia merasa bahwa anak-anak memercayainya dan memperlakukannya dengan baik. Hal ini mengarah pada kesimpulan tentang pentingnya memilih pasangan dan penilaian positif guru terhadap kebaikan setiap anak.

Kegiatan teater merupakan salah satu jenis kegiatan bermain kreatif yang berkaitan dengan persepsi terhadap karya seni teater dan penggambaran gagasan, perasaan, dan emosi yang diterima dalam bentuk permainan. Mereka dibagi menjadi 2 kelompok utama: permainan sutradara dan permainan dramatisasi.

Dalam permainan sutradara, anak, sebagai sutradara dan sekaligus pengisi suara, mengatur lapangan bermain teatrikal di mana boneka adalah aktor dan pemainnya. Dalam kasus lain, para aktor, penulis naskah, dan sutradara adalah anak-anak itu sendiri, yang selama permainan sepakat tentang siapa yang memainkan peran apa dan apa yang mereka lakukan.

Permainan dramatisasi dibuat berdasarkan alur yang sudah jadi dari sebuah karya sastra atau pertunjukan teater. Rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan sebelumnya. Permainan seperti itu lebih sulit bagi anak-anak daripada mewarisi apa yang mereka lihat dalam kehidupan, karena Anda perlu memahami dan merasakan dengan baik gambaran karakter, perilaku mereka, mengingat teks karya (urutan, alur tindakan, ucapan karakter), inilah arti khusus dari permainan - dramatisasi - membantu anak lebih memahami ide sebuah karya, merasakan nilai seninya, dan memiliki efek positif pada perkembangan bicara dan gerakan ekspresif.

Kreativitas anak-anak terutama terlihat dalam permainan - dramatisasi.

Agar anak dapat menyampaikan gambaran yang sesuai, mereka perlu mengembangkan imajinasinya, belajar menempatkan diri pada posisi para pahlawan karya, dijiwai dengan perasaan dan pengalamannya.

Dalam proses bekerja, anak mengembangkan imajinasinya, membentuk ucapan, intonasi, ekspresi wajah, dan keterampilan motorik (gerak tubuh, gaya berjalan, postur, gerakan). Anak belajar menggabungkan gerakan dan ucapan dalam peran, mengembangkan rasa kebersamaan dan kreativitas.

Jenis lainnya adalah permainan konstruksi. Permainan kreatif ini mengarahkan perhatian anak pada berbagai jenis konstruksi, berkontribusi pada perolehan keterampilan desain organisasi, dan menarik mereka untuk bekerja. Dalam permainan konstruksi, minat anak-anak terhadap sifat-sifat suatu benda dan keinginan mereka untuk belajar cara mengerjakannya ditunjukkan dengan jelas. Bahan untuk permainan ini dapat berupa perangkat konstruksi dengan berbagai jenis dan ukuran, bahan alam (pasir, tanah liat, kerucut, dll), dari mana anak-anak membuat berbagai macam benda, sesuai dengan rencana mereka sendiri atau atas petunjuk guru. Sangat penting bagi guru untuk membantu siswa melakukan transisi dari menumpuk materi tanpa tujuan menjadi menciptakan struktur yang bijaksana.

Dalam proses permainan konstruksi, anak secara aktif dan terus menerus menciptakan sesuatu yang baru. Dan dia melihat hasil karyanya. Anak-anak harus memiliki bahan bangunan yang cukup, desain dan ukuran yang berbeda.

Bahan untuk permainan konstruksi:

Bahan alami (daun, kerucut, salju, tanah liat, pasir)

Bahan buatan (mosaik, kertas, blok modular, set konstruksi berbagai jenis dan ukuran).

Permainan dengan aturan. Permainan-permainan ini memberikan kesempatan untuk melatih anak secara sistematis dalam mengembangkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, yang sangat penting untuk perkembangan fisik dan mental, perkembangan karakter dan kemauan. Tanpa permainan seperti itu, akan sulit melaksanakan pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Anak-anak belajar permainan dengan aturan dari orang dewasa dan dari satu sama lain. Banyak di antaranya yang diturunkan dari generasi ke generasi, namun para pendidik, ketika memilih permainan, harus mempertimbangkan kebutuhan zaman kita.

Permainan didaktik terutama berkontribusi pada pengembangan kemampuan mental anak-anak, karena mengandung tugas mental, solusinya adalah makna permainan. Mereka juga berkontribusi pada pengembangan indera, perhatian, dan pemikiran logis. Prasyarat untuk permainan didaktik adalah aturan, yang tanpanya aktivitas menjadi spontan.

Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang memiliki banyak segi dan kompleks: ini adalah metode permainan dalam mengajar anak-anak prasekolah, suatu bentuk pendidikan, aktivitas permainan mandiri, dan sarana pendidikan komprehensif anak.

Permainan didaktik, sebagai metode pengajaran permainan, dianggap dalam dua bentuk:

Permainan - aktivitas;

Permainan didaktik.

Dalam suatu kegiatan permainan, peran utama adalah guru, yang untuk meningkatkan minat anak terhadap kegiatan tersebut:

Menggunakan berbagai teknik permainan yang menciptakan situasi permainan;

Menciptakan situasi permainan;

Menggunakan berbagai komponen aktivitas permainan;

Mentransfer pengetahuan tertentu kepada siswa;

Membentuk gagasan anak tentang konstruksi alur permainan, tentang berbagai aksi permainan dengan benda, mengajarinya bermain;

Menciptakan kondisi untuk mentransfer pengetahuan dan ide yang diperoleh ke dalam

permainan kreatif mandiri.

Permainan didaktik digunakan dalam mengajar anak, di berbagai kelas dan di luar kelas (pendidikan jasmani, pendidikan mental, pendidikan moral, pendidikan estetika, pendidikan tenaga kerja, pengembangan keterampilan komunikasi).

Tahapan permainan didaktik:

Jenis permainan didaktik:

GAME DENGAN OBYEK;
PERMAINAN PAPAN DAN CETAK;
PERMAINAN KATA.

Berbagai macam mainan banyak digunakan dalam permainan edukatif. Semua mainan dibagi menjadi lima jenis.

Jenis mainan : mainan jadi (mobil, boneka, dll), mainan rakyat, mainan teater, mainan setengah jadi (kubus, gambar, bahan bangunan, bahan bangunan), bahan pembuatan mainan (pasir, tanah liat, tali, benang, karton, kayu lapis, kayu, dll.)

Permainan papan dan cetakan merupakan kegiatan yang menarik bagi anak-anak. Jenisnya bervariasi: gambar berpasangan, lotre, dll. Tugas perkembangan yang diselesaikan dengan menggunakannya juga berbeda.

Mereka bisa berupa individu, kolektif, plot, sehari-hari, musiman - ritual, permainan teater, permainan jebakan, permainan menyenangkan, permainan atraksi.

Permainan rakyat adalah permainan yang datang kepada kita sejak zaman dahulu kala dan dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik etnis. Mereka adalah bagian integral dari kehidupan anak dalam masyarakat modern, memberikan kesempatan untuk mengasimilasi nilai-nilai kemanusiaan universal. Potensi perkembangan permainan ini tidak hanya dipastikan dengan adanya mainan yang sesuai, tetapi juga oleh aura kreatif khusus yang harus diciptakan oleh orang dewasa.

Permainan di luar ruangan penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, karena berkontribusi pada perkembangan harmonis mereka, memenuhi kebutuhan gerakan anak, dan berkontribusi pada pengayaan pengalaman motorik mereka. Ada permainan outdoor: lari, lompat, ganti formasi, tangkap, lempar, panjat.

Menurut metode E. Vilchkovsky, dua jenis permainan luar ruangan dilakukan dengan anak-anak prasekolah - permainan cerita dan latihan permainan (permainan non-cerita)

Dasar dari permainan luar ruang berbasis plot adalah pengalaman anak, representasi gerakannya yang menjadi ciri gambar tertentu. Gerakan-gerakan yang dilakukan anak selama bermain erat kaitannya dengan alur cerita. Kebanyakan permainan cerita bersifat kolektif, di mana anak belajar mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan orang lain tentang dunia di sekitarnya (tindakan manusia, hewan, burung), yang ia wakili para pemainnya, tidak berubah-ubah, bertindak sesuai dengan keinginannya. secara terorganisir, sebagaimana dipersyaratkan oleh peraturan.

Permainan rakyat mencerminkan kehidupan masyarakat, cara hidup mereka, tradisi nasional, berkontribusi pada pendidikan kehormatan, keberanian, dan kejantanan. Ada permainan individu, kolektif, plot, sehari-hari, musiman - ritual, permainan teater, permainan - jebakan, permainan - kesenangan, permainan - atraksi.

Berdasarkan strukturnya, sebagian besar permainan rakyat sederhana, satu dimensi, lengkap; di dalamnya kata tersebut digabungkan menjadi satu kesatuan. Gerakan, lagu.

Saat memperkenalkan permainan rakyat Ukraina kepada anak-anak berbahasa Rusia di wilayah kami, perlu untuk mempertimbangkan usia, karakteristik fisik dan psikofisiologis perkembangan anak-anak, yang dengan jelas menunjukkan tujuan permainan tersebut. Untuk anak-anak usia prasekolah dasar, yang memiliki sedikit pengalaman, permainan luar ruangan Ukraina yang bersifat plot dengan aturan dasar dan struktur sederhana direkomendasikan. Di kelompok muda kedua, anak-anak memiliki akses ke permainan tari melingkar di luar ruangan: “Ayam”, “Anak Kucing”, “Di mana tangan kita?” dan sebagainya.

Literatur:

Brynzarei, Yu.G., Kepada guru tentang permainan anak prasekolah: manual untuk guru lembaga pendidikan prasekolah / Yu.G.Brynzarei; S.N. Galenko.-Mozyr: Angin Putih, 2014
Permainan dalam kehidupan anak prasekolah: manual untuk guru lembaga pendidikan prasekolah / E.A.Panko; oleh ed. Y.L.Kolominsky, E.A.Panko.-Mozyr: Angin Putih, 2014 - 184

3. Mendzheritskaya D.V.Kepada guru tentang permainan anak./Ed. Markova T. A. - M.: Pendidikan, 2002.-42p.

Oksana Tsybulko
Jenis-jenis permainan di TK dan signifikansi perkembangannya

Jenis permainan Maksud dan tujuan Metode pelaksanaan

(berdasarkan usia) Karakteristik khusus Nilai perkembangan

1) Kreatif (permainan yang diprakarsai oleh anak) ;

anak secara mandiri menentukan tujuan, isi dan aturan permainan, paling sering menggambarkan kehidupan sekitar, aktivitas manusia, dan hubungan antar manusia.

merupakan kelompok permainan khas yang paling jenuh untuk anak-anak prasekolah. Permainan kreatif mengajarkan anak untuk berpikir tentang bagaimana menerapkan suatu ide tertentu. Dalam permainan kreatif sedang berkembang berharga bagi calon siswa kualitas: aktivitas, kemandirian, pengorganisasian diri.

memiliki yang paling penting penting untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Melalui kegiatan bermain, anak-anak berusaha untuk memuaskan minat aktifnya terhadap kehidupan di sekitarnya dan menjelma menjadi pahlawan karya seni dewasa. Sehingga tercipta kehidupan yang menyenangkan, anak percaya akan kebenarannya, ikhlas senang, sedih, dan khawatir.

1.1. Plot-role-playing (dengan unsur kerja, dengan unsur aktivitas artistik dan kreatif).

Di bawah pengaruh pengayaan konten permainan, sifat hubungan antar anak berubah. Milik mereka permainan menjadi bersama, berdasarkan kepentingan bersama di dalamnya; tingkatnya meningkat hubungan anak-anak. Minat pada permainan peran yang kreatif berkembang pada anak-anak dari usia 3-4 tahun. Struktur peran permainan, menurut D.B. Elkonin, antara lain sebagai berikut Komponen:

1. Peran yang diambil anak-anak dalam proses tersebut permainan.

2. Tindakan bermain yang melaluinya anak-anak menyadari peran yang mereka ambil dan hubungan di antara mereka.

3. Penggunaan benda-benda secara main-main, penggantian bersyarat atas benda-benda nyata yang dimiliki anak.

4. Hubungan nyata antara anak-anak yang bermain, diungkapkan dalam berbagai ucapan, yang melaluinya seluruh jalannya diatur permainan.

Bagi anak-anak yang sedang bermain, koordinasi tindakan, pemilihan topik awal, pembagian peran dan materi permainan yang lebih tenang, serta gotong royong dalam prosesnya menjadi ciri khasnya. permainan.

Selain itu, peningkatan level hubungan peran membantu meningkatkan hubungan nyata, asalkan peran tersebut dijalankan pada level yang baik.

Namun, ada juga umpan baliknya - hubungan peran menjadi lebih tinggi di bawah pengaruh hubungan yang sukses dan baik dalam kelompok. Anak banyak Dia menjalankan perannya dalam permainan dengan lebih baik jika dia merasa bahwa anak-anak mempercayainya dan memperlakukannya dengan baik. Hal ini mengarah pada kesimpulan bahwa pentingnya memilih mitra, penilaian positif guru terhadap kebaikan setiap anak

1.2. Kegiatan teater sebagai sutradara permainan dan permainan - dramatisasi.

mereka membantu anak-anak lebih memahami ide sebuah karya, merasakan nilai seninya, dan memberikan pengaruh positif perkembangan ekspresi bicara dan gerakan. Menariknya, peran anak dalam permainan ini lambat laun menjadi lebih kompleks seiring bertambahnya usia, mereka diciptakan menurut alur yang sudah jadi dari sebuah karya sastra atau pertunjukan teater. Rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan sebelumnya. Permainan seperti itu lebih sulit bagi anak-anak daripada mewarisi apa yang mereka lihat dalam kehidupan, karena Anda perlu memahami dan merasakan dengan baik gambaran karakter, perilaku mereka, mengingat teks karya (urutan, penyebaran tindakan, garis karakter) Agar anak dapat menyampaikan gambar yang sesuai dengan kebutuhannya mengembangkan imajinasi, belajarlah untuk menempatkan diri Anda pada posisi para pahlawan karya tersebut, untuk merasakan perasaan dan pengalaman mereka.

Dalam proses bekerja dengan anak-anak imajinasi berkembang, ucapan, intonasi, ekspresi wajah, dan keterampilan motorik terbentuk (gerakan, gaya berjalan, postur, gerakan). Anak-anak belajar menggabungkan gerakan dan kata-kata dalam peran, mengembangkan rasa kemitraan dan kreativitas.

1.3. Desain permainan mengarahkan perhatian anak ke hal yang berbeda jenis konstruksi, berkontribusi pada perolehan keterampilan desain organisasi, menarik mereka ke dalam minat kerja berkembang sejak usia dini Peran anak dalam permainan ini lambat laun akan semakin kompleks seiring bertambahnya usia.Dalam proses permainan konstruksi, anak secara aktif dan terus-menerus menciptakan sesuatu yang baru. Dan dia melihat hasil karyanya. Anak-anak harus memiliki bahan bangunan yang cukup, desain dan ukuran yang berbeda.

Dalam permainan konstruksi, minat anak-anak terhadap sifat-sifat suatu benda dan keinginan mereka untuk belajar cara mengerjakannya ditunjukkan dengan jelas. Bahan untuk permainan ini dapat berupa perangkat konstruksi dengan berbagai jenis dan ukuran, bahan alam (pasir, tanah liat, buah pinus, dll, yang darinya anak-anak membuat berbagai macam benda, sesuai dengan rencana mereka sendiri atau atas instruksi guru. Itu adalah Sangat penting bagi guru untuk membantu siswa melakukan transisi dari menumpuk materi tanpa tujuan menjadi menciptakan bangunan yang bijaksana.

2. Didaktik (permainan atas inisiatif orang dewasa dengan aturan yang sudah jadi);

berkontribusi terutama perkembangan kemampuan mental anak, karena mengandung tugas mental, yang penyelesaiannya masuk akal permainan. Mereka juga berkontribusi perkembangan organ indera, perhatian, pemikiran logis. Prasyarat untuk didaktik permainan adalah aturannya, yang tanpanya aktivitas menjadi bersifat spontan.

Permainan didaktik digunakan dalam mengajar anak-anak dari berbagai usia, di berbagai kelas dan di luar kelas (pendidikan jasmani, pendidikan mental, pendidikan moral, pendidikan estetika, pendidikan tenaga kerja, pengembangan keterampilan komunikasi).

Ketika mengatur permainan didaktik untuk anak-anak, harus diingat bahwa dari usia 3 hingga 4 tahun anak menjadi lebih aktif, tindakannya lebih kompleks dan bervariasi, keinginannya untuk menegaskan diri meningkat; Namun pada saat yang sama, perhatian bayi masih labil, perhatiannya cepat teralihkan. Memecahkan masalah dalam permainan didaktik membutuhkan stabilitas perhatian yang lebih besar dan peningkatan aktivitas mental dibandingkan permainan lainnya. Hal ini menimbulkan kesulitan tertentu bagi anak kecil. Hal tersebut dapat diatasi melalui pembelajaran yang menghibur, yaitu penggunaan permainan didaktik.Permainan didaktik adalah pedagogi yang memiliki banyak segi dan kompleks. fenomena: ini adalah metode permainan dalam mengajar anak-anak prasekolah, dan suatu bentuk pendidikan, dan kegiatan bermain mandiri, dan sarana pendidikan komprehensif bagi anak. Bermain dengan benda menggunakan mainan dan benda nyata. Dengan bermain bersama, anak belajar membandingkan, mengetahui persamaan dan perbedaan antar benda. Nilai dari permainan ini adalah dengan bantuannya anak-anak mengenal sifat-sifat suatu benda dan sifat-sifatnya tanda-tanda: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Mereka memecahkan masalah perbandingan, klasifikasi, dan menetapkan urutan dalam memecahkan masalah. Ketika anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan subjek, tugas dalam permainan menjadi lebih kompleks dalam mengidentifikasi suatu objek berdasarkan karakteristik tersebut (warna, bentuk, kualitas, janji temu, dll.., yang sangat penting untuk pengembangan abstrak, berpikir logis.

3. Bergerak permainan penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, karena berkontribusi terhadap keharmonisan mereka perkembangan, memenuhi kebutuhan gerak anak, turut memperkaya pengalaman motoriknya. Latihan permainan dicirikan oleh kekhususan tugas motorik, sesuai dengan karakteristik usia dan kebugaran fisik anak 1. Dasar dari permainan luar ruang berbasis plot adalah pengalaman anak, gagasannya tentang ciri-ciri gerak suatu gambar tertentu, gagasannya tentang dunia sekitarnya tentang dunia sekitarnya (tindakan manusia, hewan, burung, yang dicerminkannya

2. Permainan non-cerita dicirikan oleh tugas-tugas permainan tertentu yang sesuai dengan kebugaran jasmani anak-anak pada usia tertentu.

4. Rakyat (dibuat oleh rakyat).

Berkat mereka, kualitas-kualitas seperti pengendalian, perhatian, ketekunan, pengorganisasian terbentuk; kekuatan yang dikembangkan, kelincahan, kecepatan, daya tahan dan fleksibilitas. Tujuan tersebut dicapai melalui berbagai macam pergerakan: berjalan, melompat, berlari, melempar, dll. Dalam kelompok yang lebih muda permainan dengan kata-kata yang ditujukan terutama pada perkembangan bicara, pendidikan pengucapan suara yang benar, konsolidasi dan aktivasi kosa kata, perkembangan orientasi yang benar dalam ruang.

Untuk anak-anak usia prasekolah dasar, yang memiliki sedikit pengalaman, mainan bergerak Ukraina direkomendasikan. permainan berbasis plot dengan aturan dasar dan struktur sederhana. Pada kelompok muda kedua, anak-anak mempunyai akses terhadap tarian bergerak permainan: "Induk ayam", "Kisonka", “Di mana pulpen kita?” Ini permainan, yang datang kepada kita sejak zaman kuno dan dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik etnis. Mereka adalah bagian integral dari kehidupan anak dalam masyarakat modern, memberikan kesempatan untuk mengasimilasi nilai-nilai kemanusiaan universal. Pembangunan Potensi permainan ini tidak hanya dijamin oleh kehadiran mainan yang sesuai, tetapi juga oleh aura kreatif khusus yang harus diciptakan oleh orang dewasa.

meningkatkan minat anak terhadap aktivitas, dan yang terpenting, pada mainan didaktik yang menarik perhatian dengan kecerahan dan isinya yang menarik. Penting arti Permainan ini menggabungkan tugas mental dengan tindakan aktif dan gerakan anak itu sendiri.

Tampilan