Permainan sebagai sarana pengembangan minat kognitif anak sekolah dasar. Ciri-ciri utama yang diminati
Pengembangan minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui permainan didaktik
1.3 Permainan didaktik sebagai sarana mengembangkan minat kognitif anak prasekolah yang lebih tua
Usia prasekolah senior (5 - 7 tahun) ditandai dengan perkembangan pesat dan restrukturisasi kerja sistem fisiologis tubuh dan perkembangan mental anak: selama periode kehidupan ini, mekanisme aktivitas dan perilaku psikologis baru mulai terbentuk.
A. N. Leontyev menyebut usia prasekolah sebagai periode struktur kepribadian awal. Dia mencatat: “pada saat ini, pembentukan mekanisme dan formasi dasar pribadi terjadi, lingkungan emosional dan motivasi yang terkait erat satu sama lain berkembang, dan kesadaran diri terbentuk.”
Pola perkembangan mental anak sebelumnya usia sekolah dipelajari oleh banyak ilmuwan dalam dan luar negeri, penelitian mereka adalah dasar metodologis pekerjaan kami. Diantaranya adalah L.S.Vygotsky, J. Guilford, O.M.Dyachenko, Z.M.Istomina, T.V.Kudryavtsev, A.N.
Pada usia ini, fondasi kepribadian masa depan diletakkan: struktur motif yang stabil terbentuk; muncul kebutuhan sosial baru; jenis motivasi baru (tidak langsung) muncul - dasar dari perilaku sukarela. Anak mempelajari sistem nilai sosial, norma moral, dan aturan perilaku tertentu dalam masyarakat.
Masa kanak-kanak prasekolah ini ditandai dengan tahap akhir perkembangan anak secara keseluruhan, ketika dalam tujuh tahun pertamanya anak melewati tiga masa perkembangan utama (masa bayi, anak usia dini, anak prasekolah), yang masing-masing ditandai dengan a langkah tertentu menuju nilai-nilai kemanusiaan universal dan peluang baru untuk belajar dunia. Pada usia prasekolah yang lebih tua, potensi perkembangan kognitif, kemauan dan emosional anak lebih lanjut diletakkan, dasar-dasar fungsi simbolik kesadaran terbentuk secara aktif, dan kemampuan sensorik dan terutama intelektual dikembangkan. Pada akhir periode, anak mulai menempatkan dirinya pada posisi orang lain, melihat apa yang terjadi dari sudut pandang orang lain dan memahami motif tindakannya, serta secara mandiri membangun gambaran tentang hasil produktif di masa depan. tindakan.
Selain itu, kita tidak boleh lupa bahwa masa usia prasekolah senior berkaitan langsung dengan persiapan memasuki sekolah. Seperti yang diakui oleh para ahli di seluruh dunia, ini adalah periode perkembangan fisik dan mental anak yang pesat, pembentukan kualitas fisik dan mental yang aktif, sehingga diperlukan bagi seseorang sepanjang kehidupan selanjutnya, termasuk masa pembentukan aktif minat kognitif sebagai kunci keberhasilan proses belajar.
Ketika rasa ingin tahu dan minat kognitif berkembang, pemikiran semakin banyak digunakan oleh anak-anak untuk menguasai dunia di sekitar mereka; pemikiran tersebut melampaui lingkup tugas yang diajukan oleh aktivitas praktis mereka sendiri. Anak prasekolah mulai menetapkan tugas kognitif baru untuk dirinya sendiri dan mencari penjelasan atas fenomena yang diamati. Dia menggunakan semacam “eksperimen untuk memperjelas isu-isu yang menarik baginya, mengamati fenomena, menalar dan menarik kesimpulan.”
Itulah mengapa sangat penting untuk mendorong perkembangan aktif minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua dan meningkatkan stabilitasnya. Hal ini sangat berharga karena, seperti yang ditunjukkan oleh sejumlah peneliti, termasuk N.G. Belous, L.I. Bozhovich, N.I. Nepomnyashchaya, L.S. Slavina, A.A. lembaga prasekolah, kurang berorientasi pada pembangunan kemampuan mental dan minat kognitif anak. Hal ini menyebabkan hilangnya minat, sikap acuh tak acuh terhadap pembelajaran dan berdampak negatif terhadap keseluruhan perkembangan anak.
Permainan masih sangat penting dalam perkembangan mental dan intelektual anak prasekolah yang lebih tua, yang selanjutnya dikonfirmasi oleh B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein dan banyak lainnya.
Pentingnya dan peran permainan ini dicatat oleh V. Hugo dan L. N. Tolstoy, yang mendefinisikan ciri-ciri dan ciri-cirinya. Penilaian mendalam tentang hakikat permainan anak, hak anak untuk bermain dan perannya sebagai sarana pendidikan yang ampuh adalah milik A. M. Gorky, I. M. Sechenov, K. D. Ushinsky. Mereka menganggap permainan itu sebagai “pekerjaan, kreativitas.” Dengan mengarahkan permainan, mengatur kehidupan anak dalam permainan, “guru mempengaruhi seluruh aspek perkembangan kepribadian anak: perasaan, kesadaran, kemauan dan perilaku”.
Minat anak-anak prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh sikap emosional yang diungkapkan dengan kuat terhadap apa yang diungkapkan secara jelas dan efektif dalam isi pengetahuan. Ketertarikan pada fakta-fakta yang mengesankan, pada deskripsi fenomena alam, peristiwa-peristiwa dalam kehidupan sosial, sejarah, dan pengamatan menimbulkan minat terhadap bentuk-bentuk linguistik. Pada saat yang sama, tindakan praktis semakin memperluas minat, mengembangkan wawasan, dan mendorong seseorang untuk mengintip penyebab fenomena di dunia sekitarnya.
Permainan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengenal berbagai fenomena realitas di sekitarnya secara hidup, mengasyikkan, dan secara aktif mereproduksinya dalam tindakannya. Dengan merefleksikan dalam permainannya kehidupan orang-orang disekitarnya, berbagai tindakannya dan berbagai jenis aktivitas pekerjaannya, anak mendapat kesempatan untuk lebih memahami dan merasakan lingkungan sekitarnya secara lebih mendalam. Pemahaman yang benar tentang peristiwa yang digambarkan dan pelaksanaan yang benar dari tindakan terkait menerima penguatan yang konstan dan sistematis dalam permainan berkat persetujuan tim anak-anak, pencapaian hasil permainan yang sesuai, dan penilaian positif dari guru. Semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan dan penguatan ikatan sementara baru pada anak-anak.
Permainan merupakan salah satu bentuk pendidikan kegiatan pendidikan simulasi situasi praktis tertentu; Permainan merupakan salah satu sarana untuk membentuk minat kognitif dan mendorong perkembangan mental.
Selama program permainan, garis permainan secara keseluruhan berkembang ke arah atas, yaitu ketegangan dan minat meningkat. Peran besar dalam karakter permainan, dalam intensitas emosionalnya, adalah milik presenter. Ia harus memiliki pesona, selera humor dan niat baik, memiliki kemampuan berorganisasi, akting, mengarahkan dan imajinasi kreatif. Teknologi game sangat penting di sini. Teknologi permainan merupakan suatu arah untuk mengidentifikasi pola-pola budaya, sosio-psikologis, pedagogis, prinsip-prinsip untuk menentukan pengembangan dan penggunaan model komunikasi permainan yang efektif dalam kegiatan bermain anak dan orang dewasa atau anak-anak.
Permainan memberikan emosi positif kepada anak, di dalamnya anak seolah-olah menjalani periode-periode tertentu kehidupan dewasa, memperoleh keterampilan dengan meniru orang dewasa.
Anak bermain baik pada masa prasekolah maupun saat ia mulai bersekolah. Namun dalam kegiatan pendidikan, serta di usia prasekolah yang lebih tua, permainan lain - permainan didaktik - mendominasi.
Permainan didaktik adalah “anak pekerja”, sarana terpenting pendidikan mental dan moral anak. Permainan didaktik membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik, menimbulkan kepuasan mendalam pada anak, menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, dan memperlancar proses pembelajaran ilmu.
Dalam pedagogi Soviet, sistem permainan didaktik diciptakan pada tahun 60an. sehubungan dengan berkembangnya teori pendidikan sensorik. Penulisnya adalah psikolog terkenal: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Dalam sejarah ilmu pedagogi asing dan Rusia, dua arah telah muncul dalam penggunaan permainan dalam membesarkan anak-anak: untuk perkembangan harmonis secara menyeluruh dan untuk tujuan didaktik yang sempit.
Saat memilih permainan didaktik, Anda harus ingat bahwa permainan tersebut harus:
a) mempromosikan perkembangan jiwa anak-anak secara menyeluruh dan menyeluruh, kemampuan kognitif, ucapan, pengalaman komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;
b) menanamkan minat terhadap kegiatan pendidikan dan materi yang dipelajari;
c) mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam kegiatan pendidikan;
d) membantu anak menguasai kemampuan menganalisis, membandingkan, mengabstraksi, dan menggeneralisasi.
Kemungkinan pedagogis utama permainan didaktik berkaitan dengan pembentukan aktivitas kognitif siswa dan hubungan nilai, perluasan, pendalaman dan penerapan kreatif dari hasil pembelajaran sebelumnya. Potensi motivasi yang tinggi dari permainan didaktik menjamin keterlibatan anak dalam proses kegiatan. Sebelum menawarkan suatu permainan kepada seorang anak, guru membacakan petunjuknya. Sama pentingnya untuk memikirkan tujuan pendidikan dari permainan tersebut, serta kemampuan pendidikan dan perkembangannya. Setelah itu, ia menentukan waktu permainan di kelas sesuai dengan tahapan yang akan dimainkan. Kemudian ditetapkan bagaimana anak-anak akan bermain - secara individu atau kelompok, serta bagaimana hasilnya akan diperiksa dan diringkas.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka suatu permainan didaktik tentunya harus mempunyai struktur tersendiri dan memuat komponen-komponen struktural utama. Komponen struktural utama dari permainan didaktik adalah: “konsep permainan, aturan, tindakan permainan, konten kognitif atau tugas didaktik, peralatan dan hasil.”
Konsep permainan adalah komponen struktural pertama dari permainan didaktik, yang biasanya dinyatakan dalam namanya.
Setiap permainan didaktik memiliki aturan yang menentukan urutan tindakan dan perilaku siswa selama pembelajaran.
Aspek penting dari permainan didaktik adalah tindakan permainan, yang diatur oleh aturan-aturan tertentu, berkontribusi pada pembentukan minat kognitif siswa, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuannya, menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang ada untuk mencapai tujuan mereka.
Dasar dari permainan didaktik yang meresapi komponen struktural adalah konten kognitif. Terdiri dari penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang digunakan dalam memecahkan masalah pendidikan yang diajukan di kelas.
Perlengkapan permainan didaktik meliputi perlengkapan pembelajaran. Tersedianya alat peraga teknis, film positif, strip film, dll. Termasuk juga berbagai alat peraga: tabel, model, handout didaktik.
Setiap permainan didaktik mempunyai hasil tertentu, yaitu penutup dan kelengkapan pembelajaran.
Saat mengatur permainan didaktik, kondisi berikut harus dipatuhi:
1. Aturan permainan didaktik harus sederhana, dirumuskan dengan tepat, dan isi materi yang diusulkan harus dapat dipahami oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua.
2. Permainan didaktik harus memberikan nutrisi yang cukup untuk aktivitas mental anak.
3. Materi didaktik yang digunakan dalam permainan didaktik harus mudah digunakan, jika tidak, permainan didaktik tidak akan memberikan efek yang diinginkan.
4. Saat melakukan permainan didaktik yang berkaitan dengan kompetisi tim, kendali atas hasilnya harus dipastikan oleh seluruh tim yang terdiri dari anak-anak prasekolah atau individu terpilih. Pencatatan hasil kompetisi harus terbuka, jelas dan adil.
5. Setiap anak hendaknya menjadi peserta aktif dalam permainan tersebut.
6. Selama permainan didaktik, anak prasekolah harus melakukan penalaran dengan kompeten, ucapannya harus benar, jelas, dan ringkas.
7. Permainan didaktik harus diselesaikan ketika hasil yang diinginkan telah diperoleh.
Saat mengatur permainan didaktik apa pun, guru perlu mengetahui struktur dan kondisinya.
Selain itu, perlu diingat bahwa permainan didaktik dibagi menjadi permainan individu, dimana satu orang terlibat dalam permainan tersebut, dan permainan kelompok, dimana beberapa individu terlibat dalam permainan tersebut; subjek, di mana objek apa pun termasuk dalam aktivitas permainan (lotre, domino, dll.), subjek - verbal, verbal, plot, di mana permainan berlangsung sesuai dengan skenario tertentu, mereproduksi plot dalam detail dasar, permainan peran, di mana perilaku manusia, dibatasi oleh peran tertentu yang diambilnya dalam permainan dan permainan dengan aturan-aturan yang diatur oleh suatu sistem aturan perilaku tertentu bagi para pesertanya.
Untuk menciptakan suasana menyenangkan, guru perlu mengingat beberapa poin penting:
Pertama, hilangkan kecaman dan kritik selama pertandingan. Guru harus menunjukkan bahwa tujuan dapat dicapai dengan cara yang berbeda, kurang lebih produktif. Bahwa tidak boleh ada cara yang “benar” dan “salah”, “terbaik” dan “buruk”, dan lingkungan selama pertandingan harus ramah dan tenang.
Kedua, pendidik harus berperan ganda. Di satu sisi, seringkali cukup dengan langsung masuk ke dalam permainan bersama siswa, memainkan peran Anda, dan di sisi lain, tetap menjadi pengamat objektif terhadap apa yang terjadi dan memikul tanggung jawab atas perkembangan proses interaksi.
Guru juga harus menentukan pilihan situasi yang akan dimainkan dan kompleksitasnya, dengan fokus pada usia siswa, kemampuan organisasinya, dan tingkat kemampuan kognitifnya. Penting untuk memilih permainan yang tidak terlalu memakan waktu, yang selanjutnya dapat digunakan secara sistematis.
Dengan mendiversifikasi proses pendidikan dan pembelajaran, permainan justru mendorong anak untuk aktif. Mereka membantu membuat materi dan aktivitas apa pun menjadi lebih menarik, menciptakan suasana hati yang gembira, dan memfasilitasi proses pembelajaran pengetahuan.
Saat memilih permainan untuk pelajaran, penting untuk mempertimbangkan kompleksitas dan sekaligus aksesibilitas bagi anak-anak. Saat mengaturnya, Anda perlu mengandalkan pengalaman dan pengetahuan anak-anak, menetapkan tugas khusus untuk mereka, menjelaskan aturan dengan jelas, dan secara bertahap memperumit tugas.
Penting untuk menggunakan permainan yang tidak hanya mengembangkan proses mental-kognitif (yaitu, berkontribusi pada pengembangan perhatian, memori, imajinasi, persepsi, pemikiran), tetapi juga yang membentuk kompetensi sosiokultural, gambaran dunia objektif, dan mengembangkan pengalaman emosional dan estetis.
Dimasukkannya permainan yang benar dalam proses pengembangan membantu menyesuaikan upaya pengembangan minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua, menjadikannya lebih efektif dan produktif. Permainan yang sama dapat digunakan pada tahapan kelas yang berbeda, tetapi kita hanya perlu mengingat bahwa, terlepas dari semua daya tarik dan keefektifan permainan, perlu untuk menjaga “rasa proporsional”, jika tidak maka permainan tersebut akan melelahkan anak-anak dan kehilangan kesegarannya. dampak emosional mereka. Hanya dengan mempertimbangkan semua fitur penggunaan permainan didaktik yang disebutkan di atas sebagai sarana untuk mengembangkan minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua, aktivitas pendidikan dan kognitif yang aktif terbentuk.
Dengan demikian, analisis informasi memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan mendasar bahwa usia prasekolah senior merupakan masa pembentukan aktif kualitas fisik dan mental, termasuk masa pembentukan aktif minat kognitif sebagai kunci keberhasilan proses pembelajaran dan perkembangan secara keseluruhan. .
Pola perkembangan mental anak prasekolah dipelajari oleh L.S.Vygotsky, J.Guilford, O.M.Dyachenko, Z.M.Istomina, T.V.Kudryavtsev, A.N.
Mempromosikan pengembangan aktif minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua dan stabilitasnya merupakan masalah yang sangat penting dan mendesak.
Permainan masih sangat penting dalam perkembangan mental dan intelektual anak prasekolah yang lebih tua (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky, dll.).
Permainan didaktik memungkinkan anak untuk mengenal berbagai fenomena realitas di sekitarnya dengan cara yang hidup dan mengasyikkan, secara aktif mereproduksinya dalam tindakannya; ini adalah salah satu cara paling produktif untuk mengembangkan minat kognitif dan mendorong perkembangan mental. Dimasukkannya permainan yang benar dalam proses pengembangan membantu menyesuaikan upaya pengembangan minat kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua dan membuatnya lebih efektif.
Permainan didaktik dalam sistem perkembangan proses kognitif anak sekolah dasar
Di sekolah, anak-anak mengembangkan prasyarat psikologis untuk kesadaran teoretis, motif perubahan perilaku, dan sumber baru pengembangan kekuatan kognitif dan moral ditemukan...
Permainan didaktik dan kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama
Permainan didaktik adalah suatu bentuk pendidikan permainan di mana dua prinsip beroperasi secara bersamaan: mendidik, kognitif dan menyenangkan, menghibur. Hal ini disebabkan oleh kebutuhan untuk memperlunak transisi dari satu aktivitas utama ke aktivitas utama lainnya...
Permainan didaktik sebagai sarana penting untuk menumbuhkan aktivitas mental siswa
Permainan didaktik adalah suatu bentuk pembelajaran permainan di mana dua prinsip beroperasi secara bersamaan: mendidik, kognitif dan menyenangkan, menghibur. Hal ini disebabkan oleh kebutuhan untuk memperlunak transisi dari satu aktivitas utama ke aktivitas utama lainnya...
Permainan didaktik sebagai sarana perkembangan mental
Permainan didaktik sebagai sarana aktivitas mental
Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, yang mulai berkembang sejak usia dini atas dasar aktivitas objektif. Dan seiring dengan itu, komunikasi pun terbentuk, muncullah awal mula kerja...
Permainan didaktik sebagai sarana pendidikan lingkungan hidup bagi anak prasekolah
Penggunaan permainan didaktik dalam pembentukan konsep matematika pada anak prasekolah
Bermain bukan hanya kesenangan dan kegembiraan bagi seorang anak, yang itu sendiri sangat penting, tetapi dengan bantuannya Anda dapat mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi anak...
Penggunaan unsur hiburan dan permainan dalam mempelajari komposisi kata di sekolah dasar
Minat adalah sikap seseorang yang didasarkan pada kebutuhan terhadap dunia, diwujudkan dalam aktivitas kognitif untuk mengasimilasi konten subjek di sekitarnya, yang terjadi terutama di bidang internal. )
