Analisis pelajaran di dow. Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
Tatiana Bogdanova
Kelas GEF hingga
Menurut GEF pendidikan anak usia prasekolah dilakukan dalam proses terorganisir kegiatan pendidikan. Kegiatan pendidikan yang diselenggarakan menggabungkan berbagai jenis anak kegiatan: (bermain; penelitian-kognitif; motorik; artistik dan estetis).
Sebagai unit dasar proses pedagogis taman kanak-kanak dapat dibedakan - Situasi pendidikan adalah bentuk kegiatan bersama guru dan anak, yang direncanakan dan dengan sengaja diselenggarakan oleh seorang guru untuk memecahkan masalah tertentu pengembangan, pendidikan dan pelatihan dalam berbagai jenis kegiatan anak.
Situasi pendidikan adalah desain dan penggunaan khusus oleh seorang guru dari situasi yang muncul secara spontan dalam proses pedagogis untuk memecahkan masalah pendidikan di sekolah. jenis yang berbeda pendidikan (kegiatan pendidikan yang terorganisir, momen sensitif, kegiatan mandiri anak) dan aktivitas anak (kognitif, main-main, musikal, visual, komunikatif, teatrikal, membaca fiksi dll.).
Ciri situasi pendidikan adalah munculnya hasil pendidikan (produk) dalam interaksi yang terorganisir secara khusus antara pendidik dan anak. Produk tersebut dapat berwujud (cerita, gambar, kolase, kerajinan, dll.) dan tidak berwujud (pengetahuan baru, citra, ide, sikap, pengalaman). Fokus pada produk akhir menentukan teknologi untuk menciptakan situasi pendidikan.
Pada awal situasi pendidikan, pendidik membangkitkan minat anak-anak pada isinya, menetapkan tugas belajar untuk anak-anak dan memastikan penerimaannya. Dalam kelompok yang lebih muda, itu diselesaikan melalui penggunaan permainan dan situasi permainan masalah, momen kejutan, bahan yang cerah dan berwarna-warni, mainan. Pada usia prasekolah senior, anak-anak dihadapkan pada situasi masalah, tugas-tugas praktis dan kognitif yang perlu diselesaikan, situasi plot dibuat yang memastikan penerimaan tugas belajar.
Teknologi untuk menciptakan situasi pendidikan
Jenis kegiatan anak-anak yang diselenggarakan pada konten tematik tunggal secara konsisten diganti.
Setiap bagian dari situasi pendidikan berakhir dengan penciptaan produk pendidikan menengah, volume yang relatif kecil.
Perubahan aktivitas dalam satu situasi pendidikan dikaitkan dengan perubahan lokasi anak-anak dalam suatu kelompok (berdiri, duduk di meja).
Penting untuk menggabungkan tugas-tugas yang memerlukan partisipasi guru dan tugas-tugas yang dapat dilakukan anak-anak sendiri, misalnya dengan menggunakan handout.
Situasi pendidikan dapat dikonstruksikan dalam berbagai bentuk interaksi dengan anak. kelas, kegiatan bersama, percakapan dari hati ke hati, percakapan bisnis, melihat ilustrasi, permainan, dll.).
Penyelesaian situasi pendidikan.
Penyelesaian situasi pendidikan membutuhkan menyimpulkan, mengevaluasi prestasi anak-anak. Dalam kelompok yang lebih muda, penyelesaian situasi pendidikan dikaitkan dengan peningkatan respons emosional anak-anak; dalam kelompok yang lebih tua, pendidik mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan semua peserta dalam situasi pendidikan dan anak-anak secara individu, melibatkan mereka. dalam evaluasi, merangsang saling evaluasi dan evaluasi diri kegiatan.
Persyaratan untuk pedagogis modern peristiwa:
1. Bentuk acara pendidikan - terintegrasi pekerjaan, game-journey, mini-project, kuis, dll. harus dieja (Lampiran 1).
2. Jenis acara pendidikan - generalisasi, penguatan, pengembangan.
3. Tujuannya spesifik, realistis, dapat dicapai dalam periode tertentu waktu. (Jika tujuan tidak disajikan secara penuh, atau sama sekali tidak ada, maka efektivitas acara pendidikan tidak ada.)
Tujuannya selalu sama.
4. Tugas harus bersifat tritunggal, yaitu harus memiliki orientasi pengajaran, pengembangan, dan pendidikan. Dalam hal ini, tugas itu sendiri bisa lebih dari tiga. (Banyak tugas tidak dapat diselesaikan sepenuhnya.)
Formulasi pendidikan (pengajaran) tugas harus sesuai dengan tugas program dan harus dimulai dengan kata kerja. (Tugas pendidikan adalah untuk meningkatkan tingkat perkembangan anak - ZUN).
Pilihan kata kerja yang tepat tergantung pada jenis OOD Anda. perencanaan: sesuai dengan pesan pengetahuan baru, pelatihan atau final.
Perkiraan rumusan tugas pendidikan OOD sesuai dengan pesan baru pengetahuan:
, "Membangun pengetahuan tentang..."
“Motivasi anak-anak untuk belajar mandiri…”
"Memungkinkan anak-anak, dengan bantuan orang dewasa, untuk belajar tentang ..."
Untuk merumuskan pada anak-anak kebutuhan untuk menggunakan dengan benar dalam pidato mereka sendiri kata ganti posesif», "Mengajar…", "Memperkenalkan...", "Membentuk…."
Perkiraan formulasi tujuan pendidikan pelatihan dan GCD akhir karakter:
"Memperbarui pengetahuan anak tentang ..."
"Untuk memperluas pengetahuan anak-anak ... melalui organisasi kegiatan eksperimental independen"
“Memberi kesempatan untuk mempraktekkan ilmu yang diperoleh tentang…”
"Untuk mengkonsolidasikan kemampuan dalam kegiatan mandiri ..."
"Latih keterampilan anak-anak ..."
Tugas pengembangan ditujukan, sebagai suatu peraturan, pada pengembangan yang lebih tinggi fungsi mental(berpikir, ingatan, imajinasi, perhatian, kemauan, umum, halus, keterampilan motorik artikulatoris, komponen prosodik bicara (suara, ritme, tempo, intonasi, pernapasan bicara, minat kognitif, kreativitas. Rumusan tugas perkembangan harus sesuai dengan tugas program dan harus dimulai dengan kata kerja.
Tergantung pada sejauh mana fungsi yang ingin Anda kerjakan terbentuk pada anak-anak, sebuah pilihan akan dibuat. kata kerja:
Jika fungsinya tidak terbentuk, maka tugas akan dimulai dengan kata-kata "membentuk...", "Mulai berkembang...", "memajukan…." dll. ;
Jika fungsinya tidak cukup terbentuk, atau perlu untuk mengkonsolidasikan beberapa keterampilan, maka pilihannya adalah sebagai berikut: "terus membangun ...", "terus berkembang...", "memperbaiki..." dll.
Kembangkan pengalaman bisnis (permainan, motor, musik, dll)
Tugas pendidikan ditujukan, sebagai suatu peraturan, pada pengembangan sikap nilai, kualitas pribadi anak, lingkungan emosional-kehendaknya. Rumusan tugas pendidikan harus sesuai dengan tugas program dan harus dimulai dengan kata kerja. Tergantung pada sejauh mana kualitas itu terbentuk pada anak-anak (properti yang ingin Anda garap, pilihan akan dibuat kata kerja:
Jika kualitasnya (Properti) tidak terbentuk, maka tugas akan dimulai dengan kata-kata "membentuk...", "naikkan …" dll.
Jika kualitasnya (Properti) tidak cukup terbentuk, atau perlu untuk memperbaikinya, maka pilihan kata kerjanya adalah sebagai berikut "terus membentuk ...", "terus mendidik...", "memperbaiki..." dll.
5. Jenis kegiatan anak:
DI DALAM usia dini (1 tahun - 3 tahun)- aktivitas dan permainan objektif dengan mainan dinamis komposit yang bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll., komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan barang-barang rumah tangga-alat (sendok, sekop, spatula dll, persepsi makna musik, dongeng, puisi.
Untuk anak-anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun)- sejumlah kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan peran. Gim dengan aturan dan jenis gim lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, penelitian kognitif (penelitian objek dunia sekitarnya dan eksperimen dengannya, serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan dasar) pekerjaan rumah tangga (dalam dan luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alam dan lainnya, visual (menggambar, pemodelan, appliqué, musikal (persepsi dan pemahaman tentang makna karya musik, nyanyian, musik dan ritmik). gerakan, permainan untuk anak-anak alat-alat musik) dan motorik (penguasaan gerakan dasar) kegiatan anak.
6. Metode dan teknik yang digunakan dalam OOD:
Oleh tanda-tanda luar kegiatan guru dan murid:
percakapan; tamasya; cerita; pengarahan;
demonstrasi; latihan; bekerja dengan bahan ilustrasi
Menurut sumber tanda terima pengetahuan:
lisan;
- visual: demonstrasi poster, diagram, tabel, diagram, model; penggunaan sarana teknis; menonton film dan program video;
- praktis: tugas praktek; permainan; analisis dan resolusi situasi konflik.
Menurut tingkat aktivitas aktivitas kognitif murid:
penjelasan; ilustrasi; masalah;
pencarian sebagian; riset; kreatif.
Menurut logika pendekatan:
analitis (Dari umum ke khusus);
Sintetis (dari khusus ke umum);
Cara belajar:
Pekerjaan individu (mengerjakan kartu, sesuai pilihan);
Individu - kelompok;
Kelompok (kerja kelompok, kerja berpasangan);
Frontal (penjelasan, pengendalian, konsolidasi)
Metode pengajaran:
bermasalah;
mesin pencari;
Riset;
Mengajarkan siswa penggunaan metode secara sadar kegiatan:
Prasyarat untuk ECM Regulasi (penetapan tujuan, refleksi);
Prasyarat untuk UUD kognitif (analisis, sintesis, perbandingan);
Kreatif (imajinasi, asosiatif).
Teknik yang bersifat produktif (situasi masalah, tugas logis, eksperimen, pemodelan, dll.).
Metode untuk pengembangan murid:
1. Metode peningkatan aktivitas kognitif
metode pengulangan. perbandingan. model dan metode desain. metode pertanyaan
larutan tugas logis. eksperimen dan pengalaman. analisis dasar (pembentukan hubungan sebab akibat).
2. Metode untuk meningkatkan aktivitas emosional.
permainan dan situasi imajiner. permainan dramatisasi. menciptakan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.
saat-saat kejutan. unsur kreativitas dan kebaruan. humor dan lelucon.
3. Metode pengajaran dan pengembangan kreativitas
kekayaan emosional lingkungan (musik latar, gambar cerah, mainan B-ba-bo, dll.) studi tentang objek dan fenomena yang hidup dan alam mati (survei) peramalan (kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena yang bergerak - masa lalu, sekarang dan masa depan) situasi masalah dan tugas. pengetahuan yang tidak jelas (tebakan)
motivasi teknik permainan aktivitas anak. asumsi eksperimen humor dan lelucon (hipotesis)
7. Struktur OOD
pengantar (2 - 3 menit):
Organisasi anak;
Mengalihkan perhatian anak-anak ke kegiatan yang akan datang, merangsang minat di dalamnya, menciptakan suasana hati yang emosional,
Instruksi yang akurat dan jelas untuk kegiatan yang akan datang (urutan tugas, hasil yang diharapkan);
Penciptaan pendidikan situasi masalah, motivasi anak-anak untuk kegiatan yang akan datang (dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak, yang mengarah pada tujuan GCD (misalnya, membantu seseorang, menemukan atau mempelajari sesuatu, menemukan, membangun, memberi hadiah, dll.);
KOMPONEN MOTIVASI KERJASAMA
Tiga jenis motivasi (S.G.Jacobson)
Tujuan memperkenalkan motivasi ini ke dalam kegiatan pendidikan adalah untuk memenuhi kebutuhan anak akan signifikansi, kompetensi, dan solvabilitasnya; mendorong anak untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru.
Motivasi permainan
Target: realisasi kebutuhan anak akan signifikansi dan kompetensinya melalui solusi masalah praktis dan intelektual yang muncul dalam karakter permainan.
Motivasi komunikasi dalam rangka membantu orang dewasa
Target: berkontribusi pada realisasi kebutuhan anak untuk merasakan kebutuhan mereka, signifikansi, kemungkinan memperoleh persetujuan; mengembangkan minat anak dalam kegiatan bersama dengan guru. Motivasi kepentingan diri sendiri
Target: untuk mendukung keinginan anak agar merasa mampu, kompeten, mendorongnya untuk menciptakan berbagai benda untuk digunakan sendiri.
Motivasi - (dari lat. mulai bergerak, dorong)
1. Motivasi untuk beraktivitas.
2. Seluruh rangkaian motif persisten, motif yang menentukan isi, arah dan sifat aktivitas individu, perilakunya.
Untuk apa Anda membutuhkan motivasi?
Tujuan pemberian motivasi adalah untuk membangkitkan minat anak terhadap pekerjaan, bisnis hiburan, atau aktivitas apa pun, menciptakan kondisi untuk antusiasme, tekanan mental, mengarahkan upaya anak-anak ke pengembangan dan perolehan pengetahuan dan keterampilan secara sadar.
Motivasi menentukan “program” aksi permainan. Dalam melakukannya, kami mempertimbangkan hal-hal berikut: ketentuan:
1. Sebuah organisasi di mana anak terlibat dalam proses pencarian mandiri dan penemuan pengetahuan baru memecahkan masalah yang bersifat problematis.
2. Kegiatan intelektual dan praktis di pelajaran harus bervariasi.
3. Anda harus terus-menerus mengubah bentuk pertanyaan, tugas, merangsang aktivitas pencarian anak, menciptakan suasana kerja keras.
5. Semakin banyak bahan baru terkait dengan yang ada pengalaman pribadi anak, jadi itu menarik baginya.
6. Akuntansi untuk individu, usia, medis, karakteristik mental murid.
7. Emosional guru, kemampuannya untuk mendukung dan mengarahkan minat pada konten kelas atau tugas, merangsang aktivitas kognitif anak-anak.
Metode permainan, latihan yang digunakan dalam pekerjaan guru, memungkinkan Anda untuk menyelesaikan beberapa pertanyaan sekaligus. tugas:
Perluas dan perkaya berbagai keterampilan dan kemampuan bermain game.
Meningkatkan aktivitas kognitif dan kinerja anak.
Mengaktifkan proses persepsi, perhatian, memori, berpikir.
Lancar mengatur kesulitan perilaku anak, secara bertahap membiasakan mereka untuk mematuhi aturan permainan.
Tingkatkan jumlah tindakan korektif dengan memasukkan latihan permainan di berbagai momen rezim.
Metode permainan melibatkan penggunaan berbagai komponen aktivitas permainan dalam kombinasi dengan yang lain Trik:
menunjukkan, penjelasan, instruksi, pertanyaan.
Salah satu komponen utama dari metode ini adalah situasi imajiner dalam bentuk yang diperluas.
Mengapa anak tidak mau melakukan tugas atau tugas ini atau itu? pelajaran Atau kegiatan apa saja?
Sikap keras kepala
Suasana hati buruk
Perasaan buruk
Tidak tertarik
Sulit untuk usia
Pelatihan guru yang buruk kelas(salah paham, kurangnya materi visual, rencana)
Kurangnya motivasi, kurangnya minat pada hasil akhir.
Apa dan bagaimana menarik minat anak anak prasekolah sehingga dia melepaskan diri dari urusannya dan mengambil bisnis yang diusulkan dengan penuh minat?
Anda harus menggunakan ini Trik:
Emosi berada di latar depan - ini berlaku untuk usia prasekolah awal dan lebih muda. Misalnya: guru (selama pelatihan untuk jalan-jalan. periode musim panas): teman-teman, kelinci akan berjalan-jalan dengan kami, kelinci, kenakan blus dan menyusul kami. dan kelinci menjawab bahwa dia tidak bisa. Kawan, mari tunjukkan kelinci cara berpakaian. kelinci, lihat, orang-orang kita tahu cara berpakaian sendiri. anak-anak menunjukkan contoh cara berpakaian yang benar.)
Anda juga bisa tertarik dengan masalah yang diajukan (untuk senior). Misalnya: anak-anak, jalan-jalan, cari catatan dari taman Orang-orangan sawah “Teman-teman, tolong. matahari sangat panas sehingga semua tanaman di kebun saya akan mati. Dan topi saya tidak menyelamatkan saya dari panas sama sekali. Guru bertanya kepada anak-anak apa yang harus dilakukan dalam situasi ini, anak-anak menyuarakan pilihan dan pergi ke luar untuk menyirami taman. Anda dapat memperpanjang permainan lebih jauh, tidak hanya membawa topi untuk orang-orangan sawah dari rumah atau sudut rias, tetapi mengatur kompetisi untuk topi terbaik untuk orang-orangan sawah taman. Pada akhirnya, Orang-orangan Sawah akan kembali mengirim surat dengan kata-kata terima kasih.
Kecerahan gambar yang diusulkan (mainan atau manual yang indah, estetis, benar secara anatomis)
Kebaruan (objek yang tidak dikenal selalu menarik perhatian, peneliti kecil membangunkan anak-anak).
panggung utama
Penciptaan kondisi untuk kegiatan variabel (diferensiasi tugas, kondisi pemilihan, bekerja dalam subkelompok (berpasangan, kembar tiga, dll., metode untuk mendukung kemandirian dan inisiatif anak);
Menetapkan beberapa tugas pendidikan untuk dipilih, misalnya, siapa yang ingin membangun jembatan dari kubus ... siapa yang ingin dari kertas ... siapa yang ingin dari konstruktor ... Kemungkinan pilihan individu. Tugas guru adalah memberikan kesempatan ini kepada anak.
Komunikasi pengetahuan baru, atau pelatihan dalam penggunaan pengetahuan baru dalam kegiatan praktis anak-anak itu sendiri (tergantung pada sifat OOD);
Pencantuman menit fisik khusus untuk mematuhi mode aktivitas fisik selama GCD adalah opsional jika selama GCD ada perubahan konstan kegiatan! Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, pendengaran fonemik, rasa ritme, pengembangan interaksi interhemispheric, dll.
Selama OOD, ingat:
Setiap saat, anak-anak dapat menawarkan Anda situasi pendidikan dan perkembangan yang tidak ada dalam rencana ANDA. Jangan lewatkan dia. Ingat pepatah "Jalan Sendok Menuju Makan Malam" Dan jangan takut untuk mundur! Ilmu yang didapat dalam waktu yang tepat akan lebih dipahami oleh anak-anak.
Jangan terburu-buru anak-anak dengan jawaban! Tahan jeda. Cobalah untuk merumuskan kembali pertanyaan Anda, karena kurangnya jawaban yang kekanak-kanakan mungkin karena salah pertanyaan yang diajukan dan bukan karena ketidaktahuan.
Rumusan pertanyaan yang kompeten oleh guru meningkatkan efektivitas dan efisiensi acara.
Jangan pernah mengajukan pertanyaan yang bisa dijawab "Ya" atau "Tidak". Tidak ada gunanya.
Jangan terburu-buru menjawab pertanyaan anak. Coba tanya balik miliknya: "Bagaimana menurutmu?" dan dengarkan baik-baik asumsi anak, kemudian, bersama-sama dengan dia atau dengan orang lain, temukan jawaban atas pertanyaan itu di berbagai sumber atau dengan melakukan semacam eksperimen.
Dorong anak untuk bertanya, terutama pada tahap memperbaiki kesulitan dalam sesuatu. "Kamu tidak tahu? Apa yang Anda lakukan ketika Anda tidak tahu sesuatu? ( "Kamu Bisa Menanyakan Seseorang") Tanya saya!"
Perubahan kegiatan: motorik, produktif, permainan, dll merupakan komponen penting dari acara pendidikan.
Tahap akhir (2 - 3 menit):
Konsolidasi dan generalisasi materi yang dipelajari;
Menyimpulkan hasil kegiatan, evaluasi hasil kegiatan anak (Lampiran 2)
Dorongan anak-anak yang mengatasi tugas-tugas kompleksitas meningkat.
Peralihan dari kegiatan pendidikan menjadi bersama atau mandiri;
Di akhir NOD, harus diingat bahwa
di kelompok yang lebih muda, guru memuji ketekunan, mengaktifkan emosi positif;
di dalam kelompok tengah- pendekatan yang berbeda untuk menilai hasil kegiatan anak-anak;
di senior dan kelompok persiapan anak-anak terlibat dalam penilaian dan penilaian diri dari hasil (isi harus ditujukan untuk memahami anak-anak ketergantungan hasil yang diperoleh pada kualitas pekerjaan, dengan mempertimbangkan kekhususan jenis kegiatan, tingkat interaksi anak-anak, manifestasi dari kualitas pribadi yang diperlukan);
Ringkas jawaban anak-anak dengan kompeten, arahkan perhatian mereka untuk memahami esensi konten kelas.
Melaksanakan kegiatan yang memberikan pembentukan keterampilan pengendalian diri dasar (refleksi, perbandingan dan koreksi hasil).
Penting untuk dicatat anak-anak yang sukses, menekankan bagaimana mereka berhasil mencapai hasil yang positif, untuk mendukung yang pemalu, pemalu, untuk menarik perhatian anak-anak yang sudah melakukan sesuatu yang lebih baik, dibandingkan dengan hasil mereka sebelumnya.
Penekanan khusus harus ditempatkan pada manifestasi kualitas pribadi, kemampuan untuk berinteraksi.
Pertanyaan tidak boleh ditujukan hanya untuk menceritakan kembali tahap utama acara pendidikan oleh anak-anak. "Di mana kita berada?", "Apa yang kamu lakukan?", "Siapa yang datang mengunjungi kita?" dll.
Gunakan pertanyaan yang lebih bermasalah seperti "Apa yang memungkinkan kita untuk membantu kelinci?", "Mengapa kita melakukan ini?", "Apakah yang kamu pelajari hari ini penting?", "Apa gunanya dalam hidup?", “Apa tugas yang paling sulit bagimu? Mengapa?", “Tugas mana yang paling kamu sukai? Mengapa?", “Apa yang ingin kamu katakan kepada teman-teman, Masha?”, "Apa yang perlu kita lakukan lain kali?", "Apa yang akan kamu katakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini?" dll.
Jangan memuji setiap saat semua anak dengan kata-kata "Kalian semua hebat!". Rayakan pencapaian spesifik SEMUA ORANG anak: “Dima, kamu punya ide yang sangat keren bagaimana kita bisa menyeberangi sungai”, "Saya sangat senang melihat bagaimana Polina dan Sasha sepakat sendiri siapa yang akan menjadi yang pertama menggambar", “Marina melakukan pekerjaan yang luar biasa…”, “Pasha membuatku bahagia hari ini. Meskipun dia tidak mengerjakan tugas dengan baik, dia menunjukkan contoh nyata dalam mengatasi kesulitan, dll., sesuai kebutuhan.
Poin positif adalah kehadiran di bagian akhir dari suasana hati emosional untuk kegiatan selanjutnya, untuk penggunaan informasi yang diterima, keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan mandiri.
Catatan: ketika menulis ringkasan kegiatan pendidikan yang terorganisir pada setiap tahapannya, perlu untuk mencerminkan tujuan dan sasaran, kegiatan guru dan kegiatan anak-anak, metode dan metode untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, isi utama dari tahap yang relevan, organisasi kerja pada setiap tahap, dengan mempertimbangkan karakteristik nyata anak-anak dalam kelompok usia ini.
Seminar untuk guru prasekolah
Tema:Organisasi kelas di lembaga pendidikan prasekolah. Jenis kelas.
Target: untuk mensistematisasikan pengetahuan guru tentang struktur kelas, klasifikasi dan fitur-fiturnya, untuk meningkatkan tingkat profesional guru, aktivitas kreatif
Kemajuan pelajaran:
Konsep "pekerjaan" - Apa itu pekerjaan?
Pekerjaan - bentuk organisasi pelatihan dalam taman kanak-kanak.
Struktur pelajaran - Pelajaran mencakup tiga tahap: pengorganisasian anak-anak, bagian utama pelajaran dan akhir pelajaran.
Organisasi anak:
Memeriksa kesiapan anak untuk pelajaran ( penampilan, kecocokan yang benar, konsentrasi perhatian)
Menciptakan minat pada pelajaran (teknik yang mengandung hiburan, kejutan, misteri)
Bagian utama dari pelajaran:
Organisasi perhatian anak-anak
Penjelasan materi dan menunjukkan metode tindakan atau pengaturan masalah pembelajaran dan solusi bersama (3-5 menit)
Konsolidasi pengetahuan dan keterampilan (pengulangan dan latihan bersama, kerja mandiri dengan materi didaktik)
Akhir kelas:
Menyimpulkan (analisis pekerjaan yang diselesaikan dengan anak-anak, perbandingan pekerjaan dengan tugas-tugas didaktik, penilaian partisipasi anak-anak dalam pelajaran, laporan tentang apa yang akan mereka lakukan nanti)
Mengalihkan anak ke aktivitas lain
^ Klasifikasi pekerjaan
| Dasar klasifikasi | Nama |
| 1. Tugas didaktik | Kelas untuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan baru Kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya Kelas untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif Kelas gabungan (beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan) |
| Tema tunggal (Pelajaran klasik menurut bagian pendidikan) Kompleks Terintegrasi |
|
| 3. Bentuk organisasi | Tradisional Non-tradisional (kelas - kompetisi, kelas - teater, kelas - konsultasi, kelas - permainan peran, kelas - saling belajar, kelas - lelang, kelas - keraguan, kelas - perjalanan, kelas - konser, kelas - permainan: penyelidikan dilakukan oleh para ahli, bidang keajaiban, Apa? Di mana? Kapan?, KVN, dll.) |
Masing-masing jenis kelas ini akan berbeda dalam struktur bagian utama.
(Pertimbangan dan pembahasan meja” Analisis perbandingan kelas" pr-tion)
4. Perbedaan antara pelajaran komprehensif dan terpadu
Kompleks- ini adalah integritas, dibentuk dari bagian-bagian yang terpisah (seni, jenis kegiatan anak-anak). Kelas komprehensif biasanya dijadwalkan sekali dalam seperempat, bukan kelas musik atau seni. Pelajaran yang komprehensif didasarkan pada materi yang akrab bagi anak-anak. Dalam pelajaran ini, tugas masing-masing kegiatan diselesaikan.
Sebagai contoh: sebelum menggambar jalan kota yang meriah, anak-anak menyanyikan lagu tentang liburan, membaca puisi.
Pelajaran terpadu menyarankan bentuk interkoneksi yang lebih dalam, interpenetrasi konten yang berbeda dari pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Dalam integrasi, satu jenis kegiatan sangat penting, sementara yang lain membantu pemahaman yang lebih luas dan lebih dalam. Pelajaran terpadu ditujukan untuk mempelajari materi baru. Pelajaran direncanakan pada topik umum untuk beberapa mata pelajaran, dapat dilakukan oleh beberapa pendidik. Integrasi konten bahan pendidikan terjadi di sekitar tema tertentu.
Sebagai contoh: Pelajaran "Burung dongeng - angsa" mencakup teknik metodologis berikut:
Kisah gaya hidup dan fitur karakteristik melekat pada burung ini
Percakapan: perilaku orang dalam hubungannya dengan dunia binatang
Diskusi gambar angsa dari dongeng "Wild Swans", "The Tale of Tsar Saltan", "The Ugly Duckling"
Mendengarkan fragmen dari balet Tchaikovsky "Swan Lake", Saint-Saens "The Swan"
Pertunjukan tugas kreatif: menunjukkan bagaimana angsa bergerak mengikuti musik.
Pemeriksaan lukisan oleh Rylov "In the Blue Space", Vrubel "The Swan Princess"
Menggambar angsa terbang.
Pelajaran ini menggabungkan tugas untuk bagian anak dan Dunia, perkembangan bicara dan membaca sastra, musik, aktivitas visual. Dan tujuan dari semua tugas ini adalah untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang burung yang luar biasa - angsa.
5. Tugas Praktek
Guru menerima kartu dengan Deskripsi singkat kelas ( Lampiran 2). Penting untuk menentukan jenis pekerjaan apa yang mereka ikuti, jenis kegiatan apa yang mereka gabungkan.
Tentukan jenis kelas terbuka yang dilakukan oleh guru.
6. Mempersiapkan guru untuk kelas
Persiapan guru untuk kelas terdiri dari: tiga tahap: merencanakan kelas, menyiapkan peralatan, menyiapkan anak untuk kelas.
Rencana pembelajaran:
Pilih konten program, metode dan teknik garis besar, pikirkan jalannya pelajaran secara detail
Buatlah rencana – garis besar, yang meliputi :
Konten program (tugas pendidikan)
-peralatan
- pekerjaan awal dengan anak-anak (jika perlu)
-Teknik logika dan metodologi GCD
Penting untuk merencanakan bukan hanya satu pelajaran, tetapi sebuah sistem, yang secara bertahap memperumit dan mengkonsolidasikan materi. Sastra metodis kami menggunakan, tetapi tidak menulis ulang secara mekanis, tetapi menerapkannya dengan mempertimbangkan karakteristik anak-anak.
Persiapan peralatan:
Menjelang pelajaran, pilih peralatan, periksa apakah kondisinya baik, apakah cukup materi didaktik dll.
Beberapa kegiatan perlu dipersiapkan terlebih dahulu (misalnya, jika Anda ingin menunjukkan benih tanaman yang berkecambah, benih itu harus dikecambahkan terlebih dahulu)
Saat melakukan tamasya, guru harus pergi ke tempat terlebih dahulu, memilih objek untuk observasi, memikirkan bagaimana anak-anak akan ditempatkan, memilih rute terpendek dan teraman.
Mempersiapkan anak-anak untuk kelas
Hasilkan minat pada pekerjaan di masa depan
Peringatkan anak-anak tentang awal pelajaran di muka (10 menit) sehingga anak-anak punya waktu untuk menyelesaikan permainan mereka dan mendengarkan pelajaran
Atur pekerjaan mereka yang bertugas dalam persiapan untuk pelajaran
7. Menyimpulkan
Teka-teki silang "Jenis pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah"
Lampiran
Pertanyaan silang:
Bentuk organisasi pendidikan di taman kanak-kanak. (Kelas)
Salah satu jenis kelas yang berbentuk organisasi. (Tradisional)
Kelas yang mencakup beberapa jenis kegiatan anak, salah satunya adalah kunci, selebihnya membantu pemahaman yang lebih luas dan mendalam. (Terintegrasi)
Kelas - kompetisi, kelas - lelang, kelas - permainan, kelas - konser, dll. (tidak tradisional)
Kelas di mana beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan (Gabungan)
Kelas yang menggabungkan dua jenis kegiatan untuk anak-anak dan tugas yang menentukan setiap jenis kegiatan. (Kompleks)
Analisis komparatif kelas
| Jenis pelajaran | Jenis kegiatan | pendidikan | Struktur bagian utama dari kelas |
| Asimilasi pengetahuan baru | Kognitif - kegiatan penelitian aktivitas motorik Kegiatan musik Aktivitas visual aktivitas konstruktif Aktivitas permainan Persepsi artistik sastra dan cerita rakyat | Membentuk…. Mengembangkan….. | Motivasi Penyerahan materi baru Penahan |
| Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya | Menyamaratakan... | Motivasi. |
|
| Aplikasi kreatif dari pengetahuan dan keterampilan | Mengembangkan… | Motivasi Pengulangan Menerapkan pengetahuan yang ada ke situasi baru |
|
| Gabungan | Mengulang... | Motivasi. |
|
| Luas | 1Aktivitas komunikatif / Aktivitas visual 2. Kegiatan Komunikatif / Kognitif - kegiatan penelitian 3. Keterampilan kerja dasar // Aktivitas konstruktif 4. Kognitif - aktivitas penelitian / aktivitas visual | Dalam setiap pelajaran, tugas dari setiap jenis kegiatan diselesaikan. | Motivasi Perkenalan pada topik baru oleh jenis kegiatan. Kegiatan praktikum dengan pemecahan masalah data kegiatan |
| Terintegrasi | kognitif - kegiatan penelitian aktivitas motorik Kegiatan musik Aktivitas visual Kegiatan komunikatif aktivitas konstruktif Aktivitas permainan Persepsi artistik sastra dan cerita rakyat Swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar | Tugas ditentukan oleh jenis aktivitas tertentu, dan aktivitas lain adalah sarana untuk menyelesaikannya. | Motivasi Pengulangan (mungkin tidak). Pengenalan topik baru. Pengikatan dalam jenis lain Kiat praktis untuk mengadakan kelas di GEF DOW 1. Pertimbangkan untuk mengatur anak-anakke kelas dan (bergantian berbagai macam aktivitas anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll) 2.Kualitas persiapan bahan visual untuk pelajaran (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, dimungkinkan untuk menunjukkan presentasi multimedia) 3. Kesesuaian dengan struktur pelajaran: - pengantar(menciptakan motivasi dan “tidak melupakan” sepanjang pelajaran. Misalnya, jika Entah datang, berarti dia “berpartisipasi” dalam kegiatan bersama anak-anak sepanjang pelajaran, di akhir pelajaran Anda dapat menyimpulkan atas nama karakter) Juga, di bagian pertama GCD, perlu untuk menciptakan situasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, mengajarkan anak-anak untuk berinteraksi dalam tim atau berpasangan. DI DALAM bagian utama guru dapat menggunakan berbagai metode bimbingan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan untuk menyelesaikan tugas-tugas program pelajaran dan situasi pencarian masalah yang ditetapkan. - Setelah setiap jenis kegiatan anak, guru perlu menganalisis kegiatan anak (baik atas nama sendiri, atau atas nama tokoh atau dengan bantuan anak lain) - persyaratan ini Dalam kasus ketika sesuatu tidak berhasil untuk anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti: dukungan pedagogis. Misalnya, guru berkata: "Saya sangat menyukai bagaimana Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi saya pikir lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan efisien." Sepanjang kursus(terutama pada kelompok usia prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan mendorong anak-anak untuk melakukan aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan kepada anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksplorasi atau problematis; berusaha keras untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab dengan "jawaban lengkap". Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, untuk menjauh dari ungkapan: "Saya ingin mengundang Anda dalam perjalanan ..." - ini tidak benar, karena. guru, seolah-olah, "memaksakan" kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat untuk menyapa anak-anak dengan cara ini: "Ayo pergi jalan-jalan ..." Juga, sesuai dengan standar pendidikan baru, guru dapat menggunakan teknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan dan banyak lagi . (Tergantung pada jenis aktivitas anak-anak mereka dan pada tugas yang diberikan dalam pelajaran) Misalnya, dalam pelajaran tentang perkembangan kognitif pada kelompok junior kedua "Pada kunjungan ke Ayam" guru dapat melakukan senam artikulasi pada perkembangan pernapasan, dll. Bagian akhir dari pelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga pemecahan masalah dan mencari situasi(agar anak melihat pemecahan masalah: baik kesimpulan verbal, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dll). Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: beri evaluasi kegiatan anak(dapat digunakan dukungan pedagogis, analisis anak masing-masing, diri sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll). Hal utama adalah jangan melupakan motivasi (yang ditetapkan di awal pelajaran, lihat paragraf di atas). 4.Fitur khas dari kelas GEF LAKUKAN adalah aktivitas bicara aktif anak-anak(pertanyaan untuk anak-anak harus bersifat pencarian masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat. Misalnya, anak-anak perlu membantu Hen menemukan ayam. Guru mungkin bertanya, “Apakah kamu ingin membantu Hen menemukan ayam? Dan bagaimana ini bisa dilakukan? Artinya, pertanyaannya bermasalah dan memaksa anak untuk memikirkan opsi jawaban: panggil ayam, kejar, dll. 5. Gurunya sederhana berkewajiban memberikan anak"kebebasan memilih" kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, dengan keterampilan mereka untuk memikat anak-anak dengan mereka . Misalnya, guru yang pertama grup junior pada pelajaran kognitif, dia memberi tahu anak-anak dongeng "Manusia Roti Jahe", dan kemudian menawarkan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (aplikasi kolektif dari karakter Manusia Roti Jahe) “Kawan-kawan, Kolobok lari dari kakek-nenek, mereka menangis dengan sedih. Bagaimana kita bisa membantu kakek-nenek? Lalu dia menawarkan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek-nenek? Dengan demikian, dia memikat anak-anak, mengatur motivasi untuk menggambar, menarik minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membangkitkan keinginan anak-anak untuk membantu kakek-nenek mencari Kolobok. Jadi, seseorang harus menyimpulkan, saat ini, persyaratan untuk mengadakan kelas telah berubah, karena ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal Analisis pelajaran modern di lembaga pendidikan prasekolah dari Standar Pendidikan Negara Federal 1. Topik pelajaran. 2. Tanggal dan tempat diadakannya. Siapa yang memimpin? 3.Grup. 4.Tujuan: untuk memecahkan masalah apa dan pembentukan kualitas kepribadian siswa apa yang dirancang pelajaran ini; Tugas: bagaimana kekhususan dan realisme tujuan diwujudkan (dalam hal kecukupan waktu untuk pelaksanaannya, kesesuaian kesiapan anak untuk menyelesaikannya, di kelas sebelumnya, kemampuan dan kemampuan anak); bagaimana integrasi diterapkan daerah pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa di kelas. 5. Pembuktian psikologis dari pilihan bentuk perilaku dan isi kegiatan: kesesuaian pelajaran dengan tujuan dan sasaran pengembangan pendidikan dan pemasyarakatan umum, tingkat perkembangan siswa, karakteristik usia mereka; implementasi prinsip tematik yang kompleks (topik pelajaran tertentu dipilih dalam konteks yang dipelajari tema umum); selama pelajaran, aktivitas bersama orang dewasa dan anak-anak diwujudkan, komponen utamanya adalah interaksi. 6. Memantau jalannya pelajaran Seberapa meyakinkan, jelas, emosional tujuan dan sasaran kegiatan yang akan datang diungkapkan kepada siswa? Pengetahuan apa yang diperoleh siswa selama pelajaran? sikap sosial apa yang terbentuk di kalangan siswa, untuk apa bermanfaat secara sosial aktivitas dimotivasi oleh pekerjaan mereka; nilai vital apa yang terbentuk. Kemampuan kontrol kelas: bagaimana kesempatan untuk mengevaluasi hasil antara dan hasil akhir diwujudkan; kesimpulan apa yang dibuat siswa selama kursus dan di akhir pekerjaan; hasil apa yang telah dicapai. Bagaimana pelajaran mempengaruhi formasi? opini publik kelompok dan individu siswa tentang hubungan mereka. apa yang bisa menjadi konsekuensi dari pekerjaan ini untuk pengembangan tim, untuk pembentukan orientasi sosialnya. Apa efeknya pada murid individu: respons emosional dan estetika terhadap keindahan dalam seni; etika kerja, aktivitas seni. estetika perilaku Metodologi kerja, sifat hubungan, kepatuhan mereka dengan tugas pendidikan, usia dan karakteristik individu, tingkat perkembangan hubungan dalam tim kelompok. 7. Skor keseluruhan acara pendidikan Sejauh mana Anda berhasil mencapai tujuan dan sasaran pendidikan? Alasan keberhasilan, kegagalan, kesalahan? Penilaian umum tentang nilai pendidikan dari pekerjaan yang dilakukan. Kesimpulan dan proposal psikologis dan pedagogis yang ditujukan kepada pendidik dan murid: efektivitas pelajaran dalam kaitannya dengan setiap anak; analisis aktivitas anak (oleh guru) dan analisis diri anak terhadap pekerjaannya; momen refleksif (guru mendorong anak untuk mengekspresikan sikapnya terhadap situasi, aktivitasnya). 8. Analisis kegiatan pendidik Apa ciri-ciri karakter pendidik yang berkontribusi pada kerja yang efektif dengan murid, yang, sebaliknya, mengganggu guru mendorong anak-anak untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian, mendorong manifestasi subjektivitas; guru merangsang dan mendorong prestasi individu anak; Kemampuan pedagogis apa yang ditunjukkan selama bekerja efektif dengan murid? guru memperhitungkan karakteristik setiap anak (laju aktivitas, kondisi emosional, tingkat perkembangan proses mental, temperamen) guru "melihat" setiap anak: membantu, merangsang, mendorong. Contoh analisis diri dari sebuah pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah Target: Membentuk minat anak terhadap pengetahuan tentang sayuran melalui integrasi bidang pendidikan: pengetahuan, komunikasi, sosialisasi, kreativitas seni, kesehatan. Tugas: Pembentukan ide anak-anak tentang sayuran, tentang tempat perkecambahan dan memanennya untuk musim dingin; Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menggambarkan sayuran sesuai dengan fitur karakteristik, sesuai dengan skema; Meningkatkan kemampuan mengoreksi tata bahasa, secara konsisten membangun pernyataan mereka; Perluas kosakata aktif, aktifkan nama-nama sayuran dalam pidato anak-anak. Lanjutkan untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk membedakan dan menyebutkan warna, latihan membandingkan objek berdasarkan warna; Dorong anak untuk menjawab pertanyaan dengan mengucapkan kata-kata dengan jelas. Pembentukan kemampuan anak untuk mengkoordinasikan gerakan dengan teks, memahami dan mengikuti instruksi verbal; Pengembangan persepsi visual dan memori, imajinasi motorik dan koordinasi gerakan; Pengembangan skala kecil umum dan keterampilan motorik halus tangan; Pendidikan sikap ramah terhadap teman sebaya; Penciptaan suasana dan kondisi emosional yang menguntungkan untuk kegiatan bermain aktif anak-anak. Aktivitas organisasi, persiapan untuk pelajaran Pembelajaran dilakukan sesuai dengan abstrak. Ringkasan disusun secara mandiri, sesuai dengan tugas program pendidikan umum utama, sesuai dengan usia anak-anak yang diberikan. Untuk pelaksanaan setiap tugas, teknik dipilih dengan cara yang menarik dan menghibur. Setiap saat pelajaran ada alat bantu visual yang merangsang dan mengaktifkan anak-anak untuk aktivitas mental. Manfaat ukuran yang cukup, didekorasi secara estetis. Penempatan dan penggunaannya rasional, bijaksana di ruang belajar dan di kelas. Musik digunakan selama pelajaran untuk meningkatkan persepsi emosional. Resepsi organisasi "Salam" di bentuk puisi”bertujuan untuk mengembangkan kualitas komunikatif, menjalin hubungan persahabatan baik di dalam tim anak-anak maupun antara tamu dan anak-anak. Pekerjaan itu dinamis, termasuk teknik yang menyediakan perubahan aktivitas yang cepat. Percakapan - duduk di kursi, bergerak di sekitar kelompok sambil mencari jalan keluar dari situasi bermasalah dengan kelinci - pergi ke kebun, bekerja dengan adonan, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan - duduk di kursi, aktivitas pencarian - berdiri, bekerja dengan sereal "Temukan sayur", latihan logoritmik - "berjalan di taman." Perubahan teknik yang cepat dan perubahan postur selama pelajaran memungkinkan untuk menghindari kelelahan anak-anak. Kegiatan didaktik pendidik Semua poin pelajaran logis dan konsisten tunduk pada tema yang sama. Momen dari bidang pendidikan diintegrasikan ke dalam pelajaran Kognisi: Mengkonsolidasikan kemampuan untuk menggambarkan sayuran dengan fitur karakteristik, sesuai dengan skema; membentuk kemampuan membedakan dan memberi nama warna; Komunikasi: anak-anak berpartisipasi dalam percakapan umum, mendengarkan tanpa menyela teman sebayanya; mengaktifkan kosakata anak-anak melalui kata - nama sayuran, dilakukan dalam mengkoordinasikan kata benda, kata sifat; "Sosialisasi" secara mandiri mengekspresikan kebajikan, empati. Kreativitas artistik: Peningkatan kemampuan anak-anak untuk menggulung plastisin di antara telapak tangan mereka dengan gerakan langsung, teknik lekukan yang terkonsolidasi, mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Budaya Fisik; mengembangkan imajinasi motorik dan koordinasi gerakan. Kesehatan: membentuk ide anak-anak tentang vitamin dan signifikansinya. Resepsi dalam pelajaran bersifat permainan, didasarkan pada situasi pembelajaran permainan. Penggunaan model "Taman" membantu dalam bentuk permainan yang menarik untuk mewujudkan tugas pendidikan utama - pembentukan ide anak-anak tentang sayuran dan tempat tumbuh mereka. Peran saya adalah belajar memberikan jawaban yang terperinci. Hal ini membantu untuk mencapai hasil yang optimal. Di setiap saat pelajaran, saya mencoba membimbing anak-anak untuk menemukan solusi dari masalah, membantu mereka mendapatkan pengalaman baru, mengaktifkan kemandirian dan mempertahankan suasana emosional yang positif. Pembuatan pencarian, situasi masalah diaktifkan mental dan aktivitas bicara anak-anak, Spesifik bekerja dengan anak-anak di kelas tercermin dalam pendekatan yang berpusat pada siswa. Dia mendorong dan memuji anak-anak pemalu untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka. Selama pelajaran, saya mencoba berkomunikasi dengan anak-anak pada tingkat yang sama, mencoba membuat anak-anak tertarik pada pelajaran sepanjang waktu. Hasil pembelajaran disusun dalam bentuk situasi masalah permainan "Coba tebak?" sehingga dalam perjalanannya untuk memeriksa kualitas asimilasi materi. Karena fakta bahwa anak-anak kecil dan ada banyak respon paduan suara, saya berencana untuk Perhatian khusus memberikan jawaban individu. Hal ini juga diperlukan untuk mencapai pengucapan kata-kata yang jelas. Bekerja pada pengucapan suara, mengisi kembali kosakata aktif dan pasif. Tetapi, terlepas dari kesulitan-kesulitan ini, saya percaya bahwa semua tugas program yang saya tetapkan selama pelajaran telah diselesaikan. Anoshina Anna Alexandrovna - Senior pendidik MBDOU TsRR d / s No. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Wilayah Moskow Struktur penulisan ringkasan GCD di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, pendekatan untuk mengatur dan melakukan kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak berubah. Ada penolakan terhadap kelas tradisional yang dibangun dalam logika model pendidikan. Pelajaran dipahami sebagai kegiatan yang menyenangkan dengan anak-anak, di mana guru memecahkan masalah program. Peran guru dipikirkan kembali, yang menjadi lebih sebagai "koordinator" atau "mentor" daripada sumber informasi langsung. Posisi guru prasekolah dalam kaitannya dengan anak-anak berubah dan mengambil karakter kerjasama, ketika anak bertindak dalam situasi aktivitas bersama dan komunikasi dengan guru sebagai mitra yang setara. Banyak guru yang tidak memperhatikan desain catatan. Dalam ringkasan tulis topik, tujuan, tugas. Dan seringkali tugas melewati target. Mari kita ingat bagaimana ini dilakukan. Mari kita mulai dengan Judul Halaman. Nama lengkap lembaga prasekolah ditunjukkan di bagian atas halaman judul. Kira-kira di tengah lembaran itu ada tulisan: Abstrak Kegiatan pendidikan langsung di (Wilayah) Pada topik: "……………" untuk anak yang lebih besar. Di bawah judul abstrak di sebelah kanan adalah nama penulis dan posisinya. Di akhir halaman judul, di tengah, Anda lokalitas, dan lebih rendah lagi adalah tahun penulisan abstrak. Lembar berikutnya dimulai dengan konten program. Ini termasuk maksud dan tujuan GCD. Apa itu tujuan?Tujuannya adalah hasil akhir yang sedang kita perjuangkan. Tujuan diwujudkan melalui tugas, yang dalam kaitannya dengan tujuan adalah sarana, yaitu. bagaimana kita akan mencapai tujuan ini. Dianjurkan agar tujuan ditentukan oleh kata benda dari kata kerja: menciptakan kondisi, membentuk, mendidik, memperkuat, dll. Algoritma penetapan tujuan.
Apa yang orang dewasa usulkan untuk dilakukan harus perlu dan menarik bagi anak, dan kebermaknaan bagi anak, aktivitas yang ditawarkan oleh orang dewasa adalah jaminan utama efek perkembangan. Sebuah tugas- sesuatu yang membutuhkan eksekusi, keputusan. Tugas dalam kaitannya dengan tujuan adalah dan adalah: pendidikan; Mengembangkan; pendidik. Disarankan untuk merumuskan tugas dengan kata kerja dalam bentuk tidak terbatas: untuk mengkonsolidasikan, menggeneralisasi, membentuk, mengembangkan, mendidik, dll. Amati kejelasan dan kekhususan dalam perumusan tugas (bukan hanya memperluas (memperbaiki) ide tentang musim dingin, tetapi apa yang sebenarnya dipelajari (memperbaiki) anak tentang musim dingin dalam pelajaran ini). Ini juga berlaku untuk perumusan tugas perkembangan: bukan hanya pengembangan kemampuan mental anak-anak, dan mana yang khusus (daftar). Harus diingat bahwa setiap tugas baru ditulis dari baris baru. Ketika tugas dirumuskan, perlu untuk menunjukkan peralatan akan digunakan pada GCD ini (misalnya: tape recorder, papan tulis, kuda-kuda, papan dinding, kubus, tatakan gelas, dll). menggambarkan selebaran, wajib mencantumkan bahan apa yang diambil dengan indikasi ukuran dan kuantitas. Selanjutnya, Anda perlu menjelaskan pekerjaan sebelumnya sebagai pendidik dalam persiapan untuk pelajaran: apa yang mereka rancang, apa yang mereka buat, apa yang mereka susun, pelajari, tulis, dll. Setelah itu, tertulis apa pekerjaan individu dengan siapa (nama dan nama keluarga anak-anak ditunjukkan) di bagian mana dari pelajaran yang direncanakan akan diadakan. Dianjurkan untuk tidak lupa memasukkan pekerjaan ini di bagian pelajaran dalam abstrak yang Anda rencanakan. Sinopsis juga menunjukkan pekerjaan kosa kata - ini adalah kata-kata baru, yang artinya perlu dijelaskan oleh anak-anak. Bagian dari pelajaran dan teknik metodologis tertentu ditunjukkan. informasi tambahan Jangan lupa tentang dukungan metodologis dari proses pedagogis. Setiap aktivitas dimulai dengan motif. Motif adalah alasan yang mendorong tindakan. Sebelumnya, kami menyebut motif sebagai momen menarik sebelum pelajaran. Motif kegiatan berikut untuk anak-anak dibedakan: Permainan. Anak dapat menyadari kebutuhan akan pentingnya dirinya dengan “membantu” berbagai mainan untuk memecahkan masalah praktis dan intelektual mereka. Motivasi komunikasi. Motivasi didasarkan pada keinginan anak untuk merasakan kebutuhan dan signifikansinya dalam hal membantu orang dewasa. Seorang dewasa menoleh ke anak itu dengan permintaan untuk membantunya, dia mengatakan bahwa dia tidak dapat melakukannya tanpa bantuan anak itu. Pada saat yang sama, jangan lupa untuk berterima kasih kepada anak itu. Motivasi kepentingan pribadi. Motivasi ini mendorong anak untuk membuat barang-barang yang berbeda untuk konsumsinya sendiri. Setelah motivasi datang metode melakukan pelajaran. Di bagian ini, Anda harus menyoroti bagian-bagian pelajaran. Jawaban anak tidak ditulis di catatan. Contoh analisis diri dari sebuah pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah Target: Membentuk minat anak terhadap pengetahuan tentang sayuran melalui integrasi bidang pendidikan: pengetahuan, komunikasi, sosialisasi, kreativitas seni, kesehatan.Tugas: - Untuk membentuk ide anak-anak tentang sayuran, tentang tempat perkecambahan dan memanennya untuk musim dingin; - Untuk mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menggambarkan sayuran sesuai dengan ciri khasnya, sesuai skema; - Meningkatkan kemampuan untuk mengoreksi tata bahasa, secara konsisten membangun pernyataan mereka; - Perbanyak kosakata aktif, aktifkan nama-nama sayuran dalam pidato anak-anak. - Terus kembangkan kemampuan anak untuk membedakan dan menyebutkan warna, latihan membandingkan benda berdasarkan warna; Dorong anak untuk menjawab pertanyaan dengan mengucapkan kata-kata dengan jelas. Membentuk kemampuan anak untuk mengkoordinasikan gerakan dengan teks, memahami dan mengikuti instruksi verbal; Di setiap saat pelajaran, saya mencoba membimbing anak-anak untuk menemukan solusi dari masalah, membantu mereka mendapatkan pengalaman baru, mengaktifkan kemandirian dan mempertahankan suasana emosional yang positif. Populer |
