VKontakte di Tsarev Andrey Mikhailovich. Sistem bantuan pedagogis untuk orang dengan gangguan perkembangan parah dan multipel: Dalam kondisi pusat pengobatan dan pedagogi Andrey Mikhailovich Tsarev
MBOU "Sekolah Menengah Dasar Koka"
"Praktis - pembelajaran yang berorientasi, sebagai sarana penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pembentukan pembelajaran pendidikan di kelas"
Guru kelas dasar
Moiseeva Maria Nikolaevna
Masa depan lebih dekat dengan kita daripada yang kita kira. Ia ada di dekatnya - ia menangis, tertawa, mengajukan pertanyaan, membuat Anda menderita, bersukacita, dan mencari jawaban. Ini adalah masa depan anak-anak kita. Dalam kondisi Rusia yang direformasi, prinsip-prinsip yang secara kualitatif berbeda untuk mengatur kehidupan dan aktivitas masyarakat sedang dikembangkan, dan tesis tentang transisi ke pendidikan yang berorientasi pada praktik sedang berubah dan berulang. Inti dari konsep pendidikan berorientasi praktik adalah menciptakan kondisi di mana perkembangan siswa berkembang tugas utama, baik bagi guru maupun bagi siswa itu sendiri. Ini adalah sistem pengetahuan baru secara kualitatif yang menawarkan struktur kegiatan pendidikan yang berbeda secara fundamental. Inilah cara penyelenggaraan pendidikan, yang isi, dan kadang-kadang bentuk penyelenggaraannya, langsung terfokus pada perkembangan anak secara menyeluruh. Pertama:
tentang cara memperoleh pengetahuan secara mandiri;
mengembangkan kemampuan dalam proses melakukan aktivitas kognitif mandiri;
tentang sikap emosional terhadap isi dan proses pendidikan;
menuju orientasi humanistik dalam proses pendidikan.
Karya ini menggunakan elemen sistem efektivitas pembelajaran yang memungkinkan Anda menggunakan prinsip kejelasan, kesadaran dan minat belajar, hubungan antara teori dan praktik, penerapan pengetahuan dalam situasi yang tidak biasa, serta sistem langkah-demi- langkah pelatihan pencarian masalah aktivitas kreatif siswa, mengajari mereka teknik yang efektif pekerjaan akademis, pengenalan kreativitas.
Penerapan dalam proses pendidikan modern bersifat interaktif teknologi pendidikan, yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan pendekatan pribadi-aktif dengan teknik dan pengembangan metodologi yang efektif, memastikan pengembangan kepribadian anak, pemahaman praktis tentang pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam proses pendidikan yang berorientasi pada praktik.
Kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa sangat bergantung tidak hanya pada metode dan teknik pengajaran, tetapi juga pada struktur dan bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan.
Pernyataan guru besar K.D. Ushinsky, yang percaya bahwa “anak-anak, jika memungkinkan, harus bekerja secara mandiri, dan guru mengawasinya
pekerjaan mandiri dan menyediakan materi untuk itu" adalah hal yang mendasar aktivitas pedagogis dan memungkinkan Anda mencapai hasil positif secara efektif tidak hanya dalam pelatihan dan pendidikan, tetapi juga dalam sosialisasi siswa.
Sistem ini berisi teknik-teknik penting yang mengarah pada pengenalan terampil siswa terhadap masalah pandangan dunia dan kemampuan mandiri untuk menetapkannya, pada pencarian metode yang sesuai dengan tugas, pada penerapan metode dan evaluasi hasil yang diperoleh, yang melalui aspek pandangan dunia menerima orientasi berorientasi praktik.
Kebaruan dalam metode pengajaran dan pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran adalah guru:
Beralih dari posisi pembawa informasi ke posisi penyelenggara aktivitas kognitif siswa;
Memotivasi aktivitas kognitif melalui minat, orientasi praktis, saling pengertian dan saling menghormati individu;
Menyelenggarakan kerja mandiri di dalam kelas dan sistematis, individual pekerjaan rumah murid;
Menggunakan bentuk kerja kolektif di dalam kelas;
Mengatur pemantauan hasil secara konstan pekerjaan mandiri di kelas dan di rumah, memberikan bantuan segera;
Menciptakan situasi sukses, merencanakan dan menawarkan tugas-tugas yang layak kepada siswa dengan peningkatan kompleksitas secara bertahap;
Mengatur analisis diri terhadap kegiatannya sendiri, menyesuaikan arah dan isi kegiatan praktis.
Tujuan tradisional pendidikan sekolah Selama bertahun-tahun telah terjadi penguasaan sistem pengetahuan yang merupakan “dasar-dasar ilmu pengetahuan”. Ingatan siswa dipenuhi dengan berbagai fakta, nama, konsep, dan algoritma. Akibatnya kita
Kami memiliki sekolah di Rusia yang lulusannya dalam hal pengetahuan praktis jauh lebih unggul dibandingkan rekan-rekan mereka di sebagian besar negara lain. Namun, hasil penelitian yang sering dilakukan dalam beberapa dekade terakhir membuat kita waspada. Dalam ilmu pengetahuan alam, anak-anak sekolah di Rusia lebih baik daripada siswa di banyak negara dalam menyelesaikan tugas-tugas yang bersifat reproduktif, yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun hasilnya lebih rendah ketika melakukan tugas-tugas yang berorientasi pada praktik, yang isinya disajikan dalam bentuk non-standar yang tidak biasa, ketika diperlukan untuk menganalisis data, merumuskan kesimpulan atau menyebutkan konsekuensi dari perubahan tertentu yang terjadi, misalnya dalam lingkungan orang. Di bawah ini adalah hasil pelaksanaan tugas-tugas yang berkaitan dengan penggunaan teknologi observasi, perbandingan, perumusan hipotesis dan kesimpulan ketika merencanakan percobaan dan melakukan penelitian.
Subyek kebanggaan kita - sejumlah besar pengetahuan - praktis telah kehilangan nilainya di dunia yang berubah, karena informasi menjadi mudah diakses, dan volumenya berkembang pesat di dunia. Membekali seseorang dengan pengetahuan yang cukup untuk keberhasilan sosialisasi selama beberapa waktu lama Menjadi semakin sulit, masa pelatihan bertambah, dan efektivitasnya menurun. Yang diperlukan bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan pengetahuan tentang di mana dan bagaimana menerapkannya. Namun yang lebih penting adalah pengetahuan tentang bagaimana memperoleh informasi, mengintegrasikan atau menciptakannya. Kedua-duanya dan ketiga merupakan hasil kegiatan. Dengan demikian, baik sifat proses pendidikan maupun metode aktivitas guru berubah.
Siswa tidak lagi menjadi penerus yang pasif, namun menjadi penerus yang pasif subjek aktif kegiatan pendidikan. Dan guru tidak lagi menjadi penyampai informasi. Fungsinya adalah: menetapkan tugas, mengatur kegiatan siswa, mengelola kegiatan tersebut dan memeriksa hasil yang diperoleh untuk kesesuaian dengan penerapan standar. Dia berubah menjadi penyelenggara komunikasi. Efektivitas pelatihan meningkat tajam. Memang, isi yang diceritakan oleh guru dalam 5 menit akan setengah terlupakan dalam 5 menit berikutnya, dan setelah seminggu seperduapuluhnya akan tetap diingat.
Jika siswa telah melakukan upaya pribadi untuk memperoleh konten ini, melewati kesulitan, mempertahankan posisinya dalam perselisihan dengan kawan, menyetujui argumen yang lebih meyakinkan, maka itu akan menjadi milik siswa untuk waktu yang lama. Oleh karena itu, peluang penerapan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian dan praktik meningkat ketika guru beralih dari pendidikan dan menjadi teman senior bagi siswa, lebih berpengalaman dan berpendidikan lebih baik. Namun, efisiensi tinggi ada harganya. Pertama-tama, perlunya seorang guru untuk terus-menerus meningkatkan dirinya. Transisi dari model pembelajaran tradisional ke strategi dan aktivitas pribadi dan berorientasi praktik seperti “seorang penasihat” memerlukan pengembangan profesional jangka panjang.
Ada beberapa permasalahan yang perlu diatasi:
Bagaimana menjamin keberhasilan setiap siswa dalam belajar;
Bagaimana memastikan bukan asimilasi mekanis pengetahuan biologi, tetapi asimilasi abstrak-logis dengan perolehan keterampilan praktis dalam penerapannya;
Bagaimana berhasil bekerja di kelas dengan seluruh kelas dan dengan setiap siswa pada waktu yang sama;
Tugas-tugas tersebut dapat diselesaikan dengan menerapkan pendekatan yang berorientasi pada praktik dan berbeda pada tingkat pribadi melalui pengungkapan individualitas anak dalam kegiatan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, sehingga pekerjaan siswa di kelas dan di rumah menjamin penentuan nasib sendiri pribadinya, serta penerapan ilmu dalam kehidupan sehari-hari.
Mengajarkan siswa berpikir memerlukan pemecahan masalah, besar maupun kecil, dalam setiap pembelajaran.
Menetapkan sendiri tugas pencapaian pada siswa minat kognitif dan pengaktifan berpikir, perlu diingat bahwa ada dua cara yang saling berkaitan untuk menyelesaikannya:
Melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa.
Jalur pertama dikaitkan dengan kebaruan materi yang dipelajari, pertimbangan informasi yang diketahui dalam aspek baru, dengan pengungkapan signifikansi praktis pengetahuan, menunjukkan pencapaian ilmiah dan teknis modern, menggunakan literatur dan lain-lain karya seni.
Cara kedua adalah pembelajaran berbasis masalah, promosi hipotesis ilmiah, memeriksanya selama kelas; melakukan penelitian praktis dan karya kreatif; pengalaman yang menghibur; melakukan survei bersama; melakukan eksperimen di rumah; studi tentang sumber primer dan analisisnya.
Salah satu ketentuan utama ilmu dan praktik pedagogi membantu membangun pekerjaan pada pengembangan pemikiran dan aktivitas kognitif: minat berkembang secara aktif jika keinginan alami siswa untuk "menemukan" hal-hal baru dan mengembangkan penilaiannya sendiri terpenuhi. Siswa lebih suka melakukan jenis pekerjaan di mana mereka dapat mengekspresikan diri, menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya. Teknik, metode dan sarana harus bervariasi, hanya dengan demikian minat siswa untuk menemukan hal-hal baru akan tetap terjaga. Tugas harus dapat diakses, menarik, dan kontennya penting. Mereka harus cerdas dan estetis. Tidak ada anak yang identik dengan anak atau kelompok lain. Setiap orang mempunyai perpaduan kemampuan, temperamen, karakter, kemauan, motivasi, pengalaman dan keinginan bekerja masing-masing. Oleh karena itu, kebutuhan akan pendekatan individual dan berbeda semakin meningkat.
Penting untuk mengajarkan anak sekolah kemampuan merumuskan permasalahan yang bermasalah. Pengetahuan siswa, kedalaman dan kualitasnya berbanding lurus dengan minat kognitifnya, partisipasi aktifnya dalam kegiatan pendidikan.
Guru terkenal Z.A. Sukhomlinsky menulis: “Tidak, dan tidak mungkin ada anak yang tidak mau belajar... Ketidakmampuan bekerja menimbulkan keengganan, dan keengganan menimbulkan kemalasan. Setiap mata rantai baru dalam rantai kejahatan ini menjadi semakin kuat dan sulit diputus. Cara utama untuk mencegah keburukan ini adalah dengan mengajar siswa untuk bekerja.”
Keseluruhan sistem kerja yang diuraikan memungkinkan kita untuk secara positif memecahkan sejumlah masalah yang dihadapi setiap guru, yaitu: membentuk pengetahuan khusus yang diperlukan untuk diterapkan dalam kegiatan praktik, membentuk pengetahuan sadar yang kuat pada siswa. Itu semua tergantung pada guru dan keterampilan profesionalnya.
Semua pekerjaan didasarkan pada prinsip keberhasilan pembelajaran, yang berarti memusatkan perhatian pada keberhasilan setiap siswa, menggunakan kekuatan kepemimpinan untuk mendorong kerja aktifnya dengan bantuan sistem penilaian dan penilaian di kelas dan di rumah. Hal ini memungkinkan untuk meningkatkan intensitas pembelajaran dengan menstimulasi dan mendorong keaktifan siswa, kesempatan mengevaluasi hasil kerja setiap orang, menciptakan semangat emosi yang tinggi, dan kondisi untuk meningkatkan minat belajar.
Pelatihan berorientasi praktik adalah proses penguasaan siswa program pendidikan untuk mengembangkan keterampilan praktis mereka dengan melakukan tugas-tugas praktis nyata. Pelatihan berorientasi praktik harus didasarkan pada kombinasi optimal antara pendidikan dasar dan pelatihan terapan.
Selama bertahun-tahun, sistem pendidikan difokuskan pada transfer pengetahuan, sehingga mereka dapat memperoleh profesi secara efektif setelah lulus sekolah, dan kemudian sukses dalam sains, bisnis, dan produksi. Dalam proses ini di Uni Soviet, pendidikan terbantu perusahaan manufaktur Dan organisasi ilmiah. Saat ini banyak lembaga pendidikan yang kehilangan kesempatan memperoleh keterampilan pelatihan praktis. Untuk sekolah menengah pabrik pelatihan dan produksi yang terkait dengan perusahaan ditutup, dan lembaga pendidikan kejuruan kehilangan tempat praktiknya sesuai dengan profil pelatihan. Akibatnya, di Rusia, lulusan sekolah hanya memiliki sedikit pengetahuan tentang dunia profesi dan praktis tidak memiliki keterampilan kegiatan produksi, dan lulusan lembaga pendidikan sistem pendidikan kejuruan mayoritas tidak berhasil mengembangkan dan menerapkan teknologi berteknologi tinggi atau menerapkan proses bisnis nyata. Sekaligus masa adaptasi anak sekolah kemarin di SMK atau spesialis muda dalam produksi menjadi terlalu besar, dan guru dari sistem pendidikan kejuruan dan pemberi kerja menghabiskan banyak waktu, tenaga dan banyak uang untuk mengembangkan keterampilan praktis mahasiswa baru atau pelatihan pascasarjana untuk spesialis muda. Situasi ini menjadi penyebab meningkatnya kontradiksi antara sistem pendidikan menengah, pendidikan kejuruan dengan bisnis dan produksi modern. Dalam situasi saat ini, baik sekolah menengah maupun kejuruan perlu mengubah teknologi pengajaran dan beralih dari teknologi transfer pengetahuan ke teknologi transfer pengetahuan mempelajari teknologi dengan perolehan pengalaman.
Teknologi ini didasarkan pada pelatihan berorientasi praktik, yang seharusnya membantu meningkatkan motivasi siswa untuk memperoleh keterampilan praktis atau kompetensi profesional. Berbeda dengan pendidikan tradisional yang menitikberatkan pada perolehan pengetahuan, pendidikan berorientasi praktik ditujukan untuk memperoleh, selain pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman praktis. Dalam sistem pendidikan umum Yang kami maksud dengan pengalaman aktivitas, pada tingkat yang lebih luas, adalah pengalaman aktivitas pendidikan dan kognitif. Dan perolehan pengalaman itu sendiri dilakukan dalam kerangka triad didaktik tradisional “PENETAPAN – KEMAMPUAN – KETERAMPILAN” dengan mengembangkan keterampilan praktis pada siswa. Dengan pendekatan berorientasi praktik, model tradisional dilengkapi dengan unit didaktik baru: PENGETAHUAN - KEMAMPUAN - KETERAMPILAN - PENGALAMAN AKTIVITAS, yang memungkinkan terbentuknya kompetensi.
Tujuan pelatihan berorientasi praktik adalah untuk mengintensifkan proses pencarian, perolehan dan pengumpulan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru untuk mengembangkan kompetensi tertentu pada siswa. Hasil dari pendekatan pelatihan yang berorientasi pada praktik haruslah lulusan suatu lembaga pendidikan yang mampu secara efektif menerapkan kompetensi yang ada dalam kegiatan pendidikan, kognitif dan praktis.
Hakikat pembelajaran yang berorientasi pada praktik adalah perolehan pengetahuan baru dan pembentukannya pengalaman praktis penggunaannya dalam memecahkan masalah dan permasalahan di bidang sosial, pendidikan atau profesional.
Prinsip-prinsip penyelenggaraan pelatihan yang berorientasi pada praktik adalah:
Dukungan motivasi dari proses pendidikan;
Koneksi pembelajaran dengan praktik;
Kesadaran dan keaktifan siswa dan siswi dalam belajar.
2. Pelatihan berorientasi praktik dalam sistem pendidikan kejuruan.
Pada panggung modern produksi membutuhkan spesialis yang mandiri, kreatif, proaktif, giat, mampu menghasilkan keuntungan, mengusulkan dan mengembangkan ide, menemukan solusi yang tidak konvensional dan melaksanakan proyek yang menguntungkan secara ekonomi. Tanpa pendidikan profesional yang beralih ke teknologi yang berorientasi pada praktik untuk mengajar dan mendidik siswa, akan cukup bermasalah untuk mempersiapkan spesialis dengan kualitas seperti itu.
Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru memberikan penguatan sifat terapan dan praktis dari pendidikan kejuruan di semua tingkatan, kecukupannya terhadap persyaratan modern ekonomi, sains dan kehidupan publik.
Pelatihan berorientasi praktik dalam sistem pendidikan kejuruan– ini adalah proses penguasaan siswa terhadap suatu program pendidikan dengan tujuan mengembangkan kompetensi profesional siswa melalui pelaksanaan tugas-tugas praktek nyata.
Setidaknya ada tiga pendekatan yang berbeda dalam hal cakupan elemennya proses pendidikan, dan fungsi siswa dan guru dalam sistem pendidikan berorientasi praktik yang sedang berkembang.
Pendekatan yang paling sempit menghubungkan pembelajaran berorientasi praktik dengan pembentukan pengalaman profesional siswa ketika membenamkan mereka dalam lingkungan profesional selama praktik pendidikan, industri, dan pra-sarjana (Yu. Vetrov, N. Klushina).
Pendekatan kedua (penulis T. Dmitrienko, P. Obraztsov) dalam pelatihan berorientasi praktik melibatkan penggunaan teknologi dan metode pengajaran yang berorientasi profesional untuk memodelkan fragmen masa depan aktivitas profesional berdasarkan penggunaan peluang untuk studi disiplin inti dan non-inti yang berorientasi profesional.
Pendekatan ketiga, yang paling luas, dirumuskan dalam konteks paradigma aktivitas-kompetensi, yang menurutnya pendidikan berorientasi praktik bertujuan untuk memperoleh, selain pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman praktis, untuk mencapai kompetensi yang signifikan secara profesional dan sosial. . Hal ini memastikan bahwa siswa terlibat dalam pekerjaan dan aktivitas mereka sebanding dengan aktivitas guru. Motivasi mempelajari materi teori berasal dari kebutuhan untuk memecahkan suatu masalah praktis. Jenis pendekatan berorientasi praktik ini adalah pendekatan kompetensi aktivitas.
Oleh karena itu, untuk membangun pendidikan yang berorientasi praktik diperlukan pendekatan aktivitas-kompetensi.
Ada empat pendekatan untuk menyelenggarakan pelatihan berorientasi praktik:
1. Penyelenggaraan magang pendidikan, industri dan pra-diploma bagi mahasiswa guna memperoleh kompetensi profesional nyata dalam profil pelatihan.
2. Pengenalan teknologi pengajaran berorientasi profesional yang berkontribusi pada pembentukan kualitas pribadi siswa yang penting untuk kegiatan profesional masa depan, serta pengetahuan, keterampilan (pengalaman) yang menjamin kinerja berkualitas tinggi tanggung jawab profesional sesuai dengan profil pelatihan.
3. Penciptaan bentuk-bentuk inovatif lapangan kerja profesional peserta didik pada suatu lembaga pendidikan agar dapat melaksanakan karya produksi ilmiah, praktik, dan eksperimental yang nyata sesuai dengan profil kajiannya.
4. Menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan pengalaman selama belajar disiplin akademis untuk mengembangkan motivasi mahasiswa dan kebutuhan sadar untuk memperoleh kompetensi profesional sepanjang masa studi di universitas.
Mari kita pertimbangkan ciri-ciri pengorganisasian praktik dalam kerangka pelatihan berorientasi praktik. Logikanya, akumulasi keterampilan dan kemampuan perlu diperbarui selama masa praktik, secara bertahap memperumit kegiatan profesional praktis pada berbagai tahap pelatihan. Oleh karena itu, praktek tersebut harus dilakukan terus-menerus, sebaiknya pada perusahaan yang sama atau pada perusahaan lain dalam industri yang sama.
Selama praktik pendidikan, siswa menguasai pengalaman akademik aktivitas kognitif: jenis produksi, bahan mentah, teknologi dasar, produk, dll. Praktek pendidikan harus didahului oleh siswa yang mempelajari disiplin "Pengantar Spesialisasi" di bawah bimbingan, yang terbaik, dari seorang profesional yang berpraktik dan landasan teori di bidang kegiatan profesional yang akan datang. Hasil belajar hendaknya berupa perolehan pengetahuan umum tentang siswa profesi masa depan, tentang kompetensi profesional tertentu yang diperlukan untuk bekerja tanggung jawab pekerjaan di tempat kerja, tentang subjek kegiatan profesional itu sendiri (ilmu komoditas, teknologi pangan, pariwisata, pedagogi sosial, pemasaran, dll.).
Selama masa pelatihan praktis, siswa memperoleh pengalaman dalam kegiatan profesional sebagai magang atau mahasiswa spesialis: mempelajari teknologi produksi, membiasakan diri dengan peralatan teknologi, fitur pemantauan dan kontrol proses teknologi dll. Pengalaman diperoleh dalam memecahkan suatu hal tertentu tugas produksi di bawah bimbingan seorang profesional sesuai dengan tugas individu. Pada periode sebelum praktek industri, disarankan untuk menarik tenaga profesional dari bagian produksi untuk menciptakan motivasi belajar di kalangan siswa, termasuk ketika melakukan tugas kuliah(proyek) menjadi nyata topik praktis terkait dengan kegiatan profesional di masa depan.
Selama masa praktek pra-kelulusan, mahasiswa harus memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang cukup di bawah bimbingan seorang spesialis untuk mulai melakukan secara mandiri. tanggung jawab tenaga kerja tanpa pelatihan tambahan yang panjang di tempat kerja tertentu. Dalam hal ini, tugas individu untuk praktik pra-sarjana harus ditujukan untuk memecahkan masalah produksi nyata, yang kemudian menjadi dasar pekerjaan kualifikasi akhir.
Model magang ini hanya layak dilakukan jika ada tempat permanen praktek menurut narapidana lembaga pendidikan kontrak dan hubungan bisnis permanen (kemitraan) yang ada dengan perusahaan dan organisasi tertentu. Dalam hubungan seperti itu, pengusaha menganggap mahasiswa sebagai karyawan potensial dan tertarik untuk mendorong pembentukan kompetensi profesional yang dibutuhkan mahasiswa.
Sebagaimana kita lihat, tidak mungkin melaksanakan proses pembelajaran yang berorientasi pada praktik hanya dalam kerangka praktik.
Staf pengajar harus berkontribusi sejak hari pertama pelatihan dan selanjutnya pembentukan bertahap kompetensi profesional kepribadian siswa selama pembelajaran di kelas dan ketika melakukan pekerjaan sosial dan kemanusiaan. Pekerjaan harus dimulai dengan adaptasi anak sekolah masa lalu terhadap ruang pendidikan, sekaligus membentuk tuntutan dan kebutuhan budaya siswa, memahami esensi dan signifikansi sosial profesi masa depan Anda, menunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya.
Sesuai dengan standar pendidikan lama, penguasaan profesi yang lebih rinci dimulai pada akhir tahun ke-2 - awal tahun ke-3. Sekarang baru standar pendidikan terfokus secara maksimal pada profesinya, oleh karena itu permulaan peminatan, penguatan dan pendalaman minat profesional mahasiswa sudah terjadi pada akhir tahun ke-1 – awal tahun ke-2. Penting, sekaligus memperoleh isi kelas praktek berupa seminar, praktek dan kerja laboratorium. Tugas laboratorium dan kerja praktek hendaknya ditujukan pada kegiatan pencarian individu, dimana mahasiswa tidak sekedar memperkuat prinsip-prinsip dasar teori materi pendidikan, tetapi belajar memprediksi, merencanakan, mengungkapkan pendapat dan posisi mereka dalam dialog tentang metode yang dipilih untuk menyelesaikan tugas pendidikan, dan secara mandiri mengatur kegiatan mereka. Disarankan untuk menyelenggarakan pelaksanaan laboratorium dan kerja praktek dengan menggunakan peralatan yang semirip mungkin dengan peralatan pada produksi.
Penting juga untuk menggunakan teknologi dan metode pengajaran yang berkontribusi pada perolehan keterampilan profesional yang efektif, serta pembentukan pemikiran profesional dan pengembangan kreativitas. Hanya dalam hal ini siswa akan siap untuk menyelesaikan tugas selama pelatihan pendidikan dan praktis, memperoleh dan mengumpulkan pengalaman profesional.
Penting untuk menciptakan laboratorium pelatihan dan produksi, inkubator bisnis, tempat penelitian dan produksi, dll., yang memungkinkan penerapan pelatihan berorientasi praktik dalam proses siswa melakukan tugas nyata di bidang studi yang dikuasai dengan partisipasi dari profesional yang ditugaskan oleh perusahaan dan organisasi. Dalam konteks ini, disarankan untuk melibatkan mahasiswa dalam menyelesaikan pekerjaan penelitian pada topik departemen, komisi siklus, dan mengeluarkan tugas-tugas penelitian, desain dan konstruksi (non-sepele) individu yang memiliki signifikansi ilmiah dan praktis.
Akibatnya, rantai produksi dan kreatif harus dikembangkan untuk memecahkan masalah tertentu:
Guru → profesional → pemain siswa → hasil spesifik.
Kita tidak bisa mengabaikan masalah yang menghambat transisi menuju pembelajaran berorientasi praktik. Ini termasuk:
1. Mengatasi stereotip pemikiran guru dalam menyelenggarakan proses pembelajaran yang berorientasi pada praktik, yaitu. dari proses tradisional mentransfer pengetahuan ke proses pembelajaran dengan perolehan pengalaman.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru dalam bidang pengetahuan produksi.
3. Pengembangan hubungan jangka panjang yang saling berkepentingan dengan perusahaan dan organisasi di bidang pelatihan.
4. Pengembangan karya penelitian dan desain dengan partisipasi mahasiswa.
5. Pengembangan topik lintas sektoral proyek kreatif, berpindah dari penelitian abstrak tentang masalah ke dalam karya kualifikasi akhir.
6. Melaksanakan kegiatan untuk meningkatkan motivasi mahasiswa dalam menuntut ilmu pada profesi pilihannya.
7. Penciptaan sistem yang efektif untuk mencari dan menstimulasi siswa berbakat, melibatkan mereka dalam pelaksanaan hibah, penelitian ilmiah, proyek nyata dan perjanjian ekonomi tentang penugasan perusahaan dan organisasi.
