rumah » Topi » Unduh analisis pelajaran di dhow. Mengamati kemajuan pelajaran

Unduh analisis pelajaran di dhow. Mengamati kemajuan pelajaran

MBDOU "TK" TK "Romashka" di desa Belyanka, distrik Shebekinsky wilayah Belgorod

Disiapkan oleh: guru senior Dracheva I.N.

Saran praktis menyelenggarakan kelas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak selama pembelajaran (bergantian berbagai jenis aktivitas anak: duduk, berdiri, di atas karpet, berkelompok, berpasangan, dll.)

Kualitas tinggipersiapan materi visual kelas (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)

Kesesuaian dengan struktur pelajaran:

Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan “tidak melupakannya” sepanjang pembelajaran. Misalnya Entahlah yang datang berarti sepanjang pembelajaran ia “ikut” dalam kegiatan bersama anak, di akhir pembelajaran dapat diringkas. hasil atas nama karakter)

Juga di bagian pertama GCD yang perlu Anda buatsituasi bermasalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, solusi yang akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat dan berkembang aktivitas mental, mengajarkan anak berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Pada bagian utama, guru dapat menggunakanberbagai teknik kepemimpinan: visual, praktis dan verbal, memungkinkan Anda memecahkan masalah program pelajaran dan situasi pencarian masalah yang diajukan.

Setelah setiap jenis kegiatan anak, guru harus memimpinanalisis aktivitas anak (baik atas nama sendiri, atau atas nama tokoh atau dengan bantuan anak lain) merupakan suatu keharusan

Jika ada sesuatu yang tidak berhasil pada anak, guru dapat menggunakan teknik sepertidukungan pedagogis . Misalnya, guru berkata: “Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi menurut saya lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan baik”)

Sepanjang pelajaran (terutama pada kelompok senior usia prasekolah) guru harus memantau dan mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksploratif atau problematis; berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab “sepenuhnya.” Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, menjauh dari ungkapan: “Saya ingin mengajakmu jalan-jalan…” tidaklah benar, karena… guru seolah-olah “memaksakan” kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat jika menyapa anak-anak seperti ini: “Ayo kita jalan-jalan…”

Juga sesuai dengan yang baru standar pendidikan dapat digunakan oleh guruteknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak dan tugas yang diberikan dalam pelajaran) Misalnya, dalam pelajaran tentang perkembangan kognitif Yang kedua kelompok yang lebih muda Guru dapat melakukan “kunjungan ke Cockerel” senam artikulasi pada perkembangan pernapasan, dll.

Bagian akhir pelajaran harus diatur sedemikian rupapemecahan masalah dan pencarian situasi (agar anak dapat melihat penyelesaian tugas: baik kesimpulan lisan, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dsb).

Penting juga untuk meringkas seluruh pelajaran: memberipenilaian aktivitas anak (dapat digunakan dukungan pedagogis, analisa anak satu sama lain, diri sendiri, memuji anak atas nama tokoh, dll). Yang penting jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pembelajaran, lihat poin di atas)

4. Ciri khas kelas-kelas dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalahaktif aktivitas bicara anak-anak (pertanyaan kepada anak harus bersifat pemecahan masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

Misalnya, anak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru mungkin bertanya: “Apakah kamu ingin membantu Ayam mencari ayamnya? Bagaimana hal ini dapat dilakukan? Artinya, pertanyaan tersebut bersifat problematis dan memaksa anak memikirkan kemungkinan jawaban: memanggil ayam, mengikuti mereka, dll.

5. Guru hanya berkewajiban membekali anak“kebebasan memilih” tentang aktivitas yang akan datang dan, pada saat yang sama, dengan keahlian Anda untuk memikat anak-anak dengan Anda. Misalnya, pada suatu pembelajaran pendidikan, guru kelompok junior pertama menceritakan dongeng “Kolobok” kepada anak-anak, kemudian memberikan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (penerapan kolektif karakter Kolobok)

“Kawan, Kolobok lari dari kakek dan neneknya, mereka menangis sedih. Bagaimana kita dapat membantu kakek-nenek kita? Lalu dia menawarkan kemungkinan jawaban: mungkin kita harus menggambar Kolobok dan memberikannya kepada kakek nenek kita? Oleh karena itu, ia memikat hati anak-anak, mengatur motivasi menggambar, membangkitkan minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: membuat anak-anak mau membantu kakek-neneknya mencari Kolobok.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa saat ini persyaratan penyelenggaraan kelas telah berubah, karena ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan

Dzagoeva Irina Yurievna
Judul pekerjaan: guru senior
Lembaga pendidikan: departemen prasekolah sekolah menengah MBOU Odintsovo No.3
Lokalitas: Odintsovo, wilayah Moskow
Nama bahan: artikel
Subjek:"Cara menyiapkan garis besar OOD dengan benar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan"
Tanggal penerbitan: 27.01.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Anggaran kota lembaga pendidikan Sekolah menengah Odintsovo No. 3 (departemen prasekolah)
SEKOLAH GURU MUDA
“Kami sedang menyusun ringkasan kegiatan pendidikan yang diselenggarakan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah” Disiapkan oleh: Guru senior Departemen Prasekolah Sekolah Menengah MBOU Odintsovo No.3
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Abstrak adalah dokumen utama guru, yang tanpanya tidak ada satu pun kegiatan terorganisir yang dapat berlangsung! Yang paling penting adalah catatan tersebut harus mencerminkan tren terkini dalam perkembangan anak-anak prasekolah dan
menjadi melek metodologis.
Pertama-tama, perlu dicatat bahwa saat ini tidak ada pengganti yang jelas untuk kata “pekerjaan”. Di beberapa daerah mereka menelepon
“secara langsung mendidik

aktivitas"
(GCD), di tempat lain -
“pendidikan terorganisir

aktivitas"
(OOD), ketiga -
"situasi pendidikan"
(OS). Semua definisi ini benar karena mencerminkan kegiatan pendidikan tertentu. Nah, bagaimana cara menulis catatan yang benar. Ada dua pilihan untuk mempersiapkan dokumen ini, namun halaman judul harus selalu memenuhi persyaratan desain berikut: 1. Halaman judul. Di atas Judul Halaman, di tengahnya tertera nama organisasi pendidikan. Pusat ini juga menunjukkan jenis kegiatan yang diselenggarakan, topiknya, dan untuk kelompok umur berapa ringkasan ini disusun. Di pojok kanan bawah (tidak tepat di tepi lembaran) disebutkan siapa yang menyusun ringkasan (nama lengkap, jabatan, nomor kelompok - jika ada). Di bagian bawah lembaran, di tengahnya, ditulis nama daerah dan tahun penulisan. Berikutnya: Opsi 1 Di awal garis besar, arah kegiatan di bawah program dan bidang spesifik pelaksanaan kegiatan ini harus ditunjukkan. (Jenis OOD) 1. Topik pelajaran ditulis secara singkat. 2. Tujuan – hasil akhir, apa yang kami perjuangkan. Konten program adalah apa yang memerlukan eksekusi; solusi yang perlu diselesaikan di kelas ditulis secara rinci. 3. Trinitas tugas diamati: pendidikan (apa yang baru yang akan diajarkan guru kepada anak-anak); berkembang (apa proses kognitif akan mengembangkan atau meningkatkan) (atau pemasyarakatan dan perkembangan) pendidikan (kualitas pribadi apa yang signifikan secara sosial akan dikembangkan atau pengetahuan tentangnya akan diisi ulang). 4. Integrasi bidang pendidikan: Bidang pendidikan utama ditunjukkan terlebih dahulu, dan bidang pendidikan lain yang termasuk dalam pelajaran ini ditunjukkan dalam tanda kurung. 5. Dalam pekerjaan kosa kata, ditunjukkan kata-kata yang dimasukkan ke dalam kamus aktif dan pasif anak-anak untuk pelajaran, dan maknanya harus dijelaskan kepada anak-anak. Pengingat! Kata-kata yang direncanakan untuk kamus aktif dan pasif dicantumkan secara khusus. Harus diingat bahwa kata-kata dari kosakata pasif dimasukkan ke dalam kosakata aktif setelah 2-3 pelajaran. Selama kelas tentang pengembangan wicara, tugas-tugas dari bagian “Struktur tata bahasa wicara”, “ Budaya yang sehat pidato", "Pidato yang koheren". 6. Catatan tersebut secara singkat menguraikan pekerjaan pendahuluan apa yang diperlukan untuk memastikan keberhasilan pembelajaran dan semua tugas dapat diselesaikan. 7. Alat dan perlengkapan pedagogi yang diperlukan untuk pelajaran ini tercermin: teknis (termasuk komputer, metodologi, alat organisasi. 8. Jalannya pelajaran dijelaskan dalam logika urutan penggunaan alat-alat tersebut, kapan dan slide mana yang akan digunakan. digunakan, pertanyaan apa yang akan diajukan kepada anak, jenis permainan apa yang akan dimainkan (Jika permainan tersebut disusun oleh penulis secara mandiri dan tidak tercermin dalam alat peraga, baik jalannya pelaksanaannya maupun tujuan penggunaannya pada saat ini. tahap pelajaran harus ditunjukkan).
Tahapan pengerjaan : 1.
Bagian pengantar:
Momen organisasi, meliputi: menetapkan tujuan yang harus dicapai siswa pada tahap OOD ini (apa yang harus dilakukan agar mereka dapat pekerjaan selanjutnya efektif); menentukan maksud dan tujuan yang ingin dicapai guru pada tahap proses pendidikan; deskripsi metode pengorganisasian pekerjaan siswa pada tahap awal dan topik kegiatan pendidikan(dengan mempertimbangkan karakteristik nyata dari kelompok tempat guru bekerja). 2.
Bagian utama:
Mengenal materi baru. Permainan didaktik (situasi permainan) yang menciptakan motivasi untuk beraktivitas. Anak-anak ditawari permainan di mana mereka mengingat apa yang akan membantu mereka mengenal topik baru (memperbarui pengetahuan dan keterampilan). Permainan hendaknya sedemikian rupa sehingga selama berlangsungnya tidak timbul kesulitan dalam aktivitas anak. 3.
Bagian terakhir:
Memperbaiki materi. Mereproduksi sesuatu yang baru dalam situasi yang khas. Pada tahap ini dimainkan permainan dimana anak menggunakan pengetahuan atau keterampilan baru. Pada akhirnya, terciptalah situasi permainan yang mencatat penguasaan individu setiap anak terhadap materi baru. Anak menilai sendiri aktivitasnya dalam menguasai hal-hal baru. **** Pengulangan dan tugas perkembangan. (Disediakan dalam catatan atas permintaan guru) 4.
Menyimpulkan pelajaran
: gambaran tindakan positif siswa, penentuan prospek kompetensi yang diperoleh (hal baru apa yang dipelajari, hal baru apa yang bermanfaat). Opsi 2 1.
Jenis OOD:
kelas tentang mengkomunikasikan pengetahuan baru; kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi; terakhir; akuntansi dan verifikasi; digabungkan (dicampur, digabungkan); kompleks; terintegrasi
2.

Tujuan OOD
3.
Konten perangkat lunak,
yang meliputi: 1. Tugas pendidikan (tertulis apa yang akan kita ajarkan kepada anak dalam pelajaran ini). 2. Tugas perkembangan (ada tertulis akan kita konsolidasi, klarifikasi, tidak melupakan perkembangan fungsi mental dan berbagai properti). 3. Tugas pendidikan (kualitas mental, estetika, moral dan kemauan apa yang akan terbentuk dalam pelajaran ini).
4.

Integrasi bidang pendidikan
5.
Pekerjaan kosakata
harus direncanakan untuk setiap pelajaran. Kata-kata yang direncanakan untuk kamus aktif dan pasif dicantumkan secara khusus. Harus diingat bahwa kata-kata dari kosakata pasif dimasukkan ke dalam kosakata aktif setelah 2-3 pelajaran. Selama kelas tentang pengembangan wicara, tugas-tugas dari bagian "Struktur tata bahasa wicara", "Budaya wicara yang sehat", "Pidato yang koheren" harus disertakan. Harus diingat bahwa setiap tugas baru ditulis pada baris baru. 6.
Peralatan
, yang akan digunakan dalam OOD ini (misalnya: papan tulis interaktif, kuda-kuda, papan dinding, kubus, stand, dll). Berikut ini ditunjukkan
7.
Materi demonstrasi,
di mana tidak hanya semua manual dan lukisan dicantumkan, tetapi juga penulis, jumlah, dan ukurannya ditunjukkan. 8.
selebaran,
Penting untuk mencantumkan bahan apa yang diambil, menunjukkan ukuran dan kuantitas. 9.
Pekerjaan sebelumnya sebagai guru
dalam persiapan pelajaran: apa yang mereka rancang, apa yang mereka buat, apa yang mereka susun, pelajari, tulis, dll. Setelah ini, pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak, seluruh ruang lingkup pekerjaan frontal dan individu dengan anak-anak (di mana mereka bertamasya, objek apa yang diamatinya, apa yang dibacakan kepada anak, apa yang dipelajarinya, dan sebagainya) 10.
Pekerjaan individu,
dengan siapa (sebutkan nama dan nama keluarga anak-anak) di bagian mana pelajaran itu direncanakan akan diadakan. Dianjurkan untuk tidak lupa memasukkan pekerjaan ini ke dalam bagian pelajaran dalam catatan yang Anda rencanakan. sebelas.
Struktur
Dan
teknik metodologis,
digunakan di kelas. Bagian-bagian pelajaran dan teknik metodologi khusus ditunjukkan.
Misalnya:
I. Bagian pendahuluan - 3 menit. a) membaca puisi “Musim Gugur” oleh A. S. Pushkin; b) mengamati langit musim gugur dari jendela; c) lisan permainan didaktik“Come up with a word” (pemilihan kata sifat untuk kata langit, musim gugur, dedaunan). II. Bagian utamanya adalah 15 menit. a) percakapan tentang peristiwa cuaca di musim gugur; b) melihat kalender cuaca; c) anak-anak menyebutkan tanda-tanda musim gugur; d) menulis cerita tentang cuaca musim gugur; e) anak-anak menyebutkan ucapan tentang musim gugur; d) permainan didaktik “Dari pohon mana daunnya”... dll. III. Bagian terakhir adalah 2 menit. a) membaca cerita tentang musim gugur; b) mendengarkan rekaman P. I. Tchaikovsky “September”; c) generalisasi oleh guru; e) analisis pelajaran (pengetahuan apa yang ditunjukkan anak). 12.
Organisasi anak dalam kegiatan pendidikan.
Penempatan meja, peralatan, tempat duduk dan penempatan anak-anak ditunjukkan - jika perlu, rencana penempatan disertakan. Jika menempatkan anak-anak di dalamnya bagian yang berbeda perubahan pelajaran, menggambarkan bagaimana peralihan dari satu bagian pelajaran ke bagian pelajaran lainnya dilakukan. 13.
Deskripsi pelajaran
. Jalannya pelajaran ditulis dalam pidato langsung. Pastikan untuk menuliskan semua kata yang akan diucapkan guru. Jika selama pembelajaran guru perlu melakukan beberapa tindakan, hal ini ditunjukkan dalam catatan.
Jadi, jika kita merumuskan secara singkat semua persyaratannya, maka strukturnya akan terlihat seperti ini

ringkasannya adalah sebagai berikut:
1. Jenis, topik kegiatan pendidikan, yang menunjukkan kelompok umur anak. 2. Tujuan OOD 3. Isi program (pelatihan, pengembangan, tugas pendidikan). 4. Pekerjaan kosakata. 5. Peralatan untuk OOD. 6. Materi demonstrasi.
7. Selebaran. 8. Pekerjaan guru sebelumnya dalam persiapan kegiatan pendidikan. 9. Pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak (dengan seluruh kelompok, dengan subkelompok, secara individu). 10. Pekerjaan individu dengan anak dalam kegiatan pendidikan (yang mana, dengan siapa, di bagian kegiatan mana). 11. Struktur OOD dan teknik metodologis. 12. Pengorganisasian anak dalam kegiatan pendidikan. 13. Kemajuan OOD (dalam pidato langsung). 14. Di bagian akhir terdapat ungkapan akhir atau analisis pelajaran. "Sifat-sifat air". Pembelajaran kegiatan penelitian kognitif dengan unsur eksperimen
OOD: “Bepergian dengan Setetes”
Kegiatan kognitif dan penelitian dengan unsur eksperimen.
Target:
Mengembangkan pemahaman tentang sifat-sifat air
Tugas:
Tujuan pendidikan. 1. Terus mengenalkan anak pada sifat-sifat air (tidak berwarna, tidak berasa dan tidak berbau). Tujuan perkembangan: 1. Mengembangkan aktivitas kognitif anak dalam proses eksperimen dengan metode perbandingan. 2. Mengaktifkan kosakata anak (tidak berwarna, tidak berasa).
Tugas pendidikan. 1. Menumbuhkan ketelitian dalam bekerja selama proses eksperimen.
Pekerjaan awal
1. Percakapan dengan topik: “Di mana Anda dapat menemukan air”; “Mengapa dan siapa yang membutuhkan air”; 2. Melakukan percobaan dengan air. 3. Pemeriksaan ilustrasi bertema “Air”. 4. Membaca dongeng, puisi, cerita, peribahasa, menanyakan teka-teki tentang air. 5. Mengamati tanaman dalam ruangan di sudut alam, melakukan tugas (menyiram).
Jenis kegiatan:
pendidikan dan penelitian
Bentuk - pekerjaan:
percobaan
Usia anak-anak:
kelompok muda kedua (3-4 tahun)
Metode dan teknik:
1. Visual (diagram – simbol yang menunjukkan sifat-sifat air). 2. Praktis (observasi, eksperimen). 3. Verbal (cerita guru, pencarian pertanyaan, ekspresi seni).
Integrasi bidang pendidikan:
Kognitif - penelitian, sosial - komunikatif.
Bahan untuk kelas:
Tetesan air terbuat dari kertas; diagram - simbol yang menunjukkan sifat-sifat air; gelas air dan sedotan cocktail (sesuai jumlah anak).
Kemajuan pelajaran
Pendidik: Oh teman-teman, apa yang terjadi pagi ini, saya lupa memberi tahu Anda - Saya baru saja pergi ke taman kanak-kanak, Sebuah tetesan datang kepada saya (menunjukkan gambar tetesan, Dia berkata, saya punya tamu ajaib, saya mengaguminya dari di atas, aku suka Bumimu, Biru dan besar Pendidik: Kawan, setetes memberi kita teka-teki: Agar hujan turun dari langit, Agar bulir roti tumbuh, Agar kapal berlayar, Agar jeli mendidih, Agar tidak ada masalah - Anda tidak bisa hidup tanpa .... (Air) Pendidik: - Benar, tanpa air, Jadi, apa yang akan kita bicarakan hari ini? (tentang air).
Apa itu air? (jawaban anak-anak). Apa saja jenis air yang ada, tahukah anda khasiatnya? Hari ini kita akan mempelajari sifat-sifat air. Dan droplet itu datang mengunjungi kami dan saudara-saudaranya yang droplet yang tinggal di kelompok kami. Saya tidak dapat menemukannya. Pendidik: - Teman-teman, mari kita tunjukkan pada Droplet di mana saudara-saudara Droplet tinggal, apa yang mereka lakukan dengan kita dan manfaat apa yang mereka bawa. Anak-anak dalam kelompok menemukan setetes air di sudut alam: dekat tanaman. Bunga perlu disiram; tanpa air mereka akan layu, mereka membutuhkan air. Setetes ditemukan di dekat wastafel: asisten guru membutuhkan air untuk mencuci piring. Mereka menemukan setetes air di pojok bermain, air dibutuhkan untuk mencuci mainan. Setetes ditemukan di meja yang di atasnya terdapat botol air, air itu dibutuhkan agar kita dapat meminumnya. Ada setetes air di ruang toilet, air dibutuhkan agar anak-anak bisa mencuci tangan dan muka. Pendidik: Bagus sekali teman-teman. - Lihat, Droplet, berapa banyak saudara droplet yang tinggal di kelompok kita, yang memberikan manfaat besar bagi kita. Dan kami berjanji untuk merawat mereka bersama teman-teman. Pendidik: Teman-teman, apakah kita sudah menemukan jawaban dari pertanyaan air apa yang ada di sana? Mungkin di laboratorium kita akan menemukan jawaban atas pertanyaan kita? Pendidik: Ayo pergi ke laboratorium dan undang Droplet bersama kami. Sebelum memulai penelitian, mari kita ingat aturan perilaku di laboratorium: - Jangan membuat keributan - dengan melakukan ini kita mengganggu orang lain. - Tangani piring dengan hati-hati. - Dengarkan baik-baik gurunya. - Setelah selesai observasi, buatlah kesimpulan. Eksperimen No. 1: “Air itu cair” Yang satu berisi air, yang lain kosong. Tuangkan air dengan hati-hati dari satu ke yang lain. Pendidik: Apa yang terjadi dengan air? Anak-anak: Hujan deras. Pendidik: Mengapa mengalir deras? Air mengalir karena berbentuk cair. Jadi jenis air apa? (Cairan). Karena air berbentuk cair dan dapat mengalir maka disebut zat cair. Kesimpulan: Air itu cair (saya gantung simbolnya di papan). Percobaan No. 2 “Air bening” Ada dua gelas di depan anak-anak: satu berisi air, yang lain berisi susu. Anak-anak melempar koin ke kedua cangkir. Pendidik: Di cangkir manakah koin itu terlihat? Benar, dalam segelas air. Menurut Anda mengapa ada koin yang terlihat di dalam cawan ini? Anak-anak: Airnya jernih, tapi susunya tidak. Kesimpulan: Air tidak berwarna, tidak berwarna (simbol saya gantung di papan). Eksperimen No. 3: “Air tidak berbau.” Guru mengajak anak-anak mencium bau air. Pendidik: Anak-anak, seperti apa bau airnya? Baunya tidak enak sama sekali. Air murni tidak berbau (saya gantung simbolnya). Percobaan No. 4 “Air tidak memiliki rasa.” Guru mengajak anak-anak mengambil sedotan cocktail dan mencicipi airnya. Pendidik: Anak-anak, beri tahu saya, apakah air ada rasanya? (Jawaban anak-anak). Benar sekali, air murni tidak ada rasanya. Airnya tawar, tidak berasa (saya gantung simbol). Dan jika kita memasukkan gula atau garam ke dalam segelas air, bagaimana rasanya air tersebut? (anak-anak melakukan percobaan sendiri). Asin dan manis. Pendidik: Teman-teman, setelah melakukan percobaan, apakah kita mengetahui jenis air apa yang ada? (Jawaban anak-anak). Benar sekali, air tidak memiliki warna, rasa atau bau. Bagus sekali, teman-teman! Pendidik: Teman-teman, mari kita menyenangkan tamu kita dan memberinya gelembung sabun yang indah. Percobaan No 5. Percobaan ini disebut “Salut gelembung sabun.” Bahan: gelas berisi air, pipet sabun cair, tabung cocktail.
Teteskan sabun cair dari pipet ke dalam segelas air. Tempatkan sedotan koktail ke dalam gelas dan tiup melalui sedotan tersebut. Apa yang kamu lihat? (gelembung sabun muncul). Pendidik: Bagus sekali teman-teman, terima kasih! Droplet sangat senang Anda tahu banyak tentang air.
Hasil:
Tetesan tersebut mengucapkan terima kasih kepada semua orang karena telah mengenal saudara tetesannya dengan baik, mengetahui bagaimana mereka membantu dan manfaat apa yang mereka berikan kepada kami. (Anak-anak diberikan gelembung berisi gelembung sabun sebagai hadiah).

Tatyana Nikolaevna Lyutaya
Melakukan analisis terhadap pembelajaran terbuka

Ada dua jenis kelas terbuka. Yang pertama adalah analisis diri terhadap pelatihan guru. Tipe kedua adalah analisis mereka yang hadir.

Jika ini pelajaran terbuka, dimana hadir para pendidik dari kelompok lain dan guru, maka hendaknya berangkat dari tujuan tersebut kelas.

Setiap tujuan memiliki algoritma penayangannya sendiri. Pertukaran pikiran selama analisis pelajaran yang ditonton peluang bagus untuk meningkatkan keterampilan profesional, tidak hanya bagi mereka yang dihabiskan, tetapi juga mereka yang hadir. Sangat penting menganalisis pelajaran. Untuk tujuan ini kami mengusulkan algoritma yang berorientasi analisis pelajaran selama menonton terbuka.

Langkah 1. Kaji kesiapan anak untuk pekerjaan

Pertama, Anda harus memperhatikan bagaimana guru menjelaskan kepada anak-anak keberadaan orang asing di dalam kelas, lalu - untuk motivasi kerja selanjutnya.

Langkah 2. Menganalisa mengejar tujuan

Diperlukan menganalisa kepatuhan dengan konten sebenarnya kelas(volume materi yang ditawarkan kepada anak, sifatnya, penggunaan permainan dan latihan) dari tujuan yang ditetapkan.

Langkah 3. Menentukan efektivitas pengorganisasian anak kelas

Sesuai dengan tujuannya kelas perlu diketahui efektivitas pengorganisasian anak di dia:

Pemilihan metode dan teknik pengajaran ditinjau dari relevansinya untuk mencapai tujuan kelas;

Efektivitas cara merangsang aktivitas kognitif anak;

Kecepatan bicara guru yang optimal dan kecepatan pekerjaan anak;

Cara menarik perhatian anak;

Menggunakan teknik untuk mencegah kelelahan;

Tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan organisasi.

Langkah 4. Menganalisis kemajuan pelajaran

Sangat penting menganalisis langkah yang diusulkan(selanjutnya) mengerjakan kelas, tepat relevansi:

Pembagian waktu untuk berbagai jenis kegiatan;

Perubahan berbagai jenis kegiatan, baik isi maupun bentuk persepsinya.

Langkah 5. Evaluasi strukturnya kelas

Diperlukan menganalisa kepatuhan dengan struktur yang dipilih aktivitas yang berhubungan dengan tujuan, serta motivasi dan urutan setiap tahapannya kelas, hubungan logis di antara mereka. Iklim mikro yang termotivasi harus dinilai kelas.

Langkah 6. Tentukan gaya komunikasi guru, presenter kelas

Salah satu tanda kesuksesan kelas adalah gaya komunikasi antara guru dan anak. Oleh karena itu ini sangat penting mendefinisikan:

Gaya komunikasi guru dengan anak, presenter kelas;

Suasana komunikasi emosional secara umum;

Kebenaran dan normativitas tuturan guru;

Teknik mendorong anak berinteraksi.

Langkah 7 Menganalisa metode yang digunakan untuk membentuk tindakan penilaian dan pengendalian

Pelatihan sistematis anak-anak prasekolah dalam tindakan evaluatif dan kontrol memungkinkan guru untuk berkembang di dalamnya ucapan yang benar, untuk membentuk prasyarat kegiatan pendidikan di sekolah. Oleh karena itu ini penting menganalisa:

Apakah guru mendorong anak untuk mengontrol dan mengevaluasi aktivitas bicara;

Apakah hal ini menciptakan situasi yang saling mengontrol?

Langkah 8. Lakukan penilaian umum kelas

Terakhir, perlu untuk merangkum temuan-temuan sebelumnya dan melakukan evaluasi kelas.

Jalan menuju keterampilan tinggi sebagai guru sangatlah panjang dan bahkan sulit. Keberhasilan tergantung pada banyak faktor. Pertama, dari pelatihan psikologis dan pedagogi mereka yang komprehensif. Yang tidak kalah pentingnya adalah perolehan pengalaman profesional praktis, yang pengayaannya bersifat indikatif kelas terbuka termasuk.

Serta bantuan seorang guru senior dalam penguasaan teknologi dan teknologi menganalisis dan menghadiri kelas kolega Anda, adalah kunci bagi guru untuk meningkatkan keterampilannya sendiri analisis diri.

Analisis pelajaran saat menonton terbuka

Langkah 1 Kaji kesiapan anak untuk pekerjaan

Langkah 2 Menganalisa kepatuhan dengan konten sebenarnya mengejar tujuan

Langkah 3 Menentukan efektivitas pengorganisasian anak di kelas

Langkah 4 Menganalisa perlunya langkah yang diusulkan kelas

Langkah 5 Evaluasi strukturnya kelas dan memberikan deskripsi kualitatif masing-masing elemennya

Langkah 6 Tentukan gaya komunikasi guru pada kelas

Langkah 7 Menganalisa metode yang digunakan untuk membentuk tindakan penilaian dan pengendalian

Langkah 8 Lakukan penilaian umum kelas

Publikasi dengan topik:

Analisis pelajaran kelompok “Suara [w]-[zh]” Analisis pembelajaran kelompok yang dilakukan oleh seorang siswa…. V kelompok persiapan taman kanak-kanak No "" Pelajaran yang dilakukan oleh siswa ....by.

Analisis tes dan pembelajaran akhir tentang perkembangan bicara pada kelompok junior kedua Analisis tes dan pelajaran terakhir tentang perkembangan bicara pada kelompok junior kedua 1. Topik pelajaran: “Bagaimana kelinci mencari dongengnya.” 2. Pendidik :.

Analisis pelajaran terbuka untuk kelas 2 “Dari semua keajaiban dunia, hutan Rusia lebih saya sayangi” Analisis pembelajaran terbuka untuk kelas 2. Topik pelajarannya adalah “Dari semua keajaiban dunia, hutan Rusia lebih saya sayangi.” Sasaran: pembentukan sikap bertanggung jawab.

Analisis pembelajaran terbuka PAUD tentang FEMP pada kelompok tengah “Mencari harta karun” Dalam pekerjaan saya, saya selalu berusaha untuk membuat anak-anak menikmati matematika, dan program “Kelas tentang pembentukan keterampilan dasar” membantu saya dalam hal ini.

Analisis pelajaran tentang perkembangan bicara dalam kelompok persiapan “Suara, huruf dan kata” Kelompok umur: kelompok pra sekolah-subkelompok anak (8 orang) Tujuan: Meningkatkan kemampuan membedakan telinga dan pengucapan.

Tujuan: Pendidikan: 1. Mengisi kesenjangan dalam perkembangan sisi bunyi ujaran: perkembangan proses fonemik; pembentukan keterampilan analisis.

Unduh:

Pratinjau:

Saran praktis untuk menyelenggarakan kelas tentang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Pikirkan tentang pengorganisasian anak-anak di kelas (bergantian jenis kegiatan anak-anak: duduk, berdiri, di atas karpet, dalam kelompok, berpasangan, dll.)
Persiapan materi visual berkualitas tinggi untuk pelajaran (aksesibilitas untuk setiap anak, modernitas, kualitas dan ukuran ilustrasi, presentasi multimedia dapat ditampilkan)
Kesesuaian dengan struktur pelajaran:

Bagian pendahuluan (menciptakan motivasi dan “tidak melupakannya” sepanjang pembelajaran. Misalnya Entahlah yang datang berarti sepanjang pembelajaran ia “ikut” dalam kegiatan bersama anak, di akhir pembelajaran dapat diringkas. hasil atas nama karakter)
Selain itu, pada bagian pertama GCD, perlu diciptakan situasi masalah (atau situasi pencarian masalah) untuk anak-anak, yang solusinya akan mereka temukan sepanjang acara. Teknik ini memungkinkan anak prasekolah untuk tidak kehilangan minat, mengembangkan aktivitas mental, dan mengajarkan anak berinteraksi dalam tim atau berpasangan.

Pada bagian utama, guru dapat menggunakan berbagai teknik manajemen: visual, praktis dan verbal, memungkinkan dia untuk menyelesaikan tugas-tugas program pelajaran dan mengatur

situasi pencarian masalah.
Setelah setiap jenis aktivitas anak, guru harus melakukan analisis terhadap aktivitas anak (baik atas nama dirinya sendiri, atau atas nama tokoh, atau dengan bantuan anak lain) - ini merupakan persyaratan
Dalam kasus di mana ada sesuatu yang tidak berhasil pada anak-anak, guru dapat menggunakan teknik seperti dukungan pedagogis. Misalnya, guru berkata: “Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina, dan Lena membuat lampu lalu lintas, tetapi bagian Maxim dan Oleg terlepas, tetapi menurut saya lain kali mereka pasti akan mencoba dan melakukan semuanya dengan baik”)
Sepanjang pembelajaran (terutama pada kelompok usia prasekolah senior), guru harus memantau dan mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas berbicara dengan bantuan pertanyaan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk anak harus dipikirkan terlebih dahulu, harus bersifat eksploratif atau problematis; berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menjawab “sepenuhnya.” Anda juga perlu mengontrol ucapan Anda sendiri dan menyusun frasa ucapan sebagai orang ketiga. Misalnya, menjauh dari ungkapan: “Saya ingin mengajakmu jalan-jalan…” tidaklah benar, karena… guru seolah-olah “memaksakan” kegiatan yang akan datang. Akan lebih tepat jika menyapa anak-anak seperti ini: “Ayo kita jalan-jalan…”
Selain itu, sesuai dengan standar pendidikan baru, seorang guru dapat menggunakan teknologi pedagogis: pembelajaran berbasis masalah, kegiatan penelitian, kegiatan proyek, teknologi hemat kesehatan, dan banyak lagi. (Tergantung pada jenis aktivitas anak dan tugas yang diberikan dalam pembelajaran) Misalnya, pada pembelajaran perkembangan kognitif pada kelompok junior kedua “Mengunjungi Ayam Jantan”, guru dapat melakukan senam artikulasi untuk mengembangkan pernapasan, dll.
Bagian akhir pembelajaran hendaknya diatur sedemikian rupa sehingga pemecahan masalah dan situasi pencarian dapat ditelusuri (sehingga anak melihat penyelesaian tugas: baik kesimpulan lisan, atau hasil kegiatan produktif atau penelitian, dll.).
Penting juga untuk merangkum keseluruhan pelajaran: mengevaluasi aktivitas anak (Anda dapat menggunakan dukungan pedagogis, menganalisis anak satu sama lain, diri mereka sendiri, memuji anak atas nama karakter, dll.). Yang penting jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan di awal pembelajaran, lihat poin di atas)

4. Ciri khas kelas-kelas dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah aktivitas bicara aktif anak-anak (pertanyaan kepada anak-anak harus bersifat pencarian masalah), dan juga dipikirkan dengan cermat.

5. Guru hanya berkewajiban untuk memberikan “kebebasan memilih” kepada anak-anak untuk kegiatan yang akan datang dan, pada saat yang sama, memikat anak-anak dengan keterampilan mereka. Misalnya, pada suatu pembelajaran pendidikan, guru kelompok junior pertama menceritakan dongeng “Kolobok” kepada anak-anak, kemudian memberikan motivasi untuk kegiatan yang akan datang (penerapan kolektif karakter Kolobok)

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa saat ini persyaratan penyelenggaraan kelas telah berubah, karena Ada teknologi pedagogis yang harus digunakan dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Tatyana Bogdanova
Pelajaran tentang GEF sebelumnya

Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal Pendidikan anak prasekolah dilaksanakan dalam proses kegiatan pendidikan yang diselenggarakan. Kegiatan pendidikan yang terorganisir memadukan berbagai jenis pendidikan anak kegiatan: (permainan; penelitian kognitif; motorik; artistik-estetika).

Sebagai unit utama dari proses pedagogi taman kanak-kanak, situasi pendidikan dapat dibedakan - ini adalah bentuk kegiatan bersama antara guru dan anak, yang direncanakan dan diselenggarakan dengan sengaja oleh guru untuk memecahkan masalah perkembangan tertentu, pendidikan dan pelatihan di berbagai jenis kegiatan anak-anak.

Situasi pendidikan adalah suatu desain khusus dan penggunaan oleh seorang guru yang muncul secara spontan proses pedagogis situasi untuk memecahkan masalah pendidikan di jenis yang berbeda pendidikan (kegiatan pendidikan terorganisir, momen rezim, aktivitas mandiri anak-anak) dan aktivitas anak (kognitif, bermain, musikal, visual, komunikatif, teatrikal, membaca fiksi dll.).

Ciri situasi pendidikan adalah munculnya suatu hasil pendidikan (produk) selama interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan anak. Produk tersebut dapat berupa materi (cerita, gambar, kolase, kerajinan, dll) atau tidak berwujud (pengetahuan baru, gambaran, ide, sikap, pengalaman). Fokus pada produk akhir menentukan teknologi untuk menciptakan situasi pendidikan.

Pada awal situasi pendidikan, guru membangkitkan minat anak terhadap isinya, menetapkan tugas pendidikan bagi anak dan memastikan mereka menerimanya. Dalam kelompok yang lebih muda - ini diselesaikan melalui penggunaan permainan dan situasi permainan masalah, momen kejutan, bahan yang cerah dan berwarna-warni, dan mainan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak dihadapkan pada situasi bermasalah, tugas-tugas praktis dan kognitif yang memerlukan solusi, situasi plot diciptakan yang memastikan penerimaan tugas pendidikan.

Teknologi untuk menciptakan situasi pendidikan

Jenis kegiatan anak yang diselenggarakan pada satu konten tematik mengalami perubahan secara berturut-turut.

Setiap bagian dari situasi pendidikan diakhiri dengan penciptaan produk pendidikan menengah dalam volume yang relatif kecil.

Perubahan aktivitas dalam satu situasi pendidikan dikaitkan dengan perubahan susunan anak dalam kelompok (berdiri, duduk di meja).

Penting untuk menggabungkan tugas-tugas yang memerlukan partisipasi guru dan tugas-tugas yang dapat diselesaikan oleh anak secara mandiri, misalnya dengan menggunakan handout.

Situasi pendidikan dapat dikonstruksi dalam berbagai bentuk interaksi dengan anak ( kelas, kegiatan bersama, percakapan intim, percakapan bisnis, melihat ilustrasi, bermain, dll).

Penyelesaian situasi pendidikan.

Penyelesaian situasi pendidikan memerlukan penjumlahan dan penilaian prestasi anak. Pada kelompok yang lebih muda, penyelesaian situasi pendidikan dikaitkan dengan peningkatan respon emosional anak; pada kelompok yang lebih tua, guru mengevaluasi hasil kegiatan pendidikan seluruh peserta dalam situasi pendidikan dan masing-masing anak, melibatkan mereka dalam penilaian. , merangsang penilaian timbal balik dan penilaian diri terhadap kegiatan.

Persyaratan untuk pedagogi modern peristiwa:

1. Bentuk acara edukasi – terpadu kelas, permainan perjalanan, proyek mini, kuis, dll. harus ditulis (Lampiran 1).

2. Jenis acara pendidikan - menggeneralisasi, mengkonsolidasikan, mengembangkan.

3. Tujuannya spesifik, realistis, dapat dicapai periode ini waktu. (Jika tujuan tidak tergambarkan sepenuhnya, atau tidak ada sama sekali, maka efektivitas acara pendidikan juga tidak ada.)

Tujuannya selalu sama.

4. Tujuan harus bersifat tritunggal, yaitu harus mencakup fokus pengajaran, pengembangan, dan pendidikan. Dalam hal ini, mungkin ada lebih dari tiga tugas. (Ada banyak tugas yang tidak dapat diselesaikan sepenuhnya.)

Perumusan pendidikan (pendidikan) tugas harus sesuai dengan tugas program dan harus dimulai dengan kata kerja. (Tugas pendidikannya adalah meningkatkan tingkat perkembangan anak - ZUN).

Pemilihan kata kerja yang tepat bergantung pada jenis OOD Anda Apakah kamu merencanakan: sesuai dengan pesan pengetahuan baru, pelatihan atau final.

Perkiraan rumusan tujuan pendidikan OOD sesuai pesan baru pengetahuan:

, “Untuk membentuk pengetahuan tentang…”

“Memotivasi anak untuk belajar mandiri…”

“Untuk memberikan kesempatan kepada anak-anak, dengan bantuan orang dewasa, untuk belajar tentang...”

“Untuk merumuskan pada anak-anak perlunya menggunakan ucapan mereka sendiri dengan benar kata ganti posesif», "Mempelajari…", "Memperkenalkan...", "Membentuk..."

Perkiraan rumusan tujuan pendidikan pelatihan GCD dan final karakter:

“Perbarui pengetahuan anak-anak tentang...”

“Memperluas pengetahuan anak-anak… melalui penyelenggaraan kegiatan eksperimen mandiri”

“Untuk memberikan kesempatan untuk mempraktekkan pengetahuan yang diperoleh tentang...”

“Untuk mengkonsolidasikan kemampuan dalam aktivitas mandiri…”

“Latih keterampilan anak-anak…”

Tugas perkembangan biasanya ditujukan pada pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, ingatan, imajinasi, perhatian, kemauan, umum, halus, keterampilan motorik artikulatoris, komponen prosodik bicara (suara, ritme, tempo, intonasi, pernapasan bicara , minat kognitif, kreativitas. Perumusan tujuan pembangunan harus sesuai dengan tujuan program dan harus diawali dengan kata kerja.

Tergantung pada sejauh mana anak-anak telah mengembangkan fungsi yang ingin Anda kerjakan, sebuah pilihan akan dibuat kata kerja:

Jika fungsinya belum terbentuk, maka tugas akan dimulai dengan kata-kata "untuk membentuk...", "mulai pekerjaan pengembangan...", "menyumbang…." dll. ;

Jika fungsinya tidak cukup terbentuk, atau perlu mengkonsolidasikan beberapa keterampilan, maka pilihannya adalah sebagai berikut "lanjutkan membentuk...", "terus berkembang...", "meningkatkan..." dll.

Mengembangkan pengalaman operasional (permainan, motorik, musik, dll.)

Tugas pendidikan biasanya ditujukan pada pengembangan sistem nilai, kualitas pribadi anak, lingkungan emosional dan kemauannya. Rumusan tujuan pendidikan harus sesuai dengan tujuan program dan harus diawali dengan kata kerja. Tergantung pada sejauh mana kualitas (properti) yang ingin digarap pada anak terbentuk, suatu pilihan akan dibuat kata kerja:

Jika kualitasnya (Properti) tidak terbentuk, maka tugas akan dimulai dengan kata-kata "untuk membentuk...", "bawakan …" dll.

Jika kualitasnya (Properti) kurang terbentuk atau perlu dikonsolidasikan, maka pilihan verbanya adalah sebagai berikut "terus membentuk...", "terus mendidik...", "meningkatkan..." dll.

5. Jenis kegiatan anak:

DI DALAM usia dini (1 tahun – 3 tahun)– aktivitas dan permainan berbasis objek dengan mainan dinamis komposit, eksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll., komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan rumah tangga alat-alat (sendok, sendok, spatula) dll, persepsi makna musik, dongeng, puisi Pemeriksaan gambar, aktivitas fisik

Untuk anak-anak prasekolah (3 tahun – 8 tahun)– berbagai aktivitas, seperti bermain, termasuk permainan peran. Permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, penelitian kognitif (mempelajari benda-benda di dunia sekitar dan bereksperimen dengannya, serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan dasar pekerjaan rumah tangga (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, antara lain konstruktor, modul, kertas, bahan alam dan lainnya, visual (menggambar, modeling, applique, musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, musikal- gerakan ritmis, permainan anak-anak alat-alat musik) dan motorik (penguasaan gerakan dasar) bentuk aktivitas anak.

6. Metode dan teknik yang digunakan dalam BAIK:

Oleh tanda-tanda eksternal kegiatan guru dan murid:

percakapan; tamasya; cerita; arahan;

demonstrasi; latihan; bekerja dengan bahan ilustrasi

Berdasarkan sumber pengetahuan:

Lisan;

- visual: demonstrasi poster, diagram, tabel, diagram, model; penggunaan sarana teknis; menonton film dan program video;

- praktis: tugas praktek; permainan; analisis dan penyelesaian situasi konflik.

Menurut derajat aktivitas aktivitas kognitif murid:

penjelasan; ilustratif; masalah;

pencarian sebagian; riset; kreatif.

Menurut logika pendekatannya:

Analitis (Dari umum ke khusus);

Sintetis (dari khusus ke umum);

Cara belajar:

Pekerjaan individu (mengerjakan kartu, pada opsi);

Individu – kelompok;

Kelompok (bekerja dalam kelompok, kerja berpasangan);

Frontal (penjelasan, pengendalian, penguatan)

Metode pengajaran:

Bermasalah;

Mesin pencari;

Riset;

Mengajari siswa untuk secara sadar menggunakan metode kegiatan:

Prasyarat untuk pengendalian regulasi (penetapan tujuan, refleksi);

Prasyarat UUD kognitif (analisis, sintesis, perbandingan);

Kreatif (citra, asosiatif).

Teknik yang bersifat produktif (situasi masalah, tugas logis, eksperimen, pemodelan, dll.).

Metode pengembangan siswa:

1. Metode peningkatan aktivitas kognitif

metode pengulangan. perbandingan. metode pemodelan dan desain. metode pertanyaan

larutan masalah logis. eksperimen dan eksperimen. analisis dasar (membangun hubungan sebab-akibat).

2. Metode meningkatkan aktivitas emosional.

permainan dan situasi imajiner. permainan dramatisasi. menciptakan dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.

momen kejutan. unsur kreativitas dan kebaruan. humor dan lelucon.

3. Metode pengajaran dan pengembangan kreativitas

intensitas emosional lingkungan (latar belakang musik, gambar cerah, mainan Bi-ba-bo, dll.) studi tentang objek dan fenomena hidup dan alam mati (penyelidikan) peramalan (kemampuan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena yang bergerak - masa lalu, sekarang dan masa depan) situasi dan tugas yang bermasalah. pengetahuan yang tidak jelas (tebakan)

memotivasi aktivitas dan teknik bermain anak. asumsi eksperimen humor dan lelucon (hipotesis)

7. Struktur OOD

Bagian pengantar (2 – 3 menit):

Organisasi anak-anak;

Mengalihkan perhatian anak pada kegiatan yang akan datang, merangsang minat terhadapnya, menciptakan suasana emosional,

Pedoman yang akurat dan jelas untuk kegiatan yang akan datang (urutan tugas, hasil yang diharapkan);

Penciptaan pendidikan situasi bermasalah, memotivasi anak untuk melakukan kegiatan yang akan datang (dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak, mengarah pada tujuan GCD (misalnya membantu seseorang, mencari atau mempelajari sesuatu, menemukan, membangun, memberi hadiah, dll);

KOMPONEN MOTIVASI KERJASAMA

Tiga jenis motivasi (S.G. Yakobson)

Tujuan memasukkan motivasi-motivasi ini ke dalam kegiatan pendidikan adalah untuk memenuhi kebutuhan anak akan signifikansi, kompetensi, dan konsistensinya; mendorong anak untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru.

Motivasi permainan

Target: pemenuhan kebutuhan anak akan signifikansi dan kompetensinya melalui pemecahan masalah praktis dan intelektual yang dihadapi oleh karakter permainan.

Motivasi komunikasi dalam rangka membantu orang dewasa

Target: berkontribusi pada terwujudnya kebutuhan anak untuk merasa dibutuhkan, penting, dan mampu mendapat persetujuan; mengembangkan minat anak dalam kegiatan bersama dengan guru. Motivasi kepentingan pribadi

Target: mendukung keinginan anak untuk merasa mampu, kompeten, mendorongnya untuk menciptakan berbagai benda untuk digunakan sendiri.

Motivasi – (dari Lat. bergerak, dorong)

1. Inspirasi untuk beraktivitas.

2. Seluruh rangkaian motif dan dorongan yang terus-menerus yang menentukan isi, arah dan sifat aktivitas dan perilaku seseorang.

Mengapa Anda membutuhkan motivasi?

Tujuan motivasi adalah membangkitkan minat anak terhadap pekerjaan, suatu bisnis yang menghibur, atau aktivitas apa pun, menciptakan kondisi untuk gairah, ketegangan mental, mengarahkan upaya anak untuk secara sadar menguasai dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Motivasi menentukan “program” aksi permainan. Dalam melakukannya, kami mempertimbangkan hal-hal berikut kondisi:

1. Sebuah organisasi di mana anak terlibat dalam proses pencarian mandiri dan penemuan pengetahuan baru, pemecahan masalah yang bersifat problematis.

2. Kegiatan intelektual dan praktis pada kelas harus bervariasi.

3. Hendaknya senantiasa mengubah bentuk pertanyaan dan tugas, merangsang aktivitas pencarian anak, menciptakan suasana kerja keras.

5. Semakin banyak materi baru dihubungkan dengan yang sudah ada pengalaman pribadi anak, semakin menarik baginya.

6. Memperhatikan karakteristik individu, usia, kesehatan, dan mental siswa.

7. Emosionalitas guru, kemampuannya mendukung dan mengarahkan minat terhadap isi kelas atau tugas, merangsang aktivitas kognitif anak.

Metode permainan dan latihan yang digunakan guru dalam pekerjaannya memungkinkan penyelesaian beberapa masalah sekaligus. tugas:

Memperluas dan memperkaya jangkauan keterampilan bermain game.

Meningkatkan aktivitas dan kinerja kognitif anak.

Aktifkan proses persepsi, perhatian, memori, berpikir.

Mengatur kesulitan perilaku anak dengan lancar, secara bertahap mengajari mereka untuk mematuhi aturan permainan.

Tingkatkan volume tindakan perbaikan dengan menyertakan latihan permainan di berbagai momen rezim.

Metode permainan melibatkan penggunaan berbagai komponen aktivitas permainan yang dikombinasikan dengan komponen lainnya teknik:

demonstrasi, penjelasan, instruksi, pertanyaan.

Salah satu komponen utama metode ini adalah situasi imajiner dalam bentuk yang diperluas.

Mengapa anak tidak mau menyelesaikan tugas atau tugas ini atau itu? kelas atau dalam jenis aktivitas apa pun?

Sikap keras kepala

Suasana hati buruk

Perasaan buruk

Tidak tertarik

Sulit melampaui usia Anda

Persiapan yang buruk oleh guru kelas(dipikirkan dengan buruk, kurangnya materi visual, rencana)

Kurangnya motivasi, kurang minat terhadap hasil akhir.

Apa dan bagaimana cara menarik minat anak prasekolah agar ia melepaskan diri dari urusannya sendiri dan menjalankan bisnis yang Anda usulkan dengan penuh minat?

Ini harus digunakan teknik:

Emosi ada di latar depan - ini relevan untuk usia prasekolah awal dan awal. Misalnya: guru (selama persiapan jalan-jalan. periode musim panas): teman-teman, kelinci akan jalan-jalan bersama kita, kelinci, kenakan blus dan menyusul kita. dan kelinci menjawab bahwa dia tidak tahu caranya. teman-teman, ayo tunjukkan pada kelinci cara berpakaian. Kelinci, lihat, orang-orang kita tahu cara berpakaian sendiri. anak-anak memberi contoh cara berpakaian yang benar.)

Anda juga mungkin tertarik dengan masalah yang diajukan (untuk orang tua). Misalnya: anak-anak, bersiap-siap jalan-jalan, temukan catatan dari taman Orang-orangan Sawah “Teman-teman, tolong. Matahari sangat terik sehingga semua tanaman di kebun saya hampir mati. Dan topiku sama sekali tidak menyelamatkanku dari panas.” Guru bertanya kepada anak-anak apa yang harus dilakukan dalam situasi ini, anak-anak menyuarakan pilihannya dan pergi ke luar untuk menyirami taman. Anda dapat memperluas permainan lebih jauh, tidak hanya membawa topi untuk Orang-orangan Sawah dari rumah atau sudut berdandan, tetapi juga mengatur kompetisi untuk topi terbaik untuk Orang-orangan Sawah di taman. Pada akhirnya, Orang-orangan Sawah akan mengirimkan surat ucapan terima kasih lagi.

Kecerahan gambar yang diusulkan (mainan atau bantuan yang indah, estetis, benar secara anatomis)

Kebaruan (objek asing selalu menarik perhatian, peneliti kecil terbangun pada anak-anak).

Panggung utama

Penciptaan kondisi untuk kegiatan yang bervariasi (diferensiasi tugas, kondisi untuk memilih, bekerja dalam subkelompok (berpasangan, kembar tiga, dll., teknik untuk mendukung kemandirian dan inisiatif anak);

Menetapkan beberapa tugas pendidikan untuk dipilih, misalnya siapa yang ingin membangun jembatan dari kubus... siapa yang ingin dari kertas... siapa yang ingin dari perangkat konstruksi... Kemungkinan pilihan individu. Tugas guru adalah memberikan kesempatan ini kepada anak.

Komunikasi pengetahuan baru, atau pelatihan penggunaan pengetahuan baru dalam kegiatan praktis anak sendiri (tergantung pada sifat OOD);

Pencantuman menit fisik yang dialokasikan untuk kepatuhan terhadap rezim aktivitas fisik selama NOD tidak diperlukan jika ada selama NOD pergeseran permanen jenis kegiatan! Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan latihan pengembangan keterampilan motorik halus, pendengaran fonemik, rasa ritme, perkembangan interaksi antarbelahan, dll.

Selama EOD, ingatlah:

Kapan saja, anak-anak dapat menawarkan Anda situasi pendidikan dan perkembangan yang tidak sesuai dengan rencana ANDA. Jangan lewatkan itu. Ingat pepatah "Satu sendok sedang menuju makan malam" dan jangan takut untuk menyimpang dari garis besarnya! Pengetahuan yang didapat di waktu yang tepat, akan diserap oleh anak-anak jauh lebih baik.

Jangan terburu-buru anak Anda dengan jawaban! Istirahat. Cobalah untuk merumuskan kembali pertanyaan Anda, karena kurangnya jawaban anak mungkin karena kesalahannya pertanyaan yang diajukan, dan bukan karena ketidaktahuan.

Rumusan pertanyaan yang kompeten oleh guru meningkatkan efektivitas dan efisiensi acara.

Jangan pernah mengajukan pertanyaan yang bisa dijawab "Ya" atau "TIDAK". Tidak ada gunanya.

Jangan terburu-buru menjawab pertanyaan anak. Coba tanyakan sebagai tanggapan miliknya: "Bagaimana menurutmu?" dan dengarkan baik-baik asumsi anak tersebut, kemudian bersama-sama dia atau orang lain menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut di berbagai sumber atau dengan melakukan semacam eksperimen.

Memprovokasi anak untuk bertanya, terutama pada tahap memperbaiki kesulitan dalam suatu hal. "Kamu tidak tahu? Tapi apa yang harus dilakukan jika Anda tidak mengetahui sesuatu? ( “Kamu bisa bertanya pada seseorang”) Tanya saya!"

Mengubah aktivitas: motorik, produktif, bermain, dll. merupakan komponen penting dari suatu acara pendidikan.

Tahap terakhir (2 – 3 menit):

Konsolidasi dan generalisasi materi yang dipelajari;

Menyimpulkan hasil kegiatan, menilai hasil kegiatan anak (Lampiran 2)

Mendorong anak-anak yang telah menyelesaikan tugas-tugas yang semakin kompleks.

Peralihan dari kegiatan pendidikan ke kegiatan bersama atau mandiri;

Saat menyelesaikan GCD, perlu diingat hal ini

di kelompok yang lebih muda, guru memuji ketekunan dan mengaktifkan emosi positif;

V kelompok menengah– mengambil pendekatan yang berbeda dalam menilai hasil kegiatan anak;

di kelompok senior dan persiapan, anak-anak dilibatkan dalam penilaian dan penilaian diri terhadap hasil (isinya harus ditujukan agar anak-anak memahami ketergantungan hasil yang diperoleh pada kualitas pekerjaan, dengan mempertimbangkan kekhususan jenisnya. aktivitas, tingkat interaksi anak, dan manifestasi kualitas pribadi yang diperlukan);

Ringkaslah jawaban anak secara kompeten, arahkan perhatian mereka untuk memahami intisari isinya kelas.

Melaksanakan kegiatan yang menjamin terbentuknya keterampilan dasar pengendalian diri (refleksi, perbandingan dan koreksi hasil).

Penting untuk merayakan keberhasilan anak-anak, dengan menekankan bagaimana mereka dapat mencapai hasil positif, untuk mendukung anak-anak yang pemalu dan pemalu, dan untuk memperhatikan anak-anak yang sudah melakukan sesuatu yang lebih baik dibandingkan dengan hasil mereka sebelumnya.

Berikan penekanan khusus pada perwujudan kualitas pribadi dan keterampilan interaksi.

Pertanyaan hendaknya tidak ditujukan hanya kepada anak yang menceritakan kembali tahapan-tahapan utama suatu acara pendidikan. "Di mana kita berada?", "Apa yang kamu lakukan?", “Siapa yang datang mengunjungi kita?” dll.

Gunakan pertanyaan yang lebih bermasalah, seperti “Apa yang memungkinkan kami membantu kelinci?”, “Mengapa kita melakukan ini?”, “Apakah yang kamu pelajari hari ini penting?”, “Mengapa ini berguna dalam kehidupan?”, “Apa tugas tersulit bagimu? Mengapa?", “Tugas mana yang paling Anda sukai? Mengapa?", “Apa yang ingin kamu sampaikan kepada teman-teman, Masha?”, “Apa yang perlu kita lakukan lain kali?”, “Apa yang akan kamu ceritakan kepada orang tuamu tentang permainan kita hari ini?” dll.

Jangan memuji semua anak dengan kata-kata setiap saat “Kalian semua hebat!”. Rayakan pencapaian spesifik SEMUA ORANG Sayang: “Dima, kamu mendapat ide bagus tentang bagaimana kita bisa menyeberangi sungai.”, “Saya sangat senang melihat Polina dan Sasha sepakat siapa yang akan menggambar terlebih dahulu,” “Marina melakukan tugas yang sulit dengan luar biasa…”, “Pasha membuatku bahagia hari ini. Meskipun ia tidak terlalu berhasil dalam menyelesaikan tugas tersebut, namun ia menunjukkan contoh nyata bagaimana mengatasi kesulitan, dll, sesuai kebutuhan.

Poin positifnya adalah adanya suasana emosional di bagian akhir untuk aktivitas selanjutnya, untuk penggunaan informasi yang diterima, keterampilan yang diperoleh dalam aktivitas mandiri.

Catatan: dalam menulis rangkuman kegiatan pendidikan yang diselenggarakan pada setiap tahapannya, perlu mencerminkan maksud dan tujuan, kegiatan guru dan kegiatan anak, cara dan sarana untuk mencapai tujuan, isi pokok tahapan yang bersangkutan. , pengorganisasian kerja pada setiap tahap, dengan mempertimbangkan karakteristik nyata anak-anak pada kelompok umur tertentu.

Tampilan