Pekerjaan diploma: Fitur pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum. Cerita deskriptif dan deskripsi komparatif untuk perkembangan bicara

Pidato yang koheren adalah pernyataan terperinci semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis) yang menyediakan komunikasi dan saling pengertian. Keterkaitan S.L. Rubinstein mempertimbangkan kecukupan perumusan pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasannya bagi pendengar atau pembaca. Oleh karena itu, ciri utama pidato yang koheren adalah kejelasannya bagi lawan bicara. SAYA. Leushina mencirikan pidato yang koheren sebagai pidato yang mencerminkan semua aspek penting dari konten subjeknya.

Pidato bisa menjadi tidak koheren karena dua alasan: baik karena koneksi ini tidak disadari dan tidak terwakili dalam pikiran pembicara, atau koneksi ini tidak diidentifikasi dengan benar dalam pidatonya. Istilah "pidato yang koheren" digunakan dalam beberapa arti: 1) proses, aktivitas pembicara; 2) produk, hasil kegiatan ini, teks, pernyataan; 3) nama bagian karya tentang perkembangan bicara. Fitur pengembangan pidato yang koheren dipelajari oleh L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin dan ilmuwan lainnya.

Menurut definisi, S.L. Rubinshtein, pidato yang koheren adalah pidato yang dapat dipahami berdasarkan konten subjeknya sendiri. F. Sokhin percaya bahwa: "Dalam pembentukan ucapan yang koheren, hubungan erat antara ucapan dan perkembangan mental anak-anak, perkembangan pemikiran, persepsi, dan pengamatan mereka muncul dengan jelas." "Dalam menguasai pidato," kata L.S. Vygotsky, " bayi pergi dari sebagian ke keseluruhan: dari sebuah kata menjadi gabungan dua atau tiga kata, kemudian menjadi frasa sederhana, bahkan kemudian menjadi kalimat kompleks… Tahap terakhir adalah tuturan yang padu, terdiri dari rangkaian kalimat yang diperluas. Dalam arti tertentu, terutama bagi penutur itu sendiri, setiap tuturan asli yang menyampaikan pikiran, keinginan, merupakan tuturan yang padu, tetapi bentuk-bentuk koherensi telah berubah dalam perjalanan perkembangannya. kata, adalah pidato yang mencerminkan dalam rencana pidato semua koneksi penting dari konten subjeknya. L. Rubinshtein menulis: “Keterhubungan berarti kecukupan perumusan pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang kejelasannya untuk pendengar atau pembaca ... Pidato yang koheren adalah pidato yang cukup dapat dimengerti berdasarkan konten subjeknya sendiri.” EI Tikheeva percaya: “Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pikiran. Pidato yang koheren mencerminkan logika pemikiran anak, kemampuannya untuk memahami apa yang dia rasakan dan mengungkapkannya dalam ucapan yang benar, jelas, dan logis. Ngomong-ngomong, seorang anak tahu bagaimana membangun pernyataannya, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya." AA Leontiev, mempertimbangkan pidato, menulis: "Pidato yang koheren bukan hanya urutan kata dan kalimat, itu adalah urutan pikiran terhubung satu sama lain, yang diungkapkan dengan kata-kata yang tepat dalam kalimat yang terbentuk dengan baik. Anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, tetapi dia juga meningkatkan kemampuan bicaranya dengan belajar berpikir. "FA Sokhin percaya bahwa dalam pembentukan bicara yang koheren, hubungan erat antara bicara dan perkembangan mental anak-anak, perkembangan pemikiran mereka. , persepsi dan pengamatan terlihat jelas.AV Tekuchev, pidato yang koheren dalam arti luas kata harus dipahami sebagai unit bicara apa pun, yang komponen bahasa utamanya (kata-kata penting dan fungsional, frasa) adalah satu kesatuan yang terorganisir sesuai dengan hukum logika dan struktur gramatikal dari bahasa tertentu."setiap kalimat terpisah yang independen dapat dianggap sebagai salah satu varietas pidato yang koheren."

Konsep "pidato yang koheren" mengacu pada bentuk bicara dialogis dan monologis. Terlepas dari bentuknya (monolog, dialog), syarat utama untuk komunikatif pidato adalah koherensi. Untuk menguasai aspek bicara yang paling penting ini, diperlukan pengembangan khusus pada anak-anak dalam keterampilan membuat pernyataan yang koheren.

Menurut A.A. Leontiev, istilah "ucapan" mendefinisikan unit komunikatif (dari satu kalimat ke keseluruhan teks), lengkap dalam konten dan intonasi dan ditandai dengan struktur tata bahasa atau komposisi tertentu. Karakteristik penting dari setiap jenis pernyataan yang diperluas (deskripsi, narasi, dll.) meliputi koherensi, konsistensi, dan organisasi pesan yang logis dan semantik sesuai dengan topik dan tugas komunikatif.

Dalam literatur khusus, kriteria berikut untuk koherensi pesan lisan dibedakan: hubungan semantik antara bagian-bagian cerita, hubungan logis dan gramatikal antara kalimat, hubungan antara bagian (anggota) kalimat, dan kelengkapan ekspresi kalimat. pemikiran pembicara. Dalam literatur linguistik modern, kategori "teks" digunakan untuk mencirikan pidato panjang yang koheren. Fitur utamanya, "pemahaman yang penting untuk mengembangkan metodologi untuk pengembangan pidato yang koheren," meliputi: kesatuan tematik, semantik dan struktural, koherensi gramatikal. T.A. Ladyzhenskaya dalam karyanya mengidentifikasi faktor-faktor koherensi pesan seperti pengungkapan topik yang konsisten dalam fragmen teks yang berurutan, hubungan elemen tematik dan rematik (diberikan dan baru) di dalam dan dalam kalimat yang berdekatan, adanya hubungan sintaksis antara unit struktural teks Dalam organisasi sintaksis pesan sebagai satu kesatuan, peran utama dimainkan oleh berbagai cara komunikasi interphrasal dan intraphrasal (pengulangan leksikal dan sinonim, kata ganti, kata-kata dengan makna adverbial, kata layanan, dll.). Menurut T.A. Ladyzhenskaya, yang lain karakteristik yang paling penting pernyataan diperpanjang - urutan presentasi.

Pelanggaran urutan selalu berdampak negatif pada koherensi teks. Jenis urutan presentasi yang paling umum adalah urutan hubungan bawahan yang kompleks - temporal, spasial, kausal, dan kualitatif. Pelanggaran utama urutan presentasi meliputi: penghilangan, penataan ulang anggota urutan; mencampur serangkaian urutan yang berbeda (ketika, misalnya, seorang anak, tanpa menyelesaikan deskripsi properti esensial apa pun dari suatu objek, melanjutkan ke deskripsi yang berikutnya, dan kemudian kembali ke yang sebelumnya, dll.).

I.A. Zimnyaya percaya bahwa ketaatan terhadap koherensi dan konsistensi sangat ditentukan oleh organisasi logis dan semantiknya. Organisasi tuturan yang logis dan semantik pada tataran teks merupakan satu kesatuan yang kompleks; itu termasuk organisasi subjek-semantik dan logis. Refleksi yang memadai dari objek-objek realitas, koneksi dan hubungannya terungkap dalam organisasi subjek-semantik dari pernyataan itu; refleksi dari jalannya presentasi pemikiran itu sendiri dimanifestasikan dalam organisasi logisnya. Menguasai keterampilan organisasi logis dan semantik dari pernyataan itu berkontribusi pada presentasi pemikiran yang jelas dan terencana, mis. implementasi aktivitas bicara yang sewenang-wenang dan sadar.

Untuk menganalisis keadaan bicara yang koheren anak-anak dan mengembangkan sistem untuk pembentukannya yang bertujuan arti khusus memperhitungkan tautan mekanisme pembuatannya, sebagai rencana internal, skema semantik umum pernyataan, pilihan kata yang disengaja, penempatannya dalam skema linier, pemilihan bentuk kata sesuai dengan rencana dan konstruksi sintaksis yang dipilih, kontrol atas implementasi program semantik dan penggunaan sarana bahasa.

Sebuah ucapan terhubung adalah baik kegiatan pidato dan hasil dari kegiatan ini: suatu karya pidato tertentu, lebih dari sebuah kalimat. Intinya adalah makna. (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, dan lainnya)

Pidato yang terhubung adalah keseluruhan semantik dan struktural tunggal, termasuk segmen lengkap yang saling berhubungan dan bersatu secara tematis. Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif. Itu dilakukan dalam dua bentuk utama: dialog dan monolog. Masing-masing bentuk ini memiliki karakteristiknya sendiri yang menentukan sifat metodologi untuk pembentukannya.

Dalam literatur linguistik dan psikologis, pidato dialogis dan monolog dianggap dalam hal oposisi mereka. Mereka berbeda dalam orientasi komunikatif, linguistik, dan sifat psikologisnya. Pidato dialogis adalah manifestasi yang sangat jelas dari fungsi komunikatif bahasa. Fitur utama dari dialog adalah pergantian pembicaraan dari satu lawan bicara dengan mendengarkan dan selanjutnya berbicara tentang yang lain. Penting agar dalam sebuah dialog lawan bicara selalu mengetahui apa yang sedang dibicarakan, dan tidak perlu memperluas pemikiran dan pernyataannya. Dialog berlangsung dalam situasi tertentu dan disertai dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi. Dialog dicirikan oleh: kosakata dan ungkapan sehari-hari; singkat, inkonsistensi, kekasaran. Penting untuk dicatat bahwa pidato dialogis sering menggunakan templat dan klise, stereotip ucapan, formula komunikasi yang stabil, posisi kebiasaan dan topik percakapan (L.P. Yakubinsky).

Pidato monolog adalah pernyataan yang koheren dan konsisten secara logis yang berlangsung untuk waktu yang relatif lama, tidak dirancang untuk reaksi langsung dari audiens. Dalam monolog diperlukan persiapan internal, perenungan yang lebih lama terhadap pernyataan, dan pemusatan pikiran pada hal yang pokok. Sarana non-ucapan (gerakan, ekspresi wajah, intonasi), kemampuan untuk berbicara dengan jelas, secara emosional juga penting, tetapi mereka menempati tempat yang lebih rendah. Monolog ditandai dengan: kosa kata sastra, perluasan pernyataan, kelengkapan, kelengkapan logis. Koherensi monolog disediakan oleh satu pembicara.

Dengan demikian, pengajaran pidato dialogis dasar harus mengarah pada penguasaan pernyataan monolog yang koheren, dan oleh karena itu, sehingga yang terakhir dapat dimasukkan sedini mungkin dalam dialog terperinci dan memperkaya percakapan, memberikannya karakter yang koheren dan alami.

Pidato yang koheren dapat bersifat situasional dan kontekstual. Pidato situasional dikaitkan dengan situasi visual tertentu dan tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran dalam bentuk pidato. Dapat dimengerti hanya ketika mempertimbangkan situasi yang sedang dijelaskan. Pembicara banyak menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, kata ganti demonstratif. Dalam pidato kontekstual, tidak seperti pidato situasional, isinya jelas dari konteks itu sendiri. Kompleksitas tuturan kontekstual terletak pada kenyataan bahwa ia membutuhkan konstruksi ujaran tanpa memperhitungkan situasi tertentu, hanya mengandalkan sarana linguistik.

Pidato situasional bersifat dialog, dan tuturan kontekstual bersifat monolog. D.B. Elkonin menekankan bahwa tidak mungkin untuk mengidentifikasi pidato dialogis dengan situasional, dan pidato kontekstual dengan monolog. Dan pidato monolog bisa situasional. Perkembangan kedua bentuk bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak dan menempati tempat sentral dalam keseluruhan sistem kerja pengembangan bicara di taman kanak-kanak. Pengajaran pidato yang koheren dapat dianggap baik sebagai tujuan dan sebagai sarana akuisisi bahasa praktis. Menguasai aspek bicara yang berbeda adalah kondisi yang diperlukan untuk pengembangan bicara yang koheren, dan pada saat yang sama, perkembangan bicara yang koheren berkontribusi pada penggunaan kata-kata individual secara mandiri oleh anak dan konstruksi sintaksis. Pidato yang terhubung menggabungkan semua pencapaian anak dalam penguasaan bahasa ibu, struktur suaranya, kosa kata, struktur tata bahasanya.

Dengan demikian, pidato yang terhubung adalah keseluruhan semantik dan struktural tunggal, termasuk segmen lengkap yang saling berhubungan dan bersatu secara tematis. Fungsi utama dari connected speech adalah komunikatif.

Pratinjau:

MBDOU "Ust - TK Ishim No. 1"

pengalaman kerja

Tema "Pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior"

Tutor Kulmametyeva Zaytuna Ravilievna

dari. Ust-Ishim - 2015

Relevansi. Usia prasekolah merupakan masa asimilasi aktif oleh anak bahasa lisan, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara. Penguasaan penuh bahasa ibu adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak pada periode perkembangan yang paling sensitif.

Perkembangan pidato penuh adalah yang paling kondisi penting keberhasilan belajar. Hanya dengan pidato yang koheren yang berkembang dengan baik, seorang anak dapat memberikan jawaban terperinci untuk pertanyaan-pertanyaan kompleks, secara konsisten dan penuh, mengekspresikan penilaiannya secara wajar dan logis, mereproduksi konten karya fiksi.

Pentingnya tingkat pembentukan kualitas bicara yang koheren seperti koherensi, konsistensi, logika menjadi lebih jelas pada tahap transisi anak ke sekolah, ketika kurangnya keterampilan dasar membuat sulit untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengarah ke peningkatan kecemasan, mengganggu proses belajar secara keseluruhan.

Praktek bekerja dengan anak-anak menunjukkan bahwa pidato yang koheren anak-anak prasekolah tidak cukup terbentuk. Cerita anak-anak, bahkan tentang topik yang dekat dengan mereka (tentang ibu, tentang hiburan anak-anak, tentang tanda-tanda musim semi yang akan datang, dll.), sering ditandai dengan konten dan inkonsistensi yang tidak memadai. Kalimat-kalimatnya kebanyakan sederhana, tidak lengkap. Anak-anak mengimbangi tidak adanya atau kelemahan koneksi logis dengan pengulangan obsesif dari kata-kata yang sama atau dengan menggunakan serikat "dan" di awal kalimat.

Dalam kondisi pendidikan prasekolah modern, masalah tahap tersulit dalam penguasaan bahasa ibu anak-anak, penguasaan pidato yang koheren, menjadi relevan.

Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, logis, sadar, konsisten pada anak-anak prasekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara dan persiapan anak-anak untuk sekolah yang akan datang.

Dalam proses mempelajari masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah, muncul kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah dan pekerjaan pedagogis khusus yang tidak memadai pada perkembangannya di lembaga pendidikan prasekolah.

Kehadiran kontradiksi ini memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah pekerjaan saya, yaitu menemukan kondisi pedagogis yang memastikan perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Keadaan inilah yang menentukan pilihan tema karya saya.

Topik penelitian -perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah.

Tujuan studi- untuk menciptakan kondisi pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.

Objek studi -proses pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.

Subyek studi -kondisi pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.

Tujuan dari program ini adalahDengan menguasai bahasa, struktur gramatikal memungkinkan anak secara bebas bernalar, bertanya, menarik kesimpulan, merefleksikan berbagai hubungan antara objek dan fenomena. Organisasi asimilasi bahan pendidikan sarana untuk mengajar anak-anak berbicara bermakna, konstruksi kalimat yang benar; menguasai keterampilan pengucapan suara yang akurat; akumulasi kosakata; persiapan untuk keaksaraan, dan yang paling penting - memberikan konsep awal bahasa, sastra, memungkinkan Anda untuk menunjukkan minat pada bahasa ibu Anda dan menanamkan kecintaan membaca dan buku.

Solusi dari masalah ini didasarkan pada studi tentang komponen utama bahasa dan ucapan: pada tahun pertama studi, penekanannya adalah pada pengenalan anak-anak dengan karya-karya fiksi anak-anak, serta pada pengembangan pidato yang koheren (dialogis dan monolog) dan memperluas kosakata. Pada tahun kedua studi, dengan latar belakang pekerjaan yang dimulai pada pengembangan pidato, pekerjaan pendidikan muncul ke permukaan. budaya suara pidato dan mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis. Pada tahun ketiga studi, pekerjaan dilakukan untuk meringkas akumulasi pengetahuan dan keterampilan, keterampilan membaca lancar, menulis cerita dan menceritakan kembali sedang dilatih, konsep teoritis sedang dikerjakan."kalimat", "kata", "suku kata", "suara", "aksen", "huruf",pekerjaan terus mengkonsolidasikan keterampilan menulis di buku catatan. Banyak perhatian diberikan pada sisi gramatikal pidato.

Selama ini, dalam proses pendidikan, sifat-sifat kepribadian dibina - keramahan, kesopanan, keramahan, sikap manusiawi terhadap makhluk hidup, patriotisme dan rasa hormat kepada orang yang lebih tua. Pendidik terbaik di kasus ini tidak menjadi kekuatan persuasi dan peneguhan, tetapi contoh pribadi barang dari buku anak-anak dan karya seni rakyat lisan.

Program menemukan tempat dan mengembangkan elemen. Penggunaan teknik permainan, latihan, materi didaktik, tugas menghibur berkontribusi pada pengembangan proses berpikir pada anak-anak: persepsi visual dan pendengaran, memori, logika, pemikiran analitis dan abstrak, keterampilan kreatif, perhatian, mekanisme kehendak. Selain itu, pengembangan keterampilan motorik halus jari dilakukan dengan bekerja dengan pensil, pena, alfabet magnetik, mesin kasir huruf dan suku kata, bermain dengan bahan alami dan limbah (ranting, kancing, sereal, dll.), melakukan tugas grafis, permainan jari, pukulan dan penetasan.

Hasil yang diharapkan

1. Pengembangan pidato yang terhubung.

Anak-anak menguasai keterampilan

Menceritakan kembali karya sastra, secara mandiri menyampaikan ide dan konten, secara ekspresif mereproduksi dialog para karakter.

Menceritakan kembali pekerjaan dengan peran, dekat dengan teks

Dalam cerita deskriptif tentang objek atau fenomena, menyampaikan fitur secara akurat dan benar, memilih kata-kata yang tepat

Buat cerita plot dari gambar, dari pengalaman, dari mainan; dengan bantuan orang dewasa, buat cerita Anda berdasarkan topik tertentu

Membuat perbedaan genre sastra: dongeng, cerita, teka-teki, peribahasa, puisi

Dalam narasi yang dikompilasi, mencerminkan fitur karakteristik genre; menciptakan dongeng fitur karakteristik konstruksi (inisiasi, ucapan, item sihir, transformasi, dll.)

Tunjukkan minat dalam menulis sendiri berbagai jenis cerita kreatif, menciptakan kelanjutan atau akhir cerita, cerita dengan analogi, cerita sesuai rencana, dll.

Tunjukkan dalam cerita kemampuan individu untuk aktivitas pidato kreatif

Mampu mendengarkan dengan seksama cerita teman sebaya, membantu mereka jika mengalami kesulitan.

2. Pengembangan kosakata

Secara aktif memiliki kamus rumah tangga, secara akurat dan benar menggunakan kata-kata yang menunjukkan nama-nama rumah tangga dan benda-benda alam, sifat dan kualitasnya, struktur dan bahannya

Mampu membandingkan objek, menemukan fitur penting, menggabungkannya ke dalam kelompok berdasarkan ini (piring, furnitur, pakaian, sayuran, dll.)

Memahami dan menggunakan sarana ekspresif bahasa (perbandingan figuratif, julukan, metafora, dll.)

Gunakan dalam kata-kata ucapan yang menunjukkan konsep abstrak (kegelapan, kepedulian, kesetiaan, kemenangan, dll.)

3. Berkenalan dengan karya-karya fiksi anak-anak

Tunjukkan keinginan untuk terus berkomunikasi dengan buku, mengalami kesenangan saat mendengarkan

Membangun koneksi beragam dalam teks (logika, sebab-akibat, perilaku karakter, motif dan peran detail artistik)

Melihat pahlawan sastra secara umum (penampilan, tindakan, pemikiran), evaluasi tindakan

Menunjukkan perhatian pada bahasa, mewujudkan unsur komik dalam karya, menembus suasana puitis, menyampaikan sikap emosional dalam membaca ekspresif dapat mengekspresikan respons emosional mereka terhadap apa yang mereka baca

4. Budaya bicara yang sehat

Mampu mengucapkan dengan jelas dan benar semua suara bahasa ibu Anda

Latih pengucapan yang benar dalam proses komunikasi sehari-hari

Saat membaca puisi, menceritakan kembali karya sastra, gunakan sarana ekspresif intonasi (tempo, ritme, tekanan logis)

5. Persiapan literasi dan menulis

Untuk dapat membagi kata menjadi suku kata dan menghasilkan analisis kata yang baik

Untuk melakukan analisis bunyi kata dengan menggunakan berbagai cara (diagram komposisi kata, pemilihan intonasi bunyi dalam kata)

Mampu membedakan suku kata yang ditekankan dan bunyi vokal yang ditekankan dalam sebuah kata

Menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata

Tandai suara (vokal - konsonan, keras - lunak, bersuara - tuli), buktikan jawaban Anda dalam bahasa ilmiah yang kompeten

Memahami dan menggunakan istilah, kalimat dalam pidato, membuat kalimat dari 3-4 kata, membagi kalimat menjadi kata-kata, memberi nama secara berurutan, menentukan intonasi kalimat dan melengkapinya. ! ? tanda-tanda

Mampu membedakan konsep “bunyi” dan “huruf”

Ketahui semua huruf alfabet Rusia, dapat menyampaikannya secara grafis di papan tulis dan buku catatan

Mampu bekerja di buku catatan di dalam sangkar, mengamati semua persyaratan surat tercetak

6. Struktur gramatikal pidato

Mampu menggunakan bentuk tata bahasa dengan benar untuk mengekspresikan pikiran secara akurat

Perhatikan kesalahan tata bahasa dalam pidato rekan-rekan dan perbaiki mereka

Mampu membentuk kata menggunakan sufiks, prefiks, kata majemuk

Buat saran dengan kuantitas yang diberikan kata, mengisolasi jumlah dan urutan kata dalam kalimat

Mengkoordinasikan kata-kata dalam kalimat dengan benar, menggunakan preposisi, menggunakan kata benda yang tidak dapat diubah

Tingkat penguasaan keterampilan dan kemampuan bicara anak.

Keterampilan, keterampilan anak dalam menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar alur.

Pendek - Anak merasa sulit untuk membangun koneksi, oleh karena itu, ia membuat kesalahan yang bermakna dan semantik dalam cerita berdasarkan gambar plot. Saat melakukan tugas, selalu membutuhkan bantuan orang dewasa; mengulang cerita anak-anak lain.

Tengah - Seorang anak dalam cerita berdasarkan serangkaian gambar plot membuat kesalahan logis, tetapi mampu memperbaikinya dengan bantuan orang dewasa atau teman sebaya.

Tinggi - Anak dengan mudah membangun koneksi semantik, konsisten dalam pengembangan plot; mandiri dalam mengarang cerita. Memiliki minat pada jenis pekerjaan ini.

Keterampilan, keterampilan anak dalam menyusun cerita berdasarkan gambar.

Pendek - Anak kesulitan membuat cerita berdasarkan gambar. Tidak menggunakan rencana yang diajukan oleh guru. Isi cerita tidak konsisten dan logis, karena struktur narasinya rusak.

Tengah - Saat menyelesaikan tugas, anak menggunakan rencana yang diajukan oleh guru. Terkadang dia membuat kesalahan dalam struktur narasi, tetapi dia bisa memperbaikinya setelah mengklarifikasi pertanyaan dari guru.

Tinggi - Anak membangun cerita sesuai dengan poin-poin rencana. Ceritanya logis, konsisten, menarik isinya.

Keterampilan, keterampilan dalam pemilihan kata yang dekat dan berlawanan makna.

Pendek - Kosakata buruk. Anak mengalami kesulitan besar dalam pemilihan sinonim dan antonim; pemilihan kata-kata yang menunjukkan tanda dan tindakan objek.

Tengah - Kosa kata anak cukup luas. Dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan terkemuka, tanpa banyak kesulitan, ia memilih kata-kata yang dekat dan berlawanan artinya, serta kata-kata yang menunjukkan tanda dan tindakan objek.

Tinggi - Anak memiliki perbendaharaan kata yang kaya. Mudah memilih kata-kata yang dekat dan berlawanan artinya; memilih beberapa kata untuk satu objek, yang menunjukkan tanda atau tindakan. Menunjukkan minat pada tugas-tugas seperti itu.

Keterampilan, keterampilan untuk menggunakan berbagai jenis kalimat dalam cerita.

Pendek - Saat menyusun cerita, seorang anak hampir selalu menggunakan kalimat sederhana yang tidak lengkap. Membuat beberapa kesalahan tata bahasa.

Tengah - Bangunan jenis yang berbeda kalimat dalam proses bercerita anak tidak menimbulkan kesulitan tertentu. Kesalahan tata bahasa jarang terjadi.

Tinggi - Dalam proses penyelesaian tugas, anak menggunakan berbagai jenis kalimat sesuai dengan isi cerita.

Efektivitas pengalaman.

Pengalaman telah dilacak sejak September 2012. Praktek menggunakan pengalaman ini dalam sistem kerja telah menunjukkan bahwa ada perubahan positif yang signifikan dalam kelompok, yang memungkinkan untuk berbicara tentang kemanfaatan menggunakan pengalaman ini dalam pekerjaan seorang pendidik.

Diagnostik yang dilakukan pada bulan September 2012 menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tingkat tinggi - 5 anak (22,5%),

Tingkat rata-rata - 5 anak (22,5%),

Tingkat rendah - 12 anak (55%)

Diagnostik yang dilakukan pada bulan April 2013 menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tingkat rata-rata - 6 anak (27%),

Tingkat rendah - 11 anak (50,5%)

Diagnostik yang dilakukan pada bulan September 2013 menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tingkat tinggi - 3 anak (13,5%),

Tingkat rendah - 3 anak (13,5%)

Diagnostik yang dilakukan pada bulan April 2014 menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tingkat tinggi - 3 anak (13,5%),

Tingkat rata-rata - 17 anak (76,5%),

Diagnostik yang dilakukan pada bulan September 2014 menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tingkat tinggi - 4 anak (18%),

Tingkat rata-rata - 16 anak (72%),

Tingkat rendah - 2 anak (10%)

Diagnostik yang dilakukan pada bulan April 2015 menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tingkat tinggi - 5 anak (22,5%),

Tingkat rata-rata - 15 anak (67,5%)

Tingkat rendah - 2 anak (10%)

Berkat pekerjaan yang disengaja dalam menyusun cerita berdasarkan gambar dan gambar plot, anak-anak menjadi jauh lebih jeli dan penuh perhatian.

Anak-anak memiliki sikap sadar untuk melihat gambar, yang tercermin dalam ucapan: anak-anak, menggunakan sarana linguistik, mencoba menceritakan secara rinci tentang peristiwa yang digambarkan dalam gambar atau gambar, lebih percaya diri memilih dan menggunakan kata-kata yang mencirikan suasana hati, pengalaman batin, emosional. keadaan para tokoh.

Anak-anak praktis tidak memiliki kesalahan logis dalam narasi independen mereka berdasarkan serangkaian gambar plot. Sebagian besar siswa mengatasi tugas untuk membuat cerita tentang peristiwa yang secara logis terkait satu sama lain, setelah sebelumnya meletakkan gambar dalam urutan yang diinginkan. Pada saat yang sama, mereka digunakan dalam pidato jenis yang berbeda kalimat sesuai dengan isi pernyataannya.

Anak-anak menjadi lebih sensitif terhadap variasi kata, mulai mencoba memilih yang paling kata-kata yang tepat atau frase untuk mengekspresikan pikiran mereka.

Dalam proses mengajar anak-anak untuk membuat cerita berdasarkan gambar dan gambar plot, dimungkinkan untuk memecahkan masalah pendidikan: hampir semua anak belajar mendengarkan cerita teman sebayanya, membantu mereka jika ada kesulitan, memperhatikan kesalahan bicara dan logika dan koreksi mereka dengan baik. Anak-anak menggunakan keterampilan yang diperoleh untuk mematuhi aturan yang ditetapkan dalam Kehidupan sehari-hari- dalam komunikasi satu sama lain, ketika berinteraksi satu sama lain dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak.

Dapat dilihat dari data diagram bahwa anak-anak menunjukkan perubahan positif yang signifikan dalam perkembangan bicara yang koheren.

Bagian analitis

Pengamatan saya menunjukkan bahwa 10% anak-anak memiliki tingkat perkembangan bicara yang koheren rendah. Dalam cerita anak-anak, penyimpangan dari urutan penyajian diamati, peristiwa berubah tempat, dan hubungan antar elemen struktural bersifat formal. Anak-anak mengalami kesulitan dalam mengolah isi ujaran, dalam memilih sarana ekspresi bahasa, dalam mengkonstruksi teks, ketika menyusun cerita, mereka banyak menggunakan kata-kata yang tidak tepat, frasa-frasa dangkal yang tidak lengkap. Anak-anak memiliki sedikit pengalaman dalam pidato monolog, kosakata aktif yang buruk, mereka tidak tahu algoritma untuk menyusun cerita yang koheren.

Data ini diperoleh berdasarkan ekspresi kualitas berikut dalam pidato anak-anak:

• koherensi (kemampuan untuk menghubungkan semua kalimat dalam teks satu sama lain dalam hal konten dan penggunaan sarana khusus koneksi - pengulangan kata, dll.);
• sequence (menentukan urutan kalimat dalam teks dengan mengikuti peristiwa dalam kenyataan atau sesuai dengan plot plan);
• konsistensi (struktur komposisi yang benar, korespondensi teks dengan topik).

Berdasarkan kualitas yang dipilih, kriteria untuk pidato yang koheren, indikatornya ditentukan, dan tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah diidentifikasi.

Saat bekerja dengan orang tua tentang masalah ini, saya membuat kesimpulan berikut: kebanyakan orang tua bahkan tidak memiliki pengetahuan dasar tentang konsep pidato yang koheren sama sekali, dan mereka memusatkan perhatian mereka pada pengucapan yang benar anak memiliki suara dalam kata-kata. Untuk orang tua lain, sulit untuk bekerja dengan anak pada pidato yang koheren, mis. mereka merasa sulit untuk mengaturnya di rumah.

Atas dasar pendekatan sistematis, saya mengembangkan model untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Dewasa ini, dalam sains dan praktik, pandangan anak sebagai “sistem pengembangan diri” sedang gencar dibela, sedangkan upaya orang dewasa harus ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan diri anak. Alat yang unik memastikan kerjasama, penciptaan bersama anak-anak dan orang dewasa, cara untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk pendidikan, adalah teknologi desain. Ini didasarkan pada gagasan konseptual tentang kepercayaan pada sifat anak, ketergantungan pada perilaku pencariannya, yang, menurut definisi V. Rotenberg, adalah "ketegangan pemikiran, fantasi, kreativitas dalam kondisi ketidakpastian. " Menyelesaikan berbagai tugas kognitif dan praktis bersama saya, anak-anak memperoleh kemampuan untuk ragu, berpikir kritis. Berpengalaman pada saat yang sama emosi positif- kejutan, kegembiraan dari kesuksesan, kebanggaan dari persetujuan orang dewasa - memunculkan kepercayaan diri anak-anak, mendorong mereka untuk mencari pengetahuan baru.

Saat mengerjakan proyek "Dari mana roti itu berasal", saya mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk membuat gambar artistik ekspresif melalui penciptaan kata, mengandalkan seperangkat sarana gaya (teka-teki, nyanyian, sajak anak-anak, menghitung sajak, dll. ). Dalam proyek "Hari Kemenangan", "Museum Mini di Taman Kanak-Kanak", saya mengajari anak-anak bagaimana merencanakan tahapan tindakan mereka sesuai dengan tugas yang ditetapkan, dan kemampuan untuk memperdebatkan pilihan mereka.

Hasil dari setiap proyek didiskusikan bersama dengan seluruh kelompok. Saya mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut kepada anak-anak:

• Pernahkah Anda mempelajari sesuatu yang tidak Anda ketahui sebelumnya?
• Apakah Anda mempelajari sesuatu yang mengejutkan Anda?
• Manakah dari kegiatan yang paling Anda nikmati?

Menurut definisi W. Kilpatrick, "proyek adalah setiap tindakan yang dilakukan dari hati dan dengan tujuan tertentu." Kami memikirkan cara mengatur konser di situs, mengapa Anda harus menuangkan diri sendiri air dingin bagaimana membuat pelangi, bagaimana daun tumbuh, bagaimana mengukur waktu.

Saya melakukan berbagai permainan didaktik:

• pada deskripsi mainan: "Benda seperti apa?"; "Katakan yang mana?"; "Cari tahu jenis hewan apa?"; "Tas yang luar biasa";
• tentang pembentukan ide tentang urutan tindakan karakter dengan meletakkan gambar yang sesuai: "Siapa yang bisa melakukan apa?"; "Katakan apa dulu, apa selanjutnya?"; "Tambahkan kata";
• pada pembentukan konsep bahwa setiap pernyataan memiliki awal, tengah, akhir, yaitu. dibangun sesuai dengan skema tertentu: "Siapa tahu, dia melanjutkan lebih jauh", "Masak kolak".

Untuk permainan ini, dia memberikan skema ucapan, dan anak-anak "mengisinya" dengan berbagai konten. Cerita yang ditulis bersama diperkuat dengan pertanyaan berulang sehingga anak-anak dapat menyoroti hubungan utama antara bagian-bagiannya, misalnya: “Ke mana perginya kambing itu? Mengapa kambing itu berteriak? Siapa yang membantunya?"

Permainan ini mengajarkan anak-anak: untuk berbicara tentang isi dari setiap gambar plot, menghubungkan mereka ke dalam satu cerita; berurutan, secara logis menghubungkan satu peristiwa dengan yang lain; untuk menguasai struktur naratif, yang memiliki awal, tengah, dan akhir.

Menganalisis hasil pekerjaan yang dilakukan, kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan skema dalam menyusun cerita deskriptif memudahkan anak-anak prasekolah untuk menguasai pidato yang koheren. Kehadiran rencana visual membuat cerita menjadi jelas, koheren, dan konsisten.

Saya dibantu untuk mengembangkan pidato anak-anak dengan metode yang sama efektifnya untuk mengembangkan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah - TRIZ - pedagogi, yang memungkinkan saya untuk memecahkan masalah pengembangan pidato yang koheren dengan cara yang bermasalah. TRIZ adalah teori pemecahan masalah inventif. Pendiri TRIZ adalah G.S. Altshuller, G.I. Altov dan lainnya.Anak itu tidak menerima pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi ditarik ke dalam proses pencarian aktif, semacam "penemuan" fenomena dan keteraturan baru baginya. Penggunaan elemen TRIZ dalam proses permainan membantu mengajar anak-anak untuk menganalisis segala sesuatu yang terjadi di sekitar, untuk melihat fenomena dan sistem tidak hanya dalam struktur, tetapi juga dalam dinamika temporal.

Untuk berhasil memecahkan masalah dalam pengembangan pidato yang koheren, saya menawarkan anak-anaksistem tugas kreatif. Saya mengajari anak-anak cara membuat teka-teki , berfokus pada tanda dan tindakan objek. Misalnya: bulat, karet, lompat (bola); burung, tidak terbang (ayam jantan). Selanjutnya saya menggunakanteknik berfantasi. Saat berjalan-jalan, menyaksikan awan "hidup", anak-anak dan saya memikirkan di mana mereka berenang? Berita apa yang mereka bawa? Mengapa mereka mencair? Apa yang mereka impikan? Apa yang akan mereka bicarakan?

Anak-anak menjawab: “Mereka berlayar ke Utara, ke Ratu Salju, ke laut, ke pulau. Mereka pergi ke laut, di sana panas, jadi mereka meleleh, berada di bawah terik matahari. Mereka bermimpi tentang kehidupan, tentang rumah, bermain mainan dengan anak-anak. Mereka bisa menceritakan kisah surgawi. "Menghidupkan kembali" angin. Siapa ibunya? Siapa teman-temannya? Apa sifat angin? Apa perselisihan antara angin dan matahari?

Penerimaan empati. Anak-anak membayangkan diri mereka di tempat yang diamati: “Bagaimana jika Anda berubah menjadi semak? Apa yang Anda pikirkan, impikan? Siapa yang kamu takuti? Dengan siapa kamu akan berteman?"

Bantuan yang sangat baik untuk anak-anak dalam memperoleh keterampilan mendongeng adalahtabel referensi universal. Melihat simbol-simbol dan mengetahui artinya, anak-anak dengan mudah mengarang cerita tentang subjek apa pun.

Cara yang efektif untuk memecahkan masalah mengembangkan pidato yang koheren adalah pemodelan , berkat itu anak-anak belajar menggeneralisasi fitur-fitur penting dari objek, koneksi, dan hubungan dalam kenyataan.

Untuk mengajar pidato yang terhubung, saya menggunakanrepresentasi skematik dari karakter dan tindakan yang dilakukan oleh mereka.Membuat rencana gambar-skema dari urutan semantik dari bagian teks yang didengarkan karya seni. Secara bertahap ia membentuk pada anak-anak ide-ide umum tentang urutan logis teks, yang dipandu oleh mereka dalam aktivitas bicara independen.

Untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah, arahan seperti pengumpulan menarik.

Anak-anak selalu memiliki hasrat untuk mengoleksi, atau lebih tepatnya, untuk mencari.

Anak-anak membawa koleksi kejutan dari Kinder, mainan kecil dari berbagai binatang.

Berdasarkan pengamatan, saya mencatat bahwa mengoleksi memiliki peluang besar untuk perkembangan anak. Ini membantu memperluas cakrawala anak-anak, untuk mengembangkan aktivitas kognitif mereka. Dalam proses pengumpulan, pertama terjadi proses akumulasi pengetahuan, kemudian informasi yang diterima disistematisasikan dan terbentuk kesiapan untuk memahami dunia sekitar. Item koleksi memberikan orisinalitas pada kreativitas berbicara, mengaktifkan pengetahuan yang ada. Dalam proses pengumpulan, anak-anak mengembangkan perhatian, ingatan, kemampuan untuk mengamati, membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, menyoroti hal utama, menggabungkan.

Selama jalan-jalan, bermain di bak pasir, kami membayangkan bersama anak-anak bahwa kami adalah bajak laut yang mencari harta karun. Atau dibangun Piramida Mesir dari pasir.

Pada akhir kelompok senior, anak-anak mulai menunjukkan minat yang lebih besar dalam mengumpulkan koleksi. Bermain dengan koleksi, kami mengingat dongeng dengan karakter ayam jantan ("Ayam - sisir emas", "Air mata kelinci", "Menangis-menyembuhkan"), memperbaiki nama berbagai bahan, menemukan perbedaan, menebak ayam sesuai deskripsi, mengarang cerita.

Untuk memberikan anak kesempatan tak terbatas untuk penemuan dan kesan, untuk pengembangan baik dan kreativitas sastra Saya menggunakan metode animasi. Kelas animasi sangat kompleks. Setiap bingkai, pada kenyataannya, adalah gambar plot, pekerjaan yang membutuhkan serangkaian kelas. Anak perlu memikirkan isi dan komposisi gambar, membuat sketsa binatang, orang, bangunan, barang-barang rumah tangga dari alam dan sesuai dengan ide, dan menyusun cerita atau dongeng, yaitu. menyuarakan peran. Kegiatan ini menarik dan mudah untuk anak-anak. Metode ini membantu anak-anak berkembang: kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka, minat dalam mendongeng.

Telah terbukti bahwa lingkungan perkembangan memberi perhatian besar pada perkembangan bicara anak prasekolah. Lingkungan yang berkembang merangsang perkembangan kemandirian, inisiatif, membantu anak-anak berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang dewasa. Bekerja pada pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah, saya melengkapi sudut bicara.

Agar para pria belajar bagaimana menyusun pernyataan mereka secara koheren dan indah, setiap hari saya menghabiskan:

• senam artikulasi ("lidah ceria", "lidah penasaran");
• latihan pernapasan;
• permainan dan latihan jari;
• di saat-saat rezim dia menggunakan cerita rakyat, kata artistik, puisi, lagu.

Permainan dramatisasi mendorong anak untuk monolog dan berdialog. Untuk melakukan ini, saya menggunakan berbagai teater, seperti "Tiga Beruang", "Kerudung Merah Kecil", "Tiga Babi Kecil", "Teater Sensasi Taktil", teater jari.

Saya mengisi pojok buku dengan buku-buku informatif yang membuat anak berpikir, mengembangkan kecerdasannya. Di pojok buku, anak-anak bisa melihat-lihat buku favoritnya, berdiskusi dan menilai karakternya.

Di pojok seni, saya ciptakan semua kondisi untuk anak-anak agar dalam proses kreativitas mereka bisa berdiskusi, berkomunikasi. Kami mempertimbangkan reproduksi seniman terkenal, yang menciptakan lingkungan yang tenang dan ramah bagi anak-anak untuk berkomunikasi.

Di pojok seni anak-anak, tempat karya anak dipamerkan, anak-anak bisa leluasa berkomunikasi dan mendiskusikan "lukisan" mereka.

Prinsip-prinsip aktivitas, stabilitas, dan dinamisme lingkungan yang berkembang memungkinkan anak-anak tidak hanya tinggal di lingkungan itu, tetapi juga berinteraksi secara aktif dengannya, menciptakan, melengkapi dan mengubah tergantung pada minat dan kebutuhan pribadi, yang memungkinkan anak-anak merasa bebas dan komunikasi ucapan yang nyaman dan aktif.

Anak-anak sangat senang mengunjungi berbagai objek masyarakat. Setelah mengunjungi museum, saya mengajari anak-anak cara menyusun cerita naratif: menunjukkan tempat dan waktu aksi, mengembangkan plot, mengamati komposisi dan urutan penyajian.

Melibatkan orang tua dalam pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak, saya mulai dengan survei. Tujuan dari survei ini adalah untuk menganalisis dan merangkum jawaban orang tua untuk bekerja lebih lanjut dengan keluarga tentang pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak. Saya telah melakukan sejumlah konsultasi untuk orang tua tentang topik-topik berikut:

• "TV buatan sendiri memecahkan masalah dengan perkembangan bicara pada anak-anak"
• "Kami mengembangkan pidato anak di rumah"
• "Bagaimana cara mengajar anak berbicara"

Dalam pekerjaan saya dengan orang tua, saya menggunakan percakapan, di mana saya menjawab pertanyaan mereka, memperkenalkan mereka pada fiksi dan dinamika perkembangan bicara anak-anak yang koheren.

Selama konsultasi subkelompok, saya menjelaskan kepada orang tua pentingnya pekerjaan lebih lanjut pada pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak, yaitu: kebijaksanaan, kebenaran, kebajikan penilaian orang dewasa dan ketelitian yang wajar, persetujuan pernyataan. Kata-kata yang salah tidak diulang atau didiskusikan. Mereka harus diganti dengan yang benar dalam pidato mereka sendiri, dan kemudian mengundang anak untuk mengulangi frasa secara keseluruhan.

Berdasarkan analisis hasil pekerjaan, tren positif dapat dicatat:

• anak-anak mulai berbicara dengan bebas, mendengarkan satu sama lain, melengkapi, menggeneralisasi, memperhatikan kesalahan dan memperbaikinya;
• cerita anak-anak menjadi lebih ringkas, lebih tepatnya, konstruksi kalimat menjadi lebih rumit, konstruksi mereka menjadi lebih benar;
• anak-anak mulai menggunakan kalimat umum pidato dengan anggota homogen, kalimat kompleks dan kompleks;
• serikat pekerja muncul dalam cerita anak-anak, menunjukkan hubungan kausal dan temporal;
• dalam cerita, anak mulai menggunakan deskripsi, perbandingan, dan kata pengantar.

Pekerjaan yang telah saya lakukan pada pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa kondisi yang telah saya identifikasi dan terapkan untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah adalah efektif.

Pidato yang koheren adalah presentasi terperinci dari konten tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten dan akurat, benar secara tata bahasa dan secara kiasan, ekspresif secara intonasi.

Pidato yang koheren tidak dapat dipisahkan dari dunia pemikiran: koherensi ucapan adalah koherensi pikiran. Pidato yang koheren mencerminkan kemampuan anak untuk memahami yang dirasakan dan mengekspresikannya dengan benar. Dengan cara seorang anak membangun pernyataannya, seseorang tidak hanya dapat menilai perkembangan bicaranya, tetapi juga perkembangan pemikiran, persepsi, memori, dan imajinasi.

Pidato yang koheren seorang anak adalah hasil dari perkembangan bicaranya, dan itu didasarkan pada pengayaan dan aktivasi kosakatanya, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, dan pendidikan budaya suaranya.

Ada dua jenis utama pidato: dialogis dan monolog.

Dialog adalah percakapan antara dua orang atau lebih, mengajukan pertanyaan dan menjawabnya. Fitur dialog adalah kalimat tidak lengkap, ekspresi intonasi cerah, gerak tubuh dan ekspresi wajah. Untuk dialog, kemampuan merumuskan dan mengajukan pertanyaan penting, sesuai dengan pertanyaan lawan bicara, membangun jawaban, melengkapi dan mengoreksi lawan bicara.

Monolog dicirikan oleh perkembangan, kelengkapan, kejelasan, interkoneksi bagian-bagian individu dari narasi. Penjelasan, penceritaan kembali, cerita menuntut penutur untuk lebih memperhatikan isi tuturan dan rancangan verbalnya. Selain itu, kesewenang-wenangan monolog itu penting, yaitu. kemampuan untuk secara selektif menggunakan sarana linguistik, untuk memilih kata, frasa, dan konstruksi sintaksis yang paling lengkap dan akurat menyampaikan pemikiran pembicara.

Anak-anak berusia 3 tahun tersedia bentuk sederhana dialog: jawaban atas pertanyaan. Berbicara anak berusia tiga tahun adalah dasar untuk pembentukan monolog di usia paruh baya.

Anak-anak berusia 4 tahun dapat mulai mengajar menceritakan kembali dan menyusun cerita pendek sesuai gambar, mainan, karena kosakata mereka pada usia ini mencapai 2,5 ribu kata, tetapi cerita anak-anak masih meniru pola orang dewasa.

Pada anak usia 5-6 tahun, monolog mencapai level yang cukup tinggi. Anak dapat secara konsisten menceritakan kembali teks, menyusun plot dan cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan. Namun, anak-anak tetap membutuhkan model guru sebelumnya, seperti mereka sebagian besar masih kurang mampu mengungkapkan sikap emosionalnya terhadap objek dan fenomena yang digambarkan dalam monolog.

Dengan anak-anak yang lebih kecil guru mengembangkan keterampilan dialog:

Mengajarkan untuk mendengarkan dan memahami ucapan orang dewasa;

Mengajarkan berbicara di hadapan anak-anak lain, mendengarkan dan memahami ucapan mereka;

mengajarkan Anda untuk melakukan suatu tindakan sesuai dengan instruksi verbal (membawa sesuatu, menunjukkan sesuatu atau seseorang dalam kelompok atau dalam gambar);

Mengajarkan untuk menjawab pertanyaan dari pendidik;

Ulangi setelah guru kata-kata dan lagu-lagu dari karakter dalam dongeng;

Ulangi setelah guru teks puisi kecil.

Secara umum, guru mempersiapkan anak untuk belajar monolog.

Pada usia pertengahan dan tua (4-7 tahun) anak-anak diajari jenis monolog utama: menceritakan kembali dan mendongeng. Pengajaran mendongeng berlangsung secara bertahap, dari sederhana ke kompleks, dimulai dengan menceritakan kembali sederhana teks pendek dan diakhiri dengan bentuk tertinggi dari mendongeng kreatif independen.

Pelatihan menceritakan kembali.

Di setiap kelompok usia, pengajaran menceritakan kembali memiliki karakteristiknya sendiri, tetapi ada juga teknik metodologis umum:

Persiapan untuk persepsi teks;

Pembacaan utama teks oleh guru;

Percakapan tentang masalah (pertanyaan mulai dari reproduktif hingga pencarian dan masalah);

Menyusun rencana menceritakan kembali;

Membaca ulang teks oleh guru;

Menceritakan kembali

Rencana tersebut dapat berupa lisan, gambar, gambar-verbal dan simbolik.

Dalam kelompok yang lebih muda mempersiapkan diri untuk belajar menceritakan kembali. Tugas guru pada tahap ini:

Untuk mengajar anak-anak memahami teks yang dibaca atau diceritakan oleh guru;

Mengarah ke pemutaran teks, tetapi tidak mereproduksi.

Metodologi untuk mengajar menceritakan kembali anak-anak berusia 3 tahun:

1. reproduksi oleh pendidik dongeng yang dikenal oleh anak-anak, dibangun di atas pengulangan tindakan ("Manusia Roti Jahe", "Lobak", "Teremok", cerita mini oleh L.N. Tolstoy).
2. menghafal oleh anak-anak tentang urutan penampilan karakter dongeng dan tindakan mereka dengan bantuan visualisasi: meja atau teater boneka, kain flanel.
3. pengulangan oleh anak setelah guru setiap kalimat dari teks atau 1-2 kata dari kalimat.

DI DALAM kelompok tengah saat mengajar menceritakan kembali, tugas yang lebih kompleks diselesaikan:

Untuk mengajar anak-anak memahami tidak hanya yang terkenal, tetapi juga membaca teks untuk pertama kalinya;

Untuk mengajar anak-anak untuk menyampaikan percakapan karakter;

Belajar menceritakan kembali teks secara berurutan;

Untuk mengajar mendengarkan penceritaan kembali anak-anak lain dan memperhatikan di dalamnya ketidaksesuaian dengan teks.

Metodologi untuk mengajar anak-anak untuk menceritakan kembali 5-6 tahun adalah sebagai berikut:

1. percakapan pengantar, mengatur persepsi karya, membaca puisi, melihat ilustrasi tentang topik;
2. pembacaan teks secara ekspresif oleh pendidik tanpa pengaturan untuk menghafal, yang dapat mengganggu persepsi holistik karya seni;
3. percakapan tentang isi dan bentuk teks, dan pertanyaan guru harus dipikirkan dengan baik dan ditujukan tidak hanya untuk memahami isi teks dan urutan peristiwa, tetapi juga untuk memahami sifat-sifat karakter, sikap anak terhadap mereka. Harus ada pertanyaan tentang bagaimana penulis menggambarkan peristiwa ini atau itu, dengan apa yang dia bandingkan, kata-kata dan ekspresi apa yang dia gunakan. Anda dapat meminta anak-anak mencari (di mana? di mana?) dan pertanyaan bermasalah (bagaimana? mengapa? mengapa?) yang membutuhkan jawaban dalam kalimat kompleks.
4. menyusun rencana menceritakan kembali (dalam kelompok senior pendidik bersama-sama dengan anak-anak, dan dalam kelompok persiapan anak-anak);
5. pembacaan ulang teks oleh guru dengan instalasi hafalan;
6. menceritakan kembali teks oleh anak-anak;
7. penilaian menceritakan kembali anak-anak (diberikan oleh guru bersama-sama dengan anak-anak, dalam kelompok persiapan - anak-anak).

Sebuah teks pendek diceritakan kembali secara lengkap, anak-anak yang panjang dan kompleks diceritakan kembali secara berantai.

Dalam kelompok persiapan, bentuk menceritakan kembali yang lebih kompleks diperkenalkan:

Dari beberapa teks, anak-anak memilih satu, sesuai keinginan mereka;

Anak-anak datang dengan kelanjutan cerita yang belum selesai dengan analogi;

Dramatisasi karya sastra anak.

Belajar bercerita dari sebuah lukisan dan dari rangkaian lukisan.

Dalam kelompok yang lebih muda persiapan mendongeng dalam gambar dilakukan, karena presentasi yang koheren dari anak berusia tiga tahun itu belum bisa dibuat, ini:

Memeriksa lukisan;

Jawaban atas pertanyaan reproduksi guru dalam gambar (siapa dan apa yang digambar? apa yang dilakukan karakter? apa yang mereka lakukan?).

Untuk melihat, gambar digunakan yang menggambarkan objek individu (mainan, barang-barang rumah tangga, hewan peliharaan) dan plot sederhana yang dekat dengan pengalaman pribadi anak-anak (permainan anak-anak, anak-anak berjalan-jalan, anak-anak di rumah, dll.). Penting untuk menciptakan suasana emosional saat melihat gambar. Lagu, puisi, sajak anak-anak, teka-teki, ucapan yang akrab bagi anak-anak akan membantu dalam hal ini. Anda dapat menggunakan teknik permainan:

Perlihatkan gambar mainan apa saja;

mengasosiasikan melihat gambar dengan melihat mainan favorit;

Perkenalkan tamu ke gambar.

Di grup tengah menjadi mungkin untuk mengajar anak-anak untuk menceritakan sebuah cerita dari gambar, karena pada usia ini, bicara meningkat, aktivitas mental meningkat.

Metodologi untuk mengajarkan cerita berdasarkan gambar anak berusia 4 tahun:

1. persiapan untuk persepsi emosional gambar (puisi, ucapan, teka-teki tentang topik, kehadiran karakter dongeng, semua jenis teater, dll.)

2. melihat gambar secara keseluruhan;

3. pertanyaan untuk gambar guru;

4. contoh cerita berdasarkan gambar pendidik;

5. cerita anak-anak.

Guru membantu anak-anak untuk menceritakan pertanyaan pendukung, menyarankan kata-kata, frase.

Di akhir tahun, jika anak-anak telah belajar cara bercerita dari gambar menurut model dan dari pertanyaan, rencana cerita diperkenalkan.

Di grup senior dan persiapan ada kesempatan untuk kompilasi sendiri cerita dari gambar. Contoh cerita tidak lagi diberikan untuk reproduksi yang tepat. Sampel sastra digunakan.

Menjadi mungkin untuk menggunakan serangkaian gambar plot untuk menyusun cerita dengan plot, klimaks, akhir. Misalnya: "Kelinci dan Manusia Salju", "Teddy Bear untuk Jalan-jalan", "Cerita dalam Gambar" oleh Radlov.

Pada usia yang lebih tua dan persiapan, kami mengajar anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang digambarkan di latar depan, tetapi juga latar belakang gambar, latar belakang utamanya, elemen lanskap dan Fenomena alam, keadaan cuaca, yaitu, kami mengajar untuk melihat tidak hanya yang utama, tetapi juga detailnya.

Juga dengan jalan cerita. Kami mengajar anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang digambarkan pada saat itu, tetapi juga apa yang terjadi sebelum dan sesudahnya.

Guru mengajukan pertanyaan yang tampaknya garis besar alur cerita di luar isi gambar.

Sangat penting untuk menggabungkan tugas mengembangkan pidato yang koheren dengan yang lain tugas pidato: pengayaan dan klarifikasi kamus, pembentukan struktur tata bahasa ucapan dan ekspresi intonasinya.

Metodologi pengajaran cerita berdasarkan gambar untuk anak usia 5-6 tahun :

1. persiapan untuk persepsi emosional gambar;

2. latihan leksikal dan tata bahasa tentang topik pelajaran;

3. melihat gambar secara keseluruhan;

pertanyaan guru tentang isi gambar;

5. menyusun rencana cerita oleh guru bersama anak;

6. cerita dengan gambar anak yang kuat, sebagai sampel;

7. cerita 4-5 anak;

8. Evaluasi setiap cerita oleh anak dengan komentar guru.

Di kelompok persiapan sekolah, anak-anak siap untuk belajar mendongeng dari lukisan pemandangan. Di kelas ini, terutama sangat penting memperoleh latihan leksikal dan tata bahasa untuk pemilihan definisi, perbandingan, penggunaan kata-kata dalam arti kiasan, sinonim dan antonim. Penting untuk mengajari anak-anak membuat kalimat tentang topik tertentu dan mengucapkannya dengan intonasi yang berbeda.

Penyusunan cerita deskriptif dan deskripsi komparatif.

Di kelompok yang lebih muda, persiapan untuk pengajaran deskripsi cerita dilakukan:

Pertimbangan mainan (pemilihan mainan sangat penting - lebih baik mempertimbangkan mainan dengan nama yang sama, tetapi berbeda dalam penampilan, ini memastikan aktivasi kosakata anak-anak);

Pertanyaan pendidik yang dipikirkan dengan cermat, menjawab pertanyaan mana yang anak-anak perhatikan pada penampilan mainan, komponennya, bahan dari mana mainan itu dibuat, tindakan bermain dengannya; guru membantu anak-anak menjawab pertanyaan;

Penggunaan unsur cerita rakyat, puisi, lagu, lelucon tentang mainan ini, cerita pendek atau cerita tentang dia;

Cerita guru tentang mainan.

Dengan demikian, anak-anak tidak berbicara tentang mainannya sendiri, tetapi bersiap untuk membuat cerita deskriptif di usia yang lebih tua.

Di kelompok menengah, anak-anak sudah siap untuk mandiri menyusun cerita deskriptif pendek tentang mainan.

Metodologi untuk mengajar deskripsi cerita anak-anak berusia 4 tahun:

1. melihat mainan;

2. pertanyaan pendidik tentang penampilan(warna, bentuk, ukuran), kualitas mainan, tindakan dengannya;

3. contoh cerita guru;

4. kisah anak yang kuat tentang masalah dasar pendidik;

5. cerita 4-5 anak tentang masalah dasar pendidik;

Di paruh kedua tahun ini, sebuah rencana cerita diperkenalkan - deskripsi yang disusun oleh guru.

Sekarang metode pelatihan terlihat seperti ini:

1. melihat mainan;

2. pertanyaan dari pendidik;

3. persiapan oleh pendidik dari rencana cerita tentang mainan;

4. contoh cerita guru sesuai rencana;

5. cerita anak sesuai rencana dan pertanyaan pendukung;

6. penilaian cerita anak oleh pendidik.

Sebagai bagian dari pelajaran, jenis pekerjaan lain dapat dibedakan

Saat ini, dalam teori dan praktik pedagogi dan psikologi pemasyarakatan prasekolah, pertanyaan tentang menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah sedang diangkat. Ketertarikan ini jauh dari kebetulan, karena para praktisi organisasi prasekolah kesulitan muncul, yang ditentukan baik oleh pengetahuan yang tidak memadai tentang kondisi ini, dan oleh kompleksitas subjek itu sendiri - ontogeni kemampuan bahasa anak prasekolah.

L.S. Vygotsky menulis: "Ada semua alasan faktual dan teoretis untuk menyatakan bahwa tidak hanya perkembangan intelektual anak, tetapi juga pembentukan karakter, emosi, dan kepribadiannya secara keseluruhan secara langsung bergantung pada ucapan."

Sudah lama ditetapkan bahwa pada usia prasekolah senior ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat perkembangan bicara anak-anak. Tugas utama Perkembangan bicara anak pada usia ini adalah peningkatan bicara yang koheren. Pidato yang koheren melibatkan penguasaan kosakata bahasa terkaya, asimilasi hukum dan norma linguistik, mis. penguasaan sistem gramatikal, serta penerapannya secara praktis, kemampuan praktis menggunakan bahan bahasa yang diperoleh, yaitu kemampuan menyampaikan secara utuh, runtut, konsisten, dan dapat dipahami isi teks yang sudah jadi kepada orang lain atau secara mandiri menyusun cerita yang padu. Tugas ini diselesaikan melalui berbagai jenis kegiatan pidato: menceritakan kembali karya sastra, menyusun cerita deskriptif tentang objek, benda, dan fenomena alam, menciptakan berbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk-bentuk penalaran wicara (pidato penjelas, bukti pidato, pidato- perencanaan), serta menulis cerita berdasarkan gambar, dan rangkaian gambar plot.

Perkembangan bicara yang runtut merupakan syarat terpenting bagi keberhasilan pendidikan anak di sekolah. Hanya dengan pidato koheren yang berkembang dengan baik, di masa depan, siswa dapat memberikan jawaban terperinci atas pertanyaan kompleks dari kurikulum sekolah, secara konsisten dan lengkap, secara wajar dan logis menyatakan penilaian mereka sendiri, mereproduksi konten teks dari buku teks, karya fiksi dan seni rakyat lisan, dan akhirnya, suatu kondisi yang sangat diperlukan untuk menulis presentasi program dan esai, diperlukan tingkat pengembangan pidato yang koheren siswa yang cukup tinggi.

Menurut definisi, S.L. Rubinstein, pidato yang terhubung adalah pidato yang dapat dipahami berdasarkan konten subjeknya sendiri. Dalam menguasai pidato, L.S. Vygotsky, anak itu beralih dari sebagian ke keseluruhan: dari satu kata ke kombinasi dua atau tiga kata, lalu ke frasa sederhana, dan bahkan kemudian, ke kalimat yang kompleks. Tahap terakhir adalah pidato yang runtut, terdiri dari rangkaian kalimat yang rinci. Hubungan gramatikal dalam sebuah kalimat dan hubungan kalimat dalam teks merupakan cerminan dari hubungan dan hubungan yang ada dalam kenyataan. Pola perkembangan bicara anak-anak yang koheren sejak kemunculannya terungkap dalam studi A.M. Leushina. Dia menunjukkan bahwa perkembangan pidato yang koheren dimulai dari menguasai pidato situasional menjadi menguasai pidato kontekstual, kemudian proses perbaikan bentuk-bentuk ini berlangsung secara paralel, pembentukan pidato koheren, perubahan fungsinya tergantung pada isi, kondisi, bentuk komunikasi. anak dengan orang lain, ditentukan oleh tingkat perkembangan intelektualnya.

Pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak dan dengan tidak adanya patologi dalam perkembangan bicara dan mental pada awalnya merupakan proses kompleks yang menjadi berkali-kali lebih rumit jika ada keterbelakangan bicara umum (OHP).

Masalah pembentukan bicara yang koheren pada anak-anak dengan OHP ditangani oleh para ilmuwan seperti: K.D. Ushinsky, V.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.M. .P.Glukhov, T.A.Tkachenko dan lainnya.

Dalam karya-karya peneliti ditekankan bahwa dalam sistem kerja terapi wicara korektif dengan anak-anak dengan ONR, pembentukan wicara yang koheren menjadi sangat penting karena struktur cacat dan berubah menjadi tugas yang sulit, menjadi tujuan akhir utama dari seluruh proses pemasyarakatan, tujuannya sulit untuk dicapai, membutuhkan kerja keras jangka panjang dari terapis wicara, pendidik, orang tua dan anak-anak.

Masalah perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak dengan OHP tercermin dalam karya-karya penulis seperti V.P. Glukhova, S.V. Boykova, L.V. Meshcheryakova dan lainnya.

Sekelompok ilmuwan - V.P. Glukhov [Glukhov], T.B. Filicheva [Filicheva], N.S. Zhukova [Zhukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya], yang melakukan studi khusus secara independen satu sama lain, menemukan bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan OHP, yang memiliki tingkat perkembangan bicara 3, secara signifikan tertinggal dari teman sebaya yang berkembang normal dalam menguasai keterampilan pidato monolog yang koheren. Anak-anak dengan OHP mengalami kesulitan dalam memprogram isi pernyataan yang diperluas dan desain bahasa mereka. Pernyataan mereka dicirikan oleh: pelanggaran koherensi dan urutan presentasi, penghilangan semantik, situasionalitas dan fragmentasi "tidak termotivasi" yang diungkapkan dengan jelas, tingkat rendah dari pidato phrasal yang digunakan.

Hubungan antara gangguan bicara dan aspek lain dari perkembangan mental menentukan adanya cacat sekunder. Jadi, memiliki prasyarat penuh untuk menguasai operasi mental (perbandingan, klasifikasi, analisis, sintesis), anak-anak tertinggal dalam pengembangan pemikiran logis-verbal, menguasai operasi mental dengan susah payah.

Sejumlah penulis mencatat pada anak-anak dengan ONR stabilitas dan jumlah perhatian yang tidak mencukupi, kemungkinan terbatas untuk distribusinya (R.E. Levina [Levina], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina], A.V. Yastrebova [Yastrebova]). Dengan memori logis dan semantik yang relatif utuh pada anak-anak dengan OHP, memori verbal berkurang, produktivitas menghafal menurun. Mereka melupakan instruksi, elemen, dan urutan tugas yang kompleks.

Pada anak-anak dengan OHP, persepsi visual, representasi spasial, perhatian dan memori secara signifikan lebih buruk daripada rekan-rekan mereka dengan bicara normal [Glukhov, Levina].

Jadi, pada anak-anak dengan OHP, semua komponen struktural bicara menderita; memori berkurang, perhatian, verbal berpikir logis; ada koordinasi gerakan yang tidak memadai di semua jenis keterampilan motorik - umum, wajah, halus dan artikulatoris.

Syarat utama untuk asimilasi yang benar dari sisi suara ucapan, menurut D.B. Elkonin [Elkonin], adalah perbedaan anak antara suara yang diberikan oleh orang dewasa dan suara yang benar-benar diucapkan olehnya. Sepanjang usia prasekolah, gambar suara yang halus dan membedakan dari kata-kata dan suara individu terbentuk.

Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, serta dalam mengembangkan kegiatan mereka sendiri, anak perlu menyampaikan kesan yang diterimanya di luar kontak langsung dengan lawan bicara, menyetujui implementasi rencana umum kegiatan, rencana itu, mendistribusikan tugas di antara kawan-kawan, memberikan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa ada kebutuhan pidato untuk dipahami terlepas dari situasi percakapan. Pada usia prasekolah yang lebih muda, ucapan anak dicirikan oleh situasional, di masa depan menjadi lebih koheren. Ada peluang untuk pengembangan pidato kontekstual - pesan ucapan. Pesan-pidato dicirikan oleh fakta bahwa pemahamannya oleh lawan bicara dimungkinkan berdasarkan sarana bahasa saja dan tidak memerlukan ketergantungan pada situasi tertentu. Dalam strukturnya, pidato kontekstual dekat dengan pidato tertulis, membutuhkan presentasi yang rinci, lengkap, koheren secara logis, bentuk-bentuk tata bahasa baru. Dalam cerita-ceritanya, anak mengandalkan pengalaman dan pengetahuannya. Selain materi faktual, ia juga menggunakan fakta fiktif.

Dalam studi A.A. Lyublinskaya [Lublinskaya], ditunjukkan bahwa hal pertama yang dilakukan seorang anak adalah penyajian yang koheren dalam cerita-cerita yang bersifat naratif. Dalam transfer peristiwa yang menyebabkan pengalaman emosional yang jelas, anak bertahan lebih lama pada presentasi ekspresif situasional. Perkembangan aktivitas intelektual anak merangsang perkembangan bicara yang koheren. Tugas penjelasan mendorong anak untuk mencari bentuk-bentuk ucapan yang tepat yang paling dapat menyampaikan isi yang diberikan. Tidak seperti cerita, penjelasan tidak memungkinkan penyajian konten yang sewenang-wenang. Pidato semacam itu membutuhkan kemampuan untuk menyajikan pengetahuan ini dalam pesan pidato sedemikian rupa sehingga mereka dapat dipahami oleh pendengar. Untuk melakukan ini, perlu untuk menguasai prinsip umum membangun penjelasan. Pada usia prasekolah, pidato penjelasan baru mulai berkembang. Alokasi aktivitas bicara secara keseluruhan, serta aspek-aspek bicara lainnya yang terpisah, terjadi secara spontan. Kesadaran yang lebih jelas tentang fungsi komunikatif bicara muncul di usia prasekolah menengah dan bahkan lebih jelas menjelang akhir masa kanak-kanak prasekolah.

Render aktivitas bicara tidak lengkap Pengaruh negatif semua bidang kepribadian anak. Perkembangan aktivitas kognitifnya sulit, produktivitas menghafal menurun, memori logis dan semantik terganggu, anak-anak hampir tidak menguasai operasi mental. Dalam studi V.K. Vorob'eva [Vorob'eva], R.I. Martynova [Martyunov], T.A. Tkachenko [Tkachenko], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina]), semua bentuk komunikasi dan interaksi interpersonal dilanggar pada anak-anak (Yu.F. Garkusha [Garkusha], N.S. Zhukova [Zhukova ] dan lainnya), perkembangan aktivitas bermain secara signifikan terhambat (LG Solovyeva [Solovyeva], TA Tkachenko [Tkachenko] dan lain-lain), yang, seperti dalam norma, sangat penting dalam hal perkembangan mental umum.

Menurut klasifikasi psikologis dan pedagogis R.V. Levina [Levina], gangguan bicara dibagi menjadi 2 kelompok: pelanggaran sarana komunikasi dan pelanggaran dalam penggunaan sarana komunikasi. Jenis gangguan komunikasi yang cukup umum adalah general speech underdevelopment (OHP) pada anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh.

Pidato, seperti yang dicatat A.R. Luria dalam studinya, melakukan fungsi penting, menjadi bentuk aktivitas orientasi anak, dengan bantuannya, rencana permainan dilakukan, yang dapat terungkap menjadi plot permainan yang kompleks [Luria]. Dengan perluasan fungsi tanda-semantik ucapan, seluruh proses permainan berubah secara radikal.

Pelanggaran bicara yang koheren adalah salah satu gejala keterbelakangan bicara secara umum.

Anak-anak tingkat perkembangan bicara 1 tidak memiliki pidato yang koheren, ada kata-kata ocehan yang terpisah, yang di kesempatan yang berbeda memiliki arti yang berbeda dan disertai dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Di luar situasi, ucapan seperti itu tidak jelas bagi orang lain.

Kurangnya bicara anak-anak tingkat 2 dimanifestasikan dalam semua komponennya. Anak-anak menggunakan kalimat sederhana 2-3 kata, mereka dapat menjawab pertanyaan pada gambar, yang menggambarkan anggota keluarga, peristiwa kehidupan di sekitarnya.

Tingkat 3 perkembangan bicara menyiratkan adanya frase rinci, tetapi pidato yang koheren tidak cukup rinci. Kosakata yang terbatas, kata-kata yang terdengar identik, yang diberi satu atau lain arti tergantung pada situasinya, membuat bicara anak-anak menjadi buruk dan stereotip [Levina, hal. 45-68].

Menurut data penelitian terapis wicara, psikolog, dan guru [Glukhov], pada awal sekolah, tingkat pembentukan sarana leksikal dan tata bahasa bahasa pada anak-anak dengan OHP secara signifikan di belakang norma, pidato monolog koheren independen pada anak-anak yang lebih muda. siswa tetap tidak sempurna untuk waktu yang lama. Hal ini menimbulkan kesulitan tambahan bagi anak dalam proses belajar. Dalam hal ini, pembentukan pidato monolog yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan ONR sangat penting dalam kompleks umum tindakan korektif [Glukhov].

Saat menceritakan kembali teks, anak-anak dengan OHP membuat kesalahan dalam menyampaikan urutan peristiwa yang logis, melewatkan tautan individu, dan kehilangan karakter.

Narasi - deskripsi tidak dapat diakses oleh mereka. Ada kesulitan yang signifikan dalam menggambarkan mainan atau objek sesuai dengan rencana yang diberikan oleh terapis wicara. Biasanya, anak-anak mengganti cerita dengan daftar fitur individu atau bagian dari objek, sementara memutuskan hubungan apa pun: mereka tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai, mereka kembali ke apa yang diceritakan sebelumnya.

Mendongeng kreatif untuk anak dengan ONR diberikan dengan susah payah. Anak-anak mengalami kesulitan yang serius dalam menentukan ide cerita, dalam menyajikan perkembangan plot yang konsisten. Seringkali, kinerja tugas kreatif diganti dengan menceritakan kembali teks yang sudah dikenal.

Tuturan ekspresif anak dapat berfungsi sebagai alat komunikasi jika orang dewasa memberikan bantuan berupa pertanyaan, bisikan, dan penilaian.

Dalam kasus yang jarang terjadi, anak-anak adalah penggagas komunikasi, mereka tidak mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, situasi permainan tidak disertai dengan cerita. Semua ini menghambat perkembangan bicara yang koheren dan membutuhkan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis yang ditargetkan.

Kekurangan dalam berbicara anak dapat diklasifikasikan menjadi 3 kategori. Ini termasuk yang melekat pada semua anak pada usia tertentu dan karena keadaan perkembangan mereka, kategori kedua mencakup kekurangan karena kekhasan konstitusi dan penyimpangan dalam perkembangan bicara, dan yang ketiga - diperoleh karena pekerjaan pendidikan yang buruk.

Mengenai kekurangan dari kategori pertama, dapat kami sampaikan sebagai berikut:

Setiap kata yang dipelajari melalui peniruan harus diucapkan dan disimpan oleh ingatan. Dari sini muncul 4 sumber kesalahan bicara:

1. kesalahan sensorik dibenarkan oleh fakta bahwa persepsi anak belum cukup dibedakan, dan oleh karena itu perbedaan halus dalam suara tidak dirasakan, hanya digeneralisasikan secara kasar.
2. kesalahan persepsi: perhatian lemah dan tidak stabil
   anak ditentukan oleh sikapnya yang tidak setara terhadap bagian yang berbeda didengar secara umum, dan bagian dari kata-kata individu pada khususnya.
3. kesalahan monoton: artikulasi dan struktur organ bicara
   anak belum berkembang untuk mengucapkan dengan benar
   suara atau kombinasi suara tertentu.
4. kesalahan reproduksi: kemampuan anak untuk menghafal tidak sesuai dengan volume persepsi bicara, yang menyebabkan kesalahan memori yang tak terhindarkan saat mengucapkan kata-kata yang didengar sebelumnya. Kesalahan semacam ini melekat pada anak-anak pada periode awal ketika mekanisme bicara berkembang dan membaik. [Glukhov, hal. 24-56].

Jika perkembangan anak berjalan normal, kesalahan-kesalahan ini secara bertahap dan konsisten akan hilang dengan sendirinya. Langkah-langkah pedagogis wajib dalam kaitannya dengan mereka harus diungkapkan hanya dalam satu hal: tidak mereproduksi kesalahan-kesalahan ini, tetapi selalu berbicara dengan anak-anak dengan benar dengan sempurna.

Kategori kedua dari defisiensi bicara meliputi defisiensi anatomis dan psikofisik. Fenomena orde pertama termasuk fenomena seperti bibir sumbing, retakan di langit atau rahang yang kedua - semua jenis gagap, seringkali bisu-tuli.

Penting untuk mempopulerkan masalah ini, menarik perhatian guru dan orang tua kepada mereka untuk kepentingan melindungi anak-anak dari pengaruh yang dapat memiliki efek berbahaya pada ucapan mereka. Anak-anak dengan cacat yang jelas - bisu-tuli, gagap tidak boleh dibesarkan bersama dengan anak-anak normal.

Kesalahan dan kekurangan kategori ketiga ini disebabkan oleh tuturan orang lain, yang berdampak besar pada tuturan anak. Anak itu mereproduksi aksen, intonasi, dan semua fitur pidato orang-orang yang tinggal bersamanya.

Penting untuk melindungi anak-anak dari persepsi bentuk-bentuk ucapan yang dapat merusak bahasa mereka, meningkatkan budaya bicara orang lain, bekerja dengan keluarga, setiap orang yang berkomunikasi secara verbal dengan anak-anak harus kritis terhadap ucapan mereka sendiri, bekerja pada peningkatannya, di seluruh dunia berhati-hati bahwa pendengaran anak hanya contoh pidato yang sempurna.

Tetapi yang paling penting adalah bekerja tanpa lelah dengan anak-anak. Pertama-tama, seseorang harus dengan hati-hati mendaftarkan kesalahan yang paling penting dan dominan dalam pidato anak-anak dan memberikan perhatian khusus kepada mereka. Setiap saat yang nyaman harus digunakan untuk menarik perhatian anak-anak pada kesalahan-kesalahan ini, untuk menghasilkan latihan lisan dan tertulis yang tepat, mempengaruhi penciptaan anak-anak ke arah yang sama, dan untuk berkontribusi pada penghapusan kesalahan-kesalahan ini secara bertahap.

Pada anak-anak dengan OHP, bicara yang koheren tidak cukup terbentuk. Kosakata terbatas, penggunaan berulang kata-kata yang terdengar mirip dengan arti yang berbeda membuat pidato anak-anak miskin dan stereotip. Memahami dengan benar interkoneksi logis dari peristiwa, anak-anak terbatas hanya pada tindakan daftar. Saat menceritakan kembali, anak-anak dengan OHP membuat kesalahan dalam menyampaikan urutan peristiwa yang logis, melewatkan tautan individu, dan "kehilangan" karakter.

Deskripsi cerita tidak dapat diakses oleh mereka, biasanya cerita diganti dengan pencacahan terpisah dari objek dan bagian-bagiannya. Ada kesulitan yang signifikan dalam menggambarkan mainan atau objek sesuai dengan rencana yang diberikan oleh terapis wicara.

Mendongeng kreatif untuk anak OHP diberikan dengan susah payah, lebih sering tidak dibentuk. Anak-anak mengalami kesulitan serius dalam menentukan ide cerita, pengembangan yang konsisten dari plot yang dipilih dan implementasi bahasanya. Sering eksekusi tugas kreatif diganti dengan menceritakan kembali teks yang sudah dikenal.

Paling sering, anak-anak mengalami kesulitan dalam menyusun cerita rinci dari sebuah gambar, serangkaian gambar plot, kadang-kadang mereka kesulitan untuk memilih ide utama cerita, untuk menentukan logika dan urutan dalam penyajian peristiwa. Cerita disusun dengan penekanan pada kesan eksternal dan dangkal, dan bukan pada hubungan sebab akibat dari karakter.

Ketika menceritakan kembali teks pendek, mereka tidak selalu sepenuhnya memahami arti dari apa yang mereka baca, menghilangkan yang penting untuk menyajikan detail, memecah urutan, memungkinkan pengulangan, menambahkan episode atau kenangan yang tidak perlu dari pengalaman pribadi merasa sulit untuk memilih kata yang tepat.

Cerita deskriptifnya buruk, mengalami pengulangan; rencana yang diusulkan tidak digunakan; deskripsi direduksi menjadi enumerasi sederhana fitur individu dari mainan favorit atau objek yang dikenal. Pernyataan semantik terperinci anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dibedakan oleh kurangnya kejelasan, konsistensi presentasi, fragmentasi, penekanan pada kesan eksternal dan dangkal, dan bukan pada hubungan sebab akibat dari para aktor. Hal yang paling sulit bagi anak-anak seperti itu adalah mendongeng secara mandiri dari ingatan dan segala macam penceritaan kreatif. Tetapi bahkan dalam reproduksi teks menurut model, ada ketertinggalan yang mencolok di belakang rekan-rekan yang berbicara normal. Ciri khasnya, kurangnya rasa rima dan irama pada anak menghalangi mereka untuk menghafal puisi.

Keterlambatan bicara berdampak negatif pada perkembangan memori. Dengan memori logis dan semantik yang relatif utuh, anak-anak seperti itu secara signifikan mengurangi memori verbal dan produktivitas menghafal dibandingkan dengan teman sebaya yang berbicara secara normal. Anak-anak sering melupakan instruksi yang rumit, menghilangkan beberapa elemen mereka, mengubah urutan tugas yang diusulkan. Sering terjadi kesalahan duplikasi dalam deskripsi objek, gambar.

Saat menceritakan kembali, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum membuat kesalahan dalam menyampaikan urutan peristiwa yang logis, melewatkan tautan individu, "kehilangan" karakter, tidak selalu sepenuhnya memahami arti dari apa yang mereka baca, membiarkan pengulangan, menambahkan episode atau ingatan yang tidak perlu dari pribadi pengalaman, merasa sulit untuk memilih kata yang tepat.

Deskripsi cerita tidak terlalu mudah diakses oleh mereka, biasanya cerita diganti dengan pencacahan terpisah dari objek dan bagian-bagiannya. Ada kesulitan yang signifikan dalam menggambarkan mainan atau objek sesuai dengan rencana yang diberikan oleh terapis wicara.

Beberapa anak hanya mampu menjawab pertanyaan. Pidato ekspresif anak-anak dengan semua fitur ini dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi hanya dalam kondisi khusus yang membutuhkan bantuan dan dorongan terus-menerus dalam bentuk pertanyaan tambahan, tip, penilaian evaluatif dan mendorong dari terapis wicara dan orang tua [Glukhov, Levina] .

Tanpa perhatian khusus pada bicaranya, anak-anak ini tidak aktif, dalam kasus yang jarang terjadi, mereka adalah inisiator komunikasi, tidak cukup berkomunikasi dengan teman sebayanya, jarang bertanya kepada orang dewasa, dan tidak menemani situasi permainan dengan cerita. Hal ini menyebabkan orientasi komunikatif tutur mereka berkurang.

Kesulitan pada anak-anak dalam menguasai kosa kata dan struktur tata bahasa dari bahasa ibu mereka menghambat perkembangan bicara yang koheren dan, di atas segalanya, transisi tepat waktu dari bentuk situasional ke kontekstual.

Mendongeng kreatif untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum diberikan dengan sangat sulit, lebih sering tidak terbentuk. Anak-anak mengalami kesulitan serius dalam menentukan maksud cerita, perkembangan yang konsisten plot yang dipilih dan implementasi bahasanya. Seringkali, kinerja tugas kreatif diganti dengan menceritakan kembali teks yang sudah dikenal.

Penelitian S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] menunjukkan bahwa pada anak-anak dengan patologi bicara yang parah margin pasif kata-kata secara signifikan berlaku atas aktif dan diterjemahkan ke dalam aktif sangat lambat. Anak-anak tidak menggunakan stok unit linguistik yang mereka miliki, mereka tidak tahu bagaimana mengoperasikannya, yang menunjukkan kurangnya pembentukan sarana linguistik, ketidakmungkinan memilih tanda-tanda linguistik secara spontan dan menggunakannya dalam aktivitas bicara.

Diketahui bahwa untuk komunikasi ucapan kemampuan untuk mengungkapkan dan menyampaikan pikiran sangat diperlukan. Proses ini diwujudkan dengan bantuan frase. Melanggar perkembangan bicara, kesulitan membangun frasa dan mengoperasikannya dalam proses komunikasi wicara cukup berbeda, dimanifestasikan dalam agrammatisme bicara, yang juga menunjukkan penataan tata bahasa yang tidak berbentuk [Shakhovskaya].

N.N. Traugott mencatat pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, yang memiliki pendengaran normal dan kecerdasan awalnya utuh, kosa kata sedikit yang berbeda dari norma dan orisinalitas penggunaannya, sifat kamus situasional yang sempit. Anak-anak tidak segera mulai menggunakan dalam berbagai situasi komunikasi verbal kata-kata yang telah mereka pelajari di kelas; ketika situasi berubah, mereka kehilangan kata-kata yang tampaknya dikenal dan diucapkan oleh mereka dalam kondisi lain. [Traugot].

O.E. Gribov, menjelaskan pelanggaran sistem leksikal pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, menunjukkan bahwa salah satu mekanisme patogenesis adalah kurangnya pembentukan generalisasi huruf-suara. Penulis percaya bahwa tingkat ketidakteraturan generalisasi suara secara langsung berkaitan dengan tingkat perkembangan bicara [Gribova].

Keterbelakangan bicara secara umum adalah proses penguasaan bahasa ibu yang tidak merata dan lambat. Anak-anak tidak menguasai pidato independen, dan seiring bertambahnya usia, perbedaan ini menjadi semakin terlihat. Seperti studi N.S. Zhukova [Zhukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], T.B. Filicheva [Filicheva], waktu munculnya kata-kata pertama pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tidak berbeda tajam dari norma. Namun, periode di mana anak-anak terus menggunakan kata-kata individu tanpa menggabungkannya menjadi kalimat dua kata berbeda. Gejala utama disontogenesis wicara adalah tidak adanya peniruan kata-kata baru yang terus-menerus dan berkepanjangan untuk anak, reproduksi sebagian besar suku kata terbuka, pemendekan kata karena penghilangan fragmen individualnya [Zhukova].

Penelitian oleh V.K. Vorob'eva [Vorob'eva], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] dan yang lainnya juga memungkinkan kami untuk mengatakan bahwa pidato koheren independen anak-anak dengan keterbelakangan bicara tidak sempurna dalam organisasi struktural dan semantiknya. Mereka tidak memiliki kemampuan untuk terhubung dan secara konsisten mengekspresikan pikiran mereka. Mereka memiliki seperangkat kata dan konstruksi sintaksis dalam volume terbatas dan dalam bentuk yang disederhanakan, mereka mengalami kesulitan yang signifikan dalam memprogram ucapan, dalam mensintesis elemen individu menjadi keseluruhan struktural, dan dalam memilih bahan untuk tujuan tertentu. Kesulitan dalam memprogram konten pernyataan yang diperluas dikaitkan dengan jeda yang lama, penghilangan tautan semantik individu [Shakhovskaya].

Dengan demikian, perkembangan bicara spontan seorang anak dengan keterbelakangan bicara umum berlangsung lambat dan dengan cara yang aneh, akibatnya berbagai bagian dari sistem bicara tetap tidak terbentuk untuk waktu yang lama. Perlambatan dalam perkembangan bicara, kesulitan dalam menguasai kosa kata dan struktur tata bahasa, bersama dengan kekhasan persepsi pidato yang ditujukan, membatasi kontak bicara anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, dan mencegah pelaksanaan kegiatan komunikasi yang lengkap.

Setelah mempelajari pengalaman teoritis tentang masalah pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior dengan OHP level III, a riset. Tujuan dari pekerjaan ini: untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak usia prasekolah senior dengan ONR dan untuk menentukan arah utama pekerjaan pemasyarakatan. Studi ini dilakukan atas dasar MKDOU " TK Nomor 4, Shadrinsk.

Eksperimen melibatkan sekelompok anak usia prasekolah senior (5-6 tahun) berjumlah 24 orang yang mengikuti kelompok biasa dan memiliki gangguan bicara. Studi percontohan memiliki satu bentuk.

Pada tahap pertama percobaan, pidato anak-anak diperiksa untuk mengidentifikasi tingkat perkembangannya. Perhatian khusus diberikan untuk mempelajari pidato koheren anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

Untuk tujuan studi komprehensif tentang pidato anak-anak yang koheren, serangkaian tugas eksperimental digunakan, termasuk:

• Menyusun proposal untuk gambar situasional individu.
• Menyusun kalimat pada tiga subjek gambar yang berhubungan makna.
• Menceritakan kembali teks (dongeng akrab, cerita).
• Menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar plot.
• Menyusun cerita dari pengalaman pribadi (berdasarkan pertanyaan).

Saat melakukan tugas pertama dalam kelompok anak-anak dengan perkembangan bicara normal (menyusun kalimat pada gambar situasional individu), tidak ada kesulitan yang diidentifikasi. Anak-anak melihat gambar individu dengan penuh minat, memberi mereka deskripsi singkat, mencoba menganalisis tidak hanya tindakan, tetapi seluruh situasi secara keseluruhan. Tugas diselesaikan secara mandiri, hanya dalam beberapa kasus bantuan diberikan dalam bentuk pertanyaan. Untuk usia tertentu (5 tahun), volume cerita sudah cukup untuk memahami isi gambar. Pidatonya koheren dan konsisten, menggunakan kalimat umum yang sederhana.

Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 75% anak prasekolah, 16,7% - sedang, dan 8,3% - rendah.Saat menyelesaikan tugas ini, anak-anak dengan OHP hanya menunjukkan minat pada gambar, dan tidak pada tugas. Pidato mereka monoton, tidak ekspresif secara emosional. Ada penghilangan kata, paling sering kata kerja, kata depan. Selama penugasan, anak-anak dibantu dalam bentuk pertanyaan.

Dalam berbicara, anak-anak menggunakan kalimat sederhana. Isi dari gambar-gambar itu tidak diungkapkan. Ada banyak jeda, yang menunjukkan kekentalan berpikir.

Saat menyelesaikan tugas kedua (menyusun kalimat pada tiga gambar), distribusi subjek terjadi sebagai berikut: 62,5% anak prasekolah menunjukkan tingkat perkembangan bicara yang tinggi ketika membuat kalimat pada tiga gambar subjek; 20,8% anak-anak memiliki tingkat rata-rata dan 16,7% memiliki tingkat rendah, yaitu. sekelompok anak dengan OHP level IV mengalami kesulitan besar dalam menyusun kalimat secara mandiri. Anak-anak dengan benar menamai benda-benda yang digambarkan dalam gambar, dan kalimatnya sangat agramatik. Selama penugasan, bantuan diberikan dalam bentuk pertanyaan bantu.

Saat menyelesaikan tugas ketiga, 14 (58,4%) anak prasekolah yang lebih tua mengatasi tugas tersebut dan menceritakan kembali dongeng terkenal. Pidato mereka ekspresif secara emosional, benar, peristiwa dalam cerita diikuti dalam urutan yang benar.

Saat menceritakan kembali teks familiar (Ryaba Hen), anak dengan OHP level IV (8,3%) melakukan kesalahan dalam koordinasi dan manajemen. Urutan cerita relatif dihormati.

Saat menyelesaikan tugas keempat (menyusun cerita atau dongeng berdasarkan serangkaian gambar plot), anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi (41,7%) menunjukkan minat yang besar pada tugas itu dan menyelesaikannya. Cerita yang disusun (dongeng) sesuai dengan isi gambar, dan semua kalimat saling berhubungan secara logis. Anak dengan OHP level IV menunjukkan level rendah (25%) dan mengalami kesulitan dalam melakukan. Saat menyusun cerita, ada jeda besar dalam pidato. Tidak ada hubungan logis antara proposal. Anak-anak memiliki kosakata yang buruk.

Tugas dengan unsur kreativitas (akhir cerita atau dongeng menurut awal ini dan menciptakan cerita atau dongeng tentang topik tertentu) untuk anak-anak dengan perkembangan bicara normal membangkitkan minat yang besar, semua anak menyelesaikan tugas, tetapi untuk anak-anak dengan OHP level IV, tugas-tugas ini tidak membangkitkan minat dan kedua tugas tidak dapat diakses oleh mereka. . Tingkat tinggi ditunjukkan oleh 10 responden (41,7%), tingkat rata-rata - oleh 37,5% anak-anak prasekolah yang lebih tua, dan tingkat rendah - 20,8% - anak-anak prasekolah ini menolak untuk menyelesaikan tugas ini, mereka tidak menunjukkan diri untuk membantu orang dewasa .

Dengan demikian, seperti yang ditunjukkan oleh pemeriksaan komprehensif anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang dilakukan dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua, memungkinkan untuk menilai secara holistik kemampuan bicara anak-anak di berbagai bentuk ucapan pidato - dari dasar hingga yang paling kompleks dan untuk mengidentifikasi fitur-fitur pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua.

• Tingkat kesiapan untuk bersekolah di antara anak-anak prasekolah senior dengan OHP level IV rendah, oleh karena itu, penguasaan keterampilan pidato koheren lisan oleh anak-anak hanya dimungkinkan dalam kondisi pendidikan bertujuan khusus.
• Dalam bekerja perlu memperhatikan penguasaan anak terhadap keterampilan merencanakan pernyataan-pernyataan rinci yang runtut dari berbagai jenis.
• Dalam perjalanan kerja, perlu untuk mengandalkan pendekatan yang berbeda dan individual.
• Hal ini efektif untuk menggunakan kerja kolektif di dalam kelas, di mana anak-anak membuat tambahan cerita anak lain, menunjukkan kesalahan yang dibuat dalam penggunaan kata-kata dan frase.
• Untuk sepenuhnya mengatasi keterbelakangan bicara dan mempersiapkan anak-anak untuk sekolah yang akan datang, perlu untuk mengembangkan pidato monolog dan dialogis pada anak-anak.

Di masa depan, ini harus memungkinkan, dengan cara yang paling sistematis dan tepat waktu, untuk membangun pekerjaan pemasyarakatan-pendidikan dan terapi wicara dalam mengajar mendongeng yang koheren kepada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

Marina Kosmacheva
Perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior

Pengembangan metodis

« Perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui pembelajaran mengarang cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar alur”

Pekerjaan itu dilakukan oleh guru

anggaran kota

pendidikan prasekolah

institusi "TK No 36"

Kosmacheva Marina Nikolaevna

Perkembangan bicara anak-anak- salah satu tugas utama kognitif-speech perkembangan anak prasekolah. Salah satu indikator pidato yang paling penting perkembangan anak adalah perkembangan bicara yang koheren.

Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi penurunan tajam dalam tingkat bicara perkembangan anak prasekolah. Pertama-tama, ini terhubung dengan kesehatan yang menurun anak-anak.

Oleh karena itu masalahnya perkembangan bicara yang koheren anak-anak saat ini memiliki relevansi khusus.

tepat waktu perkembangan bicara yang koheren anak adalah kondisi paling penting untuk pidatonya yang lengkap dan mental umum perkembangan, karena bahasa dan ucapan tampil fungsi mental di dalam perkembangan berpikir dan komunikasi verbal, dalam merencanakan dan mengatur kegiatan anak, mengatur perilaku sendiri, dalam pembentukan sosial koneksi. Bahasa dan ucapan adalah sarana utama manifestasi dari proses mental yang paling penting dari memori, persepsi, pemikiran, serta pembangunan daerah lain: komunikatif dan emosional-kehendak.

Tugas utama perkembangan bicara yang koheren seorang anak di usia prasekolah senior adalah peningkatan dari monolog pidato melalui berbagai jenis pidato kegiatan: menceritakan kembali karya sastra, menyusun cerita deskriptif tentang benda, benda dan fenomena alam, menciptakan berbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk pidato penalaran(pidato penjelasan, bukti pidato, perencanaan pidato, serta menulis cerita plot berdasarkan gambar, dari pengalaman pribadi.

Mendongeng melalui serangkaian gambar plot adalah salah satu komponennya perkembangan bicara yang koheren. Unsur mendongeng berdasarkan gambar plot hadir dalam bekerja dengan anak-anak sejak usia muda. usia prasekolah dan ditingkatkan dalam proses penguasaan keterampilan mendongeng hingga kelompok persiapan. Bentuk karya yang inovatif pada cerita memungkinkan anak untuk lebih efektif mempelajari materi yang ditawarkan, mengurangi interval waktu, meningkatkan minat kognitif anak, melalui penggunaan teknik baru, dimungkinkan untuk menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, meningkatkan minat, mengaktifkan tidak hanya ucapan dan memori, tetapi juga imajinasi, pemikiran logis, awal yang kreatif. Dalam proses menemukan solusi untuk suatu masalah pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah, mengerjakan topik ini, setelah mempelajari manual penulis: F.A. Sokhina, L.P. Fedorenko, E.I. Tikheeva; Kami telah menetapkan tujuan dan sasaran berikut.

Tujuannya adalah untuk menyajikan sistem kerja pada perkembangan bicara yang koheren anak-anak usia prasekolah senior melalui pembelajaran mengarang cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar alur.

tugas:

1. Lakukan analisis teoretis terhadap masalah perkembangan bicara yang koheren anak-anak prasekolah, mengungkapkan fitur pengembangan pidato yang koheren anak-anak dari kelompok senior.

2. Mengembangkan dan menyajikan materi metodologis yang hilang untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung untuk menyusun cerita berdasarkan gambar dan serangkaian gambar plot sesuai dengan data usia.

3. Menganalisis efektivitas metodologi yang diusulkan.

Setelah belajar aspek teoretis sedang belajar anak-anak bercerita berdasarkan serangkaian gambar plot, kami memutuskan untuk mengembangkan menjanjikan rencana tematik di perkembangan bicara yang koheren melalui pembelajaran mengarang cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar alur.

Abstrak kegiatan pendidikan langsung yang kami tawarkan memenuhi persyaratan dasar metodologi perkembangan bicara yang disajikan dalam pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah senior. Setiap kegiatan pendidikan memiliki tujuan tertentu bagi pendidik, mengembangkan dan pendidikan karakter.

Tugas didaktik disajikan dalam bentuk tugas permainan, di mana motif insentif untuk aktivitas bicara muncul dengan jelas. Metode utama pengajaran monolog pidato di tahap awal adalah penerimaan bersama mendongeng: guru memulai kalimat, anak menyelesaikan. Dalam mendongeng bersama antara pendidik dan anak, guru mengambil alih fungsi perencanaan.

Tugas utama guru dalam mengerjakan gambar direduksi menjadi Berikutnya:

1) pelatihan anak-anak memeriksa gambar, pembentukan kemampuan untuk memperhatikan hal terpenting di dalamnya;

2) transisi bertahap dari kegiatan pendidikan yang bersifat nomenklatur, ketika anak-anak Daftar benda yang digambarkan, benda, hingga kegiatan berolahraga di pidato yang koheren(menjawab pertanyaan dan menulis cerita pendek).

Kegiatan edukasi langsung dalam menyusun cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar alur untuk perkembangan bicara yang koheren anak-anak diadakan sekali per bulan: lima GCD untuk menyusun cerita dari sebuah gambar dan empat untuk menyusun cerita dari serangkaian gambar cerita. Jenis GCD lain untuk pelatihan pidato yang koheren(menceritakan kembali karya sastra, menulis cerita kreatif, menyusun cerita deskriptif tentang benda, benda dan fenomena alam) dilakukan sesuai dengan perencanaan jangka panjang. Keterampilan dan kemampuan dalam menyusun cerita, yang diperoleh dalam proses pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, ditetapkan dalam kegiatan bersama pendidik dengan anak-anak, pekerjaan individu.

Dalam proses pengajaran mendongeng dari gambar, kami menggunakan berbagai metodologi Trik: percakapan tentang momen-momen penting dari plot yang digambarkan; penerimaan aksi bicara bersama; cerita kolektif; contoh pidato, dll.

DI DALAM anak kelompok senior, mengamati sampel pidato, mereka belajar menirunya dengan cara yang digeneralisasi. Deskripsi guru mengungkapkan terutama bagian yang paling sulit atau kurang terlihat dari gambar. Anak-anak lainnya berbicara sendiri.

Agar anak-anak memulai cerita dengan lebih terarah dan lebih percaya diri, kami beralih ke mereka dengan pertanyaan yang membantu menyampaikan isi gambar dalam urutan yang logis dan temporal, untuk mencerminkan yang paling signifikan. Sebagai contoh: “Siapa yang berjalan dengan bola? Apa yang bisa menyebabkan balon terbang? Siapa yang membantu gadis itu mendapatkan bola? (Sesuai dengan gambar "Bolanya terbang").

Selama kegiatan pendidikan, kami menerapkan berbagai teknik metodologis, dengan mempertimbangkan keterampilan berbicara apa yang telah terbentuk di anak-anak, yaitu pada tahap apa kegiatan pendidikan mendongeng pengajaran langsung dilakukan.

Jika, misalnya, pelajaran diadakan pada awal tahun ajaran, guru dapat menerapkan metode tindakan bersama - ia memulai cerita dari gambar, dan anak-anak melanjutkan dan menyelesaikannya. Guru dapat membawa sebelum sekolah dan cerita kolektif, yang sebagian terdiri dari beberapa anak-anak.

Dengan bantuan pertanyaan pendukung, guru menguraikan rencana untuk narasi lebih lanjut, dan anak mencoba melanjutkan cerita. Dalam kasus kesulitan, guru datang untuk menyelamatkan. Kemudian dia menguraikan rencana untuk bagian akhir cerita. Ketika cerita ditulis dalam beberapa bagian, akan berguna untuk mengundang seseorang dari anak-anak ulangi dari awal sampai akhir.

Sisi plot cerita akan menjadi lebih cerah jika anak-anak menggali lebih dalam peristiwa yang digambarkan, ke dalam tindakan semua karakter, ke dalam diri mereka. kondisi emosional. Namun, anak sering membuat kesalahan semantik dalam menafsirkan peristiwa, tindakan, dan tindakan orang yang digambarkan, terutama ketika melihat gambar dengan tidak hati-hati dan tergesa-gesa. Oleh karena itu, kita harus belajar anak-anak mentransmisikan suatu peristiwa dengan deskripsi semua pesertanya, lingkungan di mana peristiwa itu terjadi, kausal koneksi dan dependensi, tepat waktu mencegah munculnya dalam cerita-cerita dangkal transfer karakter dan detail kecil.

Meneliti gambar disertai dengan percakapan. DI DALAM senior kelompok terus mengerjakan perkembangan kemampuan untuk menyoroti yang paling signifikan dalam gambar, oleh karena itu, berbicara dengan anak-anak, guru mengarahkan pikiran mereka ke esensi dari peristiwa yang digambarkan menggunakan yang berikut ini pertanyaan: "Insiden apa yang terjadi selama Tanya jalan-jalan?" Bersama guru, anak-anak menyampaikan isi gambar. Bersamaan dengan menyorot hal yang paling esensial dalam alur gambar, guru mengajar anak-anak melihat detailnya, menggambarkan latar belakang, pemandangan, dll.

Selama percakapan, pendidik juga mendorong anak-anak mengekspresikan hubungan pribadi dengan gambar.

Transisi ke kompilasi cerita oleh anak-anak ditentukan oleh instruksi guru: "Sekarang Anda telah melihat gambarnya, mencoba bicara tentang jalan-jalan musim semi Tanya: bagaimana dia akan jalan-jalan dan apa yang menarik dari jalan-jalan ini; apa yang Tanya lakukan ketika dia melihat perahu itu. Setelah jawaban anak-anak Guru menawarkan untuk mendengarkan ceritanya. Jadi, dalam struktur pelajaran pada gambar, persiapan sangat penting. anak-anak untuk mendongeng.

Menurut persyaratan baru standar pendidikan negara di Federasi Rusia, salah satu prioritas utama adalah orientasi komunikatif dari proses pendidikan. Ini penting, karena pembentukan kepribadian yang mampu mengatur interaksi interpersonal, pemecahan masalah komunikatif memastikan adaptasi yang sukses dalam ruang sosiokultural modern.

Kegiatan pendidikan langsung untuk perkembangan bicara, melompat dengan kompilasi cerita dari gambar dan serangkaian gambar plot, memungkinkan Anda untuk memperluas kosa kata Anda anak-anak, termasuk kata-kata dengan arti berlawanan, membantu mengembangkan keterampilan anak-anak menyusun kalimat dengan benar dan kompeten.

Saat mengerjakan arah ini ada hasil positif.