rumah » Kain » Surat dengan rahasia. Metode pengajaran menulis kepada anak sekolah dasar (“Menulis dengan rahasia” – aspek informasi)

Surat dengan rahasia. Metode pengajaran menulis kepada anak sekolah dasar (“Menulis dengan rahasia” – aspek informasi)

Surat adalah sarana mengungkapkan pikiran seseorang dengan menggunakan tanda-tanda konvensional yang dibuat khusus. Tujuan utama menulis adalah untuk menyampaikan ucapan dari jarak jauh dan mengkonsolidasikannya dari waktu ke waktu.

Untuk tujuan ini, dibuat tanda deskriptif khusus yang menyampaikan unsur-unsur ucapan - kata, suku kata, suara. Sistem penulisan tanda yang dibuat khusus memberikan kesempatan bagi masyarakat untuk berkomunikasi dan memungkinkan mereka menerima informasi

Tulisan tangan– cara menulis yang stabil, suatu sistem gerak-gerik kebiasaan yang terekam dalam naskah, yang pembentukannya didasarkan pada tulisan dan keterampilan motorik.

Ini mengasumsikan berkelanjutan dan eksekusi individu seseorang dari tindakan yang diperlukan.

Tulisan tangan tergantung pada karakteristik individu manusia dan miliknya kondisi kejiwaan. Anda dapat dengan akurat menentukan dengan tulisan tangan siapa yang menulis dokumen tertentu, tetapi menentukan karakter seseorang dengan tulisan tangan adalah melanggar hukum. Tulisan tangan hanyalah bukti tidak langsung dari karakteristik psikologis individu seseorang.

Orisinalitas tulisan tangan ditentukan oleh ciri-ciri berikut:

Bentuk spesifik masing-masing huruf, lebih tepatnya, kebulatan atau lancipnya,
Tulisan memanjang atau terkompresi, jarak antar huruf konstan atau tidak rata,
Dalam tulisan lepas atau bersambung,
Tulisan tanpa miring, miring ke kanan, ke kiri, miring berosilasi,
Pengulangan elemen secara ritmis atau aritmianya,
Dengan tekanan, huruf besar atau kecil,
Susunan kata mendatar yang bertingkat atau berfluktuasi ke atas dan ke bawah.

Apa yang bisa mempengaruhi pembentukan tulisan tangan?

Perkembangan fisiologis dan kesiapan otot-otot tangan (terutama otot-otot kecil tangan) dan organ penglihatan pada saat belajar menulis,
Saatnya mulai belajar menulis,
Sikap guru sendiri terhadap tulisan tangan dan metode yang digunakannya dalam mengajar,
Sikap siswa itu sendiri terhadap kualitas tulisannya dan keberhasilannya dalam menguasai keterampilan membaca dan mengeja,
Perkembangan rasa ritme pada anak,
Kualitas alat, dll.

Pengajaran menulis dasar adalah salah satu proses kompleks di sekolah dasar.

Tahapan pengembangan keterampilan grafis

Pada tahap pertama, tugas siswa adalah belajar duduk dengan benar dan memegang pulpen dan buku catatan.

Yang kedua - tulis elemen penting huruf, atau lebih tepatnya menguasai algoritma penulisan.

Yang ketiga - menulis surat.

Yang keempat - tulis seluruh kata.

Ini sangat penting untuk menguasai keterampilan grafis. aspek sanitasi dan higienis dari aktivitas siswa

Kekurangan yang sering dijumpai dalam praktek ketika anak masuk sekolah:

mereka duduk meringkuk di depan meja, menyilangkan kaki, dada bersandar di meja,
mereka menulis secara harfiah “dengan hidung mereka”,
bahu kiri didorong ke depan dan menjulur miring, tangan kiri diselipkan di bawah ketiak tangan kanan atau menopang kepalanya,
siku tangan kanan menggantung tajam ke bawah atau terlalu ke kanan ke atas dari tepi meja, atau menempel kuat pada badan,
saat menulis, kepala dimiringkan kuat ke bahu kiri atau kanan,
sosok anak secara keseluruhan mengekspresikan ketegangan dan usaha.

Akibat posisi tersebut, siswa mengalami kelelahan yang berlebihan, yang tercermin dalam kegelisahan motorik, seringnya perubahan posisi tubuh, dan agitasi.

Pelanggaran sistematis terhadap peraturan sanitasi dan higienis menyebabkan kerusakan serius pada kesehatan dan perkembangan normal tubuh siswa.

Pembentukan keterampilan grafis pada siswa kelas satu adalah sebuah proses sadar. Di mana peran penting adalah kesadaran akan tujuan dan sasaran tindakan: apa yang harus diperoleh sebagai hasil dari tindakan dan pada tahap-tahap individualnya.

Identifikasi tugas yang jelas oleh guru dan kesadaran siswa yang jelas terhadap tugas tersebut pada dasarnya mempengaruhi keberhasilan pengembangan keterampilan grafis.

Kegiatan siswa diatur oleh guru. Alih-alih mencari landmark yang hilang secara spontan, siswa memiliki kesempatan untuk menemukan landmark secara terorganisir dan sistematis, mengidentifikasi maknanya dan menerapkannya dalam praktik, yang memberi anak kesempatan untuk melakukan tindakan grafis lebih awal dan lebih berhasil.

Pada tahap pertama pembelajaran, tindakan dilakukan dalam ritme yang lambat: ketika berpindah dari satu operasi ke operasi lainnya, ada penundaan yang diperlukan untuk memahami tindakan selanjutnya.

Pembelajaran terpandu memastikan rasionalitas dan kesadaran dari tindakan yang dilakukan, yang mengarah pada pembentukan keterampilan grafis yang lengkap.

Saat mengelola pembelajaran, Anda perlu memberi siswa set lengkap landmark untuk melakukan tindakan dengan benar.

Untuk tujuan ini perlu:

Menganalisa Sampel , yaitu. sorot semua elemen surat, letaknya pada penggaris buku catatan, arah dan urutan gerakan, distribusi gaya saat menggambar garis.
Menganalisa bahan dan alat : diasumsikan bahwa buku catatan harus memiliki tata letak yang sesuai - garis kerja wajib dengan penggaris atas dan bawah yang disorot serta garis miring.
Menganalisa metode melakukan tindakan dan kondisi pelaksanaannya :

duduk di kursi, posisi badan, posisi kaki, jarak mata ke buku catatan, posisi tangan di atas meja relatif terhadap badan, posisi tangan di atas meja, posisi tangan kiri, posisi buku catatan di atas meja, posisi bahu, posisi kepala relatif terhadap badan, tidak adanya peningkatan ketegangan pada lengan dan badan, distribusi tekanan yang benar pada pena dan pena pada buku catatan, posisi buku catatan pena di tangan dan arah ujung atasnya ke bahu, letak huruf-huruf di buku catatan relatif terhadap badan. Masing-masing aturan ini tidak hanya membantu mengembangkan keterampilan grafis, namun juga mempengaruhi kesehatan siswa.

Menganalisa operasi eksekutif , yaitu. mengungkapkan metode melakukan suatu tindakan, menonjolkan tanda-tanda yang harus dipenuhi. Pada saat yang sama, sangat penting untuk mengisolasi momen-momen yang berperan sebagai satu kesatuan dalam keterampilan yang dikembangkan: proses menulis surat dan hasil akhirnya.
Menyusun rencana eksekusi tugas, awalnya analisis tugas, bahan, alat, metode pelaksanaan, dan kemudian daftar operasi eksekutif.
Menyediakan kontrol diri siswa menyelesaikan tugas dengan analisis dan koreksi simultan.

Untuk anak sekolah ada sistem standar yang jelas - algoritma untuk menulis surat. Algoritma ini harus dipahami dengan baik oleh siswa, yaitu berubah menjadi pengetahuan nyata tentang tindakan selama menulis.

Saat mengembangkan keterampilan grafis yang benar, tindakan dilakukan dengan fokus pada fitur yang dipilih dalam tiga berubah bentuk secara berturut-turut: materi, ucapan, mental.

Bentuk materi melibatkan penyusunan rencana tugas yang memberikan pemahaman tentang algoritma tindakan (meneliti gambar grafis sebuah surat, menyorot unsur-unsur bersama guru, menemukan unsur-unsur serupa dalam huruf-huruf yang sudah dipelajari, menentukan urutan gerakan, dll.)
Bentuk ucapan– dengan pengucapan independen. Tugas tersebut dilakukan dengan isi operasi berikutnya terlebih dahulu diucapkan dengan lantang, yaitu. penulisan surat dilakukan dengan syarat semua unsur kecil surat itu diucapkan secara lisan dalam urutan tertentu. Ekspresi verbal dari tindakan tersebut harus tepat, yaitu. siswa harus mampu mendeskripsikan algoritma penulisan surat yang telah dipelajarinya.
Lambat laun, instruksi bicara menjadi lebih disingkat. Guru atau anak mengingatkan dirinya sendiri tentang tonggak penting menulis, dia dapat melanjutkan menulis surat, membayangkan keseluruhannya rangkaian tindakan “dalam pikiran.”

Perlu dicatat bahwa seiring dengan bertambahnya jumlah huruf yang dipelajari, kebutuhan akan pengembangan langkah demi langkah yang ekstensif menghilang, dan ketiga bentuk tersebut bergabung, yaitu. siswa mulai berpikir sangat singkat

Analisis kesalahan kaligrafi.

Kesalahan kaligrafi meliputi

Jarak antar huruf dalam kata tidak diperhatikan, jarak kata pada baris tidak merata
Surat ditulis terlalu lebar atau terlalu sempit,
Terdapat kemiringan multi arah atau kemiringan berlebihan ke kanan atau ke kiri,
Posisi huruf relatif terhadap garis garis tidak diperhatikan, mis. tidak ada linearitas saat menulis,
Ketinggian huruf yang disyaratkan tidak dipertahankan,
Tulisannya terungkap rusak dan sok,
Ada kekakuan, “pendakian” huruf,
Koherensi huruf pada saat penulisan tidak terjaga,
Ada ketidakterbacaan total, sebuah "bubur".

Kesalahan di atas muncul karena kurangnya pengembangan keterampilan grafis yang benar.

Klasifikasi kesalahan kaligrafi membantu guru menganalisis tulisan siswa, mengidentifikasi kekurangan dan mengembangkan taktik untuk memperbaiki tulisan tangan.

Perkembangan umum anak-anak sekolah tergantung pada organisasi pelatihan yang memadai level tinggi kesulitannya, tentunya perlu diperhatikan takaran kesulitannya.

Saat belajar menulis, kerja mental yang intens terjadi dan kewaspadaan grafis terbentuk.

Agar proses pendidikan dapat berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh, perlu dipastikan aktivitas mentalnya yang tinggi.

Sistem pengajaran menulis memungkinkan Anda melakukan ini - SURAT DENGAN ATURAN TERBUKA.

Algoritma penulisan

Pengenalan Dengan Dengan algoritma penulisan, kita mulai dengan menganalisis penulisan surat Dan, yang dianggap asli, memuat unsur-unsur dasar dan cara penyambungannya, yang diulang-ulang bila menulis banyak huruf.

Dengan demikian, algoritma penulisan yang dikembangkan mengarahkan guru untuk memasukkan dalam kegiatan pendidikan analisis yang lebih rinci tentang unsur-unsur tanda huruf, berbagai bentuk operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan tanda huruf), hingga penggunaan visual-. gambaran motorik dipelajari sebagai dasar tulisan yang jelas dan runtut.

Algoritme ini juga membutuhkan orientasi konstan anak-anak menuju kesadaran yang lebih lengkap tentang semua detail grafis huruf, menuju pembentukannya kemampuan diungkapkan dengan kata-kata, tuturan, proses penulisan huruf, unsur-unsurnya, dan hubungannya. Pembentukan komponen huruf dipastikan dengan pengembangan langkah demi langkah, yang mengarah pada penciptaan gambar surat yang lengkap dan algoritma untuk menulisnya.

Karakter alfabet (huruf) memiliki struktur yang kompleks, terdiri dari unsur-unsur individu, bagian-bagian, terkadang sangat kecil. Semakin rinci kita menonjolkan bagian-bagian tersebut dalam sebuah surat, semakin tepat kita mengungkapkan dalam sebuah kata ciri-ciri setiap bagian, setiap unsur surat, semakin baik kita menyadari dan memahami bagaimana surat itu ditulis secara keseluruhan dan digabungkan dengan yang lain. surat.

Algoritma penulisan dasar

Menulis garis lurus miring dengan menjaga interval yang tepat dan paralelismenya.
Membagi garis miring dan garis kerja menjadi 2 dan 3 bagian secara vertikal untuk persiapan eksekusi yang benar hubungan unsur huruf dan huruf dalam suatu kata (pencantuman perhitungan matematis tertentu dalam penulisan huruf, kata).
Melakukan pembulatan pada garis terbawah garis kerja sebagai unsur penghubung antara dua garis yang berlawanan arah.
Buat garis kait di tengah garis. (Garis kail, bersama dengan garis miring lurus dan kurva, biasanya disebut kail.)
Huruf “rahasia”, yaitu garis lurus yang meneruskan garis kail dari tengah garis ke garis atasnya, menghubungkan ujung kail Dengan penggaris atas garis kerja (“rahasia” ditulis sejajar dengan garis lurus miring.)
Tuliskan "rahasia" ke baris terbawah, mis. menulis baris miring kedua (“menyembunyikan “rahasia”).
Menyelesaikan penulisan kail kedua (pembulatan kedua dan garis kail kedua).

Semua komponen algoritma ini menentukan penulisan surat Dan, dan juga secara individu atau beberapa bersama-sama mereka adalah bagian dari banyak huruf alfabet Rusia. Hal ini tidak berarti bahwa ketika membiasakan diri dengan huruf-huruf yang tersisa, siswa tidak akan menemukan unsur-unsur baru, tetapi umumnya mereka akan siap untuk menulisnya jika menguasai algoritma ini.

Sebelum mempertimbangkan secara rinci komponen-komponen algoritma yang terdaftar, mari kita menganalisis beberapa teknismomen.

Menulis garis miring pada garis kerja. Perlu diketahui bahwa ada jarak tertentu antara garis miring, yang sama dengan setengah tinggi garis kerja. Kami juga mengingatkan Anda bahwa garis-garisnya sejajar. Inilah dua kesalahan ini, ketidakpatuhan terhadap interval dan paralelisme , muncul pertama kali di buku fotokopi anak sekolah.

Paralelisme garis hanya akan diperoleh jika penglihatan lateral disertakan dalam karya, yaitu pada saat menulis setiap baris berikutnya, perhatian siswa akan terfokus pada baris sebelumnya yang sudah ditulis.

Celah di bagian atas dan bawah huruf. Jika perhatian anak sekolah tidak terfokus pada celah di bagian atas dan bawah huruf, hal ini dapat berdampak buruk pada perkembangan tulisan tangannya. Kata-kata: sedikit, sedikitmembawa ketika membulatkan pengait, mereka tidak memberikan gambaran akurat tentang kepatuhan terhadap celah ini selama proses penulisan. Ternyata tulisannya “entah apa”. Dan hal ini mengarah pada terbentuknya kekurangan grafis pada siswa.

Surat berkelanjutan. Saat belajar menulis, anak sekolah selalu merobek tangannya. Awalnya ini diperlukan untuk meredakan ketegangan, kemudian - untuk bersantai, gerakkan tangan atau buku catatan Anda. Namun, siswa harus segera dikenalkan dengan prinsip menyambung huruf secara terus menerus saat menulis. Artinya setelah istirahat, penulis kembali meletakkan pena pada titik berhentinya. Jika guru dapat mencapai keseragaman hubungan huruf, hal ini tidak hanya akan memungkinkan terbentuknya keterampilan grafis yang benar, tetapi juga akan meningkatkan penulisan kursif dengan tetap menjaga kualitas pekerjaan. Adanya prinsip detasemen dalam proses belajar menulis pada saat penugasan surat selanjutnya berdampak negatif terhadap kualitas tulisan. Dan itulah kenapa. Sebagai contoh, mari kita ambil surat itu Dan. Siswa berhenti sejenak (menyela) dalam menulis ketika menulis hook pertama. Selanjutnya, jika ia tidak mempertahankan teknik menulis terus menerus, yaitu tidak membawa pengait ke garis paling atas, ia merobek pena dan memindahkannya ke garis paling atas dari garis kerja pada titik yang sewenang-wenang. Dalam situasi ini, pertahankan jarak antar elemen yang diinginkan (interval ini sudah ditentukan pada akhir kail) tidak mungkin dilakukan dalam banyak kasus. Dengan demikian, tulisan yang halus dan jelas menjadi hilang.

Tulisan berbentuk oval yang merupakan bagian dari huruf: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Ini adalah salah satu elemen tersulit pada tahap awal. Dalam praktiknya, oval sering kali digunakan untuk menulis lingkaran. Karena itu, dalam surat a, d, f, s Selalu ada distorsi pada elemen berikutnya setelah oval. Menyadari bahwa perlu ada celah antara tongkat oval dan tongkat bulat (atau tongkat dengan lingkaran), siswa menggerakkan pena ke kanan, sehingga merusak huruf.

Alasan kesalahan ini lagi-lagi terletak pada ketidaktahuan guru karakteristik yang tepat penulisan unsur-unsur huruf dan susunannya satu sama lain.

Semua hal di atas dapat diartikan seperti ini. Membentuk keterampilan grafis merupakan proses yang sangat kompleks dan panjang yang memerlukan tindakan terarah yang dapat dilakukan secara akurat dan cepat hanya setelah pengulangan yang berulang-ulang. Hal ini memerlukan waktu, tenaga, dan pengetahuan tentang segala seluk-beluk menulis dari pihak guru, serta kesabaran dan ketekunan dari pihak siswa. Tindakan berulang-ulang yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan grafis hendaknya dilakukan oleh anak-anak bukan secara mekanis, demi pengulangan itu sendiri, tetapi dengan tujuan memecahkan masalah-masalah spesifik tertentu, kesadaran kebutuhan akan pengulangan ini untuk memperoleh keterampilan (kesadaran akan semua gerakan yang diperlukan, hubungan gerakan-gerakan ini, dll.).

Mencapai tulisan tangan kaligrafi hanya mungkin jika siswa secara sistematis mematuhi semua aturan penulisan yang jelas. Upaya yang diperlukan seorang siswa untuk menyelesaikan latihan menulis hanya terjadi jika siswa tersebut memahami pentingnya latihan tersebut dan mempunyai minat untuk mencapai tujuan, serta menyadari kekurangan dalam menulis dan keterampilannya. Dalam menilai hasil pekerjaan seorang siswa, sangat penting untuk menanamkan dalam dirinya keyakinan akan keberhasilan penyelesaian tugas yang diberikan, dan kekurangan yang dihadapi harus memotivasi anak untuk terus-menerus mengatasi kesulitan yang timbul.

Mari kita lihat lebih dekat komponen-komponennya algoritma penulisan dasar.

1. Menulis garis lurus miring. Pada tahap ini terjadi kesalahan berikut:

1) ketidaksesuaian dengan jarak antar garis miring. Hal ini disebabkan ketidaktahuan akan jarak yang diperlukan baik antar unsur dalam huruf maupun antar huruf itu sendiri. Faktanya, jarak antar garis miring tidak boleh spontan (“dengan mata”), karena bayi belum mengembangkan penglihatan lateral; juga, jarak tidak dapat ditentukan untuk lebar huruf (tidak ada satu huruf pun yang dipelajari. belum), dan terlebih lagi - selebar jari;

2)kegagalan untuk mempertahankan paralelisme garis miring. Kesalahan kedua terjadi karena siswa memusatkan seluruh usahanya pada garis miring yang sedang ditulisnya, dan bukan pada garis miring yang sudah ditulisnya (keterbelakangan penglihatan lateral dan pengendalian diri). Oleh karena itu, pada tahap awal perlu diajarkan siswa untuk melihat baris sebelumnya ketika menulis setiap baris berikutnya. Penulisan garis miring tersebut harus dijelaskan kepada penulis: “Saya meletakkan pena saya di penggaris atasgaris kerja dan turuni garis miring.”

2. Membagi garis miring menjadi dua dan tiga bagian. Pada bagian algoritma ini, Anda dapat meminta anak untuk membandingkan setengah tinggi garis miring dengan jarak antar garis dan mengarahkan siswa untuk memahami bahwa keduanya sama. Dengan demikian, kami akan memberikan siswa kesempatan untuk menentukan jarak antara garis miring, dan kemudian - lebar surat, sama dengan setengah tingginya. Proporsi seperti itu harus dipertahankan sepanjang periode pembelajaran menulis agar “dapat dibaca”. Menemukan bagian ketiga dari garis miring akan memberi kita kesempatan untuk menentukan lokasi yang tepat dari sambungan elemen dan huruf di atas atau di bawah tengah garis kerja.

3. Melakukan pembulatan pada penggaris bawah garis kerja. Sebenarnya proses pembulatan terjadi pada 1/10 tinggi dari penggaris bawah garis kerja, namun siswa diinstruksikan untuk melakukan pembulatan ketika menyentuh garis kerja dengan gagang. Pengucapan algoritma diperpanjang: “Saya meletakkan pena di penggaris atas garis kerja, turun sepanjang garis miring dan melakukan “gerakan goyang”.

4. Surat garis kait. Tiga jenis penulisan kait dianalisis. Fokusnya adalah pada rata-rata. (Perlu diperhatikan bahwa pengait itu sendiri ditulis dengan membagi sudut antara garis miring lurus dan penggaris bawah menjadi dua bagian yang sama besar, kemudian pada saat menulis garis pengait ke tengah garis kerja, kita mendapat kesempatan untuk menguraikan lebarnya. dari huruf yang kita tulis, yang sama dengan setengah tinggi garis miring atau setengah tinggi huruf.) Algoritma penulisannya dilengkapi: “Saya meletakkan pena di penggaris atas pekerjaangaris, saya turun sepanjang garis miring, melakukan “gerakan goyang” dan naik sepanjang garis kait ke tengah garis.” Kesalahan grafis harus dianalisis. Pengait tidak boleh melengkung atau cekung. Jadi, menulis sebuah kail harus melalui analisis rinci tentang komponen-komponen kecilnya. Ini akan menghindari banyak kekurangan grafis di masa depan.

5. Surat "rahasia" yaitu garis lurus sejajar dengan garis miring pertama. Secara tertulis, tanpa membahas hal ini dengan cermat, dua kait dapat dihubungkan dengan dua cara berikut.

Cara penulisan yang pertama: dengan mengangkat tangan dan menambahkan elemen berikutnya. Dalam hal ini, paralelisme garis tidak dipertahankan, karena seringkali tidak mungkin untuk menggerakkan pegangan di ruang angkasa dan memulai gerakan baru dari titik yang diinginkan.

Cara penulisan yang kedua: dengan naik perlahan, sambil menjauhi garis miring. Dalam hal ini, di elemen berikutnya dia paling sering memindahkan lereng ke kiri untuk meninggalkan celah di bagian bawah, sehingga mendapatkan kesalahan grafis.

Cara penulisan yang benar: menulis garis miring dari tengah garis ke atas. Hal ini memungkinkan tidak hanya menggunakan penglihatan lateral untuk menjaga paralelisme unsur-unsur, tetapi juga merupakan syarat penting untuk menjaga keselarasan huruf, dan juga membiasakan anak untuk menulis terus menerus (jika siswa segera belajar menghubungkan unsur-unsur dengan benar. dari huruf dan huruf itu sendiri dalam kata-kata, ini akan memungkinkan dia di masa depan , pertama, tidak melakukan penulisan yang tidak perlu, dan kedua, saat menulis dengan cepat, tidak kehilangan kualitasnya).

Selanjutnya, algoritma kami terlihat seperti ini: “Saya meletakkan pegangannya di ataspenggaris garis kerja, turun sepanjang garis miring, lakukan “kursi goyang”, naik sepanjang garis pengait hingga ke tengah garis, tulis garis miring ke atas (“rahasia”).”

6. Tuliskan "rahasia" yaitu menulis garis miring kedua ke bawah tanpa mengangkat tangan. Pada saat yang sama, perhatian anak-anak sekolah tertuju pada fakta bahwa kedua garis yang ditarik dari atas ke bawah harus sejajar. Di antara garis miring kail dan garis miring lurus kedua terdapat celah di bagian bawah garis (“pondok”).

7. Menyelesaikan penulisan hook kedua, yaitu garis kait kedua. Siswa sendiri menganalisis cara menambahkan garis sejajar kedua pada pengait. Pada tahap pekerjaan ini, penting bagi mereka untuk menggunakan penglihatan lateral (kami menulis miring, dengan fokus pada penglihatan sebelumnya).

Siswa selesai mengucapkan algoritma:

“Saya meletakkan pena di penggaris atas garis kerja, turun sepanjang garis miring, melakukan “gerakan goyang”, naik sepanjang garis kait ke tengah garis, menulis “rahasia”, turun sepanjang garis "rahasia", lakukan "gerakan goyang" dan naik sepanjang garis kait ke garis tengah."

Jadi, algoritma dasar penulisannya sudah didapat. Surat Dan telah menyerap seluruh unsur dasar yang sering dijumpai dalam tulisan.

Berdasarkan sambungan dua kait satu sama lain, ditampilkan prinsip menghubungkan elemen dan huruf satu sama lain, yang paling sering digunakan dalam penulisan. Mari kita lihat ini menggunakan contoh transformasi surat Dan Yang paling umum saat menulis adalah huruf kecil.

Siswa melihat semua transformasi dan yakin betapa pentingnya mempelajari cara menulis dan menghubungkan dua kait dengan benar. Dalam proses penguasaan algoritma dasar, penting untuk mengenalkan anak sekolah pada cara memeriksa kebenaran apa yang tertulis. Untuk akhir ini tanda grafis berikut diperkenalkan: tengah (-), sepertiga atas atau bawah (x), jarak bebas dari bawah, “pondok” (), jarak bebas dari atas, “sarang” (v).

Saat menggunakan algoritma menulis, setelah anak memahaminya melalui situasi permainan, dengan melibatkan mereka dalam kegiatan “penelitian” yang layak, tidak hanya keterampilan grafis yang benar yang dibentuk dan ditingkatkan, tetapi sejumlah masalah perkembangan umum juga terpecahkan.

Bagaimanapun, proses menulis bukanlah suatu gerak motorik yang sederhana, melainkan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuannya minat kognitif, ucapan, kemauan keras, sikap sadar terhadap pekerjaan yang dilakukan dan hasilnya.

Selama periode alfabet, perhatian besar diberikan pada analisis rinci surat: siswa menemukan unsur-unsur yang sudah diketahui dalam surat yang dipelajari, menganalisis semua cara menghubungkan dengan huruf-huruf berikutnya, dan memberikannya. deskripsi lisan. Mula-mula hal ini dilakukan dengan bantuan guru, kemudian ketika mengenal huruf baru, siswa mencoba membuat sendiri algoritmanya. Mereka belajar menulis surat saat guru mengucapkan algoritme (dikte grafis), dan secara mandiri mengomentari ejaan tidak hanya huruf, tetapi juga gabungan individu dan bahkan kata-kata pendek.

Jadi, dengan menggunakan algoritma penulisan yang terkenal, siswa, melalui analisis, penalaran logis, dan perbandingan, tidak hanya menjelaskan penulisan huruf, tetapi juga belajar. prinsip yang benar menulis terus menerus. Konstruksi ini pekerjaan grafis mempromosikan aktivasi aktivitas mental murid.

Pemikiran anak usia 6-7 tahun bersifat visual dan figuratif. Oleh karena itu, sebelum belajar menggambar surat, hendaknya terbentuk gambaran visual surat yang jelas dan berbeda dalam ingatan siswa. Siswa diminta untuk membandingkan surat tercetak yang dipelajarinya dengan surat tertulis, juga menonjolkan unsur-unsur yang sudah mereka ketahui di dalamnya, dan mengingat huruf apa yang pernah mereka pelajari yang pernah mereka temui. Bongkar elemen-elemen baru, pikirkan seperti apa bentuknya, coba beri nama. Guru menawarkan versinya sendiri tentang nama tersebut, yang biasanya disetujui oleh anak-anak. Algoritma huruf tidak dapat dipaksakan oleh guru, melainkan harus lahir dalam pembelajaran dalam kegiatan bersama antara guru dan anak. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk tidak menghafal algoritma surat yang mereka pelajari, tetapi untuk secara sadar mengasimilasinya. Waktu asimilasi berbeda dalam setiap kasus tertentu. Beberapa orang mempelajari algoritme dalam proses mengenal huruf baru, yang lain - sedikit kemudian, sedangkan prinsip kesadaran harus selalu menjadi yang utama.

Selain berlatih menulis surat tertentu, siswa harus mampu membedakan surat yang ditulis dengan benar dan surat yang salah dan menunjukkan apa saja kesalahannya (jika ada) dan bagaimana cara menghilangkannya. Pekerjaan analisis huruf sangat penting dilakukan sedini mungkin, karena keefektifannya berpengaruh positif terhadap pembentukan keterampilan grafis yang benar. Selama periode alfabet, perhatian besar harus diberikan pada pengembangan kewaspadaan grafis, dan tidak terbawa oleh kecepatan menulis.

Agar anak-anak lebih memahami penulisan huruf, algoritma mereka menggunakan sebutan “kursi goyang”, “rahasia”, “tongkat”, “simpul”, dll. Sebutan tambahan ini dapat dimengerti oleh anak-anak, mudah diingat dan berhasil menciptakan kembali gambaran grafis yang diperlukan dalam pikiran mereka.

Pada tahap ketiga dari algoritma utama, anak sekolah belajar memutar pegangan pada tempatnya, yaitu. melakukan putaran pada tempatnya, tetapi sedemikian rupa sehingga pembulatan tertentu tetap ada. Untuk singkatnya, belokan di tempat ini biasa disebut dengan “kursi goyang”.

Pendakian setelah garis miring pengait sepanjang garis miring lurus ke atas dilakukan sejajar dengan garis miring yang sudah tertulis di sebelah kiri (dalam algoritma utama ini adalah tahap kelima).

Kenaikan dari tengah garis ke atas ini biasanya disebut “rahasia” (selama pergerakan kembali, garis ini pada dasarnya “tertutup” dari atas dan menjadi tidak terlihat). Unsur ini ditulis hampir pada semua huruf yang perlu menunjukkan kesejajaran unsur atau bagiannya. Elemen “tongkat” digunakan dalam kasus di mana, ketika menulis bagian bawah sebuah surat, perlu berlama-lama di garis sepanjang lebar surat itu. .

Menulis "simpul" berarti melakukan gerakan memutar di tempat berlawanan arah jarum jam.

Beberapa aspek penggunaan teknologi Informasi dalam mengajar menulis anak sekolah menengah pertama.

Kelayakan penggunaan teknologi informasi dalam pelatihan berbagai mata pelajaran siklus sekolah tidak diragukan lagi. Efektivitas pelatihan tersebut meningkat secara signifikan jika penggunaannya tidak bersifat episodik, tetapi sistematis, sepanjang kursus. Masalah utama dengan pembelajaran mata pelajaran terpadu tersebut adalah bahwa pengembangan mata pelajaran tradisional tidak melibatkan penggunaan teknologi informasi.

Untungnya, dukungan informasi dan teknologi untuk metodologi pengajaran menulis kepada anak sekolah dasar yang disajikan dapat dilaksanakan secara realistis.

Untuk mengajar anak-anak menulis, hal ini pertama-tama penting visibilitas proses menulis surat dan hubungannya.

Sangat bagus jika guru melakukan ini secara tradisional di papan tulis, namun menulis huruf, koneksi, dan kata-kata dengan cara yang jauh lebih imajinatif, penuh warna, dan efektif dapat diterapkan di layar komputer menggunakan perangkat lunak modern.

Pada saat yang sama, prosesnya sendiri dapat dirancang dengan gaya desain yang sudah jadi dengan dan aktor buku salinan. Selama pembelajaran, siswa yang menggerakkan “tikus” akan mendapat kesempatan untuk mengulangi tindakan berkali-kali, dengan fokus pada kebutuhan dan kemampuannya sendiri.

Fitur metode pengajaran menulis ini - mempelajari algoritma dasar menulis dan menulis setiap huruf menurut ini algoritma.

Dari usia dini anak-anak berkembang berpikir algoritmik dan analitis, karena untuk setiap huruf siswa mengembangkan dan mengimplementasikan algoritma khusus untuk menulisnya dan menganalisis kesalahan yang dibuat. Algoritma tidak dapat dipaksakan oleh guru, melainkan harus dilahirkan dalam pembelajaran dalam kegiatan bersama antara guru dan anak.

Satu dari tahapan yang paling penting Belajar menulis merupakan perolehan dan pengembangan keterampilan melihat atau mengenal unsur-unsur penyusun suatu huruf dan keterkaitannya. Penggunaan berbagai varian mosaik komputer yang dibuat berdasarkan tugas yang sudah jadi dari copybook niscaya akan bermanfaat dan menambah variasi jalannya pembelajaran.

Misalnya permainan “Tebak Suratnya” (mencari tahu dan melengkapi suratnya)

“Temukan kesalahan grafis”, “Cari huruf yang benar”, “Pulihkan kata”,

“Temukan pasangan untuk setiap elemen”, “Field of Miracles” (pilih huruf yang sesuai).

Perkembangan pelajaran pelatihan video komputer akan memungkinkan penerapan metodologi di dalamnya berbagai bentuk pendidikan anak (berbasis rumah, berbasis keluarga, pembelajaran jarak jauh).

Teknologi informasi akan memungkinkan perubahan radikal dalam organisasi proses pembelajaran siswa, membentuk pemikiran sistem mereka; menggunakan komputer untuk mengindividualisasikan proses pendidikan dan beralih ke sarana kognitif baru yang fundamental.

Penggunaan TIK dalam pengajaran menulis telah pengaruh positif tentang perkembangan budaya siswa secara umum; memperoleh dan meningkatkan keterampilan komputer; individualisasi pelatihan; penegasan diri siswa; meningkatkan motivasi belajar; presentasi estetis materi pendidikan; meningkatkan proses pengecekan pekerjaan siswa; meningkatkan kewibawaan guru (“mengikuti perkembangan zaman”).

Namun terdapat beberapa kesulitan dalam mengintegrasikan teknologi informasi dan pengajaran menulis pada anak sekolah dasar, yaitu:

kebutuhan untuk adaptasi, pengembangan kurikulum, mendukung kursus;
koordinasi jadwal pembelajaran dengan memanfaatkan TIK;
bahaya membebani siswa dengan pekerjaan komputer selama informatisasi massal sekolah.

Penggunaan teknologi informasi baru memperluas cakupannya proses pendidikan, meningkatkan orientasi praktisnya.

Mundur ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili semua fitur presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

Tujuan pelajaran:

mengenalkan siswa pada algoritma penulisan huruf kecil HAI;
belajar menulis huruf kecil o, hubungkan dengan huruf yang dipelajari;
memperkuat kemampuan membedakan huruf cetak dan tulisan tangan;
mengkonsolidasikan keterampilan analisis suara kata-kata;
mengembangkan ucapan yang koheren, perhatian, pemikiran logis, pendengaran fonetik;
melatih memori;
memperkaya kamus;
untuk membantu memupuk kecintaan terhadap bahasa ibu, melodi dan manisnya.

Pengetahuan:

Siswa akan belajar menulis huruf kecil HAI, menghubungkan huruf cetak dan tulisan, bekerja dengan diagram.

Keterampilan:

mengidentifikasi suara [o] dari ucapan dan melihat huruf HAI dalam kata kata; navigasikan pada halaman copybook.

UUD Peraturan:

menerapkan aturan yang ditetapkan dalam merencanakan solusi.

UUD Kognitif:

secara sadar dan sewenang-wenang menyusun pesan Anda, menganalisis informasi.

UUD Komunikasi:

meminta bantuan, mengajukan pertanyaan, membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangan Anda.

Peralatan:

“Buku Salinan Ajaib” No. 1 (penulis V. A. Ilyukhina),
kartu untuk model suara,
kartu demonstrasi dengan huruf cetak dan tulisan tangan,
gambar Kolobok, penyihir Aksen,
herbarium bulir gandum hitam atau gandum, hal
presentasi dengan algoritma dasar penulisan surat HAI.

SELAMA KELAS

SAYA. Waktu pengorganisasian. (9 jam 10 menit)

Bel berbunyi dengan keras
Pelajaran dimulai.
Telinga kita berada di atas kepala kita,
Mata terbuka lebar.
Kami mendengarkan, kami mengingat,
Kami tidak menyia-nyiakan satu menit pun.

Mari kita mulai pelajaran menulis. Mari kita periksa kesiapan pekerjaan. (9 jam 11 menit)

SAYA. Memperbarui pengetahuan dasar.

Anak-anak, hari ini... coba tebak siapa yang akan datang ke pelajaranmu?

Berbaring di piring
Bagaimana dia kedinginan dan melarikan diri.
Dia bertemu binatang di hutan,
Sayangnya untuk rubah.
Dia mendapat masalah
Bulat, enak...

(Kolobok - gambar di papan. Presentasi pelajaran. Slide 2)

Saya seorang Kolobok yang ceria,
Saya adalah teman semua anak-anak,
Saya melarikan diri dari kelinci
Saya melarikan diri dari serigala.
Dan untukmu, anak-anakku sayang,
Saya datang ke kelas.

Kolobok berkata: “Saya ingin belajar dengan Anda! Maukah kamu menerimaku di kelasmu? Bisakah Anda membantu saya belajar menulis surat baru?”

Berapa suku kata pada kata Kolobok? (3)

Sebutkan suku kata pertama (ko), suku kedua (lo), suku kata ketiga (bok).

Suku kata manakah yang diberi tekanan? (samping)

Tata letak model bunyi kata Kolobok dengan keripik. (Seorang siswa bekerja di dekat papan tulis.) Mari kita buka copybook hal. 16 (Tampilkan halaman menurut guru) (Slide 3)

Mari kita periksa. Warnai diagram kata pada copybook (sebelah gambar kolobok).

(Guru menanyakan kepada siswa bagaimana tulisan di meja dan posisi duduk anak).

Nenek membuat Kolobok dari apa? (Tepung). Bagaimana cara mendapatkan tepung? (Dari gandum atau biji-bijian gandum hitam). Butir gandum hitam dan gandum tumbuh dalam bentuk bulir di ladang. (Guru menunjukkan spikelet. Slide 4). Temukan gambar spikelet di copybook. Warnai diagram kata di sebelah kanan gambar.

Apa yang dapat Anda katakan tentang diagram kata berwarna? (Identik: tiga suku kata, yang terakhir diberi tekanan, di akhir ada bunyi tersendiri [ Ke])

AKU AKU AKU. Nyatakan topik dan tujuan pelajaran. (9 jam 15 menit)

Sudahkah Anda menebak apa yang akan kita pelajari hari ini dalam pelajaran menulis? Memberi tahu.

(Selama pelajaran kita akan memperkuat suara [ HAI], belajar menulis surat HAI).

IV. Persepsi dan kesadaran akan materi baru.(9 jam 16 menit)

Perhatikan gambar objeknya.

(Rumah, catatan, payung, pisau. Presentasi pelajaran. Slide 5)

Sebutkan kata-kata untuk benda-benda ini.

Apa bunyi yang sama dalam kata-kata ini?

Sebutkan kata-kata yang menghasilkan bunyi [ HAI] berdiri di akhir kata. (Bulu, loto, berongga)

V.Menit pendidikan jasmani. (9 jam 18 menit)

Pengisian untuk jari.

Jari ini ingin tidur
(menunjukkan ibu jari dan mengepalkan tangan)
Jari ini melompat ke tempat tidur
(tunjukkan jari telunjuk dan bentuk kepalan tangan)
Jari ini tertidur
(menunjukkan jari tengah dan mengepalkan tangan)
Jari ini - dia tertidur,
(tunjukkan jari manis dan bentuk kepalan tangan)
Dan jari ini tidak mau tidur,
(tunjukkan jari kelingking, gerakkan)
membangunkan semua orang (semua jari tiba-tiba tegak!)
Jari-jarinya berdiri - Hore!
(mereka membacakan puisi dan melepaskan serta mengepalkan jari mereka)
Sudah waktunya kita berangkat ke sekolah!

VI. Analisis huruf kapital o dengan huruf o dan huruf kapital a.

(9 jam 20 menit)

Sekarang mari kita ingat cara menulis surat balok TENTANG. Tulis dua huruf cetak TENTANG. (Satu siswa menulis di papan tulis).

Sekarang mari kita bandingkan surat cetak dan tulisan tangan HAI. (Piring di papan)

Apa bedanya?

Huruf yang dicetak berbentuk lingkaran, huruf yang ditulis berbentuk oval. (Geser 6)

Apa saja unsur-unsur surat itu HAI akrab? (Garis miring ke bawah).

Mari kita bandingkan huruf-hurufnya HAI dan sepucuk surat lho A: apa yang sama, apa bedanya?

(Surat HAI- kita berlama-lama di telepon, A- kait ke tengah).

VII. Menulis huruf o di copybook. (9 jam 22 menit)

1. Surat dalam buku fotokopi. Koneksi teratas.

Sekarang kita akan belajar menulis huruf kecil HAI. Koneksi teratas.

Komentar guru:

Kita letakkan pena pada 1/3 garis kerja, naik ke kiri, berlama-lama di garis, turun di garis miring, berlama-lama di garis, naik garis miring, tutup surat.

Bagian atas dan bawah hurufnya sama, dan sisi-sisinya sejajar.

Guru mengucapkan tiga huruf, anak mengucapkan tiga huruf, dan mereka menulis tiga huruf secara mandiri. (Di halaman 16 kami menulis baris paling atas. Slide 3).

Di baris pertama tambahkan surat itu HAI. Perhatikan kemiringan huruf, jarak antar huruf - agar huruf ratu pas di antara huruf Dan.

2. Surat dalam buku fotokopi. Koneksi bawah. (9 jam 26 menit)

Ratu kita (Slide 7) punya adik perempuan- putri. (Geser 8). Dia ingin menjadi sama pentingnya dan berguna seperti ratu. Dan yang tidak dia lakukan agar diperhatikan adalah berjalan-jalan dengan “topi”. Dia naik ke “stand” untuk menjadi lebih tinggi. (Guru menunjukkan poster bergambar huruf di “topi” dan di “dudukan”. Nanti kalau disambung dengan huruf lain, kita sebut “ HAI dengan topi" atau " HAI dengan dudukan"). (Slide 9) Lihat. menggambar.

Dan saat berjalan-jalan di negara Literalland, mengagumi segalanya, dia berkata: "Oh-oh-oh!" Sudahkah Anda menebak nama sang putri? (Ini suratnya HAI). Jika kita belajar menulisnya dengan benar, itu akan membantu kita menulis tujuh huruf lagi dengan indah!

Temukan baris kedua pada halaman 16 di copybook. Mari belajar menulis surat HAI koneksi bawah "di dudukan". (Geser 10)

Teknologi oleh V.A.Ilyukhina

sebagai sarana untuk membentuk
kegiatan pembelajaran universal
siswa kelas dasar.

Ilyukhina Vera Alekseevna
Direktur Sekolah Menengah YuZOUO GOU No.2006
Kandidat Ilmu Pedagogis,
Guru Terhormat Rusia,
Keunggulan dalam Pendidikan Publik,
Veteran buruh,
Pemenang penghargaan “Grand Prix “Sekolah Baru”,
pemenang kompetisi “Guru Tahun Ini -96”,
pemenang Hadiah Walikota Moskow di wilayah tersebut
pendidikan - 2004.
Anggota Dewan Pakar Kementerian Pendidikan Federasi Rusia,
dosen di MIOO.
Penulis metode pengajaran menulis dan mengoreksi tulisan tangan.
Memiliki sekitar 150 publikasi.
Judul bukunya, “A Letter with a Secret,” mempertemukan orang-orang kreatif. Menurut dia
Siswa kelas satu telah mempelajari tulisan kursif selama bertahun-tahun sekarang. sudut yang berbeda Rusia.
Kredo: “Dengan memberi, Anda memperoleh”
“Waktunya singkat bagi mereka yang tidak melakukan apa pun.”

...Anak itu banyak berinvestasi
dalam tulisan tanganmu.
Itu adalah sesuatu yang dia berikan dengan cinta
orang tua atau guru.
Adanya cacat pada huruf atau tulisan tangan
secara umum harus dipertimbangkan
seperti alarm...

Tahapan
mengerjakan formasi
keterampilan kaligrafi

Tahap pertama:
perkembangan keterampilan motorik halus di kelas
dengan anak-anak prasekolah di sekolah Svetlyachok
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus:
bekerja dengan peralatan olahraga, senam jari;
Menetaskan album untuk diwarnai;
Penetasan menggunakan stensil;
Surat dengan pensil sederhana di buku catatan
dalam garis sempit

Fase kedua:
pengembangan keterampilan menulis
untuk siswa kelas 1.
Mengajar menulis
Oleh buku teks V.A.Ilyukhina:
Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" "Keajaiban - buku salinan";
Kompleks pendidikan "Planet Pengetahuan" "Copywriting",
"Copybook untuk dibaca anak-anak."

Fase kedua:
pengembangan keterampilan menulis
siswa kelas 1.
Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus;
Bekerja dengan simulator;
Penetasan dengan elemen huruf
menggunakan pena gel;
Penetasan menggunakan stensil;
Surat dengan pensil sederhana,
lalu - dengan pena;
Belajar menulis elemen dasar
huruf, lalu huruf, suku kata, kata;
Sistem insentif siswa
(“Sampul Kehormatan”,
pameran buku catatan terbaik)

Unsur dasar menulis.
Titik awal
Titik atas dan bawah
surat surat
pertiga baris
Tongkat miring
Garis kait
"Kursi goyang"
"Rahasia"
"Ikan"
"Klushechka"
Tanda
"Menabrak"
"Sarang"
"kurang - lebih"
Pondok untuk kurcaci
Marabaeva L.A.

Penulisan garis lurus miring Pada tahap ini terjadi kesalahan sebagai berikut:

Kegagalan untuk mempertahankan paralelisme miring
garis

Algoritma penulisan garis miring

garis kerja,
Aku akan menuruni garis miring..."

Membagi garis miring menjadi dua dan tiga bagian

Melakukan kurva pada penggaris bawah garis kerja

Algoritma untuk melakukan pembulatan pada penggaris bawah garis kerja

“Saya meletakkan pegangannya di atas
penggaris garis kerja,

Saya sedang melakukan latihan goyang...

Surat garis kait

Algoritma untuk menulis garis kail

“Aku menaruh penanya
di garis atas garis kerja,
Saya menuruni garis miring,
Saya melakukan latihan goyang
Dan
sebelum
garis tengah..."

Surat "rahasia"

"Rahasia" - garis lurus ke atas
sejajar dengan kemiringan pertama..."

Algoritma untuk menulis "rahasia"

“Saya meletakkan pena saya di penggaris atas
garis kerja,
Saya menuruni garis miring,
Saya melakukan latihan goyang
Saya sedang memanjat garis kail
ke tengah garis,
Saya sedang menulis garis miring ke atas (“rahasia”)…”

Tuliskan "rahasia"

Algoritma penulisan:

“Saya meletakkan pena saya di penggaris atas
garis kerja,
Saya menuruni garis miring,
Saya melakukan latihan goyang
Saya sedang memanjat garis kail
ke tengah garis,
Saya menulis garis miring ke atas (“rahasia”),
“Saya diam-diam menulis garis miring ke bawah…”

Menyelesaikan penulisan hook kedua (garis hook kedua)

Algoritma penulisan berakhir:

“Saya meletakkan pena di penggaris atas garis kerja,
Saya menuruni garis miring, saya tampil
“kursi goyang”, aku naik ke sepanjang tali pengait
di tengah baris saya tulis “rahasia”, sesuai dengan “rahasia”
Saya turun, melakukan "kursi goyang" dan
Aku naikkan hook ke tengah garis"

Surat
Dan
telah memasukkan semua yang utama
elemen yang sering ditemukan di
surat.

Berdasarkan sambungan dua kait
prinsip hubungan antara satu sama lain ditampilkan
elemen dan huruf antara satu sama lain

Metode verifikasi
kebenaran apa yang tertulis.
Karakter grafis berikut dimasukkan:
tengah (-),
sepertiga dari atas atau bawah (x),
izin dari bawah, "pondok" ( ),
jarak bebas dari atas, “sarang” (v).

Teknik pelajaran menulis:
Dikte unsur-unsur huruf dan hubungannya
Permainan "Masalah"
Permainan "Tandai tempat"
Permainan tebak
Permainan "Bidang Keajaiban"
Permainan "Ulangi kalimatnya"

Permainan "Tebak suratnya"
(cari tahu dan lengkapi suratnya)

Permainan "Pulihkan Kata"

Game “Temukan pasangan untuk setiap elemen”

Game “Tebak kata dengan menghubungkan
memesan"

Kesalahan kaligrafi:

Kegagalan memperhatikan jarak antar huruf dalam kata,
penempatan kata yang tidak merata dalam satu baris
Surat ditulis terlalu lebar atau terlalu sempit,
Ada kemiringan multi arah atau berlebihan
miring ke kanan atau kiri,
Posisi huruf relatif terhadap garis tidak diperhatikan
string, yaitu tidak ada linearitas saat menulis,
Ketinggian huruf yang disyaratkan tidak dipertahankan,
Tulisannya terungkap rusak dan sok,
Ada kekakuan, “pendakian” huruf,
Koherensi huruf pada saat penulisan tidak terjaga,
Ada ketidakterbacaan total, sebuah "bubur".
Kesalahan di atas muncul karena
tidak cukup terbentuk
keterampilan grafis yang benar.

Contoh kartu untuk penelusuran

Teknologi formasi
keterampilan kaligrafi V.A.Ilyukhina
"Surat dengan Aturan Terbuka"
mempromosikan pengembangan kecantikan,
penulisan yang kompeten,
mempengaruhi pembentukan dunia
anak, membantunya tumbuh secara internal
orang yang cantik.
Tulisan yang indah adalah sebuah ekspresi
hubungan dengan orang lain.

Surat dengan “rahasia” (menurut metode Ilyukhina)

Surat dengan “rahasia” (menurut metode Ilyukhina) Beberapa unsur dasar huruf. Setiap langkah algoritma penulisan surat dimulai dengan satu klik mouse. Penulis karya: Marabaeva L.A., guru sekolah dasar, Sekolah Menengah GOU No. 1207, Moskow

Setiap langkah algoritma penulisan surat dimulai dengan satu klik mouse. Penulis karya: Marabaeva L.A., guru sekolah dasar, Sekolah Menengah GOU No. 1207, Algoritma Moskow untuk menulis huruf kapital A: letakkan pena di sepertiga bagian bawah garis kerja; letakkan kursi goyang, gerakkan jauh ke kanan atas (kaitkan ke sepertiga bagian bawah garis tambahan); rahasia ke sepertiga atas baris tambahan; diam-diam garis miring ke bawah; naik ke kiri, tulis lingkaran (ikan) di tengah garis kerja. Algoritma penulisan huruf kecil a: Letakkan pena pada sepertiga atas garis kerja; kita naik ke kiri, berlama-lama di garis - tulis tutupnya; kita menuruni lereng; melakukan kursi goyang; kami naik sepanjang kail ke tengah garis; kita menghubungkan kedua bagian dengan sebuah rahasia, rahasianya menuju ke baris paling atas; diam-diam miring ke bawah; kursi goyang; kaitkan ke tengah garis.

Setiap langkah algoritma penulisan surat dimulai dengan satu klik mouse. Penulis karya: Marabaeva L.A., guru sekolah dasar, Sekolah Menengah GOU No. 1207, Moskow

Administrasi situs memiliki pendapatnya sendiri, tetapi Anda tidak dapat membantah program ini!
Para guru sudah terlibat.
Artikel ini ditujukan untuk orang tua yang belum siap dengan persyaratan baru.
Untuk melihat sekilas.
Jika Anda memerlukan informasi lebih mendalam, belilah manual Ilyukhina untuk program ini (menurut saya bukunya berwarna hijau).

Untuk lebih memahami penulisan huruf (atau membingungkan otak), algoritma mereka menggunakan notasi "rocker", "rahasia", "tongkat", "simpul".
Kenaikan dari tengah garis ke atas biasanya disebut “rahasia” (selama gerakan kembali, garis ini pada dasarnya “tertutup” dari atas dan menjadi tidak terlihat, yaitu ditarik sepanjang garis yang sama dua kali). Unsur ini ditulis hampir pada semua huruf yang perlu menunjukkan kesejajaran unsur atau bagiannya.
Unsur “tongkat” digunakan bila dalam penulisan bagian bawah suatu surat harus berlama-lama pada garis sesuai lebar surat.
Berbelok di tempat agar tetap melengkung biasa disebut “kursi goyang”.
Tulisan "simpul" menunjukkan eksekusi gerakan melingkar di tempat berlawanan arah jarum jam.

Tengah (—), sepertiga dari atas atau bawah(x), jarak bebas dari bawah, "pondok"(.), izin dari atas, "sarang"(v).

Notasi elemen demi elemen huruf Ж.
1. Kami menempatkan pegangan 1/3 dari atas pada garis kerja, pergi "benjolan" ke kanan, putar pegangan, turun sepanjang garis miring.
2. Pada tahap 1 di atas kita menambahkan elemen yang disebut “stick”. Kami menulis "tongkat".
3. Sepanjang “tongkat” kita naik ke kanan dan, sebelum mencapai 1/3, kita tuliskan “rahasianya”.
4. Menurut "rahasia" - garis miring ke bawah.
5. Kita naiki kemiringan 1/3 dari bawah, lagi-lagi kita menyusuri pengait ke kanan atas.
6. Dengan 1/3 kita “membongkar rahasianya”.
7. Menurut "rahasia" - miring ke bawah, "kursi goyang", kait ke tengah.
8. Pertunjukan berulang-ulang oleh guru tentang pencatatan terus menerus seluruh huruf z menurut algoritma yang disingkat dengan komentar: “tuberkel”, miring ke bawah, “tongkat”, dihubungkan hingga 1/3, “rahasia”, menurut “ rahasia” - miring, “rocker”, dihubungkan ke tengah.

Tampilan