Perjalanan bisnis "Penderita". Ketika ia meminta sesuatu, ia menyusun kalimat sedemikian rupa sehingga membuat lawan bicaranya merasa bersalah, dengan harapan ia akan mengerti betapa ia harus berkorban dan memberikan apa yang ia butuhkan. Maka “penderita” tidak perlu langsung meminta sesuatu. Ini sulit baginya

Wanita pebisnis Kehidupan modern, ketika seorang wanita dapat memperoleh uang dan menghidupi dirinya sendiri, telah menciptakan stereotip tentang seorang wanita. Mereka tidak mengharapkan bantuan dan bekal dari laki-laki, seperti perwakilan dari beberapa stereotip perilaku perempuan lainnya. Wanita-wanita ini masuk ke dalam ring dan

Permainan ekonomi bisnis “Ayo pergi ke Goa” Catatan penjelasan Peserta permainan ekonomi bisnis diundang untuk mengorganisir agen perjalanan untuk menarik wisatawan ke pulau Goa. Selama kegiatan bermain, peserta berkenalan dengan sejarah dan budaya

Game bisnis “Shipwrecked” Catatan penjelasanPermainan bisnis “Shipwrecked” dimaksudkan untuk menguasai dan memahami tugas-tugas instrumental yang terkait dengan membangun aktivitas nyata, mencapai tujuan tertentu,

Bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa. Sikap anak-anak dari berbagai usia terhadap berbagai bentuk komunikasi.

Setiap anak, sebelum mulai berkomunikasi dengan teman sebayanya, melakukan komunikasi dengan orang dewasa. Komunikasi inilah yang menjadi titik awal perolehan keterampilan komunikasi anak.

Bergantung pada apa yang memotivasi seorang anak untuk berkomunikasi, kita dapat membedakan bentuk utama komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa:
- situasional - pribadi,
- situasional - bisnis,
- non-situasi - pribadi.
- non-situasi - kognitif ,

Perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa sepanjang masa kanak-kanak. Bentuk komunikasi menurut M.I. Lisana

M. I. Lisina memaparkan perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa sejak lahir hingga usia 7 tahun sebagai perubahan dalam beberapa bentuk komunikasi yang tidak terpisahkan.

Bentuk pertama - situasional-pribadi Bentuk komunikasi merupakan ciri masa bayi. Komunikasi pada masa ini bergantung pada ciri-ciri interaksi sesaat antara anak dan orang dewasa, terbatas pada kerangka sempit situasi di mana kebutuhan anak terpenuhi. Kontak emosional langsung adalah isi utama komunikasi, karena hal utama yang menarik seorang anak adalah kepribadian orang dewasa, dan segala sesuatunya, termasuk mainan dan lainnya. item menarik, tetap berada di latar belakang. Pada usia dini, seorang anak menguasai dunia benda. Ia masih membutuhkan kontak emosional yang hangat dengan ibunya, tetapi ini tidak lagi cukup. Ia mengembangkan kebutuhan akan kerjasama, yang bersama dengan kebutuhan akan pengalaman dan aktivitas baru, dapat diwujudkan dalam tindakan bersama dengan orang dewasa. Anak dan orang dewasa, bertindak sebagai pengatur dan asisten, bersama-sama memanipulasi objek dan melakukan tindakan yang semakin kompleks dengannya. Orang dewasa menunjukkan apa yang dapat dilakukan dengan berbagai hal, bagaimana menggunakannya, mengungkapkan kepada anak kualitas-kualitas yang tidak dapat ia deteksi sendiri. Komunikasi yang berlangsung dalam situasi aktivitas bersama diberi nama Dengan munculnya pertanyaan pertama anak: “mengapa?”, “mengapa?”, “dari mana?”, “bagaimana?”, suatu tahap baru dalam perkembangan komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa dimulai.

Ini non-situasi - kognitif komunikasi dimotivasi oleh motif kognitif. Anak keluar dari situasi visual di mana semua minatnya sebelumnya terkonsentrasi. Sekarang dia lebih tertarik pada: bagaimana dunia fenomena alam dan hubungan manusia yang terbuka baginya bekerja? Dan orang dewasa yang sama baginya menjadi sumber informasi utama, seorang terpelajar yang mengetahui segala sesuatu di dunia. Di pertengahan atau akhir usia prasekolah, bentuk lain akan muncul -non-situasi – komunikasi pribadi . Bagi seorang anak, orang dewasa adalah otoritas tertinggi, yang instruksi, tuntutan, dan komentarnya diterima dengan cara bisnis, tanpa tersinggung, tanpa keinginan atau penolakan terhadap tugas-tugas sulit. Bentuk komunikasi ini penting dalam persiapan sekolah, dan jika belum berkembang pada usia 6-7 tahun, maka anak belum siap secara psikologis untuk sekolah. Perhatikan itu nanti, di masa muda usia sekolah, wibawa orang dewasa akan dilestarikan dan diperkuat, dan akan muncul jarak dalam hubungan antara anak dan guru dalam konteks sekolah formal. Sambil mempertahankan bentuk komunikasi lama dengan anggota keluarga dewasa, siswa yang lebih muda mempelajari kerjasama bisnis dalam kegiatan pendidikan. Pada masa remaja, otoritas digulingkan, muncul keinginan untuk mandiri dari orang dewasa, dan kecenderungan untuk melindungi aspek-aspek tertentu dalam kehidupan seseorang dari kendali dan pengaruhnya. Komunikasi seorang remaja dengan orang dewasa baik di keluarga maupun di sekolah penuh dengan konflik. Pada saat yang sama, siswa sekolah menengah menunjukkan minat pada pengalaman generasi yang lebih tua dan, ketika menentukan jalan hidup mereka di masa depan, membutuhkan hubungan saling percaya dengan orang dewasa yang dekat. Komunikasi dengan anak lain pada awalnya hampir tidak berpengaruh terhadap perkembangan anak / jika tidak ada anak kembar atau anak dalam keluarga usianya dekat/. Bahkan anak-anak prasekolah yang lebih muda pada usia 3-4 tahun mereka masih belum tahu bagaimana cara berkomunikasi yang sebenarnya satu sama lain. Seperti yang ditulis D. B. Elkonin, mereka “bermain berdampingan, bukan bersama-sama.” Kita dapat berbicara tentang komunikasi penuh seorang anak dengan teman sebayanya hanya mulai dari usia prasekolah menengah. Komunikasi yang dijalin ke dalam permainan bermain peran yang kompleks berkontribusi pada pengembangan perilaku sukarela anak dan kemampuan untuk mempertimbangkan sudut pandang orang lain. Perkembangan tentunya dipengaruhi oleh inklusi dalam kegiatan belajar kolektif – kerja kelompok, saling menilai hasil, dll. Dan bagi remaja yang berusaha melepaskan diri dari penilaian orang dewasa, komunikasi dengan teman sebaya menjadi kegiatan utama. Dalam hubungan dengan teman dekat, mereka / seperti siswa sekolah menengah / mampu melakukan komunikasi “pengakuan” yang intim dan pribadi.

Komunikasi bisnis situasional Pada akhir tahun pertama kehidupan, situasi persatuan sosial antara anak dan orang dewasa meledak dari dalam. Dua kutub yang berlawanan namun saling berhubungan muncul di dalamnya - seorang anak dan seorang dewasa. Pada awal masa kanak-kanak, anak, yang memperoleh keinginan untuk mandiri dan mandiri dari orang dewasa, tetap terhubung dengannya baik secara obyektif (karena ia membutuhkan bantuan praktis dari orang dewasa) dan secara subyektif (karena ia membutuhkan penilaian orang dewasa, perhatiannya. dan sikap). Kontradiksi ini menemukan penyelesaiannya dalam situasi sosial baru dalam perkembangan anak, yang mewakili kerja sama, atau aktivitas bersama antara anak dan orang dewasa.

Komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa sudah kehilangan spontanitasnya pada paruh kedua masa bayi: komunikasi mulai dimediasi oleh objek. Pada tahun kedua kehidupan, isi kerjasama substantif antara anak dan orang dewasa menjadi istimewa. Isi dari kegiatan bersama mereka adalah asimilasi cara-cara yang dikembangkan secara sosial dalam menggunakan benda-benda. Keunikan situasi perkembangan sosial yang baru, menurut D. B. Elkonin, terletak pada kenyataan bahwa kini anak “... hidup bukan dengan orang dewasa, tetapi melalui orang dewasa, dengan bantuannya. Orang dewasa tidak melakukannya sebagai gantinya, tetapi bersama-sama dengannya.” Bagi seorang anak, orang dewasa tidak hanya menjadi sumber perhatian dan niat baik, tidak hanya menjadi “pemasok” benda-benda itu sendiri, tetapi juga menjadi model tindakan objektif yang manusiawi dan spesifik. Meskipun pada masa kanak-kanak bentuk komunikasi dengan orang dewasa masih bersifat situasional dan bisnis, namun sifat komunikasi bisnis berubah secara signifikan. Kerja sama tersebut tidak lagi sebatas bantuan langsung atau demonstrasi benda. Sekarang partisipasi orang dewasa diperlukan, kegiatan praktis simultan dengannya, melakukan hal yang sama. Dalam kerja sama tersebut, anak secara bersamaan menerima perhatian orang dewasa, partisipasinya dalam tindakan anak, dan yang paling penting, cara-cara baru yang memadai dalam bertindak dengan benda-benda. Orang dewasa kini tidak hanya memberikan benda kepada anak, tetapi bersama dengan benda tersebut, menyampaikan cara bertindak dengannya.

Prestasi seorang anak dalam aktivitas obyektif dan pengakuannya oleh orang dewasa baginya menjadi ukuran Diri dan cara untuk menegaskan dirinya. harga diri. Anak-anak mengembangkan keinginan yang jelas untuk mencapai suatu hasil, produk dari aktivitas mereka. Akhir periode ini ditandai dengan krisis 3 tahun, di mana kemandirian anak dan keteguhan tindakannya terekspresikan.

Seorang anak tidak dilahirkan dengan kebutuhan komunikasi yang siap pakai. Dalam dua hingga tiga minggu pertama, dia tidak melihat atau melihat orang dewasa. Namun, meskipun demikian, orang tuanya terus-menerus berbicara dengannya, membelainya, dan menangkap tatapannya yang mengembara. Berkat cinta orang dewasa yang dekat, yang diekspresikan dalam tindakan yang tampaknya tidak berguna ini, pada akhir bulan pertama kehidupan, bayi mulai melihat orang dewasa, dan kemudian berkomunikasi dengannya.

Pada mulanya komunikasi ini tampak seperti respon terhadap pengaruh orang dewasa: ibu memandang anak, tersenyum, berbicara kepadanya, dan dia juga membalas senyuman sambil melambaikan tangan dan kakinya. Kemudian (pada tiga atau empat bulan), saat melihat orang yang dikenalnya, anak tersebut bersukacita, mulai aktif bergerak, berjalan, menarik perhatian orang dewasa, dan jika orang dewasa tersebut tidak memperhatikannya atau berjalan-jalan urusannya, dia menangis keras dan kesal. Kebutuhan akan perhatian orang dewasa - kebutuhan pertama dan mendasar akan komunikasi - tetap ada pada anak selama sisa hidupnya. Namun kemudian disambung dengan kebutuhan lain yang akan dibahas lebih lanjut.

Beberapa orang tua menganggap semua pengaruh ini tidak perlu dan bahkan berbahaya. Dalam upaya untuk tidak memanjakan anak mereka, untuk tidak membiasakannya dengan perhatian yang berlebihan, mereka dengan datar dan formal menjalankan tugas sebagai orang tua: mereka memberi makan setiap jam, mengganti popok, berjalan-jalan, dll, tanpa mengungkapkan perasaan orang tua apa pun. Pendidikan formal yang ketat pada masa bayi sangat merugikan. Faktanya adalah bahwa dalam kontak emosional yang positif dengan orang dewasa, tidak hanya kebutuhan anak akan perhatian dan niat baik yang terpenuhi, tetapi juga landasan untuk perkembangan kepribadian anak di masa depan - sikap aktif dan aktifnya terhadap lingkungan, minat pada objek, kemampuan melihat, mendengar, memahami dunia sekitar, percaya diri. Bibit dari semua kualitas terpenting ini muncul dalam komunikasi yang paling sederhana dan paling primitif, pada pandangan pertama, antara ibu dan bayi.

Jika pada tahun pertama kehidupan seorang anak, karena alasan tertentu, tidak mendapat perhatian dan kehangatan yang cukup dari orang dewasa terdekat (misalnya, keterasingan dari ibu atau orang tua yang sibuk), hal ini entah bagaimana akan terasa di kemudian hari. Anak-anak seperti itu menjadi terkekang, pasif, tidak aman, atau sebaliknya, sangat kejam dan agresif. Akan sangat sulit untuk mengimbangi kebutuhan mereka yang tidak terpuaskan akan perhatian dan kebaikan orang dewasa di kemudian hari. Oleh karena itu, orang tua perlu memahami betapa pentingnya perhatian sederhana dan niat baik orang dewasa terdekat bagi bayinya.

Bayi itu belum mengidentifikasi kualitas individu orang dewasa. Dia sama sekali tidak peduli dengan tingkat pengetahuan dan keterampilan orang yang lebih tua, status sosial atau propertinya, dia bahkan tidak peduli seperti apa penampilannya atau apa yang dia kenakan. Bayi hanya tertarik pada kepribadian orang dewasa dan sikapnya terhadapnya. Oleh karena itu, meskipun komunikasi tersebut primitif, namun dilatarbelakangi oleh motif pribadi, ketika orang dewasa bertindak bukan sebagai sarana untuk melakukan sesuatu (permainan, pengetahuan, penegasan diri), tetapi sebagai kepribadian yang utuh dan berharga. Adapun alat komunikasi pada tahap ini hanya bersifat ekspresif dan bersifat fasial. Secara lahiriah, komunikasi seperti itu terlihat seperti pertukaran pandangan, senyuman, jeritan dan senandung seorang anak dan percakapan penuh kasih sayang antara orang dewasa, dari mana bayi hanya mendapatkan apa yang dia butuhkan - perhatian dan niat baik.

Bentuk komunikasi situasional-pribadi tetap menjadi yang utama dan satu-satunya sejak lahir hingga enam bulan kehidupan. Selama periode ini, komunikasi bayi dengan orang dewasa terjadi di luar aktivitas lain dan merupakan aktivitas utama anak.

Bentuk komunikasi bisnis situasionalPada paruh kedua kehidupan, dengan perkembangan normal anak, perhatian orang dewasa tidak lagi cukup. Bayi mulai tertarik pada dirinya sendiri bukan oleh orang dewasa itu sendiri, melainkan oleh benda-benda yang berhubungan dengannya. Pada usia ini ia berkembang bentuk baru komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa bersifat situasional dan bisnis serta kebutuhan terkait akan kerjasama bisnis. Bentuk komunikasi ini berbeda dengan bentuk komunikasi sebelumnya karena orang dewasa dibutuhkan dan menarik bagi anak bukan karena dirinya sendiri, bukan karena perhatian dan sikap ramahnya, tetapi karena ia memiliki objek yang berbeda-beda dan tahu bagaimana melakukan sesuatu dengannya. Kualitas "bisnis" orang dewasa dan, akibatnya, motif komunikasi bisnis muncul ke permukaan.

Sarana komunikasi pada tahap ini juga diperkaya secara signifikan. Anak sudah bisa berjalan mandiri, memanipulasi objek, dan melakukan berbagai pose. Semua ini mengarah pada fakta bahwa sarana komunikasi yang objektif dan efektif ditambahkan ke sarana komunikasi ekspresif - anak-anak secara aktif menggunakan gerak tubuh, postur, dan gerakan ekspresif.

Pada awalnya, anak-anak hanya tertarik pada benda dan mainan yang ditunjukkan orang dewasa kepada mereka. Mungkin ada banyak mainan menarik di dalam ruangan, tetapi anak-anak tidak akan memperhatikannya dan akan mulai bosan dengan banyaknya mainan tersebut. Tapi begitu orang dewasa (atau anak yang lebih besar) mengambil salah satunya dan menunjukkan cara bermain dengannya: menggerakkan mobil, cara anjing melompat, cara menyisir rambut boneka, dll. - semua anak akan tertarik untuk mainan khusus ini, itu akan menjadi yang paling penting dan menarik. Hal ini terjadi karena dua alasan.

Pertama, bagi seorang anak, orang dewasa tetap menjadi pusat kesukaannya, oleh karena itu ia memberikan objek yang disentuhnya dengan daya tarik. Benda-benda tersebut menjadi perlu dan disukai karena berada di tangan orang dewasa.

Kedua, orang dewasa menunjukkan kepada anak-anak cara bermain dengan mainan tersebut. Mainan itu sendiri (seperti benda apa pun pada umumnya) tidak akan pernah memberi tahu Anda cara memainkan atau menggunakannya. Hanya orang lain yang lebih tua yang dapat menunjukkan bahwa cincin perlu dipasang pada piramida, bahwa boneka dapat diberi makan dan ditidurkan, dan bahwa menara dapat dibangun dari kubus. Tanpa demonstrasi seperti itu, anak tidak akan tahu apa yang harus dilakukan dengan benda-benda tersebut, dan oleh karena itu tidak akan menjangkau benda-benda tersebut. Agar anak-anak dapat mulai bermain dengan mainan, orang dewasa harus terlebih dahulu menunjukkan kepada mereka apa yang dapat mereka lakukan dengan mainan tersebut dan cara bermainnya. Baru setelah itu permainan anak menjadi bermakna dan bermakna. Selain itu, ketika mendemonstrasikan tindakan tertentu dengan objek, penting untuk tidak hanya melakukannya, tetapi untuk terus-menerus menoleh ke anak, berbicara dengannya, menatap matanya, mendukung dan mendorong tindakan mandiri yang benar. Permainan bersama dengan benda-benda tersebut melambangkan komunikasi bisnis atau kerja sama antara seorang anak dan orang dewasa. Kebutuhan akan kerjasama merupakan hal mendasar untuk komunikasi bisnis situasional.

Pentingnya komunikasi seperti itu bagi perkembangan mental anak sangatlah besar. Ini adalah sebagai berikut. Pertama, dalam komunikasi seperti ituanak menguasai tindakan objek , belajar menggunakan barang-barang rumah tangga: sendok, sisir, pispot, bermain mainan, berpakaian, mencuci, dll. Kedua, dimulai dari sinimenunjukkan aktivitas dan kemandirian anak . Dengan memanipulasi objek, untuk pertama kalinya ia merasa mandiri dari orang dewasa dan bebas dalam bertindak. Ia menjadi subjek aktivitasnya dan mitra komunikasi yang mandiri. Ketiga, dalam komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasakata-kata pertama bayi muncul . Lagi pula, untuk menanyakan objek yang diinginkan kepada orang dewasa, anak perlu menamainya, yaitu mengucapkan kata. Terlebih lagi, tugas ini - untuk mengucapkan kata ini atau itu - sekali lagi diberikan kepada anak hanya oleh orang dewasa. Anak itu sendiri, tanpa dorongan dan dukungan orang dewasa, tidak akan pernah bisa berbicara. Dalam komunikasi bisnis situasional, orang dewasa selalu mengutamakan anak tugas pidato: menunjukkan kepada anak suatu benda baru, ia mengajaknya untuk memberi nama benda tersebut, yaitu mengucapkan kata baru setelahnya. Jadi, dalam interaksi dengan orang dewasa sehubungan dengan objek, sarana komunikasi, pemikiran, dan pengaturan diri utama manusia muncul dan berkembang - ucapan.

Kemunculan dan perkembangan bicara memungkinkan terjadinya tahap selanjutnya dalam perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa, yang berbeda secara signifikan dari dua tahap sebelumnya. Dua bentuk komunikasi pertama bersifat situasional, karena isi utama komunikasi ini hadir langsung dalam situasi tertentu. DAN perilaku yang baik orang dewasa, yang diekspresikan dalam senyuman dan gerak tubuh penuh kasih sayang (komunikasi situasional-pribadi), dan benda-benda di tangan orang dewasa yang dapat dilihat, disentuh, diperiksa (komunikasi situasional-bisnis), berada di sebelah anak, di depan matanya.

Isi dari bentuk-bentuk komunikasi berikut ini tidak lagi terbatas pada situasi visual, tetapi lebih dari itu. Subjek komunikasi antara anak dan orang dewasa dapat berupa fenomena dan peristiwa yang tidak dapat dilihat dalam situasi interaksi tertentu. Misalnya, mereka dapat berbicara tentang hujan, matahari yang bersinar, tentang burung yang terbang ke negeri yang jauh, tentang struktur mobil, dan lain-lain. Di sisi lain, isi komunikasi dapat berupa pengalaman, tujuan, dan pengalaman mereka sendiri. rencana, hubungan, kenangan, dll. Semua itu juga tidak bisa dilihat dengan mata dan dirasakan dengan tangan, namun melalui komunikasi dengan orang dewasa, semua itu menjadi cukup nyata dan bermakna bagi anak. Terlihat jelas bahwa munculnya komunikasi non-situasi secara signifikan memperluas wawasan dunia kehidupan anak prasekolah.

Komunikasi ekstra-situasi menjadi mungkin hanya karena anak menguasai ucapan aktif. Bagaimanapun, ucapan adalah satu-satunya sarana universal yang memungkinkan seseorang untuk menciptakan gambaran dan gagasan yang stabil tentang objek yang saat ini tidak ada di depan mata anak, dan untuk bertindak dengan gambaran dan gagasan yang tidak ada dalam situasi interaksi tertentu. Komunikasi seperti itu, yang isinya melampaui batas-batas situasi yang dirasakan, disebutekstra-situasi.

Ada dua bentuk komunikasi ekstra-situasi -mendidik Dan pribadi .

Bentuk komunikasi kognitif

Dalam perkembangan normal, komunikasi kognitif berkembang sekitar usia empat hingga lima tahun. Bukti nyata munculnya komunikasi semacam itu pada anak adalah pertanyaan-pertanyaannya yang ditujukan kepada orang dewasa. Pertanyaan-pertanyaan ini terutama ditujukan untuk memperjelas pola-pola alam hidup dan mati. Anak-anak seusia ini tertarik pada segala hal: mengapa tupai lari dari manusia, mengapa ikan tidak tenggelam dan burung tidak jatuh dari langit, kertas terbuat dari apa, dll. Hanya orang dewasa yang dapat menjawab semua pertanyaan ini. . Bagi anak-anak prasekolah, orang dewasa menjadi sumber utama pengetahuan baru tentang peristiwa, objek, dan fenomena yang terjadi di sekitarnya.

Menariknya, anak-anak pada usia ini merasa puas dengan jawaban apa pun dari orang dewasa. Mereka sama sekali tidak perlu memberikan pembenaran ilmiah atas pertanyaan-pertanyaan yang mereka minati, dan hal ini tidak mungkin dilakukan, karena anak-anak tidak akan memahami semuanya. Cukup dengan menghubungkan fenomena yang menarik minat mereka dengan apa yang telah mereka ketahui dan pahami. Misalnya: kupu-kupu menahan musim dingin di bawah salju, di sana lebih hangat; tupai takut pada pemburu; kertas terbuat dari kayu, dll. Jawaban yang sangat dangkal seperti itu sepenuhnya memuaskan anak-anak dan berkontribusi pada fakta bahwa mereka mengembangkan gambaran dunia mereka sendiri, meskipun primitif.

Pada saat yang sama, gagasan anak-anak tentang dunia tetap tersimpan dalam ingatan manusia untuk waktu yang lama. Oleh karena itu, jawaban orang dewasa tidak boleh memutarbalikkan kenyataan dan membiarkan semua informasi penjelasan masuk ke dalam kesadaran anak. kekuatan magis. Meskipun sederhana dan mudah diakses, jawaban-jawaban ini harus mencerminkan keadaan sebenarnya. Yang terpenting adalah orang dewasa menjawab pertanyaan anak agar minat mereka tidak luput dari perhatian. Faktanya adalah bahwa di usia prasekolah, kebutuhan baru berkembang - kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa. Perhatian dan kerja sama sederhana dengan orang dewasa tidak lagi cukup bagi seorang anak. Dia membutuhkan sikap serius dan hormat terhadap pertanyaan, minat, dan tindakannya. Kebutuhan akan rasa hormat, pengakuan oleh orang dewasa menjadi kebutuhan utama yang mendorong anak untuk berkomunikasi.

Dalam tingkah laku anak, hal ini terlihat dari kenyataan bahwa mereka mulai tersinggung ketika orang dewasa menilai tindakannya secara negatif, menegurnya, dan sering melontarkan komentar. Jika anak-anak di bawah usia tiga atau empat tahun, pada umumnya, tidak menanggapi komentar orang dewasa, maka di usia yang lebih tua mereka sudah menunggu penilaian. Penting bagi mereka bahwa orang dewasa tidak hanya memperhatikan, tetapi juga memuji tindakan mereka dan menjawab pertanyaan mereka. Jika seorang anak terlalu sering ditegur, ketidakmampuan atau ketidakmampuannya melakukan suatu aktivitas terus-menerus ditekankan, ia kehilangan minat terhadap aktivitas tersebut dan berusaha menghindarinya.

Cara terbaik untuk mengajari anak prasekolah sesuatu, untuk menanamkan minat pada suatu aktivitas, adalah dengan mendorong keberhasilannya dan memuji tindakannya. Misalnya, apa yang harus dilakukan jika anak berusia lima tahun tidak bisa menggambar sama sekali?

Tentu saja, Anda dapat menilai kemampuan seorang anak secara objektif, terus-menerus memberikan komentar kepadanya, membandingkan gambar buruknya dengan gambar bagus anak lain, dan mendorongnya untuk belajar menggambar. Namun hal ini akan menyebabkan dia kehilangan minat dalam menggambar, dia akan menolak kegiatan yang menimbulkan komentar dan kritik terus-menerus dari guru. Dan tentunya dengan cara ini dia tidak hanya tidak akan belajar menggambar dengan lebih baik, tetapi juga akan menghindari aktivitas tersebut dan tidak menyukainya.

Atau sebaliknya, Anda dapat membentuk dan memelihara keyakinan anak terhadap kemampuannya dengan memuji keberhasilannya yang paling kecil. Sekalipun gambarnya jauh dari sempurna, lebih baik menekankan kelebihan minimalnya (walaupun tidak ada), untuk menunjukkan kemampuan menggambar anak, daripada memberikan penilaian negatif. Mendorong orang dewasa tidak hanya menanamkan rasa percaya diri pada anak terhadap kemampuannya, tetapi juga menjadikan aktivitas yang dipujinya menjadi penting dan dicintai. Anak, yang berusaha mempertahankan dan memperkuat sikap positif dan rasa hormat orang dewasa, akan berusaha menggambar lebih baik dan lebih banyak lagi. Dan hal ini tentu saja akan membawa lebih banyak manfaat daripada rasa takut akan komentar orang dewasa dan kesadaran akan ketidakmampuan seseorang.

Jadi, komunikasi kognitif antara anak dan orang dewasa ditandai dengan:

penguasaan bicara yang baik, yang memungkinkan Anda berbicara dengan orang dewasa tentang hal-hal yang tidak ada dalam situasi tertentu;

motif komunikasi kognitif, rasa ingin tahu anak, keinginan menjelaskan dunia, yang diwujudkan dalam pertanyaan anak;

perlunya rasa hormat dari orang dewasa, yang diekspresikan dalam kebencian atas komentar dan penilaian negatif guru.

Bentuk komunikasi pribadi

Seiring berjalannya waktu, perhatian anak prasekolah semakin tertuju pada peristiwa yang terjadi pada orang-orang disekitarnya. Hubungan antarmanusia, norma-norma perilaku, dan kualitas individu mulai lebih menarik perhatian anak daripada kehidupan binatang atau fenomena alam. Apa yang mungkin dan apa yang tidak, siapa yang baik dan siapa yang serakah, apa yang baik dan apa yang buruk - ini dan pertanyaan serupa lainnya sudah mengkhawatirkan anak-anak prasekolah yang lebih tua. Dan sekali lagi, hanya orang dewasa yang bisa memberikan jawabannya. Tentu saja, bahkan sebelumnya, orang tua terus-menerus memberi tahu anak-anak mereka bagaimana berperilaku, apa yang boleh dan apa yang tidak boleh dilakukan, tetapi anak-anak yang lebih kecil hanya menuruti (atau tidak menuruti) tuntutan orang dewasa. Sekarang, pada usia enam atau tujuh tahun, anak-anak sendiri tertarik pada aturan perilaku, hubungan antarmanusia, kualitas, dan tindakan. Penting bagi mereka untuk memahami tuntutan orang dewasa dan memastikan bahwa mereka benar. Oleh karena itu, pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak lebih suka berbicara dengan orang dewasa daripada orang dewasa topik pendidikan, tapi yang bersifat pribadi, berkaitan dengan kehidupan masyarakat. Beginilah bentuk komunikasi non-situasi-pribadi yang paling kompleks dan tertinggi muncul di usia prasekolah.

Orang dewasa tetap menjadi sumber pengetahuan baru bagi anak, dan anak tetap membutuhkan rasa hormat dan pengakuannya. Tetapi menjadi sangat penting bagi seorang anak untuk mengevaluasi kualitas dan tindakan tertentu (baik anak sendiri maupun anak lain) dan penting agar sikapnya terhadap peristiwa tertentu sesuai dengan sikap orang dewasa. Kesamaan pandangan dan penilaian bagi anak merupakan indikator kebenarannya. Sangat penting bagi seorang anak di usia prasekolah senior untuk menjadi baik, melakukan segala sesuatu dengan benar: berperilaku benar, mengevaluasi tindakan dan kualitas teman-temannya dengan benar, membangun hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebaya dengan benar.

Keinginan tersebut tentunya harus didukung oleh orang tua. Untuk melakukan ini, Anda perlu lebih sering berbicara dengan anak-anak tentang tindakan dan hubungan mereka satu sama lain, dan mengevaluasi tindakan mereka. Anak-anak prasekolah yang lebih tua masih membutuhkan dorongan dan persetujuan dari orang dewasa. Namun mereka tidak lagi peduli dengan penilaian terhadap keterampilan khusus mereka, namun dengan penilaian terhadap kualitas moral dan kepribadian mereka secara keseluruhan. Jika seorang anak yakin bahwa orang dewasa memperlakukannya dengan baik dan menghormati kepribadiannya, dia dapat dengan tenang, dengan sikap bisnis, memperlakukan komentarnya mengenai tindakan atau keterampilan individunya. Sekarang penilaian negatif terhadap gambarnya tidak terlalu menyinggung perasaan anak tersebut. Hal utama adalah dia secara umum baik sehingga orang dewasa memahami dan membagikan penilaiannya.

Perlunya saling pengertian di antara orang dewasa merupakan ciri khasnya bentuk pribadi komunikasi. Tetapi jika orang dewasa sering memberi tahu seorang anak bahwa dia serakah, malas, pengecut, dan sebagainya, hal ini dapat sangat menyinggung dan menyakiti anak tersebut, dan tidak akan membawa pada koreksi sama sekali. sifat-sifat negatif karakter. Di sini sekali lagi, untuk memelihara keinginan untuk menjadi baik, akan jauh lebih bermanfaat jika mendorongnya untuk melakukan tindakan yang benar dan kualitas positif daripada mengutuk kekurangan anak.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, komunikasi non-situasi-pribadi ada secara mandiri dan mewakili “komunikasi murni”, tidak termasuk dalam aktivitas lainnya. Hal ini dirangsang oleh motif pribadi, ketika orang lain menarik perhatian seorang anak atas kemauannya sendiri. Semua ini membawa bentuk komunikasi ini lebih dekat ke komunikasi pribadi primitif (tetapi situasional) yang diamati pada bayi. Namun, kepribadian orang dewasa dirasakan oleh anak prasekolah dengan cara yang sangat berbeda dibandingkan oleh bayi. Mitra senior bukan lagi sumber perhatian dan niat baik yang abstrak bagi anak, melainkan orang tertentu yang memiliki kualitas tertentu ( status pernikahan, usia, profesi, dll). Semua kualitas ini sangat penting bagi seorang anak. Selain itu, orang dewasa adalah hakim yang berkompeten, mengetahui “apa yang baik dan apa yang buruk” dan menjadi teladan.

Dengan demikian, komunikasi non-situasi-pribadi yang berkembang menjelang akhir usia prasekolah ditandai dengan:

perlunya saling pengertian dan empati;

motif pribadi;

alat komunikasi bicara.

Komunikasi ekstra-situasi-pribadi memiliki penting untuk perkembangan kepribadian anak. Arti tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, anak secara sadar mempelajari norma-norma dan aturan-aturan perilaku dan mulai secara sadar mengikutinya dalam tindakan dan perbuatannya. Kedua, melalui komunikasi pribadi, anak belajar melihat dirinya sendiri seolah-olah dari luar, yang merupakan syarat penting untuk mengelola perilakunya secara sadar. Ketiga, dalam komunikasi pribadi, anak-anak belajar membedakan peran orang dewasa yang berbeda: pendidik, dokter, guru, dll. - dan, sesuai dengan ini, membangun hubungan mereka dalam komunikasi dengan mereka secara berbeda.

Jalannya perkembangan komunikasi yang benar

Inilah bentuk komunikasi utama antara anak dan orang dewasa di usia prasekolah. Dengan perkembangan normal seorang anak, masing-masing bentuk komunikasi tersebut berkembang pada usia tertentu. Jadi, bentuk komunikasi situasional-pribadi pertama muncul pada bulan kedua kehidupan dan tetap menjadi satu-satunya hingga enam atau tujuh bulan. Pada paruh kedua kehidupan, komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasa terbentuk, di mana hal utama bagi anak adalah permainan bersama dengan benda-benda. Komunikasi ini tetap sentral sampai sekitar usia empat tahun. Pada usia empat atau lima tahun, ketika anak sudah memiliki kemampuan berbicara yang baik dan dapat berbicara dengan orang dewasa tentang topik-topik abstrak, komunikasi kognitif non-situasi menjadi mungkin. Dan pada usia enam tahun, yaitu menjelang akhir usia prasekolah, komunikasi verbal dengan orang dewasa tentang topik pribadi dimulai.

Namun ini hanyalah urutan usia rata-rata secara umum, yang mencerminkan perkembangan normal anak. Penyimpangan darinya dalam jangka waktu kecil (enam bulan atau satu tahun) tidak perlu menimbulkan kekhawatiran. Namun, dalam kehidupan nyata, cukup sering kita dapat mengamati penyimpangan yang signifikan dari waktu yang ditunjukkan munculnya bentuk-bentuk komunikasi tertentu. Kebetulan anak-anak tetap berada pada tingkat komunikasi situasional dan bisnis sampai akhir usia prasekolah. Seringkali, anak-anak prasekolah tidak mengembangkan komunikasi verbal tentang topik pribadi sama sekali. Dan dalam beberapa kasus, di antara anak-anak prasekolah berusia lima tahun, komunikasi situasional-pribadi mendominasi, yang merupakan ciri khas bayi pada paruh pertama tahun ini. Tentu saja perilaku anak prasekolah sama sekali tidak mirip dengan perilaku bayi, namun pada hakikatnya sikap terhadap orang dewasa dan komunikasi dengannya pada anak yang sangat besar bisa sama dengan pada bayi.

Perkembangan kepribadian anak prasekolah dalam komunikasi dengan orang dewasa

Ketika berbicara tentang kepribadian seseorang, yang kami maksud adalah motif hidupnya yang memimpin, menundukkan orang lain. Setiap orang selalu memiliki sesuatu yang paling penting sehingga mereka dapat mengorbankan segalanya. Dan semakin jelas seseorang menyadari apa yang penting baginya, semakin gigih dia memperjuangkannya, semakin kuat perilakunya. Kita berbicara tentang kualitas berkemauan keras seseorang dalam kasus di mana seseorang tidak hanya tahu apa yang diinginkannya, tetapi dengan gigih dan gigih mencapai tujuannya, ketika perilakunya tidak kacau, tetapi diarahkan pada sesuatu.

Jika arah tersebut tidak ada, jika motivasi individu berdekatan dan masuk ke dalam interaksi sederhana, maka perilaku seseorang tidak akan ditentukan oleh dirinya sendiri, tetapi oleh keadaan eksternal. Dalam hal ini, kita mempunyai gambaran disintegrasi kepribadian, kembalinya perilaku situasional murni, yang normal bagi anak berusia dua atau tiga tahun, tetapi seharusnya menimbulkan kecemasan pada usia yang lebih tua. Oleh karena itu, masa perkembangan anak menjadi sangat penting ketika terjadi peralihan dari perilaku situasional, bergantung pada keadaan eksternal, ke perilaku kemauan, yang ditentukan oleh orang itu sendiri. Periode ini jatuh pada masa kanak-kanak prasekolah (dari tiga sampai tujuh tahun).

Jadi, jika hubungan antara suatu tindakan dan hasil dari tindakan tersebut jelas bagi anak dan didasarkan pada pengalaman hidupnya, bahkan sebelum tindakan tersebut dimulai, ia membayangkan arti dari produk masa depannya dan secara emosional selaras dengan prosesnya. produksi. Dalam kasus di mana hubungan ini tidak terjalin, tindakan tersebut tidak ada artinya bagi anak dan dia melakukannya dengan buruk atau menghindarinya sama sekali untuk membantunya memahami (menyadari) keinginannya dan mempertahankannya meskipun dalam keadaan situasional. Tapi anak itu harus mengerjakan sendiri pekerjaannya. Bukan karena tekanan atau tekanan Anda, tapi karena sesuka hati dan keputusan. Hanya bantuan seperti itu yang dapat berkontribusi pada pengembangan kualitas kepribadiannya sendiri.

2.Motivasi komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa pada tahap usia yang berbeda.

Komunikasi merupakan syarat penting keberadaan manusia. Setiap saat, pemuasan kebutuhan seseorang terjadi, sebagai suatu peraturan, melalui komunikasi. Oleh karena itu, komunikasi berkaitan dengan masalah motivasi, menjadi metode yang dipilih dan direncanakan, sarana pemuasan kebutuhan, dorongan, dan keinginan.

FITUR USIA MOTIVASI KOMUNIKASI

Pada masa bayi, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang tua, terutama dengan ibu, terlihat jelas. Oleh karena itu, kurangnya komunikasi selama 5-6 bulan menyebabkan perubahan negatif yang tidak dapat diubah pada jiwa anak, mengganggu perkembangan emosional, mental dan fisik, serta menyebabkan neurosis.

Pada akhir tahun pertama kehidupan, anak-anak mengembangkan keinginan yang cukup stabil untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya: mereka senang berada di dekat anak-anak lain, meskipun mereka belum bermain dengan mereka. Sejak tahun kedua, komunikasi dengan teman sebaya semakin meluas, dan bagi anak usia 4 tahun hal ini menjadi salah satu kebutuhan utama. Pada saat yang sama, kemandirian dan inisiatif mereka meningkat, yaitu perilaku mereka menjadi semakin ditentukan secara internal.

Seperti yang dicatat oleh MI Lisina, isi kebutuhan komunikasi (atau lebih tepatnya, motif komunikasi) pada berbagai tahap entogenesis mungkin berbeda (apakah ini bukti terbaik bahwa tidak ada kebutuhan primer dan mendasar yang spesifik untuk komunikasi dan bahwa kebutuhan untuk komunikasi Apakah ini kebutuhan akan cara untuk memuaskan kebutuhan lain?). Dalam 7 tahun pertama kehidupan seorang anak, isi kebutuhan ini terdiri dari: pada anak usia 2-6 bulan sejak lahir - dalam perhatian yang bersahabat, pada anak usia 6 bulan sampai 3 tahun - dalam kerjasama, pada anak usia 3-5 tahun. - dalam sikap hormat orang dewasa, pada anak-anak berusia 5-7 tahun - dalam saling pengertian dan pengalaman.

Dengan demikian, seiring bertambahnya usia, isi kebutuhan komunikasi (atau lebih tepatnya isi motif komunikasi) menjadi semakin kaya dan beragam. Pada saat yang sama, makna orang dewasa sebagai objek komunikasi juga berubah. Bagi anak di bawah 6 bulan, orang dewasa merupakan sumber kasih sayang dan perhatian, dan komunikasi itu sendiri mempunyai arti pribadi bagi anak. Bagi anak usia 6 bulan sampai 3 tahun, orang dewasa adalah teman bermain, panutan, penilai pengetahuan dan keterampilan anak; berkomunikasi dengannya masuk akal secara bisnis. Bagi anak usia 3 sampai 5 tahun, orang dewasa merupakan sumber ilmu pengetahuan, terpelajar, dan komunikasi dengannya mempunyai makna kognitif. Bagi anak-anak usia 5-7 tahun, orang dewasa adalah teman yang lebih tua, dan komunikasi kembali memiliki makna pribadi.

3. Mengembangkan teknik algoritma untuk menciptakan situasi sukses proses pedagogis.

Salah satu tugas terpenting pendidikan adalah dalam proses memperoleh pengetahuan, setiap anak mengalaminya Harga diri manusia, perasaan bangga. Guru tidak hanya membuka dunia kepada siswanya, tetapi juga menjadikan anak di dunia sekitarnya sebagai pencipta yang aktif, pencipta yang merasa bangga atas keberhasilannya.

Situasi adalah kombinasi kondisi yang menjamin kesuksesan, dan kesuksesan itu sendiri adalah hasil dari situasi serupa.

Situasi sukses adalah pengalaman subjek atas pencapaian pribadinya.

Menciptakan situasi sukses adalah metode kreatif pengaruh pedagogis, karena pengorganisasian praktis dari situasi ini mempunyai dampak positif terhadap perkembangan anak. Penting untuk diingat bahwa pengalaman sukses yang hanya terjadi sekali saja dapat secara radikal mengubah kesejahteraan psikologis anak, secara dramatis mengubah gaya dan ritme aktivitas dan hubungannya dengan orang lain.

Situasi kesuksesan dapat menjadi pemicu bagi pergerakan individu selanjutnya.

Sukses adalah konsep yang ambigu, kompleks dan memiliki interpretasi yang berbeda-beda.

Sudut pandang

Ciri-ciri kesuksesan

1. Sosio-psikologis

Hubungan antara harapan orang lain, individu dan hasil kegiatannya. Ketika ekspektasi seseorang sesuai atau melebihi ekspektasi orang lain.

2. Psikologis

Pengalaman keadaan gembira, puas karena hasilnya sesuai dengan harapan dan harapan individu, atau melebihinya.

3. Pedagogis

Ini adalah hasil dari strategi dan taktik yang matang dan matang dari guru dan keluarga.

Anak tidak hanya mempelajari sesuatu, mengasimilasi materi, tetapi juga mengalami pekerjaannya, mengungkapkan sikap yang sangat pribadi terhadap keberhasilan dan kegagalannya. Siswa yang lebih muda tidak begitu sadar namun dia khawatir.

Harapan akan kesuksesan lambat laun menjadi kebutuhan yang stabil. Di satu sisi ada rasa percaya diri, di sisi lain ada bahaya melebih-lebihkan kemampuan seseorang.

Anak prasekolah mencatat pencapaiannya dan bersukacita karenanya.

Kesuksesan bisa diharapkan, tidak terduga, dipersiapkan, atau tidak dipersiapkan

Anak itu sedang menunggunya, berharap padanya. Hal ini dapat didasarkan pada harapan yang masuk akal dan harapan akan keajaiban.

Generalisasi

Dinyatakan

Diantisipasi

Tidak menimbulkan badai perasaan, namun lebih stabil dan lebih dalam

Mengejutkan kepribadian anak dan meninggalkan bekas yang dalam

Sesuai dengan ekspektasi kepribadian

Sesuai dengan kedalaman kebahagiaan

Kesuksesan

Pengetahuan tentang jenis keberhasilan ini memungkinkan kita untuk secara realistis membayangkan potensi pedagogis mereka dan menavigasi pilihan cara dan sarana pengorganisasian. Landasan di mana keterampilan pedagogi kita dibangun ada pada diri anak itu sendiri, dalam sikapnya terhadap pengetahuan, terhadap guru. Inilah keinginan, inspirasi, kesiapan mengatasi kesulitan.

Harapan keberhasilan anak prasekolah didasarkan pada keinginan untuk mendapatkan persetujuan dari orang yang lebih tua. Apakah ini berarti guru harus bermain bersama anak, menyesuaikan dengan minat dan suasana hatinya?

Sukses adalah fenomena usaha yang sungguh-sungguh dalam aktivitas profesional, kreatif, intelektual. Tanpa rasa sukses, seorang anak kehilangan minat terhadap aktivitasnya, namun pencapaian kesuksesan dalam aktivitasnya dipersulit oleh beberapa keadaan, antara lain kurangnya pengetahuan dan keterampilan, karakteristik perkembangan mental dan fisiologis, dan lain-lain.

Oleh karena itu, secara pedagogis dibenarkan untuk menciptakan situasi sukses bagi anak prasekolah - pengalaman subjektif kepuasan dari proses dan hasil aktivitas yang dilakukan secara mandiri. Secara teknologi, bantuan tersebut diberikan melalui sejumlah operasi yang dilakukan dalam suasana psikologis kegembiraan dan persetujuan yang diciptakan melalui sarana verbal dan nonverbal.

Kata-kata yang menyemangati dan intonasi yang lembut, melodi ucapan dan sapaan yang benar, serta postur tubuh yang terbuka dan ekspresi wajah yang ramah, berpadu menciptakan latar belakang psikologis yang baik yang membantu anak mengatasi tugas yang diberikan kepadanya. Saat meminta anak menyelesaikan suatu tugas, sebaiknya Anda melakukannya terlebih dahulu“hilangkan rasa takut” sebelum kegiatan yang akan datang, sehingga anak prasekolah dapat mengatasi keraguan diri, rasa malu dan takut terhadap tugas itu sendiri, serta penilaian orang lain.

Untuk meningkatkan dampak pedagogis, operasi “menghilangkan rasa takut” dilengkapi dengan operasi"maju" hasil sukses: “Dengan kemampuanmu…”, “Kamu pasti bisa…”. Saat menerapkan “pembayaran di muka”, perlu untuk menyatakan keyakinan kuat Anda bahwa anak prasekolah pasti akan mengatasi tugas tersebut dan mengatasi kesulitan yang akan dia hadapi dalam perjalanan menuju tujuan. Posisi ini menanamkan rasa percaya diri pada diri anak, kekuatan dan kemampuannya.

Situasi keberhasilan sangat penting ketika menangani anak-anak yang perilakunya diperumit oleh sejumlah alasan eksternal dan internal, karena hal ini memungkinkan mereka untuk menabur agresi dan mengatasi isolasi dan kepasifan. Seringkali kita menghadapi masalah ketika seorang anak yang sukses berhenti berusaha di kelas. Dalam hal ini situasi keberhasilan yang diciptakan guru berbentuk kue lapis, dimana diantara dua situasi keberhasilan terdapat situasi kegagalan.

Tujuan pedagogis dari situasi sukses adalah untuk menciptakan kondisi perkembangan individu anak.

Penciptaan situasi keberhasilan dalam proses pedagogis

Sukses adalah konsep yang ambigu, kompleks dan memiliki interpretasi yang berbeda-beda. Dari sudut pandang sosio-psikologis, inilah hubungan optimal antara harapan orang lain, individu dan hasil kegiatannya. Dalam kasus di mana harapan seseorang bertepatan atau melebihi harapan orang lain yang paling berarti bagi individu tersebut, kita dapat berbicara tentang kesuksesan.

Dari sudut pandang pedagogi, situasi sukses adalah kombinasi kondisi yang terarah dan terorganisir yang memungkinkan untuk mencapai hasil yang signifikan baik dalam aktivitas individu maupun tim secara keseluruhan.

Ketika mencoba memahami bagaimana motivasi untuk mencapai kesuksesan berkembang pada anak-anak prasekolah, penting untuk mengingat satu keadaan lagi. Telah terbukti bahwa seseorang tidak hanya memiliki satu, tetapi dua motif berbeda yang terkait dengan pencapaian kesuksesan: motif untuk mencapai kesuksesan dan motif untuk menghindari kegagalan. Keduanya, sebagai kecenderungan yang berlawanan arah, terbentuk dalam kegiatan utama anak-anak pada usia tertentu: untuk anak-anak prasekolah - dalam bermain, dan untuk anak sekolah yang lebih muda - dalam belajar.

Jika orang dewasa yang memiliki otoritas besar atas anak-anak memberi mereka sedikit penghargaan atas keberhasilan dan lebih banyak menghukum mereka atas kegagalan, maka sebagai hasilnya, motif untuk menghindari kegagalan terbentuk dan diperkuat, yang sama sekali bukan merupakan insentif untuk mencapai kesuksesan. Sebaliknya, jika perhatian orang dewasa dan sebagian besar insentif anak terfokus pada kesuksesan, maka berkembanglah motif untuk mencapai kesuksesan.

OPERASI

TUJUAN

PARADIGMA PIDATO

1. Menghilangkan rasa takut

Membantu mengatasi keraguan diri, rasa takut, ketakutan terhadap tugas itu sendiri dan penilaian orang lain.

“Kami mencoba dan mencari segalanya, ini adalah satu-satunya cara agar sesuatu bisa berhasil.”

“Orang-orang belajar dari kesalahan mereka dan menemukan cara lain untuk menyelesaikan masalah dan Anda akan berhasil.”

2. Pembayaran di muka

Membantu guru mengungkapkan keyakinannya yang teguh bahwa anak pasti akan mengatasi tugasnya. Hal ini, pada gilirannya, menanamkan rasa percaya diri pada anak terhadap kekuatan dan kemampuannya sendiri.

“Kamu pasti akan berhasil.”

“Saya bahkan tidak meragukan hasil suksesnya.”

3. Motivasi tinggi

Menunjukkan kepada anak alasannya, untuk siapa kegiatan ini dilakukan, siapa yang akan merasa senang setelah melakukannya

“Rekan-rekanmu tidak akan mampu bertahan tanpa bantuanmu...”

4. Instruksi tersembunyi

Membantu anak menghindari kekalahan. Dicapai dengan petunjuk, keinginan.

“Mungkin tempat terbaik untuk memulai adalah dengan...”

“Saat melakukan pekerjaan, jangan lupakan…”

5. Eksklusivitas pribadi.

Menunjukkan pentingnya upaya anak dalam aktivitas yang akan datang atau sedang berlangsung.

“Hanya kamu yang bisa…”

“Hanya kamu yang bisa kupercaya…”

“Saya tidak bisa berpaling kepada siapa pun kecuali Anda dengan permintaan ini…”

6. Saran pedagogis.

Mendorong Anda untuk mengambil tindakan spesifik.

"Kami tidak sabar untuk memulai..."

“Saya sangat ingin melihatnya sesegera mungkin…”

7. Detail yang sangat dihargai.

Ini membantu untuk mengalami keberhasilan secara emosional bukan dari hasil secara keseluruhan, tetapi dari beberapa detail individualnya.

“Anda sangat berhasil dengan penjelasan itu.”

“Hal yang paling saya sukai dari pekerjaan Anda…”

« Pujian tertinggi bagian dari pekerjaanmu ini pantas.”

Situasi keberhasilan sangat penting ketika menangani anak-anak yang perilakunya diperumit oleh sejumlah alasan eksternal dan internal, karena hal ini memungkinkan mereka meredakan agresi dan mengatasi isolasi dan kepasifan. Dalam hal demikian, situasi keberhasilan yang diciptakan guru berbentuk semacam kue lapis, dimana di antara lapisan-lapisan adonan (antara dua situasi keberhasilan) terdapat isian (situasi kegagalan).

Situasi kegagalan adalah pengalaman emosional subjektif dari ketidakpuasan terhadap diri sendiri dalam perjalanan dan hasil suatu kegiatan. Hal ini tidak dapat dianggap terpisah dari situasi kesuksesan, tetapi hanya sebagai tahap transisi dari satu kesuksesan ke kesuksesan lainnya. Secara teknologi, penciptaan situasi kegagalan tampaknya terdiri dari operasi yang sama dengan penciptaan situasi keberhasilan, tetapi memiliki orientasi vektor yang berlawanan. Implementasi algoritma teknologi dimulai dengan operasi terakhir - menilai rincian kegiatan. Tujuan pedagogis dari situasi kegagalan, serta situasi keberhasilan, adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan individu pribadi anak. Pertanyaan tentang penciptaannya tidak dapat diajukan oleh seorang guru jika ia tidak memperhitungkan prospek transisinya menuju situasi sukses, jika guru tidak percaya pada anak prasekolahnya dan tidak optimis dengan keberhasilannya. Kepuasan atas pencapaian pribadi harus menemani anak untuk jangka waktu yang cukup lama, bahkan mungkin menjadi akrab baginya.

Seorang anak yang segala sesuatunya berjalan cukup baik dalam lima tahun pertama kehidupannya yakin bahwa segala sesuatunya akan baik-baik saja di masa depan. Para guru tahu bahwa kepercayaan diri ini mungkin melemah, namun tidak hilang, selama lima tahun ke depan, bahkan jika pengajarannya tidak memberikan kepuasan. Namun, jika seorang anak kadang-kadang gagal selama lima tahun pertama pendidikannya, mis. dari lima sampai sepuluh tahun, pada usia sepuluh tahun rasa percaya dirinya tidak akan hilang, motivasinya hilang, dan anak terbiasa dengan kegagalan. Kini ia yakin bahwa dirinya tidak mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dia semakin menjauh dari pencarian cinta dan harga diri, meraba-raba melalui satu-satunya, menurut pandangannya, jalan yang tetap terbuka baginya - kenakalan dan penarikan diri. Meskipun keberhasilan di sekolah masih mungkin terjadi, peluang untuk mencapainya semakin kecil setiap tahunnya.

Kesimpulannya, dapat diketahui bahwa komunikasi merupakan syarat utama bagi tumbuh kembang seorang anak, salah satu syarat terpenting poin penting yang menentukan perkembangan hubungan anak dengan orang dewasa. Yang terpenting, anak merasa puas dengan isi komunikasi yang sudah dibutuhkannya.

Agar seorang anak dapat memahami orang lain dan berkomunikasi dengan orang dewasa, maka harus memperlakukan anak secara manusiawi, mengajarkan anak untuk aktif berinteraksi dengan orang-orang disekitarnya serta memperlakukan anak dengan penuh rasa hormat dan kasih sayang. Namun, orang dewasa tidak selalu memberikan perhatian yang diperlukan pada komunikasi sebagai salah satu sarana khusus untuk memberikan pengaruh yang terarah dan aktif pada anak-anak. Namun pengaruh ini harus dilakukan melalui sugesti dan penjelasan, peniruan dan persuasi, pelatihan dan latihan, tuntutan dan pengendalian, dorongan dan hukuman. Dan jika penggunaan cara-cara tersebut tidak memberikan efek yang diinginkan, maka hal ini seringkali disebabkan oleh kekurangan dan kesalahan yang dilakukan orang dewasa dalam komunikasi dan hubungan dengan anak, yang seringkali menimbulkan ketidakpuasan dan keterasingan pada anak dari orang yang lebih tua dalam keluarga.

Pada usia dini, situasi sosial perkembangan dan aktivitas utama anak berubah. Komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasa menjadi bentuk dan sarana pengorganisasian aktivitas objektif anak.

A.S. Makarenko berkata kepada orang tuanya: “Jangan berpikir bahwa Anda membesarkan seorang anak hanya ketika Anda berbicara dengannya, atau mengajarinya, atau memerintahkannya. Anda membesarkannya setiap saat dalam hidup Anda, bahkan saat Anda tidak di rumah. Cara Anda berpakaian, berbicara dengan orang lain dan tentang orang lain, bagaimana Anda bahagia atau sedih, bagaimana Anda memperlakukan teman atau musuh - semua ini sangat penting bagi seorang anak.

Bibliografi

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologi.-M., 1998.

2. Lisana M.I. Masalah entogenesis komunikasi. –M., 1996.

3. Nemov R.S. Psikologi. Buku 2. - M., 1995.

4. Perkembangan mental murid panti asuhan. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. - M., 1990.

5 Psikologi anak prasekolah //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Perpisahan seorang anak dari orang dewasa pada akhir masa kanak-kanak awal mengarah pada hubungan baru antara anak prasekolah dan dia dan pada situasi perkembangan baru.

Untuk pertama kalinya seorang anak melampaui batas kemampuannya lingkaran keluarga dan menjalin hubungan baru dengan dunia orang dewasa yang lebih luas.

Komunikasi antara anak dan orang dewasa menjadi lebih kompleks dan mengambil bentuk dan konten baru. Seorang anak prasekolah tidak lagi mendapat cukup perhatian dari orang dewasa dan aktivitas bersama dengannya. Berkat perkembangan bicara, kemungkinan komunikasi dengan orang lain diperluas secara signifikan. Kini anak dapat berkomunikasi tidak hanya tentang objek yang dirasakan secara langsung, tetapi juga tentang objek yang hanya dibayangkan, dapat dibayangkan, atau tidak ada dalam situasi interaksi tertentu. Isi komunikasi menjadi ekstra-situasi , memimpin melampaui situasi yang dirasakan.

MI Lisina mengidentifikasi dua bentuk komunikasi non-situasi yang merupakan karakteristik usia prasekolah - mendidik Dan pribadi .

Pada paruh pertama usia prasekolah (3-5 tahun) berkembang bentuk komunikasi non-situasi-kognitif anak dengan orang dewasa. Berbeda dengan yang sebelumnya (bisnis situasional), ini tidak dijalin menjadi kerjasama praktis dengan orang dewasa,

dan dalam "teoretis". Meningkatnya kebutuhan kognitif anak dan perluasan minat kognitifnya mengarah pada fakta bahwa ia mulai mengajukan banyak pertanyaan kepada orang dewasa.

Anak-anak pada usia ini terkadang disebut “mengapa anak-anak”.

Pertanyaan yang diajukan anak-anak sangat beragam dan mencakup semua bidang pengetahuan tentang dunia, alam, dan masyarakat:

“Mengapa ikan tidak tenggelam di air?”

“Mengapa pepohonan tidak bisa berjalan?”

“Benarkah jeruk adalah bapak jeruk keprok?”

“Kue tumbuh di atas apa?” dll.

Segala sesuatu yang didengar seorang anak dari orang dewasa dan apa yang dia lihat sendiri, dia coba atur, untuk membangun hubungan alami yang sesuai dengan kepribadian kita yang berubah-ubah dan kompleks. Dunia. Motif utama komunikasi bentuk ini adalah informatif . Orang dewasa mulai berbicara kepada anak dalam kapasitas baru - sebagai sumber ilmu baru, sebagai seorang sarjana , mampu mengatasi keraguan mereka dan menjawab pertanyaan mereka. Dan karena pada “kerjasama teoretis” dibahas topik-topik yang jauh dari lingkungan sekitar, maka komunikasi untuk pertama kalinya bersifat ekstra-situasi.

Bentuk komunikasi non-situasi-kognitif ditandai dengan adanya keinginan anak untuk melakukan hal tersebut menghormati orang dewasa , yang memanifestasikan dirinya dalam peningkatan sensitivitas pada anak-anak. Penilaian orang dewasa menjadi sangat penting bagi mereka - anak-anak mulai menganggap setiap ucapan sebagai penghinaan pribadi. Penelitian yang dilakukan di bawah kepemimpinan M.I. Lisina menunjukkan bahwa anak dengan motif komunikasi kognitif menunjukkan peningkatan kepekaan dan kepekaan terhadap komentar. Ledakan afektif merupakan ciri khas anak-anak usia prasekolah menengah (di antara anak-anak yang lebih muda, banyak yang masih berada pada tingkat bentuk bisnis situasional). Dengan demikian, bentuk komunikasi non-situasi-kognitif dicirikan oleh motif kognitif dan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa . Tentu saja, sarana utama komunikasi semacam itu adalah pidato , karena hanya itu yang memungkinkan Anda melampaui situasi.

Komunikasi kognitif ekstra-situasi memungkinkan anak-anak untuk secara signifikan memperluas cakupan dunia yang dapat diakses oleh pengetahuan mereka dan untuk mengungkapkan keterkaitan fenomena. Namun, dunia fenomena alam dan fisik segera tidak lagi menguras minat

anak-anak; mereka semakin tertarik pada peristiwa yang terjadi di antara orang-orang.

Pada akhir usia prasekolah, usia prasekolah yang baru dan lebih tinggi terbentuk - bentuk komunikasi non-situasi-pribadi . Berbeda dengan yang sebelumnya, isinya adalah dunia manusia, di luar benda. Jika pada usia 4-5 tahun percakapan antara anak dan orang dewasa didominasi oleh topik tentang binatang, mobil, fenomena alam, maka anak prasekolah yang lebih tua lebih suka berbicara tentang diri mereka sendiri, orang tua, aturan perilaku, dll. pribadi . Artinya, pendorong utama komunikasi, seperti pada masa bayi, adalah orang itu sendiri, apapun fungsi spesifiknya. Komunikasi ekstra-situasi-pribadi (seperti komunikasi situasional-pribadi) bukanlah bagian dari aktivitas lain (praktis atau kognitif), tetapi mewakili nilai mandiri . Namun, tidak seperti masa bayi, orang dewasa bagi seorang anak bertindak bukan sebagai kepribadian yang mutlak dan abstrak, tetapi sebagai individu dan anggota masyarakat tertentu . Anak tidak hanya tertarik pada manifestasi situasionalnya (perhatiannya, niat baik, keintiman fisik), tetapi juga aspek paling beragam dari keberadaannya, yang tidak terlihat dalam situasi tertentu dan sama sekali tidak menyangkut anak itu sendiri (di mana dia tinggal, untuk siapa dia bekerja, apakah dia punya anak, dll.). Dia juga rela berbicara tentang dirinya sendiri (tentang orang tuanya, teman, suka dan dukanya).

Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, biasanya tidak hanya mengupayakan perhatian dan rasa hormat yang baik dari orang dewasa, tetapi juga untuknya. saling pengertian dan empati . Menjadi sangat penting bagi mereka untuk mencapai kesamaan pandangan dan penilaian dengan orang dewasa. Kesesuaian sudut pandang Anda dengan pendapat orang yang lebih tua menjadi bukti kebenarannya. Perlunya saling pengertian dan empati orang dewasa adalah yang utama untuk komunikasi pribadi non-situasi. Adapun alat komunikasinya, seperti pada tahap sebelumnya, tetap ada pidato .

Komunikasi ekstra-situasi dan personal antara anak dan orang dewasa penting bagi perkembangan kepribadian anak. Pertama, dalam proses komunikasi tersebut, ia secara sadar mempelajari norma dan aturan perilaku, yang berkontribusi pada pembentukan kesadaran moral. Kedua, melalui komunikasi pribadi, anak

belajar melihat diri sendiri seolah-olah dari luar, yang merupakan syarat penting bagi berkembangnya kesadaran diri dan pengendalian diri. Ketiga, dalam komunikasi pribadi, anak-anak mulai membedakan berbagai peran orang dewasa - pendidik, dokter, penjual, guru, dll. Dan, sesuai dengan ini, membangun hubungan mereka dengan mereka secara berbeda.

Tidak ada batasan usia yang jelas antara kedua bentuk komunikasi non-situasi tersebut: seringkali komunikasi non-situasi-pribadi baru muncul pada usia 6-7 tahun, dan terkadang dalam versi yang disederhanakan sudah terjadi pada usia tiga tahun. -tua. Namun, tren usia secara umum masih menunjukkan kemunculan berurutan dari bentuk-bentuk komunikasi tersebut dalam intogenesis.

Dalam penelitian E. O. Smirnova yang dipimpin oleh M. I. Lisina, anak-anak ditawari tiga situasi interaksi yang masing-masing merupakan model bentuk komunikasi tertentu: bermain dengan orang dewasa, melihat buku bersamanya, atau sekadar berbicara. . Tercatat mana dari tiga situasi yang disukai oleh anak-anak dari berbagai usia (dari 3 hingga 7 tahun), seberapa antusias anak tersebut terhadap interaksi yang diusulkan, dan yang paling penting, apa isi kontaknya dengan orang dewasa. Hasilnya, pada kelompok muda, 78% anak hanya memiliki bentuk komunikasi bisnis situasional, rata-rata bentuk komunikasi ini terdapat pada 30% anak, non-situasi-kognitif pada 50% anak. . Komunikasi ekstra-situasi-pribadi hanya ditemukan pada 6% anak-anak junior dan 20% anak-anak prasekolah menengah. DI DALAM kelompok senior 60% anak sudah menguasai bentuk komunikasi ini, dan komunikasi bisnis situasional merupakan pengecualian (8%). Data ini memberikan alasan untuk percaya bahwa komunikasi pribadi ekstra-situasi adalah yang paling umum terjadi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Ini hanyalah urutan usia rata-rata umum, yang mencerminkan perkembangan normal anak. Penyimpangan darinya dalam jangka waktu singkat (enam bulan atau satu tahun) tidak perlu menimbulkan kekhawatiran. Namun, “terjebak” pada tingkat bentuk bisnis situasional sampai akhir usia prasekolah, ketika minat anak terbatas pada permainan dan mainan, dan pernyataannya hanya dikaitkan dengan tindakan sesaat, menunjukkan adanya keterlambatan yang jelas dalam perkembangan. komunikasi, dan karenanya lingkup motivasi umum anak. Dengan yang lain

Di sisi lain, transisi prematur ke komunikasi ekstra-situasi-pribadi, tanpa sepenuhnya mengalami bentuk-bentuk sebelumnya, juga menyebabkan deformasi dalam perkembangan kepribadian anak.

Perkembangan komunikasi yang normal adalah konsisten dan pengalaman penuh dari setiap bentuk komunikasi pada usia yang sesuai . Tentu saja, kehadiran bentuk komunikasi terdepan tidak berarti bahwa semua bentuk interaksi lainnya dikecualikan (misalnya, seorang anak yang telah mencapai bentuk non-situasi-pribadi akan terus-menerus berbicara dengan orang dewasa tentang topik-topik pribadi). Kemampuan berkomunikasi (baik pada anak-anak maupun orang dewasa) justru terletak pada sejauh mana perilaku seseorang sesuai dengan situasi nyata dan kepentingan pasangannya, seberapa luas seseorang mampu memvariasikan kontak bisnis, pendidikan, dan pribadi. Indikator utama perkembangan komunikasi bukanlah dominasi kontak tertentu, melainkan kemampuan dan kesanggupan berkomunikasi tentang berbagai isi - tergantung situasi dan pasangannya.

Selain orang dewasa, teman sebaya mulai memainkan peran yang semakin penting dalam situasi sosial perkembangan anak di usia prasekolah. Komunikasi dan hubungan dengan anak lain menjadi tidak kalah pentingnya bagi seorang anak dibandingkan hubungannya dengan orang dewasa. Lingkup komunikasi antara anak prasekolah dengan teman sebayanya memiliki ciri khas tersendiri yang akan dibahas di bawah ini.

Fitur komunikasi antara anak-anak prasekolah
dengan teman sebaya

Komunikasi dengan teman sebaya memiliki sejumlah ciri penting yang secara kualitatif membedakannya dengan komunikasi dengan orang dewasa. Fitur-fitur ini dipelajari dalam serangkaian karya yang dilakukan di bawah kepemimpinan M. I. Lisina dan A. G. Ruzskaya.

Ciri pertama dan terpenting dari komunikasi anak prasekolah adalah berbagai macam tindakan komunikatif dan sangat jangkauan mereka yang luas . Dalam komunikasi dengan teman sebaya, seseorang dapat mengamati banyak tindakan dan alamat yang praktis tidak ditemui dalam kontak dengan orang dewasa. Saat berkomunikasi dengan teman sebayanya, anak berdebat dengannya, memaksakan kehendaknya,

ketenangan, tuntutan, perintah, penipuan, penyesalan, dll. Dalam komunikasi dengan teman sebaya, bentuk-bentuk perilaku kompleks seperti kepura-puraan, keinginan untuk berpura-pura, mengungkapkan kebencian, sengaja tidak menanggapi pasangan, kegenitan, berfantasi, dll. ... Berbagai macam kontak anak-anak ditentukan oleh komposisi fungsional komunikasi teman sebaya yang kaya, berbagai macam tugas komunikasi . Jika orang dewasa hingga akhir usia prasekolah anak tetap menjadi sumber penilaian, informasi baru, dan pola tindakan, maka dalam kaitannya dengan teman sebaya, sejak usia 3-4 tahun, anak memecahkan masalah yang jauh lebih luas. tugas komunikatif: di sini mengatur tindakan pasangan dan memantau pelaksanaannya, dan menilai tindakan perilaku tertentu, dan bermain bersama, dan menerapkan model sendiri, dan membandingkan terus-menerus dengan diri sendiri. Beragamnya tugas komunikatif memerlukan penguasaan berbagai tindakan komunikatif.

Perbedaan kedua antara komunikasi teman sebaya dan komunikasi dengan orang dewasa adalah sangat ekstrim intensitas emosional yang cerah . Rata-rata, dalam komunikasi antar teman sebaya (menurut V.V. Vetrova), ada 9-10 kali lebih banyak manifestasi ekspresif dan wajah yang mengekspresikan berbagai keadaan emosi - dari kemarahan yang hebat hingga kegembiraan yang liar, dari kelembutan dan simpati hingga perkelahian. Tindakan yang ditujukan kepada teman sebaya ditandai dengan orientasi afektif yang jauh lebih besar. Rata-rata, anak-anak prasekolah tiga kali lebih mungkin untuk menyetujui teman sebayanya dan 9 kali lebih mungkin untuk terlibat dalam konflik hubungan dengannya dibandingkan saat berinteraksi dengan orang dewasa.

Intensitas kontak emosional yang kuat pada anak-anak prasekolah tampaknya disebabkan oleh fakta bahwa, mulai dari usia 4 tahun, teman sebaya menjadi mitra komunikasi yang lebih disukai dan menarik. Pentingnya komunikasi, yang mengungkapkan derajat intensitas kebutuhan komunikasi dan derajat aspirasi terhadap pasangan, jauh lebih tinggi dalam lingkup interaksi dengan teman sebaya dibandingkan dengan orang dewasa.

Ciri khusus ketiga dari kontak anak-anak adalah mereka tidak standar dan tidak diatur . Jika dalam berkomunikasi dengan orang dewasa bahkan anak terkecil pun menganut bentuk perilaku tertentu, maka dalam berinteraksi

Bersama teman-temannya, anak-anak prasekolah menggunakan tindakan dan gerakan yang paling tidak terduga dan orisinal. Gerakan-gerakan ini dicirikan oleh kelonggaran khusus, ketidakteraturan, dan tidak diatur oleh pola apa pun: anak-anak melompat, mengambil pose yang aneh, membuat wajah, meniru satu sama lain, memunculkan kata-kata dan dongeng baru, dll. Kebebasan dan komunikasi yang tidak diatur dari anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa kebersamaan dengan teman sebaya membantu anak menunjukkan orisinalitas dan awal yang asli. Jika orang dewasa memberikan pola perilaku yang dinormalisasi secara budaya kepada seorang anak, maka teman sebaya menciptakan kondisi untuk manifestasi bebas individu, tidak terstandarisasi, dan bebas dari anak tersebut. Secara alami, seiring bertambahnya usia, kontak anak-anak menjadi semakin tunduk pada aturan perilaku yang berlaku umum. Namun komunikasi yang tidak diatur dan santai, penggunaan cara-cara yang tidak dapat diprediksi dan tidak baku tetap menjadi ciri khas komunikasi anak hingga akhir usia prasekolah.

Ciri khas lain dari komunikasi teman sebaya adalah dominasi tindakan proaktif dibandingkan tindakan reaktif . Hal ini terutama terlihat pada ketidakmampuan untuk melanjutkan dan mengembangkan dialog yang berantakan karena kurangnya aktivitas responsif dari pihak mitra. Bagi seorang anak, tindakan atau pernyataannya sendiri jauh lebih penting, dan dalam banyak kasus, inisiatif teman sebayanya tidak didukung olehnya. Anak-anak menerima dan mendukung inisiatif orang dewasa kira-kira dua kali lebih sering. Sensitivitas terhadap pengaruh pasangan jauh lebih sedikit dalam bidang komunikasi dengan teman sebaya dibandingkan dengan orang dewasa. Ketidakkonsistenan dalam tindakan komunikatif anak seringkali menimbulkan konflik, protes, dan kebencian.

Fitur-fitur yang terdaftar mencerminkan kekhususan kontak anak-anak sepanjang usia prasekolah. Namun isi komunikasi anak berubah secara signifikan dari usia 3 menjadi 6-7 tahun.

Perkembangan komunikasi dengan teman sebaya
di usia prasekolah

Selama usia prasekolah, komunikasi anak satu sama lain berubah secara signifikan dalam segala hal: mereka berubah

isi, kebutuhan, motif dan sarana komunikasi. Perubahan tersebut dapat terjadi secara lancar dan bertahap. Namun, terdapat pergeseran kualitatif yang seolah-olah merupakan “titik balik” di dalamnya. Dari usia 2 hingga 7 tahun, 2 patah tulang diamati: yang pertama terjadi pada usia sekitar 4 tahun, yang kedua pada usia sekitar 6 tahun. Fraktur pertama tampak tajam secara eksternal semakin pentingnya teman sebaya dalam kehidupan seorang anak. Jika pada saat kemunculannya dan selama 1-2 tahun pertama setelah itu, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menempati tempat yang agak sederhana (untuk anak usia 2-4 tahun jauh lebih penting untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. dan bermain dengan mainan), maka pada anak usia 4 tahun kebutuhan ini mengemuka. Sekarang, anak-anak jelas lebih memilih ditemani teman sebayanya daripada bermain orang dewasa atau sendirian.

“Istirahat” kedua kurang jelas diungkapkan secara lahiriah, namun tidak kalah pentingnya. Manifestasi eksternalnya berhubungan dengan penampilan loyalitas pemilu , persahabatan dan dengan munculnya hubungan yang lebih stabil dan lebih dalam antar anak.

Titik balik dapat dipandang sebagai batasan waktu dari tiga tahap perkembangan komunikasi anak. Tahapan-tahapan ini, dengan analogi dengan bidang komunikasi dengan orang dewasa, disebut bentuk komunikasi antara anak prasekolah dan teman sebaya (M.I.Lisina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, 1989).

Yang pertama adalah bentuk komunikasi emosional-praktis anak-anak dengan teman sebaya (2-4 tahun kehidupan). Pada usia prasekolah awal, isi kebutuhan komunikasi tetap dalam bentuk yang berkembang pada akhir masa kanak-kanak awal: anak mengharapkan dari teman sebayanya. keterlibatan dalam kesenangan dan kehausannya ekspresi diri . Baginya, penting dan cukup bagi seorang rekan untuk ikut serta dalam leluconnya dan, bertindak bersama atau bergantian dengannya, mendukung dan meningkatkan kesenangan umum. Setiap peserta dalam komunikasi emosional-praktis tersebut terutama berkaitan dengan menarik perhatian pada dirinya sendiri dan menerima respons emosional dari pasangannya. Di teman sebaya, anak-anak hanya melihat sikap terhadap diri mereka sendiri, dan sebagai aturan, mereka tidak memperhatikannya (tindakan, keinginan, suasana hatinya). Bagi mereka, dia seperti “cermin tak terlihat” (dalam ungkapan kiasan R.I. Derevianko), di mana mereka hanya melihat diri mereka sendiri.

Komunikasi emosional-praktis sangat penting secara situasional - baik dalam isinya maupun dalam cara pelaksanaannya.

Itu sepenuhnya bergantung pada lingkungan spesifik di mana interaksi berlangsung dan pada tindakan praktis pasangannya. Biasanya pengenalan objek yang menarik ke dalam suatu situasi dapat merusak interaksi anak: mereka mengalihkan perhatian dari teman sebayanya ke objek tersebut atau memperebutkannya. Pada tahap ini, komunikasi anak belum berhubungan dengan tindakan obyektifnya dan terpisah dari dirinya. Sarana komunikasi utama bagi anak adalah gerak atau gerakan wajah yang ekspresif. Setelah usia 3 tahun, komunikasi anak semakin banyak dimediasi oleh ucapan, namun ucapan masih sangat situasional dan hanya dapat menjadi alat komunikasi jika terdapat kontak mata dan gerakan ekspresif.

Bentuk komunikasi teman sebaya selanjutnya adalah bisnis situasional . Ini berkembang sekitar usia 4 tahun dan tetap paling umum sampai usia 6 tahun. Setelah usia 4 tahun pada anak-anak (terutama yang bersekolah taman kanak-kanak) teman sebaya mulai menyalip orang dewasa dalam hal daya tariknya dan mengambil alih segalanya tempat yang lebih besar dalam hidup mereka. Ingatlah bahwa zaman ini adalah masa kejayaan permainan peran. Pada masa ini, permainan peran menjadi kolektif – anak-anak lebih suka bermain bersama daripada sendirian.

Komunikasi dengan orang lain di permainan peran terungkap dalam dua tingkatan: pada tingkat hubungan peran (yaitu atas nama peran yang diambil: dokter - pasien, penjual - pembeli, ibu - anak perempuan, dll.) dan pada tingkat sebenarnya , yaitu, ada di luar alur yang dimainkan (anak-anak membagikan peran, menyepakati kondisi permainan, mengevaluasi dan mengontrol tindakan orang lain, dll). Dalam kegiatan bermain bersama, transisi terus-menerus terjadi dari satu tingkat ke tingkat lainnya - berpindah ke tingkat hubungan peran, anak-anak dengan tegas mengubah perilaku, suara, intonasi, dll. Hal ini mungkin menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dengan jelas memisahkan peran dan hubungan nyata, dan hubungan nyata adalah ditujukan pada Kesamaan mereka adalah bermain.

Dengan demikian, isi utama komunikasi anak di usia pertengahan prasekolah menjadi kerjasama bisnis . Kerja sama harus dibedakan dari keterlibatan. Selama komunikasi emosional dan praktis, anak-anak bertindak berdampingan, tetapi tidak bersama-sama; perhatian dan keterlibatan teman sebaya penting bagi mereka.

Selama komunikasi bisnis situasional, anak-anak prasekolah sibuk dengan tujuan yang sama, mereka harus mengoordinasikan tindakan mereka dan memperhitungkan aktivitas pasangannya untuk mencapai hasil bersama. Interaksi seperti ini disebut kerjasama. Kebutuhan akan kerjasama teman sebaya menjadi hal yang penting dalam komunikasi anak.

Seiring dengan perlunya kerjasama pada tahap ini, maka kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya . Anak berusaha menarik perhatian orang lain. Secara sensitif mendeteksi tanda-tanda sikap terhadap dirinya sendiri dalam pandangan dan ekspresi wajah, menunjukkan kebencian sebagai respons terhadap kurangnya perhatian atau celaan dari pasangan. “Tak terlihatnya” seorang rekan berubah menjadi minat yang besar terhadap segala sesuatu yang dia lakukan. Pada usia 4-5 tahun, anak sering bertanya kepada orang dewasa tentang keberhasilan temannya, menunjukkan kelebihannya, dan berusaha menyembunyikan kesalahan dan kegagalannya dari teman sebayanya. Dalam komunikasi anak pada usia ini muncul unsur kompetitif dan kompetitif.

Di antara alat komunikasi pada tahap ini, ucapan mulai mendominasi - anak-anak banyak berbicara satu sama lain (sekitar 1,5 kali lebih banyak dibandingkan dengan orang dewasa), tetapi ucapan mereka tetap bersifat situasional. Jika dalam bidang komunikasi dengan orang dewasa pada usia ini kontak ekstra-situasi sudah muncul, maka komunikasi dengan teman sebaya sebagian besar masih bersifat situasional: anak-anak berinteraksi terutama mengenai objek, tindakan atau kesan yang disajikan dalam situasi saat ini.

Pada akhir usia prasekolah, banyak (tetapi tidak semua) anak mengembangkan bentuk komunikasi baru, yang disebut dengan komunikasi bisnis non-situasi . Pada usia 6-7 tahun, jumlah kontak ekstra-situasi meningkat secara signifikan. Sekitar setengah seruan pidato kepada rekannya memperoleh karakter ekstra-situasi. Anak-anak saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang telah mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, dan mengevaluasi kualitas dan tindakan orang lain. Pada usia ini, “komunikasi murni” menjadi mungkin, tidak dimediasi oleh objek dan tindakan dengan mereka. Anak-anak dapat melakukan cukup banyak hal lama berbicara tanpa melakukan tindakan praktis apa pun.

Namun, meskipun kecenderungan terhadap perilaku ekstra-situasi semakin meningkat, komunikasi anak-anak pada usia ini terjadi sebagai

dan yang sebelumnya, dengan latar belakang usaha bersama, yaitu permainan bersama atau kegiatan produktif (itulah sebabnya bentuk komunikasi ini tetap disebut bisnis). Namun permainan itu sendiri dan bentuk pelaksanaannya berubah pada akhir usia prasekolah. Aturan perilaku karakter game dan kesesuaian peristiwa game dengan kejadian nyata mengemuka. Oleh karena itu, persiapan permainan, perencanaan dan pembahasan peraturan mulai mengambil tempat yang jauh lebih besar daripada tahap sebelumnya. Kontak antar anak semakin banyak dilakukan pada tataran hubungan nyata dan semakin sedikit pada tataran bermain peran.

Semangat kompetitif tetap terjaga dalam komunikasi anak. Namun, seiring dengan ini, anak-anak prasekolah yang lebih tua mengembangkan kemampuan untuk melihat dalam diri pasangannya tidak hanya manifestasi situasionalnya, tetapi juga beberapa manifestasi ekstra-situasi, aspek psikologis keberadaannya - keinginan, preferensi, suasana hati. Anak-anak prasekolah tidak lagi hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga mengajukan pertanyaan kepada teman-temannya: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang stabil muncul di antara anak-anak. , dan tunas persahabatan pertama muncul. Anak-anak prasekolah “berkumpul” dalam kelompok kecil (masing-masing 2-3 orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-temannya.

Dengan demikian, perkembangan ekstra-situasialisme dalam komunikasi anak terjadi melalui dua jalur: di satu sisi, jumlah kontak bicara ekstra-situasi meningkat, dan di sisi lain, citra teman sebaya itu sendiri menjadi lebih stabil, mandiri. keadaan interaksi yang spesifik dan situasional. Anak mulai mengidentifikasi dan merasakan esensi batin orang lain, yang meskipun tidak terwakili dalam manifestasi situasional teman sebayanya (dalam tindakan, pernyataan, mainan spesifiknya), tetapi menjadi semakin penting bagi anak.

Menurut data eksperimen kami, dalam waktu lima tahun (dari 2 hingga 7) setelah anak-anak prasekolah mengembangkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya, aktivitas komunikatif mereka berubah secara nyata dalam semua parameter yang dipertimbangkan. Perubahan ini dapat terjadi dengan lancar, namun terkadang terdapat perubahan kualitatif, seperti “titik balik”, di dalamnya. Ada dua “titik balik” dalam perkembangan komunikasi anak dengan teman sebayanya. Yang pertama terjadi pada usia sekitar 4 tahun, yang kedua pada usia sekitar 6 tahun. Secara eksternal, “titik balik” pertama memanifestasikan dirinya dalam perubahan tajam dalam hierarki kebutuhan dan tempat komunikasi dalam seluruh sistem kehidupan anak. aktivitas Jika pada saat terjadinya dan selama dua tahun pertama setelahnya ( 2-4 hari) menempati tempat yang sederhana (keempat, setelah kebutuhan untuk berfungsi aktif, komunikasi dengan orang dewasa dan kesan), maka dalam empat tahun -pada anak-anak yang lebih tua, kebutuhan ini didahulukan (lihat Bab Tiga).Sekarang anak-anak mulai lebih menyukai segala sesuatu yang sebaya (R.I. Derevyanko, 1983).Perkembangan parameter individu area ini pada anak-anak prasekolah ditandai oleh fakta bahwa perubahan signifikan terjadi di semua (atau hampir semuanya) saat ini (lihat Tabel 24).

“Fraktur” kedua, yang kurang jelas terlihat dibandingkan yang pertama, terjadi pada anak-anak berusia enam tahun. Manifestasi eksternalnya adalah selektivitas yang terdefinisi dengan jelas dalam hubungan dengan teman sebaya dan munculnya persahabatan antar anak. Momen perkembangan komunikasi pada anak prasekolah ini juga diiringi dengan perubahan signifikan pada seluruh struktur aktivitas komunikatifnya.

Berdasarkan uraian di atas, kami menganggap mungkin untuk mengasumsikan adanya tiga tahap dalam perkembangan aktivitas komunikatif yang sudah mapan, sebagai akibatnya kami membahas tiga bentuk komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya, yang berturut-turut saling menggantikan selama lima tahun. kehidupan anak prasekolah" (2-7 tahun). Hal ini dibuktikan dengan penelitian kami yang mengungkapkan bahwa parameter komunikasi antara anak prasekolah dan teman sebaya yang dibahas di atas disusun secara unik, membentuk tiga bentuk komunikasi khusus. Mari kita lihat secara singkat ciri khasnya (lihat Tabel 25).

Suatu bentuk komunikasi emosional dan praktis antara anak dan teman sebayanya (2-4 tahun kehidupan seorang anak). Tahun ke-3 dan ke-4 kehidupan anak merupakan masa adanya bentuk interaksi komunikatif yang paling sederhana, tahap pemantapan dan penguatan proses-proses yang terjadi pada anak pada tahun ke-2 kehidupan.

Tabel 25 Kejadian Bentuk Komunikasi dengan Teman Sebaya pada Anak Usia 2-7 Tahun

bersama-sama atau bergantian, mendukung dan mengintensifkan kesenangan umum. Anak-anak menikmati proses bermain dengan mainan.

Posisi dominan dalam bentuk awal komunikasi dengan teman sebaya ditempati oleh motif bisnis. Tapi Anda bisa menyebutnya begitu hanya dengan reservasi besar. Anak-anak tidak melakukan apa pun. Mereka menghargai kesediaan seorang teman untuk bersenang-senang dan nakal bersama. Dalam motif bisnis dari bentuk yang dijelaskan, satu ciri lagi menonjol: setiap peserta interaksi, pertama-tama, mementingkan menarik perhatian pada dirinya sendiri dan menerima evaluasi atas tindakannya. Menjadi ciri khas semua teman sebaya, ciri ini mengarah pada fakta bahwa mereka kurang mendengarkan pasangannya, berusaha menunjukkan diri satu sama lain, dan keinginan ini hidup berdampingan pada anak-anak dengan minat pada urusan rekan-rekannya.

Pada usia 2-3 tahun ke atas, anak-anak tertarik dengan proses tindakan bersama: manipulasi, pembangunan gedung, melarikan diri. Proses tersebut juga mengandung tujuan utama kegiatan praktek bagi mereka. Interaksi direduksi menjadi partisipasi bersama dalam proses, dan hasilnya sering kali hilang dari pandangan.

Ciri-ciri motif komunikasi yang ditemukan: fokus anak pada identifikasi diri, persepsi anak lain tanpa menghubungkannya dengan urusannya sendiri, sifat prosedural yang dangkal dari kegiatan bersama - menentukan ketidakjelasan citra teman sebaya anak. Dalam diri teman sebaya, hanya sikap terhadap diri sendiri yang dirasakan. Hanya rentang positif yang terbentuk pada citra diri. Hanya informasi positif yang menembus ke dalam citra diri. Bentuk komunikasi pertama antar anak masih menempati tempat yang sederhana dalam kehidupannya. Mereka bermain sendirian dalam waktu yang lama, mengomentari tindakan mereka, dan memikirkan rencana masa depan mereka dengan lantang. Plot dan peran dalam permainan tidak diuraikan dengan baik, plot dibangun dalam potongan-potongan, dan minat terkonsentrasi terutama pada objek. Aktivitas yang bising dan emosional dengan teman sebaya merupakan episode singkat yang diselingi dengan permainan yang mendalam dan damai di dekatnya. Yang terakhir ini disela oleh pengamatan singkat namun penting bagi anak-anak tentang apa yang dilakukan orang lain dan memeriksa, berdasarkan tanggapan mereka, nilai perbuatan mereka sendiri; setelah itu anak-anak bubar lagi dan masing-masing terjun ke dunianya masing-masing.

Saat berkomunikasi, anak-anak menggunakan segala cara yang mereka kuasai dalam berhubungan dengan orang dewasa. Pada usia 2-3 tahun, mereka banyak menggunakan gerak tubuh, postur, dan ekspresi wajah yang ekspresif. Kecerahan emosional dalam interaksi anak-anak sangat mementingkan sarana komunikasi ekspresif dan ekspresif. Ekspresi emosional dalam bidang komunikasi dengan teman sebaya ditandai dengan peningkatan kekuatan, seringkali berlebihan. Intensitas ekspresi mencerminkan kedalaman pengalaman anak-anak, kelonggaran umum keadaan mereka, dan pengaruh timbal balik. Operasi berbasis objek juga menempati tempat yang signifikan, terutama pada anak-anak dengan kemampuan bicara terbelakang. Ucapan kurang terwakili dalam kontak anak usia 2-3 tahun dan sudah terlihat 158 ​​pada anak usia 3-4 tahun (masing-masing 5 dan 75%). Seringkali, perkataan anak-anak disertai dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah, sambil mempertahankan tingkat tinggi situasional, yang sepenuhnya sesuai dengan esensi bentuk komunikasi teman sebaya yang pertama (bersifat situasional). Anak usia 2-4 tahun belum bisa sepakat satu sama lain. Kita telah berulang kali mengamati bagaimana dua anak, sambil memegang satu benda, masing-masing menariknya ke arah dirinya sendiri dan berteriak. Mereka tampak saling memandang, namun tanpa melihat atau mendengar pasangannya.

Dalam bentuk komunikasi genetik pertama antara anak-anak prasekolah, dua periode dibedakan: 2-3 dan 3-4 tahun. Suatu bentuk komunikasi yang seragam pokoknya (isi kebutuhan, motif penuntun, dan lain-lain) seolah-olah muncul dalam dua samaran pada periode awal dan akhir perkembangannya. Lebih cepat lagi pada awalnya, ia kehilangan fitur ini ketika objek-objek dimasukkan dalam interaksi anak-anak dan kemampuan bicara mereka berkembang. Interaksi anak usia 2 hingga 4 tahun memerlukan koreksi yang konstan dan hati-hati dari orang dewasa.

Bentuk komunikasi genetik paling awal antara anak-anak dan teman sebaya (emosional-praktis) tidak meniru bentuk komunikasi apa pun antara anak-anak prasekolah dan orang dewasa. Anak berpartisipasi di dalamnya, menggunakan banyak metode yang telah dia pelajari dalam kontak dengan orang yang lebih tua, tetapi dia mencari sesuatu yang istimewa, sesuatu yang hanya dapat dia terima dari teman-temannya. Namun, salah jika meremehkan cara anak berkomunikasi satu sama lain. Dengan teman sebaya, anak merasakan dan berperilaku bebas dan setara, memperoleh kesempatan untuk membentuk gambaran tentang kekuatan dan kelemahannya dengan membandingkan dirinya dengan orang yang dekat dengannya. Oleh karena itu perhatian dan minatnya pada rekannya. Namun yang lebih menarik lagi adalah kesediaan teman sebaya untuk ikut bersenang-senang, dimana ia berusaha semaksimal mungkin, kesempatan mengutarakan pendapatnya tentang kemampuan anak.

Ciri-ciri bentuk komunikasi pertama dengan teman sebaya berkontribusi pada pengembangan inisiatif anak; mereka menyukai perluasan yang tajam pada rentang emosi bayi - baik positif maupun negatif - dengan memasukkan ekspresi yang paling cemerlang dan paling ekstrem. Perlakuan seperti ini membantu anak mengembangkan kesadaran dirinya dan membentuk fondasi kepribadiannya.

Bentuk komunikasi bisnis situasional antara anak dan teman sebaya (4-6 tahun) paling khas untuk masa kanak-kanak prasekolah. Pada usia sekitar 4 tahun pada Untuk anak-anak yang menghadiri kelompok hari taman kanak-kanak, teman sebayanya mulai mengungguli orang dewasa dalam hal daya tarik dan menjadi pasangan pilihan. Peran komunikasi dengan teman sebaya pada anak di atas usia 4 tahun meningkat secara nyata di antara semua jenis aktivitas anak lainnya. Hal ini disebabkan oleh transformasi aktivitas utama anak-anak prasekolah - permainan peran. 4-6 tahun merupakan masa kejayaannya. Plotnya memperoleh kejelasan, episode-episode lengkap menonjol di dalamnya, terkait erat satu sama lain. Namun yang terpenting sejak usia 4 tahun role-playing gamenya menjadi 159

benar-benar kolektif.

Komunikasi rekan di permainan kolektif memiliki dua jenis: komunikasi tokoh (hubungan yang diperankan) dan komunikasi pelaku (hubungan aktor). Kedua jenis ini saling terkait; levelnya menentukan kemampuan anak dalam mengembangkan penyajian bermakna dengan episode yang bervariasi; Permainan yang berulang-ulang melatih anak dalam menjalin permainan peran dan hubungan dalam kehidupan nyata. Akibatnya, komunikasi dengan teman sebaya setelah usia 4 tahun menjadi semakin penting dan menempati tempat yang lebih tinggi dalam hierarki jenis kegiatan anak lainnya dibandingkan pada tahap sebelumnya.

Berhubungan dengan teman sebaya dalam kerangka bentuk komunikasi genetik kedua, anak-anak prasekolah berusaha untuk menjalin kerjasama bisnis di antara mereka sendiri. Orientasi ini merupakan isi utama kebutuhan komunikatif mereka. Pertama-tama, mari kita tekankan perbedaan antara kerja sama dan keterlibatan. Selama komunikasi emosional dan praktis, anak-anak bertindak berdampingan, jarang dan dangkal saling menyentuh. Kami menyebut kontak tersebut dengan istilah “keterlibatan.” Selama komunikasi bisnis situasional, anak-anak prasekolah sibuk dengan tugas bersama, mereka bekerja sama erat, dan meskipun setiap orang melakukan sesuatu secara individu, anak-anak tetap berusaha mengoordinasikan tindakan untuk mencapai tujuan bersama. Kami menyebut kontak ini sebagai kerja sama. Transisi dari keterlibatan ke kerja sama merupakan kemajuan nyata dalam bidang aktivitas komunikatif kedua. Tentu saja, kerja sama anak-anak satu sama lain berbeda dengan kerja sama dengan orang dewasa: di sana, partisipasi orang tua memberi sifat terarah pada kegiatan bersama; di sini makna utama bergeser dari hasil ke proses, namun demikian, permainan kolektif bermain peran kehilangan manipulasi prosedural tanpa tujuan dan karenanya mengisi kontak anak-anak dengan konten yang terlihat.

Perlunya kerjasama yang menyenangkan diwujudkan dalam motif bisnis komunikasi anak. Sehubungan dengan bentuk genetik kedua dari komunikasi teman sebaya, kami menganggap mungkin, meskipun dengan syarat, untuk menulis tentang masalah ini. Semua alasan utama untuk berpaling satu sama lain muncul pada anak-anak dalam proses aktivitasnya: permainan, melakukan pekerjaan rumah tangga, dll. Tanya jawab, penjelasan, ucapan ironis, ejekan menunjukkan perhatian anak prasekolah terhadap keterampilan dan tindakan temannya. dan terlebih lagi tentang keinginan mereka untuk menarik perhatian pada diri sendiri.

Kualitas bisnis anak itu sendiri dan rekan-rekannya, yang menjadi alasan daya tarik mereka satu sama lain, sangatlah situasional. “Sekarang dan di sini” adalah apa yang diperhitungkan oleh anak tersebut. Seperti pada tataran sebelumnya, dalam kerangka komunikasi bisnis situasional, anak dengan rakus berusaha untuk menjadi objek perhatian dan evaluasi rekan-rekannya. Dia dengan sensitif menangkap tanda-tanda sikap terhadap dirinya sendiri dalam pandangan dan ekspresi wajah mereka, tanpa sempat memperhatikan pasangannya sendiri. Ini mencapai kecerahan maksimum 160

dan mengambil bentuk fenomena spesifik “cermin tak kasat mata”. Tetapi ketidaktampakan teman sebaya di usia prasekolah benar-benar istimewa - hal ini dikombinasikan dengan rasa cemburu dan ketertarikan yang bias terhadap segala hal yang dia lakukan. Pada tahun ke 5 kehidupan, anak-anak terus-menerus bertanya kepada kami tentang keberhasilan rekan-rekannya; memberikan nasihat tentang siapa yang harus diambil pengalaman selanjutnya; diminta untuk menyembunyikan kesalahan dan kegagalannya dari teman-temannya.

Biasanya anak prasekolah memiliki pola perilaku khusus. Kadang-kadang disebut daya saing atau daya saing. Kami melihat akarnya pada keinginan anak untuk mengetahui yang terbaik tentang dirinya pada tingkat komunikasi bisnis situasional. Hal ini disebabkan oleh kandungan terpenting kedua dari kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya bagi anak-anak seusia ini - pengakuan dan rasa hormat.

Untuk berkomunikasi satu sama lain, anak-anak prasekolah menggunakan ketiga kategori sarana: ekspresif, bergambar, dan simbolis. Anak-anak banyak berbicara satu sama lain, sekitar satu setengah kali lebih banyak dibandingkan dengan orang dewasa, tetapi cara bicara mereka masih sangat situasional. Pewarnaan emosional dari semua kontak, kemudahan transisi dari satu emosi ke emosi lainnya, seringkali dengan tanda yang berlawanan, masih mendominasi. Keberagaman, kekayaan, dan bahkan ketidaksempurnaan sarana komunikasi dengan fasih membuktikan terpeliharanya emansipasi dan kemudahan dalam hubungan yang mulai muncul pada akhir tahun pertama kehidupan anak-anak.

Keterlambatan anak-anak prasekolah dalam transisi ke komunikasi situasional dan bisnis memiliki dampak buruk yang nyata terhadap perkembangan mental mereka. Anak-anak sulit ditolak dari kelompoknya. Mereka yang tidak “diterima” dalam permainan akan menarik diri dengan sedih atau mencoba mengganggu rekan-rekan mereka. Kondisi anak yang demikian disebabkan oleh ketidakmampuannya melakukan aktivitas utama pada usianya yaitu bermain, dan kebutuhan akan hal tersebut pada tahap usia ini semakin meningkat. tempat tertinggi dalam hierarki kebutuhan.

Bentuk komunikasi teman sebaya situasional-bisnis adalah jenis interaksi komunikatif utama untuk masa kanak-kanak prasekolah. Hal ini ditandai dengan perlunya kerjasama dan pengakuan, yang diwujudkan dalam permainan peran kolektif. Kebutuhan ini diwujudkan dalam motif bisnis yang bersifat situasional dan fokus pada pengetahuan diri dan harga diri. Komunikasi situasional dan bisnis antara teman sebaya mendukung pengembangan fondasi kepribadian dan kesadaran diri, serta rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, aktivitas, kreativitas, dan orisinalitas dalam arti luas. Kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya mengganggu proses penting ini: anak menjadi pasif, menarik diri, dan berperilaku tidak baik. Pembentukan bentuk komunikasi bisnis situasional memerlukan perhatian orang dewasa, dan terutama dalam kasus keterlambatan perkembangan dan kemiskinan konten. Dengan mempengaruhi sekelompok teman sebaya, orang dewasa kadang-kadang mampu mencapai keberhasilan dan lebih cepat dibandingkan dengan individu

6 Zak. 1045 161

bekerja dengan anak, membantu perkembangan mental anak secara keseluruhan.

Ekstra-situasi - bentuk komunikasi bisnis antara anak dan teman sebaya (6-7 tahun). DI DALAM Pada akhir usia prasekolah, beberapa anak mengembangkan bentuk komunikasi baru, yang kami sebut non-situasi dan bisnis. Hal ini diamati pada beberapa anak. Tetapi pada saat yang sama, kecenderungan perkembangannya diuraikan dengan cukup jelas dan unsur-unsur kontur yang muncul terlihat jelas pada semua anak prasekolah yang lebih tua. Dan logika pergerakan anak-anak dari satu bentuk komunikasi ke bentuk komunikasi lainnya memperkirakan transformasi kontak teman sebaya tepatnya ke arah hubungan bisnis non-situasi. Jumlah kontak ekstra-situasi di antara anak-anak terus meningkat (pada usia 4-6 tahun, kontak tersebut sudah mencakup sekitar 50% dari seluruh interaksi teman sebaya). Hal ini juga meningkat karena terpisahnya komunikasi dengan teman sebaya dari kegiatan substantif dan praktis bersama.

Keinginan utama yang memotivasi anak-anak prasekolah untuk melakukan kontak tersulit pada masa kanak-kanak ini adalah rasa haus akan kerja sama. Seperti pada tahap sebelumnya, kerjasama bersifat praktis - kerjasama ini terungkap dengan latar belakang kegiatan bermain bersama anak-anak. Namun permainannya sendiri banyak berubah. Ide-ide dengan plot dan peran digantikan oleh skema yang semakin konvensional. Permainan dengan aturan, menurut J. Piaget dan D. B. Elkonin, berfungsi sebagai latihan bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam hubungan dengan orang lain: permainan membantu mereka mewujudkan tanggung jawab mereka, yang muncul di sini dalam bentuk aturan universal; mencapai pemahaman tentang standar moral, tuntutan keadilan yang komprehensif, kewajiban yang dimiliki setiap orang terhadap orang lain dan terhadap dirinya sendiri. Sambil mempertahankan kemudahan dan opsionalitasnya, permainan dengan aturan memperoleh tujuan dan efektivitas. Arsitektur harmonis dari permainan baru ini menciptakan kebutuhan yang kuat untuk mencapai kesepakatan, merencanakan berbagai hal, dan mengungkapkan kemampuan anak untuk bekerja sama bisnis dalam keadaan yang rumit. Dalam semua kasus ini, kerja sama, meskipun tetap praktis dan menjaga hubungan dengan urusan nyata anak-anak, memperoleh karakter ekstra-situasi. Hal inilah yang membedakan isi kebutuhan komunikatif dalam kerangka bentuk komunikasi genetik ketiga.

Kualitas yang membuat anak prasekolah berpaling kepada teman-temannya terutama adalah kualitas bisnis mereka. Kontak lahir dalam permainan kolektif dan diproyeksikan ke dalamnya. Namun motif utama pada tahap komunikasi teman sebaya ini berubah secara nyata. Transformasi utamanya terkait dengan mengatasi situasionalisme. Aktivitas anak-anak kehilangan landasan yang berlebihan - aktivitas tersebut seolah-olah menjadi kasus khusus dari aturan yang lebih umum. Pada saat yang sama, sifat situasional dari kualitas yang mendorong anak untuk berkomunikasi - baik miliknya sendiri maupun orang lain - menjadi lunak.

Pengalaman pertemuan yang berbeda dengan rekan-rekan dirangkai menjadi satu inti. Dalam banyak hal, stabilitas ekstra-situasi

gambaran yang bagus dari seorang kawan. Keterikatan muncul di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua, tunas pertama persahabatan antara teman sebaya muncul - kemampuan untuk melihat kualitas terbaiknya dalam diri pasangan, dengan penuh semangat memberi tahu orang lain tentang hal itu, meyakinkan mereka tentang kebaikan teman mereka.

Perkembangan gagasan anak tentang teman sebayanya juga memiliki aspek kedua. samping - klarifikasi citra Diri; Selain itu, anak-anak mencapai akurasi terbesar dalam memahami keterampilan praktis mereka (I.G. Dimitrov, 1979).

Tentu saja, kontak antara anak usia 6-7 tahun tidak terbatas pada alasan bisnis. Anak-anak prasekolah berbicara tentang topik pendidikan dan pribadi; motif bisnis bukanlah satu-satunya alasan komunikasi. Namun data kami memberikan alasan untuk meyakini bahwa motif bisnis masih memegang posisi terdepan. Pertimbangan ini menentukan nama bentuk komunikasi non-situasi dan bisnis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Bentuk bisnis non-situasional menempati tempat sentral dalam hierarki berbagai jenis kegiatan anak karena alasan yang sama seperti sebelumnya: karena signifikansinya terhadap kegiatan utama anak.

Fungsi terpenting dari pewarisan sosial, atau perampasan, pengalaman sosio-historis memerlukan komunikasi tidak hanya dengan orang yang lebih tua: anak-anak pada usia yang sama menciptakan kesempatan bagi anak untuk mempelajari pola tindakan dan perbuatan manusia yang diajarkan oleh orang yang lebih tua, untuk berlatih bereproduksi. mereka, untuk melihat dari luar bagaimana orang lain mempelajari pelajaran yang sama anak. Hal ini mengungkapkan fungsi penting lainnya dari kontak teman sebaya dalam perkembangan mental mereka secara keseluruhan. Kerugian yang dialami anak-anak terisolasi yang tidak memiliki kuantitas dan kualitas kontak yang memadai dengan teman sebaya juga terlihat jelas.

Sebagai bagian dari komunikasi bisnis non-situasi, anak-anak prasekolah menggunakan ketiga kategori cara tersebut, tetapi tempat terdepan tidak diragukan lagi adalah ucapan. Percakapan anak-anak kehilangan relevansinya dengan hal-hal sesaat. - Membangun kontak bisnis non-situasi dengan anak-anak merupakan bagian penting dari persiapan mereka untuk sekolah dan memfasilitasi kesulitan masa remaja yang akan datang, ketika posisi dalam kelompok teman sebaya menjadi dominan bagi kesejahteraan anak.

Jalur utama terbentuknya hubungan persahabatan dengan teman sebaya adalah pembentukan sikap subjektif terhadap mereka, yaitu. kemampuan untuk melihat dalam diri mereka kepribadian yang setara, seseorang dengan perasaan dan pikiran yang sama, dan kesediaan yang terus-menerus untuk bertindak demi kepentingan kawan, hanya memikirkan kepentingannya sendiri.

Bentuk tertinggi komunikasi antara anak-anak prasekolah bersifat non-situasi dan bisnis. Kecenderungan kemunculannya diamati pada semua siswa TK. Namun hal ini menjadi lengkap pada sekitar 10-15% anak prasekolah yang lebih tua.

Komunikasi emosional langsung (D.B. Elkonin, M.I. Lisina) secara bertahap beralih ke arus utama “kerja sama bisnis” yang terkait dengan penyelesaian masalah paling sederhana - bermain mainan bersama, mendorong bola ke pasangan, dll. (Gbr. 5.5).

Bayi mulai merasakan kebutuhan untuk mengevaluasi partisipasinya dalam “tujuan bersama”. Tentu saja ia menunggu penilaian positif, namun harus diberikan atas prestasi tertentu yang telah ia capai.

Beras. 5.5. Komunikasi bisnis situasional(6 bulan - 2 tahun)

Situasi. Ibu dan putranya Zhenya (7 bulan) dulu berkomunikasi secara emosional dengan bantuan senyuman, guratan, kata-kata penuh kasih sayang, namun kini ia mulai menolak, tidak menanggapi senyuman, dan meraih segalanya.

Apa yang terjadi pada anak laki-laki itu?

Larutan. Zhenya, setelah dewasa, sudah dewasa siap untuk beralih ke bentuk komunikasi situasional dan bisnis baru dengan orang dewasa, sehubungan dengan itu ia mulai mengembangkan kebutuhan akan kerjasama bisnis. Orang dewasa menjadi menarik bukan karena dirinya sendiri, tetapi karena dia memiliki objek yang berbeda dan tahu bagaimana melakukan sesuatu dengannya.

Situasi. Orang dewasa memperluas jangkauan objek yang dapat digunakan anak untuk melakukan lebih banyak tindakan baru. Ini dia, misalnya, menunjukkan sebuah mobil kepada seorang anak. Setelah memainkannya dengan senang hati, anak itu mengingat cincin itu (walaupun tidak secemerlang mainan baru) yang sebelumnya dia mainkan dengan orang dewasa.

Apa yang bisa menjadi alasan ingatan akan cincin yang tidak mencolok?

Larutan. Orang dewasa harus ingat bagaimana beberapa waktu lalu dia menghibur bayinya dengan cincin ini dan dengan iringan emosional apa (percakapan penuh kasih sayang, belaian lembut di kepala, dll.) hal ini terjadi. Orang dewasa harus memahami bahwa, mengingat mainan lama, anak berusaha mengembalikan peristiwa yang menyertainya komunikasi yang luar biasa. Bagi seorang bayi, cincin itu melambangkan ingatan emosionalnya yang hidup tentang komunikasi dengan orang dewasa.

Pertanyaan. Bagaimana seharusnya orang dewasa memenuhi kebutuhan bayi akan komunikasi? Bagaimana cara mengembangkan kemampuan anak dalam berkomunikasi tentang benda?

Menjawab. Dengan metode pendidikan yang tepat, komunikasi langsung yang menjadi ciri awal masa bayi akan segera digantikan oleh komunikasi tentang benda dan mainan, yang kemudian berkembang menjadi kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak.

Orang dewasa memperkenalkan anak kepada dunia di sekitarnya, menarik perhatiannya ke objek, dengan jelas menunjukkan semua cara yang mungkin untuk mengoperasikannya, dan sering kali secara langsung membantu anak melakukan tindakan, mengarahkan gerakannya. Dia mengajari bayi itu aturan perilaku dan penanganan berbagai hal, menyuarakan tindakannya setiap saat.

Hingga 3 tahun untuk bentuk komunikasi bisnis situasional ditandai dengan perlunya kerjasama, motif bisnis dan sarana komunikasi yang efektif secara obyektif.

Dalam bentuk komunikasi ini:

• anak menguasai tindakan obyektif, belajar menggunakan barang-barang rumah tangga (sendok, sisir, dll), bermain dengan mainan, berpakaian, mencuci, dll;
• anak menunjukkan aktivitas dan kemandirian, menjadi subjek mandiri dalam aktivitasnya dan mitra komunikasi mandiri;
• anak mulai mengucapkan kata-kata pertama, dan untuk mendapatkan objek yang diinginkan, ia perlu menamainya, yaitu mengucapkan kata tersebut. Anak itu sendiri tidak akan mulai berbicara tanpa disuruh oleh orang dewasa. Orang dewasa menawarkan untuk memberi nama objek ini atau itu, dan bayi mengucapkan kata baru menurut namanya. komunikasi;

Tabel 5.1
Perkembangan bicara pada masa bayi

Anak bereaksi sejak dini terhadap ucapan orang dewasa: dia menjadi pendiam dan mendengarkan ketika orang berbicara dengannya (Tabel 5.1).

Situasi. Pada awalnya, senandung diamati bahkan pada anak-anak tunarungu. Mereka mengoceh seperti anak-anak yang pendengarannya baik. Oleh karena itu, cacat organik pada seorang anak untuk waktu yang lama mungkin luput dari perhatian. Namun belakangan, banyak anak yang menderita ketulian tidak lagi bisa bersuara.

Fenomena seperti itu bisa dikaitkan dengan apa?

Larutan. Anak-anak tunarungu kehilangan minat dalam mengucapkan bunyi-bunyian karena mereka tidak dapat mendengar suaranya sendiri atau bunyi-bunyian yang dibuat orang lain.

Pertanyaan. Apakah semua bayi melewati tahap mengoceh? Berapa lama tahap mengoceh berlangsung? Hal ini bergantung pada apa?

Menjawab. Semua anak melewati tahap mengoceh, karena itu penting untuk perkembangan bicaranya. Oleh karena itu, intinya bukan pada durasi periode mengoceh, tetapi pada perubahan kualitatifnya. Sejak kata pertama dapat digunakan secara mandiri, mengoceh biasanya berakhir, yaitu sekitar 1 tahun. Namun, jika terjadi perubahan kondisi kehidupan yang tiba-tiba, misalnya masuk taman kanak-kanak, rawat inap, dll, anak sering kali kembali mengoceh.

Situasi. Bayi yang menangis dan mengoceh mengeluarkan suara yang sama tidak peduli bahasa apa yang mereka gunakan.

Apa peran utama dalam penguasaan bahasa ibu oleh seorang anak?

Larutan. Peran utama harus dimainkan oleh lingkungan sosial budaya anak. Meniru tuturan orang-orang dari lingkungan sosial budayanya, anak-anak mengulangi banyak suara berulang kali selama permainan, meskipun mereka tidak memahami maknanya. Pengulangan apa yang didengar anak-anak seperti gema inilah yang disebut para ilmuwan sebagai echolalia.

Tahap mengoceh berlanjut hingga anak mulai menggunakan kata-kata pertamanya secara mandiri, yang biasanya terjadi menjelang akhir tahun pertama kehidupannya. Pada saat ini, mereka telah menguasai bunyi-bunyi bahasa tersebut dan dapat mereproduksinya sesuai kebijaksanaan mereka sendiri. Hanya dengan demikian kita dapat mengatakan bahwa fondasi bahasa tersebut telah diletakkan dan perolehannya dimulai.

Situasi. Berteriak dan mengoceh adalah latihan awal yang paling penting dalam bahasa. Dalam prosesnya, berbagai macam kombinasi suara digunakan.

Apa peran latihan-latihan ini bagi perkembangan anak?

Larutan. Anak bersiap untuk menguasai bicara dengan mengembangkan alat motorik bicaranya, membangun hubungan antara suasana hati konsonan dan kompleks suara.

Seringkali, ekspresi wajah dan gerak tubuh (bahasa wajah) menggantikan kemampuan pendengaran anak yang masih hilang. Penggunaan ekspresi wajah yang dilakukan seseorang saat berbicara dengan anak membantu anak memahami banyak kata yang tidak ia pahami. Selain itu, ketika seorang anak berkomunikasi dengan orang dewasa, gerak tubuh memegang peranan penting (Tabel 5.2).

Tabel 5.2 Bahasa isyarat pada masa bayi

Situasi. Misha (1 tahun 3 bulan) masih kesulitan berbicara dan sering menggunakan gerak tubuh. Sang ibu, setelah mengetahui apa yang diinginkannya, segera memenuhi keinginannya.

Apakah cepat terpenuhinya kebutuhan anak mempengaruhi perkembangan bicaranya?

Larutan. Memuaskan kebutuhan pemahaman secara cepat tanpa mengucapkan kata-kata dapat memperlambat perkembangan bicara anak.

Orang dewasa harus mendorong anak untuk menyebutkan keinginannya dengan kata-kata sehingga bayi dapat membentuk ucapan aktifnya sendiri dengan benar.

Situasi. Kebetulan sebelum 10 bulan, anak sudah menguasai satu atau lebih kata yang bermakna.

Perlukah Anda khawatir jika anak berusia 1,5 tahun berkomunikasi secara eksklusif dengan gerak tubuh?

Larutan. Meskipun gerak tubuh seringkali sangat ekspresif dan cukup untuk dipahami, tetap saja lebih baik bagi seorang anak untuk menggunakan cara verbal agar dapat dipahami dengan benar.

Setelah usia 6 bulan, perhatian anak dari orang dewasa sudah tidak cukup lagi. Bayi mulai tertarik pada berbagai benda.

Sarana komunikasi pada tahap ini diperkaya. Anak bergerak di luar angkasa, memanipulasi objek, dan mengambil berbagai pose. Anak aktif menggunakan gerak tubuh dan gerakan ekspresif.

Situasi. Di dalam kamar, Kolya dikelilingi oleh banyak mainan menarik, namun ia tidak memperhatikannya dan merasa bosan.

Mengapa ini terjadi?

Larutan. Sebuah mainan menjadi menarik dan diperlukan setelah orang dewasa mengambilnya dan menunjukkan apa yang dapat dilakukan dengannya: bagaimana mobil dapat dipindahkan, bagaimana kelinci dapat melompat, dll. Hal ini terjadi karena orang dewasa adalah pusat kesukaan, oleh karena itu dia memberikan daya tarik pada benda yang disentuhnya. Penting bagi orang dewasa untuk menunjukkan kepada anak cara bermain dengan mainan ini (cara membuat menara dari kubus, cara menidurkan boneka, dll.). Benda (mainan) itu sendiri tidak akan pernah memberi tahu Anda cara menggunakannya atau cara memainkannya.

Jika seorang anak tidak mengetahui apa yang dapat dilakukan dengan suatu benda, maka dia tidak akan meraihnya. Hanya setelah orang dewasa memberikan contoh penggunaannya kepada anak, permainan tersebut menjadi bermakna dan bermakna bagi si kecil.

Pertanyaan. Bagaimana seharusnya orang dewasa mendemonstrasikan tindakan tertentu dengan suatu benda?

Menjawab. Orang dewasa, yang mendemonstrasikan tindakan dengan suatu objek, harus menyapa anak tersebut, berbicara dengannya, menatap matanya, mendukung dan mendorong tindakannya yang benar dan mandiri. Permainan bersama dengan benda-benda tersebut melambangkan komunikasi bisnis atau kerja sama antara seorang anak dan orang dewasa.

Bentuk komunikasi bisnis situasional dengan teman sebaya muncul pada usia 4-6 tahun dan paling khas pada masa kanak-kanak prasekolah.

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menjadi jauh lebih intens, jadi, ada Dan Arkin mencontohkan ketika seorang anak laki-laki berusia 5 tahun, ketika diajak neneknya bermain dengannya, menjawab: “Saya suka anak-anak.” Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa komunikasi dengan teman sebaya merupakan syarat yang diperlukan untuk menyelenggarakan permainan peran yang bersifat kolektif.

Isi utama kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya adalah keinginan untuk menjalin kerjasama bisnis, mengkoordinasikan tindakannya dengan pasangan dalam kegiatan.Kerja sama berbeda dengan keterlibatan dalam interaksi anak yang lebih intim, sifat kooperatif dalam kegiatannya.Kerjasama anak sebagian besar bersifat main-main dan tidak terfokus pada hasil kegiatan, tetapi pada prosesnya.

Keinginan untuk bertindak bersama begitu kuat sehingga anak-anak berkompromi, saling memberikan mainan, peran yang menarik dalam permainan, dll.

\"Baiklah, kamu akan menjadi kapten, dan aku akan menjadi asistenmu,\" setuju Roman M (5 tahun 10 bulan) 5 r. 10 bulan).

\"Kau ambil beruangnya, biarlah, aku yang ambil kelincinya,\" Tanya menyatakan

\"Sasha, ayo beri aku tumpangan dulu, baru aku akan memberimu tumpangan,\" saran Dmitry D (6 tahun 11 bulan) 6 r. 11 bulan).

Aksi permainan bersama yang pertama muncul. Permainan dengan alur cerita yang sama menyatukan tindakan-tindakan yang multiarah dan terkoordinasi dengan lemah. Misalnya, dalam permainan alur cerita "Keluarga", "ibu" pergi bekerja, dan "ayah" mempersiapkan "anak" sebelum tidur. Ibu memberi makan anaknya di rumah, dan guru kembali memberikan sarapannya. Timbul minat terhadap tindakan pasangan, membandingkannya dengan tindakan sendiri, muncul dalam pertanyaan, ucapan mengejek, penilaian terhadap tindakan orang lain dengan otoritas, yang muncul di pengumpan, komentar bijaksana, penilaian atas tindakan orang lain.

Misalnya, Lena S (4 tahun 7 bulan) sedang menyiapkan tempat tidur bayi untuk menidurkan “putrinya” (boneka) Diana R (5 tahun) sedang mengamati gerak-gerik Lena dari kejauhan. Saat dia melihat bahwa alih-alih selimut, Lena punya menyiapkan selembar kertas, dia memutuskan untuk berlari

Diana: Dan bonekamu akan membeku. Apakah selimut seperti itu perlu??

Lena: Dan sekarang musim panas bagiku.

diana: Jadi apa! .

Olenka: Berikan bonekamu yang terbaik, tapi bonekaku suka yang ini.

Sebagaimana dikemukakan oleh M. I. Lisina, A. G. Ruzsky, O. O. Smirnova, anak-anak dicirikan oleh tingkah laku khusus yang di dalamnya termanifestasi dengan jelas kecenderungan persaingan dan persaingan. bersama Ada komponen keinginan untuk dihormati dan diakui.Anak-anak menuntut pengakuan atas prestasi mereka sendiri, dan tindakan rekan-rekan mereka dinilai secara intensif, lebih jelas menekankan kualitas mereka sendiri.

Anak-anak menggunakan alat komunikasi seperti ekspresif, bergambar, simbolik Anak-anak banyak berbicara dan antusias satu sama lain, tetapi siarannya tetap situasional. OOSmirnova melakukan analisis isi pernyataan dalam situasi interaksi bebas anak usia 3-7 tahun, menemukan hal berikut topik utama: Saya-pernyataan tentang diri saya sendiri , Anda adalah pernyataan tentang anak lain, dunia adalah pernyataan tentang objek dan fenomena yang melampaui situasi; Bermain adalah ekspresi anak pada saat bermain.

Komunikasi situasional dan bisnis dengan teman sebaya berkontribusi pada pengembangan fondasi kepribadian dan kesadaran diri, serta rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, aktivitas, inti kreatif dan orisinal dari kepribadian P Ketika ada keterlambatan dalam pengembangan ini Dalam bentuk komunikasi dengan teman sebaya, anak mengalami kepasifan, keterasingan, dan permusuhan.

23 non-situasi - bentuk komunikasi bisnis antara anak-anak prasekolah

Bentuk komunikasi bisnis ekstra-situasi dengan teman sebaya mulai terlihat pada beberapa anak usia 6-7 tahun, sedangkan kecenderungan kemunculannya muncul, unsur bentuk komunikasi ini terdapat pada sebagian besar anak prasekolah yang lebih tua.

Jumlah kontak non-situasi meningkat hingga 50% dari semua interaksi teman sebaya. Komunikasi dengan teman sebaya secara signifikan melampaui aktivitas subjek umum. Perubahan signifikan terjadi dalam pengembangan permainan peran, konvensionalitasnya semakin meningkat, dan skema kompleksitas dalam konstruksi permainan ini menuntut perencanaan awal.

Isi dari kebutuhan komunikatif terletak pada keinginan untuk bekerjasama dan berkreasi dengan teman sebaya.Permainan mempunyai karakter yang sangat umum dengan aturan yang seragam, persyaratan, dengan koordinasi tindakan, dengan mempertimbangkan interior mitra Pengalaman permainan bersama anak-anak sebelumnya terakumulasi, mengarah pada generalisasi tertentu dari ide-ide anak-anak tentang permainan, tentang peran setiap anak di dalamnya.

Citra yang jelas tentang teman sebaya terbentuk, hubungan dengannya menjadi lebih stabil (ada fenomena yang disebut persahabatan), timbul simpati, terbentuklah sikap subjektif terhadap anak lain, yaitu kemampuan untuk melihat dalam diri mereka kepribadian yang setara, untuk memperhitungkan kepentingan mereka, kesiapan untuk membantu.

Seiring dengan belajar tentang teman sebaya, anak mengembangkan pemahaman tentang citra diri mereka, terutama tindakan praktis mereka.

Sarana komunikasi yang utama adalah tuturan. Ciri-ciri komunikasi dengan teman sebaya termanifestasi dengan jelas dalam topik pembicaraan yang semakin non-situasial. Ciri khas diskusi berbagai topik luas mengenai masa lalu dan masa depan, sifat asli dan negara yang jauh, dll. .

Kontribusi komunikasi bisnis non-situasi terhadap perkembangan terletak pada pembentukan kemampuan anak untuk memahami orang lain sebagai kepribadian yang berharga, membangkitkan minat terhadap dunia batinnya, dan motif untuk memperluas gagasannya tentang dirinya sendiri.

Kesimpulan perkembangan bentuk komunikasi antara anak prasekolah dengan teman sebayanya:

Sebuah tim peneliti yang dipimpin oleh AGRuzskaya mengidentifikasi tiga bentuk komunikasi yang konsisten secara intogenetik dengan teman sebaya di usia prasekolah;i;

Dinamika komunikasi dan aktivitas bersama yang berkaitan dengan usia anak-anak prasekolah terdiri dari pertumbuhan konten, selektivitas, stabilitas hubungan, kebutuhan akan komunikasi dan kerja sama, intensitasnya dan berorientasi pada minat teman sebaya - sejak lahir hingga usia 7 tahun, Bentuk-bentuk komunikasi berikut dengan teman sebaya secara berturut-turut berubah pada seorang anak: emosional-praktis (bayi - usia dini), bisnis situasional (4-6 tahun), bisnis situasional (6-7 tahun).

Komunikasi situasional-pribadi [lat. situatio - position] adalah bentuk komunikasi pertama antara anak dan orang dewasa yang muncul dalam entogenesis (sinonim: komunikasi emosional langsung). Ini mulai terbentuk pada bulan kedua kehidupan seiring berkembangnya kompleks revitalisasi. Ia mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: memenuhi kebutuhan anak akan perhatian dan kebaikan orang dewasa; dirangsang oleh motif pribadi; diwujudkan dengan bantuan sarana ekspresif dan wajah (komponen kompleks revitalisasi); isinya adalah pertukaran emosi positif antara anak dan orang dewasa.

Di paruh pertama kehidupan S.-l. HAI. merupakan kegiatan terdepan yang mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan seluruh aspek jiwa anak. Produk utama yang muncul dalam kerangka S.-l. Jadi, hubungan afektif-pribadi (secara genetis merupakan jenis hubungan pertama antara seorang anak dan orang dewasa) dan citra diri bayi. Dengan munculnya bentuk-bentuk komunikasi selanjutnya S.-l. HAI. memberi mereka posisi dominan, namun tidak hilang, namun tetap memainkan perannya dalam perkembangan anak selanjutnya, diwujudkan terutama dalam kontak dengan orang-orang terdekat. Kurangnya pembentukan S.-l. HAI. pada paruh pertama kehidupan menyebabkan distorsi pada perkembangan mental anak selanjutnya, dan kekurangannya mempengaruhi gangguan kepribadian bahkan pada orang dewasa. Tingkat perkembangan S.-l. HAI. - kriteria paling penting untuk keberhasilan perkembangan mental seorang anak di paruh pertama kehidupannya. Indikator utama tingkat perkembangannya adalah tanda-tanda keparahan kompleks revitalisasi: periode laten, kelengkapan komposisi, durasi, variabilitas, intensitas komponen, inisiatif.

Dalam teori aktivitas psikologis, komunikasi dianggap sebagai salah satu jenisnya. Ia memiliki struktur yang sama dengan aktivitas lainnya: ia muncul atas dasar kebutuhan yang sesuai dan dirangsang oleh motif yang meresponsnya, dan mencakup tindakan yang ditujukan pada tujuan yang secara bermakna terkait dengan motif tersebut. Pada setiap periode usia, komunikasi memiliki ciri khas tersendiri, ditentukan oleh perkembangan lingkungan kebutuhan-motivasi.

Tahun-tahun pertama kehidupan seseorang diisi dengan komunikasi dengan orang dewasa terdekat. Setelah dilahirkan, seorang anak tidak dapat memenuhi kebutuhannya sendiri - ia diberi makan, dimandikan, ditutupi, digeser, digendong, dan diperlihatkan mainan yang cerah. Tumbuh dewasa dan menjadi lebih mandiri, ia terus bergantung pada orang dewasa yang mengajarinya berjalan dan memegang sendok, mengucapkan kata-kata dengan benar dan membangun menara dari kubus, menjawab semua pertanyaan “mengapa?”

Kebutuhan komunikasi pada anak muncul sejak dini, sekitar 1-2 bulan, setelah krisis neonatal. Dia mulai tersenyum pada ibunya dan sangat bersukacita saat ibunya muncul. Ibu (atau lainnya orang dekat, mengasuh anak) harus memenuhi kebutuhan baru ini semaksimal mungkin. Komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa menciptakan suasana hati yang gembira pada anak dan meningkatkan aktivitasnya, yang menjadi landasan penting bagi perkembangan gerak, persepsi, pemikiran, dan ucapannya.

Apa yang terjadi jika kebutuhan komunikasi tidak terpuaskan atau tidak cukup terpuaskan? Anak-anak yang berakhir di rumah sakit atau panti asuhan mengalami keterbelakangan mental. Hingga usia 9-10 bulan, mereka mempertahankan pandangan acuh tak acuh dan tidak berarti yang diarahkan ke atas, sedikit bergerak, meraba tubuh atau pakaiannya dan tidak mencoba mengambil mainan yang menarik perhatiannya. Mereka lesu, apatis, dan tidak tertarik dengan lingkungan sekitar. Mereka akan terlambat berpidato. Terlebih lagi, bahkan dengan perawatan higienis yang baik, perkembangan fisik anak-anak tertinggal. Konsekuensi parah dari kurangnya komunikasi pada masa bayi disebut rawat inap.

Oleh karena itu, pada tahun pertama kehidupan, komunikasi penuh dengan orang dewasa sangatlah penting. Komunikasi yang tidak memadai atau tidak tepat berdampak negatif terhadap perkembangan di kemudian hari, dan wujudnya pengaruh negatif pada tahapan usia yang berbeda memiliki kekhasan tersendiri. Setiap zaman, yang membawa peluang baru dan kebutuhan baru, memerlukan bentuk komunikasi khusus.

M.I. Lisina mempelajari bagaimana komunikasi seorang anak dengan orang dewasa berubah sepanjang masa kanak-kanak. Dia mengidentifikasi empat bentuk komunikasi (Tabel 1.1).