Program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penderita Cerebral Palsy. “menciptakan kondisi untuk penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak penyandang disabilitas intelektual dan Cerebral Palsy dalam pembelajaran di rumah
Unduh:
Pratinjau:
Sekolah GBOU No.1015 LAKUKAN No.2
Program pelatihan
“Saya berusaha, saya mengatasi, saya menang”
(untuk anak-anak dengan Cerebral Palsy)
Dikembangkan oleh:
Instruktur pendidikan jasmani
Yurova Yu.A.
Kesehatan anak prasekolah saat ini diklasifikasikan sebagai bidang prioritas kebijakan publik di bidang pendidikan. Hal ini dinyatakan dalam Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, yang menyatakan: lembaga pendidikan menjamin perlindungan dan peningkatan kesehatan siswa dan menciptakan kondisi untuk pembentukan kesehatan fisik, mental dan spiritual.
Statistik modern menunjukkan bahwa kesehatan anak-anak tidak membaik, melainkan memburuk. Banyak anak prasekolah memiliki satu atau beberapa kelainan fungsional dalam kesehatan, gangguan pada sistem muskuloskeletal, dan banyak dari mereka memiliki struktur cacat yang kompleks; banyak anak mengalami konflik antarpribadi yang berkepanjangan dan penyakit neuropsikiatri.
Setiap tahun, anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, kondisi kesehatan yang buruk, dan penyandang disabilitas dengan gangguan muskuloskeletal tiba di lembaga prasekolah. Anak-anak tersebut dilatih dan dibesarkan baik dalam kelompok “Anak Istimewa” jangka pendek dan dalam kelompok sehari penuh. Namun pelatihan dan pendidikan juga harus memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (Program “Dari Lahir hingga Sekolah”). Tapi bagaimana jika anak tidak bisa mengikuti kurikulum?
Pengalaman praktis menunjukkan bahwa volume dan isi program pendidikan jasmani yang ada di lembaga pemasyarakatan tidak memenuhi persyaratan modern untuk aktivitas fisik anak penyandang disabilitas dan perlu direformasi.
Pendidikan jasmani seperti apa yang dibutuhkan anak dengan gangguan perkembangan? Bagaimana membantu anak-anak dengan masalah kesehatan dan penyandang disabilitas memperbaiki masalah mereka? Apakah rehabilitasi fisik anak-anak seperti itu mungkin dilakukan? Bukan suatu kebetulan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang mengkhawatirkan ini muncul saat ini.
Arah untuk mengatasi masalah ini adalah dengan mengembangkan program pengajaran gerak motorik alami. Pendidikan spesies alami gerakan adalah perolehan keterampilan, kualitas dan kemampuan yang diperlukan dalam segala jenis aktivitas manusia, dalam komunikasi anak-anak prasekolah satu sama lain.
Tujuan program adalah mewujudkan kemampuan motorik anak prasekolah dengan gangguan muskuloskeletal (diagnosis Cerebral Palsy), untuk mencapai hasil yang sepadan dengan hasil perkembangan normatif anak. Menurut tujuan utamanya, mereka membedakan: tugas : berkembangnya rasa percaya diri pada anak, kesiapan melakukan segala tindakan motorik, mengatasi aktivitas fisik, serta perlunya latihan fisik yang sistematis.
Program yang dikembangkan merupakan hasil generalisasi pengalaman kerja, pengetahuan pedagogi dan profesional. Hal ini merupakan upaya untuk membangun proses pemasyarakatan agar anak penyandang disabilitas, dalam upayanya untuk dimasukkan dalam masyarakat dengan perkembangan normatif teman sebayanya, saling lebih dekat, percaya diri dan menyadari kemampuan dan keterampilannya.
Program ini berisi model“Masuknya anak-anak penderita Cerebral Palsy ke dalam mode motorik pendidikan prasekolah.”
Model “Masuknya anak-anak penderita Cerebral Palsy ke dalam mode motorik pendidikan prasekolah”
Relevansi
Bekerja dengan anak-anak dengan berbagai bentuk palsi serebral memiliki sejumlah ciri. Dalam pekerjaan apa pun dengan tubuh, dasarnya adalah pembedaan sensasi ketegangan dan relaksasi seluruh tubuh, bagian-bagiannya, atau kelompok otot tertentu oleh seseorang. Tetapi bagaimana Anda bisa menjelaskan kepada seorang anak apa itu ketegangan dan relaksasi jika tubuhnya terus-menerus tegang dan rileks hanya saat tidur malam, dan dia tidak menyadari proses ini?
Pendekatan yang berbeda dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pertama-tama, memanfaatkan potensi yang dimiliki setiap individu anak, dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuannya. Sangat penting untuk beralih dari anak, gerakannya, kebutuhannya. Oleh karena itu, kami memulai pekerjaan kami dengan mempelajari kemampuan tubuh masing-masing anak, yang menjadi dasar model “Memasuki mode motorik anak-anak penderita Cerebral Palsy”.
Target:
Terwujudnya kemampuan motorik anak Cerebral Palsy, sepadan dengan hasil perkembangan normatif teman sebayanya.
Tugas:
Struktur model:
Model ini didasarkan pada tahapan V
Tahap I – pengembangan dan implementasi program pengembangan fisik individu
- Hormati kepentingan anak. Asas tersebut mendefinisikan kedudukan seorang spesialis yang diakui mampu memecahkan masalah anak dengan manfaat sebesar-besarnya demi kepentingan anak.
- Sistematisitas. Prinsip tersebut menjamin kesatuan diagnosis, koreksi dan perkembangan, yaitu pendekatan sistematis terhadap analisis ciri-ciri perkembangan dan koreksi kelainan pada anak.
- Kontinuitas. Asas tersebut menjamin kesinambungan bantuan bagi anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) sampai masalah terselesaikan atau pendekatan penyelesaiannya ditentukan.
- Variabilitas. Prinsipnya melibatkan penciptaan kondisi variabel untuk menerima pelatihan
- Sifat bantuan yang bersifat rekomendasi.
Tahap awal pengembangan program adalah pengumpulan dan analisis informasi (informasi dan kegiatan analitis). Hasil dari tahap ini adalah penilaian terhadap populasi siswa dengan memperhatikan karakteristik perkembangan fisik; menentukan kekhususan dan kemampuan masing-masing;
diagnostik (aktivitas diagnostik) mencakup kriteria kualitatif untuk menilai pelaksanaan Latihan fisik.
Berdasarkan data diagnostik, tahap perencanaan dan pengorganisasian dimulai. Maksud, tujuan, isi dan bentuk pekerjaan ditentukan, dan dukungan metodologis dipilih. Hasil kerja pada tahap ini adalah berkembangnya pembelajaran individu sesuai dengan usia dan karakteristik individu siswa.
Tahap penilaian meliputi pencapaian spesifik siswa, keberhasilannya.
Tahap II – sosialisasi ke dalam masyarakat anak melalui aktivitas motorik.
Tugas bermain yang dilakukan anak memikat hati anak. Tanpa sepengetahuan dirinya, ia menjadi peserta dalam proses pendidikan dan terlibat dalam aktivitas motorik anak lain, melakukan latihan dengan kemampuan terbaiknya. Guru memberikan bantuan yang sangat diperlukan pada tahap ini; dia memantau dengan cermat tindakan anak, dan guru pendidikan jasmani membimbing dan mendekatkan dia dengan tindakan anak-anak lain.
Tahap III – menjalin kontak antar anak dalam proses aksi motorik,mediatornya adalah guru. Ini menciptakan situasi permainan yang mendorong komunikasi dan interaksi antara anak-anak melalui permainan berpasangan, lingkaran, rintangan, permainan di luar ruangan, dan permainan kompetitif.
Tahap IV – interaksi dengan seluruh kelompok
Inklusi dalam segala haltugas motorik, permainan di luar ruangan, diganti dengan tugas yang benar-benar dapat dilakukan oleh anak dengan kelainan tersebut. Interaksi anak terdiri dari anak-anak dengan aktivitas fisik yang tinggi, atau anak-anak dengan sikap emosional positif, atau hanya sekedar teman.
Tahap V – belajar bermain ski
saya panggung
Target:
Pengembangan program pengembangan fisik individu untuk setiap siswa dengan gangguan fungsional berat
Program ini menemani anak selama dia tinggal di taman kanak-kanak dan terus berubah tergantung pada perubahan kemampuan individu siswa.
Prinsip pelaksanaan program:
Selain prinsip-prinsip tradisional dalam membuat dan melaksanakan program pelatihan dan pendidikan untuk anak-anak prasekolah, hal-hal berikut ini penting untuk pelaksanaan program pengembangan fisik individu:
Kombinasi pengaruh pemasyarakatan dan pedagogis pada murid dengan perawatan medis (rumah sakit, sanatorium, pusat rehabilitasi)
Kesatuan persyaratan murid dari pihak dokter (ahli ortopedi, ahli saraf), guru dan orang tua.
Kepatuhan terhadap pengaruh pendidikan dan pemeliharaan kesehatan yang seragam pada siswa di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga
Penciptaan kesatuan kondisi yang menguntungkan organisasi proses pedagogi pemasyarakatan.
Metode utama yang digunakan dalam pelaksanaan jalur pemasyarakatan dan peningkatan kesehatan individu:
Metode “gerakan memimpin”
Mengajarkan keterampilan motorik anak dimulai dengan gerakan-gerakan versi ringan yang disesuaikan. Untuk setiap anak, versi “gerakan terdepan” yang berbeda dipilih.
Tugas: mempersiapkan anak untuk sepenuhnya melakukan keterampilan motorik tertentu melalui eksekusi yang benar elemen gerakan ini. Dari “gerakan terdepan” kita beralih ke bagian persiapan pelajaran.
Bagian persiapan:
Tugas: memastikan kelancaran dan adaptasi bertahap tubuh anak terhadap situasi peningkatan aktivitas fisik.
Bagian utama :
Tugas: melatih dan memantapkan keterampilan motorik yang sedang dibentuk.
Jenis-jenis gerakan dasar:
Berjalan sambil menyelesaikan tugas
Menjalankan tugas dengan beban sedang (Kejar saya, saya akan menyusul Anda, satu, dua, tiga - lari bersama).
Merangkak, memanjat, memanjat
Melempar (berguling, melempar, menangkap)
Switchgear luar ruangan (dengan benda, tanpa benda)
Latihan koordinasi
Permainan dan latihan bermain
Bagian terakhir:
Tugas: Konsolidasi gerakan yang dipelajari untuk mentransfernya ke kompleks motorik baru.
Algoritma untuk membangun pelajaran individu
Pemanasan perkembangan umum (6 – 8 latihan diulang 3 – 4 kali)
Latihan dinamis
Latihan untuk mengembangkan sensasi otot-sendi, mengatasi “kelonggaran” atau sebaliknya kekakuan pada persendian
Tugas permainan
Program individu untuk perkembangan fisik anak penderita Cerebral Palsy didasarkan pada:
Program "Dari lahir hingga sekolah";
Program E.Ya. Stepanenkova “Pendidikan jasmani di taman kanak-kanak”, serta tentang teknologi N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva “Isi dan metodologi kelas pendidikan jasmani dengan anak-anak yang menderita Cerebral Palsy”; dan pemanasan kebugaran game “Sa-fi-dance”
Dengan demikian, jalur kesehatan individu yang diselesaikan dengan benar memungkinkan siswa dengan Cerebral Palsy untuk melanjutkan ke tahap berikutnya dengan lancar.
tahap II – adaptif
Tugas: adaptasi ke spesialis dan ruang bermain aula.
Pada tahap ini, guru mengidentifikasi prasyarat aktivitas komunikatif dan motorik pada anak. Ruang bermain di gym menstimulasi anak. Tanpa sepengetahuan dirinya, ia menjadi peserta dalam proses pendidikan dan terlibat dalam aktivitas motorik anak lain, melakukan latihan dengan kemampuan terbaiknya.
Teknik metodis, yang digunakan guru pada tingkat ini, adalah kreasi mainan “Fluffy”. Dibuat oleh orang tua dari bahan ramah lingkungan, “Fluffy” mengusung kenyamanan rumah dan kehangatan ibu. Praktek menunjukkan bahwa anak-anak, yang merasakan kehangatan ibunya, lebih mudah dan cepat menjalani masa adaptasi dengan momen-momen rutin lembaga prasekolah, yang penting untuk masa depan mereka di taman kanak-kanak.
tahap III model– interaksi dengan teman sebaya dalam lingkaran, rintangan, permainan kompetitif.
Tugas: pembentukan keterampilan interaksi tidak langsung pada semua anak dalam kelompok.
Artinya, menjalin kontak antar anak dalam proses gerak motorik yang mediatornya adalah guru. Ini menciptakan situasi permainan yang mendorong komunikasi dan interaksi antara anak-anak melalui permainan dalam lingkaran, rintangan, permainan di luar ruangan, dan permainan kompetitif.
Tahap IV model –interaksi berpasangan, dengan seluruh kelompok.
Tugas: pembentukan perilaku komunikatif langsung antara 2-3 anak, dan kemudian pada seluruh kelompok selama kelas pendidikan jasmani.
Anak tersebut dipasangkan dengan anak-anak yang aktivitas fisiknya tinggi, atau anak-anak dengan sikap emosional positif, atau sekadar teman.
Dengan demikian, anak mengulangi rangkaian latihan fisik standar setelah anak-anak dengan kemampuan terbaiknya. Dan model yang diusulkan “Memasuki mode motorik anak-anak penderita Cerebral Palsy” memungkinkan anak untuk menyadari potensi motoriknya, belajar berinteraksi dalam tim, meredakan ketegangan emosional, dan memperoleh kepercayaan diri.
Mengajari anak-anak penderita Cerebral Palsy bermain ski
Tugas: pembentukan prasyarat untuk berolahraga.
Untuk setiap anak, guru mengembangkan program pengembangan fisik individu, yang hasilnya dinilai secara sistematis saat mereka menguasai serangkaian latihan.
Anak-anak penderita Cerebral Palsy tahu bagaimana mengatasi kesulitan, tidak mau ketinggalan dari teman-temannya, dan dapat terus terjun ke dunia olahraga yang besar jika diberi kesempatan. Kami berharap kedepannya anak-anak didik kami dapat mengikuti Paralympic Games dan mendapat tempat yang membanggakan.
Program yang diusulkan mengungkapkan landasan kesehatan dan perkembangan pemasyarakatan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan motorik pada anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal (anak-anak dengan Cerebral Palsy), menggunakan adaptasi yang berhasil, mode motorik yang optimal, dan memastikan kesejahteraan fisik dan emosional mereka.
Program ini melibatkan pelatihan anak secara konsisten dalam keterampilan dan kemampuan motorik, dengan mempertimbangkan kriteria usia untuk mempersiapkan anak mempelajari gerakan dasar.
Program ini ditujukan untuk anak prasekolah usia 3-6 tahun, dan dirancang untuk masa studi 3 tahun. Program ini dilaksanakan melalui individu, subkelompok dan kelas depan(sebagai bentuk pendidikan utama).
Paspor program
Nama programnya | Program " Saya berusaha, saya mengatasi, saya menang” Lembaga Pendidikan Anggaran Negara TK Kompensasi No. 1800 untuk anak penyandang disabilitas |
Masalah |
|
Tujuan program | Program ini diperuntukkan bagi anak berkebutuhan kesehatan khusus. Program ini mencerminkan landasan peningkatan kesehatan dan pemasyarakatan-perkembangan bagi pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan motorik pada anak penderita Cerebral Palsy. Teknik digunakan untuk keberhasilan adaptasi, untuk pembentukan mode motorik yang optimal, untuk menjamin kesejahteraan fisik dan emosional anak. |
Tujuan program | Tujuan program adalah mewujudkan kemampuan motorik anak Cerebral Palsy, mencapai hasil yang sepadan dengan hasil perkembangan normatif anak. |
Tujuan utama dari program ini | Tugas: 1. Terbentuknya rasa percaya diri dan kesiapan anak dalam melakukan segala tindakan motorik 2. Terbentuknya keinginan untuk mengatasi aktivitas fisik 3. Terbentuknya perlunya latihan jasmani yang sistematis. |
Periode dan tahapan pelaksanaan program | Program ini dirancang untuk 3 tahun studi |
Hasil akhir yang diharapkan | - keterlibatan anak-anak dengan Cerebral Palsy dalam mode motorik pendidikan prasekolah Menjaga dan memperkuat kesehatan mental dan fisik anak Menguasai pengetahuan dan keterampilan motorik Mendekatkan kinerja gerak pada tingkat perkembangan normatif anak Pengembangan dan peningkatan prasyarat untuk keberhasilan integrasi ke dalam masyarakat. |
Pengembang program | Instruktur pendidikan jasmani Yulia Andreevna Yurova |
Struktur program
Program untuk mengajar anak-anak prasekolah dengan jenis tindakan motorik alami Cerebral Palsy meliputi:
- Blok proyektif
Blok proyektif meliputi tujuan pendidikan jasmani, yaitu mengajarkan anak jenis gerak alamiah kepada anak prasekolah usia 3-6 tahun yang mempunyai gangguan muskuloskeletal berdasarkan kemampuan kompensasi (cadangan) tubuh.
Tujuan pendidikan jasmani meliputi komponen kesehatan, pendidikan, pendidikan dan pemasyarakatan.
Tahap utama dari hasil yang diharapkan adalah mendekatkan kinerja gerakan ke tingkat perkembangan normatif anak, dan transisi yang fleksibel dari kelompok jangka pendek ke kelompok sehari penuh.
2. Blok proses
Blok prosedur berisi dasar-dasar organisasi dan metode kerja dalam pendidikan jasmani. Blok tersebut mengungkapkan ciri-ciri masa adaptasi, organisasi aktivitas motorik dengan deskripsi algoritma pembelajaran aksi motorik, dan rekomendasi untuk guru.
- Blok konten
- blok kontrol dan akuntansi
Blok kontrol dan akuntansi mewakili metodologi untuk melakukan pemeriksaan diagnostik, parameter untuk menilai perkembangan gerakan dan kartu diagnostik pada awal dan akhir tahun ajaran.
Blok proyektif
Target: ajari anak-anak penderita Cerebral Palsy jenis gerak motorik alami.
Tugas:
- Untuk menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak, serta perkembangan menyeluruh mereka
- Mengembangkan kemampuan melakukan gerakan-gerakan dasar, selanjutnya membentuk keterampilan motorik dasar (latihan berjalan, lari, memanjat, melempar)
- Kembangkan koordinasi gerakan secara bertahap
- Melalui berbagai aksi kolektif, meningkatkan aktivitas, kemandirian, disiplin, dan pembentukan emosi positif
- Untuk mengembangkan minat dan kebutuhan anak akan latihan fisik yang sistematis dengan menggunakan latihan bermain dan permainan di luar ruangan
Tugas pokok perkembangan gerak
- Memperkaya pengalaman motorik
- Pengembangan dan peningkatan prasyarat yang diperlukan untuk berjalan dengan benar
- Pelatihan keseimbangan dan koordinasi
- Belajar menggunakan kedua tangan secara bersamaan dalam melempar dan menggelindingkan bola
- Peningkatan dalam memanjat, merangkak
- Perkembangan orientasi spasial dan temporal
- Koreksi dan pencegahan kaki rata dan postur tubuh yang buruk
Hasil yang diharapkan:
- melibatkan anak-anak dalam mode motorik lembaga pendidikan prasekolah
Kuasai pengetahuan dan keterampilan motorik
Mendekatkan kinerja gerak pada tingkat perkembangan normatif anak
Mengembangkan dan meningkatkan prasyarat untuk keberhasilan integrasi ke dalam masyarakat.
Blok proses
Organisasi aktivitas motorik.
Pekerjaan pengembangan gerakan dimulai dengan identifikasi karakteristik individu lingkup motorik anak, menanamkan minat pada kelas pendidikan jasmani. Saat mempelajari tindakan motorik, ikuti algoritma tertentu (guru mendemonstrasikan tindakan tersebut pada dirinya sendiri dengan komentar simultan); selanjutnya; tindakan bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Untuk menguasai latihan mengembangkan postur tubuh yang benar, pilihlah latihan permainan berdasarkan imitasi dan model. Sebuah beban digunakan di tangan (halter, karung pasir, tongkat). Latihan dilakukan di bawah pengawasan orang dewasa. Saat mengajarkan gerak, gunakan kombinasi metode dan teknik yang rasional sesuai dengan tingkat perkembangan anak, peragaan visual, lakukan gerakan bersama, coba sendiri, lakukan latihan; urutan gerakan yang dipraktikkan dengan jelas. Penting untuk melakukan gerakan bergantian dari posisi awal yang berbeda. Pada semua tahap, penting untuk membicarakan tugas-tugas dengan anak-anak, menyebutkan tindakan yang dilakukan, dan melakukan latihan berdasarkan model, imitasi, dan instruksi verbal. Pendekatan individual (dengan memperhatikan karakteristik gangguan motorik, perkembangan mental, status kesehatan). Sertakan tindakan dengan benda (bola dengan ukuran berbeda, lingkaran, kubus), musik pengiring di kelas.
Selama kelas, guru pendidikan jasmani harus mempertimbangkan hal-hal berikut:
1. Mempertimbangkan keadaan spesifik anak pada waktu tertentu dan membangun kembali rencana pembelajaran sesuai dengan hal ini.
2. Dengarkan kecepatan dan ritme tindakan anak dan sesuaikan tindakan orang dewasa dengan tindakan tersebut.
3. Periode pengaruh aktif yang bergantian pada anak dengan jeda, di mana orang dewasa dapat mengharapkan respons anak terhadap tindakannya.
4. Amati perilaku bebas anak di awal pelajaran dan gantilah tindakan Anda yang intens dan merangsang dengan mengamati perilaku bebas anak.
5. Berhenti berolahraga jika lelah atau bersemangat.
Ciri-ciri periode adaptasi dalam kelompok jangka pendek
Masa adaptasi mencakup dua rangkaian yang saling terkait:
- Ibu – anak (ibu dan anak bermain secara berkelompok agar terbiasa dengan kondisi taman kanak-kanak)
- Guru-ibu-anak (guru ikut bermain antara ibu dan anak dan mengambil peran utama, sambil mengamati gerak motorik anak). Permainan imitasi khusus atau permainan demonstrasi guru digunakan.
Jalin kontak emosional dengan anak melalui gerak tubuh, kata-kata, ekspresi wajah, dan senyuman. Membentuk berbagai cara kerjasama antara guru dan anak
(meniru tindakan orang dewasa, mengikutsertakan anak berpasangan, kelompok kecil, permainan luar ruangan), berdasarkan motivasi bermain.
Berdasarkan perkiraan jalannya adaptasi, rencanakan program pelajaran kecil individu untuk anak-anak yang baru tiba.
Bagian program | Jumlah kelas |
|||
1 tahun | 2 tahun | 3 tahun |
||
Adaptasi terhadap beban pendidikan dan peningkatan kesehatan berdasarkan motivasi bermain | ||||
Pemeriksaan tingkat kemampuan motorik | ||||
Pekerjaan khusus pada koreksi dan pencegahan gangguan gerak | ||||
Pembentukan keterampilan motorik (sesuai dengan perencanaan yang dikembangkan) | ||||
Meningkatkan tindakan motorik | ||||
Pengembangan kualitas fisik secara menyeluruh dalam aktivitas bermain | ||||
Jumlah pelajaran: | ||||
Catatan: jumlah kelas memperhitungkan hari libur dan hari libur.
Contoh kurikulum pengajaran gerak dasar
Perkiraan distribusi waktu belajar untuk berbagai jenis aktivitas motorik selama kelas pendidikan jasmani (untuk dua kali kelas pendidikan jasmani)
Pelatihan 1 tahun – anak usia 3-4 tahun, 2 pelajaran per minggu, masing-masing 15 menit
Pelajaran tahun ke-2 – anak usia 4-5 tahun, 2 pelajaran per minggu selama 20 menit
Pelajaran tahun ke-3 – anak usia 5-6 tahun, 2 pelajaran per minggu selama 25 menit.
Materi pendidikan | Tahun pertama studi 3-4 tahun Jumlah jam | Tahun kedua studi 4-5 tahun Jumlah jam | Tahun ketiga studi 5-6 tahun Jumlah jam |
10-12 | 10-12 | ||
Aktivitas motorik dasar (berjalan, berlari, formasi) | |||
Switchgear luar ruangan tanpa benda, dengan benda | 8-10 | 8-10 | 14-16 |
Latihan berguling, melempar, menangkap, melempar | 20-24 | 20-24 | 24-26 |
Latihan keseimbangan | 15-18 | 15-18 | 15-18 |
Permainan outdoor sebagai sarana untuk meningkatkan gerakan-gerakan di atas | 25-27 | 25-27 | 25-27 |
1 tahun studi
3-4 tahun
Tugas utama mengajar adalah mengembangkan pada diri anak kemampuan bertindak sesuai petunjuk guru.
Latihan formasi
Berbaris tanpa sejajar dengan bantuan guru, pegang tali dengan tangan, membentuk lingkaran; sepanjang tali yang tergeletak di lantai.
Latihan jalan kaki
Berjalan berkelompok di belakang guru dan ke arah guru dengan menggunakan mainan
Berjalan satu demi satu setelah guru
Berjalan mandiri satu demi satu sambil berpegangan pada tali
Berjalan sambil bertepuk tangan
Berjalan dengan jari kaki dan tumit
Berjalan sambil melangkahi sebatang tongkat
Latihan lari
Berlari dalam kawanan
Berlari di belakang guru dan mandiri
Berlari dalam kelompok
Berlari di sepanjang jalan sempit
Berlari sepanjang tali yang diletakkan di lantai
Latihan merangkak dan memanjat
Mendaki dengan jaring pengaman
Merangkak di atas matras empuk
Merangkak di atas matras miring
Merangkak di bawah tali
Naik dan turuni rintangan (modul lunak)
Memanjat dinding senam (dari rel pertama dari penerbangan ke penerbangan)
Memanjat tembok senam dengan cara yang ramah anak dengan jaring pengaman
Latihan keseimbangan
Berjalan di jalan sempit dan lebar, di atas papan, di bidang miring
Berjalan di atas batang kayu, bangku
Berjalan dengan melangkahi benda, tongkat senam
Berputar di tempat dengan melangkah, menggunakan sapu tangan dan bendera
Menggulirkan bola ke arah lurus dari posisi awal yang berbeda
Saling menunggangi
Menggulirkan bola ke gawang
Melempar bola dari guru dan menangkapnya, begitu pula sebaliknya
Melempar bola dari posisi awal yang berbeda ke arah depan
Permainan luar ruangan
Latihan permainan menggunakan bola, saputangan, bola berbulu, lingkaran, mainan
Menjalankan permainan
“Lari ke arahku”, “Temukan warnamu”, “Kereta”, “Anjing berbulu lebat”, “Burung di sarang”, “Kejar bola”, “Bola deringku yang lucu”
Permainan melempar dan menangkap
Permainan untuk orientasi spasial
“Temukan di mana mainan itu disembunyikan”, “Temukan tempatmu”
tahun ke-2 studi
4-5 tahun
Latihan formasi
Bentuklah dalam satu garis, sepanjang tali, dalam lingkaran, dalam kolom dengan menggunakan isyarat visual
Latihan jalan kaki
Berjalan dalam kelompok
Satu demi satu dalam lingkaran
Sepanjang tali
Berpasangan
Berpegangan tangan
Dengan jari kaki, dengan tumit
Dengan perubahan posisi tangan
Latihan lari
Berlari ke arah tertentu
Pada kecepatan tertentu
-"ular"
Latihan merangkak dan memanjat
Perut merangkak
Di bangku dengan posisi merangkak
Di papan miring
Merangkak ke depan, ke belakang
Memanjat modul
Memanjat dinding senam dengan cara apapun
Latihan keseimbangan
Berjalan di sepanjang tali yang diletakkan seperti ular
Sesuai dengan piramida keseimbangan
Pada balok dengan perubahan posisi tangan
Berputar diikuti dengan jongkok sesuai isyarat
Berjalan sambil melangkahi bilah tangga
Latihan berkuda, menangkap dan melempar
Menggulirkan bola satu sama lain
Saling melempar bola
Melempar bola dengan dua tangan dari belakang kepala melalui tali
Melempar bola ke atas dan menangkapnya dengan kedua tangan
Memukul bola ke tanah dengan kedua tangan
Melempar jarak jauh dengan tangan kanan kiri
Melempar sasaran vertikal
Permainan luar ruangan
Dengan berjalan “Mentimun, mentimun”, “Ambil tempatmu”
Dengan menjalankan “Pesawat”, “Di Beruang di Hutan”, “Temukan Jodoh”, “Menjalani Tali yang Berputar”
Dengan melompat "Kelinci abu-abu sedang duduk"
Dengan melempar dan menangkap “Toss-catch”, “Knock down the pins”
Untuk orientasi dalam ruang “Temukan tempat tersembunyi”, “Sembunyikan dan Cari”
tahun ke-3 studi
5-6 tahun
Latihan formasi
Secara mandiri, sesuai instruksi guru, berdirilah dalam barisan di sepanjang garis
Cocokkan dengan kaus kaki
Satu atau dua dalam satu kolom
Dalam lingkaran besar dan kecil
Latihan jalan kaki
Satu demi satu di sekitar aula
Berpasangan
Dengan perubahan posisi tangan
Di jari kaki, di tumit
Dengan perubahan arah
Ular
Dengan sinyal berhenti
Dengan sebuah benda di tangan
Latihan lari
Berlari mengejar guru
Sendirian
Satu setelah lainnya
Dengan perubahan arah
Antara objek yang berbeda
Berserakan
Bergantian dengan berjalan kaki
Berpasangan
Di belakang bola, lingkaran
Latihan merangkak dan memanjat
Merangkak ke depan, ke belakang, ke kanan, ke kiri
- "dengan cara plastun"
Memanjat dinding senam, bergerak dengan langkah ekstensi ke tingkat berikutnya dan turun
Latihan melempar
Pada target vertikal dan horizontal
Dari kejauhan dengan cara yang berbeda
Mengoper satu atau dua bola satu sama lain dalam lingkaran
Saling mengoper bola dengan cara melempar dari bawah, serta memukul lantai
Melempar bola ke lantai dan menangkapnya
Melempar bola ke atas dan menangkapnya
Memukul bola dengan kedua tangan di tempat, sambil bergerak
Latihan keseimbangan
Berjalan di atas batang kayu atau bangku menyamping dengan tangga samping
Berjalan di atas batang kayu sambil melangkahi benda
Menjaga keseimbangan sambil berdiri dengan satu kaki, lengan ke samping
Berputar-putar sambil berjalan dan berlari
Mengubah arah sambil berlari mengejar satu sama lain
Permainan luar ruangan
Dengan berjalan "Jangan diam di lantai", "Gerbang Emas"
Dengan menjalankan “Perangkap Tikus”, “Kami adalah orang-orang lucu”, “Angsa-angsa”
Dengan perayapan "Siapa yang lebih cepat mencapai bendera"
Dengan melempar “Hit the hoop”, “Knock down the pin”
Unit kontrol dan akuntansi
Catatan penjelasan untuk pemeriksaan diagnostik
Teknik diagnostik
Pemeriksaan anak berkebutuhan khusus merupakan salah satu cara untuk mengidentifikasi aktivitas motorik, yaitu mempelajari potensi kemampuan motoriknya. Untuk mengontrol kualitas perkembangan gerak, diagnosis anak dilakukan pada awal (Tabel No. 1-2) dan pada akhir tahun ajaran (Tabel No. 3).
Parameter penilaian yang disarankan di bawah ini dilakukan dengan anak-anak
- secara individu
- subgrup
Tugas ditawarkan tidak dalam satu pelajaran, tetapi dalam beberapa pelajaran.
Penilaian tingkat perkembangan gerak
tingkat optimal- tugas selesai secara mandiri
Level rata-rata - tugas diselesaikan dengan demonstrasi atau peniruan
Di bawah rata-rata - tugas tidak diselesaikan baik dengan meniru atau mendemonstrasikan
Data yang teridentifikasi dicatat pada tabel nomor 3 berupa warna (merah, hijau, kuning).
Komentar pada pemeriksaan diagnostik
- Semua tugas ditawarkan dalam bentuk permainan
- Sebelum memulai ujian, berikan instruksi yang jelas kepada anak
- Tidak lebih dari 2-3 tugas diberikan dalam satu pelajaran
Parameter untuk menilai perkembangan gerak:
Tahun pertama studi (3-4 tahun)
Sedang berjalan
Berjalan lurus dengan kaki terangkat
Berjalanlah dengan tetap memperhatikan arahan yang diberikan guru
Berjalan dengan tugas guru
Berlari
Jalankan dengan perubahan arah
Berlari seperti ular
Berlari ke segala arah
Keseimbangan
Jaga keseimbangan di pesawat terbatas
Berjalanlah dengan percaya diri di atas piramida dengan ketinggian berbeda
Melangkahi objek dengan bebas
Berputar
Merangkak, memanjat
Merangkak dengan empat kaki ke depan dan ke belakang
merangkak di perutmu
Panjat dinding senam dari penerbangan ke penerbangan (1-2 rel)
Seluncur es
Gulung bola ke arah lurus
Gulung bola ke arah tertentu
Gulung bola secara berpasangan
Pelemparan
Lempar bola dengan kedua tangan dalam arah lurus dari posisi awal yang berbeda
Pukul bola ke lantai dengan kedua tangan
Lemparkan benda dengan tangan kanan dan kiri ke kejauhan
Penangkapan
Lemparkan bola ke atas 2-3 kali berturut-turut dan tangkap
Tahun kedua studi (4-5 tahun)
Sedang berjalan
Berjalanlah dengan posisi tangan yang berbeda
Berjalanlah dengan pergantian pemimpin
Berjalan dengan perubahan arah
Berlari
Jalankan ke arah yang berbeda
Berlari dengan perubahan kecepatan
Berlari dengan pesawat ulang-alik
Keseimbangan
Berjalan di bangku senam, balok keseimbangan
Berjalanlah di papan miring
Melangkahi benda dengan tas di kepala Anda
Melangkahi bola obat dengan posisi tangan berbeda
Merangkak, memanjat
Merangkak dengan cara yang berbeda
Naik ke bawah tali dengan sisi kanan atau kiri Anda
Lewati lingkaran itu
Naiki bangku senam dan merangkak di bawahnya
Panjat dinding senam dari satu penerbangan ke penerbangan lainnya dari kanan ke kiri
Seluncur es
Gulung bola atau lingkaran secara berpasangan
Gulung bola di antara benda-benda
Melempar, menangkap
Lemparkan bola secara berpasangan dengan cara dari belakang kepala dan dari bawah
Tangkap bola secara berpasangan
Lempar bola melewati tali menggunakan metode overhead dengan dua tangan dan satu tangan
Lemparkan bola ke atas dan tangkap 4-5 kali berturut-turut
Pukul bola ke tanah dengan kedua tangan sebanyak 5 kali berturut-turut
Pelemparan
Melempar benda dari jarak jauh
Lemparkan ke sasaran vertikal
Lemparkan ke sasaran horizontal
Tahun ketiga studi (5-6 tahun)
Sedang berjalan
- berjalan berkeliling melakukan berbagai tugas untuk guru
Berlari
Melewati rintangan
Berlari berpasangan
Bergantian berlari dengan berjalan kaki
Keseimbangan
Berjalan di bangku senam sambil melangkahi benda
Tata letak dan kumpulkan item
Gulung bola di depan Anda
Merangkak, memanjat
Merangkak dengan empat kaki di antara objek
Merangkak dengan empat kaki mendorong bola dengan kepala
Memanjat beberapa objek secara berurutan
Memanjat naik turun dinding senam dengan jaring pengaman
Melempar, menangkap, melempar
Ambil posisi awal yang benar
Lemparkan bola ke atas dan tangkap dengan kedua tangan minimal 10 kali
Saling melempar bola sambil berdiri atau duduk
Menangkap bola dipasangkan dengan tugas
Pukul bola ke tanah dan tangkap dengan kedua tangan di tempatnya, sambil bergerak
Melempar bola kedokteran dengan metode overhead
Lemparkan benda ke kejauhan
Lemparkan ke sasaran horizontal dan vertikal
Tabel No.2
Skema pemeriksaan anak dengan gangguan motorik kompleks
F.I. anak_______________________________________________________________
№ | Parameter pemeriksaan kemampuan motorik |
||
Pemeriksaan awal Tanggal__________ Usia_________ | Dinamika Tanggal____________ Usia__________ |
||
1 | Gangguan koordinasi gerakan |
||
lampu | |||
rata-rata | |||
berat | |||
2 | Cara untuk bepergian |
||
sendiri | |||
menggunakan alat bantu jalan | |||
sepanjang dinding | |||
dengan bantuan orang dewasa | |||
3 | Disfungsi tangan |
||
Kanan | |||
kiri | |||
keduanya | |||
4 | Tangan terdepan |
||
Kanan | |||
kiri | |||
5 | Disfungsi kaki |
||
Kanan | |||
kiri | |||
keduanya | |||
6 | Keterbelakangan keterampilan motorik halus |
||
tangan kanan | |||
tangan kiri | |||
kedua tangan | |||
7 | Keterampilan motorik tangan dan jari |
||
kurangnya pemahaman | |||
telah menggenggam tetapi tidak dapat memanipulasi | |||
keterampilan motorik terbatas | |||
aman | |||
8 | Koordinasi tangan |
||
absen | |||
tidak memadai | |||
normal | |||
hiperkinesis jari | |||
Tingkat kemampuan motorik:
- pendek
- di bawah rata-rata
- rata-rata
- optimal
Tabel No.3
Kartu diagnostik perkembangan gerak pada anak penderita Cerebral Palsy
№ hal/hal | Nama terakhir nama depan anak | Sedang berjalan | Lintas negara latihan | Seluncur es | Pelemparan | Penangkapan | Merangkak pendakian | pelemparan | Catatan |
||||
Warna merah – tingkat optimal
Warna hijau – tingkat sedang
Warna kuning – di bawah rata-rata
Perkiraan perencanaan pendidikan jasmani dengan anak-anak dengan masalah perkembangan
Tahun pertama studi (3-4 tahun)
Bulan | Konten program | Peralatan | Latihan permainan |
Masa adaptasi |
|||
Pelajaran No.1 | Perkenalkan anak-anak ke aula; melatih tindakan dengan objek, mengembangkan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa | Bola, mainan kerincingan, bel dan mainan beruang | “Kakinya bergerak”, “Kumpulkan bola”, “Latihan dengan mainan kerincingan”, “Temukan beruang” |
Pelajaran No.2 | Terus mengenalkan anak pada aula besar, berlatih menangani benda, berlari lurus dalam kawanan, dan mengembangkan kemampuan bernavigasi dalam ruang dan suara. | Bola, mainan kerincingan, bel, anjing, bola besar. | “Kaki berjalan, “Kumpulkan bola”, “Latihan dengan mainan kerincingan”, “Tangkap bola”, “Temukan anjingnya” |
Pelajaran No.3 | Latihan berjalan pada bidang terbatas, berlari berkelompok ke arah depan, belajar melempar benda ke kejauhan, mengembangkan kemampuan navigasi dalam ruang | Kubus, bola besar, keranjang. | “Kubus warna-warni”, “Tangkap bolanya”, “Temukan mainannya”, “Gulung bolanya” |
Pelajaran No.4 | Latihan berjalan pada bidang terbatas, berlari mengejar guru secara berkelompok, melempar bola dari jarak jauh, belajar menggelindingkan bola ke arah depan, mengembangkan kemampuan navigasi dalam ruang | Bola kecil dan sedang, papan, kelinci | “Latihan dengan bola”, “Tangkap bola”, “Ledakan gelembung” |
Pelajaran No.5 | Latihan berjalan acak dengan suatu benda, belajar melempar bola ke atas, memantapkan kemampuan melempar bola ke jarak jauh | Bola besar, bola sedang, bendera | “Raih benderanya”, “Tangkap bolanya”, “Jalur rintangannya”, “Sembunyikan dan cari” |
Pelajaran No.6 | Latihan berjalan dengan melangkahi benda sambil berlari dengan bola, konsolidasikan pengguliran bola ke kejauhan | Bola sedang dan besar, tongkat senam | “Tangga”, “Tangkap Bola”, “Bola Patuh”, “Ledakan Gelembung” |
Pelajaran No.7 | Berlatih berjalan dengan tugas, berlari lurus, melempar bola ke dalam ring, mengembangkan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa | Mainan lunak, bola, lingkaran, saputangan, tongkat senam | “Tangga”, “Lari ke mainan”, “Bola deringku yang lucu”, “Latihan dengan saputangan” |
Pelajaran No.8 | Ulangi latihan permainan | Bola, lingkaran, mainan kerincingan, tongkat senam | “Kaki berjalan”, “Tangga”, “Kejar aku”, “Kejar bola”, “Lempar bola ke dalam ring”, “Latihan dengan mainan kerincingan”, “Kembangkan gelembung”, “Sembunyikan dan cari ” |
Pelajaran No.1 | Latihan jalan kaki dan lari, berjalan pada bidang terbatas, melempar bola ke kejauhan, mengembangkan kemampuan navigasi dalam ruang | Mainan kerincingan, bola, bola | “Kaki Berjalan”, “Permainan Bola”, “Latihan dengan Kerincingan”, “Tangkap Bola” |
Pelajaran No.2 | Berlatih melempar bola ke atas, berjalan di ruang terbatas, berlari di sepanjang landmark, merangkak dan memanjat, kemampuan menangani benda, dan mengembangkan rasa keseimbangan. | Kelinci mainan, bel, mainan kerincingan, daun berwarna-warni, tikar, busur, bangku senam, papan senam, dua batang kayu lunak, bola, dua keranjang, jalur berusuk | “Rintangan”, “Latihan dengan mainan kerincingan”, “Permainan daun kuning” |
Pelajaran No.3 | Ulangi pelajaran No.2 | ||
Pelajaran No.4 | Latihan tindakan dengan benda, berjalan di ruang terbatas, berlari di sepanjang landmark, melempar bola ke kejauhan, merangkak, mengembangkan rasa keseimbangan dan perhatian | Kubus berwarna, tali dengan bel, bola, tikar, kayu lunak, jalur berusuk, bangku senam, papan, keranjang | “Rintangan”, “Kubus warna-warni”, “Latihan dengan bola”, “Permainan kereta” |
Pelajaran No.5 | Ulangi pelajaran nomor 4 | ||
Pelajaran No.6 | Latihan tindakan dengan benda, berlari di sepanjang landmark, berjalan acak, melempar sasaran vertikal, merangkak, mengembangkan rasa keseimbangan, belajar bertindak dalam tim | Mainan kerincingan, tali dengan bel, bola, matras, papan senam, tongkat | “Latihan rintangan”, “Latihan dengan mainan kerincingan”, “Latihan lari di atas matras”, “Permainan kereta api” |
Pelajaran No.7 | Ulangi pelajaran No. 6 dengan modifikasi | Mainan kerincingan, bulu, bola, matras, bangku senam, payung | “Dengan mainan kerincingan dan bulu-bulu”, “Latihan dengan bola”, “Permainan menggembungkan gelembung”, “Hujan sinar matahari” |
Pelajaran No.8 | Berlatih berjalan dan merangkak dalam ruang terbatas, memegang benda, belajar mengarahkan pergerakan bola, mengulangi menggelindingkan bola sepanjang bidang terbatas | Papan berusuk, tikar, bola, dinding senam, bangku, payung, bulu | “Rintangan”, “Latihan bersama sultan”, “Berlari di atas matras”, “Bola lucu”, “Permainan sinar matahari dan hujan” |
Pelajaran No.1 | Belajar berjalan dengan suatu benda pada bidang terbatas dengan berhenti pada isyarat, berlatih berlari dengan rintangan, merangkak dengan empat kaki, mengulangi menggelindingkan bola dalam ruang terbatas, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang warna dasar | Tikar, bola, cincin warna-warni, papan halus dan berusuk | “Berjalan di lintasan”, “Gulung bola”, “Berlari di sepanjang lintasan” |
Pelajaran No.2 | Mengajarkan anak berguling dari perut ke punggung, berlatih lari rintangan, memantapkan kemampuan melempar bola ke jarak jauh dengan metode overhead, mengembangkan rasa keseimbangan, kemampuan bernavigasi dalam ruang, dan menumbuhkan kemandirian | Modul lunak, batang kayu, bola, bangku senam, lengkungan | “Lapangan rintangan”, “Bermain dengan bola kecil”, “Bermain dengan bola sedang”, “Menggelindingkan bola melewati gerbang”, “Berlari di atas matras empuk”, “Memanjat batang kayu” |
Pelajaran No.3 | Berlatih berjalan dan merangkak dalam ruang terbatas, memegang benda, belajar mengarahkan pergerakan bola, mengulangi menggelindingkan bola sepanjang bidang terbatas, mengembangkan mata | Bola sesuai jumlah anak, mainan kerincingan, modul lunak | “Rintangan”, “Melempar ke kejauhan”, “Berkendara di sepanjang jalan”, “Berlari di atas matras empuk”, permainan dansa bundar “Lingkaran” |
Pelajaran No.4 | Ajari anak melangkah maju, berlatih menggelindingkan bola di ruang terbatas, merangkak, mengembangkan keseimbangan, dan kemampuan bernavigasi dalam ruang | Tikar, bola besar dan kecil, papan halus, bangku senam, tali, bulu, kepang | Cara untuk mencegah kaki rata: berjalan di sepanjang papan bergaris, tali, dengan langkah tambahan; menabrak tikar, papan halus, menembus kepang; latihan dengan bulu dan bola; permainan "Ayo bersembunyi" |
Pelajaran No.5 | Berlatih berlari dengan rintangan, belajar melempar bola ke kejauhan dengan berbagai cara, meningkatkan kemampuan merangkak dengan perut | Matras, stand, bola sedang dan kecil, papan senam, bangku, kerucut, tali | “Berlari melintasi matras”, “Ular”, “Lempar bola melewati tali”, “Merayap melalui bangku” |
Pelajaran No.6 | Berlatih berjalan seperti ular, berlari ke berbagai arah, dengan rintangan, meningkatkan kemampuan melempar bola ke jarak jauh, menggelindingkan bola ke arah lurus | Tikar, bola, kerucut, dudukan, busur | “Lewati gerbang”, “Berlari melintasi matras”, “Siapa yang akan melempar lebih jauh”, “Jalur rintangan” |
Pelajaran No.7 | Terus mengajar berjalan dengan langkah memanjang, berlatih berlari dengan rintangan, antar benda secara “ular”, berpasangan; mengembangkan kemampuan melempar tas pada sasaran horizontal | Tikar, dudukan, tas, lengkungan, keranjang | “Lewati gerbang”, “Lari melintasi matras”, “Masuk ke keranjang”, permainan “Ledakan gelembung” |
Pelajaran No.8 | Mengajari anak menggelindingkan bola ke arah sasaran | ||
Sekolah Menengah MBOU No.7, Apatitas
Seminar dengan topik: “Penyelenggaraan pelatihan sesuai program yang disesuaikan: keluarga dan sekolah, home schooling”
Disiapkan oleh: Esilyonok T.A., guru.
Topik: “Menciptakan kondisi untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas intelektual dan Cerebral Palsy dalam pembelajaran di rumah.
Anda dan saya berbicara dengan mata kita, karena mata adalah benang merah di antara kita.
Geser 2
Sistem pendidikan khusus yang ada di negara kita untuk anak-anak dengan masalah kesehatan memecahkan masalah-masalah tertentu, termasuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk memperbaiki perkembangan abnormal anak dan adaptasi sosialnya.
Di antara seluruh populasi anak-anak penyandang disabilitas, sebagian besar ditempati oleh anak-anak yang menderita berbagai bentuk palsi serebral - dari 2 hingga 6 pasien per 1000 anak.
Di antara penderita Cerebral Palsy, terdapat anak-anak dengan tingkat keparahan gangguan yang berbeda-beda, hingga yang parah hingga menyebabkan kecacatan seumur hidup.
Geser 3
Saat ini, kebutuhan untuk meningkatkan pengorganisasian bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal semakin jelas, karena patologi ini sangat umum dan cenderung berkembang.
Standar Pendidikan Negara Federal menjamin pembentukan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikannya melalui pengembangan kemampuan individu, motivasi positif dan keterampilan dalam kegiatan pendidikan.
Geser 4
Sebelum mengajar anak dengan diagnosis ini, guru perlu mengetahui apa itu Cerebral Palsy.
Cerebral palsy adalah penyakit otak serius yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai gangguan psikomotorik dengan kelainan motorik utama.
Istilah Cerebral Palsy (CP) mengacu pada sekelompok gangguan pergerakan yang terjadi ketika sistem motorik otak rusak dan bermanifestasi sebagai kurangnya atau tidak adanya kontrol sistem saraf terhadap fungsi otot.
Hari 5
Alasan pelanggaran ini mungkin berbeda:
berbagai penyakit kronis pada ibu hamil;
penyakit menular yang diderita ibu khususnya penyakit virus, keracunan;
ketidakcocokan ibu dan janin karena faktor Rh atau afiliasi kelompok;
memar selama kehamilan
Faktor predisposisi mungkin adalah janin prematur atau postmaturitas.
trauma kebidanan;
persalinan lama dengan tali pusar melilit leher janin, yang menyebabkan kerusakan sel saraf otak anak karena kekurangan oksigen;
Cerebral palsy pada umumnya bukanlah penyakit keturunan.
Geser 6
Anak penderita Cerebral Palsy dengan keterbelakangan mental ditandai dengan
keterbelakangan aktivitas mental yang nyata, menghambat perkembangan pengetahuan pendidikan mata pelajaran;
ketidakmampuan untuk menciptakan satu kesatuan dari bagian-bagian (sintesis);
ketidakmampuan untuk mereproduksi teks yang dibaca dengan benar;
anak-anak ini tidak dapat menganalisis objek yang terlihat (boneka gagak tidak melihat cakar dan paruhnya);
jangan melaksanakan karakteristik komparatif 2 objek;
sulit untuk menggeneralisasi, untuk menyoroti satu ciri umum dari beberapa objek;
ada semacam pelanggaran terhadap semua komponen struktural ucapan: fonemik, leksikal, dan tata bahasa;
pembentukan pidato lisan dan tulisan sulit atau tidak mungkin, yang mengharuskan sebagian besar siswa menggunakan berbagai sarana komunikasi nonverbal, serta koreksi terapi wicara;
Perhatian siswa ditandai dengan rendahnya tingkat produktivitas karena cepat lelah, ketidakstabilan, dan distraksi (perlu sering istirahat).
Pada anak-anak dengan Cerebral Palsy, tidak hanya terjadi kecepatan perkembangan mental yang lambat, tetapi seringkali tidak merata dengan pembentukan fungsi mental individu yang tidak proporsional.
Anak-anak ini tidak hanya mempunyai bekal pengetahuan dan gagasan yang terbatas tentang realitas di sekitarnya karena kemiskinan mereka pengalaman praktis, namun terdapat juga kesulitan khusus dalam mengolah informasi yang diterima baik dalam proses kegiatan komunikatif maupun praktikum.
Geser 7
Gejala kelumpuhan otak
1) masalah yang berhubungan dengan keterampilan motorik halus (gangguan fungsi menggenggam atau kesulitan menulis), bahkan gejala yang parah seperti ketidakmampuan menjaga keseimbangan atau berjalan;
2) gangguan fungsi bicara dan pendengaran;
3)gangguan kognitif;
4) epilepsi.
Anak-anak dengan Cerebral Palsy yang parah seringkali mempunyai masalah dengan postur tubuh, dan tonus otot (ketegangan otot) mereka sering meningkat.
geser 8
Anak-anak yang menderita penyakit fisik atau mental mempunyai hak untuk menerima perawatan psikologis, medis, bantuan pedagogis di rumah
Anak seperti itu memerlukan bantuan khusus dalam belajar.
Geser 9
Program pendidikan di rumah yang dibangun dengan baik dan dirancang dengan cermat akan membantu kemajuan anak yang mengalami keterlambatan perkembangan lebih jauh daripada yang mungkin terjadi tanpa bantuan dari luar.
Seorang guru yang menangani anak-anak seperti itu perlu mengetahui sifat dan sifat penyimpangan anak, ciri-ciri manifestasinya, teknik dan metode koreksi dan kompensasinya.
Semua pelajaran dengan anak yang sakit memiliki struktur yang fleksibel, dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan tingkat keparahan cacatnya. Mereka dibangun berdasarkan prinsip integrasi dengan latihan bergantian sesuai dengan tingkat kesulitannya. Struktur pembelajarannya fleksibel, namun pada intinya memuat materi pendidikan dan unsur psikoterapi.
Geser 10
Dalam pembelajaran perlu diingat bahwa asimilasi materi pendidikan harus sekaligus membentuk kualitas komunikatif, memperkaya pengalaman emosional, mengaktifkan pemikiran, merancang interaksi sosial dan tindakan motorik, serta membentuk orientasi pribadi.
Keadaan psikologis anak pada suatu saat tertentu dapat menimbulkan variasi dalam metode, teknik dan struktur pembelajaran.
Metode pengaruh korektif yang efektif pada lingkungan emosional dan kognitif anak-anak penyandang disabilitas perkembangan adalah:
- situasi permainan;
- permainan didaktik yang berhubungan dengan pencarian ciri-ciri khusus dan umum suatu benda;
- pelatihan permainan yang mendorong pengembangan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain;
- psiko-senam dan relaksasi untuk meredakan kejang dan ketegangan otot terutama pada wajah dan tangan.
Disarankan untuk mengadakan kelas dengan anak Anda dalam bentuk pelajaran. Pelajaran adalah komunikasi antara guru dan siswa. Kerja sama mereka terletak pada kenyataan bahwa orang dewasa berupaya menyampaikan pengalamannya, dan anak menginginkan dan dapat mengasimilasinya.
Semua pekerjaan dalam pelajaran didasarkan pada prinsip pengajaran pemasyarakatan dan pengembangan
Isi pekerjaan pemasyarakatan diungkapkan dalam program pendidikan, oleh karena itu, program pelatihan individu ditentukan untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal.
Geser 11
Pelajarannya mencakup latihan perkembangan khusus.
LATIHAN KOREKSI YANG BERKONTRIBUSI TERHADAP PERKEMBANGAN PERSEPSI DAN Klarifikasi REPRESENTASI RUANG-TEMPORAL
Geser 12
LATIHAN KOREKSI YANG MEMPROMOSIKAN PERKEMBANGAN MEMORI
Geser 13
LATIHAN KOREKSI YANG MEMPROMOSIKAN PERKEMBANGAN PROSES PIKIRAN
Geser 14
LATIHAN KOREKSI UNTUK PENGEMBANGAN PIDATO YANG TERHUBUNG
Geser 15
LATIHAN KOREKSI UNTUK PENGEMBANGAN KOORDINASI AUDITORY-VISUAL-MOTOR
Geser 16
Saya menggunakan peta konsep dalam pelajaran saya.
Pekerjaan pemasyarakatan di kelas tidak boleh dibatasi hanya pada pengembangan proses mental individu, pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu,itu harus ditujukan untuk mengoreksi seluruh kepribadian
Geser 17
Permasalahan dalam mendidik anak adalah ketidaksempurnaannya materi dan teknis persediaan.
Untuk anak-anak penderita Cerebral Palsy, anak-anak yang bersekolah di rumah memiliki sarana teknis yang modern.
Sistem pendidikan multimedia
Geser 18
Komponen sistem
Didesain khusus perangkat lunak dalam bentuk permainan anak (Activity Library)
Keyboard khusus/touchpad interaktif
Materi didaktik (benda didaktik tiga dimensi(kubus, balok, puzzle, kartu, dll.)dan tablet untuk bekerja dengannya)
Dukungan metodologis (manual, panduan untuk guru)
geser 19
Studio interaktif
Ia menawarkan kepada anak-anak ratusan gambar di layar - rumah, pohon, orang, pakaian, jam tangan, peralatan listrik, mobil, dll. Anak-anak dapat mencetaknya sebagai gambar berwarna atau gambar garis hitam putih untuk diwarnai. Kemudian gambar-gambar ini dapat dipotong dengan gunting dan direkatkan menjadi cerita Anda sendiri - ini akan cukup untuk hiburan dan kerajinan tangan selama berjam-jam.
Geser 20
Album foto berbicara
Soundtrack gambar yang dikuasai dapat dihapus atau ditambah dengan suara dan kata-kata baru. Kombinasi komponen auditori dan visual meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Geser 21
Pelatih pidato yang ringkas.
Mengucapkan dan mengulang bunyi, suku kata, atau kata melalui alat perekam memungkinkan Anda melatih pengucapan yang diinginkan
Geser 22
Bersabarlah dan jeli. Anak-anak tidak belajar terus menerus, mereka butuh istirahat. Awasi anak Anda dengan cermat, cobalah untuk memahami cara dia berpikir, apa yang dia ketahui, bagaimana dia menggunakan keterampilan.
Saat berbicara dengan anak Anda, beri dia waktu untuk menjawab pertanyaan Anda, berbicara secara bergiliran, dan ingat pentingnya pengulangan.
Bersikaplah konsisten. Beralih dari yang sederhana ke yang rumit, dari satu keterampilan ke keterampilan lainnya.
Diversifikasi kelas Anda, perkenalkan elemen baru ke dalam pelajaran Anda setiap hari.
Bersikaplah ekspresif, emosional, ubah intonasi suara Anda, tetapi bicaralah dengan jelas, jangan cadel.
Puji dan dorong anak Anda sesering mungkin.
Bersikaplah praktis, berikan anak Anda lebih banyak kemandirian dalam memilih metode dan jawaban solusi - ini berkontribusi pada pengembangan kemandirian.
Tetap percaya diri. Ingatlah bahwa semua anak merespons cinta, perhatian, dan perhatian.
Pendidikan harus lembut terhadap masa kanak-kanak - masa ketidakmampuan, ketidaktahuan, kesalahan, salah langkah, kesalahan dan kesalahpahaman.
Perumpamaan "Orang Bijaksana dan Kupu-Kupu"
Kisah ini terjadi dahulu kala di sebuah kota kuno di mana seorang bijak agung tinggal. Ketenaran kebijaksanaannya menyebar jauh melampaui kampung halamannya. Namun ada seorang laki-laki di kota itu yang iri dengan kemasyhuran orang bijak itu.
Dan suatu hari orang yang iri itu memutuskan untuk mengajukan pertanyaan sehingga orang bijak itu tidak bisa menjawabnya. Dia pergi ke padang rumput, menangkap seekor kupu-kupu, menanamnya di antara telapak tangannya yang tertutup dan berpikir: “Izinkan saya bertanya kepada orang bijak, kupu-kupu jenis apa yang ada di tangan saya: hidup atau mati? Jika dia berkata “hidup”, saya akan menutup telapak tangan dan kupu-kupu itu akan mati. Dan jika dia berkata “mati”, saya akan membuka telapak tangan saya dan kupu-kupu itu akan terbang. Maka semua orang akan mengerti siapa di antara kita yang lebih bijaksana!”
Begitulah semuanya terjadi. Pria yang iri itu menangkap seekor kupu-kupu, menanamnya di antara telapak tangannya yang tertutup dan secara terbuka mengajukan pertanyaan kepada orang bijak itu: “Katakan, oh, orang yang paling bijaksana! Kupu-kupu jenis apa yang ada di tanganku: hidup atau mati?” Dan kemudian orang bijak yang agung, yang merupakan orang yang sangat cerdas dan berpandangan jauh ke depan, menjawab: “Semuanya ada di tanganmu…”
Rekan-rekan yang terkasih, dalam menafsirkan perumpamaan ini, kita dapat mengatakan demikianSEMUA DI TANGAN KITA. Tergantung pada kita seberapa sukses BUD akan dibentuk untuk siswa penderita Cerebral Palsy, yang akan memastikan penguasaan program dan adaptasi sosial mereka yang berkualitas tinggi.
Bibliografi
1. Pembaca/penyusun Cerebral Palsy L.M. Shipitsyn dan I.I. Mamaichuk. - SPb, “Didaktik Plus”, 2003.
2. Majalah “Sekolah Dasar” N 38, 2003
3. Dasar-dasar Psikologi Khusus, ed. L.V. Kuznetsova edisi ke-3. M.: “Akademi”, 2006
4. Psikologi khusus ed. DALAM DAN. Lubovsky - edisi ke-2. Putaran. - M.: 4.
5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Psikologi anak dengan gangguan muskuloskeletal. M.: VLADOS, 2004
Diterima: Disetujui:
Dengan keputusan Dewan Pedagogi Penjabat Direktur Lembaga Pendidikan Anggaran Negara CIO "Yuzhny"
Burlakina O.V.
DIADAPTASI
PROGRAM PENDIDIKAN
PENDIDIKAN PAUD
untuk kelas dengan anak-anak yang didiagnosis menderita Cerebral Palsy
Moskow
2015
1. Catatan penjelasan.
1.1.Maksud dan sasaran Program
Tujuan utama Pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak Cerebral Palsy pada pendidikan prasekolah merupakan perkembangan anak secara menyeluruh sesuai dengan kemampuannya dan adaptasi yang maksimal terhadap kenyataan di sekitarnya.
Memberikan sistem bantuan psikologis dan pedagogis serta adaptasi sosial anak dengan gangguan muskuloskeletal, inklusi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial dan integrasi ke dalam masyarakat.
Tugas:
1) Melakukan diagnosis banding;
2) Mengembangkan fungsi motorik, mental, bicara anak, melakukan pencegahan dan koreksi gangguannya;
3) Memperluas pengenalan teknik pengembangan fungsi manipulatif, pengajaran keterampilan swalayan, dan pengembangan keterampilan grafis yang dikembangkan untuk anak penderita Cerebral Palsy.
1.2.Prinsip dan pendekatan pembentukan Program;
Cerebral palsy (CP) merupakan penyakit serius pada sistem saraf yang menyebabkan kecacatan pada anak.
Cerebral palsy terjadi akibat keterbelakangan atau kerusakan otak pada awal entogenesis. Dalam kasus ini, bagian otak yang “muda” – belahan otak, yang mengatur gerakan sukarela, ucapan, dan fungsi kortikal lainnya – paling terkena dampaknya.
Yang utama dalam gambaran klinis adalah cacat motorik - keterlambatan pembentukan, keterbelakangan, gangguan atau hilangnya fungsi motorik.
- Gangguan motorik mereka dikombinasikan dengan kelainan perkembangan fungsi sensorik (gangguan penglihatan, pendengaran, sensitivitas mendalam, kejang kejang), aktivitas kognitif (ZPR), yang berhubungan dengan kerusakan organik pada sistem saraf.
- Seringkali terdapat gangguan bicara yang bersifat organik dan diperburuk oleh kurangnya komunikasi.
Individu –gangguan motorik, mental dan bicaratingkat keparahan yang berbeda-beda, yang bervariasi dalam rentang yang luas - dari yang paling kasar hingga yang minimal. Berbagai kombinasi dapat terjadi.
Tingkat keparahan yang parah -anak tidak menguasai keterampilan berjalan dan aktivitas manipulatif, ia tidak bisa
swalayan.
Tingkat keparahan rata-ratagangguan motorik - anak-anak menguasai cara berjalan, tetapi bergerak dengan ragu-ragu, seringkali dengan bantuan peralatan khusus. perangkat (kruk, tongkat jalan, dll.) Mereka tidak bisa naik angkutan umum. Keterampilan perawatan diri belum sepenuhnya berkembang karena adanya gangguan fungsi manipulatif.
Gangguan motorik ringan –Anak-anak berjalan mandiri dan percaya diri baik di dalam maupun di luar ruangan. Mereka bisa bepergian dengan transportasi umum. Mereka menjaga diri mereka sendiri sepenuhnya. Aktivitas manipulatif cukup berkembang. Namun, pasien mungkin mengalami postur dan posisi patologis yang tidak normal, gangguan gaya berjalan, dan gerakan yang kurang cekatan dan lambat. Kekuatan otot berkurang dan keterampilan motorik halus berkurang.
Ciri-ciri perkembangan motorik anak penderita Cerebral Palsy
- Pelanggaran tonus otot:
Spastisitas – peningkatan tonus otot (dengan posisi tubuh vertikal), kaki ditekuk pada sendi lutut, bertumpu pada jari, lengan dibawa ke badan, ditekuk pada sendi siku, jari ditekuk menjadi kepalan.Dengan diplegia spastik, dengan bentuk palsi serebral hemiparetik.
Keteraturan – ketegangan tonus otot, kelancaran dan koherensi interaksi otot terganggu.Dengan hemiplegia ganda.
Hipotensi – tonus otot rendah - otot-otot tungkai dan batang tubuh lembek, lesu, lemah. Volume gerakan pasif lebih besar dari biasanya. Pelanggaran statika, gerakan disproporsi, gaya berjalan bergoyang dan kehilangan keseimbangan. Anak duduk membungkuk dan tidak mempertahankan posisi tegak.
Distonia- perubahan sifat tonus otot, ditandai dengan ketidakkekalan. Saat istirahat, otot-otot menjadi rileks, ketika mencoba bergerak, nadanya meningkat tajam. Akibatnya, gerakan menjadi tidak mungkin.
Paresis, kelumpuhanketerbatasan atau ketidakmungkinan gerakan sukarela. Anak merasa kesulitan atau tidak dapat mengangkat tangannya ke atas, merentangkannya ke depan, ke samping, menekuk atau meluruskan kakinya - kelumpuhan. Dengan paresis, gerakan yang paling halus dan terdiferensiasi pertama-tama menderita (untuk misalnya, gerakan jari yang terisolasi)
Kehadiran gerakan kekerasan:
Hiperkinesis adalah gerakan kekerasan yang tidak disengaja yang disebabkan oleh tonus otot yang bervariasi, dengan adanya postur yang tidak wajar dan tindakan motorik yang tidak selesai. Gerakan tersebut dapat diamati saat istirahat dan meningkat ketika mencoba melakukan gerakan selama eksekusi. Gerakan kekerasan dapat diekspresikan pada otot-otot alat artikulasi. , leher, kepala, berbagai bagian anggota badan.
Tremor – gemetar pada anggota badan. (terutama jari tangan dan lidah). Muncul selama gerakan yang disengaja
Gangguan keseimbangan dan koordinasi gerakan - Ataksia.
1.4 Informasi tentang peserta proses pendidikan;
Anak-anak dari 2,8 – 7 tahun (sampai 8 tahun, anak-anak berada di prasekolah sesuai indikasi Pusat Pendidikan Kedokteran).
Usia anak-anak | Kelompok usia | Spesialisasi Koreksi | jumlah anak penderita Cerebral Palsy dalam kelompok 2016-2017 | jumlah kelompok 2016-2017 |
2-3g | 1 lebih muda | |||
3-4g | 2 lebih muda | |||
4-5 gram. | rata-rata | |||
5-6l | lebih tua | Grup No.10 - 2 | ||
6-7l | persiapan | |||
5-6l | Seni campuran | Grup No.4 - 4 | ||
№1- 1,8-2 №2- 2-3 | GKP |
Kontraindikasi untuk masuk ke pendidikan prasekolah adalah keterbelakangan mental yang parah.
Guru:
hal/hal | Judul pekerjaan | Jumlah taruhan | pendidikan | pengalaman | Kualifikasi POV | usia |
|
guru dalam sekelompok anak-anak dengan Cerebral Palsy mengembangkan keterampilan swalayan dalam proses melakukan tugas-tugas rutin | Spesialis menengah – Lebih tinggi - | Egorova N.V. - lebih dari 30l Sharueva L.N. – lebih dari 30l Babakova O.G. – lebih dari 14 tahun | paling tinggi Pertama | Sebelum - Di atas 60- |
|||
Direktur musik | lebih tinggi | Lomakina N.I. | paling tinggi | 2015 | Lebih dari 60 |
||
instruktur pendidikan jasmani dan renang Ahli metodologi terapi olahraga – Menyelenggarakan kelas khusus dalam pendidikan jasmani. pendidikan, bertanggung jawab menyelenggarakan ortopedi rezim | TIDAK | Lebih tinggi, Rabu spesial | Tsoraeva E.S. Terekhina A.N. | ||||
Psikolog pendidikan Memperbaiki gangguan perkembangan pribadi, bekerja secara langsung dengan anak-anak dan lingkungannya, keluarga, dan staf prasekolah. | Lebih tinggi | ||||||
terapis wicara guru Perkembangan bicara dan koreksi gangguan disartria | Lebih tinggi | ||||||
ahli patologi wicara guru Perkembangan aktivitas kognitif | Lebih tinggi | Kremenets-kaya M.I. |
1.5.Teknologi pedagogis pendidik dan spesialis;
Arah pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada Cerebral Palsy.
Kondisi:
- pekerjaan pedagogismemakai kompleks karakter. Mengingat bahwa
- koordinasi tindakan spesialis dari berbagai profil: ahli saraf, psikoneurologi, dokter terapi olahraga, ahli terapi wicara, ahli defektologi, psikolog, pendidik.
- Ketersediaan posisi umum selama pemeriksaan, koreksi psikologis, pedagogis dan terapi wicara.
- Stimulasi sendi terhadap perkembangan seluruh aspek jiwa, bicara dan keterampilan motorik, serta pencegahan dan koreksi gangguannya.
- Permulaan awal paparan yang konsisten secara intogenetik berdasarkan fungsi yang utuh.
- Terapi wicara pemasyarakatan awal berhasil. Pekerjaan ini didasarkan pada tahap perkembangan psiko-bicara anak tersebut.
- Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dalam rangka kegiatan unggulan:bayi - komunikasi emosional dengan orang dewasa; di awal – aktivitas objektif;di prasekolah - aktivitas bermain;
- Pengamatan pembangunan yang dinamis dalam jangka panjang;
- Pengembangan sistem koneksi antar penganalisis yang terkoordinasi, ketergantungan pada semua penganalisis dengan penyertaan wajib penganalisis motorik-kinestetik - misalnya, visual dan sentuhan, sentuhan dan pendengaran.
- Kombinasi fleksibel dari berbagai jenis dan bentuk pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis (individu, subkelompok, frontal).
- Interaksi erat dengan orang tua dan seluruh lingkungan anak:
kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari, pengorganisasian kelas pemasyarakatan yang ditargetkan, pembentukan harga diri yang memadai dan sikap yang benar terhadap cacat, pengembangan kualitas kemauan.
Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada usia dini:
- pembentukan aktivitas objektif (penggunaan benda untuk tujuan yang dimaksudkan), kemampuan untuk secara sukarela terlibat dalam aktivitas. Pembentukan pemikiran visual yang efektif, perhatian sukarela dan berkelanjutan;
- pembentukan komunikasi verbal dan subjek-praktis dengan orang lain (pengembangan pemahaman ucapan yang ditujukan, aktivasi aktivitas bicara sendiri; pembentukan semua bentuk komunikasi non-verbal - ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi);
- pengembangan pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan (dengan fungsi generalisasi kata);
- stimulasi aktivitas sensorik (persepsi visual, pendengaran, kinestetik);
- pembentukan Kegunaan tangan dan jari. Pengembangan koordinasi tangan-mata. Pengembangan keterampilan kerapian dan perawatan diri.
Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di usia prasekolah:
- pengembangan aktivitas bermain;
- pengembangan komunikasi verbal dengan orang lain (teman sebaya dan orang dewasa). Meningkatkan kosakata pasif dan aktif, membentuk tuturan runtut. Pengembangan dan koreksi pelanggaran struktur bicara leksikal, gramatikal, dan fonetik;
- memperluas bekal pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan hidup;
- pengembangan fungsi sensorik. Pembentukan
representasi spasial dan temporal, koreksi pelanggarannya. Perkembangan persepsi kinestetik dan stereognosis;
- pengembangan perhatian, ingatan, pemikiran (elemen visual-figuratif dan abstrak-logis);
- pembentukan konsep matematika;
- pengembangan keterampilan manual dan persiapan tangan untuk penguasaan menulis;
- mengembangkan keterampilan perawatan diri dan kebersihan;
Disartria dengan palsi serebral
- sistem teknik relaksasi umum;
- sistem teknik untuk mengendurkan otot-otot keterampilan motorik umum dan bicara;
- akupresur;
- senam artikulasi;
- koreksi suara;
- latihan pernapasan;
- logoritmik;
- koreksi keterampilan motorik umum dan halus;
- latihan fisik, lompat satu kaki, lompat tali, naik skuter, sepeda, ski
1)Saya.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko “Teknologi untuk mengajar dan membesarkan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal”, M, Academy, 2001
1.6 Rencana hasil penguasaan program pendidikan (menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk pedoman sasaran pada bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan).
1.7 Rencana hasil penguasaan Program.
1.8. Fitur organisasi diagnostik pedagogis
Tugas:
- melakukan diagnosis yang berbeda.
Kesulitan dalam implementasinya
Diagnosis banding keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental ringan pada anak Cerebral Palsy.
Sulit membedakan anak tunagrahita berdasarkan tingkat keparahan perkembangan intelektualnya.
- Melakukan studi komprehensif tentang karakteristik anak-anak untuk mengembangkan program kerja pemasyarakatan individu dengan mereka. (pembiasaan guru, psikolog, terapis wicara dengan dokumentasi medis - dengan mempertimbangkan karakteristik klinis);
- melakukan studi tahap demi tahap yang memungkinkan menilai perubahan kondisi anak di bawah pengaruh tindakan terapeutik, pemasyarakatan dan pendidikan (perubahan dinamis, tingkat pembentukan keterampilan baru yang tidak mencukupi, kurangnya dinamika positif dalam perkembangan proses mental).
- mempelajari ciri-ciri pembentukan aktivitas kognitif, mengkonkretkan pekerjaan pemasyarakatan pada tahap ini.
Formulir diagnostik
- Pemeriksaan psikologis dan pedagogis. Mereka tidak hanya mencerminkan tingkat perkembangan intelektual dan bicara, tetapi juga indikator seperti metode gerakan, tingkat perkembangan fungsi manipulatif dan keterampilan perawatan diri, dan adanya gangguan yang menyertainya. Skema dalam buku. I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko “Teknologi mengajar dan membesarkan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal” hal. 33 + lampiran dan juga menyusun kesimpulan dan karakteristik psikologis dan pedagogis.
Pemeriksaan awal dilakukan di hadapan ibu, dalam posisi yang nyaman baginya, yang secara maksimal menghilangkan pengaruh refleks patologis pada otot-otot tungkai, batang tubuh, dan mata.
- Diagnostik psikologis gangguan perkembangan menurut metode S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova.
Saat menganalisis hasil penyelesaian tugas, kami memperhitungkan adanya tonus otot, hiperkinesis, dan keterbatasan motorik. Ketika menganalisis manifestasi kehidupan mental seorang anak, ia mengidentifikasi faktor-faktor yang memiliki efek penghambatan pada perkembangan bidang kognitif - tingkat keparahan kerusakan motorik, patologi alat artikulasi, gangguan penglihatan dan pendengaran), kami menentukan apa yang ada di dalamnya. struktur cacat intelektual disebabkan oleh kerusakan otak, dan apa yang berhubungan dengan gangguan motorik dan analisa.
Pemeriksaan psikologis dan pedagogis(tabel dan jenis ujian individu - penulis I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)
2. Bagian Organisasi
Penting bagi perkembangan bicara dan berpikir anak penderita Cerebral Palsymemperluas wawasan, memperkaya pengalaman hidup.
2.1.1 Isi bidang pendidikan” Perkembangan fisik»
- pengembangan fungsi motorik dan pendidikan keterampilan perawatan diri dan kebersihan;
- pembentukan keterampilan berdiri dan berjalan;
- pembentukan tindakan dengan objek;
2.1.2.Isi bidang pendidikan “Perkembangan sosio-komunikatif”.
2.1.3. Isi bidang pendidikan “Perkembangan kognitif”.
Target: pembentukan proses kognitif dan metode aktivitas mental, asimilasi pengetahuan tentang alam dan masyarakat; pengembangan minat kognitif.
Proses kognitif dari realitas sekitar anak prasekolah. penyandang disabilitas disediakan oleh proses sensasi, persepsi, berpikir, perhatian, memori.
Tugas:
- pembentukan dan peningkatan persepsi tindakan;
- sosialisasi dan pembentukan standar sensorik;
- pengembangan perhatian, memori;
- pengembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif.
Daerah pendidikan
“Perkembangan kognitif” meliputi:
- Perkembangan sensorik, di mana anak-anak penyandang disabilitas mengembangkan semua tipe persepsi – visual, pendengaran, sentuhan-motorik, penciuman, pengecapan, yang atas dasar itu a) gagasan lengkap tentang sifat-sifat eksternal benda terbentuk - bentuk, ukuran, posisi dalam ruang, bau, rasa;
b) pemikiran anak berkembang - manipulasi informasi sensorik yang diterima melalui indera dilakukan dalam bentuk proses berpikir;
c) melibatkan pengembangan fungsi nominatif bicara, berkontribusi pada perluasan dan pengayaan kosa kata anak.
Ciri-ciri pendidikan sensorik pada anak penderita Cerebral Palsy:
- Pembentukan proses persepsi tertunda dan terganggu akibat kerusakan organik otak, deprivasi motorik, terganggunya alat analisa visual, auditori, motorik-kinestetik;
- Perkembangan patologis pola posisi dan gerakan tubuh.
- Aktivitas manipulatif-objektif terbatas, persepsi objek dengan sentuhan sulit dilakukan.
Kombinasi gangguan ini dengan keterbelakangan koordinasi visual-motorik mencegah pembentukan persepsi objektif dan aktivitas kognitif yang lengkap.
Tugas:
- mengembangkan semua jenis persepsi – visual, auditori, taktil-motorik, penciuman, pengecapan dan kinestetik (persepsi gerakan);
- membentuk standar sensorik warna dan bentuk. besaran, standar temporal dan spasial serta pengertian otot-sendi;
- pembentukan ide-ide lengkap tentang dunia di sekitar kita
- pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (perhatian, pemikiran, ingatan), proses berpikir:identifikasi, perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi dan abstraksi serta koreksi pelanggarannya;
- merangsang perkembangan semua aspek bicara: nominatiffungsi, ucapan frase, berkontribusi pada pengayaan dan pengembangan kosa kata anak.
Sedang mengerjakan pendidikan sensorik anak-anak penderita Cerebral Palsybagian disorot:
1. Perkembangan persepsi visual dan koreksi pelanggarannya:
Pembentukan gagasan tentang warna benda;
Pembentukan gagasan tentang bentuk benda;
Pembentukan gagasan tentang ukuran suatu benda;
Pembentukan dan koreksi representasi spasial;
Pembentukan perwakilan sementara;
Organisasi kerja:
Tugas dan latihan untuk melatih fungsi otot okulomotor, kelancaran pelacakan (untuk meningkatkan fiksasi pandangan, latihan untuk mengembangkan koordinasi tangan-mata).
Untuk melatih pelacakan yang lancar ke berbagai arah permainan: "sinar matahari dari cermin", "ikuti pesawat", tampilan gambar berurutan yang terletak secara horizontal dan vertikal;
Pelatihan khusus bidang visual meliputi latihan fiksasi pandangan yang stabil saat mengubah posisi kepala dan badan, pelacakan halus dengan mata sementara posisi kepala tetap tidak berubah;
Latihan untuk mendidik persepsi visual yang berbeda: analisis gambar kontur, dicoret, dibalik, dan digambar di bawah.
Permainan didaktik bertujuan untuk mengenali gambar lengkap dari detailnya, menemukan gambar suatu objek dengan latar belakang bising.
Persepsi warna.
Organisasi kerja
Latihan dengan sekumpulan bentuk geometris, berbeda warna, tetapi ukuran dan bentuknya sama, yang perlu dipisahkan menjadi beberapa kelompok berdasarkan warna “Susun berdasarkan warna”
Tugas memilih warna saat mewarnai gambar kontur benda yang dikenal, membuat pola, hiasan kertas.
Anak-anak harus belajar: memilih item dengan warna yang ditentukan;
Mengelompokkan objek berdasarkan warna; menyampaikan warna asli suatu benda dalam kegiatan produktif;
membangun deretan corak spektrum;
menentukan persamaan dan perbedaan benda berdasarkan perbandingan berdasarkan warna (mentimun - hijau, salju - putih);
mengetahui nama-nama warna dan corak primer;
Gagasan tentang bentuk.
Organisasi kerja:
Membiasakan anak dengan bentuk geometris planar dan tiga dimensi dengan wajib mengandalkan alat analisa motorik-kinestetik: lihat perbedaannya, rasakan saat memanipulasi bentuk, teliti.
Tugas menjiplak gambar dengan jari telunjuk, menggambar gambar dengan jari yang diolesi tinta, menjiplak dengan geo. gambar dari stensil.
Permainan didaktik “Kotak Surat”, “Papan Seguin”, “Cocokkan dengan Bentuk”, “Lotto Geometris”, “Mosaik Geometris”. Membuat aplikasi dari bentuk geometris - ornamen, menempelkan bentuk yang hilang ke dalam gambar plot.
Anak-anak harus belajar:
memilih bentuk geometris yang tepat saat menentukan bentuk benda nyata;
mengelompokkan objek berdasarkan bentuknya;
menentukan persamaan dan perbedaan benda berdasarkan perbandingan berdasarkan bentuk – apel bulat, meja persegi;
membuat bentuk geometris dari 2-4 bagian, serta dari sejumlah batang tertentu;
mengetahui nama-nama bangun geometris dan menggunakannya dalam pidato Anda sendiri;
Gagasan tentang ukuran
Organisasi kerja:
Latihan permainan dengan bahan bangunan - membangun menara dan rumah. Dalam kegiatan yang menyenangkan dan konstruktif, asimilasi dan pemantapan konsep “tinggi-rendah”, “lebar-sempit”, “ayo membuat boneka bersarang sesuai ketinggian”, “ayo membuat tangga”
Anak-anak menentukan:
ukuran benda secara lisan,
menguasai cara membandingkan objek untuk menentukan ukurannya,
belajar mengelompokkan objek berdasarkan ukuran dan membuat rangkaian baris.
Perkembangan persepsi spasial.
Bidang pekerjaan
1.1.Pembentukan representasi spasial
Mulailah dengan diagram tubuh Anda dan lokasi serta pergerakan tubuh di ruang angkasa.
Menggunakan cermin - “lihat, ini hidung, mulutmu, dll.”, “sentuh hidung, dahi, matamu…”;
1.2.Kemudian kita pindahkan ke orang dewasa: “Lihat, ini tanganku, dll.”
1.3.Melakukan latihan pada boneka, dengan gambar seseorang.
1.4.mengkonsolidasikan gagasan tentang sisi kanan - kiri tubuh dan wajah anak itu sendiri dan orang lain (digunakan tanda di kiri di dada, di lengan);
1.5. Menyelesaikan gambar sosok manusia, aplikasi wajah dan gambar dari bagian yang sudah jadi;
1.6 Pengikatan dan orientasi pada arah spasial utama.
Latihan dengan bola, bendera saat bergerak di luar angkasa - menguasai dan mengkonsolidasikan konsep "depan", "belakang", "kanan", "kiri", "jauh", "dekat", "lebih dekat", "lebih jauh" .
2.Perkembangan persepsi spasial
Mengajarkan anak bernavigasi di selembar kertas.
Memperkuat konsep sisi atas-bawah, sisi kanan-kiri suatu lembaran.
Guru selalu menandai pojok kiri atas lembar.
Organisasi kerja
Permainan-latihan menempatkan bentuk geometris dan gambar benda pada selembar kertas sesuai dengan petunjuk: “letakkan di tengah”, “letakkan di atas, di bawah, dan seterusnya”, “beri tahu saya di mana letak persegi”, “gambarlah matahari di pojok kiri atas”.
Permainan bergerak di luar angkasa sesuai dengan instruksi lisan atau skema “Temukan mainan yang tersembunyi di dalam ruangan”.
4. Perkembangan persepsi optik-spasial.
Menyusun gambar potongan, gambar plot dari kubus dengan bagian-bagian gambar, membuat bentuk geometris dan gambar objek dari tongkat.
Anak-anak harus belajar:
Membedakan tangan kanan dan kiri, bagian tubuh dan wajah manusia kanan dan kiri;
Tentukan sisi tengah, kanan, kiri, atas dan bawah selembar kertas;
Mereproduksi hubungan spasial yang diamati pada bidang;
Jelaskan, dengan menggunakan kosa kata yang tepat, lokasi suatu objek dalam hubungannya dengan objek lain;
Melakukan berbagai tugas tentang pergerakan spasial objek, mengorientasikan tindakannya sendiri secara spasial;
Bertindak dalam batas-batas selembar kertas;
Tempatkan elemen pola pada bidang, dengan mengambil objek apa pun sebagai titik awal;
Gunakan dalam pidato Anda nama-nama bagian dan sisi tubuh dan wajah, nama-nama sisi benda;
Pembentukan representasi sementara
Sulit bagi anak yang belum mampu bergerak mandiri, karena tidak mempunyai kesempatan untuk mengamati secara rutin perubahan musim di alam, rutinitas sehari-hari yang monoton, dan gagasan tentang bagian-bagian hari kurang spesifik.
Organisasi kerja:
Latihan melihat dan mendiskusikan rangkaian gambar, foto yang menggambarkan aktivitas anak pada waktu yang berbeda dalam sehari; permainan “Kapan ini terjadi?”, “Sebutkan tetangga malam itu.” Kami menggunakan simbol warna untuk menunjukkan bagian-bagian berbeda pada hari itu.
Saat membentuk konsep “minggu”, “hari ini”, “besok”, “kemarin”, gunakan kalender yang terbuat dari lembaran-lembaran warna berbeda.
Terdapat kalender pada sebuah lingkaran, di mana setiap musim diwakili oleh warna atau gambarnya sendiri perubahan musim di alam.
Suatu sistem pengamatan gejala alam, aktivitas manusia, perubahan kehidupan burung dan hewan, tergantung waktu, tahun dan hari.
Anak-anak harus tahu:
Standar waktu dan karakteristiknya.
2. Pengembangan dan koreksi persepsi sentuhan.
- permainan “Tas Ajaib”, “Cari tahu apa itu”.
- Kami memiliki beberapa set objek, berbeda dalam bentuk, ukuran, berat, tekstur bahan. Anak-anak menentukan terlebih dahulu dengan tangan yang utuh, kemudian dengan tangan yang terkena.
- reproduksi gambar setelah persepsi sentuhan dalam aktivitas produktif - memahat, menggambar.
Anak-anak harus mampu:
Pilih objek dengan sentuhan
Korelasikan bentuk dan ukurannya dengan benar.
Membedakan kain dengan tekstur berbeda dengan sentuhan;
Mengenali suatu objek dengan menelusuri jari;
Membedakan permukaan benda;
Tentukan suhu benda;
Tunjukkan ciri-ciri ciri dengan sebuah kata.
3. Pengembangan dan koreksi persepsi pendengaran.
Pada anak-anak penderita Cerebral Palsy, gangguan motorik sering disertai dengan gangguan pendengaran. Persepsi pendengaran juga berkurang pada anak yang tidak mempunyai gangguan pendengaran fisik. Persepsi pendengaran pada palsi serebral tidak cukup terdiferensiasi, pendengaran fonemik dan perhatian pendengaran terganggu.
Organisasi kerja:
Permainan – latihan “Tentukan arah bunyi”, “Tebak siapa yang berteriak”, “Tebak alat musik apa yang dimainkan”. ""Hitung ketukan rebana";
Membedakan kata-kata berdasarkan telinga: pertama-tama mereka memilih kata-kata yang bunyinya berbeda, kemudian kata-kata serupa yang hanya berbeda dalam satu fonem - bawang padang rumput, dll.
Serangkaian latihan menghasilkan kata dengan bunyi tertentu di awal dan akhir kata.
Anak-anak harus belajar:
Bedakan antara bunyi ujaran dan nonucapan, suara orang yang dicintai dan teman, suara hewan peliharaan dan burung.
Membedakan bunyi yang dihasilkan pada alat musik yang berbeda.
Menentukan bunyi dekat dan jauh suatu alat musik.
Menentukan arah dalam ruang dengan suara tanpa iringan visual.
Mainkan ritme paling sederhana dengan bertepuk tangan.
Pelajari konsep “keras-tenang”, “tinggi-rendah”, “cepat-lambat” dan gunakan dalam pidato.
Memperhatikan karakteristik psikofisik setiap anak penyandang disabilitas. Hal ini tercermin dalamcara menyajikan materi:
Demonstrasi, penjelasan bentuk verbal, pemilihan instruksi yang sesuai.
- Pengembangan kegiatan penelitian kognitif dan kegiatan konstruktif
Fitur aktivitas konstruktif pada anak-anak dengan Cerebral Palsy.
persepsi spasial terganggu:
Mereka tidak dapat membuat bangunan dari kubus, tongkat,
Mereka tidak dapat menyusun gambar yang dipotong;
Saat menyalin gambar asimetris dari tongkat, gambarnya dibuat asimetris.
Tugas:
Pembentukan persepsi ruang yang benar;
Persepsi holistik tentang subjek;
Pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi tangan-mata;
Pengembangan rasa ingin tahu dan imajinasi;
Memperluas bekal pengetahuan dan gagasan tentang dunia sekitar;
Metodologi pengajaran desain kepada anak-anak penderita Cerebral Palsy(I.I.Mamaichuk)
- desain menurut model yang terdiri dari bagian-bagian;
- desain menurut model yang tidak terbagi;
Tahap 1:
Tujuan: membiasakan anak dengan bahan bangunan, mengajarkan tindakan konstruktif paling sederhana, menggunakan bagian-bagian dengan ukuran dan bentuk yang sama;
Untuk mengajarkan pemeriksaan sistematis terhadap sampel dan detail konstruksi, penunjukan verbal hubungan spasial objek - di atas, di samping, di bawah, dekat, di belakang, di depan;
Guru membangun model, mengiringi tindakannya dengan kata-kata, memperhatikan letak bagian-bagiannya, kemudian mengajak anak mereproduksi konstruksi tersebut;
Topik konstruksi : “Menara terbuat dari 3-5 kubus warna berbeda”, “Jalan dan pagar terbuat dari batu bata warna-warni”, “Garasi”, “Sofa terbuat dari balok dengan ukuran yang sama”
Banyaknya tugas yang ditawarkan tergantung pada karakteristik individu anak dan kesiapannya.
Tahap 2: desain menurut model yang tidak terbagi
Tugas: belajar memeriksa sampel menggunakan tindakan rinci dengan bagian-bagian - menerapkannya pada sampel;
Pelatihan penggunaan karakteristik spasial dan metrik objek dalam proses desain;
Menyusun bangun-bangun geometris dengan memperhatikan bentuk dan ukuran bagian-bagiannya;
Memperkaya kosakata anak dengan terminologi spasial khusus – persegi, persegi panjang. belah ketupat, dll.
Tema:
"Yah", "Rumah dua-tiga lantai" - konstruksi bangunan tiga dimensi berdasarkan sampel dari bagian-bagian dengan ukuran dan bentuk yang sama;
Konstruksi bangunan tiga dimensi dari bagian-bagian yang berbeda bentuk dan ukuran; (gambar geometris dipotong-potong, berbeda bentuk dan ukurannya)
Konstruksi model planar dari bagian-bagian yang berbeda bentuk dan ukuran
Tahapannya panjang, ditentukan oleh kemampuan individu
anak.
Desain dari sampel - gambar
Tujuan: mengajarkan analisis gambar, menyoroti elemen-elemen penting bangunan di dalamnya. Ajari anak-anak untuk menyebutkan hubungan spasial dengan benar - di sebelah kanan. di kiri, atas, di dalam, dan juga untuk mereproduksi proporsi hubungan antar bagian yang diperlukan dalam bangunan.
Ada serangkaian gambar yang diperlukan dengan gambar bangunan tiga dimensi dan konvensional.
Tahap 3 – desain gratis
Tugas: penggunaan mandiri atas teknik pemeriksaan dan pelaksanaan yang diperoleh.
Topik: “Rumah Boneka”, “Jalan”, “Kota”, “Konstruksi Sesuai Desain”
Kondisi kegiatan pendidikan:ketersediaan materi, tersedianya hasil aktivitas anak yang cepat, penggunaan teknik dorongan.
- Pembentukan konsep matematika dasar.
Tugas: mempelajari kemampuan membandingkan, membandingkan;
Membangun korespondensi antara himpunan yang berbeda dan
Elemen himpunan;
Orientasikan diri Anda dalam ruang dan waktu;
Kondisi: ketergantungan pada alat analisa yang utuh;
Menggunakan prinsip visibilitas;
Prinsipnya adalah “dari yang sederhana ke yang kompleks”;
Representasi kuantitatif diperkaya dalam proses yang beragam
Jenis kegiatan;
Perencanaan bekerja pada FEMP. (berdasarkan volume materi program, dengan mempertimbangkan kemungkinan nyata anak, karena hal ini disebabkan rendahnya tingkat perkembangan awal anak dan lambatnya asimilasi materi yang dipelajari).
Perkembangan persepsi visual –
- pelacakan objek yang mulus untuk mengembangkan gerakan halus bola mata
Permainan "Labirin" - menelusuri jalan berliku kelinci, rubah, anak beruang ke rumah mereka.
- latihan membedakan dan memberi nama warna dalam kehidupan sehari-hari, dalam situasi kehidupan, di kelas.
“Pilih berdasarkan warna”, Melakukan permainan edukatif.
Jika Anda tidak tahu warnanya, mulailah dengan bola-bola dengan warna yang sama - gulung, beri nama, lalu perkenalkan warna lain. Selanjutnya, dari sekumpulan bola yang berbeda warna, kita keluarkan bola yang kita perlukan sesuai petunjuk guru. Selanjutnya kami menawarkan kotak-kotak warna yang telah dipelajari anak-anak. Dan kami memberikan 2 kotak dengan warna yang sama - “Masukkan bola dengan warna yang sama ke dalam kotak berwarna.”
- latihan mengenal bentuk geometris “Rumah didaktik, kubus, dll.” - slot untuk bola, kubus, persegi.
- Papan SEGUEN (ukuran, bentuk)
- Game "Kotak Surat" - nomor geom. angkanya meningkat secara bertahap.
- Latihan permainan dengan konstruktor - membangun menara dari kubus, permainan dengan mainan prefabrikasi
- Permainan dengan mainan yang dibongkar
- “Sisipkan”, “Kotak” – dari 3-4 tempat. Cocokkan tutupnya dengan kotaknya.
- Boneka Matryoshka. Piramida.
- Kubus, potongan gambar 2, 4 bagian atau lebih.
- Permainan dengan bahan bangunan - tinggi, panjang, volume. Syaratnya - perlu membiasakannya dengan kemandirian dan aktivitas dalam konstruksi. permainan. Diperlukan penjelasan yang tenang dan terperinci, petunjuk, dan tindakan bersama dengan orang dewasa.
- Permainan dengan chip. Permainan dengan melempar sasaran. Bermain tenis meja.
Perkembangan persepsi pendengaran yang berbeda dan pendengaran fonemik.
- Mendengarkan lagu, dongeng, cerita, musik.
- Mainan bersuara, alat musik.
- Latihan kata-kata dengan bunyi yang kontras (dari perbedaan pengucapan hingga kontras satu huruf.
- Latihan permainan dengan gambar. Kata orang dewasa kambing , anak menunjukkan kartu. kepang Pengucapan orang dewasa. Katanya, menutup mulutnya dengan layar, reb. mengulanginya, dll.
Game untuk gangguan sensitivitas sentuhan
- "Tas yang bagus"
Permainan pelanggaran konsep tata ruang.
Dibesarkan dalam hubungan erat dengan persepsi sentuhan, visual, kinestetik
Pada tahap pertama, kita membentuk diferensiasi spasial diri kita sendiri - diagram tubuh, menggerakkannya dalam ruang:
- Latihan di depan cermin
Pada tahap ke-2, latihan pada boneka, pada gambar, sesuai gambar.
Orientasi dalam ruang:
1) Latihan dengan bola, bendera di depan cermin.
2)Bergerak sepanjang lantai sepanjang garis yang ditarik.
3) Orientasi sepanjang garis di papan tulis.
4) persepsi dan reproduksi bentuk benda dengan menelusurinya sepanjang kontur.
5) konstruksi dari kubus dengan meniru - dari 3 tahun;
Konstruksi dari kubus sesuai model - mulai 4 tahun;
6) Permainan untuk mendefinisikan konsep "kiri" - "kanan", "atas-bawah", "belakang"
Panduan permainan
Tawarkan berbagai macam permainan. Hubungan terbentuk dalam kegiatan bermain.
Tugas:
Jangan ganggu orang lain – saling pengertian dan gotong royong sudah menjadi bentuk kebiasaan perilaku anak;
Kembangkan sikap kreatif terhadap permainan;
Mempromosikan keberlanjutan rencana, pengembangan rencana;
Permainan dan aktivitas dipilih tergantung pada kemampuan anak yang sebenarnya.
2.1.4. Isi bidang pendidikan “Perkembangan bicara”
Target: untuk memastikan perkembangan bicara yang tepat waktu dan efektif sebagai alat komunikasi, kognisi, ekspresi diri anak, pembentukan berbagai jenis kegiatan anak, berdasarkan penguasaan bahasa masyarakatnya.
Fitur perkembangan bicara
Berbagai gangguan motorik menyebabkan berbagai macam gangguan bicara. Setiap bentuk palsi serebral ditandai dengan gangguan bicara tertentu. Perkembangan pra-bicara dan bicara anak-anak ini berjalan lambat. Perkembangan fungsi bicara yang terlambat disebabkan oleh keterlambatan perkembangan otak: area “muda” pada korteks (area premotor-frontal, parieto-temporal dari korteks serebral) pada anak-anak dengan Cerebral Palsy menyelesaikan pembentukannya di kemudian hari. Dengan Cerebral Palsy, proses pembentukan bicara tidak hanya melambat, tetapi juga terdistorsi secara patologis. Biasanya, periode pra-bicara dengan Cerebral Palsy tertunda selama 2-3 tahun, dan prasyarat untuk perkembangan bicara juga terganggu. Ada kesamaan patogenetik tertentu antara gangguan perkembangan pra-bicara dan gangguan motorik secara umum. Dengan Cerebral Palsy, terjadi keterlambatan dan gangguan dalam pembentukan seluruh aspek bicara: leksikal, gramatikal, dan fonetik-fonemik.
Alasan keterlambatan: keterlambatan perkembangan bicara pada Cerebral Palsy juga dikaitkan dengan keterbatasan jumlah pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan, kurangnya aktivitas praktik terkait subjek, dan kontak sosial.
Tugas:
- pembentukan komponen struktural sistem bahasa - fonetik, leksikal, tata bahasa;
- pembentukan keterampilan bahasa dalam fungsi komunikatifnya - pengembangan ucapan yang koheren, dua bentuk komunikasi verbal - dialog dan monolog;
- pembentukan kemampuan kesadaran dasar terhadap fenomena bahasa dan tuturan;
Bidang pekerjaan pada pengembangan bicara:
- pengembangan kosa kata. Penguasaan kosakata menjadi dasar bagi perkembangan bicara anak. Kata-kata menunjukkan objek dan fenomena, tanda-tandanya, kualitasnya, sifat-sifatnya dan tindakannya. Anak-anak mempelajari kata-kata yang diperlukan untuk kehidupan dan komunikasi mereka;
- asuhan budaya suara pidato– persepsi dan diskriminasi sarana fonologis bahasa, pengajaran pengucapan bunyi yang benar, pendidikan kebenaran ucapan ortoepik; penguasaan saranaekspresi suara ucapan (nada, timbre, tempo, tekanan, kekuatan suara, intonasi);
- pembentukan struktur gramatikal tuturan– mengubah kata berdasarkan jenis kelamin, jumlah, kasus, metode pembentukan kata dan sintaksis (menguasai jenis yang berbeda frasa dan kalimat)
- pengembangan pidato yang koheren– dialog dan pidato monolog. Mendengarkan, memahami ucapan yang ditujukan kepada anak, terlibat dalam percakapan dan mendukungnya, menjawab pertanyaan dan bertanya pada diri sendiri, menjelaskan, menggunakan berbagai sarana linguistik, berperilaku dengan mempertimbangkan situasi komunikasi. Ceritakan kembali, buat sendiri berbagai jenis pernyataan.
- pembentukan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan, memberikan persiapan kepada anak untuk belajar literasi, membaca, dan menulis.
- perkembangan pendengaran fonemik, perkembangan keterampilan motorik halus tangan.
Perkembangan bicara dilakukan dalam semua jenis kegiatan: permainan, kelas pengembangan fisik, seni rupa (menggambar, modeling, applique, desain), musik, dll, dalam kegiatan bebas, dalam komunikasi.
Jenis pekerjaan yang paling signifikan pada pengembangan bicara adalahfiksi.
Efisiensi yang diberikan:
- bekerja sesuai usia dan konten, kedekatan dengan pengalaman hidup anak;
- percakapan awal dan akhir dengan anak-anak;
- penggunaan ilustrasi, tata letak karya;
- organisasi dramatisasi dan pertunjukan;
- demonstrasi tindakan berdasarkan gambar konstruktif dengan menggunakan gambar bergerak;
- melakukan pekerjaan kosakata;
- menyesuaikan teks menurut struktur leksikal dan gramatikal, dengan memperhatikan tingkat perkembangan bicara anak;
- ajaklah anak untuk menjawab pertanyaan;
- menawarkan anak-anak berbagai jenis pekerjaan: memilih ilustrasi untuk teks yang mereka baca, menceritakan kembali teks tersebut; datang dengan akhir dari awal tertentu.
Pengerjaan pengembangan wicara dilakukan selangkah demi selangkah berkaitan erat dengan pengembangan keterampilan motorik dan koreksi gangguan gerak. Dinamika perkembangan bicara terkait usia pada anak penderita Cerebral Palsy sangat bergantung pada kecerdasan. Semakin tinggi kecerdasan anak, semakin baik dinamika perkembangan bicaranya, semakin baik pula hasilnyapekerjaan terapi wicara.
Tujuan dari terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan Cerebral Palsy:
Perkembangan perkembangan bicara, meningkatkan kejelasan ujaran ujaran agar anak lebih memahami ucapan orang lain.
Tujuan pekerjaan terapi wicara:
- Mengurangi tingkat manifestasi cacat motorik pada alat bicara: paresis spastik, hiperkinesis, ataksia (dalam kasus yang lebih ringan - normalisasi tonus otot dan motilitas alat bicara):
- Perkembangan pernapasan bicara dan suara. Pembentukan kekuatan, durasi, kemerduan, pengendalian suara dalam aliran ucapan. Mengembangkan sinkronisitas suara, pernafasan dan artikulasi.
- Normalisasi sistem prosodik bicara (karakteristik melodi-intonasi dan tempo-ritmik bicara).
- Pembentukan praksis artikulasi pada tahap produksi, otomatisasi dan diferensiasi bunyi ujaran.
- Pengembangan kesadaran fonemik dan analisis suara.
- Pengembangan kemampuan fungsional tangan dan jari.
- Normalisasi keterampilan leksikal dan tata bahasa dari ucapan ekspresif (dalam kasus gangguan bicara campuran, kompleks, yang dimanifestasikan oleh patologi bicara disartrik dan alalik atau perkembangan bicara yang tertunda).
Setelah menegakkan diagnosis berdasarkan pemeriksaan terapi wicara awal, terapis wicara, bersama dengan ahli saraf, mengembangkan taktik untuk pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara:arah utama dan bentuk pekerjaan, memprediksi hasil akhir terapi wicara, menentukan kontraindikasi dan dosis kelas. Untuk setiap anak, program komprehensif individu disusun, termasuk tugas-tugas pemasyarakatan dan terapi wicara khusus untuk waktu dekat dan rencana kerja jangka panjang.
Metode terapi wicara:
- pijat terapi wicara yang berbeda (santai atau merangsang);
- pijat pemeriksaan;
- akupresur;
- senam artikulasi pasif dan aktif;
- latihan pernapasan dan suara;
- kontrastermia lokal buatan (kombinasi hipo dan hipertermia);
- pengembangan prosodi dan koreksi pelanggarannya; (permainan dramatisasi, permainan peran membaca dongeng). Kami melakukan pelajaran individu, frontal, subkelompok dengan musik, berhitung, dll.
2.1.5. Isi bidang pendidikan “Perkembangan seni dan estetika
Aktivitas visual dapat dipertimbangkan sebagai sarana untuk mengoreksi gangguan aktivitas kognitif sebagai sarana perkembangan intelektual, sebagai metode pengajaran dan bagaimana caranya sarana emosional dan estetika pendidikan.
Tugas:
- mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi tangan-mata;
- membentuk persepsi yang benar tentang bentuk, ukuran, warna dan kemampuan menyampaikannya dalam gambar;
- membentuk persepsi ruang yang benar, memperbaiki pelanggaran persepsi visual-spasial;
- membentuk persepsi holistik terhadap suatu objek dan mencapai refleksinya melalui kegiatan artistik: menggambar, membuat model, aplikasi;
- mengembangkan keterampilan desain;
- menumbuhkan sikap emosional yang positif terhadap kegiatan seni dan hasil-hasilnya;
- mengembangkan rasa ingin tahu dan imajinasi;
- memperluas bekal pengetahuan dan ide
Mengajarkan menggambar pada anak penderita Cerebral Palsy
Sebelum belajar menggambar, anak-anak penderita Cerebral Palsy berada pada tingkat aktivitas visual yang paling rendah – aktivitas grafis mereka adalahcoretan pra-kiasan.
Fitur ISO. kegiatan anak usia 4-5 tahun penderita Cerebral Palsy:
Anak-anak dengan gerakan obsesif yang tidak disengaja menggambar secara kacau dan melampaui batas lembaran;
Kesulitan dalam menggambar garis lurus, horizontal dan vertikal, terutama karena kerusakan pada tangan kanan, mulai menggambar dengan tangan kiri.
Abaikan sisi kiri lembaran, letakkan gambar di sebelah kanan, gambar garis lurus dari kanan ke kiri;
Sosok asimetris digambarkan menghadap ke arah yang berlawanan;
Saat menggambarkan suatu benda pada selembar kertas, anak tidak menghubungkan bagian-bagiannya satu sama lain, hal ini terutama terlihat ketika menggambar seseorang (lengan dan kaki digambar terpisah dari badan, mata dan mulut digambar di luar oval yang mewakili muka).
Karena persepsi visual yang kurang terdiferensiasi, anak-anak penderita Cerebral Palsy tidak melihat dengan jelas bentuk benda dan bentuk serupa - lingkaran-oval, belah ketupat-persegi, oleh karena itu, dalam gambar terdapat gambar yang terdistorsi atau disederhanakan - mereka menggambar persegi, bukannya lingkaran, dll.
Pelanggaran persepsi optik-spasial dalam gambar dinyatakan dengan transfer hubungan spasial yang salah antara objek individu atau elemennya, perpindahan gambar relatif terhadap pusat lembaran. Kesulitan dalam menempatkan gambar sesuai instruksi verbal. Saat membuat sketsa, gambar sering kali dibuat dalam bayangan cermin.
Persepsi warna yang kurang terdiferensiasi menyebabkan anak kesulitan menyebutkan warna bayangan dan hanya menggunakan warna merah, biru, kuning, hijau;
Anak-anak berusaha untuk memberikan kegiatan seni mereka karakter berbasis plot, tetapi kekurangan gambar berkualitas tinggi tidak memungkinkan mereka untuk mengekspresikan semua ide plot;
Program untuk anak prasekolah penderita Cerebral Palsy mencakup seluruh tahapan dan bagian seperti program untuk anak sehat. Selain itu, program ini mencakup kelas tambahan yang bertujuan untuk melatih gerakan tangan, mengembangkan keterampilan motorik halus, dan mengembangkan persepsi visual-spasial.
Metodologi Ph.D. Kuznetsova G.V. dirancang untuk anak-anak dengan manifestasi Cerebral Palsy yang parah dan sedang.
Anak-anak membutuhkan pendidikan tahap awal -persiapan
Tugas tahap persiapan:
- menumbuhkan minat dalam kegiatan artistik: memperkaya gagasan tentang subjek gambar; mengembangkan keterampilan menganalisis objek yang digambarkan;
- menguasai bidang selembar kertas;
- pembentukan pegangan dan pegangan pensil dan kuas yang benar, menguasai teknik teknis gambar yang paling sederhana (melukis bidang lembaran, menggambar garis lurus ke arah tertentu, menyentuh dengan kuas, dll.)
Untuk mempertahankan minat anak-anak yang konstan terhadap kegiatan artistik dan pembentukan gambar grafis yang lengkap, kami menggunakan variasimetode dan teknik pengajaran:
- pengamatan di balik objek dan fenomena lingkungan yang dimaksudkan untuk digambarkan. kedamaian saat berjalan-jalan dan bertamasya;
- bermain dengan benda;
- pemodelan;
- memotong dan memotong sepanjang kontur;
- menganalisis suatu objek menggunakan taktil- metode pemeriksaan motorik;
- menelusuri garis luar menggunakan stensil dan templat;
- meletakkan gambar dari elemen individual;
- deskripsi verbal suatu objek dan pengenalan suatu objek dari deskripsi verbal dan gambar yang belum selesai;
Organisasi pekerjaan pemasyarakatan pada periode persiapan.
Penerapan latihan khususuntuk normalisasitonus otot dan pengembangan keterampilan motorik halus– diadakan pada setiap awal pelajaran:
Berupa pendidikan jasmani, senam jari, cryotherapy, tugas-tugas yang mengaktifkan persepsi sentuhan, mengembangkan kepekaan sentuhan dan sensasi otot-sendi.
Latihan grafis - spesial tugas pelatihan, digunakan untuk pengembangan aktivitas munipulatif, mendorong pembentukan keterampilan grafis dan menghasilkan efek terapeutik: membantu menormalkan gangguan tonus otot lengan, berfungsi sebagai tindakan pencegahan pembentukan kontraktur sendi jari dan tangan .
Masalah periode 2 untuk mengajar menggambar
- Membentuk gerakan formatif tangan pada anak di udara dan di pesawat.
Pertama, guru menunjukkannya. Kemudian setiap anak perlu memperkuat gerakan ini. Mata anak harus mengikuti gerakan tangan guru, menguraikan garis besar suatu benda.
- Untuk membentuk konsep spasial - mengadakan kelas pemodelan dan aplikasi.
- Kembangkan koordinasi tangan-mata, perluas kemampuan grafis anak - gunakan stensil.
- Konsolidasikan pengetahuan tentang standar sensorik - ukuran, bentuk, ukuran, studi tentang warna primer dan menengah.
Persyaratan pengetahuan dan keterampilan anak
Anak-anak harus:
- Tunjukkan minat dan respons emosional terhadap aktivitas tersebut.
- Mengenali gambaran dalam suatu gambar atau ilustrasi (benda, tindakan, fenomena).
- Membedakan dan memberi nama warna primer dan perantara.
- Fokus pada bidang selembar kertas.
- Ketahui teknik dasar bekerja dengan cat.
- Gambar garis dengan pensil ke arah yang ditentukan.
- Sampaikan dalam gambar bentuk paling sederhana, posisi spasial, warna primer benda.
- Gambarkan beberapa objek dalam sebuah gambar, gabungkan menjadi satu konten.
- Mampu membuat pola dekoratif berbentuk garis dan kotak. lingkaran, pada siluet.
Perencanaan tematik
TIDAK. | Jenis kegiatan | Subjek. | Jumlah pelajaran |
Menggambar | Pengantar materi iso. Pensil warna – 6 buah. Pensil sederhana - 1 buah Penghapus, rautan kuas Stoples air Kertas berwarna putih – (format lembar lanskap) (“Apa yang dapat kamu lakukan dengan ini?” Guru mendemonstrasikan penggunaan bahan, menunjukkan beberapa teknik menggambar di selembar kertas - garis, jejak, gambar objek sederhana - rumah, bunga) | ||
Menggambar | Pembiasaan dengan makalahsebagai bahan dan penguasaan bidang lembaran untuk gambar di atasnya: Pegang lembaran dengan dua jari (1 dan 2), lipat lembaran menjadi dua, secara diagonal; Melipat amplop, pesawat terbang, dll; Melukis selembar lembaran dengan cat (kuning, biru, merah) - membuat bendera (0,25 lembar) Distribusi gambar (“daun kuning”) pada seluruh bidang lembaran (1,0 lembar) Pembentukan konsep setengah lembar - Membuat sampul buku; Pembentukan konsep bagian atas dan bawah lembaran (“bumi dan langit”) | ||
Menggambar | Bekerja dengan pensil. Menggambar garis lurus: menggambar garis vertikal - menempel pada bendera, senar pada bola, batang pada bunga. | ||
Menggambar | Latihan latihan grafis: sering hujan - garis vertikal terus menerus, hujan jarang - garis putus-putus; | ||
Menggambar | Menggambar garis horizontal: jalur untuk Kolobok, untuk mobil, jalur udara untuk pesawat terbang; membuat serbet untuk boneka. | ||
Aplikasi | Karpet untuk boneka. Merekatkan potongan kertas ke formulir yang sudah disiapkan. | ||
Menggambar | Menghubungkan dua titik: "tangga" "pagar" "slide" persegi (4 poin), segitiga (tiga titik), "rumah" "Pohon Natal" | ||
Aplikasi | “Rumah” dari bentuk yang sudah jadi (persegi dan segitiga). | ||
Garis putus-putus | |||
Pemodelan | Meluncurkan “sosis” dan membuat “bagel”. | ||
Pelatihan menggambar grafis | “Trailer multi-warna” – otomatisasi pergerakan saat melakukan gerakan horizontal garis. "Green Meadow" - otomatisasi gerakan saat menggambar garis vertikal. "Rainbow-arc" - koreksi mobilitas sendi pergelangan tangan. | ||
Pemodelan | "Pai" - teknik memahat bola, meremasnya di antara telapak tangan dan menekan dengan jari kedua di sekeliling lingkar. | ||
Aplikasi | "Rumah" dari formulir yang sudah jadi. | ||
Bekerja dengan stensil | Menggambar lingkaran : menjiplak lingkaran dengan menggunakan stensil dan tanpa stensil (menggambar benda berbentuk bulat (jam tangan, bola, dll) | ||
15 | Pelatihan menggambar grafis | “Merry Balls” - siapa yang memiliki bola lebih banyak, siapa yang memiliki bola terbesar dan terindah? | 2 |
16 | Pemodelan | "Manusia Salju" - terbuat dari bola dengan berbagai ukuran. | 1 |
17 | Aplikasi | Ornamen dalam bentuk geometris siap pakai, rumah, tulang herring | 3 |
18 | Bekerja dengan stensil | Gambar persegi: menjiplak persegi menggunakan stensil; bergantian gambar persegi menggunakan stensil dan tanpa stensil. Menggambar objek persegi - "rumah", "keranjang". | 3 |
19 | Aplikasi | Kerja kolektif "jalanan". | 2 |
20 | Bekerja dengan stensil | Gambar segitiga: menjiplak segitiga menggunakan stensil, bergantian gambar segitiga menggunakan stensil dan tanpa stensil, menggambar benda berbentuk segitiga | 3 |
21 | Melukis piring bundar (hiasan pada lingkaran), melukis rumah dongeng. | 2 |
|
22 | Pelatihan menggambar grafis | “awan” dan “domba”, “pemandangan gunung”. | 3 |
23 | Aplikasi dari formulir yang sudah jadi | "Manusia" | 2 |
24 | Menggambar | "Man" - pada stensil, Gaun untuk boneka adalah pakaian manusia. | 3 |
25 | Menggambar | Wajah – menyelesaikan gambar bentuk wajah yang tidak tergambar pada gambar yang sudah jadi | 2 |
26 | Aplikasi | Wajah dari bentuk yang sudah jadi | 2 |
27 | Menggambar dari stensil | Gambar binatang (rubah, kelinci). | |
28 | Pelatihan menggambar grafis | Bayangan suatu pola geometris pada arah tertentu (lembaran tidak berputar pada porosnya) | 2 |
29 | Pemodelan | "Tiga Beruang" - terbuat dari bola dengan ukuran berbeda. | 2 |
30 | Gambar subjek | Musim (lukisan): musim gugur (warna coklat, kuning, merah), musim dingin – (warna biru dan putih) Tahun Baru adalah hari libur, musim semi – bunga pertama. | 4 |
31 | Kerja tim | “Tiga Beruang” - komposisi yang mencakup berbagai jenis kegiatan seni (pemodelan, menggambar, aplikasi) dengan tema dongeng “Tiga Beruang” | 3 |
Kekhasan metode pengajaran adalah penggunaan alat yang memenuhi karakteristik klinis dan psikologis anak Cerebral Palsy.
2.1.6 Pengembangan kegiatan permainan di seluruh bidang pendidikan.
2.1.7.Deskripsi variabel bentuk, cara, cara dan sarana pelaksanaan Adapt. Gambar. Prog. dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa.
1.Kegiatan seni.
Aplikasi- mempromosikan pengembangan kemampuan konstruktif, pembentukan gagasan tentang warna dan bentuk. Penerapan dapat dilakukan oleh anak-anak yang memiliki tingkat kemampuan grafis rendah akibat gangguan tangan.
Pemodelanmempromosikan pengembangan keterampilan motorik halus tangan, ketepatan gerakan, dan mengoreksi sensasi otot-sendi.
Menggunakan stensilmembantu mengembangkan gerakan yang benar dan memperluas kemampuan grafis anak dengan tangan yang terkena dampak.
Menggambar pelatihan– sistem latihan grafis untuk pengembangan aktivitas manipulatif tangan.
Menggunakan berbagai bentuk insentifanak-anak: pameran karya terbaik, mendiskusikan pekerjaan dengan pujian untuk anak-anak penyandang disabilitas berat yang memiliki kesulitan tertentu dalam menyelesaikan tugas.
Tampilan karya seni yang sistematis(lukisan, patung, produk pengrajin rakyat.
Percakapan.
2. Kombinasi bentuk kerja individu, subkelompok, frontal oleh para spesialis (ahli defektologi, ahli terapi wicara, ahli metodologi terapi olahraga), yang dalam kerangkanya diperlukan pendekatan yang fleksibel untuk menilai asimilasi materi.
3. Maksimumpembatasan aktivitas dengan anak, perasaan tidak nyaman pada saat fluktuasi tekanan intrakranial, peningkatan sensitivitas cuaca, dll. akibatnya, fluktuasi keadaan emosi, perhatian, dan kinerja.
4. Membangun proses pedagogi sedemikian rupa untuk merangsang aktivitas motorik, kemandirian, komunikasi, dan rasa percaya diri
2.2.Kegiatan pendidikan koreksi profesional gangguan tumbuh kembang pada anak. Pendidikan inklusif.
Mekanisme adaptasi Program untuk anak-anak ini.
2.2.1.Isi pekerjaan pemasyarakatan dalam kelompok dengan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal.
- Koreksi keterampilan motorik umum dan halus:
- terapi olahraga;
- logoritmik;
-melompat dengan satu kaki dan melewati tali lompat;
- spesial latihan untuk gerakan halus jari;
-untuk meningkatkan indera sentuhan digital itu perlurelaksasi umum
2.2.2. Isi pekerjaan pemasyarakatan dalam kelompok untuk anak tunagrahita.
2.2.3 Cara dan arahan khusus untuk mendukung inisiatif anak.
2.2.4 Interaksi tenaga pengajar dengan keluarga siswa penyandang disabilitas
Keluarga dengan anak penyandang disabilitas motorik dapat dibagi menjadi 3 kelompok:
- keluarga yang, setelah diagnosis, dapat mencapai adaptasi intra-keluarga dan sosial (ekstra-keluarga);
- keluarga yang, meskipun ada bantuan dan upaya, tidak mencapai stabilisasi perilaku; gagasan yang benar tentang situasi anak, kemungkinan pengobatan dan perkembangannya tidak terbentuk;
- kategori keluarga perantara, yaitu. keluarga dengan penyimpangan dalam adaptasi intra-keluarga dan ekstra-keluarga.
Peran iklim psikologis yang sehat dalam keluarga sangatlah besar. Oleh karena itu pentingnya kerja psikoterapi dan psikokoreksi dengan keluarga penyandang disabilitas.
Klasifikasi jenis pola asuh yang tidak tepat yang merusak kepribadian anak dan mempersulit adaptasi sosial:
1)hipoproteksi (pengabaian)
2) hiperproteksi (kontrol kecil)
3) menjadi kaki tangan hiperproteksi (dididik sebagai “idola keluarga”)
4) penolakan emosional
5) proteksi berlebihan dan simbiosis
6) pendidikan melalui perampasan cinta yang disengaja
7) pendidikan dengan menimbulkan perasaan bersalah
- harmonisasi hubungan keluarga;
- membangun hubungan orangtua-anak yang baik;
- bantuan dalam menilai secara memadai kemampuan anak (fisik dan psikologis);
- bantuan dalam memecahkan masalah pribadi (perasaan rendah diri, bersalah) terkait dengan penampilan anak abnormal;
- pelatihan metode dasar koreksi psikologis (pelatihan autogenik, unsur terapi bermain, terapi dongeng.
Prioritas arahditentukan setelahnyapenelitian keluarga,percakapan dengan orang tua dan anak, studi psikodiagnostik.
DemikianKaryanya sendiri didasarkan pada model konseling psikologis, koreksi psikologis dan unsur psikoterapi.
Tugas:
- membantu menguasai situasi, mengungkap sumber daya moral dan psikologis yang dimiliki masing-masing anggotanya;
- mengembangkan strategi respon keluarga terhadap berkepanjangannya situasi traumatis, efektivitasnya adalah mencapai keadaan adaptasi yang cukup stabil;
- mengembangkan sikap orang tua yang benar terhadap reaksi orang lain terhadap manifestasi eksternal dari cacat motorik dan bicara.
Spesifikbentuk pekerjaan dengan orang tua tergantung pada tugasnyamenghadapi psikolog dan pelatihan profesionalnya:
- pekerjaan penasehat;
- kelas yang sistematis;
- pekerjaan individu dengan ibu atau ayah;
- pelatihan perilaku;
- diskusi kelompok;
- permainan;
- memanggungkan;
- esai orang tua;
2.2.5. Kontinuitas dalam pekerjaan Pusat “Yuzhny” dari departemen prasekolah dan departemen sekolah.
2.2.6.Penggunaan program pendidikan khusus.
Sarana teknis rehabilitasi.
Target:kompensasi atas gangguan atau hilangnya fungsi, memastikan independensi relatif dari pihak lain.
- 1g. dana- Sarana transportasi: berbagai pilihan untuk anak
kursi roda(dalam ruangan, berjalan, fungsional,
olahraga).
- Alat bantu untuk memperlancar pergerakan:alat bantu jalan dan alat bantu jalan, kruk, kepiting, tongkat; pegangan tangan khusus, landai, landai di trotoar.
- Alat perawatan dirianak-anak dengan gangguan fungsi anggota tubuh bagian atas: barang-barang rumah tangga khusus (perangkat piring dan peralatan makan, alat untuk berpakaian dan membuka pakaian, membuka dan menutup pintu, untuk membaca mandiri, menggunakan telepon, saklar khusus untuk peralatan listrik, remote control peralatan rumah tangga - TV, penerima, tape recorder.
- Simulator gerakan
- Pakaian pemuatan terapeutik.
Tujuan -pakaian berkontribusi pada pembentukan pola yang benar dari posisi relatif bagian-bagian tubuh dan pola gerakan, menciptakan hubungan yang benar antara bagian-bagian tubuh dan menghilangkan sikap-sikap jahat yang menjadi dasar pembentukan keterampilan motorik. Otot-otot kejang diregangkan, tonus otot menurun, aferentasi patologis alat otot-ligamen berkurang dan aferentasi fisiologis diaktifkan; frekuensi dan amplitudo hiperkinesis menurun
6.Ruang sensorik dan peralatan stimulasi sensorik.
Target:memberikan rangsangan dari berbagai modalitas - visual, pendengaran, sentuhan dan menggunakan rangsangan ini untuk waktu yang lama. Kombinasi rangsangan (musik, warna, bau) memiliki efek berbeda pada keadaan mental dan emosional anak - tonik, merangsang, menguatkan, memulihkan, menenangkan, membuat rileks. Persepsi menjadi aktif, pembentukan koneksi antar-analisis dipercepat.
Bentuk kelas –individu dan kelompok.
Bawa:psikolog, ahli patologi wicara, instruktur terapi olahraga. Setiap spesialis memecahkan masalahnya sendiri.
Motif bekerja di ruang indera– tergantung pada aktivitas utama anak. Untuk anak-anak prasekolah - aktivitas bermain. Kelas-kelas tersebut bersifat permainan, dongeng, plot - "Penerbangan ke Bulan", "Perjalanan melintasi kedalaman laut", dll.
Kelas di ruang sensorik ditujukan untuk memecahkan masalah2 set tugas:
- Relaksasi:a) normalisasi gangguan tonus otot (penurunan tonus, penurunan spastisitas otot); b) menghilangkan stres mental dan emosional.
- Mengaktifkan berbagai fungsisistem syaraf pusat:
A) stimulasi semua proses sensorik (penglihatan, pendengaran, sentuhan, persepsi kinestetik dan penciuman);
b) meningkatkan motivasi beraktivitas (melakukan berbagai tindakan medis dan kelas psikologi dan pedagogi) Merangsang minat kegiatan penelitian pada anak.
c) menciptakan latar belakang emosi yang positif dan mengatasi gangguan pada lingkungan emosional-kehendak.
d) perkembangan bicara dan koreksi gangguan bicara;
e) koreksi fungsi kortikal yang lebih tinggi;
f) pengembangan keterampilan motorik umum dan halus serta koreksi gangguan gerak.
Relaksasi.
Saat melakukan latihan relaksasi, berbagai saluran sensorik terhubung:
musik yang dipilih secara khusus (relaksasi)- melodi yang tenang, hening, halus, ringan, suara alam - suara laut, angin;
penerapan terapi warna– penggunaan warna hijau, biru, biru, yang memiliki efek menenangkan dan membuat rileks - warna berubah, gambar sederhana tidak memerlukan upaya intelektual - awan, planet, dll.;
aromaterapi– aroma hutan pinus;
relaksasi otot– di atas sandaran, kursi transformasi – memadamkan refleks tonik patologis;
Ada skenario untuk relaksasi: “Pantai”, “Karpet Ajaib”, dll.
Aktivasi berbagai fungsi.
1. Stimulasi semua proses sensorik. Peningkatan kepekaan terhadap informasi visual, pendengaran, sentuhan, penciuman. Kami memperkenalkan berbagai standar sensorik secara bertahap.
Teknik metodis
- Aktivasi persepsi visual.
Tugas:
pembentukan
- fiksasi pandangan;
- konsentrasi perhatian;
- pelacakan lancar;
-koordinasi visual-motorik.
Fasilitas –
A)tabung ringan dengan gelembung udara
MetodologiAnak,
duduk di ottoman, memusatkan pandangannya dan menelusuri pergerakan bola;
Berdiri di dekat tabung, dia menggerakkan jari atau tangannya mengejar bola.
b) kaset dengan efek (“tangkap semua bentuk merah dengan tangan Anda; tangkap semua berlian biru”)
c) bola cermin yang berputar.
- Pembentukan gagasan tentang warna, bentuk, ukuran benda.
Fasilitas
a) panel dengan benang plastik dengan warna berbeda.
b) panel sentuhan berwarna.
c) hujan ringan dengan serabut yang berubah warna.
Metodologi
Pembentukan gagasan tentang warna dilakukan secara bertahap:
Perbandingan warna - “tunjukkan warna yang sama”;
Memilih warna berdasarkan kata - “tunjukkan merah”;
Penamaan warna oleh anak.
- Aktivasi persepsi pendengaran (konsentrasi pendengaran, lokalisasi suara dalam ruang).
Musik keras berirama cepat memiliki efek merangsang dan tonik.
Fasilitas
a) CD dengan musik berirama
- Pengembangan sensitivitas sentuhan
Tugas dijalankan terlebih dahulu dengan dengan mata terbuka, lalu dengan yang tertutup.
Fasilitas
a) panel taktil berwarna (sekumpulan benda dan bahan dengan tekstur berbeda: lembut, halus, kasar.
- Tujuan - pengembangan kepekaan sentuhan, keterampilan motorik tangan dan jari.
Metodologi
a) merasakan, membelai dengan satu tangan, menemukan benda yang terbuat dari bahan tersebut dengan tangan yang sama dan tangan yang lain.
b) merasakan dan mengidentifikasi suatu benda dengan sentuhan baik tangan kanan maupun tangan kiri;
c) menemukan dengan sentuhan sosok atau benda yang ditunjukkan guru;
d) palpasi bergantian dengan masing-masing tangan mata tertutup benda atau gambar, mendefinisikan dan menamainya.
Tujuan dari ruang sensorikuntuk kondisi mental anak.
- meredakan pengalaman neurotik yang cemas, ketakutan;
- menciptakan keadaan tenang emosional;
- Mengaktifkan anak-anak, menyebabkan kesenangan dan signifikan secara estetika
pengalaman;
- untuk anak-anak dengan aktivitas mental berkurang – mulai
mekanisme untuk diikutsertakan dalam kegiatan.
Syarat penggunaan teknologi ruang sensorik
- penggunaan dosis dengan anak-anak dengan manifestasi asthenic. Waktunya bertambah dari 7 menjadi 15-20 menit. Kami menyelesaikan kelas sebelum terjadi penurunan aktivitas.
- Rangsangan yang menyebabkan kelelahan terbesar diberikan terakhir.
- Jika terjadi gangguan komunikasi, kami mengidentifikasi yang paling menyenangkan.
Stimulus yang menciptakan kenyamanan emosional pada anak dan membatasi diri hanya pada hal tersebut.
- Untuk anak-anak yang hipereksitasi, kami mengurangi jumlah bahan iritan sebanyak mungkin (terkadang kami mengabaikannya sama sekali).
- Kami memperhatikan rangsangan visual yang aktif, karena mereka dapat menyebabkan disinhibisi motorik dan agresivitas.
- Pada anak-anak dengan episindrom, dimungkinkan untuk menggunakan sensor. kamar hanya setelah berkonsultasi dengan ahli saraf. Jika diizinkan, masa tinggal sangat dibatasi. Sinyal suara dan cahaya tidak boleh berirama, kami menolak objek yang berkedip-kedip dan pengulangan yang berirama.
- Ruang bermain lembut - sebagian dialokasikan di ruang sensorik, sebagian di gym: modul lunak, kolam kering, penutup dinding dan lantai lembut, tangga lembut.
Tujuan
Kami melakukannya dalam bentuk subkelompok individu dengan menggunakan permainan yang ditujukan
- meningkatkan keterampilan motorik yang ada,
- menguasai tahap-tahap baru perkembangan motorik,
- kegiatan manipulatif,
- koordinasi tangan-mata,
- untuk melatih peralatan vestibular.
Ruang sensorik gelap:
- Penutup lembut lantai dan dinding, sandaran;
- Kursi ringan - pir dengan isian pijat - membuat rileks, mengurangi kelenturan otot;
- Kolam dengan bola transparan;
- Tabung dengan gelembung (aliran gelembung naik melalui transparan pipa plastik diisi dengan air, warna lampu latar berubah);
- panel “Langit Berbintang”;
- Panel taktil (set bahan tekstur yang berbeda, yang dapat disentuh dan dimanipulasi).
3 Bagian Organisasi
3.1 Organisasi proses pendidikan
- Jadwal.
- Fitur acara tradisional, hari libur, acara.
- Fitur organisasi lingkungan subjek-spasial khusus
- Pojok pendidikan jasmani– alat bantu jalan, pegangan tangan, treadmill, kursi goyang, dinding senam, tangga kecil, peralatan olah raga – bola dengan berbagai ukuran, tongkat senam, simpai, kubus, dumbel, set permainan dan bahan ajar dengan benda-benda yang berbeda bentuk, ukuran, berat dan volume tindakan substantif pembangunan.
- Fitur logistik khusus Program.
Di Departemen Prasekolah, kondisi khusus telah diciptakan untuk pekerjaan pemasyarakatan dan rehabilitasi dengan anak-anak penderita SCD.
1. Seluruh lingkungan makro dan mikro diisi dengan peralatan, manual, dan peralatan pemasyarakatan.
Menuju lingkungan makromengaitkan:
- Gym;
- blok pelatihan;
- kolam;
- ruang perawatan;
- kantor medis;
- ruang vaksinasi;
- ruang terapi wicara;
- ruang sensorik terang;
- ruang sensorik gelap;
- ruang musik;
Lingkungan mikroLAKUKAN meliputi:
- pusat motorik kelompok;
- sudut koreksi secara berkelompok;
- pusat bermain anak-anak;
- pusat penelitian kelompok;
- pusat pengembangan sensorimotor dalam kelompok;
- pusat pengembangan seni dan kreatif anak dalam kelompok;
- perpustakaan;
- perpustakaan video;
- Mempertimbangkankebutuhan pendidikan khususanak-anak dengan gangguan muskuloskeletal di prasekolah dipatuhikondisi berikut:
- lingkungan arsitektur dan perencanaan bebas hambatan telah tercipta;
- rejimen ortopedi dipatuhi;
- pelatihan profesional dan pelatihan lanjutan bagi guru dalam menangani anak-anak dengan patologi motorik dilakukan;
- rekomendasi dari dokter yang merawat diikuti untuk menentukan rejimen beban, mengatur proses pendidikan (mengatur rejimen harian, rejimen memakai sepatu ortopedi, mengubah jenis kegiatan di kelas, mengadakan istirahat pendidikan jasmani, dll.)
- kelas pemasyarakatan dan pengembangan untuk memperbaiki fungsi mental diselenggarakan;
- upaya sedang dilakukan untuk mengembangkan keterampilan perawatan diri dan kebersihan pada anak-anak dengan gangguan gerak;
- Bantuan terapi wicara diberikan untuk memperbaiki gangguan bicara;
- furnitur dipilih yang memenuhi kebutuhan anak-anak;
- anak diberi kesempatan untuk bergerak dalam organisasi sesuai kemampuannya dan dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya;
- pekerjaan yang ditargetkan dilakukan dengan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas, mengajari mereka metode pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan yang dapat diakses;
- sikap toleran terhadap anak penyandang disabilitas terbentuk pada anak yang tumbuh normal dan orang tuanya;
- personel dilibatkan untuk memberikan bantuan fisik kepada anak-anak ketika bergerak, makan, menggunakan toilet, dll;
- Anak-anak berkebutuhan khusus diundang untuk berpartisipasi dalam acara rekreasi dan olahraga bersama.
- dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang sistematis, memadai, berkelanjutan diselenggarakan;
- Penyediaan bahan ajar khusus dan sarana pengajaran dan pengasuhan didaktik khusus.
Prinsip-prinsip pendidikan khusus:
1. Optimisme pedagogis– didasarkan pada gagasan L.S. Vygotsky tentang “zona perkembangan proksimal anak” dan didasarkan pada tingkat perkembangan anak saat ini, potensi kemampuannya.
2. Bantuan pedagogis awal.Ini mengasumsikan kesatuan diagnosis dini dan koreksi medis-psikologis-pedagogis dini. Memperhitungkan masa-masa sensitif usia dini dan prasekolah, yang penting untuk perkembangan anak selanjutnya.
3 Orientasi pendidikan korektif-kompensasi.Menciptakan peluang untuk mengkompensasi fungsi tubuh yang hilang atau rusak.
4. Orientasi pendidikan adaptif sosial.
Menciptakan kondisi bagi pembentukan kompetensi sosial.
5 Pendekatan aktivitas.
Ini memperhitungkan aktivitas utama untuk setiap periode usia dan merupakan alat untuk mengoreksi dan mengkompensasi gangguan fungsi mental.
6. Pendekatan yang berbeda dan individual.
Ditujukan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang menguntungkan dengan mempertimbangkan tipologis individu dan karakteristik khusus anak dengan gangguan perkembangan.
- Kondisi personel untuk pelaksanaan disesuaikanprogram pendidikan;
1. Ketersediaan di tabel kepegawaian:
guru terapis wicara – 3 orang
guru ahli patologi wicara - 1 orang
psikolog pendidikan – 2 orang
guru - 1 orang;
2. Personil dilibatkan untuk memberikan bantuan fisik pada saat bergerak di sekitar kelompok, area, makan, menggunakan toilet, dan lain-lain.
3. Organisasi dukungan psikologis, medis dan pedagogis yang sistematis, memadai, berkelanjutan.
1.3.Karakteristik ciri-ciri perkembangan psikofisik anak usia 4 tahun dan 5 tahun dengan diagnosis Cerebral Palsy, umur, individu;
Akibat kerusakan pada sistem saraf pusat,fungsi motorik,Itu terhubung:
- dengan tidak adanya atau keterbatasan kemampuan untuk mengendalikan proses gerakan secara sukarela, yang dikonfirmasi oleh manifestasi patologi dalam perkembangan anak beberapa saat setelah lahir, dengan dimulainya pembentukan gerakan sukarela;
Tidak adanya atau kurangnya aktivitas fisik menurunkan tingkat adaptasi tubuh terhadap lingkungan dan menyebabkan perubahan negatif pada tubuh, yang dinyatakan dalam perubahan berikut:
- penurunan aktivitas fungsional berbagai sistem dan mekanisme pengaturannya;
- pembentukan kontraktur dan perubahan lain pada sendi dan tulang belakang dengan gangguan tonus otot, menciptakan prasyarat untuk penyelarasan tulang rangka yang tidak tepat;
- melemahnya atau hilangnya fungsi kelompok otot individu, yang mengakibatkan penurunan kemampuan kekuatan anak;
- gangguan koordinasi dengan rentang gerak terbatas;
- kerusakan sirkulasi darah menyebabkan penurunan suplai darah, kurangnya suplai oksigen ke jaringan dan, sebagai akibatnya, penurunan aktivitas metabolisme;
- gangguan aktivitas fungsional sistem saraf pusat, dinyatakan dalam munculnya apatis, kelupaan, ketidakmampuan berkonsentrasi pada kelas, gangguan tidur;
- pelanggaran pertumbuhan indikator tinggi dan berat badan
Gangguan perkembangan mental:
- bidang pandang terbatas;
- penurunan ketajaman penglihatan;
- kurangnya tindakan objektif, yang pembentukannya terjadi seiring dengan peningkatan keterampilan motorik umum;
- lesi pada tangan kanan;
- keterbelakangan gerakan jari halus;
- karena inkonsistensi gerakan tangan dan mata, keterlambatan perkembangan persepsi objek terlihat;
- gangguan pendengaran, terutama pada nada frekuensi tinggi, sejumlah suara tidak terdengar;
- dalam ucapannya sendiri mereka dilewati atau diganti dengan bunyi lain;
- penurunan kinerja, cepat lelahnya semua proses mental;
- kesulitan berkonsentrasi dan mengalihkan perhatian;
- sejumlah kecil memori;
- gangguan tidur - butuh waktu lama untuk tertidur, sering terbangun, menangis, berteriak saat tidur;
- gangguan organ dalam - gangguan nafsu makan, muntah, rasa haus yang tak terpuaskan, enuresis;
- menyakitkan perasaan yang diungkapkan takut;
Gangguan gerakan
- gangguan okulomotor, keterbelakangan dan keterlambatan pembentukan fungsi motorik yang paling penting (memegang kepala, duduk, dll.) berkontribusi terhadap
keterbatasan bidang visual,yang, pada gilirannya, memiskinkan proses persepsi terhadap lingkungan, menyebabkan kurangnya perhatian sukarela dan proses kognitif.
- membatasi aktivitas praktis objek - menyebabkan kurangnya perkembangan persepsi objek: manipulasi dengan objek dan persepsinya melalui sentuhan menjadi sulit.
Kombinasi gangguan ini dengan keterbelakangan koordinasi visual-motorik dan bicara menghambat perkembangan aktivitas kognitif.
Gangguan sensorik
- integritas operasi intelektual berdasarkan interaksi sistem analisis dilanggar.
- representasi spasial yang tidak berbentuk.
- Gangguan aktivitas mental dimanifestasikan dalam keterlambatan pembentukan pemikiran konseptual dan abstrak.
- pembentukan konsep-konsep generalisasi yang terbentuk di luar kegiatan praktis, yang tidak berkontribusi pada pengembangan kecerdasan, strategi keseluruhan pengetahuan.
- sedikit pengetahuan dan ide.
- kesulitan khusus dalam memproses informasi, yang sering dikombinasikan dengan gangguan dinamika proses berpikir - lambatnya berpikir, beberapa kelembaman (dikombinasikan dengan parahnya sindrom cerebrasthenic)
Dalam semua kasus, adahubungan antara gangguan berpikir dan aktivitas bicara.
- Dalam hal kecerdasan, anak-anak penderita Cerebral Palsy mewakili kategori yang berbeda: beberapamempunyai kecerdasan normal, ada yang mengalami keterbelakangan mental, ada pula yang mengalami keterbelakangan mental.
- Gangguan pembentukan fungsi kortikal yang lebih tinggi. Sering dicatatgangguan optik-spasial– anak kesulitan menyalin bentuk geometris, menggambar, menulis
- Pelanggaranrepresentasi sementara.
- Dilanggarmengenali objek melalui sentuhan.
Ciri-ciri gangguan jiwa pada tingkat yang lebih luastergantung pada lokasi lesi otak.
Bentuk hipokinetik
Gangguan kinerja mental pada anak penderita Cerebral Palsy diwujudkan dalam bentuksindrom kelemahan yang mudah tersinggung,yang mempunyai 2 komponen:
1) peningkatan kelelahan proses mental, kelelahan;
2) lekas marah yang ekstrim, mudah menangis, kemurungan.
Terkadang, latar belakang suasana hati yang rendah dengan sedikit ketidakpuasan.
Sindrom ini menjengkelkan. kelemahan dikombinasikan dengan peningkatan kepekaan terhadap rangsangan eksternal - suara keras, cahaya terang, berbagai sentuhan.
Ini menjadi lebih parah ketika dibesarkan dalam bentuk perlindungan yang berlebihan. Akibatnya, keterbelakangan dasar motivasi aktivitas mental dapat terjadi -sindrom asthenoadynamic (diplegia spastik -kerusakan pada ekstremitas atas dan bawah dengan dominasi kerusakan yang jelas pada kaki) Anak dengan sindrom ini lesu, lesu, tidak aktif saat melakukan aktivitas apa pun, mengalami kesulitan dalam memulai menyelesaikan tugas, bergerak, dan berbicara. Milik mereka proses berpikir sangat lambat.
Bentuk hiperkinetik
Anak menunjukkan gerakan tak sadar – hiperkinesis. Diamatisindrom asthenohiperdinamikdengan manifestasi kegelisahan motorik, peningkatan iritabilitas dan kerewelan. Mereka mulai muncul pada usia yang lebih tua, ketika kelas pedagogi sistematis dimulai pada anak. Ada kekurangan perhatian, memori dan fungsi kortikal lainnya.
Penyimpangan perkembangan mental pada anak penderita Cerebral Palsysebagian besar disebabkan olehkurangnya aktivitas praktis, pengalaman sosial, hubungan komunikasi dengan orang lain, dan ketidakmungkinan aktivitas bermain penuh.
Gangguan bicara
- gangguan analisis dan sintesis fonemik
- terlepas dari kenyataan bahwa pada awal pelatihan mungkin terdapat kosakata yang cukup secara formal,terlambatpembentukan kata sebagai konsep,ada yang terbatas, seringkali murni individual, kadang-kadangpemahaman yang terdistorsi tentang arti kata-kata individu(karena pengalaman praktis yang terbatas)
Gangguan emosional
- peningkatan rangsangan emosional;
- peningkatan kepekaan terhadap iritasi umum;
- kecenderungan perubahan suasana hati;
- kombinasi peningkatan labilitas emosional dengan kelembaman (pembekuan) reaksi emosional:
- dapat dikombinasikan dengan suasana hati yang gembira, meninggikan, dan berpuas diri (euforia);
- dengan berkurangnya kritik;
- mungkin disertai rasa takut (ketakutan akan ketinggian sangat khas);
- dengan gangguan perilaku berupa disinhibisi motorik, ledakan afektif, terkadang dengan manifestasi agresif, dengan reaksi protes terhadap orang dewasa;
Semua manifestasi ini diperparah dengan kelelahan;
di lingkungan baru bagi anak;
Padastres fisik dan intelektual yang berlebihan, kesalahan dalam pendidikanreaksi-reaksi ini terkonsolidasi dan munculancaman pembentukan karakter patologis.
Gangguan spesifik aktivitas dan komunikasi pada Cerebral Palsydapat berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang unik:
- varian pengembangan kepribadian yang tidak proporsional –memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa perkembangan intelektual yang memadai dikombinasikan dengan kurangnya rasa percaya diri, kemandirian, dan peningkatan sugestibilitas.
Ketidakdewasaan pribadi diwujudkan dalam egosentrisme, kenaifan penilaian, orientasi yang buruk dalam masalah kehidupan sehari-hari dan praktis, sikap ketergantungan, ketidakmampuan dan keengganan untuk terlibat dalam kegiatan praktis mandiri terbentuk. Bahkan seorang anak dengan aktivitas manual yang utuh tidak menguasai keterampilan perawatan diri untuk waktu yang lama.
Untuk disabilitas intelektual, fiturpengembangan kepribadiandikombinasikan dengan minat kognitif yang rendah dan kekritisan yang tidak memadai.
Institusi pendidikan prasekolah kota
“TK No.1 r.p. Tatishchevo Tatishchevsky distrik kota
wilayah Saratov"
DITINJAUpada dewan pedagogis
protokol No.1
DISETUJUI
Pesanan tertanggal “___”________2017 No.__
Kepala MDOU
__________________L.N. Nikolaev
Program pendidikan yang disesuaikan d Untuk murid dengan Cerebral Palsy
untuk tahun ajaran 2017-2018
Disusun oleh: M.V. Boevakepala pendidikan jasmaniSAYA kategori kualifikasi
2017
Isi
hal/hal
Isi
Halaman
Targetbab
Perkenalan
Catatan penjelasan program
Maksud dan tujuan pelaksanaan program
Hasil yang direncanakan,Bagaimanapedoman sasaran penguasaan program oleh mahasiswa
Sistem penilaian kualitas pengembangan program
Bagian konten
Bentuk pelaksanaan programDengandengan mempertimbangkan usiaindividukarakteristik murid, spesifikmilik merekamendidikkebutuhanDanminat
Isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan
Interaksi staf pengajarDengankeluarga siswa
Bagian organisasi
Rutinhari, terorganisir kegiatan pendidikan.
Dukungan metodologis
Perkenalan
Cerebral palsy adalah sekelompok sindrom yang timbul akibat kerusakan otak yang diderita pada masa perinatal atau selama proses pembentukan struktur dan mekanisme dasar otak yang belum sempurna. Hal ini menghasilkan gambaran kompleks gangguan neurologis dan psikotik. Penyakit ini tidak progresif dan menyerang bagian otak yang mengontrol pergerakan dan posisi tubuh. Kompleks gangguan postur dan fungsi motorik pada palsi serebral sebagian dapat diperbaiki secara fungsional. Pertama-tama, penganalisis motorik tidak ada dalam aktivitas anak yang sakit sampai tingkat tertentu. Pada sisi motorik, anak menunjukkan kelainan perkembangan motorik: tonus otot rendah, ketidakseimbangan tubuh saat istirahat dan berjalan, gangguan keseimbangan dan koordinasi gerak, hipermetri (ketidakseimbangan gerak).
Anak-anak dengan Cerebral Palsy dicirikan oleh infantilisme psikofisik yang nyata, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidakstabilan emosi, kelelahan, peningkatan rangsangan, dan mudah tersinggung. Peningkatan kecemasan dan ketakutan yang nyata dicatat. Berkurangnya tingkat motivasi di satu sisi dan seringkali harga diri yang melambung di sisi lain menciptakan kesenjangan antara tingkat cita-cita dan tingkat pencapaian. Terlepas dari derajat kelainan motoriknya, anak dengan Cerebral Palsy mengalami gangguan pada lingkungan emosional-kehendak, perilaku, dan kecerdasan. Gangguan emosi dan kemauan memanifestasikan dirinya dalam peningkatan rangsangan, kepekaan berlebihan terhadap semua rangsangan eksternal, dan rasa takut pada anak.
Beberapa anak mengalami kegelisahan, kerewelan, dan rasa malu, sementara yang lain menunjukkan kelesuan, pasif, kurang inisiatif, dan keterbelakangan motorik. Perkembangan intelektual seringkali tertunda secara tidak merata: beberapa fungsi mental berkembang seiring bertambahnya usia, sementara fungsi lainnya sangat tertinggal.
Pada intinya perkembangan tertentu Aktivitas kognitif anak-anak penderita Cerebral Palsy merupakan pelanggaran terhadap prasyarat kecerdasan: perhatian, memori, keterampilan motorik, ucapan.
Keunikan formasi aktivitas-psikologis pada anak Cerebral Palsy didasarkan pada keterbelakangan keterampilan motorik umum dan halus. Kurangnya sensasi gerakan mereka sendiri, kesulitan atau ketidakmungkinan membentuk gerakan sukarela tertentu menyebabkan fakta bahwa anak-anak tersebut kurang menguasai kegiatan praktis berbasis objek. Mereka kesulitan menguasai keterampilan modeling, menggambar, dan aktivitas lain yang memerlukan koordinasi tangan-mata yang baik.
Bagian sasaran dari program ini
1.1.Catatan penjelasan
Program pendidikan yang disesuaikan (selanjutnya disebut Program) untuk anak penderita Cerebral Palsy (selanjutnya disebut Cerebral Palsy), dikembangkan dengan menggunakan contoh dasar program pendidikan pendidikan prasekolah “Dari lahir sampai sekolah”, ed. BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, dokumen peraturan,mengatur pekerjaan dengan anak dengan Cerebral Palsy.
1. Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ (sebagaimana diubah pada tanggal 31 Desember 2014, sebagaimana diubah pada tanggal 2 Mei 2015) “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”
2. Undang-undang Federal 24 Juli 1998 No. 124-FZ “Tentang jaminan dasar hak-hak anak di Federasi Rusia.”
3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan negara federal standar pendidikan pendidikan prasekolah" (Terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 14 November 2013 No. 30384).
4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 8 April 2014 No. 293 “Atas persetujuan Prosedur untuk masuk ke pelatihan dalam program pendidikan pendidikan prasekolah.” Terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 12 Mei 2014. Registrasi No. 32220. Mulai berlaku pada 27 Mei 2014.
5. Resolusi Kepala Negara dokter sanitasi RF tanggal 15 Mei 2013 N 26 “Atas persetujuan SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah”
1.2. Maksud dan tujuan pelaksanaan Program.
Target. Menciptakan kondisi untuk meningkatkan fungsi tubuh yang sedang berkembang, mengembangkan keterampilan motorik, keterampilan motorik halus, dan koordinasi visual-spasial anak penderita Cerebral Palsy.
Tugas
membentuk pada diri anak sikap sadar terhadap kelebihannya sendiri dibandingkan dengan kelebihan teman sebayanya yang sehat;
mengembangkan kemampuan untuk mengatasi tidak hanya hambatan fisik, tetapi juga psikologis yang menghalangi kehidupan yang utuh;
mengembangkan kemampuan untuk mengatasi stres fisik yang diperlukan agar berfungsi penuh dalam masyarakat;
menciptakan kebutuhan untuk menjadi sesehat mungkin dan menjalani gaya hidup sehat; keinginan untuk meningkatkan kinerja mental dan fisik;
menciptakan kesadaran akan perlunya kontribusi pribadi seseorang terhadap kehidupan masyarakat;
ciptakan keinginan untuk meningkatkan kualitas pribadi Anda.
1.3. Hasil yang direncanakan dari penguasaan program
mengkorelasikan hasil melakukan tindakan motorik dengan standar;
memenuhi tugas tes untuk menentukan tingkat perkembangan kualitas fisik - kekuatan, kecepatan, daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan.
melakukan berbagai metode gerak dengan berjalan, berlari dan melompat;
melakukan lemparan bola kecil dari jarak jauh, latihan passing, lempar, tangkap bola;
melakukan pendakian di dinding senam, di papan miring, melakukan pull-up sambil berbaring tengkurap di bangku horizontal;
melakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan keseimbangan;
melakukan latihan: formasi dalam kolom satu per satu dan dalam barisan, dalam lingkaran, formasi dalam beberapa bagian, belokan dan perintah latihan lainnya;
melakukan latihan untuk membentuk postur tubuh yang benar, mengembangkan kekuatan, kecepatan, daya tahan, kelenturan dan ketangkasan, senam pagi, dan sesi pendidikan jasmani.
pengembangan motif NNOD dan pembentukan makna pribadi belajar;
pengembangan kualitas etika, niat baik dan daya tanggap emosional dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain;
terbentuknya gagasan awal tentang pentingnya budaya jasmani bagi penguatan kesehatan manusia (fisik, sosial dan psikis), tentang dampak positifnya terhadap perkembangan manusia (fisik, intelektual, emosional, sosial), tentang budaya jasmani dan kesehatan sebagai faktor keberhasilan belajar dan sosialisasi;
interaksi dengan teman sebaya sesuai dengan aturan permainan dan kompetisi di luar ruangan;
melakukan tindakan teknis dari olahraga dasar, menggunakannya dalam permainan dan aktivitas kompetitif.
1.4 . Sistem penilaian pencapaian hasil pengembangan program yang direncanakan
Implementasi Program melibatkan penilaian perkembangan individu anak. Penilaian ini dilakukan oleh staf pengajar dalam rangka: diagnostik psikologis dan pedagogis (penilaian perkembangan individu anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan selanjutnya).
Diagnostik pedagogis dilakukan ketika mengamati aktivitas anak dalam kegiatan spontan dan terorganisir secara khusus, dalam proses menganalisis produk kegiatan anak. Alat diagnostik pedagogis - kartu observasi perkembangan anak, yang memungkinkan pencatatan dinamika individu dan prospek perkembangan setiap anak dalam berbagai jenis kegiatan dalam bidang pendidikan.
Hasil diagnostik pedagogis digunakan untuk memecahkan masalah pendidikan berikut: - individualisasi pendidikan (termasuk mendukung anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional terhadap karakteristik perkembangannya); - optimalisasi kerja dengan sekelompok anak. Frekuensi penilaian perkembangan individu anak Cerebral Palsy adalah bulan September, Mei. Durasi ujian pedagogi adalah 3 minggu pada awal tahun ajaran (September) dan pada akhir tahun ajaran (Mei).
Bagian konten program
2.1 Uraian tentang bentuk, cara, cara dan sarana pelaksanaan program, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa,
spesifik kebutuhan dan minat pendidikan mereka
Metode dan teknik pengajaran:
Visual:
Secara visual - teknik visual (menunjukkan teknik melakukan latihan fisik, penggunaan alat bantu visual dan peralatan fisik, referensi visual);
Teknik taktil-otot (bantuan langsung dari instruktur);
Lisan:
Penjelasan, klarifikasi, arahan;
Memberi perintah, perintah, isyarat;
Pertanyaan untuk anak-anak dan mencari jawaban;
Cerita plot figuratif, percakapan;
Instruksi lisan.
Mendengarkan musik;
Praktis:
Melakukan dan mengulangi latihan tanpa perubahan dan dengan perubahan;
Melakukan latihan dengan cara yang menyenangkan;
Melakukan latihan secara kompetitif;
Melakukan latihan mandiri pada peralatan olahraga anak dalam permainan bebas.
Bentuk organisasi bidang pendidikan “Perkembangan fisik”
Cara individu. Digunakan ketika menjelaskan materi program baru, ketika dengan menggunakan contoh salah satu anak (yang paling siap), diberikan demonstrasi dan penjelasan tugas, perhatian anak tertuju pada kebenaran teknik latihan, kemungkinan kesalahan dan ketidakakuratan.
Kelas tes yang bertujuan untuk mengetahui keadaan keterampilan motorik anak pada jenis gerak utama (berlari dengan kecepatan tinggiSAYA0 m, 30 m, lompat jauh berdiri, melempar tas ke kejauhan, melempar bola ke atas dan menangkapnya, dll.)
Budaya fisik dengan caranya sendiri mengintegrasikan bidang pendidikan seperti:
Perkembangan sosial dan komunikatif:
Mengembangkan pengalaman bermain game bersama antara orang dewasa dengan anak-anak dan dengan teman sebaya, mendorong kreativitas bermain mandiri dalam permainan outdoor. Kembangkan kemampuan memberikan jawaban yang jelas dan ringkas atas pertanyaan yang diajukan dan mengungkapkan emosi, permasalahan dan keinginan Anda. Mengembangkan keterampilan komunikasi ketika berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa: kemampuan menjelaskan aturan main dengan jelas, membantu teman dalam situasi sulit saat menyelesaikan tugas, menyelesaikan konflik melalui komunikasi.
Perkembangan kognitif:
Memperkaya pengetahuan tentang mode motorik dan olahraga. Kembangkan minat mempelajari diri sendiri dan kemampuan fisik Anda: postur, kaki, tinggi badan, gerakan. Untuk membentuk gagasan tentang kesehatan, nilainya, kebiasaan sehat yang meningkatkan kesehatan, dan tindakan pencegahan dan perlindungan kesehatan.
Perkembangan bicara
Memperkaya kosakata aktif di kelas pendidikan jasmani (perintah, formasi, jenis gerakan dan latihan); mengembangkan budaya bicara bunyi dan intonasi dalam permainan aktif dan menetap.
Perkembangan artistik dan estetika:
Mengembangkan kemampuan musik dan ritme anak, mengajarinya melakukan latihan sesuai dengan sifat dan tempo musik pengiring.
2.2.Isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan
Latihan pernapasan. Pada posisi awal, berbaring telentang (duduk, berdiri), kembangkan pernapasan diafragma, kosta, dan campuran. Lakukan pernafasan dalam-dalam sambil mengucapkan suara dan meniru gerakan secara bersamaan: cara menghangatkan tangan (h-ho), cara mendinginkan teh (ugh). Napas dalam-dalam dengan meniru (bersama dengan instruktur). Bernapas melalui hidung dan mulut. Latihan pernapasan sambil berjalan dengan pengucapan suara saat menghembuskan napas dan menirukan gerakan: chu-chu-chu (lokomotif), sh-sh-sh (mobil), oo-oo-oo (pesawat).
Posisi dasar dan gerakan kepala, lengan, kaki, dan badan.
Posisi awal: berbaring, duduk, berdiri. Gerakan kepala ke arah yang berbeda. Dengan meniru, gerakan lengan secara serentak ke depan, ke belakang, ke samping, ke bawah. Fleksi dan ekstensi lengan bawah dan tangan. Tekuk jari secara bergantian dan simultan menjadi kepalan dan ekstensi dengan perubahan tempo gerakan. Membandingkan jari pertama dengan jari lainnya dengan dan tanpa kontrol penglihatan.
Isolasi jari. Pada posisi awal, berbaring telentang, tengkurap, miring, bergantian mengangkat dan menculik kaki lurus atau ditekuk, serta gerakan memutar bersamanya. Jongkok dengan seluruh kaki sambil berdiri di atas penyangga. Memiringkan badan ke depan, ke belakang, ke samping. Pengelompokan akrobatik duduk, berbaring telentang, jongkok. Kombinasi paling sederhana dari gerakan yang dipelajari.
Latihan untuk memperbaiki reaksi postural-tonik pada fungsi lokomotor-statis. Jaga kepala Anda di posisi tengah pada posisi awal berdiri di atas penyangga, kaki rapat, kaki dibuka sejauh mungkin, angkat jari kaki dan angkat lengan kanan (kiri) ke atas, tekuk; jongkok dari posisi awal ini. Jaga agar kepala menoleh ke kanan (kiri) pada posisi awal, berdiri dengan bertumpu pada kaki dibuka selebar bahu, kaki dibuka, jongkok pada kaki kanan (kiri). Mempertahankan posisi kepala yang benar saat berjalan, berlari dan melompat secara bergantian (sesuai landmark).
Latihan untuk mengendurkan otot. Posisi awal: duduk, berdiri, angkat tangan ke samping, sedikit condong ke depan, lemparkan ke bawah dengan santai. Lambaikan tangan dengan halus, gerakkan ke samping (tangan sedikit di belakang gerakan seluruh lengan) - “burung mengepakkan sayapnya.” Lengan di depan Anda, tangan digantung ke bawah, dengan terus menggoyangkan lengan bawah, rilekskan tangan Anda (“kibaskan air dari jari-jari Anda”). Berdiri di atas penyangga, ayunkan kaki santai Anda ke depan dan ke belakang - “kibaskan air dari kaki Anda”.
Latihan untuk mengembangkan hubungan timbal balik dalam koordinasi gerak. Gerakan simultan dengan tangan lurus ke depan – ke belakang, ke atas dan ke bawah. Gerakan lengan lurus secara simultan dengan koordinasi silang (kanan ke depan, ke kiri ke belakang, dan sebagainya). Gerakan lengan dan kaki secara simultan dan searah (berbaring telentang, secara bersamaan angkat lengan dan kaki ke atas, turunkan ke bawah, tekuk, luruskan). Gerakan lengan dan kaki dengan koordinasi silang (berbaring telentang - tangan kanan, kaki kiri bangkit, bergerak ke samping, hal yang sama dilakukan dengan tangan dan kaki yang lain). Pembentukan koordinasi gerakan dalam latihan lompat: berdiri di atas penyangga, lompat kaki ke samping – bersama-sama.
Latihan untuk pembentukan lengkungan kaki, mobilitas dan daya dukungnya. Pada posisi awal duduk (berdiri di atas penyangga), fleksi dan ekstensi jari-jari kaki: fleksi dorsal dan plantar kaki dengan kontak bergantian dengan lantai dengan tumit dan jari kaki; menutup dan membuka kaki. Kaki tali bergulir. Menangkap bola dengan kaki Anda. Ambil sekantung pasir dengan kaki Anda lalu lemparkan ke dalam lingkaran tali, ke dalam lingkaran dan berikan kepada tetangga Anda secara berurutan.
Berjalan di papan berusuk, menginjak tali. Berjalan dengan jari kaki, dengan tumit, di tepi bagian dalam dan luar kaki (tugas individu). Dari posisi awal - berdiri di atas penyangga, kaki dibuka selebar lebar, berguling dari ujung kaki ke tumit.
Latihan untuk mengembangkan keseimbangan. Menjaga kestabilan saat menggerakkan kepala pada posisi awal: duduk, berlutut, berdiri, kaki dibuka lebar-lebar, kaki melangkah. Menjaga kestabilan saat menekuk badan ke depan – belakang, kanan, kiri; belok kanan - kiri. Dari posisi awal berbaring telentang (tengkurap), segera beralih ke posisi utama, ambil posisi awal perantara sesedikit mungkin. Berputar di tempat dengan melangkah. Pertahankan posisi awal yang berbeda pada bidang berayun. Berjalan di sepanjang koridor yang ditandai, di atas papan yang tergeletak di lantai, di atas papan dengan tepi terangkat (atas dan ke bawah), di bangku senam. Melangkahi tali yang tergeletak di lantai, melewati jeruji, tongkat senam yang tergeletak di lantai pada jarak 1 m.
Latihan untuk mengembangkan postur yang benar. Ambil postur tubuh yang benar saat duduk atau berdiri dengan bantuan guru dan pertahankan hingga 10 detik. Pull-up dengan kepala terentang sambil berbaring tengkurap pada bidang miring. Melakukan latihan yang menguatkan otot-otot batang tubuh pada posisi membongkar tulang belakang. Berdirilah pada bidang vertikal sambil menjaga postur tubuh yang benar saat menggerakkan kepala dan lengan. Jongkok dengan batang tubuh lurus dan kepala terangkat (sangga dengan tangan setinggi dada). Latihan senam dinding dengan dukungan pada rel setinggi dada dengan tetap menjaga postur tegak. Berjalan di tempat dan bergerak maju dengan tangan di belakang punggung atau di ikat pinggang, dengan kepala terangkat dan postur lurus (koreksi individu).
Latihan untuk mengembangkan orientasi spasial dan ketepatan gerakan. Bergerak menuju landmark (bendera, bola). Formasi dalam barisan, dalam kolom sesuai dengan landmark (di dinding, di jendela, di alat senam). Mengubah arah berjalan sesuai pedoman yang digambar di lantai. Lakukan posisi tangan awal dengan mata terbuka dan tertutup sesuai petunjuk guru: bawah, atas, depan, belakang.
Konstruksi dan rekonstruksi. Formasi dalam satu garis dengan keselarasan sepanjang tali (line). Bentuk kolom satu per satu di sepanjang tali (garis, bangku senam). Formasi berbentuk lingkaran dengan keselarasan sepanjang tali. Menyalakan tempat dengan melangkah.
Berjalan dan berlari. Berjalan dengan kecepatan normal (lakukan koreksi gaya berjalan dengan mempertimbangkan karakteristik individu). Berjalan dalam formasi satu demi satu. Berjalan berpasangan. Berjalan dengan berhenti saat ada sinyal. Berjalan sambil mengatasi rintangan (membungkukkan benda, melangkahinya sambil berjalan, merangkak, dll). Dengan tenang berlari mengejar satu sama lain.
Melompat. Memantul dengan dua kaki di tempat dan bergerak pada jarak 1,5 -2 m (dalam permainan “Jumpers”, “Over the bumps”, “Hares”). Melompat di tempat sambil menyentuh benda yang digantung dengan tangan atau kepala. Kedalaman lompatan dari dua kaki menjadi dua dengan soft landing dari ketinggian 15-20 cm. Melompat pada rintangan lunak setinggi 15-20cm. Melompat dari matras senam ke matras (jarak 10-20cm). Melompati garis atau tali yang ditarik. Lompat jauh berdiri dengan dorongan dua kaki (15-20cm).
Memanjat dan memanjat. Memanjat dinding senam dan tangga tali naik turun tanpa melewatkan bilahnya. Bergerak merangkak di atas karpet, di bangku senam, papan miring, tangga miring. Memanjat rintangan setinggi 50-60cm. Memanjat di bawah rintangan (di bawah kuda senam, tali yang direntangkan). Memanjat melalui lingkaran yang dipegang dengan ujung ke lantai oleh guru (siswa lain). Memanjat di antara bilah-bilah tangga yang diletakkan vertikal ke lantai.
Latihan dengan bendera. Memegang bendera dengan benar. Mengibarkan satu bendera, dua di atas kepala, di depan, di bawah di depan Anda, dan ke samping. Dengan bendera di tangan, tiru posisi awal: lengan ke samping, ke depan, ke atas, menyilang di depan Anda, ke bawah. Berjalan dengan bendera di tangan.
Latihan dengan lingkaran. Pegang lingkaran itu dengan kedua tangan, angkat di depan Anda, ke atas, dan turunkan ke bawah secara diam-diam. Pegang lingkaran itu di depan Anda, berjalanlah dengan perubahan arah dan gerakan dengan tangan Anda (“pengemudi sedang mengemudikan mobil”). Pada posisi duduk di dalam ring, kaki “disilangkan”, berdiri di dalam ring pada posisi berdiri utama, membungkuk ke depan (dengan meraih ring) dan meluruskan (dengan mengangkat ring). Menggulung lingkaran dan mengejarnya.
Latihan dengan tongkat senam. Pegang tongkat dengan pegangan yang berbeda (atas, bawah, samping) dengan koreksi individual terhadap cacat pegangan. Menggeser tongkat dari tangan ke tangan, mengubah metode pegangan. Dengan meniru, ambil berbagai posisi awal dengan tongkat di tangan: tongkat di bawah di depan Anda, tongkat di atas, tongkat di belakang kepala. Lakukan gerakan memutar dan membungkukkan badan, pegang tongkat di depan Anda, di bagian atas. Berlutut, menempel di atas kepala, memutar dan menekuk badan. Berjalan dengan tongkat di tangan Anda.
Latihan dengan bola besar. Ambil posisi awal yang berbeda sambil memegang bola di tangan Anda. Memindahkan bola dari suatu tempat ke tempat lain sesuai dengan petunjuk arah. Menggulirkan bola dengan kepala sambil bergerak merangkak. Menggulirkan bola jarak jauh dengan cara merentangkan lengan (tangan di atas). Menggulirkan bola dengan dorongan satu tangan (dua) sambil berbaring tengkurap. Duduk di lantai, kaki diluruskan “menyilang” (menggelindingkan bola di sekeliling Anda). Mengoper bola satu sama lain (berpasangan, melingkar, berturut-turut dengan 2 tangan dari bawah setinggi dada, dari atas, dari samping, melangkah ke depan). Gulingkan bola di depan Anda saat Anda bergerak di sekitar aula. Melempar bola melewati tali sambil duduk bersila. Melempar bola ke depan Anda dan menangkapnya.
Latihan dengan bola kecil. Memindahkan bola dari tangan ke tangan di depan Anda, di atas kepala, di belakang punggung dalam posisi berdiri utama dan mengubah posisi awal. Melempar bola ke depan Anda dan menangkapnya. Fleksi, ekstensi, rotasi tangan, lengan bawah dan seluruh lengan sambil memegang bola.
Melempar, mengoper benda dan membawa beban. Genggaman yang benar terhadap benda dengan berbagai ukuran dan bentuk dengan satu atau dua tangan. Menerima dan meneruskan benda dalam satu garis, melingkar, berubah arah. Saling melempar sekantung pasir, membentuk lingkaran, dalam lingkaran. Melempar bola sedang dari bawah ke atas. Melempar bola dari bawah ke sasaran vertikal. Melempar bola kecil dengan jarak dari belakang kepala, menghadap ke arah pelemparan. Melempar dengan satu tangan dari belakang kepala ke sasaran yang letaknya vertikal. Membawa sekantong pasir dan bola obat di kedua telapak tangan direntangkan ke depan. Membawa tongkat senam (4-6 buah).
Permainan luar ruangan.
“Burung Hantu”, “Dua Embun Beku”, “Serigala di Parit”, “Rubah Buta”, “Tag”, “Tag”, “Bola untuk Tetangga”, “Angsa-Angsa”, “Ke Bendera Anda”, “Tajam tepat sasaran”, “Siapa yang akan melempar lebih jauh”, “Bawa bola”, “Kejar bola”.
Permainan estafet paling sederhana dengan tugas khusus untuk postur tubuh antara lain berjalan dengan empat kaki, berlutut, bangkit dari posisi berlutut, berguling dan melempar bola
2.3.InteraksiDengankeluarga murid tersebut
Tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan bagi terbentuknya hubungan yang bertanggung jawab antar peserta hubungan pendidikan dalam hal pembangunan fisik.
Rencanakan interaksi dengan orang tua anak
Bagian organisasi dari program
3.1 Rutinitas harian
Rutinitas harian untuk periode dingin
Kegiatan pendidikan langsung yang berkesinambungan(dengan istirahat 10 menit)
09.00 - 10.35
1 jam 35 menit.
Mempersiapkan jalan-jalan
10.35 – 10.50
15 menit
Berjalan
10.50 - 12.15
1 jam 25 menit
Kembali dari jalan-jalan, bersiap untuk makan siang
12.15 – 12.25
10 menit
Makan malam
12.25 - 12.50
25 menit
Persiapan untuk tidur
12.50 – 13.00
10 menit
Tidur siang
13.00 - 15.00
2 jam
Kenaikan bertahap, senam setelah tidur, prosedur udara dan air
15.00 - 15.15
15 menit
Mempersiapkan teh sore, teh sore
15.15 – 15.20
5 menit
Permainan, kegiatan mandiri, membaca fiksi
15.20 –15.50
30 menit
Bersiap untuk jalan-jalan, jalan-jalan
16.00-16.10
10 menit
Kembali dari jalan-jalan, menyiapkan makan malam
16.10-16.45
25 menit
Mempersiapkan makan malam, makan malam
16.45 – 17.00
15 menit
Berjalan
17.00 –18.00
1 jam
Tinggalnya anak-anak dalam kelompok tugas
18.00 - 19.00
1 jam
Rutinitas harian untuk periode hangat
Merencanakan pekerjaan individu dengan murid dengan Cerebral Palsy
3.2.Daftar sumber sastra
Program pendidikan dan pelatihan anak prasekolah penderita Cerebral Palsy (proyek) / Comp. N.V. Simonova. M., 1987. – 52 hal.
BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Program pendidikan umum pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, 2014.
Penzulaeva L.I. Permainan luar ruangan dan latihan bermain untuk anak usia 5-6 tahun. – M.: Kemanusiaan. Ed. Pusat Vlados, 2009.
Penzulaeva L.I. Kelas pendidikan jasmani di TK. Kelompok persiapan: Manual metodologis. – M.: Mozaika-Sintez, 2012.
Penzulaeva L.I. Kelas pendidikan jasmani di TK. Kelompok senior: Panduan metodologis. – M.: Mozaika-Sintez, 2012.
Podolskaya E.I. Kompleks senam terapeutik untuk anak usia 5 – 7 tahun: Volgograd, Guru, 2010.
Prishchepa S.S. Perkembangan fisik dan kesehatan anak usia 3-7 tahun: Panduan metodologis. – M.: Moskow, 2009.
Koleksi permainan luar ruangan: Manual metodologis / Author-comp. E.Ya. Stepanenkova. – M.: Mosaik – Sintesis, 2011.
Osmanova G.A. Permainan jari baru untuk mengembangkan keterampilan motorik halus: Permainan jari telunjuk kartu. –SPb. : KARO, 2011
Natalya Zaitseva
Program pendidikan adaptasi lembaga pendidikan prasekolah bagi anak penyandang disabilitas (cerebral palsy)
Adaptasi program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah untuk anak penyandang disabilitas(kelumpuhan otak).
I. Bagian sasaran
1.1 Catatan penjelasan individu program yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas(kelumpuhan otak)
1.2. Maksud dan tujuan pelaksanaan program
1.3. Prinsip dan pendekatan implementasi Program
1.4. Ciri anak-anak dengan lumpuh otak.
Hasil. Pekerjaan spesialis program pendidikan adaptasi.
1. Bagian sasaran.
1.1 Catatan penjelasan.
Pada tahap saat ini, dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, konsep pelatihan dan pendidikan terpadu merupakan arah utama dalam pengembangan pendidikan khusus. pendidikan di negara kita. Inklusi seragam negara-negara berkembang dalam kondisi kekurangan (mental, fisik, intelektual) kepribadian di semua bidang kehidupan sosial yang mungkin dan perlu, status sosialnya yang layak dan realisasi diri dalam masyarakat adalah pemberian bantuan psikologis dan pedagogis yang tepat waktu kepada anak-anak penyandang disabilitas pada semua tahap usia perkembangan individu mereka.
Penyelenggaraan proses pendidikan dan pelatihan harus mencakup pelaksanaan individu program yang disesuaikan untuk setiap anak penyandang disabilitas.
Individu program yang disesuaikan untuk anak penyandang disabilitas(autisme) (Lebih jauh - Program) dikembangkan berdasarkan dokumen peraturan yang mengatur fungsi sistem prasekolah dan pemasyarakatan pendidikan dalam bahasa Rusia Federasi:
Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No.273-FZ "Tentang pendidikan Di federasi Rusia"
Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155 “Atas persetujuan negara federal mendidik standar prasekolah pendidikan»
Surat Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 07.06.2013 No.IR-535/07 “Tentang pemasyarakatan dan inklusif pendidikan anak-anak»
Resolusi Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 No. 26 “Atas persetujuan Persyaratan Sanitasi dan Epidemiologis untuk Desain, Pemeliharaan dan Organisasi Mode Operasi Prasekolah organisasi pendidikan» (SanPiN 2.4.3049-13).
Individu program rehabilitasi anak cacat.
1.2 Tujuan program.
Target: koreksi kekurangan perkembangan fisik dan mental anak-anak penyandang disabilitas (gangguan muskuloskeletal).
Tugas:
1. Adaptasi
2. Terciptanya landasan psikologis bagi berkembangnya berbagai jenis kegiatan.
3. Pembentukan keterampilan utama bermain, aktivitas kognitif, kreativitas, swalayan.
4. Memastikan kebutuhan aktivitas fisik anak sesuai dengan diagnosisnya.
5. Diagnosa primer.
6. Adaptasi anak di prasekolah.
7. Terciptanya landasan psikologis bagi berkembangnya berbagai jenis kegiatan.
8. Pembentukan keterampilan utama bermain, aktivitas kognitif, kreativitas, swalayan.
9. Memastikan kebutuhan aktivitas fisik anak sesuai dengan diagnosisnya.
10. Diagnosa primer.
1.3. Prinsip konstruksi bekerja:
1. Pembangunan pemasyarakatan mendidik bekerja berdasarkan studi menyeluruh tentang fungsi tubuh yang diawetkan dan diubah.
2. Pendekatan yang berbeda - dengan mempertimbangkan kemampuan anak dan menciptakan latihan yang berada dalam zona perkembangan proksimalnya
3. Pendekatan individual kepada setiap anak
4. Sistematisitas - didasarkan pada gagasan pidato sebagai sistem fungsional yang kompleks, komponen struktural yang berada dalam interaksi yang erat, dalam hal ini, studi tentang pidato, proses pengembangannya dan koreksi gangguan melibatkan pengaruh semua komponen, semua aspek sistem fungsional bicara;
5. Pengaruh medis dan pedagogis yang kompleks melibatkan penerapan tindakan psikologis dan medis yang bertujuan memulihkan dan mengembangkan fungsi tubuh yang rusak. Perawatan medis melibatkan pengobatan dan perawatan fisioterapi, terapi olahraga, pijat
6. Kepatuhan terhadap rezim perlindungan. Anak harus berada dalam posisi yang paling mendorong relaksasi otot
7. Pendidikan perkembangan - dikaitkan dengan kebutuhan tidak hanya untuk mengatasi keterbelakangan dan menormalkan pembangunan, tetapi juga untuk memperkayanya, yaitu untuk memperkuat pembangunan; Menentukan kemampuan individu anak tunanetra hanya mungkin dilakukan dengan partisipasi aktif dari guru "memimpin" tumbuh kembang anak, mengidentifikasi potensinya, zona perkembangan proksimal”;
8. Memperhatikan jenis kegiatan unggulan - penekanan utama adalah pada pengorganisasian anak mandiri "penemuan" sedang berlangsung berbagai jenis kegiatan anak-anak(permainan, komunikasi, penelitian, dll.); Guru bertindak terutama sebagai organisator proses pendidikan;
9. Variabilitas: Anak diberi kesempatan untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta kegiatan bersama dan komunikasi, informasi, dan metode tindakan;
10. Kontinuitas - kesinambungan dijamin dalam konten, teknologi, metode antara prasekolah dan umum dasar pendidikan, vektor pembangunan jangka panjang ditentukan;
1.4. Ciri anak-anak dengan lumpuh otak.
Kelumpuhan otak (kelumpuhan otak) merupakan penyakit serius pada sistem saraf, yang seringkali menyebabkan kecacatan pada anak. Cerebral palsy berkembang sebagai akibat dari keterbelakangan atau kerusakan otak pada awal entogenesis.
Gejala klinis utama Cerebral Palsy adalah gangguan fungsi motorik yang berhubungan dengan keterlambatan perkembangan atau perkembangan abnormal refleks statokinetik, patologi tonus otot, dan paresis. Pada kebanyakan kasus, gangguan gerak disertai dengan gangguan penglihatan dan pendengaran (20-25%, gangguan bicara, dll. Pada beberapa kasus anak-anak seiring sindrom: kejang, otak kecil, hipertensi, hiperkinetik dan lain-lain. Gambaran klinis yang begitu kompleks dan imobilitas yang dipaksakan menciptakan sifat kekurangan dalam perkembangan mental anak penderita Cerebral Palsy, yang berdampak sangat negatif pada aktivitas kognitifnya secara umum. Bentuk gangguan perkembangan jiwa yang paling umum pada penyakit ini adalah keterbelakangan mental (50% dari total populasi anak-anak dengan lumpuh otak) dan sekitar 20-25% mengalami keterbelakangan mental dengan tingkat keparahan yang bervariasi.
Perlu dicatat bahwa tidak ada Cerebral Palsy penyakit progresif. Seiring bertambahnya usia, dengan perawatan yang tepat, rehabilitasi dan pekerjaan pedagogis pemasyarakatan, kondisi anak biasanya membaik.
Tingkat keparahan gangguan motorik bervariasi dalam rentang yang luas, dengan gangguan parah pada satu kondisi ekstrim dan gangguan minimal pada kondisi ekstrim lainnya. Gangguan mental dan bicara, serta gangguan motorik, memiliki tingkat keparahan yang berbeda-beda, dan berbagai kombinasi berbeda dapat diamati.
Gangguan motorik di anak-anak dengan Cerebral Palsy mempunyai tingkat keparahan yang bervariasi.
Berat. Anak belum menguasai keterampilan berjalan dan aktivitas manipulatif. Mereka tidak bisa mengurus diri mereka sendiri.
Rata-rata. Anak-anak menguasai cara berjalan, tetapi bergerak dengan bantuan alat ortopedi (kruk, tongkat Kanada, dll.) Keterampilan perawatan diri mereka belum sepenuhnya berkembang karena adanya gangguan dalam fungsi manipulatif.
Mudah. Anak-anak berjalan mandiri. Mereka tahu bagaimana melayani diri mereka sendiri, keterampilan manipulatif mereka cukup berkembang. Namun, pasien mungkin mengalami postur dan posisi patologis yang tidak normal, gangguan gaya berjalan, dan gerakan yang kurang cekatan dan lambat. Kekuatan otot berkurang dan keterampilan motorik halus berkurang.
Untuk kerusakan ringan hingga sedang (dan seperti anak-anak lebih dari 70% dari semua orang yang menderita Cerebral Palsy) anak-anak dapat menghadiri pemasyarakatan lembaga pendidikan anak. Pasien yang sakitnya paling parah dibesarkan dan dilatih di lembaga asrama khusus anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal.
Ilmu kedokteran telah mengumpulkan banyak sekali data tentang penyebab Cerebral Palsy. Banyak penelitian bersaksi tentang gangguan perkembangan janin di bawah pengaruh berbagai faktor berbahaya. Kini telah terbukti bahwa lebih dari 400 faktor dapat berdampak buruk pada sistem saraf pusat janin yang sedang berkembang. Diterima menyorot: faktor merugikan prenatal, perinatal dan postnatal yang berhubungan dengan asal mula Cerebral Palsy.
Faktor sebelum melahirkan.
konstitusi ibu
somatik, kardiovaskular, endokrin, penyakit menular ibu hamil (infeksi virus, rubella, toksoplasmosis, sitomegalovirus,
kebiasaan buruk (merokok, alkoholisme, kecanduan narkoba);
cedera fisik, memar pada janin;
komplikasi dari kehamilan sebelumnya;
faktor fisik (panas berlebih atau hipotermia, getaran, radiasi);
beberapa obat;
ketidakcocokan darah ibu dan janin menurut faktor Rh atau golongan darah;
masalah lingkungan (air dan udara terkontaminasi oleh limbah industri; makanan yang mengandung nitrat dalam jumlah besar, bahan kimia beracun, radionuklida, berbagai bahan tambahan sintetis, peningkatan kadar radiasi).
Semua faktor di atas mengganggu uteroplasenta sirkulasi, yang menyebabkan gangguan nutrisi dan kelaparan oksigen pada janin (hipoksia intrauterin). Perkembangan sistem saraf janin terganggu pada kondisi tersebut.
Faktor yang mengganggu perkembangan janin juga antara lain mengikuti: berat badan kurang dari 1500 g, mikrosefali, posisi janin abnormal, berat plasenta rendah, kehamilan kurang dari 37 minggu, kelainan anggota badan, faktor genetik.
Faktor perinatal.
Faktor-faktor tersebut antara lain trauma lahir dan asfiksia saat melahirkan. Kombinasi patologi intrauterin dengan trauma lahir saat ini dianggap sebagai salah satu penyebab paling umum dari Cerebral Palsy. Trauma lahir, di satu sisi, mempengaruhi otak, seperti halnya cedera mekanis lainnya, di sisi lain menyebabkan kerusakan otak peredaran darah dan dalam kasus yang parah, pendarahan otak. Penyebab cedera lahir dapat berupa kerusakan mekanis saat lahir (penggunaan forsep, ekstraktor vakum (15%, malpresentasi janin (7%), panggul ibu sempit, terutama pada kehamilan dengan janin besar, persalinan cepat (11%, berkepanjangan) mendorong, kelahiran buatan - operasi caesar ( 8%, patologi plasenta atau tali pusat, belitan tali pusat, kelemahan persalinan (27%, ketuban pecah dini (18%) .
Tindakan trauma kelahiran biasanya dikombinasikan dengan asfiksia - suatu kondisi patologis tubuh yang ditandai dengan kekurangan oksigen dalam darah dan akumulasi karbon dioksida yang berlebihan, gangguan pernapasan dan aktivitas jantung.
Frekuensi kasus Cerebral Palsy diantaranya anak-anak, lahir dengan asfiksia, menurut peneliti berbeda bervariasi dari 3 hingga 20%. Hubungan yang jelas dapat dilihat antara asfiksia saat lahir dan palsi serebral anak-anak lahir prematur.
Faktor pascakelahiran.
Pada tahap pascakelahiran, alasan berikut diidentifikasi: penyimpangan:
Cedera pada tengkorak dan tulang, hematoma subdural;
- infeksi: meningitis, ensefalitis, abses otak,
- keracunan: bahan obat, antibiotik, timbal, arsenik, dll,
- kekurangan oksigen: jika mati lemas, tenggelam,
Komplikasi setelah vaksinasi,
Pada neoplasma dan penyimpangan yang diperoleh lainnya di otak: tumor, kista, hidrosefalus.
Pada sekitar 2% kasus, peran utama dalam perkembangan palsi serebral faktor genetik berperan.
.Program pendidikan mencakup 3 blok:
Blok diagnostik (diagnostik tingkat lanjut yang komprehensif perkembangan zaman anak, pengumpulan anamnesis, diagnosis hubungan intra-keluarga, pengisian kartu perkembangan individu anak) dilakukan oleh seluruh spesialis lembaga pendidikan.
Pemantauan dinamika perkembangan anak dilakukan 2 kali setahun - pada musim gugur dan musim semi.
Blok kognitif dibangun atas dasar perencanaan tematik yang komprehensif. Wilayah: , "Perkembangan kognitif", "Perkembangan bicara" "Perkembangan fisik" Dilaksanakan oleh instruktur terapi fisik, terapis pijat, dan pendidik. Peran utama dalam mendefinisikan program pendidikan milik seorang guru-defectologist.
Blok pedagogi pemasyarakatan dibangun atas dasar perencanaan tematik yang komprehensif. Daerah program pendidikan umum dilaksanakan sebagai berikut:"Perkembangan sosial dan pribadi", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan bicara"- dilaksanakan oleh guru-defectologist, psikolog pendidikan, guru terapis wicara, pendidik; "Perkembangan artistik dan estetika" dilaksanakan oleh direktur musik dan guru; "Perkembangan fisik" Dilaksanakan oleh instruktur terapi fisik, terapis pijat, dan pendidik.
Blok diagnostik.
Target: Mengidentifikasi tingkat perkembangan fungsi mental dan kemampuan mempelajari hal baru. Optimal ramalan pendidikan lanjutan di sekolah.
Tugas: Menentukan fungsi mana yang berhasil dikembangkan dan mana yang tertinggal dalam pengembangan.
Hasil diagnostik ditampilkan dalam dokumentasi pedagogis - kartu perkembangan mental individu.
Blok kognitif.
Arah kerja kognitif dengan anak-anak prasekolah penyandang disabilitas OH YA:
Perkembangan aktivitas bermain
Perkembangan bicara, komunikasi dengan teman sebaya, pembentukan ucapan yang koheren, penambahan kosa kata aktif dan pasif
Perkembangan pemikiran, ingatan, perhatian
Pengembangan konsep spasial dan temporal
Pengembangan keterampilan motorik halus dan kasar, persiapan menulis
Pembentukan konsep matematika dasar
Pembentukan kesiapan psikologis ke sekolah.
Blok koreksi.
Pengembangan aktivitas kognitif dilakukan oleh seorang guru-defectologist
Perkembangan bicara dan koreksi gangguan disartria dilakukan oleh ahli terapi wicara
Seorang psikolog pendidikan mengoreksi gangguan perkembangan pribadi, bekerja secara langsung dengan anak dan lingkungannya
Instruktur terapi latihan mengadakan kelas pendidikan jasmani
Guru mengembangkan keterampilan perawatan diri pada saat-saat rutin, mengatur kegiatan di kelas, di luar kelas, berjalan.
2.2. Pekerjaan spesialis Program pendidikan adaptasi.
Kegiatan guru - ahli defektologi:
Diagnostik: (September, Januari, Mei)
Pemasyarakatan dan perkembangan:
Melaksanakan pekerjaan:
Menjadi akrab dengan dunia luar;
Tentang pengembangan konsep matematika dasar.
Kegiatan pendidikan
Latihan permainan.
Pengingat.
Penjelasan, demonstrasi.
Permainan edukasi
Frontal, subgrup, sesi individu. kelas.
Kelas terintegrasi.
Kegiatan permainan dengan menggunakan berbagai peralatan bermain.
Memberikan bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan.
Penyertaan spesialis dalam proses koreksi.
Aktivitas mandiri anak-anak
permainan (didaktik, perkembangan, seluler).
Permainan eksperimen.
Pengamatan.
Kegiatan anak terpadu
(dimasukkannya pengalaman yang diperoleh anak dalam kegiatan praktisnya - obyektif, produktif, menyenangkan).
Kegiatan guru - psikolog:
Diagnostik: (September, Januari, Mei). Pemeriksaan bidang kognitif, emosional-kehendak dan komunikatif.
Psikokoreksi emosional-kehendak bola:
Memberi anak pengetahuan dasar tentang beberapa hal dasar emosi: kegembiraan, keterkejutan, ketakutan, kemarahan, kesedihan, minat.
Mempelajari anak-anak membedakan emosi berdasarkan skemanya gambar-gambar.
Mempelajari anak-anak menyampaikan keadaan emosi tertentu.
Mengembangkan empati anak-anak(kemampuan berempati).
Mengembangkan kesewenang-wenangan perilaku dan pengaturan diri
Kegiatan pendidikan dilakukan pada saat-saat rezim
Game edukasi, permainan dengan pasir.
Kelas terintegrasi.
Memodelkan dan memerankan situasi masalah.
Aktivitas mandiri anak-anak
Permainan peran.
Permainan dengan aturan.
Pemeriksaan ilustrasi, piktogram.
Menggambar
Permainan individu dan kelompok - kelas:
Permainan luar ruangan,
Elemen latihan relaksasi.
Kegiatan guru - terapi bicara:
Tugas utama seorang guru terapis wicara adalah mengajar anak-anak mandiri, koheren, gramatikal ucapan yang benar dan keterampilan komunikasi verbal.
Proses pemasyarakatan menggunakan teknologi hemat kesehatan dan bentuk pendidikan permainan. anak-anak.
Sistem terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal termasuk: pengembangan dan koreksi persepsi pendengaran; pengembangan dan koreksi persepsi visual; pengembangan dan koreksi penganalisis pendengaran-ucapan dan motorik bicara.
Senam artikulasi penting dalam pekerjaan terapi wicara. Ini dikombinasikan dengan bioenergiplastik.
Pekerjaan sedang dilakukan untuk mengembangkan keterampilan motorik tangan dan jari. Dia termasuk:
1.senam jari
2. bekerja di buku catatan - melatih keterampilan grafis dasar;
3. latihan jari dan tangan dengan menggunakan berbagai benda.
Kegiatan pendidik: Guru kelompok untuk anak dengan gangguan muskuloskeletal, kecuali tujuan pendidikan, melaksanakan tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang ditujukan untuk pembangunan menyeluruh anak-anak.
Perkembangan bicara
Pengembangan aktivitas mata pelajaran dan bermain.
Melaksanakan pekerjaan pada saat-saat terbatas.
pendidikan tenaga kerja
Bagus aktivitas dan konstruksi.
Hasil:
1. Saat ini, sistem prasekolah khusus telah berkembang dan berfungsi di Rusia. kelompok pendidikan untuk anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal. Kelompok-kelompok ini menciptakan kondisi untuk perkembangan optimal bagi anak-anak prasekolah penderita Cerebral Palsy.
2. Pengalaman menunjukkan hal itu bijaksana untuk melengkapi kelompok yang heterogen secara klinis dan psikologis baik dalam kaitannya dengan patologi muskuloskeletal maupun dalam kaitannya dengan perkembangan intelektual. Hal ini tidak hanya memungkinkan Anda menyelesaikan masalah organisasi, tetapi sangat mempengaruhi perkembangan pribadi anak-anak.
3. Dampak medis-psikologis-pedagogis terhadap anak-anak harus dilaksanakan secara komprehensif melalui upaya sejumlah spesialis. Penting untuk mendefinisikan dengan jelas sistem interaksi antara spesialis untuk organisasi kerja yang rasional.
4. Sebagai gagasan utama khusus modern pendidikan fokusnya adalah mendidik proses untuk sosial selanjutnya adaptasi dan integrasi anak.
