Peluang pendidikan untuk pembelajaran berorientasi praktik bagi siswa. Inti dari pelatihan yang berorientasi pada praktik

Relevansi penelitian. DI DALAM kondisi modern Sangat penting untuk mengatur proses pembelajaran sehingga hasil pendidikannya diwujudkan dalam pengembangan motivasi internal seseorang untuk belajar, berpikir, berimajinasi, kreativitas, minat kognitif siswa yang berkelanjutan, dalam pembentukan sistem pengetahuan dan keterampilan yang sangat penting, praktis dibutuhkan, budaya ekologis, yang memungkinkan siswa beradaptasi dengan kehidupan dan memperlakukannya secara aktif dan kreatif.

Tujuan pendidikan di sekolah Rusia modern tidak hanya mencakup perolehan pengetahuan, tetapi juga perkembangan umum siswa. Untuk tujuan ini, semakin banyak teknologi baru yang dikembangkan: pelatihan terprogram, pembentukan tindakan mental secara bertahap (P.Ya. Galperin), pelatihan perkembangan (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), pelatihan berorientasi kepribadian (V.I. Zagvyazinsky, E.F. Zeer, V.P. Zinchenko, I.S. Yakimanskaya), serta sejumlah bidang inovatif, seperti pendidikan vital (A.S. Belkin), pragmatisme manusiawi berdasarkan prinsip antropik(V.D. Semenov), pedagogi etis (M.N. Dudina), dll.

Namun, meskipun terdapat guru yang bekerja secara kreatif di lembaga pendidikan, arah baru dalam teknologi proses pendidikan terkadang perlahan diterapkan dalam praktik massal. Permasalahannya adalah materi pendidikan yang digunakan dalam proses pembelajaran jauh dari praktik dan pengalaman hidup siswa yang sebenarnya, jarang dibahas dalam sesi pelatihan. masalah praktis dan situasi dari Kehidupan sehari-hari. Paling sering hal ini terjadi karena kebingungan tugas dan fungsi ilmu pengetahuan dan mata pelajaran akademik, konvergensinya yang tidak dapat dibenarkan. Akibatnya proses pembelajaran menjadi terlalu rumit dan terputus dari kehidupan nyata, sehingga menyebabkan siswa kehilangan minat belajar.

Untuk asimilasi pengetahuan yang kokoh pada suatu mata pelajaran tertentu, perlu dibentuk sikap dan minat positif siswa terhadap materi yang dipelajari. Mereka biasanya menganggap materi yang menarik, familier, dan bermakna secara pribadi sebagai materi yang tidak terlalu sulit. Oleh karena itu, guru dihadapkan pada tugas menyelenggarakan proses pendidikan agar menjadi suatu proses yang kognitif dan kreatif sehingga kegiatan pendidikan siswa menjadi sukses dan pengetahuan dibutuhkan. Salah satu solusi yang mungkin untuk masalah ini adalah dengan mengembangkan pendekatan yang berorientasi pada praktik dalam pembelajaran siswa.

Hakikat pembelajaran berorientasi praktik adalah membangun proses pendidikan berdasarkan kesatuan komponen isi emosional-imajinatif dan logis; memperoleh pengetahuan baru dan membentuk pengalaman praktis penggunaannya dalam menyelesaikan tugas dan masalah penting; kejenuhan emosional dan kognitif pencarian kreatif siswa.

Relevansi pengembangan pelatihan yang berorientasi pada praktik terletak pada kenyataan bahwa pendekatan ini dapat meningkatkan efektivitas pelatihan secara signifikan. Hal ini difasilitasi oleh sistem pemilihan isi materi pendidikan, yang membantu siswa menilai signifikansi dan relevansi praktis dari pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Tugas pekerjaan rumah yang kreatif banyak digunakan dalam proses pembelajaran, siswa mempunyai kesempatan untuk menyalurkan imajinasi dan kreativitasnya. Dalam proses pendidikan yang berorientasi pada praktik, siswa tidak hanya menerapkan pengalaman hidup yang ada, tetapi juga membentuk pengalaman baru berdasarkan pengetahuan yang baru diperoleh. Pengalaman ini menjadi dasar bagi perkembangan siswa dan pembentukan kesadaran lingkungannya.

Pembelajaran yang berorientasi pada praktik sesuai dengan gagasan humanisasi pendidikan memungkinkan kita mengatasi keterasingan ilmu pengetahuan dari manusia, mengungkap hubungan antara pengetahuan dan kehidupan sehari-hari masyarakat, permasalahan yang muncul di hadapan mereka dalam proses kehidupan. Selain penyajian dasar-dasar ilmu pengetahuan yang konsisten dan logis pada semua jenjang pendidikan, setiap topik yang dipelajari memuat materi yang mencerminkan maknanya, tempat suatu pola alam tertentu dalam kehidupan sehari-hari.

Sistem pelatihan berorientasi praktik yang kami kembangkan mencakup unsur pembelajaran tradisional dan berbasis masalah, di satu sisi, dan pembelajaran berorientasi kepribadian dan berbasis vitalitas, di sisi lain. Pada saat yang sama, berkat integrasi ke dalam satu kesatuan, kelemahan-kelemahan yang melekat pada masing-masing sistem secara terpisah dihilangkan, karena kekurangan-kekurangan suatu sistem diimbangi oleh kelebihan-kelebihan sistem lainnya.

Relevansi pengembangan pelatihan berorientasi praktik bagi siswa disebabkan oleh keadaan sebagai berikut:

Dalam kerangka pendekatan berorientasi praktik, efektivitas pembelajaran meningkat secara signifikan karena peningkatan status pribadi siswa dan konten materi yang dipelajari berorientasi pada praktik;

Dalam proses interaksi dalam sistem “guru-siswa”, saluran umpan balik terus beroperasi;

Sistem ini mengembangkan minat siswa terhadap kreativitas dan memungkinkan mereka merasakan kegembiraan aktivitas kreatif.

Tingkat perkembangan masalah. Dalam literatur psikologis, pedagogis dan metodologis, berbagai pendekatan untuk mengatur proses pendidikan siswa dibahas (V.V. Davydov, M.V. Klarin, P.I. Tretyakov, T.N. Shamova, dll.).

Logika penelitian dipengaruhi oleh karya-karya tentang masalah didaktik (I.Ya. Lerner, V. Okon, M.N. Skatkin, dll), sejumlah teori pembelajaran yang menjelaskan esensi dengan cara yang berbeda-beda. proses didaktik dan persembahan berbagai cara konstruksinya (A.S. Belkin, P.Ya. Galperin, V.I. Zagvyazinsky, JI.B. Zankov, E.F. Zeer, V.D. Semenov, I.S. Yakimanskaya, dll.).

Kontribusi signifikan terhadap aspek substantif penelitian dibuat oleh karya-karya yang ditujukan pada masalah penerapan dalam proses pembelajaran sistem prinsip-prinsip didaktik modern, yang bertindak dalam kesatuan dan interaksi integral (B.S. Bezrukova, O.S. Grebeshok, A.A. Kirsanov, I. Ya.Kuramshin, N.N.Tulkibaeva, Yu.S.Tyunnikov dan lainnya).

Pendekatan didaktik dan metodologis terhadap pemilihan dan penataan isi materi pendidikan tercermin dalam karya O.S. Zaitseva, N.E. Kuznetsova, E.E. Minchenkova, S.T. Satbaldina, V.V. Sorokina, E.V. Tkachenko, L.A. Tsvetkova dan lainnya.

Sejumlah karya I.P dikhususkan untuk mempelajari berbagai aspek desain pembelajaran dan pengembangan strukturnya dengan mempertimbangkan kekhususan konten yang diperoleh. Volkova, T.I. Goncharova, Yu.B. Zotova, E.H. Ilyina, S.N. Lysenkova, M.I. Makhmutova, V.A. Onshtsuka, A.M. Sokhora, V.F. Shatalova dan lainnya.

Dalam publikasi yang diteliti penulis, tidak ditemukan perkembangan yang mengungkapkan esensi pembelajaran berorientasi praktik dengan kesempatan pendidikan. Sistem seleksi dan penataan konten pendidikan yang ada tidak memungkinkan sebagian besar siswa menyadari kebutuhan sosial dan pribadi dari pengetahuan yang mereka peroleh, tidak membangkitkan minat kognitif, dan tidak menyiratkan meluasnya penggunaan kegiatan pembelajaran yang ditujukan untuk perkembangan intelektual siswa, yang mempengaruhi efektifitas proses pendidikan dan menyulitkan siswa dalam menerapkan ilmu secara praktis untuk menjelaskan permasalahan yang timbul dalam proses kehidupannya. Situasi ini dijelaskan oleh kontradiksi yang muncul antara kebutuhan siswa untuk menguasai sistem pengetahuan dan keterampilan yang sangat penting, praktis dibutuhkan, untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka, untuk mengembangkan kesadaran lingkungan dan kurangnya penelitian dalam pembelajaran berorientasi praktik. dan peluang pendidikannya.

Mengidentifikasi kontradiksi ini memungkinkan kami untuk mendefinisikan masalah penelitian: apa cara dan sarana penerapan pembelajaran berorientasi praktik secara efektif?

Relevansi masalah yang sedang dipertimbangkan menjadi dasar penentuan topik penelitian disertasi: “Peluang pendidikan untuk pembelajaran siswa yang berorientasi pada praktik.”

Kami memperkenalkan batasan dalam penelitian ini: ketika mempertimbangkan pembelajaran berorientasi praktik untuk siswa, kami membatasi diri untuk mempelajari masalah dengan menggunakan contoh mata pelajaran akademik “Kimia”.

Objek penelitiannya adalah proses belajar siswa.

Subyek penelitiannya adalah cara dan sarana penerapan pendekatan berorientasi praktik dalam proses mengajar siswa.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi cara dan sarana penerapan pembelajaran berorientasi praktik bagi siswa dan peluang pendidikannya.

Penelitian disertasi ini didasarkan pada hipotesis berikut. Pembelajaran berorientasi praktik bagi siswa akan efektif jika:

Menetapkan fungsi, menyusun kaidah dan isi pelaksanaannya dalam proses pendidikan;

Identifikasi peluang pendidikan untuk pelatihan berdasarkan pendekatan berorientasi praktik.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:

1. Mempelajari keadaan masalah yang diteliti dalam teori dan praktek pedagogi.

2. Menentukan fungsi, mengembangkan kaidah dan isi penerapan pendekatan berorientasi praktik dalam pembelajaran siswa.

3. Mengembangkan dan menguji struktur sesi pelatihan yang berorientasi pada praktik.

4. Identifikasi peluang pendidikan untuk pelatihan berorientasi praktik.

5. Uji secara eksperimental tingkat keefektifan pembelajaran berorientasi praktik bagi siswa.

Landasan teori dan metodologi penelitian ini adalah karya-karya fundamental di bidang metodologi ilmu psikologi dan pedagogi (J.I.C. Vygotsky, V.I. Zagvyazinsky, P.F. Kapterev, Ya.A. Komensky, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, V. .A. Sukhomlinsky) , prinsip teoritis individualisasi pelatihan (B.I. Vershinin, A.A. Kirsanov, I.E. Unt), karya konseptual di bidang teori dan praktik pendidikan dan pelatihan (A.S. Belkin, V.P. Bespalko, M.V. Klarin, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, V.D. Semenov, N.F. Talyzina), ketentuan ilmiah tentang esensi prinsip didaktik dalam pengajaran (B.S. Bezrukova, O.S. Grebenyuk, L.V. Zankov, Ya A. Komensky, V. N. Maksimova, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin, V. V. Shapkin).

Selama penelitian, berbagai metode teoritis dan eksperimental digunakan. Metode penelitian teoretis meliputi analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah, generalisasi dan sistematisasi ketentuan ilmiah tentang topik penelitian, pertimbangan dokumentasi program pendidikan, buku teks, materi pendidikan dan metodologi pengajaran di sekolah, analisis keadaan masalah pengajaran dalam sistem pendidikan menengah umum dan pengalaman mengajar pribadi. Di antara metode eksperimental, survei terhadap siswa dan guru, observasi pedagogis terhadap aktivitas siswa, pelatihan eksperimental, kontrol tengah semester dan akhir atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan, metode penilaian ahli dan eksperimen pedagogis digunakan. Tahapan utama penelitian

Pada tahap pertama, tahap pencarian teori (1994-1995), tugas pokoknya adalah studi literatur dan pembenaran teoritis penelitian; hipotesisnya, masalah dan tujuannya dirumuskan. Berdasarkan hasil penelitian tahap teoritis dan eksploratif, telah dikembangkan pendekatan berorientasi praktik dalam mengajar siswa, yang memiliki peluang pendidikan dan memungkinkan siswa untuk menguasai sistem pengetahuan dan keterampilan yang sangat penting dan praktis dibutuhkan.

Pada tahap kedua, tahap percontohan (1995-1998), pembelajaran berorientasi praktik siswa dengan kesempatan pendidikan diuji dan disesuaikan secara eksperimental. Pada tahap penelitian ini, pengajaran eksperimental kimia dilakukan untuk siswa kelas 8-10 di lembaga pendidikan kota No. 173 Yekaterinburg - pertambangan dan bacaan geologi, dan hasil kerja eksperimental dianalisis. Selama percobaan formatif, ketentuan utama hipotesis diuji.

Pada tahap ketiga, tahap terakhir (1998-1999), dilakukan analisis dan sintesis hasil penelitian; koreksi kesimpulan yang diperoleh pada penelitian tahap pertama dan kedua; pengenalan pendekatan berorientasi praktik untuk pengajaran kimia ke dalam proses pendidikan di pertambangan dan bacaan geologi.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Esensi ditentukan, fungsi diidentifikasi, aturan dan isi untuk penerapan pendekatan berorientasi praktik dalam pembelajaran siswa dikembangkan.

2. Pengaruh pembelajaran berorientasi praktik terhadap pemilihan dan penataan isi bahan pelajaran, pilihan metode, sarana dan bentuk pengajaran yang dipelajari.

3. Struktur sesi pelatihan yang berorientasi pada praktik telah dikembangkan, yang mencerminkan sisi isi dan proses pelatihan.

4. Kemungkinan pendidikan dari pembelajaran berorientasi praktik bagi siswa telah diidentifikasi dan efektivitas penerapannya telah dibuktikan secara eksperimental.

Signifikansi teoritis kajian ini terletak pada penentuan fungsi dan kaidah pelaksanaan pelatihan berorientasi praktik, yang meletakkan dasar mobilitas sosial dan profesional berdasarkan hubungan seimbang antara individu dan lingkungan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah bahwa dengan partisipasi penulis, suatu sistem untuk memilih dan mengatur isi materi pendidikan pelajaran, struktur pelajaran yang berorientasi pada praktik dikembangkan dan diimplementasikan dalam proses pendidikan, pilihan metode, sarana dan bentuk pelatihan dilaksanakan sesuai dengan fungsi dan kaidah penyelenggaraan pelatihan berorientasi praktik; isi proses pembelajaran berorientasi praktik dikembangkan dan diimplementasikan dengan menggunakan contoh disiplin akademik “Kimia”: sistem melakukan eksperimen dalam kerangka pendekatan berorientasi praktik untuk pengajaran kimia, tugas-tugas pendidikan dan kognitif yang mengandung masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, tugas diagnostik untuk mengetahui tingkat motivasi, pelatihan, budaya konsumen siswa.

Hasil penelitian dapat digunakan dalam praktek lembaga pendidikan.

Pengujian hasil penelitian dilakukan dalam proses pendidikan lembaga pendidikan kota No. 173 Yekaterinburg - pertambangan dan bacaan geologi. Hasil penelitian dipresentasikan dan disetujui pada konferensi dan seminar ilmiah dan ilmiah-praktis:

Seminar internasional tentang pengajaran kimia di sekolah “Musim gugur Pushchinskaya - 96” (Moskow, 1996);

Konferensi ilmiah dan praktis Rusia “Meningkatkan tingkat akademik lembaga pendidikan berdasarkan teknologi pendidikan baru” (Ekaterinburg, 1997);

Konferensi ilmiah dan praktis “Kualitas - atas nama kehidupan yang lebih baik"(Tomsk, 1997);

Konferensi ilmiah dan praktis " Teknologi inovatif dalam pedagogi dan produksi" (Ekaterinburg, 1997, 1998);

Konferensi ilmiah dan praktis internasional “Teknologi pengajaran sebagai faktor dalam pengembangan potensi kreatif individu” (Krasnoyarsk, 1998);

Pasca simposium pendidikan kimia dalam rangka Kongres Mendeleev ke-16 (Moskow, 1998);

Konferensi ilmiah dan praktis “Kompetensi profesional seorang guru dan proses inovatif dalam pendidikan” (Ekaterinburg, 1999);

Konferensi ilmiah dan praktis seluruh Rusia “Pendidikan adalah dasarnya pembangunan berkelanjutan“(Yekaterinburg, 1999).

Berikut ini diajukan untuk pembelaan:

1. Pengertian pembelajaran berorientasi praktik sebagai pendekatan didaktik dalam mengajar siswa, berdasarkan kesatuan komponen konten emosional-imajinatif dan logis, perolehan pengetahuan baru dan pembentukan pengalaman praktis dalam penggunaannya, emosional dan kognitif komponen saat melakukan tugas kreatif.

2. Seperangkat peluang pendidikan untuk pembelajaran berorientasi praktik: motivasi belajar, minat kognitif, pelatihan siswa, budaya konsumen sebagai bentuk perwujudan kesadaran lingkungan.

3. Struktur pembelajaran berorientasi praktik sebagai sesi pendidikan, yang mencerminkan pengembangan aspek isi dan prosedural proses pendidikan, meliputi blok: motivasi, sinektik, implementasi, algoritmik, biner, pemodelan, kontinuitas - dan memungkinkan penggunaan maksimal kemungkinan konten dan metode pengajaran untuk konstruksi proses pendidikan yang berorientasi praktis.

Struktur dan ruang lingkup disertasi. Disertasi terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, dan lampiran.

Kesimpulan pada bab kedua

Uji eksperimental efektivitas pendidikan penerapan pendekatan berorientasi praktik dalam mengajar siswa menunjukkan bahwa proses pembelajaran dapat dianggap sebagai proses kreatif kognitif di mana aktivitas belajar siswa berhasil dan pengetahuan dibutuhkan.

Selama eksperimen pedagogis yang kami lakukan, ditemukan bahwa pengajaran yang berorientasi pada praktik mempengaruhi pembentukan isi materi pendidikan pelajaran dan melibatkan perubahan teknologi dan struktur pelajaran.

Pendekatan yang berorientasi pada praktik dalam memilih isi bahan pelajaran memungkinkan kita untuk memperkayanya dengan pengetahuan yang memenuhi kebutuhan vital siswa dan mengungkapkan fungsi sosial dan ideologis pendidikan kimia. Penataan isi bahan pelajaran berdasarkan pembelajaran yang berorientasi pada praktik memberikan peluang besar bagi pengembangan minat kognitif yang berkelanjutan di kalangan siswa.

Pendekatan yang berorientasi pada praktik dalam pengorganisasian isi materi pendidikan melibatkan memperlakukan siswa sebagai lawan bicara, mitra yang memiliki hak untuk membuat keputusan sendiri.

Penerapan pembelajaran berorientasi praktik melibatkan penggunaan teknologi baru dan struktur pembelajaran, seiring dengan perubahan tujuan dan prinsip pembelajaran. Ketika memilih struktur pembelajaran yang berorientasi pada praktik, komponen struktural proses pendidikan sangat menentukan. Dalam mempersiapkan pembelajaran berorientasi praktik, isi materi pendidikan disesuaikan dengan kaidah penerapan pendekatan berorientasi praktik dalam pembelajaran siswa.

Dalam pembentukan isinya, materi pendidikan pembelajaran berorientasi praktik disusun dalam bentuk balok-balok. Blok: motivasi, sinektik, implementasi, algoritmik merupakan bagian wajib dari struktur pembelajaran berorientasi praktik, sedangkan blok: biner, pemodelan, kontinuitas merupakan bagian variabel dari struktur pembelajaran. Hadirnya dalam struktur pembelajaran berorientasi praktik berbagai blok yang saling berkaitan erat memungkinkan terpenuhinya minat siswa yang berpikir belahan kiri, yang lebih menyukai materi yang disajikan dalam bentuk diagram, algoritma, tabel, dan siswa yang berfikir belahan kanan lebih dekat pada bentuk penyajian materi dalam bentuk gambar, analogi, dongeng, asosiasi. Jadi, di bawah pengaruh pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada praktik, konten menjadi berorientasi individual.

Teknologi baru dan struktur pembelajaran yang berorientasi pada praktik memungkinkan untuk meningkatkan minat pribadi siswa terhadap mata pelajaran dan menjadikan pembelajaran termotivasi.

Struktur baru Pembelajaran yang berorientasi pada praktik, berbeda dengan struktur pembelajaran tradisional, mencerminkan sisi isi dari proses pembelajaran dan sisi prosedural, yang memungkinkan untuk memanfaatkan kemungkinan konten dan metode pengajaran secara maksimal untuk praktik tersebut. -konstruksi proses pendidikan yang berorientasi.

Pengajaran kimia yang berorientasi pada praktik mengarahkan siswa pada persepsi kimia yang kompleks dan sekaligus membentuk dalam dirinya gambaran persepsi tentang “kehadiran” kimia dalam kehidupan seseorang (berdasarkan pengamatan, sensasi, perasaan) dan kognitif ( verbal-informasional) dan praktis (dengan penerapan fungsional).

Dengan efektivitas pendidikan dari pendekatan berorientasi praktik dalam mengajar siswa, kami memahami hasil pendidikan perkembangan semaksimal mungkin, memastikan minat kognitif yang berkelanjutan, meningkatkan tingkat pembelajaran, dan pembentukan budaya konsumen pada tingkat tertentu.

Efektivitas pengajaran kimia yang berorientasi pada praktik dinilai berdasarkan teknik diagnostik yang menentukan tingkat minat pendidikan dan kognitif yang terbentuk, kekuatan motif internal, prestasi pendidikan siswa dan tingkat budaya konsumen yang terkait dengan pengetahuan kimia.

Tingkat perkembangan minat pendidikan dan kognitif siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelas kontrol. Di kelas eksperimen, 60% siswa memiliki dua tingkat pembentukan minat pendidikan dan kognitif: situasional dan stabil. Bagi siswa di kelas eksperimen, porsi motivasi belajar internal dalam struktur motivasi siswa meningkat.

Dengan demikian, dalam kerangka pembelajaran berorientasi praktik, siswa telah mengembangkan minat pendidikan dan kognitif tingkat tinggi, yang menunjukkan adanya motivasi yang stabil untuk mempelajari mata pelajaran tersebut.

Nilai indikator kuantitatif yang mencirikan tingkat prestasi pendidikan siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan siswa pada kelas kontrol. Di kelas eksperimen, lebih dari 70% siswa menguasai materi pendidikan pada tingkat “di atas normal”, yang menunjukkan level tinggi pelatihan.

Pada kelas eksperimen 10 (A,B), 50% siswa memiliki budaya konsumen yang terbentuk pada tingkat rata-rata, sedangkan pada kelas kontrol 10 (B) hanya 5% siswa yang memiliki budaya konsumen yang terbentuk pada tingkat rata-rata. level rata-rata budaya konsumen.

Dalam suatu penelitian eksperimen terlihat bahwa dalam proses pembelajaran kimia berbasis pelatihan berorientasi praktik, tingkat prestasi pendidikan siswa meningkat, terbukti dengan meningkatnya tingkat motivasi belajar dan siswa. ' pelatihan, dan pertumbuhan tingkat pembentukan budaya konsumen yang terkait dengan pengetahuan kimia.

KESIMPULAN

Penelitian kami mengkonfirmasi hipotesis tersebut dan memungkinkan kami menarik kesimpulan berikut.

1. Relevansi masalah pengajaran siswa yang berorientasi pada praktik disebabkan oleh kenyataan bahwa penerapan pendekatan pengajaran ini memungkinkan kita untuk menghilangkan kontradiksi yang semakin parah antara kebutuhan siswa untuk menguasai sistem yang sangat penting, yang secara praktis dibutuhkan. pengetahuan dan keterampilan, mengembangkan kemampuan kreatif mereka, mengembangkan kesadaran lingkungan dan kurangnya penelitian tentang pembelajaran berorientasi praktis dan peluang pendidikannya.

2. Pengajaran kimia yang berorientasi praktik merupakan pendekatan didaktik karena beberapa hal berikut:

Sifatnya universal untuk pembelajaran;

Melaksanakan fungsi regulasi dalam pengembangan konten dan teknologi pengajaran;

Menunjukkan bagaimana seharusnya rasio teoritis dan praktis dalam pengajaran kimia;

Implementasinya memberikan hasil kualitatif yang berbeda, secara signifikan mengubah sikap terhadap subjek;

Memungkinkan Anda menghilangkan buta huruf fungsional dalam penerapan pengetahuan kimia;

Berkontribusi untuk mengubah situasi dengan studi kimia;

Memenuhi persyaratan saat itu.

3. Hakikat pembelajaran berorientasi praktik adalah membangun proses pendidikan berdasarkan kesatuan komponen isi emosional-imajinatif dan logis; memperoleh pengetahuan baru dan mengembangkan pengalaman praktis dalam penggunaannya dalam menyelesaikan tugas dan masalah vital tertentu; kejenuhan emosional dan kognitif dari pencarian kreatif. Pelatihan siswa yang berorientasi pada praktik menjamin masuknya pengetahuan mata pelajaran ke dalam sistem pengetahuan nilai yang berfungsi secara bebas dalam kehidupan manusia. Penyelenggaraan pembelajaran berorientasi praktik bagi peserta didik meletakkan landasan mobilitas sosial dan profesional yang dilandasi hubungan seimbang antara individu dan lingkungan. Proses pembelajaran dalam kerangka pendekatan berorientasi praktik merupakan proses kreatif kognitif yang didalamnya kegiatan belajar siswa berhasil dan pengetahuannya dibutuhkan.

4. Analisis terhadap sejarah perkembangan pendidikan berorientasi praktik menunjukkan bahwa hal itu ada hubungannya dengan prinsip “hubungan pembelajaran dengan kehidupan”, “politeknik”, “orientasi profesional”, “hubungan interdisipliner”, “hubungan interdisipliner”, “hubungan pengajaran kimia dan lingkungan”, “pengajaran orientasi terapan kimia." Hubungan antara pengajaran kimia dan kehidupan nyata berdasarkan pelatihan yang berorientasi pada praktik, ini berkontribusi pada pembentukan aktivitas mental kreatif dan signifikan secara pribadi.

5. Pemilihan dan penataan isi materi pendidikan sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada praktik memungkinkan Anda untuk mengimplementasikan fungsi sosial dalam mengajar, membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan terapan tambahan, dan menumbuhkan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru.

6. Struktur sesi pelatihan, sesuai dengan pendekatan pembelajaran berorientasi praktik, diisi dengan konten yang sesuai sehingga memungkinkan siswa menggunakan pemikiran logis dan imajinatif, meningkatkan status pribadi siswa, dan menjadikan pembelajaran termotivasi. Berbeda dengan struktur pembelajaran tradisional, struktur pembelajaran yang berorientasi pada praktik mencerminkan baik sisi isi proses pembelajaran maupun sisi prosedural, yang memungkinkan pemanfaatan secara maksimal kemungkinan isi dan metode pengajaran untuk tujuan tersebut. konstruksi proses pendidikan yang berorientasi pada praktik.

7. Efektivitas pendidikan dari pelatihan berorientasi praktik mengandaikan hasil pendidikan perkembangan semaksimal mungkin, yang dinyatakan dalam minat kognitif yang berkelanjutan, peningkatan tingkat pelatihan, dan pembentukan budaya konsumen pada tingkat tertentu.

6. Pengajaran kimia yang berorientasi pada praktik mengarahkan siswa pada persepsi kimia yang kompleks dan sekaligus membentuk dalam dirinya gambaran persepsi tentang “kehadiran” kimia dalam kehidupan seseorang (berdasarkan pengamatan, sensasi, perasaan) dan a kognitif (verbal-informasional) dan praktis (dengan penerapan fungsional) .

7. Pembelajaran yang berorientasi pada praktik mempunyai peluang pendidikan dan memungkinkan siswa menjadikan proses pembelajaran sebagai proses yang kognitif dan kreatif sehingga aktivitas belajar siswa berhasil dan pengetahuan dibutuhkan, karena:

Pertukaran informasi antara guru dan siswa didasarkan pada penggunaan kemampuan belahan otak kiri dan kanan baik siswa maupun guru;

Siswa menjadi sadar akan kebutuhan sosial dan pribadi akan pengetahuan yang diperoleh;

Pengorganisasian isi materi pendidikan mengandaikan memperlakukan siswa sebagai lawan bicara, mitra yang berhak mengambil keputusan sendiri;

Pemilihan materi pendidikan yang berorientasi pada praktik, yang meningkatkan orientasi praktis isi pendidikan sekolah, erat kaitannya dengan penggunaan komponen emosional-imajinatif, memungkinkan terbentuknya minat kognitif yang stabil, meningkatkan aliran informasi dan memastikan asimilasi yang kuat dari materi yang dipelajari.

8. Pengolahan data yang diperoleh selama percobaan dan generalisasi hasil mengarah pada kesimpulan bahwa pelatihan siswa yang berorientasi pada praktik memiliki peluang pendidikan yang signifikan dan memberikan hasil pendidikan yang berkembang, yang dinyatakan dalam pembentukan minat kognitif yang berkelanjutan, meningkatkan tingkat pelatihan dan tingkat budaya konsumen, sehingga mengkonfirmasi hipotesis penelitian.

1. Akopyan E.M., Yakuta L.V. Memupuk budaya ekologis anak sekolah. - Ulyanovsk: Ulyan, negara bagian. ped. universitas, 1996. - 88 hal.

2. Amonashvili Sh.A. Dasar pribadi dan manusiawi dari proses pedagogis. Minsk: Universitetskoe, 1990. - 559 hal.

3. Atutov P.R. Pendidikan politeknik anak sekolah dalam kondisi modern. M.: Pengetahuan, 1985. - 80 hal.

4. Akhmetov N.S. Tentang konstruksi kursus kimia sekolah dan konsep dasar sains // Kimia di sekolah. 1995. - No. 5. - Hal. 11-15.

5. Akhmetov N.S. Program kursus kimia untuk pendidikan sekolah dasar (kelas 8-9; 10-11) // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. M.: Pencerahan, 1994. - Hal.4-26.

6. Akhmetov N.S. Program untuk studi mendalam kursus kimia anorganik untuk kelas 8-9 // Kimia: Program. M.: Pendidikan, 1993.-P. 121-137.

7. Akhmetov N.S. Kimia: Buku Teks. untuk kelas 10-11 pendidikan umum. institusi. M.: Pendidikan, 1996. - 257 hal.

8. Akhmetov N.S. Kimia: Buku Teks. untuk pendidikan umum kelas 9. institusi. M.: Pendidikan, 1995. - 174 hal.

9. Akhmetov N.S. Kimia: Buku Teks. untuk pendidikan umum kelas 8. institusi. M.: Pendidikan, 1996. - 192 hal.

10. Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah menengah modern. M.: Pendidikan, 1985. - 208 hal.

11. Babansky Yu.K. Optimalisasi proses pendidikan. M.: Pendidikan, 1982. - 191 hal.

12. Babansky Yu.K. Masalah peningkatan efektivitas penelitian pedagogis. M.: Pedagogi, 1982. - 192 hal.

13. Balueva G.A., Osokina D.N. Kita semua adalah ahli kimia di rumah. M.: Kimia, 1980. - 127 hal.

14. Batuev A.S. Aktivitas saraf yang lebih tinggi. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1991.-255 hal.

15. Bezrukova B.S. Pedagogi: Buku Teks. untuk insinyur-ped. spesialis. Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Sverdl. insinyur-ped. Institut, 1993. - 320 hal.

16.Belkin A.S. Dasar-dasar pedagogi terkait usia. Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Ural. negara ped. Institut, 1992. - Buku. 1. - 74 e., Buku 2. - 86 detik.

17.Belkin A.S. Situasinya sukses. Bagaimana cara membuatnya. M.: Pendidikan, 1991.-168 hal.

18. Belkin A.S., Zhukova N.K. Pembentukan vitagenik. Pendekatan holografik. Ekaterinburg: Dari Ural. negara ped. Universitas, 1999. - 119 hal.

19. Belukhin D.A. Dasar-dasar pedagogi berorientasi kepribadian. -Voronezh: NPO MODEK, 1996. 318 hal.

20. Belyaeva A.P. Prinsip didaktik pelatihan kejuruan di sekolah kejuruan. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1991. - 208 hal.

21. Bespalko V.P. Pedagogi dan teknologi pengajaran progresif. M.: Pedagogi, 1995. - 336 hal.

22.Bespalko V.P. Pembelajaran terprogram: landasan didaktik. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1970. - 310 hal.

23. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. M.: Pedagogi, 1989. -144 hal.

24. Bloom R., Leiserson A, Hofstadter L. Otak, pikiran, perilaku. -M.: Mir, 1988.-276 hal.

25. Burinskaya N.H. Pendidikan politeknik dan bimbingan karir bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran kimia. M.: Pendidikan, 1983. - 159 hal.

26. Vershinin B.I. Otak dan pembelajaran. Metode implementasi Kegunaan otak Tomsk: Rumah Penerbitan TPU, 1996. - 76 hal.

27. Viviursky V.Ya. Penggunaan resep algoritmik dalam penyusunan rumus kimia // Kimia di sekolah. 1979. - Nomor 6. -Hal.42-45.

28. Viviursky V.Ya. Penggunaan instruksi algoritmik saat kompilasi persamaan kimia// Kimia di sekolah. 1980. - No. 6. - hal. 30-32.

29. Vorobyov G.G. Sekolah masa depan dimulai hari ini. M.: Pendidikan, 1991. - 237 hal.

30.Vygotsky J1.C. Imajinasi dan kreativitas dalam masa kecil. -SPb.: Union, 1997.-96 hal.

31.Vygotsky J1.C. Psikologi pedagogis. M.: Pedagogi-Press, 1996.-534 hal.

32. Gabrielyan O.S. Program kursus kimia untuk kelas 8-9 di sekolah pedesaan dan perkotaan // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. M.: Pencerahan, 1996. - Hlm.71-87.

33. Gabrielyan O.S. Kimia 8. - M: Bustard, 1996. - 122 hal.

34. Gabruseva N.I. Tentang orientasi praktis pengajaran kimia // Kimia di sekolah. 1996. - No. 6. - Hal. 61-63.

35.Hamburg D.Yu. Ekologi: pendakian dan akal // Kimia di sekolah. 1995. - Nomor 3. - Hal.5-9; - No. 4. - Hal. 10-13.

36. Gara H.H. Program dan buku teks kimia: realitas dan perspektif // ​​Kimia di sekolah. 1996. - Nomor 4. - Hal.2-11.

37. Garkunov V.P., Nikolaeva E.B. Koneksi interdisipliner dalam studi kimia berbasis masalah // Kimia di sekolah. 1982. - Nomor 3. - Hlm.28-30.

38. Gershunsky B.S. Komputerisasi dalam pendidikan: masalah dan prospek. M.: Pedagogi, 1987. - 263 hal.

39. Gershunsky B.S. Prognostik pedagogis: metodologi, teori, praktik. Kyiv: Rumah Penerbitan Vshtsa. sekolah, 1986. - 197 hal.

40. Gershunsky B.S. Perkiraan isi pelatihan di sekolah teknik. -M.: Lebih tinggi. sekolah, 1980. 144 hal.

41. Glazo P. Kursus kimia untuk sekolah menengah yang tidak menyebabkan pengulangan di perguruan tinggi // Kimia di sekolah. 1948. - Nomor 6. - Hlm.53-58.

42. Guzey L.S. Program kimia untuk pusat kemanusiaan untuk mempromosikan kegiatan ekonomi asing dan hubungan Internasional Rusia // Program kimia untuk sekolah menengah. buku pelajaran perusahaan. -M.: MIROS, 1996.Hal.88-92.

43. Guzey L.S., R.P. Surovtseva R.P. Kimia. kelas 10. Buku pelajaran untuk pendidikan umum buku pelajaran perusahaan. -M.: Bustard, 1998.237 hal.

44. Guzey L.S., Sorokin V.V. Program kursus kimia dua tingkat untuk kelas 10-11 di lembaga pendidikan umum // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. -M.: Pencerahan, 1996. Hal.24-32.

45. Guzey L.S., Sorokin V.V., Surovtseva R.P. Kimia: Buku teks percobaan untuk kelas 8. pendidikan umum institusi. M.: Pendidikan, 1994. -127 hal.

46. ​​​​Guzey L.S., Sorokin V.V., Surovtseva R.P. Program kursus kimia dua tingkat untuk kelas 8-9 lembaga pendidikan umum // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. M : Pendidikan, 1996. -S. 12-21.

47. Guzey L.S., Sorokin V.V., Surovtseva R.P. Program kursus kimia untuk kelas 8-9 level dasar pendidikan // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. M.: Pencerahan, 1996. - Hal.4-11.

48. Guzey L.S., Sorokin V.V., Surovtseva R.P. Kimia: Buku teks percobaan. untuk kelas 9. M.: Pendidikan, 1995. - 160 hal.

49. Guzey L.S., Surovtseva R.P. Sorokin V.V., Kimia: kelas 8: Buku Teks. untuk pendidikan umum buku pelajaran perusahaan. edisi ke-2. - M.: Bustard, 1997. - 304 hal.

50. Guzey L.S., Surovtseva R.P., Sorokin V.V. Kimia. kelas 9. Buku pelajaran untuk pendidikan umum buku pelajaran perusahaan. M.: Bustard, 1997. - 288 hal.

51. Gurevich A.E., Isaev D.A., Pontak JI.C. Fisika. Kimia. Kelas 5-6: Buku teks. untuk pendidikan umum buku pelajaran perusahaan. -M.: Bustard, 1997.192 hal.

52. Danilova N.H., Krylova A.Ya. Fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi. -M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1989.398 hal.

53. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogi ekologi dan psikologi. Rostov-on-Don: Phoenix, 1996.480 hal.

54. Dzhurinsky A.N. Sekolah asing: keadaan saat ini dan tren perkembangan. M.: Pendidikan, 1993. - 190 hal.

55. Dzhurinsky A.N. Sejarah pedagogi: Proc. bantuan untuk siswa universitas pedagogis. M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1999. - 432 hal.

56. Dusavitsky A.K. Pengembangan kepribadian dalam kegiatan pendidikan. -M.: Rumah Pedagogi, 1996. 204 hal.

57. Dyakovich S.V., Knyazeva R.N. Bimbingan karir bagi siswa saat mengajar kimia. M.: Pendidikan, 1982. - 159 hal.

58. Enyakova T.M. Pembelajaran berbasis masalah dalam pelajaran kimia organik // Kimia di sekolah. 1980. - Nomor 4. - Hlm.35-39.

59. Zhukov P.N., Minchenkov E.E., Chertkov I.N. Program untuk studi mendalam mata kuliah kimia anorganik dan organik untuk kelas 10-11 // Kimia: Program. M.: Pendidikan, 1993. - Hlm.137-168.

60. Zagorsky V.V. Pengajaran kimia Waldorf // Kimia di sekolah. 1995. - Nomor 3. - Hal.7-8.

61. Zaitsev O.S. Metode pengajaran kimia: Aspek teoritis dan terapan. M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1999. - 384 hal.

62. Zaitsev O.S. Lokakarya penelitian kimia umum. -M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1994. 440 hal.

63. Zaitsev O.S. Pendekatan sistem-struktural untuk pengajaran kimia umum. -M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1983.- 170 hal.

64. Zankov L.V. Didaktik dan kehidupan. -M.: Pendidikan, 1968. -175 hal.

65. Zankov J1.B. Karya pedagogis terpilih. M.: Sekolah baru, 1996.-432 hal.

66. Zverev I.D., Maksimova V.N. Koneksi interdisipliner di sekolah modern. M.: Pedagogi, 1981. - 159 hal.

67. Zeer E.F. Pendidikan profesional yang berorientasi pada pribadi. -Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Ural. negara prof.-ped. Universitas, 1998. 126 hal.

68. Zorina A.Ya. Landasan didaktik untuk pembentukan pengetahuan sistematis siswa sekolah menengah. M.: Pencerahan, 1978. - 128 hal.

69. Zorina A.Ya. Kualitas pengetahuan yang sistematis. - M.: Pendidikan, 1976.-64 hal.

70. Zueva M.V., Chertkov I.N. Program kursus kimia untuk kelas 10-11 profil teknis // Kimia: Program. M.: Pendidikan, 1993. - P.226-257.

71.Ivanova R.G. Program mata kuliah kimia yang dipelajari setelah mata kuliah “Ilmu Pengetahuan Alam” (kelas 8-9) // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. -M.: Pencerahan, 1996. Hal.62-70.

72. Ivanushkina M.V. Menggunakan pengalaman rekan-rekan dari Amerika. // Kimia di sekolah. 1997.-№3,-S. 18-20.

73. Izotova E.A., Gogolevskaya N.I., Ezubchenko O.G. Dari pengalaman mengajar memecahkan masalah eksperimen // Kimia di sekolah. 1995. - No.2 - Hlm.69-71.

74. Ilyin E.H. Pahlawan pelajaran kita. M.: Pedagogi, 1991. - 287 hal.

75. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Merancang kursus pelatihan untuk disiplin akademik. M.: Rumah Penerbitan. Logos Corporation, 1994. - 208 hal.

76. Kaverina A.A., Koroshchenko A.S., Ryss V.L., Smirnova T.S., Tsvetkov L.A. Program kursus kimia untuk kelas 10-11 ilmu alam // Kimia: Program. M.: Pendidikan, 1993. - P.202-226.

77. Kazansky O.A. Pedagogi itu seperti cinta. M.: Badan Pedagogis Rusia, 1996. - 133 hal.

78. Karpovich V.N. Masalah, hipotesis, hukum. Novosibirsk: Sains. Saudara. departemen, 1980. - 175 hal.

79. Kirillova R. A. Teori dan praktek pembelajaran dalam kondisi pendidikan perkembangan. -M.: Pencerahan, 1980. 190 hal.

80. Clarin M.V. Inovasi dalam pengajaran: Metafora dan model: Analisis di luar negeri. pengalaman. M.: Nauka, 1997. - 223 hal.

81. Clarin M.V. Model pengajaran inovatif dalam pencarian pedagogi asing. M.: Arena, 1994. - 222 hal.

82. Kokueva G.N. Program kursus propaedeutik “Elemen kimia dalam mata kuliah IPA” // Program kimia untuk siswa pendidikan umum menengah. lembaga pendidikan. M.: MIROS, 1996. - Hlm.74-79.

83. Kokueva G.N. Program studi mendalam mata kuliah kimia untuk kelas 10-11 melalui sistem kerja eksperimental // Kimia: Program. -M.: Pencerahan, 1993. S. 169-182.

84. Kolycheva Z.I. Kimia dan nutrisi // Kimia di sekolah. 1997. -No.4.--Hal.86-88.

85. Korneev P.V. Pengalaman hidup pribadi. M.: Politizdat, 1985.- 128 hal.

86. Korotov V.M. Mengajarkan pengasuhan. M.: Pendidikan, 1980.-191 hal.

87. Kostandov E.A. Asimetri fungsional belahan otak dan persepsi bawah sadar. M.: Pedagogi, 1983. - 196 hal.

88. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Landasan teori proses pembelajaran di sekolah Soviet. M.: Pedagogi, 1989.316 hal.

89. Krupenin A.L., Krokhin I.M. Guru yang efektif. Rostov-on-Don: Phoenix, 1995.-480 hal.

90. Kuznetsov V.I., Pechenkin A.A. Pembentukan pandangan dunia siswa ketika mempelajari kimia. M.: Pencerahan, 1979. - 127 hal.

91. Kuznetsova JI.M. Eksperimen pedagogis untuk mengatasi pendekatan formal dalam pengajaran kimia // Jurnal Kimia Rusia. 1994. -No.4.--Hal.20-21.

92. Kuznetsova N. E., Titova I. M., Gara N. I., Zhegin A. Yu. Program kursus kimia untuk 10-11 kelas profil kimia-ekologis // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. M.: Pendidikan, 1996. -P.33-61.

93. Kuznetsova N. E., Titova I. M., Gara N. I., Zhegin A. Yu Kimia -8. -M.: Pendidikan, 1996. 195 hal.

94. Kuramshin I.Ya. Pembelajaran perkembangan berbasis masalah pada pelajaran kimia dengan topik “Logam” di sekolah menengah kejuruan. M.: SMA, 1986. - 107 hal.

95. Kurmasheva K.K. Kimia dalam tabel dan diagram. M.: Daftar, 1996.96 hal.

96. Lazareva N.M., Epina L.V., Kachalova N.G. dan lain-lain Teknologi modern dalam pendidikan humaniora. Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Negara Ural. ekonomi. Universitas, 1996. - 32 hal.

97. Lerener I.Ya. Proses pembelajaran dan polanya. M.: Pengetahuan, 1980.-96 hal.

98. Lerner I.Ya. Landasan didaktik dari metode pengajaran. M.: Pedagogi, 1981. -185 hal.

99. Lerner I.Ya. Pelatihan pendidikan seharusnya seperti apa? // Kimia di sekolah. 1995. - No.1.-Hal.21-23.

100. Lerner I.Ya. Pembelajaran berbasis masalah. M.: Pengetahuan, 1975. - 64 hal.

101. Lerner I.Ya. Mata pelajaran akademik, topik, pelajaran. M.: Pengetahuan, 1988. -80 hal.

102. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Didaktik sekolah menengah: beberapa masalah didaktik modern. edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pencerahan, 1982. - 319 hal.

103. Lisichkin G.V., Goldfeld M.G., Kokueva G.N., Matvienko

104.V.N., Romashina T.N. Program kursus kimia untuk kelas 8-11 pendidikan umum menengah. sekolah // Kimia: Program. M.: Pendidikan, 1993.1. Hlm.37-50.

105. Likhachev B.T. Pedagogi: Kursus perkuliahan. edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Prometheus, 1996. - 528 hal.

106. Luk A.N. Psikologi kreativitas. M.: Nauka, 1978. - 127 hal.

107. Lushnikov I.D. Pembentukan konsep ilmiah dengan mempertimbangkan pengalaman kognitif hidup mereka. Sverdlovsk: Sverdl. negara ped. Institut, 1976.-69 hal.

108. Lewis M. Kimia. Kursus sekolah dalam 100 meja. M.: AST-PRESS, 1997.- 128 hal.

109. Maksimova V.N. Koneksi interdisipliner dalam proses pembelajaran. -M.: Pencerahan, 1988. 192 hal.

110. Malkova Z.A. Kualitas pendidikan di sekolah massal // Perspektif. 1990. -No.1.-Hal.27-41.

111. Mamontova M.Yu., Guseva S.A., Ilyanenko.N.P. Rekomendasi metodologi penyelenggaraan, pelaksanaan dan penyajian hasil ujian daerah tahun ajaran 1997/1998. Yekaterinburg: IRRO, 1998.-7 hal.

112. Markova A.K. Pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah. M.: Pendidikan, 1983. - 96 hal.

113. Markova A.K., Matis T.A., Orlova A.B. Pembentukan motivasi belajar. M.: Pendidikan, 1990. -191 hal.

114. Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivasi belajar dan perkembangannya pada anak sekolah. M.: Pedagogi, 1983. - 65 hal.

115. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar.-M.: 1972.-208 hal.

116. Matyushkin A.M., Averina I.S., Chistyakova T.D. Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah. -M.: Pedagogi, 1991.155 hal.

117. Makhmutov M.I. Metode pelatihan perkembangan berbasis masalah di sekolah menengah kejuruan. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1985. - 127 hal.

118. Makhmutov M.I. Pembelajaran berbasis masalah: masalah teoritis dasar. M.: Pencerahan, 1975. - 367 hal.

119. Makhmutov M.I. Pelajaran masa kini. M.: Pedagogi, 1985.184 hal.

120. Makhmutov M.I., Shakirzyanov A.Z. Proses pendidikan menggunakan koneksi interdisipliner di sekolah menengah kejuruan. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1985. -207 hal.

121. Metodologi eksperimen kompleks untuk mempelajari hubungan pendidikan umum dan kejuruan dalam proses pembelajaran di sekolah menengah kejuruan / Ed. A A. Kirsanova. M.: Akademisi. ped. Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1988.- 172 hal.

122. Metode pengajaran kimia: Buku Ajar. panduan untuk guru Institut Kimia. dan biol. spesialis. / Ed. BUKAN. Kuznetsova, V.P. Garkunova,

123.D.P. Erygina - M.: Pencerahan 1984. -415 hal.

124. Milman V.E. Motivasi internal dan eksternal kegiatan pendidikan // Pertanyaan psikologi. 1987. - No. 5. - Hal. 129-138.

125. Minchenkov E.E. Tentang satu pendekatan dalam memilih konten kursus pelatihan // pedagogi Soviet. 1983. - No. 10. - Hlm.40-42.

126. Minchenkov E.E., Zaznobina J1.C., Smirnova T.V., Kimia: Buku Teks. untuk kelas 8. pendidikan umum menengah sekolah. M.: Sekolah - Pers, 1998. -172 hal.

127. Minchenkov E.E., Smirnova T.V., Tsvetkov A.A. Program kursus kimia untuk kelas 8-9 pendidikan dasar // Kimia: Program. M.: Pencerahan, 1993. - Hlm.50-63.

128. Moiseeva JI.V. Teknik diagnostik dalam sistem pendidikan lingkungan. Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Ural. negara prof.-ped. Universitas, 1996.- 166 hal.

129. Observasi dan analisis pembelajaran di sekolah menengah kejuruan. Metode. rekomendasi. / Ed. dokter. ped. Sains SM Bezrukova. Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Sverdl. insinyur-ped. Institut, 1987. - 82 hal.

130. Nazarenko V.M., Luchinina N.V. Eksperimen kimia sekolah dalam pendidikan lingkungan // Kimia di sekolah. 1991. - Nomor 6. -P.47-53.

131. Nain A.Ya. Inovasi dalam pendidikan. Chelyabinsk: Laksamana GU VET. Chelyab. wilayah, 1995. - 288 hal.

132. Nain A.Ya. Teknologi pengerjaan disertasi kandidat di bidang pedagogi. Chelyabinsk: UralGAFK, 1996. - 144 hal.

133. Nain A.Y., Nain A.A. Organisasi kerja eksperimental di lembaga pendidikan inovatif. Magnitogorsk: MGPI, 1998. - 150 hal.

134. Naumov N.D. Karakteristik psikologis pengorganisasian pengendalian pengetahuan dalam pelajaran kimia // Kimia di sekolah. 1993. - No. 1. - Hlm.21-24.

135.Nemov P.S. Psikologi. M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 1997. Buku 2. 608 e.; Buku 3. - 632 hal.

136. Kimia anorganik. Ensiklopedia Anak Sekolah / Ed. MA. Prokofiev. M.: Burung hantu. ensiklopedia, 1975. - 384 hal.

137. Nifantiev E.E. Kimia sekolah dan kebutuhan masyarakat // Kimia di sekolah. Nomor 3. - 1996. - Hal.2-4.

138. Nifantiev E.E., Paramonova N.G. Orientasi terapan pembelajaran kimia di sekolah menengah: dulu dan sekarang // Kimia di sekolah. 1994. -No.4.--Hal.18.

139. Nifantiev E.E., Paramonova N.G. Pengetahuan terapan dalam kursus kimia: analisis masalah, proposal // Kimia di sekolah. 1995. - Nomor 5. ~1. hal.15-16.

140. Teknologi pengajaran baru dimasukkan dalam kelas kimia sekolah // Kimia: Tambahan untuk “Pertama September”. 1997. - No. 1. - Hal.6.

141. Metode umum pengajaran kimia / Ed. Tsvetkova JI.A. -M.: Pendidikan, 1981.Vol.1. - 224 e.;-T.2-223 hal.

142. Kimia umum dalam rumus, definisi, diagram: Referensi, manual / Ed. YAITU. Shimanovich, M.JI. Pavlovich, V.F. berdetak,

143. SORE. Malashko. -Mn.: Universitetskoe, 1987. -501 hal.

144. Okon V. Pengantar didaktik umum / Terjemahan. dari Polandia A.G. Kashkurevich, N.G. Gorina. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1990. - 382 hal.

145. Onishchuk V.A. Pelajaran di sekolah modern. M.: Pedagogi, 1986. - 160 hal.

146. Orzhekovsky N.A. Tentang persyaratan psikologis dan pedagogis untuk masalah kreatif dalam kimia // Kimia di sekolah. 1997. - Nomor 6. - Hal.20-25.

147. Orzhekovsky N.A., Bogomolova N.V., Davydov V.N., Suzhina T.E. Mengajar siswa memecahkan masalah kreatif eksperimental // Kimia di sekolah. 1993. - Nomor 5. - Hlm.67-71.

148. Orzhekovsky N.A., Titov N.A., Kostyachuk I.A. Organisasi kerjasama kreatif siswa di kelas praktik // Kimia di sekolah. 1995. -No.1.--Hal.55-58.

149. Algoritma Pak M. dalam pengajaran kimia. M.: Pendidikan, 1993, -63 hal.

150. Parmenov K.Ya. Kimia sebagai mata pelajaran di sekolah pra-revolusi dan Soviet. M.: Penerbit Akademik. ped. Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1963. - 167 hal.

151. Pichugina G.V. Mari kita ulas kimia menggunakan contoh-contoh dari kehidupan sehari-hari. M.: ARKTI, 1999. - 145 hal.

152. Pichugina G.V. Tugas untuk kerja mandiri pada mata kuliah kimia terapan // Kimia di sekolah. 1997. - Nomor 3. - Hlm.29-31.

153. Pichugina G.V. Arahan terapan pembelajaran kimia: dari teori ke praktik // Kimia di sekolah. 1997. - No. 1. - Hlm.50-51.

154. Prinsip politeknik dalam pengajaran dasar-dasar sains di sekolah menengah // Ed. YA. Epstein. -M.: Pencerahan, 1979. 151 hal.

155. Polosin SM. Penting untuk menjadi diri sendiri yang bergairah untuk memikat hati anak // Kimia di sekolah. 1996. - Nomor 5. - Hal.2-4.

156. Polosin SM. Tentang pemilihan percobaan kimia sekolah yang optimal // Kimia di sekolah. 1994. - No. 1. - Hlm.73-75.

157. Polosin SM. Peran eksperimen kimia dalam pembangunan kepentingan kognitif siswa untuk kimia // Kimia di sekolah. 1982.5. Hlm.53-56.

158. Popova A.A. Landasan didaktik diagnostik pembelajaran dua tingkat menggunakan tes tes ulang. - Chelyabinsk: Fakel, 1997. -105 hal.

159. Pospelov N.H., Pospelov I.Ya. Pembentukan operasi mental pada siswa SMA. M.: Pedagogi, 1989. - 151 hal.

160. Pelayanan psikologis sekolah: Proc. manual untuk siswa / Ed. M.K. Akimova, E.M. Borisova, N.I. Gutkin. M.: Internasional ped. acad., 1995. -222 hal.

161. Aspek psikologis analisis pelajaran: Proc. tunjangan / Ed. BS Tetenkina dan lainnya Kirov: Vyat. negara ped. universitas, 1997. - 90 hal.

162. Reshetova Z.A., Deryabina N.E. Pendekatan sistem-struktural untuk konstruksi mata pelajaran akademik “Kimia” // Kimia: Tambahan “Pertama September”. 1997. -No.20.--Hal.8-10.

163. Rotenberg B.C., Bondarenko S.M. Otak, pembelajaran, kesehatan. -M.: Pencerahan, 1989. -238 hal.

164. Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kimia 10: Kimia organik: Buku Ajar. untuk pendidikan umum menengah kelas 10. institusi. - M.: Pendidikan, 1995. - 160 hal.

165. Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kimia 11: Kimia Organik. Dasar-dasar Kimia Umum: Buku Ajar. untuk kelas 11 pendidikan umum menengah. institusi. - Yekaterinburg: Socrates, 1995. - 160 hal.

166. Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kimia: Kimia anorganik: Buku Ajar. untuk pendidikan umum kelas 8. institusi. edisi ke-4. - M.: Pendidikan, 1995.- 157 hal.

167. Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kimia: Buku Teks. untuk kelas 9 pendidikan menengah umum. institusi. edisi ke-5. dengan benar. - M.: Pendidikan, 1997.- 176 hal.

168. Ryss V.L. Memantau pengetahuan siswa: Penelitian berdasarkan materi mata pelajaran akademik kimia. M.: Pedagogi, 1982. - 81 hal.

169. Ryss B.JI. Kontrol: dari persyaratan nyata hingga hasil objektif // Kimia di sekolah. - 1993. - No.1 - Hal.17-21.

170. Satbaldina S.T. Program kegiatan siswa pada pembelajaran kimia anorganik: kelas 8-9 // Kimia: Program pendidikan umum. institusi. M.: Pencerahan, 1994. - Hlm.27-40.

171. Satbaldina S.T., Lidin P.A. Kimia. Kimia anorganik: Buku Ajar. untuk kelas 8-9. gambar umum. institusi. M.: Pendidikan, 1998. -335 hal.

172. Satbaldina S.T., Lidin P.A. Kimia: Masalah. buku pelajaran untuk kelas 8. pendidikan umum buku pelajaran perusahaan. -M.: Pendidikan, 1993. 192 hal.

173. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. M.: Edukasi publik, 1998. - 255 hal.

174.Semenov V.D. Meskipun demikian, namun berkat (studi tentang antropologi pedagogis pada akhir abad ke-20). Yekaterinburg: UralNAUKA, 1999. - 75 hal.

175. Semenov V.D. Proses pedagogis: aspek sosial dan pedagogis: Proc. uang saku. edisi ke-2, putaran. dan tambahan - Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Sverdl. insinyur-ped. Institut, 1993. - 79 hal.

176. Senko Yu.V., Tamarin V.E. Pembelajaran dan pengalaman hidup siswa. M.: Pengetahuan, 1989. - 79 hal.

177. Serikov V.V. Pendidikan berorientasi pribadi // Pedagogi. 1994. -No.5.--Hal.16-20.

178. Simonenko V.D., Stepchenko T.A. Budaya konsumen dalam isi pendidikan anak sekolah // Pedagogi. 1999. - No. 4. - Hal. 145149.

179. Simonov P.V. Otak termotivasi. M.: Pendidikan, 1987.- 136 hal.

180. Simonov P.V. Otak Emosional M.: Pencerahan, 1981. -112 hal.

181. Sinenko V.Ya. Permintaan akan pengetahuan sebagai syarat terpenting untuk pembelajaran sadar // Didact untuk guru. 1998. - No. 2. - Hal. 15-18.

182. Skatkin M.N. Masalah didaktik modern. edisi ke-2. -M.: Pedagogi, 1984. -95 hal.

183. Skatkin M.N. Meningkatkan proses pembelajaran. M.: Pedagogi, 1971. -206 hal.

184. Skatkin M.N. Sekolah dan perkembangan anak secara menyeluruh. M.: Pendidikan, 1980. - 144 hal.

185. Skatkin M.N., Yantsov A.I. Tentang memperkuat hubungan antara sekolah dan kehidupan. M.: Pengetahuan, 1958. - 32 hal.

186. Slutsky V.I. Pedagogi dasar, atau cara mengelola perilaku manusia: Buku. untuk guru. M.: Pendidikan, 1992. - 157 hal.

187. Smirnova T.V. Pembentukan pandangan dunia ilmiah siswa ketika mempelajari kimia. -M.: Pencerahan, 1984. 145 hal.

188. Pelajaran kimia modern di SMA dan SMK / Ed. V.P. Garkunov. L.: LGPI im. A.I. Herzen, 1982. - 75 hal.

189. Pelajaran modern: cara meningkatkan efisiensi / Ed. HUUU. Smanova. Alma-Ata.: Mektep, 1989. - 159 hal.

190. Sorokin V.V., Guzey L.S. Pendekatan umum untuk mengembangkan konsep pengajaran kimia di sekolah // Jurnal Kimia Rusia. -1994. Nomor 4. - Hal.23-25.

191. Sorokin V.V., Guzey L.S., Surovtseva R.P. Konsep dan prinsip metodologi pembuatan buku ajar kimia anorganik / Soal-soal buku ajar sekolah. Jil. 20.M.: Pendidikan, 1991. - 165 hal.

192. Sokhor A.M. Struktur logis materi pendidikan. Pertanyaan analisis didaktik. M.: Pedagogi, 1974. - 87 hal.

193. Stakheev A.Yu. Semua kimia dalam 50 tabel. edisi ke-3. - M.: Miros, 1998.-57 hal.

194. Batu E. Psikopedagogi. M.: Pedagogi, 1984. - 471 hal.

195. Surin Yu.V. Metodologi untuk melakukan eksperimen masalah dalam kimia: Eksperimen perkembangan. -M.: School-Press, 1998.143 hal.

196. Surin Yu.V., Balezina S.S. Eksperimen demonstrasi dalam studi masalah hidrolisis // Kimia di sekolah. 1980. - No.1.1. Hlm.48-50.

197. Surovtseva R.P., Guzey L.S. Kimia. Kelas 8-9: Manual metodologis. M.: Bustard, 1997. - 80 hal.

198. Taskaeva L.G., Chernobelskaya G.M. Zat di rumah saya // Kimia: Tambahan untuk “The First of September”. 1997. - No. 11. - Hlm.7-8.

199. Titova I.M. Konsep humanisasi pendidikan perkembangan. // Kimia di sekolah. 1996. - Nomor 3. - 14-16.

200. Titova I.M. Program mata pelajaran akademik “Kimia” untuk kelas 8-10 di bidang humaniora // Kimia: Program. M.: Pendidikan, 1993.-P. 258-292.

201. Tkachenko E.B. Organisasi pelatihan kimia umum untuk guru-insinyur // Isi dan dukungan metodologis pelatihan ilmu alam untuk guru-insinyur: Sat. ilmiah tr. Sverdlovsk: Sverdl. insinyur-ped. Institut, 1990. - 120 hal.

202. Tretyakov P.I., Sennovsky I.B. Teknologi pembelajaran modular di sekolah. M.: Sekolah Baru, 1997. - 152 hal.

203. Tretyakov Yu.D., Zaitsev O.S. Manual terprogram tentang kimia umum dan anorganik. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1971. - 379 hal.

204. Usova A.B., Tulkibaeva N.H. Praktek dalam memecahkan masalah fisika: Proc. manual untuk mahasiswa Fakultas Fisika dan Matematika. M.: Pendidikan, 1992.-208 hal.

205. Standar pendidikan sekolah Rusia / Ed. SM Ledneva, N.D. Nikandrova, M.N. Lazutova. M.: Penerbitan TC Sfera, Prometheus, 1998. Buku 1, -380 e.; Buku 2. - 336 hal.

206. Friedman L.M. Mempelajari proses pengembangan pribadi siswa. M.: Diagnostik psikologis, 1995. - 42 hal.

207. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Buku referensi psikologis untuk guru. -M.: Pedagogi, 1991. -288 hal.

208. Harrison J., Weiner J., Barnikov N., Reynolds V. Biologi manusia. M.: Mir, 1979. - 343 hal.

209. Kimia dan Masyarakat / Ed. M.G. Golfelda, M.: Mir, 1995.-560 hal.

210. Khripkova A.G., Ivanova R.G., Kalinova G.S., Kirillova I.G., Krasnokutskaya L.P. // Program: Ilmu Pengetahuan Alam. M.: Pendidikan, 1992.-P.2-16.

211. Cherepanov B.S. Penilaian ahli dalam penelitian pedagogis. M.: Pedagogi, 1989. - 150 hal.

212. Chernobelskaya G.M. Dasar-dasar metode pengajaran kimia. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1987.-256 hal.

213. Chernobelskaya G.M. Pengontrol Anda sendiri // Kimia: Tambahan untuk “Yang Pertama September”. 1999. - No. 6. - Hal. 16.

214. Chertkov I.N. Hubungan antara eksperimen mental dan nyata // Kimia di sekolah. 1987. - Nomor 6. - Hlm.54-56.

215. Chuburin P.F. Pelajarannya adalah kreativitas. - Voronezh: Chernozem Tengah, buku. penerbit, 1983. - 94 hal.

216. Shabanov A.B., Stryukov G.A. Penggunaan teknik pengembangan pemikiran dalam pengajaran kimia // Kimia di sekolah. 1993. -No.6.--Hal.33-36.

217. Shamova T.I., Perminova JIM. Motivasi bagaimana faktor terpenting manajemen proses pendidikan // Kimia di sekolah. 1993. - No.2.-Hal.21-26.

218. Shilov V.I. Eksperimen kimia dan pendidikan lingkungan siswa // Kimia di sekolah. 1993. - No. 5. - hal. 60-62.

219. Steiner R. Pembaruan spiritual pedagogi. M.: Parsi-fal, 1995.-251 hal.

220. Steiner R. Seni pendidikan. Metodologi dan didaktik. -M.: Parsifal, 1996.176 hal.

221. Steiner R. Metode pengajaran dan prasyarat pendidikan. -M.: Parsifal, 1994.178 hal.

222. Stockmayer K., R. Steiner materi untuk kurikulum sekolah Waldorf. M.: Parsifal, 1995. - 303 hal.

223. Engelfried Y., Mulhall D., Pleteneva T.V. Bagaimana melindungi diri Anda dari zat berbahaya di rumah. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1994. - 96 hal.

224. Epstein D.A. Prinsip politeknik dalam pengajaran dasar-dasar sains di sekolah menengah. M.: Pencerahan, 1979. - 151 hal.

225. Epstein D.A. Masalah politeknik sekunder sekolah Menengah. M.: Pengetahuan, 1977. - 32 hal.

226. Julius F. Dunia zat dan pengajaran kimia. M.: Parsifal, 1995.- 106 hal.

227. Yablokov V.A. Organisasi konten pengajaran yang sistematis // Kimia di sekolah. - 1997. - No. 4. - Hal. 15-19.

228.Yakimanskaya I.S. Usia dan karakteristik individu pemikiran imajinatif siswa. -M.: Pedagogi, 1989.221 hal.

229.Yakimanskaya I.S. Pembelajaran yang berpusat pada kepribadian di sekolah modern. M.: September 1996. - 96 hal.

230.Yakimanskaya I.S. Pelatihan perkembangan. M.: Pedagogi, 1979. - 144 hal.

231.Yakimanskaya I.S. Perkembangan teknologi pembelajaran berorientasi kepribadian // Pertanyaan Psikologi. 1995. - No.2.1. Hlm.31-41.

232. Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Metode dan teknik pembelajaran di sekolah. edisi ke-3. M.: Pendidikan, 1985. - 208 hal.

233. Walters D. Kimia (Atom, Molekul dan Unsur). London: Franklin Watts, 1982. - 38p.