Permainan sebagai bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian aktivitas kehidupan anak

Bermain merupakan salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak.

Bentuk khusus kehidupan sosial anak prasekolah adalah bermain, di mana mereka bersatu sesuka hati, bertindak mandiri, melaksanakan rencana, dan menjelajahi dunia. Kegiatan bermain mandiri berkontribusi pada perkembangan fisik dan mental anak, pengembangan kualitas moral dan kemauan, kreativitas.

Menurut persyaratan negara bagian, aktivitas permainan termasuk dalam bidang pendidikan “sosialisasi”. Isi bidang pendidikan“Sosialisasi” ditujukan untuk mencapai tujuan penguasaan ide-ide awal yang bersifat sosial dan mengikutsertakan anak dalam sistem hubungan sosial melalui penyelesaian tugas-tugas sebagai berikut:

Perkembangan kegiatan bermain anak;

Memperkenalkan norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);

Pembentukan gender, kewarganegaraan keluarga, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia.

Permainan digunakan di kegiatan pendidikan, V waktu senggang anak-anak dengan antusias memainkan permainan yang mereka ciptakan. Para peneliti (L.I. Vygotsky, D.V. Elkonin, L.A. Venger, dll.) mencatat bahwa bentuk permainan independenlah yang paling banyak berpengaruh penting untuk perkembangan anak. Dalam permainan yang disebut “laboratorium kehidupan” ini, kepribadian anak terungkap secara maksimal, oleh karena itu permainan merupakan sarana perkembangan yang menyeluruh (mental, estetika, moral, fisik).

Secara teori, permainan dilihat dari berbagai sudut pandang. Dari sudut pandang pendekatan filosofis, permainan anak-anak adalah cara utama menguasai dunia, yang ia lewati melalui prisma subjektivitasnya. Orang yang bermain adalah orang yang menciptakan dunianya sendiri, artinya dia adalah orang yang kreatif. Dari sudut pandang psikologi, pengaruh permainan terhadap perkembangan mental anak secara umum dicatat: pada pembentukan persepsi, ingatan, imajinasi, pemikirannya; untuk pengembangan kesewenang-wenangannya. Aspek sosial diwujudkan dalam kenyataan bahwa bermain merupakan salah satu bentuk asimilasi pengalaman sosial, perkembangannya terjadi di bawah pengaruh orang dewasa di sekitar anak.

K.D. Ushinsky mendefinisikan bermain sebagai cara yang layak bagi seorang anak untuk memasuki seluruh kompleksitas dunia orang dewasa di sekitarnya. Melalui peniruan, anak mereproduksi bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas orang dewasa yang menarik, tetapi sejauh ini tidak dapat diakses olehnya. Dengan menciptakan situasi permainan, anak mempelajari aspek dasar hubungan antarmanusia yang nantinya akan diwujudkan. Dasar dari kegiatan bermain, menurut D.V. Mendzheritskaya, adalah ketentuan sebagai berikut: permainan dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan umum, prioritas pertama di antara

Yaitu pengembangan kualitas moral dan sosial; permainan harus bersifat perkembangan dan berlangsung di bawah perhatian guru; Keunikan bermain sebagai salah satu bentuk kehidupan anak adalah penetrasinya ke dalam jenis yang berbeda kegiatan (bekerja, belajar, kehidupan sehari-hari).

Secara konvensional, permainan dapat dibagi menjadi dua kelompok utama; permainan peran (kreatif) dan permainan dengan aturan.

Permainan dengan aturan meliputi permainan didaktik (permainan dengan benda dan mainan, permainan didaktik verbal, permainan papan cetak, musikal dan didaktik) dan bergerak (berbasis plot, non-plot, dengan unsur olahraga).

Permainan bermain peran adalah permainan yang didasarkan pada topik rumah tangga, dengan tema produksi, permainan konstruksi, permainan dengan bahan alam, permainan teater, permainan menyenangkan, hiburan.

Menurut guru dan psikolog, permainan berbasis plot memiliki efek perkembangan yang paling besar. Tujuan utama dari permainan ini adalah perkembangan sosial anak, yaitu menguasai norma dan kaidah perilaku dalam masyarakat, keterampilan tertentu, dan keterampilan sosial. Anak-anak prasekolah yang memiliki banyak latihan bermain akan lebih mudah mengatasi masalah nyata.

Plot permainan anak mencerminkan bidang kehidupan dewasa- anak mencoba sendiri dalam peran yang berbeda. Ini menyampaikan keadaan internal orang yang ada di dalamnya saat ini menggambarkan. Karena permainan anak-anak berada di persimpangan dunia nyata dan dunia konvensional, anak belajar memperlakukan dunia ciptaan (konvensional) seolah-olah dunia nyata.

Pertama, dalam permainan, anak-anak mencerminkan aktivitas objektif orang dewasa, kemudian fokus perhatian mereka adalah pada hubungan antara orang dewasa dan, terakhir, aturan-aturan yang digunakan untuk membangun hubungan tersebut.

Dalam permainan anak mandiri, imajinasi, kreativitas, aktivitas, dan koordinasi tindakan bersama seringkali kurang. Meskipun memiliki pengetahuan dan kesan yang luas tentang kehidupan dan aktivitas orang dewasa di sekitarnya, anak-anak seringkali kurang memiliki keterampilan bermain. Agar permainan bermain peran dapat memenuhi fungsi perkembangannya, kita harus mengajari anak cara membangunnya, yang secara bertahap menjadi lebih kompleks:

Metode subjek bersyarat - pada usia dini;

Permainan peran - rata-rata;

Struktur plotnya ada pada yang lebih tua.

Jika gambar fokus untuk disampaikan metode umum permainan untuk semua anak pada usia tertentu, kesempatan bagi seorang anak untuk menyadari kesukaannya sendiri dan kemampuan individu dalam mengembangkan plot lebih terkait dengan pengorganisasian materi pelajaran - lingkungan permainan.

Lingkungan permainan perkembangan subjek dianalisis dari dua posisi:

1. penggunaan lingkungan bermain oleh anak-anak dalam bermain;
2. transformasi lingkungan game.

Dalam permainan terorganisir pada usia muda dan paruh baya, anak-anak menggunakan lingkungan subjek yang sudah jadi, pada usia yang lebih tua mereka melakukan transformasi kecil melalui pengenalan objek baru.

Dalam permainan mandiri, peluang terungkap untuk mengubah lingkungan yang sudah jadi: anak-anak membuat bangunan baru, memperkenalkan objek baru, dan menciptakan fungsi dan properti yang tidak biasa bagi mereka.

Dalam permainan terorganisir, objek pengganti lebih banyak digunakan daripada dalam permainan mandiri, preferensi diberikan pada mainan nyata. Anak-anak yang lebih besar lebih banyak menggunakan benda-benda konvensional dalam bermain, sedangkan anak-anak yang lebih muda dan setengah baya hampir tidak pernah menggunakan benda-benda pengganti.

Kita dapat menyimpulkan:

DI DALAM permainan mandiri tingkat transformasi lingkungan permainan subjek-spasial lebih tinggi dibandingkan dengan permainan terorganisir.

Kurangnya penggunaan benda pengganti pada usia awal dan paruh baya.

Untuk usia muda dan menengah:

Perkenalkan benda pengganti ke dalam permainan bersama dengan mainan, serta benda yang tidak biasa, berikan fungsi yang tidak biasa (payung-roket).

Dalam permainan yang terorganisir, pikirkan lingkungan yang memungkinkan anak-anak untuk mensimulasikan situasi permainan, lingkungan dengan objek yang minimal (kebanyakan merupakan pengganti), yang mendorong perkembangan plot dan kreativitas;

Memanfaatkan secara ekstensif barang-barang pengganti yang berbeda;

Rencanakan kombinasi item untuk permainan, yang selalu mendorong perkembangan cerita baru.

Banyak menggunakan teknik yang bertujuan untuk memperkaya aktivitas bermain anak;

Melakukan transisi ke tahap pengelolaan permainan bersama (ketika guru membagi peran utama atau memindahkannya ke anak lain selama permainan);

Guru-guru asing dan domestik terkemuka menganggap permainan ini sebagai salah satu yang paling banyak cara yang efektif mengatur kehidupan anak dan kegiatan bersama mereka. Permainan mencerminkan kebutuhan batin anak akan aktivitas aktif, merupakan sarana memahami dunia sekitar; Dalam bermain, anak memperkaya pengalaman indera dan kehidupannya serta menjalin hubungan tertentu dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Dalam literatur pedagogis Perhatian khusus diberikan bermain sebagai sarana pendidikan, karena Permainan itulah yang merupakan kegiatan yang membentuk kepribadian. Di satu sisi, bermain merupakan kegiatan mandiri anak, dan di sisi lain tidak dapat dilakukan tanpa orang dewasa. Juga sarana yang paling penting pendidikan adalah mainan yang membentuk rasa, mengembangkan kualitas moral, dan membentuk gagasan tentang dunia sekitar. Banyak penelitian menunjukkan bahwa bermain meningkatkan kreativitas. “Bermain adalah pembelajaran bagi mereka, bermain adalah bekerja bagi mereka, bermain adalah bentuk pendidikan yang serius bagi mereka” (N.K. Krupskaya). Dalam permainan:

1. hubungan yang ditentukan oleh isi permainan (siswa patuh pada guru, anak patuh pada orang tua), dan aturan main.

2. hubungan nyata yang ditentukan dalam kaitannya dengan permainan (konspirasi bermain, pembagian peran, jalan keluar konflik, penetapan aturan). Pada kondisi yang menguntungkan anak-anak menguasai keterampilan perilaku sosial.

Permainan anak-anak sangat beragam dalam konten, karakter, dan organisasi.

E.A. Arkin mengklasifikasikan permainan menurut isinya (militer, sehari-hari, industri).

P.F. Lesgaft mendasarkan klasifikasinya pada prinsip usia, meskipun ia membagi permainan menjadi “keluarga” atau “imitasi” dan permainan sekolah, yang memiliki bentuk, tujuan, dan aturan yang jelas.

Paling sering dalam pedagogi, permainan dibagi menjadi 2 kelompok besar: permainan kreatif dan permainan dengan aturan (D.Z. Mendzheritskaya, T.L. Markova, dll.)

Klasifikasi permainan kreatif: permainan sutradara (perbedaan utama antara permainan sutradara adalah bahwa permainan ini sebagian besar merupakan permainan individu, di mana anak mengontrol situasi imajiner secara keseluruhan, bertindak secara bersamaan untuk semua peserta); bermain peran; permainan dengan bahan bangunan; teatrikal.

Klasifikasi menurut sifat pergaulan anak dalam permainan:

Dilihat dari sikap anak dalam bermain, Parten mengidentifikasi 6 jenis perilaku dan, karenanya, 6 jenis permainan untuk anak prasekolah.

1. Perilaku non-bermain: anak tidak bermain, tetapi sibuk dengan sesuatu yang membangkitkan minatnya yang cepat berlalu.

2. permainan observasi: anak mengamati bagaimana orang lain bermain, sering bertanya, memberi nasihat, tetapi jarang ikut serta dalam permainan itu sendiri.

3. Bermain sendiri: anak bermain sendiri dengan mainannya, hanya sesekali berbicara dengan anak lain.

4. Permainan paralel: anak bermain sendiri, tetapi tidak berdekatan dengan anak lain yang bermain.

5. Permainan terkait: anak berkomunikasi dengan teman sebayanya yang terlibat dalam permainan serupa, tetapi semua orang bertindak sesuai keinginannya. Yang khas dari situasi seperti itu bukanlah permainan bersama, tetapi hanya pertukaran mainan.

6. Permainan bersama: anak-anak bersatu dalam kelompok untuk mencapai suatu tujuan tujuan bersama atau memperoleh hasil tertentu.

Parten menyimpulkan bahwa tiga jenis pertama (yang disebut permainan terisolasi) lebih umum terjadi pada anak usia satu hingga tiga tahun, dan permainan sosial (terhubung dan bersama) - untuk anak prasekolah. Peningkatan jumlah permainan kelompok dan permainan dengan reproduksi adegan bergenre sehari-hari (permainan dramatis) pada anak-anak prasekolah yang lebih tua kemungkinan besar disebabkan oleh kemampuan mereka yang lebih berkembang untuk mengalihkan perhatian dari diri mereka sendiri ke orang lain dan kesadaran akan keterlibatan dalam urusan mereka. teman sebaya.

Salah satu ketentuan teori pedagogi bermain adalah pengakuan bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak prasekolah. Upaya pertama menata kehidupan anak dalam bentuk permainan dilakukan oleh F. Froebel. Dia mengembangkan sistem permainan, terutama didaktik dan aktif, yang menjadi dasar pekerjaan pendidikan dilakukan taman kanak-kanak. Seluruh waktu anak di taman kanak-kanak dijadwalkan sesuai dengan jenis yang berbeda permainan. Setelah menyelesaikan satu permainan, guru melibatkan anak-anak dalam permainan baru.

Dalam pedagogi domestik, gagasan bahwa kehidupan taman kanak-kanak harus diisi berbagai permainan, terus-menerus dikembangkan oleh N.K.Krupskaya. Memperhatikan betapa pentingnya permainan bagi anak-anak prasekolah, NK Krupskaya menulis: “... bermain bagi mereka adalah belajar, bermain bagi mereka adalah bekerja, bermain bagi mereka adalah bentuk pendidikan yang serius. Bermain adalah cara bagi anak prasekolah untuk belajar tentang lingkungannya.” Oleh karena itu, menurut keyakinan mendalam N.K.Krupskaya, tugas guru adalah membantu anak mengorganisasikan permainan, menyatukannya dalam permainan.

Landasan ilmiah bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak di Taman Kanak-kanak tertuang dalam karya A. P. Usova. Menurutnya, seorang guru harus menjadi pusat kehidupan anak, memahami apa yang terjadi, mendalami minat anak dalam bermain, dan terampil membimbing mereka. Agar permainan dapat menjalankan fungsi pengorganisasian dalam proses pedagogis, guru perlu memiliki gagasan yang baik tentang tugas pendidikan dan pelatihan apa yang dapat diselesaikan dengan efek terbesar di dalamnya.

Berdasarkan ciri-ciri jenis permainan, tugas-tugas yang dapat diselesaikan dengan bantuannya, tingkat perkembangan aktivitas bermain pada anak, guru menentukan sejauh mana partisipasinya di dalamnya, teknik pengelolaan dalam setiap kasus tertentu.

Saya mengarahkan permainan ke arah pemecahan masalah pendidikan, kita harus selalu ingat bahwa ini adalah jenis aktivitas mandiri anak prasekolah. Dalam bermain, seorang anak memiliki kesempatan untuk menunjukkan kemandirian lebih besar daripada aktivitas lainnya: ia memilih alur permainan, mainan dan benda, pasangan, dll. kehidupan publik anak-anak. Permainan ini memungkinkan anak-anak untuk secara mandiri menggunakan bentuk komunikasi tertentu di tahun-tahun pertama kehidupannya.

Selama permainan, dua jenis hubungan berkembang antara anak-anak:

• - hubungan yang ditentukan oleh isi permainan (siswa mematuhi guru, anak mematuhi orang tua, insinyur mengawasi pekerja), aturan permainan;
• - hubungan nyata yang terwujud dalam kaitannya dengan permainan (konspirasi bermain, pembagian peran, jalan keluar dari konflik yang timbul antar pemain, penetapan aturan).

Hubungan nyata, bersifat pribadi, terbentuk tidak hanya dalam permainan, tetapi juga sepanjang hidup anak di taman kanak-kanak. Memiliki simpati selektif terhadap seseorang, anak berusaha untuk berkomunikasi dengannya: dia berbicara, bermain. Karena rasa suka dan tertarik pada teman sebayanya, anak mampu melepaskan mainannya, mengambil peran yang tidak terlalu menarik, yaitu. mengorbankan kepentingannya demi komunikasi dengan pasangannya. Jadi, berdasarkan hubungan nyata, anak-anak mengembangkan kualitas “sosialitas”: kemampuan untuk memasuki sekelompok anak-anak saat bermain, bertindak dengan cara tertentu di dalamnya, menjalin hubungan dengan pasangan, patuh. opini publik. Dengan kata lain, kualitas “sosialitas” memungkinkan anak berhasil berinteraksi dengan anak lain.3

Dalam kondisi yang menguntungkan, anak menguasai keterampilan perilaku sosial. A.P. Usova dengan tepat mencatat bahwa kemampuan menjalin hubungan dengan teman sebaya dalam permainan adalah sekolah perilaku sosial yang pertama. Perasaan dan kebiasaan sosial terbentuk atas dasar hubungan; kemampuan untuk bertindak secara kolaboratif dan terarah berkembang; muncul pemahaman tentang kepentingan bersama; landasan harga diri dan penilaian timbal balik terbentuk. Pentingnya kegiatan bermain terletak pada potensinya yang paling besar bagi terbentuknya masyarakat anak.

Namun, tanpa bantuan orang dewasa, jalan menuju pengembangan perilaku sosial bisa panjang dan menyakitkan, terutama bagi anak-anak dengan masalah perkembangan (anak pemalu, agresif, tidak aktif, tuna wicara, dll). Dalam mempengaruhi perilaku anak-anak dan hubungan mereka satu sama lain, guru harus mempertimbangkan hal-hal tersebut karakteristik individu, tren perkembangan. Namun semua anak prasekolah, tanpa kecuali, harus didorong untuk memiliki keinginan mandiri, untuk mengembangkan keterampilan yang benar-benar menjamin kemandirian.

Sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak, bermain hendaknya memiliki kekhasan tersendiri tempat tertentu dalam rutinitas sehari-hari dan dalam proses pedagogi secara umum. Harus ada waktu dalam rutinitas sehari-hari ketika anak-anak dapat dengan tenang bermain game, mengetahui bahwa perhatian mereka tidak akan terganggu atau terburu-buru. Guru harus memikirkan proses rutin apa saja yang dapat diwujudkan dalam bentuk permainan agar dapat membangkitkan minat anak, meningkatkan keaktifan, dan membangkitkan emosi yang tinggi.

Potensi pendidikan permainan meningkat jika digabungkan dengan jenis kegiatan lainnya. Sangat disarankan untuk menghubungkan permainan dengan aktivitas kerja, visual, dan konstruktif.

Dengan demikian, guru dalam mengorganisasikan kehidupan dan aktivitas dalam bentuk permainan, secara konsisten mengembangkan aktivitas dan inisiatif, serta mengembangkan keterampilan mengatur diri dalam permainan.

Saat ini semua prasekolah lembaga pendidikan beroperasi dalam masa transisi untuk penerapan persyaratan pemerintah federal. Federal persyaratan pemerintah umumnya mencerminkan pendekatan modern terhadap pengembangan program pendidikan umum pendidikan prasekolah.

Tugas-tugas pendidikan diselesaikan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan dalam kegiatan mandiri anak-anak dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah dan melibatkan konstruksi proses pendidikan dalam bentuk bekerja dengan anak-anak yang memadai untuk usia prasekolah.

Dalam literatur psikologi dan pedagogi dalam negeri, bermain di masa kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai kegiatan utama, sebagai bentuk pengembangan kepribadian, namun saat ini disarankan untuk mengatakannya. tentang bermain sebagai bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak prasekolah, karena mengajar anak dalam kondisi FGT disusun sebagai kegiatan permainan berbasis masalah yang menarik yang menjamin posisi subjektif anak dan pertumbuhan kemandirian dan kreativitasnya secara konstan.

Bermain, sebagai cara yang sederhana dan dekat bagi seorang anak untuk memahami realitas di sekitarnya, harus menjadi cara yang paling alami dan mudah diakses untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.

Permainan sebagai fenomena budaya mengajarkan, mendidik, mengembangkan, mensosialisasikan, menghibur, memberikan relaksasi, mengenalkan berbagai alur dan tema ke dalam kehidupan dan aktivitas seorang anak, dengan tetap menjaga nilai intrinsiknya.

Penulis Rusia Yu Nagibin, yang memberikan perhatian khusus pada permainan anak-anak, mencatat: “Permainan mengungkapkan karakter anak, pandangannya tentang kehidupan, cita-citanya. Tanpa disadari, anak-anak dalam proses bermain semakin dekat dengan penyelesaian permasalahan hidup yang kompleks.”

Upaya untuk mengungkap misteri asal usul permainan ini telah dilakukan oleh para ilmuwan selama ratusan tahun. Sedikit tentang pentingnya permainan anak prasekolah menurut peneliti?

Permainan, menurut Freud, membersihkan dan menyembuhkan jiwa, meringankan situasi traumatis yang menjadi penyebab banyak penyakit saraf.

Peneliti seperti Schaler, Patrick, Steinthal menganggap permainan ini tidak terlalu bersifat kompensasi melainkan seimbang, dan karenanya menenangkan. Permainan ini memungkinkan Anda untuk melibatkan organ yang sebelumnya tidak aktif dan dengan demikian mengembalikan keseimbangan vital.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky berpendapat bahwa bermain adalah sejenis aktivitas, terlebih lagi, bebas dan sadar, yang dengannya ia memahami keinginan untuk hidup, merasakan, bertindak. “Kita tidak boleh lupa,” tulis K.D. Ushinsky, bahwa permainan di mana jiwa anak bekerja secara mandiri juga merupakan aktivitas anak.”

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky percaya bahwa permainan muncul dalam terang spiritualitas dan berfungsi sebagai sumber perkembangan rohani Pernyataannya menegaskan hal ini: “Tidak ada yang lebih kompleks dan kaya di dunia ini selain kepribadian manusia.”

Yan Kamensky dengan tepat menganggap permainan anak-anak sebagai suatu bentuk aktivitas yang diperlukan bagi seorang anak. Ia menuntut agar orang tua tidak ikut campur dalam permainan anak-anak, tetapi ikut ambil bagian di dalamnya, ia menulis: “Biarlah anak-anak menjadi semut yang selalu sibuk: berguling, membawa, menyeret, melipat sesuatu; Anda hanya perlu membantu anak-anak agar segala sesuatu yang terjadi terjadi dengan bijak.”

Menurut Alexandra Platonovna Usova, guru harus menjadi pusat kehidupan anak, memahami apa yang terjadi, mendalami minat anak dalam bermain, dan dengan terampil membimbing mereka.

Menurut Alexandra Usova, pengertian bermain sebagai salah satu bentuk organisasi didasarkan pada proses pedagogis anak tunduk pada ketentuan sebagai berikut:

Permainan ini dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan umum, di antaranya tugas membentuk kualitas moral anak adalah yang paling penting. Guru harus mempertimbangkan secara spesifik setiap jenis permainan;

permainan, terutama pada orang tua usia prasekolah, harus bersifat amatir dan semakin berkembang ke arah ini, tergantung pada bimbingan pedagogis yang tepat;

Ciri penting bermain sebagai salah satu bentuk kehidupan anak adalah penetrasinya ke dalam berbagai jenis aktivitas: pekerjaan, proses rutin, dan lain-lain.

Permainan melakukan fungsi-fungsi tertentu dalam proses pedagogis: pengorganisasian, pendidikan, pendidikan, tetapi agar dapat menjalankan fungsi pengorganisasian, guru perlu memiliki gagasan yang baik tentang tugas-tugas apa yang dapat diselesaikan di dalamnya. Dianjurkan untuk merencanakan tugas-tugas yang berlaku untuk seluruh kelompok (mengajar anak-anak untuk bersatu dalam suatu kebiasaan permainan luar ruangan), dan tugas-tugas yang menjadi perhatian masing-masing anak (melibatkan Seryozha yang pemalu dalam permainan di luar ruangan).

Ada berbagai jenis permainan anak (permainan didaktik, role-playing, teatrikal, eksperimental). Berdasarkan ciri-ciri jenis permainan, tugas-tugas yang dapat diselesaikan dengan bantuannya, tingkat perkembangan aktivitas bermain pada anak, guru menentukan sejauh mana partisipasinya di dalamnya, teknik pengelolaan dalam setiap kasus tertentu.

Ya, baru permainan didaktik guru menjelaskan dan bermain sendiri dengan anak: pertama sebagai pemimpin, kemudian sebagai pasangan “biasa”, misalnya melihat permainan keluarga menemui jalan buntu, ia akan berperan sebagai ibu yang akan membantu. membedung boneka bayi; anak laki-laki yang berdebat tentang siapa yang akan bermain dengan kotak putih dan siapa yang bermain dengan kotak hitam akan diingatkan akan keberadaan banyak.

Namun, ketika mengarahkan permainan untuk memecahkan masalah pendidikan, kita harus selalu ingat bahwa ini adalah jenis aktivitas mandiri anak prasekolah. Dalam bermain, anak memiliki kesempatan untuk menunjukkan kemandirian lebih besar daripada aktivitas lainnya: ia memilih alur permainan, mainan dan benda, serta pasangan.

Permainan ini paling mengaktifkan kehidupan sosial anak-anak. Aktivitas bermainlah yang memungkinkan anak secara mandiri menggunakan bentuk komunikasi tertentu.

Selama bermain, dua jenis hubungan berkembang di antara anak-anak :

Hubungan yang ditentukan oleh isi dan aturan main;

Hubungan nyata yang memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan permainan (pembagian peran, jalan keluar dari konflik). Hubungan nyata, bersifat pribadi, terbentuk tidak hanya dalam permainan, tetapi juga sepanjang hidup anak di taman kanak-kanak. Dengan demikian, dengan bimbingan permainan yang berkualitas dari pihak guru, kualitas “publikasi” terbentuk pada diri anak. Alexandra Platonovna Usova menilai kualitas “publikasi” sebagai: “Kemampuan untuk memasuki sekelompok anak-anak yang sedang bermain, bertindak dengan cara tertentu, menjalin hubungan dengan pasangan, dan mematuhi opini publik. Dengan kata lain, kualitas “sosialitas” memungkinkan anak berhasil berinteraksi dengan orang lain. Perasaan dan kebiasaan sosial terbentuk atas dasar hubungan; kemampuan untuk bertindak secara kolaboratif dan terarah berkembang; muncul pemahaman tentang kepentingan bersama; fondasi harga diri dan penilaian timbal balik terbentuk.”

Pentingnya kegiatan bermain terletak pada potensinya yang paling besar bagi terbentuknya masyarakat anak.

Mari kita anggap permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian proses pedagogi anak yang mengandung dua prinsip: kognitif dan menyenangkan (menghibur). Guru adalah guru sekaligus peserta dalam permainan. Dia mengajar dan bermain, dan anak-anak, sambil bermain, belajar. Namun, metode memandu permainan berbeda-beda pada kelompok umur yang berbeda.

Pada usia prasekolah awal anak perlu “diajar” bermain, jika tidak maka permainan tidak akan berkembang dengan baik. Guru menciptakan lingkungan bermain, situasi imajiner, berkomunikasi langsung dengan anak, dan terutama menggunakan metode pengaruh langsung. Pada saat yang sama, terdapat pula dampak tidak langsung, namun belum melalui kelompok anak, melainkan melalui mainan dan pementasan sederhana. Sudah di usia prasekolah awal, anak-anak ditanamkan kebiasaan menjaga ketertiban di “rumah tangga mainan”, mematuhi aturan “Saat bermain, bersihkan dirimu sendiri”, mereka terlibat dalam pekerjaan membersihkan sudut boneka, mencuci mainan. melalui aktivitas bermain.

Di usia prasekolah yang lebih tua Metode bimbingan langsung terus digunakan: berupa usulan tema permainan, rekomendasi pengembangannya, dan pelibatan anak tertentu dalam pemilihan materi permainan. Kekhasan pengelolaan permainan adalah cara pengorganisasiannya harus berkaitan erat dengan tugas permainan dan situasi imajiner, dan guru harus mengambil posisi sebagai kaki tangan yang baik hati. Anak-anak yang lebih besar mengembangkan kebiasaan bertanggung jawab dan berhati-hati dengan mainan dan bahan permainan. Atas inisiatif mereka sendiri, anak laki-laki memperbaiki mainan, dan anak perempuan mencuci pakaian boneka.

Dengan demikian, guru secara bertahap mampu menggunakan metode pengaruh tidak langsung pada permainan dan hubungan anak melalui tim yang muncul.

Mari kita perhatikan lebih detail karakteristik masing-masing komponen permainan yang dikemukakan oleh A.P. Usova.

Permainan anak mempunyai potensi. Tugas pendidikan permainan meningkat jika dikaitkan secara organik dengan jenis aktivitas lainnya. Paling tepat mengasosiasikannya dengan tenaga kerja, kegiatan produktif dan konstruktif dan lain-lain. Dalam proses kegiatan bermain timbul kebutuhan untuk membuat mainan baru (timbangan, teropong) dan mendesain atributnya secara berbeda.

Dapat disimpulkan bahwa guru dalam mengorganisir kehidupan dan aktivitas anak dalam bentuk permainan, secara konsisten mengembangkan aktivitas dan inisiatif, serta mengembangkan keterampilan mengatur diri dalam permainan. Anak-anak berusaha menjadi seperti orang dewasa: mereka kalah situasi kehidupan, meniru hubungan. Bermain merupakan persiapan untuk bekerja dan lambat laun digantikan oleh kerja. Oleh karena itu, melalui kegiatan bermain yang terorganisir dengan baik, anak-anak prasekolah diajarkan untuk mengatasi kesulitan, usaha kerja, dan keinginan untuk menang, sehingga anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah kami menjadi pemenang dan pemenang dalam berbagai kompetisi.

Betapapun luas dan menariknya permainan digunakan sebagai sarana pendidikan, namun tidak akan dan tidak bisa menjadi ekspresi minat anak, kebutuhannya, dan tidak dapat sepenuhnya memuaskan hasrat anak untuk bermain.

permainan. Gairah ini bisa terpuaskan ketika mereka benar-benar menjalani permainan, di dalam permainan. Artinya dalam permainan anak menemukan perkumpulan anak yang menarik baginya, mengalami suka, duka, dan kekecewaan. Di sinilah simpati dan persahabatan lahir. Permainan adalah suatu kegiatan yang dapat diakses oleh setiap anak: permainan juga berfungsi sebagai suatu keunikan bahasa umum untuk semua anak. Dalam permainan, anak-anak dapat saling memahami, apapun kebangsaan atau pengetahuan bahasanya.

Bermain penting terutama karena dapat mengatur kehidupan anak. Inilah kekuatan hidup terpenting yang harus digunakan. Penting untuk mengubah permainan dari fenomena spontan menjadi fenomena terorganisir.

ahli teori Soviet pendidikan prasekolah EA. Arkin mengungkapkan persyaratan tersebut sebagai berikut: “Dalam kehidupan seorang anak, bermain tidak menjalankan satu fungsi yang spesifik, tertutup, dan terisolasi. Permainan untuk anak: bekerja, berpikir, seni, kenyataan, fantasi, dan relaksasi adalah sumber kegembiraan. Bermain memberi seorang anak kepenuhan hidup yang ia dambakan. Dari sinilah pentingnya permainan dalam bidang pendidikan; oleh karena itu, permainanlah yang harus menjadi pendorong pendidikan prasekolah.”

Dengan berkembangnya permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak, maka objek pengaruh pendidikannya adalah kolektif anak. Untuk permainannya, seperti yang disebutkan, dibutuhkan peserta. Mempengaruhi tim anak-anak dalam permainan memerlukan pendekatan khusus yang menjamin formasi yang lebih baik tidak hanya kolektif, tetapi juga individu dalam segala aspek perkembangannya.

Penting untuk mempelajari dengan cermat hubungan-hubungan yang menjadi ciri kehidupan kelompok anak-anak. Dalam permainan sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak-anak semua corak hubungan yang ada tercermin; Mereka harus diatur menggunakan permainan. Yang pertama, menurut pendapat kami, adalah pendidikan kualitas sosial seperti persahabatan, kemampuan untuk hidup bersama, bertindak bersama, gotong royong, yang sudah mungkin dilakukan oleh anak-anak pada usia ini, dan kualitas pribadi - keadilan, keceriaan, inisiatif, kecerdikan.

ya, ketangkasan. Berencana prospek yang bagus pendidikan moral yang berkaitan dengan kepentingan mendasar anak, pengorganisasian kesadarannya dan pembentukan perilakunya.

Setiap tugas, dari yang paling sederhana, seperti kemampuan bermain berdampingan, hingga yang rumit seperti gotong royong, hanya dapat diselesaikan dalam kelompok anak. Dalam hal ini, kepentingan usia harus diperhatikan. Sangat penting untuk mempertimbangkan tingkat di mana permainan dapat berlangsung dalam kelompok anak-anak dan di antara masing-masing anak, dengan mempertimbangkan dinamika minat anak, jalannya permainan. perkembangan umum, yang selalu mempengaruhi permainan anak.

Peran bermain dalam membesarkan anak. Ed. A.V. Zaporozhets. – M.: Pendidikan, 1976. – 96 hal.