Program diagnostik datang. Peta skema survei komprehensif
Prinsip dasar ilmiah yang dirumuskan penulis berdasarkan penelitian:
- Gambaran multivariat gangguan perkembangan sosial, kognitif, bicara, dan motorik awal anak penderita Cerebral Palsy diidentifikasi selama studi perbandingan jalur perkembangan utama (sosial, kognitif, bicara, motorik). Data eksperimental baru telah diperoleh tentang variabilitas gangguan perkembangan psikofisik anak usia 1-3 tahun, tergantung pada gangguan yang dominan pada satu atau beberapa jalur perkembangan atau sistem fungsional.
- Untuk pertama kalinya, landasan teoretis, metodologis, organisasi dan teknologi serta model perawatan komprehensif sistemik dini telah dikembangkan, memberikan kompensasi atas gangguan, adaptasi sosial dan pendidikan anak-anak kecil dengan Cerebral Palsy.
- karakteristik medis, psikologis dan pedagogis multidimensi dari berbagai kelompok anak-anak dengan palsi serebral dari satu tahun hingga tiga tahun diberikan dan pendekatan yang berbeda terhadap bantuan pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak dengan palsi serebral dibuktikan tahap awal perkembangan.
- peran faktor lingkungan dalam kompensasi gangguan polimorfik kompleks, pendidikan dan adaptasi sosial dengan kelumpuhan serebral.
Monograf
1. Prikhodko O.G. Bantuan dini untuk anak-anak penderita Cerebral Palsy dalam sistem rehabilitasi komprehensif - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai demikian. AI Herzen, 2008 – 160 hal. 10,0 hal.
Alat bantu pendidikan dan pengajaran
2. Prikhodko O.G. Pendidikan khusus penyandang gangguan muskuloskeletal / Pedagogi khusus // ed. N.M. Nazarova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2000 – hal.316-332. 1,0 hal.
3. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologi untuk mengajar dan membesarkan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2001 – 192 hal. – bagian partisipasi penulis 6 p.l. (50%).
4. Prikhodko O.G. Membesarkan dan mendidik anak usia dini dan usia prasekolah dengan gangguan muskuloskeletal / Pedagogi prasekolah khusus // ed. E.A.Strebeleva. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2001 – hlm.183-219. 2.3 hal.
5. Prikhodko O.G., Moiseeva T.Yu. Anak-anak dengan gangguan motorik: Pekerjaan pemasyarakatan pada tahun pertama kehidupan: Perangkat. – M.: Pelayanan poligraf, 2003. – 160 hal. – bagian partisipasi penulis 5 hal. (50%).
6. Prikhodko O.G. Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal / Pendekatan sistem untuk pengembangan program individu untuk pelatihan dan pengembangan anak-anak usia dini dan prasekolah penyandang disabilitas: lampiran mata kuliah // ed. E.A.Strebeleva, A.V.Zakrepina. – M.: 2006. – hal. 41-43. 0,2 hal.
7. Prikhodko O.G. Bantuan dini untuk anak-anak dengan patologi motorik pada tahun-tahun pertama kehidupan: Panduan metodologis. – Sankt Peterburg: KARO, 2006. – 112 hal. 7.0 hal.
8. Artobolevsky D.V., Gallyamova Yu.S., Prikhodko O.G. Pembatasan dan kontraindikasi aktivitas di ruang sensorik yang gelap / Ruang sensorik - dunia kesehatan yang ajaib // Ed. V.L.Zhevnerova, Yu.S.Gallyamova. – Sankt Peterburg: HOKA, 2007. – Bagian 1. Ruang sensorik yang gelap. – hal.56-61. – bagian partisipasi penulis 0,2 hal (30%).
9. Gallyamova Yu.S., Prikhodko O.G. Prinsip, arah dan tujuan pekerjaan pengembangan, terapeutik dan peningkatan kesehatan di ruang sensorik yang gelap / Ruang sensorik - dunia kesehatan yang ajaib // Ed. V.L.Zhevnerova, Yu.S.Gallyamova. – Sankt Peterburg: HOKA, 2007. – Bagian 1. Ruang sensorik yang gelap. – hal.61-76. – bagian partisipasi penulis 0,5 p.l. (30%).
10. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G., Guseinova A.A. Cerebral palsy: Pekerjaan korektif dan perkembangan dengan anak-anak prasekolah. – M.: Knigolyub, 2008. – 176 hal. – bagian partisipasi penulis 3,7 p.l. (tigapuluh%).
11. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V., Prikhodko O.G., Guseinova A.A. Kelumpuhan otak. Usia prasekolah: Panduan metodologis. – M.: Penerbitan. Rumah “Pendidikan Plus”, 2008. – 198 hal. – bagian partisipasi penulis 3.1 p.l. (25%).
12. Prikhodko O.G. Sistem pedagogi pelatihan dan pendidikan orang dengan gangguan muskuloskeletal / Pedagogi khusus: dalam 3 volume: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran institusi // ed. N.M. Nazarova. – T.3: Sistem pedagogi Pendidikan luar biasa/ N.M. Nazarova, L.I. Aksenova, L.V. Andreeva dan lainnya - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008. - 400 hal. – bagian partisipasi penulis adalah 2,4 p.l. (10%).
13. Khudenko E.D., Prikhodko O.G., Dedyukhina G.V., Shakhovskaya S.N., Kirillova E.V., Marunova L.A. Teknologi inovatif pengembangan kepribadian anak di panti asuhan. Koleksi No.1 – M.: 2008. – 175 hal. – bagian partisipasi penulis 1,8 p.l. (15%)
14. Kalyanov I.V., Khudenko E.D., Prikhodko O.G., Novikova T.N., Klimova E.I. Klasifikasi dan diagnosis gangguan bicara. Koleksi No.2 – M.: 2008. – 162 hal. – pembagian partisipasi penulis 2.0 p.l. (20%).
15. Prikhodko O.G. Pijat terapi wicara untuk koreksi gangguan bicara disartria pada anak usia dini dan prasekolah – St. Petersburg: KARO, 2008. – 160 hal. 10,0 hal.
Program
16. Prikhodko O.G. Disartria (program kursus) / Program disiplin psikologis, pedagogis dan pelatihan mata pelajaran dalam spesialisasi 031800 - “Terapi wicara”. Koleksi // Ed. OG. Prikhodko - M.: MGPU, 2005. - hal. 13-18. 0,3 hal.
17. Kumpulan program untuk spesialisasi 031800 – “Terapi Wicara” // Ed. OG. Prikhodko - M.: NANOO "MSGI", 2005. - 240 hal. 15 hal.
18. Prikhodko O.G. Bantuan pemasyarakatan dan perkembangan komprehensif awal yang berbeda untuk anak-anak dengan patologi motorik (program kursus khusus) / Kumpulan program untuk disiplin ilmu spesialisasi “Bantuan komprehensif awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan” dan kursus khusus dalam spesialisasi 031800 – “Terapi wicara” // Ed . O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2009. – hal. 87-96. hal.
19. Prikhodko O.G., Guseinova A.A.. Perkembangan kognitif anak pada masa bayi dan usia dini (program kursus) / Kumpulan program untuk disiplin spesialisasi “Bantuan komprehensif dini untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan” dan kursus khusus dalam spesialisasi 031800 – “Terapi wicara ” // Ed. O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2009. – hal. 24-33. hal.
20. Prikhodko O.G., Paramonova G.V. Perkembangan psikofisik bayi dan anak kecil dalam entogenesis (program kursus) / Kumpulan program untuk disiplin ilmu spesialisasi “Bantuan komprehensif dini untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan” dan kursus khusus dalam spesialisasi 031800 – “Terapi wicara” // Ed. O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2009. – hal. 5-11. hal.
21. Prikhodko O.G. Tugas, isi dan metode pendampingan dini pada anak gangguan motorik // Defectology. – 2003 – No. 4. – hal. 36-39. 0,5 hal.
22. Prikhodko O.G. Koreksi pelanggaran perkembangan bicara anak kecil dengan Cerebral Palsy // Izvestia Yuzhny universitas federal. Ilmu pedagogi. – 2008 – No. 10. – hal. 187-198. 0,7 hal.
23. Prikhodko O.G. Sistem pekerjaan pedagogis yang komprehensif untuk koreksi gangguan perkembangan polimorfik pada anak kecil dengan Cerebral Palsy // Berita dari Universitas Federal Selatan. Ilmu pedagogi. – 2008 – No.12. – hal. 204-212. 0,5 hal.
24. Prikhodko O.G. Gangguan perkembangan bicara awal anak-anak dengan patologi motorik otak // Defectology. – 2009 – No.1. – hal. 31-38. 0,8 hal.
25. Prikhodko O.G. Ciri-ciri perkembangan kognitif anak kecil penderita Cerebral Palsy // Buletin Kostroma Universitas Negeri mereka. N.A.Nekrasova. – 2009 – No.1. – hal. 23-29. 0,5 hal.
26. Prikhodko O.G. Stimulasi perkembangan bicara pada anak kecil dengan patologi motorik // Pendidikan prasekolah. – 2009 – No. 2. – hal. 92-100. 0,5 hal.
27. Prikhodko O.G. Stimulasi kognitif dan perkembangan sosial anak kecil dengan Cerebral Palsy // Pendidikan prasekolah. – 2009 – No.3. – hal. 66-74. 0,5 hal.
Artikel sains
28. Prikhodko O.G. Prinsip pengorganisasian terapi wicara bekerja dengan anak kecil yang menderita penyakit saraf // Perkembangan dan koreksi. – 1998 – Edisi. 3 – hal. 65-76. 0,75 hal.
29. Prikhodko O.G. Pendekatan modern terhadap terapi wicara berhasil pada anak-anak penderita Cerebral Palsy // Moscow Pedagogical Readings. Masalah terkini pedagogi khusus dan psikologi khusus (16-19 Maret 1999). Abstrak laporan. – M.: MGPU, 1999 – hal.141-143. 0,2 hal.
30. Prikhodko O.G. Fitur terapi wicara bekerja untuk disartria pada anak-anak yang menderita palsi serebral dan jenis patologi neurologis lainnya // Perkembangan dan koreksi. – 1999 – Edisi 5. – hal.51-57. 0,4 hal.
31. Sologubov E.G., Kozhevnikova V.T., Ilyina Z.I., Prikhodko O.G. Pengalaman menggunakan ruang bermain lembut dalam perawatan kompleks anak-anak dengan ensefalopati perinatal dan Cerebral Palsy // Metode kesehatan anak tradisional dan non-tradisional. Abstrak Laporan Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional VII (16-19 Juni 1998). –Smolensk: penerbit SGMA, 1998 – hal.35-36. – bagian partisipasi penulis 0,1 p.l. (20%).
32. Prikhodko O.G. Diagnosis dini gangguan disartria pada anak kecil // IV Tsarskoe Selo Reading. Konferensi antaruniversitas ilmiah dan teoritis dengan partisipasi internasional (25-26 April 2000) Vol.III. – St.Petersburg: Universitas Negeri Leningrad, 2000. – 0,2 hal.
33. Prikhodko O.G. Fitur pemeriksaan terapi wicara anak-anak dengan Cerebral Palsy // V Tsarskoe Selo Readings. Konferensi antaruniversitas ilmiah dan teoritis dengan partisipasi internasional (24-25 April 2001). Volume V. – St. Petersburg, Universitas Negeri Leningrad, 2001 – hlm.159-161. 0,2 hal.
34. Prikhodko O.G. Meningkatkan efektivitas pengajaran mahasiswa universitas pedagogi kekhasan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal / “Masalah pelatihan personel dalam pedagogi khusus dan psikologi khusus di Rusia dan Bulgaria pada pergantian abad.” – Sofia-Moskow, 2001. – hal. 172-192. 1,0 hal.
35. Prikhodko O.G., Sologubov E.G., Kozhevnikova V.T., Ilyina Z.I. Pengalaman menggunakan ruang bermain lunak perusahaan Rehabilitasi dan Medis dalam perawatan kompleks anak-anak dengan ensefalopati perinatal dan palsi serebral / Kumpulan artikel dan rekomendasi metodologis“Ruang Sensorik Snoozlin.” – M., 2001. – bagian partisipasi penulis 0,1 hal. (20%).
36. Prikhodko O.G. Struktur kompleks kelainan pada anak kecil dengan Cerebral Palsy / “A.R. Luria dan Psikologi Abad ke-21.” Konferensi internasional ke-2 yang didedikasikan untuk peringatan 100 tahun kelahiran A.R. Luria. 24-27 September 2002 Abstrak pesan. – M., 2002. – hal. 116. 0,1 hal.
37. Prikhodko O.G. Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak kecil dengan palsi serebral / Modernisasi pendidikan khusus: masalah koreksi, rehabilitasi, integrasi: Materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia dengan partisipasi internasional. 13-15 Oktober 2003 T. 2. – St. Petersburg: Rumah Penerbitan. RGPU dinamai. AI Herzen, 2003. – hal. 492-497. 0,4 hal.
38. Prikhodko O.G. Deteksi dini gangguan motorik bicara pada anak tahun pertama kehidupan penderita Cerebral Palsy / Pedagogi Pemasyarakatan. Ruang pendidikan terpadu: Sat. metode ilmiah. bekerja – St.Petersburg: Rumah penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai menurut namanya. AI Herzen, 2003. – hal. 243-246. 0,25 hal.
39. Prikhodko O.G. Bantuan dini pada anak gangguan motorik: tujuan, isi dan metode / “Bantuan medis, psikologis dan psikologis dini kepada anak berkebutuhan khusus dan keluarganya. Materi konferensi. Moskow, 18-19 Februari 2003 // Komp. Yu.A.Razenkova, E.B.Ayvazyan. – M.: Pelayanan poligraf, 2003. – hal. 284-302. 1,0 hal.
41. Prikhodko O.G. Kekhasan perkembangan bicara awal anak-anak penderita Cerebral Palsy / “Ontogenesis aktivitas bicara: norma dan patologi". Materi konferensi Seluruh Rusia dengan partisipasi internasional. 21-23 Desember 2004. – M.: 2004. – hal. 111-115. 0,3 hal.
42. Prikhodko O.G. Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak kecil penderita Cerebral Palsy / Koleksi karya ilmiah Fakultas Pedagogi Khusus dan Psikologi Khusus Universitas Pedagogis Negeri Moskow (edisi 1). – M.: MGPU, 2005. – hal. 84-88. 0,3 hal.
43. Prikhodko O.G. Gangguan perkembangan pada anak dengan lesi perinatal pada sistem saraf pusat pada tahun-tahun pertama kehidupan / Teknologi modern diagnosis, pencegahan dan koreksi gangguan perkembangan: konferensi ilmiah dan praktis yang didedikasikan untuk peringatan 10 tahun Universitas Pedagogis Negeri Moskow. T.2. – M.: MGPU, 2005. – hal. 189-192. 0,25 hal.
44. Prikhodko O.G., Paramonova G.V. Fitur perkembangan kognitif anak kecil dengan Cerebral Palsy / Teknologi modern untuk diagnosis, pencegahan dan koreksi gangguan perkembangan: konferensi ilmiah dan praktis yang didedikasikan untuk peringatan 10 tahun Universitas Pedagogis Negeri Moskow. T.4. – M.: MGPU, 2005. – hal.188-191. – bagian partisipasi penulis 0,1 p.l. (50%).
45. Prikhodko O.G. Fitur perkembangan bicara anak kecil dengan Cerebral Palsy dan cara intervensi korektif / Terapi wicara abad ke-21: Materi simposium dengan partisipasi internasional (20-21 April 2006) - St. Petersburg: NOU "SOYUZ", 2006. - P. 253-258. 0,3 hal.
46. Prikhodko O.G. Perkembangan bicara anak-anak dengan Cerebral Palsy dan sistem intervensi pemasyarakatan // Terapi bicara di taman kanak-kanak. – 2006 – No. 6. – hal. 14-17. 0,25 hal.
47. Prikhodko O.G., Paramonova G.V. Kekhususan Gangguan Perkembangan Aktivitas Kognitif Anak Cerebral Palsy Tahun-Tahun Pertama Kehidupan / Kumpulan Karya Ilmiah Dalam rangka Dies Natalis ke-30 Fakultas Pendidikan Luar Biasa Minsk, BSPU, 25 April 2006 - Mn.: BSPU, 2006 . - P. 262-267. – pembagian partisipasi penulis 0,2 p.l. (50%).
48. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G., Guseinova A.A. Masalah kontemporer organisasi pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan Cerebral Palsy // Pedagogi Pemasyarakatan: Teori dan Praktek – 2007 – No.3 (21). - Dengan. 5-14. – pembagian partisipasi penulis 0,2 p.l. (tigapuluh%).
49. Prikhodko O.G. Fitur perkembangan bicara anak kecil dengan patologi motorik dan cara intervensi korektif // Psikologi praktis dan terapi wicara. – 2007 – No.4 (27). – 0,3 hal.
50. Prikhodko O.G. Kajian psikologi dan pedagogi anak kecil dengan patologi motorik / Materi konferensi ilmiah dan praktis antardaerah “Lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan multifungsi dan interaktif modern” (12-14 September 2007) - Astrakhan: OGOI DPO "AIPKP", 2007. - p . 32-39. 0,5 hal.
51. Prikhodko O.G. Perkembangan bicara awal anak-anak penderita Cerebral Palsy / Isu terkini dalam terapi wicara modern. Materi konferensi ilmiah dan praktis dalam rangka HUT ke-10 MSGI. – M.: NANOO “MSGI”, 2007. – hal.48-53. 0,3 hal.
52. Prikhodko O.G. Pencegahan dan koreksi gangguan perkembangan anak-anak dengan gangguan bicara parah di lingkungan multifungsi ruang sensorik / Pedagogi pemasyarakatan: masalah teori dan praktik: kumpulan karya ilmiah dan metodologis dengan partisipasi internasional. – St.Petersburg: Rumah penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai menurut namanya. AI Herzen, 2007. – hal. 136-141. 0,4 hal.
53. Prikhodko O.G., Belyakova Yu.Yu. Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan patologi motorik di lingkungan multifungsi ruang sensorik / Materi Konferensi Ilmiah dan Praktis Antar Daerah “Lingkungan Pemasyarakatan dan Perkembangan Multifungsi dan Interaktif Modern” (12-14 September 2007) (12-14 September, 2007) - Astrakhan: OGOU DPO "AIPKP", 2007. – hal. 18-21. – bagian partisipasi penulis 0,1 p.l. (50%).
54. Prikhodko O.G., Belyakova Yu.Yu. Lingkungan multifungsi ruang sensorik sebagai sarana pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak dengan patologi motorik // Terapi bicara di taman kanak-kanak. – 2007 – Nomor 7. - Dengan. 36-39. – bagian partisipasi penulis 0,15 p.l. (50%).
55. Prikhodko O.G., Guseinova A.A. Keunikan sistem modern Bantuan medis, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan patologi motorik // Buletin Universitas Pedagogis Kota Moskow. Seri “Pedagogi dan Psikologi”. – 2007 – No.1 (16). - Dengan. 98-104. – pembagian partisipasi penulis 0,2 p.l. (50%).
56. Prikhodko O.G. Masalah terkini dalam pelatihan personel psikologis dan pedagogis untuk bantuan dini kepada anak-anak dengan cacat perkembangan / Konferensi Universitas Pedagogis Negeri Moskow. 9-11 Desember 2008 – M.: MGPU, 2008. – hal. . 0,25 hal.
57. Prikhodko O.G. Sistem pekerjaan pedagogis terdiferensiasi yang komprehensif dengan anak-anak kecil untuk koreksi gangguan perkembangan / “Masalah deteksi dini gangguan perkembangan dan pemberian bantuan pemasyarakatan kepada anak-anak di lembaga pendidikan.” Bahan III Konferensi Internasional ahli defektologi. 28-29 November 2007 Bagian I. – M.: 2008. – hal. 6-12. 0,4 hal.
58. Prikhodko O.G. Kekhususan gangguan jiwa pada anak penderita Cerebral Palsy pada tahun-tahun pertama kehidupan / “Teknologi terapi wicara dalam pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan: Kumpulan karya ilmiah dan metodologis dengan partisipasi internasional. – St.Petersburg: Rumah penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai menurut namanya. AI Herzen, 2008. – 0,3 hal.
59. Prikhodko O.G. Kekhususan gangguan perkembangan pada anak tahun pertama kehidupan dengan patologi motorik serebral / Pendidikan khusus: tradisi dan inovasi. Materi Internasional ilmiah-praktis konf., Minsk, 10-11 April. 2008 – Minsk: BSPU, 2008. – hal.268-271. 0,25 hal.
60. Prikhodko O.G., Guseinova A.A. Tentang isu integrasi anak dengan gangguan muskuloskeletal / Kumpulan karya ilmiah (international interuniversity issue). T.II // Komp. M.N.Rusetskaya, O.G.Prikhodko. – M.: MGPU, 2008. – hal. 263-268. – pembagian partisipasi penulis 0,2 p.l. (50%).
61. Prikhodko O.G., Levchenko I.Yu. Masalah terkini pendidikan khusus berkelanjutan bagi anak penderita Cerebral Palsy di panggung modern/ Merancang model “Sekolah Masa Depan” untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian khusus. Bahan meja bundar kota. – M., 2008. – hal. 17-25. – bagian partisipasi penulis 0,1 p.l. (50%).
62. Prikhodko O.G. Terapi wicara bekerja pada koreksi gangguan motorik bicara pada anak-anak penderita Cerebral Palsy di tahun-tahun pertama kehidupan // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. – 2009. – No. 2. – hal. . 0,5 hal.
O.G.PRIKHODKO
BANTUAN DINI UNTUK ANAK DENGAN PATOLOGI MOTOR.
Perangkat
Prikhodko O.G. Perangkat. Petersburg: Rumah Penerbitan "KARO", 2006.Manual metodologis berisi data tentang ciri-ciri perkembangan dan koreksi kompleks gangguan perkembangan pada anak-anak dengan patologi motorik pada tahun-tahun pertama kehidupan. Buku ini menganalisis proses pembentukan fungsi motorik, menjelaskan tahapan perkembangan kognitif, pra-bicara, dan bicara anak dalam entogenesis. Manifestasi klinis dari keterlambatan perkembangan motorik dan psiko-bicara disistematisasikan, memungkinkan penulis untuk mendiskusikan berbagai pilihan untuk perkembangan yang menyimpang; Metode untuk memperbaiki gangguan perkembangan kognitif dan bicara pada anak kecil disajikan.
Panduan ini ditujukan kepada ahli defektologi, ahli terapi wicara, psikolog dan semua spesialis yang bekerja dalam sistem rehabilitasi untuk anak kecil, serta orang tua.
© Prikhodko O.G., 2005
PERKENALAN
1. PERBANDINGAN KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN MOTOR, KOGNITIF DAN BERBICARA ANAK TAHUN PERTAMA KEHIDUPAN DENGAN PERKEMBANGAN PSIKOFISIK NORMAL DAN TERGANGGU.
1.1. PERKEMBANGAN ANAK DI TAHUN PERTAMA KEHIDUPAN
1.2. perkembangan anak dengan patologi motorik pada usia dini (satu sampai tiga tahun).
2. STUDI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS ANAK DINI DENGAN PATOLOGI MOTOR.
3. pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak tunanetra pada tahun-tahun pertama kehidupan.
KESIMPULAN
PERKENALAN
Dalam beberapa dekade terakhir, dalam pedagogi pemasyarakatan, minat terhadap masalah bantuan komprehensif dini untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan semakin meningkat (E.F. Arkhipova, E.R. Baenskaya, I.A. Vyrodova, O.E. Gromova, N.N. Malofeev, Yu A. Razenkova, E. A. Strebeleva, N. D. Shmatko , dll.). Masa bayi dan usia dini (sejak lahir sampai 3 tahun) dalam kehidupan seorang anak merupakan masa yang paling bertanggung jawab (sensitif) terhadap perkembangan fungsi motorik, aktivitas kognitif dan bicara.
Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah anak yang lahir dengan tanda-tanda kerusakan sistem saraf pusat perinatal. sistem saraf. Lesi perinatal pada sistem saraf pusat menggabungkan berbagai kondisi patologis yang disebabkan oleh paparan janin terhadap faktor-faktor berbahaya pada periode prenatal, selama persalinan, dan pada tahap awal setelah lahir. Tempat terdepan dalam patologi perinatal sistem saraf pusat ditempati oleh asfiksia dan intrakranial cedera lahir, yang paling sering mempengaruhi sistem saraf janin yang berkembang tidak normal. Menurut berbagai penulis, PEP terjadi pada 83,3% kasus.
Kerusakan otak dini hampir selalu kemudian memanifestasikan dirinya sebagai gangguan perkembangan sampai tingkat tertentu. PEP merupakan faktor risiko berkembangnya patologi motorik pada anak. Meskipun kemungkinan kerusakan yang sama pada semua bagian sistem saraf, ketika faktor patogen mempengaruhi otak yang sedang berkembang, penganalisis motoriklah yang paling menderita dan paling parah. Karena kenyataan bahwa otak yang belum matang menderita, tingkat kematangannya selanjutnya melambat. Urutan penyertaan struktur otak saat mereka matang menjadi sistem fungsional terganggu.
Pada anak-anak dengan patologi serebral perinatal, secara bertahap, seiring dengan kematangan otak, tanda-tanda kerusakan atau gangguan dalam perkembangan berbagai bagian penganalisis motorik, serta perkembangan mental, pra-bicara dan bicara, terungkap. Seiring bertambahnya usia, dengan tidak adanya bantuan terapeutik dan pedagogis yang memadai, patologi yang lebih kompleks secara bertahap berkembang, gangguan perkembangan terkonsolidasi, yang sering menyebabkan hasil penyakit menjadi Cerebral Palsy (CP).
Sebagian besar anak dengan kelainan motorik adalah anak dengan Cerebral Palsy (89%). Namun, pada tahun pertama kehidupan diagnosisnya "kelumpuhan otak" Ini hanya diberikan kepada anak-anak yang memiliki gangguan gerakan parah: gangguan tonus otot, keterbatasan mobilitas, refleks tonik patologis, gerakan kekerasan yang tidak disengaja (hiperkinesis dan tremor), gangguan koordinasi gerakan, dll. Anak-anak lainnya dengan patologi otak didiagnosis “ensefalopati perinatal; sindrom palsi serebral (atau sindrom gangguan gerakan)."
Pada anak-anak dengan sindrom gangguan gerak dan palsi serebral, penguasaan semua fungsi motorik tertunda dan terganggu sampai tingkat tertentu: fungsi memegang kepala, keterampilan duduk mandiri, berdiri, berjalan, dan aktivitas manipulatif terbentuk dengan susah payah dan menunda. Gangguan motorik pada gilirannya berdampak buruk pada pembentukan fungsi mental dan bicara. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengidentifikasi kelainan pada motorik anak sedini mungkin. Tingkat keparahan gangguan pergerakan bervariasi dalam rentang yang luas, dengan gangguan pergerakan yang parah pada satu sisi ekstrim dan gangguan minimal pada sisi lainnya. Gangguan bicara dan mental, serta gangguan motorik, sangat bervariasi, dan berbagai kombinasi berbeda dapat diamati. Misalnya, pada gangguan gerak berat, gangguan mental dan bicara mungkin minimal, namun pada gangguan gerak ringan sering dijumpai gangguan mental dan bicara berat.
Penelitian jangka panjang telah menunjukkan bahwa dalam kasus deteksi dini pada bulan-bulan pertama kehidupan dan pengorganisasian pekerjaan korektif yang memadai, keberhasilan yang signifikan dapat dicapai dalam mengatasi patologi perinatal. Penelitian oleh K.A. Semenova, L.O. Badalyan, E.M. Mastyukova menunjukkan bahwa, jika diagnosis dini dilakukan - selambat-lambatnya usia anak 4-6 bulan - dan memulai lebih awal Dengan pengaruh medis dan pedagogi sistematis yang memadai, pemulihan praktis dan normalisasi berbagai fungsi dapat dicapai pada 60-70% kasus pada usia 2-3 tahun. Dalam kasus keterlambatan deteksi anak-anak dengan patologi perinatal dan kurangnya pekerjaan pemasyarakatan yang memadai, kemungkinan besar terjadinya gangguan motorik, mental dan bicara yang parah.
Saat ini ada metode yang efektif diagnosis klinis PEP pada tahun pertama kehidupan. Saat mengidentifikasi gangguan mental perkembangan motorik, menunjukkan adanya kerusakan otak, maka perlu diadakan upaya untuk mengatasinya. Peran utama dalam kasus ini dimainkan oleh ahli saraf. Dia meresepkan perawatan rehabilitasi dan memberikan rekomendasi mengenai rejimennya. Tetapi peran penting juga milik instruktur terapi olahraga, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara dan, tentu saja, orang tua.
1. KARAKTERISTIK PERBANDINGAN PERKEMBANGAN MOTOR, KOGNITIF DAN BERBICARA ANAK TAHUN PERTAMA KEHIDUPAN DENGAN PERKEMBANGAN PSIKOFISIK NORMAL DAN TERGANGGU.
1.1. PERKEMBANGAN ANAK DI TAHUN PERTAMA KEHIDUPAN
Perkembangan anak pada tahun pertama dapat dibagi menjadi 5 tahap utama:
I - periode neonatal; II - 1-3 bulan; III - 3-6 bulan; IV - 6-9 bulan; V - 9-12 bulan. Pada setiap tahapan usia, terbentuk fungsi-fungsi khusus yang berfungsi sebagai indikator perkembangan terkait usia dan menentukan arah berurutannya. Untuk mengidentifikasi gangguan perkembangan psikomotorik pada tahun pertama kehidupan, pertama-tama perlu diketahui tahapan utama perkembangan anak yang sehat.
I. Masa baru lahir.
Perkembangan motorik.
Bayi yang baru lahir ditandai dengan postur tubuh yang melentur. Lengan ditekuk di semua persendian, dibawa ke dada, tangan terkepal, ibu jari dibawa ke telapak tangan. Kaki sedikit ditekuk di semua persendian. Aktivitas motorik spontan memanifestasikan dirinya dalam bentuk gerakan-gerakan kacau yang tidak terkoordinasi. Pada seorang anak, biasanya mungkin untuk membangkitkan refleks otomatisme bawaan: protektif, menggenggam, Moro, mendukung, berjalan otomatis, merangkak, Galanta. Pada minggu ke-3, bayi dalam posisi tengkurap berusaha mengangkat kepalanya. Pada akhir bulan pertama kehidupan, anak mengembangkan refleks penyesuaian labirin ke kepala (dalam posisi tengkurap atau telentang, anak mengangkat dan memegang kepalanya).
Pada gangguan perkembangan motorik Pada masa neonatal, anak mungkin mengalami berbagai jenis kelainan bentuk otot. Hipertonisitas otot (peningkatan tonus otot) dinyatakan dalam kekakuan umum: selama semua manipulasi, anak mempertahankan postur fleksi. Lengan ditekuk dan dibawa ke arah tubuh. Sebaliknya, dengan hipotonia otot, anak berbaring dengan anggota badan terentang di semua persendian. Hipotonia otot pada bayi baru lahir lebih sering terjadi dan dapat menjadi gejala dari banyak penyakit neurologis. Jangkauan gerakan pasif telah ditingkatkan secara signifikan. Aktivitas motorik spontan berkurang. Refleks tanpa syarat sering kali ditekan. Pada akhir bulan pertama kehidupan, anak tidak mengembangkan refleks labirin yang meluruskan kepala.
Perkembangan kognitif.
Pada masa bayi baru lahir, dengan perkembangan normal, reaksi orientasi visual dan pendengaran terbentuk: pada usia 10 hari, anak memegang benda bergerak di bidang penglihatannya (pelacakan langkah), pada usia 20 hari, benda diam. (wajah orang dewasa). Menangis sayang terdiam dan mendengarkan ketika ada rangsangan suara yang kuat. Pada usia 1 bulan, konsentrasi visual dan kelancaran pelacakan objek bergerak dicatat; konsentrasi pendengaran yang berkepanjangan (mendengarkan suara mainan, suara orang dewasa). Menanggapi perlakuan penuh kasih sayang dari orang dewasa, anak mengembangkan reaksi emosional positif dalam bentuk “perhatian lisan” dan senyuman.
pada anak-anak dengan kelainan motorik, hal ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa bahkan pada akhir periode bayi baru lahir mereka sering tidak memiliki konsentrasi visual dan pendengaran, “perhatian lisan”, atau pelacakan objek bergerak. Rangsangan optik dan pendengaran menimbulkan reaksi defensif berupa tersentak, mengedipkan mata, dan menangis. Reaksi indikatif yang dimiliki beberapa anak bersifat kognitif ringan. Periode terjaganya singkat, dan reaksi negatif muncul dengan latar belakangnya. Anak seringkali banyak berteriak tanpa alasan atau sebaliknya mengantuk. Komunikasi emosional anak dengan orang lain lemah (tidak tersenyum).
Perkembangan pra-bicara.
Periode pertama perkembangan pra-bicara adalah refleks tanpa syarat, ketika makanan tanpa syarat dan refleks perlindungan sangat penting bagi kehidupan tubuh. Reaksi vokal adalah bunyi yang diucapkan oleh bayi baru lahir dan tidak dapat dipisahkan dari fungsi fisiologis vitalnya. Selain berteriak, reaksi vokal bayi baru lahir antara lain batuk, bersin, suara isapan, dan menguap. Tangisan biasanya keras, jelas, bernada sedang atau rendah, dengan tarikan napas pendek dan embusan napas panjang ( wa-a-a-), berlangsung minimal 1-2 detik, tanpa ekspresi intonasi. Kadang-kadang anak mengeluarkan suara parau, antara lain A Dan eh.
Anak-anak menunjukkan refleks makanan dan pertahanan tanpa syarat berikut ini, yang, dengan perkembangan normal, muncul sejak lahir, dan kemudian secara bertahap melemah dan memudar:
Refleks palmar-mulut-cephalic (Babkina). Disebabkan oleh adanya tekanan pada telapak tangan pada area elevasi ibu jari, sambil mulut terbuka dan kepala menunduk. Ini melemah pada akhir bulan pertama kehidupan dan menghilang pada bulan ke-3.
Refleks bibir. Saat menepuk salah satu sudut mulut yang setengah terbuka, terjadi gerakan bibir yang tidak disengaja, menutup mulut - bersiap untuk menghisap. Setelah 6 minggu, refleks tersebut berangsur-angsur menghilang.
Refleks belalai. Iritasi di area tengah bibir atas menyebabkan gerakan refleks bibir ke depan, memanjang menjadi “belalai” (refleks persiapan menghisap). Memudar setelah 6 minggu.
Refleks pencarian. Iritasi pada pipi di daerah sudut mulut menyebabkan bibir bergerak ke arah rangsangan (refleks persiapan menghisap). Memudar setelah 6 minggu.
Refleks menghisap. Dengan iritasi taktil pada bibir, permukaan depan lidah dan langit-langit keras, terjadi gerakan menghisap. Gerakan lembut rangsangan (dot atau jari) mempercepat dan mengintensifkan aktivitas gerakan menghisap. Refleksnya hilang antara usia 4 bulan hingga 1 tahun.
Refleks menelan. Disebabkan oleh rangsangan taktil pada akar lidah, langit-langit mulut, dan dinding posterior faring. Menelan biasanya mengikuti aktivitas menghisap. Namun pada masa bayi baru lahir, refleks menelan mendahului refleks menghisap. Perubahan pola menelan dan menghisap dimulai pada minggu ke-12.
Refleks membuka mulut. Hal ini disebabkan oleh rangsangan visual - ketika melihat payudara atau botol susu, terjadi pembukaan mulut secara refleksif (refleks menghisap yang terkondisi). Muncul pada usia 4 bulan dan mulai memudar pada usia 6 bulan.
Refleks mengunyah muncul sejak usia 7 bulan dan disebabkan oleh rangsangan sentuhan pada gusi atau gigi.
memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa berbagai kondisi patologis dapat menyebabkan kesulitan atau ketidakmungkinan melakukan reaksi vokal primitif sekalipun. Pelanggaran tonus otot artikulasi dan pernafasan membuat tangisan anak lemah, pendek, dan bernada tinggi. Saat berteriak, mungkin tidak ada dominasi fase kedua ( Wow alih-alih Wow). Terkadang sisi suara teriakannya juga berubah. Bisa melengking, tajam, atau sangat pelan, dalam bentuk isak tangis atau tangisan individu, yang biasanya dilakukan anak saat menghirup. Tangisannya bisa sangat pelan sehingga hanya dari reaksi wajah (meringis di wajah) seseorang dapat menebak bahwa anak tersebut sedang menangis. Dalam kasus yang parah, mungkin tidak ada tangisan sama sekali (afonia). Terkadang ada rengekan, yang tidak biasa terjadi pada bayi baru lahir yang sehat. Seorang anak dengan kelemahan otot pernafasan memiliki dorongan batuk yang melemah atau tidak ada, dan bersinnya buruk.
Respons vokal bayi baru lahir dengan gangguan motorik mungkin buruk atau tidak ada sama sekali karena depresi sistem saraf pusat. Dalam hal ini, anak tersebut bahkan tidak mengucapkan suara parau secara individu.
Pada minggu-minggu dan bulan-bulan pertama kehidupan, pada anak-anak dengan patologi motorik, refleks otomatisme oral paling sering melemah, tertekan atau tidak muncul sama sekali, yang mempersulit pemberian makan pada anak-anak dan mencegah perkembangan reaksi vokal.
Periode II (1-3 bulan.)
Perkembangan motorik.
Postur fleksi masih dipertahankan, namun kurang terasa. Ada peningkatan rentang gerakan pada anggota badan, terutama tangan yang diaktifkan. Anak itu bisa membawanya ke mulutnya. Pada akhir periode dia mungkin waktu yang singkat pegang mainan di tangan Anda; melakukan gerakan memutar kepala ke samping secara aktif, terutama terhadap rangsangan suara. Pada bulan ketiga, sambil berbaring telentang, bayi mencoba mengangkat kepalanya.
Pada bulan ketiga, dalam posisi tengkurap, mengangkat kepala, anak bertumpu pada lengan bawah, lengan setengah terentang pada sendi siku. Pada awal periode, refleks tanpa syarat diekspresikan dengan jelas, tetapi menjelang akhir periode, refleks tersebut mulai memudar.
Jika terjadi gangguan perkembangan motorik tonus otot fleksor tetap meningkat atau bahkan meningkat. Rentang gerakan aktif mungkin berkurang, terutama tidak adanya aktivasi lengan; tangan tetap mengepal. Tanda-tanda patologisnya adalah penurunan tonus otot yang terus-menerus dan distonia (perubahan tonus otot). Posisi fleksi dipertahankan pada perut (lengan diletakkan di bawah dada, kaki ditekuk di pinggul dan lutut, panggul diangkat). Dengan hipotonia otot, postur tetap sujud, kaki diluruskan. Praktis tidak ada dukungan di tangan.
Dengan hipertonisitas, refleks tonik serviks asimetris (ASTR) diaktifkan, yang menyebabkan asimetri pada tonus otot dan postur. ASHT memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa ketika kepala diputar ke samping, anggota tubuh ke arah mana kepala diputar diluruskan; anak tersebut mengambil “pose pemain anggar”. Reaksi pelurusan tidak ada atau kurang berkembang. Pada posisi tengkurap, anak tidak mengangkat kepala dengan baik dan tidak memegangnya, tidak menggerakkan lengan ke depan, dan tidak bersandar pada lengan bawah. Itu sebabnya dia tidak suka berbaring tengkurap.
Ada aktivasi refleks otomatisme bawaan, bukannya punah secara bertahap.
Perkembangan kognitif.
Dengan perkembangan normal pada periode kedua, sebagai respons terhadap komunikasi emosional positif dengan orang dewasa, anak menunjukkan “kompleks kebangkitan” - kombinasi senyuman dan suara senandung awal dengan animasi wajah umum dan aktivitas motorik. Anak tersebut mengalami konsentrasi visual yang berkepanjangan dan pelacakan suatu objek (ke segala arah). Terjadi reaksi pencarian: mencari putaran kepala saat bunyi berkepanjangan. Anak mulai membedakan intonasi suara orang dewasa (bereaksi berbeda terhadap suara lembut dan marah).
Pada akhir periode kedua, mayoritas bersikap normal refleks tanpa syarat melemah secara signifikan, yang tercermin dalam ketidakkekalannya, penipisannya yang cepat dengan stimulasi berulang, dan fragmentasi. Anak-anak mulai menggerakkan tangannya ke arah suatu benda.
Gangguan perkembangan kognitif selama periode ini hal itu memanifestasikan dirinya sebagai berikut. Pada anak-anak dengan patologi motorik, reaksi emosional negatif paling sering mendominasi, ekspresi dan diferensiasinya tidak diamati. Senyuman tidak ada atau sulit dihasilkan setelah rangsangan berulang-ulang dan periode laten yang lama. “Kompleks kebangkitan” biasanya tidak terbentuk. Tidak ada reaksi mata-ke-mata dengan orang dewasa.
Reaksi orientasi visual dan pendengaran tidak lengkap atau tidak ada. Anak tidak memusatkan pandangannya pada suatu objek dengan baik, reaksi pelacakannya terfragmentasi, dan cepat habis. Terkadang ada peningkatan kepekaan terhadap rangsangan pendengaran apa pun, yang diekspresikan dalam reaksi defensif berupa tersentak dan berkedip.
Rentang gerakan aktif tangan berkurang. Tidak ada gerakan tangan terhadap benda tersebut.
Perkembangan pra-bicara.
Periode kedua perkembangan pra-bicara ditandai dengan pengayaan kualitatif baru - munculnya ekspresi intonasional dalam tangisan, senandung awal, dan tawa.
Pada bulan ke-3, menangis sebagai ekspresi emosi negatif memperoleh karakter yang berbeda tergantung apa penyebabnya. Sifat tangisan bisa menentukan kondisi anak. Anak dengan cara yang berbeda-beda, dengan intonasi tertentu dalam tangisannya, memberi isyarat kepada orang lain tentang rasa lapar, nyeri, tidak nyaman akibat popok basah. Dalam intonasi teriakan, dengan latar belakang ketidaksenangan, nada-nada tuntutan muncul (di wajah - ekspresi wajah kemarahan, gerakan “protes” pada lengan dan kaki).
Secara bertahap, frekuensi jeritan berkurang, dan sebagai gantinya, dengungan awal (mengait) muncul dengan latar belakang positif keadaan emosional(mengucapkan berbagai vokal dan konsonan glotal berulang kali). Pada saat yang sama, tawa pertama dan jeritan gembira muncul.
Gangguan perkembangan pra-bicara pada anak-anak dengan kelainan motorik, hal ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa tangisannya tetap monoton, berumur pendek, tenang, modulasinya buruk, seringkali dengan warna hidung. Ekspresi intonasi seruan tidak berkembang: tidak ada intonasi yang berbeda-beda yang mengungkapkan nuansa kegembiraan, ketidakpuasan, dan tuntutan. Berteriak bukanlah sarana untuk mengungkapkan keadaan dan keinginan anak, sehingga tidak dapat dijadikan sebagai sarana komunikasi dengan orang lain. Bahkan di akhir panggung, dengungan awal tidak ada.
Seringkali terjadi keterlambatan kepunahan dan bahkan peningkatan refleks otomatisme oral. Misalnya, jika pada tahap I refleks menghisap melemah, maka pada tahap II gerakan menghisap dapat semakin intensif dan anak tidak dapat memperlambatnya pada jeda di antara waktu menyusu, yaitu. menghisap tetap merupakan tindakan refleks murni dan tidak mencakup unsur pengaturan sukarela.
Pada anak-anak dengan patologi motorik pada bulan-bulan pertama kehidupan, terungkap hubungan antara perkembangan aktivitas motorik dan vokal. Dengan gangguan motorik yang parah, perkembangan reaksi vokal sukarela tertunda, teriakan tidak memperoleh ekspresi intonasional dan memiliki signifikansi yang sangat terbatas dalam perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa.
Dengan. 1
Gangguan bicara parah (SSD) adalah penyimpangan spesifik yang persisten dalam pembentukan komponen sistem bicara (struktur leksikal dan tata bahasa, proses fonemik, pengucapan suara, organisasi prosodik aliran suara), yang diamati pada anak-anak dengan pendengaran utuh dan kecerdasan normal. Gangguan bicara yang parah antara lain alalia (motorik dan sensorik), disartria berat, rinolalia dan gagap, afasia pada masa kanak-kanak, dll.6
Pada anak-anak dengan SSD: Keterbatasan ketat pada kosa kata aktif, agrammatisme yang persisten, ketidakdewasaan keterampilan bicara yang koheren, gangguan parah pada kejelasan bicara secara umum; kesulitan dalam pembentukan tidak hanya lisan, tetapi juga menulis. Kebutuhan komunikasi berkurang, bentuk komunikasi (dialog dan monolog) tidak terbentuk. Gnosis optik-spasial berada pada tingkat perkembangan yang lebih rendah. Gangguan spasial menyebabkan gangguan bicara tertulis yang nyata dan persisten (disleksia, disgrafia), dan gangguan berhitung (acalculia). Tingkat perhatian sukarela, memori pendengaran, dan produktivitas menghafal berkurang. Kemungkinan menghafal semantik dan logis relatif terjaga. Ciri-ciri khusus pemikiran verbal, yang, dalam mekanisme psiko-ucapannya, terutama dikaitkan dengan keterbelakangan semua komponen bicara, dan bukan dengan pelanggaran pemikiran (non-verbal) itu sendiri. 7
Klasifikasi psikologis dan pedagogis mencakup dua kelompok gangguan bicara: 1) gangguan alat komunikasi: keterbelakangan fonetik-fonemis (FFN) dan keterbelakangan bicara umum (GSD); 2) pelanggaran penggunaan alat komunikasi (gagap dan kombinasi kegagapan dengan keterbelakangan bicara secara umum). Gangguan membaca dan menulis dianggap dalam struktur ONR dan FFN sebagai konsekuensi sistemik dan tertunda, karena ketidakdewasaan generalisasi fonemik dan morfologis. 8
Klasifikasi klinis dan pedagogis gangguan bicara. Gangguan bicara lisan dan tulisan dibedakan. I.Pelanggaran pidato lisan dibagi menjadi dua jenis: Pelanggaran desain fonasi (eksternal) pernyataan (disfonia / aphonia /, bradilalia, tachylalia, gagap, dislalia, rhinolalia, disartria), Pelanggaran desain struktur-semantik (internal) pernyataan ( alalia, afasia). II. Gangguan bahasa tertulis dibagi menjadi dua jenis: disleksia dan disgrafia. 9
Bagi sebagian besar anak-anak dengan SLD, hampir tidak mungkin untuk menerima pendidikan penuh tanpa bantuan terapi wicara khusus yang tepat waktu, serta dukungan medis, psikologis dan pedagogis yang diperlukan. Secara tradisional, anak-anak dengan gangguan bicara yang parah diberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dalam sistem pendidikan khusus (di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah pemasyarakatan khusus tipe V). Di lembaga khusus (pemasyarakatan), diberikan bantuan terapi wicara yang sistematis, kurikulum diubah, dan khusus alat peraga dan buku ajar yang dikembangkan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan pendidikan anak SLI. 10
Aktivitas pendidikan anak SLD ditandai dengan kecepatan persepsi yang lebih lambat informasi pendidikan, penurunan kinerja, kesulitan dalam membangun hubungan asosiatif antara penganalisis visual, pendengaran dan motorik bicara; kesulitan dalam mengatur kegiatan sukarela, rendahnya tingkat pengendalian diri dan motivasi, kemungkinan melemahnya ingatan, penyimpangan dalam orientasi spasial dan aktivitas konstruktif, gangguan keterampilan motorik halus, koordinasi visual-motorik dan pendengaran-motorik. Pidato lisan yang tidak sempurna menghalangi asimilasi penuh materi program dalam bahasa Rusia, yang menciptakan kondisi yang tidak menguntungkan untuk pembentukan pidato tertulis. Situasi kegagalan penguasaan bahasa ibu yang begitu berarti bagi lingkungan sosial menyebabkan menurunnya motivasi untuk mengatasi tidak hanya keterbelakangan bicara, tetapi seluruh proses pembelajaran secara keseluruhan. Kurangnya perkembangan kemampuan bicara, bahasa dan komunikasi pada siswa dengan gangguan perkembangan bicara dan bahasa menyebabkan permasalahan dalam belajarnya, berdampak negatif terhadap pembentukan harga diri dan perilaku anak, serta berujung pada maladaptasi sekolah. sebelas
Kebutuhan pendidikan khusus anak SLI: Perlunya pelatihan berbagai bentuk komunikasi (verbal dan nonverbal), terutama pada anak dengan tingkat perkembangan bicara rendah (motor alalia); dalam pembentukan kompetensi sosial. Pengembangan seluruh komponen kompetensi bicara, bicara dan bahasa. Kesulitan dalam menguasai kategori leksikal dan gramatikal menciptakan kebutuhan untuk mengembangkan pemahaman tentang konstruksi kasus preposisi yang kompleks, pembentukan program bahasa untuk ujaran lisan, keterampilan konten leksikal dan konstruksi gramatikal, pidato dialogis dan monolog yang koheren; anak-anak dengan SLI memerlukan pelatihan khusus tentang dasar-dasar analisis dan sintesis bahasa, proses fonemik dan pengucapan bunyi, prosodi. Pembentukan keterampilan membaca dan menulis. Pengembangan keterampilan orientasi spasial. Siswa berkebutuhan khusus memerlukan pendekatan khusus yang berbeda secara individual dalam pengembangan keterampilan pendidikannya. 12
Spesial kondisi pendidikan pelatihan, pendidikan dan pengembangan anak-anak dengan SSD: identifikasi dini anak-anak dengan patologi wicara dan organisasi bantuan terapi wicara pada tahap mendeteksi tanda-tanda perkembangan psiko-bicara yang menyimpang; bantuan pemasyarakatan dan terapi wicara yang sistematis sesuai dengan kelainan yang teridentifikasi pada usia dini atau prasekolah; menerima bantuan terapi wicara sistematis wajib di lembaga massal atau khusus; interaksi dan koordinasi sarana pengaruh pedagogis, psikologis dan medis dalam kerja sama yang erat guru terapis wicara, guru-defectologist, psikolog pendidikan, guru dan dokter dari berbagai spesialisasi; ketersediaan pelayanan medis yang diperlukan untuk membantu mengatasi dan memuluskan cacat primer; 13
Kemungkinan modifikasi dan adaptasi kurikulum ketika mempelajari kursus filologi dan linguistik, variabilitas: pertukaran/pengurangan/peningkatan komponen pelatihan yang signifikan secara akademik dan sosial, bagian tematik individu, jam mengajar; penggunaan teknik dan metode khusus yang berorientasi individu untuk koreksi terapi wicara dalam berbagai bentuk patologi wicara; memilih kecepatan belajar individu, dengan kemungkinan perubahan waktu kemajuan dalam ruang pendidikan; organisasi khusus alat diagnostik, pengujian dan kontrol dan evaluasi: mengurangi volume tugas kontrol, tugas langkah demi langkah yang ditargetkan, dengan instruksi yang lebih rinci; Penilaian obyektif hasil siswa menguasai OOP; mode pelatihan dan beban kerja yang lembut, hemat kesehatan, nyaman; 14
Dukungan psikologis dan pedagogis keluarga dengan tujuan keterlibatan aktifnya dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan bersama anak; ketersediaan disesuaikan program pendidikan untuk anak tunarungu berat, yang akan menentukan isi dan penyelenggaraan proses pendidikan di setiap jenjang pendidikan umum; inklusi dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan mata pelajaran khusus kursus linguistik pemasyarakatan (bagian dari program yang dirancang khusus yang bertujuan untuk mengatasi kekurangan pidato lisan dan tulisan siswa dengan gangguan bicara parah; variasi fleksibel dari dua komponen - akademik dan kehidupan kompetensi dalam proses pembelajaran dengan memperluas/mengurangi isi masing-masing bagian tematik, mengubah jumlah jam pelatihan dan penggunaan metode dan teknologi yang tepat; 15
Penerapan pendekatan individual yang berbeda dalam mengajar anak dengan SSD (dengan mempertimbangkan struktur gangguan bicara, kemampuan bicara dan komunikasi anak, kecepatan belajar dan kemajuan individu dalam ruang pendidikan, dll.); perlunya pendekatan konsentris dalam belajar materi pendidikan, untuk pengulangan berulang-ulang dari materi yang dipelajari; organisasi untuk siswa dengan gangguan bicara parah di organisasi pendidikan umum, patronase layanan khusus bantuan dan dukungan (PMPC, PMPK, pusat konsultasi, pusat PMS, pusat terapi wicara); penciptaan lingkungan bebas hambatan, termasuk komponen fisik dan psikologis. Organisasi pekerjaan pendidikan menggunakan sumber daya dari sistem pendidikan tambahan; pemantauan terus-menerus terhadap efektivitas komponen akademik pendidikan dan pengembangan kompetensi hidup siswa. 16
Terapis wicara adalah spesialis yang menangani identifikasi dan koreksi perkembangan bicara dan gangguan komunikasi pada anak penyandang disabilitas. Tujuan dari guru terapis wicara adalah untuk menciptakan kondisi yang memudahkan identifikasi dan mengatasi gangguan perkembangan wicara, serta pengembangan lebih lanjut tuturan lisan dan tulisan, serta peningkatan komunikasi antar siswa penyandang disabilitas untuk keberhasilan penguasaan akademik. komponen program pendidikan. Ke Isi aktivitas profesional Terapis wicara guru mencakup pekerjaan diagnostik, pemasyarakatan dan pengembangan, organisasi dan metodologis, penasehat, pendidikan dan pencegahan. 17
Seorang guru terapis wicara harus memiliki pengetahuan ilmiah, teoritis dan metodologis yang mendasar di bidang terapi wicara. Penting untuk mempertimbangkan tren pendidikan baru dalam praktik lembaga pemasyarakatan untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Masalah persiapan metodologis adalah masalah yang akut. 18
Perkembangan terapi wicara teoretis dan praktis modern tidak mungkin terjadi tanpa integrasi pengetahuan dari berbagai bidang keilmuan: fundamental (kedokteran, psikologi, pedagogi) dan sangat terspesialisasi (neuropsikologi, linguistik, psikologi kognitif, psikolinguistik). Hal ini tercermin dalam berbagai pendekatan terhadap diagnosis gangguan bicara dan, sebagai konsekuensinya, struktur dan isi dokumentasi terapi wicara. 19
Protokol pemeriksaan wicara anak Kartu wicara individu Jurnal pemeriksaan Rencana jangka panjang dan harian untuk pekerjaan terapi wicara Jadwal kelas. Berdasarkan dokumen-dokumen ini, ditarik kesimpulan tentang tingkat kualifikasi terapis wicara. Tujuan: standardisasi maksimal dan penyatuan dokumentasi terapi wicara. 20
23
Setiap manifestasi patologi wicara memerlukan rumusan yang jelas dan tepat. Kontradiksi yang serius - dalam penilaian dan pencatatan berbagai bentuk patologi wicara dalam bentuk laporan terapi wicara. Ide berbeda tentang esensi dan hubungan mereka. Tugas: standarisasi dan keseragaman laporan terapi wicara. 24
25
Pilihan untuk kesimpulan terapi wicara Motor alalia (tingkat perkembangan bicara I). Keterbelakangan bicara fonetik-fonemis pada disartria terhapus. Keterbelakangan umum bicara (perkembangan bicara tingkat II) dengan disartria. Keterbelakangan bicara secara umum ( Tingkat III perkembangan bicara) dengan rhinolalia. Keterbelakangan bicara sistemik (perkembangan bicara tingkat II) pada anak tunagrahita. Keterbelakangan bicara sistemik (perkembangan bicara tingkat I) dengan keterbelakangan mental. 26
Disiplin yang diajarkan
“Diagnosis dini gangguan perkembangan kognitif, bicara dan motorik”, “Pekerjaan korektif dan perkembangan dengan bayi dan anak kecil”, “Terapi wicara (gangguan pengucapan bicara - disartria)”, “Pijat terapi wicara yang berbeda dalam koreksi bicara disartria gangguan”, “Terapi wicara bekerja dengan anak-anak dengan gangguan motorik”, “Rehabilitasi komprehensif anak-anak dengan patologi motorik serebral (cerebral palsy)”.
Menyandang gelar Pekerja Kehormatan Tinggi pendidikan kejuruan Federasi Rusia; Veteran buruh. Dia memiliki medali untuk mengenang peringatan 850 tahun Moskow dan Ordo "Profesional Rusia". Pemenang Hibah Moskow di bidang humaniora pada tahun 2001, 2004, 2005, 2010.
Sertifikat kehormatan dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia dan Departemen Pendidikan Moskow, diploma dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Tentang sayaLulus dari Institut Pedagogis Negeri Moskow pada tahun 1986. DALAM DAN. Lenin, yang berspesialisasi dalam oligofrenopedagogi.
Anggota penuh Akademi Ilmu Kedokteran dan Teknik, pakar Duma Negara Federasi Rusia tentang masalah bantuan dini dan pencegahan kecacatan masa kanak-kanak, pakar dewan koordinasi kantor walikota Moskow untuk penyandang disabilitas, pakar publik di bidang pengembangan layanan pendidikan prasekolah untuk anak-anak penyandang disabilitas dari Departemen Pendidikan Moskow, anggota Asosiasi Nasional Ahli Cerebral Palsy dan Penyakit Terkait, Asosiasi Prasekolah lembaga pendidikan, asosiasi pendidikan dan metodologi di bidang pendidikan khusus (defectological).
Dia adalah spesialis terkemuka di bidang-bidang seperti sistem bantuan dini untuk anak-anak dengan cacat perkembangan dan rehabilitasi komprehensif (medis-sosial dan psikologis-pedagogis) anak-anak dengan Cerebral Palsy; kekhususan perkembangan sosial, kognitif, bicara dan motorik pada anak-anak. usia dini dan prasekolah dengan cacat perkembangan ; mengatasi gangguan motorik bicara pada anak Cerebral Palsy, perkembangan komponen motorik (artikulasi, manual halus dan motorik kasar) pada anak usia dini dan prasekolah dengan gangguan bicara; koreksi disartria pada anak dengan gejala neurologis.
Oksana Georgievna adalah penulis metodologi praktis unik "Pijat terapi wicara yang berbeda", serta sejumlah karya ilmiah dan pendidikan mendasar tentang masalah rehabilitasi dan spesialisasi yang kompleks. pendidikan anak penyandang disabilitas.
Berdasarkan hasil teoritis, metodologis dan praktis yang diperoleh, dikembangkan dan diimplementasikan menjadi proses pendidikan sejumlah disiplin akademik asli, di mana, sebagai bagian dari kegiatan ilmiah dan pedagogisnya, ia memberikan kursus kuliah asli.
Sejak 2011 di bawah kepemimpinan O.G. Prikhodko dan dengan partisipasi langsungnya di Universitas Pedagogis Negeri Moskow, program pelatihan sarjana dalam profil "Defektologi Prasekolah" dibuka, serta program pelatihan master dalam "Bantuan komprehensif awal untuk anak-anak dengan cacat perkembangan."
