dukungan Ped. Dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis bagi siswa dalam pendidikan teknologi

DUKUNGAN PEDAGOGIS DAN DUKUNGAN PEDAGOGIS: HUBUNGAN DAN PERBEDAAN

Sokolova E.A.

Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal pendidikan kejuruan

"UNVERSITAS NEGARA ORENBURG"

Orenburg
Relatif baru bagi sistem pendidikan dalam negeri, konsep dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis bagi siswa semakin banyak dimasukkan dalam kehidupan sehari-hari di sekolah. Paling sering mereka digunakan dalam konteks pekerjaan pendidikan, serta sehubungan dengan bimbingan karir dan penentuan nasib sendiri profesional remaja yang lebih tua. Menurut pendapat kami, pendampingan pedagogis dan dukungan pedagogis harus menempati tempat penting dalam metode pendidikan.

Konsep “dukungan pedagogis” terkait erat dengan konsep “dukungan pedagogis”, yang oleh banyak peneliti dianggap sebagai strategi dan taktik pendidikan abad ke-21. Dukungan pedagogis termasuk dalam sistem konsep "pendukung pedagogi" - salah satu paradigma pedagogi modern.

Mari kita perhatikan ciri-ciri penting berikut ini.

Pertama, konsep “dukungan pedagogis” dan “dukungan pedagogis” yang muncul setelah diperkenalkan ke dalam sirkulasi pedagogis sehubungan dengan masalah membesarkan anak usia sekolah.

Kedua, baik dalam ilmu pedagogi maupun dalam praktik, banyak, jika tidak sebagian besar, menganggap konsep “dukungan pedagogis” dan “dukungan pedagogis” sebagai sinonim dan paling sering menafsirkannya pada tingkat empiris.

Penting untuk mengidentifikasi esensi dari konsep “dukungan pedagogis” dan “dukungan pedagogis”, serta untuk menentukan hubungan antara konsep-konsep ini,

Dasar-dasar teori dukungan pedagogis dikembangkan oleh O.S. Gazman: definisinya diberikan, ciri-cirinya dikarakterisasi (perbedaan dari bidang pendidikan lain), subjek dan konten disorot, teknik, metode dan bentuk kegiatan dijelaskan.

Dukungan pedagogis adalah bidang khusus kegiatan pedagogi yang secara konsisten menerapkan prinsip-prinsip pendidikan berorientasi kepribadian. Ia tidak hanya mencanangkan siswa sebagai subjek pendidikan, tetapi juga berupaya menjamin mata pelajaran-mata pelajaran, hubungan yang setara antara orang dewasa dan anak, yang bertujuan untuk memecahkan masalah, mengatasi kesulitan, dan pengembangan diri individu.

Pedagogi pendukung dalam komunitas pedagogi modern dianggap sebagai salah satu paradigma pedagogi (ingat bahwa paradigma pedagogi dipahami sebagai seperangkat pedoman teoretis, metodologis, dan pedoman lain yang diadopsi oleh komunitas pedagogi ilmiah pada setiap tahap pengembangan pedagogi, yang digunakan sebagai model (model, standar) ketika memecahkan masalah pedagogis; seperangkat instruksi, peraturan tertentu).

GB Kornetov mengusulkan tipologi model dasar proses pendidikan, dengan mempertimbangkan sumber dan metode penetapan tujuan pedagogis, posisi dan hubungan para pihak dalam proses pencapaiannya, dan hasil yang diperoleh. Pada saat yang sama, seluruh ragam sistem, teknologi dan metode dapat direduksi menjadi tiga model dasar, yang diwakili oleh paradigma pedagogi otoriter, manipulatif, dan suportif.

Dalam model pendidikan manipulatif, siswa juga menjadi objek pengaruh, karena tujuan dan mekanisme perkembangannya dirancang oleh guru dan mata pelajaran, karena secara subyektif ia bertindak mandiri. Contohnya adalah sekolah M. Montessori, dimana anak-anak diikutsertakan dalam kegiatan dengan bantuan materi didaktik khusus. Motto dari sistem ini adalah “membantu diri sendiri.” Pedagogi manipulatif, dibandingkan dengan pedagogi otoriter, menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan bagi pengembangan kemandirian, tetapi tidak menjamin transformasi siswa menjadi mitra penuh guru.

Timbul pertanyaan: apakah mungkin untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga kedua peserta menjadi pencipta penuh pendidikan dan pelatihan? Masalah yang diajukan diselesaikan dalam paradigma pedagogi pendukung. Pedagogi suportif mengandaikan cara yang berbeda secara fundamental dalam menetapkan tujuan pendidikan dari cara otoriter. Tugas pertama adalah menjalin kontak, menjalin komunikasi produktif berdasarkan rasa hormat dan kepercayaan. Yang kedua berkaitan dengan kebutuhan untuk memahami siswa. Guru harus memahami dunia batinnya, mengidentifikasi kebutuhan, kemampuan, minat yang sudah dimilikinya. Hanya dengan begitu Anda dapat mengambil langkah berikutnya - membantu Anda memahami diri sendiri, menyadari potensi Anda, menentukan dan mengungkapkan secara verbal tujuan perkembangan Anda sendiri. Dengan demikian, dalam kerangka pedagogi pendukung, tujuan pendidikan merupakan hasil usaha bersama antara pendidik dan siswa, guru dan peserta didik.

Yang terpenting, dalam kerangka paradigma pedagogi pendukung, guru dan siswa menjadi subjek yang setara, pencipta bersama proses pendidikan, dan hubungan di antara mereka memperoleh karakter subjek-subjek yang sesungguhnya.

DI DALAM kehidupan nyata elemen model pendidikan yang otoriter, manipulatif, dan suportif, sebagai suatu peraturan, digabungkan dalam kerangka sistem, teknologi, metode tertentu, dan kita hanya dapat berbicara tentang orientasi dominannya. Ketiga paradigma tersebut tidak mengecualikan, tetapi saling melengkapi, sehingga diperlukan untuk perkembangan individu secara utuh. Namun, tren global pembentukan peradaban pasca-industri mengaktualisasikan pedagogi dukungan.

Kekhasan pedagogi adalah bahwa kata-kata dari bidang ilmu lain dan dari bahasa lisan sering dimasukkan ke dalam tesaurusnya, yang seringkali menjadi “sampah”, digunakan secara tepat dan tidak tepat. Hal serupa terjadi dengan konsep “dukungan pedagogis” dan “dukungan pedagogis”. Kebanyakan guru, termasuk perguruan tinggi, tidak menyadari bahwa dukungan pedagogis bukan sekedar bantuan (dan konsep ini paling sering diartikan), tetapi posisi aktif guru dalam hubungannya dengan siswa.

Ide-ide pedagogi pendukung telah dikembangkan di negara kita sejak paruh kedua tahun 80-an. Abad XX dan terbentuk dalam konsep holistik “dukungan pedagogis”, yang diciptakan pada pertengahan tahun 90-an. O.S.Gazman dan sekelompok rekannya (N.N.Mikhailova, S.M.Yusfin, T.V.Anokhina, dll.). Konsep ini bertujuan untuk memperkuat pendekatan untuk mengatasi orientasi tradisi pedagogi Soviet, untuk memusatkan perhatian guru pada masalah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk realisasi diri individualitas setiap anak. Penulis konsep tersebut mengandalkan pencapaian teori dan praktik pedagogi humanistik Barat (A. Maslow, K. Rogers, dll.).

Dukungan mengacu pada serangkaian “hubungan yang saling membantu” di pihak “perantara” atau “orang kepercayaan”. Ini adalah tindakan yang, menurut Kamus Bahasa Rusia (1987), tidak membiarkan apapun berhenti atau siapapun terjatuh.

Menurut O.S. Gazman, “makna semantik dan pedagogis dari konsep dukungan adalah bahwa Anda hanya dapat mendukung apa yang membantu apa yang sudah tersedia (tetapi pada tingkat yang tidak mencukupi), yaitu. Perkembangan “kedirian” dan kemandirian manusia didukung. Yang kami maksud dengan dukungan pedagogis adalah aktivitas para profesional - perwakilan dari lembaga pendidikan, yang bertujuan untuk memberikan bantuan preventif dan operasional kepada anak-anak dalam memecahkan masalah individu mereka yang berkaitan dengan kesehatan fisik dan mental, keberhasilan kemajuan dalam pendidikan, komunikasi bisnis dan interpersonal yang efektif, dan diri sendiri. -determinasi dalam hidup.”

Mempertimbangkan korelasi dan keterkaitan konsep "dukungan pedagogis" dan "dukungan pedagogis", mari kita beralih ke buku teks yang diedit oleh V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova.

Dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis - berbeda bentuk kegiatan pedagogis, mereka disatukan oleh fakta bahwa mereka fokus pada pengembangan individualitas. Penulis membagi jenis kegiatan pedagogi menurut kelompok umur sebagai berikut: mengasuh anak, membantu anak kecil, membantu remaja, membantu siswa SMA. Mereka percaya bahwa dukungan pedagogis secara bertahap berkembang menjadi dukungan pedagogis anak dalam pendidikan, dan menawarkan definisi berikut:

Dukungan pedagogis adalah proses menciptakan kondisi (bersama dengan anak) sehingga anak dapat secara sadar dan mandiri menyelesaikan situasi pilihannya, asalkan anak tidak dapat mengatasinya sendiri.

Dukungan pedagogis adalah suatu proses observasi yang berkepentingan, konseling, partisipasi pribadi, mendorong kemandirian maksimal seorang remaja dalam situasi masalah dengan partisipasi guru yang minimal dibandingkan dengan dukungan.

Dukungan pedagogis menyiratkan kemampuan guru untuk berada di dekatnya, mengikuti siswa, menemaninya dalam kemajuan individu dalam belajar. Dukungan pedagogis dianggap sebagai salah satu bentuk dukungan pedagogis yang berlaku untuk anak sekolah yang lebih tua.

Konsep “dukungan pedagogis” telah memasuki pedagogi domestik sebagai cerminan karakteristik pekerjaan seorang guru dengan permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan anak. Konsep terkait telah muncul - dukungan sosial dan pedagogis, dukungan psikologis dan pedagogis, dukungan medis dan pedagogis, yang mencerminkan karakteristik kegiatan berbagai institusi. Kata “dukungan” berfungsi sebagai sinyal: bantuan akan diberikan di sini bagi mereka yang berada dalam situasi sulit.

Subyek dukungan pedagogis terutama adalah:

kesulitan yang terkait dengan ketidaksesuaian sosial;

kesulitan dalam belajar (kegagalan akademik yang terus-menerus, dan karenanya ketegangan dengan guru dan orang tua).

Konsep “dukungan pedagogis” paling aktif digunakan sehubungan dengan penentuan nasib sendiri profesional anak sekolah.

Dari posisi penentuan nasib sendiri sosio-profesional, S.N. Chistyakova mendefinisikan dukungan pedagogis sebagai bidang aktivitas khusus guru, yang berfokus pada interaksi dengan siswa untuk memberinya dukungan dalam pembentukan pertumbuhan pribadi, adaptasi sosial, pengambilan keputusan. -membuat tentang aktivitas profesional yang dipilih dan penegasan diri di dalamnya.

Mari kita pertimbangkan beberapa interpretasi lagi tentang konsep “dukungan pedagogis”.

F.M. Frumin, V.P. Slobodchikov dukungan dianggap membantu remaja dalam pertumbuhan pribadinya, membangun pemahaman empatik siswa, dan komunikasi terbuka. A.V.Mudrik mengartikan dukungan sebagai suatu bidang kegiatan khusus seorang guru, yang bertujuan untuk memperkenalkan seorang remaja pada nilai-nilai sosial budaya dan moral yang diperlukan untuk realisasi diri dan pengembangan diri.

M.R. Bityanova percaya bahwa dukungan adalah sistem aktivitas profesional komunitas pedagogis, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis dalam situasi interaksi.

Dengan demikian, dengan membandingkan esensi konsep “dukungan pedagogis” dan “dukungan pedagogis”, kita dapat menyimpulkan bahwa dukungan pedagogis terutama dikaitkan dengan mengatasi masalah spesifik siswa dan diterapkan oleh guru dalam situasi masalah. Dukungan pedagogis melibatkan kegiatan berkelanjutan (yang telah direncanakan sebelumnya) yang bertujuan untuk mencegah kesulitan.

Dalam kondisi modern, dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis bagi anak sekolah semakin banyak diberikan oleh guru-guru yang memiliki serangkaian fungsi tertentu. Kegiatan tutor justru didasarkan pada ide-ide pedagogi pendukung. Pekerjaan seorang tutor intensif secara psikologis. Secara khusus, hal ini harus menciptakan kondisi untuk refleksi mengenai poin-poin penentuan nasib sendiri: keberhasilan dan kegagalan dalam mencapai hasil yang direncanakan, cara dan sarana untuk mencapainya. Pekerjaan seorang tutor menggunakan berbagai bentuk dan metode, tetapi isinya ditentukan oleh satu prinsip: sarana bantuan bimbingan belajar tidak kaku, bersifat diagnostik dan rekomendasi serta dapat digunakan oleh anak sesuka hati. Segala bentuk kegiatan bimbingan belajar harus menjamin keterlibatan emosional siswa dan subjektivitasnya.
Bibliografi

1. 
   Alexandrova, E.A. Dukungan pedagogis penentuan nasib sendiri budaya sebagai komponen pedagogi Kebebasan / E.A. Aleksandrova: Monograph. – Saratov: Rumah penerbitan Sarat. Universitas, 2003. – 200 hal.
2. 
   Gromyko, Yu.V. Pendekatan aktivitas: jalur penelitian baru / Yu.V. Gromyko //

Bagian: Layanan psikologis sekolah

Keadaan sistem pendidikan dalam negeri saat ini ditandai dengan pengenalan aktif teknologi inovatif ke dalam proses pedagogi. Pelayanan psikologis suatu lembaga pendidikan tidak bisa lepas dari perubahan positif tersebut. Namun dalam kondisi modern, dalam kerangka kegiatan inovatif lembaga pendidikan, penekanan pada pekerjaan psikolog harus dialihkan. Kita membutuhkan suatu model pelayanan psikologis yang titik utama penerapan upaya psikolog bukanlah anak-anak, melainkan orang dewasa, pertama-tama, guru yang mengajar dan mendidik mereka. Sebagai bagian dari kegiatan inovasi suatu lembaga pendidikan, tugas pelayanan psikologis adalah mendampingi guru.

T. Yanicheva memahami dukungan psikologis sebagai suatu sistem kegiatan organisasi, diagnostik, pelatihan dan pengembangan bagi guru yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang optimal. Karakteristik penting dari dukungan dalam pendekatan ini adalah penciptaan kondisi bagi transisi guru menuju “self-help.” Secara konvensional, kita dapat mengatakan bahwa dalam proses dukungan psikologis, spesialis menciptakan kondisi dan memberikan dukungan kepada guru untuk transisi dari posisi “Saya tidak bisa” ke posisi “Saya dapat mengatasi sendiri kesulitan hidup dan profesional saya, ” yaitu pencarian sumber daya tersembunyi individu, ketergantungan pada peluangnya dan penciptaan kondisi untuk pembangunan atas dasar ini.

Mengembangkan kesiapan untuk berinovasi, yang tanpanya keberhasilan kegiatan pedagogi saat ini tidak mungkin terjadi, adalah tugas sebenarnya psikolog praktis lembaga pendidikan dalam pekerjaannya. Dalam situasi ini, guru tidak hanya harus menjadi pelaku implementasi, tetapi juga pencipta langsung proses inovatif.

Inovasi pada umumnya menyebabkan perubahan keadaan psikologis peserta dalam proses pendidikan dan mempengaruhi tingkat kepercayaan mereka terhadap kemampuannya.

Dengan demikian, tujuan dukungan psikologis dan pedagogik seorang guru adalah untuk memberikan dukungan psikologis terhadap kegiatan inovatif dan mengembangkan kesiapan psikologis guru untuk kegiatan inovatif; tugas penting seorang psikolog adalah membantu menciptakan kondisi bagi guru untuk mau mengubah sesuatu dalam dirinya. pekerjaan mereka.

Di bawah kesiapan untuk berinovasi dipahami seperangkat kualitas guru yang menentukan fokusnya pada pengembangan aktivitas pedagogisnya sendiri dan aktivitas seluruh staf sekolah, serta kemampuannya untuk mengidentifikasi masalah-masalah terkini dalam pendidikan siswa, menemukan dan menerapkan cara-cara efektif untuk menyelesaikannya.

Pertama salah satu komponen kesiapan guru dalam melakukan kegiatan inovatif adalah adanya motif untuk diikutsertakan dalam kegiatan tersebut.

Komponen kesiapan kedua yang dipertimbangkan adalah pengetahuan yang kompleks tentang persyaratan modern untuk hasil pendidikan sekolah, model inovatif dan teknologi pendidikan, tentang apa yang menentukan kebutuhan dan peluang pengembangan praktik pengajaran yang ada.

Komponen ketiga kesiapan guru untuk kegiatan inovatif adalah himpunan pengetahuan dan metode pemecahan masalah kegiatan yang dimiliki guru, yaitu. kompetensi di bidang inovasi pedagogi.

Kesiapan untuk melakukan kegiatan inovatif dalam kondisi modern merupakan kualitas terpenting dari seorang guru profesional, yang tanpanya tidak mungkin tercapai level tinggi keunggulan pedagogi

Di bawah kesiapan psikologis guru untuk kegiatan inovatif dipahami pengembangan keterampilan dan kemampuan refleksif-analitis dan aktivitas-praktis oleh guru. Kesiapan psikologis untuk kegiatan inovasi– fenomena psikologis holistik yang mewakili kesatuan kognitif (pengetahuan tentang inovasi, metode penerapannya, dll.) afektif (sikap positif terhadap inovasi pedagogis, empati, dominasi emosi positif dalam aktivitas profesional, dll.) dan komponen konatif (aktivitas). Ciri-ciri utama kesiapan psikologis untuk berinovasi dalam kegiatan mengajar adalah kreativitas, tanggung jawab yang tinggi, dan aktivitas kreatif.

Mekanisme inovatif untuk pengembangan pendidikan meliputi:

• menciptakan suasana kreatif di berbagai lembaga pendidikan, membangkitkan minat inovasi dalam komunitas pengajar;
• penciptaan kondisi sosiokultural dan material (ekonomi) untuk adopsi dan pengoperasian berbagai inovasi;
• inisiasi sistem pencarian pendidikan dan mekanisme untuk dukungan komprehensifnya;
• integrasi inovasi yang paling menjanjikan dan proyek produktif ke dalam sistem pendidikan yang benar-benar beroperasi dan transfer akumulasi inovasi ke dalam mode proyek pendidikan permanen.

Psikolog, sebagai spesialis yang menangani keadaan emosional, sikap, dan motif perilaku anak-anak dan orang dewasa, mampu dan berkewajiban memberikan bantuan dalam situasi perkembangan inovatif kepada seluruh komunitas sekolah. Seorang psikolog dapat dan harus menentukan tingkat risiko inovasi ketika memperkenalkan inovasi tertentu dalam situasi tertentu, dan menyampaikan analisis tersebut kepada pimpinan lembaga pendidikan. Seorang psikolog dapat memeriksa inovasi yang telah diperkenalkan di lembaga pendidikan, menilai tingkat efektivitas dan kelayakannya. Seorang psikolog dapat dilibatkan dalam merancang kegiatan inovatif suatu lembaga pendidikan untuk menawarkan kondisi yang paling menguntungkan dan aman untuk menerapkan perubahan yang diperlukan. Keamanan psikologis adalah kriteria utama untuk mengevaluasi setiap inovasi dalam pendidikan, dan kegunaan psikologis adalah kriteria yang memberikan argumentasi tambahan pada setiap keputusan manajemen.

Pembawa inovasi pedagogi adalah individu kreatif yang mampu

– refleksi, yang mencirikan kemampuan guru untuk mengetahui diri sendiri, menentukan nasib sendiri dan memahami dunia spiritualnya, tindakan dan keadaannya sendiri, peran dan tempatnya dalam aktivitas profesional;
– pengembangan diri sebagai hubungan kreatif individu dengan dirinya sendiri, penciptaan dirinya dalam proses secara aktif mempengaruhi dunia eksternal dan internal;

– aktualisasi diri sebagai faktor keinginan terus menerus seseorang untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan pribadinya secara lebih utuh;

– pengembangan diri profesional, yang dilakukan dalam dua bentuk yang saling terkait: pendidikan mandiri- aktivitas manusia yang bertujuan mengenai pembentukan dan pengembangan sistematis ciri-ciri kepribadian positif dan penghapusan sifat-sifat kepribadian negatif, sesuai dengan kebutuhan sadar dan persyaratan sosial dalam strategi pribadi;
pendidikan mandiri- memperbarui dan meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan spesialis untuk mencapai tingkat kompetensi profesional yang diinginkan.

Oleh karena itu, agar psikolog dapat secara efektif mendukung pengembangan diri guru, ada dua masalah yang perlu diselesaikan:

• Menciptakan kondisi motivasi yang diperlukan untuk kegiatan profesional sehari-hari yang akan mendorong anggota staf pengajar untuk meningkatkan diri dan dengan demikian menciptakan kesiapan untuk kegiatan pengajaran yang inovatif;
• Membentuk (mengasuh) kebutuhan dan motif yang sesuai di kalangan anggota staf pengajar. (Motif adalah sifat internal seseorang yang terus-menerus, yang mendorongnya dari dalam untuk melakukan tindakan tertentu.)

Pendidikan modern membutuhkan guru yang sukses. Hanya kepribadian yang sukses yang dapat memupuk kepribadian bertekad untuk sukses dalam bidang penerapan kemampuan mereka.

Anda dapat membedakan kesuksesan pribadi (internal): perasaan puas dengan kehidupan, keterbukaan diri sepenuhnya, perwujudan cita-cita dedikasi, dll. – dan kesuksesan profesional (eksternal), yang biasanya dinyatakan dalam indikator formal: status profesional, kategori kualifikasi dll. Sebagai tujuan utama kita, kita harus fokus pada pencapaian kesuksesan internal, yaitu. untuk mencapai kepuasan guru terhadap dirinya sendiri dan aktivitas profesionalnya. Seorang guru yang yakin akan kompetensi pribadi dan profesionalnya, yakin akan keberhasilannya, akan berdampak positif pada harga diri dan sikap anak terhadapnya, merangsang keinginan mereka untuk sukses dalam kegiatan pendidikannya dan pada akhirnya berdampak pada perkembangan kepribadiannya. Guru yang sukses adalah sumber kesuksesan bagi murid-muridnya. Kesuksesan merupakan pemicu pengembangan diri dan perbaikan diri. Artinya untuk tumbuh secara profesional, seorang guru harus merasa sukses. Oleh karena itu, masalah membangun karir profesional sebagai guru sangat relevan dalam masyarakat modern. Keberhasilan yang terkait dengan aktivitas profesional memberikan keandalan dan stabilitas dalam pekerjaan.

Salah satu kriteria utama keberhasilan kegiatan setiap guru adalah kegiatan inovatif yang efektif sebagai proses penguasaan cara, metode, program baru yang memungkinkan seseorang untuk berkembang, mencapai hasil baru secara kualitatif dan menjadi semakin menarik dan diperlukan bagi anak-anak, orang tua, dan masyarakat.
Ciri-ciri utama keberhasilan kegiatan mengajar adalah:
- kompetensi tinggi dalam bidang studi pengetahuan profesional tertentu,
- kompetensi psikologis,
- kemandirian pedagogis,
- peralatan metodologis dari program yang dilaksanakan.
Di balik setiap inovasi, diasumsikan adanya aktivitas pedagogi inovatif dari seorang guru tertentu. Oleh karena itu, perlu diciptakan kondisi kreativitas pedagogi, perbaikan bentuk dan metode pengajaran dan pengasuhan, serta menjamin variabilitas dalam pemilihan konten. Saat ini, lebih dari sebelumnya, penting untuk memastikan pengembangan profesional berkelanjutan seorang guru, mengembangkan kemampuannya untuk penyembuhan diri profesional, dan mempersiapkannya untuk bekerja dalam realitas pedagogis yang terus diperbarui.

Keberhasilan kegiatan inovatif seorang guru bergantung pada banyak faktor: arah atau sifat motivasi kerja mengajar, kreativitas guru, tingkat kompetensi profesional, keluwesan emosionalnya, iklim sosio-psikologis dalam tim, dan keadaan obyektif atau subyektif lainnya.

Aktivitas inovatif seorang guru dalam suatu lembaga pendidikan, yang bersifat kreatif, menjadi salah satu faktor penting dalam pengembangan diri pribadi seorang guru, sangat mengurangi kemungkinan berkembangnya kelelahan emosional.

Dalam proses pelaksanaan kegiatan inovatif, guru memerlukan sistem pendukung khusus yang dilakukan dalam kerangka pendekatan individu.

Kekhasan pendekatan individu dalam mendukung guru dalam kegiatan inovatifnya terletak pada bantuan terarah yang diberikan oleh psikolog kepada setiap guru, kerjasama yang erat antara administrasi sekolah dan layanan psikologisnya, posisi aktif psikolog sekolah dalam proses. menciptakan kondisi bagi pengembangan diri kepribadian guru dan mencegah timbulnya kelelahan emosional. Saat ini, peran utama layanan psikologis dalam proses merangsang pengembangan diri pribadi guru sekolah telah ditetapkan dan diungkapkan, karena guru dituntut untuk “siap menghadapi setiap situasi profesional dengan bermartabat, siap untuk pelatihan ulang di kondisi yang berubah dengan cepat.”

Pengembangan dan pembentukan profesional seorang guru tanpa proses pendidikan mandiri yang terstruktur dengan baik adalah mustahil. Pendidikan mandiri dapat dianggap dalam dua arti: sebagai "pendidikan mandiri" (dalam arti sempit - sebagai pengajaran mandiri) dan sebagai "penciptaan diri" (dalam arti luas - sebagai "menciptakan diri sendiri", "konstruksi diri" ”). Dalam kasus kedua, pendidikan mandiri merupakan salah satu mekanisme untuk mengubah kepribadian guru menjadi pribadi yang kreatif.

Pendidikan dapat berkembang secara inovatif melalui kerjasama dengan psikolog pada semua tahapan kegiatan inovatif: dari tahap analitis hingga tahap pengendalian dan evaluasi.

Tugas pelayanan psikologis dalam mendampingi inovasi di suatu lembaga pendidikan:

• tugas mengelola risiko sosio-psikologis yang inovatif(mengatasi hambatan inovasi, mengembangkan potensi inovatif tenaga pengajar, konsultasi manajemen bagi pimpinan lembaga pendidikan inovatif);
• tugas pemeriksaan psikologi proyek inovatif, program, teknologi, sarana didaktik mengenai keamanan dan kemanfaatan psikologisnya;
• tugas partisipasi aktif dalam persiapan proyek inovatif dalam berbagai skala dan dalam merancang jalur pendidikan individu untuk siswa.

1. Pemeriksaan psikologis sumber daya manusia (pengembangan prosedur analisis psikologis, penilaian kompetensi profesional, kesiapan berinovasi, dan potensi pengembangannya).
2. Penilaian psikologis terhadap kelayakan isi kegiatan inovatif, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran proses pendidikan (tim guru, anak). 3. Mengidentifikasi motif peserta kegiatan inovasi pada tahap awal.
4. Partisipasi dalam perencanaan program pengembangan profesi guru.
5. Meramalkan hasil dari sudut pandang aspek psikologis.

Dalam rangka kegiatan inovatif, psikolog memberikan:

1. Dukungan terhadap pelaksanaan program inovatif:

• perolehan pengetahuan psikologis dan penguasaan teknik pengoperasian yang memadai;
• pembentukan sikap psikologis guru (termasuk sikap terhadap peningkatan pribadi guru, terhadap upaya diri sendiri);
• pembentukan posisi evaluatif dan reflektif guru, pengembangan refleksi profesionalnya, dll.

2. Pendampingan anak (memantau perkembangan anak dari waktu ke waktu sebagai bentuk pengendalian kualitas).
3. Diagnostik psikologis (penilaian objektif terhadap pertumbuhan pribadi, kepuasan dan keadaan emosional, iklim psikologis dalam tim, analisis diri reflektif terhadap aktivitas guru).
4. Analisis psikologis faktor keberhasilan dan penyebab kekurangan.
5. Membuat usulan penyesuaian kegiatan inovasi berdasarkan analisis.
6. Jika kita berbicara tentang seorang guru secara individu, maka tugas seorang psikolog dalam mendampingi seorang guru dalam kegiatan inovatif adalah sebagai berikut:

• memberikan kesempatan kepada guru untuk mewujudkan potensi kreatifnya;
• mendukung guru profesional dalam mencapai pertumbuhan profesional berkelanjutan;
• membantu guru dalam membangun karir profesional yang sukses.

Seorang psikolog, didampingi oleh seorang guru yang inovatif, dapat berbicara Asisten Guru, penyedia menanamkan dalam dirinya kepercayaan pada kemampuannya sendiri, pendidik, berdasarkan pengetahuan psikologis yang spesifik, teman bicara, mampu melihat situasi pedagogi dari sudut pandang yang sedikit berbeda dengan guru, namun memahami dan menerima posisi guru, teknisi permainan, menciptakan situasi analisis refleksif, guru pengalamanmu, ahli metodologi– pembawa budaya didaktik yang “terpsikologis”, mitra pada kegiatan pedagogis, bersama-sama merancang program atau pelajaran.

Kerjasama antara psikolog sekolah dan guru dilaksanakan dalam kerangka bidang kerja tradisional psikolog dengan staf pengajar:

• Partisipasi psikolog dalam dewan pedagogis dan asosiasi metodologis dengan pidato tentang topik terkini.
• Menyelenggarakan seminar yang bertujuan untuk mengembangkan budaya psikologis guru.
• Menyelenggarakan pelatihan psikologis dan pelatihan video dengan guru yang mendorong pengembangan dan pengembangan refleksi pedagogis cara yang efektif interaksi dengan siswa, seperti mendengarkan secara aktif, dukungan pedagogis, “I-message”, dll. Menyelenggarakan konsultasi psikologis dan pedagogi untuk membahas dinamika perkembangan siswa dan efektivitas metode pengajaran dan pendidikan yang diterapkan, serta permasalahan yang timbul selama proses pendidikan.
• Konsultasi individu bagi guru tentang pencarian bentuk dan metode bekerja dengan siswa, berdasarkan karakteristik perkembangan individu dan pribadinya.
• Menghadiri pelajaran untuk tujuan analisis psikologis tentang efektivitas teknologi pedagogis yang digunakan. Analisis tersebut meliputi penilaian terhadap pengorganisasian aktivitas siswa dalam pembelajaran, cara mengembangkan motivasi siswa, gaya pembelajaran, evaluasi hasil kerja siswa, dan lain-lain. dengan guru dan rekomendasi diberikan.
• Bersama guru, penyusunan pembelajaran difokuskan pada perkembangan siswa, dengan memperhatikan gaya kognitif, kemampuan dan karakteristik individu.
• Rekaman video pelajaran dan diskusi dengan guru tentang pengaruh berbagai teknologi pedagogis terhadap keadaan psikologis dan perkembangan siswa.
• Melakukan sesi relaksasi psikologis.
• Organisasi " meja bundar”, diskusi yang bertujuan untuk mengoptimalkan hubungan staf pengajar dan interaksi seluruh peserta dalam proses pedagogi.
• Pekerjaan psikoterapi dengan guru.

Penting agar literasi psikologis guru menjadi norma kompetensi profesionalnya dan membantu dalam kegiatan pedagogi yang inovatif.

Di tahun-tahun mendatang, bidang kegiatan psikolog sekolah seperti bekerja dengan staf pengajar untuk mengembangkan kesiapan kegiatan inovatif harus mendapat dorongan baru sehubungan dengan perubahan yang akan datang untuk meningkatkan isi dan bentuk pendidikan sekolah.

literatur

• Aleksandrovskaya E.M. Dukungan psikologis untuk anak sekolah [Teks]: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / E.M. Alexander, N.I. Kokurkina, N.V. Kurenkova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 208 hal.
• Aktivitas inovatif seorang guru sebagai faktor pengembangan diri // Materi konferensi ilmiah-praktis. – Chita: Rumah Penerbitan ChSPI, 1995. – Hal.53-57.
• Slastenin V.A. dan lain-lain Pedagogi: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. – M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. – 576 hal.
• Chepel T.L. Pendidikan psikologi sebagai salah satu cara untuk mengembangkan kreativitas guru dan kesiapannya dalam melakukan kegiatan inovatif. concord.websib.ru/page.php?article=84&item=2

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

1. Konsep dukungan psikologis dan pedagogis. Pendekatan untuk mendefinisikan psikologHai- dukungan pedagogis

Dukungan dalam pedagogi dipahami sebagai kegiatan yang menjamin terciptanya kondisi bagi subjek perkembangan untuk mengambil keputusan yang optimal dalam berbagai situasi pilihan hidup. Dalam psikologi, dukungan dianggap sebagai sistem aktivitas profesional yang menjamin terciptanya kondisi bagi keberhasilan adaptasi seseorang terhadap kondisi kehidupannya. Dukungan yang terorganisir dengan baik membantu seseorang memasuki “zona perkembangan” yang belum dapat diakses olehnya

Aspek terpenting dalam pendampingan adalah hubungan. Hubungan positif antara guru dan siswa mempengaruhi terwujudnya kemampuan intelektual anak, oleh karena itu perlu dibentuk atau dipulihkannya suatu hubungan khusus “anak dewasa” yang menjamin penerimaan, dukungan dan bantuan yang ramah terhadap anak. Ini merupakan budaya khusus dukungan dan bantuan kepada anak dalam memecahkan masalah belajar dan perkembangannya.

Ada tiga kelompok tujuan dukungan psikologis dan pedagogis. Tujuan idealnya adalah pengembangan semua bidang individu anak (motivasi, kognitif, emosional, kemauan, efektif-praktis, bidang pengaturan diri, eksistensial). Tujuan ideal dikonkretkan dalam tujuan yang dipersonalisasi - pencapaian siswa atas hasil pendidikan yang optimal, tingkat pendidikan yang lebih tinggi dan pengembangan individualitas. Tujuan prosedural adalah untuk mencerminkan kebutuhan siswa saat ini dalam sarana pedagogis, yang menjadi dasar anak dapat berhasil memecahkan masalah pendidikan.

Untuk menentukan arah dan tugas dukungan psikologis dan pedagogis, perlu diidentifikasi fungsi:

· mengarahkan siswa ke dalam suatu aliran dengan tingkat pembelajaran yang dapat diakses oleh mereka;

· pelatihan untuk belajar (mengajarkan cara bekerja dengan buku teks dan literatur tambahan, menulis catatan, membuat sinyal referensi, mendengarkan dan mendengar, mengajukan pertanyaan, dll.);

· sosialisasi (penetapan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat tertentu, pengembangan keterampilan komunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, dll.);

· penetapan tujuan (pembentukan keterampilan untuk menetapkan tujuan, memilih cara yang dapat diterima secara sosial untuk implementasinya, melihat diri sendiri dalam masyarakat sekarang dan di masa depan, dll.);

· koreksi, jika perlu;

· pelatihan organisasi buruh yang rasional;

· bimbingan karir dan bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional;

Membantu seorang remaja memecahkan masalah pribadinya;

· mengajarkan cara menjaga kesehatan Anda;

· terbentuknya kesiapan melanjutkan pendidikan.

Dukungan psikologis dan pedagogis kegiatan pendidikan selalu dipersonalisasi dan ditujukan untuk siswa tertentu, meskipun guru bekerja dengan kelompok. Subyek dukungan psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan pendidikan individu siswa adalah: pekerja medis dan spesialis lainnya; guru kelas; psikolog; guru sosial; orang tua dan kerabat siswa. Subjek dukungan psikologis dan pedagogis adalah siswa itu sendiri, yang memiliki pengalaman belajarnya sendiri, interaksi dengan orang dewasa, siswa lain, karakter khusus dalam perkembangan pribadi dan individu. Karakteristik anak tertentu mempengaruhi isi dan bentuk dukungan psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan pendidikan individunya.

Inti dari gagasan dukungan psikologis dan pedagogis adalah pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah pembangunan. Memahami dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pengembangan diri pribadi sebagai kegiatan orientasi mata pelajaran memungkinkan kita untuk mengintensifkan proses pengetahuan diri, realisasi diri kreatif dan memperoleh kepentingan khusus dalam proses pendidikan.

Perkembangan teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis yang intensif dikaitkan dengan perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan, yang meliputi tujuan pengembangan, pendidikan, menjamin kesehatan jasmani, mental, dan moral siswa; bantuan preventif dan cepat dalam memecahkan masalah individu mereka.

Dukungan psikologis dan pedagogis adalah suatu proses yang holistik dan berkesinambungan dalam mempelajari kepribadian siswa, pembentukannya, menciptakan kondisi realisasi diri dalam segala bidang kegiatan, adaptasi dalam masyarakat pada semua tahapan usia sekolah, yang dilakukan oleh semua mata pelajaran proses pendidikan. dalam situasi interaksi. Ini adalah sistem aktivitas profesional seorang psikolog yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah. Inilah “metode yang menjamin terciptanya kondisi bagi siswa untuk mengambil keputusan yang optimal dalam berbagai situasi pilihan hidup, terutama dalam menentukan profil pendidikan” (S. Novikova, 2007). Objek praktik psikologi sekolah adalah pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah, subjeknya adalah kondisi sosio-psikologis keberhasilan pembelajaran dan perkembangan. Metode dan ideologi kerja psikolog sekolah adalah pendampingan. Dan ini berarti hal berikut bagi kami.

Pertama, mengikuti perkembangan alamiah anak pada usia tertentu dan tahap ontogenesis sosiokultural. Mendampingi seorang anak didasarkan pada prestasi pribadi yang sebenarnya dimiliki oleh anak tersebut. Itu ada dalam logika perkembangannya, dan tidak secara artifisial menetapkan tujuan dan sasaran dari luar. Ketentuan ini sangat penting dalam menentukan isi karya psikolog sekolah. Ia tidak berurusan dengan apa yang dianggap penting oleh guru atau “seharusnya” dari sudut pandang ilmu pengetahuan besar, tetapi dengan apa yang dibutuhkan oleh anak atau kelompok tertentu. Jadi, sebagai prinsip aksiologis terpenting dalam model praktik psikologis sekolah kami, kami memasukkan nilai tanpa syarat dari dunia batin setiap siswa, prioritas kebutuhan, tujuan, dan nilai perkembangannya.

Kedua, menciptakan kondisi bagi anak untuk secara mandiri menguasai sistem hubungan dengan dunia dan diri mereka sendiri, serta bagi setiap anak untuk membuat pilihan hidup yang signifikan secara pribadi. Dunia batin anak bersifat otonom dan mandiri. Orang dewasa dapat berperan penting dalam pembentukan dan perkembangannya dunia yang unik. Namun, orang dewasa (dalam pada kasus ini- psikolog) tidak boleh berubah menjadi “penopang” psikologis eksternal muridnya, yang dapat diandalkannya setiap saat dalam situasi pilihan dan dengan demikian menghindari tanggung jawab atas keputusan yang dibuat. Dalam proses pendampingan, orang dewasa, menciptakan situasi pilihan (intelektual, etika, estetika), mendorong anak untuk menemukan keputusan mandiri, membantunya mengambil tanggung jawab atas hidupnya sendiri.

Ketiga, gagasan dukungan secara konsisten menerapkan prinsip sifat sekunder bentuk dan isinya dalam kaitannya dengan lingkungan sosial dan pendidikan kehidupan anak. Dukungan psikologis yang diberikan oleh psikolog sekolah tidak bertujuan untuk secara aktif mempengaruhi kondisi sosial di mana anak tinggal, dan sistem pendidikan dan pengasuhan yang dipilihkan orang tua untuknya. Tujuan dukungan lebih realistis dan pragmatis - untuk menciptakan, dalam kerangka lingkungan sosial dan pedagogis yang diberikan secara objektif kepada anak, kondisi untuk pengembangan dan pembelajaran pribadinya yang maksimal dalam situasi tertentu.

Ketentuan pertama dan ketiga sekilas bertentangan: di satu pihak kami menegaskan nilai dan prioritas tugas-tugas perkembangan yang diselesaikan oleh anak itu sendiri, haknya untuk menjadi dirinya sendiri, dan di pihak lain kami menekankan keduanya. ketergantungannya dan sifat sekunder aktivitas psikolog dalam kaitannya dengan isi dan bentuk pendidikan yang ditawarkan kepada anak oleh sekolah tertentu, yang dipilih oleh orang tuanya. Jangan berdebat - memang ada kontradiksi di sini. Namun, hal ini merupakan cerminan dari kontradiksi objektif yang nyata di mana seluruh proses perkembangan pribadi anak terungkap. Dapat juga dikatakan bahwa adanya kontradiksi tersebut secara objektif memerlukan peran serta psikolog dalam perkembangannya justru dalam bentuk pendampingan, bukan bimbingan atau bantuan.

Keempat, dukungan psikologis anak di sekolah terutama dilakukan melalui sarana pedagogis, melalui guru dan bentuk interaksi pendidikan dan pendidikan tradisional di sekolah. Paling tidak, kami mendalilkan keuntungan dari bentuk-bentuk pengaruh yang tersembunyi dibandingkan dengan intervensi langsung seorang psikolog dalam kehidupan seorang anak, hubungan intra-sekolah dan intra-keluarganya. Ini dengan cara yang khusus menetapkan peran guru dalam model praktik psikologis kami. Ia ternyata menjadi sekutu psikolog dalam menyusun strategi pendampingan setiap anak dan pelaksana utamanya. Psikolog membantu guru “menyesuaikan” proses pembelajaran dan komunikasi kepada siswa tertentu.

1. Pemantauan sistematis terhadap status psikologis dan pedagogis anak serta dinamika perkembangan mentalnya dalam proses bersekolah. Diasumsikan bahwa sejak menit pertama seorang anak bersekolah, informasi tentang berbagai aspek kehidupan mentalnya dan dinamika perkembangannya mulai dikumpulkan dan diakumulasikan secara hati-hati dan rahasia, yang diperlukan untuk menciptakan kondisi keberhasilan pembelajaran dan pertumbuhan pribadi. dari setiap siswa. Untuk memperoleh dan menganalisis informasi semacam ini, metode pedagogi dan diagnostik psikologis. Pada saat yang sama, psikolog memiliki gagasan yang jelas tentang apa sebenarnya yang harus dia ketahui tentang anak, pada tahap pendidikan apa intervensi diagnostik benar-benar diperlukan dan dengan cara minimal apa hal itu dapat dilakukan. Ia juga memperhitungkan bahwa dalam proses pengumpulan dan penggunaan informasi psikologis dan pedagogis tersebut, banyak masalah etika dan bahkan hukum yang serius muncul.

2. Terciptanya kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian siswa dan keberhasilan belajarnya. Berdasarkan data psikodiagnostik, program individu dan kelompok untuk perkembangan psikologis anak dikembangkan, dan kondisi keberhasilan pendidikannya ditentukan. Implementasi poin ini mengasumsikan bahwa proses pendidikan di lembaga pendidikan dibangun menurut skema yang fleksibel, dapat berubah dan bertransformasi tergantung pada karakteristik psikologis anak-anak yang datang untuk belajar di lembaga ini. Selain itu, diperlukan fleksibilitas tertentu dari setiap guru, karena pendekatan dan persyaratan untuk anak juga tidak boleh dibekukan, tidak boleh berangkat dari gagasan abstrak tentang cita-cita, tetapi terfokus pada anak tertentu, dengan kemampuan dan kebutuhannya yang sebenarnya. .

3. Penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada anak yang mempunyai masalah perkembangan psikologis dan pembelajaran. Bidang kegiatan ini ditujukan kepada anak-anak sekolah yang telah mengidentifikasi masalah tertentu dalam penguasaan materi pendidikan, bentuk perilaku yang diterima secara sosial, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, kesejahteraan mental, dll. Untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak-anak tersebut, perlu dipikirkan suatu sistem tindakan dan kegiatan khusus yang memungkinkan mereka mengatasi atau mengkompensasi masalah yang timbul.

Sesuai dengan komponen utama proses dukungan ini, beberapa bidang penting kegiatan praktis psikolog sekolah diidentifikasi dalam kerangka proses dukungan: psikodiagnostik terapan sekolah, kegiatan perkembangan dan psikokoreksi, konsultasi dan pendidikan guru, anak sekolah dan orang tuanya. , kegiatan pengiriman sosial. Tidak ada yang baru dalam arahan itu sendiri, yang dirumuskan secara umum. Namun, setiap arah memperoleh kekhususannya sendiri, menerima bentuk dan konten tertentu, dan dimasukkan dalam satu proses dukungan.

Posisi klien seorang guru atau orang tua dalam hubungan dengan psikolog sekolah tidak hanya tidak produktif dalam hal hasil bekerja dengan anak, tetapi juga merugikan kedua peserta dalam komunikasi yang tidak setara. Dia menempatkan psikolog pada posisi Psikoterapis Seluruh Sekolah, merampas sarana paling penting untuk membantu dan mengembangkan anak-anak (seringkali bantuan seperti itu tidak mungkin dilakukan tanpa partisipasi aktif orang tua dan guru). Praktek menunjukkan bahwa hasil logis dari jenis hubungan ini adalah posisi klien yang stabil dari psikolog sekolah itu sendiri, yang memungkinkan dia untuk meringankan setidaknya sebagian dari beban berat berbagai tanggung jawab sekolah.

Landasan filosofis sistem pendukung manusia adalah konsep pilihan bebas sebagai syarat pembangunan. Posisi awal untuk formasi landasan teoritis dukungan psikologis telah menjadi pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, yang logikanya kita memahami perkembangan sebagai pilihan subjek dan penguasaan inovasi tertentu dan jalur pengembangan profesional. Tentu saja, setiap situasi pilihan menghasilkan beragam pilihan keputusan yang dimediasi oleh kondisi sosial ekonomi. Pendampingan dapat diartikan membantu subjek dalam pembentukan bidang orientasi perkembangan, di mana ia sendiri memikul tanggung jawab atas tindakannya.

Ketentuan terpenting dari pendekatan ini adalah prioritas mengandalkan potensi internal subjek, oleh karena itu, pada haknya untuk secara mandiri menentukan pilihan dan memikul tanggung jawab atas pilihan tersebut. Namun deklarasi hak ini belum menjaminnya. Untuk menggunakan hak untuk secara bebas memilih berbagai alternatif pengembangan profesional, seseorang perlu diajarkan untuk memilih, membantunya memahami esensi situasi masalah, mengembangkan rencana solusi dan mengambil langkah pertama.

Diadopsi oleh Pemerintah Federasi Rusia Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 mendefinisikan tujuan dan sasaran prioritas, yang penyelesaiannya memerlukan pembangunan sistem dukungan psikologis dan pedagogis yang memadai.

Tujuan prioritas modernisasi pendidikan adalah untuk menjamin Kualitas tinggi pendidikan Rusia. DI DALAM konsep modern Konsep “kualitas pendidikan” tidak terbatas pada tingkat pelatihan siswa, seperangkat pengetahuan dan keterampilan, tetapi dikaitkan dengan konsep “kualitas hidup”, yang diungkapkan melalui kategori seperti “kesehatan”, “sosial”. kesejahteraan”, “realisasi diri”, “keamanan”. Oleh karena itu, ruang lingkup tanggung jawab sistem pendukung psikologis dan pedagogis tidak hanya terbatas pada tugas mengatasi kesulitan belajar, tetapi mencakup tugas menjamin keberhasilan sosialisasi, memelihara dan meningkatkan kesehatan, serta melindungi hak-hak anak dan remaja.

Tugas terpenting modernisasi adalah menjamin tersedianya pendidikan yang bermutu, individualisasi dan diferensiasinya, yang mengandung arti:

· perlindungan hak-hak pribadi siswa, memastikan keamanan psikologis dan fisiknya, dukungan pedagogis dan bantuan kepada anak dalam situasi bermasalah;

· Diagnostik komprehensif yang berkualitas terhadap kemampuan dan kemampuan anak, mulai dari usia dini;

· pelaksanaan program penanggulangan kesulitan belajar dan kegagalan sekolah, peran serta tenaga ahli sistem pendukung dalam pengembangan program pendidikan yang sesuai dengan kemampuan dan karakteristik siswa;

· partisipasi spesialis pendukung dalam pemeriksaan psikologis dan pedagogis dari kegiatan profesional spesialis dari lembaga pendidikan, program dan proyek pendidikan, alat bantu pengajaran dan alat bantu pengajaran lainnya;

· Bantuan psikologis kepada keluarga anak-anak dalam kelompok perhatian khusus.

Arah penting dalam modernisasi pendidikan Rusia adalah transisi ke pendidikan khusus di sekolah menengah. Konsep pendidikan khusus di sekolah menengah, yang diadopsi oleh Kementerian Pendidikan Rusia, menekankan perlunya mempertimbangkan perbedaan obyektif dalam tingkat kesiapan remaja untuk memilih bidang spesialisasi, dicatat bahwa “sulit” pembuatan profil, yang tidak mempertimbangkan perbedaan-perbedaan ini, “dapat bertentangan dengan gambaran aktual perkembangan sosial dan usia sebagian besar remaja” dan menimbulkan konsekuensi negatif. Dalam situasi ini, pengembangan dan penerapan model dukungan psikologis dan pedagogis bagi siswa selama transisi ke pendidikan khusus menjadi sangat relevan.

Salah satu aspek terpenting dari pekerjaan psikolog sekolah adalah partisipasi dalam bimbingan karir dan membantu siswa membuat pilihan profesi yang tepat. Isi kegiatannya meliputi: mengidentifikasi minat dan kecenderungan peserta didik, orientasi kepribadian, niat utama profesional dan dinamikanya, menentukan sikap sosial dan pendampingan dalam pembentukannya; partisipasi dalam menyelenggarakan kelas bersama mahasiswa pada mata kuliah “Dasar-Dasar Memilih Profesi”, dalam menyelenggarakan acara bimbingan karir; keterlibatan spesialis dari layanan bimbingan karir dalam pekerjaan bimbingan karir.

Gagasan utama pemutakhiran pendidikan umum tingkat senior adalah agar pendidikan menjadi lebih individual, fungsional dan efektif. Kondisi harus diciptakan agar siswa dapat mewujudkan minat, kemampuan, dan rencana kehidupan pasca sekolahnya.

Menurut para psikolog, dalam memilih suatu profesi, kesesuaian antara karakteristik psikologis seseorang dengan karakteristik pekerjaan di masa depan sangatlah penting. Komponen terpenting dari persiapan pra-profil adalah orientasi profil. Ini adalah kegiatan yang diselenggarakan secara khusus yang bertujuan untuk memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada siswa dalam merancang pilihan untuk melanjutkan pendidikan mereka di kelas sekolah menengah khusus dan non-inti, serta di lembaga pendidikan kejuruan. Orientasi profil harus dianggap tidak hanya membantu siswa membuat keputusan mengenai pilihan arah dan tempat pendidikan lebih lanjut, tetapi juga melibatkan upaya untuk meningkatkan kesiapan remaja untuk penentuan nasib sendiri secara sosial, profesional dan budaya secara umum.

Untuk mempertimbangkan secara lebih rinci masalah-masalah yang menarik bagi kami, kami menganggap perlu untuk menguraikan landasan metodologis dari sistem dukungan psikologis dan pedagogis yang diusulkan oleh S.G. Kosaretsky. Menurutnya, pada panggung modern Landasan metodologis dari sistem dukungan psikologis dan pedagogis adalah:

· Pendekatan berorientasi kepribadian (person-centered) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), yang menentukan prioritas kebutuhan, tujuan dan nilai-nilai perkembangan kepribadian anak ketika membangun sistem psikologis dan dukungan pedagogis proses pendidikan, pertimbangan maksimal individu, subyektif dan karakteristik pribadi anak-anak. Dari perspektif ini, dukungan harus difokuskan pada kebutuhan dan kepentingan anak tertentu, logika perkembangannya, dan bukan pada tugas-tugas yang diberikan secara eksternal.

· Paradigma antropologi dalam psikologi dan pedagogi (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), menyarankan pendekatan holistik terhadap seseorang, menggeser analisis dari fungsi dan sifat individu (perhatian, ingatan, pemikiran, kemauan, dll.) ke mempertimbangkan holistik situasi perkembangan anak dalam konteks hubungan dan hubungannya dengan orang lain.

· Konsep kesehatan mental dan psikologis anak (I.V. Dubrovina), yang dianggap sebagai subjek karya psikolog praktis di bidang pendidikan - masalah perkembangan kepribadian dalam lingkungan pendidikan tertentu, yang mempengaruhi keadaan kesehatan psikologisnya; mengutamakan psikoprevensi masalah, termasuk melalui pemantauan dan koreksi parameter ruang pendidikan.

· Paradigma pendidikan perkembangan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), yang menegaskan perlunya merancang sistem pendidikan yang tidak hanya mengajarkan pengetahuan dan keterampilan kepada anak, tetapi menjamin perkembangan fundamental kemampuan manusia dan kualitas pribadi, yang menyiratkan “psikologisasi” yang serius dalam praktik pengajaran.

· Teori dukungan pedagogis (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), yang menegaskan perlunya mendampingi proses individualisasi individu, pengembangan "dirinya", menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri, aktualisasi diri, dan realisasi diri melalui hubungan subjek-subjek, kerja sama, kreasi bersama antara orang dewasa dan anak, di mana pertukaran makna dan pengalaman pribadi yang setara dan saling menguntungkan mendominasi.

· Pendekatan proyek dalam pengorganisasian dukungan psikologis, medis dan sosial (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo), dengan fokus pada penciptaan (desain) dalam lingkungan pendidikan kondisi kerja sama semua mata pelajaran dari proses pendidikan dalam situasi masalah.

· Paradigma pendidikan humanistik, perkembangan, berorientasi kepribadian menentukan persyaratan baru untuk prinsip dan metode dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan.

Berbicara tentang landasan metodologis, kita dapat menyimpulkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis diperlukan terutama oleh orang-orang yang merasa membutuhkan dukungan dan bantuan psikologis. Ini termasuk optants, orang-orang dengan tingkat aktivitas kognitif dan profesional yang tinggi atau rendah, orang-orang dengan kemampuan terbatas, pengangguran, dll.

Pendampingan adalah ideologi kerja tertentu, merupakan jawaban pertama dan terpenting atas pertanyaan mengapa psikolog dibutuhkan. Namun, sebelum kita membahas secara rinci isi konsep ini, mari kita perhatikan situasi umum praktik sekolah psikologi dalam negeri dari sudut pandang tujuan dan ideologi yang tertanam dalam berbagai pendekatan yang ada.

Menurut pendapat kami, kita dapat berbicara tentang tiga gagasan utama yang mendasari berbagai model aktivitas psikologis.

Gagasan pertama: hakikat aktivitas psikologis terletak pada bimbingan ilmiah dan metodologis proses pendidikan di sekolah. Ini adalah praktik “asing” bagi seorang psikolog. Tujuannya dapat dinyatakan dengan kata-kata yang berbeda, misalnya, sebagai dukungan psikologis dan pedagogis ilmiah untuk proses pendidikan, tetapi bagaimanapun juga ini adalah tujuan dari praktik “alien”, persepsi profesional yang berbeda tentang dunia (terutama anak), yang seringkali kurang sesuai dengan pandangan dunia psikologis.

Gagasan kedua: makna kegiatan psikolog sekolah adalah membantu anak-anak yang mengalami berbagai kesulitan yang bersifat psikologis atau sosio-psikologis, mengidentifikasi dan mencegah kesulitan-kesulitan tersebut. Dalam kerangka model tersebut, fungsi guru dan psikolog cukup jelas dipisahkan. Terlebih lagi, aktivitas mereka seringkali tidak bergantung satu sama lain. Anak-anak sekolah yang kaya secara psikologis yang menerima perhatian psikolog hanya akan berada di luar cakupan bantuan jika mereka mulai menunjukkan beberapa manifestasi yang tidak diinginkan dalam perilaku, pembelajaran, atau, katakanlah, kesejahteraan. Selain itu, psikolog yang bekerja sejalan dengan model seperti itu sering kali memiliki pandangan khusus tentang anak-anak: dunia psikologis mereka menjadi menarik bagi seorang spesialis terutama hanya dari sudut pandang adanya pelanggaran yang perlu diperbaiki dan diperbaiki.

Ide ketiga: inti dari aktivitas psikologis sekolah adalah mendampingi anak sepanjang proses sekolah. Daya tarik idenya jelas: ide ini benar-benar memungkinkan pengorganisasian aktivitas psikologis sekolah sebagai praktik “milik Anda”, dengan tujuan dan nilai internal Anda sendiri, tetapi pada saat yang sama memungkinkan Anda untuk menjalin praktik ini secara organik ke dalam jalinan. sistem pedagogi pendidikan. Memungkinkan Anda menjadikannya bagian yang independen, tetapi bukan bagian asing dari sistem ini. Menjadi mungkin untuk menggabungkan tujuan praktik psikologis dan pedagogis dan fokusnya pada hal utama - kepribadian anak.

Tugas psikolog sekolah adalah menciptakan kondisi bagi pergerakan produktif anak di sepanjang jalur yang telah dipilihnya sendiri sesuai dengan persyaratan Guru dan Keluarga (dan terkadang bertentangan dengan persyaratan tersebut), untuk membantunya membuat pilihan pribadi secara sadar dalam ini dunia yang kompleks, menyelesaikan konflik yang tak terhindarkan secara konstruktif, menguasai metode kognisi, komunikasi, pemahaman diri sendiri dan orang lain yang paling signifikan dan berharga secara individual. Artinya, aktivitas seorang psikolog sangat ditentukan oleh sistem sosial, keluarga, dan pedagogi di mana anak itu sebenarnya berada dan yang secara signifikan dibatasi oleh lingkungan sekolah. Namun, dalam kerangka ini, dia dapat menentukan tujuan dan sasarannya sendiri.

Jadi, dukungan adalah suatu sistem aktivitas profesional seorang psikolog yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis bagi keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi.

Objek praktik psikologi adalah pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah, subjeknya adalah kondisi sosio-psikologis keberhasilan pembelajaran dan perkembangan.

Penegasan gagasan dukungan sebagai landasan praktik psikologi, postulasi objek dan subjeknya dalam bentuk yang dijelaskan di atas mempunyai sejumlah konsekuensi penting. Mari kita membahas secara singkat masing-masing konsekuensi ini.

2. Konsekuensi dari gagasan iringan

Kami menganggap dukungan sebagai sebuah proses, sebagai aktivitas holistik psikolog sekolah praktik, di mana tiga komponen wajib yang saling terkait dapat dibedakan:

Pemantauan sistematis terhadap status psikologis dan pedagogis anak serta dinamika perkembangan mentalnya selama proses pembelajaran.

Menciptakan kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian siswa dan keberhasilan belajarnya.

Penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada anak yang mempunyai masalah dalam perkembangan psikologis dan pembelajaran.

Dalam kerangka ideologi ini, pendekatan yang masuk akal dan jelas terhadap pemilihan isi bentuk-bentuk karya tertentu menjadi mungkin dan, yang terpenting, mendefinisikan konsep status sosio-psikologis siswa. Artinya, kita mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan tentang apa sebenarnya yang perlu diketahui tentang siswa guna mengatur kondisi keberhasilan pembelajaran dan perkembangannya. Dalam bentuknya yang paling umum, status sosio-psikologis seorang anak sekolah adalah suatu sistem karakteristik psikologis anak atau remaja. Sistem ini mencakup parameter-parameter kehidupan mentalnya, yang pengetahuannya diperlukan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis yang menguntungkan untuk pembelajaran dan perkembangan. Secara umum parameter tersebut dapat dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama terdiri dari ciri-ciri siswa. Pertama-tama, ciri-ciri organisasi mentalnya, minatnya, gaya komunikasinya, sikapnya terhadap dunia, dan lain-lain. Hal-hal tersebut perlu diketahui dan diperhitungkan ketika membangun proses pembelajaran dan interaksi. Yang kedua terdiri dari berbagai permasalahan atau kesulitan yang timbul bagi siswa dalam berbagai bidang kehidupan sekolahnya dan kesejahteraan psikologis internal dalam situasi sekolah. Mereka perlu ditemukan dan diperbaiki (dikembangkan, diberi kompensasi). Keduanya perlu diidentifikasi dalam proses kerja untuk menentukan bentuk dukungan yang optimal.

Implikasi organisasi dari gagasan pendampingan.

Dalam masalah organisasi, potensi psikoteknik dari gagasan dukungan sangat jelas terlihat, karena menjadi mungkin untuk membangun pekerjaan psikolog saat ini sebagai proses yang dipikirkan secara logis dan bermakna yang mencakup semua bidang dan semua peserta dalam intra- interaksi sekolah. Proses ini didasarkan pada sejumlah prinsip organisasi penting mengenai pembangunan praktik psikologis sekolah. Ini termasuk sifat sistematis dari kegiatan sehari-hari seorang psikolog sekolah, konsolidasi organisasi (dalam rencana kerja staf pengajar sekolah jangka panjang dan saat ini) dari berbagai bentuk kerjasama antara guru dan psikolog dalam menciptakan kondisi untuk kesuksesan. pembelajaran dan perkembangan anak sekolah, persetujuan bentuk-bentuk pekerjaan psikologis yang paling penting sebagai elemen resmi pendidikan - proses pendidikan pada tingkat perencanaan, pelaksanaan dan pemantauan hasil, dll.

Konsekuensi peran fungsional dari gagasan dukungan.

Seorang psikolog yang bekerja sejalan dengan model ini memiliki kesempatan untuk membuat keputusan profesional mengenai semua peserta dalam sistem hubungan sekolah dan membangun hubungan yang sukses dengan mereka. Dalam istilah tradisional, psikolog memperoleh pemahaman tentang siapa yang menjadi objek praktiknya dan siapa yang bukan. Benar, dalam kerangka pendekatan kami, akan lebih tepat untuk membicarakan, katakanlah, klien praktik psikologis sekolah. Klien psikolog sekolah adalah siswa tertentu atau sekelompok anak sekolah. Adapun peserta dewasa dalam proses pendidikan - guru, administrasi, pendidik yang dikecualikan, orang tua - kami menganggap mereka sebagai subjek dukungan, berpartisipasi dalam proses ini bersama dengan psikolog berdasarkan prinsip kerja sama, tanggung jawab pribadi dan profesional. Kami menganggap psikolog sebagai bagian dari sistem pendidikan dan pengasuhan anak. Bersamaan dengan itu, anak dibimbing sepanjang jalur perkembangannya oleh para ahli dari berbagai profesi kemanusiaan (guru, tenaga medis, pendidik dan pendidik sosial, pekerja sosial) dan, tentu saja, orang tuanya. Dalam memecahkan masalah siswa tertentu atau dalam menentukan kondisi optimal untuk pembelajaran dan perkembangannya, semua orang dewasa yang tertarik bersama-sama mengembangkan pendekatan terpadu, strategi terpadu untuk dukungan psikologis dan pedagogis.

Kegiatan psikolog dalam rangka pendampingan antara lain:

* analisis lingkungan sekolah yang dilakukan bersama-sama dengan guru dari sudut pandang peluang yang diberikannya bagi pembelajaran dan perkembangan siswa, dan persyaratan yang diberikan pada kemampuan psikologis dan tingkat perkembangannya.

*penentuan kriteria psikologis efektifitas pembelajaran dan perkembangan anak sekolah.

* pengembangan dan pelaksanaan kegiatan, bentuk dan cara kerja tertentu, yang dianggap sebagai syarat keberhasilan pembelajaran dan perkembangan anak sekolah.

* membawa kondisi yang diciptakan ini ke dalam sistem tertentu pekerjaan tetap, memberikan hasil yang maksimal.

Dengan demikian, dukungan bagi kami tampaknya merupakan prinsip teoretis yang sangat menjanjikan baik dari sudut pandang pemahaman tujuan dan sasaran praktik psikologis, dan dari sudut pandang pengembangan model spesifik aktivitas psikolog, yang dapat diperkenalkan dan berhasil diimplementasikan bukan dalam penampilan seorang penulis tunggal, tetapi sebagai sebuah teknologi karya massal.

3. Kegiatan utama psikolog dalam menyelenggarakan dukungan psikologis

Dukungan psikologis dan pedagogis pendekatan berbasis kompetensi dapat direpresentasikan sebagai model berikut

Arah satu: psikodiagnostik

Pekerjaan diagnostik adalah bagian tradisional dari pekerjaan seorang psikolog, yang secara historis merupakan bentuk praktik psikologis pertama.

Kita dapat menyoroti prinsip-prinsip berikut untuk membangun dan mengatur aktivitas psikodiagnostik seorang psikolog.

Yang pertama adalah kesesuaian pendekatan diagnostik yang dipilih dan metodologi khusus dengan tujuan aktivitas psikologis (tujuan dan sasaran dukungan yang efektif).

Kedua, hasil survei harus segera dirumuskan dalam bahasa “pedagogis”, atau mudah diterjemahkan ke dalam bahasa tersebut.

Ketiga, sifat prediktif dari metode yang digunakan, yaitu kemampuan untuk memprediksi ciri-ciri tertentu dari perkembangan anak pada tahap pendidikan selanjutnya, dan untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesulitan.

Keempat, tingginya potensi pengembangan metode, yaitu kemungkinan memperoleh efek perkembangan dalam proses survei itu sendiri dan membangun berbagai program pengembangan atas dasar itu.

Kelima, efektivitas biaya prosedur.

Arahan kedua: pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan

Kegiatan perkembangan seorang psikolog difokuskan pada penciptaan kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan psikologis holistik seorang anak, dan kegiatan psikokoreksi ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah tertentu dalam pembelajaran, perilaku atau kesejahteraan mental dalam proses perkembangan tersebut. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh hasil psikodiagnostik. Isi pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan hendaknya memberikan dampak yang holistik terhadap kepribadian anak atau remaja.

Mari kita pertimbangkan secara singkat beberapa persyaratan lagi, yang sesuai dengan kebutuhan untuk membangun pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di sekolah. Pertama-tama, partisipasi anak-anak dan remaja di dalamnya bersifat sukarela. Ketika merencanakan isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, perlu untuk mempertimbangkan tidak hanya dan tidak begitu banyak gagasan usia umum tentang kebutuhan, nilai-nilai dan karakteristik, tetapi juga secara aktif mengandalkan pengetahuan tentang karakteristik lingkungan sosial dan budaya. milik anak sekolah, karakteristik dan kebutuhan individu mereka. Terakhir, penting Pengorganisasian waktu: perlu dijaga konsistensi dan kesinambungan bentuk dan cara kerja pemasyarakatan dan pengembangan yang dilaksanakan di sekolah.

Pekerjaan psikokoreksi dapat dilakukan baik dalam bentuk kegiatan kelompok maupun individu. Pilihan bentuk pekerjaan tertentu tergantung pada sifat masalahnya (mungkin ada kontraindikasi untuk kerja kelompok), usia anak, dan keinginannya. Baginya, prinsip dampak holistik juga tetap menjadi hal yang sangat penting, meskipun jelas bahwa pemilihan bidang prioritas pekerjaan sangatlah penting.

Saat menangani setiap usia, Anda dapat menetapkan prioritas berikut:

Kelas 1-4 - perkembangan aktivitas kognitif, kemampuan berinteraksi dan bekerja sama.

Tujuan keseluruhannya adalah menciptakan suasana yang aman dan ramah bagi anak, sehingga ia akan merasa dipahami dan diterima. Dalam suasana ini, anak memperoleh kecakapan hidup yang penting:

* kemampuan mendengarkan orang lain;

* kemampuan mengatasi rasa malu, memulai dan mempertahankan percakapan;

* kemampuan menyadari, mengungkapkan perasaan dan memahami perasaan orang lain;

* kemampuan untuk bergabung dengan kelompok dan mengenal satu sama lain;

* kemampuan berdebat.

Setiap anak memahami bahwa dirinya berharga terlepas dari kesuksesannya, penampilannya, bahwa ciri-cirinya adalah keunikan dan orisinalitasnya. Anak belajar merencanakan waktu, melakukan apa yang perlu dilakukan dengan senang hati, memperoleh pengalaman persahabatan dan komunikasi yang konstruktif.

Kelas 5-6 - menjamin kelangsungan pendidikan pada tahap transisi ke pendidikan menengah, adaptasi siswa dengan persyaratan kelas 5, pengembangan kemampuan kreatif, keterampilan pengaturan diri, pembentukan tim yang kohesif. 10 - 13 tahun.

“Aku dan duniaku, atau psikologi kehidupan.” Kelas-kelas tersebut bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial yang sangat diperlukan bagi anak-anak:

* kemampuan untuk mengatakan “tidak” dan menerima “tidak”;

* kemampuan memperkenalkan diri;

* kemampuan bekerja dalam kelompok dan mengikuti aturan kelompok;

* kemampuan untuk bebas mengekspresikan pikiran dan perasaan, mendengarkan orang lain.

* Nilai 7-8 - pembentukan minat aktif dunia batin, memperkuat perasaan harga diri, mengembangkan kemampuan merefleksikan perilaku seseorang, mengajarkan metode pengetahuan diri, mengembangkan keterampilan komunikasi.

* Kelas 9-11 - pembentukan posisi hidup aktif, stimulasi proses pengetahuan diri, bantuan dalam memilih tujuan hidup dan penentuan nasib sendiri secara profesional.

Yang lebih tua sudah memasuki usia dewasa dengan satu kaki di dalamnya; mereka perlu belajar:

* berkomunikasi dengan lebih percaya diri dan bebas;

* kelola negara bagian Anda;

* berperilaku bermartabat dalam situasi sulit.

Arah ketiga: konseling dan pendidikan

Konsultasi dan pendidikan anak sekolah Pendidikan sebagai bentuk kegiatan profesional praktis sudah tidak asing lagi bagi para psikolog. Anggap saja ini adalah jenis pekerjaan psikologis yang paling aman baik bagi spesialis itu sendiri maupun bagi audiensnya. Pencerahan memberikan pendengar posisi pasif, dan dalam situasi ini pengetahuan baru, jika bertentangan dengan ide-ide seseorang yang sudah ada atau menyarankan perubahan, dapat dengan mudah ditolak dan dilupakan.

Konseling anak sekolah adalah hal lain pandangan penting kerja praktek, ditujukan untuk remaja dan siswa sekolah menengah. Konsultasi dapat memiliki isi yang berbeda-beda, baik yang berkaitan dengan masalah penentuan nasib sendiri profesional atau pribadi siswa, dan berbagai aspek hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya.

Sebagai bagian dari konsultasi, tugas-tugas berikut dapat diselesaikan:

* memberikan bantuan kepada remaja dan siswa sekolah menengah yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi atau kesejahteraan mental;

* melatih remaja dan siswa sekolah menengah dalam keterampilan pengetahuan diri, pengungkapan diri dan analisis diri, penggunaan karakteristik dan kemampuan psikologis mereka untuk keberhasilan pembelajaran dan pengembangan;

* memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada anak sekolah yang sedang dalam keadaan stres, konflik, atau tekanan emosional yang kuat.

Konseling psikologis dan pendidikan guru

Konseling psikologis adalah bidang praktik psikolog sekolah yang sangat penting. Keefektifan seluruh kiprahnya di sekolah sangat ditentukan oleh sejauh mana ia mampu menjalin kerjasama yang luas dan konstruktif dengan para guru dan administrasi sekolah dalam menyelesaikan berbagai permasalahan pembinaan anak sekolah. Kerja sama ini sebagian besar diselenggarakan dalam proses konsultasi. Oleh karena itu, kami menganggap guru sebagai sekutu psikolog, yang berkolaborasi dengannya dalam proses menyelesaikan masalah keberhasilan pembelajaran dan pengembangan pribadi anak sekolah. Dalam berbagai jenis konsultasi kita melihat bentuk pengorganisasian kerjasama tersebut.

Jadi, konseling psikologis dan pedagogis merupakan suatu bentuk universal pengorganisasian kerjasama antar guru dalam memecahkan berbagai masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri.

Pendidikan psikologis guru adalah komponen tradisional lain dari praktik psikologis sekolah.

Pendidikan psikologi ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana guru dapat memperoleh pengetahuan yang penting secara profesional dan pribadi bagi mereka. Pertama, yang sedang kita bicarakan tentang pengetahuan dan keterampilan psikologis yang memungkinkan guru:

* mengatur proses pengajaran mata pelajaran yang efektif untuk anak sekolah baik dari sudut pandang isi maupun metodologis;

* membangun hubungan dengan siswa dan kolega atas dasar saling menguntungkan;

* menyadari dan memahami diri sendiri dalam profesi dan komunikasi dengan peserta lain dalam interaksi intra sekolah.

Konseling dan pendidikan orang tua.

Tujuan umum dari berbagai bentuk kegiatan psikolog dalam hubungannya dengan orang tua – baik pendidikan maupun konseling – dipandang sebagai penciptaan kondisi sosio-psikologis yang menarik keluarga untuk mendampingi anak dalam proses bersekolah.

Secara umum, kerja sama dengan orang tua dibangun dalam dua arah: pendidikan psikologis dan konseling sosio-psikologis tentang masalah pendidikan dan perkembangan pribadi anak.

Konseling psikologis dan pedagogis orang tua, yang dilakukan atas permintaan orang tua atau atas prakarsa psikolog, dapat menjalankan berbagai fungsi. Pertama-tama, memberi tahu orang tua tentang masalah sekolah anak. Orang tua tidak selalu memiliki pemahaman yang cukup lengkap dan obyektif tentang mereka. Selanjutnya, ini adalah bantuan nasehat dan metodologis dalam mengatur komunikasi anak-orang tua yang efektif, jika orang tua sendiri yang mengajukan permintaan tersebut atau psikolog percaya bahwa penyebab masalah sekolah anak terletak pada bidang ini. Alasan konsultasi mungkin juga karena kebutuhan untuk memperoleh informasi diagnostik tambahan dari orang tua. Misalnya, pada tahap diagnosis mendalam, seorang psikolog mungkin meminta orang tua membantunya mengidentifikasi dampak situasi keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah. Terakhir, tujuan konseling dapat berupa dukungan psikologis bagi orang tua jika ditemukan masalah psikologis yang serius pada anak mereka atau sehubungan dengan pengalaman dan peristiwa emosional yang serius dalam keluarganya.

Arah keempat: kegiatan kontrol sosial

Kegiatan sosial dan pengawasan psikolog sekolah bertujuan untuk memastikan bahwa anak, orang tua dan guru (administrasi sekolah) menerima bantuan sosial dan psikologis yang melampaui tanggung jawab fungsional dan kompetensi profesional praktisi sekolah. Jelaslah bahwa penerapan fungsi ini secara efektif hanya mungkin terjadi ketika aktivitas psikologis di sekolah merupakan penghubung dalam sistem ekstensif dukungan sosio-psikologis (atau layanan bantuan) pendidikan publik. Dalam hal ini, psikolog mempunyai gambaran di mana, bagaimana dan dengan dokumentasi apa yang menyertai permintaan tersebut dapat “dialihkan”. Dalam semua situasi lain, dia tidak yakin bahwa klien akan diberikan bantuan yang diperlukan, yang ditawarkan bentuk yang efektif kerja sama. Untuk mengimplementasikan fungsi pengiriman dalam hal ini, psikolog harus memiliki setidaknya bank data yang dapat diandalkan tentang berbagai layanan sosio-psikologis yang menyediakan layanan profesional (sebagai aturan, semua hubungan dengan layanan ini, sayangnya, dibangun di atas kontak pribadi. ).

Namun, aktivitas psikolog dalam kasus-kasus yang dijelaskan di atas tidak sebatas “mengarahkan masalah”. Ini melibatkan solusi berurutan dari tugas-tugas berikut:

* menentukan sifat masalah yang dihadapi dan kemungkinan penyelesaiannya

* mencari spesialis yang dapat memberikan bantuan

* bantuan dalam menjalin kontak dengan klien

* persiapan dokumentasi pendukung yang diperlukan

* melacak hasil interaksi antara klien dan spesialis

* memberikan dukungan psikologis kepada klien dalam proses bekerja dengan dokter spesialis.

Dengan menyoroti tugas-tugas ini, kami ingin menekankan bahwa psikolog sekolah tidak melepaskan tanggung jawab atas pendidikan dan perkembangan anak di sekolah, mengalihkan pekerjaan yang memenuhi syarat dengannya ke spesialis lain. Tanggung jawabnya tetap mencakup mendampingi anak, hanya bentuk dan isi prosesnya yang berubah.

Kesimpulan

Analisis literatur menunjukkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis dapat dilihat dalam beberapa aspek: sebagai aktivitas profesional seorang guru-psikolog yang dapat memberikan bantuan dan dukungan dalam pendidikan individu seorang anak; sebagai proses yang berisi serangkaian tindakan pedagogis berurutan yang bertujuan membantu siswa membuat pilihan moral yang mandiri ketika anak memecahkan masalah pendidikan; sebagai interaksi antara yang mendampingi dan yang mendampingi; sebagai teknologi yang mencakup sejumlah tahapan kegiatan guru, psikolog, dan spesialis lainnya yang berurutan untuk menjamin pencapaian pendidikan siswa; sebagai suatu sistem yang mencirikan keterkaitan dan saling ketergantungan unsur-unsur: sasaran, substantif, prosedural dan efektif.

Analisis teoretis terhadap sumber-sumber sastra menunjukkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis dianggap sebagai proses yang holistik dan berkesinambungan dalam mempelajari kepribadian siswa, pembentukannya, menciptakan kondisi untuk realisasi diri di semua bidang kegiatan, adaptasi dalam masyarakat pada semua tahap usia sekolah, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran proses pendidikan dalam situasi interaksi.

Dukungan psikologis dan pedagogis melibatkan penciptaan bidang orientasi untuk pengembangan profesional individu, memperkuat "aku" profesional, mempertahankan harga diri yang memadai, bantuan dan dukungan segera, pengaturan hidup mandiri, dan penguasaan teknologi self-self-profesional. kelestarian.

guru mendukung psikologis siswa

Bibliografi

1. Bityanova M.R. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah / M.R. Bityanova. - M.: Kesempurnaan, 2001. - 298 hal. ( Psikologi praktis dalam pendidikan).

2. Biermon K.L. Kompetensi sosial dan lingkungan pendidikan. // Ilmu Psikologi dan pendidikan. - 2001. - Nomor 4.

3. Guy Lefrancois Psikologi pendidikan terapan. - SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. - 416 hal.

4. Derkach A.A. Landasan akmeologis bagi pengembangan profesionalisme. M.: Rumah Penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2004.

5. Zelenkov, S. Orientasi profesional dan pekerjaan kaum muda / S. Zelenkov // Pendidikan publik. - 2007. - Nomor 6. - hal.239-242.

6. Kazakova E.I. Dukungan pembangunan baru teknologi pendidikan// Dukungan psikologis, pedagogis dan medis-sosial untuk perkembangan anak. Prosiding Konferensi Rusia-Flemish. Sankt Peterburg 2001. hlm.9-15.

7. Konsep modernisasi pendidikan Rusia hingga 2010. - M., 2002.

8. Lukyanova I.I. Kebutuhan dasar usia sebagai landasan pengembangan kompetensi sosial pada remaja. // Ilmu psikologi dan pendidikan. - 2001. - Nomor 4. - Dengan. 41-47.

9. Pedagogi: Ensiklopedia modern yang hebat / Komp. E.S. Rapatsevich - Mn.: “Modern. kata", 2005. - 720 hal.

10. Psikologi Praktis Pendidikan / Ed. I.V. Dubrovina. M., 2000.

11. Rogov E.I. Buku pegangan untuk psikolog praktis di bidang pendidikan. - M., 2003.

12. Panduan Psikolog Praktis: Kesehatan Mental Anak dan Remaja dalam Rangka Pelayanan Psikologi. / Ed. I.V. Dubrovina. edisi ke-2. - M., 2005.

13. Sapogova E.E. Psikologi perkembangan manusia. - M., 2001.

14. Sereda E.I. Lokakarya tentang hubungan interpersonal: bantuan dan pertumbuhan pribadi. - SPb.: pidato, 2006. - 224 hal.

15. Buku referensi kamus tentang umur dan psikologi pendidikan. /Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.

16. Solovtsova, E. Orientasi profesional, aktivitas dan bakat pribadi /E. Solovtsova // Pendidikan publik. - 2006. - Nomor 8. - hal.189-192.

17. Tryapitsyna A.P. Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif kreatif anak sekolah: Buku Teks. - L.: penerbit LSPI dinamai. A.I. Herzen, 2001.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Prinsip dasar pengorganisasian dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak berbakat, pengaruh kondisi terhadap perkembangannya. Kajian tingkat perkembangan kemampuan intelektual anak sekolah dasar, terjaganya kesehatan psikis dan fisiknya.

tugas kursus, ditambahkan 12/12/2014


Masalah psikologis dan pedagogis orang tua siswa kelas satu, jenis dan bidang penelitiannya. Diagnosis dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua siswa kelas satu, pengembangan proyek yang sesuai dan penilaian efektivitas praktisnya.

tugas kursus, ditambahkan 20/10/2014


Esensi psikologis adaptasi, pendekatan studinya dalam literatur ilmiah. Praktek mempelajari masalah adaptasi mahasiswa tahun pertama dengan kondisi suatu universitas. Perkemahan adaptasi dan supervisi sebagai bentuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi siswa.

tugas kursus, ditambahkan 11/08/2014


Pengertian, sejarah perkembangan, ciri ciri jejaring sosial. Pengembangan dan pendirian layanan Internet sosial. Esensi, tujuan, klasifikasi dan prinsip dukungan psikologis dan pedagogis anak di jejaring sosial, metodologinya.

tugas kursus, ditambahkan 18/02/2011


Fenomena dukungan psikologis dan pedagogis dalam konteks interaksi sosial. Tugas psikologis sebuah keluarga dengan anak usia sekolah dasar, pendekatan untuk mengatur dukungan psikologis dan pedagogisnya. Evaluasi efektivitas program.

tesis, ditambahkan 27/06/2016


Konsep dukungan psikologis. Konsekuensi peran fungsional dari gagasan dukungan. Ciri-ciri usia remaja. Adaptasi sosio-psikologis siswa tahun pertama. Kelas bersama guru, siswa, orang tua.

tugas kursus, ditambahkan 13/11/2013


Adaptasi sekolah sebagai masalah interdisipliner. Kesiapan belajar di pendidikan menengah dan faktor ketidaksesuaian sekolah. Program adaptasi untuk siswa kelas lima. Analisis efektivitas dukungan psikologis dan pedagogis selama masa adaptasi.

tesis, ditambahkan 04/03/2010


Periodisasi usia dalam psikologi Rusia. Ciri-ciri perkembangan anak usia 3-4 tahun. Perkembangan mental anak usia 4-5 tahun. Pembentukan kesiapan psikologis untuk bersekolah. Arah kerja dukungan psikologis dan pedagogis.

artikel, ditambahkan 25/04/2010


Terbentuknya sikap baru terhadap penyandang disabilitas, terhadap dirinya hak-hak sipil. Praktek menangani anak-anak dengan gangguan perkembangan yang kompleks. Koreksi dini terhadap kekurangan perkembangan anak. Dukungan psikologis dan pedagogis.

abstrak, ditambahkan 13/02/2009


Esensi, konsep, ciri-ciri dukungan psikologis dan pedagogis. Kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang disabilitas. Dukungan psikologis dan pedagogis bagi penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan modern.

Ilmu pedagogi/2. Masalah pelatihan spesialis

Isakova E.K., Lazarenko D.V.

Universitas Negeri Kazakhstan Utara dinamai demikian. M.Kozybaeva,

Petropavlovsk, Republik Kazakstan

DEFINISI KONSEP “DUKUNGAN PEDAGOGIS”

Tren modernisasi pendidikan saat ini, yang antara lain diwujudkan dalam transisi sistem pendidikan Rusia ke konten dan model teknologi baru, juga menentukan perlunya memberikan bantuan yang memenuhi syarat kepada siswa dalam proses pendidikan. Bantuan tersebut dapat mencakup dukungan pedagogi untuk pengembangan gelar sarjana pendidikan di universitas. Istilah “dukungan” merupakan hal baru dalam pendidikan guru dan untuk memahaminya perlu dianalisis istilah ini.

Kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegova mengungkapkan konsep iringan sebagai berikut: mengiringi berarti mengiringi sesuatu, berfungsi sebagai penerapan, penambah pada sesuatu.

Pendampingan dalam pedagogi dianggap sebagai interaksi antara pendamping dan pendamping, yang bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan kehidupan pendamping (E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna).

Esensi konsep “interaksi” terungkap dengan cara yang berbeda-beda, namun semua penulis mengaitkan konsep ini dengan hubungan subjek dalam aktivitas bersama.

Untuk memecahkan masalah pembangunan, berbagai penulis mengidentifikasi berbagai jenis interaksi: bantuan, kerjasama, empati, kreasi bersama. Diyakini bahwa bersama-sama mereka mencerminkan komponen dukungan psikologis dan pedagogis.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa dukungan dalam pedagogi dipahami sebagai jenis interaksi khusus dengan tujuan mencipta kondisi yang menguntungkan pengembangan subjek interaksi. Karena dukungan pedagogis merupakan bagian integral dari proses pendidikan, maka perlu dipertimbangkan dari sudut pandang subsistem dalam sistem pendidikan.

Dukungan pedagogis dipahami sebagai metode yang menjamin terciptanya kondisi bagi subjek perkembangan untuk mengambil keputusan yang optimal dalam berbagai situasi pilihan hidup.

Penting untuk mengidentifikasi perbedaan antara dukungan pedagogis dan metode umum lainnya dalam memberikan bantuan kepada mata pelajaran pembangunan - dukungan pedagogis, yang, seperti dukungan pedagogis, dilaksanakan di bidang pendidikan dan merupakan bagian dari proses pendidikan.

Dukungan pedagogis diartikan sebagai kegiatan seorang guru yang bertujuan untuk memberikan bantuan segera kepada siswa dalam memecahkan masalahnya guna mencapai hasil belajar yang positif (O.S. Gazman et al.).

Menurut pendapat kami, perbedaan penekanan dalam mendefinisikan konsep dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis terlihat jelas. Berdasarkan pengertian dukungan pedagogi, subjek pembangunan diberikan kemandirian yang lebih besar dalam menentukan perlunya pemberian bantuan kepadanya. Selain itu, “menciptakan kondisi” berbicara tentang kebebasan subjek pembangunan untuk memilih satu atau lain cara untuk memecahkan masalah.

Menurut definisi spesialis dukungan pedagogi, tujuannya adalah untuk mengajarkan pilihan, menciptakan bidang orientasi untuk pembangunan, dan memperkuat integritas manusia. "Perkembangan yang disertai" bertindak sebagai alternatif tertentu terhadap metode "perkembangan terarah"; ketentuan utama dari metode dukungan pedagogis pembangunan adalah keyakinan pada kekuatan internal subjek, ketergantungan pada kebutuhannya akan realisasi diri (E.I. Kazakova , A.P. Tryapitsyna, V.Yu. Slyusarev dengan mengacu pada V.I. Ivanova dan lainnya). Tujuan dukungan pedagogis dianggap sebagai penghapusan hambatan yang menghambat keberhasilan kemajuan mandiri subjek pembangunan dalam pendidikan (T.V. Anokhina, T.Yu. Ksenzova, L.I. Novikova, dll.

Dukungan pedagogis melibatkan pemberian bantuan kepada semua subjek pembangunan, terlepas dari kebutuhan bantuan tersebut; kemandirian subjek pembangunan diwujudkan dalam sejauh mana ia menggunakan bantuan tersebut. Dukungan pedagogis, menurut kami, berkaitan dengan masalah-masalah yang khas dari proses pendidikan. Sebaliknya, dukungan pedagogis membantu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan realisasi diri subjek perkembangan, yang belum tentu menjadi ciri suatu masa studi tertentu, yaitu diasumsikan bahwa bantuan dalam memecahkan masalah hanya dapat diberikan bila subjek pengembangan sendiri yang menyatakannya.

Membandingkan prinsip-prinsip dasar dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis, kita dapat menyimpulkan bahwa keduanya berbeda satu sama lain berdasarkan kesesuaiannya dengan metode yang berbeda dalam memberikan bantuan kepada mata pelajaran pembangunan.

Dengan membandingkan sisi fungsional metode dukungan pedagogi dan dukungan pedagogi, kita dapat menangkap kesamaan yang menyatukan kedua metode ini, karena keduanya ditujukan untuk memecahkan masalah subjek pembangunan, yaitu bantuan dalam mendiagnosis masalah, menemukan cara untuk menyelesaikannya dan mengembangkan rencana solusi optimal.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang jelas antara metode dukungan pedagogis dan dukungan pedagogis, berdasarkan fakta bahwa metode pemberian bantuan kepada subjek pembangunan memiliki tujuan yang berbeda dan, oleh karena itu, prinsip operasinya. Secara fungsional, metode dukungan pedagogi dan dukungan pedagogi mempunyai ciri-ciri yang sama, yang dijelaskan oleh fakta bahwa tujuan utama metode ini adalah untuk membantu subjek perkembangan dalam memecahkan masalah.

Program dukungan pedagogi dalam pedagogi dipertimbangkan melalui penerapan langkah-langkah berikut secara konsisten:

– mendiagnosis esensi masalah;

– pencarian informasi untuk metode penyelesaiannya;

– mendiskusikan pilihan untuk memecahkan masalah dan memilih cara yang paling tepat untuk menyelesaikannya;

– penyediaan perawatan primer pada tahap implementasi rencana solusi (A.P. Tryapitsyna, L.N. Berezhnova, E.I. Kazakova, M.R. Bityanova, dll.).

Dukungan ilmiah dianggap sebagai suatu sistem yang mewakili interaksi holistik dari komponen-komponen berikut (V.I. Teologis):

– dukungan ilmiah dan metodologis;

– dukungan informasi;

– dukungan organisasi dan manajerial.

Dengan demikian, analisis pendekatan yang ada untuk memahami dukungan pedagogis memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

1) Dukungan dalam pedagogi dianggap sebagai jenis interaksi khusus yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan subjek interaksi.

2) Dukungan pedagogis adalah suatu metode yang menjamin terciptanya kondisi di mana subjek perkembangan dapat mengambil keputusan yang optimal dalam berbagai situasi pilihan hidup.

3) Tujuan dukungan pedagogis adalah untuk memfasilitasi pencarian solusi optimal secara mandiri, dengan mengandalkan pengalaman yang ada.

4) Dukungan pedagogis adalah metode kompleks yang mewakili implementasi berurutan dari langkah-langkah berikut: mendiagnosis esensi masalah; pencarian informasi untuk mencari cara penyelesaiannya; memilih solusi optimal; perawatan primer selama fase implementasi rencana solusi.

5) Dukungan di universitas bersifat multifungsi.

Kepatuhan terhadap prinsip-prinsip ini memungkinkan untuk membangun dukungan pedagogis berdasarkan kebutuhan pendidikan siswa. Interaksi yang diselenggarakan menurut prinsip-prinsip ini memberikan siswa kesempatan untuk menguasai proses reflektif pengembangan profesional mereka.

Literatur:

1 Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Kamus penjelasan bahasa Rusia. – M.: Azbukovnik, 1999. – 944 hal.

2 Radionova N.F., Tryapitsyna A.P. Studi tentang masalah pendidikan pedagogis tinggi sebagai cara untuk meningkatkan pelatihan multi-level spesialis di bidang pendidikan // Persiapanspesialis di bidang pendidikan: Kegiatan penelitian dalam meningkatkan pelatihan profesional: Monograf kolektif. – St.Petersburg: Rumah penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai menurut namanya. AI Herzen, 1999. – Edisi. VII. – Hal.7 – 17.

3 Kazakova E.I.Landasan teori pembangunan sekolah Menengah(pendekatan berorientasi sistem): Abstrak penulis. diss...ped.sains. – Sankt Peterburg, 1995. – 32 hal.

4 Gazman O.S.Dukungan pedagogis untuk anak-anak dalam pendidikan sebagai masalah inovatif / Nilai-nilai baru pendidikan: sepuluh konsep dan esai. Edisi 3. M., 1995. – Hlm.58-64.

5 Slyusarev Yu.V.Dukungan psikologis sebagai salah satu faktor dalam meningkatkan pengembangan diri pribadi // Abstrak Kompetisi gelar ilmiah Ph.D. psiko. Sains. – Sankt Peterburg, 1992.

6 Novikova L.I.Pedagogi pendidikan. Karya pedagogis terpilih. – M., 2010 – 336 hal.

7 Ksenzova T.Yu. Kegiatan evaluatif seorang guru: Metode pendidikan. uang saku. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1999. – 121 hal.

8 Anokhina T.V.Tutor - bantuan, dukungan, perlindungan // Direktur Sekolah, 1995. - No.4. – Hal.55-62.

9 Bogoslovsky V.I. Dukungan ilmiah dari proses pendidikan di Universitas Pedagogis; Karakteristik metodologis: Monograf. – Sankt Peterburg, 2000. – 376 hal.

Keluaran koleksi:

INTERPRETASI KONSEP “DUKUNGAN PEDAGOGIS” DALAM ILMU PENGETAHUAN MODERN

Svinareva Olga Viktorovna

Dosen di Departemen Disiplin Sosial dan Kemanusiaan Cabang Ryazan Universitas Moskow Kementerian Dalam Negeri Rusia dinamai V.Ya. Kikotya, Federasi Rusia, G. Moskow

INTERPRETASI GRAFIK “PENDANTIAN PEDAGOGIS” DALAM ILMU PENGETAHUAN MODERN

Olga Svinareva

dosen Ketua Disiplin Sosial dan Kemanusiaan, Cabang Ryazan dari Universitas Moskow Kementerian Dalam Negeri Federasi Rusia dinamai V.Ya. Kikotia, Rusia, Moskow

ANOTASI

Artikel ini mengungkapkan asal usul dukungan pedagogis, memberikan jenis dukungan pedagogis, dan mendefinisikan peran dan pentingnya dukungan pedagogis dalam adaptasi siswa terhadap proses pendidikan.

ABSTRAK

Artikel tersebut membahas asal usulnya pendampingan pedagogis, disajikan jenis-jenis pendampingan pedagogis, peran dan pentingnya pendampingan pedagogis dalam menyesuaikan siswa dengan proses pendidikan ditentukan.

Kata kunci: dukungan pedagogis; dukungan pedagogis; adaptasi.

Kata kunci: dukungan pedagogis; pendampingan pedagogis; adaptasi.

Dalam proses mengajar anak sekolah, pelajar di sekolah, universitas, terutama pada masa adaptasinya terhadap proses pendidikan, penting memperoleh dukungan pedagogis yang efektif untuk individu dan kelompok pendidikan.

Konsep “dukungan pedagogis” muncul dalam sains Rusia relatif baru. Beberapa ahli percaya bahwa istilah ini berkaitan erat dengan dukungan pedagogis, tetapi bertindak sebagai alat pedagogis independen, yang lain berpendapat bahwa dukungan pedagogis bertindak sebagai fenomena independen. Perlu dicatat bahwa konsep dukungan pedagogis adalah yang utama dalam kaitannya dengan dukungan pedagogis. Dalam kamus pedagogi, istilah “dukungan pedagogis” didefinisikan sebagai “kegiatan guru profesional untuk memberikan bantuan preventif dan segera kepada anak-anak (dan remaja) dalam memecahkan masalah individu yang berkaitan dengan kesehatan, bisnis dan komunikasi interpersonal, dengan keberhasilan kemajuan dalam pembelajaran, penentuan nasib sendiri secara pribadi dan profesional."

Untuk pertama kalinya dalam pedagogi Rusia, masalah dukungan pedagogis dirumuskan secara ilmiah oleh O.S. Gazman yang mengemukakan pengertian dukungan pedagogi sebagai kegiatan seorang guru yang bertujuan untuk memberikan bantuan segera kepada siswa dalam memecahkan masalahnya guna mencapai hasil belajar yang positif. Dukungan pedagogis ditujukan untuk mengatasi hambatan yang menghambat perkembangan individu yang baik dalam bidang perolehan pengetahuan.

Pada gilirannya, dukungan pedagogis adalah konsep dengan makna yang lebih luas, yang menunjukkan tahap selanjutnya dalam pengembangan dukungan pedagogis. Jika dukungan pedagogis paling sering ditujukan untuk siswa sekolah dasar, maka dukungan pedagogis ditujukan untuk siswa yang lebih tua (siswa SMA, pelajar). Menurut E.A. Alexandrova, dukungan pedagogis dicirikan tidak hanya oleh penurunan tingkat intervensi orang dewasa dalam proses pendidikan, tetapi oleh kemampuan siswa itu sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan dan pribadinya.

Perlu dicatat bahwa sebagian besar penafsiran definisi “dukungan pedagogis” berkaitan dengan sifat tindakan guru dalam hubungannya dengan siswa. Jadi, misalnya, E.A. Aleksandrova berbicara tentang dukungan pedagogis sebagai kemampuan seorang guru untuk bersama siswa, untuk menemani mereka dalam pengembangan individu dari pengetahuan yang diperoleh. Pada saat yang sama, dukungan dipahami bukan hanya sebagai tindakan, tetapi sebagai proses interaksi yang kompleks antara subjek kegiatan pedagogis, yang bertujuan untuk mencapai kemajuan siswa. Sebagai kelemahan dari interpretasi di atas, perlu dicatat bahwa interpretasi tersebut tidak mengungkapkan kemungkinan penggunaan metode dan sarana pedagogi.

V.A. Slastenin, sebaliknya, mengungkapkan secara rinci dalam interpretasinya tentang dukungan pedagogis metode aktivitas pedagogis yang sebenarnya. Dari sudut pandangnya, dukungan pedagogis adalah “suatu proses observasi yang berkepentingan, konseling, partisipasi pribadi, mendorong kemandirian siswa secara maksimal dalam situasi masalah dengan partisipasi guru yang minimal dibandingkan dengan dukungan.”

V.A. Airapetov mendefinisikan dukungan pedagogis sebagai bentuk interaksi kemitraan, di mana makna kegiatan disepakati dan kondisi diciptakan untuk pengambilan keputusan individu. Namun definisi ini tidak mengungkapkan interaksi sistemik subjek kegiatan pedagogi.

Menurut E.K. Isakova, D.V. Lazarenko dan S.V. Silchenkova, dukungan pedagogis adalah suatu bentuk kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan pribadi dan realisasi diri siswa, mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri mereka dalam berbagai situasi pilihan hidup. Definisi ini mengungkapkan secara rinci tujuan dukungan sebagai hasil spesifik dari pengembangan kepribadian.

Saat ini dukungan dipertimbangkan dalam berbagai aspek kegiatan. Dalam hal ini, dukungan psikologis dan pedagogis dibedakan (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), yang dipahami sebagai serangkaian kegiatan sosio-psikologis dan pedagogis berdasarkan metodologi tertentu, memastikan kualitas pendidikan modern.

Ada dukungan medis dan pedagogis (A.V. Shishova), yang melibatkan penggunaan pendekatan berbeda terhadap pendidikan, pelatihan dan peningkatan serta implementasi kesehatan individu organisasi pendidikan serangkaian tindakan untuk mencegah penyakit yang berhubungan dengan kegiatan pendidikan.

O.A. Vlasova mengusulkan jenis dukungan pedagogis ini - sebagai dukungan valeologis-pedagogis. Merupakan kegiatan pedagogi yang melibatkan seluruh peserta dalam proses pendidikan, melaksanakan sistem kegiatan yang saling berkaitan untuk meningkatkan kompetensi guru, siswa dan orang tua di bidang pemeliharaan kesehatan.

Dukungan sosial dan pedagogis (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) dipahami sebagai sistem interaksi pedagogis, termasuk lembaga sosial lembaga pendidikan, proyek sosial dan program pengembangan siswa, pengelolaan potensi pendidikan masyarakat dalam memecahkan masalah sosialisasi siswa.

Secara terpisah, kita harus menyoroti penelitian di bidang dukungan pedagogis dari perspektif adaptasi pedagogis. Adaptasi siswa terhadap proses pendidikan merupakan restrukturisasi bidang kognitif, motivasi, emosional-kehendak siswa selama transisi ke proses pendidikan yang terorganisir secara sistematis. Berkaitan dengan itu, peran guru dalam proses adaptasi siswa terhadap kondisi aktivitas kognitif yang baru sangatlah penting.

Jadi, O.A. Sergeeva memahami dukungan pedagogis sebagai kegiatan yang menjamin terciptanya kondisi bagi keberhasilan adaptasi seseorang terhadap kondisi kehidupannya.

Menurut E.A. Salakhudinova, dukungan pedagogis untuk adaptasi siswa terhadap belajar kelompok- ini adalah kegiatan yang bertujuan dari semua mata pelajaran dari proses pedagogi (guru, kurator, siswa senior dan lingkungan sosial terdekat siswa), yang bertujuan untuk membantu siswa dalam memperoleh posisi subjek hubungan intra-kelompok, pada orientasinya di sistem hubungan sosial di universitas, penyelenggaraan interaksi dengan sesama mahasiswa dan guru dalam proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler.

Perlu dicatat bahwa proses ini mempunyai tujuan perolehan siswa status sosial pokok bahasan hubungan intrakelompok, masuknya ke dalam sistem hubungan sosial dalam suatu lembaga pendidikan, serta terselenggaranya interaksi yang erat antara seorang siswa dengan sesama siswa dan guru dalam proses pendidikan dan kegiatan ekstrakurikuler. Salah satu bidang kegiatan tersebut adalah pencegahan munculnya hambatan dalam interaksi berorientasi profesional dalam kelompok belajar, dukungan dalam pencarian siswa untuk tempatnya dalam sistem hubungan intra-kelompok, bantuan individu dalam mengatasi kesulitan.

Demikianlah tinjauan analitis pedagogis literatur ilmiah menunjukkan bahwa selama dekade terakhir masalah dukungan pedagogis tetap relevan. Mulai berkembang sebagai hasil kajian fenomena “dukungan pedagogis”, fenomena “dukungan pedagogis” dipahami sebagai fenomena multifaset, saat ini sedang dipelajari pada tingkat hubungan interdisipliner antara pedagogi dan psikologi, sosiologi, dan valeologi.

Jelas terlihat bahwa hubungan antara dukungan pedagogis dan proses pendidikan di sekolah telah dipelajari lebih dalam dan ekstensif dibandingkan dengan proses pendidikan di universitas, sehingga memerlukan penelitian lebih lanjut. Selain itu, lembaga pengawasan tradisional tidak terwakili dalam sistem pendidikan profesional tinggi modern, dan lembaga bimbingan belajar, yang diadopsi sebagai model dari sistem pendidikan Eropa Barat, belum diformalkan.

Bibliografi:

1. Airapetov V.A. Dukungan pedagogis untuk pengembangan spiritual siswa sekolah menengah dalam proses pengenalan mereka pada budaya artistik Rusia: disertasi. Cand.Ped. Sains. Sankt Peterburg, 2005. - 241 hal.
2. Alexandrova E.A. Jenis dukungan pedagogis dan dukungan untuk pendidikan individu // Institut Penelitian Sistem dan Koordinasi Proses Sosial [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
3. Bauer E.A. Landasan ilmiah dan praktis dukungan psikologis dan pedagogis adaptasi sosio-psikologis remaja migran: Abstrak disertasi. ... dok. psiko. Sains: 19.00.07. Nizhny Novgorod, 2012. - 40 hal.
4. Vlasova O.A. Dukungan valeologis dan pedagogis untuk siswa dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif. Dis. untuk lamaran pekerjaan aduh. melangkah. dokter. ped. Sains. M., 2013. - 351 hal.
5. Gazman O.S. Dukungan pedagogis untuk anak-anak dalam pendidikan sebagai masalah inovatif / Nilai-nilai baru pendidikan: sepuluh konsep dan esai. Edisi 3. M., 1995. - hal.58-64.
6. Gutman E.V. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan profesional spesialis di universitas non-negeri: Abstrak disertasi. ... cand. psiko. Sains di bidang khusus 13.00.08. M., 2013. - 36 hal.
7. Isakova E.K., Lazarenko D.V. Menuju definisi konsep dukungan pedagogis // [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus pedagogi. M., Rostov n/D.: Pusat penerbitan “MarT”, 2005. - 448 hal.
9. Malyshev A.V. Landasan ilmiah dan praktis dukungan psikologis dan pedagogis terhadap proses pengembangan budaya kepribadian remaja di ruang informasi modern: Abstrak disertasi. ... dok. psiko. Sains: 19.00.07 Nizhny Novgorod, 2013. - 42 hal.
10. Savitskaya N.V. Dukungan sosial dan pedagogis untuk pengembangan keselamatan dan kehidupan siswa di lembaga pendidikan menengah kejuruan. Abstrak...cand. ped. Sains, M. 2013. P. - 35 hal.
11. Salakhutdinova E.A. Dukungan pedagogis untuk adaptasi siswa dalam kelompok belajar. abstrak disertasi ... cand. ped. Sains. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 hal.
12. Sergeeva O.A. Sistem dukungan pedagogis untuk lingkungan emosional dan sensorik siswa sekolah menengah. Dis. untuk lamaran pekerjaan aduh. melangkah. dokter. ped. Sains. M., 2013. - 310 hal.
13. Silchenkova S.V. Bentuk dan arah dukungan pedagogis // Modern Penelitian ilmiah dan inovasi. 2013. No. 10 [Sumber daya elektronik] - Mode akses. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
14. Dukungan pedagogis anak dalam pendidikan: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi aduh. Pengelola / Ed. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. - 240 hal.
15. Kamus pedagogis: buku teks. uang saku. / Zvyagdinsky V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. - 352 hal.
16. Kamus psikologis dan pedagogis. / Komp. Rapatsevich E.S. Minsk, " Kata masa kini", 2006. - 928 hal.
17. Shishova A.V. Pembentukan kesehatan anak usia 7-11 tahun dan sistem dukungan medis dan pedagogis yang berbeda dalam berbagai program pelatihan: Abstrak disertasi. dokter. Sayang. Sains: 14/01/08, Ivanovo, 2010. - 51 hal.