KULIAH No. 1. Prinsip dasar dan pola hubungan antara pembelajaran dan perkembangan jiwa manusia

1. Rasio pembelajaran dan pengembangan

Psikologi pendidikan menempati tempat tertentu antara pedagogi dan psikologi, menjadi bidang studi bersama mereka tentang hubungan antara pendidikan, pengasuhan dan pengembangan jiwa manusia.

Dia mempelajari, pertama-tama, proses pembelajaran, karakteristiknya, strukturnya, pola jalannya proses ini, serta usia dan karakteristik individu dari pembelajaran dan kondisi yang memiliki efek terbesar pada perkembangan generasi muda. Psikologi pendidikan mempelajari pola penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan juga mengeksplorasi perbedaan individu dalam perjalanan proses tersebut, pola pembentukan berpikir kreatif aktif pada siswa, perkembangan jiwa manusia, pembentukan neoplasma mental pada anak. proses belajar dan berkembang.

Proses pembentukan dan perubahan kualitas internal seseorang disebut perkembangan. Ada beberapa aspek perkembangan: perkembangan fisik, yang memanifestasikan dirinya dalam perubahan proporsi tubuh seseorang, tinggi badannya, beratnya, dalam penambahan kekuatan; perkembangan fisiologis- memanifestasikan dirinya dalam perubahan fungsi berbagai sistem dan organ manusia; perkembangan mental- diekspresikan dalam komplikasi proses dan kemampuan mental - perasaan, sensasi, persepsi, pemikiran, ingatan, imajinasi, dalam komplikasi formasi mental seperti kemampuan dan motif aktivitas, kebutuhan dan minat, orientasi nilai. Masuknya seseorang secara bertahap ke dalam berbagai jenis hubungan - ekonomi, hukum, sosial, industri - disebut perkembangan sosial. Seseorang menjadi anggota masyarakat, mengasimilasi semua jenis hubungan ini dan di dalamnya - fungsinya. Perkembangan rohani adalah mahkota perkembangan manusia dan berarti bahwa seseorang telah memahami tujuan hidupnya, tanggung jawabnya kepada generasi sekarang dan yang akan datang, pemahaman tentang kompleksitas alam semesta telah datang kepadanya, ada kebutuhan untuk perbaikan moral yang konstan. Tanggung jawab seseorang atas perkembangannya – mental, fisik dan sosial, tanggung jawab atas hidupnya sendiri dan kehidupan orang lain dapat menjadi indikator perkembangan spiritual seseorang.

Kepribadian seseorang berkembang sepanjang hidupnya. Perkembangan mental, sosial dan fisik seseorang terjadi di bawah pengaruh faktor internal, eksternal, alam, sosial, tidak terkendali dan terkendali.

Perkembangan terjadi secara individu di bawah pengaruh masyarakat, orang di sekitarnya, pola perilaku dan nilai-nilai yang melekat dalam masyarakat ini. Sikap dan norma terbentuk dalam perjalanan kegiatan individu dan kelompok. Aktivitas objektif individu sebagai proses yang membawa kontradiksi membawa individu ke pengembangan fungsi mentalnya yang lebih tinggi. Ini bukan untuk mengatakan bahwa pengasuhan adalah sekunder untuk pengembangan, hubungan mereka jauh lebih rumit. Perkembangan terjadi dalam proses pengasuhan, tingkat perkembangan memengaruhi pengasuhan, mengubahnya. Pendidikan yang lebih baik mempercepat laju perkembangan manusia. Dengan demikian, pengasuhan dan perkembangan saling mendukung sepanjang hidup seseorang.

Hubungan antara perkembangan anak dan pembelajaran adalah salah satu masalah utama psikologi pendidikan. Ketika mempertimbangkan masalah ini, penting untuk dicatat bahwa:

1) "perkembangan itu sendiri adalah gerakan maju involusioner-evolusioner yang kompleks, di mana perubahan intelektual, pribadi, aktivitas, perilaku yang progresif dan regresif terjadi pada orang itu sendiri" (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev);

2) perkembangan tidak berhenti sepanjang hidup seseorang. Intensitas dan arahnya dapat berubah. Ciri-ciri umum pembangunan adalah “kemajuan (regresi), ireversibilitas, ketidakrataan, pelestarian yang sebelumnya dalam yang baru, kesatuan perubahan dan pelestarian”. (L.I. Antsiferova).

Setiap konsep psikologis mencoba mengidentifikasi, pertama-tama, hukum perkembangan anak. Salah satu teori pertama adalah konsep rekapitulasi Psikolog Amerika Sebaiknya, di mana ia mengajukan versi bahwa dalam perkembangannya, setiap anak mengulangi dalam bentuk singkat perkembangan seluruh umat manusia. Jadi, misalnya, bahkan perkembangan menggambar anak-anak mencerminkan tahapan yang dilalui seni bergambar dalam sejarah umat manusia. Segera menjadi jelas betapa tidak dapat dipertahankannya teori ini. Tapi penelitian siswa S. Hall L. Termena dan A. Gesella mempengaruhi perkembangan psikologi anak. Mereka mengembangkan sistem untuk mendiagnosis perkembangan jiwa anak sejak lahir hingga remaja. A. Gesell menganalisis hubungan antara pembelajaran dan perkembangan dengan menggunakan metode kembar, dan juga mengembangkan metode studi longitudinal longitudinal anak dan remaja. A. Gesell mengurangi perkembangan menjadi peningkatan sederhana, peningkatan perilaku, tanpa menganalisis transformasi kualitatif selama transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya. Dia memperhatikan bahwa semakin muda usia anak, semakin cepat perubahan perilakunya, yaitu perubahan dan perkembangan terjadi lebih cepat pada usia muda. L. Termen memperkenalkan konsep kadar kecerdasan dan mencoba membuktikan bahwa itu tetap konstan sepanjang hidup.

Pendiri teori konvergensi V. Stern percaya bahwa baik bakat turun-temurun dan lingkungan menentukan hukum perkembangan anak, bahwa perkembangan dipengaruhi oleh kondisi eksternal di sekitar seseorang dan kecenderungan internal, kemampuan, kualitas keturunannya. V. Stern adalah pendukung konsep rekapitulasi, percaya bahwa perkembangan jiwa anak mengulangi sejarah perkembangan umat manusia dan budaya. Perdebatan tentang faktor mana - keturunan atau lingkungan - yang sangat penting belum berhenti sampai sekarang dan dipindahkan ke bidang eksperimental. Misalnya, menurut seorang psikolog Inggris H.Eysenck, 80% perkembangan intelektual seseorang dipengaruhi oleh faktor keturunan, 20% sisanya ditentukan oleh pengaruh lingkungan. Empat model pengaruh lingkungan dan pengalaman sebelumnya terhadap perkembangan model perilaku anak diusulkan oleh seorang psikolog Amerika: I. Woolville.

1. Pada bulan-bulan pertama kehidupan, anak tidak berdaya dan berada di bawah pengaruh lingkungan, oleh karena itu model pertama ditelepon "Kasur rumah sakit".

2. Model kedua – "Taman Hiburan": anak memilih hiburan yang ingin dia alami, tetapi dia tidak dapat mengubah pengaruhnya selanjutnya pada dirinya sendiri.

3. Dalam model ketiga rangsangan eksternal tidak berpengaruh, dan seseorang membuat jalannya sendiri secara independen dari orang lain, di sepanjang jalur "berenang" -nya. Modelnya disebut “Kompetisi Perenang”. Di dalamnya, lingkungan berperan sebagai konteks pendukung perilaku manusia.

4. Model keempat adalah "pertandingan tenis": ada interaksi konstan antara pengaruh lingkungan dan orang, seperti seorang pemain tenis menyesuaikan diri dengan tindakan lawannya dan pada saat yang sama mempengaruhi perilaku pemain lain dengan cara refleksi.

Pertanyaan tentang sifat hubungan antara pembelajaran dan pengembangan sangat penting. Ada beberapa sudut pandang yang berbeda tentang solusi masalah ini:

1) belajar adalah pengembangan - W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, meskipun hakikat belajar dipahami dengan cara yang berbeda oleh setiap orang.

2) hanya kondisi eksternal formasi yang belajar, yaitu, "belajar berada di ujung perkembangan" - V. Keras.

3) "pemikiran anak harus melalui semua fase dan tahap perkembangan, terlepas dari apakah anak itu belajar atau tidak," yaitu, perkembangan tidak tergantung pada belajar - J. Piaget.

4) "belajar mendahului perkembangan, memajukannya lebih jauh dan menimbulkan formasi-formasi baru di dalamnya", - L. S. Vygotsky, J. Bruner, yaitu, mengantisipasi perkembangan, belajar merangsangnya, mengandalkan, meskipun demikian, pada perkembangan aktual, mengandalkan keadaan masa depan perkembangan anak. Kontradiksi antara tingkat pembentukan kemampuan seseorang yang sudah dicapai, pengetahuannya dan keterampilan tindakan yang diperoleh, serta motif dan metode komunikasi dengan lingkungan eksternal adalah kekuatan pendorong perkembangan mentalnya.

Pemahaman tentang kekuatan pendorong perkembangan mental ini dirumuskan L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.

Sejalan dengan pemahaman psikologi Rusia tentang perkembangan mental sebagai proses kontradiktif internal yang terkait dengan munculnya neoformasi mental dan pribadi, Vygotsky, mengikuti P.P. Blonsky, memeriksa zaman, tahapan, fase tertentu dalam skema umum retakan, atau krisis, perkembangan. Pada saat yang sama, kriteria untuk diferensiasi mereka, menurut L. S. Vygotsky, adalah neoplasma yang menjadi ciri esensi dari setiap zaman. Dan perkembangan mental itu sendiri ditafsirkan olehnya sebagai perubahan kualitatif progresif dalam kepribadian, di mana neoplasma terkait usia terbentuk dengan dinamika yang berbeda. Neoplasma yang berkaitan dengan usia harus dipahami sebagai tipe baru dari struktur kepribadian dan aktivitasnya, perubahan mental dan sosial yang pertama kali muncul pada tahap usia tertentu dan yang dalam cara yang paling penting dan mendasar menentukan kesadaran anak, sikapnya terhadap lingkungan; kehidupan lahir dan batinnya, seluruh perjalanan perkembangannya dalam suatu periode tertentu.”

Perkembangan dapat berjalan lambat, lancar atau keras, cepat. Menurut definisi Vygotsky, itu bisa menjadi revolusioner, terkadang bencana. Pergeseran tajam, kejengkelan kontradiksi, perubahan dalam pembangunan dapat mengambil "bentuk krisis akut". Dalam psikologi, enam periode krisis dikenal, menurut L. S. Vygotsky: krisis bayi baru lahir memisahkan periode perkembangan embrio dari masa bayi. Krisis satu tahun- dari bayi sampai anak usia dini. Krisis 3 tahun- dari anak usia dini hingga usia prasekolah. Krisis 7 tahun adalah penghubung antara tahun-tahun prasekolah dan usia sekolah. Akhirnya krisis 13 tahun bertepatan dengan jeda perkembangan dalam transisi dari sekolah ke usia pubertas (pubertas - kedewasaan, pubertas). Krisis 17 tahun- transisi ke masa remaja.

Secara umum, untuk psikologi pendidikan dan untuk menentukan potret psikologis seorang siswa yang khas untuk setiap tahap pendidikan, posisi D. B. Elkonin bahwa selama periode kritis muncul neoplasma yang sesuai, yang kemudian, yaitu, dalam periode stabil, adalah garis dari perkembangan umum. Bahkan LS Vygotsky menunjukkan bahwa sistem pedagogis mungkin tidak mengikuti perubahan ini, dan sebagai akibatnya, efek seperti kegagalan akademik siswa, kesulitan pendidikannya, beberapa alasan yang tersembunyi langsung dalam dinamika pembentukan usia, mungkin timbul.

L.S.Vygotsky memperkenalkan konsep penting untuk psikologi pendidikan seperti: "Situasi pembangunan sosial", yang menentukan konten, pembentukan garis tengah perkembangan yang terkait dengan neoplasma utama. Situasi perkembangan sosial Merupakan semacam sistem hubungan antara anak dengan lingkungan sosialnya. Perubahan sistem ini juga menentukan hukum dinamika zaman, yang menurutnya kekuatan pendorong perkembangan anak pada usia berapa pun pasti akan mengarah pada penghancuran dan pengingkaran terhadap fondasi perkembangan semua usia, yang menentukan dengan kebutuhan internal pembatalan situasi sosial perkembangan, akhir dari yang diberikan. perkembangan dan transisi ke tahap perkembangan berikutnya yang lebih tinggi. Pada saat yang sama, L. S. Vygotsky terus-menerus menekankan bahwa perkembangan mental adalah perkembangan integral dari seluruh kepribadian.

Definisi situasi sosial perkembangan sebagai hubungan anak dengan realitas sosial itu sendiri cukup luas dan mencakup sarana untuk mewujudkan hubungan - aktivitas ini. Menurut A. N. Leontyev, beberapa jenis kegiatan memimpin pada tahap ini dan lebih penting untuk pengembangan lebih lanjut individu, sementara jenis kegiatan lain kurang penting. Beberapa dari mereka memainkan peran utama, memimpin, sementara yang lain memainkan peran bawahan yang kurang penting pada tahap perkembangan ini.

Sama seperti perkembangan holistik seseorang, perkembangan mental seorang anak terjadi secara bersamaan di sepanjang garis:

1) perkembangan intelektual, yaitu, pembentukan bidang kognitif, pengembangan mekanisme kognitif;

2) pengembangan motif dan hubungannya, pembentukan tujuan, pengembangan sarana dan metode kegiatan, yaitu pengembangan konten aktivitas anak dan struktur psikologisnya;

3) pengembangan harga diri dan kesadaran diri, interaksi dengan lingkungan sosial, pembentukan orientasi kepribadian dan orientasi nilai, yaitu pengembangan kepribadian yang holistik.

Sisi-sisi perkembangan mental anak dapat disajikan sedikit berbeda, yaitu menjadi:

1) metode kegiatan dan pengetahuan;

2) mekanisme psikologis penerapannya;

3) kepribadian, yang meliputi kegiatan anak.

Salah satu sisi perkembangan jiwa adalah perkembangan bahasa, yang terjadi setara dengan pembentukan kepribadian dan kecerdasan.

2. Peran faktor individu dalam perkembangan mental manusia

Perkembangan jiwa manusia berlangsung terus menerus sepanjang hidup. Perubahan jiwa paling mudah dilacak dengan membandingkan tingkat perkembangan jiwa orang tua, orang dewasa, anak sekolah dan bayi. Perkembangan suatu organisme dari saat embrio terbentuk sampai kematiannya disebut ontogeni. Selama berabad-abad, telah ada misteri munculnya kesadaran, naik turunnya kreativitas, pengalaman emosional, kompleksitas dunia batin seseorang yang tidak berdaya dan rapuh saat lahir.

Masalah perkembangan mental adalah salah satu yang sentral dalam psikologi, fondasinya, teoretis dan praktis, tergantung pada jawaban atas pertanyaan tentang bagaimana jiwa muncul dan apa yang menentukan perkembangannya. Pandangan tentang sifat jiwa berlawanan. Beberapa ilmuwan memberikan preferensi pada lingkungan sebagai sumber perkembangan mental dan menyangkal pentingnya peran biologis, faktor bawaan dalam perkembangan mental manusia. Yang lain percaya bahwa alam adalah pencipta yang ideal, jiwa anak-anak sejak lahir memiliki semua yang diperlukan, Anda hanya tidak perlu mengganggu jalannya perkembangan alami, percayalah pada alam.

Psikologi perkembangan modern telah meninggalkan oposisi faktor-faktor perkembangan biologis dan lingkungan (budaya dan sosial) demi memahami pentingnya kedua faktor tersebut dalam perkembangan mental manusia. Masalah pengungkapan gagasan tentang kesatuan faktor biologis dan sosial dari perkembangan manusia diselesaikan dengan psikogenetik. Data signifikan telah diperoleh tentang peran faktor genetik dan lingkungan dalam perkembangan kecerdasan manusia pada autisme dan alkoholisme. Temperamen dan kepribadian seseorang diselidiki secara intensif. Dua pertanyaan dari psikologi perkembangan ditujukan pada penelitian genetik: "Bagaimana faktor genetik didistribusikan pada rentang usia yang berbeda?" dan "Apakah heritabilitas berubah seiring perkembangan?" Saat menilai efek heritabilitas, penting untuk memahami peningkatan atau penurunan pentingnya peran heritabilitas dalam siklus hidup. Sebagian besar spesialis yang menangani masalah perkembangan percaya bahwa dengan bertambahnya usia seseorang, peran keturunannya menjadi kurang penting dalam hidupnya. Selama hidup seseorang, terjadi proses akumulasi peristiwa hidup, pekerjaan, pendidikan dan pengalaman hidup lainnya. Data ini menegaskan bahwa pengaruh lingkungan selama hidup meminimalkan pengaruh keturunan terhadap gaya hidup seseorang. Penelitian menegaskan bahwa, misalnya, kemampuan kognitif seseorang berubah tergantung pada pengaruh lingkungan tempat mereka tinggal. Hal ini terungkap dalam studi longitudinal terhadap anak angkat sejak bayi hingga remaja. Menurut hasil studi tentang kemampuan kognitif umum (kecerdasan), ternyata pada anak angkat, perbedaan antara mereka dan orang tua kandungnya meningkat seiring bertambahnya usia. Jika pada bayi kenaikannya 0,18, pada anak sepuluh tahun - 0,2, maka pada remaja sudah sama dengan 0,3. Pada saat yang sama, perbedaan antara orang tua asuh dan anak asuh sama dengan nol. Temuan ini menunjukkan bahwa lingkungan keluarga tidak sepenting kemampuan kognitif secara keseluruhan.

Perbedaan antara kembar monozigot dan dizigotik meningkat terutama pada usia dewasa. Sebuah studi tentang kembar monozigot yang dibesarkan secara terpisah menemukan bahwa faktor keturunan penting 75% dalam lima studi. Sebuah penelitian terhadap anak kembar di Swedia menunjukkan 80% pentingnya peran heritabilitas. Ini berarti bahwa 80% perbedaan antara orang-orang dalam perkembangan intelektual mereka disebabkan oleh tindakan gen.

Untuk memahami sifat pembentukan jiwa, fakta yang mengkonfirmasi penurunan pengaruh lingkungan terhadap perkembangan sama pentingnya.

Literatur dunia tentang anak kembar menunjukkan bahwa pengaruh lingkungan umum terhadap perkembangan kecerdasan menjadi tidak signifikan di masa dewasa, sedangkan kontribusinya terhadap perbedaan individu di masa kanak-kanak diperkirakan 25%.

Jawaban atas pertanyaan tentang keteguhan besarnya pengaruh genetik dalam proses perkembangan dianalisis di bidang psikogenetika menggunakan studi longitudinal. Studi ahli psikogenetik telah menentukan distribusi yang tidak merata dari pengaruh lingkungan dan faktor genetik seseorang sepanjang hidupnya, serta dalam berbagai aspek perkembangan. Data yang diperoleh selama ini menunjukkan bahwa ada dua masa transisi pengaruh genetik terhadap perkembangan kemampuan kognitif. Pertama- ini adalah masa transisi dari bayi ke anak usia dini. Periode kedua- dari usia dini sampai usia sekolah dasar. Kedua periode ini adalah yang paling penting dalam kaitannya dengan semua teori perkembangan kognitif yang diketahui. Informasi yang diperoleh oleh psikogenetika dan psikologi perkembangan menunjukkan bahwa perkembangan manusia ditentukan oleh faktor genetik dan lingkungan. Ini adalah aktivasi semua program genetik yang memungkinkan faktor keturunan mempengaruhi perkembangan kecerdasan. Tetapi untuk realisasi penuh potensi genetik seseorang, faktor lingkungan tidak boleh mengganggu, tetapi berkontribusi pada perkembangannya. Maka hasilnya akan maksimal.

C. Wadington digunakan sebagai metafora untuk proses pengembangan konsep "Lanskap epigenetik" untuk lebih membayangkan bagaimana interaksi faktor alam dan lingkungan terjadi. Dalam gambar, bola gelap menunjukkan organisme yang sedang berkembang yang terletak di antara bukit-bukit dan lekukan di mana ia dapat menggelinding, mengikuti kemungkinan jalur perkembangan. Pergerakan bola yang menggelinding menuruni gunung selalu dibatasi oleh bentang alam. Bola kapan saja bisa jatuh ke dalam depresi berat yang tak dapat diatasi, dan ini bisa terjadi secara kebetulan. Dalam lanskap epigenetik, periode kritis perkembangan ditetapkan sebagai jarak antara depresi, di mana proses perkembangan mengambil bentuk spesifik tertentu tergantung pada faktor lingkungan dan waktu yang ditetapkan. Perkembangan antara perubahan besar ditunjukkan oleh palung yang dihubungkan oleh transisi di antara mereka. Dan kemiringan palung menunjukkan tingkat perkembangan: jika palung itu dangkal, maka itu menunjukkan keadaan stabil dari proses pembangunan, dan palung yang curam mencerminkan periode perubahan dan transisi yang cepat dari satu metode organisasi ke metode lainnya. Pengaruh lingkungan di zona transisi mungkin memiliki konsekuensi yang lebih serius, tetapi peristiwa yang sama mungkin tidak memiliki konsekuensi di titik lain dari lanskap epigenetik.

Lanskap epigenetik menunjukkan kepada kita salah satu prinsip pembangunan yang paling penting, yang disebut prinsip kesetaraan akhir. Itu terletak pada kenyataan bahwa satu dan hasil perkembangan yang sama dapat dicapai dengan cara yang berbeda, dan menjelaskan mengapa perkembangan satu orang berlangsung lebih cepat daripada yang lain. Saat ini dalam psikologi terdapat banyak sekali informasi dan data ilmiah tentang perkembangan manusia. Salah satu pertanyaan utama adalah apakah mungkin untuk membayangkan jalannya perkembangan dalam bentuk perubahan berkelanjutan yang terjadi pada seseorang secara bertahap, atau apakah proses ini terjadi secara tiba-tiba (bertahap). Di sini konsep "tahap" digunakan secara khusus dan menyiratkan perubahan penting dalam karakteristik individu, yang mengatur ulang perilakunya. Psikolog Amerika J. Flevel menawarkan kita kriteria berikut untuk tahap pengembangan:

1) tahapan dibedakan berdasarkan perubahan kualitatif. Mereka tidak begitu banyak tentang mampu melakukan sesuatu yang lebih baik atau lebih, tetapi tentang melakukannya secara berbeda. Misalnya, pada awalnya anak mulai bergerak, merangkak di lantai, dan kemudian mulai berjalan. Ini adalah jenis penggerak yang secara kualitatif berbeda, oleh karena itu, aspek perkembangan motorik ini adalah salah satu karakteristik tahap perkembangan;

2) selama transisi ke tahap lain, berbagai perubahan terjadi pada aspek individu dari perilaku anak. Misalnya, ketika anak-anak belajar berbicara, itu melibatkan pemahaman makna simbolis dari kata-kata. Tetapi pada saat yang sama, mereka mulai menggunakan properti simbolis dari objek dalam permainan, membayangkan bahwa kubus adalah mesin, boneka adalah manusia. Artinya, perkembangan fungsi simbolik pada tahap ini menjadi lebih umum;

3) transisi antar tahap biasanya terjadi sangat cepat. Contoh bagusnya adalah ukuran tubuh remaja yang meroket. Reorganisasi cepat serupa telah diamati di daerah lain. Ketika seorang anak belajar bahasa ibunya, dua puluh kata pertama dikuasai, setelah itu jumlah kata yang dipelajari meningkat secara eksponensial.

Psikolog Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget, D.B. Elkonin, L. S. Vygotsky menerima konsep pembangunan bertahap, tetapi pada saat yang sama mereka tidak setuju satu sama lain dalam segala hal. Namun demikian, mereka semua mengakui bahwa pementasan perkembangan tidak mengecualikan, melainkan mengandaikan, kelangsungan proses ini. Selain itu, justru kesinambungan proses pembangunan yang menjamin kesinambungan pada berbagai tahapan proses ini.

3. Periodisasi perkembangan mental

Perkembangan manusia bersifat individual. Dalam ontogeninya, hukum umum perkembangan perwakilan umat manusia dan karakteristik individu dari perkembangan setiap orang diwujudkan.

Proses perkembangan manusia mencakup hukum universal dan individual tentang pembentukan jiwa secara keseluruhan dan kemampuan mental secara terpisah. Perkembangan tergantung pada variasi dalam program genetik, serta lingkungan dan keadaan di mana hal itu terjadi.

Salah satu hukum perkembangan manusia adalah siklus.

Periodisasi perkembangan jiwa- Ini adalah penataan hukum umum dari siklus kehidupan manusia.

Pembangunan memiliki organisasi yang kompleks dari waktu ke waktu. Nilai setiap tahun dan bahkan bulan dari kehidupan seseorang memiliki arti yang berbeda, yang ditentukan terutama oleh tempat yang ditempati rentang waktu ini dalam siklus perkembangan. Dengan demikian, keterlambatan enam bulan dalam perkembangan intelektual untuk anak berusia dua tahun merupakan indikator kesusahan yang sangat serius, sedangkan keterlambatan waktu yang sama untuk anak berusia enam tahun dianggap sebagai sedikit penurunan dalam tingkat perkembangan. , dan pada anak berusia 16 tahun umumnya dianggap tidak signifikan.

Fitur kedua dari pengembangan adalah heterokronisme. Heterokronisme pembangunan berarti ketidakrataannya. Ketidakseimbangan perkembangan ini menyangkut aspek individu dari perkembangan manusia secara individu, serta proses mental secara keseluruhan. Jadi, misalnya, proses persepsi dicirikan oleh tahap awal perkembangan, sedangkan perkembangan persepsi estetis seseorang terjadi pada periode dewasa dalam hidupnya.

Pembentukan kesadaran diri seseorang terjadi dalam proses sepanjang hidup, tetapi perbedaan kesadaran diri sebagai anggota masyarakat merupakan ciri masa remaja.

Secara individual, heterokronisme dimanifestasikan oleh perbedaan antara usia fisik dan psikologis, serta kronologis, di mana ketidakrataan aspek perkembangan mental, sosio-psikologis dan emosional juga dapat diamati. Misalnya, ketika orang dewasa yang cukup berkembang secara intelektual mulai berperilaku seperti remaja, yaitu, tidak sesuai dengan tingkat perkembangannya.

Konsep-konsep seperti periode kritis dan sensitif pembangunan terkait erat dengan pembangunan yang tidak merata.

Periode sensitif- ini adalah rentang waktu perkembangan yang paling menguntungkan, ketika individu paling sensitif terhadap perubahan dalam fungsi apa pun, perkembangan salah satu kemampuannya.

Misalnya, masa sensitif dalam perkembangan bicara adalah usia sembilan bulan sampai dua tahun. Sebenarnya, fungsi bicara berkembang baik sebelum dan sesudah usia ini, tetapi selama periode ini bicara berkembang lebih intensif. Pada masa ini, anak membutuhkan pengalaman tambahan dalam komunikasi verbal. Orang dewasa harus mendukung dan merangsang keinginannya untuk mengungkapkan perasaannya melalui ucapan.

Dalam semua budaya manusia, periode sensitif perkembangan bicara terjadi pada saat yang sama dalam perkembangan anak. Jangkauan perkembangan manusia tertentu, ketika kemampuan ini atau itu atau fungsi tertentu dapat diwujudkan secara tepat selama periode waktu ini, disebut periode kritis.

Periode kritis dalam perkembangan manusia sangat jarang terjadi. Mereka terjadi selama perkembangan prenatal atau pada tahap awal perkembangan bayi. Jika ada kemampuan atau fungsi manusia ini atau itu yang tidak diwujudkan selama periode kritis, maka itu bisa hilang tanpa dapat diperbaiki lagi.

Mari kita berikan contoh periode kritis seperti perkembangan penglihatan binokular pada bayi. Misalnya, jika seorang anak memiliki cacat lahir, seperti katarak atau strabismus, maka mereka harus diidentifikasi dan diperbaiki, karena anak mengembangkan penglihatan stereoskopik antara usia tiga belas minggu dan dua tahun. Jika cacat atau kerusakan tidak diperbaiki selama periode ini, penglihatan stereoskopik tidak akan berkembang, dan kompensasi untuk pelanggaran ini di usia lanjut tidak mungkin lagi.

Tidak ada konsensus tentang periode kritis perkembangan manusia. LS Vygotsky percaya bahwa perkembangan mental seorang anak memiliki tahap stabil dan krisis, sementara ia menyebut tahap krisis "berputar" dalam perkembangan jiwa manusia, yang menyebabkan munculnya apa yang disebut neoplasma, yaitu formasi baru di jiwa. Perkembangan bicara mengarah pada fakta bahwa pemikiran menjadi verbal, dan ucapan menjadi intelektual pada anak-anak yang sudah berusia dua tahun. Tetapi pemahaman Vygotsky tentang tahapan krisis lebih cocok untuk definisi periode sensitif.

Sejak zaman kuno, orang memiliki kebutuhan untuk menentukan pola perkembangan manusia selama siklus hidup.

Kita dapat mengutip, misalnya, beberapa periodisasi perkembangan manusia, yang dikenal dari zaman kuno hingga zaman kita.

Klasifikasi Cina kuno

Pemuda - hingga 20 tahun. Usia untuk menikah maksimal 30 tahun. Usia untuk memenuhi tugas publik adalah hingga 40 tahun. Kognisi delusi mereka sendiri - hingga 50 tahun. Periode terakhir kehidupan kreatifnya - hingga 60 tahun. Usia yang diinginkan adalah hingga 70 tahun. Usia tua - dari 70 tahun.

Klasifikasi umur kehidupan menurut Pythagoras

Periode pembentukan - 0-20 tahun (musim semi). Pemuda - 20-40 tahun (musim panas). Seorang pria di masa jayanya - 40-60 tahun (musim gugur). Seorang pria tua dan memudar - 60–80 tahun (musim dingin).

Klasifikasi umur kehidupan menurut Hippocrates

Periode pertama adalah 0-7 tahun. Periode kedua adalah 7-14 tahun. Periode ketiga adalah 14-21 tahun. Periode keempat adalah 21-28 tahun. Periode kelima adalah 28-35 tahun. Periode keenam adalah 35-42 tahun. Periode ketujuh adalah 42-49 tahun. Periode kedelapan adalah 49-56 tahun. Periode kesembilan adalah 56–63 tahun. Periode kesepuluh adalah 63-70 tahun.

Pembagian tradisional siklus hidup menurut J. Godefroy (1992)

Di zaman kita, siklus kehidupan seseorang dibagi menjadi beberapa periode: periode intrauterin (prenatal), anak, remaja, kedewasaan. Semua periode ini memiliki karakteristik tertentu. Masing-masing periode dibagi menjadi tiga tahap:

1) periode prenatal - 266 hari:

a) tahap zigot - dari saat pembuahan hingga 14 hari;

b) tahap embrio - dari 14 hari hingga 2 bulan - diferensiasi anatomi dan fisiologis organ;

c) tahap janin - dari 3 bulan hingga saat melahirkan - perkembangan sistem dan fungsi yang diperlukan untuk kehidupan di lingkungan eksternal (sejak bulan ke-7, janin memperoleh kemampuan untuk bertahan hidup di udara);

2) masa kecil:

a) tahap masa kanak-kanak pertama - sejak lahir hingga 3 tahun - perkembangan kemandirian fungsional dan kemampuan berbicara;

b) tahap masa kanak-kanak kedua - 3–6 tahun - perkembangan kepribadian dan proses kognitif anak;

c) tahap masa kanak-kanak ketiga - 6-12 tahun - perolehan keterampilan kognitif dan sosial dasar;

3) masa remaja:

a) pubertas - 12-16 tahun - pubertas, pembentukan ide-ide baru tentang diri sendiri;

b) usia remaja - 16-18 tahun - adaptasi remaja dengan keluarga, sekolah, teman sebaya;

c) masa remaja - 18-20 tahun - transisi dari masa remaja ke kedewasaan, perasaan kemandirian psikologis dan tidak bertanggung jawab sosial adalah karakteristik;

4) kedewasaan:

a) tahap kedewasaan awal - 20-40 tahun - kehidupan pribadi yang intensif, aktivitas profesional;

b) usia dewasa - 40-60 tahun - stabilitas dan produktivitas dalam hubungan profesional dan sosial;

c) periode akhir jatuh tempo - 60–65 tahun - keberangkatan dari kehidupan aktif;

d) usia tua pertama - 65–75 tahun;

e) usia tua - setelah 75 tahun.

Contoh klasifikasi siklus hidup perkembangan manusia di atas menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam pembagian berdasarkan usia. Alasan ketidaksepakatan adalah perbedaan dasar dan kriteria, klasifikasi siklus hidup perkembangan manusia.

Penguraian siklus hidup perkembangan manusia menjadi beberapa periode memungkinkan untuk lebih memahami hukum perkembangan manusia, dan juga memungkinkan Anda untuk memahami secara spesifik tahapan usia individu. Penunjukan periode perkembangan, serta kerangka waktunya, ditentukan oleh gagasan konseptual penulis periodisasi tentang aspek perkembangan mana yang paling penting dan signifikan pada tahap perkembangan manusia ini.

4. Psikologi kegiatan pendidikan

Di mana tindakan seseorang diatur oleh tujuan sadar untuk menguasai keterampilan, pengetahuan, keterampilan apa pun, ada pembelajaran sebagai aktivitas. Pengajaran- Ini adalah aktivitas manusia yang spesifik, hanya mungkin pada tahap perkembangan jiwa manusia, di mana ia memiliki kemampuan untuk mengatur tindakannya dengan bantuan tujuan sadar. Dalam proses belajar, perlu untuk memenuhi persyaratan tertentu untuk tingkat perkembangan memori, fleksibilitas pikiran, kecerdasan dan imajinasi, serta untuk kualitas kehendak, misalnya, seperti kontrol perhatian, pengaturan bola. dari perasaan, dll.

Pendiri teori aktivitas belajar adalah L. S. Vygotsky, yang memperkenalkan perubahan mendasar yang penting dalam konsep proses belajar. Vygotsky melihatnya sebagai aktivitas khusus untuk pembentukan formasi baru dalam jiwa anak, perampasan pengalaman budaya dan sejarah oleh mereka. Dengan demikian, sumber-sumber perkembangan tidak melekat pada diri anak itu sendiri, tetapi dalam kegiatan belajarnya, yang bertujuan untuk menguasai cara-cara memperoleh pengetahuan.

Konsep awal dari teori ini adalah:

1) pelatihan sebagai sistem pengorganisasian metode pengajaran, dengan kata lain, transfer pengalaman sosial dan sejarah kepada seorang individu; tujuan dari kegiatan ini adalah pengembangan mental individu yang terencana dan terarah;

2) pembelajaran, atau aktivitas pendidikan - konten dan fungsi sosial, yang mewakili jenis aktivitas kognitif khusus dari subjek, yang dilakukan dengan tujuan menguasai serangkaian keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan intelektual tertentu;

3) asimilasi - proses mereproduksi kemampuan yang terbentuk secara historis, yang merupakan mata rantai utama dalam proses pembelajaran.

Titik tolak dalam mengajar adalah aspek kebutuhan-motivasi. Kebutuhan kognitif, di satu sisi, merupakan prasyarat untuk aktivitas belajar, di sisi lain, hasilnya, dibentuk oleh motif. Dalam hal ini, aktivitas belajar dipandang dari sudut pembentukan motivasi kognitif. Proses pembelajaran dalam kondisi organisasi yang benar dapat menjadi kondisi untuk mengubah struktur lingkup kebutuhan motivasi individu.

Aspek kedua yang mencirikan kegiatan pendidikan dikaitkan dengan pertimbangan komponen struktural penyusunnya.

Setiap kegiatan dicirikan oleh materi pelajarannya. Tampaknya subjek kegiatan pendidikan adalah pengalaman pengetahuan yang digeneralisasi, dibedakan menjadi ilmu-ilmu yang terpisah. Dalam kegiatan pendidikan, subjek perubahan adalah subjek yang melakukan aktivitas tersebut. Saat mengasimilasi pengetahuan, seseorang tidak mengubah apa pun di dalamnya, dia mengubah dirinya sendiri. Hal terpenting dalam kegiatan pendidikan adalah berbalik pada diri sendiri, penilaian terhadap perubahan diri sendiri, refleksi diri.

Dalam pendekatan aktivitas proses pembelajaran perlu dilakukan analisis sebagai suatu sistem dan proses pemecahan masalah oleh siswa sebagai subjek kegiatan ini.

Dalam kegiatan pendidikan, subjeknya, sarana, metode, produk, hasil tindakan, struktur kegiatannya dibedakan.

Aktivitas belajar mencakup fungsi kognitif. Juga, aktivitas belajar mencakup emosi, motif dan kebutuhan, fungsi kehendak.

Ciri-ciri utama kegiatan pendidikan:

1) diarahkan secara khusus pada pemecahan masalah pendidikan dan penguasaan informasi pendidikan, yaitu pengetahuan;

2) dalam proses kegiatan pendidikan, siswa menguasai konsep ilmiah dan metode umum tindakan pendidikan;

3) dalam kegiatan pendidikan, metode tindakan umum mendahului pemecahan masalah, ada kenaikan dari umum ke khusus;

4) aktivitas belajar menyebabkan perubahan pada diri orang yang belajar;

5) tergantung pada hasil perbuatan siswa itu, terjadi perubahan tingkah laku dan sifat-sifat mentalnya.

V.V. Davydov mengusulkan konsep asli kegiatan pendidikan.

Dalam proses kegiatan pendidikan, siswa mereproduksi kemampuannya untuk belajar, yang muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat, serta pengetahuan dan keterampilannya.

Belajar dapat disebut suatu kegiatan jika memenuhi kebutuhan kognitif.

Pengetahuan, yang penguasaannya diarahkan pengajaran, dalam hal ini bertindak sebagai motif di mana kebutuhan kognitif siswa telah menemukan perwujudan objeknya, dan pada saat yang sama bertindak sebagai tujuan dari kegiatan pengajaran. Jika siswa tidak memiliki kebutuhan kognitif, maka dia tidak akan belajar, atau akan belajar untuk memenuhi beberapa kebutuhan lain. Dalam kasus terakhir, belajar tidak lagi merupakan aktivitas, karena penguasaan pengetahuan itu sendiri tidak mengarah pada kepuasan kebutuhan subjek, tetapi hanya berfungsi sebagai tujuan perantara. Di sini, belajar mengimplementasikan aktivitas lain, dan pengetahuan adalah tujuan dari tindakan dan bukan motif, karena proses belajar tidak didorong oleh mereka, tetapi oleh untuk apa siswa belajar, yang mengarah pada kepuasan kebutuhan yang mendasarinya.

Pengajaran selalu diwujudkan dengan tindakan atau urutan tindakan, terlepas dari kebutuhan apa yang disebabkannya. Suatu kegiatan diwujudkan melalui berbagai tindakan, seperti halnya dengan bantuan satu tindakan yang sama, berbagai kegiatan dapat diwujudkan.

Akibatnya, tindakan tersebut memiliki independensi relatif. Tujuan melakukan kegiatan pendidikan adalah asimilasi pengalaman sosial. Ajaran ini berbeda dengan jenis kegiatan manusia terkemuka lainnya. Misalnya, aktivitas tenaga kerja secara umum dapat dicirikan oleh fakta bahwa itu ditujukan untuk menciptakan produk apa pun dari aktivitas ini yang diperlukan untuk orang-orang dan memiliki signifikansi sosial. Mengingat kegiatan seperti mengajar, kita melihat bahwa produknya adalah perubahan dalam diri orang itu sendiri, perkembangannya. Seseorang mengubah dirinya sendiri, mengembangkan, memperoleh kualitas baru, memperoleh pengetahuan baru. Semua ini adalah produk dari kegiatan pendidikannya, yaitu, tindakan praktis baru, peluang kognitif.

Kegiatan pendidikan ditujukan kepada siswa itu sendiri sebagai subjeknya dalam hal pengembangan, peningkatan, dan pembentukan kepribadiannya, berdasarkan penugasan pengalaman sosial yang disengaja dan sadar kepada siswa dalam berbagai jenis dan bentuk teoritis, praktis, kognitif, bermanfaat. untuk kegiatan masyarakat.

Aktivitas pengajaran itu aneh, karena produknya tidak secara langsung mengisi kembali kekayaan masyarakat, meskipun kekayaan kepribadian seseorang sangat berharga bagi masyarakat.

Fitur penting lain dari pembelajaran adalah fokusnya pada kepuasan kebutuhan kognitif, meskipun fakta bahwa kegiatan penelitian juga menyadari kebutuhan kognitif.

Belajar cukup untuk kebutuhan kognitif sebagai jenis kegiatan. Dalam kegiatan penelitian, selain untuk memenuhi kebutuhan kognitif, ada perolehan pengetahuan baru yang sebelumnya tidak ada dalam pengalaman sosial. Oleh karena itu, kegiatan penelitian dipandang sebagai aktivitas tenaga kerja. Sedangkan dalam kegiatan pendidikan, berbeda dengan penelitian, siswa mempertimbangkan dasar internal dari keragaman realitas yang telah diidentifikasi oleh peneliti, yaitu dalam kegiatan pendidikan ada pendakian dari umum ke khusus, dari abstrak. ke beton.

Dalam monografi kolektif staf Departemen Pedagogi dan Psikologi Pedagogis Fakultas Universitas Negeri Moskow, analisis yang bermakna tentang pengajaran sebagai suatu kegiatan diberikan. “Kegiatan mengajar adalah perubahan diri, pengembangan diri mata pelajaran, transformasinya menjadi seseorang yang telah menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu” (I.I. Ilyasov). Selama aktivitas kognitif, citra dunia manusia diperkaya, yang merupakan subjek aktivitas pendidikan. Isi psikologis dari kegiatan pendidikan adalah asimilasi pengetahuan, penguasaan metode tindakan umum, dalam proses di mana siswa berkembang.

Kegiatan belajar menurut D.B. Elkonin tidak identik dengan asimilasi, tetapi merupakan isi pokoknya dan ditentukan oleh tingkat perkembangan dan strukturnya. Asimilasi termasuk dalam kegiatan pendidikan. Setiap orang menerima pengetahuan dengan cara tertentu yang khas baginya. Teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina) menyajikan deskripsi yang paling lengkap dan rinci tentang metode memperoleh pengetahuan. Teori ini sepenuhnya mengungkapkan metode kegiatan pendidikan dengan bantuan prinsip orientasi dan transisi dari tindakan objektif eksternal ke tindakan mental internal dan korelasi tahapan transisi ini dengan bagaimana siswa itu sendiri melakukannya. Diketahui bahwa pengetahuan dapat diperoleh dengan tiga cara: reproduktif, kreatif dan riset.

Sarana kegiatan pendidikan adalah tindakan intelektual dan operasi mental (analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi), serta sarana bahasa isyarat, dalam bentuk pengetahuan yang diperoleh.

Produk pembelajaran- Ini adalah pengetahuan terstruktur aktual, yang mendasari kemampuan untuk memecahkan masalah di berbagai bidang ilmu dan praktik yang membutuhkan penerapannya, serta neoplasma internal dalam jiwa dan perilaku dalam bidang nilai, semantik, dan motivasi. Produk kegiatan pendidikan sebagai bagian organik utama termasuk dalam pengalaman individu siswa. Aktivitas lebih lanjut seseorang, keberhasilannya dalam aktivitas profesional, dalam komunikasi dengan orang lain tergantung pada organisasi struktural pengalaman individu, kekuatannya, kedalaman, konsistensi.

Produk utama dari kegiatan pendidikan adalah pembentukan kesadaran teoritis dan pemikiran siswa. Sifat pengetahuan yang diperoleh dalam perjalanan pendidikan lebih lanjut tergantung pada pembentukan pemikiran teoritis menggantikan pemikiran empiris. Untuk pembentukan pemikiran teoretis, perlu dilakukan teknik dan metode pedagogis khusus untuk membangun kegiatan pendidikan. Mereka diperlukan, jika tidak, pemikiran teoretis dapat berubah menjadi tidak berbentuk. Pentingnya masalah ini mengarah pada kebutuhan untuk mendiagnosis tingkat berpikir. Jika pemikiran teoretis siswa ternyata tidak berbentuk, maka ini membawa konsekuensi serius bagi pendidikan universitas.

Komponen utama dari struktur eksternal kegiatan pendidikan:

1) motivasi;

2) tugas pendidikan dalam situasi tertentu dalam berbagai bentuk tugas;

3) kegiatan pendidikan;

4) kontrol, berubah menjadi kontrol diri;

5) penilaian, berubah menjadi penilaian diri.

Komponen wajib pertama dari kegiatan pendidikan, motivasi, masuk ke dalam struktur aktivitas dan dapat bersifat eksternal atau internal dalam hubungannya dengan itu. Motivasi selalu menjadi ciri internal seseorang sebagai subjek kegiatan ini. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada motivasi siswa. Yang terbaik adalah jika motif belajar adalah kognitif, yang tidak selalu demikian. Motif kegiatan pendidikan dibagi menjadi eksternal dan internal. Yang eksternal tidak terkait dengan aktivitas kognitif dan pengetahuan yang diasimilasi. Dalam hal ini, mengajar melayani siswa sebagai sarana untuk mencapai tujuan lain.

Tujuan kegiatan pendidikan adalah perolehan pengetahuan, kegiatan ini tidak mencapai tujuan lain. Jika seorang siswa tidak memiliki kebutuhan akan pengetahuan, maka pencapaian tujuan ini menjadi tidak berarti baginya jika ia tidak memenuhi kebutuhan lainnya. Misalnya, seorang siswa dilatih untuk memperoleh profesi yang bergengsi, yang merupakan tujuan akhirnya. Dengan demikian, mengajar dapat memperoleh makna psikologis yang berbeda bagi siswa:

1) sesuai dengan kebutuhan kognitif, yang bertindak sebagai motif belajar, merangsang aktivitas belajar;

2) berfungsi sebagai sarana untuk mencapai beberapa tujuan lain, maka motif untuk melakukan kegiatan pendidikan adalah tujuan lain.

Aktivitas semua siswa secara lahiriah serupa, tetapi secara internal, psikologis, mereka berbeda. Perbedaan dimanifestasikan terutama dalam motivasi, itu menentukan bagi siswa dan orang pada umumnya makna dari kegiatan yang dia lakukan. Untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan, sifat motivasi merupakan faktor penentu. Pembentukan hanya motif kognitif dalam kaitannya dengan subjek akademik tanpa memperhitungkan orientasi motivasi kepribadian seseorang mengarah pada fakta bahwa siswa tidak berusaha untuk berguna bagi masyarakat, hanya memuaskan kebutuhan akan pengetahuan. Oleh karena itu, motif aktivitas kognitif pendidikan harus selalu berada di bawah motif sosial, yaitu keinginan siswa akan pengetahuan pada akhirnya harus dimotivasi oleh manfaat bagi masyarakat.

5. Tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran dalam struktur proses pembelajaran

Tugas pendidikan adalah yang kedua, tetapi sebenarnya komponen yang paling penting dari kegiatan pendidikan. Hal ini ditawarkan kepada siswa sebagai tugas pendidikan yang dirumuskan dengan cara tertentu atau dalam bentuk situasi pendidikan tertentu, yang totalitasnya adalah proses belajar.

S.L. Rubinstein dalam karya-karyanya ia mengkorelasikan konsep tugas dengan konsep tindakan dan menafsirkannya dalam konteks umum penetapan tujuan.

Menurut S. L. Rubinstein, “tindakan sukarela seseorang adalah realisasi dari suatu tujuan. Sebelum Anda bertindak, Anda perlu menyadari tujuan pencapaian tindakan yang diambil. Betapapun pentingnya tujuan, kesadaran akan tujuan saja tidak cukup. Untuk melaksanakannya, perlu mempertimbangkan kondisi di mana tindakan harus dilakukan. Tugas mengajar ditentukan oleh rasio kondisi untuk pelaksanaan suatu tindakan dan tujuannya. Tindakan manusia yang sadar adalah solusi yang kurang lebih sadar untuk suatu masalah."

tugas pendidikan Merupakan tugas belajar tertentu yang memiliki tujuan yang jelas. Berdasarkan Masalah A.N. Leontiev Adalah tujuan yang ditetapkan dalam kondisi tertentu. Menurut D.B. Elkonin, tugas pendidikan berbeda dari yang lain karena tujuan dan hasilnya bukanlah mengubah objek di mana tindakan dilakukan, tetapi mengubah subjek yang melakukan tindakan.

Menurut D. B. Elkonin dan V. V. Davydov, semua kegiatan pendidikan secara praktis harus disajikan dalam bentuk sistem tugas pendidikan. Tugas-tugas ini diberikan dalam situasi pendidikan tertentu dan melibatkan tindakan pendidikan tertentu - kontrol, subjek, tambahan, seperti analisis, menulis, menggarisbawahi, skema, generalisasi. Struktur tugas harus mencakup objek masalah dalam keadaan awalnya dan model keadaan yang diperlukan dari objek masalah. Tugas disajikan sebagai sistem informasi yang kompleks tentang beberapa fenomena atau objek, bagian dari informasi yang didefinisikan, dan bagian lain yang harus ditemukan. Proses penentuan sepotong informasi yang tidak diketahui juga membutuhkan pencarian pengetahuan baru atau koordinasi dari yang sudah ada.

Cara menyelesaikan masalah disebut prosedur, yang implementasinya memberikan solusi kepada siswa untuk masalah ini. Jika pada saat yang sama siswa memecahkan masalah dengan beberapa cara, maka untuk menemukan solusi yang paling ekonomis dan ringkas, ia menggunakan lebih banyak informasi, menciptakan metode dan teknik baru untuk situasi ini. Kemudian siswa mengumpulkan pengalaman baru dalam menerapkan pengetahuan, mengembangkan kemampuan penelitian, metode dan teknik pencarian logis. Bola A.G menghubungkan konsep proses solusi dengan konsep metode untuk memecahkan masalah, karena ketika melakukan operasi solusi, biaya energi dan waktu juga diperhitungkan.

Melalui pemecahan masalah segala cara dapat bertindak: ideal- pengetahuan yang digunakan oleh pelajar, bahan- berbagai alat dan terwujud- formula, skema, teks, tetapi sarana utama ideal dalam bentuk verbal. Tugas dalam kegiatan pendidikan bertindak sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan - asimilasi metode tindakan tertentu. Untuk mencapai tujuan pendidikan, diperlukan serangkaian tugas tertentu, di mana masing-masing mengambil tempat tertentu. Dalam proses pembelajaran, tujuan yang sama memerlukan pemecahan sejumlah tugas, tugas yang sama dapat berfungsi untuk mencapai beberapa tujuan.

Ketika tugas belajar selesai, siswa itu sendiri berubah.

Tugas belajar diatur dalam situasi belajar tertentu. Ini bisa berubah menjadi konfliktual, sedangkan situasi konflik interpersonal mengganggu pembelajaran dan perkembangan. Situasi pembelajaran kolaboratif dalam konten bisa bermasalah atau netral. Situasi masalah diberikan kepada siswa dalam bentuk pertanyaan “bagaimana?” dan "mengapa?", "apa hubungan antar fenomena?", "apa alasannya?" Di sini tugas muncul sebagai konsekuensi dari situasi masalah sebagai hasil analisisnya, tetapi jika siswa tidak mengerti, tidak tertarik dengan situasi masalah, maka itu tidak berkembang menjadi tugas. Pertanyaan seperti "di mana?"

Situasi bermasalah dapat memiliki berbagai tingkat masalah, tingkat tertinggi yang dimiliki oleh situasi pendidikan seperti itu di mana siswa secara mandiri merumuskan dan memecahkan masalah, secara mandiri mengontrol kebenaran keputusannya. Untuk implementasi sadar dan kontrol tindakan mereka oleh siswa, mereka harus memiliki ide-ide khusus tentang masalah yang dipecahkan, struktur dan cara pemecahannya. Siswa menerima orientasi sistematis berupa informasi tentang masalah yang sedang dipecahkan dari guru.

Pelaksanaan kegiatan latihan, penyelesaian tugas-tugas pendidikan (masalah) hanya dimungkinkan atas dasar tindakan dan operasi pendidikan. Semua tindakan siswa dibagi lagi menjadi non-spesifik (umum) dan spesifik. Jenis umum (teknik) aktivitas kognitif disebut demikian karena digunakan dalam berbagai bidang pengetahuan, misalnya, keterampilan seperti perencanaan aktivitas mandiri dan pengendalian diri aktivitas. Jenis umum aktivitas kognitif mencakup semua metode berpikir logis - bukti, klasifikasi, perbandingan, pengurangan konsekuensi, dll. Jenis umum aktivitas kognitif adalah tindakan seperti kemampuan untuk mengamati, memperhatikan, menghafal.

Tindakan khusus siswa berbeda karena mereka digunakan hanya dalam bidang pengetahuan tertentu, oleh karena itu mereka memiliki karakteristik subjek yang dipelajari (penambahan, analisis suara, dll.).

Lewat sini, aktivitas kognitif Adalah suatu sistem tindakan tertentu siswa dan pengetahuan (informasi), di mana tindakan siswa dilakukan.

Kemampuan belajar mencakup tindakan kognitif yang harus dipelajari terlebih dahulu, setelah itu mereka bertindak sebagai sarana untuk memperoleh sesuatu yang baru.

Kegiatan belajar secara keseluruhan terdiri dari tindakan dan operasi khusus. Oleh I. I. Ilyasov, kegiatan belajar eksekutif tingkat pertama:

1) memahami isi materi pendidikan;

2) tentang pengolahan materi pendidikan.

Tindakan pengendalian terjadi secara paralel dengan tindakan eksekutif. Operasi dan tindakan mnemonik dan persepsi juga diwujudkan dalam tindakan pendidikan. Dan operasi Adalah metode tindakan yang memiliki tujuan tertentu dan memenuhi kondisi tertentu. Dalam proses belajar, tindakan sadar yang bertujuan diulang berkali-kali, termasuk dalam tindakan yang lebih kompleks dan secara bertahap berhenti dikendalikan secara sadar oleh siswa, itu menjadi cara melakukan tindakan yang lebih kompleks ini. Kita berbicara tentang operasi sadar, tindakan sadar sebelumnya yang telah diubah menjadi operasi. Proses ini biasanya disebut otomatisasi gerakan dalam proses pengembangan keterampilan motorik baru yang terkait dengan peralihan ke aferentasi lain dan pelepasan perhatian aktif. Oleh N.A. Bernstein, operasi dikelola oleh tingkat latar belakang akar rumput.

Dalam aktivitas, bersama dengan operasi sadar, ada operasi yang sebelumnya tidak dikenali sebagai tindakan yang bertujuan dan muncul sebagai hasil penyesuaian dengan kondisi kehidupan tertentu. A.N. Leontiev menyajikan operasi ini pada contoh perkembangan linguistik anak - ia secara intuitif menyesuaikan, "menyesuaikan" (A. N. Leont'ev) metode perumusan tata bahasa ucapan dengan norma-norma komunikasi verbal pada orang dewasa. Anak tidak menyadari tindakan ini, sehingga mereka dapat menjadi hasil dari tindakan sadar objektif eksternal yang diinternalisasi (J. Piaget, P. Ya. Halperin), timbul dalam pembelajaran dan pengembangan, atau mewakili sisi operasional dari proses berpikir, persepsi dan memori.

Seringkali lebih penting untuk mengajar pelajar bagaimana belajar daripada hanya membekali mereka dengan pengetahuan mata pelajaran tertentu. Kesulitan terbesar dari masalah ini terletak pada pemilihan sendiri siswa terhadap materi yang akan diasimilasi. Pada saat yang sama, penilaian dan pemantauan hasil belajar yang dicapai sangat penting. Pengendalian intern atas pelaksanaan kegiatannya oleh subjeknya memiliki struktur:

4) kurangnya kontrol diri yang terlihat, pada tahap ini kontrol terjadi berdasarkan pengalaman sebelumnya, karena tanda dan detail yang tidak signifikan.

V. Ya. Laudis merupakan kegiatan pendidikan sebagai komponen situasi pendidikan, di mana ada interaksi sosial siswa dengan guru dan di antara mereka sendiri. Dalam proses interaksi ini, bentuk kerjasama antara guru dan siswa menjadi penting, karena pembentukan bidang semantik tunggal untuk semua peserta dalam proses pembelajaran memastikan pengaturan diri dari aktivitas semua pesertanya. V. Ya. Liaudis memberikan peran penting bagi kegiatan produktif bersama yang muncul dari solusi bersama atas masalah-masalah kreatif. Ia menganggap kegiatan produktif bersama sebagai unit analisis pengembangan kepribadian dalam proses pembelajaran. Jika komponen-komponen kegiatan bersama itu saling berhubungan satu sama lain, yaitu kondisi jalannya kegiatan pendidikan dan hubungan siswa satu sama lain dan dengan guru, maka sistem kegiatan bersama adalah normal. Pendekatan personal-aktivitas dalam proses pembelajaran berarti reorientasi proses umum menuju perumusan dan solusi tugas-tugas pendidikan kognitif, penelitian dan proyektif oleh siswa sendiri. Dengan pendekatan aktivitas pribadi, guru menentukan nomenklatur, bentuk presentasi, hierarki tugas dan tindakan pendidikan, kinerja tindakan ini oleh siswa, tergantung pada penguasaan mereka atas dasar indikatif dan algoritme untuk melakukan tindakan ini. .

Setiap kegiatan, termasuk pendidikan, memiliki prasyarat kebutuhan, oleh karena itu, bagi seorang guru yang menerapkan pendekatan aktivitas pribadi, penting untuk merumuskan kebutuhan pendidikan, kognitif, komunikatif siswa, serta kebutuhan mereka sendiri untuk pengembangan. teknik umum dan metode kegiatan pendidikan, pembentukan keterampilan yang lebih sempurna dalam semua jenis kegiatan, dalam asimilasi pengetahuan baru. Di Sini guru Adalah lawan bicara yang menarik yang membangkitkan minat pada subjek komunikasi dan pada dirinya sendiri sebagai mitra, orang yang bermakna, informatif bagi siswa. Komunikasi guru-siswa disini dilihat sebagai kerjasama dengan peran guru yang merangsang dan mengorganisir.

Mempertimbangkan tingkat struktur kegiatan pendidikan dari sudut pandang menyoroti tindakan dan operasi di dalamnya, dimungkinkan untuk membedakan komponen eksekutif, indikatif dan kontrol-korektif dalam struktur fungsional kegiatan. Komponen indikatif adalah yang paling penting dan merupakan dasar psikologis dari kegiatan pendidikan. Kegiatan orientasi memiliki fungsi ganda: ia membangun citra indikatif dan mengarahkan, atas dasar itu, kegiatan objektif sebagai keterampilan yang memberi subjek kegiatan pendidikan kesempatan untuk bertindak secara mandiri dengan materi pendidikan baru. Menurut pendapat P. Ya. Galperin, efek perkembangan belajar pada saat yang sama terletak pada kenyataan bahwa kegiatan belajar membentuk cara baru untuk mengarahkan siswa, bentuk berpikir baru. Aktivitas dari eksternal, meluas dan sendi berubah menjadi internal, melingkar, individu. Proses internalisasi aktivitas ke dalam rencana batin mental merupakan hal utama dalam mekanisme asimilasi pengetahuan. Mekanisme asimilasi dan perkembangan merupakan poin utama dalam teori aktivitas belajar.

6. Faktor psikologis yang mempengaruhi proses belajar

Untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang berhasil, seorang guru harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik utama siswa, mengetahui kemampuannya untuk memahami materi yang dipelajari, menghafalnya, mengolahnya, dan juga menggunakan informasi yang dipelajari untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan. . Ketika mengajar, pertama-tama, organ indera siswa, sensasinya, persepsinya termasuk dalam pekerjaan, kemudian menghafal dan membentuk asosiasi, pemahaman dan pemrosesan informasi secara kreatif terhubung.

Proses regulasi mental memulai dan mengarahkan perilaku manusia. Peran utama mereka adalah untuk memberikan arah dan intensitas, serta pengaturan perilaku sementara. Mari kita tentukan yang utama dari proses ini.

Motivasi- Ini adalah serangkaian proses mental yang memberikan arah perilaku dan tingkat energi manusia. Bersama dengan proses emosional, motivasi memberikan subjektivitas pada perilaku manusia dan memulainya. Komponen utama dari proses motivasi - munculnya kebutuhan - mengarah pada munculnya ketegangan motivasi, cerminan subjektif dari kebutuhan seseorang akan sesuatu. Pengalaman pemenuhan kebutuhan dalam proses aktivitas mengarah pada pembentukan motif sebagai pendidikan mental yang stabil. Motif A.N. Leontiev disebut sebagai kebutuhan yang diobjektifikasi, tetapi kemungkinan besar motifnya dapat disebut sebagai gambaran dari objek yang ideal untuk memuaskan kebutuhan berdasarkan pengalaman sebelumnya. Motif diaktualisasikan dalam situasi tertentu, sedangkan kecenderungan motivasi untuk bertindak muncul. Berdasarkan motif dan refleksi situasi nyata, tujuan tindakan, rencana perilaku dibentuk, dan keputusan dibuat.

Proses emosional memberikan sikap selektif seseorang terhadap berbagai aspek realitas. fungsi emosi- Ini adalah penilaian terhadap fenomena realitas di sekitarnya, hasil dari perilaku individu. Secara internal, penilaian ini memanifestasikan dirinya dalam bentuk pengalaman emosional, secara lahiriah - dalam bentuk ekspresi emosional. Dasar emosi diletakkan dalam proses fisiologis aktivasi berbagai sistem, tetapi tidak hanya gairah fisiologis yang diperlukan untuk munculnya emosi tertentu. Proses emosional berkaitan erat dengan proses motivasi; emosi memanifestasikan penilaian individu tentang kemungkinan untuk memuaskan kebutuhannya dalam situasi tertentu dan di masa depan. Untuk munculnya emosi sebagai proses psikologis tertentu, tidak hanya diperlukan motivasi, tetapi juga interpretasi kognitif tentang situasi yang menguntungkan atau tidak menguntungkan untuk mencapai tujuan.

Proses pengambilan keputusan sangat penting. Momen utama dalam mengambil keputusan adalah pilihan pilihan tindakan yang memungkinkan Anda mencapai hasil terbaik. Pengambilan keputusan didasarkan pada pengalaman subjektif seseorang tentang kemungkinan banyak peristiwa dan penilaian subjektif tentang kegunaan atau bahaya peristiwa ini untuk diri sendiri. Sangat penting juga penilaian tingkat kesulitan dalam mencapai hasil tertentu. Ketika memilih suatu tindakan, seseorang dipandu oleh berbagai strategi dan aturan pengambilan keputusan. Yang utama adalah aturan optimalitas subjektif, yang terdiri dari keyakinan akan kebenaran solusi yang dipilih, ukuran ketidakpuasan setelah pilihan, kurangnya keinginan untuk memilih solusi lain.

Sebelumnya, proses pengambilan keputusan diklasifikasikan sebagai proses kehendak, yang sebenarnya merupakan aspek regulasi perilaku motivasi, yaitu, proses motivasi yang memungkinkan seseorang untuk mengatasi kesulitan situasional untuk mencapai tujuan tertunda jangka panjang.

Proses kontrol menyediakan regulasi sukarela dari perilaku yang bertujuan. Proses ini mengikuti aktivasi motivasi dan pengambilan keputusan. Berkat proses kontrol, dimungkinkan untuk melakukan tindakan dan mencapai hasil yang diinginkan. Teori regulasi mental mengidentifikasi proses kontrol perilaku manusia seperti mendefinisikan tujuan, membentuk harapan, menilai kondisi untuk implementasi perilaku, menilai hasil perilaku dalam bentuk menafsirkan umpan balik dan mengembangkan gagasan efikasi diri. .

Proses kontrol direduksi menjadi dua blok utama: proses penilaian dan proses sebelum tindakan.

Tahapan utama dari perencanaan dan pengendalian perilaku dijelaskan dalam teori sistem fungsional P.K.Anokhin, di mana sangat penting melekat pada mekanisme umpan balik yang memberikan kemampuan untuk membandingkan parameter dari keadaan yang diinginkan dan saat ini. Mereka memberikan informasi tentang apa yang telah dilakukan dan apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan, serta memberikan penilaian emosional tentang efektivitas kegiatan.

Pemuasan kebutuhan hanya mungkin jika seseorang memiliki informasi tentang situasi yang ada di mana ia perlu bertindak. Proses kognitif seseorang memungkinkan memperoleh informasi seperti itu tentang situasi yang ada. Perhatian manusia adalah proses yang menghubungkan bidang psiko-regulasi dan kognitif jiwa dan memungkinkan Anda untuk memastikan selektivitas refleksi, pemrosesan, dan menghafal informasi.

Totalitas proses kognitif memberikan refleksi dari sisi-sisi realitas objektif yang penting bagi kehidupan manusia dan penciptaan citra dunia yang memadai.

Proses kognitif dibagi menjadi beberapa kelompok. Refleksi realitas di bawah pengaruh langsung sinyal bukanlah organ indera yang menyediakan proses sensorik-persepsi. Sensasi dikaitkan dengan refleksi aspek individu dan sisi realitas, objek dalam integritasnya mencerminkan persepsi, gambar yang disebut primer.

Gambar sekunder, yang merupakan hasil reproduksi, transformasi dan fiksasi gambar primer, ditangani oleh proses representasi, memori dan imajinasi.

Atas dasar gambaran sekunder, sistem pengalaman pribadi dibangun dan fungsi berpikir. Berpikir- proses kognisi realitas yang digeneralisasi dan dimediasi, yang hasilnya adalah pengetahuan baru secara subjektif yang tidak dapat diturunkan dari pengalaman langsung (isi sensasi, ide, persepsi).

Hasil transformasi pengalaman individu sebelumnya juga merupakan produk fantasi, tetapi mungkin tidak ada hubungannya dengan realitas objektif, sedangkan hasil proses berpikir selalu dapat diverifikasi dan benar. Berpikir juga mempengaruhi proses pengambilan keputusan dan meramalkan masa depan.

Secara umum, proses kognitif mencerminkan karakteristik spatio-temporal dari dunia objektif dan berkorelasi dengannya. Memori berkorelasi dengan bentuk lampau, dan jejak emosi, perasaan, tindakan, gambar, pikiran yang dialami disimpan di dalamnya. Proses sensorik-persepsi bertanggung jawab atas refleksi realitas aktual, memastikan adaptasi seseorang hingga saat ini. Proses fantasi, imajinasi, penetapan tujuan, dan peramalan terkait dengan masa depan.

Berpikir Merupakan proses yang menghubungkan masa kini, masa lalu dan masa depan. Berpikir, seolah-olah, muncul di atas waktu, membangun hubungan antara sebab dan akibat, serta kondisi untuk implementasi hubungan sebab-akibat. Dalam berpikir, peran yang menentukan adalah milik reversibilitas operasi, yang memungkinkan untuk memecahkan masalah langsung dan terbalik, yaitu, memungkinkan seseorang untuk mengembalikan kondisi awal berdasarkan hasil tindakan.

Blok ketiga dari proses mental manusia adalah proses komunikasi. Mereka memungkinkan orang untuk berkomunikasi satu sama lain, memberikan saling pengertian dan ekspresi pikiran dan perasaan. Bahasa dan ucapan dalam arti komunikatif memastikan interaksi orang. Bahasa Merupakan sistem tanda atau citra akustik yang sesuai dengan sistem konsep.

Tanda bahasa- kata - mewakili kesatuan penanda dan petanda. Makna subjektif dari kata-kata disebut makna. Penggunaan bahasa yang disengaja untuk mengatur interaksi orang satu sama lain disebut pidato. Komunikasi dapat terjadi tanpa kata-kata, menggunakan gerak tubuh, postur dan ekspresi wajah, yang disebut komunikasi non-verbal.

KE sarana perilaku bicara non-verbal termasuk intonasi suara, nada, timbre, volume. Komponen-komponen ini memungkinkan seseorang untuk mengekspresikan emosinya dalam ucapan, memastikan bahwa orang lain memahami keadaan emosional pembicara.

Jiwa manusia sebagai suatu sistem memiliki sifat sistemik yang memiliki ukuran ekspresi individu. Karakteristik psikologis individu orang - tingkat kecerdasan, kepekaan emosional, waktu reaksi - berbeda. Secara lahiriah, keparahan sifat mental dimanifestasikan dalam perilaku dan aktivitas seseorang. Sifat-sifat mental utama seseorang termasuk kemampuan khusus dan umum, ciri-ciri kepribadian, dan ciri-ciri temperamen. Sifat mental seseorang mungkin sedikit berubah selama hidup seseorang di bawah pengaruh pengalaman hidup, pengaruh lingkungan, faktor biologis, meskipun dianggap tidak berubah.

Teori sifat psikologis individu dikembangkan secara rinci oleh psikolog domestik V. M. Rusalov, B. G. Anan'ev, V. D. Shadrikov dan sebagainya.

Karakteristik dinamis formal yang paling umum dari perilaku individu manusia adalah miliknya perangai, yang terutama meliputi aktivitas, emosionalitas, plastisitas, dan kecepatan aktivitas. Temperamen dapat dikaitkan dengan sifat-sifat individu dari subsistem regulasi mental perilaku (emosi, motivasi, pengambilan keputusan, dll.).

Sifat-sifat sistem fungsional mental yang menentukan produktivitas suatu kegiatan adalah kemampuan manusia. Kemampuan memiliki ukuran ekspresi individu. Kemampuan tidak terbatas pada perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi mempengaruhi kemudahan dan kecepatan penguasaannya. Kemampuan adalah spesial dan umum: kemampuan khusus berkorelasi dengan subsistem individu dari jiwa, dan yang umum berkorelasi dengan jiwa sebagai sistem integral. Kemampuannya adalah, dengan V.N.Druzhinin dan V.D.Shadrikov, sifat-sifat sistem, pekerjaan yang memastikan refleksi realitas, proses memperoleh pengetahuan, penerapannya, dan transformasi informasi.

Ciri-ciri kepribadian, atau sifat-sifatnya, mencirikan individu sebagai sistem sikap subjektifnya terhadap dirinya sendiri, terhadap orang-orang di sekitarnya, terhadap kelompok orang, terhadap dunia secara keseluruhan, yang dimanifestasikan dalam interaksi dan komunikasinya. Kepribadian tampaknya menjadi subjek penelitian yang paling misterius dan menarik. Ciri-ciri kepribadian menunjukkan fitur motivasi dan psiko-regulasi dari jiwa manusia. Struktur kepribadian terdiri dari totalitas sifat-sifatnya.

Karakteristik integral internal dari jiwa individu, yang relatif tidak berubah dari waktu ke waktu, disebut keadaan mental. Menurut tingkat dinamisme, negara menempati tempat perantara antara properti dan proses.

Sifat mental menentukan cara konstan interaksi manusia dengan dunia, keadaan mental mencerminkan aktivitasnya saat ini. Keadaan mental itu multidimensi, itu mencakup parameter dari semua proses mental: kognitif, motivasi, emosional, dll. Setiap keadaan mental dicirikan oleh satu atau lebih parameter yang membedakannya dari banyak keadaan lain. Dominasi dalam keadaan proses mental kognitif, emosi atau tingkat aktivasi ditentukan oleh jenis aktivitas atau tindakan perilaku apa yang memberikan keadaan ini.