Dasar-dasar psikologi umum - Rubinstein S.L. Sergei Rubinstein - dasar-dasar psikologi umum

untuk selamanya terikat pada profesi tertentu dan sesuai dengan caranya
profesi ini dianggap secara sosial, untuk menempati tempat ini atau itu di masyarakat
hierarki masyarakat. Ini jahat. Itu harus diatasi. Mengatasi
korelasi psikomorfologis langsung dalam doktrin kemampuan dan
tanggal - ini adalah prasyarat pertama untuk membangun yang sesungguhnya teori ilmiah HAI
kemampuan.
Kemampuan terbentuk dalam proses interaksi antara seseorang yang memilikinya
satu atau beberapa kualitas alami, dengan dunia. Hasil dari tindakan manusia
ikatan, generalisasi dan konsolidasi, masukkan sebagai " bahan bangunan cepat-
pertumbuhan kemampuannya. Yang terakhir ini membentuk paduan kualitas alami asli
seseorang dan hasil kegiatannya. Pencapaian manusia yang sebenarnya ditunda -
ada tidak hanya di luar dirinya, pada objek tertentu yang dihasilkannya, tetapi juga di dalam dirinya.
Kemampuan seseorang merupakan perlengkapan yang ditempa bukan tanpa partisipasinya.
Kemampuan seseorang ditentukan oleh luasnya peluang untuk menguasai hal baru
pengetahuan dan penerapannya pengembangan kreatif, yang membuka pengembangan ini
pengetahuan. Perkembangan kemampuan apa pun terjadi dalam bentuk spiral: realisasi kemungkinan
kemampuan yang diwakili oleh level ini membuka peluang baru.
peluang untuk mengembangkan kemampuan lebih banyak level tinggi. Kemampuan lebih dari apapun
mempengaruhi kemampuan menggunakan pengetahuan sebagai metode, hasil sebelumnya
kerja aktif pemikiran - sebagai sarana pengembangan aktifnya.
Titik tolak berkembangnya kemampuan seseorang yang beragam adalah
kekhususan fungsional dari berbagai modalitas sensitivitas. Ya, di pangkalan
sensitivitas pendengaran umum selama komunikasi seseorang dengan orang lain,
dilakukan melalui bahasa, seseorang mengembangkan ucapan, fonetik
pendengaran isyarat, ditentukan oleh struktur fonemik bahasa ibu. Lebih signifikan
sebuah "mekanisme" yang kuat untuk pembentukan pendengaran bicara (fonemik) - sebagai diperkuat
kemampuan individu, dan bukan hanya satu atau beberapa persepsi pendengaran
sebagai suatu proses - adalah sistem operasi yang digeneralisasikan
hubungan fonetik yang terbatas. Generalisasi hubungan yang relevan,
selalu lebih luas daripada generalisasi anggotanya, menentukan
kemungkinan pemisahan properti Umum sensitivitas dari data tertentu
persepsi dan konsolidasi sifat-sifat sensitivitas ini (dalam pada kasus ini pendengaran)
dalam diri individu sesuai dengan kemampuannya. Arah generalisasi dan, karenanya,
tetapi, pembedaan bunyi-bunyi (fonem) tertentu dan bukan bunyi-bunyi lain, merupakan ciri-ciri tertentu
bahasa, menentukan konten atau profil spesifik dari kemampuan ini.
Tidak berperan penting dalam pembentukan kemampuan pemerolehan bahasa
hanya generalisasi (dan diferensiasi) hubungan fonetik. Tidak kurang
generalisasi hubungan gramatikal itu penting; komponen penting
Unsur penting dari kemampuan menguasai bahasa adalah kemampuan menggeneralisasi
hubungan yang mendasari pembentukan dan infleksi kata. Jalan-
yang mampu menguasai suatu bahasa adalah orang yang dapat dengan mudah dan cepat, berdasarkan sedikit kemampuan
sejumlah percobaan, terjadi generalisasi hubungan yang mendasari pembentukan kata
pengenalan infleksi, dan sebagai hasilnya - pengalihan hubungan ini ke kasus lain.
Generalisasi hubungan-hubungan tertentu secara alami mengandaikan suatu kesesuaian
analisis.
Kehalusan analisis dan luasnya karakteristik generalisasi dari individu tertentu, mudah
tulang dan kecepatan terjadinya proses-proses ini di dalamnya membentuk permulaan
jalur, prasyarat awal untuk pembentukan kemampuannya - linguistik, matematika
budaya, dll.
Kemampuan sebagai sifat kepribadian harus diekspresikan dalam tindakan, memungkinkan
berpindah dari satu lingkungan ke lingkungan lain, dari satu materi ke materi lainnya. Oleh karena itu di
dasar kemampuan haruslah generalisasi. Berbicara tentang generalisasi, sebenarnya tidak
membatasi diri pada generalisasi materi, kami menganggap perlu untuk melakukan hal tersebut secara khusus
menggambar generalisasi (atau generalisasi) hubungan, karena itu adalah generalisasi
hubungan memberikan transfer yang sangat luas. (Oleh karena itu jalan menuju reversibilitas operasi.)
Generalisasi atau generalisasi terhadap hubungan tertentu diperlukan
komponen dari semua kemampuan, namun pada setiap kemampuan terdapat generalisasinya
beda hubungan, beda materi.

Kami mempersembahkan kepada pembaca edisi "Fundamentals Psikologi Umum“S.L. Rubinstein adalah yang keempat berturut-turut. Disusun oleh murid-murid S.L. Rubinstein berdasarkan terbitnya buku ini pada tahun 1946 dan karya-karya S.L. Rubinstein pada tahun 50-an, yaitu karya-karya dekade terakhir hidupnya.

Edisi pertama “Fundamentals of General Psychology” (1940) dianugerahi Penghargaan Negara dan mendapat nilai tinggi dalam ulasan oleh B.G. Ananyev, B.M. Teplov, L.M. Ukhtomsky, V.I. Vernadsky, dan lainnya. Edisi kedua (1946) berulang kali dibahas oleh para psikolog Soviet, yang memberikan penilaian positif dan kritis, namun yang terakhir tidak pernah menyentuh prinsip-prinsip konsep S.L. Rubinstein. Panasnya diskusi buku ini, terutama di akhir tahun 40-an, merupakan cerminan dari situasi negatif umum dalam sains pada tahun-tahun itu, yang dibahas secara rinci dalam “Kata Penutup” publikasi ini.

Nilai abadi dari buku S.L. Rubinstein bukanlah sifat ensiklopedisnya (bagaimanapun juga, ringkasan pengetahuan psikologis dasar cepat atau lambat menjadi ketinggalan jaman dan mulai menjadi kepentingan sejarah semata), melainkan sistem yang diusulkan di dalamnya. ilmu psikologi pada tahap tertentu perkembangannya. Buku ini menyajikan sistem yang lengkap psikologi baru, termasuk prinsip-prinsip metodologi dasar dan cara khusus untuk membangun ilmu ini. Selain itu, buku ini memperhitungkan pencapaian psikologi dunia dan mencerminkan periode penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan Soviet, ketika psikolog terkemuka negara kita, seperti S.L. Rubinstein sendiri, B.M. Teplov, A.N. Leontiev, dan lainnya, bekerja sama dalam bidang kunci masalah pengetahuan psikologis, misalnya masalah aktivitas. Buku itu juga merangkumnya studi eksperimental, dibangun di atas prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas.

Oleh karena itu, kebutuhan akan edisi baru buku ini terutama ditentukan oleh relevansi ilmiahnya, tetapi fakta bahwa buku tersebut telah lama menjadi langka dalam bibliografi dan selalu diminati oleh pembaca juga mendorong penerbitan ulang buku tersebut.

Dalam mempersiapkan edisi ini, penyusunnya berangkat dari prinsip-prinsip berikut: 1) memusatkan perhatian pembaca pada konstruksi konseptual S.L. Rubinstein, 2) menelusuri perkembangan posisi teoritisnya dalam karya-karya yang ditulis setelah tahun 1946. Dalam hal ini, hampir seluruh buku telah diringkas materi ontogenetik - bagian tentang perkembangan fungsi dan proses psikologis tertentu pada seorang anak (walaupun dalam psikologi Soviet penelitian di bidang psikologi anak pada waktu itu signifikan, dalam edisi ini, dibandingkan dengan edisi sebelumnya, ini bidang penelitian disajikan kurang lengkap). Selain itu, bagian tentang sejarah psikologi tidak disertakan dunia kuno, Abad Pertengahan dan Renaisans, tentang patologi ingatan, serta data faktual yang diberikan penulis untuk melengkapi pemaparan topik, sejak edisi sebelumnya buku ini diterbitkan sebagai tutorial. Bagian di proses kognitif(bagian ketiga), bab tentang emosi dan kemauan dari bagian ketiga dipindahkan ke bagian lima.

Pada saat yang sama mereka dilengkapi dengan fragmen dari lebih banyak lagi nanti berhasil Bagian S.L. Rubinstein tentang subjek psikologi, kesadaran, pemikiran, kemampuan, kepribadian, dll. Penambahan teks ini akan memungkinkan pembaca untuk melihat kesatuan internal dan kesinambungan dalam pengembangan prinsip-prinsip metodologis dasar konsep S.L. Rubinstein, untuk memulihkan hubungan-hubungan yang terkadang tampak terkoyak karena perbaikan dan klarifikasi S.L. Rubinstein terhadap ketentuan konsepnya pada tahap perkembangan selanjutnya. Para penyusun juga berusaha memastikan bahwa perubahan editorial yang dilakukan tidak mempengaruhi keaslian ide dan gaya penulis. Semua pengurangan yang dilakukan ditandai dengan<…>, perkenalan bahan tambahan dicakup oleh judul yang sesuai.

Kami berharap monografi yang diterbitkan ulang oleh S.L. Rubinstein akan membantu pengembangan lebih lanjut ilmu psikologi Rusia, yang pembentukannya sangat ditentukan oleh karya ilmuwan terkemuka ini.

KA Abulkhanova-Slavskaya,

A.V.Brushlinsky

Dalam edisi kedua buku ini, saya melakukan sedikit koreksi dan penambahan yang bertujuan hanya untuk penerapan prinsip aslinya secara paling jelas dan konsisten.

Persiapan untuk mencetak publikasi ini terjadi selama Perang Patriotik Hebat. Perang Patriotik. Semua kekuatan dan pemikiran kemudian dipusatkan pada perang, yang menjadi sandaran nasib umat manusia. Dalam perang ini, Tentara Merah kita membela cita-cita terbaik seluruh umat manusia yang maju dari barbarisme, yang paling menjijikkan yang belum pernah disaksikan dunia. Majdanek, Buchenwald, Auschwitz dan “kamp kematian” lainnya yang kini muncul di hadapan mata umat manusia akan selamanya diingat tidak hanya sebagai tempat penderitaan tidak manusiawi dari orang-orang yang disiksa oleh algojo fasis, tetapi juga sebagai monumen kejatuhan, degradasi tersebut. manusia, yang bahkan tidak bisa dibayangkan imajinasi paling sesat sekalipun.

Buku ini diterbitkan pada hari-hari yang tak terlupakan dari kemenangan akhir Perang Patriotik Hebat, perang semua bangsa yang mencintai kebebasan melawan fasisme. Tujuan kita yang adil telah menang. Dan sekarang, mengingat segala sesuatu yang telah terjadi dan dialami, dengan makna baru, seolah-olah dalam kelegaan baru, masalah pandangan dunia yang besar dan mendasar dari pemikiran filosofis dan psikologis muncul di hadapan kita. Dengan urgensi dan signifikansi baru, muncul pertanyaan tentang manusia, tentang motif perilakunya dan tugas aktivitasnya, tentang kesadarannya - tidak hanya teoretis, tetapi juga praktis, moral - dalam kesatuannya dengan aktivitas, di mana seseorang tidak hanya belajar, tetapi juga mengubah dunia. Kita harus mengatasinya dengan kekuatan baru dan perspektif baru. Dari seseorang - sekarang ini lebih jelas dari sebelumnya - ia dituntut tidak hanya mampu menemukan segala macam cara yang paling inventif untuk tugas dan tujuan apa pun, tetapi juga mampu, pertama-tama, menentukan dengan tepat tujuan dan tugas sebenarnya kehidupan manusia dan aktivitas.

Institut Filsafat Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet,

S.Rubinstein,

20/V 1945, Moskow

Buku ini tumbuh dari usulan edisi kedua dari “Fundamentals of Psychology” saya, yang diterbitkan pada tahun 1935. Namun pada intinya - baik dari segi pokok bahasan maupun dalam sejumlah kecenderungan utamanya - buku ini adalah sebuah buku baru. Ada jarak yang jauh antara dia dan pendahulunya, yang telah dicakup selama bertahun-tahun oleh psikologi Soviet pada umumnya dan oleh saya pada khususnya.

Prinsip Psikologi yang saya tulis pada tahun 1935—saya adalah orang pertama yang menekankan hal ini—diresapi dengan intelektualisme kontemplatif dan pengaruh fungsionalisme abstrak tradisional. Dalam buku ini, saya mulai menghancurkan sejumlah norma psikologi yang sudah ketinggalan zaman, dan terutama norma-norma yang mendominasi karya saya.

Bagi saya, ada tiga masalah yang sangat relevan untuk psikologi pada tahap ini, dan rumusan yang benar, jika bukan solusinya, sangat penting untuk pemikiran psikologis tingkat lanjut:

1. perkembangan jiwa dan khususnya mengatasi pandangan fatalistik tentang perkembangan kepribadian dan kesadaran, masalah perkembangan dan pembelajaran;

2. efektivitas dan kesadaran: mengatasi kontemplasi pasif yang dominan dalam psikologi kesadaran tradisional dan sehubungan dengan ini;

3. mengatasi fungsionalisme abstrak dan transisi ke studi tentang jiwa, kesadaran dalam aktivitas konkret, di mana mereka tidak hanya memanifestasikan dirinya, tetapi juga terbentuk.

Pergeseran yang menentukan dari studi tentang fungsi-fungsi yang diambil secara abstrak ke studi tentang jiwa dan kesadaran dalam aktivitas konkret secara organik membawa psikologi lebih dekat ke masalah praktik, khususnya psikologi anak ke masalah pengasuhan dan pengajaran.

Sejalan dengan permasalahan inilah, pertama-tama, terdapat demarkasi antara segala sesuatu yang hidup dan maju dalam psikologi Soviet, dan segala sesuatu yang sudah ketinggalan zaman dan sekarat. Pada akhirnya, pertanyaannya bermuara pada satu hal: untuk mengubah psikologi menjadi ilmu yang konkrit dan nyata yang mempelajari kesadaran manusia dalam kondisi aktivitasnya dan, dengan demikian, dalam posisi paling mendasar, dihubungkan dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh praktik - seperti itulah tugas. Buku ini mungkin lebih banyak mengemukakan masalah ini daripada menyelesaikannya. Tapi agar bisa terselesaikan, hal itu harus dilakukan.

(edisi ke-2, 1946)

Disajikan ringkasan kritis pencapaian ilmu psikologi Soviet dan dunia pada pertengahan abad ke-20. Buku ini adalah salah satu buku teks utama tentang psikologi umum di Rusia, yang bertahan selama lebih dari setengah abad. Ini adalah edisi “penulis” terakhir dari buku teks ini; edisi berikutnya (3rd 1989, 4th 1998), - diedit oleh siswa S.L. Rubinstein - meskipun sebagian dilengkapi dengan karya-karyanya selanjutnya dan komentar para penyusun, tetapi diringkas secara signifikan (dan beberapa perubahan pada teks asli tidak ditandai) dan merupakan tidak diposisikan sebagai buku teks lengkap tentang psikologi umum. Buku ini ditujukan untuk para guru dan mahasiswa pascasarjana psikologi dan pedagogi, serta mahasiswa pedagogi tinggi lembaga pendidikan dan universitas.

Kata pengantar untuk edisi pertama.

Buku ini tumbuh dari usulan edisi ke-2 dari “Fundamentals of Psychology” saya, yang diterbitkan pada tahun 1935. Namun pada intinya - baik dari segi pokok bahasan maupun dalam sejumlah kecenderungan utamanya - ini adalah buku baru. Ada jarak yang jauh antara dia dan pendahulunya, yang telah dicakup selama bertahun-tahun oleh psikologi Soviet pada umumnya dan oleh saya pada khususnya.

"Dasar-dasar Psikologi" saya pada tahun 1935 adalah - I Saya tekankan hal ini terlebih dahulu - mereka diresapi dengan intelektualisme kontemplatif dan terpikat oleh fungsionalisme abstrak tradisional. Dalam buku ini, saya mulai dengan tegas mendobrak sejumlah norma psikologi tradisional yang sudah ketinggalan zaman dan, yang terpenting, norma-norma yang mendominasi karya saya.

Bagi saya, ada tiga masalah yang sangat relevan untuk psikologi pada tahap ini, dan rumusan yang benar, jika bukan solusinya, sangat penting untuk pemikiran psikologis tingkat lanjut:

1) masalah perkembangan mental dan khususnya mengatasi pandangan fatalistik tentang perkembangan kepribadian dan kesadaran, masalah perkembangan dan pembelajaran;

2) masalah efektivitas dan kesadaran; mengatasi kontemplasi pasif yang dominan dalam psikologi kesadaran tradisional dan sehubungan dengan ini

3) mengatasi fungsionalisme abstrak dan transisi ke studi tentang jiwa, kesadaran dalam aktivitas konkret, di mana mereka tidak hanya memanifestasikan dirinya, tetapi juga terbentuk.

Pergeseran yang menentukan dari studi tentang fungsi-fungsi yang diambil secara abstrak ke studi tentang jiwa dan kesadaran dalam aktivitas konkret secara organik membawa psikologi lebih dekat ke masalah-masalah praktik tertentu, khususnya psikologi anak, ke masalah-masalah pengasuhan dan pengajaran.

Sejalan dengan permasalahan inilah, pertama-tama, terdapat demarkasi antara segala sesuatu yang hidup dan maju dalam psikologi Soviet, dan segala sesuatu yang sudah ketinggalan zaman dan sekarat. Pada akhirnya, pertanyaannya bermuara pada satu hal: untuk mengubah psikologi menjadi ilmu yang konkrit dan “nyata” yang mempelajari kesadaran manusia dalam kondisi aktivitasnya dan dengan demikian, pada posisinya yang paling mendasar, dikaitkan dengan pertanyaan-pertanyaan spesifik yang diajukan oleh praktik - ini adalah tugasnya. Buku ini mungkin lebih banyak mengemukakan masalah ini daripada menyelesaikannya. Tapi agar bisa teratasi, itu harus diinstal.

Buku ini to the point (baik atau buruk, biarkan orang lain yang menilai) riset pekerjaan yang menimbulkan sejumlah masalah mendasar dengan cara baru. Saya akan menunjukkan, sebagai contoh, interpretasi baru tentang sejarah psikologi, rumusan masalah perkembangan dan masalah psikofisik, interpretasi kesadaran, pengalaman dan pengetahuan, pemahaman baru tentang fungsi dan - dari masalah yang lebih spesifik - misalnya pemecahan pertanyaan tentang tahapan observasi, interpretasi psikologi memori (sehubungan dengan masalah rekonstruksi dan reminiscence), tentang teori perkembangan tuturan yang koheren (“kontekstual”) sehubungan dengan teori umum pidato, dll. Fokus buku ini bukanlah tugas didaktik, tetapi tugas ilmiah.

Pada saat yang sama, saya secara khusus menekankan satu hal: buku ini menyandang nama saya dan berisi karya pemikiran saya; tapi pada saat yang sama tetap saja kolektif bekerja dalam arti sebenarnya. Itu tidak terdiri dari selusin atau dua lusin penulis. Memegang pena satu tangannya dan dia mendapat petunjuk serikat berpikir, tapi tetap saja kolektif karya: sejumlah gagasan utamanya dikristalisasi sebagai milik umum pemikiran psikologis tingkat lanjut, dan semua materi faktual yang menjadi dasar buku ini secara langsung merupakan produk kerja kolektif - karya sekelompok kecil kolaborator terdekat saya dan sebuah tim dari sejumlah psikolog tua dan muda dari Uni Soviet. Dalam buku ini, hampir setiap bab didasarkan pada materi penelitian psikologi Soviet, termasuk yang belum diterbitkan. Mungkin untuk pertama kalinya, karya psikolog Soviet direpresentasikan secara luas.

Bertentangan dengan tren umum akhir-akhir ini, saya tidak berusaha menghindari isu-isu mendesak apa pun dalam buku ini. Beberapa di antaranya, menurut keadaan ilmu pengetahuan saat ini pada tahap perkembangannya, belum dapat diselesaikan secara memadai, dan selama perumusannya, beberapa kesalahan dapat dengan mudah dan bahkan hampir tak terhindarkan muncul. Namun pementasannya masih diperlukan. Tanpa mereka, mustahil pemikiran ilmiah bisa maju. Jika ternyata saya melakukan kesalahan tertentu dalam mengemukakan beberapa masalah tersebut, kritik akan segera mengungkap dan memperbaikinya. Pemaparan mereka dan diskusi yang ditimbulkannya akan tetap bermanfaat bagi ilmu pengetahuan, dan ini yang utama bagi saya.

Saya sangat menghargai pentingnya kritik positif yang bersifat bisnis. Oleh karena itu, saya rela karya saya dikritik, bahkan yang paling tajam sekalipun, asalkan mendasar, asalkan memajukan ilmu pengetahuan.

DENGAN.Rubinstein

Semakin kuat eksitasi salah satu zat peka warna terhadapnya
terhadap eksitasi dua zat peka warna lainnya, semakin kuat saturasinya
warna. Semakin lemah perbedaan intensitas antara ketiga eksitasi, maka
warnanya kurang jenuh. Dengan penurunan intensitas ketiga eksitasi
hari, kecerahan warnanya berkurang. Dengan setiap perubahan rasio intensitas
Ketika zat peka warna tereksitasi, kualitas sensasi baru muncul.
Berkat ini, hanya ada tiga rangsangan utama yang dimiliki mata manusia
berisi beberapa ratus ribu bunga, berbeda dalam nada warna, kecerahan dan saturasi
Anak anjing. Sensasi warna hitam terjadi ketika tidak ada satupun warna yang dapat diindera
zat tidak tereksitasi sama sekali.
Warna komplementer adalah warna yang bila dicampur akan menimbulkan
Mereka merangsang rangsangan yang sama pada ketiga zat, yaitu menimbulkan sensasi warna putih.
Ketika mata bosan dengan warna apa pun, kekuatan setiap warna pun berubah
dari tiga proses yang menghasilkan sensasi warna. Berkat ini, semuanya berubah
sensitivitas mata terhadap gelombang cahaya dengan panjang berbeda. Ini, menurut teori Jung -
Helmholtz menjelaskan fenomena adaptasi dan kontras yang konsisten.
E. Hering mengajukan teori lain tentang persepsi warna. Dia percaya itu di mata
Ada tiga zat peka warna - putih-hitam, merah-hijau dan kuning-
biru. Disosiasi zat menimbulkan sensasi putih, merah dan kuning, dan
simulasi membangkitkan sensasi hitam, hijau dan biru.
Selain teori Jung – Helmholtz dan Hering, ada juga teori lain
teori penglihatan multi-tahap, dibangun dengan mempertimbangkan tidak hanya periferal,
tetapi juga proses sentral. Menurut G. E. Muller, ada proses primer
P1, P2 dan P3. Proses primer sesuai dengan tiga rangsangan utama teori
Helmholtz. Proses kromatik sekunder bersifat perantara
dan juga terjadi di retina mata, dan proses sekunder ini,
sesuai dengan teori Hering, mereka terhubung berpasangan. Pusat
Menurut Muller, ada enam eksitasi: merah, kuning, hijau, biru, putih dan hitam.
Skema serupa juga dikemukakan oleh T. Schjelderup-Ebbe.
Menurut teori X. Ladd-Franklin, pada tahap pertama perkembangan filogenetik
penglihatannya akromatik, kemudian terjadi diferensiasi, dan penglihatan menjadi
dikromatik, yaitu mata kita mulai membedakan warna biru dan kuning. Yang terakhir,
ketiga, tahap perkembangan, penglihatan dikromatik menjadi trikromatik, yaitu.
mata mulai membedakan dua warna, bukan kuning - merah dan hijau. Dari poin ini
penglihatan, fenomena buta warna merupakan kembalinya perkembangan mata tahap kedua, yaitu kapan
organ penglihatannya dikromatik.
Seperti yang ditunjukkan oleh eksperimen L.A. Schwartz, iritasi ringan awal pada mata
satu warna atau lainnya dapat menyebabkan peningkatan kepekaan terhadap warna lain
warnai 2-3 kali hingga setengah jam. Dia menemukan kepekaan seperti itu
lisasi hanya terjadi untuk warna komplementer: merah - hijau dan kuning
ty - biru, dan merah dan warna kuning memiliki yang lebih kuat
efek sensitisasi daripada hijau dan biru. Sensitisasi juga terjadi
saat terkena warna merah dan kuning di mata lain dan ketika bereproduksi secara mental
mempertahankan warna-warna tersebut, sedangkan hijau dan biru tidak memberikan efek seperti itu. Ini,
tampaknya terkait dengan perbedaan lokalisasi bunga dan umur filogenetik
area otak yang sesuai.
Psikofisik
efek bunga
Setiap warna mempengaruhi seseorang dengan cara tertentu.
Pengaruh bunga, di satu sisi, disebabkan oleh langsung
pengaruh fisiologisnya yang signifikan terhadap tubuh, dan di sisi lain -
asosiasi yang dibangkitkan warna berdasarkan pengalaman sebelumnya. Beberapa
Beberapa warna menggairahkan, sementara yang lain menenangkan sistem saraf.
Juga I.-V. Goethe mencatat pengaruh warna pada suasana hati dan mulai dari sini
penglihatan warna: a) menggairahkan, merevitalisasi, menyegarkan dan b) generatif
suasana hati sedih dan gelisah. Dia menganggap merah-kuning sebagai yang pertama, dan
biru-ungu. Dia menetapkan tempat perantara pada warna hijau, yang bisa
menurut Goethe, sesuai dengan keadaan ketenangan yang tenang. Peran yang diketahui dalam hal ini
Asosiasi juga tampaknya berperan dalam dampak emosional warna: warna biru
berhubungan dengan warna langit biru, hijau - dengan tanaman hijau, biru-hijau - dengan air

Edisi “Fundamentals of General Psychology” karya S. L. Rubinstein yang kami sampaikan kepada pembaca adalah edisi keempat berturut-turut. Disusun oleh mahasiswa S.L. Rubinstein berdasarkan terbitnya buku ini pada tahun 1946 dan karya-karya S.L. Rubinstein pada tahun 50-an, yaitu karya-karya dekade terakhir hidupnya.

Karya klasik S.L. Rubinstein, “Fundamentals of General Psychology,” adalah salah satu pencapaian paling signifikan dalam ilmu psikologi Rusia. Luasnya generalisasi teoretis, dikombinasikan dengan cakupan ensiklopedis materi sejarah dan eksperimental, dan kejelasan prinsip-prinsip metodologis yang sempurna telah menjadikan “Fundamentals…” sebagai buku referensi untuk beberapa generasi psikolog, guru, dan filsuf. Terlepas dari kenyataan bahwa lebih dari setengah abad telah berlalu sejak publikasi pertamanya, buku ini tetap menjadi salah satu buku teks terbaik tentang psikologi umum dan sepenuhnya mempertahankan relevansi ilmiahnya.

DARI KOMPILER
KATA PENGANTAR EDISI KEDUA
KATA PENGANTAR EDISI PERTAMA
BAGIAN SATU
BAB I. MATA PELAJARAN PSIKOLOGI
Sifat jiwa
Jiwa dan kesadaran
Jiwa dan aktivitas
Masalah psikofisik
Pokok bahasan dan tugas psikologi sebagai ilmu
BAB II. METODE PSIKOLOGI
Teknik dan metodologi
Metode psikologi
Pengamatan
Introspeksi
Observasi obyektif
Metode eksperimen
BAB III. SEJARAH PSIKOLOGI
Sejarah perkembangan psikologi Barat
Psikologi pada abad XVII-XVIII. dan paruh pertama abad ke-19.
Terbentuknya psikologi sebagai ilmu eksperimental
Sebuah krisis landasan metodologis psikologi
Sejarah perkembangan psikologi di Uni Soviet
Sejarah psikologi ilmiah Rusia
Psikologi Soviet
BAGIAN KEDUA
BAB IV. MASALAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
Perkembangan jiwa dan perilaku
Tahapan utama dalam perkembangan perilaku dan jiwa adalah masalah naluri, keterampilan dan kecerdasan
Naluri
Bentuk perilaku yang bervariasi secara individual
Intelijen
Kesimpulan umum
BAB V. PERKEMBANGAN PERILAKU DAN PSYCHE HEWAN
Perilaku organisme tingkat rendah
Perkembangan sistem saraf pada hewan
Gaya hidup dan jiwa
BAB VI. KESADARAN MANUSIA
Sejarah perkembangan kesadaran pada manusia
Masalah antropogenesis
Kesadaran dan otak
Perkembangan kesadaran
Perkembangan kesadaran pada anak
Pengembangan dan pelatihan
Perkembangan kesadaran anak
BAGIAN KETIGA
PERKENALAN
BAB VII. SENSASI DAN PERSEPSI
Merasa
Reseptor
Unsur psikofisika

Klasifikasi sensasi
Sensasi organik
Sensasi statis
Sensasi kinestetik
Sensitivitas kulit
1. Sakit
2 dan 3. Sensasi suhu
4. Sentuhan, tekanan
Menyentuh
Sensasi penciuman
Sensasi rasa
Sensasi pendengaran*
Lokalisasi suara
Teori pendengaran
Persepsi ucapan dan musik
Sensasi visual
Perasaan warna
Mencampur warna
Pola psikofisiologis
Teori persepsi warna
Efek psikofisik bunga
Persepsi warna
Persepsi
Sifat persepsi
Keteguhan persepsi
Kebermaknaan persepsi
Historisitas persepsi
Persepsi dan orientasi kepribadian
Persepsi ruang
Persepsi besarnya
Persepsi bentuk
Persepsi gerak
Persepsi waktu
Bab VIII. PENYIMPANAN
Memori dan persepsi
Fondasi memori organik
Perwakilan
Asosiasi kinerja
Teori memori
Peran sikap dalam menghafal
Hafalan
Pengakuan
Pemutaran
Rekonstruksi dalam pemutaran
Penyimpanan
Menyimpan dan Melupakan
Kenangan dalam pelestarian
Jenis memori
Tingkat memori
Jenis memori
BAB IX. IMAJINASI
Sifat Imajinasi
Jenis imajinasi
Imajinasi dan kreativitas
"Teknik" imajinasi
Imajinasi dan kepribadian
BAB X. BERPIKIR
Sifat berpikir
Psikologi dan logika
Teori berpikir psikologis
Sifat psikologis dari proses berpikir
Fase utama dari proses berpikir
Operasi dasar sebagai pihak aktivitas mental
Konsep dan presentasi
Kesimpulan
Jenis pemikiran dasar
Tentang tahap pemikiran awal secara genetis
Perkembangan pemikiran anak
Manifestasi pertama dari aktivitas intelektual anak
Generalisasi pertama anak
Pemikiran "situasi" seorang anak
Awal mula aktivitas mental aktif anak
Generalisasi pada anak prasekolah dan pemahamannya tentang hubungan
Kesimpulan anak dan pemahaman kausalitas
Fitur khas bentuk-bentuk awal pemikiran anak-anak
Perkembangan pemikiran anak dalam proses pembelajaran yang sistematis
Penguasaan Konsep
Penilaian dan kesimpulan
Perkembangan pemikiran teoritis dalam proses penguasaan suatu sistem pengetahuan
Teori perkembangan pemikiran anak
BAB XI. PIDATO
Pidato dan komunikasi. Fungsi pidato
Berbagai jenis pidato
Pidato dan pemikiran
Perkembangan bicara pada anak
Kemunculan dan tahap awal perkembangan bicara anak
Struktur ucapan
Perkembangan pidato yang koheren
Masalah ucapan egosentris
Perkembangan menulis Anak itu punya
Perkembangan pidato ekspresif
BAB XII. PERHATIAN
Teori perhatian
Dasar fisiologis perhatian
Jenis perhatian utama
Sifat dasar perhatian
Pengembangan perhatian
BAGIAN KEEMPAT
PERKENALAN
BAB XIII. TINDAKAN
Berbagai jenis tindakan
Aksi dan gerakan
Tindakan dan keterampilan
BAB XIV. AKTIVITAS
Tujuan dan motif kegiatan
Bekerja
Karakteristik psikologis pekerjaan
Karya seorang penemu
Karya seorang ilmuwan
karya seniman
Permainan
Sifat permainan
Teori permainan
Perkembangan permainan anak
Pengajaran
Sifat belajar dan bekerja
Pembelajaran dan pengetahuan
Pendidikan dan pengembangan
Motif pengajaran
Menguasai sistem pengetahuan
BAGIAN LIMA
PERKENALAN
BAB XV. ORIENTASI KEPRIBADIAN
Sikap dan tren
Kebutuhan
Minat
cita-cita
BAB XVI. KEMAMPUAN
Bakat umum dan kemampuan khusus
Tingkat bakat dan kemampuan
Teori keberbakatan
Perkembangan kemampuan pada anak
BAB XVII. EMOSI
Emosi dan kebutuhan
Emosi dan gaya hidup
Emosi dan aktivitas
Gerakan ekspresif
Emosi dan pengalaman individu
Eksperimen "asosiatif".
Jenis pengalaman emosional
Ciri-ciri kepribadian emosional
BAB XVIII. AKAN
Sifat Kehendak
Proses kemauan
Patologi dan psikologi kemauan
Ciri-ciri kepribadian yang berkemauan keras
BAB XIX. TEMPERAMEN DAN KARAKTER
Doktrin Temperamen
Mengajar tentang karakter
BAB XX. KESADARAN DIRI SESEORANG DAN JALAN HIDUPNYA
Kesadaran diri pribadi
Jalur kehidupan pribadi*
KATA PENUTUP
KONTEKS SEJARAH DAN SUARA MODERN KARYA DASAR S. L. RUBINSTEIN
DAFTAR KARYA ILMIAH S.L. RUBINSTEIN
DAFTAR KARYA TENTANG S.L. RUBINSTEIN
INDEKS ALFABETIS