Jenis kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Kesiapan anak untuk sekolah
Dalam proses pendidikan sistematis di sekolah, tuntutan yang semakin besar dibebankan pada tubuh anak usia sekolah dasar. Diketahui bahwa anak-anak berusia tujuh tahun (dan terutama enam tahun) memiliki sejumlah karakteristik morfologis, fisiologis dan psikologis yang menentukan sensitivitas mereka yang tinggi dan ketahanan yang lebih rendah terhadap pengaruh eksternal yang merugikan, tingkat kinerja yang lebih rendah, dan peningkatan kelelahan. . Agar seorang anak berhasil belajar dan memenuhi tanggung jawab sekolahnya, ia harus mencapai tingkat perkembangan fisik dan mental tertentu (“kematangan sekolah”) pada saat ia memasuki sekolah.
Penelitian khusus menunjukkan bahwa anak-anak dengan penyakit tertentu atau kelainan fungsional dalam kesehatan, dengan keterlambatan usia biologis atau kurangnya perkembangan fungsi psikofisiologis tertentu yang paling erat kaitannya dengan kegiatan pendidikan (tingkat perkembangan jiwa, bicara dan keterampilan motorik - koordinasi gerakan) “tidak siap” untuk sekolah.jari). Kurangnya tingkat kesiapan anak untuk bersekolah menurut indikator psikofisiologis seringkali dibarengi dengan penyimpangan kesehatannya. Di sisi lain, stres berlebihan yang terkait dengan pemenuhan persyaratan sekolah dapat menyebabkan kerja berlebihan dan penurunan kesehatan anak karena gangguan fungsional, memperburuk penyakit yang sudah ada, atau munculnya penyakit kronis baru. Semua ini menentukan perlunya mengetahui kesiapan anak untuk belajar di sekolah.
Penilaian kesiapan belajar dilakukan secara komprehensif dan meliputi pemeriksaan kesehatan secara menyeluruh (pada bulan September-Oktober tahun sebelum masuk sekolah) dengan kajian psikofisiologis untuk mengetahui kesiapan fungsional anak. Semua anak harus diperiksa oleh dokter anak, ahli saraf, dokter mata, otolaryngologist, ahli bedah (ortopedi) dan, jika diindikasikan, spesialis lainnya. Hasil pemeriksaan kesehatan dimasukkan ke dalam Formulir No. 026/у.
Pemeriksaan kesehatan memungkinkan kita mengidentifikasi kelompok risiko anak-anak yang tidak siap bersekolah karena alasan kesehatan. Ini termasuk anak-anak dengan keterlambatan perkembangan biologis, kelainan fungsional (reaksi neurotik, logoneurosis, hipertrofi amandel palatina), yang sering sakit (lebih dari 4 kali setahun), yang sakit dalam waktu lama (25 hari atau lebih), yang sakit dalam waktu lama (25 hari atau lebih), dan dengan penyakit kronis. Mereka diberi resep tindakan peningkatan kesehatan dan terapeutik dan diperiksa kembali (pada bulan Februari-Maret). Kesimpulan tentang tingkat kesiapan anak untuk bersekolah diberikan berdasarkan kombinasi data komisi medis-pedagogis di klinik anak, yang meliputi dokter anak, dokter sekolah, guru, dan ahli terapi wicara.
Anak-anak yang berusia 6 tahun sebelum tanggal 1 September tahun berjalan dapat diterima di kelas satu, dengan persetujuan orang tua dan dengan adanya kesimpulan dari komisi medis-pedagogis tentang kesiapan anak untuk pendidikan (SanPiN 2/ 4/2/782-99).
Ada yang berikut ini kriteria medis saat memeriksa seorang anak:
tingkat perkembangan biologis;
status kesehatan sebelum masuk sekolah;
morbiditas akut pada tahun sebelumnya.
Ada dua kriteria psikofisiologis saat memeriksa seorang anak:
hasil uji Kern-Irasek;
kualitas pengucapan suara.
Pemeriksaan psikofisiologis anak-anak dilakukan untuk mengidentifikasi keterbelakangan mereka dalam perkembangan fungsi-fungsi yang diperlukan sekolah: keterampilan motorik, fungsi analitis dan sintetik korteks serebral (tes Kern-Irasek) dan ucapan (kualitas pengucapan suara).
Anak dianggap belum siap bersekolah apabila mempunyai kondisi kesehatan yang tercantum dalam daftar indikasi medis penundaan masuk sekolah bagi anak usia enam tahun, tertinggal dalam perkembangan biologis, yang melakukan tes Kern-Irasek dengan skor. dari 9 poin atau lebih, dan juga yang memiliki cacat dalam pengucapan suara.
Ada yang berikut ini Indikasi medis penundaan masuk sekolah bagi anak usia enam tahun:
1) penyakit yang diderita selama setahun terakhir:
hepatitis menular;
pielonefritis;
miokarditis non-rematik;
meningitis epidemik, meningoensefalitis;
TBC;
rematik aktif;
penyakit darah;
pernapasan akut penyakit virus 4 kali atau lebih;
2) penyakit kronis pada tahap sub dan dekompensasi:
distonia vegetatif-vaskular: hipotonik (tekanan darah - 80 mm Hg) atau hipertonik ( tekanan arteri- 115 mmHg. Seni.) jenis;
penyakit jantung rematik atau bawaan;
bronkitis kronis, asma bronkial, pneumonia kronis (dengan eksaserbasi atau tidak adanya remisi stabil dalam waktu satu tahun);
tukak lambung dan usus duabelas jari, gastritis kronis, gastroduodenitis kronis (dalam tahap akut, dengan sering kambuh dan remisi tidak lengkap);
anemia (dengan kandungan hemoglobin dalam darah 10,7-8,0 g%);
hipertrofi tonsil palatina derajat III;
vegetasi adenoid derajat III, adenoiditis kronis;
tonsilitis kronis (bentuk alergi-toksik);
endokrinopati (gondok, diabetes, dll);
neurosis (neurasthenia, histeria, logoneurosis, dll.);
gangguan fungsi mental;
kelumpuhan otak;
cedera tengkorak yang diderita pada tahun berjalan;
epilepsi, sindrom epileptiform;
eksim, neurodermatitis (dengan penyebaran perubahan kulit);
miopia dengan kecenderungan meningkat (lebih dari 2,0 dioptri).
Pedoman untuk melakukan tes Kern-Iraseka. Tes Kern-Irasek - tes indikatif “kematangan sekolah” - dapat dilakukan secara individu atau bersamaan dalam kelompok yang terdiri dari 10-15 anak. Setiap anak diberikan selembar kertas kosong yang tidak bergaris. Di pojok kanan atas, peneliti mencantumkan nama depan, nama belakang, umur anak dan tanggal penelitian. Selembar kertas tebal diletakkan di bawah lembar kerja. Pensil ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak merasa nyaman untuk mengambilnya baik dengan tangan kanan maupun kiri.
Beras. 5.7. Hasil tes Kern-Irasek:
A- tugas pertama; B- tugas kedua; V- tugas ketiga (skor ditunjukkan dalam angka)
Tes ini terdiri dari tiga tugas:
gambar seseorang;
penyalinan frase pendek tiga kata (“dia makan sup”);
menggambar sekelompok titik.
Sisi depan lembar dialokasikan untuk menyelesaikan tugas pertama. Instruksi berikut diberikan untuk tugas pertama: di sini (semua orang ditunjukkan di mana) gambarlah seorang pria (paman) sebaik mungkin. Penjelasan lebih lanjut, bantuan atau peringatan mengenai kesalahan dan kekurangan pada gambar dilarang. Untuk setiap pertanyaan balasan dari seorang anak, Anda perlu menjawab: “Gambarlah sesuai kemampuan Anda.” Boleh memberi semangat kepada anak jika ia tidak dapat mulai bekerja, dengan cara sebagai berikut: “Kamu lihat seberapa baik kamu memulai, menggambarlah lebih jauh.” Ketika ditanya apakah mungkin menggambar “bibi”, perlu dijelaskan bahwa setiap orang menggambar “paman”. Jika anak mulai menggambar sosok perempuan, Anda boleh mengizinkannya menggambarnya, lalu memintanya menggambar sosok laki-laki di sebelahnya. Setelah anak selesai menggambar, lembar kerja dibalik. Sisi sebaliknya dibagi kira-kira menjadi dua dengan garis horizontal (ini dapat dilakukan terlebih dahulu).
Untuk menyelesaikan tugas kedua, Anda perlu menyiapkan kartu berukuran 7-8 cm kali 13-14 cm, yang di atasnya tertulis kalimat “Dia makan sup”. Ukuran vertikal huruf kecil 1 cm, huruf kapital 1,5 cm Kartu yang bertuliskan kalimat diletakkan di depan anak tepat di atas lembar kerja. Tugas kedua dirumuskan sebagai berikut: “Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum bisa menulis, jadi cobalah menggambar ulang. Perhatikan baik-baik cara penulisannya, dan di bagian atas lembaran (tunjukkan di mana) tulislah hal yang sama.” Jika salah satu anak tidak menghitung panjang garis dan kata ketiga tidak sesuai pada baris tersebut, maka Anda harus mendorong anak untuk menulisnya lebih tinggi atau lebih rendah.
Kartu dengan ukuran yang ditunjukkan di atas juga harus disiapkan untuk tugas ketiga. Setelah anak menyelesaikan tugas kedua, kartu pertama diambil darinya dan kartu kedua ditempatkan di tempatnya, yang di atasnya digambarkan 10 titik, disusun sedemikian rupa sehingga sudut lancip segi lima yang dibentuk oleh titik-titik tersebut adalah diarahkan ke bawah. Jarak titik vertikal dan horizontal 1 cm, diameter titik 2 mm.
Instruksi berikut diberikan untuk tugas ketiga: “Titik digambar di sini. Cobalah menggambar gambar yang sama sendiri (diri Anda sendiri) di bagian bawah lembaran (tunjukkan di mana).”
Setiap tugas dinilai dari 1 poin (nilai terbaik) hingga 5 poin (nilai terburuk). Perkiraan kriteria untuk menilai setiap tugas menggunakan sistem lima poin ditunjukkan pada Gambar. 5.7.
Pada tugas pertama:
1 poin - sosok (manusia) yang digambar harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Kepala dihubungkan ke tubuh melalui leher. Ukurannya tidak boleh lebih besar dari batang tubuh. Harus ada rambut di kepala (mungkin topi atau topi), telinga, dan di wajah - mata, hidung, mulut. Tungkai atas berakhir di tangan dengan lima jari. Ada tanda-tanda pakaian pria;
2 poin - semua persyaratan terpenuhi, seperti 1 poin. Tiga bagian mungkin hilang: leher, rambut, satu jari. Tapi tidak ada bagian wajah yang boleh hilang;
3 poin - Gambar dalam gambar harus memiliki kepala, batang tubuh, dan anggota badan. Lengan dan kaki digambar dengan dua garis. Leher, telinga, rambut, pakaian, jari tangan, dan kaki hilang;
4 poin - gambar primitif kepala dengan anggota badan. Setiap anggota badan (cukup satu pasang saja) digambarkan dengan satu garis;
5 poin - tidak ada gambaran yang jelas tentang batang tubuh dan anggota badan. Tulisan cakar ayam.
Untuk tugas kedua, kami berpedoman pada kriteria berikut:
1 poin - frasa yang disalin oleh anak dapat dibaca. Ukuran hurufnya tidak lebih dari dua kali ukuran sampel. Mereka membentuk tiga kata. Garis tersebut menyimpang dari garis lurus tidak lebih dari 30°;
3 poin - huruf harus dibagi menjadi setidaknya dua kelompok. Anda dapat membaca setidaknya empat huruf;
4 poin - setidaknya dua huruf mirip dengan sampel. Seluruh kelompok huruf masih tampak seperti tulisan;
5 poin - coretan.
Saat menilai tugas ketiga, kriteria berikut diterapkan:
1 poin - reproduksi sampel yang tepat. Titik-titik digambar, bukan lingkaran. Simetri gambar dipertahankan secara horizontal dan vertikal. Penurunan angka tersebut bisa saja terjadi. Peningkatannya dimungkinkan tidak lebih dari dua kali lipat;
2 poin - sedikit penurunan simetri mungkin terjadi: satu titik dapat melampaui batas kolom atau baris. Dapat diterima untuk menggambarkan lingkaran, bukan titik;
3 poin - sekelompok poin serupa dengan sampel. Simetri seluruh gambar mungkin terganggu. Kemiripan segi lima dipertahankan, dengan puncaknya menghadap ke atas atau ke bawah. Mungkin ada lebih sedikit atau lebih poin (setidaknya 7, tetapi tidak lebih dari 20);
4 titik - titik-titik tersusun dalam satu kelompok, kelompoknya dapat menyerupai bangun datar apa pun. Ukuran dan jumlah poin tidak penting. Gambar lain (seperti garis) tidak dapat diterima;
5 poin - coretan.
Jumlah poin untuk menyelesaikan tiga tugas mewakili hasil penelitian secara keseluruhan.
Kajian kualitas pengucapan bunyi(ada tidaknya cacat pengucapan bunyi). Anak diminta menggunakan gambar untuk secara berurutan menyebutkan benda-benda yang namanya mengandung huruf “P”, “L”, “S”, “3”, “C”, “F”, “H”, “Sch” di awal, tengah, dan akhir suatu kata, misalnya:
“udang karang, ember, kapak”;
“sekop, tupai, kursi”;
“kelinci, kambing, gerobak”;
“bangau, telur, mentimun”;
“kumbang, ski, pisau”;
“benjolan, kucing, tikus”;
“teh, kupu-kupu, kunci”;
"sikat, kadal, jubah."
Adanya cacat dalam pengucapan setidaknya salah satu bunyi yang diteliti menunjukkan kegagalan dalam menyelesaikan tugas.
Badan Federal untuk Pendidikan Federasi Rusia
Universitas Negeri Stavropol
fakultas psikologi
Departemen Psikologi Klinis
Pekerjaan kursus
kursus "Psikodiagnostik"
Subjek: " Analisis perbandingan tingkat kesiapan bersekolah anak usia 6 dan 7 tahun.”
Diselesaikan oleh seorang siswa
Fakultas Psikologi
grup tahun ke-3 "A"
spesialisasi
"Klinik Psikologi"
Zhebrikova Anna Andreevna
Direktur Ilmiah
Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor
Suvorov
Alla Valentinovna
Stavropol, 2009
Pendahuluan…………………………………………………………………………………..3
- Kesiapan psikologis untuk bersekolah………6
- Mempelajari masalah kesiapan bersekolah psikologi dalam dan luar negeri………………………………………………….6
- Ciri-ciri psikologis dan pedagogik anak usia 6 dan 7 tahun serta adaptasi sekolah anak usia 6 dan 7 tahun serta analisis penyebab maladaptasi………………………………………………… …………………………………………… ….15
II Komposisi subjek dan metode penelitian.
2.1 Komposisi mata pelajaran…………………………………………………31
2.2. Metode Penelitian…………………………………………………………..31
III Analisis Hasil Penelitian dan Pembahasannya……….39
Kesimpulan………………………………………………………………………..49
Kesimpulan…………………………………………………………….53
Referensi…………………………………………………..55
Aplikasi………………………………………………………………………58
Perkenalan
Masalah kesiapan anak untuk bersekolah selalu menjadi topik yang relevan. Saat ini relevansi suatu masalah ditentukan oleh banyak faktor. Penelitian modern menunjukkan bahwa 30–40% anak-anak memasuki kelas satu sekolah negeri dalam keadaan tidak siap untuk belajar, yaitu mereka kurang mengembangkan komponen kesiapan berikut:
Sosial,
Psikologis,
Secara emosional – berkemauan keras.
Keberhasilan pemecahan masalah dalam perkembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah. Dalam psikologi modern, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep “kesiapan” atau “kematangan sekolah”.
A. Anastasi mengartikan konsep kematangan sekolah sebagai penguasaan keterampilan, pengetahuan, kemampuan, motivasi dan ciri-ciri perilaku lainnya yang diperlukan untuk tingkat asimilasi program sekolah yang optimal.
I. Shvantsara mengartikan kematangan sekolah sebagai pencapaian tahap perkembangan ketika anak mampu mengikuti pendidikan sekolah. I. Shvantsara mengidentifikasi komponen mental, sosial dan emosional sebagai komponen kesiapan sekolah.
L.I. Bozhovich mengemukakan bahwa kesiapan belajar di sekolah terdiri dari tingkat perkembangan tertentu aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan untuk mengatur secara sukarela aktivitas kognitif seseorang dan posisi sosial siswa.
Saat ini, secara umum diterima bahwa kesiapan untuk bersekolah merupakan pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.
Masalah kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan oleh guru, psikolog, dan ahli defektologi: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, EO. Smirnova dan banyak lainnya. Penulis tidak hanya memberikan analisis pengetahuan yang diperlukan, keterampilan dan kemampuan anak selama masa transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah, tetapi juga mempertimbangkan masalah pendekatan yang berbeda dalam mempersiapkan anak untuk sekolah, metode untuk menentukan kesiapan, dan juga, yang penting, cara untuk memperbaiki hasil negatif dan, dalam hal ini, rekomendasi untuk bekerja dengan anak-anak dan oleh orang tua mereka. Oleh karena itu, tugas utama yang dihadapi ilmuwan dalam dan luar negeri adalah sebagai berikut:
Kapan dan dalam kondisi apa anak proses ini tidak akan mengganggu perkembangannya atau berdampak buruk pada kesehatannya.
Para ilmuwan percaya bahwa pendekatan yang berbeda terhadap lingkungan sosio-pendidikan didasarkan pada tingkat kesiapan bicara siswa yang lebih muda. Pendekatan yang berbeda akan dilakukan lebih efektif jika perkembangan bicara siswa kelas satu teridentifikasi.
Jadi, yang utama target Tugas kami adalah mengidentifikasi tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah dan melaksanakan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan anak agar berhasil menguasai materi pendidikan.
Sehubungan dengan tujuan ini, kami mengajukan hipotesa : tingkat kesiapan anak bersekolah pada usia 6 dan 7 tahun berbeda.
Dalam pekerjaan kami, kami menetapkan yang berikut ini tugas :
1. Studi dan analisis literatur psikologi tentang topik tersebut.
2. Pemilihan metode psikodiagnostik untuk mempelajari tingkat kesiapan anak bersekolah pada usia 6 dan 7 tahun.
3. Melakukan penelitian psikologi eksperimental untuk mempelajari tingkat kesiapan anak bersekolah.
4. Pengolahan dan interpretasi hasil yang diperoleh.
5. Perumusan temuan dan kesimpulan.
6. Desain karya.
Obyek Penelitian ini dilakukan oleh anak-anak dari kelompok persiapan lembaga pendidikan prasekolah TK "Romashka" di desa Staromaryevka.
Barang penelitian - tingkat kesiapan psikologis anak prasekolah 6 dan 7 untuk pendidikan sekolah.
Metode penelitian:
- analisis sumber sastra.
- metode empiris: tes kematangan sekolah Kern-Jirasek;
- metode pemrosesan data:
Kuantitatif: menyusun tabel, diagram, histogram, fashion.
Kualitatif: analisis, sintesis dan sintesis, klasifikasi.
Secara umum karya ini terdiri dari teks kerja 57 lembar, pendahuluan, 3 bab, temuan, kesimpulan, daftar referensi dari 29 sumber, juga terdapat 9 histogram, 3 diagram dan aplikasi.
I Kesiapan psikologis untuk bersekolah
1.1. Kajian masalah kesiapan bersekolah psikologi dalam dan luar negeri.
Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah dipertimbangkan pada
pada tahap perkembangan psikologi saat ini sebagai karakteristik kompleks seorang anak, yang mengungkapkan tingkat perkembangan kualitas psikologis, yang merupakan prasyarat paling penting untuk inklusi normal dalam lingkungan sosial baru dan pembentukan kegiatan pendidikan.
Dalam kamus psikologi, konsep “kesiapan bersekolah” dianggap sebagai seperangkat ciri morfofisiologis anak yang lebih besar. usia prasekolah, memastikan keberhasilan transisi menuju pendidikan yang sistematis dan terorganisir.
VS Mukhina berpendapat bahwa kesiapan bersekolah adalah keinginan dan kesadaran akan perlunya belajar, yang timbul sebagai akibat dari pendewasaan sosial anak, munculnya kontradiksi internal dalam dirinya, yang menjadi motivasi kegiatan pendidikan.
D.B. Elkonin berpendapat bahwa kesiapan anak untuk bersekolah mengandaikan “penggabungan” suatu aturan sosial, yaitu suatu sistem hubungan sosial antara seorang anak dan orang dewasa.
Konsep “kesiapan untuk sekolah” paling lengkap diberikan dalam definisi L.A. Wenger, yang dengannya ia memahami seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, di mana semua elemen lainnya harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda. Komponen himpunan ini, pertama-tama, adalah motivasi, kesiapan pribadi, yang meliputi “posisi internal siswa”, kesiapan kemauan dan intelektual.
L.I. Bozhovich menyebut sikap baru anak terhadap lingkungan yang muncul saat memasuki sekolah sebagai “posisi internal siswa”, mengingat formasi baru ini sebagai kriteria kesiapan sekolah.
Dalam penelitiannya, TA Nezhnova menunjukkan bahwa posisi sosial baru dan aktivitas yang terkait dengannya berkembang sejauh diterima oleh subjek, yaitu menjadi subjek kebutuhan dan aspirasinya sendiri, isi dari “posisi internalnya. .”
A.N. Leontyev menganggap aktivitas nyata anak sebagai penggerak langsung perkembangan anak ketika terjadi perubahan dalam “posisi internalnya”.
Dalam beberapa tahun terakhir, perhatian terhadap masalah kesiapan sekolah semakin meningkat di luar negeri. Ketika memecahkan masalah ini, seperti dicatat J. Jirasek, konstruksi teoretis digabungkan, di satu sisi, dan pengalaman praktis, di sisi lain. Kekhasan penelitian ini adalah kemampuan intelektual anak menjadi pusat permasalahan ini. Hal ini tercermin dalam tes yang menunjukkan perkembangan anak dalam bidang berpikir, ingatan, persepsi dan proses mental lainnya.
Menurut S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, seorang anak yang masuk sekolah harus memiliki ciri-ciri tertentu sebagai anak sekolah: matang secara mental, emosional dan sosial.
Dengan kematangan emosi, mereka memahami kestabilan emosi anak dan hampir tidak adanya reaksi impulsif.
Mereka mengasosiasikan kematangan sosial dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan anak, dengan kemampuan untuk mematuhi kepentingan dan konvensi yang diterima kelompok anak, serta dengan kemampuan untuk mengambil peran sosial sebagai anak sekolah dalam situasi sosial sekolah.
F.L.Ilg, L.B.Ames melakukan penelitian untuk mengidentifikasi parameter kesiapan bersekolah. Akibatnya, muncul sistem tugas khusus yang memungkinkan pemeriksaan anak-anak berusia 5 hingga 10 tahun. Tes yang dikembangkan dalam penelitian ini memiliki signifikansi praktis dan mempunyai kemampuan prediktif. Selain tugas tes, penulis menyarankan bahwa jika seorang anak tidak siap untuk sekolah, tugas tersebut harus diambil dari sana dan, melalui berbagai sesi pelatihan, dibawa ke tingkat kesiapan yang diperlukan. Namun, sudut pandang ini bukanlah satu-satunya. Oleh karena itu, D.P. Ozubel mengusulkan, jika anak tidak siap, untuk mengubah kurikulum di sekolah sehingga secara bertahap pemerataan perkembangan semua anak.
Perlu dicatat bahwa, meskipun beragam posisi, semua penulis yang terdaftar memiliki banyak kesamaan. Banyak dari mereka, ketika mempelajari kesiapan bersekolah, menggunakan konsep “kematangan sekolah”, berdasarkan konsep yang salah bahwa munculnya kedewasaan ini terutama disebabkan oleh karakteristik individu dari proses pematangan spontan kecenderungan bawaan anak dan yang mana pada dasarnya tidak bergantung pada kondisi sosial kehidupan dan pendidikan. Sesuai dengan semangat konsep ini, fokus utamanya adalah pada pengembangan tes yang berfungsi untuk mendiagnosis tingkat kematangan sekolah anak. Hanya sebagian kecil penulis asing - Vronfenvrenner, Vruner - yang mengkritisi ketentuan konsep “kematangan sekolah” dan menekankan peran faktor sosial, serta karakteristik pendidikan masyarakat dan keluarga dalam kemunculannya.
Dengan melakukan analisis komparatif terhadap penelitian luar dan dalam negeri, kita dapat menyimpulkan bahwa perhatian utama psikolog asing ditujukan pada pembuatan tes dan kurang terfokus pada teori permasalahan.
Karya-karya psikolog dalam negeri memuat kajian teoritis yang mendalam tentang masalah kesiapan sekolah.
Aspek penting dalam kajian kematangan sekolah adalah kajian masalah kesiapan psikologis belajar di sekolah. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).
Komponen kesiapan psikologis anak untuk bersekolah adalah:
Motivasi (pribadi),
Cerdas,
Secara emosional – berkemauan keras.
Kesiapan motivasi adalah keinginan anak untuk belajar. Dalam studi A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov menunjukkan bahwa munculnya sikap sadar anak terhadap sekolah ditentukan oleh cara penyajian informasi tentang sekolah. Penting agar informasi tentang sekolah yang dikomunikasikan kepada anak tidak hanya dipahami, namun juga dirasakan oleh mereka. Pengalaman emosional diberikan melalui keterlibatan anak dalam aktivitas yang mengaktifkan pemikiran dan perasaan.
Ditinjau dari motivasinya, dibedakan dua kelompok motif mengajar:
1. Motif sosial yang luas untuk belajar atau motif yang berkaitan dengan kebutuhan anak akan komunikasi dengan orang lain, evaluasi dan persetujuannya, serta keinginan siswa untuk terlibat tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya.
2. Motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau minat kognitif anak, kebutuhan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru.
Kesiapan pribadi untuk sekolah dinyatakan dalam sikap anak terhadap sekolah, guru dan kegiatan pendidikan, dan juga mencakup pembentukan kualitas-kualitas pada anak-anak yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan teman sekelas.
Kesiapan pribadi juga mengandaikan tingkat perkembangan tertentu dari lingkungan emosional anak. Anak menguasai norma-norma sosial untuk mengungkapkan perasaan, peran emosi dalam aktivitas anak berubah, antisipasi emosional terbentuk, perasaan menjadi lebih sadar, digeneralisasi, masuk akal, sukarela, non-situasi, perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika. Jadi, pada awal bersekolah, anak seharusnya sudah mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang memungkinkan perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.
Banyak penulis yang memperhatikan komponen pribadi kesiapan psikologis untuk sekolah Perhatian khusus masalah perkembangan kesukarelaan pada anak. Ada pandangan bahwa pengembangan kesukarelaan yang buruk adalah alasan utama buruknya kinerja di kelas satu. Namun sejauh mana kesukarelaan harus dikembangkan sebelum pembelajaran dimulai?
sekolah - sebuah pertanyaan yang kurang dipelajari dalam literatur. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, perilaku sukarela dianggap sebagai bentukan baru usia sekolah dasar, yang berkembang dalam aktivitas pendidikan (terkemuka) pada usia tersebut, dan di sisi lain, lemah.
kesewenang-wenangan mengganggu dimulainya sekolah.
DI ATAS. Semago memberikan standar perkembangan spesifik usia untuk dua tingkat pertama perkembangan sukarela. Jadi, ketika mendiagnosis aktivitas motorik sukarela, seseorang harus fokus pada standar berikut:
Pada usia 5,5-6 tahun, dimungkinkan untuk melakukan gerakan tangan timbal balik (dengan kesalahan yang terisolasi);
Pada usia 6,5-7 tahun, anak melakukan gerakan wajah secara sukarela sesuai dengan instruksi verbal orang dewasa (dengan kesalahan yang terisolasi);
Pada usia 7-7,5 tahun, seorang anak sudah dapat melakukan berbagai program motorik baik dengan menggunakan lengan (kaki) maupun otot wajah yang berbeda.
Diagnosis kesewenang-wenangan lebih tinggi fungsi mental memberikan standar usia tertentu:
Pada usia 5,5-6 tahun, anak mempertahankan instruksi, kadang-kadang membantu dirinya sendiri dengan kalimat, secara mandiri menemukan kesalahan, dapat memperbaikinya, pada dasarnya mempertahankan program kegiatan, tetapi pada saat yang sama mungkin memerlukan bantuan pengorganisasian dari orang dewasa. Dimungkinkan untuk mendistribusikan perhatian menurut tidak lebih dari dua kriteria secara bersamaan:
Pada usia 6,5 – 7 tahun, seorang anak sudah dapat mengingat instruksi, namun terkadang perlu diulangi saat melakukan tugas yang kompleks. Pada usia ini, anak sudah mampu mempertahankan program untuk melakukan tugas verbal dan nonverbal. Karena kelelahan, mungkin diperlukan sedikit bantuan pengorganisasian dari orang dewasa. Mengatasi dengan bebas tugas-tugas yang memerlukan pembagian perhatian menurut dua kriteria;
Pada usia 7-7,5 tahun, anak sepenuhnya mengingat instruksi dan tugas, mampu secara mandiri membangun program implementasi, dan secara mandiri memperbaiki kesalahan yang jelas. Tersedia distribusi perhatian menurut tiga kriteria secara bersamaan.
Kesiapan intelektual mengandaikan bahwa seorang anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan terbedah, unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logika dasar, serta hafalan semantik. Kesiapan intelektual juga mengandaikan berkembangnya keterampilan awal seorang anak di bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan mengidentifikasi suatu tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.
V.V. Davydov percaya bahwa seorang anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya, mampu merencanakan aktivitasnya dan melakukan pengendalian diri. Pada saat yang sama, penting untuk memiliki sikap positif terhadap pembelajaran, kemampuan mengatur perilaku sendiri dan perwujudan upaya kemauan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
Dalam psikologi dalam negeri, ketika mempelajari komponen intelektual kesiapan psikologis untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh anak, tetapi pada tingkat perkembangan proses intelektual. Artinya, anak harus mampu mengidentifikasi hakikat fenomena-fenomena realitas di sekitarnya, mampu membandingkannya, melihat persamaan dan perbedaan; ia harus belajar menalar, menemukan penyebab fenomena, dan menarik kesimpulan.
Membahas masalah kesiapan sekolah, D.B. Elkonin mengedepankan pembentukan prasyarat yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan.
Menganalisis prasyarat ini, ia dan kolaboratornya mengidentifikasi parameter berikut:
Kemampuan anak untuk secara sadar menundukkan tindakannya pada aturan yang secara umum menentukan cara tindakan,
Kemampuan untuk menavigasi sistem persyaratan tertentu,
Kemampuan mendengarkan pembicara dengan cermat dan secara akurat melaksanakan tugas yang diajukan secara lisan,
Kemampuan untuk secara mandiri melakukan tugas yang diperlukan sesuai dengan pola yang dirasakan secara visual.
Parameter pengembangan kesukarelaan ini merupakan bagian dari kesiapan psikologis untuk bersekolah, pembelajaran di kelas satu didasarkan pada parameter tersebut.
DB Elkonin percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan dalam sekelompok anak, yang memungkinkan anak untuk naik ke tingkat yang lebih tinggi.
Penelitian oleh E.E. Kravtsova menunjukkan bahwa untuk mengembangkan kesukarelaan pada anak di tempat kerja, beberapa syarat harus dipenuhi:
Penting untuk menggabungkan bentuk kegiatan individu dan kolektif,
Memperhatikan karakteristik usia anak,
Gunakan permainan dengan aturan.
Penelitian yang dilakukan oleh N.G. Salmina menunjukkan bahwa anak sekolah kelas satu dengan tingkat kesukarelaan yang rendah ditandai dengan rendahnya aktivitas bermain, sehingga ditandai dengan kesulitan belajar.
Selain komponen kesiapan psikologis untuk sekolah, peneliti menyoroti tingkat perkembangan bicara.
R.S. Nemov berpendapat bahwa kesiapan verbal anak-anak untuk belajar dan mengajar terutama diwujudkan dalam kemampuan mereka menggunakannya untuk mengendalikan perilaku dan proses kognitif secara sukarela. Yang tidak kalah pentingnya adalah pengembangan tuturan sebagai alat komunikasi dan prasyarat penguasaan menulis.
Perhatian khusus harus diberikan terhadap fungsi bicara ini selama masa kanak-kanak prasekolah menengah dan atas, karena perkembangan bicara tertulis sangat menentukan kemajuan perkembangan intelektual anak.
Pada usia 6–7 tahun, bentuk ujaran independen yang lebih kompleks muncul dan berkembang – yaitu ujaran monolog yang diperluas. Saat ini kosakata anak kurang lebih 14 ribu kata. Ia sudah mengetahui pengukuran kata, pembentukan tenses, dan aturan menyusun kalimat.
Bicara pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar berkembang seiring dengan peningkatan berpikir, terutama berpikir verbal-logis, oleh karena itu, ketika dilakukan psikodiagnostik perkembangan berpikir, sebagian mempengaruhi bicara, dan sebaliknya: ketika bicara anak dipelajari, indikator yang dihasilkan tidak bisa tidak mencerminkan tingkat perkembangan berpikir.
Tidak mungkin untuk sepenuhnya memisahkan jenis analisis bicara linguistik dan psikologis, juga tidak mungkin untuk melakukan psikodiagnostik pemikiran dan ucapan yang terpisah. Faktanya, tuturan manusia dalam bentuk praktisnya mengandung prinsip linguistik (linguistik) dan prinsip kemanusiaan (psikologis personal).
Selain pembangunan proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, berpikir dan berbicara, kesiapan psikologis untuk sekolah meliputi ciri-ciri pribadi yang terbentuk. Sebelum masuk sekolah, seorang anak harus sudah mengembangkan pengendalian diri, keterampilan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perilaku peran. Agar seorang anak siap belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, masing-masing ciri tersebut perlu dikembangkan secara memadai, termasuk tingkat perkembangan bicaranya.
Pada usia prasekolah, proses penguasaan bicara pada dasarnya selesai:
- pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan berpikir anak, juga menjadi bahan pembelajaran secara sadar, karena dalam persiapan sekolah, pembelajaran membaca dan menulis dimulai;
- Sisi suara ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda Saya mulai menyadari kekhasan pengucapan saya, proses pengembangan fonemik selesai;
- struktur tata bahasa ucapan berkembang. Anak-anak memperoleh pola tatanan morfologi dan tatanan sintaksis. Menguasai bentuk tata bahasa suatu bahasa dan memperoleh lebih banyak kosa kata aktif memungkinkan mereka untuk beralih ke pidato konkrit pada akhir usia prasekolah.
Dengan demikian, tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan karakteristik psikologis anak. Oleh karena itu, masalah kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah mendapat masalah arti khusus, karena keberhasilan pendidikan anak selanjutnya di sekolah bergantung pada solusinya.
1.2. Karakteristik psikologis dan pedagogik anak usia 6 dan 7 tahun, adaptasi sekolah anak usia 6 dan 7 tahun serta analisis penyebab maladaptasi
Masuknya seorang anak ke sekolah menimbulkan sejumlah tantangan bagi psikolog dan guru ketika menangani calon siswa kelas satu:
Identifikasi tingkat kesiapannya untuk bersekolah dan karakteristik individu aktivitasnya, komunikasi, perilaku, proses mental yang perlu diperhitungkan selama pelatihan;
Jika memungkinkan, kompensasikan kesenjangan yang mungkin terjadi dan tingkatkan kesiapan sekolah, sehingga mencegah ketidaksesuaian sekolah;
Rencanakan strategi dan taktik untuk mengajar siswa kelas satu di masa depan, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.
Pemecahan masalah ini memerlukan kajian mendalam tentang karakteristik psikologis siswa kelas satu modern, yang datang ke sekolah pada usia 6 dan 7 tahun dengan “bagasi” yang berbeda, yang mewakili totalitas formasi psikologis baru dari tahap usia sebelumnya - masa kanak-kanak prasekolah.
Ciri-ciri tahap usia 6,7 tahun diwujudkan dalam perubahan progresif di segala bidang, mulai dari peningkatan fungsi psikofisiologis hingga munculnya formasi baru pribadi yang kompleks.
Perkembangan sensorik anak prasekolah yang lebih tua ditandai dengan peningkatan orientasinya pada sifat eksternal dan hubungan objek dan fenomena, dalam ruang dan waktu. Ambang batas untuk semua jenis sensitivitas berkurang secara signifikan. Persepsi visual menjadi yang utama ketika membiasakan diri dengan lingkungan, fokus, perencanaan, pengendalian, dan kesadaran persepsi meningkat, hubungan antara persepsi dan ucapan dan pemikiran terjalin, dan, sebagai hasilnya, persepsi menjadi intelektual. Peran khusus dalam pengembangan persepsi pada usia prasekolah yang lebih tua dimainkan oleh transisi dari penggunaan gambar objek ke standar sensorik - gagasan yang diterima secara umum tentang jenis properti dan hubungan utama. Pada usia enam tahun, anak yang berkembang secara normal sudah dapat memeriksa objek dengan benar dan menghubungkan kualitasnya dengan bentuk, warna, ukuran standar, dll. Asimilasi sistem standar sensorik yang dikembangkan secara sosial, penguasaan beberapa metode rasional dalam memeriksa sifat-sifat eksternal objek dan berdasarkan kemungkinan persepsi yang berbeda tentang dunia sekitarnya menunjukkan bahwa anak telah mencapai tingkat perkembangan sensorik yang diperlukan untuk memasuki sekolah.
Asimilasi standar atau ukuran yang dikembangkan secara sosial mengubah sifat pemikiran anak-anak, dalam perkembangan pemikiran, pada akhir usia prasekolah, transisi dari egosentrisme (sentrasi) ke desentralisasi direncanakan. Hal ini mengarahkan anak pada persepsi ilmiah dasar yang obyektif tentang realitas, meningkatkan kemampuan untuk mengoperasikan ide-ide pada tingkat yang sewenang-wenang. Pembentukan metode tindakan mental baru sebagian besar didasarkan pada penguasaan tindakan tertentu dengan objek eksternal yang dikuasai anak dalam proses perkembangan dan pembelajaran. Usia prasekolah merupakan peluang paling menguntungkan bagi pengembangan berbagai bentuk pemikiran imajinatif.
Pemikiran anak usia 6 dan 7 tahun dicirikan oleh ciri-ciri sebagai berikut, yang dapat dijadikan sebagai tanda diagnostik bahwa seorang anak telah mencapai kesiapan sekolah, ditinjau dari perkembangan intelektualnya:
- anak memecahkan masalah mental dengan membayangkan kondisinya, berpikir menjadi non-situasi;
- penguasaan bicara mengarah pada pengembangan penalaran sebagai cara memecahkan masalah mental, muncul pemahaman tentang kausalitas fenomena;
- pertanyaan anak merupakan indikator berkembangnya rasa ingin tahu dan menunjukkan sifat problematik pemikiran anak;
- hubungan baru muncul antara aktivitas mental dan praktis, ketika tindakan praktis muncul berdasarkan penalaran awal; pemikiran sistematis meningkat;
- eksperimen muncul sebagai cara untuk membantu memahami koneksi dan hubungan tersembunyi, menerapkan pengetahuan yang ada, dan mencoba tangan Anda;
- prasyarat untuk kualitas mental seperti kemandirian, fleksibilitas, rasa ingin tahu terbentuk.
Dengan demikian, dasar orientasi anak pada usia prasekolah yang lebih tua adalah ide-ide yang digeneralisasikan. Tapi baik mereka maupun pelestarian standar sensorik, dll. tidak mungkin tanpa tingkat perkembangan memori tertentu, yang menurut L.S. Vygotsky, berdiri di pusat kesadaran di usia prasekolah.
Usia prasekolah ditandai dengan perkembangan intensif kemampuan mengingat dan bereproduksi. Salah satu pencapaian utama anak prasekolah yang lebih tua adalah perkembangan hafalan sukarela. Ciri penting pada usia ini adalah anak usia 7 tahun dapat diberikan tujuan yang bertujuan untuk menghafal materi tertentu. Adanya kemungkinan ini disebabkan oleh fakta bahwa anak prasekolah yang lebih tua mulai menggunakan berbagai teknik yang dirancang khusus untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, hubungan materi semantik dan asosiatif. Dengan demikian, pada usia 6-7 tahun, struktur ingatan mengalami perubahan signifikan terkait dengan perkembangan signifikan bentuk-bentuk menghafal dan mengingat secara sukarela.
Pada usia 6 tahun, perhatian anak prasekolah masih bersifat involunter. Keadaan peningkatan perhatian dikaitkan dengan orientasi terhadap lingkungan eksternal dan sikap emosional terhadapnya. Seiring bertambahnya usia (pada usia 7 tahun), konsentrasi, volume dan stabilitas perhatian meningkat secara signifikan, unsur kesewenang-wenangan dalam pengendalian perhatian berkembang berdasarkan perkembangan fungsi perencanaan bicara dan proses kognitif; perhatian menjadi tidak langsung; elemen perhatian pasca-sukarela muncul.
Rasio bentuk sukarela dan tidak disengaja, mirip dengan ingatan, juga dicatat dalam fungsi mental seperti imajinasi. Imajinasi lambat laun memperoleh karakter yang sewenang-wenang: anak tahu cara membuat rencana, merencanakannya, dan mengimplementasikannya. Lompatan besar dalam perkembangannya disediakan oleh permainan, yang syarat mutlaknya adalah adanya aktivitas pengganti dan adanya objek pengganti. Anak menguasai teknik dan cara membuat gambar; imajinasi berpindah ke bidang internal, tidak diperlukan dukungan visual untuk membuat gambar.
Dengan segala pentingnya perkembangan kognitif bagi anak usia 6 atau 7 tahun, perkembangannya yang harmonis tidak mungkin terjadi tanpa adanya sikap emosional terhadap lingkungan yang sesuai dengan nilai, cita-cita, dan norma masyarakat.
Masa kanak-kanak prasekolah (6 tahun) adalah masa ketika emosi dan perasaan mendominasi seluruh aspek kehidupan anak, memberinya warna dan ekspresi tertentu. Anak prasekolah dibedakan berdasarkan intensitas dan mobilitas reaksi emosional, spontanitas dalam mengungkapkan perasaan, dan perubahan suasana hati yang cepat. Namun, pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, lingkungan emosional anak berubah - perasaan menjadi lebih sadar, umum, masuk akal, sewenang-wenang, non-situasi; Perasaan yang lebih tinggi terbentuk - moral, intelektual, estetika, yang pada anak usia enam tahun sering menjadi motif perilaku.
Untuk anak usia tujuh tahun yang mengalami krisis tujuh tahun, namun menurut L.S. Menurut Vygotsky, tingkah laku, kegelisahan, ketegangan, badut yang tidak termotivasi lebih merupakan karakteristik, yang dikaitkan dengan hilangnya spontanitas kekanak-kanakan, kenaifan dan peningkatan kesukarelaan, komplikasi emosi, dan generalisasi pengalaman (“intelektualisasi pengaruh” ).
Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, proses emosional yang mengatur aktivitas anak juga berkembang. Formasi baru utama dalam lingkungan emosional anak usia 6-7 tahun yang perlu mendapat perhatian khusus, termasuk ketika mendiagnosis kesiapan psikologis untuk sekolah, diberikan di bawah ini:
1. Perubahan isi afek, terutama dinyatakan dalam munculnya bentuk-bentuk empati khusus, yang difasilitasi dengan berkembangnya desentralisasi emosional.
2. Perubahan tempat emosi dalam struktur waktu kegiatan sebagai komponen awalnya menjadi lebih kompleks dan jauh dari hasil akhir (emosi mulai mengantisipasi kemajuan tugas). “Antisipasi emosional” seperti itu oleh A.V. Zaporozhets dan Ya.Z. Neverovich juga dikaitkan dengan munculnya aktivitas imajinasi emosional.
Ya.L. Kolominsky dan E.A. Panko, ketika mempertimbangkan perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah yang lebih tua, perhatikan hubungannya yang erat dengan perkembangan kemauan anak.
3. Pada usia enam tahun, unsur-unsur dasar tindakan kemauan sudah terbentuk: anak mampu menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakannya, menunjukkan upaya tertentu dalam mengatasi suatu hambatan, dan mengevaluasi hasil tindakannya. Tetapi semua komponen tindakan kemauan ini belum cukup berkembang: tujuan yang diidentifikasi belum cukup stabil dan sadar, retensi tujuan sangat ditentukan oleh kompleksitas tugas dan lamanya penyelesaiannya.
Mengingat perilaku sukarela sebagai salah satu neoplasma psikologis utama usia prasekolah, D.B. Elkonin mendefinisikannya sebagai perilaku yang dimediasi oleh ide tertentu.
Sejumlah peneliti (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) percaya bahwa perkembangan kesukarelaan pada usia prasekolah yang lebih tua terjadi pada tiga tingkatan, yang memiliki periode “tumpang tindih”:
- pembentukan kemauan motorik;
- tingkat regulasi sukarela dari fungsi mental yang lebih tinggi itu sendiri;
- pengaturan sukarela atas emosinya sendiri. Perlu dicatat bahwa, menurut N.I. Gutkina, anak usia tujuh tahun memiliki tingkat perkembangan kesukarelaan (bekerja sesuai model, koordinasi sensorimotor) yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak usia enam tahun; oleh karena itu, anak usia tujuh tahun lebih siap untuk bersekolah, namun hal ini indikator kesiapan sekolah.
Perkembangan kemauan anak erat kaitannya dengan perubahan motif tingkah laku yang terjadi pada usia prasekolah, terbentuknya subordinasi motif yang memberikan arahan umum pada tingkah laku anak, yang pada gilirannya merupakan salah satu faktor psikologis utama. neoplasma usia prasekolah. Penerimaan motif yang paling signifikan saat ini merupakan dasar yang memungkinkan anak bergerak menuju tujuan yang diinginkan, mengabaikan keinginan yang muncul secara situasional. Pada usia ini, salah satu motif paling efektif dalam memobilisasi upaya kemauan adalah penilaian tindakan oleh orang dewasa yang signifikan.
Perlu dicatat bahwa pada usia prasekolah yang lebih tua, terdapat perkembangan motivasi kognitif yang intensif: kemampuan impresi langsung anak menurun, pada saat yang sama, anak prasekolah yang lebih tua menjadi semakin aktif dalam mencari. informasi baru. AKU AKU AKU. Gutkina, membandingkan motif anak usia 6 dan 7 tahun, mencatat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat ekspresi motif kognitif pada anak usia enam tahun dan tujuh tahun, yang menunjukkan bahwa menurut parameter ini. perkembangan mental, anak usia enam tahun dan tujuh tahun dapat dianggap sebagai satu kelompok umur.
Motivasi untuk membentuk sikap positif dari orang lain juga mengalami perubahan yang signifikan.
Pembentukan lingkup motivasi, subordinasi, perkembangan motivasi kognitif, sikap tertentu terhadap sekolah erat kaitannya dengan perkembangan kesadaran diri anak, peralihannya ke tingkat baru, dengan perubahan sikapnya terhadap dirinya sendiri; anak menjadi sadar akan “aku” sosialnya. Munculnya formasi baru ini sangat menentukan baik perilaku dan aktivitas anak, maupun seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, termasuk sekolah, orang dewasa, dll. Seperti yang dikemukakan L.I. Bozovic, mengeksplorasi masalah “krisis tujuh tahun”, kesadaran akan “aku” sosial seseorang dan munculnya posisi internal atas dasar ini, yaitu sikap holistik terhadap lingkungan dan terhadap diri sendiri, yang mengekspresikan tingkat baru. kesadaran diri dan refleksi, membangkitkan kebutuhan dan aspirasi yang sesuai anak, termasuk kebutuhan untuk melampaui gaya hidup masa kanak-kanak yang biasa, untuk mengambil tempat baru yang lebih penting dalam masyarakat.
Anak usia prasekolah yang lebih tua yang siap bersekolah juga ingin belajar karena memiliki keinginan untuk menduduki posisi tertentu dalam masyarakat yang membuka akses terhadapnya. dunia dewasa, dan karena dia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dia penuhi di rumah. Perpaduan kedua kebutuhan tersebut turut mendorong munculnya sikap baru anak terhadap lingkungannya, yang disebut L.I. Posisi internal Bozhovich sebagai seorang anak sekolah, yang menurutnya dapat menjadi salah satu kriteria kesiapan pribadi seorang anak untuk bersekolah.
Pada saat yang sama, seperti yang dicatat II.I dalam penelitiannya. Gutkin, posisi internal anak sekolah lebih umum dan lebih menonjol pada anak usia tujuh tahun dibandingkan anak usia enam tahun, yang menunjukkan ketidakmungkinan menganggap anak usia tujuh tahun dan enam tahun sebagai anak tunggal. kelompok umur untuk parameter perkembangan bidang motivasi ini.
Mengingat munculnya kesadaran pribadi, tidak dapat dipungkiri lagi perkembangan harga diri pada anak usia prasekolah senior.
Landasan harga diri awal adalah penguasaan kemampuan membandingkan diri dengan anak lain. Anak-anak berusia enam tahun dicirikan terutama oleh harga diri yang tinggi dan tidak dapat dibedakan. Pada usia tujuh tahun, ia berdiferensiasi dan agak berkurang. Perkembangan kemampuan menilai diri sendiri secara memadai sebagian besar disebabkan oleh desentralisasi yang terjadi pada masa ini, kemampuan anak dalam memandang dirinya sendiri dan keadaannya. poin yang berbeda penglihatan.
Masuk sekolah menandai titik balik situasi sosial perkembangan anak. Setelah menjadi anak sekolah, seorang anak menerima hak dan tanggung jawab baru dan untuk pertama kalinya mulai terlibat dalam kegiatan-kegiatan penting secara sosial, yang tingkat pelaksanaannya menentukan tempatnya di antara orang lain dan hubungannya dengan mereka.
Menurut Sh.A. Amonashvili, ciri utama lingkup motivasi anak berusia enam tahun adalah dominasi kebutuhan aktual dan aktivitas impulsif. Seorang anak usia enam tahun senantiasa memiliki berbagai kebutuhan yang senantiasa saling menggantikan. Kekhasan mereka adalah bahwa mereka dialami sebagai keinginan yang mendesak, yaitu keinginan yang sebenarnya. Aktivitas impulsif tidak dapat dikendalikan, tidak didahului oleh setidaknya pertimbangan sekilas, penimbangan, pengambilan keputusan apakah akan melakukan ini atau melakukan ini. Kelelahan, yang meningkatkan rangsangan emosional, meningkatkan aktivitas impulsif anak-anak, dan pengalaman sosial dan moral mereka yang sedikit tidak memungkinkan mereka untuk menahan diri dan patuh, masuk akal dan berkemauan keras. Kebutuhan aktual dan aktivitas impulsif juga melekat pada anak-anak berusia tujuh tahun, namun pengalaman sosial yang lebih besar membantu mereka mengatur perilaku mereka dengan lebih baik.
Akibatnya kegiatan pendidikan akan terbentuk secara berbeda pada anak usia 6 dan 7 tahun. Masuknya kondisi pendidikan sekolah dan adaptasinya akan berbeda. Jadi, kesulitan anak berusia enam tahun adalah kurangnya tingkat kesewenang-wenangan yang diperlukan, yang mempersulit proses penerapan aturan baru; dominasi motivasi posisi menyebabkan sulitnya membentuk tingkat perkembangan aktual terendah untuk pembelajaran di sekolah - posisi internal siswa.
Adaptasi sekolah anak usia 6 dan 7 tahun dan analisis penyebab maladaptasi
Adaptasi ke sekolah adalah restrukturisasi bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke sekolah yang terorganisir secara sistematis. “Kombinasi kondisi eksternal sosial yang menguntungkan akan menghasilkan adaptasi, sedangkan kombinasi yang tidak menguntungkan akan menyebabkan maladaptasi.”
Ciri-ciri utama pendidikan sistematis adalah sebagai berikut. Pertama, setelah memasuki sekolah, seorang anak mulai melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial – aktivitas pendidikan. Kedua, ciri sekolah yang sistematis adalah bahwa hal itu memerlukan penerapan wajib bagi semua orang dari serangkaian aturan yang sama, yang menjadi sasaran semua perilaku siswa selama mereka tinggal di sekolah.
Memasuki sekolah memerlukan tingkat perkembangan pemikiran tertentu, pengaturan perilaku sukarela, dan keterampilan komunikasi. Penilaian tingkat adaptasi sekolah terdiri dari blok-blok sebagai berikut:
1. Indikator perkembangan intelektual - membawa informasi tentang tingkat perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, kemampuan belajar dan pengaturan diri aktivitas intelektual anak.
2. Indikator perkembangan emosional - mencerminkan tingkat perkembangan emosional dan ekspresif anak, pertumbuhan pribadinya.
3. Indikator perkembangan keterampilan komunikasi (dengan mempertimbangkan neoplasma psikologis dari krisis 7 tahun: harga diri dan tingkat aspirasi).
4. Tingkat kematangan sekolah anak pada masa prasekolah.
Hasil penelitian G.M. Chutkina menunjukkan bahwa berdasarkan tingkat perkembangan masing-masing indikator yang tercantum, dapat dibedakan tiga tingkat adaptasi sosio-psikologis terhadap sekolah. Dalam uraian setiap tingkat adaptasi, kami akan menyoroti karakteristik usia dan psikologis siswa berusia enam dan tujuh tahun.
1. Adaptasi tingkat tinggi.
Siswa kelas satu memiliki sikap positif terhadap sekolah dan memandang persyaratan secara memadai; mempelajari materi pendidikan dengan mudah; menguasai materi program secara mendalam dan menyeluruh; memecahkan masalah yang rumit, rajin, mendengarkan dengan cermat petunjuk dan penjelasan guru, melaksanakan tugas tanpa kendali dari luar; menunjukkan minat yang besar terhadap pekerjaan pendidikan mandiri (selalu mempersiapkan segala pelajaran), melaksanakan tugas umum dengan sukarela dan hati-hati; menempati posisi status yang menguntungkan di kelas.
Berdasarkan uraian berikut, tingkat perkembangan seluruh indikator yang disebutkan di atas adalah tinggi. Ciri-ciri anak dengan tingkat adaptasi sekolah yang tinggi sesuai dengan ciri-ciri anak siap sekolah dan pernah mengalami krisis 7 tahun, karena dalam hal ini terdapat indikasi terbentuknya kemauan, motivasi belajar, sikap positif. sikap terhadap sekolah, dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Berdasarkan data beberapa peneliti, anak kelas satu usia enam tahun tidak dapat digolongkan pada tingkat tinggi karena belum berkembangnya aspek adaptasi seperti kesiapan bersekolah (dalam hal kesewenang-wenangan berperilaku, kemampuan menggeneralisasi, motivasi pendidikan, dll), ketidakdewasaan formasi baru pribadi dari krisis 7 tahun ( harga diri dan tingkat aspirasi) tanpa intervensi yang diperlukan dari guru dan psikolog.
2. Tingkat adaptasi rata-rataSiswa kelas satu mempunyai sikap positif terhadap sekolah, mengunjunginya tidak menimbulkan pengalaman negatif, memahami materi pendidikan jika guru menyajikannya secara detail dan jelas, serta menguasai isi pokoknya. kurikulum, memutuskan secara mandiri tugas-tugas khas, fokus dan penuh perhatian ketika melakukan tugas, instruksi, instruksi dari orang dewasa, tetapi di bawah kendalinya; terkonsentrasi hanya ketika dia sibuk dengan sesuatu yang menarik baginya (hampir selalu mempersiapkan pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah); melaksanakan tugas umum dengan teliti, berteman dengan banyak teman sekelas.
3. Rendahnya tingkat adaptasi.
Seorang siswa kelas satu memiliki sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah; keluhan kesehatan yang buruk sering terjadi; suasana hati yang tertekan mendominasi; pelanggaran disiplin diamati; memahami materi yang dijelaskan guru secara terpisah-pisah; sulit bekerja mandiri dengan buku teks; tidak menunjukkan minat dalam menyelesaikan tugas belajar mandiri; mempersiapkan pelajaran secara tidak teratur, diperlukan pemantauan terus-menerus, pengingat sistematis dan dorongan dari guru dan orang tua; menjaga efisiensi dan perhatian selama jeda istirahat yang lama, memahami hal-hal baru dan memecahkan masalah sesuai model memerlukan bantuan pendidikan yang signifikan dari guru dan orang tua; melaksanakan tugas-tugas umum dengan terkendali, tanpa banyak keinginan, bersifat pasif; tidak memiliki teman dekat, hanya mengetahui beberapa teman sekelasnya dengan nama depan dan belakang.
Faktanya, ini sudah menjadi indikator “malaadaptasi sekolah” [ 13].
Dalam hal ini, sulit untuk mengidentifikasi karakteristik yang berkaitan dengan usia, karena kita berhadapan dengan gangguan kesehatan somatik dan mental anak, yang mungkin menjadi faktor penentu rendahnya perkembangan proses generalisasi, fungsi perhatian proses mental lainnya. , dan properti yang termasuk dalam indikator adaptasi yang dipilih.
Dengan demikian, karena karakteristik usia, siswa kelas satu usia enam tahun hanya dapat mencapai tingkat adaptasi rata-rata di sekolah tanpa adanya organisasi khusus dari proses pendidikan dan dukungan psikologis dari guru.
Aspek selanjutnya yang perlu diperhatikan adalah akibat yang kurang baik dari proses adaptasi, sebab-sebab yang menyebabkan terjadinya maladaptasi.
Gaya maladaptif dan maladaptif
Menurut definisi yang dirumuskan oleh V.V. Kogan, “maladaptasi sekolah adalah penyakit psikogenik atau pembentukan psikogenik kepribadian anak, yang melanggar status obyektif dan subyektifnya di sekolah dan keluarga serta mempengaruhi kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa”.
Konsep ini dikaitkan dengan penyimpangan dalam kegiatan sekolah – kesulitan belajar, konflik dengan teman sekelas, dll. Penyimpangan tersebut dapat terjadi pada anak yang sehat jiwa atau pada anak dengan berbagai gangguan neuropsikis, namun tidak berlaku pada anak yang mengalami ketidakmampuan belajar yang disebabkan oleh oligofrenia, organik. kelainan, cacat fisik.
Ketidaksesuaian sekolah adalah terbentuknya mekanisme adaptasi anak yang tidak memadai di sekolah berupa gangguan belajar, perilaku, hubungan konflik, penyakit dan reaksi psikogenik, peningkatan tingkat kecemasan, dan distorsi dalam perkembangan pribadi.
Mempelajari perilaku anak-anak berusia enam dan tujuh tahun serta siswa kelas satu, T.V. Dorozhovets, menemukan tiga gaya maladaptif: akomodasi, asimilasi, dan ketidakdewasaan.
Gaya akomodatif mencerminkan keinginan anak untuk sepenuhnya menundukkan perilakunya terhadap persyaratan lingkungan.
Gaya asimilasi ditandai dengan keinginan anak untuk mensubordinasikan lingkungan sosial agar sesuai dengan kebutuhannya. Dalam kasus gaya adaptasi yang belum matang terkait dengan ketidakdewasaan psikologis seorang anak pada usia tertentu, kita berbicara tentang ketidakmampuannya menerima situasi perkembangan sosial yang baru.
Peningkatan derajat ekspresi masing-masing gaya penyesuaian ini menyebabkan ketidaksesuaian sekolah.
Perilaku anak-anak ini di sekolah berbeda-beda. Siswa kelas satu dengan gaya penyesuaian akomodatif yang sesuai dengan gambaran khas “siswa yang baik” siap mematuhi semua aturan dan norma kehidupan sekolah, dan dengan demikian, sebagai suatu peraturan, menjadi yang paling beradaptasi dengan kegiatan pendidikan dan lingkungan. norma kehidupan sekolah.
Penilaian positif dari guru, karena otoritasnya yang tinggi, berkontribusi pada pembentukan “I-concept” positif anak dan meningkatkan status sosiometri mereka.
Anak dengan tipe adaptasi asimilasi, yang mengabaikan peraturan sekolah yang baru baginya atau hanya mengikutinya di hadapan guru, biasanya ternyata mengalami maladaptasi dalam menerima kegiatan pendidikan dan persyaratan sekolah. Penilaian negatif terhadap guru di hadapan teman sekelas, yang khas dalam kasus seperti itu, biasanya menyebabkan penurunan yang lebih besar dalam otoritas dan status mereka di kelas, sehingga mempersulit adaptasi sosial mereka. Namun, diketahui bahwa orientasi anak-anak yang relatif lemah terhadap otoritas guru melindungi mereka dari sikap meremehkan harga diri mereka.
Anak dengan gaya belum dewasa paling sulit beradaptasi bila disebabkan oleh kurangnya perkembangan kemauan. Anak-anak seperti itu tidak mampu mengkoordinasikan perilakunya sesuai dengan aturan dan norma kehidupan sekolah. Penyebab utama maladaptasi sekolah di kelas bawah, menurut G.M. Chutkina, dikaitkan dengan sifat pengasuhan keluarga. Jika seorang anak datang ke sekolah dari keluarga di mana dia tidak merasakan pengalaman “kita”, dia akan kesulitan memasuki komunitas sosial baru—sekolah.
Selain konsep “maladaptasi sekolah”, literatur juga memuat istilah “fobia sekolah”, “neurosis sekolah”, dan “neurosis didaktogenik”. Biasanya, neurosis sekolah memanifestasikan dirinya dalam agresivitas yang tidak masuk akal, ketakutan pergi ke sekolah, penolakan untuk menghadiri kelas, dll. Lebih sering, keadaan kecemasan sekolah diamati, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan, peningkatan kecemasan dalam situasi pendidikan, antisipasi sikap buruk terhadap diri sendiri, penilaian negatif dari orang lain, guru, teman sebaya.
Dalam kasus neurosis didaktogenik, sistem pendidikan itu sendirilah yang paling traumatis. Di sekolah modern, pada umumnya aktivitas guru sangat sedikit berhubungan dengan aktivitas siswa, sedangkan aktivitas bersama antara guru dan siswa merupakan cara paling efektif untuk mentransfer pengalaman dan pengetahuan. Tujuan siswa dan guru pada mulanya berbeda: guru harus mengajar, siswa harus belajar, yaitu. mendengarkan, memahami, mengingat, dll. Guru tetap berada pada posisi “di atas” siswa, dan terkadang tanpa disadari, menekan inisiatif siswa, aktivitas kognitifnya, yang sangat diperlukan untuk aktivitas pendidikan.
Neurosis didaktogenik dalam kasus pengajaran anak usia enam tahun dapat muncul ketika guru tidak memperhatikan karakteristik psikologis usianya. Menurut banyak penulis (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, dll.), gaya dan sifat interaksi pedagogis antara seorang guru dan anak berusia enam tahun berbeda secara signifikan dari pendekatan klasik dalam mengajar tujuh- tahun. Masalah ini akan dibahas lebih rinci pada paragraf berikutnya bab ini.
Alasan lain untuk perilaku maladaptif mungkin karena kelelahan dan beban berlebih. Masuk sekolah merupakan titik balik dalam kehidupan seorang anak. Keberhasilan pendidikannya di sekolah tergantung pada karakteristik pola asuhnya dalam keluarga, tingkat kesiapannya untuk bersekolah.
Sejumlah penulis (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan, dll.) percaya bahwa penyebab utama maladaptasi sekolah bukanlah kesalahan itu sendiri dalam kegiatan pendidikan atau hubungan anak dengan guru, tetapi perasaan terhadap kesalahan dan hubungan tersebut.
Bagi banyak anak, memulai sekolah bisa menjadi pengalaman yang sulit. Setiap anak menghadapi setidaknya satu dari masalah berikut:
- kesulitan rezim (terdiri dari tingkat kesewenang-wenangan yang relatif rendah dalam pengaturan perilaku dan organisasi);
- kesulitan komunikasi (paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki sedikit pengalaman berkomunikasi dengan teman sebayanya, yang diwujudkan dalam kesulitan membiasakan diri dengan kelompok kelas, terhadap tempatnya dalam kelompok ini);
- masalah hubungan dengan guru;
- masalah yang terkait dengan perubahan situasi keluarga.
Dengan demikian, adaptasi sekolah adalah proses restrukturisasi bidang kognitif, motivasi dan emosional-kehendak anak selama transisi ke pendidikan sekolah yang sistematis dan terorganisir. Keberhasilan restrukturisasi tersebut, dari sudut pandang psikologis, tergantung pada tingkat perkembangan fungsi intelektual, lingkungan emosional-kehendak, perkembangan keterampilan komunikasi, dll. Ketidakdewasaan salah satu bidang ini adalah salah satu alasannya. yang dapat menyebabkan satu atau beberapa bentuk maladaptasi.
Menurut klasifikasi bentuk-bentuk maladaptasi yang ada, pelanggaran proses adaptasi ke sekolah dapat diwujudkan dalam bentuk:
- unsur kegiatan pendidikan yang tidak berbentuk;
- kurangnya pembentukan motivasi belajar;
- ketidakmampuan untuk secara sukarela mengatur perilaku, perhatian, dan aktivitas pendidikan;
- ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan laju kehidupan sekolah.
Analisis sumber literatur menunjukkan bahwa penulis berikut ini membahas masalah kesiapan anak untuk bersekolah pada usia 6 dan 7 tahun: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov dan lainnya Namun pada saat yang sama, tidak ada hasil rinci yang mendefinisikan kriteria kesiapan anak untuk sekolah, yang sekali lagi menegaskan relevansi topik pilihan kami.
II.Komposisi subjek dan metode penelitian
2.1. Komposisi mata pelajaran.
Anak-anak dari kelompok persiapan Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 7 ikut serta dalam penelitian ini. Staromaryevka, distrik Grachevsky, Wilayah Stavropol.
Eksperimen ini melibatkan 32 anak berusia 6 (16 anak) hingga 7 (16 anak) tahun. Penelitian dilakukan pada tanggal 15 Maret hingga 15 April.
Beberapa anak bersedia berpartisipasi dalam percobaan, fokus dan penuh perhatian, dan beberapa merasa sulit untuk melaksanakannya.
2.2. Metode penelitian
2.2.1. Metode psikodiagnostik empiris.
Untuk mengetahui tingkat kesiapan anak bersekolah, kami menggunakan Tes Kematangan Sekolah Kern-Jirasek.
Orientasi Tes Kematangan Sekolah Kern-Jirasek (Istratova O.N. buku referensi psikolog sekolah dasar. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. -442 hal.: sakit.)
Tes orientasi kematangan sekolah karya J. Jirasek yang merupakan modifikasi dari tes A. Kern terdiri dari lima tugas.
Tugas pertama - menggambar sosok laki-laki dari ingatan, Kedua – menggambar garis halus melengkung; ketiga - menggambar rumah dengan pagar; keempat - menggambar surat tertulis, kelima - menggambar sekelompok poin. Hasil setiap tugas dinilai dengan sistem lima poin (1 - skor tertinggi; 5 - skor terendah), dan kemudian hasil total untuk ketiga tugas tersebut dihitung. Perkembangan anak yang mendapat total 3 sampai 6 poin dalam tiga tugas dianggap di atas rata-rata, dari 7 sampai 11 - rata-rata, dari 12 sampai 15 - di bawah normal. Anak-anak yang mendapat poin 12-15 perlu dicermati secara mendalam, karena ada di antara mereka yang mungkin mengalami keterbelakangan mental. Ketiga tugas tes grafis tersebut bertujuan untuk mengetahui perkembangan motorik halus tangan dan koordinasi penglihatan serta gerakan tangan. Keterampilan ini diperlukan di sekolah untuk menguasai menulis. Selain itu, tes ini memungkinkan Anda untuk menentukan secara umum perkembangan intelektual anak (menggambar sosok laki-laki tetapi ingatan). Tugas "menyalin huruf-huruf tertulis" dan "menyalin sekelompok titik" mengungkapkan kemampuan anak untuk meniru model - suatu keterampilan yang diperlukan dalam pendidikan sekolah. Tugas-tugas ini juga memungkinkan untuk menentukan apakah anak dapat bekerja dengan konsentrasi, tanpa gangguan, untuk beberapa waktu pada tugas yang tidak terlalu menarik baginya.
J. Jirassk melakukan penelitian untuk mengetahui hubungan antara keberhasilan tes kedewasaan sekolah dengan keberhasilan pendidikan selanjutnya. Ternyata anak yang mendapat nilai bagus dalam ujian cenderung mendapat nilai bagus di sekolah, namun anak yang mendapat nilai buruk dalam ujian mungkin akan mendapat nilai bagus di sekolah. Oleh karena itu, Jirasek menekankan bahwa hasil tes tersebut dapat dijadikan sebagai dasar kesimpulan tentang kematangan sekolah dan tidak dapat diartikan sebagai ketidakdewasaan sekolah (misalnya, ada kasus ketika anak yang mampu menggambar sketsa seseorang, yang secara signifikan mempengaruhi kemampuan. skor total yang mereka terima).
Tes Kern-Jirasek dapat digunakan baik secara kelompok maupun individu.
Petunjuk penggunaan tes
Anak (sekelompok anak) ditawari bentuk tes.Sisi pertama formulir harus memuat informasi tentang anak dan menyisakan ruang kosong untuk menggambar sosok laki-laki, di bagian belakang kiri atas ada contoh surat tertulis, dan di kiri bawah ada contoh. dari sekelompok titik. Bagian kanan Sisi lembaran ini dibiarkan bebas bagi anak untuk mereproduksi sampel. Selembar kertas yang diketik dapat berfungsi sebagai formulir, diorientasikan sehingga bagian bawahnya lebih panjang dari pada bagian sampingnya. Pensil diletakkan di depan subjek sehingga jaraknya sama dari kedua tangan (jika anak tersebut kidal, pelaku eksperimen harus membuat entri yang sesuai dalam protokol). Formulir diletakkan di depan anak dengan sisi bersih.
Petunjuk untuk tugas No.1
“Di sini (tunjukkan kepada setiap anak) gambarlah seorang laki-laki. Sebanyak yang kamu bisa." Penjelasan lebih lanjut, bantuan atau perhatian terhadap kesalahan dan kekurangan dalam gambar tidak diperbolehkan. Jika anak-anak mulai bertanya cara menggambar, pelaku eksperimen tetap harus membatasi dirinya pada satu kalimat: “Gambarlah sebaik mungkin.” Jika seorang anak belum mulai menggambar, maka sebaiknya Anda mendekatinya dan menyemangatinya, misalnya berkata: “Gambarlah, kamu akan berhasil.” Terkadang pria bertanya-tanya apakah mungkin menggambar wanita daripada pria, dalam hal ini Anda harus menjawab bahwa setiap orang menggambar pria, dan mereka juga perlu menggambar pria. Jika anak sudah mulai menggambar seorang wanita, maka Anda harus diizinkan untuk menyelesaikan gambarnya, dan kemudian memintanya untuk menggambar seorang pria di sebelahnya. Perlu diingat bahwa ada kalanya seorang anak dengan tegas menolak menggambar seorang pria. Pengalaman menunjukkan bahwa penolakan seperti itu mungkin disebabkan oleh masalah dalam keluarga anak, ketika sang ayah tidak ada dalam keluarga sama sekali, atau dia tidak ada dalam keluarga.tapi semacam ancaman datang darinya. Setelah selesai menggambar sosok manusia, anak disuruh membalik lembaran kertas tersebut ke sisi yang lain.
Tugas No.2.
“Anda perlu menggambar garis lengkung, seperti yang ditunjukkan pada contoh.”
Tugas No. 3. Instruksi.
“Perhatikan baik-baik tugas ini; Anda perlu menggambar rumah dan pagar yang sama. Tapi hati-hati, pagarnya dibuat berbeda.”
Tugas No.4 dijelaskan sebagai berikut:
“Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum tahu cara menulis, tapi cobalah, mungkin Anda bisa melakukan hal yang sama. Perhatikan baik-baik cara penulisannya, dan di sini, di sebelahnya, di ruang kosong, tulislah hal yang sama.” Disarankan untuk menyalin frasa:
"Dia makan sup" ditulis dalam surat tertulis. Jika beberapa anak tidak berhasil menebak panjang frasa dan satu kata tidak sesuai pada barisnya, Anda harus memperhatikan fakta bahwa Anda dapat menulis kata ini lebih tinggi atau lebih rendah. Perlu diingat bahwa ada anak yang sudah bisa membaca teks tertulis, kemudian setelah membaca kalimat yang diajukan, mereka menuliskannya dengan huruf balok. Dalam hal ini perlu adanya contoh kata asing yang juga ditulis dengan huruf tertulis.
Sebelum tugas No. 5, pelaku eksperimen mengatakan:
“Lihat, ada titik-titik yang tergambar di sini. Cobalah menggambarnya persis sama di sini, di sebelahnya.”
Dalam hal ini, perlu untuk menunjukkan di mana anak harus menggambar, karena kemungkinan melemahnya konsentrasi perhatian pada beberapa anak harus diperhitungkan. Saat anak menjalankan tugas, perlu dilakukan pengawasan, sambil membuat catatan singkat tentang tindakannya. Pertama-tama, mereka memperhatikan dengan tangan mana calon siswa menggambar - kanan atau kiri, dan apakah dia memindahkan pensil dari satu tangan ke tangan lain saat menggambar. Mereka juga mencatat apakah anak tersebut terlalu banyak berbalik, apakah dia menjatuhkan pensil dan mencarinya di bawah meja, apakah dia mulai menggambar, meskipun ada instruksi, di tempat yang berbeda atau bahkan menelusuri garis besar sampel, apakah dia mau. pastikan dia menggambar dengan indah, dll.
Evaluasi hasil tes
Tugas No. 1 - menggambar sosok laki-laki.
1 poin diberikan setelah selesai kondisi berikut: gambar yang digambar harus memiliki kepala, badan, anggota badan. Kepala dan badan dihubungkan oleh leher dan tidak boleh lebih besar dari badan. Di kepala terdapat rambut (mungkin ditutupi dengan topi atau topi) dan telinga, di wajah terdapat mata, hidung, mulut, dan ujung lengan berbentuk tangan berjari lima. Kaki ditekuk di bagian bawah. Sosok tersebut memiliki pakaian laki-laki dan digambar menggunakan apa yang disebut metode sintetik (kontur), yang terdiri dari kenyataan bahwa seluruh gambar (kepala, leher, batang tubuh, lengan, kaki) digambar sekaligus sebagai satu kesatuan, dan tidak tersusun. dari bagian-bagian terpisah yang telah selesai. Dengan metode menggambar ini, seluruh gambar dapat digariskan dengan satu garis tanpa mengangkat pensil dari kertas. Gambar tersebut menunjukkan bahwa lengan dan kaki seolah-olah “tumbuh” dari tubuh, dan tidak melekat padanya. Berbeda dengan metode sintetik, metode menggambar analitis yang lebih primitif melibatkan penggambaran secara terpisah setiap bagian komponen gambar. Jadi, misalnya, batang tubuh digambar terlebih dahulu, lalu lengan dan kaki dilekatkan padanya.
2 poin. Memenuhi semua persyaratan unit, kecuali metode gambar sintetis. Tiga detail yang hilang (leher, rambut, satu jari, tetapi bukan bagian wajah) dapat diabaikan jika gambar tersebut digambar secara sintetis.
3 poin. Sosok tersebut harus memiliki kepala, badan, dan anggota badan. Lengan dan kaki digambar dalam dua garis (volume). Tidak adanya leher, rambut, telinga, pakaian, jari tangan dan kaki dapat diterima.
4 poin. Gambar primitif dengan kepala dan dada. Anggota badan (cukup satu pasang) digambar masing-masing hanya dengan satu garis.
5 poin. Tidak ada gambaran yang jelas tentang batang tubuh (“cephalopoda” atau dominasi “cephalopoda”) atau kedua pasang anggota badan. Tulisan cakar ayam.
Tugas No. 2 – menyalin garis lengkung.
1 poin – kurva digambar secara akurat.
2 poin – kurva digambar dengan benar, tetapi ada kesalahan kecil, sudut lancip dibuat di suatu tempat.
3 poin – kurva digambar dengan benar, tetapi sudutnya tidak mulus, melainkan tajam.
4 poin – kurva digambar salah, dan hanya beberapa elemen dari sampel yang diambil.
5 poin – kurva digambar salah atau tidak ada kurva.
Tugas No. 3 – menyalin rumah dengan pagar.
1 poin. Rumah dan pagar digambar dengan akurat.
2 poin. Rumah dan pagar dibuat sketsa dengan sedikit cacat.
3 poin. Rumah dan pagarnya tidak digambar secara persis; elemennya sendiri telah ditambahkan.
4 poin. Gambarnya tidak sesuai dengan yang dibutuhkan, dengan adanya detail sampel.
5 poin. Wanita dengan pagar tidak digambar dengan benar. Tidak ada gambar.
Tugas No. 4 - menyalin kata-kata yang ditulis dalam huruf tertulis
1 poin. Sampel tertulis disalin dengan baik dan terbaca sepenuhnya.
Ukuran hurufnya tidak lebih dari dua kali ukuran contoh huruf. Huruf pertama jelas sama tingginya dengan huruf kapital. Huruf-huruf itu jelas terhubung menjadi tiga kata. Frasa yang disalin menyimpang dari garis horizontal tidak lebih dari 30 derajat.
2 poin. Sampel yang masih dapat disalin dengan jelas. Ukuran huruf dan kepatuhan terhadap garis horizontal tidak diperhitungkan.
3 poin. Pembagian prasasti secara eksplisit menjadi setidaknya dua bagian. Anda dapat memahami setidaknya empat huruf dari contoh.
4 poin. Setidaknya dua huruf cocok dengan polanya. Sampel yang direproduksi masih menghasilkan baris keterangan.
5 poin. Tulisan cakar ayam.
Tugas No. 5 - menggambar sekelompok poin
1 poin. Penyalinan sampel yang hampir sempurna. Sedikit penyimpangan satu titik dari baris atau kolom diperbolehkan. Pengurangan sampel diperbolehkan, namun peningkatannya tidak boleh lebih dari dua kali. Gambarnya harus sejajar dengan sampel.
2 poin. Jumlah dan letak titik harus sesuai dengan sampel. Anda dapat mengabaikan deviasi tidak lebih dari tiga poin per setengah lebar celah antara baris dan kolom.
3 poin. Gambar umumnya sesuai dengan sampel, tidak melebihi lebar dan tingginya lebih dari dua kali lipat. Nomor
Titik-titiknya mungkin tidak sesuai dengan sampel, tetapi jumlahnya tidak boleh lebih dari 20 dan tidak kurang dari 7. Rotasi apa pun diperbolehkan, bahkan 180 derajat.
4 poin. Garis luar gambar tidak sesuai dengan sampel, tetapi masih berupa titik-titik. Dimensi sampel dan jumlah titik tidak diperhitungkan. Bentuk lain (misalnya garis) tidak diperbolehkan.
5 poin. Tulisan cakar ayam.
Penilaian keseluruhan hasil tes
Anak-anak yang menerima tiga sampai enam poin dalam tiga subtes pertama dianggap siap bersekolah. Kelompok anak yang memperoleh tujuh sampai sembilan poin mewakili rata-rata tingkat perkembangan kesiapan belajar di sekolah. Anak yang memperoleh poin 9-11 memerlukan penelitian tambahan untuk memperoleh data yang lebih obyektif. Perhatian khusus harus diberikan kepada sekelompok anak (biasanya anak individu) yang mendapat skor 12-15 poin, yang merupakan perkembangan di bawah normal. Anak-anak seperti itu memerlukan pemeriksaan kecerdasan individu secara menyeluruh, pengembangan kualitas pribadi dan motivasi.
Dengan demikian, metode Kern-Jirasek dapat dikatakan memberikan pedoman awal mengenai tingkat perkembangan kesiapan bersekolah.
2.2.2. Metode pengolahan dan interpretasi data penelitian psikologi eksperimental.
Pemrosesan kuantitatif – manipulasi karakteristik pengukuran objek yang diteliti dan manifestasinya bentuk eksternal properti.
Pemrosesan kualitatif adalah metode penetrasi awal ke dalam esensi suatu objek dengan mengidentifikasi sifat-sifatnya yang dapat diukur berdasarkan data apa.
Pengolahan kuantitatif dilaksanakan dengan menggunakan mekanisme statistik matematika, dan pengolahan kualitatif menggunakan teknik dan metode logika.
Pemrosesan matematika memiliki 2 fase: primer dan sekunder.
Metode pengolahan primer ditujukan untuk mengorganisasikan informasi tentang objek dan subjek penelitian. Pada tahap ini, informasi mentah dikelompokkan karena satu dan lain alasan, dimasukkan ke dalam tabel, dan disajikan secara grafis untuk kejelasan.
Kami menggunakan metode pemrosesan utama berikut:
- Menyusun tabel - semua data dimasukkan ke dalam tabel, yang darinya mudah untuk menentukan siapa yang memiliki tingkat kesiapan sekolah.
- Menyusun bagan dan grafik – representasi grafis dari hasil yang diperoleh.
- Hitung nilai mode yang paling sering muncul dalam sampel
Metode penelitian kualitatif yang digunakan:
- Analisis adalah pembagian suatu objek secara keseluruhan menjadi bagian-bagian dengan tujuan untuk mempelajarinya secara mandiri.
- Sintesis adalah kombinasi nyata atau mental dari berbagai bagian, aspek suatu objek menjadi satu kesatuan.
- Klasifikasi adalah pembagian banyak objek ke dalam kelompok, kelas, tergantung pada ciri-ciri umumnya.
- Generalisasi adalah proses pembentukan properti Umum dan karakteristik objek tersebut.
AKU AKU AKU. Hasil studi psikologi eksperimental tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.
- Hasil penelitian kesiapan anak usia enam tahun untuk bersekolah.
Saat mempelajari tingkat kesiapan, diperoleh hasil sebagai berikut:
hasil yang rendah(12 poin ke atas).
Pada penelitian yang kami lakukan untuk mempelajari tingkat kesiapan anak usia 6 tahun untuk bersekolah, diperoleh indikator sebagai berikut (diagram 3.1.1.)
- Hasil penelitian kesiapan anak usia tujuh tahun untuk bersekolah.
Dalam penelitian yang kami lakukan untuk mempelajari tingkat kesiapan anak usia 7 tahun untuk bersekolah, diperoleh indikator sebagai berikut (diagram 3.1.2.)
3.3 . Analisis perbandingan kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.
Data yang diperoleh dapat disajikan dalam bentuk diagram “Rasio tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun) dan histogram.
Secara umum analisis kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah menunjukkan:
Modus kesiapan sekolah anak usia enam tahun adalah 13 yang termasuk dalam indikator rendah yaitu Sebagian besar anak yang kami pelajari memiliki tingkat kesiapan belajar yang rendah
Modus kesiapan sekolah anak usia tujuh tahun adalah 6 yang termasuk dalam indikator tinggi yaitu Sebagian besar anak yang kami pelajari mempunyai tingkat kesiapan belajar yang tinggi.
Secara umum tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah rata-rata.
Kesimpulan
Setelah melakukan percobaan - penelitian psikologis tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Tingkat kesiapan sekolah anak usia enam tahun.
Tingkat kesiapan yang rendah (12 poin atau lebih)
50% subjek dalam kelompok menunjukkanhasil yang rendah(12 poin ke atas).
25% anak-anak menunjukkan hasil yang sangat rendah - satu mata pelajaran mendapat nilai 15 poin - Elinna mengalami kesulitan menyelesaikan tugas 1, 3, 4 dan 5: sosok laki-laki digambar tidak proporsional, badan berbentuk oval, lengan dan kaki pendek dibandingkan dengan batang tubuh. Anak itu menggambar garis lengkung dengan benar. Menggambar rumah dengan pagar - rumah digambar dengan sedikit miring ke kiri, dan pagar sangat melar dan digambar secara tidak benar. Menggambar sekelompok titik - kepatuhan terhadap baris dan kolom dilanggar, alih-alih tiga baris dan tiga kolom, sejumlah besar baris dan kolom digambar. Frasa yang disalin adalah coretan, tidak ada satu pun elemen dari sampel.
Subjek kedua mencetak 17 poin – sosok pria digambar secara tidak proporsional – kepala besar, badan kecil, kaki dan lengan pendek. Garis lengkung tidak digambar sama sekali. Rumah dan pagar – rumah digambar dengan cacat kecil (ada pipa hilang), pagar digambar salah. Titik-titiknya digambar dengan benar. Ungkapan itu hilang.
Anak-anak yang mencetak 13 poin. 12,5% anak-anak dari kelompok ini menyelesaikan semua tugas, tetapi semuanya memiliki kekurangan. Sosok manusia digambar salah, batang tubuh hilang, hanya kepala yang digambar. Garis lengkung tidak digambar dengan benar, proporsinya tidak diperhatikan. Rumahnya juga kurang proporsinya - rumahnya sangat besar jika dibandingkan dengan pagar. Kelompok titik – tidak adanya baris dan kolom. Frase - coretan.
25% anak mengalami kesulitan menyelesaikan 1, 3, 5 tugas. Sosok laki-laki - anak-anak tidak memperhatikan proporsi, tidak memiliki lengan dan kaki, atau sangat kecil dan kurus dibandingkan dengan tubuh yang sangat besar. Rumah dan pagar – pada kedua karya tidak ada pagar, pada salah satu karya rumah digambar salah, bukannya satu jendela anak menggambar 6 jendela. Frase - coretan.
Untuk 25% anak yang mendapat nilai 12 poin, kesulitan disebabkan oleh penyelesaian tugas 2 dan 5. Satu anak hanya melanjutkan garis polanya, dan anak lainnya menggambarnya dengan sudut tajam. Frase – kedua anak memiliki coretan.
12,5% anak-anak yang mendapat nilai 12 poin hanya gagal dalam 1 tugas - tidak ada sosok laki-laki.
Tingkat kesiapan rata-rata (7-11 poin).
43,75% anak menunjukkan tingkat kesiapan sekolah rata-rata.
71,4% anak mengalami kesulitan pada tugas ke-5. Anak-anak menggambar coretan, atau sebagian frasa ditulis dengan benar, dan sebagian lagi dicoret. Semua tugas lainnya diselesaikan dengan kekurangan kecil.
14,3% anak gagal menyelesaikan tugas 1, 2 dan 3. Sosok pria itu digambarkan secara tidak proporsional - ia memiliki kaki yang sangat panjang dan lengan yang pendek. Kurvanya tidak tergambar secara akurat, garisnya bengkok dan putus-putus. Rumah itu sangat tinggi.
14,3% anak-anak menyelesaikan semua tugas, tetapi dengan sedikit kekurangan. Sosok manusia – proporsinya tidak terpenuhi. Rumah dengan pagar – tanpa pagar.
Tingkat kesiapan yang tinggi (3 – 6 poin).
6, 25% anak-anak menunjukkan tingkat tinggi, mencetak 6 poin - semua tugas selesai.
Tingkat kesiapan sekolah anak usia tujuh tahun.
Tingkat kesiapan rendah (12 poin atau lebih).
12,5% anak pada kelompok ini menunjukkan tingkat kesiapan yang rendah.
Mereka menyelesaikan semua tugas dengan salah. Sosok laki-laki - satu anak tidak menggambarnya sama sekali, yang lain hanya menggambar kepalanya, yang lainnya hilang. Kurva - satu anak salah menggambarnya - proporsinya tidak terpenuhi, ada sudut tajam. Rumah dengan pagar - untuk satu - semua detail rumah digambar secara terpisah, tidak ada gambar tunggal, untuk yang lain - rumah lebih besar dari atap. Keduanya salah menggambar pagar. Titik – tidak ada penghormatan terhadap baris dan kolom. Ungkapan tersebut tidak ditulis atau dicoret-coret.
Level rata-rata (11 – 7 poin).
31,25% anak menunjukkan tingkat kesiapan belajar rata-rata.
60% subjek mengalami kesulitan menyelesaikan tugas ke-4. Beberapa subjek tidak memenuhi jumlah baris dan kolom (ada dua baris lagi dan dua kolom lagi). Ada yang hanya memiliki dua kolom, dan jumlah barisnya 2-3 lebih banyak. Lainnya memiliki lingkaran, bukan titik; jumlah baris di kolom tengah melebihi.
Bagi 20% anak-anak, tugas ke-5 menyebabkan kesulitan. Alih-alih sebuah frase, tugas sebelumnya (titik) digambar.
20% anak-anak tidak menyelesaikan tugas pertama - semua bagian gambar digambar secara terpisah, tidak ada gambar tunggal.
Tingkat kesiapan tinggi (3-6 poin) – 56,25% anak.
55,5% anak menunjukkan tingkat kesiapan sekolah yang tinggi (5-7 poin).
Anak-anak dalam kelompok ini menyelesaikan semua tugas dengan baik, tetapi 33,3% anak-anak mengalami kekurangan pada tugas pertama - laki-laki di antara semua anak tidak proporsional. Untuk 11,1% anak-anak, tugas ke-2 menyebabkan kesulitan - kurva ditunjukkan dengan jumlah besar gelombang (berdasarkan 2 gelombang).
Analisis perbandingan kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.
Penelitian ini diikuti oleh 32 anak, antara lain:
- Tingkat kesiapan sekolah yang tinggi - 10 orang (31,2%) - 9 anak usia tujuh tahun dan 1 anak usia enam tahun. Anak-anak berusia enam dan tujuh tahun mengatasi semua tugas, tetapi ada kekurangan dalam beberapa pekerjaan.
- Rata-rata tingkat kesiapan sekolah adalah 12 orang (37,5%) - 5 anak usia tujuh tahun dan 7 anak usia enam tahun. Anak usia enam tahun gagal menyelesaikan tugas No. 5 dan sebagian dengan tugas No. 1, 2 dan 3. Anak usia tujuh tahun: gagal sebagian dengan tugas No. 1, yang kedua - No. 5 dan yang ketiga - Tidak .4.
- Tingkat kesiapan sekolah yang rendah – 10 orang (31,2%) – 2 anak berusia tujuh tahun dan 8 anak berusia enam tahun. Ada anak usia enam tahun yang tidak menyelesaikan semua tugas (2 anak), bagi sebagian anak tugas No.1, No.2, No.3, No.5 menimbulkan kesulitan. Dua anak berusia tujuh tahun tidak dapat menyelesaikan semua tugas.
Kesimpulan
Masalah penelitian kami adalah mempelajari tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.
Penelitian modern menunjukkan bahwa 30–40% anak-anak memasuki kelas satu sekolah negeri dalam keadaan tidak siap untuk belajar, yaitu mereka kurang mengembangkan komponen kesiapan berikut:
Sosial,
Psikologis,
Secara emosional – berkemauan keras.
Keberhasilan pemecahan masalah dalam perkembangan kepribadian anak, peningkatan efektivitas pembelajaran, dan pengembangan profesional yang baik sangat ditentukan oleh seberapa akurat tingkat kesiapan anak untuk bersekolah.
Analisis literatur psikologi mengenai masalah penelitian memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa tugas utama yang dihadapi ilmuwan dalam dan luar negeri adalah sebagai berikut:
Cari tahu pada usia berapa lebih baik memulai pelatihan,
Kapan dan dalam kondisi apa anak proses ini tidak akan mengganggu perkembangannya atau berdampak buruk pada kesehatannya. Para ilmuwan percaya bahwa pendekatan yang berbeda terhadap lingkungan sosio-pendidikan didasarkan pada tingkat kesiapan bicara siswa yang lebih muda. Pendekatan yang berbeda akan dilakukan lebih efektif jika perkembangan bicara siswa kelas satu teridentifikasi.
Penelitian untuk mempelajari tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk belajar di sekolah ini mencakup metodologi yang bertujuan untuk meneliti tingkat kesiapan anak untuk belajar di sekolah.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 7 desa. Staromaryevka, distrik Grachevsky, Wilayah Stavropol. Penelitian ini melibatkan siswa berusia 6 (16 orang) sampai 7 (16 orang) tahun (kelompok persiapan).
Tes kedewasaan sekolah Kern–Jirásek dipilih sebagai metode utama;
Hasil penelitian kami memperkuat hipotesis bahwa tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun berbeda.
Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan seorang psikolog.
Hasilnya dapat digunakan oleh psikolog sekolah, guru dan orang tua untuk mengetahui tingkat kesiapan anak bersekolah.
Bibliografi
- Amonashvili. S.A. Masuk sekolah sejak usia 6 tahun. M.: Pedagogika, 1986.176 hal.
- Anastasi A. Tes Psikologi : Buku 2/Pod. Ed. K.M. Gurevich, V.I.Lubovsky - M., 1982.
- Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva N. Pekerjaan seorang psikolog di sekolah dasar. M.: Kesempurnaan, 1998. 352 detik.
- Bozhovich L.I. Kepribadian dan Pembentukannya pada Masa Kecil, M., Pencerahan, 1968.
- Borovskikh L.A. Pembentukan kesiapan bersekolah pada anak tunagrahita ringan fungsi komunikatif: Abstrak skripsi. Ph.D. dis. M., 1999
- Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Belajar membaca dan menulis. M.: Pengetahuan, 1994. 85 hal.
- Wenger L. Bagaimana anak prasekolah menjadi anak sekolah? // Pendidikan prasekolah, - 1995, - No.8.
- Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skema pemeriksaan individu anak usia sekolah dasar - Tomsk, 1993.
- Vygotsky L.S. Psikologi. M.: Penerbitan EKSMO - Pers, 2000. 1008 hal.
- Golovey L.A. Rybalko E.F. Workshop psikologi perkembangan. SPb.: Rech, 2001. 688 hal.
- Kesiapan anak untuk sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan koreksi varian yang merugikan: Perkembangan metodologis untuk psikolog sekolah. / Ed. V.V.Slobodchikova, edisi 2, Tomsk, 1992.
- Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. – M., 1986 ( Perkembangan psikologis anak sekolah menengah pertama dalam proses kegiatan pendidikan: 163-213)
- Permainan, pembelajaran, pelatihan, rekreasi // Ed. V.V. Petrusinsky.buku. 1-4. M.: Sekolah Baru, 1994. 366 hal.
- Istratova O.N. Pengalaman dalam menciptakan dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pencegahan dengan anak-anak agresif // Pengembangan dan pengembangan profesional pemuda dalam sistem pendidikan. Prosiding Konferensi Ilmiah Internasional ke-7. T.3.M.: Taganrog, 2002. hlm.287 – 293.
- Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anak berusia enam tahun. Kesiapan psikologis untuk sekolah. – M, Pengetahuan, 1987
- Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah. M, Pedagogi, 1991.
- Nezhnova T.A. Dinamika “posisi internal” pada masa peralihan dari usia prasekolah ke usia sekolah. – M., 1988.
- Nemov R.S. Psikolog: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi: Dalam 3 buku Buku 3: Psikologi pendidikan eksperimental dan psikodiagnostik. – M.: Pendidikan, 1995, jilid 3. 512 detik.
- Nemov R.S. Psikologi. – M, Pencerahan, 1995, jilid 2.
- Kekhasan perkembangan mental anak usia 6-7 tahun / Ed. DB Elkonin, AL Venger. – M, “Pedagogi”, 1988.
- Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Metode psikodiagnostik untuk mempelajari kepribadian. M.: Institut Psikologi dan Sosial Moskow: Flint, 1998. 264 hal.
- Rogov E.I. Buku Pegangan untuk psikolog praktis dalam pendidikan - M, “Vlados”, 1995.
- Pengumpulan dokumen peraturan tentang layanan psikologi praktis dalam sistem pendidikan wilayah Rostov / Bawah. Ed. TG. Zenkova. Rostov tidak ada: 2002. 192 hal.
- Buku Pegangan Psikolog Sekolah Dasar / O.N. Istratova, T.V.Exacousto. – Ed. tanggal 6. – Rostov n/d: Phoenix, 2008. – 442 hal.: sakit.
- Ulyenkova U. Pembentukan kemampuan belajar umum pada anak usia enam tahun // Pendidikan prasekolah, 1989, No.3.
- Khudik V.A. Diagnostik psikologis perkembangan anak: metode penelitian - K., Osvita, 1992.
- Tsukerman G.A. Kesulitan sekolah anak sejahtera. M.: Znanie, 1994. 74 hal.
- Eidemiller E.G., Justitskis V. Psikologi dan psikoterapi keluarga. Petersburg: Rumah Penerbitan "Peter", 1999. 656 hal.
- Elkonin D.B. Psikologi anak (Perkembangan anak sejak lahir sampai 7 tahun) - M: Uchpedgiz, 1960.
Lampiran 1.
Tabel 1. Tingkat kesiapan anak usia 6 dan 7 tahun untuk bersekolah.
Lampiran No.3.
Contoh menyelesaikan tugas.
Waktunya semakin dekat ketika anak Anda akan menyandang gelar kebanggaan sebagai siswa kelas satu. Dan dalam hal ini, banyak kekhawatiran dan kekhawatiran orang tua: di mana dan bagaimana mempersiapkan anak mereka untuk sekolah, apakah perlu, apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan anak sebelum sekolah, menyekolahkannya ke kelas satu pada usia enam tahun. atau tujuh tahun, dan seterusnya. Tidak ada jawaban universal untuk pertanyaan-pertanyaan ini - setiap anak adalah individu. Beberapa anak benar-benar siap untuk bersekolah pada usia enam tahun, tetapi anak-anak lain pada usia tujuh tahun mengalami banyak masalah. Namun satu hal yang pasti - persiapan anak untuk sekolah mutlak diperlukan, karena akan sangat membantu di kelas satu, akan membantu dalam belajar, dan akan sangat memudahkan masa adaptasi.
Siap bersekolah bukan berarti bisa membaca, menulis, dan berhitung.
Siap sekolah berarti siap mempelajari semua itu, kata psikolog anak L.A. Wenger.
Apa saja yang termasuk dalam persiapan sekolah?
Mempersiapkan anak untuk sekolah merupakan keseluruhan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang harus dimiliki oleh anak prasekolah. Dan ini tidak hanya mencakup totalitas pengetahuan yang diperlukan. Lantas, apa yang dimaksud dengan persiapan sekolah yang berkualitas?
Dalam literatur terdapat banyak klasifikasi kesiapan anak untuk bersekolah, namun semuanya bermuara pada satu hal: kesiapan sekolah dibagi menjadi aspek fisiologis, psikologis dan kognitif yang masing-masing mencakup beberapa komponen. Segala jenis kesiapan harus dipadukan secara harmonis dalam diri seorang anak. Apabila ada sesuatu yang tidak berkembang atau belum berkembang sempurna, maka hal ini dapat menimbulkan kendala dalam pembelajaran di sekolah, berkomunikasi dengan teman sebaya, mempelajari ilmu baru, dan lain sebagainya.
Kesiapan fisiologis anak untuk sekolah
Aspek ini berarti anak harus siap secara fisik untuk bersekolah. Artinya, kondisi kesehatannya harus memungkinkan dia berhasil menyelesaikan program pendidikan. Apabila seorang anak mempunyai kelainan berat pada kesehatan jiwa dan raganya, maka ia harus belajar di lembaga pemasyarakatan khusus yang memperhatikan ciri-ciri kesehatannya. Selain itu, kesiapan fisiologis meliputi pengembangan keterampilan motorik halus (jari tangan) dan koordinasi gerak. Anak harus tahu di tangan mana dan bagaimana memegang pena. Selain itu, ketika memasuki kelas satu, seorang anak harus mengetahui, menaati dan memahami pentingnya memperhatikan standar kebersihan dasar: postur tubuh yang benar di meja, postur tubuh, dll.
Kesiapan psikologis anak untuk sekolah
Aspek psikologis meliputi tiga komponen: kesiapan intelektual, personal dan sosial, emosional-kehendak.
Kesiapan intelektual untuk sekolah berarti:
- Pada kelas satu, anak harus memiliki bekal pengetahuan tertentu
- dia harus bernavigasi di luar angkasa, yaitu mengetahui cara pergi ke sekolah dan kembali, ke toko, dan seterusnya;
- anak harus berusaha untuk memperoleh pengetahuan baru, yaitu ia harus memiliki rasa ingin tahu;
- Perkembangan daya ingat, bicara, dan berpikir harus sesuai usia.
Kesiapan pribadi dan sosial mengandung arti sebagai berikut::
- anak harus mudah bergaul, yaitu mampu berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; tidak boleh ada agresi dalam komunikasi, dan jika terjadi pertengkaran dengan anak lain, ia harus dapat mengevaluasi dan mencari jalan keluar dari situasi masalah tersebut; anak harus memahami dan mengakui kewibawaan orang dewasa;
- toleransi; ini berarti bahwa anak harus memberikan tanggapan yang memadai terhadap komentar konstruktif dari orang dewasa dan teman sebayanya;
- perkembangan moral, anak harus memahami mana yang baik dan mana yang buruk;
- anak harus menerima tugas yang diberikan oleh guru, mendengarkan dengan seksama, mengklarifikasi hal-hal yang kurang jelas, dan setelah selesai ia harus mengevaluasi pekerjaannya secara memadai dan mengakui kesalahannya, jika ada.
Kesiapan emosional dan kemauan anak untuk sekolah mengandaikan:
- pemahaman anak tentang alasan ia bersekolah, pentingnya belajar;
- minat belajar dan memperoleh pengetahuan baru;
- kemampuan anak untuk menyelesaikan suatu tugas yang kurang disukainya, tetapi kurikulum mengharuskannya;
- ketekunan - kemampuan mendengarkan orang dewasa dengan cermat selama waktu tertentu dan menyelesaikan tugas tanpa terganggu oleh objek dan aktivitas asing.
Kesiapan kognitif anak untuk sekolah
Aspek ini berarti bahwa calon siswa kelas satu harus memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu yang diperlukan agar berhasil belajar di sekolah. Jadi, apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh seorang anak berusia enam atau tujuh tahun?
Perhatian.
- Lakukan sesuatu tanpa gangguan selama dua puluh hingga tiga puluh menit.
- Menemukan persamaan dan perbedaan antara benda dan gambar.
- Mampu melakukan pekerjaan sesuai model, misalnya mereproduksi pola pada kertas sendiri secara akurat, meniru gerakan seseorang, dan sebagainya.
- Sangat mudah untuk memainkan game yang membutuhkan reaksi cepat. Misalnya, telepon Makhluk hidup, tetapi sebelum permainan, diskusikan aturannya: jika anak mendengar binatang peliharaan, maka ia harus bertepuk tangan, jika binatang buas, ia harus mengetuk kakinya, jika seekor burung, ia harus melambaikan tangannya.
Matematika.
Angka dari 1 hingga 10.
- Hitung maju dari 1 sampai 10 dan hitung mundur dari 10 sampai 1.
- Tanda aritmatika ">", "
- Membagi sebuah lingkaran, persegi menjadi dua, menjadi empat bagian.
- Orientasi dalam ruang dan selembar kertas: kanan, kiri, atas, bawah, atas, bawah, belakang, dsb.
Penyimpanan .
- Menghafal 10-12 gambar.
- Membaca pantun, twister lidah, peribahasa, dongeng, dll dari ingatan.
- Menceritakan kembali teks yang terdiri dari 4-5 kalimat.
Pemikiran.
- Selesaikan kalimat, misalnya, “Sungai itu lebar, dan alirannya…”, “Supnya panas, dan kolaknya…”, dll.
- Temukan kata tambahan dari sekelompok kata, misalnya “meja, kursi, tempat tidur, sepatu bot, kursi”, “rubah, beruang, serigala, anjing, kelinci”, dll.
- Tentukan urutan kejadian, apa yang terjadi pertama kali dan apa yang terjadi selanjutnya.
- Temukan ketidakkonsistenan dalam gambar dan puisi dongeng.
- Susun teka-teki tanpa bantuan orang dewasa.
- Bersama orang dewasa, buatlah benda sederhana dari kertas: perahu, perahu.
Keterampilan motorik halus.
- Pegang pena, pensil, kuas dengan benar di tangan Anda dan atur kekuatan tekanannya saat menulis dan menggambar.
- Warnai objek dan arsir tanpa melampaui garis luarnya.
- Potong dengan gunting sepanjang garis yang digambar di kertas.
- Jalankan aplikasi.
Pidato.
- Buatlah kalimat dari beberapa kata, misalnya cat, yard, go, sunbeam, play.
- Kenali dan beri nama dongeng, teka-teki, puisi.
- Buatlah cerita yang koheren berdasarkan rangkaian 4-5 gambar plot.
- Dengarkan bacaan, cerita dari orang dewasa, jawab pertanyaan dasar tentang isi teks dan ilustrasi.
- Membedakan bunyi dalam kata-kata.
Dunia.
- Mengetahui warna dasar, hewan peliharaan dan liar, burung, pohon, jamur, bunga, sayur mayur, buah-buahan dan lain sebagainya.
- Sebutkan musim, fenomena alam, burung yang bermigrasi dan musim dingin, bulan, hari dalam seminggu, nama belakang Anda, nama depan dan patronimik, nama orang tua Anda dan tempat kerjanya, kota Anda, alamat, profesi apa saja yang ada.
Apa saja yang perlu diketahui orang tua saat mengajar anaknya di rumah?
Pekerjaan rumah bersama anak Anda sangat berguna dan diperlukan bagi masa depan siswa kelas satu. Mereka memiliki efek positif pada perkembangan anak dan membantu mendekatkan semua anggota keluarga dan membangun hubungan saling percaya. Tetapi kegiatan seperti itu tidak boleh dipaksakan pada anak, pertama-tama ia harus tertarik, dan untuk ini yang terbaik adalah menawarkan tugas-tugas yang menarik dan memilih momen yang paling tepat untuk kelas. Tidak perlu menjauhkan anak Anda dari permainan dan mendudukkannya di meja, tetapi cobalah untuk memikatnya sehingga dia sendiri yang menerima tawaran Anda untuk belajar. Selain itu, ketika menangani anak di rumah, orang tua harus mengetahui bahwa pada usia lima atau enam tahun anak belum terlalu gigih dan tidak bisa. untuk waktu yang lama melakukan tugas yang sama. Belajar di rumah tidak boleh lebih dari lima belas menit. Setelah itu sebaiknya istirahat agar perhatian anak teralihkan. Perubahan aktivitas sangatlah penting. Misalnya, pertama-tama Anda melakukan latihan logika selama sepuluh hingga lima belas menit, kemudian setelah istirahat Anda bisa mulai menggambar, lalu bermain permainan luar ruangan, lalu membuat patung-patung lucu dari plastisin, dll.
Orang tua harus mengetahui satu hal lagi yang sangat penting fitur psikologis anak-anak prasekolah: aktivitas utama mereka adalah bermain, yang melaluinya mereka mengembangkan dan memperoleh pengetahuan baru. Artinya, semua tugas harus disajikan kepada anak dengan cara yang menyenangkan, dan pekerjaan rumah tidak boleh berubah menjadi proses pembelajaran. Namun dengan bekerja bersama anak Anda di rumah, Anda bahkan tidak perlu menyisihkan waktu khusus untuk hal ini; Anda dapat terus mengembangkan bayi Anda. Misalnya, ketika Anda berjalan di halaman, tarik perhatian anak Anda pada cuaca, bicarakan tentang waktu dalam setahun, perhatikan bahwa salju pertama telah turun atau dedaunan mulai berguguran di pepohonan. Sambil berjalan, Anda bisa menghitung jumlah bangku di halaman, beranda di rumah, burung di pohon, dan lain sebagainya. Saat berlibur ke hutan, kenalkan anak Anda dengan nama-nama pohon, bunga, dan burung. Artinya, usahakan agar anak memperhatikan apa yang ada disekitarnya, apa yang terjadi disekitarnya.
Berbagai permainan edukatif dapat sangat membantu orang tua, namun sangat penting agar sesuai dengan usia anak. Sebelum menunjukkan permainan tersebut kepada anak Anda, kenali sendiri permainan tersebut dan putuskan seberapa berguna dan berharganya permainan tersebut bagi perkembangan anak Anda. Kami dapat merekomendasikan lotre anak-anak dengan gambar binatang, tumbuhan dan burung. Seorang anak prasekolah tidak boleh membeli ensiklopedia, kemungkinan besar dia tidak akan tertarik atau akan segera kehilangan minat terhadapnya. Jika anak Anda pernah menonton kartun, mintalah dia menceritakan isinya - ini akan menjadi pelatihan bicara yang bagus. Pada saat yang sama, ajukan pertanyaan agar anak melihat bahwa ini sangat menarik bagi Anda. Perhatikan apakah anak mengucapkan kata-kata dan bunyinya dengan benar saat bercerita; jika ada kesalahan, ceritakan dengan hati-hati kepada anak tentang kesalahan tersebut dan perbaiki. Pelajari twister lidah, sajak, dan peribahasa bersama anak Anda.
Melatih tangan anak
Di rumah, sangat penting untuk mengembangkan keterampilan motorik halus anak, yaitu tangan dan jari. Hal ini diperlukan agar anak kelas satu tidak mengalami kendala dalam menulis. Banyak orang tua yang berkomitmen kesalahan besar, melarang anak mengambil gunting. Ya, Anda bisa terluka dengan gunting, tetapi jika Anda berbicara dengan anak Anda tentang cara memegang gunting dengan benar, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan, gunting tidak akan menimbulkan bahaya. Pastikan anak tidak memotong secara acak, melainkan sepanjang garis yang dituju. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggambar bentuk geometris dan meminta anak Anda untuk memotongnya dengan hati-hati, setelah itu Anda dapat membuat aplikasi darinya. Anak-anak sangat menyukai tugas ini, dan manfaatnya sangat tinggi. Pemodelan sangat bermanfaat untuk perkembangan motorik halusnya, dan anak sangat suka memahat berbagai kolobok, binatang dan figur lainnya. Pelajari senam jari bersama anak Anda - di toko Anda dapat dengan mudah membeli buku senam jari yang seru dan menarik untuk anak Anda. Selain itu, Anda dapat melatih tangan anak prasekolah dengan menggambar, mengarsir, mengikat tali sepatu, dan merangkai manik-manik.
Saat anak Anda mengerjakan tugas tertulis, perhatikan apakah ia memegang pensil atau pulpen dengan benar, agar tangannya tidak tegang, postur tubuh anak, dan letak lembaran kertas di atas meja. Durasi tugas tertulis tidak boleh lebih dari lima menit, dan yang penting bukanlah kecepatan menyelesaikan tugas, tetapi keakuratannya. Anda harus mulai dengan tugas-tugas sederhana, misalnya menelusuri gambar, dan secara bertahap tugas tersebut akan menjadi lebih sulit, tetapi hanya setelah anak dapat mengatasi tugas yang lebih mudah dengan baik.
Beberapa orang tua kurang memberikan perhatian terhadap perkembangan motorik halus anaknya. Biasanya, karena ketidaktahuan tentang betapa pentingnya hal ini bagi keberhasilan pendidikan anak di kelas satu. Diketahui bahwa pikiran kita ada di ujung jari kita, yaitu semakin baik keterampilan motorik halus seorang anak berkembang, semakin tinggi pula tingkat perkembangannya secara keseluruhan. Jika seorang anak memiliki jari-jari yang kurang berkembang, jika sulit baginya untuk memotong dan memegang gunting di tangannya, maka, biasanya, bicaranya kurang berkembang dan perkembangannya tertinggal dari teman-temannya. Oleh karena itu ahli terapi wicara menganjurkan agar orang tua yang anaknya memerlukan kelas terapi wicara secara bersamaan melakukan pemodelan, menggambar, dan aktivitas lain untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.
Agar anak Anda bahagia memasuki kelas satu dan siap bersekolah, sehingga studinya sukses dan produktif, simaklah anjuran psikolog dan guru berikut ini.
- Jangan terlalu menuntut pada anak Anda.
2. Seorang anak berhak melakukan kesalahan, karena kesalahan adalah hal yang lumrah terjadi pada semua orang, termasuk orang dewasa.
3. Pastikan beban yang diberikan tidak berlebihan pada anak.
4. Jika Anda melihat seorang anak mempunyai masalah, maka jangan takut untuk mencari bantuan dari spesialis: ahli terapi wicara, psikolog, dll.
5. Belajar harus selaras dengan istirahat, maka aturlah liburan kecil dan kejutan untuk anak Anda, misalnya pergi ke sirkus, museum, taman, dll di akhir pekan.
6. Ikuti rutinitas sehari-hari agar anak bangun dan tidur pada waktu yang bersamaan, sehingga ia cukup meluangkan waktu di udara segar agar tidurnya tenang dan nyenyak. Hindari permainan di luar ruangan dan aktivitas berat lainnya sebelum tidur. Membaca buku bersama seluruh keluarga sebelum tidur bisa menjadi tradisi keluarga yang baik dan bermanfaat.
7. Makanan harus seimbang, tidak dianjurkan ngemil.
8. Amati bagaimana reaksi anak berbagai situasi bagaimana dia mengekspresikan emosinya, bagaimana dia berperilaku di tempat umum. Seorang anak berusia enam atau tujuh tahun harus mengendalikan keinginannya dan mengekspresikan emosinya secara memadai, memahami bahwa tidak segala sesuatu akan selalu terjadi sesuai keinginannya. Anda harus memberikan perhatian khusus kepada seorang anak jika, pada usia prasekolah, dia dapat membuat skandal di depan umum di toko, jika Anda tidak membelikannya sesuatu, jika dia bereaksi agresif terhadap kekalahannya dalam permainan, dll.
9. Berikan anak Anda semua bahan yang diperlukan untuk pekerjaan rumah, sehingga kapan saja ia dapat mengambil plastisin dan mulai membuat patung, mengambil album, melukis, menggambar, dll. Alokasikan tempat terpisah untuk bahan-bahan agar anak dapat mengelolanya secara mandiri dan menjaganya tetap teratur.
10. Jika anak lelah belajar tanpa menyelesaikan tugas, maka jangan memaksa, beri dia waktu istirahat beberapa menit, lalu kembali menyelesaikan tugas. Namun tetap saja, ajarkan anak Anda secara bertahap agar ia dapat melakukan satu hal selama lima belas hingga dua puluh menit tanpa terganggu.
11. Jika anak menolak menyelesaikan tugas, cobalah mencari cara yang menarik minatnya. Untuk melakukan ini, gunakan imajinasi Anda, jangan takut untuk memikirkan sesuatu yang menarik, tetapi jangan pernah menakuti anak dengan melarangnya makan permen, tidak membiarkannya berjalan-jalan, dll. Bersabarlah dengan keinginan Anda yang tidak mau. anak.
12. Sediakan ruang berkembang bagi anak Anda, yaitu berusahalah untuk memastikan bahwa bayi Anda dikelilingi oleh sesedikit mungkin benda, permainan, dan benda yang tidak berguna.
13. Beritahu anak Anda bagaimana Anda belajar di sekolah, bagaimana Anda naik ke kelas satu, lihat foto-foto sekolah Anda bersama.
14. Bentuklah sikap positif anak anda terhadap sekolah, bahwa ia akan mempunyai banyak teman disana, sangat menarik disana, gurunya sangat baik dan baik hati. Anda tidak dapat menakutinya dengan nilai buruk, hukuman atas perilaku buruk, dll.
15. Perhatikan apakah anak Anda mengetahui dan menggunakan kata-kata “ajaib”: halo, selamat tinggal, maaf, terima kasih, dll. Jika tidak, mungkin kata-kata tersebut tidak ada dalam kosakata Anda. Yang terbaik adalah tidak memberikan perintah kepada anak Anda: bawa ini, lakukan itu, simpan - tetapi ubahlah menjadi permintaan yang sopan. Diketahui bahwa anak-anak meniru perilaku dan cara berbicara orang tuanya.
Sepuluh tips untuk orang tua calon siswa kelas satu
Tip 1. Ingatlah bahwa Anda memilih sekolah bukan untuk diri Anda sendiri, tetapi untuk anak Anda, jadi cobalah untuk memperhitungkan semua faktor yang dapat mempersulit pendidikannya.
Tip 2. Pastikan untuk mengenal sekolah, kondisi pembelajaran, dan guru.
Tip 3. Cari tahu program apa yang akan dipelajari anak Anda, apa beban kerjanya (berapa pelajaran per hari, apakah ada kelas tambahan wajib).
Tip 4. Cari tahu kapan kelas dimulai dan hitung berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk sampai ke sekolah. Tambahkan satu jam lagi untuk rutinitas pagi dan sarapan - bukankah Anda harus bangun terlalu pagi?
Tip 5. Cobalah untuk bertemu dan berbicara dengan guru anak Anda. Pikirkan apakah dia dapat mempertimbangkan fitur-fiturnya (dan apakah dia mau).
Tip 6. Cari tahu jam berapa anak akan pulang ke sekolahnya. Ini diperlukan jika Anda merencanakan kegiatan tambahan (sekolah musik, klub, seksi).
Tips 7. Siapkan tempat belajar anak Anda di rumah.
Tip 8. Jangan mengatur anak Anda hanya untuk sukses, tapi jangan mengintimidasi dia dengan kegagalan juga.
Tip 9. Ingatlah bahwa adaptasi ke sekolah bukanlah proses yang sederhana dan tidak terjadi dengan cepat. Bulan-bulan pertama bisa jadi sangat sulit. Ada baiknya jika selama masa pembiasaan sekolah ini salah satu orang dewasa ada bersama anak.
Tip 10. Jangan menganggap kegagalan pertama anak Anda sebagai runtuhnya harapan Anda. Ingat: dia sangat membutuhkan kepercayaan Anda padanya, bantuan dan dukungan cerdas.
Ini adalah dua tingkat perkembangan yang berbeda, dan yang satu harus mengalir dengan lancar dari yang lain. Taman kanak-kanak, jika anak bersekolah, atau orang tua di rumah terus-menerus mempersiapkan anak mereka untuk langkah penting ini - sekolah. Siswa kelas satu yang akan datang akan menerima banyak informasi, untuk memahami dan mengkonsolidasikannya ia memerlukan semua kualitas yang diperolehnya hingga saat ini. Konsep kesiapan anak untuk bersekolah menyiratkan tingkat kesiapan yang memungkinkan anak untuk belajar dan berinteraksi dengan masyarakat baru secara penuh dan tanpa tekanan yang tidak perlu. Di sini perlu untuk fokus pada detail yang paling penting, seperti ucapan, ingatan, pemikiran, perhatian, sejumlah pengetahuan, keinginan untuk belajar, kemampuan untuk mematuhi aturan yang ditetapkan dan diterima secara umum, dll. Untuk memahami dengan paling akurat Untuk mengetahui kesiapan anak bersekolah, masalah ini perlu kita pertimbangkan secara detail dari semua sisi.
Lantas, bagaimana kesiapan anak untuk bersekolah?
Mula-mula ia dianggap balita yang ceria dan lucu, kemudian menjadi anak yang cerdas dan serius, dan sekarang sudah tiba sekolah... Apakah dia siap, mampukah dia mengatasinya, bagaimana dia akan bersikap, bagaimana dia bisa ditolong? Jawabannya harus sebanyak pertanyaan tentang topik ini...
Jenis kesiapan anak untuk sekolah
Secara tradisional, jenis kesiapan anak berikut untuk sekolah dibedakan: psikologis, pribadi, motivasi, intelektual, bicara, fisiologis, fisik dan lain-lain. Semua jenis ini secara keseluruhan harus sesuai dengan tingkat yang tepat yang harus dibekali oleh orang tua kepada anak-anaknya dengan cara yang terbaik agar kemampuan mereka belajar dan mudah beradaptasi dengan kondisi dan persyaratan baru pada masa sekolah.
Kesiapan psikologis anak untuk sekolah
Jadi, ketika berbicara dengan anak-anak, ketika ditanya: “Mengapa kamu ingin sekolah?”, banyak dari mereka yang menjawab seperti ini: “Saya sudah besar, makanya saya ingin belajar.” Pada usia ini, mereka melihat bahwa orang dewasa, ketika berbicara tentang belajar, menganggapnya sangat serius, mereka sendiri mulai menyadari bahwa mereka sedang memasuki masa kehidupan baru, yang penting bagi orang tuanya. Sederhananya, seorang anak yang siap secara psikologis untuk belajar pada tingkat yang baru sudah berada pada langkah awal menuju kedewasaan.
Beberapa orang tua berhasil menghalangi putra atau putrinya untuk bersekolah selamanya dengan memberikan ancaman, seperti misalnya: “Kalau kamu tidak mau belajar berhitung, ya tidak apa-apa, kamu tidak boleh kemana-mana. , kamu akan belajar di sana seperti sayang…” atau memaksa anak mereka, dengan siksaan dan air mata, menyelesaikan tugas dari buku teks kelas satu, percaya bahwa dengan cara ini mereka mempersiapkannya untuk masa sekolah. Semua ini tidak boleh dilakukan dalam keadaan apa pun.
Anak belum mengetahui secara pasti apa itu sekolah, ia mengambil informasi dari perkataan orang dewasa. Orang tua harus menarik perhatian anak, menunjukkan kepadanya bahwa pendidikanlah yang dapat menunjukkan kepadanya betapa besar dan menariknya dunia ini, memberi tahu dia betapa banyak hal baru dan tidak diketahui yang dapat dia pelajari. Kesiapan psikologis anak untuk bersekolah mencakup serangkaian komponen kompleks yang merupakan hasil didikan dan perkembangan anak dalam jangka waktu sampai dengan 6 atau 7 tahun.
Kesiapan pribadi anak untuk sekolah
Usia prasekolah justru merupakan masa dimana seorang anak mulai merasa menjadi pribadi yang mandiri. Perubahan internal terjadi, dan anak mulai memahami bahwa satu siklus dalam hidupnya telah berakhir - taman kanak-kanak, "masa kanak-kanak" dan siklus lainnya - "tahap dewasa" dimulai. Ini sangat proses penting kesadaran, yang tanpanya adaptasi ke sekolah dapat terjadi dengan komplikasi tertentu. Kesiapan pribadi seorang anak untuk bersekolah adalah penerimaannya terhadap kedudukan sosial baru sebagai “siswa”, dengan hak dan tanggung jawab tertentu, pemahaman akan status barunya, keinginan untuk belajar dan menimba ilmu, sikap positif, kemampuan dan kemauan untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan. kehidupan tim baru.
Peran besar di sini dimainkan oleh kesiapan motivasi anak untuk bersekolah, ketika ia dibimbing oleh motif-motif tertentu yang menjelaskan keinginannya untuk bersekolah. Motif tersebut adalah: pendidikan (saya pergi karena saya suka belajar), kognitif (saya pergi karena ingin mendapat ilmu baru), posisional (saya ingin melakukan hal yang penting, saya akan melakukannya setelah dewasa). Motif yang menunjukkan persiapan yang tidak tepat adalah: main-main (Saya akan pergi ke sekolah karena banyak anak yang bisa diajak bermain), sosial (Saya harus pergi agar bisa mendapatkan pekerjaan dan mendapatkan uang) dan eksternal (Saya akan pergi ke sana) harus belajar karena ibuku memaksaku).
Bagaimana kesiapan mental anak untuk bersekolah?
Kesiapan jiwa seorang anak ditentukan oleh dunia batinnya yang terbentuk dalam kurun waktu 3 sampai 6 atau 7 tahun. Pada masa inilah anak mulai menerima secara maksimal informasi yang sudah dipahami dengan baik. Dengan demikian, realitas di sekitar mereka tidak lagi terbatas hanya pada rumah, orang tua, dan teman-teman semasa TK. Ia mulai meluas hingga batas kota dan negara, dan juga mengajak Anda memasuki ruang hubungan orang dewasa. Pada usia prasekolah anak berpikir dalam ide-ide imajinatif, menggunakan pendekatan kreatif dan unsur permainan dalam segala hal. Lambat laun, mereka mulai menyadari diri mereka sebagai individu dan memperoleh kemampuan untuk mengendalikan perilaku mereka secara internal dan mandiri. Muncul apa yang disebut karakter, yang diekspresikan dalam hubungan individu antara anak dan realitas sosial. Standar etika diadopsi, pandangan dunia terbentuk, dan bayi akhirnya terbentuk sebagai pribadi yang siap berkomunikasi dalam masyarakat sesuai dengan aturan masyarakat tersebut.
Dengan demikian, kesiapan mental seorang anak untuk bersekolah akan lengkap apabila ia berhasil menyelesaikan tahapan-tahapan yang telah ditentukan dan siap bertindak, dalam hal ini dalam tim baru dan sesuai aturan baru. Selain itu, berkat perkembangan pemikiran dan munculnya kebutuhan akan pengetahuan baru, ia merasakan keinginan untuk belajar dan merasakan dunia dari sisi baru agar cepat menjadi dewasa dan mandiri.
Banyak pendapat mengenai topik apakah anak siap belajar di usia 6 tahun. Satu-satunya solusi yang tepat di sini adalah pendekatan individual. Jika jiwa mereka siap untuk ini, maka ya. Menurut penelitian, sebagian besar anak usia enam tahun masih mencoba menjelajahi dunia melalui permainan, sehingga mata pelajaran favorit mereka adalah bekerja dan menggambar. Dan anak usia tujuh tahun sudah memilih matematika dan menulis sebagai mata pelajaran yang paling menarik bagi mereka. Awasi anak Anda dan jangan terburu-buru menjadikannya anak ajaib sebelumnya. Kecerdasannya tidak akan kemana-mana, dan dia akan menyenangkan Anda dengan nilai bagus, tapi mungkin setahun kemudian.
Kesiapan intelektual anak untuk sekolah
Agar pembelajaran berhasil tanpa stres yang berarti, anak secara intelektual harus sesuai dengan tingkat kelas satu. Di sini kita berbicara, pertama, tentang pengetahuan umum mereka yang berkaitan dengan dunia sekitar mereka, kehidupan sosial dan keterampilan berhitung tertentu, pengetahuan tentang huruf, dll. Kedua, kemampuan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan secara mandiri sangatlah penting. Kemampuan untuk menemukan hubungan sebab-akibat dan hubungan spatio-temporal diperlukan. Tentu saja pada usia ini masih belum ada pemikiran logis dalam bentuk yang terdapat pada orang dewasa, namun ini sudah menjadi prototipenya, meskipun pada hakikatnya merupakan bentuk berpikir imajinatif tertinggi.
Oleh karena itu, menilai kesiapan intelektual anak untuk bersekolah melalui percakapan normal sama sekali tidak sulit. Anak harus bisa leluasa berbicara tentang dirinya dan keluarganya, mengetahui alamatnya dan detail kerabat terdekatnya, tidak hanya memberikan informasi tentang dunia di sekitarnya - baik alam maupun masyarakat, tetapi juga tahu cara memanfaatkannya. Menganalisis informasi yang dimilikinya, menarik kesimpulan dan menjelaskan dalam percakapan dengan orang dewasa: “Mengapa terjadi seperti ini, dan tidak seperti itu,” dan setelah memperoleh pengetahuan tertentu, mampu mengajukan pertanyaan balasan. Banyak orang dewasa yang percaya bahwa proses kognisi dan perkembangan seorang anak ini berlangsung dengan sendirinya melalui pertanyaan-pertanyaan yang ia ajukan pada dirinya sendiri. Ini salah. Anak-anak menerima jawaban, yang kemudian ternyata tidak terhubung ke dalam satu sistem dengan cara apapun, dan oleh karena itu gambaran dunia yang terpadu tidak muncul. Oleh karena itu, orang tua harus menjamin penyajian informasi yang benar dan lengkap kepada anak-anaknya, sehingga mereka dapat menganalisis dan memahaminya secara keseluruhan dan keterhubungan seluruh bagiannya.
Kesiapan bicara anak untuk sekolah
Banyak orang tua percaya bahwa jika seorang anak memiliki beberapa kesalahan dalam berbicara, maka kesalahan ini akan hilang dengan sendirinya seiring berjalannya waktu, atau bahwa “bukan kami saja, tetangga di sana juga tidak bisa membaca suku kata sampai kelas tiga.” , tapi dia sudah dewasa.” Ini adalah kesalahan yang sangat umum. Sekalipun kita tidak mengambil proses pembelajaran itu sendiri, tetapi sebagai permulaan hanya tim kelas satu tempat anak tersebut akan datang, maka untuk mengintegrasikan ke dalamnya dengan cara terbaik, Anda harus melakukannya dengan cukup cepat, benar. pidato yang terbentuk. Kesiapan bicara seorang anak untuk sekolah merupakan indikator perkembangan intelektual yang paling penting. Semua orang tua harus mengingat ini. Tidak memiliki pidato yang dikembangkan, anak-anak sekolah, pada umumnya, tidak mampu menulis dengan baik. Hal ini mengarah pada fakta bahwa, pada prinsipnya, anak-anak pintar mulai tidak mengikuti kecepatan kelas, sehingga menghasilkan nilai yang buruk.
Jika ucapan tidak dapat dipahami karena masalah dalam pengucapan bunyi, maka Anda harus menghubungi ahli terapi wicara agar spesialis dapat memperbaiki masalah ini. Selain itu, banyak sekali latihan khusus yang dapat dilakukan di rumah tanpa membebani anak secara berlebihan, melainkan dilakukan dalam bentuk permainan.
Itu juga terjadi kamus, tidak cukup besar, jadi biasanya berisi setidaknya 1500-2000 kata. Di sini perlu diperjelas bahwa seorang anak memperkaya tuturannya dengan meniru orang-orang disekitarnya. Artinya, jika orang tua secara sadar banyak berbicara atau membaca dengan benar kepada anaknya, maka masalah tersebut tidak akan teramati.
Secara terpisah, perlu dicatat bahwa pada usia 7 tahun, struktur tata bahasa yang benar harus terbentuk, termasuk infleksi kata dan konstruksi kalimat yang benar. Hanya dengan cara ini pidato dapat menjadi koheren dan, oleh karena itu, jawaban lisan di kelas akan sangat baik.
Asalkan orang tua dapat memastikan bahwa anak mereka mengembangkan kualitas bicara komunikatif yang disebutkan di atas, ia akan dapat secara aktif berhubungan dengan teman-teman dan gurunya, menjalin komunikasi dan belajar dengan sukses.
Kesiapan fisiologis anak untuk sekolah
Aspek yang sangat penting adalah apa yang disebut kesiapan fisiologis anak untuk bersekolah, hal ini dinyatakan dalam kesehatan yang memuaskan dan fungsi normal semua sistem tubuh. Itu sebabnya, sebelum masuk kelas satu, semua anak harus menjalani pemeriksaan kesehatan wajib yang menunjukkan. Apakah indikator biologis dan fisik sesuai dengan usia formal, berada di depan atau di belakangnya, serta ada tidaknya kontraindikasi medis untuk belajar di sekolah. Perlu diperhatikan bahwa menurut penilaian yang sesuai, biasanya anak dibagi menjadi lima kelompok sesuai dengan tingkat kesiapannya untuk bersekolah. Selain itu, persentase anak-anak prasekolah yang benar-benar siap dapat diabaikan. Saat ini, sangat sedikit anak yang benar-benar sehat. Namun jangan terlalu kesal, karena pada usia 7 dan 8 tahun, tubuh anak berkembang cukup intensif dan pada akhir kelas satu, anak-anak cenderung menyamakan kedudukan dan mengejar satu sama lain. berdasarkan indikator di atas.
Namun jika ada anjuran dokter agar Anda menunggu satu tahun untuk masuk, maka tidak ada salahnya, Anda hanya perlu mendengarkan dan membiarkan tubuh anak menjadi lebih kuat dan mempersiapkan diri dengan baik menghadapi stres sekolah. Setiap orang memiliki tubuh masing-masing. Hal ini harus diperhitungkan dan tidak merugikannya, seperti yang dilakukan beberapa orang tua, berusaha membuktikan bahwa anak mereka tidak lebih buruk dari yang lain, dan mereka mengirim si kecil yang rapuh untuk belajar dengan baik, tetapi dia bahkan tidak bisa mengangkat dan membawa ranselnya sendiri. .
Banyak perhatian diberikan pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Justru karena perkembangannya yang buruk, serta kurangnya pengalaman dalam menulis grafis, tugas menulis menjadi cukup sulit bagi siswa kelas satu. Dalam kasus seperti itu, para ahli menyarankan untuk lebih sering menggunakan kelas pemodelan plastisin dan permainan dengan set konstruksi yang terbuat dari bagian-bagian kecil, yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus.
Kesiapan fisik anak untuk sekolah
Menurut statistik, ketika anak-anak memasuki kelas satu, mereka mulai lebih sering sakit. Hal ini terjadi bukan hanya karena mereka bersentuhan dengan banyak anak lain, tetapi juga karena pada periode inilah tubuh anak mulai membangun kembali dengan cara yang baru. Dia mulai menanggung beban yang meningkat dibandingkan dengan beban sebelumnya, terkait langsung dengan rutinitas harian yang baru (lebih sedikit permainan dan istirahat dan lebih banyak lagi). sesi pelatihan) dan dengan kelelahan psiko-emosional, ketegangan saraf dan mental. Di sinilah perlu diperhatikan betapa pentingnya bagi seorang anak untuk memiliki persiapan fisik yang cukup untuk sekolah.
Apa yang dapat diberikan oleh pelatihan fisik yang baik kepada anak-anak? Hal ini, pertama-tama, kesehatan yang baik, tubuh yang berkembang dan tangguh yang berhasil menahan stres baru, tingkat perkembangan fisik yang sangat baik yang akan memastikan keadaan aktif, sehingga sangat menentukan keberhasilan studi dan kinerja akademik yang sangat baik. Hubungan antara kebugaran jasmani yang baik dan kinerja mental yang tinggi telah terbukti secara mutlak berkat berbagai observasi dan penelitian di bidang ini. Kinerja mental siswa kelas satu dinyatakan dalam kemampuan berkonsentrasi pada aktivitas tertentu selama 25 menit, kemampuan bekerja secara mandiri, mengasimilasi materi yang dipelajari dengan baik, dan tidak adanya rasa lelah yang nyata di kemudian hari.
Di taman kanak-kanak, anak-anak menghabiskan banyak waktunya untuk latihan fisik. Ini adalah permainan luar ruangan, pendidikan jasmani khusus dan kegiatan pengerasan. Jadi, kegiatannya meliputi lari, lompat, berenang, permainan olah raga luar ruangan, dan lain-lain. Jika seorang anak tidak bersekolah di taman kanak-kanak, maka orang tua harus secara mandiri membekalinya dengan apa yang sesuai Latihan fisik. Seorang anak harus aktif dan mobile, inilah kunci kesehatannya, baik fisik maupun mental.
Para ahli juga menaruh perhatian besar pada masalah yang sama pada anak usia enam dan tujuh tahun. Karena siswa kelas satu berusia tujuh tahun lebih siap secara fisik dan memiliki lebih banyak pengalaman hidup, mereka lebih mudah beradaptasi di sekolah dibandingkan teman-teman mereka yang lebih muda. Yang lebih muda harus mengejar yang lebih tua untuk setidaknya bisa mengejar mereka, dan ini merupakan beban yang lebih besar baik secara fisik maupun fisik. kesehatan mental. Orang tua tidak boleh melupakan hal ini.
Lantas, bagaimana tingkat kesiapan anak untuk bersekolah?
Ada berbagai sistem, tugas diagnostik, dan tes yang membantu menentukan tingkat kesiapan anak untuk sekolah. Mereka pada dasarnya mencakup elemen yang sama:
- penilaian perkembangan kognitif;
- tingkat pengalaman dasar (minat, hobi, dll);
- penilaian perkembangan bahasa;
- tingkat perkembangan emosi dan keterampilan komunikasi;
- Apakah kondisi fisik Anda memuaskan?
- kepatuhan terhadap standar memori visual, persepsi dan kemampuan pendengaran;
- kesiapan psikologis secara umum.
Oleh karena itu, penentuan kesiapan anak untuk bersekolah akan dilakukan berdasarkan penilaian yang memuaskan terhadap indikator-indikator dasar tersebut.
Masalah kesiapan anak untuk sekolah
Beberapa orang tua percaya bahwa taman kanak-kanak akan mempersiapkan anak mereka untuk menghadapi segala kesulitan. Dalam beberapa hal pernyataan ini benar, tetapi tidak ada lembaga prasekolah yang dapat memberikan cinta, pengertian, dan pertunjukan orang kecil bahwa dia adalah seseorang. Siapa lagi selain orang tua yang bisa menjelaskan kepada bayinya apa yang terjadi pada dirinya, mengapa ia berada dalam keadaan tidak puas dan cemas. Dia memahami, mungkin tidak sepenuhnya sadar, bahwa dia perlu menempati posisinya di masyarakat, menunjukkan kepada semua orang dan membuktikan, pertama-tama, kepada dirinya sendiri bahwa dia sedang tumbuh dewasa, tahu bagaimana bertanggung jawab atas tindakannya, akan melakukan hal seperti itu. cara yang sulit seperti sekolah dan sama sekali tidak takut akan kesulitan. Jika tidak ada pengertian dan bantuan dari orang tua disekitarnya maka akan timbul masalah kesiapan anak untuk bersekolah.
Lebih baik mencegah timbulnya masalah daripada menghabiskan waktu lama mencari cara untuk menyelesaikannya, dan terkadang tidak berhasil. Jika setidaknya salah satu dari jenis kesiapan di atas (psikologis, motivasi, mental, dll.) tidak memenuhi tingkat yang disyaratkan, dan orang tua tidak mampu mengatasi tugas ini, maka perlu segera mencari bantuan dari psikolog anak. Dia akan mampu, berdasarkan pengalaman profesional, membantu anak mengatasi hambatan yang diperlukan dan menunjukkan kepada orang tua bagaimana menghindari kesalahan serupa di masa depan.
Sejauh mana kesiapan seorang anak untuk memasuki kelas satu dapat dilihat dari beberapa sudut sekaligus. Untuk penilaian yang obyektif perlu diperhatikan daerah yang berbeda aktivitas: fisik, sosial dan psikologis. Bagi penilai, di antaranya selain orang tua, juga terdapat psikolog dan guru, sangat beragam kemampuan dan kemampuan anak, serta kemampuannya. kesehatan. Jadi, orang dewasa memperhatikan kinerja, kemampuan berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya, kemampuan mematuhi aturan yang telah ditetapkan, persiapan yang matang dalam hal pengetahuan, serta keadaan sistem mental.
Anak harus siap berinteraksi dengan timKesiapan psikologis untuk sekolah
Apa kesiapan psikologis untuk sekolah? Bagaimana memahami bahwa anak prasekolah telah mencapainya? Kesiapan psikologis seorang anak untuk sekolah ditentukan oleh parameter berikut:
- Kesiapan pribadi – kemampuan disiplin diri dan pengorganisasian diri, kemandirian, keinginan untuk belajar; dibagi menjadi kesiapan sosial - kemampuan menjalin hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kemampuan berkomunikasi, dan motivasi - adanya motivasi belajar.
- Kesiapan emosional: sikap positif terhadap kepribadian seseorang dan orang lain, kemampuan untuk memahami secara memadai karakteristik emosional setiap orang.
- Kesiapan kemauan: kemampuan menunjukkan karakter dan kerja keras, kemampuan mematuhi aturan sekolah.
- Kesiapan intelektual: anak harus memiliki kecerdasan yang berkembang dengan baik, serta fungsi dasar jiwa.
- Kesiapan pidato.
Kesiapan bersekolah ditandai dengan usia yang sesuai perkembangan bicara Kesiapan sosial
Kesiapan belajar secara sosio-psikologis atau komunikatif mencakup adanya kemampuan dan keterampilan yang memungkinkan ia membangun dan menjalin hubungan dalam lingkungan sekolah. Keberhasilan interaksinya selama kerja kolektif akan bergantung pada seberapa siap anak dalam hal ini. Untuk anak prasekolah yang lebih tua, menjadi sangat penting untuk memahami hubungan antara manusia dan memahami norma-norma pengaturannya. Kami melihat bahwa kesiapan sosial seorang anak untuk bersekolah sangat penting bagi masa depan siswa kelas satu.
Kesiapan psikologis untuk bersekolah erat kaitannya dengan kesiapan komunikatif. Hal ini penting dari sudut pandang kerjasama dengan orang dewasa dan anak-anak dalam rangka kegiatan sekolah. Untuk melakukan ini, penting untuk memeriksa seberapa baik anak telah mengembangkan dua bentuk komunikasi utama:
- Komunikasi dengan orang dewasa yang bersifat non situasional dan personal. Anak harus mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami informasi yang disajikan, serta memahami pentingnya jarak guru-siswa.
- Komunikasi dengan teman sebaya. Kegiatan sekolah pada hakikatnya bersifat kolektif, sehingga sangat penting untuk mempersiapkan anak bersikap bijaksana, mengajarkan kemampuan berinteraksi bersama, dan mampu menjadi bagian dari kehidupan publik. Semua dasar-dasar ini diletakkan dengan melibatkan anak prasekolah di dalamnya bekerja bersama dengan anak lain, yang pada akhirnya akan menciptakan kesiapan sekolah.
Di taman kanak-kanak, anak belajar menemukan bahasa yang sama dengan tim anak Buatlah penentuan psikologis dan pedagogis apakah anak prasekolah yang lebih tua siap melakukannya secara sosial Anda dapat memeriksa:
- kemudahan memasukkan seorang anak ke dalam kelompok anak-anak yang terlibat dalam suatu permainan;
- kemampuan mendengarkan pendapat orang lain dan tidak menyela;
- apakah dia tahu bagaimana menunggu gilirannya jika perlu;
- apakah dia memiliki keterampilan untuk berbicara dengan beberapa orang pada saat yang sama, apakah dia tahu bagaimana berpartisipasi aktif dalam percakapan.
Kesiapan motivasi
Belajar di sekolah akan berhasil jika orang dewasa turut menjaga pengembangan motivasi aktivitas kognitif siswa di masa depan. Kesiapan motivasi sekolah hadir jika anak:
- memiliki keinginan untuk pergi ke kelas;
- mempunyai keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan menarik;
- mempunyai keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru.
Adanya keinginan dan cita-cita yang sesuai memberikan informasi apakah anak siap secara motivasi untuk bersekolah atau tidak.
Respon positif terhadap seluruh parameter penilaian memungkinkan kita menyimpulkan bahwa anak siap untuk mulai bersekolah. Komponen kemauan dan motivasi dalam persiapan proses pendidikan sangat penting dalam menentukan kelayakan memulai kegiatan pendidikan.
Keinginan untuk terus mempelajari sesuatu yang baru merupakan tanda penting kesiapan sekolah Kesiapan emosional-kehendak
Jenis kesiapan ini dianggap tercapai ketika anak prasekolah yang lebih tua mampu menetapkan tujuan, mematuhi rencana yang telah direncanakan, dan mencari solusi untuk menghilangkan hambatan dalam mencapainya. Proses psikologis memasuki tahap keacakan.
Semua emosi dan pengalaman bersifat intelektual yang disadari. Anak mengetahui cara menavigasi dan memahami perasaannya, serta memiliki kemampuan untuk menyuarakannya. Semua emosi menjadi terkendali dan dapat diprediksi. Seorang siswa tidak hanya dapat memprediksi emosinya sendiri dari tindakannya, tetapi juga emosi dan reaksi orang lain. Stabilitas emosi berada pada tingkat tinggi. Kesiapan untuk sekolah dalam hal ini terlihat jelas.
Kesiapan Cerdas
Kemampuan membaca dan menulis bukanlah segalanya (lebih jelasnya di artikel :). Memiliki keterampilan tersebut tidak menjamin kemudahan dalam menguasai kurikulum sekolah. Kesiapan intelektual anak untuk bersekolah merupakan hal yang harus dimiliki anak prasekolah untuk dapat menghadapi segala tugas.
Anda dapat memahami apakah seorang anak mengidapnya berdasarkan beberapa kriteria: pemikiran, perhatian dan ingatan:
Pemikiran. Bahkan sebelum naik ke kelas satu, seorang anak harus memiliki pengetahuan tertentu tentang dunia di sekitarnya, termasuk informasi tentang alam dan fenomenanya, tentang manusia dan hubungannya. Anak harus:
- Memiliki informasi penting tentang diri Anda (nama, nama keluarga, tempat tinggal).
Demi keamanan, anak harus mengetahui data pribadi dan alamatnya - Memiliki konsep dan mampu membedakan bangun-bangun geometri (persegi, lingkaran, segitiga, persegi).
- Membedakan semua warna.
- Memahami arti kata: “lebih”, “sempit”, “kanan - kiri”, “selanjutnya”, “bawah” dan lain-lain.
- Memiliki kemampuan membandingkan suatu benda, menemukan persamaan dan perbedaannya, membuat generalisasi, menganalisis, serta mampu mengidentifikasi tanda-tanda suatu benda dan fenomena.
Penyimpanan. Kesiapan intelektual untuk bersekolah tidak akan lengkap bila perkembangan daya ingat tidak diperhatikan. Belajar akan jauh lebih mudah jika siswa memiliki daya ingat yang baik. Untuk memeriksa komponen kesiapan ini, Anda harus membacakan teks pendek kepadanya, dan setelah beberapa minggu minta dia menceritakannya kembali. Pilihan lainnya adalah dengan menunjukkan 10 gambar dan memintanya membuat daftar gambar-gambar yang dapat dia ingat.
Perhatian. Pembelajaran yang efektif akan terjadi bila perhatian anak berkembang dengan baik, artinya ia dapat mendengarkan guru tanpa terganggu. Anda dapat menguji kemampuan ini dengan cara berikut: buatlah daftar beberapa kata secara berpasangan, lalu mintalah mereka menyebutkan kata yang paling panjang dalam setiap pasangannya. Pertanyaan yang berulang-ulang dari bayi berarti perhatian anak tercerai-berai dan selama pembelajaran ia teralihkan oleh hal lain.
Anak harus mempunyai keterampilan mendengarkan guru Kesiapan bicara
Sejumlah ahli menaruh perhatian besar pada kesiapan bicara untuk belajar. Psikolog dari Ukraina Yu.Z. Gilbukh mengatakan bahwa kesiapan berbicara membuat dirinya terasa pada saat-saat ketika kontrol sukarela terhadap proses kognisi atau perilaku diperlukan. Kesiapan bicara seorang anak untuk sekolah menyiratkan fakta bahwa bicara sangat penting untuk komunikasi, dan juga sebagai prasyarat untuk menulis. Spesialis N.I. Gutkina yakin tentang perkembangan dan pembentukan ucapan yang benar Anak-anak harus mendapat perhatian khusus pada usia prasekolah menengah dan atas, karena menguasai secara tertulis– lompatan besar dalam perkembangan intelektual anak.
Kesiapan berbicara untuk sekolah mencakup beberapa hal:
- kemampuan menggunakan berbagai metode pembentukan kata (menggunakan bentuk kecil, menyusun kembali kata menjadi bentuk yang diinginkan, memahami perbedaan kata dalam bunyi dan makna, kemampuan mengubah kata sifat menjadi kata benda);
- pengetahuan tentang dasar-dasar tata bahasa (kemampuan menyusun frasa secara rinci, kemampuan menyusun kembali dan mengoreksi kalimat yang salah, kemampuan mengarang cerita berdasarkan gambar dan kata kunci, kemampuan menceritakan kembali dengan tetap menjaga isi dan artinya, kemampuan mengarang cerita deskriptif);
Seorang anak yang siap bersekolah dapat berbicara tentang dirinya sendiri - kosakata yang luas;
- perkembangan proses fonemik: kemampuan mendengar dan membedakan bunyi suatu bahasa;
- perkembangan bicara dari sudut pandang cangkang bunyi: kemampuan mengucapkan semua bunyi dengan benar dan jelas;
- kemampuan menganalisis dan mensintesis bunyi-bunyi dalam ujaran, kemampuan menemukan bunyi vokal dalam satu kata atau menyebutkan bunyi konsonan terakhir dalam sebuah kata, kemampuan menganalisis triad, misalnya “iau”, kemampuan menganalisis a suku kata konsonan vokal terbalik, misalnya “ur”.
Kesiapan fisik untuk sekolah
Artikel ini membahas tentang cara-cara umum untuk menyelesaikan masalah Anda, tetapi setiap kasus bersifat unik! Jika Anda ingin mengetahui dari saya bagaimana mengatasi masalah khusus Anda, ajukan pertanyaan Anda. Ini cepat dan gratis!
Anak dalam keadaan sehat lebih mudah menjalani proses adaptasi terhadap perubahan kondisi kehidupan yang selalu menyertai siswa kelas satu. Kesiapan fisik anak untuk bersekolah justru akan tercermin dalam perkembangan fisiknya.
Apa yang dimaksud dengan kebugaran fisiologis? Ini adalah norma perkembangan fisik secara umum: berat badan, tinggi badan, volume dada, proporsionalitas bagian tubuh, kondisi kulit, tonus otot. Semua data harus memenuhi kriteria standar anak laki-laki dan perempuan pada kategori usia 6-7 tahun. Nilai-nilai terperinci dapat ditemukan di tabel tematik. Komponen fisiologis berikut juga penting: penglihatan, pendengaran dan keterampilan motorik, terutama keterampilan halus. Sistem saraf juga diperiksa: seberapa bersemangat atau seimbangnya anak tersebut. Deskripsi akhir tentang keadaan kesehatan secara umum telah disusun.
Kesiapan fisiologis untuk sekolah ditentukan oleh dokter anak Spesialis melakukan pemeriksaan tersebut berdasarkan indikator standar yang ada. Penilaian tersebut diperlukan untuk menarik kesimpulan apakah anak mampu menahan peningkatan beban, termasuk kerja intelektual dan aktivitas fisik.
Kesiapan fungsional
Tipe ini disebut juga kesiapan psikomotor, mengandung arti tingkat perkembangan struktur otak dan fungsi psikoneurologis tertentu untuk memperoleh gambaran kematangan tubuh pada awal latihan. Kesiapan fungsional meliputi komponen-komponen berikut: mata yang berkembang, kemampuan bernavigasi dalam ruang, kemampuan meniru, dan kemampuan mengoordinasikan gerakan tangan yang kompleks. Di antara ciri-ciri perkembangan psikomotorik, peningkatan kinerja, daya tahan dan kematangan fungsional harus disebutkan. Kami mencantumkan yang utama:
- kematangan terkait usia memungkinkan seseorang untuk dengan terampil menyeimbangkan antara proses penghambatan dan eksitasi, yang berkontribusi pada konsentrasi jangka panjang pada aktivitas tertentu, serta pembentukan perilaku dan proses kognitif pada tingkat sukarela;
- pengembangan keterampilan motorik halus dan peningkatan koordinasi tangan-mata, yang berkontribusi pada penguasaan teknik menulis yang lebih cepat;
- asimetri fungsional otak menjadi lebih sempurna dalam tindakannya, yang membantu mengaktifkan proses pembentukan bicara, yang merupakan sarana pemikiran dan kognisi logis dan verbal.
Kematangan otak terkait usia memungkinkan Anda untuk beralih antara proses penghambatan dan eksitasi Kesiapan seorang anak menghadapi tahapan baru dalam hidupnya dapat ditentukan oleh indikator-indikator berikut:
- pendengaran yang baik;
- visi yang luar biasa;
- kemampuan untuk duduk dengan tenang dalam waktu singkat;
- pengembangan keterampilan motorik yang berkaitan dengan koordinasi gerak (permainan bola, melompat, turun dan naik tangga);
- penampilan (sehat, ceria, istirahat).
Menguji anak prasekolah
Kesiapan anak untuk bersekolah perlu diperiksa. Semua calon siswa kelas satu menjalani ujian khusus, yang tidak dimaksudkan untuk membagi siswa menjadi kuat dan lemah. Orang tua tidak akan ditolak menerima seorang anak jika dia tidak melakukannya akan diwawancarai. Prinsip-prinsip pedagogis tersebut ditentukan dalam undang-undang Federasi Rusia.
Tes-tes tersebut diperlukan untuk tujuan pedagogis agar dapat mengetahui apa saja kelebihan dan kekurangan siswa, tingkat perkembangannya dalam hal intelektual, psikologis, pribadi dan sosial. Anda dapat memeriksa kesiapan intelektual Anda untuk sekolah menengah menggunakan tugas-tugas berikut:
- hitung dari 1 sampai 10;
- memecahkan masalah aritmatika sederhana;
Sebelum bersekolah, anak seharusnya sudah memiliki pengetahuan dasar tentang aritmatika - menolak kata benda;
- menulis cerita pendek berdasarkan gambar;
- gunakan korek api untuk menata beberapa bentuk (lihat juga :);
- susunlah gambar-gambar itu secara berurutan;
- membaca teks;
- membuat klasifikasi bentuk geometris;
- menggambar objek apa pun.
Aspek psikologis
Apakah anak sudah siap secara psikologis? Penilaian psikologis terhadap kesiapan anak untuk bersekolah akan menjadi indikator perkembangan keseluruhan dan kemampuan memulai aktivitas baru. Tingkat kesiapan akan dinilai dari penyelesaian tugas untuk menilai tingkat perkembangan motorik halus, kemampuan bekerja hati-hati tanpa beralih ke hal asing, dan kemampuan meniru model. Tingkat kesiapan anak untuk sekolah akan ditentukan melalui tes, yang dapat digunakan tugas-tugas berikut:
- menggambar seseorang;
- mereproduksi huruf atau sekelompok titik sesuai model.
Menggambar skema seseorang merupakan keterampilan yang perlu dikuasai sebelum sekolah Blok ini juga dapat mencakup serangkaian pertanyaan untuk menentukan seberapa baik anak dapat menavigasi dunia nyata. Kesiapan sosial akan diuji dengan menggambar berdasarkan bayangan cermin, menyelesaikan masalah situasional, melukis gambar sesuai parameter yang diberikan, tidak lupa menjelaskan bahwa kemudian gambarnya akan dilanjutkan oleh anak lain.
Tingkat kesiapan pribadi terungkap melalui dialog. Pertanyaan mungkin menyangkut kehidupan di sekolah, kemungkinan situasi dan masalah, serta cara menyelesaikannya, tetangga meja yang diinginkan, teman masa depan. Guru juga dapat meminta anak untuk menceritakan sedikit tentang dirinya, membuat daftar sifat-sifat yang melekat pada dirinya, atau memberikan anak daftar untuk dipilih.
Kesiapan belajar di sekolah menengah diuji pada berbagai komponen. Berkat diagnosa terperinci tersebut, guru menerima informasi semaksimal mungkin tentang tingkat perkembangan setiap siswa, yang pada akhirnya menyederhanakan proses pendidikan. Anak tersebut perlu menjalani tes semacam itu.
Apa yang harus dilakukan jika anak belum siap?
Saat ini, guru sangat sering menerima keluhan dari ibu dan ayah bahwa anaknya belum siap bersekolah. Menurut mereka, kekurangan anak tersebut tidak memungkinkannya naik ke kelas satu. Anak-anak dicirikan oleh ketekunan yang buruk, linglung dan kurang perhatian. Keadaan ini kini terjadi pada hampir semua anak usia 6-7 tahun.
Bisa jadi anak tersebut belum siap ke sekolah dan sangat lelah belajar Tidak perlu panik. Pada usia 6-7 tahun sama sekali tidak perlu menyekolahkan anak. Anda bisa menunggu sebentar dan mengembalikannya pada jam 8, maka sebagian besar masalah yang sebelumnya mengkhawatirkan ibu dan ayah akan hilang. Kesiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar di sekolah dapat dinilai baik secara mandiri maupun dengan bantuan psikolog dan guru.
