Slová s identifikačným znakom spoluhlásky. Téma: Identifikačné znaky pravopisných vzorov ako prostriedok rozvoja pravopisnej ostražitosti
„Priateľ zrazu zosmutnel, onedlho opäť stretne nepriateľa...“ Prečo však zosmutnel aj čitateľ týchto riadkov? Empatia k lyrickému hrdinovi? Bezpochyby. Je tu však aj niečo na prvý pohľad neviditeľné. Čo keby ste sa pokúsili prečítať vetu nahlas? Pripravte sa na to, že sa jazyk zatrasie a vybuchne. Poďme zistiť, čo je zoskupenie spoluhlások. Bude to zaujímavé.
Zhluk spoluhlások: koľko?
“Vdr”, “vzgr”, “stn”, aj to zvláštne “sdr” na spojnici slov... Takýto počet spoluhlások na štvorcový centimeter je na jazyk bežného človeka zjavne priveľa. A tento jav sa nazýva jednoducho a obrazne: splývanie spoluhlások. Čo to je?
Aby sme jasne vysvetlili, čo je zhluk spoluhlások, pozrime sa na to, čo sa nazýva norma a odchýlka od nej v akomkoľvek jazyku. Z hľadiska fonetiky je najpohodlnejšou schémou výslovnosti striedanie samohlásky a nie je náhoda, že slová ako „mama“, „baba“, „bibi“ deti najrýchlejšie a najľahšie zachytia od dospelých. . Takéto slová sú vhodné na učenie sa v akomkoľvek cudzom jazyku.
Čo s nimi?
Nie nadarmo sa taliansky jazyk považuje za jeden z najmelodickejších. Množstvo samohlások a ich časté striedanie so spoluhláskami robí reč zvonivou a dúhovou, čo stojí len za známe „amore“ či „kino“.
V normálnych medziach je tiež zhluk dvoch spoluhlások. Do tejto skupiny patrí mnoho ruských slov, napríklad „priateľ“, „nepriateľ“, „zvon“, „plač“. Nemecký jazyk je známy svojimi rôznorodými kombináciami spoluhlások. „Schmetterling“, „Duft“, „Schritt“ - tieto slová sú svojím spôsobom expresívne, krásne vo svojej jasnosti a tiež ľahko zapamätateľné.
Srbský a český jazyk však majú menej šťastia. „Chrli vrkh“, čo jednoducho znamená „čierny vrchol“, znie pekelne. A za zlovestným „trdlom“ sa skrýva lahodná žemľa. A to vôbec nie sú výnimky.
Gruzínčina láme rekordy v ťažko vysloviteľných slovách. Stačí sa pozrieť na hodnotu „gvprtskvnis“ - deväť po sebe idúcich a samostatne vyslovených spoluhlások.
V angličtine existuje slovo latchstring (lano zo západky) - 6 spoluhlások za sebou. Stojí za zmienku, že v tejto kombinácii je 5 zvukov [le tchstr ing]. Ponáhľame sa uistiť všetkých študentov angličtiny, že spoluhlásky sú vzácnosťou. Maximálne sú tu 4 spoluhlásky v množnom čísle: pokusy, výbuchy, ako aj v šiestom, dvanástom.
Slová s tromi spoluhláskami sú bežné aj v ruskom jazyku. „Vzdych“, „plač“, „dospelý“, „usiluj sa“, „pomsta“... Môžete si ľahko všimnúť, že takéto hlučné triá sa vyskytujú (a tu je ďalší príklad!) na začiatku slova. Táto možnosť je stále viac-menej prijateľná. Ale krátke tvary niektorých prídavných mien môžu vyvolať úsmev. Okrúhle, láskavé, nudné, bezcitné - dá sa o človeku povedať „je bezcitný“ a neusmiať sa? Aj keď je táto charakteristika pravdivá. Prečo sa to deje?
Kde sa spoluhlásky spájajú
Celý bod je tam, kde sa vyskytuje spoluhláska: na konci slova, v jeho strede alebo na začiatku. Spravidla sa začiatok akéhokoľvek slova vyslovuje s väčšou hlasovou silou a rýchlosťou. To uľahčuje artikuláciu niekoľkých spoluhlások za sebou, ako keby lietali vzduchom. Preto skrytá energia slova „výbuch“ - kombinácia spoluhlások tu dokonale opisuje tento jav. Slová „vzlet“ a „výstrel“ majú podobný účinok. Takéto slová veľmi často označujú ostrú, impulzívnu a krátkodobú akciu. Súhlaste s tým, že takáto kombinácia spoluhlások je veľmi opodstatnená. A krásny.
Slová so zhlukom spoluhlások na konci naopak vyznievajú rozvážne. Céder, bobor, fakt... Len čo sa však postavíte na koniec slova, spojenie spoluhlások sa takmer stratí: „tundra“. To isté sa deje s tvarmi množného čísla: „cédre“, „fakty“. Ale genitív množného čísla niektorých podstatných mien môže spomaliť tempo reči: „pocity“, „akcie“, „sady“.
Miesto stretnutia je možné zmeniť
Keď už hovoríme o „mieste stretnutia“, nemožno nespomenúť náhodnú kombináciu spoluhlások na križovatke slov alebo morfém . Klasický príklad zo zlej básne pre deti: "Bábika je zúrivá." Pri takom pandemónii neznělých spoluhlások sa zblázni nielen bábika! Pískanie [s] a [z] úplne rozpúšťa nevinné [v] medzi nimi, stiera hranice slov a pri rýchlom vyslovení sťažuje porozumenie frázy.
Protistratégia, filtračný lis, purkmistrovstvo, odnárodňovanie... Tieto príšery v podobe písmen sú len slová, ktoré nemajú veľké šťastie na predpony a prípony. Často je na vine cudzí pôvod buď predpony (proti-), alebo koreňa (burgomaster), prípadne oboch koreňov (filter a lis). Stojí za to tešiť, že majú spravidla úzku špecializáciu.
Vypadnutie z klipu
Ahoj! Je také ľahké povedať toto slovo. Ale písanie nie je veľmi dobré. Tri spoluhlásky na začiatku a štyri v strede spôsobujú, že jedno z najpriateľskejších slov pôsobí odpudzujúco. Čo však dokázal ľudský jazyk? Veľmi jednoduché. Z výslovnosti som odstránil nevýraznú hlásku [v]. Niektorí idú ešte ďalej a skracujú to na „ahoj“, „drast“ alebo „darova“. Ide o jednu vec – ak sa slovo používa v bežnej reči veľmi často, jeho výslovnosť by nemala sťažovať konverzáciu. „Slnko“, „neskoro“, „srdce“, „krstný otec“ v ústnej reči našťastie stratili nepohodlné spoluhlásky, ktoré zbytočne namáhajú jazyk. Ale pozrite sa na príbuzné výrazy „slnečný“, „meškať“, „srdečný“, „krst“. Veľmi podobné, ale odlišné slová. Postupnosť spoluhlások je v nich rozdelená na dve časti samohláskami a každý spoluhláskový zvuk dostáva svoju vlastnú časť sily.
Existuje niečo ako prílišná publicita?
Už sme prišli na to, že veľa spoluhlások za sebou je zlých a nepohodlných pre hladkú ľudskú reč. Ale čo dlhé samohláskové sekvencie?
Zvuková aparatúra, hydroaeroionizácia, rádioaktivita... Je ľahké si všimnúť, že na styku kmeňov v zložených slovách sa vyskytujú samohláskové kombinácie. Spravidla ide o zložité vedecké pojmy, ktoré v každodennom živote používame len zriedka. Ak sa pokúsite prečítať takéto slová nahlas, budete počuť, že sú mimovoľne rozdelené na dve alebo tri kratšie (podľa počtu stoniek). Samohlásky sú však ľahšie zvládnuteľné kvôli väčšej účasti hlasu na ich výslovnosti.
Jazykolamy
Zdalo by sa, že splývanie spoluhlások je ideálnym javom pre jazykolamy. To je miesto, kde sú jazyky rozbité na márne kúsky! Poďme analyzovať najobľúbenejšie jazykolamy v ruskom jazyku.
- Saša išiel po diaľnici a cucal sušičku.
- Tráva na dvore, palivové drevo na tráve. Nerežte drevo na tráve na vašom dvore.
- Na plytčine sme lenivo chytili mrenu a vymenili sme ju za lieň. Nebol si to ty, kto ma sladko prosil o lásku, kto ma vábil do hmly Limanu.
Ukázalo sa, že je to veľmi pestrý obraz. Ukázalo sa, že známe jazykolamy neobsahujú ani jednu ohromujúcu kombináciu spoluhlások! Maximum sú tu dve spoluhlásky za sebou [dr], [tr], [shk]. Ale tieto kombinácie sú rozšírené a nespôsobujú ťažkosti.
V zásade sú jazykolamy zamerané na zdokonaľovanie jednoduchých spoluhláskových samohláskových slabík, ktoré sú si navzájom podobné. Jazykový twister teda zlepšuje tempo a plynulosť reči zároveň.
Existuje niekoľko jazykolamov so zhlukmi spoluhlások. Nie sú však až tak známe.
- Utrite portrét. Portrét dôkladne utrite.
- Údržba vozidla je drahšia ako míňanie peňazí na dopravu.
- Trasa bola smerovaná, ale nebola smerovaná.
Takéto verbálne cvičenia neurobia reč elegantnejšou, a preto je lepšie stále používať staré osvedčené plody ľudového umenia.
Zhrnúť
Zhlukovanie spoluhlások je fenomén, ktorý existuje v mnohých jazykoch sveta. Pre niektoré jazyky je to norma, ale pre iné je to neprijateľné. Veľa spoluhlások veľmi často sťažuje ústnu reč a zhoršuje porozumenie (najmä na križovatke slov). Napriek tomu tento jav dáva niektorým slovám expresívnosť, najmä ak sú použité na začiatku lexémy. Potrasenie a vybuchnutie jazyka je niekedy veľmi užitočné.
Identifikačné znaky pravopisu
Typ pravopisu | Identifikačné znaky |
Písmená: samohlásky | nedostatok stresu, prskajúci a ts pred samohláskami |
spoluhlásky | koniec slova zoskupenie spoluhlások, N pred koncovkou a príponou |
ъ A b | mäkké spoluhlásky, slová syčia na konci zvuk [th] po spoluhláskach a pred samohláskami, [tsa] na konci slovies |
začiatok vety alebo testu, prítomnosť vlastných mien a vlastných označení, |
|
Ťažké slová, konzol niektoré -, V -, Autor: -, prípony - jedného dňa , - To , - alebo , častice - To , - ka |
|
Integrovaný a oddelený pravopis \medzera\ | N e,ani jedno , by , rovnaký ; predložky; |
Pomlčka | Koniec riadku |
Pravopisné vzory sa vyskytujú v rôznych častiach slova, medzi časťami slova a medzi slovami.
Memo
Ako sa naučiť správne písať
1. Musíte sa naučiť cítiť stres bez toho, aby ste cítili stres, nemôžete odhaliť neprízvučnú samohlásku.
2. Musíte sa naučiť, ako identifikovať morfémy, inak nebudete vedieť, ktoré pravidlo použiť.
3. Treba sa naučiť určovať slovný druh, bez toho sa pravidlo nedá aplikovať.
4. Musíte sa naučiť rozlišovať sémantické znaky slov, inak sa môžete pomýliť pri výbere testovacieho slova.
Toľko pravidiel! Toľko pravidiel!
Zo zvyku vám naskočia zimomriavky!
Len buď opatrný!
Všetko si zapamätáte, všetko pochopíte!
Prečítajte si to. Akú úlohu zohráva rukopis v písomnej komunikácii?
Jeden negramotný muž sa poklonil gramotnému mužovi:
Buďte priateľom, napíšte list. Inak nemôžem...
„Nie, nemôžem, bolí ma noha,“ odpovedal zachmúrene.
Vráťte sa o týždeň, možno choroba pominie.
Naozaj píšeš nohami? – spýtal sa negramotný.
Nie, nemám silu ísť na adresu s listom.
Môj rukopis je taký, práca aspoň na celý rok,
Ale bezo mňa nikto nepochopí môj list.
(V. Gončarov)
Vysvetlite príslovie
IV.Pripojenie ZUN
Esejistické zdôvodnenie
Cieľ: rozvoj tvorivých schopností, identifikácia úrovne vedomostí žiakov.
Je potrebné byť gramotný?
Prečo musíte byť ostražití?
Prečo potrebujete poznať interpunkciu a pravopis?
Prečítajte si úryvok z knihy L. Uspenského „Slovo o slovách“ a napíšte zdôvodnenie eseje „ Prečo potrebuješ byť gramotný?"
"...Pamätám si na malé mestečko, takmer zničené granátmi v dňoch Veľkej vlasteneckej vojny, na cestu od našich stanovíšť na jej okraj a na stĺp pri ceste. Na stĺpe je šípka a zvláštny nápis: "Optika." Ja a niekoľko ďalších dôstojníkov "Stáli sme pred týmto stĺpom a dôrazne sme karhali toho excentrika, ktorý urobil taký nápis. Ako sme teraz pochopili: čo bolo za rohom, na uliciach mesta, pozdĺž ktoré fašistické guľky pískali? Keby tam bola pravda" lekáreň" - jedno: musíme tam okamžite poslať vojakov, bez ohľadu na nebezpečenstvo, vyniesť všetky lieky, ktoré by tam mohli zostať, obväzy, jód. Toto všetko sme naozaj potrebovali Ak „optika“ – tak žiadne okuliare ani fotoaparáty nás v tej chvíli nezaujímali.“ „A ako môže gramotný človek niečo také napísať?“ šomral major.
V. Zhrnutie lekcie
Cieľ: analyzovať a zhodnotiť úspešnosť dosiahnutia cieľa a načrtnúť vyhliadky na ďalšiu prácu
Čo nové ste sa naučili v lekcii?
Nad čím vás lekcia prinútila premýšľať?
Aké ciele si si stanovil?
VI. Domáca úloha
Cieľ: zabezpečiť pochopenie účelu, obsahu a metód vypĺňania domácich úloh. Kontrola relevantných záznamov
Dokončite svoju esej.
VII. Reflexia
Cieľ: mobilizovať žiakov k reflexii svojho správania (motivácia, metódy činnosti, komunikácia). Osvojenie si princípov sebaregulácie a spolupráce
Cvičenie „Plus-mínus - zaujímavé“.
P (páči sa mi) | Páči sa mi to) | A (zaujímavé) |
lekcia č. 2
Téma lekcie: Pravopisné predpony
Predpony dávajú ruskej reči toľko bohatých odtieňov! Nádherná výrazná reč do značnej miery závisí od nich.
V rozmanitosti predpôn spočíva rozmanitosť významu.
(K.I. Čukovskij)
Cieľ: zlepšenie zručnosti správneho písania slov s ťažkými predponami.
Úlohy:
Vzdelávacie: zovšeobecňovať a prehlbovať poznatky o pravopise predpôn, opakovať skupiny predpôn, hláskovať slová s ťažko určiteľným významom predpôn pred- A pri- .
Vývojový: zlepšiť schopnosť správneho písania samohlások a spoluhlások v predponách, rozlišovať predpony v písaní pred- A v, formovať pravopisnú bdelosť, učiť porovnávanie, dokazovanie a vyvracanie ako metódy duševnej činnosti pomocou príkladov vysvetľovania pravopisu v predponách.
Vzdelávacie: pracovať na rozsahu pozornosti študentov.
Metodické techniky: práca v skupinách pri zostavovaní tabuľky, rozhovor o zložitých prípadoch pravopisných predpôn, tvorivá práca (minipríbeh).
Vybavenie lekcie: Prezentácia. Nefedová O.N. Interaktívne tabuľky pre ruský jazyk, časť 4
ja. Organizovanie času
Úloha: organizovanie pozornosti študentov, oboznámenie sa s plánom práce
II. Kontrola domácich úloh
Úloha: overenie správneho dokončenia úlohy všetkými študentmi
Esejistické zdôvodnenie
III. Aktualizuje sa.
Úloha: aktualizovať základné vedomosti
Hádajte frazeológiu. (Zahryzni si do jazyka, porež si ho na nose). Príklady akých pravidiel vidíte?
Samostatná formulácia témy vyučovacej hodiny.
Naším cieľom je zhrnúť to, čo je už známe, prehĺbiť znalosti o konzole, pokračovať v upevňovaní tejto zložitej témy a kontrolovať, ako pevne je zvládnutá.
– Vymenujte 5 spôsobov, ako uplatniť vedomosti, zručnosti a schopnosti na túto tému v živote.
- Vidíš, aké je to dôležité...
Konverzácia o konzolách
Každá časť slova má svoj vlastný význam. Pre ruský jazyk predstavuje najväčšie príležitosti vytváranie nových slov pomocou predpôn. Napríklad: bež - bež hore - bež - bež späť atď.
Sú to predpony, ktoré vytvárajú osobitnú expresivitu slovies, označujú stupeň intenzity akcie, rôzne odtiene jej prejavu a niekedy dávajú slovám konverzačné zafarbenie.
V ruskom jazyku je veľa predpôn. Skúste si ich zapamätať a napísať bez toho, aby ste ich niekde hľadali. Zároveň si skontrolujte pamäť. Ak vám napadne viac ako štyridsať predpôn, môžete predpokladať, že máte výbornú pamäť. Ak existuje tridsať predpôn, tiež to nie je zlé, ale ak ich je menej, nebuďte naštvaní, pretože vedieť a pamätať si nie je to isté. Slová s predponami veľmi dobre poznáte a rozumiete im, s ich pomocou hovoríte slobodne, ale z nejakého dôvodu si ich naozaj nechceli „zapamätať“. Treba si trénovať pamäť, naučiť sa viac básničiek naspamäť.
IV.Zobecnenie a systematizácia ZUN
Cieľ: prehĺbiť vedomosti o pravopise predpôn.
Práca so súhrnnou tabuľkou. Zostavenie podpery.
Pokračujme v rozprávaní o konzole
Aká je najťažšia skupina predpôn v ruskom jazyku? ( pri- , pred- )
prečo? (je veľa slov na zapamätanie, dnes sa k nim vrátime).
Pevné predpony sa často nevyslovujú jasne, čo môže tiež spôsobiť ťažkosti s pravopisom. V slovách s predponou sa robí veľa chýb s- . Predpony na spoluhláske sa pod vplyvom následnej spoluhlásky vyslovujú ako znelé alebo neznelé, čo sa prejavuje vo fonetickom práve ruského jazyka (napríklad dať [addat’]).
Ale konzoly zapnuté h- , s- sa píšu najmä podľa výslovnosti, aj keď existujú výnimky (nevkusné).
Z hľadiska pravopisu sú všetky predpony v ruskom jazyku rozdelené do troch hlavných skupín:
1) predpony, ktoré sa vždy píšu rovnakým spôsobom;
2) predpony, ktorých pravopis je určený zvláštnosťami výslovnosti slova (miesto prízvuku alebo kvalita zvuku nasledujúceho po danej predpone);
3) konzoly pred-
A pri
-
, ktorých pravopis závisí od ich významu.
Predpony, ktoré sa v písaní nemenia
Samohlásky a spoluhlásky v predponách V- (v- ), ty- , pred- , za- , nad- (potrebné- ), nie- , pod- , O- , o- (o ), od- (od- ), pa- , znovu , podľa- , pod- (pod- ), skvelé- , pred- (pred- ), pro- , s- (spolu- ), su- , y- sa vždy píšu rovnakým spôsobom, bez ohľadu na ich výslovnosť, napríklad: V stať sa,od dať,o myslieť si,predtým stať sa,s chvenie,o rozsudok.
Predpony končiace na -z (- S)
V konzolách zapnuté -z (- S ) v súlade s výslovnosťou sa píše pred znelými spoluhláskami h , pred nepočujúcimi - s :
od- (je- ) | ohnúť - expirovať |
raz- (dis- ) | deliť - zapisovať |
bez- (démon- ) | bezohľadný — bezcitný |
SZO- (voc- ) | objekt - zvolať |
vz- (všetko- ) | kopček — kŕmiť |
dno- (dole- ) | zvrhnúť — zostúpiť |
cez (cez ) | nadmerné - príliš veľa |
Práca so slovnou zásobou
Pamätajte: v konzolách raz- (dis- ) - ruža- (rástol- ) pod prízvukom sa píše O, bez prízvuku - A: sánky - zničiť; maľba - účtenka; výnimka: chcel
Konzoly pred-, pri-
Konzola pred-
má nasledujúce významy:
1) najvyšší alebo maximálny stupeň kvality, atribút: skvelý, krásny, múdry;
2) synonymné s predponou znovu: blokovať (blok), prerušiť (prerušiť), zlomiť (prerušiť).
Konzola pri-
znamená:
1) pristúpenie, aproximácia, pridanie: prilepiť, letieť, pridať, priložiť;
2) neúplnosť akcie: sadnúť si, otvoriť, predstierať;
3) priestorová blízkosť: pobrežie, usadlosť;
4) dosiahnutie konečného výsledku: krotiť, strieľať, veta;
5) vykonanie akcie v záujme niekoho iného: vhodný, uložiť, získať, vrecko.
Práca so slovnou zásobou
Pamätajte: niektoré slová s predponami pred- A pri- líšia sa významom. Porovnaj:
zradiť(priateľ) - vydať (porov. zradca)
dať(hodnota) - prid
realizovať(do života) — priviesť k životu
predstierať(dvere) - zavrieť
opovrhovať(nepriateľ) - nenávidieť
starať sa o(sirota) - prístrešok
dodržať(v meste) - byť
prísť(do mesta) - prísť
prestúpiť(zákon) - prestávka
začať(k veci) - štart
V mnohých prípadoch prílohy pred-
,
pri-
úzko spojené s koreňom, je ťažké ich izolovať a stanoviť ich význam.
Práca so slovnou zásobou
Pamätajte:prezident, prezídium, výsada, uchádzač, primitív, privilégium, zásadový, prioritný.
V. Upevnenie ZUN
Cieľ: zistiť správnosť a povedomie o zvládnutí vzdelávacieho materiálu na danú tému, identifikovať medzery a mylné predstavy a opraviť ich.
Set-top questy
(Predpony na z - s. Možnosti úloh sú uvedené. Študenti si sami vyberajú typy cvičení)
Cvičenie č.1. Vložte chýbajúce písmená, označte predpony. (1b)
P...zasiať žito,...opustiť nepriateľa,...postaviť dom,...lepiť mapu,...zažiť útrapy,...zložiť skúšky, ťažká zastávka. ..potvrdzovať rozhodnutie,...dávať pokyny,...pracovať opatrne,...predkladať dokumenty,...robiť si poznámky k článku,...dodržať sľub, od... ...posielajte korešpondenciu, vyberajte...obrázky, choďte...kam...všade, nový zamestnanec, môj pra...dedko.
Cvičenie č.2. Utvor a napíš slová s danými predponami. Vyberte predponu (1 b).
Bez-
alebo démon-
(naliehavý, kontroverzný, chutný, integrálny, verbálny, užitočný, ospalý, zodpovedný, hodnotný);
raz-
alebo dis-
(formovať, míňať, volať, páliť, pýtať sa, počítať, roztápať, kresliť);
SZO-
alebo znovu
(kliknúť, podržať, zavolať, vyrobiť, vytvoriť, odmeniť);
od-
alebo je-
(kresliť, skúšať, míňať, sledovať, dávať, vedieť).
Cvičenie č.3. Vytvorte frázy alebo vety s týmito slovami. (1b)
Maľovať, rozpúšťať, kresliť, hľadať, liať (špeciálne), liať, príjem, rozvrhnúť, rozpúšťať, kresliť, nájsť, liať.
Cvičenie #4. Útok na mozog.
Koľko predpôn je v týchto slovách? (2b)
Zásobovanie vodou, spracovanie mäsa, rekvalifikácia, predurčenie, prepočet.
Diferencovaná práca. Práca na valčekoch.
Téma: „Písmená h- s na konci konzol" Vložte písmená a graficky vysvetlite ich pravopis. Spisy nie podľa výslovnosti sa volajú pravopisy, t.j. správny pravopis (v slov tr A wow, ale a zvýraznené písmená sú pravopisy). Namiesto pravopisu môže byť v slove napísané iné písmeno - nesprávne pravopis, t.j. chyba: lo a ka - zvýraznené písmeno - pravopis (správny pravopis); "lo w ka" - zvýraznené písmeno je pravopisná chyba (t. j. nesprávny pravopis). Študent písania má v mysli neustálu súťaživosť, výber medzi pravopisom a chybou. Existuje mnoho dôvodov pre výskyt chýb (namiesto pravopisu) (pozri nižšie). Každý typ pravopisu má svoje vlastné ľahko zapamätateľné znaky alebo identifikačné znaky: Pre ortogramy - samohlásky: neprízvučné samohlásky ( Komu A prúd,sv e na, postavenie samohlások po sykavkách a ts (a eľudí,ts A rk); Pre pravopis - spoluhláskové písmená: súbeh spoluhlások ( ja sn th,bum obytný komplex A), koniec slova ( ahoj d ,ale a ); Pre pravopis - písmená b A ъ : a) na oddelenie ъ A b prítomnosť zvuku [th’] po spoluhláske ( s[y'e] m, sedem[y'a]); b) v nerozdelení b prítomnosť mäkkých spoluhlások v zhluku spoluhlások (Ale chn oh, pane[l’] fuj, ko[n’] ki, ba[n’] teak), prítomnosť sykaviek na konci slova ( ro a b,smútok h ,pradenie h b,e w b,úplne w b,či w b), prítomnosť slovies vo výslovnosti [ca] ( Koopa ts ja,kúpať sa ts ja); Ortogramy majú veľké písmená: začiatok vety, prítomnosť vlastných mien ( B aikal) a vlastné mená ( IN skvelé O politická vojna); Pre iné ako písmenové hláskovanie: prítomnosť nie A ani jedno , predložky a spojky, predpony V- , niektoré , podľa- , prípony -alebo , jedného dňa , -Áno , -s , -och , -jemu , zložené slová, koniec riadku. Identifikačné znaky sa získavajú postupne, keď sa človek zoznamuje s novými typmi pravopisných vzorov. Vykonávajú obrovskú učiteľskú úlohu, ak učiteľ vykonáva primeranú prácu. 45. Metodika práce na pravopisnom pravidle. Psychologická veda nastolila mimoriadne dôležitú otázku potreby učiť školákov metódam duševnej práce. Uvádza sa to v článku D.N. Bogoyavlensky: „... metódam duševnej práce na aplikácii teoretických poznatkov v praxi by sa pri vyučovaní nemala venovať menšia pozornosť ako asimilácii obsahu vedeckých pojmov alebo pravidiel. Algazina N.N. Formovanie pravopisných zručností. - M. „Osvietenie“. 1987 Preto je dôležité nájsť spôsoby, ako sa naučiť pravopis, ktoré pomôžu študentom rozvíjať myslenie. K tomu je potrebné vysvetliť nielen podstatu pravopisných pravidiel, ale aj to, ako ich prakticky používať, t.j. určiť, kedy použiť pravidlo; určiť, ktoré pravidlo sa má uplatniť; v akom poradí sa musí slovo analyzovať, aby sa na tento konkrétny prípad uplatnilo zodpovedajúce pravidlo. Za týmto účelom učiteľ pri štúdiu každého pravopisného pravidla oboznámi študentov so schémami písomného a ústneho rozboru pravopisu a jeho vzorkou a používa aj vysvetľujúce písanie. Schéma analýzy pravopisu je určená: Následná sekvencia. Je dôležité poznamenať, že niekedy jednotlivé body analýzy, ktoré naznačujú, akú operáciu, akú činnosť musí študent vykonať, poskytujú krok, ktorý nie je ani zďaleka elementárny. Táto operácia samotná môže pozostávať z niekoľkých krokov. Povedzme, že schéma analýzy hovorí: "Určite skloňovanie podstatného mena." Dá sa táto operácia považovať za elementárnu? Očividne nie. Študent musí: Podstatné meno, o ktoré má záujem, vložte do nominatívu jednotného čísla; Venujte pozornosť koncu; Určite pohlavie podstatného mena. Zložitá operácia určovania deklinácie podstatného mena je vypracovaná pred jej zahrnutím do schémy analýzy pravopisu (počas štúdia gramatického materiálu). Schéma analýzy je teda predpis, ktorý určuje, ktoré základné znaky pravopisu a v akom poradí musí pisateľ identifikovať, aby správne uplatnil príslušné pravidlo pravopisu; inými slovami, schéma pravopisu je predpis, ktorý určuje obsah a postupnosť mentálnych úkonov na uplatnenie pravidiel pravopisu v praxi písania. Najprv sa pozastavme nad obsahom rozboru, t.j. o tom, aké podstatné vlastnosti musí študent stanoviť, aby správne aplikoval pravidlá. Tieto podstatné znaky sú naznačené pri formulácii pravidiel pravopisu. Napríklad: Po zasyčaní a C v príponách prídavných mien sa O píše pod prízvukom, bez prízvuku -E: penny, ježko, ale: plyš, kaliko. Podľa znenia tohto pravidla musí študent určiť: a) v ktorej morféme je samohláska, ktorá nasleduje po sykavke; b) slovné druhy; c) miesto stresu. Čo sa týka sekvencie analýzy, je vhodné vziať do úvahy nasledovné: po prvé, identifikačný znak sa volá; po druhé, taký podstatný znak alebo také podstatné znaky, pomocou ktorých musí študent uviesť pravopis pod pravidlo; po tretie, taký podstatný znak alebo také podstatné znaky, ktorých vymedzenie umožní vyriešiť otázku písania daného pravopisu. Vynára sa otázka, v akom poradí by sa mali tieto základné vlastnosti posudzovať. Pri jej rozhodovaní sa musíte riadiť týmto: najprv sa zvažujú tie podstatné znaky pravopisu, ktorých objasnenie môže za určitých okolností eliminovať potrebu určovania iných podstatných znakov. Pri určovaní postupnosti analýzy pravopisu je teda potrebné vziať do úvahy nasledovné: najprv sa uvedie identifikačný znak pravopisu, potom „selektívny“ znak (alebo „selektívne“ znaky), potom „konečný“ znak ( alebo „konečné“ funkcie). V ortograme môže byť len jeden identifikačný znak, napríklad neprízvučná samohláska, hláska [n] v prípone. Preto v štádiu identifikácie nie je potrebné stanoviť postupnosť analýzy pravopisu. Pokiaľ ide o „selektívne“ a „konečné“ vlastnosti ortogramu, môžu existovať dve alebo viac z nich. V tomto prípade je v „selektívnych“ a „konečných“ fázach potrebné zistiť postupnosť analýzy pravopisu. V tomto prípade sa treba riadiť týmto: najprv sa určí znak, ktorého zriadenie môže eliminovať potrebu objasňovania iného znaku alebo iných znakov. Vysvetľujúci list. Vysvetľujúce písanie pomáha naučiť študentov používať pravidlá pravopisu. Vysvetľujúci list sa chápe ako list študentov s ústnym alebo písomným vysvetlením pravopisných vzorov (V.A. Dobromyslov). Podľa skúseností lipeckých učiteľov dostalo ústne vysvetlenie pravopisu bezprostredne pred písaním slova a počas jeho písania názov komentované písanie. Prijateľnejší je z nášho pohľadu výraz „vysvetľujúci list“. Pri vykonávaní cvičení, ako je podvádzanie a písanie diktátov, žiaci vysvetľujú pravopis ústne alebo písomne, t.j. uviesť v určitom slede všetky podstatné znaky, ktorých súhrn určuje správny pravopis (vykonať pravopisný rozbor). Pri písomnom vysvetlení sa používajú konvenčné skratky a podčiarknutie, ktoré sa študentom oznámi, keď sa podáva vzorka písomného rozboru. Bežné skratky a grafické zápisy umožňujú žiakom písomne vysvetliť všetky pravopisy uvažované v škole, t.j. zaznamenávať duševné činnosti v procese uplatňovania pravidiel podľa schém navrhnutých učiteľom. Pokiaľ ide o ústne vysvetlenie pravopisu, zvyčajne predstavuje súvislú výpoveď typu zdôvodnenie. V tomto prípade sa myslenie a reč študentov rozvíja a pravidlá pravopisu sú hlboko pochopené. Ústne vysvetlenie pravopisu, ktoré je podrobným zdôvodnením v súlade so schémou rozboru pravopisu, je obzvlášť vhodné vykonať bezprostredne po vysvetlení príslušného pravopisného pravidla (keď študenti zvládnu podrobné zdôvodnenie vedúce k určeniu požadovaného pravopisu). ), pri opakovaní a pri práci na chybách. To isté treba povedať o písomnom vysvetlení pravopisu. K písomnému vysvetleniu však dôjde aj vtedy, keď pominie potreba podrobného zdôvodnenia. Žiaci pri určovaní pravopisu ustanovujú len podstatné fonetické a gramatické znaky, pričom používajú konvenčné skratky (pozri prílohu č.) a podčiarkujú. Písomný výklad zároveň zaväzuje všetkých školákov k rozboru pravopisu, t.j. naučiť sa používať pravidlá a pomáha učiteľovi identifikovať chyby v analýze, ktoré vedú k nesprávnemu pravopisu. V druhom prípade je možné pri práci na chybách a ďalšom upevňovaní pravopisných pravidiel venovať pozornosť tomu, čo sa žiaci ešte neučili a čo je príčinou chýb. Je dôležité zdôrazniť nasledovné: na to, aby sa školáci naučili uplatňovať pravidlá pravopisu, musia počas cvičení vysvetliť pravopis pred písaním slov, ktoré obsahujú zodpovedajúce pravopisy. A treba si dať pozor ešte na jednu okolnosť. Je potrebné školiť žiakov vo vysvetľovaní pravopisu pri sluchovom vnímaní textu. „Na pravopisné účely,“ píše D.N. Bogoyavlensky, - je absolútne nevyhnutné rozvíjať schopnosť rýchlo, ako práca postupuje (napríklad pri diktovaní), rozpoznávať morfémy a gramatické kategórie. Zároveň si treba uvedomiť, že tak pri diktátoch, ako aj pri všetkých druhoch tvorivej písomnej práce musí žiak toto všetko určiť buď sluchovým vnímaním textu, alebo jeho vnútornou výslovnosťou. Preto sa zdá prirodzené učiť študentov vykonávať gramatickú analýzu podľa sluchu na hodinách gramatiky.“ Algazina N.N. Formovanie pravopisných zručností. - M. „Osvietenie.“ 1987.
, učiteľ logopéd, BOU "Gymnázium č. 76" Predmet: Identifikačné znaky pravopisných vzorov ako prostriedok rozvoja pravopisnej ostražitosti Spomedzi oblastí práce na prevenciu a odstraňovanie dysortografie u mladších detí zaujíma dôležité miesto rozvoj pravopisnej ostražitosti. Ako píše, „nedostatočná ostražitosť pravopisu alebo jeho slabá tvorba je jednou z hlavných príčin robených chýb. Tento dôvod neguje dobrú znalosť pravidiel a schopnosť ich aplikovať: študent nevidí pravopisné vzory v procese písania.“ Takže koncept " ostražitosť pravopisu" znamená schopnosť rýchlo odhaliť pravopisné vzory v texte a určiť ich typy. Pravopisná ostražitosť je neoddeliteľne spojená so schopnosťou vyhodnotiť každú hlásku v slove a rozlíšiť, v akej polohe sa nachádza. Mať pravopisnú ostražitosť znamená vedieť vyhodnotiť znejúce slovo z hľadiska prítomnosti „problémových miest“ v slove – slabé pozície. Schopnosť odhaliť a skontrolovať pravopis pred jeho písaním je základná pravopisná zručnosť. Je nemožné rozvíjať stabilné pravopisné zručnosti bez rozvoja schopnosti odhaliť identifikačné znaky pravopisných vzorov. Identifikačné znaky pravopisu sú akési signály, znaky pravopisu. Nútia žiaka pozorne počúvať hovorenú reč a aktivujú rečovo-sluchovú pozornosť na vyhľadávanie pravopisu. Žiaľ, v školskej praxi sa dostatočne nevyužívajú rezervy obsiahnuté v znalosti teoretických informácií o identifikačných znakoch pravopisu a schopnosti žiakov podľa sluchu rozpoznávať pravopis. Koncept „identifikácie znakov pravopisu“ Pojem „identifikačný znak pravopisného vzoru“ bol zavedený do metodiky vyučovania ruského jazyka v polovici 60. rokov 20. storočia „na určenie podmienok pre výber konkrétneho pravopisného vzoru“ v súvislosti s problémom pravopisnej ostražitosti. . V roku 1970 spresnil obsah pojmu, pričom definoval identifikačný znak pravopisného vzoru ako osobitný signál prítomnosti pravopisného vzoru v slove alebo medzi slovami a zároveň ako jednu z podmienok výberu pravopisného vzoru. špecifický pravopisný vzor. Bol navrhnutý všeobecný zoznam identifikačných znakov rôznych typov pravopisu. 1. Nezhoda medzi písmenom a zvukom. 2. Zvuky, ktoré produkujú najväčší počet nezhôd (nebezpečné zvuky). Je potrebné naučiť deti čo najskôr si všimnúť také „nebezpečné“ zvuky (písmená) v slovách, také polohy v slovách, také dvojice zvukov: Samohlásky - a, o, i, e; Páry znelých a neznelých spoluhlások; Kombinácie: zhi-shi, cha-sha, chu-shu; Kombinácie: stn-sn, zdn-zn, v ktorých sa môžu vyskytovať nevysloviteľné spoluhlásky; Spoluhlásky p, k, f, t, s, sh na konci slova, ktoré sa môžu ukázať ako slabé pozície foném b, g, v, d, z, zh; Písmená i, e, e, yu; Mäkké spoluhlásky; Koniec, spojenie predpony a koreňa a oveľa viac. 3. Morfémy: koreň, predpona, prípona, koncovka; spájanie samohlások v zložených slovách; opakujúce sa častice xia(y). Kombinácia morfém - dve predpony, 2-3 prípony. generál Identifikačné znaky pravopisu sú: 1) nesúlad medzi zvukom a písmenom, medzi výslovnosťou a písaním; 2) „nebezpečné“ zvuky a kombinácie zvukov (písmená a kombinácie písmen), ich zapamätanie a neustála pozornosť na ne; 3) morfémy, ich izolácia, predpovedanie pravopisných vzorov v nich a overovanie. Pokiaľ ide o nezrovnalosť medzi písmenami a zvukmi, pravopis a výslovnosť - hlavný znak pravopisného vzoru, táto funkcia „funguje“ iba v prípadoch, keď študenti počujú slovo a zároveň vidia jeho obrázok písmena. V procese písania z diktátu však žiak základnej školy často nevie rozpoznať nezrovnalosti medzi hláskami a písmenami. „Nebezpečné“ zvuky a kombinácie zvukov (písmená a kombinácie písmen) sú samotné zvuky (kombinácie zvukov, miesto zvukov v slovách, písmená, kombinácie písmen), ktoré spôsobujú najväčší počet nezhôd. Počas procesu učenia si deti zapamätajú súbor tých zvukov a kombinácií zvukov (písmená a kombinácie písmen), ktoré môžu predstavovať pravopisné vzory a viesť k chybám. S väčšinou týchto kombinácií sa študenti oboznamujú už v období učenia sa čítania a písania. Aby sa študent naučil nájsť tretí identifikačný znak ortogramov - morfémy v slovách, kombinácie morfém, musí zvládnuť tému „Tvorba slov“. Študent, ktorý vie v slove identifikovať morfému, cielene hľadá pravopis, pretože vie, ktoré hláskovanie sa nachádza v predpone, ktoré v koreni, ktoré v koncovke alebo na spojnici morfém. Pomôcť v tom môže tabuľka „Diagram mínových polí“ ponúkaná v príručke pre rodičov „Ako naučiť svoje dieťa písať bez chýb“. Diagram jasne ukazuje, ktoré hláskovanie možno nájsť v jednotlivých častiach slova. Vyzbrojený takýmto „detektorom mín“ - indexom identifikačných znakov pravopisu v rôznych morfémach, si študent môže postupne osvojiť zručnosť nájsť pravopis v ktorejkoľvek časti slova. Tieto skupiny identifikačných znakov možno klasifikovať ako spoločné pre väčšinu pravopisov. Každý typ pravopisu má okrem všeobecných identifikačných znakov aj súkromné značky, vlastné iba jednému typu, niekedy skupine podobných pravopisov. KlasifikáciaAidentifikačné znaky pravopisu. Existuje niekoľko klasifikácií identifikačných znakov pravopisu, ktoré si nielen neprotirečia, ale sa aj dopĺňajú. Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu písmenového typu podľa slabých a silných pozícií; Klasifikácia identifikačných znakov ortogramov podľa ich všeobecných a špecifických znakov; Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu (berúc do úvahy zásady pravopisu); 1. Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu písmenového typu podľa slabých a silných pozícií.
2. Klasifikácia identifikačných znakov ortogramov podľa ich všeobecných a osobitných charakteristík
3. Klasifikácia identifikačných znakov ortogramov Charakteristickým znakom klasifikácie identifikačných znakov pravopisu, ktorý je uvedený vo vzdelávacej príručke „Logopedická práca na korekcii dysortografie u žiakov základných škôl so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, je to, že okrem všeobecných a špecifických identifikačných znakov pravopisu sa uplatňujú zásady pravopisu, ktorému tieto pravopisy zodpovedajú. Takže napríklad pravopis „Neprízvučné samohlásky (zaškrtnuté) v koreni slova“ zodpovedá morfologickému princípu písania. Medzi všeobecné a súkromné identifikačné znaky pravopisu (čo deti rozpoznávajú) autor zaraďuje napr A. Neprízvučné (nedostatok dôrazu na zvuk koreňovej samohlásky). B. Samohlásky [a], [o], [e], [i] ako najviac „nebezpečné“. B. Neprízvučná samohláska je v koreni. Samohlásky [a], [o], [e], [i] sa nazývajú „najnebezpečnejšie“. V skutočnosti sa však v neprízvučnej polohe hlásky [o], [e] v koreňoch slov nevyslovujú. Namiesto toho zaznie buď [a] alebo [i], a preto existuje „nebezpečenstvo“ výberu nesprávneho písmena. Samotná prítomnosť týchto zvukov v koreni slova v neprízvučnej polohe naznačuje potrebu overenia. Deti by mali venovať pozornosť tejto skutočnosti. Veľmi efektívne na učenie sa rozpoznávať pravopisné znaky technika modelovania . Pri modelovaní ortogramu sa berú do úvahy jeho všeobecné a špecifické identifikačné znaky. Používajú sa symboly všeobecne akceptované v školskej praxi: koreň slova je oblúk, silná poloha samohlásky alebo spoluhlásky je znamienko plus, slabá poloha je znamienko mínus. Použitie modelov je založené na teórii formovanie duševných akciía prechádza nasledujúcimi fázami: Hľadanie identifikačných znakov ortogramov z hľadiska vonkajšej reči pomocou materiálnych podpier (symboly, diagramy) Hľadanie identifikačných znakov pravopisu iba v reči; Hľadanie identifikačných znakov pravopisu z hľadiska vnútornej reči (v mentálnej terminológii). Táto postupnosť práce umožňuje rozvíjať zručnosť určovania podstatných identifikačných znakov a minimálneho ortografického poľa ortogramu s postupným prenosom procesu ich hľadania do vnútornej roviny. Je to spôsobené tým, že pre mladších školákov je typické vizuálno-figuratívne myslenie. Zavedenie schematického obrázku ortogramu umožňuje transformovať ortogram na model alebo diagram, čo vytvára podmienky pre rozvoj vizuálno-schematického, logického myslenia. Zručnosť rozpoznávať charakteristické črty pravopisných vzorov bude stabilná, ak sa na ich „objavení“ zúčastnia aj samotní študenti. Zostavený model pravopisu vám pomôže pochopiť a jednoducho reprodukovať pravidlo pravopisu. Na základe identifikačných znakov pravopisných vzorov sa zostavujú algoritmy pre pravopisné akcie. Znalosť poznávacích znakov pravopisných vzorov a schopnosť ich nájsť je teda nevyhnutnou podmienkou pre formovanie pravopisnej ostražitosti. Zvlášť dôležité je rozvíjať schopnosť detekcie pravopisu v systéme práce na prevenciu a nápravu dysortografie u školákov. BIBLIOGRAFIA 1. Azovova práca o korekcii dysortografie u žiakov základných škôl so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: Vzdelávacia a metodická príručka - M., Univerzita priateľstva národov Ruska, 2007 2. Algazina spelling skills: Manuál pre učiteľov. – M., 1987 4. Epiphany majstrovstvo pravopisu. / – M., 1966 5. Epiphany zásady osvojovania si pravopisu, vyučovanie pravopisu /// Základná škola. –2003 - č. 4-S.39 6. a iné Problémy formovania vedomostí, vedomostí a zručností u školákov // Otázky psychológie, - 1983 - č.5-S.64 7. Zhedek pre vyučovanie pravopisu/ Teoretické základy vyučovania ruského jazyka na základnej škole // Ed. . –M.: Osveta. s. 8. a iné.Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole / ,. Svetlovskaja – M.: Vzdelávanie, 19 s. 9. Ľvovský pravopis na základnej škole///Základná škola. –1984. č. 12-S.67 10. Ľvov na základnej škole/. –M.: Osveta, s. 11. Shklyarova naučte svoje dieťa písať bez chýb. Vydavateľstvo "Gramotey", 2003, s.4 Populárne |
