5 zostavte skóre jednej bájky. Zbor zvierat a vtákov

Predmet. Expresívne čítanie bájky od I.A. Krylov "Prasa pod dubom".

Cieľ: zlepšiť expresívne čitateľské schopnosti žiakov 6. ročníka, prehĺbiť vedomosti z teórie expresívneho čítania; rozvíjať estetický vkus.
Vybavenie: text bájky od I.A. Krylova „Prasa pod dubom“; ilustrácie k bájke; „Prasa pod dubom“: videoklip k lekcii literatúry.
Typ lekcie: lekcia rozvoja reči; typ hodiny - hodina expresívneho čítania.

POČAS VYUČOVANIA

ja Organizácia začiatku hodiny.

II. Kontrola domácich úloh.

III. Učenie sa nového materiálu.

1. Metodický komentár. Bájka od I.A. Krylovovo „Prasa pod dubom“ je dielom, ktoré možno viac ako iné umožní študentom naplno odhaliť aspekty ich hereckých schopností. A keďže rečové skóre tejto bájky obsahuje zložitejšie prvky, prehĺbenie vedomostí žiakov 6. ročníka v teórii expresívneho čítania sa stáva predpokladom na hodinu expresívneho čítania.
   V 5. ročníku žiaci všeobecne pochopili pojmy „pauza“ a „stres“ a rozvíjali primárne zručnosti pri skladaní rečových partitúr (Pozri: „Integrovaný kurz. Literatúra (ruština a svet): Kniha pre učiteľov. 5. ročník / Zostavili S. E. Evtushenko, T. I. Korvel, A. S. Onikienko, N. N. Pokatova, L. M. Sipko. - K.: Gramota, 2013 (str. 94-95).
   V 6. ročníku by sa žiaci mali naučiť, že pauzy môžu byť logické a psychologické. Logické pauza, označená v skóre reči zvislou pomlčkou, môže byť krátka (|) alebo dlhá (||). Jeho trvanie závisí od logiky členenia textu. Napríklad na mieste čiarky je pauza zvyčajne krátka, ale pomlčka a bodka vyžadujú pre čitateľa dlhšiu pauzu pri vykonávaní práce nahlas.
   Existuje však aj zložitejší typ pauzy - psychologický. (V skóre reči je psychologická pauza zvyčajne označená \/). Vyskytuje sa oveľa zriedkavejšie, vo výnimočných prípadoch: napríklad, keď potrebujete zamerať pozornosť na ďalšie slovo, napodobniť zapamätanie alebo hľadanie správneho slova, zdôrazniť emocionálny stres, strach, prekvapenie, zdržanlivosť, zámerné ticho, náhle zastavenie reči , atď. Takáto pauza môže byť kdekoľvek: medzi frázami, uprostred taktu, na mieste deliacich známok a tam, kde žiadne nie sú.
   Hlavná vec, ktorú by si žiaci 6. ročníka mali zapamätať (a zapísať do zošitov), ​​sú dve hlavné funkcie psychologickej pauzy:
   • zamerať pozornosť poslucháčov na práve vyslovené slová a dať im príležitosť cítiť, čo počuli
     alebo
   • psychologicky pripravte poslucháčov na vnímanie toho, čo teraz zaznie, akoby ich upozorňovali na dôležitosť nasledujúcich informácií.
   Počas logickej pauzy čitateľ jednoducho urobí krátku zastávku v reči, čím rozdelí vetu do samostatných taktov. Táto pauza sa nazýva pasívna. Psychologická pauza však nie je len zastavenie, je to „ticho so zmyslom“. Takáto pauza sa nazýva aktívna, emocionálna, a preto ju čitateľ musí vedieť „zahrať“. Veľký majster javiskového tréningu K.S. Stanislavsky povedal, že počas psychologickej pauzy musí herec obzvlášť hlboko precítiť, o čom hovorí, musí preniknúť do myšlienok a pocitov autora, pochopiť ideový a emocionálny význam tak konkrétnej vyslovenej frázy, ako aj celého textu. V dôsledku toho musí nielen mlčať, ale aj aktívne „prežiť“ toto zastavenie reči. Psychologická pauza totiž úzko súvisí s podtextom diela – teda jeho vnútornou podstatou, ktorá nie vždy leží na povrchu.
   Logické pauzy pozná každý rečník a ak čitateľ správne rozumie obsahu viet, ktoré vyslovuje, dajú sa celkom ľahko reprodukovať. Psychické pauzy si vyžadujú špeciálnu prípravu. Preto pred čítaním akéhokoľvek textu poslucháčom musí interpret v prvom rade starostlivo pracovať na jeho všeobecnom, hlbokom zmysle. Môžeme povedať toto: čitateľ musí najskôr pochopiť, ČO chce svojim čítaním poslucháčom sprostredkovať, a až potom hľadať spôsoby AKO to urobí.
2. Úvodné slovo učiteľa:"Ako správne čítať bájku."
   Ak hovoríme o expresívnom čítaní bájok, potom by bolo presnejšie povedať nie „expresívne čítanie“, ale „expresívne rozprávanie“. Ako svedčia súčasníci veľkého ruského fabulistu I.A. Krylov, čítal svoje bájky takým tónom, takým jednoduchým a prirodzeným spôsobom, že jeho čítanie by sa dalo zameniť za pokračovanie každodenného rozhovoru.
   To znamená, že základom pre čítanie bájky je princíp živého a prirodzeného rozprávania, ktoré zahŕňa rovnakú živú a prirodzenú reprodukciu línií postáv. Malo by sa pamätať na to, že živá reč je plná odtieňov, a preto musí čitateľ vyjadriť nielen hlavný obsah bájky, ale aj všetku rozmanitosť jej logického a emocionálneho obsahu.
   Autorov text, ktorý predchádza vývoju udalostí, sa číta výpravným a poučným spôsobom a pripravuje poslucháčov na vnímanie hlavných udalostí. Nie je však vždy potrebné vyslovovať všetky autorove slová „neutrálnym“ tónom. Napríklad komentáre autora k negatívnym činom postáv by sa mali čítať s iróniou, akoby si „privlastňovali“ text autora a prezentovali ho ako „váš“ príbeh o skutočných udalostiach a ich účastníkoch.
   Čítanie podnetov vyžaduje špeciálne zručnosti. Každá postava v bájke totiž stelesňuje určitý typ ľudí. Tu budete potrebovať rozvinutú predstavivosť čitateľa o individuálnych vlastnostiach postavy, jej spôsobe správania, ako aj o schopnosti meniť výšku hlasu, jeho silu a tempo. Čitateľ by sa však nemal nechať príliš uniesť „reinkarnáciou“ zvierat ako hrdinov bájky, pretože hlavným smerom diela je odhaľovanie zlozvykov ľudí, ktoré autor uskutočňuje prostredníctvom alegórie a komických prvkov.
   Morálka bájky sa vyslovuje pomalšie, poučnejšie, vo forme zdôvodnenia. Ide buď o pripomenutie známej pravdy, alebo o radu múdreho človeka, alebo o ironickú kritiku nejakého činu. Pred a po morálke je nevyhnutné urobiť hmatateľné prestávky (zvyčajne psychologické), aby sa upútala pozornosť poslucháčov k záveru, ktorý autor vtelil do morálky.
   Bájky, v ktorých hrá dôležitú úlohu priama reč postáv, umožňujú prilákať do čítania prvok dramatizácie. Na konci hodiny sa pokúsime prečítať bájku „Prasa pod dubom“ s úlohami. Netreba ale zabúdať, že dokonalé prevedenie celého diela jedným čitateľom je spravidla náročnejšia úloha. Na hodinách expresívneho čítania budeme preto uprednostňovať monológové čítanie, pretože práve to vyžaduje od žiakov svedomitejšie pracovať na kvalite hlasu, na intonácii, na emocionalite čítania.
3. Počúvanie bájky „Prasa pod dubom“ od profesionálneho čitateľa.

4. Ideologický a tematický rozbor bájky. Dekódovanie alegórie.
   V bájke „Prasa pod dubom“ Krylov technikou alegórie odhaľuje a zosmiešňuje ľudskú hlúposť a nevedomosť, ktoré sú hodné všeobecného odsúdenia. Odsudzuje ignorantov, ktorí nie sú schopní analyzovať vzťahy príčina-následok v životných udalostiach a javoch, a čo je najdôležitejšie, vysmieva sa ich úplnej neochote vôbec hľadať túto súvislosť. Na realizáciu svojho plánu si fabulista veľmi úspešne vybral obraz prasaťa. V prvom rade, na základe ľudovej interpretácie obrazu Prasaťa (príslovia, porekadlá, rozprávky), môžeme tvrdiť, že prasa si často spájame s lenivosťou, obžerstvom a nevedomosťou. Krylov jasne zdôraznil, že prasa veľmi miluje žalude a že môže rypať rypákom do zeme aj bez zjavnej príčiny - len pre potešenie. A na základe fyziologických charakteristík tohto zvieraťa vieme, že prasa vďaka svojej špeciálnej stavbe tela skutočne nie je schopné zdvihnúť hlavu vysoko. Havran v bájke predstavuje obyčajného človeka, ktorý nie je rozhorčený nad správaním Prasaťa, ale je ním naivne prekvapený. A starý Dub, ktorý je z pohľadu Prasa jednoducho rastlinou, ktorá nestojí za pozornosť, je stelesnením odvekej múdrosti, svetskej pravdy.
5. Pracujte na skóre reči bájky. Komentár učiteľa k logickým, psychologickým pauzám, frázovým a logickým prízvukom (to znamená slová podčiarknuté jedným alebo dvoma riadkami).

   Prasa pod dubom

   Prasa | pod storočným dubom |
   Žaluďmi som sa dosýta najedol, | na kapacitu; |
   Najedený som pod ním spal; |
   Potom, keď si vyčistila oči, vstala \/
   A ňufák | začali podkopávať korene dubu. ||
   "Koniec koncov, toto škodí stromu," |
   Raven jej hovorí z Dubu, - |
   Ak odkryjete korene, | môže vyschnúť." \/
   "Nechajte uschnúť," | hovorí Prasa, - |
   Vôbec ma to netrápi; |
   Vidím v tom malé využitie; |
   Aspoň na storočie nebude, | Vôbec to nebudem ľutovať, |
   Keby tam boli žalude: | pretože ma robia tučným.“ ||
   „Nevďačný! – | Dub jej tu povedal, - |
   Kedykoľvek hore | mohol by si zdvihnúť ňufák, |
   Mali ste vidieť |
   Čo sú to za žalude | rastú na mne." \/

   Ignorant | aj v oslnení |
   Nadáva na vedu | a učenie, |
   A všetky vedecké práce, |
   Bez citu | že jedáva ich ovocie. ||

6. Podrobné tipy na výrazné čítanie bájok.
   Takže čítame bájku takto. Výklad (prvé 4 riadky) vyslovujeme pomaly, s naratívnou intonáciou, no musíme brať do úvahy, že takýto zdanlivo uvoľnený charakter reči by nemal byť zbavený potrebnej emocionality. Úloha čitateľa je určená v dvoch smeroch: verbálne opísať Prasa a zároveň tónom hlasu zdôrazniť autorkin postoj k nej. A to sa jasne formuje už od prvých riadkov diela: toto je pohŕdanie tými, ktorých zmysel života spočíva v dvoch životných radostiach – jedení a spánku. Dôležitú úlohu pri formovaní potrebných emócií zohráva autorkin dobre zvolený expresívny slovník: jedla „do sýtosti“, ale neotvorila oči, ale „roztrhala“.
   Na konci štvrtého riadku by sa hodila psychologická pauza – pripravuje nás na dej, sústredený v piatom riadku. Snažíme sa počas psychologickej pauzy nemlčať, ale hrať ju: ešte pred vyslovením piateho riadku by mal výraz tváre čitateľa napovedať poslucháčom, že sa chystá nahlásiť nejaký nechutný čin postavy v diele.
   Pri vyjadrení zápletky vrchol emocionality padá na slovo „čumák“: vyslovujeme ho s jasne zdôrazneným znechutením. Pred priamou rečou robíme pauzu trochu dlhšie ako zvyčajne. Ravenove slová by sa nemali vyslovovať ani tak s poučením, ale s prekvapením nad nezmyselným činom Prasaťa. Autorov text („Havran sa k nej prihovára z Dubu“) by mal vyznieť o niečo tichšie a s nižším zafarbením hlasu.
   Pred reakciou Prasaťa na Havranove poznámky si opäť urobíme psychologickú pauzu: koniec koncov, v diele sa chystá vyvrcholenie a musíme k nemu prilákať poslucháčov. Pri čítaní tejto časti bájky bude potrebovať interpret mimoriadnu zručnosť, pretože práve tu sa odhaľuje hlavná téma diela: zobrazenie hlúposti, úplnej hlúposti a ignorancie, ktoré sa spájajú aj s arogantným sebavedomím. Slová „Nechajte to uschnúť“ sa musia vyslovovať s prehnaným, hypertrofovaným narcizmom, ako sa hovorí – s našpúlenými perami. Autorovu poznámku vyslovujeme tichšie („prasa hovorí“) a ďalšie štyri riadky sú ako ambiciózne učenie „svetskej múdrosti ošípaných“: žiť len pre svoje potešenie. Kladieme logický dôraz na slovo „žaluď“ a slovo „tučný“ trochu roztiahneme („fat-re-e-yu“) a vyslovujeme ho s maximálnym potešením a otvorenou chvastúnstvom.
   Dubove slová obsahujú rozuzlenie diela. Mali by sa čítať uvážlivo, s nádychom učenia, ale nezabudnite zanechať jemný náznak znechutenia, ktorý bude zdôraznený slovom „čumák“. Čitateľ musí pri vyslovovaní Dubovej línie pridať expresívne výrazy tváre a gestá k zvukovému stelesneniu myšlienok diela.
   Pred vyslovením morálky bájky si dáme psychologickú prestávku. Výrazom tváre pripravujeme poslucháčov na vyslovenie najvyššej svetskej múdrosti. Samotná morálka sa tradične vyslovuje vážnym tónom - v dôsledku toho všeobecný záver z opísanej situácie, ktorý prenáša chápanie zápletky z alegorického na univerzálne alebo dokonca filozofické.

   Poznámka. Študenti by mali vedieť, že prevedenie umeleckého diela umožňuje prvok individuálnej interpretácie. Preto môžu existovať určité nezrovnalosti v skóre reči rôznych čitateľov. Začínajúci čitatelia by sa však mali čo najviac riadiť radami učiteľa.
   Tu navrhovaná rečová partitúra bájky „Prasa pod dubom“ je základom pre prácu s textom bájky. Možnosti označenia jednotlivých tyčiniek môžu byť nasledovné: „nech to zaschne“, „vôbec mi to neprekáža“, „veď mi z nich sadlo“, „čo jedáva | ich ovocie."

7. Čítanie bájky študentmi.(Najskôr – jednotlivec, potom – u jednotlivcov).
   Pred hodinou expresívneho čítania si žiaci musia urobiť krátku rozcvičku rečového aparátu. Približný zoznam zahrievacích cvičení bol uvedený v príručke uvedenej vyššie (str. 101-102).

Na rozvoj zručností v práci s textom (najmä poéziou) používajte kompozíciu partitúry. Na jednej strane sa žiaci ponoria hlbšie do textu a opatrnejšie pracujú so slovom, na druhej strane sa formuje zručnosť recitácie.

Zobraziť obsah dokumentu
„Skóre bájky od I.A. Krylov "Vrana a líška"

skóre

I.A. Krylov

Vrana a líška

I. Večná neresť expozície	Koľkokrát povedali svetu, / Tá lichôtka je hnusná, škodlivá, ale nie je pre budúcnosť, // A lichotník si vždy nájde kútik v srdci. ///
II. Vranove šťastie zápletka	Niekde Boh poslal kus syra vrane; // Havran sediaci na smreku, / Chystal som sa raňajkovať, / Áno, myslel som na to, ale držal som syr v ústach. ///
III. Objaví sa Hunter (Nebezpečná zákruta) rozvoj akcie	Líška bežala blízko tomu nešťastiu, / Zrazu syrový duch zastavil Líšku: // Líška vidí syr, - Líška je uchvátená syrom. // Podvodník sa blíži k stromu po špičkách; // Krúti chvostom a nespúšťa oči z Vrany. // A hovorí tak sladko, sotva dýcha: //
IV. Foxove lichôtky vyvrcholenie	„Môj drahý, / aké krásne! // Aký krk, také oči! // Rozprávať, / tak je správne rozprávať rozprávky! // Aké perie! aká ponožka! // Spievaj, svetielko, / nehanbi sa!// Čo keby, sestra, / S takou krásou si majster v speve, // Koniec koncov, bol by si naším kráľovským vtákom!“ ///
V. Závraty z úspechu rozuzlenie	Veshhuninova hlava bola otočená chválou, / S radosťou mi vyrazil dych z hrdla, - // A Lisitsynove priateľské slová / Vrana zahúkala na vrchole pľúc: // Syr vypadol - taký bol trik s ním. ///

Metóda – každodenný realizmus

Štýl – nízky

Žáner: rozprávka.

Autokratický nevolnícky systém a psychológia úcty, ktorú vyvolal.

Téma: obraz lichôtky dosahujúcej svoj cieľ.

Problém: lichotenie ako zlozvyk, ktorý vám umožňuje dosiahnuť vaše ciele na úkor

Myšlienka: ďalší pokus odhaliť lichôtky s cieľom vykoreniť zlo.

Hlavnou úlohou je vzbudiť v poslucháčoch znechutenie pre lichôtky a pochlebovačky;

odmietnutie, nevzdorovanie zlu.

Prierezový efekt: presvedčte poslucháčov o zla používania lichôtok

napríklad výsledok tejto situácie a vaše negatívne hodnotenie

Charakteristika.

Vrana je naivná, hlúpa, vynaliezavá, jednoducho zmýšľajúca.

Líška je prefíkaná, vynaliezavá, podnikavá, lichotivá.

Vízia - les, zima, tmavé oblaky na oblohe, čierna, ošklbaná vrana, ktorá je chladná a mrazivá; a v ústach je kúsok syra; Všade naokolo je sneh a záveje. Líška je červená, uhladená, s huňatým chvostom.

Podtext – lichôtky môžu byť pochopiteľné, ale treba im vedieť odolať a rozlíšiť lichôtky od úprimných slov; odsúdenie lichôtok, ak nimi iný trpí.

Váš postoj je pocitom súcitu s obeťou lichôt.

Olesya Emelyanova

Kvarteto

(text a poznámky komickej miniopery
podľa bájky Ivana Andrejeviča Krylova)

Dĺžka predstavenia: 15-20 minút; počet účinkujúcich: od 5 do 15.

V popredí je naľavo strom, napravo krík a uprostred je scéna s peňom. V pozadí je pole a v diaľke les. Súmrak. Slávik sedí na pni. Počas jeho spevu vychádzajú na čistinku, aby s nimi počúvali zvieratá a vtáky: Opica, Koza, Medveď a Somárik, ale so zborom nespievajú, iba počúvajú.

Prvá pieseň The Nightingale

Zbor zvierat a vtákov

Druhá pieseň slávika

Zbor zvierat a vtákov

Slávik:

Slávik sa ukloní a odletí z pódia. Zvieratá a vtáky sa rozchádzajú. Na čistinke zostali len Opica, Koza, Medveď a Oslík.

Konverzácia

Pieseň „Nuda v zložitom svete“

Pieseň "Budeme spievať!"

„Poďte zvieratá! Vtáky prichádzajú!"

Opica rozdáva účastníkom kvarteta hudobné nástroje. A sadnú si na svoje miesta na pódiu.

Vystúpenie kvarteta

Vystúpenie kvarteta

Opica, somár, koza a medveď

Slávik prichádza a dôležito kráča pred kvartetom.

Pieseň slávika

Slávik odlieta. Somár, koza, opica a medveď sa na seba zmätene pozerajú. Okolo nich cez pódium pochoduje Zbor zvierat a vtákov.

Zbor zvierat a vtákov

 Čo znamenajú slová „lichotiť“ a „lichotiť“? Aký je rozdiel medzi slovami „lichotenie“ a „kompliment“?

Obráťme sa na Slovník ruského jazyka, ktorý spracoval S. I. Ozhegov. Lichôtka je pokrytecká, pokorná chvála.

Lichotiť znamená chváliť niekoho z lichôtky, zo sebeckej túžby niekoho získať.

Kompliment - milé, príjemné slová.

Záver. Lichôtka a kompliment sú rôzne pojmy so znamienkom „+“ a „–“. Komplimenty vraj človeka potešia a lichôtky slúžia na využitie človeka na osobný prospech.

 Prečo si myslíte, že „lichotník si vždy nájde kútik v srdci“? (Človek chce veriť, že je skutočne taký dobrý, ako sa o ňom hovorí; teší ho chvála.)

 Prečo sú lichôtky nebezpečné? ( Lichôtky sú nebezpečné pre svoju neúprimnosť, čo si chválený nemusí uvedomovať. Navyše, lichotník používa druhú osobu iba vo svojich vlastných záujmoch: úprimné priateľské a sympatie sú nahradené falošnými, falošnými.)

 Akým ľudským nedostatkom sa autor na snímkach Líšky a vrany vysmieva? (Vrana je naivná a dôverčivá, nedokáže sa objektívne zhodnotiť (veď, aká vrana je speváčka!), a hlúpa; Líška - prefíkaná, lichotivá, sebecká.)

 Ktoré frázy z tejto bájky sa stali chytľavými frázami? ("Spievaj, svetielko, nehanbi sa," "Radosť mi vzala dych z mojej strumy," "Koľkokrát svetu hovorili, že lichôtky sú odporné a škodlivé.")

5. Porovnanie bájok Ezopa a Krylova

 Ako sa líšia bájky Ezopa a Krylova? (Krylovova bájka je na rozdiel od Ezopovej bájky písaná poetickou formou; Ezop má vranu a Krylov má vranu; všetky rozruch vzplanie v jednom prípade kvôli mäso a v druhom - kvôli syru.

V Ezopovom diele sú slová Líšky: „Ach, keby si mal aj inteligenciu, mal by si dosť na to, aby si bol kráľom. Dôraz je kladený inak: Ezopova bájka je zameraná skôr proti hlúpemu človeku a Krylovova práca je zameraná skôr proti lichotníkom.)

IV. závery

 Čo viete o ruskom fabulistovi I. A. Krylovovi?

 Proti akým ľudským zlozvykom a sociálnym nedostatkom je namierená bájka „Vlk a baránok“?

 Čo učí bájka „Vrana a líška“?

V. Domáca úloha

Dokážte, že diela „Vlk a jahňa“ a „Vrana a líška“ sú bájkami.

predmet. Lekcia vírusového čítania. Bicykel I. A. Krilov „Kvarteto“

Účel: predstaviť históriu vzniku bájky „Kvarteto“; naučiť sa analyzovať prácu, ktorú čítate; práca na tvorbe partitúry básne; zlepšiť zručnosti expresívneho čítania bájok; rozvíjať schopnosť určiť úlohy čitateľa; pestovať opatrný, pozorný postoj k slovu.

Vizualizácia: ilustrácie pre Krylovovu bájku „Kvarteto“; výtlačky textu bájky „Kvarteto“ na zaznamenanie partitúry.

Kniha je ako sonáta. Čitateľ to musí vykonať bezchybne.

M. Cvetajevová

Počas vyučovania

ja Aktualizácia referenčných znalostí

Kontrola domácich úloh

Dokážte, že Krylovove diela „Vlk a jahňa“ a „Vrana a líška“ sú bájky.

- Čo si myslíte, že je potrebné stať sa skutočným mužom?

zykantom? (Sluch pre hudbu, schopnosť hrať, tvrdá práca...)

- Dnes zistíme, čo si o tom mysleli hrdinovia Krylovovej bájky „Quartet“.

III. Učenie nového materiálu

1. Práca so slovnou zásobou

Partitúra je súhrnom všetkých častí viachlasného hudobného diela.

Sonáta je hudobné dielo pozostávajúce z 3 alebo 4 častí rôznych temp a charakterov.

Kvarteto - 1. Hudobná skladba pre 4 nástroje alebo hlasy. 2. Súbor 4 hudobníkov alebo spevákov.

Alto - 1. Nízky ženský alebo detský hlas, ako aj spevák (spevák) s takýmto hlasom. 2. Sláčikový hudobný nástroj o niečo väčší ako husle alebo dychový nástroj.

1. semester

Bass - 1. Najhlbší mužský hlas, rovnako ako spevák s takým hlasom. 2. Plechový nástroj nízkeho registra a timbru.

Prima - 1. Prvý, hlavný zvuk stupnice. 2. Prvá struna sláčikového hudobného nástroja. 3. Prvý nástroj, hlas, ktorý hrá hlavnú rolu v orchestri alebo zbore.

2. História vzniku bájky „Kvarteto“

V tejto bájke Krylom zosmiešňoval hlučné a neplodné zasadnutia Štátnej rady, ktoré sa konali v Rusku v roku 1810.

Prví čitatelia okamžite spoznali hrdinov bájky ako Arakčeeva, Mordvinova, Zavadovského, Lopukhina.

3. Čítanie bájky (pre seba)

4. Rozhovor

 Prečo sa kvartetu nedarí? (Muzikanti jednoducho nevedia hrať, ale tomu nerozumejú, príčiny svojich neúspechov vidia v niečom úplne inom - v nesprávnom postavení členov kvarteta; Navyše, aby ste dosiahli vysoký výsledok, musíte hrať harmonicky, čo Krylov kvarteto nemá.)

 Verí autor, že členovia kvarteta podarí sa niečo? ( Nie, chápe nemožnosť skutočnej hry bez dlhoročnej driny. Autor ironizuje naivitu svojich hrdinov, ktorí sa nevedia hrať a rozhodli sa „uchvátiť svet svojím umením“. Sú si istí: "Náš les a hory budú tancovať!" Jediná vec, ktorá je podľa ich názoru potrebná na hranie kvarteta, sú noty a nástroje.)

 Aká je morálka tejto rozprávky? ("A vy, priatelia, bez ohľadu na to, ako si sadnete, nie ste schopní byť hudobníkmi.")

 Prečo Krylov dáva pokyn týmto zvieratám, aby sa zúčastnili na kvartete? Aké charakterové vlastnosti predstavujú v iných basách?

nyah a rozprávky? (Osol symbolizuje hlúposť, medveď symbolizuje nemotornosť, nemotornosť, nedostatok sluchu pre hudbu (pamätajte: „Medveď mi stúpil na ucho“), opica symbolizuje zvedavosť, nervozitu, nemotornosť, ľahkomyseľnosť.

Krylov si pre svoju bájku zjavne vybral týchto konkrétnych hrdinov, pretože sú spojené s negatívnymi charakterovými črtami, ktoré neumožňujú predstaviť si takéto postavy ako vynikajúcich hudobníkov, ktorí hrajú harmonicky v kvartete. Naproti tomu Slávik symbolizuje talentovaného speváka, ktorý budúcim hudobníkom vysvetľuje: „Aby ste boli hudobníkom, musíte byť šikovnejší a jemnejší k svojim ušám.“)

94 Všetky hodiny zahraničnej literatúry. 6. trieda

5. Vytvorenie partitúry básne

				Text rozprávky						Úloha čitateľa
	Naughty Monkey, ||									Záujem
										rozvoj poslucháčov
	Somár, ||
										akcie.
										Tempo čítania - stred -
	Áno, paličkovitá Mishka
	Rozhodli sme sa hrať kvarteto. |||
	Mám noty, || basy, || viola, || dvoje husle									Vývoj transferu
										činy, irónia
	A sadli si na lúku pod lep- ||
										Tóra asi ďaleko
	Zaujmite svet svojím umením. |||									prebiehajúce plány hrdinov
	Zasiahli luky, || Bojujú, ale nemá to zmysel. |||									bájky, prekvapenie
										postavy v spojení
										prvé zlyhanie.
										Tempo čítania - priemerné
	"Prestaň, || bratia, || zastaviť! ||| - kričí opica. - ||									Vyjadrite emócie
										ušľachtilosť, puntičkárska-
	Počkaj! |||									Opičí vost,
	Ako by mala prebiehať hudba? ||| Takto sa nesedí. |||									presvedčený, že
										ona pozná tajomstvo
	Ty s basou, || Mišenka, || sedieť oproti viole, ||									dobrá hra.
	ja, || prima, posadím sa oproti druhému; ||									Tempo čítania - priemerné
	Potom sa hudba pokazí: ||
	Náš les a hory budú tancovať!“ |||									ale nadšene
										sebavedomý
	Usadil sa, || založil Kvarteto; ||									Prejavte sebavedomie
										žiarlivosť, optimizmus
	Stále mu to nejde. |||
	"Počkaj, || Našiel som tajomstvo! - |||
										ale sebavedomo
	Somár kričí, || - my, || správne, || my sa dohodneme, ||
	Ak sedíme vedľa seba |||.“
	Počúvali sme Oslíka: || posadil sa slušne do radu, ||									Ukážte zmätok
										v kvartete, absencia
	A napriek tomu sa Kvartetu nedarí. |||									jednomyseľnosť medzi
	Teraz mali viac diskusií ako kedykoľvek predtým |
										Tempo čítania - priemerné
	A kontroverzia, ||
	Kto by mal sedieť a ako? |||
	Slávik náhodou priletel na ich hluk. |||

	1. semester
	Text rozprávky			Úloha čitateľa
	Tu sa ho každý pýta, || na vyriešenie ich pochybností: ||			Preniesť bezmocný-
				počet znakov,
	„Možno || - hovoria || - majte trpezlivosť hodinu, ||			naivita (oni
	Aby sme usporiadali naše kvarteto: ||			stále veriť
	A máme poznámky, || a existujú nástroje; ||			že majú všetko
	Len nám povedz, ako si máme sadnúť!" |||			dobrá hra).
				s prosebnou intonáciou
				národ, s nádejou
	„Byť hudobníkom, || chce to toľko zručnosti			Ukážte postoj
	A tvoje uši sú jemnejšie. - |||			cez kvarteto
	Slávik im odpovedá. - ||			pravdivé slová Co-
	A ty || priatelia, || bez ohľadu na to, ako sedíš, ||
				Tempo čítania - stred -
	Každý nie je vhodný na to, aby bol hudobníkom." |||

6. Expresívne čítanie bájky pomocou partitúry

IV. Zhrnutie lekcie

 Ako rozumiete slovám M. Cvetajevovej, ktoré boli použité ako epigraf k lekcii?

 Podarilo sa vám bezchybne predviesť bájku Quartet?

 Ako súvisí hudba a poézia?

V. Domáca úloha

Naučte sa Krylovovu bájku (voliteľné), pripravte si jej dramatizáciu.

predmet. Lekcia vírusového čítania. Čítanie na zapamätanie si rozprávok I. A. Krilová

Cieľ: pokračovať v práci na expresívnom čítaní básní; naučiť sa dramatizovať bájku, pracovať v skupine; rozvíjať herecké schopnosti; rozvíjať záujem o divadlo.

Vizualizácia: zbierka Krylovových bájok, prvkov kostýmov a scenérie.

Celý svet je divadlo a ľudia v ňom sú herci.

W. Shakespeare

Počas vyučovania

ja Motivácia k vzdelávacím aktivitám

 Chodíte radi do divadla?

 Aké divadlá vo svojom meste poznáte?

 Na ktoré vystúpenia si obzvlášť spomínate? prečo?

 V čom je divadlo nadradené umeniu kina a televízie?

II. Aktualizácia referenčných znalostí

1. Práca s epigrafom

 Ako chápete výrok W. Shakespeara?

Dnes sa budete cítiť ako skutoční herci. Pripravili ste nielen dramatizáciu obľúbenej bájky I. A. Krylova, ale vybrali ste aj kostýmy a vytvorili scénické prvky.

2. Inscenácia bájok I. A. Krylova („Vrana a líška“, „Opica a okuliare“, „Vážka a mravec“, „Kukačka a kohút“, „Veľký“ atď.)

Hodnotenie. Komentáre učiteľa. Diskusia k predstaveným predstaveniam.

III. Zhrnutie lekcie

Dnes ste sa v lekcii mohli cítiť ako skutoční herci, ktorí predvádzali slávne a milované bájky I. A. Krylova. Snažte sa na ne nezabudnúť: počas prijímacích skúšok do divadelných inštitútov uchádzači spravidla čítajú bájky. Je to práve tento literárny žáner, ktorý umožňuje maximálne prejaviť a preukázať umelecké schopnosti uchádzačov. A, samozrejme, pomáha nezabúdať na nedostatky človeka a spoločnosti a neustále sa snažiť o sebazdokonaľovanie.

IV. Domáca úloha

Pripravte sa na tematické hodnotenie č.2.

predmet. Tematické hodnotenie č.2 Meta: zopakovať si pojmy z teórie literatúry, zmeniť

čítanie rozprávok, zhrnutie, overenie úrovne vedomostí za témou „Rozprávky vo svetovej literatúre“; rozvíjať kreativitu; snažiť sa dosiahnuť skvelé výsledky.

1. semester

Pokrok v lekcii

ja Ohromený lekciou

II. Pochopenie požiadaviek na certifikáciu

III. Roboty Vikonannya (v písomnej alebo písomnej forme)

1. Teória literatúry

Čo je to...:

 bicykel?

 alegória?

 Ezopov jazyk?

2. Miesto tvorivosti

Hádaj príbeh naraz.

1) "Oči opice v starobe zoslabli." ("Opica a okuliare")

2) „Všetko si spieval? Tento podnik:

Tak choď a tancuj!" ( "Vážka a mravec")

3) "A lichotník vždy nájde kútik v srdci." ("Vrana a líška")

4) "Hoci oko vidí, zub je znecitlivený." ("Líška a hrozno")

5) „Ahoj, Moska! vedz, že je silná, že šteká na slona." ("Slon a Moska")

6) "Keď medzi súdruhmi nedôjde k dohode, ich podnikanie nebude dobré." ("Labuť, šťuka a rak")

7) "A rakva sa práve otvorila." ("Larchik")

8) "Nevšimol som si slona." ("Zvedavý")

9) "A Vaska počúva a je." ("Mačka a kuchár")

10) "Keď je medzi ľuďmi zlé počasie, je dôležité ich prekonať, ale keď je smola jednoduchá,"

ko“. ("Nabíjačkové deti", Ezop)

11) „Lev zavolal na zástup a povedal: „Slovom Boh poslal trest

Sme vinní zo závažného zločinu." ( "Morové zvieratá", Lafontaine)

12) "Aj keby to bola pravda, stále ti dám to isté." ("Vovk a Yagnya", Ezop)

3. Analýza kreativity

1) Z akých častí sa skladá bicykel? (Základné časti a morálka)

2) Vymenujte symboly rozprávok Ezop, Krilov, Lafontaine.

3) Aký je význam rozprávok o Ezopovi, Krilovovi a Lafontainovi?

4) Ako sa ryže odlišujú ako postavy v príbehoch?

Vovk- (hrubosť, hrubosť, sila) Baránok- (nespokojnosť, slabosť) Líška- (prefíkanosť, lichotenie)

Vrana - (naivita, sebadeštrukcia) Somár - (nerozumnosť)

Mavpa- (nerozumnosť, puntičkárstvo, ľahkosť dôležitosti)

5) Nakreslite literárne paralely k príbehom o Ezopovi a Krylo, ktoré poznáte.

va. ("Vlk a jahňa", "Vrana a líška", "Husia koža a cikáda" - "Vážka a mravec")

6) Namierte pažby okrídlených zbraní na bicykle. („Spievaj, svetielko, nehanbi sa“, „Koľkokrát svetu povedali, že lichôtky sú odporné a škodlivé“, „Ach, priatelia, bez ohľadu na to, ako si sadnete, nie ste vhodní na to, aby ste boli hudobníkmi“ , „Pre silných je vždy na vine bezmocný“, „Ty Je to moja chyba, že chcem jesť“ atď.)

4. Kreatívnejší dizajn

1) Opíšte vzhľad obálky knihy „Tales I“. A. Krilov“ (Ezop, Lafontaine).

2) Napíšte skvelý príbeh vo veršoch alebo v próze.

Tematické hodnotenie sa môže vykonávať medzi tímami

(ústne) alebo formou samostatnej práce (písomne). V závere môžu žiaci hodnotiť výživu pre výživu: reakcia kože na stupeň výživy 1 sa hodnotí 1 bodom, stupeň 2 - 2 body, stupeň 3 - 3 body, stupeň 4 - 4 body.

IV. Lekčné tašky

Literatúra a morálne dôkladní ľudia

predmet. A.P. Čechov je významný ruský spisovateľ. Dôkaz „hrubý a tenký“

cieľ: zaujímať sa o biografiu a dielo A.P. Čechova, zoznámiť sa s novými literárnymi pojmami; pracujte so slovnou zásobou, oboznámte sa s obsahom príbehu „Hrubý a tenký“, určte tému a myšlienku diela; rozvíjať schopnosť čítať pozorne a premyslene; pestovať negatívny postoj k úcte a servilite.

Vizualizácia: portrét A.P. Čechova, výstava kníh spisovateľa, ilustrácie k príbehu „Tlusté a tenké“.

1. semester

Všetko v človeku by malo byť krásne: jeho tvár, jeho oblečenie, jeho duša a jeho myšlienky.

A. P. Čechov

Počas vyučovania

ja Motivácia k vzdelávacím aktivitám

1. Práca s epigrafom (niektoré slová sú uzavreté)

2. Konverzácia

 Čo by malo byť na človeku krásne? Nájdite odpovede v hádanke.

 Ako chápete výrok A.P. Čechova? Súhlasíte s týmto názorom?

 Aký ideál človeka vám pripomína Čechovov výrok? ( Staroveký

negrécky ideál: harmónia ducha a tela)

II. Učenie nového materiálu

1. Učiteľský príbeh o Čechovovi

Anton Pavlovič Čechov sa narodil 17. januára 1860 v Taganrogu v rodine obchodníka. Jeho otec a starý otec boli nevoľníci. Čechovov starý otec Jegor Michajlovič tvrdou prácou ušetril 3,5 tisíc rubľov a v roku 1841 kúpil celú rodinu z nevoľníctva. A otec spisovateľa, Pavel Egorovič, už slobodný muž, sa stal populárnym mužom a začal svoju vlastnú obchodnú činnosť v Taganrogu - malom obchode. Čechovov otec bol talentovaný muž: viedol cirkevný zbor, hral na husliach a dobre kreslil. Jeho schopnosti sa preniesli na jeho deti: Alexander a Anton sa stali spisovateľmi, Nikolai sa stal umelcom a karikaturistom, Maria sa stala učiteľkou a Michail sa stal umelcom.

Anton, podobne ako ostatné deti v rodine, to mal ťažké: na otcovu žiadosť trávili veľa času v kostolnom zbore a práca v obchode im vyžadovala veľa energie. „Nemal som detstvo ako dieťa,“ trpko poznamená spisovateľ už ako dospelý.

Ťažké dojmy z detstva a mladosti sa odrazia aj v Čechovových príbehoch o deťoch: „Vanka“, „Chcem spať“.

IN V roku 1876 bol Čechovov otec nútený priznať, že je insolventným dlžníkom a utiecť do Moskvy, kam sa potom presťahovala celá rodina. Okrem 16-ročného Antona, ktorý po splnení otcovho dlhového záväzku predal zvyšné veci. Nemal z čoho žiť a musel sa spoliehať len sám na seba. Aby Anton prežil, zarábal si doučovaním.

Anton Pavlovič sa rozhodol venovať svoju budúcnosť medicíne. V roku 1879 sa po ukončení strednej školy presťahoval do Moskvy a vstúpil na lekársku fakultu Moskovskej univerzity.

IN V tomto čase začal Čechov spolupracovať s rôznymi časopismi. V roku 1880 sa v časopise Dragonfly objavili prvé publikácie jeho humoristických príbehov. Spisovateľ ich vydáva pod vtipnými pseudonymami: Baldastov, Brat môjho brata, Muž bez sleziny, Antonson, Antosha Chekhonte.

IN 1884 Čechov dostáva doktorský diplom a dostáva prácu v Moskovskej oblasti. Začína písať dizertačnú prácu na tému „Lekárska prax v Rusku“, ktorá však nebude dokončená.

IN V apríli 1890 spisovateľ cestuje cez Kazaň, Perm, Ťumen a Tomsk k brehom Tichého oceánu. Už chorý na spotrebu najazdil v zlom jarnom počasí na koni 4,5 tisíc míľ a na Sachalin dorazil až koncom júla. To, čo videl na ceste na Sachalin a na samotnom ostrove, ho šokovalo. Existencia ľudí, ktorí tam žijú, by sa len ťažko dala nazvať životom. Spisovateľ ešte nikdy nemusel čeliť takej beznádejnej potrebe, divokosti a svojvôli úradov. Čechov vyjadril svoje dojmy v knihách „Zo Sibíri“ a „Ostrov Sachalin“.

Čoskoro po ceste, v roku 1892, Čechov prestal vykonávať lekársku prax a kúpil panstvo Melikhovo neďaleko Moskvy. Z vlastných peňazí postavil školu a pomáhal hladným. Počas epidémie cholery pracoval spisovateľ ako miestny sanitárny lekár a odmietal akúkoľvek odmenu za svoju prácu.

Čechov bol počas svojho života uznávaným spisovateľom. V roku 1888 sa stal laureátom Puškinovej ceny a v roku 1900 čestným akademikom. Spisovateľ dostal tento titul spolu s L. N. Tolstým.

IN 1901 Anton Pavlovič sa oženil s herečkou Moskovského umeleckého divadla Olgou Knipperovou, ale nebolo mu súdené užívať si rodinné šťastie. Splatné

s exacerbácia tuberkulózy, jeho zdravotný stav sa prudko zhoršil,

Návrh lekcie literárneho čítania

o priemyselnej praxi „Vyučovanie v základných všeobecných vzdelávacích programoch

v základných triedach a základných triedach vyrovnávacej a nápravnej a rozvojovej výchovy“

Podkorytova Tatyana Sergeevna,

študenti skupiny 46, špecializácia 44.02.05 „Korekčná pedagogika v primárnom vzdelávaní“

Dátum: 30. 11. 2016

OU № 27

Trieda 3 "A"

učiteľ: Butorina Olesya Ivanovna

metodista : Solomina Elena Vladimirovna.Podpis: _________________

UMK: " Škola Ruska"

Typ lekcie : Lekcia – objavovanie nových poznatkov a spôsobov konania.

Predmet: I.A. Krylov. Bájka „Vrana a líška“.

Cieľ: Formovanie komunikačných vzdelávacích aktivít v spoločných kognitívnych aktivitách na štúdium bájky I.A. Krylova „Vrana a líška“.

Plánovaný výsledok:

Osobné – preukázať pozitívne sebaurčenie, prejaviť záujem o hodinu „Literárne čítanie“ a aktivity v nej.

Metasubjekt – preukázať stratégie regulačnej kontroly: stanoviť si cieľ, uskutočniť vôľovú samoreguláciu, kontrolu, nápravu, vyhodnotenie; kognitívne: všeobecné vzdelávacie - vyhľadávajú a zvýrazňujú potrebné informácie, sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu, extrahujú potrebné informácie, sú schopní vedome a svojvoľne zostaviť rečovú výpoveď v ústnom podaní forma, logika - analyzovať, syntetizovať; komunikatívne UUD: sú schopní vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.

Predmet – študenti poznajú prácu I.A. Krylova „Vrana a líška“.

Úlohy

Výchovná úloha – pestovať pozitívne sebaurčenie, záujem o hodinu „Literárne čítanie“ a aktivity v nej.

Vývojová úloha – rozvíjať schopnosti regulačnej kontroly: stanovovanie cieľov, vôľová sebaregulácia, kontrola, náprava, hodnotenie; kognitívne: všeobecné vzdelávacie - vyhľadávanie a výber potrebných informácií, sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu, získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov, schopnosť vedome a svojvoľne konštruovať rečový prejav v ústnej forme, logický - rozbor, syntéza ; komunikatívna UUD: schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.

Výchovná úloha – predstaviť prácu I.A. Krylova „Vrana a líška“.

Forma organizácie vzdelávacích aktivít: frontálny, individuálny.

Zásady školenia a vzdelávania:

Princíp kontinuity (výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape zabezpečuje začiatok ďalšej etapy);

Princíp systematickosti a dôslednosti (učiteľ stavia od jednoduchého k zložitému, od známeho k neznámemu);

Princíp minimax (učiteľ dbá na to, aby každý žiak na maximálnej (tvorivej) úrovni ovládal látku na sociálne bezpečnom minimálnom stupni);

Princíp dialogizácie (vyučovanie prostredníctvom dialógu interaguje so žiakmi);

Princíp viditeľnosti;

Princíp činnosti (študenti vnímajú hotové vedomosti v procese vlastnej činnosti zameranej na „objavovanie“ nových vedomostí pre nich (plnenie rôznych úloh).

Metódy školenia a vzdelávania:

Vyučovacie metódy:

verbálny (vysvetlenie, rozhovor), vizuálny (ukážka), praktický (cvičenia).

Na didaktické účely:

Metódy získavania nových vedomostí;

Metódy rozvoja zručností a schopností, aplikácia vedomostí.

problematická prezentácia toho, čo sa študuje, čiastočne - vyhľadávanie

Metódy organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít:

Podľa zdroja vedomostí (Perovsky S.I., Golant E.Ya.) - verbálne: rozhovor, vysvetlenie, umelecké vyjadrenie, vizuálne:ukážka, praktická: cvičenie.

Metódy rozvoja učebných zručností a získavania skúseností (cvičenie)

Metódy rozvoja mentálnych funkcií, kreativity, osobnostných kvalít detí (predstavenie problému alebo vytvorenie problémovej situácie)

Metódy vzdelávania:

Metódy formovania sociálnej skúsenosti: pedagogická požiadavka; objednať.

dialóg.

Metódy stimulácie a nápravy konania a vzťahov detí vo výchovno-vzdelávacom procese: povzbudenie, vytvorenie situácie úspechu.

Vybavenie:

Jednotlivec - učebnica, farebné ceruzky, emotikony, bájky, poznámka o kritériách hodnotenia, poznámka „Základné znaky skóre“.

Ukážka - počítač, projektor, prezentácia, tabuľa.

Referencie:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie: text s dodatkami. a dodatočné na rok 2011/Ministerstvo školstva a vedy Ruska. federácie. – M.: Vzdelávanie, 2011. – 33 s. – (Normy druhej generácie). – ISBN 978-5-09-025287-4

Programy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruský jazyk: Program 1-4 ročníky. Plánovanie lekcie. 1-4 ročníky / Kanakina V.P.. Goretsky V.G.

Krylov večer v škole. Vydavateľstvo "Detská literatúra" Moskva 1969.

Plán:

1.Motivácia k učebným aktivitám

2. Aktualizácia základných vedomostí a metód konania

3. Riešenie problému

4.Fyzická pauza

5. Primárna konsolidácia

6. Samostatná práca s testovaním podľa normy.

7.Úvaha

Metóda rozvoja zodpovednosti a angažovanosti (pedagogická požiadavka)

Stimulačné metódy

(umelecké slovo)

Ahojte chalani! Volám sa Tatyana Sergeevna a dnes vás naučím lekciu literárneho čítania. Prosím Posaďte sa.

Zazvonil zvonček.
Začíname lekciu.
Zvedavé deti v triede
Chcú vedieť o všetkom na svete.
Dobré ráno!
Deň sa začal.
V prvom rade zaháňame lenivosť.
Nenudte sa na hodine
A pracovať a čítať

Skontrolujeme vašu pripravenosť na lekciu. Na stole by ste mali mať učebnicu, peračník a diár.

Osobné UUD :

výsledok bol dosiahnutý (čo znamená formácia). Študenti sú organizovaní a motivovaní k práci.

2. Aktualizácia základných vedomostí a metód konania. Identifikácia problému

Úloha: zopakovať preberaný materiál, identifikovať problémy, formulovať tému a ciele hodiny

Podľa zdroja vedomostí: verbálne (rozhovor, práca s knihou); vizuálny

Na prípravu rečového aparátu budeme pracovať s jazykolamy.

Prečítajte si jazykolam pre seba. (slide)

Osip kričí. Arkhip nezostáva pozadu.

Kto koho prežiari?

Osip je zachrípnutý. Arkhip Osip.

Výborne. Rečový aparát sme pripravili na ďalšiu prácu.

Pripomeňme si, čo ste si dnes pripravili. (Výrazné čítanie bájky I.A. Krylova „Zrkadlo a opica“

Kto chce expresívne čítať bájku „Zrkadlo a opica“?

-…,prosím čítajte.

Mnohokrat dakujem.

Kto iný to bude čítať?

Ďakujem.

Aký je obľúbený žáner Ivana Andreeviča Krylova? (bájky)

Aké Krylovove bájky poznáte? (zobrazenie knihy)

Napríklad bájka „Vážka a mravec“. (zobrazenie knihy), tiež ako „Slon a mops“ „Kvarteto“ (zobrazenie knihy)

Čo je to rozprávka?

BÁJKA - krátky moralizujúci príbeh vo verši alebo próze s jasne formulovanou morálkou.(snímka)

Čo je teda témou dnešnej lekcie?

Téma lekcie: Bájka I.A. Krylova „Vrana a líška“

Poznáte túto bájku? (nie)

Aký je teda účel lekcie?

Pokračujeme v oboznamovaní sa s bájkami Ivana Andreeviča Krylova a dnes sa zoznámime s bájkou „Vrana a líška“.

Osobné UUD ( sebaurčenie);

Regulačné UUD (stanovenie cieľov, plánovanie, samoregulácia); Kognitívne UUD ( formulácia kognitívneho cieľa, analýza);

3. Riešenie problému

Cieľ: zabezpečiť vnímanie, pochopenie a primárne upevnenie študovaných diel.

Podľa zdroja vedomostí: verbálne (príbeh, rozhovor, vysvetlenie, práca s knihou); názorný (ukážkový), praktický (cvičenie);

Podľa úrovne zapojenia do produktívnych činností: vysvetľujúce a názorné, čiastočne rešeršné;

Metódy emocionálnej stimulácie: vytváranie situácií úspechu, povzbudenia;

formovanie chápania osobného významu, pedagogická požiadavka;

Metódy pre deti na pochopenie ich sociálnej skúsenosti, motivácie k aktivite a správaniu: rozhovor.

Otvorte si učebnicu na strane číslo 137. Nájdite bájku. Prečítajte si názov bájky a skúste uhádnuť, o čom je.

O čom je podľa vás rozprávka?

Overme si svoje predpoklady, pohodlne sa usaďte a pripravme sa na počúvanie bájky. (zvukový záznam)

Páčila sa vám rozprávka I.A.? Krylova "Vrana a líška"?

O čom je rozprávka?

Čo sa stalo vrane?

Boli naše predpoklady správne?

S akými slovami ste sa stretli prvýkrát?

Prečítajte si bájku sami a označte tieto slová.

Lichôtky sú pokrytecké, pokorné chválenie; (slide)

Lichotník - lichotivý človek; (slide)

Hnusný - odporný, odporný; (snímka)

Posaďte sa - vyšplhajte sa s námahou na niečo vysoké; (šmykľavka)

Zaujatý - pritiahol pozornosť, potešil; (snímka)

Veshchunina (hlava) - od slova veštec - veštec. (snímka)
Struma - u vtákov, hmyzu: rozšírená časť pažeráka, kde sa hromadí potrava a je predspracovaná.(sklíčko)

Osobné UUD ( ;

Regulačné UUD ; Kognitívne UUD ( analýza, stanovenie vzťahov príčina-následok, sémantické čítanie);Komunikatívne UUD (plánovanie, plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, schopnosť presne vyjadrovať svoje myšlienky).

Fizminutka

Cieľ: zmierniť únavu očí a fyzickú únavu

Spôsob organizácie aktivít (stimulujúce správanie)

Formovanie chápania osobného významu, pedagogická požiadavka;

Podľa zdroja vedomostí: verbálny (vysvetlenie)

Aby sme uvoľnili napätie z našich svalov, urobme si nejaké fyzické cvičenie

Tlieskame rukami, tlieskame, tlieskame
tlieskanie nad hlavou
Dupeme nohami, dupeme, dupeme
zdvihnite kolená vysoko
Zdvíhame ruky, spúšťame ruky
ruky hore, ruky dole
Nízko si čupneme a postavíme sa rovno
sadni si a skoč
Ruky dole, na vašej strane.
Uvoľnite ho v päsť
Ruky hore a do päste
Uvoľnite ju na stranu
Postavte sa na prsty
Drepnite a postavte sa
Nohy spolu. nohy od seba

Výborne, dievčatá si sadnú tichšie, chlapci ešte tichšie.

Žiaci preukazujú schopnosť mobilizovať silu a energiu, prejavovať vôľu.

4. Primárna konsolidácia

Úloha: zistiť správnosť a informovanosť preberanej látky.

Podľa zdroja vedomostí: verbálne (rozhovor, vysvetľovanie, práca s knihou).

Metódy formovania zodpovednosti a záväzku: pedagogická požiadavka.

Metódy, aby deti pochopili svoje sociálne prežívanie, motiváciu k činnosti a správaniu: rozhovor.

Aby sme bájke lepšie porozumeli, pozrime sa na jej hlavné postavy.

Zistite, kto sú hlavné postavy? (vrana a líška)

Prečo Krylov hovorí, že lichotenie je škodlivé, ohavné, pretože každý rád počúva dobré slová o sebe? (toto je klamstvo)

Prečo bola Líška vybraná do úlohy lichotníka a Vrana sa stala jej dôverčivým poslucháčom? (v rozprávkach je líška prefíkaná, múdra a vrana je hlúpa)

Opíšte líšku. Aká je? Ako si ju predstavuješ? (odpovede detí)

Nie nadarmo ju Krylov nazval tak výstižne – podvodníčka. Čo to znamená? Aké slová z bájky odhaľujú charakter líšky? Prečítajte si to.

Popíšte, aký je Vrana. (odpovede detí).

Dá sa vrana nazvať najkrajším vtákom? (Nie).

Čo povedala Líška o Havranovi? Prečítajte si to.

(Môj drahý, aké krásne!

Aký krk, také oči!

Rozprávanie rozprávok, naozaj!

Aké perie! aká ponožka!)

- Čo povedala Líška o Vranovom hlase? (A naozaj, musí tam byť anjelský hlas!)

Nájdite v texte slová o tom, ako takéto milé slová od Líšky ovplyvnili Vranu.

(„Prorokova hlava sa otočila chválou,

Od radosti sa mi vykradol dych z hrdla."

Prečo Líška toľko chválila Vranu? (Aby ju potešil. Líška potrebovala, aby Vrana „zaspievala“ a zhodila syr).

Prečo sa Líške podarilo oklamať Vranu? (vrana je dôverčivá, naivná, hlúpa,...)
- Koho Krylov v bájke najviac odsudzuje a zosmiešňuje? (k vrane) Prečo? (odpovede detí)

Pokúsme sa nájsť morálku tejto bájky a vysvetliť ju.

Čo je morálka? (morálka je krátky moralizujúci záver) (na snímke)

V ktorej časti bájky je podľa vás morálka? (na začiatku alebo na konci a je označená špeciálnym znakom, ak nevedia, čo povedať)

Kde je morálka v bájke „Vrana a líška“?
- Nájdite morálku bájky „Vrana a líška“prečítajte si tieto riadky (Selektívne čítanie časti, kde je obsiahnutá morálka).

-..., prečítajte si nahlas morálku bájky.

Kto súhlasí, že morálka v bájke „Vrana a líška“ je nájdená správne, nech zdvihne jednu ruku, kto nesúhlasí, zdvihne dve ruky.
- Na čo I.A. varuje? Krylov svojich čitateľov? (Škaredý je aj pochlebovač, aj ten, kto podľahne jeho lichotivým rečiam).

Pozorne si prezrite ilustrácie. Prečítajte si pasáž, ktorá zodpovedá tomuto obrázku. (snímka)

Regulačné UUD (kontrola, korekcia); Kognitívne UUD ( sémantické čítanie);Komunikatívne UUD (plánovanie, plánovanie výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi).

5.Organizácia samostatnej práce

Cieľ: zabezpečiť, aby si žiaci rozvíjali schopnosť samostatne aplikovať poznatky v novej situácii.

Metódy emocionálnej stimulácie: vytváranie situácií úspechu, povzbudenia;

Metódy rozvoja mentálnych funkcií: kreatívna úloha.

Podľa zdroja vedomostí: verbálny (rozhovor, vysvetlenie);

Praktické (cvičenie);

Teraz si prečítajte bájku sami.

Viete, čo je skóre?

- Partitúra je rozvrhnutie básne, t.j. umiestnenie prestávok v texte, ataky prízvuku v slovách, správne umiestnený prízvuk v slovách a samotný text, t.j. zvýraznenie hlavného slova v riadku Vďaka tomu sú básne počas čítania výrazné a jasné.

Znaky partitúry reči si herci nevyhnutne umiestňujú pri príprave svojej roly. Potrebujú to, aby text správne a expresívne vyslovovali.

Pozrieme sa na hlavné znaky skóre reči.

Prvý znak naklonenej priamky označuje pauzu, tam, kde stojí, je potrebné urobiť krátku pauzu. /-krátka pauza, //-dve naklonené rovné čiary dlhá pauza, kde je umiestnený tento znak je potrebné urobiť dlhú pauzu (t.j. dlhú). Dlhé pauzy sú umiestnené tam, kde je bodka, výkričník, otáznik alebo elipsa.

Znak vodorovnej čiary ______, ktorý podčiarkuje slová, označuje logický dôraz.

LOGICKÝ stres . Zvýraznenie hlavného slova v riadku hlasom.

A posledné znamenie, začiarknutie, sa odmietlo. Nápis upozorňuje, že začínajú slová iného hrdinu diela.(Koniec reči hrdinu, ktorý hovoril)

Pozreli sme sa na hlavné znaky skóre reči.

Usporiadajte hlavné znaky skóre reči v bájke sami. Pomôžem ti.

Nápisy umiestníme na hárky, ktoré vám obsluha rozdala.

Kritériá na hodnotenie expresívneho čítania:

bez skreslenia alebo chýbajúcich slov,

správne klásť dôraz v slovách,

pozorovanie výrazných prestávok,

Kto sa pokúsi analyzovať podľa navrhnutých kritérií.

-..., skús analyzovať. (Pomáham)

Chcete zdramatizovať bájku? Ty a ja zinscenujeme bájku, teraz sa ty a ja musíme pripraviť.

-…., …, budeš so mnou spolupracovať.

Skupinová práca:

Takže vaši spolužiaci si pripravili scénku k bájke „Vrana a líška“ a teraz nám ju ukážu.

A pozorne sledujete „Vranu a líšku“.

Výborne, ďakujem pekne, zdramatizovali ste bájku veľmi dobre, dobre ste rozobrali hru a expresívne čítanie. Ste skutoční herci.

Osobné UUD ( morálne a etické hodnotenie);

Regulačné UUD (kontrola, korekcia, vôľová sebaregulácia); Kognitívne UUD ( štruktúrovanie vedomostí);Komunikatívne UUD (schopnosť presne vyjadriť svoje myšlienky).

6. Reflexia učebných aktivít

Úloha:

zhrnúť lekciu, zamyslieť sa nad aktivitou

Metóda motivujúcej činnosti a správania: dialóg.

Metódy stimulácie a nápravy konania a postojov detí vo výchovno-vzdelávacom procese: povzbudzovanie, vytváranie situácie úspechu, reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti

Chlapci, naša lekcia sa skončila.

Dosiahli sme cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku hodiny? (áno)

Pozrite, na svojich stoloch máte emotikony, ktoré nám pomôžu zhrnúť lekciu.

Ak vám bolo všetko jasné a na lekcii vám to išlo ľahko, vyfarbite smajlíka na zeleno, ak všetkému nerozumiete a bolo vám to na lekcii ťažké, vyfarbite smajlíka na žlto a všetko nebolo jasné. k tebe a je to ťažké v červenej farbe.

Prosím, ukážte mi, akou farbou ste namaľovali úsmevy. Prosím, dajte mi úsmevy ako suvenír. Ďakujem.

Aktívne pracoval v triede.

Najpozornejší človek v triede.

Číta expresívne, pričom dodržiava intonačné pauzy.

Ďakujeme za vašu prácu v triede, tlieskajte si navzájom.

Osobné UUD:

schopnosť vyhodnotiť akcie v súlade s konkrétnou situáciou.

Regulačné UUD:

schopnosť hodnotiť vzdelávacie akcie v súlade so zadanou úlohou; schopnosť vykonávať kognitívnu a osobnú reflexiu.

Komunikácia UUD:

schopnosť počúvať a porozumieť druhým.